Guia da

Educação Infantil
1
PRINCÍPIOS
PEDAGÓGICOS
DA COLEÇÃO

Dois documentos legais, entre vários ou-

tros, destacam-se na elaboração da Propos-
ta pedagógica da Conquista Solução Edu-
cacional: Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Infantil (DCNEI) e Base Nacio-
nal Comum Curricular (BNCC).
O direito à brincadeira é tão importante que
está garantido em diferentes leis e documen-
tos. Além das DCNEI e da BNCC, podemos ci-
tar: o Estatuto da Criança e do Adolescente; a
Declaração Universal dos Direitos da Criança;
entre outros.

Neles, evidencia-se que as instituições de

Educação Infantil devem estruturar toda Além de trazer orientações sobre a orga-
a sua atuação por meio de interações e nização das práticas pedagógicas, esses
brincadeiras. A função essencial das ins- documentos deixam claro que é preciso
tituições de Educação Infantil de garantir garantir a todas as crian-
socialização, cuidado e educação se dá no ças o direito a CON- Estes são os direitos
cotidiano escolar por meio da interação: VIVER, BRINCAR, PAR- de aprendizagem e
desenvolvimento na
entre as crianças, entre elas e objetos diver- TICIPAR de diferentes Educação Infantil,
sos, entre elas e o meio ambiente, o seu en- situações e vivências,
preconizados na BNCC
(BRASIL, 2017, p. 38):
torno próximo, entre as crianças e os adul- EXPLORAR seu entorno CONVIVER,
tos. Mas como essas interações ocorrem? e os diversos objetos BRINCAR,

Basicamente por meio da exploração e da culturais, EXPRESSAR

PARTICIPAR,
EXPLORAR,
brincadeira. seus sentimentos, opi- EXPRESSAR,
niões, percepções e CONHECER-SE

­CONHECER-SE.

2
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
2 PRINCÍPIOS
DIDÁTICOS
Centralidade
A atitude de acolhimento das singularidades
das crianças pequenas e a criação de espaço
para a constituição de culturas infantis defi-
nem a centralidade da criança. As diversida-
des culturais, sociais, etárias, étnico-raciais,
econômicas e políticas de suas famílias e co-
munidades, presentes em sua vida, precisam
ser contempladas nos projetos educacionais.
Cuidar e educar
A indissociabilidade do educar e cuidar,
pressuposto da Educação Básica como um
todo, é um compromisso com a integrali-
dade da educação dos sujeitos e de sensi-
bilidade e responsabilidade com o futuro
da humanidade e do planeta.
Interações e brincadeiras – tendo em vista a
centralidade do brincar e dos relacionamen-
tos na vida das crianças pequenas, esses dois
eixos possibilitam as aprendizagens, o de-
senvolvimento e a socialização das crianças
na Educação Infantil.
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Seleção de práticas, saberes
e conhecimentos
A seleção de práticas sociais, saberes e co-
nhecimentos significativos e contextual-
mente relevantes para as novas gerações
é uma obrigação da escola em uma socie-
dade complexa. As experiências que emer-
gem da vida cotidiana dão origem aos
conhecimentos a serem compartilhados
e reelaborados. As propostas curriculares,
em seus discursos e em sua operacionaliza-
ção, também constituem as subjetividades
de crianças e dos adultos, pois a formação
pessoal e social não está dissociada da for-
mação do mundo físico, natural e social.
Temas contemporâneos
A Conquista Solução Educacional utiliza
temas contemporâneos para se referir às
temáticas que permearão o trabalho pe-
dagógico em diferentes situações. Segun-
do a BNCC (BRASIL, 2017, p. 19), os “temas
contemporâneos afetam a vida humana
3
em escala local, regional e global” e de-
vem, preferencialmente, ser tratados “de
forma transversal e integradora”. Servem
para organizar a abordagem de questões
sociais e ambientais que impactam direta-
mente na vida da criança e da comunida-
de que a cerca.
Nesse sentido, elencamos dois temas que
serão abordados em diferentes contextos
de ensino e aprendizagem: diversidade e
sustentabilidade.
Diversidade
Esse tema contemporâneo tem como foco
ensinar sobre a importância do respeito à
diversidade e da valorização do ser huma-
no em todos os aspectos: físicos, psíquicos,
étnico-raciais, etários, socioeconômicos, fa-
miliares, culturais, religiosos, entre outros.
Pensar em explorar esse tema em sala justi-
fica-se pelo fato de as crianças, desde muito
cedo, serem expostas, por diversos meios, a
práticas e discursos preconceituosos, rotu-
ladores e de discriminação. Nesse sentido,
é de suma importância que na Educação
Infantil os pequenos tenham acesso a ex-
periências que os auxiliem na construção
da autoimagem positiva, do autorrespeito
e do respeito ao próximo.
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Sustentabilidade
O trabalho com esse tema contemporâ-
neo objetiva apresentar aos professores,
às crianças e aos familiares novas maneiras
de pensar e agir sobre o desperdício e tam-
bém sobre a relação entre aquilo que está
no entorno.
Muitas crianças ingressam na Educação In-
fantil sabendo que não devem jogar lixo
no chão ou deixar uma torneira aberta. No
entanto, poucas conhecem os porquês, as
causas e as consequências de suas ações.
É fundamental trazer esse tema contempo-
râneo para a realidade infantil, focando nas
práticas diárias das crianças: o destino do
lixo da sala; o uso da água em momentos de
lavar as mãos, dar descarga e fazer higiene
bucal; a utilização da luz na sala e na esco-
la; o desperdício de materiais; a reutilização
de embalagens e de produtos; o consumo
consciente; etc.
O trabalho com esse tema contemporâneo
pode ser identificado neste material em
abordagens das unidades de trabalho, nas
ilustrações, nas proposições conscientes de
uso do livro para atividades e brincadeiras,
na orientação para a utilização de materiais
reutilizáveis e na apresentação de material
de apoio diversificado e vasto, o qual mini-
miza gastos e desperdícios.
4
Educação financeira
e Empreendedorismo
O trabalho com a Educação Financeira na
Educação Infantil visa explorar a questão
do consumo consciente, com o foco na
brincadeira. Brincando, as crianças apren-
derão conceitos como gastar, emprestar,
trocar, poupar, doar e o valor do não mone-
tário. Afinal, algumas coisas não têm preço!
Já as atividades de Empreendedorismo vi-
sam trabalhar com o potencial criativo e
com o incentivo aos sonhos e à imagina-
ção infantil. “Empreender não é simples-
mente montar um negócio próprio, mas
sim fazer algo diferente” (CERBASI; SOUSA,
2012, p. 11).
As atividades de Educação Financeira e Em-
preendedorismo, nos livros, são indicadas
por meio do ícone Jacaré foi ao mercado. Ou-
tras situações são sugeridas nas orientações
didáticas, em fonte azul nas páginas do Livro
da criança, e também nos textos do Almana-
que da família.
Organização didática
As experiências vivenciadas na escola de
Educação Infantil devem oportunizar a
construção de conhecimento da criança
sobre ela mesma, sobre o outro e sobre o
mundo em que vive, por meio do sentir, do
pensar e do solucionar problemas. Nessa
construção, é necessário que as crianças
se envolvam nas brincadeiras, interagindo
com diferentes linguagens.
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
É nessa perspectiva
Entende-se por campos de
que as práticas peda- experiências “um arranjo
curricular que acolhe as
gógicas da Educação situações e as experiências
Infantil devem pro- concretas da vida cotidiana
das crianças e seus saberes,
porcionar condições entrelaçando-os aos conhe-
para a aprendizagem cimentos que fazem parte
de patrimônio cultural”
em diferentes cam- (BRASIL, 2017, p. 38).
pos de experiências.
Os campos de experiências presentes na
BNCC são fundamentados nas experiências
propostas nas DCNEI, documento que des-
creve os saberes e os conhecimentos fun-
damentais a serem propiciados às crianças
e associados às suas experiências. Estes são
os cinco campos de experiências definidos
pela BNCC:
• O eu, o outro e o nós
• Corpo, gestos e movimentos
• Traços, sons, cores e formas
• Escuta, fala, pensamento e
imaginação
• Espaços, tempos, quantidades,
relações e transformações
Os recursos didáticos que compõem a
coleção de Educação Infantil têm como
intenção dar suporte às práticas peda-
gógicas nesse arranjo curricular, tendo o
professor e a criança como protagonistas,
e ajudar na concretização das intenciona-
lidades educativas específicas para cada
período etário.
5
 Grupo 3
(Crianças de 3 anos)
2 livros didáticos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
Lista de áudios
OEDs e RAs
Grupo 4 Grupo 5
(Crianças de 4 anos) (Crianças de 5 anos)
2 livros didáticos 2 livros didáticos
(semestrais) (semestrais)
1 livro de Arte (anual) 1 livro de caligrafia (anual)
1 livro de Língua Inglesa 1 livro de Arte (anual)
(anual) 1 livro de Língua Inglesa
(anual)
Lista de áudios Lista de áudios
OEDs e RAs OEDs e RAs
Livro de recados

Com esses recursos didáticos, são criadas situações e experiências voltadas aos cinco cam-
pos de experiências, oportunizando às crianças o entrelaçamento dos saberes que lhes
são próprios com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, favorecendo a
aprendizagem.

