Inocência Jossías Cossa

Métodos de Ensino e Aprendizagem Activos no Contexto do COVID – 19 na Escola

Primária Completa de Magude
Licenciatura Em Ensino Básico

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2021
 Inocência Jossías Cossa

Métodos de Ensino e Aprendizagem Activos no Contexto do COVID – 19 na Escola

Primária Completa de Magude

Projecto de Intervenção Pedagógica a ser

apresentado na Faculdade de Educação e
Psicologia, como requisito para a obtenção
do grau académico de Licenciatura Em
Ensino Básico.

O Supervisor: Dr. Bonifácio Obadias Langa

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
Índice

Declaração de honra........................................................................................................................5

1. Introdução.................................................................................................................................4

1.1. Problematização....................................................................................................................4

1.2. Justificativa...........................................................................................................................5

1.3. Objectivos.............................................................................................................................6

1.3.1. Objectivo geral..................................................................................................................6

1.3.2. Objectivos específicos.......................................................................................................6

2. Revisão da literatura.................................................................................................................7

2.1. Conceitos..............................................................................................................................7

2.1.1. Conceito de Método..........................................................................................................7

2.2. Métodos de Ensino...............................................................................................................8

2.3. Métodos Individuais de Ensino............................................................................................8

2.3.1. Aula Expositiva.................................................................................................................8

2.3.2. Estudo Dirigido.................................................................................................................9

2.3.3. Método Montessori...........................................................................................................9

2.3.4. Pensar – Partilhar – Apresentar.........................................................................................9

2.4. Métodos Socializados de Ensino........................................................................................10

2.4.1. Uso de Jogos...................................................................................................................10

2.4.2. Dramatização (Role-playing)..........................................................................................10

2.4.3. Trabalho em grupo..........................................................................................................10

2.5. Métodos Sócio individualizados de Ensino........................................................................11

2.5.1. Método da descoberta.....................................................................................................11

2.5.2. Método da solução de problemas....................................................................................11

2.5.3. Método de projectos........................................................................................................11

2.5.4. Unidades didácticas.........................................................................................................11

3. Metodologia............................................................................................................................13

4. Cronograma............................................................................................................................13

5. Plano de intervenção..............................................................................................................14

6. Recursos Necessários.............................................................................................................15

7. Resultados esperados..............................................................................................................17

Referências bibliográficas.............................................................................................................18
Declaração de honra

Eu, Inocência Jossías Cossa, declaro, por minha honra, que este projecto de intervenção
pedagógica é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu supervisor. O
seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto,
nas notas e nas referências bibliográficas.

Declaro ainda que este projecto de intervenção pedagógica nunca foi apresentado em nenhuma
outra instituição para obtenção de qualquer grau académico para além daquele a que diz respeito.

Maputo, Junho de 2021

____________________________________

(Inocência Jossías Cossa)

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1. Introdução

Existe uma etapa da planificação de ensino referente à definição e aplicação dos métodos de
ensino que o professor dispõe para colocar o aluno em contacto com os conteúdos tendo em vista
atingir os objetivos propostos.

Todo o método de ensino, de um modo geral, deve conduzir o educando a observar,

experimentar, analisar, criticar, pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, diferenciar, sintetizar,
reflectir; enfim, deve conduzir a actividade do aluno para a aprendizagem.

A aprendizagem deve ser vista como uma atividade de indivíduos e grupos, que acontece
continuamente e implica a ação de sistemas que intervém no sujeito, sendo estas ações
interrelacionadas às relações, aos códigos culturais e linguísticos, que é desenvolvido à medida
que ele se incorpora à sociedade (BOSSA, 2007).

Os novos métodos de ensino adoptados para responder a pandemia do novo Coronavírus, trazem
consigo uma necessidade de revisitar os métodos de ensino, tomando em consideração as
desigualdades de ensino, bem como àqueles das zonas rurais, que representam uma grande parte
dos estudantes.

