Ação Pedagógica e Transposição Didática

30/08/2022 14:24 Ação pedagógica e transposição didática
Ação pedagógica e transposição didática

Prof. Allan Rodrigues
Descrição
A relação entre o conhecimento científico e o conhecimento escolar a partir da compreensão do

conceito de
transposição
didática e da ação pedagógica como atuação consciente do professor em sua prática
cotidiana.
Propósito
Os conceitos de transposição didática e de ação pedagógica são fundamentais para compreender como
conseguimos trabalhar
com conhecimentos historicamente constituídos no contexto acadêmico. A
compreensão desses conceitos
torna-se, portanto,
fundamental para refletir acerca da atuação do docente
em sua prática cotidiana.
Objetivos
Módulo 1
Ação pedagógica
Identificar o conceito de ação pedagógica.
https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/00478/index.html# 1/35
Módulo 2
Transposição didática
Definir o conceito de transposição didática.
Introdução
Quando falamos em aprendizagem, logo pensamos na sala de aula. A figura do aprender ficou
marcada por muito tempo em um
modelo tradicional de ensino, no qual o professor era o centro e o
detentor do conhecimento,
tendo como objetivo do
processo apenas o ato de instruir.
Posteriormente, por meio de estudos e reflexões sobre
este tema, a ação, as práticas
do professor e
a concepção de ensino e de educar tiveram novas perspectivas e abordagens.
1 - Ação pedagógica
Ao final deste módulo, você será capaz de identificar o conceito de ação pedagógica.
Vamos começar?
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Educar e instruir
Assista ao vídeo do professor Francisco Teixeira e entenda como ocorre a relação entre o educar e instruir.
Conceito da ação pedagógica
Ação pedagógica
Teorias mais antigas pensavam no aluno
como um papel em branco, prestes a ser preenchido; por isso, sua
voz e seus
saberes eram invisibilizados, ou seja, descartados pelos desejos e saberes
daqueles que tinham
o saber científico.
O processo de ensino-aprendizagem focava na memorização e uniformidade de

currículos e métodos.
Assim, os professores se detinham em trabalhar todos os
saberes que vinham dos livros e da academia
utilizando as mesmas práticas para
todas as turmas e todos os alunos.
Com o passar do tempo, as concepções de ensino e do ensinar passaram por

mudanças, e a ação
pedagógica começou a ser repensada, tendo o aluno como centro
do processo de ensino-aprendizagem.
Foto 1 - Sala de aula tradicional. / Foto 2 - Cartilha.
Para falarmos de ação pedagógica, precisamos antes

entender alguns pontos:
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Inicio do conceito
O conceito de ação pedagógica entrou em vigor ao longo do século XX. Antes disso, o
entendimento da didática era
filosófico. Assim, perdia seu sentido diante da necessidade de
estruturas mais concretas. Como exemplo, podemos citar a
taxa de analfabetismo do Brasil, que
apresentava como média nacional a ordem de 74,6%.
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Ação professor e aluno
A ação pedagógica não é sinônimo de ação docente, mas a efetiva articulação entre as ações do
professor e do aluno.
Então, a didática atua na reflexão da prática que se dá entre professores e
alunos.
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Todos envolvidos
A educação não acontece apenas pelo docente. Todos os envolvidos no processo de planejamento
- sejam eles professores,
coordenadores pedagógicos e gestores - devem ter como guia dessa
ação os alunos e seus conhecimentos e saberes.
A partir desses pontos, passamos a

entender que a educação não acontece somente na escola. Embora
essa afirmação
possa ser considerada óbvia, é necessário que percebamos o quanto ela está
relacionada à
educação escolar e, consequentemente, com a prática docente.
Se por um lado a educação é um processo que não abrange apenas a escola, mas
também a sociedade, por
outro a escola é um espaço privilegiado de
ensino-aprendizagem legitimamente estabelecido. Quando a
escola se constitui
enquanto espaço social de ensino, aquilo que será ensinado passa a ter mais
legitimidade que outros tipos de saber que não passam por esse mesmo lugar.
E, se precisamos selecionar, também indicamos que tipo de saberes receberá ou não tal legitimidade.
Estamos entrando no
espaço da intencionalidade e da relação de poder, portanto, começamos a falar de
ação pedagógica.
settings
Reflexão
Como distinguir as diferenças entre as intenções que estão sempre presentes nos diferentes
espaços educativos?
Para responder a essa questão, vamos buscar ajuda na Tragédia Grega, especificamente na expressão:
“Decifra-me ou te
devoro!”. Você a conhece?
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Édipo e a ação pedagógica
Veja o vídeo e entenda como a história de Édipo se relaciona com a ação pedagógica.
Saber X Poder
O espaço escolar é um local historicamente marcado pela relação entre saber e poder.
Como vimos no vídeo, a Esfinge devorou todos aqueles

que não conseguiam decifrar seu enigma.
Considerando sua própria atitude, após ter o
enigma decifrado por Édipo, chegamos à conclusão de que
toda a sua identidade, a
condição de sua existência, estava centrada no fato de apenas ela possuir o saber,
o que
lhe garantia determinado poder. Essa relação também está presente no cotidiano escolar.
Michel Foucault levanta em seu livro