6
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
3 COMPOSTO

O que a criança recebe?

Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5

(Crianças de 3 anos) (Crianças de 4 anos) (Crianças de 5 anos)

2 livros didáticos com ma-
terial encartado e adesivos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
Almanaque da família
2 livros de literatura
Lista de áudios
OEDs e RAs
2 livros didáticos com ma-
terial encartado e adesivos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
Almanaque da família
2 livros de literatura
Lista de áudios
OEDs e RAs
Livro de recados
2 livros didáticos com ma-
terial encartado e adesivos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
1 livro de caligrafia (anual)
Almanaque da família
2 livros de literatura
Lista de áudios
OEDs e RAs

Todo esse conjunto de itens que compõem a Conquista Solução Educacional é personaliza-
do com os Amigos da Conquista. Esses amiguinhos já começam a interagir com as crianças
nas capas de cada livro didático, convidando-as a customizar seus livros utilizando adesivos
encartados no próprio material.

7
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Além da capa, esses amigos muito especiais estão presentes nas páginas dos livros didáti-
cos, instigando a turma a se aventurar em um percurso com muitas conquistas.

AMORICO
É impossível resistir ao carisma do Amorico. Seu
jeito dócil e dedicado ao cuidar das coisas que ama
Amorico, seu
é encantador. Ele protege – com muito amor – sua
companheiro
família, seu lar, sua escola, seus colegas e tudo o que mais cativante
ele tem de mais precioso.

SERELEPE
Em uma viagem pelo mundo das brincadeiras,
descobrimos os jogos e brinquedos mais di-
vertidos que alguém pode encontrar. Lá vive o
Serelepe, seu ­Serelepe, o companheirinho cheio de ideias que
companheiro transforma cada momento na maior diversão.
mais divertido Brincar com ele é uma verdadeira festa!

SABICHÃO
Estudar com o Sabichão é muito divertido. Ele
é o companheirinho mais esperto e inteligente
que todos conhecem. É por isso que o nome
dele é S­ abichão. Ele sabe tudo sobre as letras, Sabichão, seu
os números, a natureza, as estações do ano e companheiro
muito mais! Aprender é legal, não é? mais esperto

VITÃO
Com sua energia e alegria, o ­Vitão conquista os
amigos ao seu redor. Todos querem saber o se-
gredo de tanta disposição para brincar e apren-
der. Mas não tem mistério: ele mantém sua
Vitão, seu
energia com uma alimentação saudável. É mais
companheiro
mais animado gostoso aprender estando bem alimentado.

8
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Os Amigos da Conquista contam, ainda, com os Mafagafinhos.
Conheça os Mafagafinhos de cada Grupo:

Os Mafagafinhos foram criados com base

em grafismos infantis específicos de cada
faixa etária e farão parte de diferentes situa-
ções de aprendizagem. Para isso, aparecem
nos livros didáticos e também nos mate-
G3 riais de apoio. Encontrar os Mafagafinhos
no material será uma divertida brincadeira,
que auxiliará as crianças a se identificarem
com o livro e potencializará o olhar atento
infantil!

G4
G5

Além disso, o projeto gráfico foi elaborado com bases artesanais, especialmente para cada
Grupo. Confira o elemento que personaliza cada projeto:

G3 – TERRA G4 – AR G5 – ÁGUA

9
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
O que o professor recebe?
Grupo 3
(Crianças de 3 anos)
2 livros didáticos com ma-
terial encartado e adesivos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
Almanaque da família
2 livros de literatura
Lista de áudios
OEDs e RAs
4 cartazes
Kit de contação de
histórias
Grupo 4
(Crianças de 4 anos)
2 livros didáticos com ma-
terial encartado e adesivos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
Almanaque da família
2 livros de literatura
Lista de áudios
OEDs e RAs
6 cartazes
Papa-nomes
Livro de recados
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
(Crianças de 5 anos)
2 livros didáticos com ma-
terial encartado e adesivos
(semestrais)
1 livro de Arte (anual)
1 livro de Língua Inglesa
(anual)
1 livro de caligrafia (anual)
Almanaque da família
2 livros de literatura
Lista de áudios
OEDs e RAs
6 cartazes
Mar letrado
10
4 RECURSOS
PEDAGÓGICOS
4.1 Livro didático
O livro didático traz diferentes temáticas da
cultura infantil e são essas temáticas que
permitem a articulação entre objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento de dife-
rentes campos de experiências. Ao final de
cada livro da criança, apresentamos o ma-
terial de apoio, como fantoches, dedoches,
jogos, imagens, livros ilustrados, etc. Esses
materiais foram desenvolvidos em papel
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
de alta gramatura, característica que propi-
cia maior durabilidade, bem como incenti-
va e facilita a manipulação infantil.
Os adesivos também estão inseridos no
final do Livro da criança, configurando-se
como mais um elemento que desperta a
curiosidade e promove a aprendizagem
lúdica.
11
As temáticas abordadas nos livros didáticos de cada grupo são:
Grupo 3
1. O mundo das crian-
ças e as crianças do
mundo
Volume 1
2. Família: igual ou dife-
rente, a melhor é a da
gente
3. Puxalalá, brincacá,
remexexê, a­ prendedê
Volume 2
4. Árvores: cada brinca-
deira no seu galho
4.2 Livro de Arte
Os livros de Arte dos Grupos 3, 4 e 5 da
Conquista Solução Educacional nasceram
da convicção de que aproximar as crianças
pequenas de diferentes linguagens artísti-
cas proporciona inúmeros benefícios.
Assim, o livro de Arte trabalha, de forma lú-
dica, quatro linguagens da arte: Artes Visu-
ais, Dança, Teatro e Música.
Ao propor a experimentação lúdica des-
sas quatro linguagens artísticas, buscamos
qualificar momentos de interação entre os
pequenos, articulados em desafios praze-
rosos por meio de brincadeiras artísticas.
Grupo 4 Grupo 5
1ª. aventura: mundo 1. Primeira parada: aven-
da curiosidade e da turas à vista
aprendizagem
2. Segunda parada: mun-
2ª. aventura: mundo dos do da água
brinquedos voadores 3. Terceira parada: mun-
3ª. aventura: mundo das do dos animais de A a
brincadeiras de vestir Z
4ª. aventura: detetives da 4. Quarta parada: mundo
saúde das plantas
5ª. aventura: detetives da 5. Quinta parada: mundo
natureza saudável
6ª. aventura: detetives do 6. Sexta parada: mundo
era uma vez! das brincadeiras
4.3 Livro de Língua Inglesa
O livro de Língua Inglesa da Conquista
Solução Educacional é uma diversão. As
canções, as atividades e as brincadeiras
apresentadas nos volumes da obra fazem
do aprendizado da língua inglesa uma ex-
periência inesquecível.
Esse livro apresenta propostas de brinca-
deiras que vão fazer as crianças aprende-
rem se divertindo.
12
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
4.4 Livro de caligrafia
O livro de caligrafia é um recurso específico
para o Grupo 5.
O objetivo desse material é proporcionar às
crianças mais uma possibilidade de desen-
volver e aperfeiçoar os traçados de letras e
números.
Atividades lúdicas e integradas com as uni-
dades de trabalho dos livros da Conquista
Solução Educacional instigam as crianças à
descoberta da grafia de letras e números.
4.5 Almanaque da família
O Almanaque da família é mais um recurso
que busca favorecer a ação compartilhada
entre escola e família, aproximando pais e
responsáveis do mundo infantil. O diferen-
cial é que o suporte escolhido para isso é
um almanaque.
O Almanaque é um recurso colorido, com
ilustrações de qualidade e conteúdos re-
levantes, com linguagem mais lúdica, ela-
borado especialmente para as famílias das
crianças da faixa etária de cada Grupo.
O conteúdo do Almanaque é dinâmico e di-
vertido. Os textos apresentados são de fácil
leitura e compreensão e vão ao encontro
das necessidades das famílias de crianças
de três, quatro e cinco anos. Esse recurso
foi concebido para instigar os familiares à
leitura e à reflexão de temas pertinentes ao
universo da criança dessa faixa etária, bem
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
como a serem coparticipantes, de alguma
forma, da vida escolar da criança.
Cada Grupo conta com o seu Almanaque
específico, o qual traz informações, curio-
sidades, dicas, orientações, brincadeiras e
outras estratégias lúdicas. Cada criança/fa-
mília recebe um exemplar do Almanaque.
4.6 Livros de literatura
Fazem parte da Conquista Solução Educa-
cional dois livros de literatura infantil para
cada Grupo.
Pensados de acordo com a fase de desen-
volvimento infantil de cada Grupo, os livros
objetivam o trabalho com a formação da
postura leitora, com o prazer que a leitura
proporciona, com a ampliação cultural e de
vocabulário e ainda com a compreensão da
função social e comunicativa da escrita.
É importante que a criança perceba que a
história contada é diferente da história lida.
Para auxiliar nessa compreensão, o Grupo 3
é composto de recursos que abordam tanto
a contação (Kit de contação de histórias e áu-
dios de histórias) quanto a leitura (livros de
literatura infantil).
As histórias contadas são impregnadas de
marcas orais, da cultura e de emoção. Já as
histórias lidas respeitam as marcas literá-
rias originais do livro, as falas e as pontua-
ções são imutáveis, o que ajuda a criança a
compreender a função social da escrita.
13
4.7 Lista de áudios 4.8 OEDs e RAs
A lista de áudios está no Portal da Conquis- A fim de enriquecer ainda mais as expe-
ta Solução Educacional e foi especialmen- riências das crianças, desenvolvemos dife-
te pensada para esta solução. Cada Grupo rentes recursos digitais: animações, jogos,
conta com uma lista de áudios produzida lupa para a ampliação de imagens, galerias
com base nas sequências didáticas tra- de imagens, entre outras possibilidades.
balhadas no Livro da criança. Os áudios Ao professor, disponibilizamos vídeos, pla-
contêm parlendas, cantigas, narrações de nilhas contendo quadros de objetivos de
histórias infantis, canções de diferentes gê- aprendizagem e desenvolvimento, slides,
neros e ritmos musicais, gravações de poe- entre outros.
mas e de vários sons e ruídos.
O objetivo do trabalho com a lista de áu-
dios é proporcionar às crianças e a seus
professores possibilidades de explorações
sonoras, vivências rítmicas e percepções
auditivas. Tudo isso desenvolvido de uma
maneira divertida e que proporciona am-
pliação cultural.

