APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO

JULHO 2020

FRANCÊS - Iniciação
CURSOS PROFISSIONAIS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO JULHO 2020

FRANCÊS - Iniciação
CURSOS PROFISSIONAIS

INTRODUÇÃO comunicativa articula-se com a competência intercultural, essencial para a

construção de uma identidade como cidadão global, e com a competência
A definição das Aprendizagens Essenciais (AE) dos Cursos Profissionais apoiou- estratégica para a gestão da comunicação em língua estrangeira e do
-se nas escalas de competências do Quadro Europeu Comum de Referência processo de aprendizagem. O desenvolvimento destas competências
para as Línguas (2001) e do Cadre européen commun de référence pour les pressupõe a utilização de documentos pedagógicos e/ou autênticos em
langues : apprendre, enseigner, évaluer - Volume complémentaire avec de suportes diversificados (escrito, áudio, audiovisual e eletrónico), facilitando
nouveaux descripteurs (2018) que permitiram formular uma subdivisão dos as aprendizagens de ordem linguística, funcional, discursiva e cultural que
descritores dos vários níveis (por exemplo, A2.1, A2.2). constam no programa de referência, assim como nos referenciais do nível A1
e do nível A2. O trabalho pedagógico a desenvolver assenta na adaptação
As AE para o Francês - Iniciação baseiam-se em documentos curriculares das atividades aos contextos socioprofissionais e na articulação interdisciplinar
em vigor para a disciplina, nomeadamente o programa de Francês das através de projetos, favorecendo o reforço de conhecimentos e a dimensão
componentes de formação sociocultural e científica (Direção-Geral de prática das aprendizagens.
Formação Vocacional, 2005) e desenvolvem uma sequência temática
mais ajustada às vivências dos alunos e aos contextos socioprofissionais. A
matriz apresenta competências organizadas em três domínios que propõem
descritores de níveis de desempenho articulados com ações estratégicas e
áreas do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA). A carga
horária de referência do ciclo na componente de formação sociocultural
assim como a proximidade linguística com a língua materna, justificam a
distribuição dos módulos pelos seguintes níveis:

NÍVEL DE
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2
DESEMPENHO

MÓDULOS 1 2 3e4 5e6

No final de cada módulo, o aluno atinge um nível de desempenho da

competência comunicativa que abrange a compreensão, a interação e a
produção orais e escritas em contextos socioprofissionais. Esta competência

1
Conselho da Europa (2001). Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Porto: Edições Asa. Nota: Esta introdução deverá ser complementada pela leitura da Introdução Geral às Línguas Estrangeiras, de modo
2
Conseil de l’Europe (2018). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer a que haja um melhor entendimento das Aprendizagens Essenciais sugeridas para cada uma das línguas estrangeiras.
- Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs.
[https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5].
3
Beacco J.C. et al. (2007). Niveau A1 pour le français – Un référentiel. Paris : Didier.
4
Beacco J.C. et al. (2008). Niveau A2 pour le français – Un référentiel. Paris : Didier.

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FRANCÊS - Iniciação | MÓDULO 1

VIVRE EN FRANÇAIS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Comunicação | Vida quotidiana

No final deste módulo, o aluno atinge o primeiro patamar (A1.1) do nível de proficiência A1 no âmbito da competência comunicativa. Este módulo visa
integrar o aluno no universo da língua francesa, partindo das suas representações, dos seus interesses e saberes e fornecendo-lhe os recursos necessários
para controlar o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem. Neste módulo, serão privilegiados competências e conteúdos linguísticos, funcionais e
culturais elementares para falar de si e dos outros em situações do quotidiano, como encontros e apresentações socioprofissionais inseridos em vários setores
de atividades. Serão realizadas atividades e tarefas diferenciadas, orais e escritas, explorando diversas modalidades de trabalho (individual, pares e grupo) e
recorrendo a vários suportes.


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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

COMPETÊNCIA No contexto da vida pessoal, social e profissional

COMUNICATIVA
Compreensão oral Compreensão oral Conhecedor|Sabedor|Culto|
Identificar um número bastante limitado de palavras e de Escuta/visionamento de documentos para: Informado
frases simples em instruções (curtos anúncios públicos, (A, B, E, I)
• formulação de hipóteses face a uma situação de
publicidades, canções, entre outros), desde que o discurso seja Questionador
comunicação e verificação;
muito claro, pausado, cuidadosamente articulado e relativo à (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais,
identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades Crítico|Analítico
paraverbais e culturais;
socioprofissionais. (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Compreensão escrita Compreensão escrita
Conhecedor|Sabedor|Culto|
Identificar um número bastante limitado de palavras e de frases Informado
Leitura de documentos para:
simples em instruções, mensagens e textos ilustrados curtos (A, B, E, I)
(instruções, cartazes, publicidade, mensagens pessoais, banda • formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação Questionador
desenhada, publicações digitais, entre outros), relativos à e verificação; (A, B, D, E, F, I)
identificação e caracterização pessoais, hábitos e necessidades • identificação de enunciados e de elementos verbais, Crítico|Analítico
socioprofissionais. paratextuais e culturais; (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.

Interação oral Interação oral Indagador|Investigador

Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, • participação em dramatizações e simulações integradas em (A, C, D, E, F, H, I)
apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia projetos disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
geralmente compreensível e repertório muito limitado, expressões, • identificação da situação de comunicação, mobilização (A, B, C, E, H, I, J)
frases simples e estruturas gramaticais muito elementares para: de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de Sistematizador|Organizador
informação relevante; (A, B, C, E, F, I, J)
• estabelecer contactos (cumprimentos, desculpas e
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Participativo|Colaborador
agradecimentos);
• construção do discurso adequado à situação de (B, C, D, E)
• pedir ou dar informações (dados pessoais e profissionais,
comunicação; Crítico|Analítico
hábitos, gostos e preferências);
• uso de elementos paraverbais e não verbais; (A, B, C, D, E, H)
• agradecer, desculpar-se, felicitar (eventos e outras iniciativas),
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos; Criativo
aceitar ou recusar pedidos e convites.
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos (A, C, D, E, H, J)
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos pares.


