IMPLICAESDASTEORIASDEAPRENDIZAGEMPARAOENSINODEFSICA

AlbertoAntonioMees

Resumo
EstetrabalhofoipropostonadisciplinadeTeoriasdeAprendizagemeEnsinodo
professorMarcoAntonioMoreira,noMestradoProfissionalizanteemEnsinode
FsicadoInstitutodeFsicadaUFRGSRS.Neleapresentodeformaresumida,
combasenolivro"TeoriasdeAprendizagem"doprofessorMoreira,asseguintes
teorias: Teoria comportamentalista de Skinner teorias construtivistas de
Vygotsky,kelly,AusubeleNovakteoriahumanistadeRogers.Emcadateoria,
coloco as minhas reflexes e interpretaes, que a meu ver, seriam mais
importantes.Anfasemaiordadaaoconstrutivismo,sedaofatodeacharque
esta teoria desempenha um papel relevante nos dias atuais. O objetivo no
direcionar o trabalho para o construtivismo, mas discutir, com a experincia de
professordeFsica,algumaspossveisimplicaesdasteoriasdeaprendizagem
nosmtodosdeensinodeFsica.

IINTRODUO
A qualidade do ensino de Fsica ministrado na escola e seu sucesso na tarefa de formar
cidados capazes de participar da vida socioeconmica , poltica e cultural do Pas, esto
diretamente ligados na melhoria da qualidade e formao profissional e valorizao do
trabalhopedaggicodoensinodeFsica.
A formao do professor de Fsica deve ser contnua e permanente, valorizando a
experincia e o conhecimento que os professores de Fsica tem a partir de sua prtica
pedaggica.Paraqueexistaumaformaocontinuada,professoresealunosdevemestar
interagindo.Oalunodeveestardispostoaquereraprender.Omesmoraciocnioseaplica
ao professor, sendo este o construtor da aprendizagem em relao s teorias de
aprendizagem.Apartirdestasidiasbsicas,pretendemos nodecorrerdesteartigo,refletir
sobreasvriasteoriasdeaprendizagemesuasimplicaesparaoensinodeFsica.
Apessoahumanafoifeitaaseadaptaraomeioecadapessoarealizaestaintegralizao,
dasuamaneira,etambmdeumaformaquenonecessiterealizargrandesmudanasou
novas estruturas para desempenhar suas atividades. Temos medo do novo e nos
acomodamosnasvelhasestruturas,queaprincpiononosincomodamequetambmno
noscomprometamcomalgoquepossasermaiscriativoprovocandoumamudanainterior.
Noacredito,queumateoria,porsis,sejacapazdecausarnoprofessorumamudana
noseupensamentoenasuaformadetrabalharcomosalunos.Muitomenosainda,seesta
teoriafortrazidadeumaformaverticalequeoprofessortenhaqueseguirosprincpiosda
mesma,sporqueaorientaopedaggicadaescolasimpatizacomestateoria.
O presente artigo, tem por objetivo apresentar algumas teorias de aprendizagem e
possveisimplicaesnoensinodeFsica.Noquerofalardetodasasteorias,noentanto,
algumas sero apresentadas de forma resumida e tambm sob a viso do autor ou da
bibliografia consultada, para realizar este trabalho. Indico, para uma leitura mais
aprofundadasobreteoriasdaaprendizagem,olivrodoProf.MarcoAntonioMoreira,queno
presenteartigovamoscitarcomoMoreira1999.Certamentejouvimosfalarouestudamos
as teorias de Piaget, que considerado como sendo o autor mais conhecido do

construtivismo.Noquerdizerqueelesejaoautormaisimportantedoconstrutivismo,pois
temos outros autores, como: Vygostky (1896 1934) , George kelly, DavidAusubel. Nas
dcadasdesessentaesetentaoenfoquecomportamentalistafoidominanteeumautorque
ainda hoje est muito presente nas nossas prticas educativas foi Skinner (1904 1990)
com sua teoria do estimula (E) e resposta (R) , no importando como o conhecimento se
processavanamentedapessoa.Jumaoutralinha,emqueoensinocentradonoaluno
ousejaas"escolasaberta"deCarlRogers,oalunovistocomoumtodoelivreparafazer
escolhas,sendoestateoria,portanto,umateoriahumanista.
Ao me propor para fazer uma discusso, mesmo que superficial, sobre as teorias de
aprendizagem,noqueroindicarumateoria,quesejaamelhor,ouquedevaserseguido,
mesmo que do meu ponto de vista, demonstre um interesse maior por uma linha de
pensamento. Cada professor tem uma realidade diferente, em relao aos alunos, qual o
objetivoqueoseucursoouasuaescolaestopropondoe,sobestepontodevista,uma
teoriaqueeunoconcorde,podesermuitotilparaafinalidadeproposta.

