Você está na página 1de 283

DESIGUALDADES SOCIAlS,

REDES DE SOCIABILIDADE
EPARTICIPACAO POLITICA
r NEUMA AGUIAR

ORGANIZADORA

DESIGUALDADES SOCIAlS,
REDES DE SOCIABILIDADE
EPARTICIPACAO POLITICA

Belo Horizonte
Editora UFMG
2007
r

As novas gerac;6es de cientistas sociais.

I
r

AGRADECIMENTOS

A conduc;:ao de uma pesquisa como a PRMBH (Pesquisa da Regiao


Metropolitana de Belo Horizonte) demanda inumeras fontes de apoio. Em
primeiro lugar e necessario agradecer aos que viabilizaram a pesquisa ate a sua
publicac;:ao. A Fundac;:ao Tinker, que co-patrocina a publicac;:ao do livro com a
Editora UFMG, e tambem ao Pronex (Fapemig e CNPq). Dentre os financiadores
do trabalho de campo, alem dessa mesma fundac;:ao, merece 0 maior destaque a
Fundac;:ao Ford. Alem do auxflio ao programa de Metodologia Quantitativa por
oito anos consecutivos, a Fundac;:ao Ford (Programa de Educac;:ao do escritorio em
Nova York, e Program a de Direitos Humanos do escritorio do Brasil, no Rio de
Janeiro) possibilitou 0 seminario inicial de consulta (com eminentes pesquisadores
internacionais e nacionais) para a organizac;:ao do projeto de pesquisa e para a
primeira reuniao dos representantes das universidades interessadas em participar
do Observatorio Internacional Comparado (Social Hubble). Agradecimentos
especiais devem ser registrados com relac;:ao a Jorge Balan, entao coordenador
do Programa de Educac;:ao em Nova York, Nigel Brooke, entao representante
da Fundac;:ao Ford no Brasil, e Edward Telles, coordenador do Programa de
Direitos Humanos no Brasil, os quais apostaram no projeto, e a Ana Toni, atual
representante da Fundac;:ao Ford, que propiciou continuidade ao programa.
o CNPq participou do seminario inicial e ofereceu parte substantiva dos
recursos para 0 primeiro levantamento, atraves de seu programa especial de
pesquisa. Interessou-Ihes a proposta do Observatorio Internacional Comparado,
uma vez que ja se delineava uma cooperac;:ao mais proxima com a Africa do
Sui e com a China. Deve-se um agradecimento especial a Alice Rangel de Paiva
Abreu, a primeira cientista social vice-presidente de uma importante rede federal
a
de incentivo pesquisa, que investiu no projeto. Outros recursos de auxflio do
a
CNPq foram conseguidos no balcao (auxilio pesquisa, bolsa de produtividade
cientffica e bolsa de pesquisador visitante). Mais recentemente obteve-se, tambem
no balcao, financiamento conjunto do CNPq e da Fapemig com 0 program a
de excelencia conjunto dessas instituic;:oes (Pronex) para 0 segundo survey
(pesquisa por amostragem probabilfstica). 0 programa para a fixac;:ao de jovens
recem-doutores da Capes, Prodoc, patrocinou as atividades de Corinne Davis
Rodrigues e de Maria Tereza Gonzaga Alves no projeto, fundamentais para a
analise dos resultados da pesquisa. 0 segundo survey da Regiao Metropolitana
de Belo Horizonte foi tambem conduzido em Montes Claros, Minas Gerais, e
sera objeto de outra publicac;:ao.

11l1111't -'------ _
f
8 . DESIGUAlDADES SOCIAlS '.'

A Universidade Federal de Minas Gerais ofertou 8 bolsas pelo Program a


de Aperfei~oamento Discente (PAD), sob a coordena~ao de Bruno Reis, e,
posteriormente, de Jorge Alexandre Neves, depois renovadas. Esse programa
revelou talentos de estudantes que ainda cursavam a gradua~ao. Varios deles
participaram em todas as etapas da pesquisa, elaborando analises dos resultados,
com a orienta~ao dos professores participantes da iniciativa e do coordenador
do PAD. Muitos avan~aram etapas e foram admitidos com destaque em diversos
programas de pos-gradua~ao. Dentre os bolsistas, destacamos: Maria Carolina
Tomas, Maria Eponina de Abreu e Torres, Rogerio Brittes Wanderley Pires,
jana Sampaio Botelho, Karina Abreu Cursino, Fernanda Flavia Martins Ferreira,
Claudia Serra Wermelinger Silva, Florence Fiuza de Carvalho, Fernanda Pereira
Mendes Motta, jaqueline Medeiros Farah, Daniel Brooke, Fabricio Mendes Fialho,
Cassiana Moreira Torres, Valeria Cristina de Oliveira e Felipe Nunes. Como pode
ser observado pelos seus nomes, varios sao co-auto res de textos na coletanea.
Um agradecimento especial e devido a jorge Alexandre Neves, que no curso
de Analise de Dados no Program a de Metodologia Regular da pos-gradua~ao
e como coordenador do Programa de Aperfei~oamento Discente entusiasmou
alunos, descobriu talentos e auxiliou professores, contribuindo decisivamente
para 0 sucesso da pesquisa. Danielle Cireno Fernandes, outra colaboradora
importante, elaborou 0 primeiro teste de confiabilidade dos achados, comparando
os dados sociodemograficos da pesquisa com os da PNAD, analisando a sua
convergencia. Sua coordena~ao do Laboratorio de Computa~ao Cientifica deu
suporte a participa~ao dos estudantes.
Agradecimentos sao devidos a Otavio Soares Dulci, Antonio Augusto Prates
(atual vice-diretor do Cepeqcs) e a Fatima Anastasia. 0 primeiro colega era 0
chefe do Departamento de Sociologia e Antropologia durante a implanta~ao do
projeto. Seu empenho foi fundamental, tendo conferido suporte junto a buro-
cracia universitaria para 0 reconhecimento e aprova~ao do mesmo, ajudando
a contornar dificuldades de comunica~ao e provendo incentivos para que se
concretizasse. Tendo deixado a chefia, continuou a colaborar com 0 projeto,
participando do seminario de analise na Universidade de Cape Town (UCT) e
no Congresso Internacional de Sociologia, ajudando a montar 0 seminario de
apresenta~ao dos dados a prefeitura de Belo Horizonte. Antonio Augusto Pereira
Prates colaborou de forma irrestrita com 0 projeto, e Fatima Anastasia, enquanto
coordenadora do antigo Doutorado em Sociologia e Polftica, foi outro baluarte
do projeto. Eles compuseram uma especie de colegiado informal de consultores
provendo sugestoes de toda ordem. Sua participa~ao academica aliou-se ao
conhecimento da universidade, abrindo caminhos.
o diretor da Fafich joao Pinto Furtado e 0 vice-diretor Eduardo Dias Gontijo
colaboraram com os tramites das dota~oes, restando mencionar, ainda, 0 atual
reitor Ronaldo Tadeu Pena, entao pro-reitor de administra~ao. Eles nos ofere-
ceram 0 suporte institucional necessario para garantir a execu~ao do trabalho.
Sua colabora~ao foi bem alem da eficiencia administrativa que Ihes e peculiar,
identificando-se com 0 trabalho e com a sua importancia institucional.
r il

Agradecimenlos - 9

o modelo de formac,:ao foi discutido em um seminario internacional com a


presenc,:a de pesquisadores do Institute for Social Research (ISRl, da Universidade
de Michigan, inclusive de alguns de seus diretores. Estes ultimos sugeriram a
estrategia de ensino e pesquisa como condic,:ao de integrarmos 0 programa mais
geral do Observat6rio Internacional Comparado (ou Social Hubble). David
Featherman, entao diretor do ISR, que visualizou 0 Social Hubble, David Lam,
entao diretor do Programa de Populac,:ao, que contribuiu com bolsas da Fundac,:ao
Mellon para treinamento no Inter-University Consortium for Political and Social
Research (ICPSRl e no Summer Program for Survey Design. Ronald Inglehart,
Robert Marans e Sandra Hoffert (hoje professora titular da Universidade de 51.
Mary's, em Washington, D.C.), Leticia Marteleto, todos pesquisadores do ISR,
contribuiram com perguntas para 0 questionario. Devo mencionar, com destaque,
Solange Simoes, incansavel mediadora entre a UFMG, a Universidade de
Michigan (ISR) e as demais universidades e pesquisadores participantes do projeto,
tornando-se a alma do Social Hubble (Observat6rio Internacional Comparadol.
Quando Solange comec,:ou a tomar parte no trabalho, ela era professora adjunta do
SOA, em processo de transferencia para 0 ISR, na Universidade de Michigan. Hoje
ela e professora da Eastern Michigan University, alem de pesquisadora adjunta
do ISR. Mencione-se ainda Bill Zimmerman, chefe do Departamento de Ciencia
Politica do ISR, que replicou uma parte das perguntas do nosso questionario, em
Petrozavodsk, Russia, com a colaborac,:ao da universidade local. Agradecimento
tambem ao atual diretor do ISR, professor James Jackson, que nos visitou com
sua equipe de investigac,:ao e contribuiu com parte das questoes de rac,:a, para
efeitos comparativos, incentivando a continuidade do intercambio. 0 seminario
contou, ainda, com a presenc,:a de varios pesquisadores brasileiros que ofertaram
sua preciosa experiencia: Fabio Wanderley Reis, Tom Dwyer, Maria Cristina
Bruschini, Ana Maria Goldani, Henrique Castro de Oliveira, Kaizo Beltrao, Zairo
Cheibub pertencem a instituic,:oes de pesquisa e tem procurado manter a tradic,:ao
quantitativa em Ciencias Sociais. Agradecemos a Maria Lfgia de Oliveira Barbosa
a
pelos importantes comentarios primeira versao do manuscrito que resultou na
produc,:ao da presente obra.
Outros participantes do programa tambem colaboraram com pesquisadores
das universidades de Beijing (Shen Ming-Ming),Vars6via (TommeckZarycki ) e da
Cidade do Cabo (Francis Wilson), que ofereceram ricas sugestoes com base em
suas experiencias na conduc,:ao de surveys efetuados em seus centros universitarios
de pesquisa. Posteriormente, Jeremy Seekings assumiu a frente do projeto em sua
instituic,:ao, tendo se tornado um incansavel colaborador, visitando 0 Brasil varias
a
vezes e propiciando inumeras visitas de brasileiros do projeto UCT.
Imensa gratidao se dirige a Archibald Haller, professor emerito da Universidade
de Wisconsin-Madison e professor e pesquisador visitante do SOA na UFMG,
grac,:as a uma bolsa do CNPq que assegurou sua permanencia por dois anos. 0
professor Haller ajudou colaborando na montagem da pesquisa, desde 0 projeto
ate a analise, organizando seminarios sobre a pesquisa, debatendo trabalhos,

.'

J. _
10 . DESIGUAlDADES SOCIAlS ...

oferecendo, ainda, utilfssimas sugestoes sobre a institucionaliza\;ao do programa,


organizando cartas de apoio, comentando a analise de dados, disponibilizando
bibliografias, enfim, sua participa\;ao foi tao importante que nao e possivel
enumerar tudo 0 que contribuiu.
Apos 0 seminario fez-se uma chamada as contribui\;oes de departamentos e de
centros de pesquisa na UFMG. Foram submetidas 13 propostas e acomodadas 11
para a constru\;ao de um modulo basico em Ciencias Sociais, para a PRMBH de
2002. Foram realizadas duas rodadas da pesquisa, ate 0 presente momenta (2002
e 2005), estando em preparo a terceira rodada (2008). Participaram da iniciativa
varios grupos de pesquisa do Departamento de Sociologia e Antropologia.
Merecem men\;ao: Grupo de Pesquisa Oesigualdades Sociais: Classe, Genero
e Ra\;a; Laboratorio de Pesquisa em Sociologia do Trabalho; Centro de Estudos
de Criminalidade e Seguran\;a Publica; Centro de Estudos Urbanos; Nucleo de
Estudos em Cultura Contemporanea; e Centro de Estudos da Religiao Pierre
Sanchis. Os textos reunidos na coletanea foram desenvolvidos por equipes de
trabalho compreendendo grupos de professores, ou de professores e alunos,
organizados nesses centros, participantes das atividades de ensino e pesquisa.
Oa execu\;ao do projeto, alem dos auto res dos textos selecionados para a
coletanea, colaboraram com a elabora\;ao de perguntas e com a constru\;ao dos
indicadores: Alexandre Antonio Cardoso (SOA); Bruno Pinheiro Wanderley
Reis (OCP); Leonardo Avritzer (OCP); Marlise Miriam de Matos Almeida (OCP);
Renato Raul Boschi, professor visitante do DCP; Cleonice Pitangui Mendon\;a,
aposentada do SOA; Paulo Henrique Coelho (SOA); Maria Beatriz R. V. Coelho,
professora visitante do SOA; Sylvana de Castro Pessoa Santana, pesquisadora da
Funda\;ao joao Pinheiro e aluna do doutorado em Sociologia da UFMG; Eduardo
Luiz G. Rios Neto, do Cedeplar/UFMG (consultor); Nelson do Valle Silva, do
luperj (consultor); Maria Ines Nahas, da PUC de Belo Horizonte (consultora),
que levantou os dados contextuais para 0 survey. A iniciativa da pesquisa-
ensino surgiu do diagn6stico de que os cursos de Ciencias Sociais no Brasil tem
negligenciado 0 ensino em pesquisa quantitativa e sobre a condu\;ao de pesquisa
de surveys no ambito academico, com algumas raras e notorias exce\;oes. 0
ensino, com essa especialidade, foi aos poucos sendo subtrafda da forma\;ao
universitaria. Na busca de reverter esse processo, foi dado origem ao programa
de Metodologia Quantitativa (MQ) da UFMG.
o Cepeqcs conta com um conjunto especializado de profissionais no
levantamento e analise de dados (equipes de Iistagem; amostragem; constru\;ao
e aplica\;ao de pre-testes e questionarios; digita\;ao e verifica\;ao dos dados na
constru\;ao e Iimpeza dos bancos; analise de dados).
A coordena\;ao das equipes de trabalho de campo ficou a cargo de Solange
Simoes (sendo este apenas um dos papeis que ela exerceu na pesquisa), juntamente
r
,
Ii'
Agradecjmentos - 11

com Maria Aparecida Machado Pereira. Simoes e Pereira foram responsaveis pela
elabora\;ao dos questionarios (em consulta con stante aos grupos de pesquisa),
pre-testes, treinamento das equipes e elabora\;ao do material auxiliar de campo.
A primeira foi coordenadora desses trabalhos, e a segunda foi sua eficientfssima
lugar-tenente. 0 produto dessa colabora\;ao pode ser apreciado pelo Apendice
1, escrito em conjunto pelas duas. A equipe de campo foi composta por Marcio
Ferreira de Souza, Adriana Moura Caciquinho, Rivana Aparecida Alves, Daniel
Bruno Biagioni, Angela Coutinho Costa, Adria dos Santos Vulponi, Monica
Bonfim e Claudineia Aparecida Pereira Coura. Eles efetuaram ainda a supervisao
do levantamento dos dados (pre-teste, produ\;ao do questionario, do material
complementar de campo e do material de amostragem). A equipe de listagem
incluiu Daniel Biagioni e Cristiano Moravia de Matos, sob a coordena\;ao de
Emilio Suyama e supervisao de Maria Aparecida Machado Pereira. A equipe
de amostragem compreendeu Wilton de Oliveira Bussab, com a concep\;ao da
amostra, e de Emilio Suyama, com a execu\;ao da amostra. A equipe de digita\;ao
foi coordenada por Rodrigo Alisson Fernandes. A equipe de analise incluiu Jorge
Alexandre Neves, Danielle Cireno Fernandes, Emflio Suyama, Corinne Davis
Rodrigues e Maria Tereza Gonzaga Alves.
Os alunos da p6s-gradua\;ao tiveram um papel fundamental. Como sao
muitos, eles deixarao de ser individualmente nomeados. Resta explicar que os
cursos de Metodologia da P6s-gradua\;ao em Sociologia sao compostos por: (a)
uma primeira parte, em que se discutem as teorias para a Pesquisa da Regiao
Metropolitana de Belo Horizonte; (b) uma segunda parte, em que se conduz 0
primeiro pre-teste a partir da operacionaliza\;ao das teorias; (c) uma terceira parte,
em que e efetuado 0 pre-teste de finaliza\;ao do questionario; (d) segue-se uma
quarta parte, que compreende diversos cursos de analise de dados dos bancos
da pesquisa. Outros recursos analiticos sao oferecidos pelo programa de Meto-
dologia Quantitativa (MQ). OS cursos orientados para a condu\;ao dos pre-testes
e desenvolvimento das analises dos dados foram por mim ofertados em conjunto
com Solange Simoes. Os cursos de analise contaram com a participa\;ao decisiva
de jorge Alexandre Neves e a colabora\;ao de Corinne Davis Rodrigues, e com
a minha participa\;ao, em conjunto com Maria Tereza Gonzaga Alves.
Agradecimentos ao secretario de Politicas Sociais da Prefeitura, Sr. jorge
Raimundo Nahas, que convocou os demais secretarios e equipe tecnica para
uma reuniao de apresenta\;ao dos dados da pesquisa, alem de patrocinar 0
encontro da equipe do survey com 0 corpo tecnico da Prefeitura, de quase
todas as secretarias, em um seminario organizado sob a responsabilidade de
Beth Leitao, assessora da Secretaria Municipal de Politicas Sociais, com a sua
eficiente equipe. Agradecimentos ao secretario municipal de Or\;amento e
Informa\;ao, julio Ribeiro Pires, e ao secretario municipal de Cultura, Bernardo
Matta Machado, que acompanharam 0 encontro como um todo, debatendo os

A _
T
'2 . DESIGUAlDADES SOCIAlS ...

a
trabalhos apresentados. Agradecemos Prefeitura de Bela Horizonte, ainda, pela
cessao dos dados contextuais para a pesquisa de 2005.
Deixamos para mencionar ao final uma das atividades mais importantes:
agradecimentos sao devidos a Ana Albuquerque Araujo, dedicada secretaria do
programa de Metodologia Quantitativa, que trabalhou no preparo do manuscrito
com zelo e diligencia, padronizando bibliografias e tabelas, bem como a formato
de apresentac;:ao dos textos. Arnalda Mont'Alvao auxiliou com a parte tecnica,
no preparo das tabelas e graficos e com a revisao bibliogrMica do manuscrito
r L1STA DE GRAFICOS
,

Grafico 1.1 - Rela,ao entre capital social e eficacia coletiva sob a condi,ao de
nao-exist@ncia de la,os fracos 55

Grafico 1.2 - Rela,ao entre capital social e eficacia coletiva sob a condi,ao
de exist@ncia de la,os fracos 56

Grafico 3.1 - Efeito da escolaridade por percentil da renda 95

Grafico 3.2 - Efeito da idade por percentil da renda 95

Grafico 3.3 - Efeito do capital cultural por percentil da renda 95

Grafico 3.4 - Efeito do capital social por percentil da renda 96

Grafico 3.5 - Efeito do sexo por percentil da renda 96

Grafico 5.1 - Cor da pele (escala 0-10) porra,a lauto-atribuida) 135

Grafico 5.2 - Cor da pele lescala 0-10) por raga lobservadal 136

Grafico 11.1 - Distribui,ao das frequ@ncias do indice de apoio 11 democracia na RMBH 232

Grafico Ap 2. 1 - Municipios da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte ordenados no


sentido sui-norte em fun,ao da renda media mensal 264

Grafico Ap 2. 2 - Distritos de Belo Horizonte ordenados no sentido norte-sui em fun,ao


da renda media mensaI dos chefes de familia 267

LISTA DE QUADROS

Quadro 11.1 - Modelo para analise de trajetoria: rela,ao entre variaveis


de background social e apoio 11 democracia 237

Quadro 11.2 - Modelo para analise de trajetoria: rela,ao entre background social,
engajamento civico e apoio 11 democracia 237
LISTA DE TABELAS

Tabela 1.1 - Rela,oes entre la,os fracos, capital social e eficacia coletiva 51

Tabela 1.2 - Analise de regressao por mlnimos quadrados ordinarios 54

Tabela 1.3 - Rela,ao entre as variaveis capital social e eficacia coletiva,


controlada por la,os fracos 55

Tabela 1.4 - Estallsticas descritivas do fator eficacia 57

Tabela 2.1 - Situa,ao ocupacional na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte em 2002 67

Tabela 2.2a - Resultados do modelo de regressao loglstica:


aloca,ao no mercado informal 68

Tabela 2.2b - Resultados do modelo de regressao logistica :


aloca,ao no mercado formal 69

Tabela 3,1 - Rendimento medio por percentil 86

Tabela 3.2 - Situa,ao na ocupa,ao por rendimento medio,


media dos anos de estudos e percentual de participa,ao 87

Tabela 3.3 - Resultados do modelo de regressao loglstica multinomial 90

Tabela 3.4 - Resultados dos modelos das regressoes linear e quanlllica 94

Tabela 4.1 - Matriz de intercorrela,oes: renda domiciliar, anos de escolaridade do


entrevistado, escolaridade do pai e da mae, local de residencia 108

Tabela 4.2 - Porcentagem de respostas positivas sobre 0 exercicio de


atividades culturais 109

Tabela 4.3 - Resultados dos testes de qui-quadrado (X'): freqiiencia a atividades culturais 113

Tabela 4.4 - Indice de capital cultural 114

Tabela 4.5 - Coeficientes de determina,ao do Indice de capital cultural 115

Tabela 5.1 - Categorias utilizadas espontaneamente, pelos entrevistados,


para autoclassifica,ao 124

Tabela 5.2 - Categorias do IBGE e outras categorias utilizadas espontaneamente,


pelos entrevistados, para autoclassifica,ao 125
Tabela 5.3 - Principais categorias utilizadas pelos entrevistados,
espontaneamente, para autoclassifica~iio 126

Tabela 5.4 - Hierarquia dos fatoras levados em conta para se


autoclassificar espontaneamente 127

Tabela 5.5 - Fatores levados em conta para se autoclassificar espontaneamente 127

Tabela 5.6 - Fatores levados em conta para se autoclassificar


espontaneamente segundo as categorias do IBGE 128

Tabela 5.7 - Autoclassifica~iio e ra~a observada com as categorias do IBGE 130

Tabela 5.8 - Oiscrepancias entre autoclassifica~iio e ra~a observada segundo


autoclassifica~iio com as categorias do IBGE 131

Tabela 5.9 - Ra~a auto-atribuida por ra~a observada, controlada por ra~a do
observador lauto-atribuidal 132

Tabela 5.10 - Percep~iio pelo entrevistado das ra~as ou cores que as outras
pessoas 0 classificam segundo a sua autoclassifica~iio 133

Tabela 5.11 - Ra~a auto-atribuida e cor da pele 134

Tabela 5.12 - Percep~iio da ancestralidade paterna segundo a autoclassifica~iio 137

Tabela 6.1 - Caracteristicas socioeconomicas do informante - question"rios A e B 144

Tabela 6.2 - Cruzamento entre as informa~6es de ra~a/cor usando


a autoclassifica~iio e a percep~iio do entrevistador - amostra total 147

Tabela 6.3 - Caractefisticas paternas (ra~a/cor e educa~iio) segundo sexo


dos informantes - question"rios A e B 149

Tabela 6.4 - Media de escolaridade pelas caracteristicas do informante


- question"rios A e B 151

Tabela 6.5 - Media de escolaridade dos informantes (filhos) segundo


as caracteristicas dos pais - question"rios A e B 152

Tabela 6.6 - Coeficiente e desvio padriio de regressoes por MOO


- ra~a/cor de acordo com a autodeclara~iio do informante (Modelo 1)
e percep~iio do entrevistador (Modelo 2) - question"rio A 154

Tabela 6.7 - Coeficiente e desvio padriio de regressoes por MOO


- ra~a/cor de acordo com a autodeclara~iio do informante IModelo 11
e percep~iio do entrevistador (Modelo 2) - question"rio A 155
Tabela 6.8 - Coeliciente e desvio padrao de regressfies par MOO
- ra~a/cor do inlormante por amostra 157

Tabela 6.9 - Coeliciente e desvio padrao de regressfies por MOO


- combina~ao de ra~a/car dos pais 157

Tabela 6.10 - Coeliciente e desvio padrao de regressfies por MOO


- combina~ao de ra~a/cor dos pais 158

Tabela 7.1 - Inser~ao ocupacional das mulheres entrevistadas


dentro elora do mercado de trabalho 168

Tabela 7.2 - Participa~ao de homens e mulheres na lor~a de trabalho 169

Tabela 7.3 - Situa~ao de trabalho das maes de homens e mulheres


que participam da PEA 169

Tabela 7.4 - Coelicientes padronizados e nao-padronizados para a


explica~ao do status socioecon6mico de homens e mulheres lem conjuntoi 170

TabeJa 7.5 - Coelicientes nao-padronizados e padronizados para a explica~ao do status


socioecon6mico de mulheres e homens separadamente 172

Tabela 7.6 - Coelicientes nao-padronizados para a explica~ao do alcance educacional


de homens e mulheres 175

Tabela 8.1 - Como se sente com rela~ao ao bairro/vila onde mora 184

Tabela 8.2 - Tempo de maradia na cidade - % 185

Tabela 8.3 - Oualidade de vida na cidade em que reside - % 186

Tabela 8.4 - Servi~os prestados - % 187

TabeJa 8.5 - Renda mensal lamiliar - % 188

Tabela 8.6 - Correla~ao entre desejo de mudan~a do Jocal de moradia,


percep~ao dos servi~os olertados, da qualidade de vida e renda - RMBH 191

Tabela 8.7 - Correla~ao entre desejo de mudan~a do local de moradia, percep~ao


dos servi~os olertados, da qualidade de vida e renda - Belo Horizonte 192

Tabela 9.1 - Modelos logit para percep~ao de risco de vitimiza~ao de roubo


na vizinhan~a e em outros locais 203
r~'
o

Tabela 9.2 - Modelos logit para percep~ao de risco de vitimiza~ao de agressao


na vizinhan~a e em outros locais 205

Tabela 10.1 - Distribui~ao dos respondentes segundo associa~ao em


entidades de participa~ao politica (PPI 215

Tabela 10.2 - Distribui~ao dos respondentes segundo escolaridade e associa~ao em


entidades de participa~ao politica (PPI 215

Tabela 10.3 - Distribui~ao dos respondentes segundo indice de informa~ao politica e


associa~ao em entidades de participa~ao politica (PPj 216

Tabela 10.4 - Distribui~ao dos respondentes segundo renda lamiliar em


salarios minimos e associa~ao em entidades de participa~ao politica (PPI 217

Tabela 10.5 - Modelo de regressao logistica binaria: participa~ao politica (PPI,


inlorma~ao, renda e escolaridade 217

Tabela 10.6 - Distribui~ao das motiva~6es il participa~ao segundo individuos que se


associam em entidades de participa~ao politica 218

Tabela 10.7 - Modelo de regressao logistica binaria: altruismo, inlorma~ao, renda e


escolaridade 219

Tabela 10.8 - Modelo de regressao logistica binaria: identidade com a sociedade,


inlorma~ao, renda e escolaridade 220

Tabela 10.9 - Modelo de regressao logistica binaria: egoismo, informa~ao, renda e


escolaridade 220

Tabela 10.10 - Modelo de regressao logistica binaria: normatividade, inlorma~ao, renda


e escolaridade 221

Tabela 10.11 - Frequencia dos motivos il apatia na associa~ao em entidades de


participa~ao politica (PPj 222

Tabela 10.12 - Modelo de regressao logistica binaria: lalta de interesse, inlorma~ao,


renda e escolaridade 223

Tabela 10.13 - Modelo de regressao logistica binaria: lalta de tempo, inlorma~ao, renda
e escolaridade 224

Tabela 10.14 - Modelo de regressao logistica binaria: lalta de recursos materiais,


inlorma~ao, renda e escolaridade 224

Tabela 10.15 - Modelo de regressao logistica binaria: prelerencia por resolver problemas
sozinho, inlorma~ao, renda e escolaridade 225

J.---
labela 10.16 - Modelo de regressao loglstica binaria: espera que 0 governo resolva
problemas, inlorma,ao, renda e escolaridade 226

labela 11.1 - Correla,ao entre as variaveis do Indice "apoio ademocracia" na Regiao


Metropolitana de Belo Horizonte 231

labela 11.2 - Engajamento civico e apoio ademocracia na RMBH 233

labela 11.3 - Participa,ao em associa,6es/entidades e conlian,a interpessoal na


RMBH 234

labela 11.4 - Engajamento civico, apoio ademocracia e conlian,a interpessoal na


RMBH 234

labela 11.5 - Modelo de regressao: engajamento clvico, background social e apoio a


democracia na RMBH 236

labela 11.6 - Modelo de regressao: background social e engajamento civico na RMBH 236

labela 11.7 - Efeito total de background social e engajamento civico sobre 0 apoio a
democracia 238

labela Ap 2.1 - Municipios da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte ordenados


no sentido sui-norte, renda media mensal, renda minima, renda maxima
e numera (N) de setores censitarios 265

labela Ap 2.2 - Distritos de Belo Horizonte ordenados no sentido norte-sui, renda


media mensal, renda minima, renda maxima dos cheles de lamilia e
numero de setores censitarios 266

labela Ap 2.3 - Numero de identilica,ao do setor censitario selecionado, municipio,


distrito, subdistrito e total de domicilios 268

labela Ap 2,4 - Numera de domicilios nos anos 2000 e 2004, nlimero de domicilios
ocupados, taxa de ocupa,ao em 2004 e nlimera de domicilios na
amostra de cada setor censitario 273

labela Ap 2.5 - Pracedimento para sorteio de uma pessoa num domicilio que contem
ate 10 pessoas 278

labela Ap 2.6 - Sorteio da pessoa a ser entrevistada em domicilios de ate 10


corresidentes 280

labela Ap 2.7 - Soma dos PESDPRE na amostra e os pesos devidos a


pos-estratilica,ao (Wp,) 284
r
SUMARIO

INTRODUc;:Ao 29

Neuma Aguiar

Pesquisas de estratificac;:ao social no Brasil: fundamentos


para a escolha da populac;:ao de refer~ncia 33
As contribuic;:6es ao estudo das desigualdades sociais,
redes de sociabilidade e participac;:ao polftica 35
Refer~ncias 46

CAPiTULO 1
CAPITAL SOCIAL E REDES SOCIAlS: CONCEITOS REDUNDANTES
OU COMPLEMENTARES?

Antonio Augusto Pereira Prates


Flavia Alex de Oliveira Carvalhaes
Braufio Figueiredo Alves Silva

Introduc;:ao 47
Os conceitos de capital social e suas tradic;:6es te6ricas 48
Capital social e eficacia coletiva: 0 caso de Belo Horizonte 52
o desenho do estudo e 0 teste dos modelos 52
Resultados e discussao 54
Notas 57

Refer~ncias 58
,
CAPiTULO 2
ASSOCIATIVISMO, CAPITAL SOCIAL E MERCADO DE TRABALHO

Jorge Alexandre Neves


Diogo Henrique He/al

Introduc;:ao 61
Abordagens te6ricas para 0 conceito de capital social 62
Elementos e operacionalizac;:ao do capital social 64
Hip6tese de pesquisa 65
Dados 65
Modelo e variaveis 66
Resultados 67
Conclusao 69
Notas 70
Referencias 70

CAPiTULO 3
INTERFACE DOS CAPITAlS HUMANO, CULTURAL E SOCIAL NA
SITUAc;:iio OCUPACIONAL ENOS RENDIMENTOS DOS INDIVIDUOS

Maria Carolina Tomas


Flavia Pereira Xavier
Gtavio Soares Du/ci

Introduc;:ao 73

As desigualdades sociais como problema sociol6gico 76


Mercado de trabalho e desigualdades 77
As formas de capital 80

....
-----------------------~- .J
Evidencias empiricas 82

Analise da situac;:ao na ocupac;:ao 83

Analise da renda 84
, Descric;:ao da amostra 86
~
Diferenc;:as de retorno em relac;:ao a situac;:ao
It"
"fr na ocupac;:ao 87

Diferenc;:as de retorno ao longo da distribuic;:ao


condicional dos rendimentos de trabalho 91

Considerac;:6es finais 96

Notas 98

Referencias 98

CAPiTULO 4
DESIGUALDADES SOCIAlS E CAPITAL CULTURAL

Daniela Assunc;ao Campos do Amaral


Leonardo Hip6lito Genaro Ffgoli
Ronalda de Noronha

Introduc;:ao 101

Cultura, desigualdades culturais e capital cultural 103

Analise dos dados 106

Conclusao 117

Notas 118

Referencias 118

...
_------------ -- - --
CAPiTULO 5
QUEM E NEGRO NO BRASIL?: IDENTIDADE RACIAL E SISTEMAS
DE CLASSIFICAl;:AO EM UMA SOCIEDADE MISCIGENADA

Solange Simoes
Mauro jeronymo

Introdu~3o 119
Da demoeracia racial as a\;oes afirmativas:
democracia racial, desigualdade e identidade 120
Autoclassifica\;3o de ra\;a e seus significados 122
Questoes cognitivas 129
Ra\;a auto-atribufda e ra\;a observada 129
Ra\;a e cor da pele 134
Ancestral idade 136
Comentarios finais 137
Referencias 138

CAPiTULO 6
RAl;:A E ORIGEM SOCIAL: 0 PAPEL DAS CARACTERlsTICAS DO
PAl VERSUS DA MAE E DA CLASSIFICAl;:Ao RACIAL NA ESCOLARIDADE

Leticia junqueira Marte/eta


Ana Paula de Andrade Verona
Cristina Cuimaraes Rodrigues

Introdu\;30 139
Marco te6rico: ra\;a/cor 140
Caracterfsticas maternas e paternas: origem social 141
Descri\;ao dos dados e amostra uti Iizada 143
Metodologia 153
Resultados 153
Conclusao 160
Notas 162
Referencias 162

CAPiTULO 7
~,

MOBILIDADE SOCIAL FEMININA

Neuma Aguiar
Danielle Fernandes
jorge Alexandre Neves

Introdu~ao 165
Status socioecon6mico das mulheres, inclusive
donas-de-casa 167
Determina~ao do status socioecon6mico de
homens e mulheres (em conjunto) 169
Determina~ao do status socioecon6mico de
homens e mulheres (em separado) 171
Determina~ao do alcance educacional de
homens e mulheres (em separado) 175
Conclusao 178

Referencias 180

CAPiTULO 8
MOBILIDADE ESPACIAL E PERCEP<;:AO ACE RCA DA QUALIDADE DE VIDA LOCAL

Maria de Lourdes Dolabe/a Pereira


joao Gabriel Teixeira
Fernanda Pereira Mendes Motta

Introdu~ao 181
Mensurando a qualidade de vida 182
Mobilidade espacial na RMBH 183
Construindo 0 contexto de analise 184
A percep~ao da qualidade de vida na RMBH 185

J..__
Analise dos dados da PRMBH (2002) 188
Fatores de mobilidade espacial na RMBH 188
Fatores de mobilidade espacial em BH 189
Considera~6es finais 193
Notas 194
Referencias 194

CAPiTULO 9

MEDO E ESPA<;:O URBANO: UMA ANALISE DA PERCEP<;:AO DE RISCO DE


VITIMIZA<;:AO LOCAL E NAO LOCAL

Corinne Davis Rodrigues


Beta.nia TDlino Peixoto
c/;Judio Chaves Beato Filho

Introdu.;ao 195
Revisao da literatura 196
Fatores demograficos 197
Fatores ecol6gicos 197
Fatores de atividade diaria 198
Modelo estimados, dados e variaveis 198
Variaveis dependentes 199
Variaveis independentes 200
Resultados 201
Roubo 201
Agressao 204
Conclusao 206
Notas 207
Referencias 207
CAPiTULO 10
MOTIVA\=OES DA PARTICIPA\=AO POLITICA E DA ApATIA EM UMA REG lAO
METROPOLITANA

Fatima Anastasia
Carlos Ranulfo Melo
Felipe Nunes

Introdu~ao 209
Pesquisando as motiva~6es da participa~ao e da apatia 210
Objetivos, hip6teses e curta nota metodol6gica 213

Testes de hip6teses 214


Conclus6es 226

Notas 227

Referencias 228

CAPiTULO 11
ENGAJAMENTO CIVICO, CONFIAN\=A E BACKGROUND SOCIAL: OS CAMINHOS DA
DEMOCRACIA

Magna Inacio
Paulo Maga/Mes Araujo

Introdu~ao 229
o apoio a democracia 229

a
Engajamento cfvico e 0 apoio democracia na
Regiao Metropolitana de Belo Horizonte 232
Os caminhos da democracia na
Regiao Metropolitana de Belo Horizonte 235
Conclusao 238
Notas 239
Referencias 239
r
APENDICE 1

A ARTE E A ClENCIA DE FAZER PERGUNTAS: ASPECTOS COGNITIVOS DA


METODOLOGIA DE SURVEY E A CONSTRUc;:Ao DO QUESTIONARIO

So/ange Simoes
Maria Aparecida Machado Pereira

Introduc,:ao 241
a survey: medidas de val ores, atitudes e
comportamentos ou artefato sociologico? 243
a pre-teste do questionario: componente
imprescindivel da metodologia de survey 247
As aventuras do sociologo em campo:
conduc,:ao e situac,:ao da entrevista 252
as experi mentos 255
Comentarios finais 259
Notas 260
Referencias 260

APENDICE 2

PLANEJAMENTO DA AMOSTRA, SELEc;:Ao DE UNIDADES AMOSTRAIS, E SISTEMA DE


PONDERAc;:Ao DA PESQUISA DA REGIAo METROPOLITANA DE BELa HORIZONTE

Emma Suyama
Rodrigo Alysson Fernandes

Introduc,:ao 263
Ordenac,:ao dos municipios da RMBH e dos
distritos de Belo Horizonte 264
Selec,:ao dos setores censitarios (primeiro estagio) 267
Listagem dos setores censitarios sorteados 271
Selec,:ao dos domicilios (segundo estagio) 272
Selec,:ao do individuo (terceiro estagio) 278

~---~==~--~~--------
j
Intnxluo;,;jo - 27

Instru\;oes para as entrevistadores 281


Domicflios extras no endere\;o selecionado 281
jun\;ao de domicflios 281
Domicflios extras entre a endere\;o sorteado
e a proximo listado 281
Endere\;os com domicflios fechados, vagos, em
constru\;ao au de usa ocasional 282
Sistema de pondera\;ao 282
Peso devido ao processo de sele\;ao 282
Aj uste devido a nao-resposta 283
Ajuste determinado pela pos-estratifica\;ao 283
Referencias 285

SaBRE as AUTOREs 287


r
f
l INTRODUI;AO

Neuma Aguiar

o livro e produto da uniao entre pesquisa e ensino, no ambito do Programa


de P6s-gradua\;ao em Sociologia, do Departamento de Sociologia e Antropologia
(SOA), 6rgao da Faculdade de Filosofia e Ciencias Humanas (Fafich) da Univer-
sidade Federal de Minas Gerais (UFMG), contando ainda com a colabora\;ao
de varios professores e alunos do Departamento de Ciencia Polftica (DCP). 0
projeto e conduzido pelo Centro de Pesquisas Quantitativas em Ciencias Sociais
(CEPEQCS), 6rgao complementarda Fafich, sob a minha coordena\;ao geral, com
a colabora\;ao do Institute for Social Research (ISR) da Universidade de Michigan
e, mais recentemente, das universidades de Cape Town e Montes Claros, que
conduziram surveys semelhantes. Detalhes sobre esta coopera\;ao, bem como
seu hist6rico, encontram-se nos Agradecimentos.
o eixo aglutinador das diversas propostas consiste no tema das desigualdades
sociais. A enfase em processos estruturais comparados de mudan\;a orientou a
escolha deste tema. Para a analise da estrutura social, explica-se a escolha das
desigualdades como elemento de liga\;ao entre os diversos projetos componentes
da coletanea. Embora enfatizando a dimensao da estratifica\;ao social, as equipes
de pesquisa tiveram liberdade para produzirem suas pr6prias orienta\;oes te6ricas
na elabora\;ao de sua parte do questionario. Sendo assim, ha uma variabilidade
de enfoques nos textos que compoem esta obra, particularmente os que se rela-
cionam com os temas de mercado de trabalho e cultura e se aproximam mais de
perspectivas contemporaneas da sociedade de classes, tais como indicadas por
Bourdieu (1986) e Erikson e Goldthorpe (1993), mas sempre articulando classes
com os processos de fechamento e de abertura da vida social. Sociedades com
fundamentos tao dispares indicam esse ponto de partida para reunir os varios
temas que constitufram os m6dulos da investiga\;ao. As dimensoes inclufdas na
Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte (PRMBH) de 2002 foram
as seguintes: qualidade de vida e capital social; participa\;ao polftica e associa-
tivismo; polfcia e criminalidade; trabalho; estratifica\;ao social e caracterfsticas
demograficas; religiosidade; ra\;a; e, enfim, valores. ja na PRMBH de 2005 os
m6dulos se compuseram pelas dimensoes: capital social; criminalidade; par-
ticipa\;ao e desigualdade polftica; justi\;a distributiva; ra\;a, cor e identidade;
val ores e identidade de genero; capital cultural; trabalho; estratifica\;ao social e
caracterfsticas demograficas, alem de um m6dulo introdut6rio mais geral. Houve
continuidade e varia\;oes no acomodar de todas as demandas (internacionais e
locais) para oferecer um retrato da sociedade. 0 questionario e 0 livro de c6di-
gos sao de domfnio publico e foram depositados no Cons6rcio de Informa\;oes
Sociais (CIS) da Anpocs, podendo ser consultados com facilidade.