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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Interação escrita Interação escrita Indagador|Investigador

Preencher formulários com os dados adequados e escrever (A, C, D, E, F, H, I)
• redação de mensagens pessoais integradas em projetos
mensagens muito simples e curtas (30-40 palavras), respeitando Comunicador
disciplinares ou interdisciplinares;
as convenções textuais e sociolinguísticas. (A, B, D, E, H, I)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas (A, B, C, E, F, I)
informação relevante;
gramaticais muito elementares para: Participativo|Colaborador
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(B, C, D, E)
• pedir e dar informações breves (dados pessoais e profissionais, • construção do discurso adequado à situação de
Crítico|Analítico
hábitos, gostos e preferências); comunicação;
(A, B, C, D, E, H)
• agradecer, desculpar-se, felicitar (eventos e outras iniciativas), • revisão do texto;
Criativo
aceitar ou recusar pedidos e convites. • autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
(A, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

Produção oral Produção oral

Indagador|Investigador
Exprimir-se, de forma muito simples, pronunciando de forma • participação em apresentações integradas em projetos (A, C, D, E, F, H, I)
geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
com um repertório muito limitado de palavras, expressões isoladas • identificação da situação de comunicação, mobilização (A, B, D, E, H, I, J)
e frases curtas para: de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de Sistematizador|Organizador
• se apresentar; informação relevante; (A, B, C, E, F, I)
• apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Crítico|Analítico
preferências e entidades. • construção do discurso adequado à situação de (A, B, C, D, E, H)
comunicação; Criativo
• uso de elementos paraverbais e não verbais; (A, C, D, E, H, J)
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.


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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Produção escrita Produção escrita Indagador|Investigador

Escrever textos simples e muito curtos (30-40 palavras), em (A, C, D, E, F, H, I)Comunicador
• redação, apoiando-se em modelos, de textos diversos
suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas (A, B, D, E, H, I)
integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares;
gramaticais muito elementares para: Sistematizador|Organizador
• identificação da situação de comunicação, mobilização
(A, B, C, E, F, I)
• se apresentar; de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
Crítico|Analítico
• apresentar e descrever outras pessoas, hábitos, gostos, informação relevante;
(A, B, C, D, E, H)
preferências e entidades. • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
Criativo
• construção do discurso adequado à situação de
(A, C, D, E, H)
comunicação;
• revisão do texto;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

COMPETÊNCIA Identificar elementos constitutivos da sua própria cultura e alguns • observação e recolha de elementos culturais da língua Respeitador do outro
INTERCULTURAL da(s) cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e estrangeira; e da diferença
nas práticas de comunicação da vida socioprofissional. • identificação de traços identitários, de semelhanças e (A, B, C, F)
diferenças culturais em situações socioprofissionais.

COMPETÊNCIA Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem da • recolha de informação sobre a motivação e representações Crítico|Analítico
ESTRATÉGICA língua estrangeira, utilizando conhecimentos prévios de ordem da língua; (A, B, C, D, E, H)
linguística e cultural. • utilização da língua estrangeira na comunicação da sala de Responsável e autónomo|Gestor
aula; do seu trabalho
Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de • mobilização de conhecimentos linguísticos, experiências e (C, D, E, F, I)
comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar meios não verbais para superar as deficiências na receção
esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização e na produção.
de tarefas e na resolução de problemas.

Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e

noutras línguas, a sua experiência pessoal e profissional, indícios
contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer
previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo,
quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou
desenhos.


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AVALIAÇÃO
(Sugestões)

A avaliação formativa, na perspetiva da avaliação para a aprendizagem, é parte integrante do processo de aprendizagem através das ações estratégicas referidas no desenvolvimento
das competências e apoia-se, quer na relação professor-aluno e com os pares, quer em instrumentos diversos como questionários ou portefólios, eventualmente disponibilizados em
plataformas digitais (Moodle, Google Classroom, entre outras). Este tipo de avaliação visa fornecer ao aluno meios e instrumentos para avaliar o seu desempenho e o dos seus pares
nas diferentes tarefas. Favorece também a reflexão sobre as aprendizagens e a sua regulação ao confrontar o aluno com o feedback dos seus pares e do professor.

A avaliação sumativa privilegia evidências de aprendizagem na comunicação em língua estrangeira, durante e sobretudo no final do módulo, baseando-se em critérios subjacentes
aos descritores das competências visadas. Neste módulo, poderá recorrer a instrumentos (questionários diversos para as competências recetivas) e à realização de tarefas comunica-
tivas, como:
• a dramatização ou simulação de uma interação inserida num encontro social ou profissional;
• a realização de um álbum digital legendado, recorrendo a ferramentas como Padlet, Glogster, entre outras, para apresentar e caracterizar organigramas de entidades como
associações e empresas de vários setores.


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FRANCÊS - Iniciação | MÓDULO 2

ORGANISER LE QUOTIDIEN

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Organização | Vida socioprofissional

No final deste módulo o aluno atinge o nível de proficiência A1 definido pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001: 49): “É capaz de
compreender e usar expressões familiares e quotidianas, assim como enunciados muito simples, que visam satisfazer necessidades concretas. Pode apresentar-
se e apresentar outros e é capaz de fazer perguntas e dar respostas sobre aspetos pessoais como, por exemplo, o local onde vive, as pessoas que conhece e
as coisas que tem. Pode comunicar de modo simples, se o interlocutor falar lenta e distintamente e se mostrar cooperante”.

Serão privilegiados competências e conteúdos linguísticos, funcionais e culturais elementares ligados a situações do quotidiano que exigem a planificação e a
organização de atividades de ordem pessoal, social ou profissional (horários de trabalho, refeições, reuniões, viagens, entre outros). Serão realizadas atividades
e tarefas diferenciadas, orais e escritas, explorando diversas modalidades de trabalho (individual, pares e grupo) e recorrendo a vários suportes.


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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

COMPETÊNCIA No contexto da vida pessoal, social e profissional

COMUNICATIVA
Compreensão oral Compreensão oral Conhecedor|Sabedor|Culto|
Identificar um número limitado de palavras e de frases simples Escuta/visionamento de documentos para: Informado
em instruções, mensagens simples (curtos anúncios públicos, (A, B, E, I)
• formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação
publicidades, canções, entrevistas, documentos digitais entre Questionador
e verificação;
outros), desde que o discurso seja muito claro, pausado, (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais,
cuidadosamente articulado e relativo a hábitos e necessidades Crítico|Analítico
paraverbais e culturais;
socioprofissionais (lugares, serviços, factos e projetos). (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreensão escrita
Compreensão escrita Informado
Leitura de documentos para:
Identificar um número limitado de palavras e de frases simples em (A, B, E, I)
instruções, mensagens e textos ilustrados curtos (mapas, cartazes, • formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação Questionador
horários, publicidade, catálogos, ementas, agendas, mensagens e verificação; (A, B, D, E, F, I)
pessoais, banda desenhada, documentos digitais, entre outros), • identificação de enunciados e de elementos verbais, Crítico|Analítico
relativos a hábitos e necessidades socioprofissionais (lugares, paratextuais e culturais; (A, B, C, D, E, H)
serviços, factos e projetos). • autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.