IITEORIASDEAPRENDIZAGEM
Resumidamente e com o apoio do livro sobre Teorias deAprendizagem (Moreira 1999) ,
relacionoalgunsautoresdeteoriasquecertamentemarcarameaindaestomarcandoos
processos de aprendizagem de forma formal nas escolas do ltimo sculo ou das ltimas
dcadas.
1TEORIABEAVIORISTADESKINNER.
B.F.Skinner(19041990),devegrandeinfluncianosprocedimentosemateriaisusados
em sala de aula, no ensino de qualquer disciplina, nas dcadas de sessenta e setenta.
Segundo Moreira 1999 "Skinner nasceu em Susquehanna, Pennsylvania graduouse em
inglsnoHamiltoncollege,emNovaIorque,efezmestradoedoutoradoempsicologiaem
Harvard,onde,posteriormente,foiprofessordurantemaisde40anos".
ParaSkinnerinteressaapenasocomportamentoobservvel,nosepreocupandocomos
processos intermedirios entre o estmulo (E) e a resposta (R).A recompensa ou reforo
positivo,apsarealizaodeumatarefadesencadeiaumoutroestmulo,provocandouma
cadeia de estmulos e respostas. "De acordo com a teoria do reforo as recompensas e
punies desempenham um papel importante na vida diria. As pessoas tendem a se
comportardomodoaobterrecompensaseaevitarpunies".(Moreira,1999,p.51.)
NateoriadeSkinner,umreforadorpositivo,tendeaaumentarafreqnciadarespostae
umdesempenhomaior,eumreforonegativotendeadiminuirouevitartalresposta.Numa
situaodesaladeaula,temosatendnciadereforarpositivamenteoalunoquevaibem
e,eleporsuavez,seesforarmaisparacontinuarcomoconceitoquetem.Aopassoque
oalunoqueapresentadificuldades,tendeareceberreforosnegativos,tantoporpartedo
professor,quenoligamuitoparaele,comoporpartedoscolegas.
1.1ProcessoinstrucionalsegundoaabordagemSkinneriana
Oreforopositivo,ascaractersticaseascontingnciasdereforotmpapelfundamental
na aprendizagem. Segundo Skinner a aprendizagem ocorre devido ao reforo e, quanto
maior ou melhor forem as contingncias de reforo, maior ser a capacidade de
aprendizagem. Nessa perspectiva, o papel do professor arranjar e proporcionar as

contingncias de reforo. Esse reforo, precisa ser dado logo aps o aluno apresentar a
respostaeantesdaprximarespostaaseraprendida.
1.1.1InstruoProgramada
Segundo(Moreira,1999.p.59.)ainstruoprogramadaapresentaosseguintesprincpios:
"Pequenasetapas:ainformaoapresentadapormeiodeumgrandenmerode
pequenasefceisetapas.
Respostaativa:oalunoaprendemelhorseparticipaativamentedaaprendizagem.
Verificaoimediata:oalunoaprendemelhorquandoverificasuaresposta
imediatamente.
Testedoprograma:testepormeiodaatuaodoaluno."
Na instruo programada, verificamos que existem os passos determinados para o
professor organizar a sua aula e o aluno, s poder dar a resposta que se enquadra nos
textosapresentadospeloprofessor.

1.1.2MtodoKeller
O mtodo Keller baseado na instruo programada e na teoria do reforo positivo.
Podemosdizerqueelesurgiu,pararespeitaraindividualidadeeotempodecadaum,para
adquirir a aprendizagem. O aluno ter uma srie de etapas a serem vencidas e poder,
dentro do seu ritmo, avanar rapidamente ou no. A condio para avanar prxima
etapa,teratingidoumrendimentode100%naetapaanterior,quelheapresentadaem
formadetextodirigidoouroteiroscomdescrionosmnimosdetalhesdoquefazer.
Quandooalunosesenteaptoarealizaraprovaouteste,eleseapresentaaoprofessorou
monitor,paraarealizaodomesmo.Apsoteste,oprofessorouomonitor,napresena
do aluno, efetua a correo. Se o aluno aprovado, ganha o roteiro seguinte e vai para
casa ou biblioteca estudar. Podemos afirmar que o mtodo Keller, um estudo
personalizado,ondeopapeldoprofessorelaborarosroteiroseasprovasoutestes.
1.1.3Objetivosoperacionais
Noslembramosaindadosplanosdeaulaouplanosanuais,ondesetinhaanecessidadede
colocar,osobjetivosbemdefinidosecomclareza,paraquenofinaldoanooalunotenha
alcanadoosmesmos.Oobjetivonecessariamentecomeavacomverbodotipo:Calculara
velocidade mdia...., Construir grficos dos movimentos ..... . Para Skinner, os objetivos
deveroserclarosetambmdeveroseralcanados,paraqueoalunopossaprogredirem
seuestudos.