J. _
30 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Estudos de estratifica~aosocial tem buscado expl icar as desigualdades com base


em perspectivas comparadas, contrastando pafses au regioes, au, de um ponto de
vista hist6rico, articulando distintos momentos em uma mesma sociedade. Desse
ultimo ponto de vista, Florestan Fernandes (1976) concebia a sociedade brasileira,
par seu passado colonial, mercantil e escravista, como uma sociedade estratificada
par estamentos, tendo como base recursos derivados da ordem tradicional (ha
momentos em que a autor chegar a equiparar a camada social dos escravos com
uma casta, certamente abstraindo a processo de miscigena~ao). Na passagem
ao capitalismo, a estratifica~ao par classes instauraria uma ordem competitiva.
Privilegios, baseados no monop61io de poder, cederiam lugar ao espfrito
empresarial, calcado em riscos. A sociedade organizada em estamentos poderia
tambem ser uma decorrencia do incompleto estabelecimento do capitalismo
competitivo. No processo de transi~ao, camadas sociais que ainda nao haviam se
transformado em classes constituem estamentos, resqufcios passados que ainda
nao se cristalizaram na estrutura da nova ordem - visao esta que articula elementos
do pensamento weberiano e marxista no estudo da ascensao do sistema capitalista
em rela~ao ao mundo feudal. 0 pensamento de Florestan Fernandes, e de sua
escola, reflete sabre a futuro do capitalismo como um elemento dinamico que
tomaria a lugar dos estilos de vida caracteristicos da ordem escravocrata, embora
a autor tenha revisto posteriormente esses pressupostos, ao constatar que a apoio
ao regime autoritario par parte de setores da burguesia empresarial representasse,
em lugar de um enfrentamento dos riscos, a busca de garantias, pelo Estado, de
natureza patrimonial (Fernandes, 1976).
Outro pensamento hist6rico sabre estratifica~ao social, formulado par
Raimundo Faoro (1958), vincula a sociedade estratificada par estamentos
unicamente a forma de empreendimentos perante a coloniza~ao portuguesa,
cujas iniciativas economicas se organizam a partir do Estado. 0 prod uta dessa
explora~ao economica e administrado par um estamento, fra~ao da burocracia
governamental, unica forma organizada de poder publico e economico que arrebata
as oportunidades de vida, oferecendo acesso a alguns e impedindo a participa~ao
de outros. Nesse caso, a sistema de estratifica~ao social se organiza a partir do
Estado, pelo monop61io do acesso ao poder que distribui beneffcios de natureza
economica, titulos e honrarias. Ha uma insuficiencia geral de estudos empfricos de
estratifica~ao social a considerar elementos do poder politico, atentando para essa
dimensao analftica que vincula a ordem estamentaria e a acesso ao poder publico.
Transpondo e adaptando esse elemento de natureza hist6rica para a atualidade, a
importancia de inclusao (au exclusao) da cobertura par servi~os publicos basicos,
como dimensao da estratifica~o social, e defend ida par Bernardo Sorj (2000).
Varias dessas dimensoes foram incorporadas ao presente estudo, considerando a
acesso nao apenas aos bens de mercado, mas tambem aos servi~os publicos na
analise das desigualdades.
Introdur;ao - 31

De modo geral os estudos sobre desigualdade social no Brasil se distanciam


da visao historica, ligada aos c1assicos, uma vez que sociedades que nao
vivenciaram 0 feudalismo tambem se estratificam por estamentos, ou em
grupos de status (Parsons, 1964). Estratifica<;ao social, nesse caso, refere-se ao
conjunto de estratos compostos por individuos ou por grupos de individuos,
compondo uma hierarquia social. Cada estrato se caracteriza por estilos de
vida semelhantes, recebendo seus componentes 0 mesmo grau de honrarias,
de deferencia social e distin<;ao. Portanto, os estratos se caracterizam pelo
compartilhamento de um mesmo modo de vida, com valores comuns,
comportamentos, atitudes, habitos aproximados e acesso as oportunidades de
vida, ao mercado de trabalho e ao mercado de bens materiais ou simbolicos,
sendo ordenados como superiores ou inferiores de acordo com variadas
dimens6es. No mundo capitalista, essas dimens6es podem incluir a posse de
bens materiais, inclusive os usados nas formas de apresenta<;ao social, e outras
marcas de posi<;ao social que possam ser monopolizadas. 0 lugar no sistema
de estratifica<;ao social determina as redes de rela<;6es sociais, as formas de
intera<;ao, as trocas efetuadas, as rela<;6es entre os participantes nos sistemas
de trocas, 0 acesso e a exclusao, inclusive a abertura ou 0 bloqueio a recursos
de poder politico ou a recursos economicos. Mais recentemente, os estudos de
estratifica<;ao e mobilidade social voltaram-se para esse processo de abertura ou
de fechamento do mercado de trabalho, delineando processos de fechamento,
mediante efeitos discriminatorios que limitam a escolha de seus integrantes; ou
processos de abertura, provendo oportunidades de mobilidade social. Ambas
as possibilidades tambem ocorrem pela constru<;ao de redes de sociabilidade,
objeto de anal ise de varios textos desta coletanea.
Os estudos de estratifica<;ao por ra<;a no Brasil tem um marco inicial no livro
de Hasenbalg (1979), em que 0 autor ataca a subsun<;ao das rela<;6es raciais
a sociedade de classes. Ra<;a e um criterio de aloca<;ao de posi<;6es socioeco-
nomicas nas dimens6es distributivas de recompensas e privilegios, bem como
uma decorrencia dos processos de realiza<;ao e de heran<;a dessas dimens6es,
lembra-nos 0 autor. A perspectiva de Hasenbalg (1979) e contraposta a tese de
e
que a posi<;ao social dos negros na sociedade brasileira produto da sociedade
escravista, tendendo esta a se diluir como conseqOencia do desenvolvimento
da sociedade de classes, caracterfstica do capitalismo industrial. Antonio Sergio
Guimaraes (2002) retoma 0 tema e aponta para a importancia de se desvincular
da dimensao de classes os mecanismos de distribui<;ao de honra e prestfgio.
Jesse de Souza (2006), todavia, ao reinterpretar Florestan Fernandes, aponta
que a ordem competitiva rejeita aqueles que nao internalizaram os codigos
culturais: negros ou brancos (de origem rural) seriam aqueles avaliados como
inadequados ao mundo moderno, os exclufdos pelo sistema, convergindo com
a anal ise dos processos de fechamento. Porem, 0 autor rejeita os estudos de
ra<;a como sendo empiristas, porque 0 racismo ocorre com base em criterios
da experiencia, sendo acionado a partir das caracterfsticas ffsicas do sujeito.
1 32 . DESIGUALDAOES SOCIAlS...
r
Esse empirismo e justaposto pelo autor aos estudos empfricos do racismo, aos
quais faltaria uma problematiza\;ao teorica. Tais mecanismos, teoriza 0 autor,
nada mais seriam que a aparencia de uma dimensao oculta, a da sociedade de
classes. Esses bloqueios it intera\;ao nao sao escondidos na dimensao de c1asse,
mas estao interagindo com eles.
No trabalho aqui apresentado, ra\;a e apenas uma das dimensoes enfocadas
no estudo da estratifica\;ao social, mas cabe um comentario pelas controversias
presentes na literatura brasileira contemporanea. Sem negar a importancia dos
codigos culturais nos processos de sele\;ao na ordem com petitiva, criterios
corporais na apresenta\;ao do eu sao muitas vezes empregados em lugar de
um conhecimento aprofundado do outro, de sua personalidade, ou de suas
qualidades e limita\;oes, resultando em estereotipa\;ao, estudado por Adorno
et a/. (1950). as mecanismos de promo\;ao ou de exclusao social, baseados na
cor e no preconceito, nao necessariamente se superpoem aos de c1asse. Embora
boa parte da popu la\;ao negra se encontre na c1asse operaria, ou em situa\;oes
subproletarias no mercado informal de trabalho, aqueles negros que ascenderam
social mente porvezes tambem sao vftimas de exclusao em processos de intera\;ao
social, 0 que nos reconduz aos processos de estratifica\;ao, que podem refor\;ar
ou nao a dimensao de c1asse.
Nem todas as desigualdades com base na cor ou em outras caracterfsticas
ffsicas dos sujeitos, simbolicamente construfdas, representam um racismo,
quando estudadas de modo agregado por estudos quantitativos. Porem, diferen\;as
acentuadas entre parcelas da popula\;ao, associadas com outras medidas de
estratifica\;ao, fazem-nos suspeitar da presen\;a de um sistema discriminatorio.
as processos empfricos de c1assifica\;ao social incluem-se entre os estudos
de interesse sociologico na presente coletanea. Quando esses processos
sao operacionalizados, realiza-se uma redu\;ao a processos palpaveis (cor,
caracterfsticas da residencia, anos de educa\;ao etc.), 0 que nao quer dizer que
os indicadores empregados sejam destitufdos de orienta\;ao teo rica. Todavia,
enquanto saudamos as contribui\;oes teoricas para a analise das desigualdades
sociais, conferimos equivalente importancia a parametros empfricos que apontem
se essas reflexoes encontram ou nao respaldo na sociedade estudada. As
desigualdades sociais na sociedade brasileira dificilmente podem ser apresentadas
como invisfveis aos olhos da popula\;ao. Como bem aponta Celi Scalon (2004),
com base em indicadores empfricos, a grande maioria dos brasileiros percebe
a sociedade como dividida entre uma pequena cam ada no topo e 0 grosso da
popula\;ao ocupando a base, denotando a visibilidade do tema.
Acrescente-se mais uma observa\;ao: quando se examina a dinamica da
sociedade de classes, percebe-se que criterios culturais internalizados pelos
sujeitos nao impedem 0 seu desempenho na ordem competitiva. Situa\;oes dessa
natureza, na experiencia brasileira, sao apontadas por Juarez Rubens Brandao
Inlrodur;ao.33

Lopes (1967) ao discutir a formac;:ao da c1asse operaria em Sao Paulo. Processos


estruturais abrem oportunidades e recrutam a mao-de-obra disponivel. Se assim
nao fosse, a sociedade industrial, com toda a sua violencia disciplinar, jamais
teria existido. Quando essas possibilidades escasseiam, torna-se mais importante
observar os processos de segmentac;:ao da vida social.

Pesquisas de estratifica~aosodal no Brasil: fundamentos para


a escolha da popula~ao de referenda

A anal ise dos processos de estratificac;:ao e mobilidade social no Brasi Item


sido objeto de grande interesse internacional (Haller; Sara iva, 1991), tendo
em vista a hip6tese, levantada por inumeros auto res e resenhada por Erikson e
Goldthorpe (1993), de que 0 processo de desenvolvimento economico capitalista
industrial atenua as desigualdades sociais e proporciona novas oportunidades,
democratizando 0 acesso a posic;:oes sociais. Nada como a introduc;:ao do estudo
de uma nova sociedade para recolocar esses pressupostos em discussao.
A hip6tese da relac;:ao entre desenvolvimento economico e desigualdades
sociais foi reformulada por Treiman (1970). Esse autor sustenta que, durante 0
processo de desenvolvimento, a educac;:ao passa a jogar um papel mais impor-
tante que a heranc;:a social na estratificac;:ao da sociedade. Quanto maior 0 grau
de industrializac;:ao existente, maior seria 0 papel da educac;:ao na distribuic;:ao
de posic;:oes sociais. Como 0 presente trabalho cobre apenas uma regiao metro-
politana brasileira, amostrou-se nao apenas a cidade de Belo Horizonte (com
larga parcela ocupada em servic;:os e ampla participac;:ao do setor publico), mas
tambem 0 seu entorno, levando-se em conta a presenc;:a industrial nessa grande
area, bem como a de zonas de minerac;:ao, ao lado de situac;:oes bem pr6ximas
da vida rural. Mais do que avaliar 0 efeito da industrializac;:ao, ou de um amplo
terciario, na estratificac;:ao da sociedade, buscou-se, ao incluir municfpios muito
industrializados da Regiao Metropolitana, assegurar uma variabilidade de con-
dic;:oes de vida, suficiente para a conduc;:ao da pesquisa, com eixo nas desigual-
dades sociais. A importancia da educac;:ao para os processos de estratificac;:ao
social e objeto de considerac;:ao por varios dos textos da coletanea, que serao
apresentados a seguir, com maior detalhe.
Bills e Haller (1984) compararam cinco regioes brasileiras e assim perceberam
que 0 processo de desenvolvimento economico amplia as desigualdades
sociais, proposic;:ao reconfirmada em estudo subseqOente por Bills et a/. (1985).
Constatac;:ao de igual importancia foi efetuada por Pastore (1979) e por Pastore
e Silva (2000), dessa feita observando tendencias da mobilidade social. as
34 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

auto res apontam para a redu\;ao da velocidade desse processo nas decadas finais
do seculo XX, atribuindo importancia para a diminui\;ao desse efeito estrutural
ante 0 impacto da urbaniza\;ao que atingira 0 auge e perdera influencia. Ja mais
recentemente, Ribeiro eScalon (2001) indicam que, ao longo do tempo, a fluidez
social tem aumentado no Brasil, e que os padriies de mobilidade social verificados
sao tfpicos de paises que passaram por uma industrializa\;ao recente.
Processos migrat6rios sao importantes para compreender a estratifica\;ao social,
pois, segundo Elias (2000), os grupos que chegam primeiro tendem a monopolizar
as posi\;iies sociais existentes, marginalizando os que chegam depois. Embora as
metr6poles brasileiras tenham parado de crescer, a Regiao Metropolitana de Belo
Horizonte ainda se avoluma, apesarde ver desacelerado 0 seu crescimento devido a
migra\;ao. A dimensao migrat6ria e seu efeito na estratifica\;ao social e na qualidade
de vida da popula\;ao constituem outro ponto importante na determina\;ao da
escolha de Belo Horizonte para a analise das desigualdades sociais.
Com dados para 1996, em compara\;ao com 1980, Souza e Teixeira (1999)
demonstram que 0 crescimento da Regiao Metropolitana reduziu-se de 2,6%
para 2,04 % no perfodo estudado. Os auto res tambem demonstram que nesse
mesmo lapso de tempo houve um ligeiro empobrecimento da popula\;ao mi-
grante em contraste com as regiiies melhor situadas, que mantiveram seu nivel
de renda. No periodo estudado, enquanto areas centrais da cidade perderam
residentes, as regiiies perifericas continuaram a crescer. Retomando-se essa
questao, com a PRMBH, procura-se compreender os desejos de mudan\;a do
local de residencia para outros locais, uma vez que processos migrat6rios sao
importantes dimens6es no estudo das desigualdades, representando uma busca
de mobilidade social ao lado da mobilidade espacial, 0 que constitui parte das
explica\;6es de mudan\;a.
As dimens6es estruturais do processo de estratifica\;ao foram acrescentadas
novas quest6es de pesquisa, como a mobilidade estrutural derivada do ingresso
das mulheres no mercado de trabalho (Capitulo 7); os efeitos das redes de
sociabilidade nas oportunidades de vida (Capitulos 1, 2 e 3); a importancia e
complexidade do acesso a educa\;ao e cultura (Capitulo 4) na explica\;ao tanto
das desigualdades sociais quanta da existencia ou ausencia de participa\;ao
polftica (Capitulo 10) e de cultura civica (Capitulo 11). Outras quest6es novas
estudadas sao a complexidade e as desvantagens sociais decorrentes da ra\;a
enquanto construto social (Capitulo 5), confirmadas pelo sistema educacional
(Capitulo 6). As vantagens diferenciais dos estratos medios e as dificuldades de
acesso as oportunidades de vida pelos estratos com posi\;ao social mais baixa
foram amplamente documentados, inclusive considerando-se a via de acesso
politico.
Inlrodw;ao - 35

As contribuif;oes ao estudo das desigualdades sociais,


redes de sociabilidade e participaf;ao polltica

Que elementos sao importantes para a compreensao das desigualdades sociais


no desenvolvimento contemporaneo das cidades brasileiras? Como parte dos
processos de transformac;:ao das sociedades capitalistas, cientistas sociais cunharam
conceitos como os de capital humano, capital social e capital cultural para se
referirem as vantagens diferenciais acumuladas em redes de conexoes, ou em
tradic;:oes simb61icas herdadas de ascendentes familiares, ou ainda em vantagens
individuais oriundas do investimento em educac;:ao. Esses conceitos foram objeto
de exame por parte de varios trabalhos nesta coletanea: AntOnio Augusto Prates,
Flavio Carvalhaes e Braulio Figueiredo Silva, em "Capital social e redes sociais:
conceitos redundantes ou complementares?", empregam a analise quantitativa
como um recurso para a construc;:ao de teoria. Os autores demonstram: (1) a
variedade de conotac;:oes do conceito de capital social; (2) os ganhos do conceito
quando se procura delimitar 0 seu significado, restringindo-o a teia de relac;:6es
sociais, em comparac;:ao com outras definic;:6es que sao plenas de conotac;:6es
polfticas, significando cultura civica; (3) as possibilidades explicativas que se
agregam quando a rede de sociabilidade que se constr6i e caracterizada ou pela
presenc;:a de lac;:os primarios, de natureza afetiva, como entre parentes e amigos,
ou pela importancia de lac;:os secundarios, de natureza impessoal. Com isso, os
auto res demonstram que 0 capital social e eficaz apenas ante a presenc;:a dessa
ultima modalidade de lac;:os. 0 tema tambem e revisado por Neves e Helal, no
texto: "Associativismo, capital social e mercado de trabalho". Os autores apontam
que instituic;:oes promotoras de eqUidade na alocac;:ao de recursos, como 0 Banco
Mundial, tem estimulado 0 associativismo em medidas de combate a pobreza.
Neves e Helal tambem ponderam sobre a insuficiencia dessa visao caso nao sejam
considerados os tipos de lac;:os construfdos por essa populac;:ao, demonstrando que
quanta maior 0 estoque de capital social de um indivfduo maior sera sua chance
de estar empregado. 0 capital social, medido pelo associativismo no texto de
Jorge Neves e de Diogo Helal, alavanca as oportunidades de acesso ao mercado
de trabalho formal, porem nao ao informal. Visto que, para a maior parte da
populac;:ao pobre, as oportunidades ocupacionais estao no mercado de trabalho
informal, 0 capital social tende a favorecer mais as populac;:oes de maior nfvel
socioecon6mico, ao oferecer-Ihes acesso ao emprego formal.
Maria Carolina Tomas, Flavia Pereira Xavier e Otavio Dulci, no capitulo
intitulado "Interface dos capitais humano, cultural e social na situac;:ao
ocupacional enos rendimentos dos indivfduos", analisam os retornos de tres
determinantes da ocupac;:ao e renda, quando identificam os conceitos de capital
humano, capital cultural e capital social como determinantes primordiais no
estudo das desigualdades. 0 capital humano e mensurado pela educac;:ao e
36 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

experiencia da populac;:ao estudada. A escolaridade tem efeito positivo sobre


todos os quintis de renda, embora esse impacto decresc;:a a
medida que se
sobe na escala socioecon6mica. A experiencia influencia menos quem e
empregado informal do que formal e influencia mais os funcionarios publicos e
empregadores, quando comparados aos empregados formais. Os autores tambem
buscam operacionalizar, em parte, 0 conceito de capital cultural, atraves de
qualificac;:6es academicas. Observando que essas qualificac;:6es oferecem acesso
a rendimentos que, por sua vez, possibilitam a aquisic;:ao de bens culturais, os
autores lidam com a dimensao objetivada do capital cultural bem mais do que
com a simb6lica, nessa apreciac;:ao. 0 acesso dos individuos ao capital cultural
institucionalizado depende de transmissao familiar. Seu efeito tende a subir
com a renda, corroborando a visao por eles antecipada de que ha influencia
do capital econ6mico sobre 0 capital cultural e vice-versa. 0 capital social e
estudado pela participac;:ao em redes de sociabilidade. Essas redes 56 possuem
efeito para os grupos de renda acima da mediana e tambem para funcionarios
publicos, corroborando, assim, as ponderac;:6es de Prates, Carvalhaes e Silva
(Capitulo 1) e especificando as de Neves e Helal (Capitulo 2).
Daniela Assunc;:ao Campos do Amaral, Leonardo Hip61ito Genaro Figoli e
Ronaldo de Noronha, no texto "Desigualdades sociais e capital cultural" (Capitulo
4) estudam como as desigualdades socioecon6micas geram desigualdades
culturais, associadas a distinc;:oes simb6licas, esti 10 de vida e preferencias culturais
diversas, tais como a freqOencia a museus, bibliotecas, espetaculos teatrais,
leitura de livros e de jornais e aces50S diversos aos meios de informac;:ao. No
texto, os autores demonstram que a mensurac;:ao de capital cultural envolve
inumeras dimensoes, bem alem dos anos de escolaridade das maes e dos pais
- dimensao mais restrita dessa forma de recurso, empregada em outros estudos
da coletanea. Construindo um indice de capital cultural, os autores mostram
que a escolaridade pr6pria dos entrevistados e mais determinante de seu capital
cultural do que a escolaridade de seus ascendentes (a escolaridade da mae, nesse
a
caso, possui um ligeiro efeito superior escolaridade do pai no acesso ao capital
cultural). 0 local de residencia tambem e um importante fator na explicac;:ao de
desigualdades culturais, uma vez que metr6poles ofertam uma variedade maior de
bens culturais. As cidades possuem recursos que melhoram as oportunidades de
a
escolaridade e de exposic;:ao cultura, permitindo maior acesso a teatros, museus,
livrarias e espetaculos. Dessa forma, os autores observam que, ao lado de fatores
individuais, como 0 nivel de escolaridade dos sujeitos, e importante levar em
considerac;:ao fatores estruturais que permitam compreender a disponibilidade de
recursos culturais em contextos diversos e 0 acesso maior que as jovens gerac;:oes
podem ter sobre a educac;:ao formal.
Apresentaremos posteriormente um outro estudo que aprecia os efeitos da
educac;:ao formal (pr6pria, pessoal e herdada), bem como da cor/rac;:a nas desigual-
dades sociais. Marteleto, Verona e Rodrigues (Capitulo 6) estudam a importancia
IntrodUl;.io - 37

da escolaridade do pai e da mae na determinac,:ao da escolaridade dos filhos.


Porlanto, se a educac,:ao propria determina maior acesso it cultura, a educac,:ao
do pai e a da mae sao impOrlantes fatores na determinac,:ao da educac,:ao dos
filhos, situando, assim, os efeitos da heranc,:a cultural.
Grande debate na sociedade brasileira se realiza sobre a existencia e
caracterizac,:ao de seus membros em func,:ao do criterio de rac,:a, como um
conceito social mente construfdo, e empregado poressa populac,:ao para c1assificar
os seus componentes. Pesquisadores do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatfstica (IBGE) tomaram uma das dimensoes da caracterizac,:ao por rac,:a - a
cor - empregando-a para diferenciar a composic,:ao demografica dos indivfduos
que fazem parle da sociedade brasileira. Embora grandes disputas no interior
daquela agencia ten ham sucedido ao uso das categorias denotativas da rac,:a social
nas pesquisas, com entradas e safdas do quesito nos levantamentos censitarios,
algumas mudanc,:as recentes integram etnicidade it cor, ao distinguir, nos ultimos
levantamentos, a categoria indfgena. Estudos subseqUentes demonstraram
haver uma associac,:ao entre desigualdades educacionais, ocupacionais e de
rendimentos com rac,:a/cor.
Quando polfticas publicas comec,:am a ser formuladas para a correc,:ao dessas
desigualdades, grandes polemicas se instauram no mundo academico, buscando
formar a opiniao publica por meio de debate jornalfstico. Algumas dessas
discussoes se voltam contra 0 emprego da c1assificac,:ao por cor, outras se rebel am
contra polfticas publicas com base em criterios raciais, outras, ainda, criticam
a agregac,:ao de pardos e pretos, como criterio analftico, entre outros pontos de
discussao. Por vezes, 0 debate parece voltar-se contra a mensurac,:ao de rac,:a,
acenando-se para a dimensao cultural. A Pesquisa da Regiao Metropolitana de
Belo Horizonte (PRMBH) procura avaliar algumas das dimensoes colocadas
em xeque pelo recente debate. Em primeiro lugar, busca-se diferenciar entre
identidade e desigualdade de rac,:a como construc,:oes sociais. A pesquisa lanc,:a
mao de uma serie de dimensoes da identidade para verificar como as pessoas
se percebem. Acreditando ser imporlante sofisticar a apreensao das categorias,
os resultados apontam que a percepc,:ao do outro por categorias corporais
sensorial mente apreendidas nao constitui uma tarefa simples. Seu deciframento
contribui para a compreensao do usa de sistemas c1assificatorios pela populac,:ao.
Para tanto, foi empregada uma bateria de perguntas sobre a compreensao da
categoria cor, e desenvolvidas uma variedade de medidas do criterio racial que
possibilitam introduzir a miscigenac,:ao como componente da identidade. As
escalas tambem buscam averiguar outros componentes da c1assificac,:ao aiI'm da
cor da pele, tais como caracterfsticas da conformac,:ao dos labios, do cabelo e do
nariz, quando se avaliou, inclusive, se as perguntas sobre essas caracterfsticas
causavam constrangimento. Enfim, buscou-se comparar a autoclassificac,:ao em
relac,:ao it c1assificac,:ao por outros. Descobriu-se, assim, que a c1assificac,:ao de si
proprio I' bem mais variada do que a c1assificac,:ao por terceiros. Busca-se constatar
38 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

se a associa~ao entre a constrangimento do entrevistador em perguntar ao


entrevistado como ele se caracteriza e a usa de um numero restrito de categorias,
com term as pouco usuais au com significado ambiguo, pode levar a um sistema
c1assificat6rio mais rigido, com menos matizes, quando terceiros sao c1assificados.
Indagou-se se as c1assifica~6es par car, efetuadas com as categorias do IBGE,
tem evidenciado mais a presen~a de desigualdades. A autopercep~ao, como
dimensao identitaria, e muito variada (como demonstram Simoes ejeronymo no
Capitulo 5). A autoclassifica~ao da ra~a1cor e a c1assifica~ao a partir da percep~ao
do entrevistador, muitas vezes, apresentam resultados diferentes. De acordo
com Telles (2003), a segunda e mais apropriada para determinar desigualdades
raciais e explicar as resultados no mercado de trabalho. Isso porque, segundo a
autor, a autoclassifica~ao pode subestimar a discrimina~ao racial na sociedade
brasileira. Marteleto, Verona e Rodrigues, como se explicitara, sugerem que isso
nem sempre e a caso.
A PRMBH evidencia que criterios como a ancestralidade tambem fazem
parte do repert6rio dos sistemas c1assificat6rios empregados pela popula~ao para
caracterizar a ra~a, como um construto social, muito embora esses criterios sejam
variados e acionados de muitas maneiras pelo conjunto da popula~ao.
As Pesquisas da Regiao Metropolitana de Bela Horizonte (PRMBH) conduzidas
nos anos de 2002 e de 2005 construiram uma serie de inova~oes na mensura~ao
de ra~a (uma descri~ao dos experimentos realizados em 2002 em conjunto com
uma serie de outras medidas pode ser encontrada no Capitulo 5). a primeiro
questionario foi elaborado com a farmato de split-ballot. Metade da amostra
respondeu ao Questionario A, no qual foram empregadas as categarias de ra~a
usadas pelo IBGE (deixando uma op~ao em aberto). A outra metade recebeu a
Questionario B (que incluiu a categoria moreno, em substitui~ao a de pardo).
As duas amostras foram aleatoriamente designadas.
Na pesquisa de 2005, foram introduzidas outras farmas de mensura~ao de
ra~a, e novas dimensoes faram acrescentadas ao experimento inicial de 2002,
incluidas no Capitulo 5, elaborado par Solange Simoes e Mauro jeronymo.
as dais auto res, ao criticar as formas de mensura~ao empregadas pelo Censo,
enfocam a tema da identidade racial observando como a questao no Brasil e
multifacetada, compreendendo um conjunto de subdimensoes nem sempre
convergentes. Criterios com base nas caracteristicas carporais, portanto, nao sao
imediatos. Entre outras questoes, as autares analisam a variedade de categorias
empregadas pelos respondentes para se autoclassificarem e as principais fatores
levados em considera~ao nesse procedimento, quais sejam: car, ancestralidade
(apreendida pela cor dos ascendentes familiares), a c1assifica~ao par terceiros e
outros atributos fenotipicos do respondente, constatando que ha discrepancias
entre autoclassifica~ao e a c1assifica~ao par terceiros. Constatou-se, ainda, que a
cor do entrevistadar afeta a c1assifica~ao racial de outros que a mesmo efetua em
terceiros. Adotando uma escala numerica de pontos, as autores relacionam essas
medidas de auto-identifica~ao de ra~a com as categorias do Censo, observando
Introdu(,;<'io - 39

que a autoclassificac;:ao gera maior dispersao do que a c1assificac;:ao par terceiros,


com as mesmas categorias do IBGE, significando que a auto-identificac;:ao e mais
difusa do que a c1assificac;:ao par terceiros - mais estereotipante. Porem, mesmo
a auto-identificac;:ao possibilita indicar desigualdades sociais.
o texto de Leticia Marteleto, Ana Paula de Andrade Verona e Cristina Guimaraes
Rodrigues, "Rac;:a e origem social: a papel das caracteristicas do pai versus da mae
e da c1assificac;:ao racial na escolaridade", usa a experimento com as duas versoes
de questionario de 2002, nas quais sao realizadas perguntas diferentes sabre a
c1assificac;:ao racial do respondente. As autoras constatam que as estimativas de
rac;:a sao diferentes quando se considera au a autoclassificac;:ao do respondente au
as atribuic;:oes do entrevistador, segundo as categorias do IBGE, na estimativa das
desigualdades educacionais entre as varias categorias estudadas. Elas observam
que, quando se emprega a autoclassificac;:ao, as diferenc;:as entre pretos e pardos
sao maiores do que quando se usa a c1assificac;:ao do entrevistador, indicando
uma desvantagem maior para as pretos. Mais ainda, as que se autoclassificam
como morenos apresentam desvantagens educacionais maiores do que as que se
autoclassificam como pardos. A escolaridade das maes foi considerada tao crucial
quanta a escolaridade dos pais, no alcance educacional dos filhos. As desvantagens
educacionais par cor/rac;:a estao associadas as caracteristicas adscritas de pais e
maes, ja que a presenc;:a de pelo menos um dos pais de cor/rac;:a preta resulta em
diminuidas chances educacionais de sua prole, em comparac;:ao com as filhos de
casais de cor/rac;:a branca. Pode ser observada, entao, uma reproduc;:ao educacional,
confirmando que quanta menor a escolaridade dos pais menor e a media de
educac;:ao dos filhos. De forma geral, a informante (filho au filha) apresenta uma
media educacional maior do que a de seus pais de acordo com a instruc;:ao que
estes possuem. A constatac;:ao dos efeitos da heranc;:a cultural tambem e apontada
par Tomas, Xavier e Dulci (Capitulo 3) quando enunciam, com base na literatura
especializada, que a pobreza dos pais negros e transmitida as crianc;:as na forma
de baixos recursos e oportunidades educacionais, ao que se acresce a fato de
que as cantatas dos jovens negros trabalhadores para a mercado de trabalho sao
escassos, e/ou exercidos com pessoas destituidas de poder e de influencia, para
quem, da mesma forma que para a populac;:ao estudada, faltam informac;:oes sabre
oportunidades de emprego.
Na Iiteratura tradicional de estratificac;:ao, a papel das caracteristicas paternas
na escolaridade dos filhos sobressai em relac;:ao ao das caracteristicas maternas.
Isso porque, ponderam Marteleto, Verona e Rodrigues, a homem foi durante
muito tempo a provedor e principal responsavel pela gerac;:ao de renda do do-
micflio e pela determinac;:ao de status dos filhos, a que esta relacionado com
maior acesso ao ensino escolar e a um melhor status ocupacional. A mel haria
educacional das mulheres e a sua influencia na transmissao de capital cultural
aos filhos e filhas passou a ser tambem avaliada nos estudos de estratificac;:ao
social.
40 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Aguiar, Fernandes e Neves, no texto "Mobilidade social feminina",


estudam 0 alcance socioecon6mico de hom ens e mulheres observando que a
educa~ao pessoal apresenta efeito um pouco maior na determina~ao do status
socioecon6mico das mulheres do que dos homens, ao mesmo tempo em que
as mulheres dependem menos que os homens do status ocupacional de seus
pais. au seja, as mulheres dependem menos de sua origem socioecon6mica no
status ocupacional que obtem do que os homens e, ao mesmo tempo, a educa~ao
propria tem um peso maior nesse alcance. A literatura teo rica aponta que os
pais procuram assegurar mais 0 futuro dos filhos do que 0 das filhas, ou seja, as
apostas no futuro de filhos e filhas sao diferenciadas. as pais buscam garantir que
os filhos herdem seu status socioecon6mico, 0 que Ihes possibilitara constituir
familia e encontrar parceiras que com eles colaborem. Ja as filhas precisam ter
alternativas ao casamento, pois ha possibilidade de divorcio, representando
situa~oes distintas do perfodo, no Brasil, em que predominavam as unioes
caracterizadas pela comunhao universal de bens. A educa~ao pode Ihes permitir
compartilhar 0 provimento da famflia, bem como oferecer um caminho para 0
futuro, ao lado ou nao de um companheiro. Tanto a educa~ao do pai quanto a da
mae afetam 0 alcance educacional de filhos e filhas. Ja 0 fato de a mae ser dona-
de-casa nao tem efeito significativo na educa~ao dos filhos ou filhas, embora a
mae dona-de-casa educada possa acompanhar de perto os estudos de sua prole.
A safda da exclusividade domestica deve ser compreendida como uma forma
contemporanea de mudan~a: um novo tipo de mobilidade estrutural, equivalente
a safda em massa do campo e 0 ingresso na area urbana. Nesse processo de
transforma~ao, temos 0 ingresso das mulheres na for~a de trabalho, deixando a
reclusao no lar, caracterfstica de gera~oes anteriores, para ingressar no mercado
de trabalho. a texto advoga ainda a elabora~ao de indicadores de estratifica~ao
mais universais que permitam avaliar a posi~ao social de todos os membros do
grupo domestico, e nao apenas a de um unico representante do domicflio.
a estudo de Tomas, Xavier e Dulci (Capitulo 3) tambem aponta para dife-
ren~as de genero entre os empregados informais e os funcionarios publicos.
Nos dois grupos, esse efeito e negativo, indicando que os homens tem menos
probabilidade de estar no setor informal do que no setor formal e tambem menos
probabilidade de estar no setor publico do que no formal/privado. A crescente
participa~ao da mao-de-obra feminina no mercado de trabalho formal nao vem
sendo acompanhada proporcionalmente por sua inser~ao em cargos de chefia e
em grandes empresas, encontrando mais chances de ocupa~ao no setor informal.
Esse fato pode ser explicado pela discrimina~ao no mercado de trabalho, que
nao diz respeito somente a ocupa~ao, mas tambem as diferen~as salariais, para
a qual temos que a remunera~ao e, em media, aproximadamente 50% maior
para os homens.
Esses estudos de estratifica~ao e mobilidade social indicam a importancia da
heran~a na posi~ao de filhos e 0 maior descolamento das mulheres em rela~ao
lntroduc;ao - 4 1

ao status de origem. Tal independencia, contudo, embora aponte para uma


abertura it participa~ao das mulheres na vida socioecon6mica, tambem indica
a existencia de discrimina~ao salarial e, portanto, a maior autonomia nao repre-
senta um melhor padrao de vida individual, mas formas de remunera~ao bem
aquem de suas possibilidades educacionais.
Tendencias decrescentes de mobilidade espacial sao constatadas por Maria
t de Lourdes Dolabela Pereira, )oao Gabriel Teixeira e Fernanda Pereira Mendes
Motta no texto "Mobilidade espacial e percep~ao ace rca da qualidade de
I vida local" (Capitulo 8). Os autores mostram que as chances de migra~ao se
relacionam com a percep~ao da qualidade de vida no local onde residem (boa
ou ma), incluindo-se entre os itens avaliados pela popula~ao: a existencia ou
ausencia de vagas em escola, a presen~a ou ausencia de comercio e servi~os, a
existencia ou nao de saneamento basi co, a existencia ou nao de pol iciamento,
a presen~a ou ausencia de areas de lazer, a qualidade dos transportes publicos
e a presen~a ou ausencia de hospitais e postos de saude, enfim, a presen~a
ou ausencia de uma serie de servi~os, primordial mente publicos. Os autores
apontam que ha diferen~as de grau entre a avalia~ao da qualidade de vida em
Belo Horizonte enos demais municfpios da Regiao Metropolitana. Os maiores
problemas apontados pelos residentes em Belo Horizonte se referem it falta de
policiamento e it ausencia de areas de lazer; ja quanta aos demais municfpios da
Regiao Metropolitana, dentre os problemas indicados, embora incluam falta de
policiamento, sao apontados tambem a falta de hospitais e de postos de saude
e a pouca qualidade do transporte publico. 0 desejo de mudan~a da Regiao
Metropolitana esta inversamente associado com a avalia~ao positiva dos servi~os
(quanto melhor a avalia~ao dos servi~os, menoro desejo de se mudar), e, de modo
mais geral, com a avalia~ao positiva da qualidade de vida no local onde reside
(quem avalia positivamente nao deseja se mudar). Em Belo Horizonte, baixos
rendimentos afetam 0 desejo de mudan~a residencial. Da mesma forma que na
Regiao Metropolitana, quanta pior e a avalia~ao dos servi~os maior e 0 desejo
de mudan~a, particularmente no que se refere it oferta de escolas e creches e it
questao do policiamento. 0 desejo de mudan~a tambem se associa it avalia~ao
da popula~ao sobre a qualidade de vida urbana como um todo: quanta pior a
avalia~ao, maior e a vontade de se mudar.

