Abordagens didáticas na prática docente

06/03/2023, 15:30 Abordagens didáticas na prática docente
Abordagens didáticas na prática docente

Prof.ª Marta Amaral
Descrição
A adaptação da abordagem do professor às exigências e às dinâmicas dos ambientes em que ele atua. A prática em sala de aula e suas influências
sobre o trabalho como docente.
Propósito
É fundamental, para os futuros docentes, perceberem o papel do professor, o modo como as instituições de ensino escolhem determinadas
abordagens didáticas e como eles podem se adaptar a essas realidades.
Objetivos
Módulo 1
Teorias de aprendizagem
Descrever as teorias da aprendizagem.
Módulo 2
Abordagem didática na prática docente
Identificar o processo da abordagem didática na prática docente.
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Módulo 3
Plano de aula sob viés das teorias de aprendizagem

Definir a elaboração de um plano de aula na perspectiva das teorias da aprendizagem.
Introdução
Antes de iniciarmos nosso estudo, vamos conversar com Rubem Alves (1933-2014) sobre a Escola da Ponte. A Escola da Ponte é um bom
exemplo de instituição com uma nova visão de ensino e metodologia. Sua característica é levar em consideração a promoção da autonomia
e da liberdade dos estudantes, pensando-os como protagonistas do processo de ensino-aprendizagem.
O vídeo nos ajuda a pensar sobre a prática docente, e como ela envolve conhecer abordagens teóricas a respeito comportamento humano e
de seus processos de aprendizagem, bem como a percepção do papel do professor no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma,
pretende-se abordar as principais teorias de aprendizagem, considerando que a didática docente envolve o fazer reflexivo, uma vez que essa
prática irá se pautar em um referencial teórico.
A partir desses referenciais, abordaremos a elaboração de um plano de aula com base das teorias da aprendizagem: cognitivista
sociointeracionista e behaviorista.
Rubens Alves (1933-2014)