Interação oral Interação oral Indagador|Investigador

Interagir em situações do quotidiano com preparação prévia, • participação em dramatizações e simulações integradas em (A, C, D, E, F, H, I)
apoiando-se no discurso do interlocutor, com pronúncia projetos disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
geralmente compreensível e repertório bastante limitado, de • identificação da situação de comunicação, mobilização de (A, B, C, E, H, I, J)
expressões, frases simples e estruturas gramaticais bastante recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de informação Sistematizador|Organizador
elementares para: relevante; (A, B, C, E, F, I, J)
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Participativo|Colaborador
• pedir ou dar informações (hábitos, gostos e preferências,
• construção do discurso adequado à situação de comunicação; (B, C, D, E)
lugares, serviços, factos e projetos);
• uso de elementos paraverbais e não verbais; Crítico|Analítico
• negociar datas e eventos.
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos; (A, B, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos de Criativo
realização das tarefas; (A, C, D, E, H, J)
• reformulação em função do feedback do professor e dos pares.


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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Interação escrita Interação escrita Indagador|Investigador

Preencher formulários com os dados adequados e escrever (A, C, D, E, F, H, I)
• redação de mensagens pessoais integradas em projetos
mensagens bastante simples e curtas (30-40 palavras), respeitando Comunicador
disciplinares ou interdisciplinares;
as convenções textuais e sociolinguísticas. (A, B, D, E, H, I)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
Utilizar expressões e frases muito simples com estruturas (A, B, C, E, F, I)
informação relevante;
gramaticais bastante elementares para: Participativo|Colaborador
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(B, C, D, E)
• pedir e dar informações breves (hábitos, gostos e preferências, • construção do discurso adequado à situação de
Crítico|Analítico
lugares, serviços, factos e projetos); comunicação;
(A, B, C, D, E, H)
• negociar datas e eventos. • revisão do texto;
Criativo
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
(A, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

Produção oral Produção oral

Indagador|Investigador
Exprimir-se, de forma bastante simples, pronunciando de forma • participação em apresentações integradas em projetos (A, C, D, E, F, H, I)
geralmente compreensível e apoiando-se num texto memorizado disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
com um repertório bastante limitado de palavras, expressões • identificação da situação de comunicação, mobilização (A, B, D, E, H, I, J)
isoladas e frases curtas para apresentar e descrever hábitos, de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de Sistematizador|Organizador
gostos, preferências, entidades, serviços, lugares e factos. informação relevante; (A, B, C, E, F, I)
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Crítico|Analítico
• construção do discurso adequado à situação de (A, B, C, D, E, H)
comunicação; Criativo
• uso de elementos paraverbais e não verbais; (A, C, D, E, H, J)
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS FRANCÊS - Iniciação

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Produção escrita Produção escrita Indagador|Investigador

Escrever textos (30-40 palavras) simples e muito curtos, em (A, C, D, F, H, I)
• redação, apoiando-se em modelos, de textos diversos
suportes variados, utilizando expressões, frases e estruturas Comunicador
integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares;
gramaticais bastante elementares para apresentar e descrever (A, B, D, E, F, J)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
hábitos, gostos, preferências, entidades, projetos, serviços, Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
lugares e factos. (A, B, C, E, F, I)
informação relevante;
Crítico|Analítico
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(A, B, C, D, E, H)
• construção do discurso adequado à situação de
Criativo
comunicação;
(A, C, D, E, H, J)
• revisão do texto;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

COMPETÊNCIA Reconhecer elementos constitutivos da sua própria cultura e da(s) • observação e recolha de elementos culturais da língua Respeitador do outro
INTERCULTURAL cultura(s) da língua estrangeira no seu meio envolvente e nas estrangeira; e da diferença
práticas de comunicação da vida socioprofissional. • identificação de traços identitários, de semelhanças e (A, B, C, F)
diferenças culturais em situações socioprofissionais.

COMPETÊNCIA Demonstrar uma atitude positiva e confiante na aprendizagem • recolha de informação sobre a motivação e representações Responsável e autónomo|Gestor
ESTRATÉGICA da língua estrangeira. da língua; do seu trabalho
• utilização da língua estrangeira na comunicação da sala de (C, D, E, F, I)
Valorizar o uso da língua estrangeira como instrumento de aula;
comunicação dentro da aula, nomeadamente para solicitar • mobilização de conhecimentos linguísticos, experiências e
esclarecimentos, ajuda e colaborar com colegas na realização meios não verbais para superar as deficiências na receção
de tarefas e na resolução de problemas. e na produção.

Usar os seus conhecimentos prévios em língua materna e

noutras línguas, a sua experiência pessoal e profissional, indícios
contextuais e semelhanças lexicais e gramaticais para fazer
previsões de sentido e comunicar de forma simples, recorrendo,
quando necessário, a idiomas conhecidos, gestos, mímica e/ou
desenhos.

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AVALIAÇÃO
(Sugestões)

A avaliação formativa, na perspetiva da avaliação para a aprendizagem, é parte integrante do processo de aprendizagem através das ações estratégicas referidas no desenvolvimento
das competências e apoia-se, quer na relação professor-aluno e com os pares, quer em instrumentos diversos como questionários ou portefólios, eventualmente disponibilizados em
plataformas digitais (Moodle, Google Classroom, entre outras). Este tipo de avaliação visa fornecer ao aluno meios e instrumentos para avaliar o seu desempenho e o dos seus pares
nas diferentes tarefas. Favorece também a reflexão sobre as aprendizagens e a sua regulação ao confrontar o aluno com o feedback dos seus pares e do professor.

A avaliação sumativa privilegia evidências de aprendizagem na comunicação em língua estrangeira, durante e sobretudo no final do módulo, baseando-se em critérios subjacentes aos
descritores das competências visadas. Neste módulo, poderá recorrer a instrumentos (questionários diversos para as competências recetivas) e à realização de tarefas comunicativas,
como:
• a elaboração de uma agenda de atividades na vida pessoal, social ou profissional;
• a apresentação oral de um plano de atividades relativo a um evento da vida pessoal, social ou profissional.

11
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FRANCÊS - Iniciação | MÓDULO 3

PROFITER DE LA VIE

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Tempo livre | Lazer

No final deste módulo, o aluno atinge o primeiro patamar do nível A2 no âmbito da competência comunicativa. Serão privilegiados competências e conteúdos
linguísticos, funcionais e culturais ligados a lazeres no âmbito da vida pessoal, social ou profissional (transportes, alojamento, desportos, atividades culturais,
entre outros.). Serão realizadas atividades e tarefas diferenciadas, orais e escritas, explorando diversas modalidades de trabalho (individual, pares e grupo) e
recorrendo a vários suportes.