A questao do medo do crime e das percep~6es de risco de roubo ou agressao


foi parte de uma bateria de quest6es apresentadas na pesquisa. Corinne Davis
Rodrigues, Betania Totino Peixoto e Claudio Chaves Beato Filho, no Capitulo
9 - "Medo e espa~o urbano: uma analise da percep~ao de risco de vitimiza~ao
local e nao local" - identificam tres orienta~6es te6ricas que podem explicar a
varia~ao na percep~ao de risco de vitimiza~ao (real ou imaginada): (1) atributos
individuais que elevam a vulnerabilidade dos sujeitos afetam sua percep~ao de
risco; (2) atividades cotidianas dos indivfduos que contribuem para sua expo-
si~ao a situa~6es de risco - tornando-os atrativos para a a~ao criminal - e que
42 - DE51GUALDADES SOCIAlS...

interferem em sua capacidade de prote<;ao tambem incrementam a percep<;ao


de risco; (3) finalmente, as caracterfsticas ffsicas da vizinhan<;a e a integra<;ao
social de seus moradores podem alterar a percep<;ao de risco de vitimiza<;ao.
as autores consideram que as redes de sociabilidade existentes entre morado-
res podem ter um efeito de conten<;ao ao crime, contribuindo para que estes
se sintam seguros pela confian<;a que possuem nos vizinhos. Com base nessas
orienta<;6es, os autores examinam a percep<;ao de risco de vitimiza<;ao de crimes
especfficos tais como roubo e agressao ffsica na vizinhan<;a e em outros locais
da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte. Eles observam que a percep<;ao de
risco de vitimiza<;ao difere entre tipos de crimes e entre locais de risco, como
residencias, vizinhan<;a ou outros locais.
as resultados sugerem que atributos pessoais tem efeito sobre a percep<;ao
de risco de vitimiza<;ao, embora em dire<;ao oposta ao esperado, ja que pessoas
com menor escolaridade e com mais idade tem menor percep<;ao de risco. Alem
e
disso, esse efeito diferenciado por tipo de crime. As atividades cotidianas dos
indivfduos nao exercem efeito sobre a percep<;ao de risco de vitimiza<;ao. As
caracterfsticas ecol6gicas do ambiente urbano influenciam tanto a percep<;ao
de risco na vizinhan<;a quanto fora dela, uma vez que a experiencia no
pr6prio contexto residencial e generalizada para os demais locais da Regiao
Metropolitana.
Fatima Anastasia, Carlos Ranulfo Melo e Felipe Nunes examinam as "Motiva<;6es
da participa<;ao polftica e da apatia em uma regiao metropolitana" no Capftulo 10,
e buscam averiguar porque os indivfduos se associam, tendo em vista objetivos
politicos, observando, simultaneamente, as causas da apatia ou da ausencia de
participa<;ao. Pesquisas de associativismo geralmente sao realizadas em diferentes
estagios: um deles compreende 0 levantamento daqueles que participam em
associa<;6es; em outra etapa, apenas os que se associam sao entrevistados. Dada a
natureza da pesquisa (um m6dulo basico em Ciencias Sociais), nao seria possfvel
empregar essa focaliza<;ao exclusiva nos mais sociaveis. Duas estrategias foram
desenvolvidas. A primeira consistiu em levantar todo tipo de associativismo na
PRMBH. Neste caso, foram considerados todos os tipos de associa<;ao: sindicatos,
partidos, associa<;6es de bairro, de caridade, c1ubes esportivos, associa<;6es
para os direitos humanos, associa<;6es de auto-ajuda e religiosas, componentes
da sociedade civil, buscando considerar 0 conjunto das modalidades de
associativismo. 1550 permitiu ampliar 0 senti do de participa<;ao polftica, na
medida em que os autores analisam a motiva<;ao dos sujeitos, sua inser<;ao
socioeconomica e 0 contexto institucional da a<;ao. A outra estrategia da pesquisa
consistiu em procurar explicar nao apenas as motiva<;6es para 0 associativismo, mas
tambem para a sua ausencia. Como somente uma pequena parcela participa em
associa<;6es especfficas, os autores observam que, nesse caso, quanto maior 0 status
socioeconomico e 0 nfvel de informa<;ao dos sujeitos, maior a sua participa<;ao
em associa<;6es. Eles tambem averiguam as motiva<;6es dos que tem menos
Introdu(aQ - 43

propensao a participarem dessas redes. Sao considerados varios tipos de motival;ao


para explica-Ias: calculo racional, altrufsmo, razoes etico-normativas, fatores de
construl;ao da identidade. Ja quanta a explical;ao da apatia, os autores consideram
as seguintes possibilidades: falta de recursos (dinheiro, tempo); sentimentos de
auto-exclusao e de impotencia; atitudes com 0 sentido de deixar que outros
participem e resolvam as questoes politicas sem necessidade de envolvimento
pr6prio; individualismo; e falta de interesse em participar. 0 status socioeconomico
dos entrevistados, indicado pela renda familiar, pelo nivel de escolaridade e pelo
nfvel de informal;ao, mesmo que possam aumentar a participal;ao polftica, estao
sign ificativamente associados com motival;oes egoistas e negativamente associados
com participal;ao identitaria. Razoes normativas estao positivamente relacionadas
com a escolaridade e razoes altrufstas tambem se associam negativamente com
esse nfvel de educal;ao.
Relacionando essa analise com 0 texto inicial da coletanea, respondentes com
maior status socioeconomico, maiores recursos e maiores chances de participar
tambem tem menos motival;ao para se associarem em redes com finalidades
politicas. Quando isso ocorre, a motival;ao e maior pelo calculo racional e
men or por razoes altrufstas, embora, entre os mais educados, tambem estejam
presentes razoes normativas.
Magna Inacio e Paulo Magalhaes Araujo, no texto "Engajamento cfvico,
confianl;a e background social: os caminhos da democracia" (Capitulo 11),
examinam uma questao sugerida no seminario inicial que resultou no lanl;amento
da PRMBH. No exame que Ronald Inglehart (1984) realizou sobre valores nas
sociedades contemporaneas, 0 Brasil e listado como um dos pafses detentores
dos menores indices de confianl;a interpessoal, tempero fundamental por ele
identificado na construl;ao de um sistema democratico. A questao e discutida
com detalhes por Simoes e Pereira no Apendice 1. A pesquisa procurou elaborar
formas alternativas de operacionalizal;ao do conceito, mas os resultados obtidos
demonstram, mesmo assim, que nessa sociedade ha pouca confianl;a em
parceiros. Estaria 0 Brasil fadado ao autoritarismo? Inacio e Araujo observam
que os estudos sobre a adesao as instituil;oes democraticas tem apontado para
a mudanl;a nas formas como a populal;ao ap6ia essas instituil;oes, assim como
para um acentuado declfnio do engajamento cfvico em sociedades democraticas.
Eles entao se perguntam: qual a relal;ao entre esses processos? Quais os efeitos
do engajamento cfvico no apoio a democracia?
Os autores apontam que a deterioral;ao do apoio as instituil;oes de governo
e decorrente do desinteresse politico e da diminuil;ao do nfvel de participal;ao
politica. ConseqUentemente, a crise de participal;ao refletiria 0 declfnio de apoio
ao pr6prio regime democratico. Conclui-se que 0 engajamento cfvico constitui
uma variavel importante de apoio a democracia. Outras variaveis tambem foram
identificadas na determinal;ao desse engajamento. 0 efeito do civismo sobre as
44 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

opinioes favoraveis it democracia e originario de caracterfsticas da estratificac;ao


social (escolaridade, renda, idade, sexo) que influenciam 0 apoio democratico
atraves da variavel "engajamento cfvico". A ausencia de uma relac;ao significativa
entre confianc;a interpessoal e apoio it democracia - apontam os autores - requer
uma avaliac;ao da centralidade daquela variavel para a analise do apoio it demo-
cracia. Nesses term os, os auto res seguem a literatura que distingue confianc;a
interpessoal de confianc;a politica e convergem com 0 texto inicial da coletanea,
que busca diferenciar entre formas de sociabilidade e engajamento cfvico.
Ao conjunto da coletanea, introduzimos 0 apendice elaborado por Solange
Simoes e Maria Aparecida Machado Pereira: "A arte e a ciencia de fazer perguntas:
aspectos cognitivos da metodologia de survey e a construc;ao do questionario",
que desenvolveram contribuic;ao de fundamental importancia para a realizac;ao
da PRMBH. Coube-Ihes, em colaborac;ao com os professores responsaveis pelos
diferentes modulos da pesquisa, construir 0 questionario, processo tao impor-
tante quanto a propria analise, uma vez que perguntas bem elaboradas, ao lado
de amostragens probabilisticas, sao os unicos instrumentos que possibilitam 0
emprego de metodologias sofisticadas de analise. Assim, a coleta de dados pre-
cisa ser conduzida com os mesmos pad roes de rigor cientffico e de articulac;ao
entre teo ria e empiria que a apurac;ao dos resultados. Na metodologia de survey,
a construc;ao de um questionario deve se guiar por experimentac;ao rigorosa,
compreendendo varios pre-testes e muito treinamento dos entrevistadores. Isso
porque 0 instrumento de investigac;ao - 0 questionario - pode produzir um
efeito na coleta dos dados, originando um enviezamento dos resultados. 0 tex-
to de Simoes e Pereira discorre sobre fatores que afetam 0 entendimento das
perguntas, ao observarem como os resultados obtidos muitas vezes diferem dos
significados originais que faziam parte da intenc;ao do pesquisador ao formular
suas questoes de investigac;ao.
As autoras discutem, ainda, a questao da cristalizac;ao de opinioes pelos
entrevistados, da criac;ao de pad roes de resposta e da influencia de tudo aquilo
que e social mente desejavel na formulac;ao das perguntas e nos resultados obtidos
- temas estes que geram controversia na avaliac;ao da metodologia de survey. A
partir de contribuic;oes da psicolingilistica e da psicologia cognitiva, Simoes e
Pereira interpretam a pesquisa de survey como uma interac;ao social conduzida
por regras de conversac;ao que 0 pesquisador busca identificar, compreender
e controlar. A pesquisa de survey e vista, ainda, como resultado de uma serie
de tarefas cognitivas realizadas pelos entrevistados. As autoras apontam para os
procedimentos metodologicos, decorrentes dessas perspectivas, utilizados na
construc;ao do questionario, na conduc;ao dos pre-testes e dotrabalho de campo.
A PRMBH procurou padronizar as perguntas, efetuando, simultaneamente, um
minucioso treinamento dos entrevistadores como parte necessaria da aferic;ao dos
significados da investigac;ao. 0 objetivo da padronizac;ao e a correspondencia
entre 0 sentido pretendido pelo pesquisador, a forma de perguntar usada pelos
Inlrodw;ao - 45

entrevistadores e a interpretac;:ao feita pelo entrevistado - fator central para a


validade e comparabilidade dos dados. Essa padronizac;:ao e um desafio em
pafses onde existe uma estratificac;:ao educacional muito acentuada. A construc;:ao
do questionario envolve uma cuidadosa pesquisa dos termos que podem ser
empregados na pergunta, fixando alternativas, ao mesmo tempo em que as
a
entrevistadores sao treinados para seguirem risca as questoes formuladas. Os
questionarios empregados na investigac;:ao, as bancos de dados e as Iivros de
c6digo, alem dos procedimentos amostrais, sao de acesso publico e podem ser
acessados pelo Cons6rcio de Investigac;:oes Sociais (CIS) da Anpocs. As pesquisas
tambem foram depositadas junto ao ICPSR, do Institute for Social Research da
Universidade de Michigan.
o Apendice 2, denominado "Planejamento da amostra, selec;:ao de unidades
amostrais e sistema de ponderac;:ao da Pesquisa da Regiao Metropolitana de
Bela Horizonte", adaptado par Emilio Suyama e Rodrigo Alysson Fernandes do
relat6rio da pesquisa, discorre sabre a extrac;:ao das amostras nos dais surveys.
Em ambos as casas a estrategia amostral esteve a cargo de Wilton de Oliveira
Bussab. No primeiro deles, a populac;:ao de referencia para a amostragem
probabilfstica da Regiao Metropolitana de Bela Horizonte de 2002 provem de
duas fontes: (1) da listagem de domicflios efetuada original mente para a Pesquisa
de Emprego e Desemprego de 1991, elaborada pela Fundac;:ao Joao Pinheiro,
compreendendo 21 municfpios da Regiao Metropolitana. Essa listagem vem
sendo con stante mente atualizada, dada a intensa periodicidade da PED, tendo
sido adquirida pelo Cepeqcs para a extrac;:ao de uma parte da amostra; (2) foi
real izado um levantamento complementar com base no Censo Demografico de
2001, completando a conjunto de 34 municfpios que fazem parte da Regiao
Metropolitana. Foram entrevistadas 1029 pessoas (524 questionarios tipo A e 504
tipo B). Como houve mais recusas para a questionario A que para a B (a amostra
probabilfstica nao tem reposic;:ao), foram atribuidos pesos para equiparac;:ao das
duas metades da am astra mediante um ajuste estatfstico. Ja no segundo survey, a
procedimento de obtenc;:ao da listagem foi distinto e mais completo. Procedeu-se
a uma listagem das casas a partir dos mapas dos setores censitarios obtidos do
IBGE. Em novembro e dezembro de 2004, foi realizada a listagem dos domicflios
nos 120 setores censitarios sorteados, com base em uma equipe de campo de 15
listadores e verificadores de listagem. Ap6s a finalizac;:ao da entrada dos dados,
foi realizado um sorteio dos domicflios, resultando em uma amostra de 1122
indivfduos. Em ambos as casas, cada pessoa entrevistada foi selecionada atraves
de um processo de selec;:ao em 3 estagios: (1) amostragem do setor censitario
com probabilidade proporcional ao seu tamanho, segundo a Censo de 2000; (2)
amostragem de domicflios em cada setor, de acordo com a seu cresci menta; e (3)
selec;:ao de um adulto em cada domicilio sorteado, de acordo com procedimentos
amostrais desenhados par Leslie Kish (1965) e par Marques e Berqu6 (1976).
Nos dais surveys foi empregada uma estrategia de sobreamostragem para atingir
a numero planejado, uma vez que pelos procedimentos estatfsticos adotados
46 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

nao e possivel repor OS casos de recusa. 0 percentual de respostas obtido, com


T
cerca de 15% de recusa, e considerado adequado no ambito internacional. Foram
efetuados testes de confiabilidade com base no Censo e calculados pesos para
o aj uste das amostras.

Referencias
ADORNO, T. W. et al. The Authoritarian Personality. Nova York: Harper; Row, 1950.

BILLS, D. B.; HAllER, A. Socioeconomic Development and Social Stratification: Reassessing the Brazilian Case.
Journal of Developing Areas, n.19, p. 59-70, dec.1984.

BILLS, D. B. et al. Class, Class Origins, Regional Socioeconomic Development, and the Status Attainment of Brazilian
Men. Research in Social Stratification and Mobility, n. 4, p. 89-127, 1985.
BOURDIEU, p, The Forms of Capital. In: RICHARDSON, J. G. (Org.). Handbook for Theory and Research for the
Sociology of Education. Wesport: Greenwood, 1986. p. 241-258.

ELIAS, N. S.; seorSON, J. L. as estabelecidos e os outsiders: sodologia das rela~6es de poder a partir de uma
pequena comunidade. Rio de janeiro: jorge Zahar Editor, 2000.

ERIKSON, R.; GOLDTHORPE, j. H. The Constant Flux: A Study of Class Mobility in Industrial Societies. Oxford:
Clarendon Press, 1993.

FAORO, R. Os donos do poder: forma~ao do patronato polftico brasfleiro. Porto Alegre: Globo, 1958.

FERNANDES, F. A Revolur;ao Burguesa no Brasil. Rio de janeiro: Zahar, 1976.

GUIMARAES, A. S. Democracia racial. Sao Paulo: Departamento de SociologiaiUSP, 2002.

HALLER, A. 0.; SARAIVA, H. Ascription and Status Transmission in Brazil. In: SCOVILLE, j. G. (Org.). Status Influ-
ences in Third World Labor Markets: Caste, Gender and Custom. Berlin: Walter de Gruyter Inc., 1991. p. 65-93.

HASENBALG, C. A. Discriminar;ao e desigualdades raciais no Brasil. Rio de janeiro: Graal, 1979.

INGLEHART, R. Culture Shin in Advanced Industrial Societies. Princeton: Princeton University Press, 1984.

KISH, L. Survey Sampling. New York: john Wiley and Sons, 1965.

LOPES, j. R. B. A crise do Brasil arcaico. Sao Paulo: Difusao Europeia do livro, 1967.

MARQUES, R. M.; BERQu6, E. S. Sele~ao da unidade de informa~ao em estudos de tipo Survey. Um metoda para
a construc;:ao das tabelas de sorteio. Revista Brasileira de Estatrstica, v. 37, n. 145, p. 81-92,1976.

PARSONS, T. Essays in Sociological Theory. New York: Free Press, 1964.

PASTORE, J. Desigualdade e mobilidade social no Brasil. Sao Paulo: Universidade de Sao Paulo, 1979.
PASTORE, j.; VALLE SILVA, N. Mobilidade social no Brasil. Sao Paulo: Makron Books, 2000.

RIBEIRO, C. A. c.; SCALON, C. Mobilidade de c1asse no Brasil em perspectiva comparada. Revista de G~ncias
Sociais, v. 44, n. 1, p. 53-96, 2001.

SCALON, C. 0 que os brasileiros pensam das desigualdades sociais? In: SCALON, C. (Org.). Imagens das desiguaJ-
dades. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2004.

SORJ, B. A nova sociedade brasi/eira. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 2000.

SOUZA, j. M. A invisibilidade da desigualdade brasiJeira. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2006.

SOUZA, j. M.; TEIXEIRA, j. G. Desigualdade s6cia-espacial e migra~ao intra-urbana na Regiao Metropolitana de


Belo Horizonte 1980-199 1. Sao Paulo: EDUC, 1999. (Cadernos Metr6pole)

TELLES, E. E. Racismo a brasileira: uma nova perspectiva sociol6gica. Rio de janeiro: Relume-Dumara; Fundac;ao
Ford, 2003. 347 p.

TREIMAN, D. j. Industrialization and Social Stratification. In: LAUMANN, E. O. (Org,). Social Stratification: Research
and Theory for the 1970's. Indianapolis: Bobbs Merril, 1970.
,
CAPITULO 1

CAPITAL SOCIAL E REDES SOCIAlS

CONCEITOS REDUNDANTES OU COMPLEMENTARES?

Antonio Augusto Pereira Prates


Flavia Alex de Oliveira Carvalhaes
Braulio Figueiredo Alves Silva

IntrodU(;ao

o presente texto discute a questao da ambiguidade te6rica do conceito de


capital social na sociologia contemporanea. Tentamos mostrar que 0 uso corrente
desse conceito na literatura sociol6gica deve ser diferenciado dos enunciados
c1assicos de poder social e de cultura polltica, uma vez que os usos de capital
social para autores como Bourdieu (1983) e Putnam (1996) sao redundantes
em comparac;:ao com os conceitos c1assicos mencionados acima. De um lado,
propomos desenvolver um conceito de capital social, inspirado em Coleman
(1990), que pode ser teoricamente util se articulado ao conceito de rede social,
da forma como este foi tratado por Granovetter (1973) e Burt (2001). Finalmente,
tentamos demonstrar, atraves de dados do survey da Regiao Metropolitana de
Belo Horizonte, que podemos explicar a variac;:ao na eficacia da ac;:ao coletiva
em bairros urbanos pobres pela combinac;:ao dos conceitos de capital social e
de rede social. Nesta discussao fazemos referencia ao estudo de Sampson et al.
(1997) sobre eficacia coletiva.
Nas ciencias sociais contemporaneas, especial mente no ultimo quartel do
seculo XX, dois conceitos adquiriram enorme visibilidade: 0 de rede social e
o de capital social. Embora ambos os conceitos ten ham raizes na sociologia
c1assica do inicio do seculo XX, a maneira como tem sido utilizados na teoria
sociol6gica recente enfatiza um novo significado voltado para soluc;:ao de dilemas
distintos daqueles propostos pela sociologia c1assica. Para os objetivos deste
capitulo, limitaremos a discussao do conceito de redes a teoria de Granovetter
(1973), que, a nosso ver, teve maior impacto e visibilidade te6rica na sociologia
contemporanea. '
o conceito de capital social tem sido alvo de intenso debate tanto na literatura
sociol6gica (Bourdieu, 1983; Coleman, 1990; Putnam, 1996; Portes, 1998;
Fukuyama, 2001) como na econ6mica (Robison et al., 2000; Arrow, 2001).
,I
48 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Alguns desses estudos ilustram a crftica mertoniana ao paradigma funcional na


sociologia (Merton, 1949) utilizando distintos "termos gramaticais" para indicar
um mesmo conteudo.2 Alem dessa literatura mais te6rica, ha uma outra, de
natureza mais aplicada, que, de forma mais ingenua, tende aver na existencia
de "capital social" a soluc;:ao de todos os problemas da comunidade. as estudos
dessa linha de pesquisa usam estudos de caso como instrumento metodol6gico
predominante e focalizam comunidades rurais perifericas e pobres onde qualquer
iniciativa de "organizac;:ao social" em moldes tfpicos dos val ores de c1asse media
aparece como um impulso ao desenvolvimento social. Como assinalam Sachs
e Lages (2001), ha certo risco de se utilizar 0 conceito de capital social, nesse
segundo tipo de literatura, como uma quase-ideologia de desenvolvimento. Alem
dessa dificuldade, estamos conscientes de que a medic;:ao empfrica do conceito
nao e tarefa facil, embora haja inumeras tentativas disponfveis na literatura, com
maior ou menor sucesso, na utilizac;:ao de tecnicas metodol6gicas confiaveis
para faze-Io.
a importante nesta discussao e saber se 0 conceito de capital social, indepen-
dentemente do termo escolhido para designa-Io, e frutffero, como instrumento
heurfstico, para interpretar 0 que ocorre com a capacidade de uma comunidade
qualquer para se articular coletivamente, ou seja, na linguagem olsoniana, para
minimizar 05 custos do dilema da ac;:ao coletiva, em defesa dos seus pr6prios
interesses, como, por exemplo, aumentar 0 seu acesso aos beneffcios coletivos
produzidos pelo Estado, ou aumentar sua capacidade para controlar riscos de
seguranc;:a em seu interior. Em outras palavras, 0 objetivo principal deste texto e
esclarecer ate que ponto 0 conceito de capital social e util para a compreensao
do fen6meno da ac;:ao coletiva.
Finalmente, sugerimos que 0 conceito de redes sociais, como tratado por
Granovetter (1973; 1995) e posteriormente por Burt (1992), e um importante
e crftico instrumento heurfstico para explicar a relac;:ao positiva entre capital
social e eficacia de um grupo ou comunidade social para produzir beneffcios
coletivos.

Os conceitos de capital social e suas tradi<;:oes te6ricas

Uma breve explorac;:ao na literatura recente sobre capital social permite


identificar, de imediato, do is grandes conjuntos conceituais. a primeiro centrado
em torno da dimensao individual-utilitaria, cuja ilustrac;:ao mais polarizada e 0
conceito de capital social como uma relac;:ao empatica entre pessoas ou grupos
(Robison et a/., 2000), e 0 segundo centrado em uma definic;:ao tipicamente
culturalista que identifica 0 capital social como
Capitulo 1 - 49

a empatia de uma pessoa ou grupo para com outra pessoa ou grupo que pode
produzir um beneffcio potencial, vantagem e tratamento preferencial para
outra pessoa ou grupo de pessoas alem do que e esperado numa rela~ao de
intercambio. (Robison et aI., 2000, p. 14, tradu~ao nossa)

o segundo esta centrado em uma defini\;ao tipicamente culturalista que


identifica 0 capital social com praticas institucionalizadas de cultura cfvica, "os
sistemas de participa\;ao cfvica sao uma forma essencial de capital sociaL .. "
(Putnam, 1996, p. 183). Entre esses dois conjuntos conceituais ha inumeras
defini\;oes que ora se aproximam mais de um, ora mais de outro. Por exemplo,
Bourdieu (1986) enfatiza que

Capital social eo agregado dos recursos reais e potenciais que estao conectados
apossessao de uma rede duravel de relacionamentos de mutua conhecimento
e reconhecimento, mais ou menos institucionalizada, ou, em outras palavras,
ao pertencimenta a um grupo, 0 qual prave a cada um de seus membras, com
base no capital apropriado coletivamente, uma "credencial" que os titula ao
credito, nos varios sentidos da palavra. (Bourdieu, 1986, p. 248-249, tradu~ao
nossa)

Do nosso ponto de vista, a literatura supra-referida pode ser diferenciada pelo


tipo de enfase empregada para se definir capital social. Podemos alinha-Ias em
tres tradi\;oes te6ricas distintas: a individualista, a normativo-associativista e a
interacionista. 0 ponto comum das tres tradi\;oes e 0 suposto de que a produ\;ao
do capital social e de natureza coletiva.
Na primeira tradi\;ao, a formula\;ao te6rica mais conhecida e a de Bourdieu,
que enfatiza 0 carater individual do uso do capital sociaL3 Nessa tradi\;ao, 0
capital social e gerado pelas redes de rela\;oes sociais, mas sao os individuos
que delas participam que usufruem satisfa\;ao para interesses pr6prios. 0
problema com essa defini\;ao e que ela se superpoe totalmente ao conceito de
poder social ja, ha bastante tempo, muito difundido na literatura sociol6gica e
politica (Blau, 1988). De acordo com esse conceito, a participa\;ao em redes
sociais constitui um recurso potencial de poder, na medida em que possibilita
acesso diferenciado aos recursos existentes nas redes para a realiza\;ao de seus
interesses individuais.
A enfase da tradi\;ao normativo-associativista tambem resulta no conceito de
cultura politica, tomando 0 conceito de capital social redundante. Fukuyama
(2001), por um lado, e Putnam (1993), por outro, enfatizam 0 papel de val ores
e normas como definidores de atitudes voltadas para 0 interesse coletivo, para
a "coisa publica" e, portanta, funcionam com predisposi\;oes comportamentais
que minimizam os custos da a\;ao coletiva ou do associativismo. Nessa perspec-
tiva a "intemaliza\;ao" de valores tfpicos de uma cultura cfvica impulsionaria os
individuos, de dentro para fora, a agirem de forma cooperativa.
50 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Distintamente das outras duas perspectivas, a tradi~ao interacionista, que


tem em Coleman (1990) 0 principal interlocutor, cria um conceito genufno
de capital social com enfase nas rela~6es sociais. 4 A grande vantagem te6rica
desse conceito e 0 de, por um lado, referir-se a um fen6meno especifico (ao
contrario dos conceitos ja discutidosl e, por outro lado, incorporar as contri-
bui~6es das tradi~6es c1assicas da teoria sociol6gica. A tradi~ao interacionista
herda de c1assicos, como Durkheim (1893), a ideia de densidade social dada
pela intensidade da intera~ao social. Nessa tradi~ao, a ideia de "fechamento",
sugerida par Coleman (1990), como condi~ao basica de existencia de capital
social, e consistente com a sugestao de Durkheim (1893) de que e a "solida-
riedade mecanica" a responsavel pela forte densidade da consciencia coletiva,
isto e, sao os "Ia~os fortes", para usar a terminologia de Granovetter (1973), que
respondem pela emergencia de capital social que, por defini~ao, e um recurso
potencial disponivel para 0 uso pelos membros do grupo ou da comunidade
que tenham interesse em mobiliza-Io ou produzir alguma a~ao coletiva. Esse
conceito nao exclui, como foi sugerido por Lin (1999), a importancia dos "Ia~os
fracos" - ou dos "buracos estruturais", na terminologia de Ronald Burt (2000)
- como recursos estrategicos de viabiliza~ao eficaz da a~ao coletiva produzida
pelo capital social. s A tradi~ao te6rica c1assica que alimenta essa perspectiva
vem de Simmel (1964), com a ideia da forma de estrutura~ao das redes sociais,
se mais concentricas (fechadas) ou mais diversificadas (abertas), ambas gerando
densidade social, mas expressando estruturas socia is distintas: no primeiro caso,
temos uma estrutura social tfpica das sociedades "tradicionais", e no segundo
uma estrutura tfpica das sociedades modernas. 6 A teoria simmeliana possibilita
articular os dois conceitos que estamos buscando diferenciar: 0 de capital social
e 0 de redes sociais. No caso dos "circulos concentricos" de Simmel (1964),
temos 0 conceito de fechamento da teia ou capital social de Coleman (1990), e,
no caso das interse~6es das intera~6es sociais dos individuos, temos os conceitos
de redes, baseadas em "Ia~os fracos", de Granovetter (1995), ou nos "buracos
estruturais" de Burt (2000; 2001).
a conceito de capital social, na perspectiva interacionista, permite, portanto,
uma janeIa de comunica~ao entre as teorias das redes sociais e do capital
social sem torna-Ias redundantes ou equivalentes. Do nosso ponto de vista, e
exatamente nessa "janeIa" que esta 0 trunfo te6rico do conceito de capital social
para explicar a capacidade de um grupo ou comunidade para produzir a~ao
coletiva com eficacia.
Na literatura contemporanea, a teoria das redes sociais surge como alternativa
tanto a dualidade micro-macro na abordagem do fen6meno social quanta a
dualidade das concep~6es hiper e hipo-socializadas do ator social (Wrong, 1961).
No primeiro caso, temos a abordagem de Blau (1987), que demonstra, com
boa evidencia empfrica, que a heterogeneidade social constitui um parametro
estrutural, de nivel macro, que produz integra~ao matrimonial intergrupos na
sociedade, independentemente dos valores culturais que poderiam prescrever
exogamia ou endogamia.
Capftulo 1 - 51

Embora em nfvel micro as decisoes sabre casamento sejam individuais,


baseando-se em normas e valores sociais para "justificar" sua escolha, a padrao
estrutural das redes sociais determina, em grande parte, as chances de prevalecer
um au outro padrao de uniao familiar. Ja Granovetter (1995) e Wellman (1999)
sugerem, com boas evidencias empfricas, que as decisoes sabre estrategias de
comportamento individual refletem a envolvimento dos indivfduos em redes
sociais. Nesse cas 0, a unidade de analise sociol6gica - embora continue sendo
a indivfduo - e a contexto de relac;:oes sociais especfficas em que ele esta
inserido, a dimensao relevante na determinac;:ao do seu comportamento como
agente racional.
o conceito de redes sociais e, portanto, central nas teorias que pretendem
superar as dicotomias correntes na literatura sociol6gica contemporanea e, nesse
sentido, nao tem qualquer relac;:ao com a teoria contemporanea de capital social.
Este tem aver, sim, com a estoque de credibilidade e confianc;:a entre pessoas
gerado pelo envolvimento em grupos au comunidades com sistemas especfficos
de solidariedade. Esse tipo de capital, como salienta Coleman (1990), distingue-
se das outras formas de capital par ser a unica em que a seu volume cresce
com a usa, au seja, quanta maior for a mobilizac;:ao desse estoque de confianc;:a
para criac;:ao de ac;:ao coletiva maior sera a probabilidade de seu aumento entre
as membros da rede. Obviamente, essa condic;:ao dependeria de algumas
contingencias situacionais como, par exemplo, a grau em que a ac;:ao coletiva
e percebida pelos seus membros como tendo probabilidade razoavel de exitoJ
Nesse cas 0, a dimensao das conexoes par lac;:os fracos dos membros do grupo
au da comunidade determina uma parte relevante da disposic;:ao racional dos
indivfduos em participarem da ac;:ao coletiva. Em outras palavras, a poder social,
gerado pelas redes de lac;:os fracos dos membros de um grupo au comunidade,
determina, em grande parte, a capacidade de mobilizac;:ao coletiva do grupo au
comunidade. Aqui, entao, temos qualificadas as relac;:oes entre capital social,
redes sociais e estrutura de poder. A tabela a seguir ilustra a relac;:ao entre as dais
conceitos: capital social e redes sociais B na determinac;:ao da eficacia coletiva.

Tabela 1.1
Relac;:6es entre lac;:os fracas, capital social e eficacia coletiva

Capital Social

Alto Baixo

lac;as Existentes Eficckia alta Eficacia individual alta


Fracas Nao existentes Eficacia baixa Nenhuma eficacia

De acardo com a nossa teoria, a nfvel geral de eficacia seria, ainda, afetado
pelo grau de poder social existente nas redes - lac;:os fracas. Obviamente que
redes sociais bem posicionadas na estrutura de poder aumentam a visibilidade
52 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...
r
dos membros sobre as chances de sucesso, refors;ando, assim, a predisposis;ao
para a as;ao coletiva.

Capital social e eficcicia coletiva: 0 caso de Belo Horizonte

A hip6tese principal deste estudo e de que a existencia de capital social


a
esta associada disponibilidade de canais de comunicas;ao, ou las;os fracos,
em relas;ao ao entorno polftico-institucional da vizinhans;a, constituindo fator
determinante da eficacia da as;ao comunitaria, tendo em vista a melhoria ffsica
e social do seu ambiente interno. 0 estudo de Sampson et a/. (1997) mostra que
a coesao social, baseada na credibi Iidade e sol idariedade entre os membros da
comunidade (ou seja, capital social, pelo nosso conceito), constitui 0 fator fun-
damental para explicar a capacidade - eficacia, na terminologia do autor - da
comunidade para controlar 0 crime em seu interior, independentemente das
caracterfsticas demograficas dos seus membros. 9 Burt (2001) cita uma serie de
evidencias que ap6iam nossa teo ria, entre elas, 0 estudo de Reagan e Zukerman
(2001), que ilustra bem essa proposis;ao. 0 estudo, sobre 0 desempenho em 223
unidades corporativas de "Pesquisa e Desenvolvimento", dentro das 29 maiores
firmas americanas e em oito industrias, mostra que quando ha densa com un icas;ao
interna, 0 que pode ser tomado como medida de coesao grupal, 0 desempenho
a
melhora com os las;os fracos do grupo, pelo acesso informas;ao diversificada.
Braulio F. A. Silva (2004), testando a teoria da desorganizas;ao social (Shaw;
Mckay, 1942), observa que nas regioes mais pobres da cidade de Belo Horizonte
a
a coesao social e positivamente associada criminalidade (violencia ffsica) e a
perceps;ao de desorganizas;ao social. De acordo com 0 autor, esses "achados"
a
devem-se ao nfvel de pobreza dessas comunidades e ausencia do Estado no
interior delas. Embora tal argumento seja consistente com a do presente trabalho,
o autor nao mediu 0 grau de integras;ao, disponibilidade de las;os fracos, entre
aquelas comunidades e 0 que denominamos de seu entorno polftico-institucional.
Talvez esta variavel seja a que melhor poderia explicar 0 paradoxo aparente
entre alta coesao e alta perceps;ao de desorganizas;ao social.

o desenho do estudo e 0 teste dos modelos 10

A primeira contribuis;ao deste estudo consiste no emprego do conceito de


capital social que desenvolvemos anteriormente. Se 0 nosso conceito, inspirado
em Coleman (1990), enfatiza a tessitura fechada - densidade de las;os fortes do
grupo ou comunidade - como a principal caracterfstica do capital social, entao,
o indice de capital social nao se correlaciona com as variaveis demograficas que
caracterizam os membros desse grupo ou comunidade.
Capftulo 1 - 53

Para testar esta primeira parte de nossa hip6tese, desenhamos um modelo de


regressao linear multipla no qual um conjunto de medidas demograficas e utilizado
como variaveis explicativas para a nossa medida de capital social. ll De acordo
com a teoria desenvolvida, espera-se que as variaveis demograficas nao expliquem
a emergencia de capital social dentro de uma comunidade. Como mostra a
Tabela 1.2, os resultados corroboram essa primeira parte de nossa hip6tese, uma
vez que os indicadores representando sexo do entrevistado, estado civil e renda
nao se mostram significativos. A idade e significativa, mas 0 valor do coeficiente
p e desprezfvel (0,12) nesse modelo. As duas unicas variaveis demograficas
discrepantes sao 0 nfvel educacional dos membros da comunidade e 0 tempo de
moradia na vizinhan<;:a.

No caso do nfvel educacional, 0 coeficiente p mostra que, quanta maior e a


educa<;:ao dos indivfduos, men ores sao as suas chances de contribui<;:ao para 0
estoque de capital social de um grupo. Esse fato deve-se, na nossa maneira de
ver, ao ambiente cultural das pessoas com melhor nfvel educacional no Brasil.
Como sugerem estudos empfricos sobre 0 associativismo no pais (Boschi, 1987),
os membros da c1asse media alta sao menos susceptfveis a intera<;:ao social com
vizinhos do que os membros de c1asse baixa. Por outro lado, a posi<;:ao de poder
individual dos membros desses grupos dispensa a a<;:ao coletiva como recurso
estrategico para implementar seus interesses. Normalmente, seus vfnculos
individuais de poder determinam maior acesso as fontes distribuidoras de beneficios
publicos. Aqui, temos um caso que ilustra bem a nossa crftica ao conceito de capital
social de Bourdieu. Nosso estudo mostra que a participa<;:ao em redes sociais
poderosas dentro da sociedade e suficiente para conseguir acesso a beneffcios
publicos, independentemente do fato de que aqueles que se beneficiam desses
bens publicos participam ou nao de grupos ou comunidades com alto estoque
de capital social. 1550 ocorre porque essas vizinhan<;:as ou bairros ja detem
quantidade razoavel de recursos, ou tem capacidade potencial de possuf-Ios via
canais de poder relacionados a posi<;:ao social dos seus membros, desmotivando,
assim, a participa<;:ao deles em a<;:6es coletivas voltadas para a busca de recursos
publicos. 12
No caso da variavel tempo de moradia, nossos resultados sao consistentes
com a nossa versao do conceito interacionista de capital social, uma vez que 0
indicador aponta que indivfduos que habitam ha mais tempo 0 mesmo bairro tem
uma maior probabilidade de conhecer e manter rela<;:6es com outros membros da
vizinhan<;:a, apresentando, portanto, uma rede mais densa de intera<;:ao, la<;:os de
solidariedade e confian<;:a - la<;:os fortes. 0 modelo de regressao linear teve como
variavel dependente 0 fndice de capital social e como variaveis independentes:
sexo, estado civil, idade, nfvel educacional de segundo grau, logaritmo da renda
familiar, fndice de presen<;:a de la<;:os fracos, anos de educa<;:ao detalhados, tempo
de moradia na vizinhan<;:a.
54 . DESIGUAlDADES SOCIAlS... I
Tabela 1.2
Analise de regressao por minimos quadrados ordinarios

Coeficientes*
Modelo
Nao-padronizados Padronizados
Nivel de
Erro t
8 G significancia
padrao
(Constante) 2.157 0,713 3,024 0.003
Sexo 1 -0,146 0,167 ·0,039 -0,877 0,381

Estado civil2 0,018 0,207 0,005 0,085 0,932


rdade 3 0,014 0,006 0.12 2,162 0,031
Segundo grau 4 -0,681 0,212 -0,184 -3,208 0,001

Log. renda familiars 0,076 0,103 0,041 0,743 0,458


Tempo de resid~ncia6 0,451 0,186 0,113 2,419 0,016

Fonte; PRMBH, 2002.


·Variaver dependente; lndice de capital social.
1 Variavel indicadora: 0- masculino, 1- feminino.

2 Variavel indicadora: 0- nao-solteiro, 1- solteiro.


3 ldade do enlrevistado, em anos.
4 Variavel indicadora: 0- menos de 11 anos de educa~ao; 1 mars de 11 anos de educa~ao.
5 Logarilmo da renda familiar.
6 Somente para pessoas morando ha mais de 7 anos no bairro.

A segunda parte da nossa hipotese sugere que e 0 capital social, associado


a existencia de lac;os fracos - buracos estruturais -, que permite a comunidade
ser eficaz em suas ac;oes coletivas, buscando maior acesso a beneficios publicos.
Para testar esta hipotese criamos um fndice de eficacia coletiva, nossa variavel
de pendente, a partir de uma analise fatorial das questoes dos questionarios que
com poe as percepc;oes sobre 0 grau de gravidade dos problemas determinados
pela ausencia de equipamentos sociais na sua vizinhanc;a. Supomos que, quanta
menor e a percepc;ao desse tipo de problemas na propria vizinhanc;a, maior e a
eficacia coletiva da comunidade para conseguir beneffcios publicos. Nossa variavel
interveniente, a existencia, ou nao, de lac;os fracos, foi construfda a partir de um
somatorio simples dos seguintes indicadores: a) presenc;a em reunioes informais de
vizinhos para discutir problemas do bairro; b) presenc;a em reunioes, convocadas
informalmente, com funcionarios da prefeitura de Belo Horizonte.

Resultados e discussao 13
Como mostram a Tabela 1.3 e os Graficos 1.1 e 1.2 que se seguem, a presenc;a,
ou nao, de lac;os fracos produz diferenc;as significativas na relac;ao original entre
capital social e eficacia coletiva. 14
Capitulo 1 - SS

Tabela 1.3
Relac;:ao entre variaveis capital social e eficacia coletiva, controlada por
lac;:os fracos *

Efidcia
lat;os fracos TOTAL
Nao eficaz Eficaz

Baixo capital 91 38 129

% 70,54 29,46 100

Alto capital 108 35 143


Aus~ncia de lac;os
% 75,52 24,48 lOa
Total 199 73 272
% Total 73,16 26,84 100
Baixo capital 16 a 16
% 100,00 a lOa

Alto capital 31 8 39
Acesso a lac;os
% 79,49 20,51 100
Total 47 8 55
% Total 85,45 14,55 lOa

Fonte: PRMBH, 2002.


*A variavel dependente, 0 indite de eficacia, foi transformado em variavel indicadora com 0 corte no terceiro quartil
superior para significar eficacia.

100,00

90,00
8a ixo capital
Alto capital
80,00

70,00 •, , ,
60,00
,,
,
50,00

40,00 ,,
,,
30,00
,
'.
20,00

10,00

0,00
Nao eficaz Eficaz

CRAFICO 1.1 - Relar;ao entre capital social e eficacia coletiva sob a condir;ao de nao-exist~nciade lar;os fracas
S6 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

100,00 ,,
,,
90,00 ,,
,, Ba ixo capital
60,00
, ,, • Alto Qlpital
,,
70,00 , ,,
,,
60,00 ,
,,
,
50,00
,,
40,00 ,,
,,,
30,00 ,,
,,
20,00 ,,
,,
10,00
,,
,,
0,00

Nao eficaz Efic<lz

CRA.FICO 1.2 - Rela~ao entre capital social e eficacia coletiva sob a condi~ao de exist£!ncia de la~os fracos

Como indica a Tabela 1.3, ilustrada nos graficos 1.1 e 1.2, a condic;ao de
existencia dos lac;os fracas aumenta cansideravelmente a diferenc;a da relac;ao
entre capital social e eficacia caletiva. Onde ha ausencia de lac;os fracas, nao ha
diferenc;a significativa nas percepc;6es de eficacia, tanto para 0 grupo de alto camo
de baixo capital social. A situac;ao e distinta quando ha acesso a lac;os fracos,
quando passa a haver um aumento na percepc;ao de eficacia. Esse movimento
indica existir uma associac;ao entre lac;os fracos e capital social.
Considerando essa observac;ao, decidimos testar se a diferenc;a entre medias
no indice de eficacia caletiva entre os seguintes quatro grupos de nossa amostra
e significativa:
- grupo 1: lac;os fracas inexistentes!capital social inexistente;
- grupo 2: lac;os fracas inexistentes!capital social existente;
- grupo 3: lac;os fracos existentes/capital social inexistente;
- grupo 4: lac;os fracas existentes!capital social existente.