Foi um teólogo, educador, poeta e filósofo brasileiro. Ele é autor de mais de 120 livros de diversas áreas, como Filosofia, Teologia, Psicologia,
Educação e histórias infantis.
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Introdução
1 - Teorias de aprendizagem
Ao final deste módulo, você será capaz de descrever as teorias de aprendizagem.
Processo ensino-aprendizagem
Como podemos perceber, a visão de ensino como uma linha de montagem — na qual professor e aluno desempenham apenas um papel, tendo o
mesmo tempo e a mesma forma de aprender — está sendo repensada; por conta disso, novas abordagens didáticas na área têm sido estudadas.
Com as mudanças nos paradigmas da educação, o estudo das abordagens didáticas passa a analisar como a prática docente — compreendida pela
dinâmica de ensino-aprendizagem — pode ser executada de maneira mais eficiente.
Para obter essa eficiência, no entanto, não existe uma única linha de abordagem. A maneira como os educandos aprendem é um assunto
amplamente debatido, influenciando tais abordagens. A fim de compreendermos essas linhas, seguiremos os passos de um professor que se
depara com o desafio de escolher um caminho para tornar a sua atuação mais eficiente.
Desse modo, como primeiro passo, serão apresentadas as principais teorias da aprendizagem: elas são muito utilizadas e conhecidas no campo da
Educação, pois este espaço se mostra necessariamente complexo, com um conjunto de teorias que sustenta o processo de ensino e de
aprendizagem. Podemos, assim, dizer que o professor precisa conhecer as teorias que vão subsidiar sua abordagem didática.
Atenção!
Conhecer as principais teorias da aprendizagem deve representar um constante exercício de estudos, possibilitando que os professores se
aprofundem e escolham aquelas com as quais mais se identifiquem. Portanto, estamos falando de escolhas.
Essas escolhas têm se tornado cada vez mais difíceis quando levamos em consideração o mundo contemporâneo com os inúmeros desafios à vida
cotidiana e ao exercício da docência. Afinal, tais mudanças têm impactado fortemente a prática do professor em sala de aula nos dias de hoje.
Neste momento, você deve estar se perguntando:
Como construir uma prática pedagógica competente para atuar na docência? Como ajustar a prática pedagógica
para alinhá-la a essas mudanças?
Essas e outras questões fazem parte da profissão docente, embora seu raio de influência dependa da prática desenvolvida por cada professor. Tais
perguntas sempre o acompanharão em sua atividade profissional.
O foco sobre as teorias da aprendizagem se concentra em sua perspectiva de desenvolvimento, considerada por muitos como uma das mais
emblemáticas do século passado por meio da intensa relação com a Psicologia da Educação. Vamos ver a seguir alguns de seus conceitos.
Abordagem comportamentalista ou behaviorismo
Nossos estudos sobre as teorias da aprendizagem começam com o destaque a uma das correntes teóricas mais importantes da área: o
behaviorismo.
Originada em estudos feitos no campo da Psicologia, essa corrente de pensamento compreende e define o comportamento humano como o
resultado de influências sociais.
Segundo a teoria behavorista, o sujeito pode ser moldado de acordo com estímulos e respostas.
Podemos destacar John B. Watson como o principal criador dessa teoria e, logo em seguida, outros estudiosos também se juntaram ao
behaviorismo, como Ivan Pavlov e B. F. Skinner.
Assim, podemos entender que o behaviorismo é parte de um sistema educacional tradicional, pois está amparado em:
ohn B. Watson
Psicólogo americano criador do behaviorismo, ele tinha como principal motivação o estudo do comportamento. Seus experimentos em laboratório
contribuíram profundamente para a visão da Psicologia como algo além do estudo interno da mente.
De acordo com Watson, o ser humano aprende a se expressar a partir do meio social, ou seja, do seu ambiente. Tal aprendizado, portanto, é construído
de forma positiva ou negativa em suas relações cotidianas. Ainda segundo o psicólogo, quando nasce, ele é apenas um sujeito “vazio”, tendo suas
características e seus comportamentos moldados pela sociedade.
van Pavlov
Foi um fisiologista mundialmente conhecido pelas suas pesquisas sobre o reflexo condicionado em animais. Essa teoria o levou a perceber que certos
comportamentos podem ocorrer de acordo com estímulos e situações vividas pelos seres.
“De acordo com Pavlov, o requisito fundamental é que qualquer estímulo externo seja o sinal (estímulo neutro) de um reflexo condicionado e se
sobreponha à ação de um estímulo absoluto” (LA ROSA, 2003, p. 45).
. F. Skinner
Psicólogo, inventor e filósofo, o americano B. F. Skinner (1904-1990) desenvolveu a análise do comportamento por meio de quatro conceitos básicos:
comportamento, resposta, ambiente e estímulo.
Suas teorias são chamadas de behaviorismo radical, já que enfatizam o comportamento humano como objeto. No entanto, elas ainda reconhecem
outra face: em vez dos condicionantes em essência, como Watson, Skinner queria entender os comportamentos encobertos por pensamentos,
sentimentos, sonhos etc.
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Estímulos
Respostas
Reforços
Talvez você ainda esteja se perguntando:
Quando uma criança recebe uma nota “baixa” na escola, o que é reforçado com isso?
Se já recebeu nota baixa alguma vez na vida, isso certamente reforçou alguma ideia em você. É isso que o behaviorismo analisa.
À medida que somos elogiados, o nosso comportamento muda.
Nessa abordagem, o principal instrumento da modelagem é o reforço. Este pode ser entendido como qualquer ocorrência que aumente a
intensidade de um determinado comportamento. Pode ser positivo (recompensa) ou negativo (remoção de algo adverso).
Por outro lado, a educação está fortemente ligada à transmissão cultural, devendo imprimir no sujeito conhecimentos e padrões de
comportamentos éticos e sociais, além de competências consideradas fundamentais para o controle do ambiente e da realidade.
O processo de ensino-aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito resultante das práticas vividas e
reforçadas pelo professor.
Por isso, algumas práticas precisam ser contempladas. São elas:
O ambiente de aprendizagem
Deve ser previamente planejado pelo professor.
A metodologia de ensino
Precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
O docente
Estabelece a proposta de aprendizagem a partir da estruturação dos elementos.
Os elementos citados
Proporcionam experiências curriculares para a consecução dos objetivos previamente propostos.
Experimentações científicas foram feitas para testar o funcionamento de certos paradigmas e suas quebras. Veja o seguinte caso:
Saiba mais
Você conhece o teste dos macacos?
Em um experimento, foram colocados eletrodos na cabeça de dez macacos e um cacho de bananas no alto de uma estante. Cada vez que um deles
tentava subir e pegar uma fruta, os outros tomavam um choque. Após um tempo — primeiramente, em ações individuais; depois, coletivamente —,
os demais passaram a punir aquele que subia. A partir daí, uma patrulha foi estabelecida: mesmo com fome, os macacos não subiam mais para
pegar a banana.
Em determinado momento, todos os eletrodos foram tirados, mas o comportamento deles não mudou. Qualquer macaco que tentasse subir para
comer uma banana era evitado e apanhava dos outros. Em seguida, pouco a pouco, os animais foram sendo substituídos; ainda assim, mesmo com
todos eles trocados, a regra ainda valia.
Abordagem cognitivista
Conceito e propriedades
Nesta abordagem, o conhecimento é considerado uma construção contínua do sujeito no meio em que transita. O cognitivismo realça aquilo que é
ignorado pela abordagem comportamentalista: o ato de conhecer.
O interesse da teoria cognitivista é saber como o ser humano conhece o mundo, investigando a percepção, o processamento de informação e a
compreensão dele.
Vamos entender como a teoria cognitivista funciona:
Compreensão e atribuição da realidade
Ela ajuda o sujeito a compreender e atribuir significado para sua realidade.
Armazenamento e organização dos conhecimentos
Essa teoria tem como foco específico a compreensão de como o sujeito guarda e organiza os conhecimentos adquiridos ao longo do
percurso escolar.
Percepção do processo de construção do conhecimento
Sua ênfase está no papel humano diante do processo de construção do conhecimento, pois ela se concentra no desenvolvimento da
personalidade do sujeito e na sua capacidade de atuar de forma integrada.
Facilitador da aprendizagem
A figura do professor não é a de um transmissor do conhecimento, mas o de um facilitador da aprendizagem.
Experiências do aluno na sala de aula
O conteúdo, por sua vez, é proveniente de experiências próprias realizadas pelo estudante na sala de aula. Elas são orientadas pelo
professor, que atua como um articulador entre o conhecimento e o aluno. O docente, portanto, possibilita a criação de condições para
que os discentes aprendam.
O cognitivismo não concebe modelos prontos de mundo, aluno ou sala de aula. Tudo está em um contínuo processo de vir a ser, pois seu objetivo
didático é a autorrealização e o uso pleno das potencialidades do sujeito. Desse modo, de acordo com a abordagem cognitivista, o mundo e o
homem não estão prontos e acabados (como ocorre no behaviorismo).
A educação centra-se no aluno. Devem emanar dele os motivos para a aprendizagem, pois a sua finalidade é a criação de condições que facilitem o
aprendizado integral do sujeito. Por isso, a autodescoberta e a autodeterminação constituem atributos da abordagem cognitivista.
A abordagem cognitivista leva em consideração o cotidiano, a vivência, a realidade e as experiências do aluno. No

entanto, muitas vezes, é difícil estabelecer a relação entre a teoria ensinada e a prática.
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Um rio que passou na minha vida

Vamos entender como o cotidiano dos alunos pode ser utilizado como prática pedagógica no vídeo a seguir.
O processo de ensino cognitivista ocorre a partir de uma metodologia criada pelo professor na qual a aprendizagem do aluno se desenvolve em um
contexto que privilegia a liberdade para aprender. Notemos que várias correntes e diversos representantes dessa teoria podem ser agrupados da
seguinte maneira:
Construtivista expand_more
Investiga como são construídas pelo sujeito as estruturas cognitivas para a elaboração do conhecimento. Também se ocupa dos processos
do pensamento humano desde a infância.
Sociointeracionista expand_more
Preocupa-se com a importância da experiência e da cultura do meio para o processo de construção de conhecimento e de constituição do
indivíduo.
Significativa expand_more
Realça a importância do significado na aprendizagem e investiga o processo cognitivo a partir do entendimento de que a nova informação se
relaciona com várias outras já conhecidas pelo sujeito e presentes na estrutura cognitiva.
Segundo as teorias cognitivistas, o processo do conhecimento é construído pela relação entre sujeito e sujeito ou sujeito e objeto, ou seja, cada
sujeito constrói o seu conhecimento a partir do contato com o meio e da relação que ele faz.
O sujeito constrói o seu conhecimento não a partir de uma estrutura fixa, mas sempre em uma relação de troca. Por
isso, tais teorias designam a existência de uma variedade de elementos responsável por possibilitar o aprendizado.
Vamos conhecê-la mais profundamente a partir de agora:
Teoria cognitivista construtivista