14
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
 RECURSOS

5 PEDAGÓGICOS
EXCLUSIVOS
PARA O PROFESSOR

5.1 Livro do professor

Os capítulos que compõem o livro trazem As orientações didáticas específicas de
informações e orientações importantes, cada unidade, com comentários, direcio-
que visam dar suporte à prática pedagógi- namentos e sugestões para o desenvolvi-
ca. Aborda os pressupostos teórico-meto- mento das propostas, constam nas páginas
dológicos que embasam a proposta peda- do Livro da criança, em fonte azul, acompa-
gógica que sustenta a Conquista Solução nhando as atividades.
Educacional e traz o detalhamento do tra-
balho com cada um dos recursos didáticos
5.2 Cartazes
desenvolvidos.
Apresenta também o quadro geral de obje-
tivos de aprendizagem e desenvolvimento
de todos os Grupos.
No capítulo dedicado às orientações didá-
ticas, nos volumes 1 e 2, estão descritas as
intenções pedagógicas, os conhecimentos,
os procedimentos, os materiais de apoio e
as questões norteadoras para a avaliação,
que se configuram como questionamen-
tos que direcionam o olhar do professor
Os cartazes são recursos que dinamizam
para o acompanhamento da aprendizagem
ainda mais a aprendizagem. Cada Grupo
do grupo de crianças e de cada uma delas,
recebe um conjunto específico de carta-
individualmente.
zes, que medem 82 cm × 55 cm e estão

15
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
interligados com as temáticas trabalhadas nas sequências didáticas ou ilustram momentos
da rotina da sala.
Conheça as temáticas dos cartazes de cada Grupo:
G3 Aniversariantes do mês; Metro do crescimento; Combinados da turma; Rotina do dia.
G4 Combinados da turma (Aviso aos passageiros); Rotina do dia (Voo do dia); Calendário
anual; Passaporte da aprendizagem; Trilha das vogais; Bandeirinhas numéricas.
G5 Combinados da turma (Combinados dos tripulantes); Rotina do dia (Rotas do dia); Ca-
lendário anual; Monograma da turma; Diário de bordo da turma; Alfabeto e quadro
numérico.

5.3 K
 it de contação de histórias
Ao elaborarmos a Conquista Solução Educacional, levamos em consideração os interesses
das crianças e as suas características de desenvolvimento.
O Kit de contação de histórias, desenvolvido especialmente para o Grupo 3, é uma estraté-
gia que enriquece o imaginário infantil, envolvendo as crianças no universo da literatura,
ampliando seu vocabulário e o repertório cultural e, ainda, proporcionando novas e signi-
ficativas aprendizagens.
Por meio dele, o professor poderá trabalhar inúmeras histórias infantis e despertar a imagi-
nação, a criatividade, a concentração, o desenvolvimento da sequência temporal e a postu-
ra de ouvinte/espectador.
O Kit de contação de histórias é composto de:
• um avental para o professor;
• um avental mirim (para uma criança escolhida
como ajudante do dia);
• personagens que ilustram as histórias Cachi-
nhos Dourados e a família urso, Os três
porquinhos e o Lobo Mau e João e Maria.
Os aventais são estampados com um cená-
rio típico dos enredos de narrativas infantis.
Apresentam um bolso em que os persona-
gens da história podem ficar acondiciona-
dos. À medida que esses personagens são
narrados, eles devem ser fixados, por meio
de fita adesiva (de preferência, dupla face),
no corpo do avental.

16
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
5.4 Papa-nomes
Desenvolvido especialmente para o Grupo 4, o
­Papa-nomes é um recurso didático que, como o pró-
prio nome sugere, “engole” a escrita de palavras, as
quais serão descobertas, letra a letra, pelas crianças.
O Papa-nomes é, portanto, um jogo de leitura e adivi-
nhação de palavras e tem o objetivo de oportunizar
às crianças a criação de hipóteses sobre o código al-
fabético, pois elas estarão identificando letras e síla-
bas e ampliando, gradativamente, suas habilidades.
Para que esse objetivo seja atingido, é importante
explorá-lo coletiva e individualmente, chamando uma criança por vez, em alguns momen-
tos, e explorando a descoberta com a participação de toda a turma.

5.5 Mar letrado

Trata-se de um recurso didático elabora-
do especialmente para o Grupo 5, grupo
este em que as crianças estão iniciando o
processo de alfabetização formal. O painel
promove a composição de palavras de ma-
neira lúdica, favorecendo reflexões sobre
o funcionamento do sistema de escrita
alfabética.
O painel Mar letrado é composto de:
• painel de tecido (sarja) com ilustrações
relacionadas à temática do Grupo 5
– água;
• bolsos em tela (filó) de diferentes tama- Com o painel, o professor poderá trabalhar
nhos, nos quais podem ser inseridas ima- de forma significativa a identificação de le-
gens e letras para compor palavras; tras do alfabeto, a letra inicial de palavras, a
• um conjunto de 160 letras móveis em pa- sonoridade de sílabas, a leitura hipotética e
pel cartonado. a construção de palavras.