12
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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

COMPETÊNCIA No contexto da vida pessoal, social e profissional

COMUNICATIVA
Compreensão oral Compreensão oral Conhecedor|Sabedor|Culto|
Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido Escuta/visionamento de documentos para: Informado
geral em mensagens e textos simples e curtos sobre viagens e (A, B, E, I)
• formulação de hipóteses face a uma situação de
indústria do lazer (anúncios públicos, mensagens telefónicas, Questionador
comunicação e verificação;
publicidades, canções, publicações digitais, entre outros) e (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais,
constituídos essencialmente por frases com estruturas elementares Crítico|Analítico
paraverbais e culturais;
e vocabulário familiar. (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreensão escrita
Compreensão escrita Informado
Leitura de documentos para:
Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido (A, B, E, I)
geral em mensagens e textos simples e curtos, constituídos • formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação Questionador
essencialmente por frases com estruturas elementares e e verificação; (A, B, D, E, F, I)
vocabulário familiar, sobre viagens e indústria do lazer (brochuras, • identificação de enunciados e de elementos verbais, Crítico|Analítico
guias, mapas, regulamentos, imprensa, publicidade, artigos de paratextuais e culturais; (A, B, C, D, E, H)
jornal, publicações digitais, entre outros). • autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.

Interação oral Interação oral Indagador|Investigador

Interagir, sobre viagens e lazeres, pronunciando de forma • participação em dramatizações e simulações integradas em (A, C, D, E, F, H, I)
compreensível, em conversas curtas, bem estruturadas e ligadas, projetos disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
tendo em conta o discurso do interlocutor, respeitando os princípios • identificação da situação de comunicação, mobilização de (A, B, C, E, H, I, J)
de delicadeza e usando um repertório limitado de expressões e recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de informação Sistematizador|Organizador
de frases com estruturas gramaticais elementares para: relevante; (A, B, C, E, F, I, J)
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Participativo|Colaborador
• pedir ou dar informações;
• construção do discurso adequado à situação de comunicação; (B, C, D, E)
• trocar informações e sugestões;
• uso de elementos paraverbais e não verbais; Crítico|Analítico
• dar indicações e instruções;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos; (A, B, C, D, E, H)
• narrar experiências, projetos e eventos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos de Criativo
• exprimir opiniões, gostos e preferências.
realização das tarefas; (A, C, D, E, H, J)
• reformulação em função do feedback do professor e dos pares.

13
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS FRANCÊS - Iniciação

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Interação escrita Interação escrita Indagador|Investigador

Preencher formulários comerciais e escrever mensagens (50-60 (A, C, D, E, F, H, I)
• redação de mensagens pessoais integradas em projetos
palavras) sobre viagens e lazeres, respeitando as convenções Comunicador
disciplinares ou interdisciplinares;
textuais, utilizando vocabulário elementar e frases simples e (A, B, D, E, H, I)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
articulando as ideias com conectores básicos de coordenação e Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
subordinação para: (A, B, C, E, F, I)
informação relevante;
Participativo|Colaborador
• pedir e dar informações breves; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(B, C, D, E)
• descrever e narrar eventos; • construção do discurso adequado à situação de
Crítico|Analítico
• exprimir opiniões, gostos e preferências. comunicação;
(A, B, C, D, E, H)
• revisão do texto;
Criativo
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
(A, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

Produção oral Produção oral

Exprimir-se em situações diversas sobre viagens e lazeres, de • participação em apresentações integradas em projetos Indagador|Investigador
forma simples, em monólogos curtos preparados previamente, disciplinares ou interdisciplinares; (A, C, D, E, F, H, I)
usando um repertório limitado de expressões e de frases com • identificação da situação de comunicação, mobilização Comunicador
estruturas gramaticais elementares e pronunciando de forma de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de (A, B, D, E, H, I, J)
suficientemente clara para:
informação relevante; Sistematizador|Organizador
• descrever espaços, projetos e preparativos; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; (A, B, C, E, F, I)
• narrar experiências e eventos; • construção do discurso adequado à situação de Crítico|Analítico
• fazer sugestões; comunicação; (A, B, C, D, E, H)
• exprimir opiniões, gostos e preferências. • uso de elementos paraverbais e não verbais; Criativo
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos; (A, C, D, E, H, J)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver no módulo)

Produção escrita Produção escrita Indagador|Investigador

Redigir textos (50-60 palavras) em suportes diversos sobre viagens (A, C, D, F, H, I)
• redação, apoiando-se em modelos, de textos diversos
e lazeres, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, Comunicador
integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares;
utilizando vocabulário muito frequente e frases curtas e conectores (A, B, D, E, F, J)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
de coordenação e de subordinação para: Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
(A, B, C, E, F, I)
• descrever espaços, projetos e preparativos; informação relevante;
Crítico|Analítico
• narrar experiências e eventos; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(A, B, C, D, E, H)
• fazer sugestões; • construção do discurso adequado à situação de
Criativo
• exprimir opiniões, gostos e preferências. comunicação;
(A, C, D, E, H, J)
• revisão do texto;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

COMPETÊNCIA Estabelecer relações entre elementos culturais da língua materna • recolha de elementos culturais semelhantes e distintos da Respeitador do outro
INTERCULTURAL e da língua estrangeira, identificando semelhanças e diferenças. língua estrangeira. e da diferença
(A, B, C, F)

COMPETÊNCIA Identificar estratégias de comunicação e de aprendizagem • seleção de estratégias e recursos ajustados ao perfil de Responsável e autónomo|Gestor
ESTRATÉGICA que se ajustam ao seu perfil de aprendente, apoiando-se em aprendente para facilitar a aprendizagem; do seu trabalho
questionários e outros documentos (Portefólio Europeu das • utilização de indícios contextuais e textuais para aceder à (C, D, E, F, I)
Línguas, entre outros). compreensão e de suportes diversos na expressão.

Utilizar recursos de aprendizagem variados (dicionários,

gramáticas em suporte digital e outros) para facilitar a
aprendizagem.

Aceder ao sentido de mensagens orais e escritas através de

diversos indícios contextuais e textuais, alargar os recursos
verbais e não verbais e mobilizar suportes diversos (papel, digital
e outros) na expressão.