2TEORIADAMEDIAODEVYGOSTKY.
"L.S.Vygotsky(18961934)formouseemdireito,pelaUniversidadedeMoscouem1917,
mas especializouse , e foi professor, em literatura e psicologia. Mais tarde, interessouse
pela medicina fez o curso de medicina no Instituto Mdico de Moscou. Morreu de
tuberculoseem1934,aos38anos."(Moreira,1999.p.110.)

Vygotskyenfocaainteraosocial,realizandoexperimentos,paratentarexplicarcomose
processavaoconhecimento,eafirmaqueentreoestmulo(E)earesposta(R),haviaum
elo intermedirio, um signo, formando a memria mediada, que diferente da memria
natural,quesurgedainflunciadiretadosestmulosexternossobreossereshumanos.

2.1InstrumentoseSignos
nainteraosocialqueapessoaconsegueumdesenvolvimentocognitivoeaconverso
de relaes sociais, em funes mentais superiores, mediada pelos instrumentos e
signos.
2.1.1Tiposdesignos
"Umsignoalgoquesignificaalgumacoisa.Existemtrstiposdesignos:
indicadoresqueindicamalgumacoisa.Afumaaindicaapresenadofogoquea
causa.
icnicossoimagensoudesenhosdaquiloquesignificam
simblicossoosquetmumarelaoabstratacomoquesignificam.Como
exemplopodemoscitaraspalavras."(Moreira,1999.p.111)
Paraumacrianaaprenderoqueumalaranja,algum(interaosocial),devepegaruma
laranjaemostrarparaessacriana.Apsvriasvezestervistooobjetolaranja,acriana
vairelacionaresse"signolaranja"comoquelhefoiapresentadoejnoprecisarmaisdo
objetoreal,parasaberoqueumalaranja.Convmexplicar,quequeminventouossignos
foiohomem,paraserelacionarousecomunicaremsociedade.Paraumapessoaqueno
conhece a lngua portuguesa, certamente o signo "laranja", no estar associado com a
frutalaranja,comonsaconhecemos.
A linguagem falada, se usa de signos (nomes ou palavras) para denominar os mais
variados objetos existente. Cada disciplina, possui os seu signos, que podem no ser,
compartilhados pela grande maioria das pessoas. Como exemplo, podemos citar o
significado de peso (falando cientificamente o peso uma fora) e na linguagem popular
estaassociadocomamassadapessoa.
Para Vygotsky a interao social importante, pois uma pessoa sozinha no aprende a
falar e tambm no aprende a se comunicar nas variadas linguagens existentes.A Fsica
temasualinguagem,aqumicajtemoutralinguagemousignos.Emalgummomentona
vida da pessoa, algum precisa informar o significado das coisas, para que se possa
internalizarosmesmosesecomunicarnessalinguagem.Nateoriadainteraosocialde
Vygotsky,oprofessordeverexerceressepapel,deinterao,paraqueosalunospossam
aprenderalinguagemdafsicaoudeoutradisciplinas.

2.2Zonadedesenvolvimentoproximal
Quandodominamosumassunto,somoscapazesderesolverproblemasouversarsobreo
assunto, independentemente, isto , sem a ajuda de algum. Ao passo que sobre um
assunto, que no nos sentimos seguro, necessitamos da interao com algum, para
entendloesercapazdedominaromesmo.

Oconhecimentoquejestenraizado(aceitoounocientificamente),podeserchamado
de desenvolvimento cognitivo real do indivduo, e o conhecimento que necessita de
aprendizagem, se localiza na zona de desenvolvimento proximal. na zona de
desenvolvimento proximal, que acontecem as interaes, para a construo do
conhecimentooudaaprendizagem.Sendo,portanto,dinmicaeemconstantemudana.
Para que haja a construo do conhecimento, o professor dever ser capaz de se
comunicar, dentro da zona de conhecimento proximal do aluno, para que este, possa
formular seus novos conceitos, a partir dos conceitos j adquiridos, de alguma forma,
anteriormenteaotempoemqueestacontecendoainteraoprofessoraluno.