Os resultados apresentados sao consistentes com nossa hip6tese. Epossivel


observar que ha uma associac;ao entre a existencia de lac;os fracas e capital social
a
no que diz respeito percepc;ao de acesso a servic;os e beneffcios sociais, 0 que
pode ser observado pelos valores das medias na Tabela 1.4 e no modelo estatfstica
que testa a diferenc;a de medias. Somente no grupo para 0 qual ha essa associac;ao,
as medias dos grupos de alto e baixo capital social se mostraram distintas cam
nivel de significancia estatfstica (p < 0,05). Quando nao ha a presenc;a dos lac;os
fracas, nao se percebe nenhuma diferenc;a entre as medias do fndice de eficacia
para os grupos de alto e baixo capital social.
Capitulo 1 - 57

Tabela 1.4
Estatfsticas descritivas do fator efica.cia *

Erro padrao da
lac;os fracos Capital social N Media Desvio padrao
media
Baixo capital 129 0,04 1,04 0,09
Ausencia de lac;os
Alto capital 14 0,06 0,99 0,08
Baixo capital 16 -0,73 0,63 0,16
Presenc;a de la~os
Alto capital 39 ·0,16 0,86 0,14

Fonte: PRMBH, 2002.


* Variavel independente: capital social e variavel de controle: lac;os fracos.

Essa diferenc;:a significativa e bem ilustrada pelo valor das medias do escore
de eficacia entre os grupos que tin ham ou nao acesso a lac;:os fracos. No caso em
que ha ausencia dos lac;:os, as medias do escore de eficacia dos grupos de baixo
e alto capital social sao praticamente identicas - 0,04 e 0,06, respectivamente.
Nao e 0 caso para quando ha 0 acesso aos lac;:os. Nessa situac;:ao as medias
sao bastante distintas - -0,73 e -0,16, respectivamente -, 0 que indica uma
associac;:ao entre a existencia de lac;:os fracos e alto capital social na determinac;:ao
da eficacia coletiva.

Notas

1 00 nosso ponto de vista, as teorias de rede na sociologia contemporanea t~m como refer~ncia obrigat6ria a discussao iniciada
por Granovetter em 1973 sobre Nlac;os fracos e fortes# como tipos distintos de sistemas de solidariedade.

2 Woolcock (199B), por exemplo, mostra varios NnomesW distintos para 0 conceito de capital social, ao lange da literatura
sociol6gica e politica.

3 Embora 0 termo capital social tenha sido criado por G. loury (2002) para indicar 0 conjunto de recursos, advindos das
relac;oes familiares e da organizac;ao social da comunidade, que sao importantes para 0 desenvolvimento cognilivo das
crianc;as resultando em vantagens diferenciais em termos de criac;ao de capital humano (ver Coleman, 1990, p. 300), foi
com Bourdieu (1980) que este termo, com significado semelhante, tornou-se mais conhecido na literatura sociol6gica.

4 Para Coleman (1990, p. 302), capital social e Nintrfseco a eslrutura de relac;oes entre pessoas. Ele nao se localiza nem nos
individuos nem nos implementos fisicos da produc;ao w •

5 Nossa sugestao vai na direc;ao contraria a proposla por lin et al. (2001), que v~em os dois conceitos - 0 de capital social
eo de lac;os fracos - como sin{'mimos.

6 Obviamente, eslamos simplificando grosseiramente a teoria de Simmel (1964) sobre redes 5ociais. Essa dicotomia aplica-se
mais a Tonnies (1957) do que a Simmel (1964).

7 Certamente, individuos agindo sob a condic;ao de racionalidade, mesmo que limilada, tenderao a perceber custos maiores
para sua participac;ao na proporc;ao em que a expectativa de ~xito da ac;ao coletiva seja menor.

8 Burt {2001, p. 48) apresenta um diagrama semelhante ao nosso, relacionando conexoes intra e inlergrupos. Ver tambem a
sugestao da tipologia de Deepa Narayan (2002) sobre a relac;ao entre lac;os de conexao transversais e capital social para
identificarmos tipos distintos de sociedades.
r
"

58 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

9 Consistentemente com a nossa hip6tese, Sampson et a/. (1997) sugerem que 0 nivel de exclusao social da comunidade
pode constituir um fator importante para anular 0 efeito do capital social sabre a eficacia coletiva ( p. 919). Na nosso
caso, a ausencia de canais de relacionamento entre a comunidade e seu entorno poHtico-institucional poderia seNir como
indicador de exclusao social.

10 Agradecemos ao professor Emilio Suyama por sua ajuda na discussao da escolha e constrw;:ao dos modelos estatisticos
utilizados neste trabalho. Obviamente, ele nao tem nenhuma responsabilidade par eventuais erros par n6s cometidos.

11 Sampson, no estudo citado anteriormenle, ja mostrava que as variaveis demograficas de uma vizinhan<;a nolo conseguem
explicar 0 grau de coesao social dessa comunidade.

12 Um indicador interessante disso ea frequente presen<;a nessas vizinhan<;as de Mseguran<;a privada". Para se conseguir esse
recurso, 0 acesso ao capital financeiro e suficiente.

13 Para testaressas hip6teses, construfmos uma subamostra composta pelos indivfduos com renda abaixode 3 sal~rios minimos
(900 reais), pais nosso argumentote6rico aplica-se apenas as popula<;oes que necessitam de searticular coletivamente para
conseguirem beneficios pliblicos. Este procedimento reduziu nossa popula<;ao para 414 respondentes.

14 Para melhor visualizarmos esses efeitos, transformamos todas as variaveis em variaveis indicadoras.

Referencias
ARROW, K. Observation on Theoretical. Sodal Capital: A Multifaceted Perspective, 2001.

BlAU, P. Contrasting Theorical Perspectives. In: ALEXANDER, J. c. et a/. (Org.). The Micro-Macro Link. Berkeley:
University of California Press, 1987.

BlAU, P. Exchange and Power in Social Life. New York: Wiley, 1988.

BOSCHI, R. R. A arte da associar;ao: politica de base e democracia no Brasil. Rio de janeiro: Verticei luperj, 1987.

BOURDIEU, P. Le capital social - notes provisoires. Actes de la Recherche en Sciences Sociales, n. 31, p. 2-3, jan.
1980.

BOURDIEU, P. Co/er;ao Sociologia. Sao Paulo: Atica, 1983.

BOURDIEU, P. The Forms of Capilal. In: RICHARDSON, j. G. (Org.). Handbook for Theory and Research for the
Sociology of Education. Wesport Greenwood, 1986. p. 241-258.
BURT, R. Structural Holes: the Social Structure of Competition. Cambridge: Harvard University Press. 1992.

BURT, R. Structural Holes. Cambridge: Harvard University Press, 2000.

BURT, R. Structural Holes versus Network Closure as Social Capital. In: LIN, N. et al. (Org.). Social Capital Theory
and Research. New York: Aldine de Gruyter, 2001.
COLEMAN, j. S. Foundarions of Sodal Theory. Cambridge: The Belknap Press of Harvard University Press, 1990.

DURKHEIM, E. De la division du travail social. Paris: Felix Alcon, 1893.

FUKUYAMA, F. Social Capital, Civil Society and Development. Third World Quaterly, v. 22, 2001.

GRANOVETIER, M. S. The Strength of Weak Ties. American Journal of Sociology, v. 78, n. 4, p. 1360-1380,
1973.

GRANOVETIER, M. S. Economic Action and Social Structurei the Problem of Embeddedness. In: GRANOVETIER,
M. S. (Org.). Getting a Job. Chicago: University of Chicago Press, 1995.

LIN, N. Building a Network Theory of Sodal Capital. Connections, v. 22, n. 1, p. 28-51, 1999.

LIN, N. et a/. Social Capital - Theory and Research. New York: Aldine de Gruyter, 2001.

LOURY, G. C. The Anatomy of Raciallnequaliry. Cambridge: Harvard University Press, 2002.

MERTON, R. Sodal Theory and Social Structure. New York: The Free Press, 1949.

NARAYAN, D. Bonds and Bridges: Social Capital and Poverty. In: ISHAM, J. et a/. (Org.). Social Capital and Economic
Deve/opmenr. Chelteham, UK: Edward Elgar, 2002.
Capitulo 1 - 59

PORTES, A. Social Capital: Its Origins and Applications in Modern Sociology. Annual Review of Sociology, v. 21,
n. 1, p. 1-12, 1998.

PUTNAM, R. D. Making Democracy Work: Civic Tradition in Modern Italy. Princeton: Princeton University Press,
1993.

PUTNAM, R. D. Comunidade e democracia: a experiencia da Italia moderna. Rio de Janeiro: Funda\;ao Getulio
Vargas, 1996.

REAGANS, R.; ZUKERMANN, W. E. Networks, Diversity and Productivity: the Social Capital of Corporate R&D
Units. Organization Science, n. 12, p. 502-518, 2001.

ROBISON, L. J. et a/. Is Social Capital Really Capital? Review of Social Economy, v. 60, n. 1, p. 1-21,2000.

SACHS, I.; LAGES, V. N. Capital social e desenvolvimento: novidade para quem? In: CONFERENCIA REGIONAL
SOBRE CAPITAL SOCIAL Y POBREZA. 2001. Anais... Santiago, Chile: CEPAL; Universidad del Estado de Michigan,
2001.

SAMPSON, R. j. et a/. Neighborhoods and Violent Crime: A Multilevel Study of Collective Efficacy. Science,
v. 277, n. 5328, p. 918-924, 1997.

SHAW, c.; MCKAY, H. D.luvenile Delinquency and Urban Areas. Chicago: University of Chicago Press, 1942.

SILVA, B. F. A. D. Coesao social, desordem percebida e vitimiza\;ao em Bela Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Dis-
serta\;ao (Meslrado em Sociologial - Faculdade de Filosofia e Ciencias Humanas, Universidade Federal de Minas
Gerais, Belo Horizonte, 2004.

SIMMEL, G. Conflict and the Web of Group Affiliations. New York: The Free Press, 1964.

TONNIES, F. Community and society. East Lansing: Michigan Slate University Press, 1957.

WELLMAN, B. From little Boxes to Loosely Bounded Networks: The Privatization and Domestication of Com-
munity. In: ABU-LUGHOD, J. L. (Org.). Sociology for the Twenty-first Century. Chicago; London: The University
of Chicago Press, 1999.

WOOLCOCK, M. Social Capital and Economic Development: Toward a Theoretical Synthesis and Policy Framework.
Theory and Society, v. 27, n. 2, 1998.

WRONG, H. D. The Oversocialized Conception of Man in Modern Sociology. American Journal of Sociology,
v. XXVI, n. 2, p. 183-193, 1961.
CAPITULO 2

ASSOCIATIVISMO, CAPITAL SOCIAL E MERCADO DE


TRABALHO

Jorge Alexandre Neves


Diogo Henrique Helal

Introdu~ao

o conceito de capital social e sua aplica<;ao apresentam-se como uma das


mais difundidas linhas de analise no contexto atual das ciencias sociais. Opor-
tuno lembrar que a difusao em torno do tema vem ocorrendo por meio de duas
correntes te6ricas: uma que ve 0 capital social como algo pertencente a uma
comunidade ou sociedade; e outra que analisa esse tipo de capital como algo que
pode ser apropriado pelos individuos. Em fun<;ao do enorme sucesso do trabalho
de Putnam (2000), sobre comunidade e democracia na Italia, estudo que destaca
a primeira visao de capital social, grande parte dos estudos academicos sobre 0
tema passou a seguir 0 mesmo caminho, ou seja, acreditar que capital social e
algo que nao pode ser internalizado pelo individuo; algo que existe apenas no
nivel da sociedade - voltaremos a esta questao.
o Banco Mundial e uma das principais institui<;6es que tem buscado, conti-
nuamente, desenvolver um debate te6rico fortuito sobre 0 tema (ver Dasgupta;
Serageldin, 2000). 0 conceito de capital social e
visto, nesse debate, como
uma alternativa possivel de integrar perspectivas da economia e da sociologia.
Destaca-se, entretanto, que tanto no debate geral (Dasgupta; Serageldin, 2000)
quanta na discussao sobre 0 papel desse capital na redu<;ao da pobreza (Collier,
1998), 0 Banco Mundial tem adotado a perspectiva de Putnam, de que capital
e
social algo presente e utilizado por uma comunidade.
A inten<;ao deste estudo, ao incluir a tematica do capital social no debate sobre
e
o mercado de trabalho, contribuir com 0 esfor<;o de orientar e propor politicas
publicas para a redu<;ao das desigualdades no Brasil, partindo, contudo, de uma
visao microssociol6gica sobre capital social, visao esta presente em Bourdieu
(1980) e Granovetter (1973; 1995b).
o capitulo esta organizado em quatro partes. A primeira, te6rica, apresenta
o conceito de capital social, seus elementos e especificidades. Apresenta, ainda,
a aplica<;ao e pertinencia desse conceito ao debate sobre mercado de trabalho.
62 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tal t6pico culmina com a apresenta\;ao da hip6tese de pesquisa, posteriormente


testada. A segunda apresenta os fundamentos metodol6gicos do trabalho. A ter-
ceira traz os resultados do modelo e da hip6tese de pesquisa testada. A ultima
parte procura retomar 0 debate inicial acerca dos determinantes da aloca\;ao
dos indivfduos no mercado de trabalho, ressaltando a relevancia da inclusao
do capital social no debate.

Abordagens te6ricas para 0 conceito de capital social

o conceito de capital social e sua aplica\;ao, como bem destaca Fernandes


(2001), apresentam-se como uma das mais difundidas abordagens no quadro
atual das ciencias sociais. Elementos como rede de relacionamentos e confian\;a
sao t6picos que estao na agenda do dia para pesquisadores em diversas areas.
D'Araujo (2003) ressalta, contudo, de modo oportuno, que 0 sucesso do conceito,
nao s6 na Academia, tem levado ao entendimento da no\;ao de capital social
como sendo um antidoto magico contra todas as mazelas sociais. Diz a autora:
"0 conceito de capital social, se mal apreendido, superdimensionado ou focado
de maneira messianica, pode tambem vir a serdesqualificado" (D'Araujo, 2003,
p. 7). Diante de tal alerta, este artigo pretende, inicialmente, apresentar as bases
do conceito, para depois mostrar sua pertinencia no debate sobre a aloca\;ao
dos indivfduos no mercado de trabalho.
Na verdade, capital social e um conceito ja utilizado, com outros term os, por
diversos fil6sofos e cientistas sociais, ao apresentarem e discutirem fatores essen-
a
ciais emergencia da boa sociedade (democracia, cultura cfvica, entre outros).
Sua notoriedade, entretanto, veio a partir da publica\;ao, em 1993, do livro de
Robert Putnam Comunidade e Democracia: A Experiencia da Italia Modema.
Putnam procurou entender as diferen\;as de desenvolvimento entre 0 norte e 0
sui da Italia. Concluiu que as disparidades entre 0 desempenho institucional e
o desenvolvimento das duas regioes analisadas se devem a uma presen\;a maior
de capital social (produto da confian\;a, da existencia de regras de reciprocidade
e de sistemas de participa\;ao cfvica) no norte da Italia. As conclusoes do autor
tiveram forte impacto e foram corroboradas por diversos outros exemplos, como
o da comunidade judaica em Nova lorque que lida com j6ias e pedras preciosas.
Entre os membros dessa comunidade, ha regras de confian\;a e reciprocidade que
permitem, por exemplo, que um diamante circule em varias maos sem um seguro
financeiro bancario (D'Araujo, 2003). Desses estudos e exemplos ficou a ideia
e
de que 0 capital social algo pr6prio de uma comunidade. Ha de se lembrar,
entretanto, que esta e apenas uma das visoes possfveis acerca da tematica.
Resumidamente, tem-se que a difusao em torno do capital social vem
ocorrendo por meio de duas correntes te6ricas: uma que ve 0 capital social
como algo pertencente a uma comunidade ou sociedade; e outra que analisa
Capflulo 2 - 63

esse tipo de capital como alga que pode ser internalizado pelos indivfduos. A
primeira corrente tende a enfatizar a confian~a, enquanto a segunda destaca as
redes de relacionamento como elementos do capital social.
Os principais representantes da primeira visao sao Robert Putnam, como ja
destacado, e James Coleman.' Para Putnam (2000), que utiliza a conceito de
Coleman, capital social refere-se a aspectos da organiza~ao social, tais como
redes, normas e confian~a, que facilitam a coordena~ao e a coopera~ao para
beneffcios coletivos. Ainda segundo a autor, capital social aumenta as bene-
ffcios de investimento em capital ffsico e capital humano. Peres (2000) possui
visao semelhante sabre a tema. Para ele (p. 6), capital social e definido como a
tecido social au a cola invisfvel "que mantem a coesao das sociedades, e esta
baseado na confian~a entre as pessoas e na rede de relacionamentos entre elas
e as grupos sociais que formam as comunidades".
Coleman (1988; 1994) analisou a conceito de modo mais completo, e
foi responsavel, segundo Partes (1998), pela sua introdu~ao na sociologia
americana. 2
Segundo esses autores, capital social e alga que nao pode ser internalizado
pelo indivfduo, au seja, e alga que existe apenas na esfera coletiva. Esta e uma
visao relativamente ingenua sabre a assunto, pais e sabido que as indivfduos
"acumulam" capital social e a utilizam em seu beneficia.
A segunda visao sabre a tema, que defende que capital social pade ser inter-
nalizado pelo individuo, tem como principais representantes Pierre Bourdieu
(1980), Mark Granovetter (1973; 1985; 1995b) e Alejandro Partes (1998). Para
Bourdieu (1980), capital social e definido como a conjunto de recursos atuais au
potenciais que estao ligados par posse de uma rede duravel de rela~6es mais au
menos institucionalizadas de interconhecimento e de reconhecimento mutua,
au, em outros termos, a vincula~ao a um grupo, como conjunto de agentes que
nao sao somente dotados de propriedades comuns, mas tambem sao unidos par
I iga~6es permanentes e uteis. Nessa visao, capital social e alga que pertence ao
indivfduo e par ele pode ser utilizado de modo a produzir beneficios, inclusive
de ordem economica (maiores salarios, acesso a emprego e a melhores cargos
nas empresas etc.). Segundo Bourdieu, a estoque de capital social que um agente
individual possui depende da extensao da rede de rela~6es que ele pode efeti-
vamente mobilizar e do volume de capital (economico, cultural au simb6lico)
que e de posse exclusiva de cada um daqueles a quem esta ligado.
De acordo com Partes (1998), as fontes e conseqOencias do capital social sao
as mais diversas possfveis. Estudos empfricos sabre a tema tem inclufdo, segundo
a autor, a aplica~ao do conceito como preditor, par exemplo, do desempenho
academico, desenvolvimento intelectual da crian~a, empregabilidade e
mobilidade ocupacional, delinqOencia juvenil e sua preven~ao.
64 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Ap6s revisao da literatura, Portes (1998, p. 9, tradu~ao nossa) distinguiu tres


fun~6es basicas do capital social: "(a) como uma fonte de controle social; (b) como
uma fonte de suporte familiar; (c) como uma fonte de beneffcios, por meio de
redes extrafamiliares". 0 autor destaca que, de longe, esta ultima e, comumente,
a fun~ao mais atribufda ao capital social, e e a de interesse deste estudo.
Granovetter (1995a) foi um dos primeiros auto res a utilizar a no~ao da
internaliza~ao individual dos beneffcios advindos de redes de relacionamentos
e a demonstrar e explorar seus efeitos no mercado de trabalho. Seu estudo
(Granovetter, 1995b),3 sobre como 282 homens em Newton (Massachusetts,
EUA) conseguiram seus empregos, e um c1assico que comprova a relevancia do
capital social como determinante da empregabilidade. Outros trabalhos, mais
recentes, tambem vem destacando essa rela~ao (De Graaf; Flap, 1988; Fernandez;
Weinberg, 1997; Podolny; Baron, 1997; Fernandez et al., 2000; Maman, 2000;
Petersen et al., 2000; Helal, 2003). De modo geral, esses estudos exploram 0
papel da rede de relacionamentos de um indivfduo no acesso ao emprego e no
processo de mobilidade ocupacional, em diversos pafses.

Elementos e operacionalizac;:ao do capital social

Como visto, 0 conceito de capital social e bastante amplo, e seu entendimento,


na literatura, bastante diverso. Apesar dessa variedade de entendimentos e con-
cep~6es sobre 0 tema, e possfvel identificar dois elementos comuns: confian~a
e rede de relacionamentos. 0 segundo elemento e 0 mais utilizado nos estudos
que pressup6em tal capital como algo inerente a esfera das intera~6es entre indi-
vfduos, uma vez que se costuma definir capital social como a posse e utiliza~ao
de uma rede de relacionamentos. A operacional iza~ao desse conceito e mais
especificamente da posse e uso das redes de relacionamento tem sido feita por
alguns autores a partir da utiliza~ao de variaveis indicadoras da participa~ao dos
individuos em grupos e organiza~6es.4 Schiff (2000) afirma que a participa~ao
em grupos e em organiza~6es cfvicas formais e um aspecto do capital social.
Este trabalho analisa os impactos do capital social, nomeadamente da redede
relacionamentos, nas chances de aloca~ao dos indivfduos no mercado de trabalho
(informal ou formal), na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte. Para tanto,
o termo e aqui operacionalizado a partir do uso de uma variavel indicadora da
participa~ao individual em grupos e associa~6es. Como ja destacado, tal variavel
pode ser utilizada como indicadora do estoque individual de capital social.
Vale lembrarque a operacionaliza~ao do capital social a partir da participa~ao
em associa~6es destaca a importancia dos la~os fracos, termo formulado
por Granovetter (1973) para se referir ao poder de influencia indireta dos

!
t
~--------------
Capflulo 2 - 65

relacionamentos fora do cfrculo imediato da familia e dos amigos pr6ximos.


Para a autor (1995b, p. 52-54), tais relacionamentos, baseados em lac,:os fracas
(indiretos), como aqueles encontrados entre as indivfduos participantes de
um grupo au associac,:ao, sao importantes, pais conectam as indivfduos a uma
maior gama de informac,:oes e conhecimentos relativos a empregos. "Apesar
de as amigos pr6ximos de um indivfduo serem mais motivados a ajuda-Io, as
lac,:os fracos estao estruturalmente local izados de tal modo a serem mais liteis
no processo de busca par emprego" (Granovetter, 1995b, p. 148, traduc,:ao
nossa).
Dessa maneira, espera-se que, baseado na teo ria do capital social, a fato de um
indivfduo pertencer a grupos au a associac,:oes, au seja, a rede de relacionamentos
(capital social) desenvolvida par esse indivfduo, passe a afetar positivamente a
probabilidade de ele ter uma melhor alocac,:ao no mercado de trabalho.

Hipotese de pesquisa

Com base nos argumentos te6ricos aqui apresentados, propoe-se a teste da


seguinte hip6tese de pesquisa: mesmo controlando-se por variaveis de capital
humano e origem socioeconomica, quanta maior a estoque de capital social de
um indivfduo maior sera sua chance de estar empregado.

Dados

Os dados para este estudo sao oriundos da edic,:ao de 2002 da Pesquisa da


Regiao Metropolitana de Bela Horizonte (PRMBH), realizada pelo Departamento
de Sociologia e Antropologia da Universidade Federal de Minas Gerais. A PRMBH
(2002) se baseia em uma amostra probabilistica estratificada par conglomerados
com selec,:ao aleat6ria a partir de tres estagios: setor censitario, domicilio e
individuo. A amostra total da primeira PRMBH conta com 1049 indivfduos, com
18 anos au mais de idade.
o questionario da PRMBH (2002) contou com uma bateria de questoes
a
referentes participac,:ao dos individuos em uma serie de associac,:oes das mais
diversas naturezas (esportivas, religiosas, profissionais, sindicais, partidarias etc.).
Sao bastante raros no Brasil dados, com base em pesquisas probabilfsticas, a
respeito de associativismo. Dessa forma, a PRMBH representa uma excelente
fonte de dados para a teste da hip6tese de pesquisa apresentada.
66 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Modelo e variaveis

Utiliza-se um modelo de regressao logfstica multinomial (ver Powers; Xie,


2000) para explicar a efeito de um conjunto de variaveis sabre a probabilidade de
um indivfduo estar ocupado informalmente au farmalmente. Tansey et a/. (1996)
destacam que modelos de regressao logfstica sao usados para medir a taxa de
mudan<;a na probabilidade de que um evento ocorra (neste caso, estar ocupado
no setor formal au informal) com a mudan<;a em um particular preditor.
Assim, sao observados as efeitos de variaveis independentes sabre a variavel
dependente. Par meio da formula [(eb - 1) xl 00] sao calculados as incrementos
percentuais que a aumento de uma unidade em cada variavel independente
gera na probabilidade de um adulto (alguem com 18 anos au mais), na Regiao
Metropolitana de Bela Horizonte, estar formal au informalmente ocupado.
A variavel dependente do modelo sera, portanto, a aloca<;ao do indivfduo
no mercado de trabalho, sendo ela uma variavel nominal com tres categorias:
desocupado (que e a grupo de referencia), ocupado informal mente e ocupado
farmalmente. Na primeira categoria estao as indivfduos que nao se encontravam
trabalhando no mercado no momenta da entrevista (esta categaria e, portanto,
mais am pia do que a categoria de desempregado). Entre as que foram conside-
rados informalmente ocupados estao as trabalhadares sem carteira assinada e
as trabalhadores aut6nomos. 0 restante da amostra foi inclufdo na categoria de
formal mente ocupados.
As variaveis independentes sao as seguintes:

a) escolaridade do indivfduo (em anos);


b) idade;
c) idade2 (idade ao quadrado);
d) sexo (variavel indicadora; masculino ~ 1 e feminino ~ 0);
e) status socioeconomico da ocupa<;ao do pai (escala de 100 pontos de Nelson
do Valle Silva); e
f) capital social (variavel indicadora; participa ~ 1 e nao-participa - 0);

o modelo estimado tem a seguinte forma:


Ln [P (y ~ j) / P (y - il] - Po + p, (Escolaridade do Individuol + p, (Idade) - p, (Idade')
+ p, (Sexo) + p, (Status Socioeconomico da Ocupa~ao do Pail + p, (Capital Social) + E
Capftulo 2 - 67

Foi realizado, tambem, um teste de especificac;:ao de Hausman (ver Gujarati,


2000, p. 676-678). Esse teste foi realizado para verificar a possfvel existencia de
endogenia nos modelos, uma vez que capital social poderia estar correlacionado
com os resfduos das equac;:6es. 0 teste de Hausman tem como hip6tese nula a de
que nao ha endogenia no modelo. Os resultados encontrados nao nos permitem
a rejeic;:ao da hip6tese nula (p > 0,10), 0 que nos leva a constatar a inexistencia
de endogenia nos modelos estimados. Ou seja, visto que 0 p-valor da analise foi
elevado, haveria uma elevada probabilidade de cometer um Erro do Tipo 1, isto
e, rejeitar a hip6tese nula quando ela e verdadeira. Assim, deve-se decidir pela
nao rejeic;:ao da hip6tese nula, 0 que significa concluir que a variavelsobre capital
social inclufda no modelo nao gera no mesmo uma situac;:ao de endogenia. Por-
tanto, podemos afirmar que os modelos de regressao estimados sao adequados
para 0 teste das hip6teses de pesquisa propostas.

Resultados
Primeiramente, e Util observar a distribuic;:ao dos individuos entre os tres
grupos da variavel dependente na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte.
Os resultados da Tabela 2.1 mostram que - fazendo uma expansao dos dados
amostrais para a populac;:ao - terfamos cerca de 954.198 indivfduos desocupados
(31,1%), 1.074.295 de pessoas informalmente ocupadas (35,0%) e 1.040.222
(33,9%) de indivfduos formalmente ocupados.

Tabela 2.1
Situac;:ao ocupacional na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte em
2002

Situa~ao Numero de individuos Percentual

Desocupado 954.198 31,1

Informalmente ocupado 1.074.295 35,0


Formalmente ocupado 1.040.222 33,9
Total 3.068.715 100,0

Fonte: PRMBH, 2002.


Obs.: Expandido para a populac;ao.

Os resultados do Modelo de Regressao Logistica Multinomial- apresentados nas


Tabelas 2.2a e 2.2b, a seguir - mostram que a unica variavel que nao apresentou
efeito estatisticamente significante para as duas equac;:6es estimadas (uma para
alocac;:ao no mercado informal e outra para alocac;:ao no mercado formal) foi 0
a
Status Socioecon6mico da Ocupac;:ao do PaLS Na equac;:ao referente alocac;:ao
no mercado de trabalho informal (ver Tabela 2.2a), as unicas variaveis que
68 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

mostram efeitos estatisticamente significantes sao a sexo (as homens tem, em


media, 162,2% a mais de chance de estar informal mente ocupados em rela~ao a
estar desocupados do que as mulheres), a idade e a idade elevada ao quadrado. A
variavel referente ao capita/ social- que e nossa variavel de teste - nao apresenta,
para essa primeira equa~ao, qualquer efeito. No caso da segunda equa~ao (ver
Tabela 2.2bJ - referente a aloca~ao no mercado de trabalho formal - as efeitos
das variaveis independentes foram bem mais visfveis. A escolaridade passa a
ter um efeito bastante forte, indicando que, em media, cada ana adicional de
educa~ao bem-sucedida eleva em 10,5% a probabi/idade de uma pessoa estar
formal mente ocupada em rela~ao a estar desocupada. 0 sexo apresenta um efeito
impressionante, indicando que as homens tem, em media, 394,8% a mais de
chance de estar forma/mente ocupados, em rela~ao a estar desocupados, do que
as mulheres. Finalmente, em rela~ao a nossa variavel teste, observa-se um efeito
bastante claro, vista que, controlando-se par todas as outras variaveis, vemos
que as indivfduos que participam de organiza~6es sociais tem, em media, uma
probabilidade 58% maior de estar formalmente ocupado, em rela~ao a estar
desocupado, do que aqueles que nao participam de organiza~6es socia is.

Tabela 2.2a
Resultados do modelo de regressao logfstica:
aloca\;ao no mercado informal

Variiivel b p %

Escolaridade -0,031 0,242 -3,0


Sexo 0,964 0,000 -162,2

Idade 0,068 0,000 7,1


Idade 2 -0,001 0,044 -0,1
SSE da Ocup. do Pai 0,000 0,957 0,0
Capital social 0,000 0,998 0,0
Constante -0,043 0,956

X' 306,091
Cox & Snell R2 0/315

Nagelkerke R2 0,355
N 808

Fonte: PRMBH, 2002.


Obs.: Variavel dependente: abaixo da Iinha da pobreza = 0 e acima da linha da pobreza = 1.

~,
II'

J.
Capitulo 2 - 69

Tabela 2.2b
Resultados do modelo de regressao logfstica:
alocac;:ao no mercado formal

Variavel b p %
Escolaridade 0,100 0,000 10,5
Sexo 1,599 0,000 394,8
Idade 0,241 0,000 27,3
Idade2 -0,004 0,044 -0,4
SSE da Ocup. do Pai -0,001 0,917 0,0
Capital social 0,457 0,037 58,0

Constante -4,817 0,000

X' 306,091
Cox & Snell R2 0,315
Nagelkerke R2 0,355
N 808

Fonte: PRMBH, 2002.


Obs.: Variavel dependente: abaixo da linha da pobreza = 0 e acima da linha da pobreza - 1.

as resultados das tabelas 2.2a e 2.2b mostram, portanto, que a hip6tese de


pesquisa e confirmada apenas para a alocac;:ao no mercado de trabalho formal.
Esse resultado pode ser um indicativo do que Loury (1977) observou para os
EUA, na decada de 1970. Estudando a questao da desigualdade racial, 0 autor
identificou que um dos fatores que contribuiam para manter os negros em uma
situac;:ao socioeconomica inferior ados brancos era 0 fato de que suas redes de
relacionamento nao conseguiam alavancar suas oportunidades ocupacionais.
A partir dos resultados apresentados, podemos observar que 0 capital social
- medido aqui pelo associativismo - alavanca as oportunidades de acesso ao
mercado de trabalho formal, porem nao ao informal. Visto que para a maior
parte da populac;:ao pobre as oportunidades ocupacionais estao no mercado de
trabalho informal no Brasil, vemos que 0 capital social tende a favorecer mais
as populac;:oes de maior nivel socioeconomico.

Conclusao

as resultados deste capitulo mostram que 0 capital social e uma variavel


que apresenta um importante efeito na alocac;:ao dos individuos ao mercado
de trabalho, porem, esse efeito nao se realiza de forma homogenea. Portanto,
nossos resultados indicam que a abordagem te6rica sobre capital social- que n6s
chamamos aqui de individualista -, que identifica a possibilidade de os indivfduos
instrumentalizarem suas redes de relacionamento para, assim, obter beneffcios

---- ------~~~~------
70 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

individuais, mostrou-se adequada. Todavia, as resultados mostraram tambem


que a capital social e um recurso que talvez seja melhor instrumentalizado par
aqueles que ja tem um maior estoque de outros tipos de capital (financeiro,
humano au cultural).

Notas

* Uma primeira versao destetrabalho foi apresentada no / Congresso Internacional de Socio/ogia Econ6mica e das Finanr;as,
na Universidade Federal de Sao Carlos, em outubro de 2006.

1 Este posicionamento e apresentado de modo bastante expHdto em Putnam (2000), fato que nao ocone nos trabalhos de
Coleman (1988; 1994).

2 Para Coleman (1988, p. 98; 1994, p. 302), 0 capital social JX>ssui 0 seguinte significado: Tapital social e definido pela sua
funl;ao. Nao e uma entidade simples, mas uma variedade de diferentes entidades tendo duas caracterfsticas em comum;
e/as todas consistem de alguns aspectos da estrutura social, elas facililam certas al;6es dos atores - sejam elas pessoas ou
atores corporativos - dentro da estrutura. Como outras formas de capital, capital social e produtivo, tornando possfvel a
realizal;ao de certos fins que na sua aus~ncia nao seriam possfveis. C.') Uma dada forma de capital social que e valiosa
por facilitar certas al;oes pode ser ate ou igualmente prejudicial para outras. Diferente de outras formas de capital, capital
social e pr6prio da estrutura de relal;Oes entre atores e no meio de atores. R Tradul;ao nossa.

J EmboraGranovetter (1995b) esteja sendo jnclufdoaqui como um dos expoenles da teoria do capital social,deve-se ressaltar
que e provavel que ele jamais tenha feito usa da expressao capital social. Todavia, de modo geral, as obras sociol6gicas
que discutem tal conceito incluem esse autor em funl;aode sua obra estarem sintonia com a abordagem microssociol6gica
a respeito do tema (ver Capftulo 1).

4 Maman (2000) utiliza como indicador de capital social em seu estudo a afilial;.lO em grupos de neg6cios.

s Embora nao tennaapresentadoefeitoestatisticamente significante em nenhuma das duas equal;oes, essa varjavel foi mantida
no modelo por sua importancia te6rica como variavel de controle. Foram testados modelos com as variaveis de origem
socioeconomica disponfveis e este foj 0 que apresentou melhor ajuste.

Referencias
BOURDIEU, P. Le capital social - notes provisoires. Acres de la Recherche en Sciences Sociales, n. 31, p. 2-3,
jan. 1980.
COLEMAN, J. Foundations of Social Theory. Cambridge, MA: Belknap Press of HalVard University Press, 1994.
COLEMAN, J. S. Social Capital in the Creation of Human Capital. American Journal olSociology, n. 94 (Supplement),
p. 595-5120, 1988.
COLLIER, P. Social Capital and Poverty. Social Capita/Initiative Working Paper, n. 4, The World Bank, nov.
1998.
0'ARAUJO, M. C. Capital social. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. v. 25. (Colel;ao Passo-a-Passo)
DASGUPTA, P.; SERAGELDIN, l. Social Capital: a Multifaceted Perspective. Washington, D.C: The World Bank,
2000.
DE GRAAF, N.; FLAP, H. With a little Help from my friends; Social Resources as an Explanation of Occupational
Status and Income in West Germany, The Netherlands, and the United States. Social Forces, v. 67, n. 2, p. 452-
472, dec. 1988.
FERNANDES, A. 0 conceiro de capital social e a sua aplica{:.3o na anJ.lise instirucional e de polfticas publicas.
Enconlro Nacional de P6s-gradua~aoem Administra~ao- ENANPAD. Campinas, SP: ANPAD, 2001.

FERNANDEZ, R. et al. Social Capital at Work; Networks and Employment at a Phone Center. American journal of
Sociology, v. 105, n. 5, p. 1288-1356, mar. 2000.
Capftulo 2 - 71

FERNANDEZ, R.; WEINBERG, N. Sifting and Sorting: Personal Contacts and Hiring in a Rentail Bank. American
Sociological Review, v. 62, p. 883-902, dec. 1997.

GRANOVETTER, M. S. The Strength of Weak Ties. American Journal of Sociology, v. 78, n. 4, p. 1360..1380,
1973.

GRANOVETIER, M. S. Economic Action and Social Structure: the Problem of Embeddedness. American Journal of
Sociology, n. 3, p. 481-510,1985.

GRANOVETTER, M. S. Economic Action and Social Structure: the Problem of Embeddedness. In: GRANOVETTER,
M. (Org.). Getting a Job. Chicago: University of Chicago Press, 1995a.

GRANOVETTER, M. S. Getting a Job: a Study of Contacts and Careers. Chicago: The University of Chicago Press,
1995b.
GUJARATI, D. Economerria basica. Sao Paulo: Makran Books, 2000.

HELAL, D. H. Flexibiliza~J.o do trabalho, esrrutura ocupacional e empregabilidade no Brasil de 1973 a 1996.


Disserta~ao (Mestrado em Administra~ao) - PROPRAD, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003.

LOURY, G. A. Dynamic Theory of Racial Income Differences. In: WALLACE, P.; LA MONO, A. (Org.). Women,
Minorities, and Employment Discrimination. Lexington, MA: Heath, 1977. p. 153-186.

MAMAN, D. Who Accumulates Directorships of Big Business Firms in Israel?: Organizational Structure, Social
Capital and Human Capital. Human Re/arions, v. 53, n. 5, p. 603-629, 2000.

PERES, F. Capital social: a nova estrela do crescimento econ6mico. Pre~os Agrfcolas, p. 6-9, maio 2000.

PETERSEN, T. et a/. Offering a Job: Meritocracy and Social Networks. American Journal of Sociology, v. 106, n. 3,
p. 763-816, 2000.

PODOL NY, J.; BARON, J. Resources and Relationships: Social Networks and Mobility in the Workplace. American
Sociological Review, v. 62, p. 673-693, october 1997.

PORTES, A. Social Capital: its Origins and Applications in Modern Sociology. Annual Review of Sociology, v. 21,
n. 1, p. 1-12, 1998.

POWERS, D.; XIE, Y. Statistical Methods for Caregorical Data Analysis. San Diego: Academic Press, 2000.

PUTNAM, R. O. Comunidade e democracia: a experi~ncia da Jttilia moderna. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2000.
SCHIFF, M. W. Labor Market Integrarion in the Presence of Social Capital. Washington, D.C.: The World Bank,
2000.

TANSEY, R. et al. A Comparison of loglinear Modeling and Logistic Regression in Management Research. Journal
of Managemenr, v. 22, n. 2, p.339-359, summer 1996.
,
CAPITULO 3

INTERFACE DOS CAPITAlS HUMANO, CULTURAL E SOCIAL


NA SITUA<;:AO OCUPACIONAL ENOS RENDIMENTOS DOS
INDIViDUOS

Maria Carolina Tomas


Flavia Pereira Xavier
Otavio Soares Dulci

Introdm;:ao

No terreno sociol6gico, 0 estudo da evoluc;:ao das desigualdades ocupa lugar


privilegiado. A questao tem sido tratada nas analises do processo de formac;:ao do
Brasil, com destaque a Florestan Fernandes, que compreendia 0 desenvolvimento
do capitalismo, nao s6 no Brasil como na America Latina, baseado num dado
sistema de classes sociais resultante da ordem colonial e no modo como tais
classes agem para fortalecer ou extinguir 0 regime social de produc;:ao economica:
o capitalismo dependente, uma combinac;:ao de relac;:oes de dominac;:ao externa
e interna (Fernandes, 1975). Ainda, a dominac;:ao extern a na America Latina
evolui produzindo tres realidades estruturais: concentrac;:ao de renda e poder;
coexistencia de estruturas socioeconomicas de epocas hist6ricas diferentes; e
exclusao social. 0 desafio da America Latina nao seria produzir riqueza, mas
distribuf-Ia, isso porque 0 modelo de capitalismo dependente inibe a integrac;:ao
nacional e 0 desenvolvimento autonomo, acentuando 0 quadro de desigualdades
sociais (Fernandes, 1975).
Boa parte das analises de Florestan Fernandes pode ser confirmada pelos
dados sobre mobilidade social, desigualdade e pobreza na America Latina e no
Brasil. Contudo, os estudos sobre desigualdades e os relat6rios internacionais
geralmente nao levam em conta as relac;:oes de poder entre grupos e classes,
nem discutem conceitos como dominac;:ao e explorac;:ao (Sari, 2000).
Sob 0 angulo economico, a evoluc;:ao das desigualdades sociais depende
de uma serie de fatores, dentre os quais se destacam a evoluc;:ao da renda per
capita, as variac;:oes da taxa de inflac;:ao, 0 sistema de indexac;:ao de prec;:os, 0 tipo
de progresso tecnico dominante e as variac;:oes rapidas no grau de abertura das
economias ao comercio internacional (Salama; Destremau, 1999).
74 _ DESIGUALDADES SOCIAlS...