Microfísica do poder uma discussão sobre saber e poder. Segundo
Foucault,
precisamos notar que o poder não se encontra nos polos ou nas pontas onde é
exercido e para
onde ele exerce, ou seja, que a única forma de percebermos
relações de poder é pelas relações.
Em outras palavras, as nossas relações sociais são

marcadas por disputas, e essa teia de relações de poder
toca e modifica constantemente o
cotidiano.
Como a ação didática no ato educacional nos remete à intencionalidade, essa relação é afetada pela
teia de poderes, mas
também se integra em um conjunto de regras sociais que o professor se vale para
manter do seu lado elementos do poder. A
noção de que ele estabelece uma vigília constante sobre os
alunos, e que seu poder de punição de formas diversas está
presente, faz parte do cotidiano estrutural
do ensino.
close
Por outro lado, ocorre o enfrentamento constante dos alunos questionando a autoridade desses
professores e a importância
dos saberes presentes no currículo formal escolar. A desmotivação, o mau
desempenho e o confronto atuam como indicadores
dessas práticas de questionamento sobre a
detenção do poder.
O professor se encontra em uma conjuntura complexa e necessita traçar

estratégias,
construir práticas que permitam que o processo de ensino-
aprendizagem seja efetivo,
apesar das disputas.
As pressões das relações escolares podem tornar a

dinâmica da escola um espaço de tensão e
enfrentamento. Por isso, o professor deve
ultrapassar o modelo tradicional de ensino e propor um processo
de ensino-aprendizagem
repleto de intencionalidade.
Diante dos enfrentamentos escolares, o aluno tende a tomar uma posição de resistência.
Ele questiona o
significado do aprendizado, o valor do conhecimento curricular e o
motivo dos seus saberes de vida serem
depreciados em relação aos saberes escolares. Por
isso, as ações que ocorrem na escola devem estar
alinhadas às dinâmicas sociais e de
pensamento. O sujeito que atua na educação precisa se preparar,
desenhar estratégias,
perceber objetivos, entender as forças que influem em seu trabalho.
Considerando todos esses aspectos, a ação pedagógica pode ser pensada em três passos
fundamentais:
Perceber o professor como um agente educador.
Identificar as necessidades do educando.
Definir o processo de ensino-aprendizagem.
Perceber o professor como um agente educador

É fundamental que aquele que ensina se reconheça como
agente educador, devendo entender que há a
necessidade de uma série de procedimentos,
escolhas, preparo e posturas. Esse elemento fundamental da
ação docente é, muitas vezes,
mal compreendido, pois o docente é apresentado como detentor absoluto do
conhecimento e,
portanto, não permitiria interferência ou contribuição no ato de ensinar. Vamos entender
na
prática:
Em meu primeiro emprego como professor,

meus alunos, além de não prestarem atenção na aula,
debochavam e até pareciam
ter raiva de mim. Tentando mudar aquele cenário, levei um encarte de jornal de
um mercado do bairro e propus que eles simulassem uma ida às compras.
Ao destacar a importância de se
fazer contas corretamente para não faltar
dinheiro, demonstrei a importância da matemática.
Percebi que, para alcançar os meus objetivos com a turma, seria necessário assumir meu papel de agente
educador,
planejando a aula antecipadamente, analisando os interesses dos meus alunos e aproximando
minha realidade da deles.
Identificar as necessidades do educando