Diante do exposto acima, enquadra-se o presente Projecto de Intervenção Pedagógica que versa
sobre “Métodos de Ensino e Aprendizagem Activos no Contexto do COVID – 19 na Escola
Primária Completa de Magude” onde de forma mais objectiva vamos identificar e caracterizar
os métodos de ensino-aprendizagem activos, tendo em conta a situação real encontrada durante o
desenvolvimento do estágio pedagógico decorrido na Escola Primaria Completa de Magude face
às novas exigências impostas no sector da educação pela pandemia do coronavírus, onde dentre
alguns problemas encontrados preferimos trazer à luz a abordagem dos métodos de ensino-
aprendizagens activos no contexto do COVID - 19.

1.1. Problematização

Hoje verificamos a necessidade de que algo deva ser feito para mudar as estatísticas que
apresentam a insuficiência do conhecimento que os professores detém em relação ao uso de
métodos activos no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Mas também, aliado
a esta necessidade encontramos o aluno que vê a sua aprendizagem ofuscada pelo fraco uso dos
 5

métodos e técnicas de ensino centrados no aluno por parte do professor, e por conta disso o
processo de ensino-aprendizagem é posto em causa.

Daí a importância de estabelecer uma reflexão aprofundada sobre esse assunto, considerando a
relevância de todos os aspectos que caracterizam o processo de ensino-aprendizagem sob ponto
de vista metodológico.

Diante do actual cenário vivenciado em Moçambique e no mundo, onde destaca-se uma grande
emergência de saúde pública (Covid-19) que vem atingindo tantas outras áreas essenciais para a
vida em sociedade, observa-se a necessidade de uma discussão sobre o assunto, daí que coloca-se
a seguinte questão científica: Como os métodos de ensino-aprendizagem activos podem
melhorar o PEA na Escola Primaria Completa de Magude no contexto da pandemia do
COVID - 19?

1.2. Justificativa

Este projecto de intervenção, certamente, será de grande relevância não só para a área da
educação, como também para diversas outras onde o aprender esteja inserido, para compreender
o contexto no qual estamos inseridos e, através de um olhar psicopedagógico, perceber a criança
como indivíduo participante dos processos histórico, social e cultural em uma sociedade.

A nível pessoal, a motivação para escolha do presente tema de deveu-se ao facto de eu ser
professora do sistema nacional de educação, e estudante do curso de Licenciatura em Ensino
Básico, tendo constatado haver necessidade de usar métodos de ensino-aprendizagem activos por
parte dos professores para a efectivação do processo de ensino-aprendizagem no ensino primário,
diante do cenário que se vive.

Pretende-se com este projecto de intervenção, orientar o corpo docente, a direcção da Escola
Primária Completa de Magude no concernente ao uso dos métodos de ensino-aprendizagem
activos que respondam às exigências actuais impostas pela pandemia do COVID – 19 no sector
da educação.
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1.3. Objectivos

Segundo Cervo & Bervian (2002), os objetivos definem a natureza do trabalho, o tipo de
problema, o material a colectar, etc. A seguir passamos a definir os objectivos que irão nortear o
desenvolvimento deste projecto de intervenção pedagógica.

1.3.1. Objectivo geral

De acordo co Lakatos & Marconi (1992), o objetivo geral refere-se a uma visão global e
abrangente do tema de pesquisa. Ele está relacionado com o conteúdo intrínseco dos fenômenos,
dos eventos ou das ideias estudadas. Para este projecto de intervenção pedagógica, delineamos
como objectivo geral o seguinte:

 Analisar o impacto do uso dos Métodos de ensino-aprendizagem activos no contexto do

COVID – 19, na Escola Primaria Completa de Magude.

1.3.2. Objectivos específicos

De acordo com Lakatos & Marconi (1992), os objetivos específicos apresentam um caráter mais
concreto. Para auxiliar e instrumentalizar o objectivo geral deste projecto, apresentam-se os
objectivos específicos a seguir:

 Definir o conceito de método;

 Identificar os métodos de ensino-aprendizagem activos;
 Descrever os métodos de ensino-aprendizagem activos em várias perspectivas.
 Caracterizar os métodos de ensino-aprendizagem activos;
 Propor métodos de ensino-aprendizagem activos no contexto da pandemia do
coronavírus.
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2. Revisão da literatura

Para alcançarmos os objectivos propostos, buscamos alicerce em vários teóricos que abordam
situações ligadas aos métodos de ensino-aprendizagem activos, tais como: (MATTOS, 1963);
(PILETTI, 2004); (LIBÂNEO, 1994); (FONSECA, 2016), entre outros. Além disso, contamos
também com publicações diversas.

2.1. Conceitos

2.1.1. Conceito de Método

O termo método origina-se no grego das palavras meta (meta = meta) e hodos = caminho),
resultando no latim na palavra methodus. Então, método significa o caminho para se chegar a
algum lugar. Método é a “organização racional e bem calculada dos recursos disponíveis e dos
procedimentos mais adequados para se atingir determinado objetivo da maneira mais segura
possível” (RANGEL, 2007).

De acordo com Piletti (2004, p.102) método o significado etimológico da palavra método é o
caminho a seguir para alcançar um fim. Para o nosso objectivo podemos conceituar método
como sendo um roteiro geral para actividade. Portanto método é um caminho que leva até certo
ponto, sem ser o veículo de chegada, que é a técnica.

Na óptica de Lakatos (2007, p. 134) “Método é um meio usado para alcançar certos objectivos.
Assim podemos falar de método de ensino aprendizagem como meio de levar o aluno adquirir os
conhecimentos, hábitos, habilidades”.

Segundo Libânio, (1990, p. 150) define “Método é para atingir um objectivo. Assim métodos são
meios adequados para atingir um determinado objectivo actividade o caminho do ensino”.

Com base nestes conceitos, métodos de ensino são acções do professor pelas quais se organizam
as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um
conteúdo específico.

Perante uma turma, mas sobretudo durante a fase de planificação da aula, provavelmente o
professor se pergunta sobre que métodos utilizar. Para responder a esta questão importa, pois,
 8

2.2. Métodos de Ensino

O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos estudantes.

O direcionamento a esse processo está associado com a planificação pelo professor no
desenvolvimento das aulas envolvendo: a definição dos objetivos, a seleção dos conteúdos e os
métodos do ensino. (LIBÂNEO, 1994).

Conforme podemos depreender, os métodos de ensino se constituem enquanto sequência de

operações, com vistas a um determinado resultado que se espera. São fundados na relação entre
os objetivos e os conteúdos, e determinam a forma como devem alcançar, por intermédio do
processo de ensino e os objetivos definidos pelo professor.

A seleção dos métodos utilizados no processo ensino-aprendizagem não é neutra, obrigando à

opção por pressupostos teóricos implícitos. O método expressa também uma visão global da
relação do processo educativo com a sociedade, atendendo aos seus desígnios sociais e
pedagógicos, assim como as expectativas de formação dos estudantes perante as exigências e
desafios que a realidade social levanta. (LIBÂNEO, 1994).

Diante do que refere o autor em epígrafe, encontra-se o entendimento de que os métodos de

ensino são as acções do professor por intermédio das suas actividades com os alunos, procurando
atingir os objectivos do trabalho docente considerando um conteúdo específico.

A INOFER (s/d:18) define este conceito de Métodos Activos e Participativos como sendo
Método baseado na actividade, liberdade e auto-expressão, em que o formando aprende através
da sua experiência pessoal e de forma interactiva. Implica os domínios cognitivo, afectivo e
psicomotor e é mais estruturado que o Método da Descoberta. No método activo, o processo é
grupal, suscitando a comunicação em vários sentidos, provocando uma troca de informações, de
opiniões ou experiências resultantes das vivências particulares. Trata-se de suscitar a actividade
dos participantes, obtendo a sua adesão a exercícios, iniciativas, casos, discussões, etc., tão
semelhantes à realidade profissional quanto possível e que permitam a descoberta de soluções, a
sua aplicação e validação.
 9

2.3. Métodos Individuais de Ensino

Dentre os métodos estudados, temos os Individualizados de Ensino, neles podemos destacar, isto
é, aqueles que privilegiam ou a figura do professor ou a do aluno na sala de aulas.

2.3.1. Aula Expositiva

Consiste na apresentação oral de um tema logicamente estruturado. Com a utilização desse

método, temos a exposição dogmática, aberta ou dialogada dos conteúdos. A mensagem a ser
transmitida não pode ser considerada, devendo ser repetida por ocasião das provas de
verificação. Por ser dialógica, a mensagem do professor é simples pretexto para desencadear a
participação, podendo haver contestação, pesquisa e discussão. (FONSECA, 2016, p. 44)

2.3.2. Estudo Dirigido

A proposta é fazer com que os estudantes estudem a partir de um roteiro elaborado pelo
professor, o qual estabelece a profundidade do estudo. Nesse método, há leitura de textos e
manipulação de matérias ou construção e observação de objetos, fatos ou fenômenos na busca de
conclusões. (FONSECA, 2016, p. 44)

2.3.3. Método Montessori

Sua concepção de educação está baseada nos princípios biológicos do desenvolvimento, num
sistema didático que concebe o homem e o mundo de uma perspectiva vitalícia. A educação dos
sentidos, por meio da realização de jogos sensoriais e uso de material didático pedagógico
próprio, como por exemplo, a educação do movimento por meio da prática de exercícios físicos e
rítmicos e do exercício de linha, educação da inteligência por meio de lições e exercícios, de vida
prática sistemática e de aula do silêncio, visando desenvolver a capacidade de atenção,
autodisciplina e a percepção auditiva. Esse método é guiado pelos princípios de: liberdade,
atividade, vitalidade, e individualidade. (FONSECA, 2016, p. 44)

2.3.4. Pensar – Partilhar – Apresentar

De acordo com Giz (2015), após a apresentação de uma pergunta ou tarefa, “Pensar-Partilhar-
Apresentar” consiste em três passos:

 Os alunos reflectem individualmente sobre a pergunta / tarefa.

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 Partilham as suas ideias com um parceiro.

 Apresentam os resultados em grupos maiores ou para toda a turma.

O princípio permite que todos alunos tenham tempo para reflectir sobre uma pergunta. A fase de
partilha encoraja a troca de ideias, o que, por um lado, aumenta as oportunidades dos alunos
expressarem as suas ideias e, por outro, dá mais segurança para se pronunciar em frente de toda a
turma, promovendo, assim, habilidades de comunicação.

Com as palavras de um(a) aluno(a):

 Primeiro penso eu sobre o tema;

 Depois troco as minhas ideias com o meu parceiro;
 Depois estamos preparados e temos coragem para apresentar à turma inteira.

2.4. Métodos Socializados de Ensino

2.4.1. Uso de Jogos

Atividade física ou mental, organizada por um sistema de regras, é natural do ser humano
inserindo-se na ludicidade humana e estimulando-a. É regida pelos princípios de mobilização dos
esquemas mentais de forma a acionar as funções psiconeuróticas e as operações mentais
estimulando o pensamento, além de integrar as dimensões afetivas, motoras e cognitivas da
personalidade, correspondendo a um impulso natural do estudante, seja ele criança ou adulto,
pois o ser humano apresenta uma tendência lúdica. Absorve o jogador de forma intensa e total,
criando um clima de entusiasmo. (FONSECA, 2016, p. 45)

2.4.2. Dramatização (Role-playing)

Representação pelos estudantes, de um fato ou fenômeno, de forma espontânea ou planejada.

Este princípio leva o estudante a concretizar uma situação-problema, contribuindo para aumentar
o nível de motivação, ajuda a desenvolver a capacidade dos estudantes de colocarem
imaginariamente um papel que não é o próprio. (FONSECA, 2016, p. 45)

2.4.3. Trabalho em grupo

Oportunidade para o diálogo, a troca de ideias e de informações. É regido pelos princípios de

facilitação da construção do conhecimento, troca de ideias e informações, possibilitando a prática
 11

da cooperação para conseguir um bem em comum. Além de favorecer a formação de certos

hábitos e atitudes de convívio social, cooperar e unir esforços para que o objetivo comum possa
ser atingido, planejar, em conjunto, as etapas de um trabalho; dividir tarefas e atribuições, tendo
em vista a participação de todos, expor ideias e opiniões sucinta e objetivamente, de forma a
serem compreendidas, aceitar e fazer críticas construtivas, ouvir com atenção os colegas e
esperar a vez de falar, respeitar a opinião alheia e por último, aceitar a decisão quando ficar
resolvido que prevalecerá a opinião da maioria. (FONSECA, 2016, p. 45)