Em estudos recentes, Ricardo Paes de Barros (2000a; 2000b) conclui que 0


Brasil nao e um pais pobre e apresenta farta disponibilidade de recursos para
com bater a pobreza. 1 A desigualdade economica, intensa e estavel, e 0 eixo da
causalidade do grau de pobreza no Pais. 0 padrao das polfticas economicas bra-
sileiras tem refor\;ado a via do crescimento economico, sem priorizar a redu\;ao
da desigualdade, ja que os graus de pobreza sao mais sensfveis a redu\;ao do
diferencial de desigualdades do que ao crescimento economico.
Vale ressaltar que as desigualdades de rendimentos sao essenciais para
a defin i\;ao das desigualdades sociais, visto que a posi\;ao diferenciada dos
individuos na estrutura ocupacional esta relacionada aos diferenciais de
rendimentos do trabalho e interfere grandemente no nivel de desigualdade geral
e pobreza da popula\;ao.
A renda pode ser afetada por inumeros fatores, dentre eles a distribui\;ao de
capital humano entre as regioes, a estrutura dos mercados locais e sua dinamica
e os salarios compensat6rios - salarios nominais diferentes para compensar 0
custo de vida (Queiroz, 2003).
No Brasil, a decada de 1990 foi marcada por baixos rendimentos e grande
dispersao dos salarios, num contexto de flexibiliza\;ao e precariza\;ao do tra-
balho, alem do aumento da informalidade e da instabilidade economica, que
modificaram a estrutura do mercado de trabalho. A distribui\;ao dos rendimentos
melhorou entre 1989-1999, mas esta foi uma melhora relativa, pois se deveu a
uma perda menos acentuada na faixa de renda dos mais pobres do que nas faixas
mais elevadas. Complementarmente, 0 salario minimo obteve uma recupera\;ao
na segunda metade da decada de 1990, mas em 1999 valia somente 2/3 do que
em 1989 e 1/4 do que era em julho de 1940 (Dieese, 2001).
Menezes Filho et a/. (2000) analisam a evolu\;ao da distribui\;ao de salarios
no Brasil nas decadas de 1980 e 1990, notando que essa evolu\;ao depende
do efeito do tempo (as altera\;oes economicas, as varia\;oes da infla\;ao e do
desemprego), do cicio da vida (experiencia do individuo) e do efeito coortes
(efeito de agrupamentos).
A evolu\;ao das desigualdades salariais foi analisada a partir da observa\;ao
da demanda relativa por trabalhadores com forma\;ao universitaria, no mesmo
sentido dos estudos realizados por Lam e Levinson (1992, apud Menezes Filho
et al., 2000). As conclusoes gerais da analise foram que os retornos da educa\;ao
declinaram no periodo 1980-1990, exceto para a educa\;ao universitaria. Ja os
retornos da experiencia aumentam com a educa\;ao e crescem para 0 grupo de
menor nivel educacional, permanecendo constantes para os mais educados.
Por ultimo, ao longo do cicio economico, os retornos variam substancialmente
(Menezes Filho et al., 2000).

l _
:1
Capitulo 3 - 75

Ferreira (2000) aponta cinco causas para as desigualdades de renda: a) diferen~a


originaria entre os individuos (sexo, cor, inteligencia, riqueza inicial); b) diferen~as
adquiridas pelos individuos (escolaridade e experiencia); c) discrimina~ao
(diferen~as de remunera~ao entre dois postos de trabalho identicos, ocupados
por trabalhadores com produtividade identical; d) segmenta~ao (diferen~as de
remunera~ao entre do is postos de trabalho distintos, ocupados por trabalhadores
identicos com base nas caracterfsticas do posta de trabalho); e) projetos (gera~ao
de retorno das caracterfsticas observadas do trabalho, dado 0 posta de trabalho).
as pontos a e b sao caracterfsticas dos indivfduos que sao transformadas em renda
via mercado de trabal ho.
A desigualdade de rendimentos vem sendo estudada predominantemente
como fun~ao do capital humano, sobretudo escolaridade e experiencia, seguindo
o modelo proposto por Mincer (1958; 1974). Esse modelo e utilizado por diversos
autores com objetivos diferentes, tais como estimar retornos da escolaridade, da
qualidade da educa~ao e mensurar a experiencia de trabalho sobre 0 diferencial
de rendimentos. Estudos sobre crescimento econ6mico usam essa modelagem
para investigar a rela~ao entre crescimento e escolaridade, destacando-se dentre
eles 0 de Psacharopoulos (1972).
a arcabou~o te6rico em que se inserem esses estudos e a pr6pria justificativa
de Mincer e 0 do capital humano, uma vez que se compreende que a educa~ao
e 0 treinamento do indivfduo, atraves da experiencia, sao estoque de capital
humano, que influencia diretamente na produtividade individual e, por essa
via, tanto os rendimentos do trabalho quanto 0 desenvolvimento econ6mico
nacional.
Apesar de algumas evidencias empfricas confirmarem, em certa medida, a
formula~ao inicial do capital humano, muitas teorias alternativas e crfticas foram
elaboradas. Vale destacar a perspectiva do modelo credencialista, a abordagem
de Bourdieu do capital cultural e sua proposta sobre 0 capital social. Dessas
perspectivas, deduzem-se outros papeis a educa~ao, diferentes do aumento de
produtividade, alem de levar em conta outras caracterfsticas do indivfduo, como
sexo, cor, fator de capital cultural, rede de relacionamentos na determina~ao
tanto de sua pr6pria escolaridade quanto de seu status ocupacional e, conse-
qlientemente, de seus rendimentos.
Nesse sentido, este capftulo procura contrastar tais perspectivas tendo em
vista que tanto os recursos econ6micos quanto os culturais e sociais nao sao
distribufdos aleatoriamente nem de forma igualitaria na sociedade, isto e, variam
entre os diversos grupos sociais. Busca-se, portanto, investigar os retornos dos
capitais humano, cultural e social ao longo da distribui~ao condicional da renda,
com 0 intuito de observar a rela~ao da desigualdade com 0 mercado de trabalho.
Para tal, sera igualmente analisado 0 retorno desses capitais entre as situa~6es
ocupacionais dos indivfduos, visto que a localiza~ao dos indivfduos na estrutura
76 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

ocupacional nao SO tem influencia direta em seus rendimentos, como apresenta


retornos desiguais de suas caracteristicas, tanto atribufdas como adquiridas.
Ao inserir categarias sociologicas para explicac;:ao dos diferenciais de ren-
dimentos, ao mesmo tempo em que adota um modelo de analise por quanti I
de renda (regressao quantflica) e, complementarmente, busca uma analise da
situac;:ao ocupacional a partir dessas categorias, 0 presente trabalho oferece uma
contribuic;:ao teo rica e metodologica ao estudo das desigualdades no campo da
sociologia. Ressalta-se que 0 tema e extenso e introduz varias outras possibili-
dades de analise, nao pretendendo este estudo esgotar a questao.
o trabalho esta dividido em seis sec;:oes: esta introduc;:ao, seguida pelo exame
da contribuic;:ao da sociologia aos estudos sobre desigualdade. A terceira sec;:ao
trata da relac;:ao do mercado de trabalho e desigualdades, sendo 0 mercado de
trabalho entendido como parte das redes sociais, alem do seu papel nos dife-
renciais de rendimentos a partir de suas imperfeic;:oes. A quarta sec;:ao revisa as
principais formas de capital. A quinta sec;:ao apresenta as evidencias empiricas
do estudo, compreendendo a exposic;:ao das fontes de dados e a metodologia
adotada, bem como a operacionalizac;:ao dos conceitos e a interpretac;:ao dos
resultados. A ultima sec;:ao consiste nas considerac;:oes finais, buscando resgatar
as contribuic;:oes metodologicas e teoricas deste trabalho a partir dos resultados
empfricos obtidos.

As desigualdades sociais como problema sociologico

o tema de desigualdades sociais, sobretudo os diferenciais de rendimentos,


tem sido debatido intensamente nas duas ultimas decadas, em especial par eco-
nomistas e formuladares de politicas publicas. 0 funcionamento da economia e
o equilibrio politico dos Estados dependem da organizac;:ao social e produtiva,
e incitam diversas abardagens para 0 tratamento da questao. No entanto, para
a sociologia, as desigualdades nao sao simplesmente um problema social, mas
consistem em um problema eminentemente analitico, uma vez que dizem res-
peito a questoes centrais da investigac;:ao sociologica, tais como: a estratificac;:ao
social, os fundamentos da coesao social, a legitimac;:ao do status quo e os pro-
cessos de mudanc;:a e adaptac;:ao das organizac;:oes sociais.
A grande contribuic;:ao da sociologia aos estudos sobre desigualdades sociais e
a analise do papel da estrutura social como relevante para a criac;:ao e manutenc;:ao
das mesmas, considerando que a posic;:ao dos individuos na estrutura sociallhes
confere "vantagens" e "desvantagens" na distribuic;:ao das riquezas, do poder
e do prestfgio social. A distribuic;:ao desigual dos bens sociais, compreendidos
como bens pecuniarios e tambem culturais e simbolicos, de poder e prestfgio,
conduz ao enfoque de que as posic;:oes na estrutura sao sempre relativas e nao
Capftulo 3 - 77

naturais. Condi<;:6es prescritas como sexo, ra<;:a, idade e parentesco interferem e


se transformam em condi<;:6es sociais numa dada sociedade, nas oportunidades
de aquisi<;:ao de bens pecuniarios e nao pecuniarios. Neste sentido, 0 estudo da
distribui<;:ao dos bens em determinada sociedade deve estar situado no tempo e
no espa<;:o, pressupondo que as necessidades dos indivfduos (em termos globais)
variam social e historicamente.
Num contexto social e econ6mico marcado pelo capitalismo, 0 status geral
dos indivfduos na hierarquia social tem sido definido principal mente pela sua
posf<;:ao na estrutura ocupacional. Essa dimensao da estratifica<;:ao tem merecido
especial aten<;:ao dos estudos sociol6gicos que contribuem para a compreensao
do funcionamento do mercado de trabalho. Este nao e entendido apenas como
uma esfera aut6noma (circunscrita ao ambito economico), mas como parte
das rela<;:6es sociais, afetando e sendo afetado por elas, compondo, portanto, a
estrutura social.

Mercado de trabalho e desigualdades

o trabalho e uma variavel importante na integra<;:ao economica e social


dos individuos, conferindo-Ihes status social. E isso se aplica a todos os tipos
a
hist6ricos de vida social, nao apenas sociedade moderna. 0 trabalho e uma
categoria central da atividade humana na transforma<;:ao do meio e de si mesmo
e como tal tambem e uma categoria sociol6gica chave para 0 estudo das rela<;:6es
sociais.2
o mercado de trabalho, por sua vez, e uma caracterfstica das sociedades
modernas, onde 0 produto do trabalho nao e social e a sua divisao toma outras
conota<;:6es. Nesse contexto, 0 trabalho tambem nao perde seu papel como
mecanismo de integra<;:ao social, conferindo identidade, cidadania etc., assim
como mecanismo de acesso a bens. Nesse ponto, referimo-nos ao trabalho como
gerador de renda ao indivfduo, que Ihe propicia a aquisi<;:ao desses bens.
o mercado de trabalho remunera diferentemente seus membros, e isso nao
pelas suas habilidades; e 0 fator discrimina<;:ao que segmenta 0 mercado por sexo
e cor. Segundo a teo ria do capital humano, a segrega<;:ao ocupacional par sexo
pode refletir as diferen<;:as dos pianos iniciais de homens e mulheres que condu-
zem os investimentos e escolhas do trabalho. Para a teoria ortodoxa neoclassica,
todas as formas de discrimina<;:ao, sejam elas por gosto, estatfstica, erro ou por
a
monop6lios de grupos, consistem em anomalias e tenderiam autodestrui<;:ao
em mercados de trabalho competitivos (England, 1992).
Como sugerem Barros et a/. (2000),0 nfvel de pobreza pode ser bastante afetado
pelo funcionamento do mercado de trabalho, ja que a aloca<;:ao e utiliza<;:ao dos
recursos humanos dependem dele. A subutiliza<;:ao e a sub-remunera<;:ao dos
78 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

recursos humanos no mercado de trabalho dao-se de tres formas: pela incapacidade


da estrutura do mercado em absorver toda mao-de-obra disponivel (desemprego);
pela precarizac;ao do trabalho, em que trabalhadores com a mesmo potencial
produtivo estao subempregados, estando a mercado segmentado neste caso; e pela
discriminac;ao, que tambem confere rendimentos diferentes a trabalhadores com
a mesmo potencial produtivo, a que nao deixa de ser outro tipo de segmentac;ao
(Barros et al., 2000).
Uma questao importante, que retoma a relac;ao de ac;ao economica com a
ac;ao social, e que para a economia neoclassica as mercados sao mecanismos de
alocac;ao de recursos e formac;ao de prec;os, ao passo que a sociologia levanta
questoes adicionais, como a controle social (normas legais au informais, insti-
a
tuic;oes etc.). Granovetter (2002), critico teoria neoclassica, propoe um meio-
termo entre estrutura e ac;ao a partir do conceito de inserc;ao: a individuo age a
partir de sua inserc;ao em redes sociais, nao existem relac;oes fora do contexto
das relac;oes sociais, nao existe ac;ao economica que nao seja ac;ao social.
As redes de relac;oes sociais trazem dimensoes valorativas e subjetivas dadas
pelos indivfduos. A convivencia social gera confianc;a, send a esta uma condic;ao
basica para a existencia do mercado - em contraponto aos pressupostos dos
economistas neoclassicos, para as quais as relac;oes sociais desequilibram a
mercado. Essas redes de relac;oes em que todos estao imersos, gerando relac;oes
de confianc;a, aproximam-se bastante da definic;ao mais geral de capital social
como estoque de relac;oes de confianc;a. Alem disso, as redes tambem podem
gerar oportunismo, desconfianc;a e desordem. Nesse caso, quanta maior a capital
social dentro dos grupos, mais eles tendem a ser fortes e maior e a probabilidade
de conflitos. Onde as redes sao mais fracas, as pessoas estendem suas relac;oes
a varios grupos, e as conflitos podem acontecer em menor grau. As redes de
relac;oes informais tendem a resolver boa parte dos conflitos, sendo que a
burocracia substitui a acordo onde as redes sao escassas. Redes de relac;oes
difundem informac;oes ao longo de um sistema, facilitam a desenvolvimento
de valores comuns, normas e convicc;oes compartilhadas e tambem a
institucionalizac;ao dessas convicc;oes, normas e valores pela interac;ao. Sanc;oes
coletivas nao sao possiveis sem inserc;ao em redes sociais au embeddedness
(Granovetter, 2002).
Alem do aspecto, ja exposto, de que os mercados nao estao dissociados das
relac;oes sociais, deve-se ressaltar que 0 mercado de trabalho tambem nao e um
mercado em equilibrio ou eficiente, visto que a racionalidade dos indivfduos pode
ser uma racionalidade limitada, as informac;oes sao assimetricas e incompletas,
existem custos de transac;ao e, ainda, externalidades ao mercado que interferem
no seu funcionamento, como bens publicos, sindicatos etc. Neste sentido, vale
considerar as abordagens de Elster (1994), Goldthorpe (2000) e March e Simon
(1975) sobre as limites da racionalidade.
Capflulo J - 79

Segundo Elster (1994), a teoria da escolha racional pode falhar pela


indetermina<;:ao se as diversas a<;:6es sao igualmente boas ou se nenhuma a<;:ao
e tao boa. A primeira forma refere-se a uma situa<;:ao em que multiplos atimos
surgem sistematicamente, inexistindo a situa<;:ao de escolha. Na segunda
forma, ha uma impossibilidade de compara<;:ao e ordenamento das op<;:6es pela
incomensurabilidade. Na vida cotidiana somos impelidos a agir, havendo 0 risco
de agir cedo demais com pouca informa<;:ao ou tarde demais ao tentar juntar mais
informa<;:ao. Nessa indetermina<;:ao, pode-se acabar por escolher nao a alternativa
atima, mas a satisfataria.
Nesse sentido, Goldthorpe (2000) tambem discute a teoria da racionalidade
limitada. Mesmo no caso de um ator com informa<;:ao completa, a complexidade
das situa<;:6es pode ser tal que a maximiza<;:ao nao e viavel e torna-se racional, do
ponto de vista do ator, buscar aquilo que e bom 0 bastante ou 0 que osatisfaz.
Num outro caso, a satisfa<;:ao, e nao a otimiza<;:ao, seria inevitavel quando os
atores possuem informa<;:ao incompleta.
Por sua vez, os limites da racionalidade para March e Simon (1975) estao
relacionados com a capacidade dos seres humanos de evocarem e executarem
programas relativamente bem definidos de "Iimitada" complexidade e um
de cada vez. As limita<;:6es cognitivas do ser humano versus a complexidade
dos problemas geram um comportamento racional que exige rnodelos
simplificados, em que 0 atimo e substituido pelo satisfatario. As alternativas
e suas consequencias entram num processo de procura, e tanto individuos
quanto organiza<;:6es desenvolvem program as de a<;:ao para situa<;:6es repetidas,
sendo cada um desses programas destinado a uma situa<;:ao restrita com suas
consequencias e executado em semi-independencia. Para que uma organiza<;:ao
tenha estrutura estavel, os elementos da situa<;:ao sao aceitos como dados, nao
entrando nos calculos racionais como possiveis fatores estrategicos. A falta de
limites da racionalidade e incompativel com a estabilidade da organiza<;:ao.
Collins (1979) aponta justamente que 0 mercado de trabalho nao e um mer-
cado de informa<;:6es perfeitas, e a escolaridade e usada como um fator extra-
mercado para reduzir os custos de sele<;:ao da mao-de-obra, funcionando como
credencial e nao necessariamente representando um aumento na produtividade
marginal do trabalho.
Thurow (1975) tarnbem argumenta sobre a imperfei<;:ao do mercado de trabalho,
em que a renda de um individuo e determinada pela sua posi<;:ao na "fila" do
a
trabalho e pela distribui<;:ao de oportunidades de trabalho na economia. salario e
baseado nas caracteristicas do trabalho, e os trabalhadores sao distribuidos, entao,
conforme as oportunidades e sua posi<;:ao relativa nessa "fila".
a mercado de trabalho, portanto, desempenha um importante papel na
defini<;:ao das desigualdades, enquanto parte essencial da estrutura social para a
aloca<;:ao e distribui<;:ao de recursos, status e prestfgio ocupacional.
80 - DESIGUALDADES SOCIAlS ...

As formas de capital

o conceito de capital humano foi elaborado por Becker (1964), fundamen-


tado nos pressupostos neoclassicos, mas ao mesmo tempo apresentando fortes
caracterfsticas da teoria do funcionalismo tecnol6gico do mercado de trabalho,
que concebe a sociedade moderna e a escola como meritocratica e esta ultima
com uma fun\;ao tecnocratica para a primeira. Essa abordagem tem a escolaridade
e a experiencia como fatores eruciais tanto para 0 aumento da produtividade
individual quanto para 0 desenvolvimento economico nacional, visto que dotam
de habilidades os individuos em um momenta anterior a sua entrada no mercado
de trabalho. Na visao de Schultz (1973), as capacidades adquiridas (ou capital
humano) devem ser entendidas como fontes de ganhos de produtividade marginal
e, consequentemente, de maiores rendimentos e probabilidade de se conseguir
um trabalho. Para esse autor, alem de escolaridade e experiencia, tambem sao
caracterfsticas do capital humano individual 0 treinamento, a migra\;ao e as
condi\;oes de saude, dentre outras.
Nesse sentido, a conquista de melhores postos de trabalho depende basi-
camente do investimento em capital humano e, essencialmente, do esfor\;o
individual das pessoas. Assim, 0 insucesso seria de responsabilidade do pr6prio
indivfduo, uma vez que a influencia do capital cultural nao e relevante nessa
perspectiva.
Para os trabalhadores com baixos rendimentos, a educa\;ao possui tres efeitos
importantes: a) transforma trabalhadores com baixa ou nenhuma qualifica\;ao
em pessoas bem qualificadas, 0 que eleva sua produtividade e, consequente-
mente, seus rendimentos; b) reduz 0 total de oferta de trabalhadores com baixa
escolaridade, 0 que leva a um aumento nos seus salarios; c) uma maior oferta
de pessoas bem qualificadas diminui seus salarios. 0 resultado seria, portanto,
uma distribui\;ao mais igualitaria dos salarios, ao mesmo tempo em que cada
indivfduo seria recompensado de acordo com seu merito.
Os principais impactos dessa perspectiva sao a cren\;a de que 0 investimento
educacional produz um resultado produtivo adicional tal como 0 investimento
ffsico (maquinas), e de que a educa\;ao e uma ferramenta importante para alterar
a distribui\;ao salarial na sociedade (Thurow, 1977).
Como rea\;ao a essa perspectiva tem-se as formula\;oes do capital cultural
e do capital social, dentre outras. A primeira representa uma ruptura com os
pressupostos inerentes a visao de habilidades inatas e igualmente as teorias do
capital humano, ao indicar que a origem social influencia 0 rendimento escolar
e nao se encontra na sociedade uma equaliza\;ao de oportunidades.
Dessa maneira, 0 primeiro objetivo da teoria do capital cultural foi 0 de
investigar a influenciadesse recurso nas conquistas academicas, em consonancia
com a teoria da reprodu\;ao social (Helal, 2003). Bourdieu (1982) assinala que a
cultura da c1asse dominante e transmitida e recompensada pela escola:
Caprlulo 3 - 81

o sistema de ensino reproduz tanto melhor a estrutura de distribui~ao do


capital cultural entre as classes (e as fra~oes de c1asse) quando a cultura
transmitida enmntra-se mais proxima da cultura dominante e quando 0 modo
de inculca~ao a que remrre esta menos distante do modo de inculca~ao
familiar. (Bourdieu, 1982, p. 306)

Assim, 0 individuo chega ao mercado de trabalho com um estoque de capital


cultural- transmitido pela familia e refor<;:ado no sistema educacional- de grande
relevancia para suas conquistas profissionais. Ha, ainda, tres estados de capital
cultural: incorporado, objetivado e institucionalizado.
o estado incorporado refere-se aquele capital cultural sob a forma de
disposi<;:6es duraveis do organismo, sendo transmitido pela familia atraves do
processo de incorpora<;:ao ou inculca<;:ao e assimila<;:ao. "Esse capital 'pessoal' nao
pode ser transmitido instantaneamente par doa<;:ao ou transmissao hereditaria,
por compra ou troca" (Bourdieu, 1998, p. 75). Sua transmissao e, muitas vezes,
dissimulada ou, ate mesmo, invisivel.
o estado objetivado, por sua vez, e 0 capital cultural transmissivel em sua
materialidade, tais como livros, quadros ou instrumentos. Entretanto, 0 processo
que permite ao individuo desfruta-Ios, isto e, sua apropria<;:ao especffica, esta
submetida as mesmas leis de transmissao do capital cultural incorporado. "Assim
os bens culturais podem ser objetos de uma apropria<;:ao material, que pressupoe
o capital economico, e de uma apropria<;:ao simb6lica, que pressup6e 0 capital
cultural [incorporado]" (Bourdieu, 1998, p. 77).
o capital cultural institucionalizado e 0 capital objetivado na farma de qua-
lifica<;:6es academicas, como, por exemplo, os diplomas conferidos pelas insti-
tUi<;:6es de ensino. Esse estado apresenta uma relativa autonomia em rela<;:ao ao
seu portador e, ate mesmo, em rela<;:ao ao capital cultural individual que detem,
uma vez que possui valor reconhecido na sociedade indiferentemente de quem
seja 0 seu portador (Bourdieu, 1998; 2002).
No presente trabalho, capital cultural e operacionalizado como escolaridade
do pai e escolaridade da mae, ou seja, somente parte do conceito sera medida
como fatar de heran<;:a cultural dafamilia. A escolaridade do individuo sera
mensurada separadamente porque tambem se refere ao capital humano; no
entanto, segundo a tearia da reprodu<;:ao social, "nivel de instru<;:ao e apenas a
acumula<;:ao dos efeitos resultantes da forma<;:ao adquirida por melD da familia
e da aprendizagem escolar que ja supunham tal forma<;:ao previa" (Bourdieu,
2003, p. 304).
A perspectiva do capital social, por sua vez, compreende duas correntes
te6ricas distintas, uma em que 0 capital social e visto como algo pertencente a
uma coletividade e a segunda como algo pr6prio do individuo.
82 • DESIGUAlDADES SOCIAlS...

A primeira tem como expoentes Coleman e Putnam. Para Coleman (1988;


a
1990),0 capital social esta associado estrutura social, nao podendo ser interna-
lizado pelo indivfduo. Putnam (2000), usando 0 conceito de Coleman, tambem
compreende 0 capital social como propriedade de uma organizac;:ao social, sendo
a confianc;:a elemento fundamental para sua funcional idade.
Convem assinalar que, apesar da proximidade desses do is autores na for-
mulac;:ao conceitual de capital social, eles divergem quanto ao seu uso. Para
Coleman, 0 capital social possui uma neutralidade moral e pode ser utilizado
para fins desejados ou indesejados. 3 Ja para Putnam 0 capital social e um valor
em si, sendo benefico para a sociedade.
A segunda abordagem tem como principal autor Bourdieu (1998; 2002). Para
ele, capital social e entendido como a posse de um conjunto de redes duraveis
de relac;:oes permanentes e dteis. Nesse sentido, 0 indivfduo seria portador de
um estoque de capital social que possui um efeito multiplicador sobre os outros
tipos de capital: econ6mico, cultural ou simb6lico.
Capital social, no presente trabalho, e operacionalizado como a participac;:ao
em redes de relacionamento, isto e, em qualquer tipo de associac;:ao,
ressaltando-se que essa medida esta mais pr6xima do conceito de lac;:os fracos
elaborado por Granovetter (1973), ou seja, aquelas relac;:oes fora do cfrculo
da famflia ou dos amigos mais pr6ximos. As redes de relac;:oes interpessoais
de ligac;:oes fracas ou de baixa intensidade possuem mais capacidade de unir
membros de diferentes grupos pequenos do que as ligac;:oes fortes encontradas
nesses mesmos grupos.
Destaca-se que a noc;:ao de redes de relacionamento pode ser muito mais
ampla que participar de uma associac;:ao, tendo em vista as ligac;:oes informais,
os contatos na empresa em que se trabalhou, as relac;:oes travadas na escola em
que se estudou etc. Devem-se observar, portanto, a intensidade e a durabilidade
dessas relac;:oes, assim como a confianc;:a. Como 0 conceito apresenta uma com-
plexidade maior do que e possfvel medir com as bases de dados disponfveis,
aqui se adotara uma medida de participac;:ao em entidades e associac;:oes, sejam
elas religiosas, sindicais, de moradores, nao-governamentais, dentre outras, como
proxy de capital social. Pressupoe-se que aquelas pessoas que participam de uma
ou mais entidades ampliam sua rede de relacionamentos (Iac;:os fracos), adquirindo
maior influencia e informac;:ao, indispensaveis para sua inserc;:ao, permanencia e
obtenc;:ao de melhores cargos e salarios no mercado de trabalho.

Evidencias emplricas
Com fundamento na analise das formas de capital e na abordagem das
desigualdades sociais e mercado de trabalho, propoe-se neste estudo analisar os
efeitos do capital humano e as influencias do capital cultural e do capital social

I
l.......... _
Capitulo 3 - 83

na situa~ao ocupacional dos individuos, vista que estas apresentam grande


relevancia na explica~ao do diferencial da renda e podem ser compreendidas
como uma localiza~ao especffica na estrutura social. Alem disso, busca-se
investigar as retornos dessas variaveis ao longo da distribui~ao condicional da
renda, partindo do pressuposto de que se apresentam de forma diferenciada nos
diversos grupos de renda, isto e, nos diferentes estratos da sociedade.
as dados sao provenientes da Pesquisa da Regiao Metropolitana de Bela
Horizonte (PRMBH), realizada pelo programa de Metodologia Quantitativa!
UFMG no segundo semestre de 2002. A amostra total da pesquisa compreende
1029 entrevistas realizadas com pessoas com mais de 18 anos selecionadas
aleatoriamente em tr~s estagios: 1°) sorteio do setor censitario; 2°) sorteio dos
domicflios; e 3°) sorteio do individuo no domicflio.
Para a presente estudo, foi selecionada uma subamostra de 437 individuos
que corresponde aquelas pessoas que responderam todas as questiies que estao
sendo consideradas para a analise, referentes as caracterfsticas individuais, ao
associativismo, ao capital cultural e a situa~ao ocupacional dos entrevistados.
Toda a manipula~ao dos dados foi realizada no software Stata 8.0.

Analise da situa~ao na ocupa~ao

Para a analise da situa~ao na ocupa~ao, optou-se pelo modelo logit multino-


mial, uma vez que a variavel dependente e qualitativa com quatro categorias
diferentes: empregado sem carteira de trabalho assinada, autonomo (setor infor-
mal), funcionario publico e empregador, sendo a categoria de empregado com
carteira de trabalho assinada (setor formal) a refer~ncia para a compara~ao, pois
permitira uma analise tanto da empregabilidade formal quanto do setor publico
e privado. As variaveis independentes estao descritas a seguir.

Variaveis de Teste
1. Capital Social: variavel indicadora, em que 1 significa participar de uma
ou mais associa~6es e 0 nao participar de nenhum tipo de associa~ao.
2. Capital Cultural: para a operacionaliza~ao do capital cultural foi realizada
uma analise fatorial entre as variaveis: educa~ao da mae e educa~ao do
paL a resultado foi um fator, denominado fator de capital cultural, que
explica cerca de 83,78% da variancia das duas variaveis conjuntamente,
sendo que ambas apresentam uma alta correla~ao com 0 fator 0,915.
3. Capital Humano: escolaridade, medida em anos de estudo completos e ida-
de definida como numero de anos vividos. A idade representa a experi~ncia
do indivfduo, sendo sociologicamente mais relevante que a experi~ncia
84 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

calculada, uma vez que a idade tem uma re/a~ao mais forte com 0 status
do individuo. Vale destacar que ha a necessidade de se incluir a idade ao
quadrado no modelo, uma vez que 0 retorno salaria/ em fun~ao da idade
(experiencia) e uma fun~ao quadratica.

Variavel de Contro/e
Sexo: variave/ indicadora, em que 1 significa hom em eO mu/her.

omode/o logit multinomial representa uma genera/iza~ao do modelo


binario /ogfstico e tem como equa~ao geral:

Log [p(y-jl x-i)/p(y-1Ix~i)1 - ~o + ~JXJ + ... + ~kXk + E

Analise da renda

Foi escolhido 0 mode/o de regressao quanti/ica, que foi primeiramente


il proposto por Koenker e Bassett (1978; 1982), como forma alternativa a
I
estima~ao de MQO (mfnimos quadrados ordinarios), para os casos que nao
sao homocedasticos. A/em disso, as regressoes quantilicas sao importantes
I
ferramentas para se analisar a forma da distribui~ao condicional, visto que,
ao calcular diferentes coeficientes ao longo dos quantis, pode-se interpretar
I mudan~as nos regressores em varios pontos na distribui~ao condicional da
Ii variavel dependente (Buchinsky, 1997).
Ii
A/em disso, 0 metoda de mfnimos quadrados ordinarios (MQO) pode
I
"
apresentar uma visao incompleta do conjunto de dados e da re/a~ao entre as
i, variaveis, uma vez que a curva de regressao apresenta um resumo das medias
da distribui~ao do conjunto das variaveis exp/icativas (Maciel et a/., 2001).
I:.
Outra justificativa para a utiliza~ao da regressao quantilica e a de que a
renda apresenta uma distribui~ao assimetrica e, par ser a fun~ao da regressao
quantilica uma soma ponderada dos desvios abso/utos, da uma medida robusta
de aloca~ao tal que 0 vetor de coeficientes estimados nao e sensivel a observa-
~oes extremas ou outliers da variave/ dependente (Buchinsky, 1997), alem de
possibilitar, como ja mencionado, uma analise mais comp/eta das diferen~as ao
/ongo da distribui~ao.
Como no calculo da propria mediana, a regressao mediana pode ser definida
pela minimiza~ao da soma absoluta dos erros, mais do que, como nos mfnimos
quadrados, pela minimiza~ao das somas dos quadrados (LAD - Least Absolute

1
Capftulo 3 - 85

Deviations). Portanto, os coeficientes da regressao mediana podem ser obtidos


pela minimizac;:ao dada por:
" "
<I> =LIY,
i=ol
- x; pl= L(Y, - x; p)sgn(y, -
i=ol
X; P)

em que sgn(a) e 0 sinal de a, 1 se a e positivo e -1 se a e negativo ou 0 (Deaton,


1997, p. 83).

A condic;:ao de primeira ordem do modelo e satisfeita pelos parametros que


a minimizam, isto e, quando i ~ 1,..., k:

i>ij
i=!
sgn (y, - x)l )= 0

Para as regress6es quantflicas que nao a mediana, os coeficientes sao dados


pela minimizac;:ao de (Deaton, 1997, p. 83):

em que 0<q<1 eo quantil de interesse, e 0 valor da func;:ao I(z) sinaliza a


verdade (1) ou caso contrario (0) da proposic;:ao z. A condic;:ao de minimizac;:ao,
agora, e a seguinte equac;:ao, 0 que corresponde a condic;:ao de primeira ordem
anterior quando q e igual a metade:

L, ij[Q-l(y,£x,P)]=O
Foi calcu/ada uma regressao linear multipla, usando-se 0 metodo de mfnimos
quadrados ordinarios para efeito de comparac;:ao dos resultados, tendo como
equac;:ao geral:

A variavel dependente para ambos os mode/os foi 0 /ogaritmo natural dos


rendimentos mensais por horas trabalhadas da ocupac;:ao principal do indivfduo,
e as variaveis independentes sao as mesmas que a do modelo multinomial (sexo,
escolaridade, idade, idade ao quadrado, fator de capital cultural e capital social).
No entanto, inclufram-se como variaveis de controle:
1. Empregado com carteira de trabalho assinada (formal): variavel
indicadora
2. Empregado sem carteira de trabalho assinada (informal): variavel
indicadora
86 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

3. AutOnomo: variavel indicadora


4. Funcionario publico: variavel indicadora
5. Empregador: variavel de controle

Descri.;ao da amostra

Foi selecionada uma amostra de 437 individuos. A idade media da amostra


e de 37,62 anos, sendo que as mulheres representam 51,49% do total. Do total,
48,51 % da amostra participam de pelo menos uma associac,:ao. A media de renda
para aqueles que participam de alguma associac,:ao e de R$1.726,70 e para quem
nao participa e de R$669,69.
A renda media individual da ocupac,:ao principal e R$1.182,47, e a mediana
e igual a R$530,00, sendo 0 minima R$20,00 e 0 maximo igual a R$22.392,00.
A Tabela 3.1 apresenta a distribuic,:ao da media dos rendimentos por percentis.

Tabela 3.1
Rendimento medio por percentil

Percentis Renda (R$)


1% 50,00
5% 120,00
10% 200.00
25% 280,00
50% 540,00
75% 1.200,00
90% 3.000,00
95% 5.000,00
99 % 7.600,00

Fonte: PRMBH, 2002.

A situac,:ao ocupacional dos individuos distribui-se da seguinte maneira:


6,18% sao empregadores; 12,59% funcionarios publicos; 27,23% autonomos;
10,30% empregados informais; e 43,71 % empregados formais. A Tabela 3.2
apresenta a distribuic,:ao de rendimentos medios, anos de estudos e percentual
de participac,:ao por situac,:ao na ocupac,:ao.
Capitulo 3 - 87

Tabela 3.2
Situac;:ao na ocupac;:ao por rendimento medio, media dos anos de estudos,
e percentual de participac;:ao

Partidpantes
Rendimento Media dos anos Nao-partidpantes em
Situa~ao na ocupa~ao em assoda~6es
medio (R$) de estudo assoda~6es (%)
('Yo)

Empregador 2.859,26 10,2 70,37 29,63


Funcionario publico 2.007,47 12,3 80,00 20,00

Aut6nomo 959,79 7,9 46,22 53,78


Empregado informal 457,67 6,9 31,11 68,89
Empregado formal 1.017,38 8,8 41,88 58,12

Fonte: PRMBH, 2002.

Observa-se pela Tabela 3.2 que a maior media de rendimentos e dos empre-
gadores, seguida pela dos funcionarios publicos. Os empregados informais, por
sua vez, recebem cerca de 16% do total que recebem os primeiros e 22,8% do
que os segundos.
Essa distribuic;:ao e bem parecida quanta a escolaridade, pois a situac;:ao
ocupacional com a menor media e justamente ados empregados informais (6,9)
e a maior e entre os funcionarios publicos (12,3), seguidos pelos empregadores
(10,2). Os empregadores e os funcionarios publicos apresentam 2,1 anos de
diferenc;:a na escolaridade.
Sobre a participac;:ao em associac;:6es, percebe-se que os grupos com maior
escolaridade e rendimentos (empregadores e funcionarios publicos) sao aqueles
que mais participam de algum tipo de associac;:ao. Os que menDs participam sao
os empregados informais, que tambem possuem menor escolaridade e auferem
menores rendimentos. Mesmo entre autonomos e empregados formais, menDs
de 50% participam de algum tipo de associac;:ao - porcentagens muito pequenas
se comparadas as de participac;:ao dos empregadores (70,37%) e dos funcionarios
publicos (80%).

Diferem;:as de retorno em relaf;:ao a situaf;:ao na ocupaf;:ao


A escolaridade apresenta sign ificancia apenas entre os empregados sem
carteira de trabalho assinada, funcionarios publicos e autonomos. A cada ana a
mais de escolaridade entre os primeiros, diminuem em 8,42% as chances de eles
se tornarem empregados sem carteira de trabalho assinada, em relac;:ao a serem
empregados formais. A relac;:ao com 0 segundo grupo ocupacional ja e positiva,
88 • DESIGUALDADES SOCIAlS...

ou seja, cada ano a mais de educac;ao eleva em 22,02% as chances de esses se


tornarem funcionarios publicos comparando-se com os empregados formais, 0
que indica maior necessidade de credencial no setor publico que no privado
(concursos), alem de se ter acesso facilitado na formalidade no setor privado.

Entre os aut6nomos, a relac;ao entre situac;ao ocupacional e escolaridade e


negativa: cada ana a mais na escolaridade diminui em 4,4% as chances de se
tornarem empregados formais - ressalta-se que no grupo dos aut6nomos estao
incluidos os profissionais liberais. ja comparando os empregados formais com os
empregadores, nao se observa significancia, isto e, a escolaridade tem 0 mesmo
peso entre essas duas posic;iies (d. Tabela 3.3).