17
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
6 ÍCONES
Os ícones, criados especialmente para a
Conquista Solução Educacional, objetivam
direcionar as ações e intenções pedagógi-
cas para cada página dos livros da criança.
A ideia é que a turma, com o tempo e a aju-
da do professor, reconheça os ícones e os
relacione aos temas e às atividades propos-
tas, perspectiva que torna a aprendizagem
mais atrativa, significativa e sistematizada.
SERRA, SERRA,
SERRADOR
Indica atividades enriquecidas
com a utilização do material
de apoio.
JANELA, JANELINHA
Sugere que a atividade pode ser
ampliada com a participação
da família e/ou com o uso do
­Almanaque da família.
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Como uma iniciativa inovadora, a escolha
do nome dos ícones foi pautada em par-
lendas. Conheça, a seguir, os ícones e as
parlendas que originaram os respectivos
nomes. Os áudios das parlendas estão dis-
poníveis na lista de áudios, que pode ser
encontrada no Portal da Conquista Solução
Educacional.
QUEM COCHICHA...
Aponta o trabalho com a oralidade
e as situações de diálogo.
1, 2, FEIJÃO
COM ARROZ
Apresenta atividades envolvendo
relações matemáticas.
CHUVA E SOL
Ilustra o trabalho com os
­elementos da natureza, da cultura.
18
LÁ EM CIMA DO PIANO
Sinaliza atividades com a
exploração sonora e a utilização
dos áudios disponibilizados no
Portal Da Conquista Solução
Educacional.
CORRE, CUTIA
Apresenta atividades que exploram
o corpo, os gestos e os movimentos.
JACARÉ FOI AO
MERCADO
Aponta o trabalho lúdico com
a Educação Financeira e o
­Empreendedorismo.
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
LÉ COM CRÉ
Sinaliza o trabalho com o traçado
motor, o traçado de números e
letras (G4 e G5) e também indica o
uso do livro de caligrafia (G5).
REI, CAPITÃO
Direciona o trabalho com a
­linguagem escrita por meio de
­textos de diferentes gêneros.
UNI, DUNI, TÊ
Indica atividades com as
­linguagens da arte.
19
7 QUADRO DE
OBJETIVOS
A organização curricular proposta na BNCC
para a Educação Infantil está estruturada
em cinco campos de experiências, os quais
trazem os objetivos de aprendizagem e de-
senvolvimento de cada grupo etário. Esses
objetivos traduzem as aprendizagens es-
senciais nesse segmento da educação, en-
volvendo comportamentos, habilidades e
conhecimentos.
Ressaltamos que todos os objetivos lista-
dos para os campos de experiências da
BNCC foram contemplados nos quadros de
objetivos1 apresentados no material didáti-
co da Conquista Solução Educacional, ha-
vendo, ainda, a ampliação de alguns obje-
tivos de aprendizagem e desenvolvimento.
É importante salientar que os objetivos
aqui elencados são de longo prazo, preci-
sam de oportunidades para serem ampla-
mente explorados, pois a criança cria maior
1 Todos os objetivos previstos para esta coleção estão relacionados aos definidos pela BNCC (BRASIL, 2017). Os códigos coloridos indicam
que o texto do objetivo é exatamente o mesmo apresentado na BNCC.
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
habilidade e compreensão a cada nova
chance.
Além dos objetivos apresentados neste
documento, a instituição de Educação In-
fantil, com base em seu contexto social,
nas características da população atendida,
nas necessidades percebidas nos diferen-
tes grupos de crianças precisa estabelecer
os objetivos diversificados, ampliando as
aprendizagens das crianças e incidindo na
construção da identidade social e cultural.
Em todas as páginas de todos os livros dos
Grupos 3, 4 e 5, aplicamos os códigos de
objetivos em evidência nas propostas. Es-
ses objetivos podem orientar a atuação do
professor para favorecer as aprendizagens
das crianças, assim como outras intenções
e objetivos podem ser orientadores na me-
diação da proposta pelo professor.
20
O EU, O OUTRO E O NÓS
Grupo 3
• (CQT03EO01) Identificar, progressivamente,
algumas singularidades próprias e das pes-
soas com as quais convive (como o nome)
no cotidiano, em situações de interação.
(EI02EO04)
• (CQT03EO02) Participar de situações de brin-
cadeira, em que haja escolha dos parceiros,
dos objetos, dos temas, dos espaços e dos
personagens. (EI02EO03)
• (CQT03EO03) Respeitar regras básicas de
convívio social nas interações e brincadeiras.
(EI02EO06)
• (CQT03EO04) Demonstrar atitudes de cuida-
do e solidariedade na interação com crianças
e adultos. (EI02EO01)
• (CQT03EO05) Demonstrar imagem positiva
de si e confiança em sua capacidade para
enfrentar dificuldades e desafios. (EI02EO02)
• (CQT03EO06) Participar de situações que
envolvam a combinação de algumas regras de
convivência em grupo e aquelas referentes ao
uso dos materiais e do espaço, quando isso for
pertinente. (EI02EO06)
• (CQT03EO07) Compartilhar os objetos e os
espaços com crianças da mesma faixa etária e
adultos. (EI02EO03)
• (CQT03EO08) Resolver conflitos nas intera-
ções e brincadeiras, com a orientação de um
adulto. (EI02EO07)
• (CQT03EO09) Comunicar-se com os colegas
e os adultos, buscando compreendê-los e
fazendo-se compreender. (EI02EO04)
• (CQT03EO10) Reconhecer, nomear e iden-
tificar, progressivamente, algumas partes
do próprio corpo por meio de brincadeiras,
interações e práticas com o uso do espelho.
(EI02EO02)
• (CQT03EO11) Manifestar necessidades
pessoais, como sede, fome, frio, calor, etc.
(EI02EO04)
• (CQT03EO12) Demonstrar progressiva
autonomia para o uso do banheiro, para a ali-
mentação, higiene e desenvolvendo noções
de bem-estar. (EI02EO02)
• (CQT03EO13) Demonstrar atitudes de
respeito e de valorização à diversidade, em
situações de convívio com diferenças em
todos os aspectos. (EI02EO05)
• (CQT03EO14) Perceber que as pessoas têm
características físicas diferentes, respeitando
essas diferenças. (EI02EO05)
Grupo 4
• (CQT04EO01) Demonstrar empatia pelos
outros, percebendo que as pessoas têm dife-
rentes sentimentos, necessidades e maneiras
de pensar e agir. (EI03EO01)
• (CQT04EO02) Ampliar as relações interpesso-
ais, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação. (EI03EO03)
• (CQT04EO03) Conhecer e utilizar algumas
regras elementares de convívio social.
(EI03EO07)
• (CQT04EO04) Interagir com os pares, de-
monstrando atitudes de empatia, cuidado,
solidariedade e respeito. (EI03EO01)
• (CQT04EO05) Agir de maneira independen-
te, com confiança em suas capacidades,
reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EO02)
• (CQT04EO06) Participar de situações que
envolvam a combinação de algumas regras de
convivência em grupo e aquelas referentes ao
uso dos materiais e do espaço, quando isso for
pertinente. (EI03EO07)
• (CQT04EO07) Cuidar dos materiais de uso
individual e coletivo e auxiliar na organização
dos materiais e do espaço da sala (por exem-
plo, recolhendo os brinquedos). (EI03EO03)
• (CQT04EO08) Demonstrar iniciativa para re-
solver conflitos nas interações e brincadeiras,
pedindo ajuda, se necessário. (EI03EO07)
• (CQT04EO09) Usar estratégias pautadas no
respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos. (EI03EO07)
• (CQT04EO10) Reconhecer, nomear e iden-
tificar, progressivamente, algumas partes
do próprio corpo por meio de brincadeiras,
interações e práticas com o uso do espelho.
(EI03EO05)
• (CQT04EO11) Comunicar suas ideias e
sentimentos a pessoas e grupos diversos.
(EI03EO04)
• (CQT04EO12) Demonstrar atitudes de
respeito e de valorização à diversidade,
em situações de convívio com diferenças,
manifestando oposição a qualquer maneira
de discriminação. (EI03EO06)
• (CQT04EO13) Demonstrar valorização das
características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e adultos)
com os quais convive. (EI03EO05)