Como terceiro passo, é preciso planejar. Talvez esse
pareça ser um elemento menos importante que os
anteriores pelo aparente caráter
meramente técnico. Se por um lado o planejamento e a escolha do
processo de
ensino-aprendizagem exigem determinados conhecimentos didáticos, por outro, o professor
não pode acreditar que essa opção técnica seja totalmente independente das percepções
anteriores.
Se o professor não tiver plena consciência das necessidades de seu educando, poderá
estipular que
determinado encadeamento de conteúdo será apreendido pela turma toda, ao
mesmo tempo, sem se
preocupar, assim, com as dificuldades (ou habilidades) específicas
de grupos ou alunos. Por isso, cabe ao
docente identificar quais saberes são

fundamentais e farão diferença na vida e no cotidiano deles,
escolhendo estratégias de
ensino que tenham significado para as suas vidas. Vamos entender na prática:
Fui convidado para ministrar um

treinamento em uma empresa sobre um assunto que eu dominava
bastante. No
primeiro dia, falei por horas e horas. Tinha a certeza de ter me saído muito
bem. Pedi para a
turma fazer uma prova e me assustei com o resultado: ninguém
tinha entendido nada. Ao refletir sobre tal
processo, decidi mudar minha
abordagem.
No dia seguinte, perguntei se sabiam por que estavam ali e o que gostariam de
aprender. Eles relataram
seus medos e expectativas quanto à formação.
Em seguida, eu disse como poderia ajudá-los – e todo o

processo mudou. Tentando despertar sua
curiosidade, trouxe para a realidade deles o
conhecimento abordado. Ali eu aprendi uma lição: minha ação
como docente não deve estar
centrada no que eu preciso passar, mas na relação entre o meu conhecimento
e o que o
aluno precisa aprender.
Definir o processo de ensino-aprendizagem

Para que a proposta educacional faça sentido e tenha
utilidade, devemos adequar as escolhas
metodológicas à contextualização da realidade do
aluno. Para isso, precisamos introduzir o aluno no
processo educativo e permitir que ele
traga elementos conhecidos e corriqueiros para a sala de aula,
alcançando, a partir
desses elementos, novos saberes e sentidos para conhecimentos anteriormente
adquiridos.
Vamos entender na prática:
Oriundo de uma ótima faculdade e com

muitas especializações, entrei na escola desejando revolucionar o
ensino; assim,
preparei uma aula que me agradaria se eu fosse aluno. Para minha surpresa, as
crianças
mostravam desinteresse e questionavam a necessidade de aprender aquilo.
Ao observar o trabalho de uma colega extremamente tradicional, vi uma turma

participativa e interessada.
Foi uma grande decepção, pois eu estava preparado,
conhecendo as teorias mais modernas.
Quando lhe pedi o seu segredo, ela me questionou se eu conhecia os interesses e a realidade dos alunos.
Entendi que eu
deveria levar em consideração o cotidiano deles, mostrando que me importava com as suas
opiniões e buscando estratégias
adequadas à realidade deles – e não à minha.
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Atenção!
As demandas do educando ultrapassam as meramente cognitivas ou intelectuais. Ele

também
possui necessidades afetivas, econômicas, sociais, entre outras. Um
docente que é incapaz de
perceber a real situação em que vive seu aluno muito
provavelmente não conseguirá que sua
atuação seja efetiva.
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Dica
Com base nas informações que vimos até este momento, reflita sobre como as
relações de saber
e poder ocorrem entre professores e alunos – e como
superá-las.
Acredito que você já percebeu que não é tão fácil ser

professor. Esse profissional deve pensar no cotidiano,
no dia após dia da função e, ao
mesmo tempo, não perder o ímpeto e o ânimo de criar e recriar. Para que
isso seja
possível, é importante que o professor nunca se esqueça de que é um agente educador, que
deve
sempre levar a sério a sua responsabilidade em conduzir e dinamizar o processo de
ensino-aprendizagem,
respeitando o conhecimento do aluno como forma de valorizar e
redimensionar essa troca.
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Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Ação Pedagógica
Saber x Poder
Definir o processo de Ensino-Aprendizagem
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Falta pouco para atingir seus

objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Podemos determinar três passos (ou três percepções) fundamentais da ação pedagógica para sua
efetivação. Indique a única alternativa incorreta a respeito desses passos.
Reconhecer-se como agente educador, percebendo a necessidade de uma série de

A
procedimentos, escolhas, preparo e posturas na ação docente.
Perceber as necessidades do educando, não somente aquelas cognitivas, mas

B
também as afetivas, econômicas, sociais.
Desenvolver uma postura docente eficaz a partir de regras didáticas específicas,

C
como saber escrever e apagar um quadro.
Seguir um processo de ensino-aprendizagem a partir de sólidos planejamentos

D
contextualizados.
Em respeito à identidade de cada aluno, o educador deve renunciar a seu papel social,
E
no sentido de não interferir na aprendizagem do aluno.
Responder
Questão 2
Leia a frase a seguir, e a partir do conteúdo estudado, faça o que se pede.
Sabemos que a Educação é um processo que não se restringe apenas à escola, mas também à
sociedade. No entanto, a educação escolar possui especificidades. Podemos explicitar essas
caraterísticas nas afirmativas abaixo, exceto:
Práticas educativas ocorrem dentro e fora da escolas, mas mantêm alguma forma de
A
diálogo.
A escola é um espaço privilegiado e sem intencionalidade para o processo de ensino-