A idade (ou experiencial nao e sign ificativa para os aut6nomos em relac;ao a


situac;ao de empregado formal. Para os empregados informais, a idade diminui
em 1,54% as chances de se tornarem empregados informais em relac;ao a serem
empregados formais. ja a relac;ao entre funcionario publ ico e idade e positiva:
cada ana a mais na idade eleva em 3,04% as chances de se tornar um funcio-
nario publico, tomando como referencia os empregad05 formais. 0 coeficiente
da regressao para os empregadores tambem e positivo, alem de ser 0 maior,
indicando que estes tem 4,54% de chances a cada ano a mais na idade de se
tornarem um empregador do que empregados formais (d. Tabela 3.3).

o capital cultural foi significante apenas na categoria empregador e com um


coeficiente bastante elevado, ou seja, a cada desvio padrao na escala do fator de
capital cultural eleva-se em 71,26% a probabilidade de um individuo se tornar
empregador em relac;ao a ser um empregado formal. 0 resultado nao significante
para os empregados informais corrobora os achados de Tomas e Neves (2004)
em que 0 status do pai, como medida de background familiar, nao possui efeito
na empregabilidade formal (d. Tabela 3.3).

o capital social, por sua vez, tem efeito apenas entre 0 funcionalismo publico
- pela analise descritiva viu-se que esse grupo apresenta a maior porcentagem
de participac;ao em associac;iies em relac;ao aos outros, assim como escolaridade.
Participar de algum tipo de associac;ao, para os funcionarios publicos, eleva em
209,57% as chances de um individuo trabalhar no setor publico que no privado
(d. Tabela 3.3).
Tal resultado sugere que as redes de relac;6es interpessoais possuem um maior
efeito entre esse grupo ocupacional. Embora 0 ingresso no setor publico se de
primordial mente por meio de concursos publicos, ha de se levar em conta que
o padrao meritocratico de selec;ao 56 se generalizou a partir da Constituic;ao de
1988. Anteriormente, funcionarios contratados costumavam ser efetivados ap6s
alguns anos de trabalho. Nesse caso, as redes de relac;iies para garantir suas

l _
Capitulo 3 - 89

carreiras eram estrab~gicas. Como a idade media dos entrevistados se aproxima


dos 40 anos, e provavel que muitos dos funcionarios publicos encontrados na
amostra tenham percorrido essa trajet6ria. Cabe ressaltar que 0 efeito, aqui
analisado, das redes de rela~oes interpessoais sobre 0 grupo ocupacional dos
funcionarios publicos carresponde a vertente do pensamento social brasileiro
que enfatiza 0 carMer patrimonialista do Estado e da burocracia publica - tal
como formulado par Faoro (1958).
o sexo, por sua vez, 56 foi significativo entre os empregados informais e os
funcionarios publicos. Nos dois grupos 0 efeito do sexo e negativo, indicando
que os homens tem menos probabilidade de estarem no setar informal do que
no setar formal (58,57%) e tambem menDs probabilidade de estarem no setor
publico do que no formal/privado (59,26%).
No caso do setor informal, a crescente participa~ao da mao-de-obra feminina
no mercado de trabalho nao vem sendo acompanhada proparcionalmente de sua
inser~ao em cargos de chefia e em grandes empresas, encontrando mais chances
de ocupa~ao no setor informal. Esse fato pode ser explicado pela discrimina~ao
no mercado de trabalho, que nao diz respeito somente a ocupa~ao, mas, como
conseqUencia desta, tambem a diferenciais de salarios. Essa discrimina~ao por
sexo e apontada por England (1992) como uma discrimina~ao estatfstica.
No setor publico, mesmo mantendo constante 0 capital social, as praticas de
concursos publicos possibilitam maiores chances de concorrencia as mulheres.
No entanto, analises desse tipo devem ser realizadas futuramente observando
o efeito de cada variavel separadamente por sexo (podendo-se estimar duas
equa~oes logit multinomial para homens e mulheres a fim de comparar seus
coeficientes).
A analise da situa~ao ocupacional e importante para introduzir a discussao de
diferencial de rendimentos, na medida em que as variaveis (sexo, escolaridade,
idade, capital cultural e capital social) apresentaram efeitos bastante diferentes
entre as situa~oes ocupacionais. E, ainda, assume-se que a situa~ao na ocupa~ao
do individuo afeta seus rendimentos. Dessa forma, essas categorias foram
inseridas como controle na analise condicional da renda.
_----===--c..". .
&.
~~ _. •
",,

'"o
Tabela 3.3
o
Resultados do modelo de regressao logfstica multinomial lJi
Ci
~
g
Empreg. informal Func. publico AutOnomo Empregador o
~
~

b % b % b % b % o
Constante 2,797*** -10,088* -1,791 -11,686* ;":

Sexo (homem - 1) -0,881** -58,57 -0,898* -59,26 -0,270 -23,66 0,578 78,25
r
Escolaridade -0,088** -8,42 0,199* 22,02 -0,045"'* 4,4 0,019 1,92

Idade -0,017* '" -1,54 0,027*'" 3,04 0,006 0,597 0,037*** 4,54

Idade2 0,0002** 0,02 -0,0002* -0,02 0,00008 0,0008 -0,0004 0,04

Fator de capital
cultural -0,119 -11,22 -0,235 -20,94 0,117 12,41 0,538** 71,26

Capital social
(participa = 1) -0,278 -24,27 1,130'" 209,57 0,137 14,68 0,837 130,94

Pseudo R2 0,1158

log pseudo-
verossimjlhan~a -534,335

N 437

Fonte: PRMBH, 2002.


*Significancia a 0,01
** Signific1l.nda a 0,05
*** Signifidincia a 0,10.
Observa~oes:
- Variavel dependente: situa~oes ocupadonais.
- Categoria de refer~ncia das situa~Oes ocupacionais: empregado formal.
- Os incrementos percentuais foram calculados pela formula: [Exp(b) - I] x 100.

.~...--J
~_.
C~pftulo 3 - 91

Diferem;as de retorno ao longo da distribuic;:ao condicional dos


rendimentos do trabalho

Ao analisar 0 resultado da regressolo linear, tem-se que cada ana a mais de


escolaridade eleva, em media 8,11 %4 na renda da ocupa~olo principal do individuo,
mantendo-se constantes todas as outras variaveis. 0 mesmo nolo se observa
em todos os quantis da renda, pois 0 100 quanti I nolo foi significante e ha uma
diferen~a do 20 0 para 0 90 0 quanti I de 1,72 pontos percentuais, demonstrando
uma leve tendencia de queda nos retornos da escolaridade em rela~olo a renda.
Vale ressaltar que essa variavel foi positiva e significante a partir do 20 0 quanti I,
o que refor~a a teoria do capital humano, uma vez que esta postula que maior
escolaridade incrementa a produtividade do trabalhador, permitindo-Ihe auferir
maiores salarios.
No entanto, a queda do efeito da escolaridade por quantis pode tambem ser
compreendida a luz da teoria de Bourdieu (2003). Para ele, "0 diploma e tanto
mais indispensavel quanta se e originario de uma famflia desprovida de capital
economico e social" (p. 333). Essa perspectiva corrobora a argumenta~olo de
Collins (1979), que assinala que a escolaridade nolo confere ao indivfduo aumento
de sua produtividade, mas credenciais reconhecidas e legftimas na sociedade.
Bourdieu (1998; 2002) tambem atribui a escola um papel de reprodu~olo
da estrutura de classes, em que as classes mais altas detem 0 poder da cultura
legitimada. A escola refor~a a estrutura de classes oferecendo capital cultural
aos alunos, 0 qual por sua vez tambem e herdado da famflia.
As formula~6es de Bowles e Gintins (2000) ressaltam outro ponto importante:
no efeito da escolaridade pode estar embutido um processo de forma~olo de
preferencias desejaveis ao mercado de trabalho, como a disciplina burocratica
e 0 gosto pecuniario. A parte maior do efeito da escolaridade sobre a renda
pode estar associada a forma~olo da escola, que resulta em indivfduos mais
disciplinados e que trabalham melhor com a hierarquia. Nessa perspectiva, a
educa~olo e uma caracteristica que interessa aos empregadores, uma vez que
atua em consonancia com as rela~6es de produ~olo. Na escola, assim como
na divisolo do trabalho, os individuos exercem pouco controle, submetem-se a
especializa~olo e a hierarquia. Essas qualifica~6es nolo-cognitivas interessam ao
empregador, e a escola tem 0 papel de legitimar 0 status quo, sendo a heran~a
familiar uma variavel importante na analise, uma vez que 0 aluno e preparado
para ocupar cargos correspondentes a sua posi~olo familiar na estrutura social.
Thurow (1977) tambem aborda a escolaridade como fator que colabora para
diminuir os custos das empresas com treinamento dos trabalhadores. As habili-
dades do trabalho nolo existem anteriormente a inser~olo no mercado de trabalho,
92· DESIGUALDADES SOCIAlS...

pelo contrario, elas sao informalmente adquiridas atraves do treinamento no local


de trabalho. No caso dos trabalhadores com experiencia previa de um emprego
anterior, suas qualifica~6es seriam importantes para 0 processo de sele~ao, na
medida em que podem significar custos de treinamento baixos.
Nesse sentido, outras interpreta~6es podem ser dadas para a escolaridade,
levando-se em considera~ao outros fatores que podem ser fundamentais nas con-
quistas no mercadode trabalho. Os efeitos da escolaridade podem ser observados
pelos coeficientes das regress6es na Tabela 3.4, e, mais c1aramente, as varia~6es
do efeito da escolaridade por quantis podem ser observadas no Grafico 3.1.
Observando-se a Tabela 3.4 e 0 GrMico 3.2, a idade como outra medida
de capital humano (proxy da experiencia) pela regressao linear apresenta um
incremento percentual de cerca de 1,25% na renda, a cada ano a mais de
experiencia. Ao contrario da escolaridade, ela foi significativa e positiva em
todos os quantis, apresentando uma leve tendencia de crescimento tomando-
se como referencia 0 ponto inicial e final - do 10° quanti I para 0 90° ha um
incremento de 0,09 pontos percentuais (0 efeito da idade cai no 20° quanti I,
superando 0 efeito do 10° quanti I apenas no 80° e 90° quantis). Esses resultados
corroboram os achados de Wanjman (apud Queiroz, 2003, p. 159), que destaca
que "os retornos da idade (ou experiencia) sao maiores para os salarios mais
altos, ou seja, as curvas referentes ao 90° percentil sao mais inclinadas do que
para 0 10° percentil e isto vale para todos os grupos educacionais".
o fatorde capital cultural, como medida do capital cultural, na regressao linear
indica que a eleva~ao de um desvio pad rao na escala do fator eleva, em media,
28,27% a renda, apresentando-se de forma significativa em todos os quantis da
distribui~ao condicional dos rendimentos, variando 10,06 pontos percentuais do
10° quantil ao 90°. 1550 indica que as pessoas com maiores rendimentos sofrem
maior influencia do capital cultural. Bourdieu (2003) ressalta a autonomia relativa
dos mecanismos de reprodu~ao de distribui~ao do capital cultural em rela~ao
aos do capital economico. No entanto, 0 consumo dos bens culturais implica
tambem um custo economico (da renda). A Tabela 3.4 mostra os coeficientes de
regressao das equa~oes linear e quantflica, eo GrMico 3.3 tambem apresenta as
varia~6es do capital cultural por quantil da renda.

o capital social, por sua vez, apresenta na regressao linear um incremento


percentual de cerca de 23,62% na renda para quem participa de associa~6es,
mantendo-se tudo 0 mais constante. No entanto, ao se analisar a distribui~ao
condicional dos rendimentos, 0 capital social nao e significativo ate 0 50° quantil
(que corresponde a mediana dos rendimentos), apresentando a partir desse ponto
uma tendencia crescente ate 0 90° quantil. Cabe lembrar que 0 capital social na
regressao logit multinomial foi significativo apenas para funcionarios publicos, com
um coeficiente bastante elevado, aumentando em mais de 200% suas chances de

,
...,
Capftulo 3 _ 93

traba/harem no setor publico, em rela<;:ao aos empregados formais (que tambem,


pela analise descritiva, e a grupo que mais participa de associa<;:oes e a segundo
cam maiores rendimentos do trabalho).
Podem-se observar as efeitos do capital socia/ na Tabela 3.4, nos caeficientes
de cada regressao estimada, e, no Gratica 3.4, a sua varia<;:ao par quanti!. As
pessoas cam menores rendimentos nao possuem retorno de capital social, a que
pode incitar discussoes sabre a rela<;:ao dessas pessoas com as redes sociais de
la<;:os fracas, bem como a eficacia de suas rela<;:oes para a conquista de melhores
empregos au incremento na renda (ver capftu/os 1 e 2).
Pe/a regressao linear (Tabela 3.4), observa-se que as homens tendem a
receber, em media, 55,43% a mais do que as mulheres, mantendo-se tudo a
mais con stante. Vale ressaltar que a efeito do sexo eleva-se ate a quanti I 30°,
com destaque entre as quantis 10° e 20°.0 efeito de sexo sofre uma leve queda
do 30° ao 40° e tende a cair substancialmente do 50° em diante, tornando-se
insignificante no 90° quantil (destaca-se a queda do 60° quantil ao 70°).
Essas varia<;:oes indicam que as diferen<;:as entre as sexos apresentam
praticamente tendencias opostas antes e ap6s a mediana. Do 10° ao 80° quanti I
ha uma diferen<;:a de 6,91 pontos percentuais. Quanta maior a percentil da renda,
men or a efeito do sexo (Tabela 3.4 e Gratico 3.5). Essas evidencias sugerem
futuras investiga<;:oes sabre a efeito do sexo separadamente para homens e
mulheres nos rendimentos, uma vez que a analise em conjunto pressupoe que
ha a mesma estrutura salarial para homens e mulheres.

I
I

J
,

Tabela 3.4 'E


Resultados dos modelos das regress6es linear e quantflica c
ili
C;
~
Linear 10 20 30 40 50 60 70 80 90 ~
m
~
b b b b b b b b b b
15
Con stante 2,947* 2,338* 2,785* 2,580* 3,086* 2,957* 3,149* 3,568* 3,'98* 3,671 ..
"
;;
Sexo (homem - ')
Escolaridade
0,441 ..
0,078*
0,349**
0,095
0,483'"
0,082*
0,565*
0,087*
0,529*
0,081*
0,505'"
0,083*
0,415*
0,079*
0,267'"
0,078*
0,299* ..
0,078'"
0,269
O/O66*'"
r
ldade 0,0118* 0,0118* 0,0097* 0,0114* 0,0094* 0,0106* 0,0107* 0,0101* 0,0127'" 0,0126**

Idade 2 -0,0001 .. ·0,0001 '" -0,0001'" -0,0001* ·0,0001 .. ..(),OOOl· -0,0001 .. -0,000''" -0,0001 .. -0,0001 **
Capital cultural 0,249* 0,215* 0,258'" 0,244* 0,262 .. 0,239'" 0,235* 0,258" 0,291 .. 0,293*
Capital social 0,212* -0,069 0,025 0,032 0,115 0,150 0,307** 0,384* 0,383* 0,478**
Empregado formal -0,401· -0,546* .. -0,389* -0,33··· -0,323* -0,355** -0,209 -0,39* * -0,422 .... * -0,350
Funcionario Publico 0,301** 0,230 0,170 0,'74 0,110 0,210 0,301 0,353** 0,244 0,921 **
Empregado informal -0,292* -0,538" -0,540* -0,408* -0,324" -0,246* * -0,123 -0,129 -0,099 0,179
Aut6nomo 0,697* 0,079 0,435" 0,769" 0,765* 0,773 0,943" 0,839* 0,976* 1,120"
R' 0,4811
Pseudo R2 0,2595 0,2748 0,2942 0,3199 0,3272 0,3248 0,3254 0,3272 0,3044
N 437

Fonte: PRM8H, 2002


*5ignific3ncia a 0,01.
*'" 5ignificancia a 0,05.
**'" Significancia a 0,10.

Observa~6es:
- Variavel dependf'nte: logdritmo natural do rendimento mensal do trabalho par hora5 trabalhadas.
- Categoria de referencia das situa(,'ues ocupacionais: empregador.

1
Capitulo 3 - 95

0,140

0,120

0,100

0,080

0,060

0,040

0,020

"OOO-"-+-~--~-~-~-~--~---r-~---"

CRAFICO 3,1 - Efeito da escolaridade por percentil da renda

0,014

0,012

0,008

0,006

0,002

0,000 -'----,-----,--,--.-----,--~-~-___,--_,___J

CRAFICO 3.2 - Efeito da idade por percentil da renda

CRAFICO 3.3 - Efeito do capital cultural par percentil da renda


96 • DESIGUAlDADES SOCIAlS...

0.'"

0,500

0,400

0,300

0,200

0.100

0.= -'---r-;-----.,.----,r--+----,----,-_--,-_-,-l

GRAFICO 3.4 - Efeito do capital sodal par percenlil da renda

GRAFICO 3.5 - Efeito do sexo par percentil da renda

Observa~ao: as valores nolo significativQs apresentados na Tabela 3.4 foram considerados iguais a zero para a
elaborac;ao dos graficos.

Considera-;;oes finais

as resultados dos capitais humano, cultural e social segundo os grupos de


ocupac;:ao e a distribuic;:ao condicional da renda evidenciaram que os bens nao
sao aleat6rios, sendo a estrutura social uma forte caracterfstica que influencia a
distribuic;:ao dos bens entre os indivfduos.

As redes de relac;:6es sociais (/ac;:os fracas), medidas camo capital social,


merecem especial atenc;:ao, ja que, pelos resultados, epossivel observar que esse
Capitulo 3- 97

tipo de capital esta presente no setor publico e, principal mente, so possui efeito
para as grupos de renda acima da mediana. Isso levanta importantes perspectivas,
ja que ultimamente as orgaos internacionais tem adotado como estrategias
de combate a pobreza a capital social das comunidades. Ressalta-se que nao
existe uma medida unica de capital social, variando de organizac;:oes formais a
informais. As observac;:oes das redes de relac;:oes tambem podem se dar tanto da
perspectiva quantitativa quanta qualitativa, sendo esta ultima imprescindfvel para
aprofundar a investigac;:ao em uma comunidade em particular, principal mente
se a propos ito for a aplicac;:ao de poifticas sociais.
o estudo de Loury (2002) investiga as desigualdades raciais e as programas
contra a racismo dos empregadores. Segundo a autor, a foco exclusivo da teoria
ortodoxa no capital humano individual e na competic;:ao baseada nas habilidades
individuais nao resolve a problema da respectiva populac;:ao. Primeiro, porque a
pobreza dos pais negros e transmitida as crianc;:as na forma de baixos recursos e
oportunidades educacionais. Segundo, as contatos dos jovens negros trabalha-
dares para a mercado de trabalho sao pobres e tambem Ihes faltam informac;:oes
sabre oportunidades.
As observac;:oes de Loury (2002) sabre esse grupo etnico em particular pro-
porciona reflexoes sabre a real eficiencia das redes de relac;:oes entre pessoas
de baixa renda - contribuindo para um circulo vicioso das desigualdades - que
possam propiciar mobilidade social, oportunidades de empregos e mel hares
salarios.
Os resultados relativos ao capital cultural, medido como capital incorporado
pela escolaridade dos pais, mostraram sua forte influencia para as empregadores.
Apesar de relativa autonom ia, as esferas dos capitais (social, cu Itu ral e econom ico)
mantem certa interdependencia. 0 acesso dos indivfduos aos codigos e ao capital
cultural institucionalizado depende de todos as capitais, sendo a processo de
inculcac;:ao da familia fundamental para a sucesso posterior do indivfduo. 0
efeito do capital cultural tendeu a subir com as grupos de renda, corroborando
a visao de Bourdieu acerca da influencia do capital econ6mico sabre a capital
cultural e vice-versa.
A escolaridade, como medida de capital humano, mostrou-se com efeito
positivo sabre todos as quantis da renda, mas tambem com uma leve tendencia
de queda. Analisada par grupos ocupacionais, nao foi significativa para as
empregadores. Como mencionado anteriormente, a escolaridade nao tem
sido interpretada apenas como uma medida de capital humano que reflete na
produtividade do trabalhador. Ela pode "esconder" inumeras variaveis que
interferem no processo de socializac;:ao na escola, sendo essas importantes
habilidades nao-cognitivas interessantes para as empregadores. Ee justamente
nesse grupo ocupacional que ela nao apresenta efeito e tambem a vai perdendo,
mesmo que suavemente, a medida que as rendimentos do trabalho sao
maiores.
98 - DESIGUALOADES SOCIAlS...

A experiencia influencia menos quem e empregado informal do que formal


e influencia mais os funcionarios publicos e empregadores comparados aos
empregados formais. Essa distribuic;:ao nao aleat6ria da experiencia entre os
grupos ocupacionais contradiz a tese de que 0 mercado de trabalho e um
mercado perfeito e em equilibrio. A segmentac;:ao entre setor formal e informal,
mesmo aqui analisada somente entre empregados, e uma realidade que
interfere nos rendimentos do trabalho. Pela analise descritiva, 0 grupo com
media de rendimentos menor foi 0 dos empregados sem carteira de trabalho
assinada. Essa situac;:ao ocupacional inclui 0 trabalho precario, 0 subemprego e
o subassalariamento.
as resultados deste trabalho incitam inumeras outras possibilidades de estudos
futuros. Dentre eles, visualizam-se aqueles que se referem it discriminac;:ao por
sexo no mercado de trabalho, ja que os resultados demonstraram uma segmen-
tac;:ao da situac;:ao ocupacional por sexo e tambem que os efeitos dessa variavel
na distribuic;:ao condicional da renda decresceram a partir do 30° quanti I e,
principalmente, tiveram uma queda brusca do 60° para 0 70 0 quanti!.

Notas

1 Pobreza refere-se a situa~6es de car~ncia em que as indivfduos nolo conseguem manter um padrao mfnimo de vida
condizente com as refer~ncias socialmente estabelecidas em cada contexto hist6rico. Considera-se aqui pobreza em seu
sentido estrito, definindo-a como insuficiencia de renda que responde a dais determinantes: 1) escassez de recursos e 2)
ma dislribui~ao de recursos existentes.

2 ~Trabalho e atividade resultante do dispendio daenergia fisica e mental, direta ou indiretamente voltada a produ~ao de bens
e servj~os, contribuindo, assim, para a reprodu~ao da vida humana, individual e social (Cattani, 2002).
ti

3 Granovetter (2002), como mencionadoanteriormente, partilha da mesma ideia do uso das redes de relacionamento, inclusive
refletindo sobre 0 fato de que sua teoria poderia parecer demasiadamente otimista, sendo duas formas de diminuir esse
risco: a) reconhecer que as redes de rela~6es socia is penetram irregularmente e em diferentes graus nos varios selores da
vida econl'Jmica (podendo ter efeitos positivos ou nolo); e b) que, em muitos casos, sao necessarias para um relacionamento
baseado na honestidade, mas que nolo sao garantias para sua realizal,;ao.

4 as incrementos percentuais foram calculados pela f6rmula: [Exp(b) - 1] x 100.

Referencias

BARROS, R. et a/. Mercado de trabalho e pobreza no Brasil. In: HENRIQUES, R. (Org.). Desigualdade e pobreza
no Brasil. Rio de Janeiro: Ipea, 2000.
BARROS, R. Desigualdade e pobreza no Brasil: retrato de uma eSlabilidade inaceitavel. Revisra Brasileira de Ciencias
Socia is, v. 15, n. 42, 2000a.
BARROS, R. Evolul,;ao recente da pobreza e da desigualdade: marcos preliminares para a polrtica social no Brasil. In:
MENDON(A, R. (Org.). Pobreza e po/(tica social. Cademos Adenauer, n. ,. Sao Paulo: Funda~o Konrad Adenauer,
2000b.

BECKER, G. Human Capital: a Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. New York:
NBER; Columbia University Press, 1964.
Capftulo 3 - 99

BOURDIEU, P. A economia das tracas simb6ficas. Sao Paulo: Perspectiva, 1982.

BOURDIEU, P. Escritos de educa~ao. Petr6polis: Vozes, 1998.

BOURDfEU, P. The Forms of Capital. In: BIGGART, N. (Org.). Readings in Economic Sociology. Malden: Blackwell
Publishers, 2002.

BOURDIEU, P. Economia das rracas simb6licas. Sao Paulo: Perspectiva, 2003.

BOWLES,S.; GINTIS, H. Does Schooling Raise Earnings by Making People Smarter? In: ARROW, K. er al. (Org.).
Meritocracy and Economic Equality. Princeton: Princeton University Press, 2000.
BUCHINSKY, M. Recent Advances in Quantile Regression Models: a Practical Guideline for Empirical Research.
Journal of Human Resources, v. 33, n. 1, p. 88-126, 1997.
CATTANI, A. D. Dieionario cdtieo sobre trabalho e tecno/ogia. Petr6polis: Vozes; Porto Alegre: Ed. UFRGS,
2002.
COLEMAN,J. S. Sodal Capital in the Creation of Human Capital. American Journal of Sociology, n. 94 (Supplement),
p. 595-5120,1988.

COLEMAN, j. 5. Foundarions of Social Theory. Cambridge: The Belknap Press of Harvard University Press, 1990.

COLLINS, R. The Credential Society: an Historical Sociology of Education and Stratification. New York: Academic
Press, 1979.

DEATON, A. The Analysis of Household Surveys. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1997.

DIEESE. A sirua~ao do rrabalho no Brasil. Sao Paulo: Dieese, 2001.


ELSTER, j. Pe~as e engrenagens das ci~ncias sociais. Rio de janeiro: Relume-Dumara, 1994.
ENGLAND, P. Comparable Worth: Theories and Evidence. New York: Aldine de Gruyter, 1992.

FAORO, R. Os donos do poder: forma~ao do patronato polftico brasileiro. Porto Alegre: Ed. Globo, 1958.

FERNANDES, F. A revo/u~ao burguesa no Brasil: ensaio de interpreta\"ao sociol6gica. RiodeJaneiro: Zahar Editores,
1975.
FERREIRA, F. H. G. Determinantes da desigualdade de renda no Brasil·.luta de classes au heterogeneidade educa-
cional? In: HENRIQUES, R. (Org.). Desigualdade e pobreza no Brasil. Rio de Janeiro: Ipea, 2000.

GOLDTHORPE, j. H. Rational Action Theory for Sociology. In: GOLDTHORPE, J. H. (Org.). On Sociology: Numbers,
Narratives and the Integration of Research and Theory. Oxford: Oxford University Press, 2000.

GRANOVETTER, M.S. The Strength of Weak Ties. American Journal of Sociology, v. 78, n. 4, p. 1360-1380,
1973.
GRANOVETTER, M.S. Economic Action and Social Structure: the Problem of Embeddedness. In: BIGGART, N.
(Org.). Readings in Economic Sociology. Malden: Blackwell Publishers, 2002.

HELAL, D. H. Flexibiliza~ao do rrabalho, estrutura ocupacional e empregabifidade no Brasil de 1973 a 1996.


Disserta~ao (Mestrado em Administra\"ao) - PROPRAD, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003.

KOENKER, R.; BASSET, G. Regression Quantiles. Econometria, v. 46, n. 1, p. 33-50, 1978.

KOENKER, R.; BASSET, G. Robust Tests far Heteroscedasticity Based on Regression Quantiles. Econometria, v. 50,
p. 43-61,1982.

LOURY, G. C. The Anatomy of Raciallnequaliry. Cambridge: Harvard University Press, 2002.

MACIEL, M. C. er al. A dinilmica das mudan~as na distribuic;ao salarial e no retorno em educac;ao para mulheres:
uma aplicac;ao de regressao quantflica. In: XXIX ENCONTRO NACIONAL DE ECONOMIA. Anais... Salvador, BA:
Anpec, 2001.

MARCH, j.; SIMON, H. Limites cognitivos da racionalidade. In: MARCH, j.; SIMON, H. (Org.). Tearia das
organizar;:oes. Rio de Janeiro: FGV, 1975.
MENEZES FllHO, N. et al. A evoluc;ao da distribuic;ao de salarios no Brasil: fatos estilizados para as decadas de 80
e 90. In: HENRIQUES, R. (Org.). Desigualdade e pobreza no Brasil. Rio de janeiro: Ipea, 2000.

MINCER, j. Investment in Human Capital and Personal Income Distribution. Journal of Polirical Economy, v. 66,
n. 4, p. 281-302, 1958.

_______...-11
100 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

QUEIROZ, B. L. Diferencial regional de salarios e retornos socia is a educa~ao: uma abordagem hierarquica. In:
WANJMAN, 5.; MACHADO, A. F. (Org.). Mercado de traba/ho: uma analise a partir das pesquisas domiciliares no
Brasil. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.

SALAMA, P.; DESTREMAU. a ramanho da pobreza: economia polftica da distribuit;ao de renda. Rio de janeiro:
Garamond,1999.

SCHULTZ, T. W. a capital humano: investimentos em educa~ao e pesquisa. Rio de janeiro: Zahar Editores,
1973.

SORJ, B. Uma nota sobre os estudos de desigualdade social no Brasil. In: XXV ENCONTRO ANUAL DA ANPOCs.
Anais ... Caxambu, 2001.

THUROW, L. C Generation Ineguality Mechanisms of Disrribution in the U. S. Economy. New York: Basic Books,
1975.

THUROW, L. C Educational and Economic Equality. In: KARABEL, J.; HALSEY, A. (Org.). Power and Ideology in
Education. New York: Oxford University Press, 1977.

TOMAs, M. C; NEVES,j. A. Empregabilidade formal do jovem na Regiao Metropolitana de Bela Harizonle: contrastes
entre heran~a familiareescolaridade. In: XIV ENCONTRO NACIONAL DE E$TUDOs POPULACIONAIS DAABEP.
Anais... Caxambu, 2004.

L _
CAPiTULO 4
DESIGUALDADES SOCIAlS E CAPITAL CULTURAL

Daniela Assunc;ao Campos do Amaral


Leonardo Hip6lito Genaro Ffgoli
Ronalda de Noronha

Introdu~ao

o nfvel de instruc;:ao formal do indivfduo, medido por sua escolaridade, eo


indicador de capital cultural mais utilizado em pesquisas sobre desigualdades
culturais. Entretanto, a teoria da reproduc;:ao cultural de Pierre Bourdieu (2002)
leva em considerac;:ao outras dimensoes importantes do capital cultural, relacio-
nadas as disposic;:oes esteticas dos individuos, manifestadas em suas preferencias
e gostos, resultantes do seu habitus cultural e determinantes do seu consumo
de bens culturais.
Antes de prosseguirmos, vamos esclarecer brevemente 0 significado de dois
conceitos empregados neste capftulo:

1.0 de capital cultural, que, segundo Bourdieu (2002, p. 74 et seq.), pode


existir sob tres farmas: no estado incorporado, como "disposic;:oes dura-
veis do organismo"; no estado objetivado, "sob a forma de bens culturais
- quadros, livros, dicionarios, instrumentos, maquinas" - que 0 individuo
e/ou sua familia possuem; e no estado institucionalizado, garantia insti-
tucional que aparece em geral sob a forma do diploma, "que confere ao
seu portador um valor convencional, con stante e juridicamente garantido
no que diz respeito a cultura".

2. 0 de habitus, entendido como "sistemas de disposic;:oes duraveis,


estruturas estruturadas predispostas a funcionar como estruturas estru-
turantes" (Bourdieu, 1983, p. 60-61), que imprime sobre as praticas e
os pensamentos dos indivfduos esquemas de percepc;:ao resultantes da
incorparac;:ao das estruturas sociais, atraves dos varios processos de socia-
lizac;:ao, especial mente a familiar e a escolar, que formam cada pessoa,
sendo essas estruturas sociais, por sua vez, ariundas do trabalho hist6rico
de gerac;:oes sucessivas.
102 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Segundo 0 ponto de vista que esses conceitos implicam, "as estruturas consti-
tutivas de um tipo particular de meio (as condic;:oes materiais de existencia carac-
teristicas de uma condic;:ao de c1asse), que podem ser apreendidas empiricamente
sob a forma de regularidades associadas a um meio social mente estruturado,
produzem [os] habitus" incorporados pelos individuos (Ortiz, 1983, p. 61).
Pressupomos que as preferencias e as praticas culturais dos entrevistados pela
Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte (PRMBH) de 2005, que
examinaremos a seguir, sao social mente determinadas e expressam as condic;:oes
de existencia social dessas pessoas. Tais preferencias e praticas culturais, que
caracterizam determinados estilos de vida, estao diretamente relacionadas a
origem (condic;:ao) e a trajet6ria (posic;:ao) socioecon6mica e educacional desses
individuos. Suas necessidades culturais, portanto, sao entendidas como produto
dos varios momentos da sua socializac;:ao e se apresentam de forma bastante
desigual, segundo a condic;:ao e a posic;:ao desses individuos no sistema de classes
da sociedade brasileira.
Dentre os principais tipos de desigualdades gerados pelas sociedades de clas-
ses, as desigualdades culturais desempenham um papel fundamental no sistema
de diferenciac;:ao social, na medida em que a cultura tem a func;:ao de integrar os
sistemas simb61icos que organizam a representac;:ao do mundo natural e social,
reproduzindo em grande parte a estrutura observada no campo das relac;:oes de
c1asse. Ou seja, a cultura reproduz, de modo eufemizado, as lutas econ6micas
e polfticas entre as classes (Bourdieu, 1989, p. 14), de acordo com uma 16gica
de distinc;:ao em que a estrutura de distribuic;:ao do capital cultural corresponde
a estrutura de distribuic;:ao do capital econ6mico.
Neste trabalho, testamos a hip6tese de que 0 capital cultural dos individuos,
expresso pelas predisposic;:oes, preferencias e gostos por praticas culturais eruditas,
assim como a posse de instrumentos de apreciac;:ao desses bens culturais, esta
diretamente relacionado a trajet6ria familiar, isto e, as condic;:oes socioecon6micas
dos seus pais, e pelo tipo e nivel de instruc;:ao dos pr6prios individuos.
Para testar esta hip6tese, utilizamos os dados da Pesquisa da Regiao Metro-
politana de Belo Horizonte (PRMBH, 2005), desenvolvida pelo Cepeqcs/UFMG,
e por meio da estimac;:ao de um modelo de regressao linear multipla, buscando
evidencias de que 0 nivel de instruc;:ao dos pais, a escolaridade dos entrevistados,
a renda familiar e seu local de residencia apresentam efeitos estatisticamente
significantes sobre 0 seu capital cultural.
Alem disso, por meio da criac;:ao de uma medida de posse de capital cultural
a partir das questoes do m6dulo capital cultural dessa pesquisa, pretendemos
tambem avaliar 0 grau de correspondencia ou ajuste entre 0 sistema de classes
sociais e a acumulac;:ao e distribuic;:ao de capital cultural dos entrevistados. Dessa
forma, pretendemos enfatizar a relac;:ao entre os processos de reproduc;:ao social
e de reproduc;:ao cultural, segundo pressupoe a proposic;:ao de Pierre Bourdieu
Capitulo 4 - '03

(1994) de que as rela<;:oes entre as classes imprimem nos individuos uma 16gica
da distin<;:ao que se reproduz sob formas eufemizadas, isto e, irreconheciveis,
no plano da cultura.
Em suma, trata-se de compreender e explicar as diferen<;:as entre certas pr<\ticas
e preferencias culturais declaradas pelos entrevistados, medidas por questoes que
sugerem uma propensao a escolher e consumir bens culturais de car<\tererudito,
segundo as diferen<;:as, entre esses entrevistados, do volume de capital cultural
que possuem. Por sua vez, esse capital cultural e relacionado as condi<;:oes sociais
estruturais de sua aquisi<;:ao, derivadas das posi<;:oes sociais ocupadas por suas
famflias no campo educacional e pelas posi<;:oes que eles mesmos ocupam nos
campos econom ico e educacional.

Cultura, desigualdades culturais e capital cultural

De acordo com Bourdieu (1986), a cultura segue uma 16gica de distin<;:ao,


relativamente autonoma em rela<;:ao as condi<;:oes materiais que a determinam,
segundo a qual as praticas culturais funcionam como meios de expressao
mascarados das divisoes e diferen<;:as sociais, em que sao reproduzidas, sob formas
transformadas ou deslocadas, as condi<;:oes de existencia social e economica
dos individuos. As sociedades contemporimeas (entre as quais, notoriamente, a
sociedade brasileira) mostram formas de desigualdades socioculturais fortemente
associadas as desigualdades de natureza economica e social nas condi<;:oes
objetivas de acesso (sobretudo 0 das oportunidades escolares) aos bens de cultura
disponiveis no mercado cultural- especial mente a alta cultura, ou cultura legitima
(ciencia, artes, filosofia etc.).'
Uma vez que 0 jogo das distin<;:oes simb61icas se realiza dentro das taxonomias
e sistemas c1assificat6rios impostos como legitimos, isto e, definidos pelas
coer<;:6es economicas, a alta cultura tende a ser 0 apanagio de setores ou fra<;:oes
dominantes no campo do poder e exclui, embora de maneira dissimulada e s6
ate certo ponto, as classes e fra<;:oes mais desprovidas dos circuitos de difusao e
consumo da cultura legitima.
Seguindo Bourdieu (1986), e preciso tentar compreender a 16gica das distin-
<;:oes sociais que faz com que as classes sociais reproduzam as lutas economicas
e politicas por meio de uma ordem que se apresenta, simbolicamente, como
dada ou "natural". A cultura, enquanto sistema simb6lico, fornece a estrutura
de significados que articula esquemas de representa<;:ao do mundo social per-
feitamente ajustados a estrutura das rela<;:oes socioeconomicas.
No texto "Condi<;:ao de Classe e Posi<;:ao de Classe", Bourdieu (1982, p. 16)
afirma: "as diferen<;:as propriamente economicas sao duplicadas pelas distin<;:oes
simb61icas na maneira de usufruir estes bens, ou melhor, atraves do consumo, e
104 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

mais, atraves do consumo simb61ico (ou ostentat6rio) que transmuta os bens em


signos, as distin~oes de fato em distin~oes significantes, ou para falar como os
lingOistas, em 'val ores', privilegiando a maneira, a forma da a~ao em detrimento
de sua fun~ao". Para ele, e falso acreditar que as a~oes simb61icas nada significam
alem delas mesmas: "na verdade, elas exprimem sempre a posi~ao social segundo
uma 16gica que e a mesma da estrutura social, a 16gica da distin~ao" (p. 17).
Determinadas praticas e preferencias culturais possuem 0 poder de distin~ao
social e pressupoem a existencia de disposi~oes e competencias especificas,
separando aqueles desprovidos das disposi~oes e competencias legftimas daque-
les que as possuem, uma vez que a estrutura de distribui~ao do capital cultural
reproduz a estrutura socioeconomica da sociedade, embora transformando-a.
Em outro texto, Bourdieu (1999) ressalta a importancia da no~ao de capital
para 0 estudo das forma~oes sociais, enfatizando seu papel como elemento me-
diador dos jogos sociais e cuja estrutura de acumula~ao, distribui~ao e consumo
a
de seus diversos tipos (economico, social, cultural etc.) corresponde estrutura
do mundo social em um dado momento.
o mesmo autor (Bourdieu, 1994) afirma que as necessidades culturais sao
produtos do processo de socializa~ao, sobretudo familiar, e da a~ao pedag6gica
da escola; e que, portanto, as praticas culturais, tais como as preferencias lite-
rarias ou musicais dos individuos, estao fortemente relacionadas ao seu nivel
educacional e a sua origem social. Alem disso, a importancia do background
familiar e da educa~ao formal na determina~ao das preferencias culturais dos
individuos varia de acordo com a forma com que as diferentes praticas culturais
sao reconhecidas e pensadas pelo sistema educacional vigente.
I As praticas e preferencias culturais reconhecidas e legitimadas sao
I;
caracterfsticas das classes dominantes, que, atraves de um determinado estilo
de vida, conseguem distinguir-se daqueles que nao possuem os instrumentos
de apropria~ao simb61ica de bens culturais socialmente reconhecidos como
legftimos. As preferencias e os gostos legftimos sao produzidos no seio dessas
classes dominantes, impondo seu valor de legitimidade as classes dominadas.
Segundo Bourdieu (1982, p. 297), os bens culturais

(...) 56 podem ser apreendidos e possuidos como tais (ao lado das satisfa~6es
simb6licas que acompanham tal posse) por aqueles que deti'm 0 c6digo
que permite decifra-Ios. C..) 0 livre jogo das leis da transmissao cultural faz
com que 0 capital cultural retorne as maos do capital cultural e, com isso,
encontra-se reproduzida a estrutura de distribuir;ao do capital cultural entre
as classes sociais, isto e, a estrutura de distribuir;ao dos instrumentos de
apropriar;ao dos bens simb61icos que uma formar;ao social seleciona como
dignos de serem desejados e possuidos.
Capflulo 4 - 1 05

Dado que as desigualdades culturais que estamos estudando sao estreitamente


relacionadas as diferen~as de estoque de capital cultural, procuramos uma forma
adequada de medir esse capital para analisar 0 grau de determina~ao da estrutura
socioeconilmica sobre ele. Abordaremos neste texto duas dimensoes importantes
do capital cultural relacionadas a posse de bens culturais propriamente ditos e
ao investimento prolongado, que engloba 0 processo de transmissao do capital
cultural desde a infancia, a utiliza~ao do tempo livre na pratica de atividades
culturais, bem como as disposi~oes esteticas dos indivfduos, suas preferencias
e gostos, em suma, os estilos de vida que se associam aos habitus culturais dos
nos 50S entrevistados.
Os indivfduos que exibem a disposi~ao estetica - "que, com a competencia
especffica correspondente, constitui a condi~ao da apropria~ao legftima da obra
de arte" - de que fala Bourdieu em Costos de C1asse e Estilos de Vida (apud
Ortiz, 1983, p. 87), e que utilizam 0 tempo liberado das atividades economicas
na pratica de atividades culturais eruditas (como a freqOencia a museus, teatros,
bibliotecas etc.) detem 0 c6digo de apropria~ao simb61ica dos bens culturais
legftimos e possuem maior estoque de capital cultural do que aqueles que sao
desprovidos de tal habitus.
Bourdieu (1986) enfatiza 0 papel do sistema de ensino na transmissao do
capital cultural e na inculca~ao, juntamente com a familia, da cultura dominante.
Quanto mais pr6xima da cultura dominante estiver a cultura transmitida pelo
sistema de ensino maior sera a sua importancia no processo de reprodu~ao da
estrutura de distribui~ao do capital cultural entre as classes. Assim, ao contribuir
para a reprodu~ao da estrutura das rela~oes simb61 icas entre as classes, 0 sistema
de en sino contribui para a reprodu~ao da estrutura de distribui~ao do capital
cultural entre as classes sociais.
Para cumprir esse papel, 0 sistema de ensino precisa encontrar formas de
transmitir os instrumentos de apropria~ao simb61ica indispensaveis a recep~ao
de sua mensagem, especial mente quando esses instrumentos (a capacidade de
Iidar com a cultura e com a linguagem, por exemplo) nao foram transmitidos
pela socializa~ao familiar (como compensa~ao as eventuais carencias culturais
dos pais).
Visando a testar as hip6teses sobre a forma~ao do capital cultural e a trans-
missao (inculca~ao) dos val ores culturais legftimos, criamos um indice de capital
cultural, construfdo a partir de variaveis que indicam maior acumulo de capital
cultural, ou seja, variaveis relacionadas a estilos de vida e pad roes de gosto que
supoem a posse de determinado volume de capital cultural. Essas variaveis indi-
cam praticas que pressupoem 0 domfnio de um c6digo especffico de apreensao
e posse de bens culturais, assim como tempo livre para gastar em atividades
culturais. A partir dessas variaveis, criamos uma medida capaz de exprimir 0
estilo de vida daqueles que incorporaram as disposi~oes e os instrumentos de
apropria~ao de bens eruditos e, consequentemente, detem maior estoque de
capital cultural.
106 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Resulta da exposi~ao anterior que as predisposi~oes a determinados tipos de


preferencias, gostos e praticas culturais, assim como a posse de instrumentos de
apropria~ao simb61ica e material de bens culturais sao verdadeiras marcas de c1asse,
a
sendo, portanto, fortemente influenciadas par e ajustadas trajet6ria familiar dos
pais (em particular a escolaridade e 0 status ocupacional) e pelo nfvel educacional
do pr6prio indivfduo. Alem disso, argumentamos que a estrutura de distribui~ao
a
do capital cultural esta fortemente associada estrutura de distribui~ao do capital
economico.
Desta argumenta~ao, resulta a hip6tese de que as variaveis socioeconbmicas
tem efeito significativo sobre a posse de capital cultural dos indivfduos e, portanto,
sobre a determina~ao dos gostos.