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AVALIAÇÃO
(Sugestões)

A avaliação formativa, na perspetiva da avaliação para a aprendizagem, é parte integrante do processo de aprendizagem através das ações estratégicas referidas no desenvolvimento
das competências e apoia-se, quer na relação professor-aluno e com os pares, quer em instrumentos diversos como questionários ou portefólios, eventualmente disponibilizados em
plataformas digitais (Moodle, Google Classroom, entre outras). Este tipo de avaliação visa fornecer ao aluno meios e instrumentos para avaliar o seu desempenho e o dos seus pares
nas diferentes tarefas. Favorece também a reflexão sobre as aprendizagens e a sua regulação ao confrontar o aluno com o feedback dos seus pares e do professor.

A avaliação sumativa privilegia evidências de aprendizagem na comunicação em língua estrangeira, durante e sobretudo no final do módulo, baseando-se em critérios subjacentes aos
descritores das competências visadas. Neste módulo, poderá recorrer a instrumentos (questionários diversos para as competências recetivas) e à realização de tarefas comunicativas,
como:
• a redação de uma mensagem pessoal ou profissional para apresentar um destino turístico e a sua oferta em lazeres, recorrendo a redes sociais;
• a simulação de uma entrevista para apresentar um destino turístico e a sua oferta em lazeres.

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FRANCÊS - Iniciação | MÓDULO 4

CHOISIR UN ESPACE DE VIE

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Espaço | Organização

No final deste módulo, o aluno atinge o segundo patamar (A2.1) do nível A2 no âmbito da competência comunicativa. Serão privilegiados competências e
conteúdos linguísticos, funcionais e culturais ligados a vários tipos de espaços (cidade, campo, casa, comércio, local de trabalho, entre outros) no âmbito da
vida pessoal, social ou profissional. Serão realizadas atividades e tarefas diferenciadas, orais e escritas, explorando diversas modalidades de trabalho (individual,
pares e grupo) e recorrendo a vários suportes.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

COMPETÊNCIA No contexto da vida pessoal, social e profissional

COMUNICATIVA
Compreensão oral Compreensão oral Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreender informação explícita e relevante, se a dicção Escuta/visionamento de documentos para: Informado
for clara, o ritmo lento e o vocabulário muito frequente, para (A, B, E, I)
• formulação de hipóteses face a uma situação de
responder a necessidades concretas sobre a vida no campo e na Questionador
comunicação e verificação;
cidade (espaços de habitação, comércio, trabalho e lazer) em (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais,
documentos áudio e audiovisuais curtos. Crítico|Analítico
paraverbais e culturais;
(A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Compreensão escrita Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreensão escrita
Compreender informação explícita e pertinente em textos simples Informado
Leitura de documentos para:
e curtos (brochuras, artigos de imprensa, publicações digitais, (A, B, E, I)
publicidades, entre outros) sobre a vida no campo e na cidade • formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação Questionador
(espaços de habitação, comércio, trabalho e lazer). e verificação; (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais, Crítico|Analítico
paratextuais e culturais; (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Interação oral
Interação oral Indagador|Investigador
Interagir em situações bem estruturadas, apoiando-se no discurso
• participação em dramatizações e simulações integradas em (A, C, D, E, F, H, I)
do interlocutor, respeitando os princípios de delicadeza e usando
projetos disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
vocabulário frequente, estruturas gramaticais elementares e uma
pronúncia suficientemente clara para: • identificação da situação de comunicação, mobilização de (A, B, C, E, H, I, J)
recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de informação Sistematizador|Organizador
• pedir e dar informações; (A, B, C, E, F, I, J)
relevante;
• descrever espaços de habitação, comércio, trabalho e lazer; Participativo|Colaborador
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
• exprimir gostos e preferências. (B, C, D, E)
• construção do discurso adequado à situação de comunicação;
• uso de elementos paraverbais e não verbais; Crítico|Analítico
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos; (A, B, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos de Criativo
realização das tarefas; (A, C, D, E, H, J)
• reformulação em função do feedback do professor e dos pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver no módulo)

Interação escrita Interação escrita Indagador|Investigador

Escrever mensagens (60-80 palavras), respeitando as convenções (A, C, D, E, F, H, I)
• redação de mensagens pessoais integradas em projetos
textuais e sociolinguísticas, utilizando vocabulário muito frequente, Comunicador
disciplinares ou interdisciplinares;
frases curtas e conectores de coordenação e de subordinação (A, B, D, E, H, I)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
para: Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
(A, B, C, E, F, I)
• pedir e dar informações; informação relevante;
Participativo|Colaborador
• descrever espaços de habitação, comércio, trabalho e lazer; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(B, C, D, E)
• exprimir gostos e preferências. • construção do discurso adequado à situação de
Crítico|Analítico
comunicação;
(A, B, C, D, E, H)
• revisão do texto;
Criativo
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
(A, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

Produção oral Produção oral

Indagador|Investigador
Exprimir-se sobre situações do quotidiano, de forma simples, em • participação em apresentações integradas em projetos (A, C, D, E, F, H, I)
monólogos curtos preparados previamente e usando vocabulário disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
muito frequente, estruturas gramaticais elementares e pronúncia • identificação da situação de comunicação, mobilização (A, B, D, E, H, I, J)
suficientemente clara para:
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de Sistematizador|Organizador
• descrever espaços de habitação, comércio, trabalho e lazer; informação relevante; (A, B, C, E, F, I)
• exprimir gostos e preferências. • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Crítico|Analítico
• construção do discurso adequado à situação de (A, B, C, D, E, H)
comunicação; Criativo
• uso de elementos paraverbais e não verbais; (A, C, D, E, H, J)
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Produção escrita Produção escrita Indagador|Investigador

Redigir textos (60-80 palavras), respeitando as convenções textuais (A, C, D, F, H, I)
• redação, apoiando-se em modelos, de textos diversos
e sociolinguísticas, utilizando vocabulário muito frequente, frases Comunicador
integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares;
curtas e conectores de coordenação e de subordinação em (A, B, D, E, F, J)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
suportes diversos para: Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
(A, B, C, E, F, I)
• descrever espaços de habitação, comércio, trabalho e lazer; informação relevante;
Crítico|Analítico
• exprimir gostos e preferências. • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(A, B, C, D, E, H)
• construção do discurso adequado à situação de
Criativo
comunicação
(A, C, D, E, H, J)
• revisão do texto;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

COMPETÊNCIA Estabelecer relações entre elementos culturais da língua materna • observação, recolha e interpretação de elementos culturais Respeitador do outro
INTERCULTURAL e da língua estrangeira, interpretando as diferenças e as distintos da língua estrangeira; e da diferença
semelhanças e relativizando a sua visão do mundo. • comparação de elementos e relativização de conceções do (A, B, C, F)
mundo.