B aprendizagem. Por isso, os seus diversos tipos de currículo são a chave norteadora
para a construção desse processo.
A escola constitui-se como espaço social de ensino, embora o que seja ensinado no
C
espaço escolar não se restrinja a esse ambiente.
O diferencial do ensino escolar para o que ocorre em outras instituições é o fato de

D que, na escola, deve haver intencionalidade naquilo que se ensina e considerar-se o

cotidiano dos sujeitos que transitam nesses espaços.
Muitos ambientes sociais educam assim como a escola; por isso, essa visão
E privilegiada de seu papel essencial na formação do indivíduo dificulta uma educação
cidadã.
Responder
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2 - Transposição didática
Ao final deste módulo, você será capaz de definir o conceito de transposição didática.
Conceito da transposição didática
Transposição didática
Você já teve um professor memorável? Aquele que sempre
tinha novas abordagens para sua matéria, trazia
materiais diferentes para exemplificar o
aprendizado ou até fazia músicas com o conteúdo das disciplinas?
Apesar da passagem dos
anos, você ainda se lembra daquela aula e dos ensinamentos aprendidos naquele
dia.
Quando transformamos os conceitos científicos necessários para o aprendizado escolar e trabalhamos de

forma que eles
passem a ter significado para o aluno, chamamos esse processo de transposição didática.
Por meio dessa transposição, é
possível realizarmos uma identificação dos conteúdos e conceitos
científicos que necessitam ser trabalhados para que
façam sentido na escola. Mas, antes de falarmos da
transposição didática, é importante que conheçamos a diferença entre
os tipos de conhecimento que
transitam pelo espaço escolar.
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Transposição didática no Brasil
Assista à entrevista com a professora Nilda Alves, referência sobre o assunto no Brasil.
Agora que você entendeu a diferença entre o saber

científico e o saber escolar, vamos pensar na prática.
Imagine a seguinte situação:
É o seu primeiro dia de aula como professor. Você já é um profissional preparado, com
grande bagagem
histórica de leitura e de experiências, e recebe como missão levar uma
parte desse conhecimento a
pessoas com vivências e maturidades diferentes. Qual será a
melhor abordagem para iniciar a sua aula?
Abordagem 1 expand_more
Apesar de o meu conhecimento ser muito importante, os alunos não terão capacidade de aprender.
Por isso, devo reduzir o
conteúdo ao máximo e deixá-lo bem fácil, a fim de que eles possam entendê-
lo e aprendam apenas o básico.
Abordagem 2 expand_more
Eu sei que eles possuem experiência de vida, mas sou eu que tenho o conhecimento que eles
realmente precisam adquirir.
Como meu conhecimento é o mais importante, todos os alunos devem
concentrar o máximo de atenção apenas no conteúdo e
seguir o que eu determinar, pois o que falarei
será vital para eles.
Nenhuma das alternativas está correta.
Quando nos referimos aos saberes escolares e científicos, parece que ambos são isolados, porém, na
verdade, são
indissociáveis. Não podemos pensar no saber científico sem levar em consideração o
cotidiano e as experiências que
surgem dentro e fora da sala de aula. Ao mesmo tempo, nossos alunos
precisam ter acesso ao conhecimento acadêmico e ao
resultado de suas observações e experimentações, o
que fomenta sempre o interesse e desperta a curiosidade.
report_problem
report_problem
Atenção!
Quando apenas a sua voz e o seu conhecimento, enquanto professor, são os

protagonistas no
processo de ensino-aprendizagem, a chance de os alunos perderem
o interesse e não entenderem
a importância ou usabilidade desse conhecimento é
grande. Além disso, não podemos julgar que
um aluno não está preparado para
aprender certo conteúdo. Pelo contrário, o desafio da
complexibilidade do
assunto pode aguçar o desejo de aprender mais, enquanto a falta de
profundidade
pode gerar um desestímulo.
Para que haja equilíbrio entre transmissão e aquisição

do conhecimento, o professor deve apresentar o
conteúdo não só com qualidade conceitual
e científica, mas também com coerência em relação à realidade
dos alunos, de modo que
faça sentido para eles e que desperte o desejo de aprender.
Para isso, é importante que entendamos que o aluno está no centro do processo e cabe a
você mediar
esses conhecimentos de modo que ele se envolva com o tema e tenha interesse
em querer saber cada vez
mais. Para compreender a transposição didática, vamos conhecer
alguns conceitos primeiro:
Informação
A apresentação do conteúdo deve possuir informações de qualidade, bem organizadas e