Analise dos dados

Para testar a hip6tese, usaremos os dados da Pesquisa da Regiao Metropo-


litana de Belo Horizonte (PRMBHl de 2005, especificamente os que resultam
das questoes inclufdas nos m6dulos capital cultural, estratifica~ao e caracterfs-
ticas demograficas, e no m6dulo introdu~ao. A hip6tese sera testada atraves da
estima~ao de um modelo de regressao linear multipla, que tera como variavel
dependente 0 fndice de capital cultural, construfdo a partir de 14 questoes do
m6dulo capital cultural, como veremos mais adiante.
As variaveis independentes fazem parte dos outros m6dulos, ja citados, e
serao utilizadas da seguinte forma:
1. Anos de escolaridade do indivfduo: variavel continua dos anos de esco-
laridade completos do entrevistado, variando em uma escala de 0 a 17
anos.
2. Renda domiciliar: variavel continua que mede a renda mensal total de
todas as pessoas que residem no domicilio, em reais (R$l.
3. Escolaridade da mae: variavel continua dos anos de escolaridade completos
da mae do entrevistado, variando em uma escala de 0 a 15 anos.
4. Escolaridade do pai: variavel continua dos anos de escolaridade completos
do pai, variando em uma escala de 0 a 15 anos.
5. Cidade: variavel indicadora 2 em que 0 valor 0 corresponde a Regiao
Metropolitana e 0 valor 1 corresponde a Belo Horizonte.
Cabe ressaltar que, embora a PRMBH (2005) possua um grande numero
de variaveis socioeconomicas do entrevistado (sexo, ra~a, posi~ao ocupacional
dos pais, renda individual do entrevistado, entre outras), apenas escolaridade,
renda domiciliar, escolaridade do pai e escolaridade da mae apresentaram efeito
estatisticamente significante sobre 0 fndice de capital cultural. 1550 fez com que 0

..
I
Capflulo 4 - 107

modelo permanecesse apenas com essas quatro variaveis independentes de carater


socioeconomico, mais a variavel cidade, para que se obtivesse 0 melhor ajuste.
A inclusao da variavel cidade no modelo busca captar a diferenc,:a de estoque
de capital cultural entre aqueles que residem na Capital e aqueles que residem
na Regiao Metropolitana. Trata-se de uma dimensao importante das desigualda-
des culturais, porque na Capital encontramos mais oportunidades de acesso it
cultura dita "superior", como teatros, museus, galerias de arte, bibliotecas etc.,
do que nos demais municfpios da Regiao Metropolitana.
Finalmente, dado que 0 modelo de regressao linear multi pia pressup6e que
as variaveis independentes sejam, de fato, linearmente independentes, isto e,
que nao sejam altamente correlacionadas entre sf, apresentamos a matriz de
correlac,:ao a seguir como uma forma preliminar de avaliar a existencia de mul-
ticolinearidade entre as variaveis.
Podemos observar na Tabela 4.1 que ha uma correlac,:ao (0,754)
estatisticamente significante entre a escolaridade do pai e a escolaridade
da mae (p < 0,01). Entretanto, nao podemos afirmar que haja problema de
multicolinearidade entre elas, ja que 0 valor do coeficiente de correlac,:ao e
men or que 0,9. Portanto, as duas variaveis serao inclufdas no modelo, no qual
sera realizado 0 teste VIF (Fator de Inflac,:ao de Variancia) e medida a tolerancia
entre as variaveis independentes.
A variavel dependente, 0 fndice de capital cultural, foi criada a partir de
quatorze variaveis do modulo capital cultural, a saber:

1. gostar de ouvir musica c1assica de orquestra (CCl c);


2. gostar de ouvir musica jazz (CCl k);
3. gostar de assistir programas de documentarios ou entrevistas (CC31);
4. ir a concerto de orquestra nos ultimos dois anos (CC5b);
5. ir a exposic,:ao de arte ou museu nos ultimos dois anos (CC5c);
6. ir a espetaculo de teatro ou danc,:a nos ultimos dois anos (CCSd);
7. ir a centro cultural nos ultimos dois anos (CC5e);
8. ir it biblioteca nos ultimos dois meses (CC6d);
9. ler qualquer tipo de livros nos ultimos doze meses (CC7);
10. freqOencia com que Ie jornal (CC9);
11. possuir instrumento musical (CCll b);
12. possuir livro de literatura ou poesia (CClll);
13. possuir TV a cabo, TV paga, por assinatura (CCll g);

14. possuir computador ligado it Internet (CCll i).


108 . OESIGUAlOAOES SOCIAlS...

Tabela 4.1
Matriz de intercorrela~6es: renda domiciliar, anos de escolaridade do
entrevistado, escolaridade do pai e da mae, local de residencia

Escolaridade Escolaridade
Anosde Cidade BH
Renda do pai em da mae em
escolaridade e Regiao
domiciliar anos de anos de
completos MetropoHtana
estudo estudo

Correla~ao
1,000 0,439** 0,397** 0,424** 0,l89*~
Renda
Pearson
domiciliar
(P-Bilateral> 0,000 0.000 0.000 0,000

N 930 914 759 843 930


Anos de CorreJa~ao 0,439** 1,000 0,564** 0,637** 0,l73*"
escolaridade
(P-Bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
completos
N 914 1101 894 994 1101
Escolaridade Correla~ao 0,397** 0,564** 1.000 0,754** 0,254**
do pai em
(P-Bilateral> 0,000 0,000 0,000 0,000
anos de
, estudo
N 759 894 910 881 910

I Escolaridade
da mae em
Correla~ao

(P-Bilateral)
0,424**

0,000
0,637**

0.000
0,754**

0,000
1,000 0,209"
0,000
anos de
estudo
N 843 994 881 1013 1013
Cidade: BH Correla~ao 0,189** 0,173** 0,254 0,209 1,000
e Regiao
(P-Bilateral) 0.000 0.000 0.000 0,000
Metropolitana
N 930 1101 910 1013 1122

Fonte: PRMBH, 2005.


**Correla~o e significante a 0,01. (P-BiJateral).

As tres primeiras variaveis (CCl c, CCl k e CC3f) dizem respeito a gostos,


definidos par Bourdieu (1983, p. 83) como "a propensao e a aptidao it apropriac;:ao
(material e10u simb6lica) de uma determinada categoria de objetos ou prilticas
c1assificadas e c1assificadoras", capaz de, enquanto "f6rmula", gerar um estilo
de vida.
As sete variaveis que se seguem (CCSb, CCSc, CCSd, CCSe, CC6d, CC7, CC9)
referem-se a praticas culturais habituais, isto e, ao consumo de bens distintivos
oferecidos pelo mercado cultural (seja este de natureza privada ou publica), Nesse
caso, 0 consumidor paga sempre de algum modo pelo consumo, em dinheiro
(quase sempre) e em tempo (necessariamente).
Tomadas conjuntamente, as variaveis numeradas de 1 a 10 devem ser
compreendidas como indicadores de capital cultural incorporado. Eimporlante

1_---
Capflulo 4 - 109

ressaltar que, ao tratar das propriedades do capital cultural incorporado que cada
individuo acumula, devemos compreender que ele esta inevitavelmente Iigado ao
corpo da pessoa que 0 detem, ja que ele "pressupoe um trabalho de inculca\;ao
e de assimila\;ao [que] custa tempo e que deve ser investido pessoalmente pelo
investidor" (Bourdieu, 2002, p. 74).
Finalmente, as quatro variaveis restantes (CCll b, CCll I, CCll g e CCll i)
serao entendidas como indicadores de capital cultural objetivado, relerindo-se ao
lato de que "os bens culturais podem ser objeto de uma apropria\;ao material, que
pressupoe 0 capital economico, e de uma apropria\;ao simb6lica, que pressupoe
o capital cultural" (Bourdieu, 2002, p. 77).
Todas essas variaveis indicam a propensao a manter gostos eruditos, marcados
pelos signos de distin\;ao releridos, a cultivar habitos culturais que pressupoem
certo dominio dos c6digos especilicos de apropria\;ao simb61ica dos bens de
cultura eruditos, assim como a posse de bens culturais dotados da legitimidade
cultural que reveste os estilos de vida das classes dominantes.
A Tabela 4.2 apresenta a porcentagem dos entrevistados que responderam
"sim" as perguntas concernentes a cada uma das variaveis que tratamos
como indicadores de capital cultural. Pressupomos que as respostas "sim"
implicam presen\;a de capital cultural, nos sentidos anteriormente expostos;
necessariamente, as respostas "nao" denotam a sua ausencia. 3

Tabela 4.2
Porcentagem de respostas positivas sobre 0
exercicio de atividades culturais

Atividade Cultural %

1 - Gostar de ouvir musica c1assica de orquestra 38,2

2 - Gostar de ouvir jazz 20,7

3 - Gostar de assistir programas de documentarios ou entrevistas 66,8


4 -Ir a concerto de orquestra nos ultimos dois anos 11,3

5 -Ir a exposit;.3.o de arte au a um museu nos Oltimos dais anos 31,0

6 - Ir a espetaculo de teatro au de dant;a nos Oltimos dois anos 31,5


7 -Ir a centro cultural nos Oltimos dois anos 25,2
8 -Ir a biblioteca nos Oltimos dais meses 23,3

9 -ler algum livro nos Oltimos doze meses 62,4

10 - FreqU~ncia com que I~ jornal (diariamente au quase todos os dias) 52,9


11 - Possuir instrumento musical 33,7
12- Possuir livro de literatura, poesia, etc. 63,6

13- Possuir TV a cabo, paga, por assinatura 15,1

14 - Possuir computador ligado a Internet 27,5

Fonte: PRMBH, 2005.


110 - DE51GUAlDADES SOCIAlS...

Como se ve, na Tabela 4.2, apenas quatro variaveis - gostar de assistir


programas de documentarios ou entrevistas, ler qua/quertipo de livro nos ultimos
doze meses, freqiiencia com que Ie jornal e possuir livro de literatura ou poesia
- obtiveram mais de 50% de respostas positivas.
Em contraposic;ao, nove variaveis - gostar de ouvir musica jazz, ir a concerto
de orquestra nos ultimos dois anos, ir a exposic;ao de arte ou museu nos
ultimos dois anos, ir a espetaculo de teatro ou danr;a nos ultimos dois anos, ir
a centro cultural nos ultimos dois anos, ir a biblioteca nos ultimos dois meses,
possuir instrumento musical, possuir TV a cabo, TV paga, por assinatura e
possuir computador ligado it Internet - conseguiram um terc;o ou menos de
respostas positivas. Ja gostar de ouvir musica classica de orquestra fica em ponto
intermediario entre esses dois grupos.
Sobre esta ultima e importante assinalar que ela se refere a um dos mais
importantes atributos do dominio dos individuos sobre a cultura erudita (a ex-
pressao "compositor de musica c1assica", usual mente associada a nomes como
Bach, Chopin, Beethoven, Mozart e outros, sinaliza um indubitavel valor de
distinc;aol: esse genero musical exige uma familiaridade cultivada ao longo do
tempo de formac;ao intelectual do ouvinte com a tradic;ao cultural do Ocidente,
requer para a devida fruic;ao a pratica da audic;ao meditativa e bem informada,
muitas vezes apoiada em conhecimentos historicos e teoricos dessa tradic;ao
musical, implicando uma competencia cultural que esta no proprio ceme do
capital cultural incorparado de que falamos.
Por outro lado, os meios de massa da industria cultural (como 0 radio, a
televisao e 0 cinema, principalmente) recorrem freqiientemente a estrategias de
auto-Iegitimac;ao cultural tocando operas, sinfonias, concertos etc., em geral em
"programas especiais", obtendo alguns efeitos de familiarizac;ao do grande publi-
co com esses generos musicais - conseqUentemente, tomando-os relativamente
acessiveis aqueles que dispoem de baixo capital cultural objetivado (sendo estes,
em geral, os que tem baixo capital econOmicol. Alem disso, as pec;as executadas
nesses meios de massa tendem a ser as mais "faceis", enquanto as que implicam
maior grau de pesquisa formal tendem a ser evitadas - a questao da pesquisa
formal, central na composic;ao da disposic;ao estetica, e amplamente discutida
par Bourdieu em "Classe e Estilos de Vida" (2002, p. 84 et seq.l.
Por esse conjunto de razoes, decidimos usar essa variavel como fator de teste
de independencia das variaveis que com poem 0 indice de capital cultural, como
veremos mais a frente.
As estatisticas de freqUencia a museus e exposic;oes de arte permitem in iciar a
abordagem das questoes conexas do interesse pela cultura legitima e do dominio
dos instrumentos de apropriac;ao de bens culturais. Praticas culturais "distintivas",
como ir a museus e exposic;oes de arte e outras que veremos adiante, dependem
fortemente do nivel de instruc;ao dos individuos, sendo func;ao do capital cultural

i
J
Capitulo 4 . 111

que detem. Nesse sentido, podemos dizer, acompanhando Pierre Bourdieu, que
hierarquizam as diferentes classes e estratos sociais (apud Ortiz, 1983, p. 92).
Embora algumas das prMicas cobertas pelas questiies sabre capital cultural
incorporado sejam quase sempre gratuitas (como no caso dos museus e exposi<;:iies
de arte), a freqUencia de tais prMicas entre as entrevistados e relativamente baixa:
menos de 1/3 dos entrevistados declara ter ida a um museu au exposi<;:ao de
arte, a um espet.kulo de teatro au de dan<;:a au a um centro cultural nos ultimos
dais anos.
Veja-se a que ocorre com a variavel ir a concerto de orquestra nos ultimos
dais anos, que, embora se refira ao mesmo objeto cultural, tem freqUencia muito
mais baixa do que auvir musica c1assica. Nesse caso, estamos nos referindo a
uma atividade em geral relativamente cara, que depende de recursos economicos
que a maioria da popula<;:ao nao possui, alem de nao ser ofertada tao freqUente-
mente quanta outros tipos de apresenta<;:iies musicais mais "populares" (embora
se possa argumentar que, em Bela Horizonte, sejam oferecidos concertos de
orquestra ao ar livre, em pra<;:as publicas da cidade, au seja, gratuitos e acessiveis
a todos as individuos).
Mas parece-nos, na Iinha de nossa argumenta<;:ao anterior, que grande parte das
raziies da baixa freqUencia encontrada reside no fato de que a desenvolvimento
da capacidade e do interesse pela musica c1assica correlaciona-se fortemente
com a socializa<;:ao no ambiente familiar e/ou atraves de outras agencias de
social iza<;:ao, especialmente a escola. Ou seja, depende da inculca<;:ao do habitus
correspondente, que permitiria superar as obstaculos propriamente culturais, isto
e, a falta de dominio do c6digo de apropria<;:ao simb61ica de bens eruditos.
A porcentagem baixa de apreciadores de jazz - genero musical que recebe
no Brasil uma aura de musica erudita, coisa para connaisseurs que exige para
a
a devida aprecia<;:ao uma familiariza<;:ao semelhante demandada pela musica
c1assica - parece corroborar nossa suposi<;:ao de que esse genera exige a mesma
especie de disposi<;:ao estetica que permite aos happy few, que tem acesso ao
que Bourdieu cham au de "c6digo dos c6digos", desfrutar as artes "ao alcance
de poucos", como as artes plasticas, a poesia, a bale etc.
Assim sendo, sera passiveI dizer que oferecer espetaculos gratuitos de teatro
a
e dan<;:a, abrir centros culturais, museus e exposi<;:iies de arte visita<;:ao publica
gratuita au oferecer concertos ao ar livre nao sao tao eficazes quanta se gosta-
ria? Formuladores de polfticas publicas na area cultural devem levar em conta
que talvez nao seja duravel a interesse que tais iniciativas possam provocar
nos mais desprovidos culturalmente: ele seria, mais provavelmente, efemero,
justamente par nao corresponder a gostos e praticas que dependem de capital
cultural elevado.

____........II
112 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Por sua vez, a inclusao das variaveis relacionadas aos habitos de leitura dos
respondentes - ir a biblioteca nos liltimos dois meses e ler qualquer tipo de
Iivro nos liltimos doze meses - no indice de capital cultural busca captar uma
dimensao muito importante do capital cultural incorporado, na medida em que
pressupoe a alfabetiza~ao e seu uso como instrumento de aquisi~ao de infor-
ma~ao sobre si mesmo e 0 mundo. 0 habito da leitura de livros (de qualquer
especie: literatura, didMicos, religiosos etc.) fora do ambiente de trabalho e da
escola e universalmente considerado um indicador, na medida em que a cultura
escrita e relevante para 0 dia-a-dia dos individuos.
Alem dessas variaveis referentes aos habitos de leitura, completadas por
possuir livros de Iiteratura, poesia, entre outros, no domicflio (indicador de
capital cultural objetivado), a variavel referente a freqOencia de leitura de jornais
foi transformada em uma nova variavel - atraves da jun\;ao de algumas de suas
categorias, para discriminar melhor entre os que leem jornal freqOentemente e
os que nao tem 0 habito da leitura de jornal - e incluida no indice de capital
cultural. Pensamos que, tomadas conjuntamente, elas indicam a relevancia da
cultura escrita para nossos entrevistados.
Einteressante observar que tres dessas quatro variaveis fazem parte do restrito
grupo das que receberam mais da metade das respostas positivas referidas
anteriormente. Sera que isso indica uma difusao mais ampla do interesse pela
cultura escrita do que habitualmente se supoe a respeito da popula\;ao brasileira
(embora se tratando da popula\;ao de uma grande area urbana, capital de um
Estado onde os indices de alfabetiza\;ao e escolaridade sao superiores aos da
media nacional)?
Provavelmente isso tem a ver com 0 valor que certos agentes culturais (jornalistas,
professores, governantes etc.) atribuem a
dissemina\;ao e universaliza\;ao do
a
conhecimento e da informa\;ao na sociedade moderna e persuasao e pedagogia
que acompanham tal valoriza\;ao. Nesse caso, a rela\;ao com textos escritos
tera certamente carMer predominante utilitario, nao devendo ser entendida
como manifesta\;ao da disposi\;ao estetica enquanto tal (esta, como observaram
repetidamente Bourdieu e outros, sustenta-se na pressuposi\;ao da gratuidade e do
desinteresse, ou seja, na sua aversao implfcita ao uso pratico da cultural.
Tal suposi\;ao e am parada, a nosso ver, pela alta propor\;ao de respondentes
que declaram gostar de assistir programas de documentarios ou entrevistas.
e
Embora nao se trate de cultura escrita, evidente a conexao entre esse interesse
e ler livros e jornais com fins utilitarios, como fonte de saber prMico sobre 0
mundo social e sobre 0 comportamento humano em geral.
a
Finalmente, as variaveis referentes posse de TV a cabo ou TV paga e possuir
a
computador ligado Internet sao importantes para nossa analise, na medida em
que tais bens sao entendidos como multiplicadores culturais, funcionando como
canais de abertura para informa\;oes e familiariza\;ao com outros paises e culturas,
ou seja, como instrumentos que possibilitam a amplia\;ao dos horizontes culturais
dos individuos em tempos de globaliza~ao acelerada. Ve-se que sao baixas as
Capitulo 4 - 113

porcentagens de respondentes que declaram te-Ios: a razao e evidentemente de


natureza econ6mica, relacionada ao baixo poder aquisitivo medio da popula<;ao
amostrada e ao pre<;o proibitivo para a maioria desses itens de consumo.
a
Passando agora constru<;ao do fndice de capital cultural, foram feitos testes
de qui-quadrado de independencia para verificar a rela<;ao entre as variaveis estu-
dadas, que e a condi<;ao do seu uso em um fndice. Esses testes de independencia
foram feitos entre a variavel gostar de ouvir musica clilssica de orquestra - que,
como argumentamos, indica a incorpora<;ao das competencias e dos interesses
culturais que 0 fndice pretende medir - e as outras treze variaveis.

Tabela 4.3
Resultados dos testes de qui-quadrado (X 2 ):
freqUencia a atividades culturais

Gostar de ouvir musica c1.issica de orquestra

x' GL P (bilateral)

1 - Gostar de ouvir jazz 346,840 4 0,000*

2 - TV - Programas de documentarios ou entrevistas 94,669 2 0,000*

3 -Ir a concerto de orquestra nos ultimos dois anos 81,791 4 0,000*

4 - Jr a exposit;ao de arte ou a um museu nos ultimos dois anos 100,483 4 0,000*

5 -Ir a espet<.kulo de teatro ou dant;a nos ultimos dais anos 71,893 4 0,000*

6 - Jr a centro cultural nos ultimos dois an os 35,678 6 0,000*

7 -Ir abiblioteca nos ultimos dois meses 50,158 4 0,000*

8 - Ler algum livro nos ultimos doze meses 31,561 2 0,000*

9 - FreqOencia com que Ie jornal 40,739 6 0,000*

10 - Possuir instrumento musical 14,728 2 0,001 *

11 - Possuir livro de literatura, poesia etc. 59,266 6 0,000*

12 - Possuir TV a Cabo, paga, por assinatura 48,769 6 0,000*

13 - Possuir computador ligado a Internet 48,943 4 0,000*

Fonte: PRMBH 2005 - Nota: GL = Graus de Liberdade


p- bilateral = testes de significancia.
* 0 asterisco indica que os resul!ados sao significantes

A Tabela 4.3 resume os resultados dos testes de qui-quadrado realizados.


Observando os resultados, podemos rejeitar a hip6tese nula de que as variaveis
sao estatisticamente independentes. Em outras palavras, existe uma associa<;ao
estatisticamente significativa entre gostar de ouvir musica clilssica de orquestra
e as outras treze variaveis (p < 0,01),0 que nos permite utilizar esse conjunto
de variaveis na constru<;ao do fndice de capital cultural.

..,
114 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Para tanto, as vaflaveis que comp6em esse fndice foram transformadas


em variaveis indicadoras, em que 0 c6digo 0 corresponde as respostas "nao
gosta", "nao foi", "nao possui", e 0 c6digo 1 corresponde as respostas "gosta",
"foi", "possui". Por ultimo, a variavel freqiiencia com que Ie jornal tambem
foi transformada em variavel indicadora atraves da junc;:ao de algumas de suas
categorias, para a qual os entrevistados que leem jomal diariamente, quase todos
os dias ou algumas vezes por semana receberam 0 c6digo 1 e os que leem quase
nunca ou nao leem jomal, 0 c6digo O.
Essas quatorze variaveis, agora sob a forma de variaveis indicadoras, podem
ser somadas, resultando em um fndice que varia em uma escala de 0 a 14 (d,
Tabela 4.4). Embora um dos pressupostos do modelo seja 0 de que a variavel
dependente deve ser contfnua, nao houve necessidade de padronizar 0 fndice
em escala Z, dado que ela apresenta uma distribuic;:ao aproximadamente normal
e possui muitos pontos na escala.

Tabela 4.4
fndice de capital cultural

Escala Freqii~ncia % 0/0 valida 0/0 acumulada

41 3,7 4,1 4,1


°1 96 8,6 9,6 13,7

2 119 10,6 11,9 25,6

3 128 11,4 12,8 38,4

4 114 10,2 11,4 49,8

5 82 7,3 8,1 57,9

6 81 7,2 8,1 66,0

7 76 6,8 7,6 73,6

8 74 6,6 7,4 81,0

9 53 4,7 5,3 86,3

10 58 5,2 5,8 92,1

11 38 3,4 3,8 95,8

12 29 2,6 2,9 98,8

13 10 0,9 1,0 99,8

14 2 0,2 0,2 100,0

Total de casos
1003 89,4 100,0
validos

sem
119 10,6
informac;ao

TOTAL 1122 100,0

Fonte: PRMBH, 2005.


CapItulo 4 - 11 5

Apresentamos na Tabela 4.5 os resultados da estima~ao do modelo de regres-


sao linear multipla, bem como as conclus6es extraidas de nossa analise.
Os resultados encontrados se aproximam bastante dos esperados de acordo
com nossa hip6tese e com a teoria na qual esta fundamentada. Eles indicam que
o modelo tem um bom ajuste, ou seja, que a equa~ao de regressao linear multipla
se ajusta aos dados amostrais. 0 valor do coeficiente de determina~ao (R2) do
modelo ajustado e 0,546,0 que indica que 54,6% da varia~ao do fndice de capital
cultural e explicada pelo conjunto de variaveis independentes. 0 resultado do
Teste Fde Fischer para a significancia geral do modelo indica que devemos rejeitar
a hip6tese nula de que nao existe rela~ao linear estatisticamente significante
entre a variavel dependente (indice de capital cultural) eo conjunto de variaveis
independentes. Ou seja, podemos afirmar, com um nfvel de confiabilidade de ate
99%, que 0 conjunto de variaveis independentes e significativamente diferente
de zero e que 0 modelo e estatisticamente significante para explicar a varia~ao
do indice de capital cultural (p < 0,01).

Tabela 4.5
Coeficientes de determina~ao do indice de capital cultural*

Coeficientes Coeficientes Estatisticas


nao-padronizados padronizados Colinearidade
Variaveis t Sig.
Erro
B Beta Tolerancia VIF
padrao

(Constante)
0,475 0,222 2,139 0,033
Anos de
escolaridade
completos 0,359 0,02B 0,436 12,802 0,000 0,596 1,677

Renda domiciliar
2,422E-04 0,000 0,217 7,233 0,000 0,769 1,301

Cidade BH
e Regiao
Metropolitana 0,817 0,187 0,122 4,361 0,000 0,878 1,139
Escolariade da
mae em anos de
estudo 7,254E-02 0,031 0,098 2,322 0,021 0,392 2,553

Escolaridade do
pai em an os de
estudo 7,165E-02 0,031 0,093 2,275 0,023 0,411 2,432

Fonte: PRMBH, 2005.


*Variavel dependente: fndice de capital cultural.
116 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Podemos observar, atraves da medida de tolerancia e do resultado do Teste


VIF apresentados na Tabela 4.5, que nao existe problema de multicolinearidade
entre as variaveis independentes inclufdas no modelo, dado que nenhum valor
de tolerancia e menor que 0,1, assim como nenhum valor de VIF e maior que
10. Podemos concluir, observando os valores dos coeficientes e dos resultados
dos testes t, que todas as variaveis independentes utilizadas no modelo possuem
efeito positivo e estatisticamente significativo sobre a variavel dependente fndice
de capital cultural (valor p < 0,01 para as variaveis: escolaridade do entrevistado,
renda domiciliar e cidade; e p < 0,05 para as variaveis: escolaridade do pai e
escolaridade da mae do entrevistado).
Os resultados encontrados se aproximam bastante segundo nossa hip6tese e na
teoria na qual esta fundamentada. Dizemos apenas pr6ximos, pois esperavamos que
a escolaridade do pai e a escolaridade da mae do individuo tivessem um impacto
maior sobre 0 capital cultural dos entrevistados. Talvez 0 resultado encontrado
se deva ao fato de que a escolaridade dos pais ja apresenta grande impacto sobre
a escolaridade dos filhos, como tem sido apontado pelas mais recentes pesquisas
sobre 0 alcance educacional dos indivfduos, observaveis em outros capftulos nesta
coletanea (d. capftulos 3 e 6).
A variavel com maior impacto sobre 0 fndice de capital cultural e a escolari-
dade do pr6prio individuo, como podemos verificar observando os coeficientes
padronizados (beta). 0 efeito dessa variavel e seguido pelo efeito da renda,
da cidade, da escolaridade da mae e da escolaridade do pai, respectivamente.
Observamos que cada ana de acrescimo na escolaridade do indivfduo eleva,
em media, em 0,359 pontos 0 seu fndice de capital cultural. Os resultados dos
coeficientes nao-padronizados (B) indicam que, quando controlamos a rela~ao
entre a escolaridade do indivfduo e 0 fndice de capital cultural pela renda, local
de residencia (Belo Horizonte ou Regiao Metropolitana) e escolaridade dos pais,
cada ana de acrescimo na escolaridade do indivfduo eleva, em media, em 0,359
pontos 0 seu fndice de capital cultural.
A renda domiciliar apresenta 0 segundo maior efeito sobre 0 fndice de capital
cultural, ou seja, sobre 0 capital cultural dos indivfduos. Este resultado corrobora
nossa hip6tese de que a estrutura de distribui~ao do capital cultural esta forte-
a
mente associada estrutura de distribui~ao do capital econ6mico (d. Capftulo
3). Alem disso, algumas das variaveis utilizadas na constru~ao do indice (ir a
a
concerto de orquestra, possuir TVa cabo, possuir computador ligado Internet,
por exemplo) correspondem a praticas e bens culturais relativamente caros, ou
seja, que dependem diretamente da disponibilidade de recursos econ6micos.
Controlando-se a rela~ao entre renda domiciliar e fndice de capital cultural pelas
outras variaveis, 0 aumento de uma unidade na renda domiciliar acarreta um
aumento de, em media, 0,024 pontos no fndice de capital cultural.
CapItulo 4 - 11 7

a coeficiente de regressao da variavel cidade indica que morar em Belo


Horizonte eleva, em media, em 0,817 pontos 0 fndice de capital cultural
do individuo em rela~ao a morar na Regiao Metropolitana. au seja, quando
controlamos a rela~ao entre a cidade e 0 indice de capital cultural pelas outras
variaveis (escolaridade do individuo, renda, escolaridade do pai e escolaridade da
mae), 0 indice dos individuos que moram na Capital e, em media, 0,817 pontos
maior que 0 indice dos individuos que moram na Regiao Metropolitana de Belo
Horizonte. Este resultado corrobora nossa hip6tese de que maiores oportunidades
e melhores condi~oes de acesso facilitam 0 acesso aos bens culturais. Dessa
forma, se e na Capital que encontramos as maiores oportunidades de acesso
a cultura erudita, ja que e nela que estao concentradas as instala~oes publicas
como teatros, museus, bibliotecas, entre outras, entao, 0 capital cultural dos
individuos que residem em Belo Horizonte deve ser maior que 0 capital cultural
daqueles que moram na Regiao Metropol itana.
a efeito da escolaridade dos pais sobre 0 indice de capital cultural confirma a
hip6tese de que os pais tendem a transmitir 0 seu capital cultural para os filhos. a
efeito da escolaridade da mae e ligeiramente maior que 0 efeito da escolaridade
do pai (d. Capitulo 6). Este tambem era um resultado esperado, uma vez que as
maes geralmente cuidam mais de perto da educa~ao dos filhos, acompanham e
participam do processo de desenvolvimento educacional e cultural muito mais
que os pais.

Conclusao

as resultados da estima~ao do modelo apresentam fortes evidencias a favor


da hip6tese de que 0 capital cultural dos individuos e fortemente influenciado
pelas caracteristicas socioeconomicas dos seus pais e pela escolaridade dos
pr6prios individuos. as efeitos das variaveis independentes sobre 0 indice
de capital cultural indicam que ha forte associa~ao positiva, estatisticamente
significante, entre a escolaridade do individuo, a renda familiar, a cidade onde
mora e a escolaridade dos seus pais com as preferencias e prMicas culturais
distintivas, que pressupoem 0 dominio de um c6digo especifico de apropria~ao
simb61ica de bens culturais e a utiliza~ao do tempo livre em atividades culturais
que supoem posse de capital cultural elevado. Em outras palavras, a origem
socioeconom ica dos individ uos e um fator determinante na forma~ao do habitus
cultural caracteristico daqueles que incorporaram a disposi~ao estetica e os
instrumentos de apropria~ao simb61ica dos bens de cultura eruditos e, portanto,
acumularam maior estoque de capital cultural.
Podemos concluir que, como aponta Bourdieu (1994), as disposi~oes a fazer
certos tipos de escolhas e se dedicar a praticas culturais distintivas, assim como
deter os instrumentos de apropria~ao simb61ica dos bens culturais de carMer


118 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

erudito, de fato, sao propriamente marcas de c1asse, fortemente influenciadas


pelas caracterfsticas socioeconomicas dos pais e pelo nfvel educacional dos
indivfduos. Ou seja, as variaveis de carMer socioeconomico tem efeito significante
sobre 0 processo de aquisi\;ao e reprodu\;ao do capital cultural e, em decorrencia
disso, sobre a forma\;ao dos gostos e das praticas culturais dos individuos.

Notas

1 ~ importante observar, porem, que a associa~ao de natureza estatfstica entre variaveis socioecon6micas e variaveis culturais
indica que 0 campo cultural e, ate certo ponto (como indicam os grausde correla(ao obtidos nesta pesquisa), re/arivamente
aut6nomo em rela~ao aos campos econ6mico e social.

2 Uma variavel indicadora e uma variavel que s6 assume dois val ores, 0 e 1, na qual 0 valor 1 indica presen<;a de um
determinado atributa e 0 valor 0 indica ausencia.

J ~ evidente que os valores das porcentagens de NnaON para cada uma destas variaveis correspondem a sublra~ao dos val ores
dos que responderam Nsim Nda total de 100% (desconsiderando os val ores missing).

Referencias
BOURDIEU, P. A economia das trocas simb6licas. Sao Paulo: Perspectiva, 1982.
BOURDIEU, P. Co/er;ao sociologia. Sao Paulo: Atica, 1983.

BOURDIEU, P. The Forms of Capital. In: RICHARDSON, J. G. (Org.). Handbook for Theory and Research far the
Sociology of Education. Wesport; Greenwood, 1986. p. 241-258.

BOURDIEU, P. 0 pader simb6lico. lisboa: Difel; Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989.

BOURDIEU, P. Distinction; a Social Critique of the Judgment of Taste. londres; Routledge & Kegan Paul, 1994.
BOURDIEU, P, Las formas de capital. lima: Editorial Piedra Azul, 1999.

BOURDIEU, P. Escritos de educar;ao, Petr6polis: Vozes, 2002.


ORTIZ, R. Pierre Bourdieu; sociologia. Sao Paulo: Atica, 1983.

1
,
CAPITULO 5

QUEM ENEGRO NO BRASIL?

IDENTIDADE RACIAL E SISTEMAS DE CLASSIFICN,:i\O EM


UMA SOCIEDADE MISCIGENADA

Solange Simoes
Mauro Jeronymo

Introdu~ao

A questao racial no Brasil tem apresentado renovado interesse na Iiteratura


contemporanea das ciencias sociais, desde que foram implementadas polfticas
de a\;ao afirmativa pelo governo brasileiro, incluindo-se polfticas de cotas nas
universidades publicas. Alguns desses temas foram por nos pesquisados. Por meio
de uma combina\;ao de dados qualitativos (entrevistas cognitivas) e quantitativos
(surveys) coletados pela Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte
(2002, 2005), apresentamos resultados que apontam alternativas para alguns
temas do debate, pois buscamos distinguir varios componentes da c1assifica\;ao
racial, bem como mensura-Ios.
Contrapomos os achados de pesquisas a uma visao corrente que percebe
a identidade racial no Brasil como sendo fundamental mente ambigua (Telles,
2003). Em vez disso, argumentamos que a identidade racial no Brasil pode ser
melhor entendida como sendo multifacetada, resultando da combina\;ao de
varias subdimensoes da identidade.
Desenvolvemos uma variedade de medidas de c1assifica\;ao racial que con-
trapomos as categorias oficiais do IBGE e do Censo brasileiro. Essas medidas
sao: a) autoclassifica\;ao espontanea; b) ra\;a observada (controlada pela ra\;a do
observador); c) percep\;ao da ancestral idade (ra\;a dos pais e avos); e d) autoclas-
sifica\;ao e observa\;ao do fenotipo (cor da pele, tipo do cabelo).
Na analise dos dados, comparamos as medidas de autoclassifica\;ao e obser-
va\;ao da ra\;a e encontramos divergencias significativas, tanto internamente aos
criterios de autoclassifica\;ao quanta entre autoclassifica\;ao e ra\;a observada,
ou seja, de que maneira nos percebemos e de que maneira somos percebidos
pelos outros.
, 20 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Em primeiro lugar, investigamos as escolhas de categorias raciais e seus


significados para as entrevistados. Neste item, destaca-se que apenas metade das
pessoas espontaneamente usou uma das categorias do Censo. A grande maiaria
buscou qualificar suas c1assifica~6es utilizando categorias diferentes daquelas
do IBGE, bem como grada~6es e um caleidoscopio de cores. Alem disso,
par meio do emprego de entrevistas cognitivas, revelaram-se as significados
atribufdos as categorias raciais, demonstrando entendimentos e defini~6es
amplamente diversos e conflitantes com as categorias utilizadas pelo Censo
brasileiro, especial mente no caso da categoria "pardo".
Mas nao tratamos essas percep~6es conflitantes como fruto de uma suposta
ambigOidade, crendo que as pessoas nao possuem c1areza au simplesmente nao
sabem como se posicionarem. Esse pensamento tem par genese um ideario de
que a popula~ao seja bicromatica, au seja, de um lado brancos e de outro pretos,
descartando assim as varias possibilidades intermediarias. Nossos entrevistados
rejeitaram essa bipolariza~ao racial, atribuindo importancia ao gradiente de cor
e construindo uma c1assifica~ao que e multipla, valarizando diversos elementos
fenotfpicos (como car, tipo de cabelo etc.) quando buscam lugares diferenciados
para si e estabelecem lugares diferenciados para a outro.
Em segundo lugar, comparando as varias medidas de identidade, encontramos
uma significativa incongruencia entre elas. Entre as varios achados curiosos, esta
a descoberta de que cerca de um ter~o dos entrevistados nao sao consistente-
mente c1assificados quando contrapomos a autoclassifica~ao e a ra~a observada
(usando as categorias do Censo em ambos as casas).
Em terceiro lugar, investigamos a percep~ao e importancia atribufdas a an-
cestralidade e seus impactos na autoclassifica~ao. 0 reconhecimento da ances-
tralidade negra se revelou alem da percep~ao difusa da composi~ao historica
racial escravocrata da sociedade brasileira. Essa ancestralidade negra emerge de
maneira concreta e proxima (pais e avos pretos) sem, contudo, impedir entrevis-
tados de se autoclassificarem como bran cos.
Par ultimo, gostarfamos de deixar claro que essas varias subdimens6es que
investigamos podem ser consideradas como componentes de um sistema de
c1assifica~ao racial, a qual, par sua vez, seria apenas uma dimensao do conceito
de identidade racial - no~ao mais ampla que compreenderia elementos valora-
tivos, de consciencia e a~6es.