COMPETÊNCIA Identificar as estratégias de comunicação e de aprendizagem • utilização de estratégias adequadas em função do perfil Responsável e autónomo|Gestor
ESTRATÉGICA que se ajustam ao seu perfil de aprendente, apoiando-se em de aprendente para superar dificuldades e obstáculos na do seu trabalho
questionários e outros documentos (Portefólio Europeu das aprendizagem; (C, D, E, F, I)
Línguas, entre outros). • análise de erros e explicitação das ocorrências;
• seleção de recursos em suportes diversificados para resolver
Utilizar recursos de aprendizagem variados (dicionários, problemas e realizar tarefas.
gramáticas em suporte digital e outros) para analisar erros e
superar as dificuldades nas diversas atividades propostas na
aula.

Aceder ao sentido de mensagens orais e escritas através de diversos

indícios contextuais e textuais, alargar os recursos verbais e não
verbais e mobilizar suportes diversos (papel, digital e outros) nas
tarefas de interação e de produção oral e escrita.

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AVALIAÇÃO
(Sugestões)

A avaliação formativa, na perspetiva da avaliação para a aprendizagem, é parte integrante do processo de aprendizagem através das ações estratégicas referidas no desenvolvimento
das competências e apoia-se, quer na relação professor-aluno e com os pares, quer em instrumentos diversos como questionários ou portefólios, eventualmente disponibilizados em
plataformas digitais (Moodle, Google Classroom, entre outras). Este tipo de avaliação visa fornecer ao aluno meios e instrumentos para avaliar o seu desempenho e o dos seus pares
nas diferentes tarefas. Favorece também a reflexão sobre as aprendizagens e a sua regulação ao confrontar o aluno com o feedback dos seus pares e do professor.

A avaliação sumativa privilegia evidências de aprendizagem na comunicação em língua estrangeira, durante e sobretudo no final do módulo, baseando-se em critérios subjacentes aos
descritores das competências visadas. Neste módulo, poderá recorrer a instrumentos (questionários diversos para as competências recetivas) e à realização de tarefas comunicativas,
como:
• a redação de:
- uma mensagem pessoal para apresentar o local de residência ou de trabalho;
- uma mensagem profissional para promover a venda ou o arrendamento de um local para atividade profissional, eventualmente acompanhada de um folheto publicitário
utilizando ferramentas como Glogster, Canva, Crello, entre outras.
• a elaboração de um anúncio (áudio ou vídeo) para promover a venda ou o arrendamento de uma habitação ou de um escritório, armazém ou estabelecimento comercial,
recorrendo a ferramentas como Moviemaker, Vimeo, Audacity.

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FRANCÊS - Iniciação | MÓDULO 5

ÊTRE AU COURANT

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Sociedade de Informação | Atualidade

No final deste módulo, o aluno atinge um terceiro patamar do nível A2 no âmbito da competência comunicativa. Serão privilegiados competências e conteúdos
linguísticos, funcionais e culturais ligados a situações mediáticas que visam proporcionar ao aluno o conhecimento dos meios de comunicação francófonos,
equacionar a sua relação com atividades profissionais e desenvolver a sua receção crítica. Serão realizadas atividades e tarefas diferenciadas, orais e escritas,
explorando diversas modalidades de trabalho (individual, pares e grupo) e recorrendo a vários suportes.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

COMPETÊNCIA No contexto da vida pessoal, social e profissional

COMUNICATIVA
Compreensão oral Compreensão oral Conhecedor|Sabedor|Culto|
Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido Escuta/visionamento de documentos para: Informado
geral em mensagens e textos simples e curtos, apresentando (A, B, E, I)
• formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação
essencialmente frases com estruturas elementares e vocabulário Questionador
e verificação;
familiar em documentos radiofónicos ou televisivos (publicidades, (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais,
notícias, jogos, debates, reportagens, entrevistas, entre outros). Crítico|Analítico
paraverbais e culturais;
(A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Compreensão escrita Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreensão escrita
Identificar palavras-chave e frases simples e inferir o sentido Informado
Leitura de documentos para:
geral em mensagens e textos simples e curtos constituídos (A, B, E, I)
essencialmente por frases com estruturas elementares e • formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação Questionador
vocabulário familiar em documentos da atualidade em e verificação; (A, B, D, E, F, I)
brochuras, imprensa, publicações digitais (artigos, reportagens, • identificação de enunciados e de elementos verbais, Crítico|Analítico
publicidades, entre outros). paratextuais e culturais; (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Interação oral Interação oral Indagador|Investigador
Interagir sobre situações da atualidade, pronunciando de forma
• participação em dramatizações e simulações integradas em (A, C, D, E, F, H, I)
compreensível, em conversas curtas, bem estruturadas e ligadas,
projetos disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
tendo em conta o discurso do interlocutor, respeitando os princípios
• identificação da situação de comunicação, mobilização de (A, B, C, E, H, I, J)
de delicadeza e usando um repertório limitado de expressões e
recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de informação Sistematizador|Organizador
de frases com estruturas gramaticais elementares para:
relevante; (A, B, C, E, F, I, J)
• pedir e dar informações; Participativo|Colaborador
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
• descrever, narrar eventos presentes ou passados; (B, C, D, E)
• construção do discurso adequado à situação de comunicação;
• exprimir opiniões, gostos e preferências. • uso de elementos paraverbais e não verbais; Crítico|Analítico
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos; (A, B, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos de Criativo
realização das tarefas; (A, C, D, E, H, J)
• reformulação em função do feedback do professor e dos pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Interação escrita Interação escrita Indagador|Investigador

Escrever mensagens (60-80 palavras) sobre situações da (A, C, D, E, F, H, I)
• redação de mensagens pessoais integradas em projetos
atualidade, respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, Comunicador
disciplinares ou interdisciplinares;
utilizando vocabulário elementar e frases simples e articulando (A, B, D, E, H, I)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
as ideias com conectores de coordenação e de subordinação Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
para: (A, B, C, E, F, I)
informação relevante;
Participativo|Colaborador
• pedir e dar informações; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(B, C, D, E)
• transpor informação em esquemas, apontamentos, • construção do discurso adequado à situação de
Crítico|Analítico
formulários; comunicação;
(A, B, C, D, E, H)
• descrever situações e narrar eventos do presente ou do • revisão do texto;
Criativo
passado; • autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
(A, C, D, E, H)
• exprimir opiniões, gostos e preferências. • reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.
Produção oral
Exprimir-se sobre situações da atualidade, de forma simples, em Produção oral
Indagador|Investigador
monólogos curtos preparados previamente, usando um repertório • participação em apresentações integradas em projetos (A, C, D, E, F, H, I)
limitado de expressões e de frases com estruturas gramaticais disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
elementares e pronunciando de forma suficientemente clara • identificação da situação de comunicação, mobilização (A, B, D, E, H, I, J)
para: de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de Sistematizador|Organizador

informação relevante; (A, B, C, E, F, I)
• descrever situações e narrar eventos do presente ou do
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Crítico|Analítico
passado;
• construção do discurso adequado à situação de (A, B, C, D, E, H)
• exprimir opiniões, gostos e preferências.
comunicação; Criativo
• uso de elementos paraverbais e não verbais; (A, C, D, E, H, J)
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Produção escrita Produção escrita Indagador|Investigador