estruturadas de modo que o aluno
possa ter acesso ao conhecimento facilmente em qualquer
lugar e de forma compreensiva.
Emoção
O aluno precisa ter suas emoções despertadas para que a informação possa lhe fazer sentido: ele
não
deve ficar apático diante daquilo que lhe é apresentado.
Conhecimento
A combinação da informação do conteúdo com o impacto das emoções do aluno gera o

conhecimento, e a ferramenta que
auxilia no equilíbrio dessa combinação é a transposição
didática.
Em outras palavras, a junção da informação com a

emoção para formar o conhecimento é chamada de
transposição didática.
Então, agora que você aprendeu esses conceitos, vamos repensar o caso da sala de aula
visto
anteriormente?
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Dica
Imagine que você é um profissional preparado com grande bagagem de leitura e

experiências. Sua
missão é transmitir parte desse conhecimento a pessoas com
vivências e níveis de maturidade
diferentes. Qual será a melhor abordagem para
iniciar sua aula? Reflita como deve ser essa
abordagem, levando em consideração
o que aprendeu até aqui.
Com a transposição didática, compreendemos a

importância de o professor identificar que o seu trabalho é
produzir um novo caminho
para o desenvolvimento do aluno, proporcionando novas formas de aprender e
levando em
consideração o cotidiano escolar sem impedir o acesso dos alunos a essas informações.
Vamos, a seguir, entender mais profundamente esse conceito.
Surgimento da transposição didática

O conceito de transposição didática surgiu em 1975 com

Michel Verret e foi aprofundado por Yves
Chevallard em 1985. Chevallard desenvolveu a
ideia de transposição em que o saber científico se modifica
quando é passado para o
campo escolar, ou seja: não basta apenas transmitir as informações aos alunos,
desconsiderando o contexto necessário para sua compreensão. Em nossa sociedade, os
conhecimentos
geralmente estão pautados em duas grandes áreas: saber científico e saber
escolar.
Em outras palavras, a transposição didática trabalha com a adaptação do conhecimento

científico para
transmiti-lo ao aluno com base em estratégias pedagógicas de ensino.
A transposição didática, em sentido restrito, pode ser

compreendida como a
passagem do saber científico ao saber ensinado.
(POLIDORO; STIGAR, 2010)
O processo de contextualizar o conhecimento é

importante para a realização de significados para os
sujeitos aprendizes, ou seja, é
fundamental que esse processo seja significante para o aluno.
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Transposição didática em diferentes contextos
Assista ao vídeo e entenda na prática como a transposição didática pode se dar em diferentes contextos.
Como você pôde ver no vídeo, o processo de passagem do

saber científico para o saber escolar ocorre de
forma mais eficaz quando o conteúdo
apresentado faz sentido e se adapta à realidade do aluno.
A transposição didática não auxiliará apenas a pensar nos conhecimentos que os alunos
podem trazer a
partir das suas experiências. Mais que isso, ela permite identificar como
os conhecimentos formarão esse
sujeito para o futuro.
Talvez você esteja pensando:
Qual o significado do conteúdo para a realidade do aprendiz?
Qual é o objetivo desse conhecimento para o futuro do aluno?
São justamente essas duas questões que vão sustentar e contextualizar a concepção da
transposição
didática.
Contextualizando a transposição didática
O processo de contextualização da transposição

didática permite que tornemos o conhecimento científico
ou de referências mais próximo à
realidade e às experiências dos alunos. Assim, o conhecimento se torna
mais concreto e
menos abstrato.
Esse processo permite a diversificação da metodologia, possibilitando o aprimoramento da

aula com
conhecimentos vinculados aos cotidianos dos alunos. Sob essa perspectiva,
elaborar o conhecimento com
a transposição didática faz com que possamos construir um
saber com significado e sentido, refletindo
sempre sobre as questões apresentadas dentro
da escola.
O processo de troca de conhecimentos é interligado pela transposição em três momentos:
Saber sábio
É utilizado pelos autores, livros didáticos e pela ciência.
Saber ensinar
É usado para atingir os objetivos em sala, ou seja, o planejamento escolar.
Saber ensinado
É produzido efetivamente em sala de aula com os alunos.
Para que o processo de ensino-aprendizagem seja