O construtivismo é uma linha de pensamento que gerou um grande impacto na Pedagogia, principalmente pelas ideias de Jean Piaget.
ean Piaget
Conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligência infantil, o suíço Jean Piaget era um renomado psicólogo e filósofo. Piaget passou grande
parte de sua carreira profissional interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio. Seus estudos tiveram um grande impacto nos
campos da Psicologia e da Pedagogia.
Sua principal indagação diz respeito à forma como o sujeito conhece o mundo. Uma das principais preocupações de Piaget era compreender como
e quais são os mecanismos utilizados pelo homem para o conhecer e se adaptar a ele.
Saiba mais
Para Piaget, as interações sociais são muito importantes, pois elas transmitem as informações características do meio e contribuem, de uma
maneira ativa, para a assimilação do conhecimento pelo sujeito.
Cada informação do meio social é processada na mente do sujeito a partir dos elementos que lhe são oferecidos. Assim, cada um reestrutura de
maneira única esse conhecimento e o integra ao corpo de um saber já construído. Dessa maneira, Piaget avalia o contato social como o principal
meio de aprendizado.
Para Jean Piaget, a interação social não está relacionada apenas a uma transferência verbal, e sim ao uso do pensamento e da cooperação. Veja a
seguir as implicações de cada um dos conceitos:
Interação
Ao interagir com pessoas e objetos, há o progresso do pensamento do sujeito e, consequentemente, de sua ação.
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Cooperação
O sujeito entende que sua ação deve contribuir para a cooperação do grupo, desenvolvendo uma vida afetiva.
Essa afirmação propicia a compreensão de que a abordagem construtivista estabelece diferenças entre ensino e aprendizagem. Afinal, o que cada
estudante aprende não constitui exatamente aquilo que o docente explica em sala de aula, tampouco o que era planejado previamente por ele. A
aprendizagem, portanto, depende diretamente de conhecimentos anteriores àqueles evocados por nossas experiências.
Então, talvez apareça a seguinte questão:
Se cada um deles aprende e percebe o mundo de uma maneira diferente, como alcançar todos os alunos?
O professor precisa estabelecer situações que desestabilizem os conhecimentos anteriores de seus alunos. No entanto, é fundamental haver a
compreensão de que isso, concomitantemente, requer a presença dos seguintes fatores:
Situações-problema
O professor deve propor situações-problema que os instiguem a investigar, discutir, refletir, levantar questões e formular hipóteses.
Motivação
É necessário estar motivado para fazer um esforço cognitivo a fim de alcançar um novo conhecimento. É importante motivar constantemente os
alunos a prosseguirem, não desistindo dele.
Postura ativa
O professor deve instigar o aluno a adotar uma postura ativa em seu processo de construção do conhecimento.
Planejamento
O planejamento didático tem de ser abrangente para atingir todos os alunos em suas diversidades, integrando-os.
Teoria cognitivista sociointeracionista

Lev Vygotsky é seu maior representante. Para esse autor, a mediação é um fato fundamental para o processo cognitivo do sujeito, sendo realizada
por meio da relação interpessoal e dos sistemas de signos (linguagem, escrita, símbolos e objetos).
ev Vygotsky
O psicólogo Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) foi um pioneiro na apresentação do conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças
ocorre em função de suas interações sociais e condições de vida. Ele entendia que o sujeito não acessa diretamente objetos ou conceitos, pois todo
conhecimento é fruto da mediação de outras pessoas ou de sistemas simbólicos dos quais ele dispõe. Dessas relações dinâmicas e interativas entre
sujeito/sujeito e sujeito/objeto, surgem as funções psicológicas superiores a serem construídas na interação social.
istema de signos
Ferdinand Saussure foi um linguista e filósofo suíço que trouxe a ideia de que os signos linguísticos são a união de uma imagem acústica e um
conceito, de um significante e um significado. Essa união, por sua vez, não é determinada nem fixa, porém arbitrária.
A linguagem é um instrumento de mediação da aprendizagem para criar situações concretas de produção, reflexão, colaboração e construção de
conhecimento. Ela abandona, dessa forma, o esquema linear de reprodução ou consumo.
Saiba mais
A teoria sociointeracionista impeliu os docentes a uma reflexão sobre a prática pedagógica devido aos apontamentos feitos por Vygotsky sobre as
relações existentes entre a aprendizagem, o desenvolvimento e a interação nos processos educativos.
Podemos reconhecer a interação entre os alunos como uma estratégia pedagógica. Para que haja um conhecimento, o sujeito deve ser entendido
como um ser social que constrói sua individualidade a partir das interações mediadas pela cultura. Dessa maneira, a relação que a pessoa
estabelece com o meio social é condição fundamental para ela se constituir como indivíduo.
Teoria cognitivista significativa

Os estudos sobre esta teoria têm como base o autor David Paul Ausubel, responsável pela elaboração do conceito de aprendizagem significativa.
Na abordagem cognitiva, ele observa o que ocorre dentro da mente humana durante a construção do conhecimento.
avid Paul Ausubel