• (CQT04EO14) Manifestar interesse e respeito
por diferentes culturas e modos de vida.
(EI03EO06)
• (CQT04EO15) Conhecer modos de ser, viver
e trabalhar e características de objetos de
alguns grupos sociais do presente e do
passado. (EI03EO06)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05EO01) Demonstrar valorização das
características de seu corpo e respeitar as
características dos outros (crianças e adultos)
com os quais convive. (EI03EO05)
• (CQT05EO02) Demonstrar empatia pelos
outros, percebendo que as pessoas têm dife-
rentes sentimentos, necessidades e maneiras
de pensar e agir. (EI03EO01)
• (CQT05EO03) Ampliar as relações interpesso-
ais, desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação. (EI03EO03)
• (CQT05EO04) Manifestar oposição a qualquer
forma de discriminação. (EI03EO06)
• (CQT05EO05) Usar estratégias pautadas no
respeito mútuo para lidar com conflitos nas
interações com crianças e adultos. (EI03EO07)
• (CQT05EO06) Realizar escolhas em situações
de brincadeira, dos parceiros, dos objetos,
dos temas, dos espaços e dos personagens.
(EI03EO02)
• (CQT05EO07) Realizar tarefas do cotidiano
que envolvam ações de cooperação, solida-
riedade e ajuda na relação com os outros.
(EI03EO03)
• (CQT05EO08) Conhecer, respeitar e utilizar
regras elementares de convívio social.
(EI03EO07)
• (CQT05EO09) Participar de situações que
envolvam a discussão de algumas regras de
convivência em grupo. (EI03EO07)
• (CQT05EO10) Cuidar de materiais de uso indi-
vidual e coletivo e auxiliar na organização dos
materiais e do espaço da sala. (EI03EO03)
• (CQT05EO11) Resolver problemas do cotidia-
no, pedindo ajuda, se necessário. (EI03EO02)
• (CQT05EO12) Valorizar o diálogo como forma
de lidar com os conflitos. (EI03EO07)
• (CQT05EO13) Reconhecer, nomear e identifi-
car as partes do próprio corpo. (EI03EO05)
• (CQT05EO14) Expressar, manifestar e contro-
lar, progressivamente, necessidades, desejos
e sentimentos, em situações cotidianas.
(EI03EO04)
• (CQT05EO15) Manifestar interesse e respeito
por diferentes culturas e modos de vida.
(EI03EO06)
21
 Grupo 3
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS
Grupo 3
• (CQT03CG01) Apropriar-se de gestos e movi-
mentos de sua cultura no cuidado de si e nos
jogos e brincadeiras. (EI02CG01)
• (CQT03CG02) Demonstrar expressão corporal
de sua cultura por meio de dança, jogos, brin-
cadeiras e outros movimentos. (EI02CG01)
• (CQT03CG03) Conhecer diferentes modalida-
des de brincadeiras, músicas, danças e outras
expressões artísticas. (EI02CG01)
• (CQT03CG04) Explorar movimentos autorais
e imitativos com o corpo, em brincadeiras,
jogos e propostas como dança, teatro e
música. (EI02CG03)
• (CQT03CG05) Explorar formas de deslo-
camento no espaço (pular, saltar, dançar),
combinando movimentos e seguindo orien-
tações. (EI02CG03)
• (CQT03CG06) Deslocar seu corpo no espaço,
orientando-se por noções como em frente,
atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao
se envolver em brincadeiras e atividades de
diferentes naturezas. (EI02CG02)
• (CQT03CG07) Desenvolver progressivamente
as habilidades manuais, adquirindo controle
para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre
outros. (EI02CG05)
• (CQT03CG08) Utilizar recursos de desloca-
mento e das habilidades de força, velocidade,
resistência, equilíbrio e flexibilidade em jogos
e brincadeiras dos quais participa. (EI02CG03)
• (CQT03CG09) Demonstrar progressiva
coordenação motora fina nas atividades de
rasgadura, colagem, pintura, desenho, etc.
(EI02CG05)
Grupo 4
• (CQT04EO16) Valorizar o patrimônio cultural
do próprio grupo social e demonstrar
interesse por conhecer diferentes formas de
expressão cultural. (EI03EO06)
Grupo 4
• (CQT04CG01) Utilizar expressiva e intencional-
mente o movimento nas situações cotidianas
e em brincadeiras. (EI03CG01)
• (CQT04CG02) Criar movimentos, gestos,
olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
atividades artísticas como dança, teatro e
música. (EI03CG03)
• (CQT04CG03) Demonstrar controle e ade-
quação do uso de seu corpo em brincadeiras
e jogos, escuta e reconto de histórias, ativi-
dades artísticas, entre outras possibilidades.
(EI03CG02)
• (CQT04CG04) Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão de sentimentos,
sensações e emoções, tanto nas situações
do cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
teatro, música. (EI03CG01)
• (CQT04CG05) Participar de brincadeiras e
jogos que envolvam: correr, subir, descer,
escorregar, pendurar-se, movimentar-se,
dançar, etc., para ampliar gradualmente o
conhecimento e o controle sobre o corpo e o
movimento. (EI03CG02)
• (CQT04CG06) Desenvolver noção de espaço
(em cima/embaixo; em frente/atrás; lados; di-
reita/esquerda; dentro/fora; curto/longo, etc.)
em relação ao próprio corpo. (EI03CG02)
• (CQT04CG07) Coordenar suas habilidades
manuais no atendimento adequado a seus
interesses e necessidades em situações
diversas. (EI03CG05)
• (CQT04CG08) Utilizar recursos de desloca-
mento e das habilidades de força, velocidade,
resistência e flexibilidade nos jogos e brinca-
deiras dos quais participa. (EI03CG02)
• (CQT04CG09) Demonstrar progressiva
coordenação motora fina nas atividades de
recorte com tesoura sem ponta e colagem e
em representações gráficas. (EI03CG05)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05EO16) Agir de maneira independen-
te, com confiança em suas capacidades,
reconhecendo suas conquistas e limitações.
(EI03EO02)
• (CQT05EO17) Comunicar suas ideias e
sentimentos a pessoas e grupos diversos.
(EI03EO04)
• (CQT05EO18) Valorizar o patrimônio cultural
do próprio grupo social e demonstrar
interesse por conhecer diferentes formas de
expressão cultural. (EI03EO06)
• (CQT05EO19) Conhecer modos de ser, viver
e trabalhar e características de objetos de
diferentes grupos sociais do presente e do
passado. (EI03EO06)
Grupo 5
• (CQT05CG01) Criar movimentos, gestos,
olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e
atividades artísticas como dança, teatro e
música. (EI03CG03)
• (CQT05CG02) Conhecer e brincar com dife-
rentes modalidades da dança. (EI03CG01)
• (CQT05CG03) Participar de brincadeiras e
jogos que envolvam: correr, subir, descer,
escorregar, pendurar-se, movimentar-se,
dançar, etc., para ampliar gradualmente o
conhecimento e o controle sobre o corpo e o
movimento. (EI03CG02)
• (CQT05CG04) Coordenar suas habilidades
manuais no atendimento adequado a seus
interesses e necessidades em situações
diversas. (EI03CG05)
• (CQT05CG05) Fazer uso com autonomia da
tesoura sem ponta. (EI03CG05)
• (CQT05CG06) Demonstrar controle e ade-
quação do uso de seu corpo em brincadeiras
e jogos, escuta e reconto de histórias, ativi-
dades artísticas, entre outras possibilidades.
(EI03CG02)
• (CQT05CG07) Demonstrar valorização das
características do corpo, nas diversas ativida-
des das quais participa e em momentos de
cuidado de si e do outro. (EI03CG04)
• (CQT05CG08) Criar com o corpo formas
diversificadas de expressão de sentimentos,
sensações e emoções, tanto nas situações
do cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
teatro, música. (EI03CG01)
• (CQT05CG09) Coordenar com precisão e efi-
ciência habilidades motoras e representações
gráficas. (EI03CG05)
22
 Grupo 3
• (CQT03CG10) Demonstrar progressiva
independência no cuidado do seu corpo.
(EI02CG04)
• (CQT03CG11) Apreciar e participar de apre-
sentações artísticas diversas, como dança,
teatro, recitação de poemas, contação de
histórias, etc. (EI02CG01)
• (CQT03CG12) Participar de jogos e brincadei-
ras que envolvam a imitação ou a criação de
movimentos, em danças,
músicas e/ou dramatizações. (EI02CG03)