eficaz, estes três saberes (sábio, ensinar e ensinado)
devem estar conectados e
trabalhando simultaneamente como a engrenagem de uma bicicleta: para que as
rodas se
movam, é necessário que haja a corrente de engrenagem ligando-as. Mas de nada adianta
ter uma
corrente sem as rodas para locomoção. A mesma lógica ocorre com os saberes.
Entenda:
1. O saber sábio vem do meio acadêmico para a escola através dos livros e do conhecimento do
professor.
2. Através do planejamento, o saber sábio se transforma em saber ensinar, pensando e refletindo

sobre as ações que
ocorrerão dentro da sala de aula.
3. No saber ensinado, a ciência e o planejamento são colocados em prática e o conhecimento é

construído conjuntamente
com o aluno, aquele para quem é pensado todo esse processo.
Um estudioso da física apresenta um conhecimento “duro”, isto é, com linguagem e código

específicos da física (saber
sábio). Quando passamos esse conhecimento para a escola, ele deve
receber uma outra linguagem e uma nova forma de ser
ensinado.
O saber ensinar é o momento em que o professor organiza os conteúdos e conhecimentos para

dialogar com os alunos e
refletir sobre a melhor forma de abordagem e entendimento.
O saber ensinado busca produzir uma nova linguagem para o educando, ou seja, o docente
desenvolve sua aula e a aplica de
uma maneira que o aluno desenvolva o processo de ensino-
aprendizagem.
A intenção não é simplificar ou exemplificar os

conteúdos, mas demonstrar como podemos transformá-los
para que o conhecimento seja mais
acessível para quem está aprendendo. É preciso trazer o conhecimento
para uma linguagem
cotidiana que afete o aluno, fazendo com que ele possa estabelecer o conhecimento.
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Dica
Considerando que precisamos manter os conceitos acadêmicos na forma como foram

desenvolvidos, mas que, quando estamos dentro das escolas, em nosso cotidiano de
ensino-
aprendizagem, é preciso tornar esse conhecimento mais leve e fácil para o
aprendiz, como
podemos transformar conteúdos considerados pelos alunos muito

difíceis, como matemática,
física e química, utilizando os três saberes da
transposição didática? Reflita sobre o assunto.
O conceito de transposição didática é fundamental para

se pensar sobre a produção do conhecimento
escolar. Sendo assim, quando nos debruçamos
sobre esse conceito, podemos perceber que alguns
professores estão acostumados a pegar o
conhecimento de forma bruta e transmiti-lo da mesma maneira
ao aluno e, por isso,
algumas matérias podem ser consideradas incompreensíveis e até desestimulantes.
Quando pegamos o conhecimento científico, planejamos levando em consideração a realidade

e as
experiências empíricas e escolares dos alunos; respeitando os seus saberes e seu
cotidiano, o processo de
ensino-aprendizado se torna prazeroso, relevante e dotado de
sentido.
Mas não se engane, adaptar o conhecimento acadêmico para fins didáticos não é um
processo simples.
Dois movimentos são centrais para essa transposição didática:
Vamos entender melhor esses conceitos por meio de um exemplo:
Juliana vai dar a sua primeira aula. Empolgada, ao ver que o primeiro tema da aula era sobre
Botânica, caprichou e levou
os manuais clássicos que tinha, pois imaginou que os alunos
iriam querer saber sobre aquilo.
Além disso, preparou uma apresentação virtual, na qual os alunos veriam todos os nomes e
formas do bioma da Mata
Atlântica. Seria a melhor aula da sua vida.
Chegando à sala de aula, a turma estava uma confusão. A professora Juliana tentou acalmar
a classe, mas, quando começou
a aula, três alunos dormiam, doze brincavam e quatro,
desesperados, tentando prestar atenção, faziam perguntas que iam
irritando a professora
iniciante.
Eles também foram perdendo o interesse, mas a professora não conseguia entender, afinal,
tinha feito tudo tão certinho!
A professora Juliana teve dificuldades com a sua turma

por realizar apenas a transposição externa, ou seja,
pensou apenas nos materiais que
permitam que o aluno aprenda. O problema ocorre quando a transposição
externa é
confrontada com o cotidiano e, por isso, é fundamental que estejamos atentos aos
movimentos
que ocorrem na transposição interna, ou seja, na instituição escolar, mais
especificamente na sala de aula.
report_problem
Atenção!
As dimensões de transposição, de transformação, não são neutras. Pelo contrário,

elas são
sempre atravessadas pelos interesses e pelas intenções dos atores
sociais (políticos,
especialistas, professores etc.). Além disso, não podemos
desconsiderar os contextos em que
essas transposições ocorrem, pois eles também
interferem naquilo que é possível ou não fazer.
Essas questões contextuais postas por Chevallard como