O psicólogo norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008) foi o percursor da teoria da aprendizagem significativa. Para ele, aprender
significativamente é ampliar e reconfigurar ideias que já existem na estrutura mental da pessoa para que ela seja capaz de relacionar e acessar novos
conteúdos. O autor, portanto, defendia que os esquemas dos links mentais que fazemos nos auxiliam a consolidar o conhecimento. Desse modo, cabe
ao professor propor e fomentar situações que favoreçam a aprendizagem, permitindo a ancoragem entre o saber que a criança já possui e o que ela irá
aprender.
prendizagem significativa
Ela propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados para que o novo conteúdo incorporado às suas estruturas cognitivas adquira
significado. A aprendizagem mecânica, por outro lado, ocorre quando o novo dado não se relaciona com os conceitos conhecidos pelo aluno.
Para Ausubel, a estrutura cognitiva refere-se ao conteúdo total das informações, aos fatos, aos conceitos e aos princípios organizados pela pessoa.
A aprendizagem é vista como o processo em que o novo conteúdo se organiza e se integra à estrutura cognitiva já existente. Dessa maneira, o
professor precisa fazer a relação significativa entre o conteúdo acadêmico e o social para que o aluno perceba o significado do que aprende.
Saiba mais
As ideias de Ausubel também se caracterizam por uma reflexão específica sobre a aprendizagem escolar e o ensino em vez de tentar somente
generalizar e transferir-lhes conceitos ou princípios explicativos extraídos de outras situações ou contextos de aprendizagem.
Para haver aprendizagem significativa, são necessárias duas condições:
Primeira condição expand_more
O aluno precisa ter uma disposição para aprender. Se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, a aprendizagem será
mecânica.
Segunda condição expand_more
O conteúdo escolar a ser aprendido deve ser potencialmente significativo, ou seja, ele precisa se mostrar lógica e psicologicamente
significativo.
O significado lógico depende somente da natureza do conteúdo; o psicológico, por sua vez, significa a experiência de cada indivíduo. Todo
aprendiz faz uma filtragem própria do significado dos conteúdos.
Com esse duplo marco de referência, as proposições de Ausubel partem da consideração de que os indivíduos apresentam uma organização
cognitiva interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a sua complexidade depende muito mais das relações que eles
estabelecem entre si do que do número de conceitos presentes.
Essas relações têm um caráter hierárquico; dessa forma, a estrutura cognitiva é compreendida fundamentalmente
como uma rede de conceitos organizados hierarquicamente de acordo com o grau de abstração e de
generalização.
Agora que você já foi apresentado às teorias contempladas na abordagem cognitivista, demonstraremos como elas influenciam na atuação do
professor e na sua prática em espaços escolares.
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Abordagem cognitivista no ambiente escolar
Vamos entender como a abordagem cognitivista e as suas teorias podem ser inseridas no ambiente escolar.
Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
A abordagem cognitivista se baseia nas teorias de Piaget, Vygotsky e Ausebel, cujos elementos comuns acerca da aprendizagem podem
contribuir efetivamente para uma prática docente mais eficiente.
Assinale, dentre as alternativas a seguir, a que pode ser identificada como um elemento comum.
A aprendizagem se dá a partir de experiências próprias realizadas pelo estudante na sala de aula e orientadas pelo professor,
A
que atua como articulador entre o conhecimento e o aluno.
Preocupa-se com a aprendizagem do indivíduo desde a infância: dando especial ênfase a esse período, investiga como são
B
construídas as estruturas cognitivas do sujeito para a elaboração do seu conhecimento.
O conhecimento se dá na relação do indivíduo com a cultura e a sociedade de forma independente: o processo de

C
aprendizagem só é possível na troca entre os sujeitos e seus pares.
Para que haja aprendizagem significativa, o professor precisa fazer a relação significativa entre o conteúdo acadêmico e o social
D
de modo que o aluno perceba o significado do que aprende.
A preocupação com o processo de formação do raciocínio do indivíduo, por meio da observação das relações sociais desde a
E
mais tenra idade, é fator fundamental.
Parabéns! A alternativa A está correta.

%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%2
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Questão 2
A importância das abordagens didáticas está no fato de elas oferecerem à prática docente uma possibilidade mais eficiente de ação no
processo de ensino e aprendizagem. Por não haver uma única linha de abordagem, é fundamental compreender as características que marcam
cada uma a fim de identificar quais se adequam mais à realidade em que se dá a educação.
Sobre as características dessas abordagens, podemos afirmar:
I – O conhecimento é compreendido como um processo de: percepção, processamento de informação e compreensão.
II – O docente é gerador de condições para que os alunos aprendam.
III – O aluno, como qualquer sujeito, é constituído como resultado das influências sociais do meio em que vive.
IV – A aprendizagem é o conjunto de comportamentos padronizados e objetivos anteriormente fixados.
Das características acima,
A somente a I pertence à abordagem cognitivista.
B I e II fazem parte da abordagem cognitivista.
C III e IV pertencem à abordagem comportamental.
D somente a III compõe a abordagem comportamental.
E somente a II pertence à abordagem cognitivista.
Parabéns! A alternativa C está correta.

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2 - Abordagem didática na prática docente

Ao final detse módulo, você será capaz de identificar o processo da abordagem didática na prática docente.
O papel do professor e a didática