• (CQT03CG13) Fazer uso de figurinos, fanto-
ches, cenários e/ou objetos animados para
dramatização de histórias ou situações de faz
de conta. (EI02CG01)
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS
Grupo 3
• (CQT03TS01) Expressar ideias e sentimentos
por meio de desenhos, pinturas, dobraduras,
colagens, modelagens, músicas, teatro, etc.
(EI02TS02)
• (CQT03TS02) Utilizar materiais variados com
possibilidades de manipulação (argila, massa
de modelar), explorando cores, texturas,
superfícies, planos, formas e volumes ao criar
objetos tridimensionais. (EI02TS02)
• (CQT03TS03) Reconhecer e nomear as
cores primárias (vermelho, amarelo e azul).
(EI02TS02)
• (CQT03TS04) Valorizar as próprias produções,
as de outras crianças e a produção de arte
em geral. (EI02TS02)
• (CQT03TS05) Escutar obras musicais de diver-
sos gêneros da cultura brasileira. (EI02TS03)
• (CQT03TS06) Ampliar o repertório de
canções, brincadeiras cantadas, músicas e
melodias, desenvolvendo a memória musical.
(EI02TS03)
• (CQT03TS07) Utilizar diferentes fontes sonoras
disponíveis no ambiente em brincadeiras
cantadas, canções, músicas e melodias.
(EI02TS03)
• (CQT03TS08) Criar sons com materiais, obje-
tos e instrumentos musicais, para acompa-
nhar diversos ritmos de música. (EI02TS01)
Grupo 4
• (CQT04CG10) Adotar hábitos de autocuidado
relacionados a higiene, alimentação, conforto
e aparência. (EI03CG04)
• (CQT04CG11) Apreciar e participar de apre-
sentações artísticas diversas, como dança,
teatro, recitação de poemas, contação de
histórias, etc. (EI03CG03)
• (CQT04CG12) Dramatizar histórias contadas
e músicas, fazendo uso da linguagem teatral.
(EI03CG01)
• (CQT04CG13) Valorizar atitudes relacionadas
à saúde e ao bem-estar individual e coletivo.
(EI03CG04)
• (CQT04CG14) Participar de jogos e brincadei-
ras que envolvam possibilidades expressivas
do corpo por meio de elementos da dança,
da improvisação musical e/ou da dramatiza-
ção. (EI03CG03)
Grupo 4
• (CQT04TS01) Criar desenhos, pinturas,
colagens e modelagens com base no próprio
repertório e na utilização dos elementos da
linguagem das artes visuais: ponto, linha,
forma, cor, volume, espaço, textura, etc.
(EI03TS02)
• (CQT04TS02) Expressar-se livremente por
meio de desenho, pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando produções bidimen-
sionais e tridimensionais. (EI03TS02)
• (CQT04TS03) Reconhecer e nomear as
cores primárias (vermelho, amarelo e azul)
e, progressivamente, conhecer as cores
secundárias (laranja, verde, roxo ou violeta) e
as demais cores. (EI03TS02)
• (CQT04TS04) Valorizar as próprias produções,
as de outras crianças e a produção de arte
em geral. (EI03TS02)
• (CQT04TS05) Realizar leitura de obras de arte
com base na observação, narração, descrição
e interpretação de imagens e objetos.
(EI03TS02)
• (CQT04TS06) Utilizar sons produzidos por
materiais, objetos e instrumentos musicais
durante brincadeiras de faz de conta, encena-
ções, criações musicais, festas. (EI03TS01)
• (CQT04TS07) Escutar obras musicais de
diversos gêneros, estilos, épocas e culturas da
produção musical brasileira. (EI03TS03)
• (CQT04TS08) Ampliar o repertório de
canções, brincadeiras cantadas, músicas e
melodias, desenvolvendo a memória musical.
(EI03TS03)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05CG10) Adotar hábitos de autocuidado
relacionados a higiene, alimentação, conforto
e aparência. (EI03CG04)
• (CQT05CG11) Fazer uso de figurinos, fanto-
ches, cenários e/ou objetos animados para
dramatização de histórias ou situações de faz
de conta. (EI03CG01)
• (CQT05CG12) Valorizar atitudes relacionadas
à saúde e ao bem-estar individual e coletivo.
(EI03CG04)
Grupo 5
• (CQT05TS01) Explorar com criatividade as
possibilidades oferecidas pelos diversos
materiais artísticos. (EI03TS02)
• (CQT05TS02) Reconhecer e nomear cores
primárias e secundárias. (EI03TS02)
• (CQT05TS03) Expressar-se livremente por
meio de desenho, pintura, colagem, dobra-
dura e escultura, criando produções bidimen-
sionais e tridimensionais. (EI03TS02)
• (CQT05TS04) Valorizar as próprias produções,
as de outras crianças e a produção de arte
em geral. (EI03TS02)
• (CQT05TS05) Observar em diferentes imagens
os elementos constituintes da linguagem visu-
al: ponto, linha, forma, cor, volume, contraste,
luz, textura. (EI03TS02)
• (CQT05TS06) Conhecer produções artísticas,
como desenhos, pinturas, esculturas, cons-
truções, fotografias, colagens, ilustrações,
cinema, etc. (EI03TS02)
• (CQT05TS07) Realizar leitura de obras de arte
com base na observação, narração, descrição
e interpretação de imagens e objetos.
(EI03TS02)
• (CQT05TS08) Participar de jogos e brincadei-
ras que envolvam a dança, a improvisação
musical e/ou a dramatização. (EI03TS01)
23
 Grupo 3
• (CQT03TS09) Observar com mediação alguns
dos elementos da linguagem plástica (ponto,
linha e cor) em diferentes produções artísti-
cas. (EI02TS02)
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
Grupo 3
• (CQT03EF01) Dialogar com crianças e adultos,
expressando seus desejos, necessidades,
sentimentos e opiniões. (EI02EF01)
• (CQT03EF02) Relatar experiências e fatos
acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou
peças teatrais assistidos etc. (EI02EF05)
• (CQT03EF03) Manusear diferentes portadores
textuais, demonstrando reconhecer seus usos
sociais. (EI02EF07)
• (CQT03EF04) Demonstrar interesse e atenção
ao ouvir a leitura de histórias e outros textos,
diferenciando escrita de ilustrações, e acom-
panhando, com orientação do adulto-leitor,
a direção da leitura (de cima para baixo, da
esquerda para a direita). (EI02EF03)
• (CQT03EF05) Reconhecer o próprio nome
(ou símbolo) dentro do conjunto de nomes
do grupo, em situações em que isso se faça
necessário. (EI02EF09)
• (CQT03EF06) Participar de situações coti-
dianas nas quais o professor utiliza a escrita.
(EI02EF09)
• (CQT03EF07) Expressar ideias por meio do
desenho. (EI02EF09)
• (CQT03EF08) Manusear diferentes instrumen-
tos e suportes de escrita para desenhar, traçar
letras e outros sinais gráficos. (EI02EF09)
Grupo 4
• (CQT04TS09) Reconhecer as qualidades do
som (intensidade, duração, altura e timbre),
utilizando-as em suas produções sonoras e
ao ouvir músicas e sons. (EI03TS03)
Grupo 4
• (CQT04EF01) Expressar ideias, desejos e
sentimentos sobre suas vivências, por meio
da linguagem oral e escrita (escrita espontâ-
nea), de fotos, desenhos e outras formas de
expressão. (EI03EF01)
• (CQT04EF02) Elaborar perguntas e respostas
de acordo com os diversos contextos dos
quais participa. (EI03EF01)
• (CQT04EF03) Participar de situações que
envolvam a necessidade de explicar e argu-
mentar ideias e pontos de vista. (EI03EF01)
• (CQT04EF04) Inventar brincadeiras cantadas,
poemas e canções, criando rimas, aliterações
e ritmos. (EI03EF02)
• (CQT04EF05) Relatar experiências vividas,
criar histórias e narrar fatos em sequência
temporal e casual. (EI03EF06)
• (CQT04EF06) Recontar histórias ouvidas e
planejar coletivamente roteiros de vídeos
e de encenações, definindo os contextos,
os personagens, a estrutura da história.
(EI03EF04)
• (CQT04EF07) Selecionar livros e textos de
gêneros conhecidos para a leitura de um
adulto e/ou para sua própria leitura (partindo
de seu repertório sobre esses textos, como a
recuperação pela memória, pela leitura das
ilustrações etc.). (EI03EF08)
• (CQT04EF08) Levantar hipóteses sobre gêne-
ros textuais veiculados em portadores conhe-
cidos, recorrendo a estratégias de observação
gráfica e/ou de leitura. (EI03EF07)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05TS09) Ampliar repertório de can-
ções para desenvolver memória musical.