esfera marcada por lutas, disputas e negociações
de grupos políticos, sociais e
didáticos na escolha, seleção e transposição dos saberes, são denominados
de noosfera.
Ela correspondente à dimensão social que conduz, permite e indica como a transposição
didática ocorre. Por isso, os professores devem estar atentos aos caminhos tomados na
construção da
noosfera, às escolhas curriculares feitas e como entram nesse jogo. Como
Chevallard nos aponta:
Quando consideramos as mudanças didáticas com mais cuidado, percebemos que muitas vezes
elas
ocorrem apenas em nível superficial, alterando pouco as estruturas mais profundas
do fazer docente.
Por isso, o ato de refletir nossas práticas, dialogando com a realidade, o cotidiano do
aluno, é fundamental
no compartilhamento e na troca do conhecimento.
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Dica
Um professor precisa trabalhar em sala de aula determinado tema considerado

enfadonho pelos
alunos. Como eles gostam muito de música, o docente resolve
propor o estudo dessa temática em
ritmo sertanejo. Eles adoram a proposta e,
devido à empolgação, criam outras músicas utilizando
os conteúdos de sua
matéria. Naquele momento, o professor pode perceber que seu objetivo não
só
havia sido alcançado, como também os alunos sabiam mais do que ele esperava.
Reflita sobre
como as transposições externa e interna atuaram eficazmente nessa
situação.
Como podemos ver na situação do professor, quando

utilizamos o saber da transposição externa com a
realidade da transposição interna, os
alunos demonstram tanto o aprendizado pontual quanto toda a
bagagem de conhecimento que
os formam.
Transposição digital
A transposição didática pode ocorrer não só no
ambiente presencial, mas também a distância. Quando
falamos na adequação do conhecimento
em meios digitais, temos a transposição didática digital.
Esse tipo de abordagem busca dialogar sempre com quem está do outro lado da tela, por
meio de
computadores, tablets ou até celulares, valendo-se de recursos e técnicas que
estimulam o aluno a interagir
com diversos objetos de aprendizagem.
report_problem
Atenção!
Devemos lembrar que, devido ao professor não estar disponível no mesmo tempo e
espaço do
aluno, o conteúdo digital deve permitir uma autonomia em relação ao
processo de aprendizagem.
Assim, a transposição digital deve se preocupar com
atividades nas quais o aluno tenha liberdade
e acessibilidade para acessar esses
conteúdos.
Além disso, na transposição digital, devemos ter

atenção em relação à linguagem utilizada para que ela seja
acessível a diferentes
públicos. Esse tipo de linguagem é chamada de hipermidiática.
Linguagem hipermidiática
A linguagem hipermidiática na transposição digital
exige a integração de diferentes linguagens (verbais e
não verbais) em busca de um
sentido ou objetivo. No nosso caso, fazer com que o aluno adquira
conhecimento de forma
autônoma. Essa integração entre várias linguagens tem como objetivo promover o
interesse
pelo assunto e oportunizar o melhor entendimento do conteúdo.
Assim, a linguagem hipermidiática realiza a combinação de diversos recursos e objetos de aprendizagem

em prol do
aprendizado. Vamos entender isso na prática:
Pense que você é um professor-tutor de

um curso EAD. O que você vai escrever será lido por um aluno que
deseja
aprender. Seu conteúdo é extenso e com termos específicos do conteúdo. Você
precisa de uma
ponte para transpor esse conhecimento, que em um primeiro momento
é inacessível a ele. Mas como fazer
isso?
Este é o nosso principal desafio como professor:
Transformar o conteúdo considerado puramente acadêmico de modo que ele se torne

acessível e agradável
ao entendimento do aluno.
Quando um professor consegue fazer a transposição didática de um conteúdo é porque ele

trouxe aquele
assunto complexo para um nível de fácil compreensão, ou seja, para o
inteligível, de modo a democratizar o
conhecimento. É por meio da linguagem

hipermidiática que será possível realizar uma transposição didática
digital eficaz,
recursos esses que ilustrarão ou simplificarão os conceitos sem reduzi-los.
video_library
Linguagem hipermidiática
Confira a reflexão que a professora Nilda Alves realiza sobre esse assunto.
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Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo que você acabou de estudar.
Transposição Didática
Contextualizando a Transposição Didática
Linguagem Hipermidiática
emoji_events
Falta pouco para atingir seus

objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Indique a alternativa que completa adequadamente a frase a seguir:
A transposição didática auxiliará o docente a identificar
os conhecimentos científicos como superiores em relação ao conhecimento da