Anteriormente, buscamos perceber como os sujeitos aprendem e como esse aprendizado pode ser visto de formas diferentes. Diante desse desafio,
passamos a refletir sobre o professor e seu papel na construção dessa abordagem didática.
Quanto à investigação de seus processos na prática docente, talvez você esteja com os seguintes questionamentos:
Por que eu, apesar de conhecer as teorias, ainda possuo uma turma tão disciplinada?
Por que minhas práticas pedagógicas não funcionam se eu faço exatamente igual aos meus antigos professores?
Eu possuo uma grande bagagem técnica e acadêmica, suficiente para que eles aprendam, mas o aprendizado não acontece. O que
acontece?
A didática vai além de técnica, é um processo sobre o aprendizado do aluno, e o seu papel não é reproduzir atitudes, mas sim pensar estratégias
para que o discente amplie seus conhecimentos.
Muitas vezes o comportamento da turma reflete a prática do professor. A dificuldade ou falta de interesse dos alunos pode estar associada à falta
de didática do professor, que talvez reproduza práticas como se fossem uma receita de sucesso em todos os contextos.
É fundamental que entendamos que reproduzir as práticas, conceitos e atitudes não significa que estamos sendo didáticos, e que possuir um
grande saber sobre um determinado assunto não garantirá que as práticas didáticas sejam estabelecidas.
Dessa maneira, cabe ao professor acompanhar o processo de ensino-aprendizagem ao fomentar novas descobertas, possibilitar a ampliação
desses conhecimentos e adaptar as suas práticas de acordo com a turma.
Afinal, o que seria a didática? Por que professores precisam dela?
A didática serve para indicar os processos de ensino-aprendizagem. Com eles, você vai poder pensar tecnicamente e acompanhar a evolução dos
alunos.
Não basta, porém, compreender um conteúdo do ponto de vista técnico. O processo de compreensão é do aluno, e não do professor, pois o
estudante que vai descobrir os seus caminhos e construir as pontes necessárias para seu desenvolvimento. Ser didático, além de se preparar, é
estar disposto a compreender que seu aluno precisa de acompanhamento no processo de aprendizado.
Atenção!
A didática não deve ser entendida como uma prática, mas como um processo no qual cada aluno desenvolve seus aspectos cognitivos. O professor,
por sua vez, acompanha esse processo e fomenta novas descobertas, possibilitando a ampliação desses conhecimentos.
Todo aquele que se coloca na condição de educando espera que quem o conduzirá esteja preparado. Independentemente de nosso tempo de
convivência, nós, enquanto professores, devemos estar dispostos e sermos capaz de acompanhá-lo para provocar e permitir processos de
aprendizagem, cada um com seu ritmo e dentro de suas necessidades. Desse modo, atuar didaticamente é:
Preparar-se para estabelecer a ação pedagógica.
Perceber o desenvolvimento do sujeito conforme se desenvolve a educação.
Ter o aprendizado como foco do resultado, mesmo que nem sempre ele ocorra da forma esperada e planejada.
O uso da didática, aliás, possui uma funcionalidade muito mais ampla: fundamental para todo sujeito no ato de educar, ela impacta diretamente o
processo de ensino-aprendizagem.
Conceituando a didática
A didática deve ser entendida como uma ferramenta pedagógica que impulsiona o professor a refletir sobre as formas de abordagem do
conhecimento, das metodologias, da necessidade de planejamento e de tudo que envolve o processo de ensino-aprendizagem. Como não se limita
à técnica, ela se dedica ao estudo do processo de ensino-aprendizagem, oferecendo uma reflexão constante que orienta as abordagens didáticas a
fim de fortalecer tal processo.
nsino-aprendizagem
A abordagem didática possibilita dois movimentos: o ensino e a aprendizagem. Ou seja, o princípio dela permite ao professor construir uma prática
docente baseada em uma teoria da aprendizagem, como vimos no módulo anterior.
Ela realmente interfere em tal prática, pois exige do professor uma postura constante de pesquisador da própria prática, assim como o instiga a buscar
cotidianamente uma atuação que torne a aprendizagem significativa, estimulando a construção de novos conhecimentos.
Atenção!
A abordagem didática deve ser entendida como um “fazer reflexivo” que leva o professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar e de
aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática.
Ela provoca reflexões sobre a forma de atuação dela no processo de aprendizagem dos alunos e a maneira de melhorar sua prática a partir do seu
cotidiano.
A abordagem didática também ultrapassa a dimensão técnica, pois exige compromisso do mestre com o aprendiz, fazendo com que o professor
adote uma postura reflexiva, na qual a construção de conhecimentos ganha nova dimensão, provocando a entrada de aprendizagens significativas
que façam sentido para o público a que se destina.
O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer campo com demanda educativa (instituições públicas, privadas ou do terceiro
setor), pois ela auxilia na construção de cenários de ambientação para que a aprendizagem aconteça e se consolide.
Na abordagem didática, o professor deve:
Dar sentido ao que é apresentado
Podemos dizer que ela é a proposta de reflexão sobre a prática. O professor utiliza variadas teorias da aprendizagem para observar o andamento
do processo de ensino.
Ter o cuidado de buscar novos caminhos
O professor deve desenvolver e adaptar métodos e técnicas que possam ser utilizados na construção de determinados conhecimentos, sabendo
contextualizá-los a cada realidade e respeitando os procedimentos mentais desenvolvidos nessa construção.
Quem é didático, atua como um mediador que considera e respeita a cultura e a história do seu aluno, associando, a partir dessas singularidades, os
saberes da vida aos que precisam ser construídos. Portanto, no universo da abordagem didática, diversas teorias podem ser utilizadas para a
obtenção da melhor proposta com o objetivo de atender à necessidade dos alunos. Ou seja, você precisa compreender que todo professor tem uma
abordagem didática para pensar, fazer sua aula e instruir seu aluno.
Abordagem didática para as futuras gerações

Você sabia que a nossa sociedade passa por grandes transformações e que cada geração é classificada de uma maneira diferente? Para a reflexão
apropriada de uma abordagem didática atual, o professor deve ter algum conhecimento sobre as gerações e seus processos históricos.
Pensar a abordagem didática atualmente é compreendê-la de uma forma diferente, pois é preciso considerar os avanços tecnológicos, a
popularização da internet e a mistura geracional.
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As diferenças geracionais
Neste vídeo, vamos entender como saber as diferenças entre as gerações é importante para entendermos quem somos e quem são os nossos
alunos.
Como você pôde observar, cada uma dessas gerações (X, Y, Z e alpha) apresenta características diferentes. A definição de uma abordagem didática
que não leve em conta tais elementos pode interferir profundamente no processo de ensino e aprendizagem. As diferenças geracionais direcionam
a construção do seu processo docente, mas sem haver a criação de uma “camisa de força”. Portanto, sempre deve existir espaço para a
criatividade.
Atenção!
Precisamos, enquanto professores, reconhecer as diferenças geracionais e nos comportar como um orientador de caminhos. Nosso objetivo é
propor desafios e, principalmente, direcionar os alunos para o trabalho cooperativo e colaborativo mediante a potencialização do diálogo, da troca
de conhecimentos e da produção coletiva dos discentes.
O professor na sala de aula da educação básica trabalha principalmente com crianças das gerações Z e alpha. Dessa forma, ele terá de repensar
sua prática pedagógica e seus caminhos didáticos, pois lidará com perfis geracionais diferentes do seu.
Nossos alunos têm um perfil geracional diferente, já que cresceram utilizando ambientes colaborativos, como Instagram, Facebook e Twitter. Além
disso, eles estão acostumados aos games, que são jogados em grupos, embora seus jogadores estejam distantes geograficamente.
Por essa razão, a abordagem didática atual deve enfatizar o social em detrimento do individual, privilegiando atividades e trabalhos realizados em
mesas agrupadas fisicamente nas quais sejam utilizadas ações de pesquisa, análise de situações e resolução de problemas.
O melhor procedimento didático é aquele acompanhado de uma significação para cada geração. A didática está presente de forma imperativa em
todos os espaços de aprendizagem: na construção de instrumentos de apoio ao ensino, como conteúdos digitais, assim como em materiais, livros e
projetos didáticos. Afinal, ela mesma é um instrumento qualificador do trabalho educativo.
Questão 1
Podemos resumir a abordagem didática como algo responsável por levar o professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar e
aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática. Mas, ampliado sua compreensão, também podemos fazer as
seguintes afirmações:
I - O papel da abordagem didática é fazer a diferença em qualquer campo no qual haja demanda educativa, desde que ela esteja presente
apenas nas instituições públicas, cuja área apresenta uma maior carência.
II - Podemos afirmar que a abordagem didática do professor tem a incumbência de dar sentido à sua prática, ou seja, ela é a proposta de
reflexão permanente sobre a relação de ensino e aprendizagem.
III - Quando o professor utiliza várias teorias da aprendizagem para observar o andamento do processo de ensino, ele está se afastando da
abordagem didática, o que exige a opção de metodologias claras e definitivas.
Sobre essas afirmativas, podemos dizer que
A somente a I é verdadeira.
B somente a II é verdadeira.
C somente a III é falsa.
D
somente a I é falsa.
E I e II são falsas.
Parabéns! A alternativa B está correta.

%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
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aprendizagem%2C%20seja%20ela%20p%C3%BAblica%2C%20privada%20ou%20filantr%C3%B3pica.%20A%20op%C3%A7%C3%A3o%20III%20est%C3%
Questão 2
“Com a internet, estamos começando a ter que modificar a forma de ensinar e de aprender tanto nos cursos presenciais como nos de educação
continuada, a distância [...]. Tanto professores como alunos, temos a clara sensação de que, em muitas aulas convencionais, perdemos muito
tempo...” (MORAN, J. Revista Interações, v. 5, p. 57-72, 2000).
O trecho acima nos traz um desafio que deve tornar-se permanente em todo ato de educar: modificar a forma de ensinar e de aprender. Analise
as afirmações abaixo, considerando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) É necessário que o professor esteja pronto a repensar sua prática pedagógica e seus caminhos didáticos, uma vez que precisará lidar com
perfis geracionais diferentes do seu.
( ) Neste contexto de transformação em que vivemos, em especial pela presença das mídias digitais nas mãos de nossos alunos, as
abordagens didáticas de ensino são tão importantes quanto os conteúdos.
( ) A abordagem didática atual deve deslocar-se do enfoque individual para o social, ou seja, ela deve privilegiar atividades e trabalhos que
valorizem ações de pesquisa, análise e resolução de problemas.
( ) Apesar das mudanças sociais pelas quais passamos, nossos alunos atualmente ainda têm um perfil geracional muito semelhante ao nosso
e possuem dificuldades na utilização de ambientes colaborativos.
A sequência correta, de cima para baixo, é
A V, V, F, F.
B F, V, F, V.
C F, F, V, V.
D V, V, V, F.
E F, V, V, F.
Parabéns! A alternativa D está correta.

%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
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3 - Plano de aula sob viés das teorias de aprendizagem

Ao final deste módulo, você será capaz de definir a elaboração de um plano de aula na perspectiva das teorias da aprendizagem.
Recapitulando
Como vimos anteriormente, a abordagem didática se separa em dois grandes blocos. Amparada por uma teoria e concepção de mundo, de sujeito e
de sociedade, ela propõe:
Fazer reflexivo
O professor deve pensar sua prática de forma contextualizada a partir de uma teoria da aprendizagem. Assim, cabe ao docente refletir sobre as
relações, reações e ações que vão influenciar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.
Ensino-aprendizagem
O professor precisa saber que o processo de aprendizagem não está desvinculado do ensino: ambos estão juntos. O professor ensina e o aluno
aprende, mas ele também acaba aprendendo nesse processo. Todos nós, enfim, aprendemos e ensinamos no ato educativo.
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O fazer reflexivo
Vamos entender como ocorre esse fazer reflexivo assistindo a uma entrevista da professora Nilda Alves.
ilda Alves
Doutora em Ciências da Educação pela Universidade Paris Descartes e professora titular da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). É
pesquisadora e referência no campo pedagógico. Suas principais contribuições abordam as relações entre a escola, o aluno e o professor, tendo como
foco a noção de tessitura de conhecimentos em rede e a vida cotidiana nas escolas, com base na articulação entre currículos, redes educativas,
imagens, sons e formação de docentes.
Você, na qualidade de professor, deve refletir sobre qual abordagem irá auxiliar no seu processo como educador. Seu objetivo é facilitar o
aprendizado do aluno, levando em consideração seu cotidiano, sua vivência e seu saber. Para isso, é importante, antes de tudo, planejar suas aulas
tendo em vista os blocos da abordagem didática e os currículos que atuam dentro dos espaços educacionais.
Plano de aula
Durante a elaboração do plano de aula, o professor deve articular as competências e habilidades solicitadas pelo seu demandante com as
estratégias que serão utilizadas. Portanto, ele corresponde ao nível de maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático,
tendo como finalidade a previsão dos conteúdos e atividades de cada aula.
Todo plano de aula deve ser composto por conteúdo e tema, competências, estratégias didático-metodológicas e avaliação (com possíveis
intervenções didáticas). Durante a elaboração do planejamento e desse plano, é preciso ter em mente as seguintes perguntas:
O que ensinar? - Objetivos
Indicam os propósitos de nossa ação didática, devendo estar expressos por verbos no infinitivo que contemplem comportamentos, habilidades,
atitudes e competências esperados dos alunos. Dividem-se em geral (amplo e de longo prazo) e específicos (ações observadas mais rapidamente
pelo professor).
Para que ensinar - Finalidade
Representa o propósito de nossa ação didática, abrangendo os conceitos e temas que serão trabalhados durante a disciplina. Recomenda-se que
a finalidade esteja articulada com os objetivos para atingi-los de maneira interdisciplinar.
Como ensinar - Estratégias didático-metodológicas
Correspondem aos processos subjacentes à prática e aos objetos concretos, como as abordagens psicológicas da aprendizagem que
utilizaremos, as atividades e os exercícios empregados para a consecução dos dois primeiros itens do planejamento.
Com o que ensinar - Recursos
Os recursos didáticos podem ser classificados em:
Naturais: elementos da natureza, como água, plantas etc.
Pedagógicos: quadro, slide, maquetes etc.
Tecnológicos: computador, internet, rádio etc.
Culturais: biblioteca pública, museus, exposições, visitas técnicas etc.
O planejamento didático deve ser uma ferramenta teórico-metodológica usada pelo professor para intervir na realidade. Celso Vasconcelos define
que o planejamento:
Enquanto construção-transformação de representações, é uma mediação teórico-metodológica para a ação,

que, em função de tal mediação, passa a ser consciente e intencional.
(VASCONCELOS, 2000, p. 79)
Nessa discussão, são estabelecidas três dimensões: a realidade (onde estamos), os fins (aonde queremos chegar ou o que desejamos alcançar) e a
mediação (como alcançar o que planejamos).
Quando planejamos e aplicamos nosso plano em sala de aula, temos uma intenção subjacente à ação didática. Para que as competências se
concretizem mais facilmente, é necessário que esse plano tenha as seguintes características:
Continuidade e sequência
Integração entre atividades.
Objetividade e funcionalidade
Análise das condições da realidade.
Coerência e unidade
Conexão entre tema, conteúdo e meios.
Flexibilidade
Ajuste e adaptação.
Precisão e clareza
Redação de forma clara, sem dupla interpretação.
Agora que você já possui uma ideia sobre o plano de aula, que tal elaborarmos um utilizando as duas teorias aprendidas (cognitivista
sociointeracionista e behaviorismo)? Para isso, lembre-se de que todo plano deve conter:
Conteúdo: assunto central sobre o qual será tratado o plano.
Tema de aula: tópicos relacionados ao conteúdo da aula.
Segmento: para o qual ano esse plano foi pensado.
Duração: tempo estimado de aula.
Objetivos: aquilo que se pretende alcançar com ela.
Metodologia: que caminhos são realizados nela e o que é feito.
Recursos: que materiais são necessários para que haja a aula.
Avaliação: como ocorre a mensuração da aprendizagem.
note_alt_black
Atividade discursiva 1
Imagine que você precisa ministrar uma aula para uma turma do 4º ano do ensino fundamental sobre a superfície terrestre brasileira. Levando em
consideração a abordagem behaviorista, monte um plano de aula com características behavioristas, indicando:
Conteúdo;
Tema da aula;
Segmento;
Duração;
Objetivos;
Metodologia;
Recursos;
Avaliação.
aracterísticas behavoristas
Lembre-se de que, na abordagem comportamentalista ou behaviorismo:
O aluno é passivo ao processo de ensino;

O professor somente passa as informações;
O professor reforça pelo método da repetição para que o aluno compreenda o conteúdo.
Digite sua resposta aqui
Exibir soluçãoexpand_more
Ex:
Conteúdo: Formas de relevo
Tema da aula: Conhecendo a superfície terrestre brasileira
Segmento: 4º ano do Ensino Fundamental
Duração: 50 minutos
Objetivos: • Conhecer as principais formas de relevo;

• Entender as relações entre as formas de relevo;
• Identificar os relevos das paisagens conhecidas pelos alunos.
Metodologia: Apresentar as formas de relevo a serem trabalhadas.

Expor os relevos de:
• Planalto;
• Planície;
• Depressão;
• Montanha;
• Vale.
Comparar os seguintes relevos:
• Planalto x Planície;
• Depressão x Montanha.
Fazer um questionário para fixação.
Recursos: • Datashow;
• Lousa;
• Giz.
Avaliação: O processo de avaliação será feito por meio de um teste. Alunos com aproveitamento igual ou superior a 80% serão premiados com
reforço positivo no caderno.
Como você pode perceber, o processo educativo no plano de aula behaviorista tem como característica o estímulo e a resposta do que é
pedido ao aluno: à medida que ele consegue desenvolver o conhecimento sobre determinado assunto, obtém um melhor aproveitamento e é
recompensado. Tal recompensa varia desde a valorização do aluno até outras premiações, enquanto sua avaliação ocorre por meio de provas
e testes somativos.
note_alt_black
Atividade discursiva 2
Imagine-se agora ministrando, para a mesma turma, uma aula sobre produção e interpretação de texto. Levando em consideração a abordagem
comportamentalista sociointeracionista, monte um plano de aula que possua as características do sociointeracionismo, indicando:
Conteúdo;
Tema da aula;
Segmento;
Duração;
Objetivos;
Metodologia;
Recursos;
Avaliação.
Digite sua resposta aqui
Exibir soluçãoexpand_more
Ex:
Conteúdo: Gramática
Tema da aula: Produção e interpretação de texto
Segmento: 4º ano do Ensino Fundamental
Duração: 50 minutos
Objetivos: • Conhecer como se estabelece a organização de um texto;

• Entender as relações entre sujeito, verbo e predicado;
• Identificar os diferentes tipos de gêneros textuais antigos e modernos.
Metodologia: Apresentar aos alunos formas e tipos de gêneros textuais; Fazer uma sondagem para saber o que cada aluno sabe sobre o tema,
o que ele costumar ler no seu dia a dia;
Entender o que o processo educacional tem produzido de leitura na vida de cada aluno.
Recursos: • Data Show;

• Livros didáticos e literários;
• Cartas;
• Poesias;
• Outros suportes de leitura.
Avaliação: O processo de avaliação será pela relação horizontal entre professor e aluno. Cada um deles compartilhará sua experiência com a
leitura e o desenvolvimento no período da atividade. O resultado da avaliação é a partir da relação social e do compartilhamento dos
significados de cada aluno.
No plano de aula sociointeracionista, o professor tem o papel de promover avanços e diálogos entre os alunos. Cada aluno tem um tempo de
aprendizagem, sempre se desenvolvendo em conjunto com os outros colegas. Por isso, no plano de aula de gramática, encontramos na
metodologia e no processo avaliativo características que corroboram a ideia defendida pela teoria em questão, como escutar e dar voz aos
alunos, percebendo que o processo da avaliação é uma construção social e coletiva.
Questão 1
Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao planejamento de uma aula é a atenção que deve ser dada às competências que dão
suporte à nossa ação didática. Analise os itens listados a seguir:
I. Continuidade e sequência.
II. Flexibilidade.
III. Objetividade e funcionalidade.
IV. Coerência e uniformidade.
Os itens que se relacionam às competências são
A I, II e III.
B I, III e IV.
C II, III e IV.
D I e II.
E I e IV.
Parabéns! A alternativa A está correta.

%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EA%20inten%C3%A7%C3%A3o%20de%20nossa%20a%C3%A7%C3%A3o%20did%C3%A1tica%20compreende%20os%20conceitos%20e%
los%20de%20maneira%20interdisciplinar.%20%3C%2Fp%3E%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20
Questão 2
Uma questão que não pode ser ignorada em relação ao planejamento de uma aula é a atenção que deve ser dada às competências que dão
suporte à nossa ação didática. Elas são compreendidas por estes itens, à exceção de
A continuidade e sequência.
B flexibilidade.
C objetividade.
D coerência e uniformidade.
E funcionalidade.
Parabéns! A alternativa C está correta.

%0A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%3Cp%20class%3D'c-
paragraph'%3EAs%20principais%20compet%C3%AAncias%20apresentadas%20no%20contexto%20desta%20quest%C3%A3o%20foram%3A%20coer%
Considerações finais
Como vimos, ao longo dos anos, o processo educativo foi se tornando o foco de investigação e criação de diferentes teorias. Entender como ocorre
o aprendizado e a melhor forma de potencializá-lo possibilitou que os professores aprofundassem suas escolhas e suas ações dentro dos diversos
espaços educacionais. Nesse âmbito, aprendemos sobre duas importantes teorias: a abordagem comportamentalista ou behaviorismo, que busca
compreender e definir o comportamento humano como o resultado de influências sociais de acordo com estímulos e respostas; e as abordagens
cognitivistas, cujo objetivo é saber como o ser humano conhece o mundo. O propósito deste estudo é instrumentalizar o professor para que ele seja
capaz de perceber a importância do direcionamento de sua abordagem.
A abordagem didática é um processo que busca dar significado ao trabalho do professor, já que lhe permite perceber o fim de sua ação, construindo
propostas fundamentadas. Por isso, a didática docente deve ser atrelada ao fazer reflexivo e ao ensino-aprendizagem, levando em consideração as
multiplicidades de cotidianos que permeiam a escola. Já seu planejamento, seja ele behaviorista ou cognitivista, deve conter os seguintes itens:
objetivo, finalidade do conteúdo, estratégias didático-metodológicas e recursos. Além disso, é fundamental que a construção do plano de aula
possua coerência, unidade, continuidade, sequência, objetividade, funcionalidade, precisão e clareza nas informações detalhadas.
headset
Podcast
Agora, com a palavra, os professores Rodrigo Rainha, Ada Cabanas e Marta Amaral:
Referências
CANDAU, V. M. (org). A didática em questão. 36. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
FAZENDA, I. Didática e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 2015.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do pensamento psicológico. Petrópolis, RJ: Vozes, 1989.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
LIBIK, A. M. Aprender didática – ensinar didática. Livro III. Curitiba: InterSaberes, 2012.
MIZUKAMI, M. G. Ensino, as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
MONTES, M. T. do A. AuCoPre: uma metodologia ativa para o trabalho didático com fóruns de discussão. Curitiba: Appris, 2017.
MORAN, J. M; MASETTO, M. T; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 19. ed. São Paulo: Papirus, 2012.
PELIZZARI, A. et al. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Rev. PEC, v. 2, n. 1, p.37-42, 2002.
PIAGET, J. A equilibração das estruturas cognitivas: problema central do desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
PIAGET, J. Epistemologia genética. Tradução de Álvaro Cabral. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
SAVIANI, D. Escola e democracia. 35. ed. rev. Campinas: Autores associados, 2002.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil: Campinas: Autores associados, 2007.
SIQUEIRA, V. O signo linguístico – Saussure e a AD. Colunas tortas, 13 ago. 2018.
VASCONCELLOS, C. Planejamento projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. 7 ed. São Paulo: Libertad, 2000.
VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Explore +
Confira as indicações que separamos especialmente para você!
Aprofunde-se mais o pensamento de Skinner e Piaget nos vídeos abaixo, da Plataforma YouTube:
a) Coleção Grandes Educadores Skinner e a Análise do Comportamento.

b) Pensadores: Jean Piaget a Educação.
Leia o artigo, na plataforma SciELO, Análise do conceito de aprendizagem significativa à luz da teoria de Ausubel, de Glenda Agra e
colaboradores.
A Plataforma Porta Curta oferece centrenas de curta-metragens e grande parte deles com sugestões de planos de aula. Vale conferir!
Assista ao documentário “O pequeno Albert” de Watson para entender melhor a perspectiva da experiência humana do behaviorismo.

Abordagens didáticas na prática docente

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06/03/2023, 15:30 Abordagens didáticas na prática docente

Abordagens didáticas na prática docente

Abordagem didática na prática docente

Identificar o processo da abordagem didática na prática docente.

Plano de aula sob viés das teorias de aprendizagem

Rubens Alves (1933-2014)

Neste momento, você deve estar se perguntando:

Abordagem comportamentalista ou behaviorismo

Talvez você ainda esteja se perguntando:

À medida que somos elogiados, o nosso comportamento muda.

Por isso, algumas práticas precisam ser contempladas. São elas:

Deve ser previamente planejado pelo professor.

Estabelece a proposta de aprendizagem a partir da estruturação dos elementos.

Proporcionam experiências curriculares para a consecução dos objetivos previamente propostos.

Você conhece o teste dos macacos?

Vamos entender como a teoria cognitivista funciona:

Compreensão e atribuição da realidade

Ela ajuda o sujeito a compreender e atribuir significado para sua realidade.

Armazenamento e organização dos conhecimentos

Percepção do processo de construção do conhecimento

A figura do professor não é a de um transmissor do conhecimento, mas o de um facilitador da aprendizagem.

Experiências do aluno na sala de aula

A abordagem cognitivista leva em consideração o cotidiano, a vivência, a realidade e as experiências do aluno. No

Um rio que passou na minha vida

Vamos conhecê-la mais profundamente a partir de agora:

Teoria cognitivista construtivista

Então, talvez apareça a seguinte questão:

Teoria cognitivista sociointeracionista

Teoria cognitivista significativa

avid Paul Ausubel

Para haver aprendizagem significativa, são necessárias duas condições:

Primeira condição expand_more

Segunda condição expand_more

Falta pouco para atingir seus objetivos.

Vamos praticar alguns conceitos?

O conhecimento se dá na relação do indivíduo com a cultura e a sociedade de forma independente: o processo de

Parabéns! A alternativa A está correta.

Sobre as características dessas abordagens, podemos afirmar:

II – O docente é gerador de condições para que os alunos aprendam.

IV – A aprendizagem é o conjunto de comportamentos padronizados e objetivos anteriormente fixados.

Das características acima,

A somente a I pertence à abordagem cognitivista.

B I e II fazem parte da abordagem cognitivista.

C III e IV pertencem à abordagem comportamental.

D somente a III compõe a abordagem comportamental.

E somente a II pertence à abordagem cognitivista.

Parabéns! A alternativa C está correta.

2 - Abordagem didática na prática docente

O papel do professor e a didática

Afinal, o que seria a didática? Por que professores precisam dela?

Preparar-se para estabelecer a ação pedagógica.

Perceber o desenvolvimento do sujeito conforme se desenvolve a educação.

Na abordagem didática, o professor deve:

Dar sentido ao que é apresentado

Ter o cuidado de buscar novos caminhos

Abordagem didática para as futuras gerações

Falta pouco para atingir seus objetivos.

Vamos praticar alguns conceitos?

Sobre essas afirmativas, podemos dizer que

C somente a III é falsa.

Parabéns! A alternativa B está correta.

A sequência correta, de cima para baixo, é