(EI03TS03)
• (CQT05TS10) Reconhecer as qualidades do
som (intensidade, duração, altura e timbre),
utilizando-as em suas produções sonoras e
ao ouvir músicas e sons. (EI03TS03)
• (CQT05TS11) Utilizar sons produzidos por
materiais, objetos e instrumentos musicais
durante brincadeiras de faz de conta, encena-
ções, criações musicais, festas. (EI03TS01)
• (CQT05TS12) Escutar obras musicais de
diversos gêneros, estilos, épocas e culturas da
produção musical brasileira. (EI03TS03)
Grupo 5
• (CQT05EF01) Utilizar a linguagem oral para
conversar, brincar, comunicar e expressar
desejos, necessidades opiniões, ideias, prefe-
rências e sentimentos e relatar vivências nas
diversas situações de interação presentes no
cotidiano. (EI03EF01)
• (CQT05EF02) Emitir opiniões sobre assuntos
do cotidiano. (EI03EF01)
• (CQT05EF03) Recontar histórias ouvidas e
planejar coletivamente roteiros de vídeos
e de encenações, definindo os contextos,
os personagens, a estrutura da história.
(EI03EF04)
• (CQT05EF04) Explicar e argumentar ideias e
pontos de vista. (EI03EF01)
• (CQT05EF05) Ampliar o repertório de jogos
verbais como trava-línguas, adivinhas, quadri-
nhas, poemas, canções, etc. (EI03EF02)
• (CQT05EF06) Levantar hipóteses sobre gêne-
ros textuais veiculados em portadores conhe-
cidos, recorrendo a estratégias de observação
gráfica e/ou de leitura. (EI03EF07)
• (CQT05EF07) Relatar experiências vividas e
narração de fatos em sequência temporal e
causal. (EI03EF01)
• (CQT05EF08) Expressar ideias, desejos e
sentimentos sobre suas vivências, por meio
da linguagem oral e escrita (escrita espontâ-
nea), de fotos, desenhos e outras formas de
expressão. (EI03EF01)
24
 Grupo 3
• (CQT03EF09) Compreender e transmitir reca-
dos e informações simples. (EI02EF01)
• (CQT03EF10) Manipular textos e participar de
situações de escuta para ampliar seu contato
com diferentes gêneros textuais (parlendas,
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de
sala, cardápios, notícias etc.). (EI02EF08)
• (CQT03EF11) Criar e contar histórias oral-
mente, com base em imagens ou temas
sugeridos. (EI02EF06)
• (CQT03EF12) Ampliar o vocabulário.
(EI02EF05)
• (CQT03EF13) Identificar e criar diferentes sons
e reconhecer rimas e aliterações em cantigas
de roda e textos poéticos. (EI02EF02)
• (CQT03EF14) Identificar e traçar, gradativa-
mente, as vogais e outras letras significativas.
(EI02EF09)
• (CQT03EF15) Formular e responder perguntas
sobre fatos da história narrada, identificando
cenários, personagens e principais aconteci-
mentos. (EI02EF04)
Grupo 4
• (CQT04EF09) Valorizar a leitura como fonte
de prazer, entretenimento e informação.
(EI03EF08)
• (CQT04EF10) Escolher e folhear livros, pro-
curando orientar-se por temas e ilustrações
e tentando identificar palavras conhecidas.
(EI03EF03)
• (CQT04EF11) Produzir suas próprias histórias
orais e escritas (escrita espontânea), em
situações com função social significativa.
(EI03EF06)
• (CQT04EF12) Recontar histórias ouvidas para
produção de reconto escrito, tendo o profes-
sor como escriba. (EI03EF05)
• (CQT04EF13) Levantar hipóteses em relação
à linguagem escrita, realizando registros de
palavras e textos, por meio de escrita espon-
tânea. (EI03EF09)
• (CQT04EF14) Reconhecer o próprio nome
dentro do conjunto de nomes do grupo,
nas situações em que isso se faz necessário.
(EI03EF07)
• (CQT04EF15) Escrever o próprio nome em si-
tuações em que isso é necessário. (EI03EF09)
• (CQT04EF16) Demonstrar respeito pela pro-
dução própria e alheia. (EI03EF06)
• (CQT04EF17) Trabalhar com as letras do
alfabeto. (EI03EF09)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05EF09) Inventar brincadeiras cantadas,
poemas e canções, criando rimas, aliterações
e ritmos. (EI03EF02)
• (CQT05EF10) Escolher e folhear livros, pro-
curando orientar-se por temas e ilustrações
e tentando identificar palavras conhecidas.
(EI03EF03)
• (CQT05EF11) Recontar histórias ouvidas para
produção de reconto escrito, tendo o profes-
sor como escriba. (EI03EF05)
• (CQT05EF12) Produzir suas próprias histórias
orais e escritas (escrita espontânea), em
situações com função social significativa.
(EI03EF06)
• (CQT05EF13) Levantar hipóteses em relação
à linguagem escrita, realizando registros de
palavras e textos, por meio de escrita espon-
tânea. (EI03EF09)
• (CQT05EF14) Valorizar a leitura como fonte
de prazer, entretenimento e informação.
(EI03EF08)
• (CQT05EF15) Selecionar livros e textos de
gêneros conhecidos para a leitura de um
adulto e/ou para sua própria leitura (partindo
de seu repertório sobre esses textos, como a
recuperação pela memória, pela leitura das
ilustrações etc.). (EI03EF08)
• (CQT05EF16) Participar de situações coti-
dianas nas quais se faz necessário o uso da
escrita. (EI03EF09)
• (CQT05EF17) Produzir textos coletivos ditados
oralmente ao professor para diversos fins.
(EI03EF05)
• (CQT05EF18) Praticar a escrita de próprio pu-
nho utilizando o conhecimento de que dispõe
no momento, sobre o sistema de escrita em
língua materna. (EI03EF09)
• (CQT05EF19) Ler e escrever o próprio nome.
(EI03EF09)
• (CQT05EF20) Identificar a escrita do nome
dos colegas. (EI03EF09)
• (CQT05EF21) Demonstrar respeito pela pró-
pria produção e pela do outro. (EI03EF06)
• (CQT05EF22) Identificar e reproduzir as letras
do alfabeto em letra de caixa-alta. (EI03EF09)
• (CQT05EF23) Identificar e reproduzir as letras
cursivas maiúsculas e minúsculas do alfabeto.
(EI03EF09)
• (CQT05EF24) Conhecer as famílias silábicas.
(EI03EF09)
• (CQT05EF25) Identificar a sílaba inicial das
palavras. (EI03EF09)
• (CQT05EF26) Escrever palavras simples.
(EI03EF09)
• (CQT05EF27) Reconhecer que uma frase é
composta por diferentes palavras. (EI03EF09)
25
ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES
Grupo 3
• (CQT03ET01) Explorar e descrever seme-
lhanças e diferenças entre as características
e propriedades dos objetos (textura, massa,
tamanho). (EI02ET01)
• (CQT03ET02) Identificar alguns papéis sociais
existentes na família e em outros grupos de
convívio. (EI02EO06)
• (CQT03ET03) Perceber algumas características
de diferentes moradias. (EI02ET01)
• (CQT03ET04) Reconhecer algumas caracte-
rísticas dos animais domésticos e silvestres.
(EI02ET03)
• (CQT03ET05) Compartilhar, com outras
crianças, situações de cuidado de plantas
e animais nos espaços da instituição e fora
dela. (EI02ET03)
• (CQT03ET06) Valorizar atitudes de manuten-
ção e preservação dos espaços coletivos e do
ambiente. (EI02ET03)
• (CQT03ET07) Demonstrar cuidado no uso dos
objetos do cotidiano visando à segurança e à
prevenção de acidentes. (EI02EO01)
• (CQT03ET08) Conhecer algumas proprieda-
des de alimentos e plantas. (EI02ET03)
• (CQT03ET09) Observar, relatar e descrever in-
cidentes do cotidiano e fenômenos naturais
(luz solar, vento, chuva etc.). (EI02ET02)
• (CQT03ET10) Contar oralmente objetos,
pessoas, livros etc., em contextos diversos.
(EI02ET07)
• (CQT03ET11) Reconhecer a grafia dos núme-
ros até 5. (EI02ET08)
• (CQT03ET12) Registrar com números a
quantidade de crianças (meninas e meninos,
presentes e ausentes) e a quantidade de
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
livros etc.). (EI02ET08)
• (CQT03ET13) Construir as primeiras ideias
sobre quantidade (muito/pouco). (EI02ET08)
• (CQT03ET14) Utilizar noções simples de
cálculo mental para resolver problemas.
(EI02ET08)
• (CQT03ET15) Classificar objetos, consideran-
do determinado atributo (tamanho, peso, cor,
forma etc.). (EI02ET05)
Grupo 4
• (CQT04ET01) Estabelecer relações de
comparação entre objetos, observando suas
propriedades. (EI03ET01)
• (CQT04ET02) Relatar fatos importantes sobre
