b) 0 professor que modifica algurn aspect0 de sua prAtica docente

como resposta a algum problema prAtico, depois de comprovar

sua eficAcia para resolvi?-lo.Atravbs da avaliaqgo, a cornpreens50
inicial do professor sobre o probIema se transforma. Portanto, a
deciszo de adotar uma estrategia dde mudanqa precede D desen-
volsrirnento da compreensZo. A a@o inicia a reflexgo.
Elliot considera que o primeiro tipo de professor constitui uma
projeqgo das inclinaqfies academicas sobre o eshldo do pensamento dos
professores, que supaern que existe uma atuaq%oracional na qual se
selecionarn ou escolhem as aqdes sobre a base de m a observagZo
desvinculada e objetiva da situalZio; marco te6rico em que pode se
separar a investigaqgo da prfitica. Para o autor, o segundo tip0 represents
corn mais exatidgo a 16gica natural do pensamento pr8tico.
Pessoalmente, penso que urn debate sobre o grau de cornpreens50
dos processos educativos, e sobretudo do caminho que segue ou tern
que seguir qudquer educador para melhorar sua pr6tlca educativa, ndo
pode ser muito diferente ao dos outros profissionais que se movern em
campos de grande complexidade. Se entendemos que a melhora de
qualquer das ahraq6es humanas passa pelo conhecimento e pelo con-
trole das varigveis que intervem nelas, o fato de que os processos de
ensino/aprendizagem sejam extremamente cornplexos - certamente
mais complexos do que os de qualquer outra profiss3o - nZo impede,
mas sim torna mais necess6ri0, que n6s, professores, disponhamos e uti-
lizemos referenciais que nos ajudern a interpretar o que acontece ern
aula. Se dispomos de conhecimentos deste tipo, 116s os utilizaremos
previamente ao planejar, no pr6prio process0 educative, e, posterior-
mente, ao realisar m a avaliaqzo do que aconteceu. A pouca experihcia
em seu uso consciente, a capacidade ou a incapacidade que se gossa ter
para orientar e interpretas, ndo 6 urn fato inererite ii profiss2o docente,
mas o resultado de urn modelo profissional que em geral evitou este
tema, seja como resultado da hisibria, seja da debilidade cientifica.
Devemos reconhecer que isto nos impediu de detarmo-nos dos meios
necess6rios para movermo-nos numa cultura profissiond baseada no
pensamento estrategico, acima do simples aplicador de f6rmulas her-
dadas da tradi@o ou da ziltima moda.
Nosso argumento, e o deste livro, consiste em m a atua~zopro-
fissional baseada no pensamento prAtico, mas corn capacidade reflexiva.
Sabernos muito pouco, sem dfivida, sobre os processos de ensino/
aprendizagem, das vari6veis que intervcm neIes e de como se inter-
relacionam. 0 s pr6prios efeitos educativos dependem da interac5o
complexa de todos os fatores que se inter-relacionam nas situaq8es de
ensino: tipo de atividade rnetodol6gica, aspectos materiais da situaqFio,
estilo do professor, rela~bessociais, conteudos cuhrais, etc. Evidente-
mente, nos movemos num Ambito no qual os modelos expIicativos de