3CONSTRUTOSPESSOAISDEKELLY
"George Kelly, norteamericano nascido em 1905, fez graduao em Matemtica e Fsica,
mestradoemSociologiaEducacionaledoutoradoemPsicologia.Duranteamaiorpartede
suacarreirafoiprofessordePsicologianaOhioStateUniverity".(Moreira.1999.p.123.)
Nonossodiaadiajtemosesquematizadooquevaiaconteceremcadamomento.Pode
ser que haja algumas variaes, mas o fato de levantarmos, tomar caf, ir ao trabalho ,
almoar.....,jestdeterminadoeissonosdeixatranqilo,poissabemosouprevemosna
nossamentequeissoquevaiocorrer.Kellyfalado"homemcientista"quebuscaprevere
controlar eventos. O universo para Kelly real e o homem est gradualmente
compreendendoo . Cada um procura representar o universo, ou parte dele, da sua
maneira, construindo os seus construtos. Os construtos, no so fixos ou acabados, eles
estoemconstantemudana,amedidaquenovosconstrutosforemconstruidosouvelhos
construtosmodificados.
SegundoateoriadeKelly,oprofessorjconstruiuoseusconstrutosdoscontedosquevai
trabalhar com os alunos. Os alunos, por sua vez, tero que construir os seus construtos,
sobre estes contedos e certamente o faro de uma maneira diferente da feita pelo
professor,etambmcadaalunoindividualmente,contruirumconstrutodiferente.
OqueKellychamadeconstrutos,poderamosdefinirdecomoimaginamos,decomodamos
significado para tal fato ou fenmeno. Se ensinamos o conceito de fora, certamente
teremosnacabeadecada aluno,umaidiadefora,quepodeestarrelacionadacomo
conceitocientificamenteaceitonaFsicaouno.Nofinaldaaula,sobrefora,cadaaluno,
terconstrudo,dasuamaneira,umconceitodefora,isto,teroseuconstrutodefora.
EsteconstrutodeforaestarpertodoaceitopelaFsica,seoprofessorconseguiuinteragir
(Vygotsky)comoaluno.Masoconstrutodeforaadquiridonaprimeiraaula,podeacada
momentosemodificado.

4ATEORIADAAPRENDIZAGEMSIGNIFICANTEDEROGERS
"RogersnasceuemChicagoem1902.Em1924,graduoseemHistriapelaUniversidade
deChicagoe,em1931,doutorouseemPsicologiaEducacionalnoTeacherssCollegeda
UniversidadedeColumbia,emNovaIorque."(Moreira,1999.p.139.)
Rogerssesituanumaabordagemhumanstica,queconsideraoalunocomopessoaecomo
umtodo(pensamento,sentimentoecorpofsico).Oalunolivreparatomardecisessobre
oquedesejaaprender,daformaedotempoquenecessitaparatal.Oprofessor,nateoria
de Rogers, deve ser um facilitador e um incentivador na aprendizagem do aluno. Assim

como o aluno, o professor tambm uma pessoa com sentimentos e problemas. A

autenticidade do professor, um requisito importante na escola de Rogers, isto , o
professornopodeapresentarumcomportamentoemsaladeaulaeoutroforadasala.
Um dos princpios de aprendizagem de Rogers, que os seres humanos tm uma
potencialidadenaturalparaaprender.Seolharmosparaascrianasemidadeprescolar,
verificamos que a vontade que demonstram em aprender coisas novas muito grande, e
queodesempenhoeavontadedeirparaaescola,representaummomentodealegriae
realizao.
Todamudananaorganizaodonossomeiooudaquiloqueconsideramoscomosendoa
verdade, traznos um desconforto e temos a tendncia natural da resistncia ao novo. No
mundo de hoje, onde as mudanas acontecem a toda hora, a pessoa que consegue
assimilar com uma rapidez maior as novas concepes, certamente ter uma facilidade
maior na interao com o meio em que vive. Pela concepo de Rogers, o aluno precisa
aprender a aprender, pois as mudanas ocorrem a toda hora, e aquilo que ele possa ter
aprendidonaescolanotervalidadepormuitotempo.
AescolabaseadanasteoriasdeRogers,oferecemgranderesistncia,emsuaimplantao,
por parte dos pais e alunos. Numa escola rogeriana, no existe um currculo pr
determinado e o aluno, a princpio fica desnorteado quanto ao contedo ou assunto que
queira trabalhar. Incomoda, por que no o professor que determina o que se aprende e
sim o aluno ou a turma que decidem quanto ao projeto de aprendizagem. Numa escola
rogeriana, o aluno toma decises, determina quando, como e o que vai aprender. A
responsabilidadepelaaprendizagem,norecainoprofessoresimnoprprioaluno.
5ATEORIADEAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVADEAUSUBEL
"Ausubel professor Emrito da Universidade de Columbia, em Nova Iorque. mdico
psiquiatradeformao,masdedicousuacarreiraacadmicapsicologiaeducacioanl.Ao
aposentarse,hvriosanos,voltoupsiquiatria."(Moreira,1999.p.151)
Dentre os trs tipos de aprendizagem: cognitiva, afetiva e psicomotor, Ausubel se ocupa
primordialmentedacognitiva,ouseja,comoainformaoarmazenadaouprocessadana
mentedoser.Asuateoriasebaseianoconhecimentoprvio,aquiloqueoalunojsabeou
trs na bagagem de conhecimentos adquiridos, anteriormente data em que o ensino
aprendizagem est acontecendo. Sua teoria construtivista e o papel da interao
professoraluno,semdvidaimportante,paraque,apartirdossubsunoresqueoaluno
possui, construir novos subsunores ou modificar os velhos.A aprendizagem dinmica,
pois ela uma interao entre aluno e professor, a partir do conhecimento prvio que o
alunotm.

5.1Aprendizagemsignificativa
A aprendizagem significativa quando, a partir do conhecimento prvio que o aluno trs,
conseguir modificar o mesmo e, construir o conhecimento novo, incorporandoo a sua
estruturacognitiva.
Para que se consiga a aprendizagem significativa, uma condio bsica que o aluno
tenhaumadisposioparaaprenderequeomaterialdeensino(aula,textos,lminas,...)
sejam potencialmente significativos. Quando falo em potencialmente significativos, quero
dizerquenoqualqueraulaquetrsumambienteparaaaprendizagemsignificativa.Por
outrolado,pormaisatraentequesejaomaterialdidtico,seoalunonoquiseraprender,

noaprender.

5.2Papeldoprofessornafacilitaodaaprendizagemsignificativa.
Oprofessordesempenhaumpapelimportantesegundoaabordagemausebelianae,suas
principaisfunesso:
Organizarocontedoaserensinado,partindodotodo(visogeral),parachegarnos
contedosespecficos.
Identificarquaisossubsunores(conhecimentoprvio),queoalunodeveterparaque
possaaprenderocontedosignificativamente.
Verificaroqueoalunosabesobreocontedoaserensinadoe,casofalte
subsunoresaosaluno,deumaformaououtra,levaroalunoaadquirireste
subsunores.
Em resumo, usando as palavras doAusubel, escritas por Moreira: "...o fator, isolado mais
importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j sabe descubra isso e
ensineodeacordo"(Ausubel,1968,p.78,80).

6TEORIADEEDUCAODENOVAK.
"JosephD.Novak,professordaUniversidadedeCornell,nosEstadosUnidos,coautorda
segunda edio do livro bsico sobre teoria de aprendizagem significativa de David P.
Ausubel".(Moreira1999,p.167)
Depois queAusubel se aposentou, Novak est levando adiante a teoria de aprendizagem
significativa.ParaNovak,aeducaoumconjuntodeexperincias(cognitivas,afetivase
psicomotoras, sendo que Ausubel valorizava mais o cognitivo) que fazem com a pessoa
cresaesedesenvolvacomoumtodo.ParaNovakossereshumanosfazemtrscoisas:
pensam,sentemeatuam.Logoumateoriadeeducaoparaele,precisalevaremcontaa
pessoacomoumtodoenoapenasodesenvolvimentocognitivo.
Os lugares (elementos), onde se desenvolve a educao para Novak so: aprendiz,
professor, matria de ensino (conhecimento), contexto e avaliao.A avaliao entra nos
elementosdeNovak,poisconstantementeoprocessodeensinoprecisaseravaliado.Nesta
avaliaoentramtodososelementosinclusiveoprofessor,paravercomoestasuaprtica
e,seoseumaterialdidtico,estsendopotencialmentesignificativo.
No evento educativo (interao professor, aluno, conhecimento de uma maneira formal),
implicaumaaoparatrocarsignificadosesentimentosentreprofessorealuno.Essatroca
designificadosimplicanumaaprendizagemsignificativaporpartedoaluno(supondoqueo
professorjtenharealizadoistoantes),ondeoprofessorapresentasignificadosaceitosou
compartilhados por uma comunidade de usurios, ou aceitos cientificamente e, o aluno
constroioseusignificado,devolvendooparaoprofessor,atqueosdoisestejamfalandoa
mesma linguagem. O professor interage com o aluno (no s cognitivamente) e com ele
trocasignifcados.

IIIOENSINODEFSICANODIAADIA.

IIIOENSINODEFSICANODIAADIA.
A Fsica, como disciplina do ensino mdio, vem acompanhada da "fama" de ser uma
disciplina,emque,agrandemaioriadosalunosapresentadificuldades.Oqueacontece,
queoensinodeFsica,estvoltadomuitoparaamatemticaouforadocontextodoaluno.
Ofenmenofsicoeosconceitosrecebemumaatenomuitopequena.Comoprofessores
deFsica,sentimosumdesconfortoouinsegurana,quantoaoscontedosquerealmente
sorelevantesdesetrabalhar,poissabemosquenagrandemaioriadasescolasonmero
dehorasreduzido.
A formao do professor, outro ponto importante para ser considerada no contexto da
discusso. Para saber, qual o contedo mais importante, precisamos ter um
conhecimento, ou uma boa formao, ou seja, o professor precisa ter um conhecimento
aprofundado na Fsica, que lhe permite distinguir entre um outro contedo e outro.
Percebemos que vrios colegas nossos no tem formao especfica em Fsica e
certamentenoteroavisoparadeterminaroscontedosmaissignificantes.
A educao em massa, com um grande nmero de alunos por sala de aula, certamente
dificulta a interao professor aluno. As turmas so heterogneas e o ambiente de
aprendizagem (lugar sala de aula) fica prejudicado com as conversas que no so
pertinentesaoassuntotrabalhadonaquelemomento.AsaulasdeFsica,noestosendo
atraentesosuficiente,paramanteraatenodoalunoelevaraumaconjugao,ondese
possacrescernoconhecimentoemFsica.
Asconsideraessobreodiaadiadoprofessoresuarealidadenasaladeaula,temcomo
objetivo,situaroleitornocontextosocialounarealidadedasnossaescolas,emrelaoao
queestacontecendocomasaulasdeFsica.Possoafirmar,queestequadroserepeteem
outrasdisciplinaseoespaoparaaprendizagem,demaneiraformalnaescola,estsendo
alvodediscusses,novasalternativasepossveismtodosdeensino.

IVIMPLICAESDATEORIASNOENSINODEFSICA
Partindo do exposto no item anterior, verificamos que a misso de professor, exige um
desempenho cada vez maior, para conseguir alcanar o indento da aprendizagem. Como
ser humanos, temos uma tendncia natural a nos acomodar numa situao, que nos
favorvel,ouquenoexijaumamudanabruscaemnossasvidas.
A grande maioria dos professores, assim como eu, que hoje esto atuando nas escolas,
tiveram uma formao mecnica onde o contedo nos era transmitido e, como alunos,
ramosmerosreceptoresedevolvedoresdecontedosaprendidosmecanicamente.Como
passar do tempo e com a experincia de sala de aula e por estudos, este contedo, no
digo na sua totalidade, passou de uma aprendizagem mecnica para aprendizagem mais
significativa e, natural que, aps trabalhar o mesmo contedo por vrios anos
conseguimos realmente entendlo. A aprendizagem mecnica, que ainda continua
presente na sala de aula, no posso chamla de uma aprendizagem significativa. No
entantoelaserviu,nomeucaso,parapassarnasprovasealcanaragraduaoemFsica.
Certamente hoje ela est desempenhando papis similares, pois a cultura da nota e do
vestibularcontinuafortementeenraizada.Numaoutraperspectiva,aindaseusabastantea
aprendizagemmecnicanasescolas,paramanteraturma"atenta"eaameaadanotaou
reprovao,"vaicairnaprova"..."setunoestudares,novaispassar"...Essainsegurana
do professor ou sua incapacidade de "domnio de turma", acarreta num reforo da

aprendizagemmecnicae,numamaior"seguranadoprofessor".
Parecequeumvciooumaldeprofessor,reclamareachartudomuitodifcil.Parapoder
mudarnossamaneiradedaraula,inserindoasteoriasdeaprendizagemnaprticadesala
de aula, precisamos conheclas, ou seja, temos que estudlas. Para isso a leitura
imprescindvel.A rotina diria, a justificativa para no ler e tambm para no conhecer.
Pois,oquenoconhecemos,nopodenosinquietar.
Asvriasteoriasdeensino,noestopresentes,navidadeeducadoresdagrandemaioria
dosprofessoreseasaulasgeralmentesoparecidascomasaulasrecebidasnoscursosde
formao. Como foi colocado no incio, o professor no valoriza a parte pedaggica do
ensinoequandopraparadiscutiroassunto,ofazdeformamecnica.