Escrever textos (60-80 palavras) simples e curtos em suportes (A, C, D, F, H, I)
• redação, apoiando-se em modelos, de textos diversos
diversos sobre situações da atualidade, respeitando as convenções Comunicador
integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares;
textuais, utilizando vocabulário elementar e frases simples e (A, B, D, E, F, J)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
articulando as ideias com conectores básicos de coordenação e Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
subordinação para: (A, B, C, E, F, I)
informação relevante;
Crítico|Analítico
• dar informações; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(A, B, C, D, E, H)
• descrever situações ou narrar eventos do presente ou do • construção do discurso adequado à situação de
Criativo
passado; comunicação;
(A, C, D, E, H, J)
• exprimir opiniões, gostos e preferências. • revisão do texto;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

COMPETÊNCIA Estabelecer relações entre elementos culturais da língua materna • interpretação de elementos culturais distintos da língua Respeitador do outro
INTERCULTURAL e da língua estrangeira e interpretar as diferenças, relativizando estrangeira; e da diferença
a sua visão do mundo. • comparação de elementos e relativização de conceções do (A, B, C, F)
mundo.

COMPETÊNCIA Utilizar estratégias de comunicação e de aprendizagem ajustadas • utilização de estratégias adequadas em função do perfil Responsável e autónomo|Gestor
ESTRATÉGICA ao seu perfil de aprendente e mobilizar recursos de aprendizagem de aprendente para superar dificuldades e obstáculos na do seu trabalho
variados (dicionários, gramáticas em suporte digital e outros) aprendizagem; (C, D, E, F, I)
para analisar erros e superar dificuldades. • seleção de recursos em suportes diversificados para resolver
problemas de comunicação e de aprendizagem e realizar
Selecionar indícios contextuais e textuais pertinentes, alargar os tarefas.
recursos verbais e não verbais e usar suportes diversos (papel,
digital e outros) na expressão.

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AVALIAÇÃO
(Sugestões)

A avaliação formativa, na perspetiva da avaliação para a aprendizagem, é parte integrante do processo de aprendizagem através das ações estratégicas referidas no desenvolvimento
das competências e apoia-se, quer na relação professor-aluno e com os pares, quer em instrumentos diversos como questionários ou portefólios, eventualmente disponibilizados em
plataformas digitais (Moodle, Google Classroom, entre outras). Este tipo de avaliação visa fornecer ao aluno meios e instrumentos para avaliar o seu desempenho e o dos seus pares
nas diferentes tarefas. Favorece também a reflexão sobre as aprendizagens e a sua regulação ao confrontar o aluno com o feedback dos seus pares e do professor.

A avaliação sumativa privilegia evidências de aprendizagem na comunicação em língua estrangeira, durante e sobretudo no final do módulo, baseando-se em critérios subjacentes aos
descritores das competências visadas. Neste módulo, poderá recorrer a instrumentos (questionários diversos para as competências recetivas) e à realização de tarefas comunicativas,
como:
• a redação de newsletter ou blogue recorrendo a ferramentas como Wordpress, Blogger, entre outras, para apresentar notícias diversas sobre realidades socioprofissionais;
• a simulação de um programa mediático (radiofónico ou televisivo) sobre realidades socioprofissionais, recorrendo a ferramentas como Moviemaker, Vimeo, entre outras.

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FRANCÊS - Iniciação | MÓDULO 6

CHERCHER DU TRAVAIL

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Profissões | Emprego

No final deste módulo, o aluno atinge o nível A2 definido pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (2001: 49): “É capaz de compreender
frases isoladas e expressões frequentes relacionadas com áreas de prioridade imediata (p. ex.: informações pessoais e familiares simples, compras, meio
circundante). É capaz de comunicar em tarefas simples e em rotinas que exigem uma troca de informação simples e direta sobre assuntos que lhe são familiares
e habituais. Pode descrever de modo simples a sua formação, o meio circundante e, ainda, referir assuntos relacionados com necessidades imediatas”.
Serão privilegiados competências e conteúdos linguísticos, funcionais e culturais ligados a situações de procura de emprego (anúncios, currículos, carta
de motivação, entrevistas, entre outros). Serão realizadas atividades e tarefas diferenciadas, orais e escritas, explorando diversas modalidades de trabalho
(individual, pares e grupo) e recorrendo a vários suportes.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

COMPETÊNCIA No contexto da vida pessoal, social e profissional

COMUNICATIVA
Compreensão oral Compreensão oral Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreender informação explícita e relevante, se a dicção for Escuta/visionamento de documentos para: Informado
clara, o ritmo lento e o vocabulário muito frequente, para responder (A, B, E, I)
• formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação
a necessidades concretas em documentos curtos e diversificados Questionador
e verificação;
sobre o mundo do trabalho (entrevistas de emprego, reportagens (A, B, D, E, F, I)
• identificação de enunciados e de elementos verbais,
sobre profissões e carreiras profissionais, CV vídeo, anúncios de Crítico|Analítico
paraverbais e culturais;
oferta de emprego, entre outros). (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Conhecedor|Sabedor|Culto|
Compreensão escrita
Compreensão escrita Informado
Leitura de documentos para:
Compreender informação explícita e pertinente em textos simples (A, B, E, I)
e curtos, constituídos essencialmente por frases com estruturas • formulação de hipóteses face a uma situação de comunicação Questionador
elementares e vocabulário familiar, sobre o mundo do trabalho: e verificação; (A, B, D, E, F, I)
anúncios, CV, correspondência (cartas, e-mails), instruções, • identificação de enunciados e de elementos verbais, Crítico|Analítico
artigos, entre outros. paratextuais e culturais; (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação do desempenho e reflexão sobre pontos fortes
e pontos fracos.
Interação oral Interação oral Indagador|Investigador
Interagir em situações bem estruturadas, apoiando-se no discurso
• participação em dramatizações e simulações integradas em (A, C, D, E, F, H, I)
do interlocutor, respeitando os princípios de delicadeza e usando
projetos disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
vocabulário frequente, estruturas gramaticais elementares e uma
pronúncia suficientemente clara para: • identificação da situação de comunicação, mobilização de (A, B, C, E, H, I, J)
recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de informação Sistematizador|Organizador
• pedir e dar informações; (A, B, C, E, F, I, J)
relevante;
• descrever e narrar experiências pessoais e profissionais Participativo|Colaborador
• planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
presentes ou passadas; (B, C, D, E)
• construção do discurso adequado à situação de comunicação;
• apresentar projetos pessoais e profissionais; Crítico|Analítico
• uso de elementos paraverbais e não verbais;
• exprimir acordo e desacordo, gostos e preferências. (A, B, C, D, E, H)
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos de Criativo
realização das tarefas; (A, C, D, E, H, J)
• reformulação em função do feedback do professor e dos pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Interação escrita Interação escrita Indagador|Investigador