seu nascimento e desenvolvimento, a história
dos seus familiares e da sua comunidade.
(EI03ET06)
• (CQT04ET03) Identificar alguns papéis sociais
existentes na família e em outros grupos de
convívio. (EI03ET06)
• (CQT04ET04) Valorizar e preservar os espaços
coletivos e o ambiente e manifestar atitudes
de manutenção desses espaços. (EI03ET03)
• (CQT04ET05) Perceber alguns dos cuidados
necessários à preservação da vida de plantas
e animais. (EI03ET03)
• (CQT04ET06) Identificar e selecionar fontes
de informações, para responder a questões
sobre a natureza, seus fenômenos, sua con-
servação. (EI03ET03)
• (CQT04ET07) Observar e descrever mudanças
em diferentes materiais, resultantes de ações
sobre eles, em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais. (EI03ET02)
• (CQT04ET08) Estabelecer algumas relações
entre diferentes espécies de seres vivos, suas
características e suas necessidades vitais.
(EI03ET03)
• (CQT04ET09) Utilizar a contagem oral nas
brincadeiras e em outras situações que se
fizerem necessárias. (EI03ET07)
• (CQT04ET10) Identificar os números nos
diferentes contextos em que se encontram,
reconhecendo a grafia dos números até 10.
(EI03ET07)
• (CQT04ET11) Relacionar números às suas
respectivas quantidades e identificar o
antes, o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET07)
• (CQT04ET12) Construir noções de quantidade
(muito/pouco; nenhum/alguns; mais/menos).
(EI03ET07)
• (CQT04ET13) Identificar a posição de um
objeto numa série. (EI03ET07)
• (CQT04ET14) Classificar objetos e figuras de
acordo com suas semelhanças e diferenças.
(EI03ET05)
• (CQT04ET15) Ter contato com noções preli-
minares de medidas de tempo (dia e noite;
rápido e lento; antes e depois) e de sequência
temporal. (EI03ET04)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05ET01) Estabelecer relações de
comparação entre objetos, observando suas
propriedades. (EI03ET01)
• (CQT05ET02) Identificar as características da
própria moradia. (EI03ET01)
• (CQT05ET03) Conhecer diferentes tipos de
moradias, ruas e cidades. (EI03ET01)
• (CQT05ET04) Relatar fatos importantes sobre
seu nascimento e desenvolvimento, a história
dos seus familiares e da sua comunidade.
(EI03ET06)
• (CQT05ET05) Identificar as características de
diferentes animais e plantas. (EI03ET03)
• (CQT05ET06) Reconhecer a importância da
água para os seres vivos e atitudes de preser-
vação desse elemento. (EI03ET03)
• (CQT05ET07) Conhecer como a água é
encontrada na natureza: mares, rios e fontes.
(EI03ET03)
• (CQT05ET08) Conhecer diferentes meios de
transporte. (EI03ET01)
• (CQT05ET09) Estabelecer relações entre dife-
rentes espécies de seres vivos, suas caracterís-
ticas e suas necessidades vitais. (EI03ET03)
• (CQT05ET10) Observar e descrever mudanças
em diferentes materiais, resultantes de ações
sobre eles, em experimentos envolvendo
fenômenos naturais e artificiais. (EI03ET02)
• (CQT05ET11) Identificar e selecionar fontes
de informações, para responder a questões
sobre a natureza, seus fenômenos, sua con-
servação. (EI03ET03)
• (CQT05ET12) Recitar oralmente a sequência
numérica em diferentes situações até 50.
(EI03ET07)
• (CQT05ET13) Realizar leitura dos números até
50. (EI03ET07)
• (CQT05ET14) Compreender o procedimen-
to de contagem termo a termo, falando a
palavra-número para cada elemento contado
e compreendendo que o último número
falado corresponde ao total de elementos em
um conjunto. (EI03ET07)
• (CQT05ET15) Realizar contagem com preci-
são até 30 elementos. (EI03ET07)
26
 Grupo 3
• (CQT03ET16) Identificar relações espaciais
(dentro e fora, em cima, embaixo, acima,
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes,
durante e depois). (EI02ET04)
• (CQT03ET17) Desenvolver percepção de
tamanho e peso (grande/pequeno;
maior/menor; leve/pesado). (EI02ET05)
• (CQT03ET18) Desenvolver percepção de
grandezas e medidas: cheio/vazio;
leve/pesado. (EI02ET05)
• (CQT03ET19) Explorar e reconhecer formas
triangulares, circulares, quadradas e retangu-
lares. (EI02ET01)
• (CQT03ET20) Apresentar soluções para
situação-problema por meio de desenho,
levantamento de hipóteses e de outras
estratégias. (EI02ET08)
• (CQT03ET21) Iniciar a compreensão da rela-
ção termo a termo. (EI02ET07)
• (CQT03ET22) Estabelecer relação
parte/todo na formação de imagem
(quebra-cabeça) – quatro peças. (EI02ET04)
• (CQT03ET23) Utilizar conceitos básicos de
tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, deva-
gar). (EI02ET06)
Grupo 4
• (CQT04ET16) Comparar tamanhos, grandezas
e medidas (maior e menor; pequeno, grande
e gigante; mais e menos; muito e pouco;
largo/estreito). (EI03ET01)
• (CQT04ET17) Desenvolver noção de distância
(longe/perto; curto/comprido). (EI03ET04)
• (CQT04ET18) Discriminar conceitos como:
quente/frio; muito/pouco; grosso/fino.
(EI03ET01)
• (CQT04ET19) Explorar e reconhecer formas
triangulares, circulares, quadradas e retangu-
lares. (EI03ET05)
• (CQT04ET20) Registrar observações, mani-
pulações e medidas, usando múltiplas lin-
guagens (desenho, registro por números ou
escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET04)
• (CQT04ET21) Compreender, progressiva-
mente, a relação termo a termo e relacionar
os números apresentados às respectivas
quantidades. (EI03ET07)
• (CQT04ET22) Estabelecer relação
parte/todo na formação de imagem
(quebra-cabeça) – até cinco peças. (EI03ET05)
• (CQT04ET23) Expressar medidas (peso, altura
etc.), construindo gráficos básicos. (EI03ET08)
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Grupo 5
• (CQT05ET16) Relacionar números às suas
respectivas quantidades e identificar o
antes, o depois e o entre em uma sequência.
(EI03ET07)
• (CQT05ET17) Ordenar elementos do menor
para o maior e do maior para o menor.
(EI03ET01)
• (CQT05ET18) Desenvolver noções de medi-
das de tempo (ano, mês e dia). (EI03ET04)
• (CQT05ET19) Localizar data em um calendá-
rio. (EI03ET04)
• (CQT05ET20) Reconhecer a sucessão tempo-
ral de eventos e ações. (EI03ET04)
• (CQT05ET21) Desenvolver o sentido espacial
dos objetos. (EI03ET04)
• (CQT05ET22) Identificar a posição de um ob-
jeto no espaço e saber descrevê-la. (EI03ET04)
• (CQT05ET23) Realizar comparações entre
objetos por meio de medidas não convencio-
nais e convencionais. (EI03ET01)
• (CQT05ET24) Identificar figuras geométricas
planas: triângulo, quadrado, retângulo e
círculo. (EI03ET05)
• (CQT05ET25) Compor desenhos fazendo uso
de figuras geométricas. (EI03ET05)
• (CQT05ET26) Registrar observações, mani-
pulações e medidas, usando múltiplas lin-
guagens (desenho, registro por números ou
escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET04)
• (CQT05ET27) Identificar a função e a identida-
de dos números nos diferentes contextos em
que se encontram. (EI03ET04)
• (CQT05ET28) Comparar quantidades, tama-
nhos e volumes. (EI03ET08)
• (CQT05ET29) Registrar quantidades fazendo
uso do símbolo numérico. (EI03ET07)
• (CQT05ET30) Juntar e acrescentar (ideias de
adição). (EI03ET04)
• (CQT05ET31) Realizar estimativas. (EI03ET04)
• (CQT05ET32) Usar números ordinais para
descrever localização. (EI03ET04)
• (CQT05ET33) Conhecer algumas notas e
moedas do sistema monetário brasileiro.
(EI03ET04)
• (CQT05ET34) Classificar objetos e figuras de
acordo com suas semelhanças e diferenças.
(EI03ET05)
• (CQT05ET35) Expressar medidas (peso, altura
etc.), construindo gráficos básicos. (EI03ET08)
27
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: http://ba-
senacionalcomum.mec.gov.br/images/pdf/3_BNCC-Final_Infantil.pdf. Acesso em: 13 out.
2018.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2010.

28
GUIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL