INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDOS DE DEFESA TENENTE GENERAL

ARMANDO EMILIO GUEBUZA

Metodologia de Investigação Cientifica

Dificuldade de Leitura e Escrita na 3ª classe: caso da EPC de Mafuiane (2020-

2022)

Turma: B1, 1° Ano pós-laboral

Discente:

 Evelina Assal Muteto Macuácua

Docente: Prof. Doutor EliasAchimo Aly

Matola, Novembro de 2022

 INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDOS DE DEFESA TENENTE GENERAL ARMANDO
EMILIO GUEBUZA

Dificuldade de Leitura e Escrita na 3ª classe: caso da EPC de Mafuiane (2020-2022)

Pré-Projecto de pesquisa da cadeira de

Metodologia de Investigação
Cientifica, a ser submetido na
Coordenação do Curso de Licenciatura
em Psicologia Escolar, do ISDEF, sob
orientação do Prof. Doutor Elias
Achimo Aly

Maputo, Novembro de 2022

Índice
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................................4

1.1. Tema de Pesquisa.................................................................................................................4

1.2. Delimitação do tema.............................................................................................................4

1.3. Problematização....................................................................................................................5

1.4. Justificativa...........................................................................................................................6

1.5. Formulação de hipótese........................................................................................................7

1.6. Definição de objectivos........................................................................................................8

1.6.1. Objectivo geral..................................................................................................................8

1.6.2. Objectivos específicos.......................................................................................................8

CAPÍTULO II: METODOLOGIA..................................................................................................9

2.1. Tipos de pesquisa......................................................................................................................9

2.2. Método de pesquisa..................................................................................................................9

2.3. Técnicas e instrumentos de analise de dados............................................................................9

2.3.1. Entrevista...............................................................................................................................9

2.1.1. População e amostra........................................................................................................10

2.2. Cronograma de actividades.................................................................................................10

2.3. Orçamento...........................................................................................................................11

Referências bibliográficas.............................................................................................................12
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1. INTRODUÇÃO

Quanto mais tempo as escolas estiveram fechadas, maior foi a perda de tempo de
aprendizagem e maiores foram as hipóteses das crianças, especialmente as raparigas, não
regressarem à sala de aula após a reabertura escolar.

Mais de dois terços dos países em todo o mundo adaptaram rapidamente os programas de
ensino à distância. Contudo, a maioria das crianças em Moçambique não tem acesso aos
canais de informação básicos, o que torna a transição para o ensino à distância
extremamente difícil: 74 por cento das crianças vivem sem electricidade e apenas 2 por
cento têm acesso à Internet, 35 por cento à rádio e 22 por cento à televisão. O acesso à
informação é ainda mais limitado para as crianças das zonas rurais
(UNICEF/MOÇAMBIQUE, 2020).

A pandemia do Covid-19 transformou a vida pública de maneira profunda, colocando

grandes desafios no sector da educação, fomentando novas metodologias de ensino
vinculadas, principalmente, através de organizações internacionais, no caso a UNESCO. Em
sede das medidas de contenção do surto da pandemia, o Presidente da República declarou o
Estado de Emergência, através do Decreto Presidencial n.º 11/2020, de 30 de Março, que
decorrente do estágio da doença foi sofrendo ratificações até a Situação de Calamidade
Publica aprovada pelo Decreto n.º 79/2020, de 4 de Setembro.

Diante desse cenário, enquadra-se o presente projecto de pesquisa, procurando desenvolver

um estudo sobre as dificuldades da leitura e escrita iniciais na Escola Primária Completa de
Mafuiane num horizonte temporal de 2020 - 2022.

1.1. Tema de Pesquisa

“Dificuldade de Leitura e Escrita na 3ª classe: caso da EPC de Mafuiane (2020-2022) ”

1.2. Delimitação do tema

Conforme referem Lakatos e Marconi (2003, p. 218), o processo de delimitação do tema só

é dado por concluído quando se faz a sua limitação geográfica e espacial, com vistas na
realização da pesquisa. Para o caso da nossa pesquisa, irão constituir elementos de limitação
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geográfica o local onde decorrerá a pesquisa, bem como o espaço temporal no qual
pretende-se desenvolver o estudo.

Portanto, nesta pesquisa define-se como limite geográfico a Escola Primária Completa de
Mafuiane, localizada na Localidade de Mafuiane, Posto Administrativo de Namaacha-sede,
Distrito de Namaacha na Província de Maputo, durante um horizonte temporal de 2020 a
2022, com o seguinte tema de pesquisa: “Dificuldade de Leitura e Escrita na 3ª classe:
caso da EPC de Mafuiane (2020-2022)”

1.3. Problematização

Num contexto em que as escolas em todos os níveis viram-se forçadas a encerrar o seu
funcionamento, em virtude da vigência da pandemia do COVID – 19, facto que impulsionou
a decretação do Estado de Emergência à 30 de Março de 2020. Várias foram as restrições
impostas pelo decreto presidencial, como o encerramento das escolas e a introdução de
medidas de prevenção da propagação do vírus.

Sendo que os objectivos e propósitos dos actuais programas de ensino básico contemplam
equilibradamente o desenvolvimento de ensino centrado no aluno e baseado em padrões de
competências, onde o aluno participa efectivamente no processo de construção de seu
próprio conhecimento. A Lei 18/2018, de 28 de Dezembro, preconiza um Ensino Primário
de qualidade como “o nível inicial de escolarização da criança na aquisição de
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes fundamentais para o desenvolvimento
harmonioso da sua personalidade”.

Este ensino de qualidade vem reforçado no Programa de Ensino Primário do 1º ciclo,

quando discute as competências do graduado do Ensino Primário, referindo que o graduado
do Ensino Primário: Comunica claramente em Língua Portuguesa, tanto na oralidade como
na escrita (INDE/MINEDH, 2018). Esta e outras competências do graduado do Ensino
Primário ganham espaço no PEE (2020-2024) através do seu objectivo estratégico
“Assegurar a qualidade da aprendizagem”, um objectivo que visa assegurar a qualidade da
aprendizagem, no que refere à relevância de conteúdos, metodologias e práticas de ensino.
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Como se pode depreender, a própria Lei do SNE associada a outros instrumentos de

programação da educação, vinculam uma educação de qualidade e voltada para a formação
e mobilização de um conjunto de saberes, habilidades e valores no aluno. Portanto, as
imposições advindas do decreto presidencial colocaram limitações no desenvolvimento
normal do processo de ensino-aprendizagem, com a introdução das aulas a distância e das
fichas de exercícios que visavam assegurar a continuidade do processo, minando o
desenvolvimento harmonioso e colocando em causa os objectivos desses instrumentos de
programação da educação.

Diante destes pressupostos, a aprendizagem da leitura e da escrita iniciais foram colocadas

em causa, dada a distancia implantada entre o professor e o aluno, bem como todo o tipo de
relações didácticas que a escola estabelece. E num momento em que estabelece-se uma
relação de culpa entre os encarregados de educação e os professores sobre o fracasso do
processo de leitura e escrita dos seus educandos, principalmente aqueles que frequentam a 3ª
classe no presente ano lectivo, coloca-se a seguinte questão de partida: Que factores
condicionam o processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita iniciais nos alunos
da 3ª classe da EPC de Mafuiane?

1.4. Justificativa

De acordo com Cervo e Bervian (2002, p. 127), a justificativa compreende a apresentação

de forma clara e objectiva das razões de ordem teórica e ou prática que fundamentam a
pesquisa. Justificam-se a escolha do tema, a delimitação realizada e a relação que o
pesquisador possui com ele. “Procura-se aqui demonstrar a legitimidade, a pertinência, o
interesse e a capacidade do aluno em lidar com o referido tema”

Conforme pode-se depreender do posicionamento dos autores citados, que qualquer

pesquisa pressupõe a clarificação da intenção ou objectivos que demandaram a criação do
mesmo, a criação deste projecto de pesquisa reside na necessidade de aprofundamento da
pandemia do COVID – 19 como uma das razões por detrás do fracasso do processo de
ensino-aprendizagem da leitura e escrita iniciais na Escola Primária Completa de Mafuiane
num período compreendido entre 2020 a 2022.
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Acredita-se que com o desenvolvimento do presente projecto de pesquisa, sejam discutidas

as questões atinentes aos problemas de leitura e escrita que enfermam os alunos das classes
iniciais, não só da escola em alusão, mas para a extensão de todas as escolas do ensino
básico que se identificam com esta problemática. E que sirva de suporte teórico para toda a
comunidade escolar, e sobretudo para aqueles que se interessam em pesquisas educacionais.

A partir desta pesquisa espera-se consciencializar os professores, os pais e encarregado de

educação e a comunidade em geral sobre as dificuldades de leitura e escrita dos alunos.

Ao nível pessoal, esta pesquisa justifica-se pelo facto de ser estudante do curso de
Licenciatura em Psicologia Educacional, com habilitação em intervenção em
desenvolvimento humano e aprendizagem, proporcionando um terreno fértil para
desenvolver o estudo das variáveis sócias que influenciam no processo de ensino-
aprendizagem.

1.5. Formulação de hipótese

A existência de um determinado problema pressupõe a formulação de hipóteses, atendendo

que já exista uma visão preliminar das respostas referentes aos questionamentos que se
colocam, mesmo que numa visão empírica. Para sustentar este posicionamento, encontramos
autoras como Lakatos e Marconi (2003, p. 220) que referem que o ponto básico do tema,
individualizado e especificado na formulação do problema, sendo uma dificuldade sentida,
compreendida e definida, necessita de uma resposta, “provável, suposta e provisória”, isto é,
uma hipótese.

Para este projecto foram definidas hipóteses que apresentam uma projecção das possíveis
respostas ao problema previamente formulado, conforme pode-se observar a seguir:

Hipótese 1: A pandemia do COVID – 19 impactou positivamente o processo de ensino-

aprendizagem da leitura e escrita na EPC de Mafuiane.

Hipótese 2: A pandemia do COVID – 19 impactou negativamente o processo de ensino-

aprendizagem da leitura e escrita na EPC de Mafuiane.
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1.6. Definição de objectivos

Por meio dos objectivos, indicam-se a pretensão com o desenvolvimento da pesquisa e quais
os resultados que se buscam alcançar. “A especificação do objectivo de uma pesquisa
responde às questões para que? E para quem?” (LAKATOS & MARCONI, 1992, p. 102).

Fazendo alusão ao pensamento das autoras, apresentamos como objectivos da pesquisa os

seguintes:

1.6.1. Objectivo geral

 Analisar as dificuldades no processo de leitura e escrita na Escola Primária Completa

de Mafuiane no período de pandemia.

1.6.2. Objectivos específicos

 Descrever a percepção dos diferentes sectores e intervenientes directos sobre os

desafios e perspectivas da aprendizagem da leitura e escrita face à COVID-19;
 Identificar os métodos de ensino adoptados pela escola no período de estado de
emergência;
 Apontar as estratégias de ensino e aprendizagem de superação de dificuldades de
leitura e escrita dos alunos da 3ª classe da EPC de Mafuiane.
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CAPÍTULO II: METODOLOGIA

No manual para a realização da pesquisa em administração, Oliveira (2011, p. 16) refere que
a metodologia deve apresentar como se pretende realizar a investigação. O autor deverá
descrever a classificação quanto aos objectivos da pesquisa, a natureza da pesquisa, a
escolha do objecto de estudo, a técnica de colecta e a técnica de análise de dados.

2.1. Tipos de pesquisa

Para a realização do presente projecto de pesquisa privilegiar-se-á, a pesquisa qualitativa,

que de acordo com Gil (1999), estabelece uma relação dinâmica entre o mundo real e o
sujeito, isto é, um vínculo indissociável entre o mundo objectivo e a subjectividade do
sujeito que não pode ser traduzido em números.

2.2. Método de pesquisa

Partindo do pressuposto dessa diferença, o método se caracteriza por uma abordagem mais
ampla, em nível de abstracção mais elevado, dos fenómenos da natureza e da sociedade. É,
portanto, denominado método de abordagem, que engloba o indutivo, o dedutivo, o
hipotético-dedutivo e o dialéctico. (MARCONI & LAKATOS, 2003, p. 221)

2.3. Técnicas e instrumentos de analise de dados

Para se efectuar a recolha dos dados, será utilizada a técnica do questionário e a análise
documental por serem um dos instrumentos importantes e privilegiados na recolha de
informações para a pesquisa e não exigem treinamento de pessoas e garantem o anonimato.

2.3.1. Entrevista

A entrevista de acordo com Lakatos e Marconi (2003, p. 195), é um encontro entre duas
pessoas, a fim de que uma delas obtenha informações a respeito de determinado assunto,
mediante uma conversação de natureza profissional. É um procedimento utilizado na
investigação social, para a colecta de dados ou para ajudar no diagnóstico ou no tratamento
de um problema social.

A entrevista será dirigida a 2 professores de Língua Portuguesa, permitindo que o

pesquisador compreendesse se os professores utilizavam algumas técnicas de forma a
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complementar as informações fornecidas e diversificar a exposição oral do professor. Esta

será composta por perguntas pré-elaboradas. Sendo assim, as perguntas colocadas tiveram
como objectivo, obter informações sobre os factos reais do uso do método expositivo no
Ensino da Língua Portuguesa, no desenvolvimento das competências propostas no Programa
de Ensino Primário.

2.1.1. População e amostra

A população a configurar nesta pesquisa será constituída pelo universo do Conselho da

Escola Primária Completa de Mafuiane, nomeadamente: Colectivo de direcção da escola;
Colectivo de professore do primeiro ciclo e alunos da 3ª classe, respectivamente.

Como forma de selecção de amostra, e tendo em conta a extensão do universo da população,

para esta pesquisa trabalharemos com o Director da Escola e com o Director Adjunto da
Escola, seleccionados por conveniência; com (9) professores da 3ª classe, também
seleccionado por conveniência do pesquisador e (27) alunos seleccionados na base de
amostragem aleatória simples.

2.2. Cronograma de actividades

Este consiste na distribuição das etapas de realização da pesquisa no tempo, normalmente

expresso em meses necessários após a redacção do projecto, ele assume com frequência a
forma de um quadro ou tabela, onde constam as actividades que serão desempenhadas e os
meses em que as actividades serão levadas a cabo, podendo-se marcar com um X cada um
dos meses pertinentes a cada actividade.

Tabela 1: Cronograma das actividades

Período
Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro
Actividades

Revisão da literatura

Amostragem

Análise de dados
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Discussão dos resultados

Revisão da pesquisa

Entrega do relatório final

2.3. Orçamento

Consiste na estimativa dos gastos com a pesquisa, considerando os custos referentes a cada
etapa, segundo itens de despesa (custos de pessoal, custos de material, e outros).

Tabela 2: Orçamento necessário

Quantidade Valor Valor total

Especificação / Artigos
(unts) unitário (mts) (mts)

Recarga de Telemóvel (converter em Megas) 3 1000 3000

Resma (Papel A4) 1 500 500

Cópias (questionário e ficha de observação) 100 5 500

Impressão Preto/branco (50x3) 150 10 1500

(3 Exemplares) Colorido (10x3) 30 50 1500

Encadernação (3 exemplares) 3 75 225

Envelopes A4 3 25 75

Deslocação para o local de estudo (ida e 45 Dias 50 2250

volta)

Total 9550
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Referências bibliográficas

A.R, (Assembleia da República). Sistema Nacional de Educação (SNE), Resolução n.º

18/2018, BR SERIE I Numero 75.

INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCACAO/ MINISTÉRIO DA

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO. Programa do Ensino. Maputo 2018

GIL, António Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. (5ª Edição): Editora (Atlas
S.A). São. Paulo v.40, n.4. 1999

HILL, M. M. e HILL, A. Investigação por questionário. 2ª Edição. Lisboa: Edições Sílabo,

2005.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho científico. 4.ed. São Paulo:

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MOÇAMBIQUE. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Plano Estratégico da Educação (2020-

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MEPT - Movimento de Educação Para Todos. Impacto das Medidas de Mitigação da

Covid-19 na Educação Básica em Moçambique. Maputo, Julho de 2020.

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OLIVEIRA, Maxwell Ferreira de. Metodologia científica: um manual para a realização de

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