Completar formulários e escrever correspondência (80-100 (A, C, D, E, F, H, I)
• redação de mensagens pessoais integradas em projetos
palavras) respeitando as convenções textuais e sociolinguísticas, Comunicador
disciplinares ou interdisciplinares;
utilizando vocabulário muito frequente e frases curtas e conectores (A, B, D, E, H, I)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
de
coordenação e de subordinação para: Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
(A, B, C, E, F, I)
• pedir e dar informações; informação relevante;
Participativo|Colaborador
• descrever e narrar experiências pessoais e profissionais; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(B, C, D, E)
• exprimir acordo e desacordo, gostos e preferências. • construção do discurso adequado à situação de
Crítico|Analítico
comunicação;
(A, B, C, D, E, H)
• revisão do texto;
Criativo
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
(A, C, D, E, H)
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

Produção oral Produção oral

Indagador|Investigador
Exprimir-se sobre situações diversas, de forma simples, em • participação em apresentações integradas em projetos (A, C, D, E, F, H, I)
monólogos curtos preparados previamente e usando vocabulário disciplinares ou interdisciplinares; Comunicador
muito frequente, estruturas gramaticais elementares e pronúncia • identificação da situação de comunicação, mobilização (A, B, D, E, H, I, J)
suficientemente clara para:
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de Sistematizador|Organizador
• descrever e narrar experiências pessoais e profissionais informação relevante; (A, B, C, E, F, I)
presentes ou passadas; • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas; Crítico|Analítico
• exprimir acordo e desacordo, gostos e preferências. • construção do discurso adequado à situação de (A, B, C, D, E, H)
comunicação; Criativo
• uso de elementos paraverbais e não verbais; (A, C, D, E, H, J)
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.

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AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver no módulo)

Produção escrita Produção escrita Indagador|Investigador

Redigir textos (60-80 palavras) em suportes diversos, respeitando (A, C, D, F, H, I)
• redação, apoiando-se em modelos, de textos diversos
as convenções textuais e sociolinguísticas, utilizando vocabulário Comunicador
integrados em projetos disciplinares ou interdisciplinares;
muito frequente e frases curtas e conectores de coordenação e (A, B, D, E, F, J)
• identificação da situação de comunicação, mobilização
de subordinação para: Sistematizador|Organizador
de recursos e conhecimentos e pesquisa com critérios de
(A, B, C, E, F, I)
• descrever e narrar experiências e projetos pessoais e informação relevante;
Crítico|Analítico
profissionais presentes ou passados (CV); • planificação e elaboração de planos gerais e esquemas;
(A, B, C, D, E, H)
• elaborar um anúncio (oferta de emprego). • construção do discurso adequado à situação de
Criativo
comunicação;
(A, C, D, E, H, J)
• revisão do texto;
• autoavaliação e heteroavaliação dos produtos;
• reflexão sobre pontos fortes e pontos fracos nos processos
de realização das tarefas;
• reformulação em função do feedback do professor e dos
pares.
COMPETÊNCIA
INTERCULTURAL Estabelecer relações e explicar elementos culturais da língua • recolha e interpretação de elementos culturais distintos da Conhecedor|Sabedor|Culto|
materna e da língua estrangeira para facilitar uma interação língua estrangeira; Informado
intercultural, superando mal-entendidos. • explicitação de elementos culturais e identificação de (A, B, E, I)
possíveis mal-entendidos em comportamentos sociais. Respeitador do outro
e da diferença
(A, B, C, F)

COMPETÊNCIA Utilizar as estratégias de comunicação e de aprendizagem
ESTRATÉGICA ajustadas ao seu perfil de aprendente.
Selecionar os recursos de aprendizagem pertinentes para superar
dificuldades nas diversas atividades de aprendizagem.
• mobilização de estratégias e seleção de recursos ajustados ao Responsável e autónomo|Gestor
perfil de aprendente para analisar erros, explicitar ocorrências do seu trabalho
e superar dificuldades e obstáculos na aprendizagem. (C, D, E, F, I)

Mobilizar conhecimentos, indícios contextuais e textuais e

suportes diversos (papel, digital e outros) nas tarefas e na análise
de erros.

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AVALIAÇÃO
(Sugestões)

A avaliação formativa, na perspetiva da avaliação para a aprendizagem, é parte integrante do processo de aprendizagem através das ações estratégicas referidas no desenvolvimento
das competências e apoia-se, quer na relação professor-aluno e com os pares, quer em instrumentos diversos como questionários ou portefólios, eventualmente disponibilizados em
plataformas digitais (Moodle, Google Classroom, entre outras). Este tipo de avaliação visa fornecer ao aluno meios e instrumentos para avaliar o seu desempenho e o dos seus pares
nas diferentes tarefas. Favorece também a reflexão sobre as aprendizagens e a sua regulação ao confrontar o aluno com o feedback dos seus pares e do professor.

A avaliação sumativa privilegia evidências de aprendizagem na comunicação em língua estrangeira, durante e sobretudo no final do módulo, baseando-se em critérios subjacentes aos
descritores das competências visadas. Neste módulo, poderá recorrer a instrumentos (questionários diversos para as competências recetivas) e à realização de tarefas comunicativas,
como:
• a elaboração de um dossiê individual de candidatura a um emprego ou a um estágio, incluindo a redação do CV e da carta de motivação, recorrendo a ferramentas como
Europass, Canva, entre outras;
• a simulação, em pares, de uma entrevista de seleção para um emprego ou a realização de um CV vídeo.

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ÍNDICE
FRANCÊS - Iniciação

MÓDULO 1
VIVRE EN FRANÇAIS 2

MÓDULO 2
ORGANISER LE QUOTIDIEN 7

MÓDULO 3
PROFITER DE LA VIE 12

MÓDULO 4
CHOISIR UN ESPACE DE VIE 17

MÓDULO 5
ÊTRE AU COURANT 22

MÓDULO 6
CHERCHER DU TRAVAIL 27

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