COMOINTRODUZIRASTEORIASNOSMTODOSDEENSINO?
Asmudanas,nosprocessosoumtodosdeensinonopodemserimplantadas,comose
fossem um decreto.A partir de hoje vai valer isto ou a partir de hoje vamos seguir essa
linha de pensamento terico. A realidade escolar, nos tem mostrado que, toda mudana
geraumaresistnciamuitogrande,maiorporpartedosprofessoresdoqueporpartedos
alunos.
Quandoestudantes,recebamosasorientaesparafazeristoouaquilo.Parecequeest
enraizadoemns,estadependnciadeorientaoeanecessidadedeterasregrasclaras
e os passos que devemos seguir. Por isso um livro que apresenta "receitas prontas" ou
dicas de como devemos organizar nos material didtico para uma aula, consegue vender
umatiragemelevada.Noexistem"receitasprontas"quandosetratadeumasituaode
ensino aprendizagem. O que existe uma variedade de experincias individuais, que se
adaptam bem a uma turma ou a uma escola e quando, levadas a uma outra realidade
escolar,no"funcionam".
Precisamos ter a coragem de comear, tirando o medo do novo. As mudanas no
precisam, nem devem ser radicais. A experimentao e a avaliao constante de uma
prtica,diroseestaprticavlidaouno.Aseguir,sugiroemformadeitens,algumas
discussesquepodemserrealizadasequecertamente,noimplicamemseguirumalinha
depensamento.
AusubeleNovak,falamdocontedoedaaprendizagemsignificativa.Parahaveruma
aprendizagemsignificativa,ocontedotambmdeversersignificativo,isto,valera
penadeseraprendido.TrabalhamosmuitocontedoemFsicaquenorepresenta
nenhumvalorparaoaluno.Fazerumestudodecurrculoetrabalharoscontedos
maisrelevantesjumpassoimportante.
Estamosnummundodeconstantetransformao,aintroduodenovastecnologias
noensino,comoousodocomputadoredainternet,podemtrazerbenefcios
significantesparaoensinodeFsica.evidente,quesetratandodainternet,se
precisafazerumaseleodesites,querealmenteestopropondoalgosrio,poisa
internetlivreetodomundopodecolocaroquequiser.
Asnovidadesmaisrecentesouasnovasdescobertas,primeiramentesodivulgados
nasrevistascientficasounosjornais.Incentivaraleitura,podecriarumamotivao
maiorparaaaprendizagem.AquientramossubsunoresdeAusubel,poiso

conhecimentoprvioeamotivaosofundamentaisparaumaaprendizagem
significativa.
Ahumanizaodoalunoimportante,poiseleumapessoaetemsuashabilidades
especficasetambmoseuritmodeaprendizagem.Nopodemosdeixar,queoaluno
porsisdecidaoqueeledesejaestudar,poislhefaltaoconhecimentodotodo.A
apresentaodoscontedosaseremestudados,naminhaopiniodeveserumdos
papisdoprofessor.Oqueoprofessorpodepropor,umadiscussosobrequaisos
assuntossomaisrelevantesequaisinteressammaisaturma.
Noseconsegueumaaprendizagemefetivadetodaumaturma.Senossasaulas
forembemdadas,mesmopelomtodotradicional(gizequadronegro),notemospor
quenosculpardoinsucessooudanoaprendizagemdealgunsalunos.Podeserque
elessimplesmentenoqueriamaprenderFsicaeporoposeacomodamnoestgio
emqueseencontram.
Aauladelaboratrio,podeserumaferramentaimportantenoprocessode
aprendizagem.Masolaboratrio,porsis,notrsnenhumbenefcioamais.O
alunoprecisateroconhecimentotericoenecessariamentedevehaverumequilbrio
entreasaulastericaseprticas.Deixandooalunosemorientaonolaboratrio,
certamentenolevarconstruodeaprendizagemsignificativa.