2.5. Métodos Sócio individualizados de Ensino

2.5.1. Método da descoberta

Proposição aos estudantes de uma situação de experiência e observação, para que eles formulem
por si próprios conceitos e princípios, utilizando o raciocínio indutivo. Seus princípios consistem
no uso de procedimentos indutivos, participação ativa e vê o erro como fonte de aprendizagem.
(FONSECA, 2016, p. 46)

2.5.2. O Círculo Duplo

Os alunos conversam de forma livre com parceiros aleatoriamente escolhidos sobre um tema
definido. Esta forma permite que a metade da classe fale ao mesmo tempo. Através de parceiros
sempre em mudança, os alunos desenvolvem as suas habilidades de comunicação e ganham
autoconfiança. Toda a turma é activa, falando ou escutando. (GIZ, 2015)

De acordo com Giz (2015), o procedimento do círculo duplo pressupõe:

 Os alunos ficam em dois círculos: um círculo externo, um interno. Os alunos do círculo

interno olham para fora, os alunos do círculo externo para dentro, os dois alunos opostos
formando pares.
 Os alunos no círculo interno relatam primeiro.
 Os alunos no círculo externo escutam e depois fazem um resumo, o que lhes obriga a
escutar activamente. Ao sinal do professor, o círculo externo movimenta-se 2 ou 3
passos, no sentido do relógio, assim mudam os pares.
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2.5.3. Método da solução de problemas

Apresentação do estudante de uma situação problemática, para que ele proponha uma situação
satisfatória, utilizando os conhecimentos que já dispõe ou buscando novas informações por meio
da pesquisa. Estimular a participação do educando na construção do conhecimento,
desenvolvendo raciocínio, favorecendo a aquisição de conhecimentos e a transferência de
aprendizagens, desenvolvendo a prática pela iniciativa de busca. (FONSECA, 2016, p. 46)

2.5.4. Método de projectos

O ensino realiza-se por meio de amplas unidades de trabalho, estas com uma finalização em vista
e supõe a atividade proposta do estudante, desenvolve o raciocínio aplicado à vida real, buscando
soluções de um problema, a integração do pensamento, sentimento e ação dos educandos a partir
da realidade e a globalização do ensino. (FONSECA, 2016, p. 47)

2.5.5. Unidades didácticas

Organização e desenvolvimento do ensino por meio de unidades amplas, significativas e

globalizadas de conhecimentos. Promoção e aquisição de conhecimentos de forma globalizada,
estruturada e ordenada, permitindo o estudante construir o saber como um todo orgânico,
estimulando o pensamento lógico e a atividade reflexiva do educando. (FONSECA, 2016, p. 47)

Diante dos métodos acima apresentado, importa referir que em conformidade com as exigências
demandadas pela pandemia do COVID-19, que trouxeram novas orientações no sector da
educação, são mais aconselháveis todos os métodos que não estão voltados para o contacto físico
entre os actores do processo de ensino-aprendizagem. E como foi anteriormente apresentado, os
métodos foram categorizados em função dos critérios individuais, sociais e sócios-individuais,
são mais adequados todos aqueles que estão na categoria dos métodos individuais,
nomeadamente: a aula expositiva, Estudo dirigido, Método Montessori e o Pensar-Partilhar-
Aplicar.
 13

3. Metodologia

A metodologia a ser adpotada constituirá em reuniões entre a equipe da direcção pedagógica, e

após isto levantar informações prévias com os professores e alunos das classes iniciais
fundamentalmente, sobre as expectativas com relação à sua aprendizagem diante de um cenário
de distanciamento físico em sala de aula.

De referir que diante do referencial teórico apresentados, vários foram os métodos de ensino
activos encontrados, pese embora tenhamos identificado apenas aqueles que estão orientados
para o distanciamento físico, nomeadamente: A Aula expositiva, Estudo dirigido, Método
Montessori e o Pensar-Partilhar-Aplicar.

Serão realizadas várias actividades educativas como oficinas pedagógicas, palestra, conversa em
matéria dos métodos de ensino-aprendizagem activos usados pelos professores e orientados pelo
corpo directivo para o uso na EPC – Magude.