A
escola.
B os conteúdos escolares como desconexos da realidade do aluno.
os conhecimentos científicos que necessitam ser trabalhados a fim de que tenham

C
sentido para o educando.
a transposição didática como a única alternativa para organização do trabalho

D
docente.
a principal característica da transposição didática, que é o fato de o cotidiano escolar,

E
inclusa a realidade dos alunos, moldar-se ao saber científico.
Responder
Questão 2
A transposição didática pode ser entendida como uma competência importante, que deve ser
mobilizada constantemente pelo professor na sua prática pedagógica. Sendo assim, podemos afirmar
que:
A O professor é a figura central no processo de passar o conteúdo científico.
B O currículo parte do saber científico para ensinar o aluno.
C O professor constrói o conhecimento a partir de suas experiências cotidianas.
O professor faz uma reflexão sobre os diferentes saberes e conhecimentos presentes

D
em sala.
Na transposição didática, o elemento afetivo deve ser maior que o conteúdo a ser
E
informado, já que o valor está no educando.
Responder
starstarstarstarstar
Considerações finais
A ação pedagógica não deve ser confundida com a prática docente. Embora ambas estejam intimamente
ligadas ao cotidiano
do professor, a prática docente está conectada diretamente a uma preocupação
metodológica (portanto, didática), já a
ação pedagógica parte de pressupostos políticos de que toda ação é
atravessada por escolhas que podem ou não ser
explícitas e conscientes. E é nesse âmbito que entra a
transposição didática, como ação de transformar o conhecimento
científico em um conteúdo adequado às
necessidades e à potencialidade dos alunos.
headset
Podcast
A transposição didática pode ocorrer não só no ambiente presencial, mas também por meio de
elementos hipermidiáticos que
minimizam a distância entre quem ensina e quem aprende.
Agora,
com a palavra os professores Luiz Rafael Silva e Rodrigo Rainha:
00:00 17:46
speed
1x
Referências
BARTOLOMÉ MARTÍNEZ, B. La Educación en la Hispania antigua y medieval. Madrid: Morata, 1992.
CHEVALLARD, Y. La Transposition Didactique: Du Savoir Savant au Savoir Ensigné. Grenoble: La pensée

Sauvage, 1991.
CHEVALLARD, Y. Sobre a teoria da Transposição Didática: algumas considerações introdutórias. Revista de

Educação,
Ciências e Matemática, v.3, n.2, mai-ago, 2013.
MOURA, E.; ZUCCHETTI, D. Educação além da escola: acolhida a outros saberes. Cadernos de Pesquisa,
v.40, n.140, p.
629-648, maio/ago, 2010.
POLIDORO, L.; STIGAR, R. A Transposição Didática: a passagem do saber científico para o saber escolar.
Ciberteologia.
Ano VI, n. 27, 2010.
ZASLAVSKY, A. Ação pedagógica, ação comunicativa e didática. Conjectura: Filos. Educ., v. 22, n. 1, p. 69-81,
Caxias do
Sul, jan./abr. 2017.
Explore +
Para complementar os seus conhecimentos no assunto estudado:
Leia o artigo Transposição Didática sobre o ensino de produção textual na BNCC, de Antonio
Nascimento e Denise Araújo,
publicado na Revista Espaço do Currículo.
Leia o artigo A Transposição Didática: a passagem do saber científico para o saber escolar, de Lurdes
Polidoro e Robson
Stigar, publicado Revista Ciberteologia.
Assista ao vídeo “Rubem Alves: a escola ideal”, na Plataforma YouTube, o qual apresenta uma reflexão
inspiradora sobre o
conteúdo estudado.
Assista ao vídeo “Transposição Didático Digital e Avaliação da Aprendizagem nas Modalidades de Ensino
Remoto e Híbrido”,
também na Plataforma YouTube, o qual nos ajuda a ir mais longe no entendimento
desse conceito.
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Ação Pedagógica e Transposição Didática

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30/08/2022 14:24 Ação pedagógica e transposição didática

Ação pedagógica e transposição didática

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Seguir um processo de ensino-aprendizagem a partir de sólidos planejamentos

Leia a frase a seguir, e a partir do conteúdo estudado, faça o que se pede.

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(POLIDORO; STIGAR, 2010)

O processo de contextualizar o conhecimento é

Como você pôde ver no vídeo, o processo de passagem do

Talvez você esteja pensando:

Qual o significado do conteúdo para a realidade do aprendiz?

Qual é o objetivo desse conhecimento para o futuro do aluno?

Contextualizando a transposição didática