VCONCLUSO
Comooobjetivopropostofoiapresentaralgumasteoriasexistentesepossveisimplicaes
no ensino de Fsica, considero que o presente artigo est sendo til para professores de
Fsicaque,assimcomeu,estopreocupadoscomassuasprticasdiriaseangustiados
pornoconseguirematingir,comosseusalunos,ospropsitosdadisciplinaquelecionam.
Convm lembrar, que uma teoria de aprendizagem, no um mtodo de ensino.. O que
pode acontecer uma mal interpretao das idias dos autores e na sua aplicao em
forma de um mtodo de ensino, no dar os resultados esperados. Sabemos que no
momento atual, o construtivismo est sendo bastante estudado, discutido e com vrias
propostas de ensino. No entanto, como existem vrios autores que defendem o
construtivismo, outros tentam mostrar o lado negativo do construtivismo ou so
completamentecontra.
Como j foi mencionado no presente artigo, tudo depende da sua utilizao ou finalidade.
Numcursodeprvestibular,omtodomecnicodeSkinner,dumarespostaimediata.Se
forumaturmapequena,ondeadiversidadedeinteressesforgrande,apropostadeRogers
podeserumaopo.Numensinodemassa,comsalaslotadas,oprofessornecessitade
autoridade,nodeautoritarismoparadarasuaaula.Aspropostasconstrutivistas,nomeu
ver,devemserusadasparaqueaaprendizagememFsica,tragaumvalorsocialagregado.
Aquilo que foi aprendido significativamente, no quer dizer que, professor ou aluno no

esqueam.Tudo se esquece aps um certo tempo e, mais ainda, se no trabalhamos no

diaadia com o que foi aprendido. No podemos medir a aprendizagem significativa dos
alunos, atravs da memria ou lembrana. Nesse sentido a prova, muitas vezes no
consegue medir se o aluno aprendeu ou no. questionvel tambm a troca ou a
formulao de uma questo completamente diferente da trabalhada em aula, assim como
tambmquestionvelamaneiraouformacomformulamosasquestesdeumaprova.A
linguagemtemvriasinterpretaesepodeserquenoconsigamostransmitiraquiloque
realmente queramos transmitir.Acontece que em nossa mente, temos um pensamento e
cada aluno formar um pensamento diferente daquilo que originalmente tnhamos em
mente.
NopodemosensinarFsica,comoumconhecimentoabsoluto.Comaevoluodacincia
etecnologia,oquefoiverdadeanosatrs,hojepodenoser.Ascoisasnosooqueso,
elassooqueimaginamosqueelassejamedaquiapouco,oqueimaginvamosquefosse
assim,serimaginadodiferente.Nadafixoeimutvel.Estamosnummundodinmicoe
paraissoolivrodidtico,estsempreatrasado,poisnoconsegueacompanharaevoluo
dacincia.
Muita coisa bonita est sendo feita em relao ao ensino de Fsica e muitos professores
esto realizando trabalhos excelentes. No podemos ver apenas o lado negativo ou as
coisas que no to certo. Precisamos "reforar" o que de positivo feito no ensino de
Fsica.Asteoriasdeaprendizagem,podemnosajudaraterumaaulamaisatrativaeondeo
aluno e o professor se sintam bem. Pois se o ambiente favorece a interao, a
aprendizagem sem dvida ser facilitada. Nas vrias teorias de aprendizagem existente,
vamosaproveitaroqueelaspodemnosajudaremnossametodologiadeensino,queser
diferente para cada turma e tambm de um professor para outro professor. Para finalizar,
gostariadecolocarumpensamento,quemesurgiumenteagora:"Oidealumametaa
ser atingida. Se no conseguirmos atingir esta meta, vamos tentar chegar o mais perto
possvel".

VIBIBLIOGRAFIA
MOREIRA Marco Antonio, Teorias de Aprendizagem (1999). Editora Pedaggica e
UniversitriaLtda(E.P.U.),SoPaulo,Brasil.195p.
OSTERMANN Fernanda e MOREIRA MarcoA, A Fsica na Formao de Professores do
EnsinoFundamental(1999).EditoradaUniversidadeUFRGS,PortoAlegre,Brasil.151p.
MATHEWSMichel,ConstrutivismoeoEnsinodeCincias:UmaAvaliao,Cad.Cat.Ens.
Fs.,v.17,n.3:p.270294,dez.2000.
LABURCarlosE.eBATISTAIrinaL. ControvrsiasConstruitivistas,Depto.de Fsica
UEL,Cad.Cat.Ens.Fs.,v.18,n.2:p.152181,ago.2001.
MOREIRA,M.AeOSTERMANN,F,Teoriasconstrutivistas.Textosdeapoioaoprofessorde
Fsican10,1999.GrupodeEnsinoinstitutodeFsica,UFRGS.