O projecto de intervenção pedagógica será realizado na Escola Primária Completa de Magude, e

para por em prática as acções planificadas, conta-se com a participação de 7 professores, 2
membros da direcção e um universo de 35 alunos distribuídos pelas 7 classes oferecidas pela
EPC de Magude.

4. Cronograma

Tabela 1: Cronograma das actividades

Período

Actividades Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro

Revisão da literatura

Amostragem

Análise de dados

Discussão dos resultados

Revisão da pesquisa

Redacção e compilação
 14

do relatório final

5. Plano de intervenção

Tabela 2: Plano de intervenção

Acções Formas de Objectivos/meta Período de Responsável

Execucção s Execucção
Reunião com a Reunião Apresentar o Junho. Gestores
equipe da Plano de Metas e
direcção. o Projecto de
Intervenção
Pedagógica.
Estudo dos Grupo de Analisar os Junho/Julho. Gestores,
resultados do estudo na resultados, técnicos e
uso dos escola compreendê-los e professores.
métodos planificar.
vigentes na
escola e
levantamento
do diagnóstico
dos alunos.
Apresentação Reunião Conduzir o Agosto. Autora,
do Projecto de ensino e a Gestores,
Intervenção aprendizagem técnicos e
Pedagógica. com ações professores
estratégicas.
Lecionação de Simulação de Demonstrar a Agosto. Autora,
aulas usando os aulas. aplicação dos gestores e
métodos de métodos de professores.
ensino activos. ensino activos.
Sessão de Seminário de Consciencializar Setembro. Autora.
capacitação de capacitação. os professores
professores da envolvidos no
escola em projecto no uso
matéria de uso de métodos de
de métodos de ensino activos.
ensino activos.
Avaliação do Mesa redonda. Avaliar o impacto Setembro/Outubro. Gestores,
projecto. dos métodos de técnicos e
ensino activos no professores.
 15

contexto do
COVID-19 NA
EPC-Magude.
Analise dos Produção do Produzir o Novembro. Autora.
dados e artigo trabalho final da
Redacção do científico. implementação
relatório final. do projecto.

6. Recursos Necessários

Tabela 3: Recursos necessários

Quantidad Valor Valor total

Especificação / Artigos
e (unts) unitário (mts) (mts)
Recarga de Telemóvel (converter em Megas) 3 1000 3000
Resma (Papel A4) 1 500 500
Cópias (questionário e ficha de observação) 100 5 500
Impressão do Preto/branco (50x3) 150 10 1500
relatório
Colorido (10x3) 30 50 1500
(3 Exemplares)
Encadernação (3 exemplares) 3 75 225
Envelopes A4 3 25 75
Deslocação para o local de estudo (ida e 45 Dias 50 2250
volta)
Total 9550
 16

7. Resultados esperados

Espera-se que com o projecto desenvolvido, o universo dos professores da Escola Primária
Completa de Magude use os métodos de ensino-aprendizagem activos nas suas incursões, um
dado que se pressupõe que poderá alavancar cada vez mais a autonomia do aluno na sala de aula
e promover a sua aprendizagem.

Com a adopção do métodos de ensino-aprendizagem activos pelos professores poderá substituir

aulas expositivas por aprendizagem activa, responsabilizando os alunos por sua própria
aprendizagem e usando a aprendizagem em ritmo pessoal e, ou aprendizagem cooperativa, sem
se descurar das medidas de biossegurança imposta pela pandemia do COVID-19.

Espera-se também, com o desenvolvimento do presente projecto, facilitar a aprendizagem do

aluno, enfatizando seus verdadeiros potenciais e o levando a alcançar a aprendizagem levando
em consideração aspectos positivos e negativos de seu próprio sistema mental de aprendizagem;

Como bem se sabe, os métodos activos buscam traduzir uma aproximação do professor aos seus
alunos, o que facilita também a flexibilidade do trabalho do professor de ensinar e a accão do
aluno de aprender.

Espera-se ainda que os professores da escola, assim como os membros da direcção tenham a
consciência de que os métodos de ensino que abrangem discussão e actividades práticas são
muito mais efectivos para a retenção do conhecimento, bem como para transferência do
conhecimento para outras situações, para a solução de problemas e raciocínio, e para mudança de
atitudes.
 17

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