Da democracia racial as ar;oes afirmativas:


democracia racial, desigualdade e identidade

As quest6es centra is no debate academico sabre rela~6es raciais no Brasil


par muitas decadas giraram em torno de tres polemicas principais. A primeira
Capflulo 5 - 121

a
delas se refere noc;:ao de democracia racial supostamente desenvolvida por
Gilberto Freyre (1933) ao centrar sua analise nas relac;:oes de sociabilidade entre
brancos e negros, mas contestada a partir de um amplo estudo conduzido pela
Unesco (Maio, 1999) na decada de 1940 - uma revisao recente dessa questao
foi elaborada par Guimaraes (2002). Curiosamente, a motivac;:ao inicial foi
buscar uma comprovac;:ao cientffica para 0 suposto modelo brasileiro de relac;:oes
raciais democraticas e apresenta-Io como caso exemplar para demais sociedades.
Contudo, e surpreendentemente, 0 relat6rio da pesquisa revelou a exist~ncia de
ampla e disseminada discriminac;:ao racial na sociedade brasileira.
Uma segunda questao passou entao a dominar 0 debate entre aqueles
que contestavam 0 mito da democracia racial: a descric;:ao e explicac;:ao da
discriminac;:ao e desigualdade raciais na sociedade brasileira. Uma primeira
explicac;:ao com renomados defensores (Fernandes, 1972; lanni, 1972)
a
atribufa origem e diferenc;:as de c1asse social 0 fator determinante da situac;:ao
desfavoravel aos negros e, consequentemente, previa a sua superac;:ao atraves do
desenvolvimento das forc;:as de mercado e do capitalismo no Pais. Uma segunda
explicac;:ao e abordagem da desigualdade racial no Brasil, que se desenvolve a
partir do final dos anos 1970, argumenta que a estratificac;:ao racial, enquanto
parte da estrutura social contemporanea, deriva da competic;:ao entre grupos
por recursos sociais e economicos escassos. Partanto, rac;:a teria um efeito
a
independente dos criterios associados c1asse social (como educac;:ao) na criac;:ao
da desigualdade (Hasenbalg, 1979; Porcaro et a/., 1981). Uma terceira e mais
recente abordagem tem evitado 0 reducionismo das explicac;:oes da desigualdade
a a
estrutura de classes ou discriminac;:ao racial ao abordar as relac;:oes raciais
brasileiras enquanto um fenomeno multidimensional. A partir dessa perspectiva
nao se trata, inequivocadamente, de aceitar ou constestar a exist~ncia de uma
democracia racial no Brasil, mas de explorar as varias dimensoes, gradac;:oes ou
tipos de racismo caracteristicos da sociedade brasileira. Essa nova abordagem
e pioneiramente desenvolvida por Sansone (1996; 2004) ao distinguir espac;:os
sociais nos quais as pessoas negras enfrentam desvantagens distintas, tais como
mercado de trabalho, casamentos e relac;:oes raciais com a policia; ou aqueles
onde a rac;:a faz pouca diferenc;:a, como na religiao, lazer e amizades. Seguindo
a
uma perspectiva similar de Sansone, Telles (2003) propoe que desvendar 0
enigma das relac;:oes raciais no Brasil requer explorarmos as maneiras como
mecanismos de inclusao e exclusao coexistem na sociedade brasileira. Na sua
abordagem, essas duas dimensoes sao denominadas relac;:oes sociais horizontais
(graus de sociabilidade entre brancos e negros) ou verticais (desigualdade
economical, sendo as relac;:oes horizontais positivas usadas para encobrir as
relac;:oes verticais negativas no caso brasileiro.
a
A terceira questao no debate sobre relac;:oes raciais no Brasil se refere identi-
a
dade racial. Apesar de subjacentes discussao da democracia ou da desigualdade
racial, os estudos sobre identidade e sistemas de c1assificac;:ao racial ainda sao
122 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

relativamente pOUCOS ou de carater exploratorio em nosso pais. Telles (2003),


de maneira inovadora, analisa a desigualdade econ6mica racial comparando
a desigualdade medida de acordo com a autoclassifica\;ao racial de ra\;a/cor
e com a c1assifica\;ao par um entrevistador. Contudo, 0 autar corrobora uma
no\;ao bastante disseminada na Iiteratura: a visao corrente predominante para a
qual ra\;a e um conceito de caraterfundamentalmente ambiguo entre brasileiros.
Embora tambem usando a no\;ao de ambigOidade, Sansone (2004) explora a
multiplicidade de identidades raciais no Pais.
Em nossa pesquisa nos propusemos explorar uma abordagem que capte a
multiplicidade das identidades - em vez de ambigOidade. De fato, a pesquisa
revela uma multiplicidade de criterios de c1assifica\;ao racial de um mesmo
individuo, muitas vezes aparentemente conflitantes, tanto internamente aos
criterios de autoclassifica\;ao quanta no que se refere a contraposi\;ao entre ra\;a
observada (por outro) e auto-atribuida. Em vez de ambigOidade, ha convivencia
de fatores de inclusao e discrimina\;ao racial. Adotamos, assim, uma perspectiva
multidimensional, ou seja, argumentamos ser possivel a existencia simultanea
de varias identidades. Em nossa visao, trata-se de pertencimentos multiplos em
que 0 sujeito pode ser varias coisas ao mesmo tempo, dependendo de quem
olha e do contexto do olhar.
Essa discussao dos sistemas de identidade e c1assifica\;ao racial no Brasil,
alem de sua importancia para 0 estudo da desigualdade (como aponta Telles,
2003), torna-se ainda mais saliente neste momenta em que se discute politicas
de compensa\;ao da desigualdade racial no pais: quem seriam os seus negros,
ou seja, seus beneficiarios?

Autoclassificac;ao de rac;a e seus significados

Econsenso hoje entre os cientistas sociais que ra\;a e um conceito construfdo


socialmente, sem nenhuma base biologica. A c1assifica\;ao das pessoas em
ra\;as, mesmo sem validade genetica, tem implica\;oes sociais e econ6micas
importantes, condicionando as oportunidades dos individuos no mercado de
trabalho bem como a sua rede de rela\;oes sociais.
Ebastante disseminada na literatura sociologica sobre rela\;oes raciais no Brasil
a visao de que entre nos, diferentemente dos americanos que usam 0 termo ra\;a, a
no\;ao de cor e predominante e traz consigo algumas implica\;oes ou associa\;oes
cujos pressupostos sao: a) a ancestralidade tenderia a ser irrelevante; b) 0 criterio
cor resultaria em uma perspectiva de grada\;ao, um continuum de posi\;oes sem
fronteiras c1aras reduzindo, conseqOentemente, a coesao interna ou identidade
de grupos raciais no Brasil; e c) a identidade racial nao seria fixa, mas estaria
associada a c1asse social, com a mobilidade social permitindo a possibilidade
de mudan\;a de cor ou embranquecimento (Fernandes, 1972).
Capftulo 5 - , 23

No Censo brasileiro, rac;:a e medida como uma dimensao de auto-identificac;:ao


dos entrevistados. 1550 nao quer dizer, contudo, que as entrevistados possam
escolher livremente qualquer categoria que considerem mais apropriada. A questao
do Censo e uma mistura de abordagens; as entrevistados se autoclassificam, mas
suas escolhas estao limitadas a cinco categorias: branco, preto, pardo, amarelo e
indigena.
Em um estudo c1assico das relac;:6es raciais no Brasil, Harris et a/. (1993)
argumentam que a falha em distinguir entre as c1assificac;:6es etica (observada)
e emica (auto-identificac;:ao) e uma das mais prolfficas fontes de confusao nas
ciencias socia is e implicou a pouca confiabilidade dos dados sabre rac;:a nos
censos brasileiros. De fato, podemos dizer que rac;:a e um conceito social e
sociologicamente construido no Brasil.
Mais recentemente, a soci610go Simon Schwartzman (1999) reconheceu a

insatisfac;:ao com as eategorias do eenso. Uma parte signifieativa da populac;:ao


nao se identifiea com aquelas eategorias e as rejeitam. as resultados
sao tambem objeto de eeticismo. Tipieamente, os surveys mais reeentes
encontram 5% de pretos, 50% de brancos e 45% de pardos, com pequenas
poreentagens de "amarelos" (orientais) e indfgenas (. ..). Estes numeros, de
aeordo com alguns eriticos, escondem 0 tamanho real da populac;:ao negra
no Brasil, a qual, se definida de maneira similar aquela usada nos EUA seria
composta de pelo menos 50% da populac;:ao, com a populac;:ao indlgena
sendo tambem submensurada.

De fato, quando foi permitido a populac;:ao se autoclassifiear de maneira


total mente espontimea, a numero e criatividade das categorias utilizadas foram
mais condizentes com uma abordagem antropol6gica do que estatistica: 135
categorias na Pesquisa Nacional par Amostragem de Domicflios (PNAD), de
1976, e 200 categorias na Pesquisa Mensal de Emprego de 1998. Alem de
distinguir entre inumeros tons de branco, marrom e preto, varios entrevistados
se c1assificaram como cor-de-rosa, verde, vermelho, cor de cafe, cor de canela,
dourado, cor de leite, chocolate, bronzeado de sol e muitas outras categorias
inusitadamente criativas. Valle Silva e Hasenbalg (1993) analisam esses dados e
concluem que a grande maioria se cancentra, contudo, em um grupo pequeno de
eategorias principais. Mas a analise dos dados da PRMBH revela que a pequeno
conjunto de categorias principais enumerados nessa pesquisa nao corresponde as
cinco utilizadas pelo IBGE, e que a porcentagem de individuos espontaneamente
identificados com as categorias do IBGE e pequena (em relac;:ao a autoclassificac;:ao
com as categorias predeterminadas, que e a procedimento do Censo).
Tendo em mente esses problemas na c1assificac;:ao oficial, nossa pesquisa se
inicia com a rac;:a auto-atribuida. Alem de ser uma questao aberta sem categorias
impostas, a nosso enunciado usa apenas a termo rac;:a, evitando ja de inicio
equacionar rac;:a com cor, que e a caso da questao do Censo ao perguntar "Qual

I
~
124 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

e a sua ral;;a/cor?". Um dos nossos objetivos ao formular a questao usando apenas


o termo ral;;a e exatamente 0 de poder explorar os significados de ral;;a, a[em de
cor, para a populal;;ao. Como pode ser visto na Tabela 5.1, encontramos, pe[o
menos, 46 categorias.

Tabela 5.1
Categorias utilizadas espontaneamente, pelos
entrevistados, para autoclassifical;;ao

Classificac;ao N % Classificac;ao N %

01 Branca 227 20,2 26 Claro mestic;o 1 0,1

02 Negra 202 18,0 27 Descendente de Indio 1 0,1

03 Morena 119 10,6 28 Mameluco 1 0,1

04 Parda 80 7,1 29 Morena parda 1 0,1

as Normal 57 5,1 30 Branca brasileira 1 0,1

06 Mestic;a 26 2,3 31 Meio parda 1 0,1

07 Preta 24 2,1 32 Caboclo 1 0,1

08 Morena clara 17 1,5 33 Africana 1 0,1

09 Misturada 16 1,4 34 Portugues 1 0,1

10 Humana 15 1,3 35 Cor normal 1 0,1

11 Brasileira 12 1,1 36 Amarela clara 1 0,1

12 Amarela 12 1,1 37 Morena media 1 0,1

13 Clara 9 0,8 38 Mais morena 1 0,1

14 Escura 8 0,7 39 Mestic;o 1 0,1

15 Igual a todos 6 0,5 40 Morena branda 1 0,1

16 Indfgena 6 0,5 41 Morena fechada 1 0,1

17 Mulata 6 0,5 42 No meio 1 0,1

'8 Neutra 3 0,3 43 Mistura de raC;as 1 0,1

19 Miscigenada 3 0,3 44 Branquela 1 0,1

20 Meio termo 2 0,2 45 DeCor 1 0,1

21 Nem branca nem preta 2 0,2 46 Outras respostas 3 0,3

22 Brasileira miscigenada 2 0,2 47 Nao respondeu 9 0,8

23 Morena negra 1 0,1 48 Nao entendeu objetivo da questao 211 18,8

24 Meio desbotada 1 0,1 49 Nao sabe 21 1,9


I
I 25 Meio branco 1 0,1 TOTAL 1122 100,0
I
":i Fonte: PRMBH, 2005.

\:
IIi
I
,

l
II
_ j
CapItulo 5 - 125

Do total de respostas validas, menos da metade dos entrevistados (39,5%)


escolheu espontaneamente uma das cinco categorias do IBGE (Tabela 5.2)

Tabela 5.2
Categorias do IBGE e outras categorias utilizadas espontaneamente, pelos
entrevistados, para autoclassificac;:ao

Total Wilidas
Categorias (lOGE) N
% %

Branca 226 20,1 25,7

Preta 24 2,1 2,7

Parda 80 7,1 9,1

Amarela 12 1,1 1,4

Indfgena 6 0,5 0,7

Outras respostas 533 47,5 60,S

Total 881 78,S 100,0

Nao entendeu objetivo da questao 211 18,8

Nao respondeu 9 0,8

Nao sabe 21 1,9

Total 241 21,S

TOTAL 845 100,0

Fonte: PRMBH, 2005.

Ressalta-se tambem que nas respostas espontaneas a populac;:ao escolhe


categorias principais diferentes daquelas do IBGE (d. Tabela 5.3). A categoria
negra e usada por cerca de v.I dos entrevistados e os termos escuro/de cor, por
outros 2,1 %; enquanto a categoria do Censo preta e empregada por apenas 2,7%.
o termo negro, tambem usado pelo movimento negro, e c1aramente preferido
em relac;:ao ao termo preto.
A categoria morena, sem e com qualificac;:6es, e usada por 15,3% dos entre-
vistados. Outros 7,1% se c1assificam como miscigenados. Apenas 9,3% utilizam
a categoria oficial pardo.
,...

'26 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 5.3
Principais categorias utilizadas pelos entrevistados, espontaneamente, para
autoclassifica~ao

Categoria N

Branca 226 25,9

Negra 201 23,0

Morena 119 13,6

Parda 81 9,3

Mesth;;:o, misturado, mameluco, no meio, mulata, miscigenado 62 7,1

Normal, neutra 61 7,0

Preta 24 2,7

Morena qualificada 23 2,6

De cor, escuro, africano 18 2,1

Brasileiro 15 1,7

Humana 15 1,7

_TO_T_A_L ....L.._ _'_5_0_ _...l-_ _96.c.,8 _

Fonte: PRMBH, 2005.

Para melhor explorar as significados das respostas espontaneas sabre ra~a,


a questao seguinte buscou levantar as fatores levados em considera~ao na au-
toclassifica~ao. Surpreendemo-nos com a fato, diante da disseminada visao de
que a popula~ao equaciona ra~a a cor da pele, de apenas 53,7% mencionarem
levar em conta a cor da pele enquanto primeiro fator para autoclassifica~ao.
A ancestralidade e mencionada par 1/5 da amostra, e a forma como as outras
pessoas a veem, par 16,8% dos entrevistados. Outras caracterfsticas fenotfpicas,
como cabelo, sao muito pouco mencionadas, 0 que nos surpreende mais uma
vez (Tabela 5.4).
Somando todas as vezes que cada criteria foi citado, independentemente da
ordem (Tabela 5.5) - se citados em primeiro, segundo au terceiro lugar -, temos
a mesma hierarquia de respostas com a cor da pele citada par mais de 2/3, a
ancestralidade par mais da metade e outras caracterfsticas fenotfpicas par apenas
1/4. Destaca-se que 1/4 das pessoas explicitam de maneira consciente a carater
dial6gico da identidade racial ao admitir que ao se c1assificarem tambem levam
em conta a forma como as outros a veem.

,
J
CapItulo 5 - 127

Tabela 5.4
Hierarquia dos fatores levados em conta para
se autoclassificar espontaneamente

Op~oes
Em que pensou
Primeira Segunda Terceira

A cor da sua pete 53,7 27,8 57,S

Sua familia (pais, avos) 21,8 18,9 12,0

A forma como as pessoas 0 veem 10,9 16,8 8,9

Ou voce pensou em Dutra coisa 4,7 14,9 8,5

Outras caracterfsticas ffsicas (cor athos, nariz, boca) etc. 4,2 11,0 6,8

Seu cabelo 4,1 9,5 5,1

Nenhuma 0,7 1,1 1,1

N-999

Fonte: PRMBH, 2005.

Tabela 5.5
Fatores levados em conta para se
autoclassificar espontaneamente

o que levou em conta para se c1assificar ? %

A cor da sua pete 72,8

Seu cabelo 24.9


Outras caracterfsticas ffsicas (cor athos, nariz, boca, etc. 25,0
Sua familia (pais, av6s) 52,6

A forma como as pessoas 0 veem 24,S

Ou voce pen sou em outra coisa 5,8


Nenhuma 38,3

N - 999

Fonte: PRMBH, 2005.


128 • DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Analisando os resultados para os subgrupos raciais, vemos que os diversos


fatores t~m pesos similares, com exce~ao dos pretos, para os quais cor da pele
e cabelo t~m mais sali~ncia (Tabela 5.6).

Tabela 5.6
Fatores levados em conta para se autoc!assificar
espontaneamente segundo as categorias do IBGE

Categorias (IDGE)

o que levou em conta para se dassificar? Total Branca Preta Parda


% % % %

A cor da sua pele 72,8 75,8 80,9 66,7

Seu cabelo 24,9 23,5 32,S 22,7

Outras caracterrsticas ffsicas (cor olhos, nariz, boca) etc. 25,0 25,1 24,6 25,2

Sua familia (pais, av6sl 52,6 54,9 49,6 51,9

A forma como as pessoas 0 veem 24,S 23,9 22,1 26,0

Ou voce pensou em Dutra coisa 5,8 4,8 4,1 7,5

Nenhuma 38,3 37,0 37,9 39,7

N - 999

Fonte: PRMBH, 2005.

Ao compararmos a c1assifica~ao espontanea com aquela que usa as categorias


do Censo, descobrimos um elevado grau de discordancia. Entre aqueles que se
autoclassificam como brancos na questao do Censo, apenas 58% se c1assificam
como brancos na c1assifica~ao espontanea, 11 % como mesti~os e 3 % como
morenos. No subgrupo de pretos, apenas 8% se c1assificam espontaneamente
como pretos, enquanto quase metade (47%) prefere a categoria negro e 10% a
de moreno. Entre os pardos, 15% apenas se c1assificam espontaneamente como
pardos, 14% como mesti~os, 12% como morenos e 2% como brancos. Mas 0
que mais se destaca no subgrupo de pardos e 0 fato de 16,3% se autoclassifi-
carem como negros - poderfamos interpretar esse dado como uma rejei~ao a
categoria preto, 0 que levaria a uma infla~ao de pardos no Censo. Este parece
ser 0 caso, especial mente se tambem levamos em conta a alta prefer~ncia pela
categoria negro ao lado da baixa prefer~ncia pela escolha da categoria preto
enquanto ra~a auto-atribufda.
Buscando explorar os significados atribufdos pela popula~ao as categorias do
Censo brasileiro, assocfamos a metodologia de survey empregada aqui entre-
vistas cognitivas, atraves de quest6es adicionais formuladas para entendermos
os processos envolvidos na interpreta~ao da pergunta e produ~ao da resposta
pelos entrevistados. Como ilustra~ao, apresentamos as quest6es cognitivas e um
Capitulo 5 - 129

leque de respostas para a controvertida categoria parda usada pelo Censo. Nossas
entrevistas cognitivas revelam muitas possibilidades de nao compartilhamento
de significados entre os pesquisadores e entrevistados, ou seja, aquilo que se
pretendeu medir e 0 significado interpretado. Em suma, coloca-se em questao
a validade da medida.

Questoes cognitivas
,
,;

• 0 que voce entende por "pardo"? Por favor de um exemplo de uma pessoa
parda famosa no Brasil
=>"Mesti~o, serial Mesti~o. Exemplo... Fernando Henrique Cardoso."
=>"Para mim e amarelo."
=>"Caetano Veloso. Nao sei se esse pardo equivale ao que eu acho que e 0
mulato. Me parece que esse pardo e mais branco que 0 mulato."
=> "Nao sei Tenderia a estar ate mais perto do amarelo, mais perto do
indfgena Eu real mente nao sei."
=>"Pardo tem 0 cabelo crespo a cor da pele morena, os olhos castanhos
escuros, 0 cabelo preto e 0 nariz chato."
=>"Nao sei. Cor bem clara, branca."
=> "Pardo e uma pessoa que passa do moreno e nao chega a ser negro. Nao
sei dar exemplo."
• "Ha diferen~a entre 'pardo'e 'moreno'?"
=> "Moreno e pardo? Nao sei."
=>"Tem diferen~a, 0 pardo tem a cor sem defini~ao, nao e branco nem preto.
Moreno ja tem a pele mais escura."
=>"Sim. Pardo e misturado e moreno, nao."
=>"Tem, um e mais palido, 0 outro mais escuro."
=>"Uma e escura, a outra e amarela."
=>"Acho que sim. Acho que pardo e mais claro e moreno mais escuro. Eu
nao sei 0 que e pardo."

Ra<;:a auto-atribuida e ra<;:a observada

Como bem apontaram Harris et a/. (1993), e preciso distinguirmos ra~a auto-
atribufda e ra~a observada. Isso nos permite abordar a questao da identidade racial
130 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

a partir de uma perspediva relacional, 0 que tambem ressalta a importancia da ra<;:a


observada na analise das desigualdades, uma vez que, como aponta Telles (2003),
o olhar do outro pode ter mais consequencias, em se tratando de discrimina<;:ao,
preconceito e desigualdade.
Comparando nossos resultados para 0 uso da ra<;:a auto-atribufda e observada
segundo as categorias do Censo, vemos (Tabela 5.7) que nossos observadores
tenderam a diminuir 0 numero de pessoas nas categorias polares e inllar a
categoria intermediaria pardo.

Tabela 5.7
Autoclassilica<;:ao e ra<;:a observada com as categorias do IBGE

Ra~a

Categorias (I BC E) Autoclassifica~ao Observada

% %
Branca 37,9 33.8
Preta 18,9 15,4
Parda 43,3 50,8
N' 999 991

Fonte: PRMBH, 2005.


* Exduindo amarelos, indfgenas e oulras dassifica~6es
Amostra ~ 1122

Outra maneira de analisar a discrepancia entre as observa<;:6es pode ser vista


na Tabela 5.8, na qual a linha 0 indica a concordancia para cada subgrupo,
os sinais negativos indicam degraus de escurecimento e os positivos os de
embranquecimento. A menor concordancia e para a categoria preto (52,2%),
com apenas metade da concordancia, e a maior para a categoria pardo (71,5%),
que ultrapassa do is ter<;:os.

I j
Uma importante considera<;:ao a ser leita e se a ra<;:a do observador pode
condicionar a ra<;:a observada. Quando comparamos os graus de concordancia
entre ra<;:a auto-atribufda e ra<;:a observada controlando-os pela ra<;:a do observador,
II
"
notamos que e entre os entrevistadores brancos que temos a maior consistencia
entre a autoclassilica<;:ao e a ra<;:a observada dos entrevistados brancos e pretos
(Tabela 5.9). Entre os entrevistadores pardos ha um maior grau de consistencia
entre a autoclassilica<;:ao e a ra<;:a observada dos entrevistados pardos, mas
tambem e entre os entrevistadores pard os que se registra a menor concordancia
em rela<;:ao a quem e branco ou preto, pois tendem a c1assilicar todos os grupos
como pardos. ja os entrevistadores pretos tendem a embranquecer os negros,
c1assilicando um ter<;:o deles na categoria pardo. Apresentam tambem 0 men or
grau de concordancia para quem e pardo, tendendo a embranquecil-Ios (37,5%)
ou escurece-Ios (23,1%).
Capitulo 5 - 131

Tabela 5.8
Discrepancias entre autoclassificac;:ao e rac;:a observada segundo
autoclassificac;:ao com as categorias do IBGE

Discrepilncias entre Autoclassificac;ao

autoclassificac;ao
Branca Preta Parda
observada
% % %

-4 0,4

-3 0,8

-2 1,4

-1 29,1 11,3

0 69,0 52,2 71,5

1 45,7 16,4

2 2,1

TOTAL 100,0 100,0 100,0

Fonte: PRMBH, 2005.

Alem da rac;:a observada pelos entrevistadores, perguntamos aos nossos en-


trevistados em quais rac;:as acreditam que sao c1assificados pelas outras pessoas.
Na percepc;:ao deles, a maioria, em todos os subgrupos raciais, imagina-se vista
pelos outros da mesma maneira que se ve (95,3% entre a brancos, 83,5% en-
tre os pretos, e 79,7% entre as pardos). De maneira geral, os brancos tendem
a acreditar que sao sempre vistos como brancos; ja 1/4 dos pretos acham que
tambem podem ser vistos como pardos; entre os pardos ha maior crenc;:a de que
podem ser vistos como bran cos ou pretos (Tabela 5.10).
132 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 5.9
Rac;a auto-atribufda par rac;a observada, controlada
par rac;a do observador (auto-atribufda)

Ra.;a

Entrevistado
Entrevistador
Autoclassifica.;ao
Autodassifica.;ao
Observada Branca Preta Parda
% % %

Branca 89,1 - 21,3


Preta 2,1 65,8 14,5
Branca
Parda 8,7 34,2 64,1
Total 100,0 100,0 100,0
Branca 77,6 7,5 37,5

Preta 5,5 58,3 23.1


Preta
Parda 16,9 34,2 39,4
Total 100,0 100,0 100,0
Branca 51,1 - 9,7
Preta - 38,6 5,2
Parda
Parda 48,9 61,4 85.1
Total 100,0 100,0 100.0

Fonte: PRMBH, 2005.


Capftulo 5 - 133

Tabela 5.10
Percep<;:ao pelo entrevistado das ra<;:as ou cores que as
outras pessoas 0 c1assificam segundo a sua autoclassifica<;:ao

Rac;as ou cores que as outras pessoas Branca Preta Parda


Ihe c1assificam % % %
a e a .1
Percep<;:ao pelo entrevistado das ra<;:as ou cores que as
l outras pessoas 0 c1assificam segundo a sua autoclassifica<;:ao

Rac;as ou cores que as outras pessoas Branca Preta Parda


Ihe c1assificam: % % %

Branca 95.3 3,8 31,5

Preta 1,2 83,5 19,7

Parda 8,8 26,2 79,7


Amarela 4,2 2,9 5,2
Indfgena 0,4 4,6 5,3
Dutra 3,3 6,4 7,1
Clara 0,7 - -
Japonesa 0,1 - -
Ruiva 0,1 - -
Transparente 0,2 -
Encardida - - 0,2
Negra - - 0,1
Negao - 0,4
Moreno escuro - 0,6 -
Escuro - 0,7 -
Morena 1,4 3,5 3,9
Morena clara 1,2 - 2,4
Mulata - 1,0 0,5
N ~ 999

Fonte; PRMBH, 2005.


134 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Raf;a e cor da pele

Um aspecto certamente inovador da nossa pesquisa foi incluir uma medida


de grada\;ao de cor da pele atraves de uma escala de 11 pontos (0-10). Apesar da
vasta cren\;a de que cor da pele e 0 unico criterio que implica uma abordagem
de grada\;ao, nao conhecemos nenhuma pesquisa que tenha buscado medir
empiricamente esse continuum e compara-Io as categorias nominais do Censo.
Na nossa pesquisa, comparamos uma escala de cor da pele com as categorias
do Censo tanto em termos de auto-atribui\;ao quanta de observa\;ao.
A Tabela 5.11, a seguir, apresenta algumas estatfsticas descritivas dessa escala
segundo a autoclassifica\;ao dos entrevistados, em que podemos notar que as
medidas de tendencia central (moda, mediana, media) possuem valores muito
proximos, exceto para 0 grupo daqueles que se autoclassificaram como pretos. A
mesma analise pode ser aplicada considerando as estatisticas de tendencia central,
quando consideramos a ra\;a observada e a cor observada com a mesma escala
de 11 pontos. Vemos que apenas 0 valor da moda para os pardos permanece 0
mesmo, porem, quando se trata dos observados como brancos e como pretos,
temos um decrescimo no valor da moda (brancos de 3 para 2, e pretos de 10
para 8). Essa mudan\;a vai na dire\;ao de um embranquecimento.

Tabela 5.11
Ra\;a auto-atribufda e cor da pele

Cor
Rac;a
Estatfstica Auto-atribufda Observada

Moda 3,00 2,00


Media 3,36 2,70
Branca Mediana 3,00 3,00
Varj~ncja 2,73 1,53
DP 1,65 1,23
Moda 10,00 8,00

Media 7,12 7,77


Ii
!I
Preta Mediana 7,00 8,00
I,I Vari~ncia 4,43 2,47

I DP 2,11 1,57

I Moda 5,00 5,00

Media 5,17 5,05


"I
'\I Parda Mediana 5,00 5,00
if
Variancia 2,48 2,32

DP 1,58 1,52

Fonte: PRMBH, 2005.


Capftulo 5 - '35

No Grafico 5.1 a seguir temos a distribuic;:ao dos valores apontados por cada
grupo de autoclassificac;:ao. Os pardos se concentram na regiao mais central;
os brancos se concentram na parte mais baixa da escala, entre os pontos 0 e 5
(mais c1aros) e os pretos entre os pontos 5 e 10 (mais escuros). Na distribuic;:ao
daqueles que se dizem brancos, observamos do is pontos mais agudos, sendo
um deles no interior da curva dos pardos, estes sao aqueles brancos passfveis
de serem c1assificados como pardos. Esse entendimento pode ser aplicado para
,
.1; a regiao do grafico onde as curvas se sobrepoem.
1

• Branca
• P,ela
• Pard"

/"'~
/
/
/

/
/ "
r/-'"
-------- ------+-~-

o 8 9 10

cRAFleo 5.1 - Cor da pele (escala 0-10) par rac;a (auto-atribufda)


Fonte: PRMBH, 2005.

Quando rac;:a e cor observadas sao relacionadas no Grafico 5.2, estas sao
mais abrangentes em relac;:ao it extensao da escala. A parte superior das curvas
apresenta tres picos distintos em relac;:ao it superposic;:ao das curvas no Grafico
5.1. A curva correspondente it categoria preto e a que mais se modifica. No
primeiro grafico temos que 0 ponto de mais elevado percentual 0 dos pardos. e
No segundo temos que 0 pico mais alto e representado pela (mediana) curva dos
pretos. Quando se trata da rac;:a e cor observada temos uma maior distinc;:ao na
parte superior das curvas. Nesse caso, tambem encontramos regioes sobrepostas,
indicando a possibilidade de c1assificac;:oes controvertidas. Essa comparac;:ao
mostra uma maior convergencia entre a c1assificac;:ao numerica de gradac;:ao da
cor da pele e as categorias nominais do Censo (branco e preto) quando a rac;:a e
observada. ja no caso da categoria pardo, para 0 caso da rac;:a auto-atribufda, a
maior convergencia se da no ponto do meio na escala de cor da pele.
136 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

• Bronc,1
• PretJ.
• Parda

,. - .... - ...
, ,
, , ,,
,, , ,

.,
,
, .'-,
,,
,
. - .... _.--- .. ....
----- -_.-
\,
-
_.-i
..
9 W

GRA.FICO 5.2 - Cor da pele (escala 0-1 0) par ra~a (observada)


Fonte: PRMBH, 2005.

Ancestralidade

Como nos referimos anteriormente, ha uma visao generalizada na literatura de


que a ancestralidade tem pouca ou nenhuma relevimcia no Brasil. Argumentamos,
porem, que ancestralidade esta entre as razoes mais consideradas na auto-
atribui\;ao de ra\;a, aparecendo abaixo da cor da pele, mas acima dos outros
atributos fenotfpicos. Tambem e 0 caso de que menos de 1/3 dos entrevistados
autoclassificados como brancos reportam um ou ambos os pais como nao-
brancos. Pouqufssimos brancos dizem ter um dos pais pretos; a miscigena\;ao
se da principal mente entre pais brancos e pardos. Ja entre os pretos, mesmo a
miscigena\;ao de pais brancos e pardos nao implica branqueamento. Entre os
pardos, a maioria dos pais sao ambos pardos ou uma mistura de pardos ou brancos
e pardos.
Uma das medidas de ancestralidade utilizada nesta pesquisa foi de que
maneira 0 entrevistado c1assificava os pais, segundo as categorias do IBGE.
A Tabela 5.12 apresenta 0 emparceiramento das combina\;oes da ra\;a dos
pais, apresentadas pelos entrevistados, juntamente com a autoclassifica\;ao.
Daqueles que se c1assificaram como brancos, temos que 69,9% dizem ter pais
brancos, porem, apenas 25,5% dos que se c1assificam como pretos possuem
pais pretos.
Podemos ainda, por meio da Tabela 5.12, mais uma vez comprovar 0
diferencial estabelecido na c1assifica\;ao racial entre 0 sistema americana e 0

I
l _
Capftulo 5 - 137

brasileiro. Se fossem levados em considera<;ao apenas os pais daqueles que


se dizem brancos, apenas os 69,9% poderiam se dizer brancos. ]a no Brasil,
independente de como os pais sao c1assificados, torna-se possivel que a pessoa
se c1assifique em varias categarias, independentemente da paternidade.

Tabela 5.12
Percep<;ao da ancestral idade paterna segundo a autoclassifica<;ao

Autodassifica~ao
Pais
Branca Preta Parda

B_B 69,9 3,9 3,8

PI_PI 0,3 25,5 0,7

Pd Pd 2,4 B,O 34,7

B PI 5,8 29,8 12,3

B Pd 17,8 5,3 30,5

Pt_Pd 0,6 22,2 B,4

Misc_lnd_Am 3,1 5,2 9,5

Total 100,0 100,0 100,0

Fonte: PRMBH, 2005.


B (Branca), Pt (Preta), Pd (Parda), MiscJnd_Am (Miscigena~ao Indfgena au Amarela).

Comentarios finais

A interpreta<;ao dos nossos dados nos revela identidades multifacetadas, 0


que nos leva a rejeitar tanto a visao de que para implantarmos a polltica de cotas
estariamos necessariamente importando e impondo it. sociedade brasileira um
modelo bipolarizado e antagonistico americana de c1assifica<;ao racial quanto it.
visao de que a simples autoclassifica<;ao leve aos resultados almejados par essa
politica publica. Uma abordagem que capte as varias dimens6es da identidade
devera ser mais adequada para a implanta<;ao de polfticas afirmativas do que
a simples medida oficial do Censo. Mesmo analises que defendem a medida
utilizada pelo IBGE (Osorio, 2004, p. 133) concluem com a observa<;ao de que a
aplica<;ao do sistema c1assificatorio do IBGE "em contexto onde 0 enquadramento
em determinadas categarias possa alavancar vantagens pessoais deve ser
feita de forma refletida". De maneira convergente com varios outros auto res,
propomos um efetivo reconhecimento de ra<;a enquanto um conceito social e
138 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

sociologicamente construido, com efeitos concretos nas chances de vida das


pessoas que de multiplas maneiras sao identificadas como pardas ou negras. Tal
qual Bernadino (2004, p. 31), acreditamos que "nao sao as ac;:oes afirmativas
que farao a sociedade pensar (em termos racializados), uma vez que este
pensamento ja esta posta na real idade social". Apesar de rac;:a nao se constitu ir
na sociedade brasileira como uma c1ivagem geradora de forte identificac;:ao
coletiva como c1asse ou genera, a consciencia da discriminac;:ao e desigualdade
raciais e dominante (Silva; Santos, 2005). Como Sansone (2004), acreditamos
ser possivel na sociedade brasileira conciliar relac;:oes de sociablidade inclusivas
entre brancos e negras com a luta par direitos civis - esta inspirada nos negras
americanos. Alem da imaginac;:ao sociol6gica, precisamos de coragem e abertura
intelectuais para enfrentarmos a perturbadora, complexa e urgente questao das
identidades e c1assificac;:oes raciais na sociedade brasileira.

Referencias
BERNADINO, J. Levando ra\"a a serio: a\ao afirmaliva e correto reconhecimento. In: BERNADINO, J.; GALDINO,
D. (Org.). Levando far;a a sefio: a\ao afirmativa e universidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2004.
FERNANDES, F. a negro no mundo dos brancos. Sao Paulo: Difel, 1972.

FREYRE, G. Casa grande e senzaJa. Rio de Janeiro: Schimdt, 1933.


GUIMARAES, A. S. Democracia racial. Departamento de Sociologia, USP, Sao Paulo, 2002.
HARRIS, M. et al. Who Are the Whites?: Imposed Census Categories and the Racial Demography of Brazil. Social
Forces, v. 72, n. 2, p. 451-462,1993.
HASENBALG, C. A. Discrimina<;ao e desigualdades raciais no Brasil. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
IANNI, O. Rar;as e classes sociais no Brasil. Rio de Janeiro: Civiliza\ao Brasileira, 1972.
MAIO, M. C. 0 projeto Unesco e a agenda das ciencias sociais no Brasil. Revista Brasileira de Ciencias 50ciais,
v. 14, n. 41, p. 142-158, out. 1999.
OS6RIO, R. G. ° sistema c1assificat6rio de cor ou ra\aHdo IBGLln: BERNADINO, J.; GALDINO, D. (Org.). Levando
N

rar;a a serio: a\ao afirmativa e universidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2004.
PORCARO, R. M. et al. a lugar do negro na forr;a de trabalho. Rio de Janeiro: IBGE, 1981. 86 p.

SANSONE, l. Nem somente preto ou negro. ° sislema da c1assificar;ao da cor no Brasil que muda. Afro-Asia,
n. 18, p. 165-188, 1996.

SANSONE, L. Negritude sem etnicidade. Salvador/Rio de Janeiro: EdUFBa, 2004.


SCHWARTZMAN, S. Cor, ra\a e origem no Brasil. Revista Brasileira de Ciencias Sodais, 1999.
SILVA, M. P.; SANTOS, G. Racismo no Brasil: percepr;6es da discrimina\ao e do preconceito racial no seculo XXI.
Sao Paulo: Editora Fundar;ao Perseu Abramo, 2005.

TELLES, E. E. Racismo a brasi/eira: uma nova perspediva sociol6gica. Rio de Janeiro: Relume-Dumara; Fundar;ao
Ford, 2003. 347 p.

VALLE SILVA, N.; HASENBALG, C. A. Re/ar;aes raciais no Brasil contem/Xlfilneo. Rio de Janeiro: Rio Fundo Editora, 1993.
,
CAPITULO 6

RA<;:A E ORIGEM SOCIAL

o PAPEL DAS CARACTERfsTICAS DO PAl VERSUS DA MAE E


DA CLASSIFICA<;:Ao RACIAL NA ESCOLARIDADE

Leticia Junqueira Marteleto


Ana Paula de Andrade Verona
Cristina Guimaraes Rodrigues

Introdu~ao

Ao longo do seculo passado, 0 sistema educacional brasi leiro apresentou uma


expansao significativa, com um aumento generalizado da media de escolaridade
da popula<;:ao. 1 Entretanto, a educa<;:ao no Brasil apresenta problemas estruturais
investigados por varias correntes. Sociologos, educadores, estatfsticos e econo-
mistas tem pesquisado as causas da baixa media relativa de anos de escolaridade,
alem da alta desigualdade educacional da popula<;:ao. Atualmente, os estudos
elaborados por educadores e sociologos tem enfatizado 0 papel da escola como
a
agente importante em rela<;:ao equidade educacional, alem do papel da qua-
lidade educacional (Soares; Collares, 2006, por exemplol. A nota do aluno em
testes padronizados tem sido uma forma de avaliar qualidade e desigualdades
educacionais. A tradi<;:ao sociologica se baseia principalmente na explica<;:ao da
alta correla<;:ao entre a educa<;:ao e a ocupa<;:ao dos pais e dos filhos, e se refere
tambem ao debate sobre os distintos papeis da familia versus da escola como
determinantes do sucesso educacional, seja ele medido atraves de nota ou de anos
de escolaridade completos (attainment).2 Por outro lado, a literatura economica
tem enfatizado 0 papel da estratifica<;:ao educacional como fonte geradora de
desigualdade de renda. Outras caracterfsticas dessa desigualdade educacional
tambem foram examinadas, como as grandes discrepancias regionais.
Este trabalho tem dois objetivos. Primeiro, investigar se a forma de dedara<;:ao
da ra<;:a/cor afeta as estimativas de escolaridade de coortes adultas. Baseamo-nos
em do is tipos de coleta de informa<;:6es sobre ra<;:a/cor (autoclassifica<;:ao versus
percep<;:ao do entrevistador) e verificamos se a ra<;:a/cor influencia a escolaridade
de forma diferenciada. Esta analise contribui para um melhor entendimento
acerca da discrimina<;:ao racial, uma vez que esta e social mente estabelecida e
140 - DESIGUALOADES SOCIAlS...

que a informac;ao advinda do entrevistador e a percepc;ao do "outro". 0 segundo


objetivo deste capitulo e examinar como caracteristicas c1assicas de estratificac;ao
social, paternas versus maternas, afetam a escolaridade de filhos adultos de
coortes mais velhas e mais jovens.
Ao analisar a educac;ao do individuo, muitos sao os fatores que afetam
os anos completos de escolaridade ou a obtenc;ao de capital humano. As
caracteristicas paternas e maternas, como a rac;a/cor, a ocupac;ao, a escolaridade,
alem da dedicac;ao e atenc;ao dada aos filhos, sao muito importantes nessa
investigac;ao.3 A literatura tradicional avalia 0 papel da escolaridade e ocupac;ao
do pai no desempenho educacional do filho. Uma das contribuic;oes deste
trabalho e considerar tambem 0 papel da mae em relac;ao ao do pai, ja que
as mulheres apresentam niveis cada vez mais altos de educac;ao formal. Alem
dessas caracteristicas, tambem levamos em conta 0 papel da rac;a/cor materna
e paterna.

Marco te6rico: ra~a/cor

Um dos fatores mais importantes da trajet6ria do individuo no curso educacional


e mercado de trabalho, por exemplo, e a sua rac;a/cor. 4 Considerando rac;a um
conceito social mente construido, uma possivel estrategia ao se analisar estratificac;ao
racial e considerar diferentes percepc;oes de c1assificac;ao racial na desigualdade
de escolaridade entre os grupos raciais. Sabendo disso, este trabalho, a partir do
primeiro objetivo apresentado, busca avaliar se a c1assificac;ao racial feita pelo
entrevistador e pelo entrevistado apresentam discrepancias e, caso apresentem,
se tais diferenc;as influenciam a estimativa dos anos completos de estudos.
Existe uma preocupac;ao em relac;ao a subjetividade das c1assificac;oes sobre
a composic;ao racial da populac;ao brasileira (Carvalho; Wood, 1988; Telles;
Lim, 1998). A pesquisa antropol6gica sobre rac;a/cor no Brasil ja explorou a
terminologia que pode ser aplicada a um individuo. Definic;oes sobre a tona-
lidade da pele, a textura dos cabelos, a largura do nariz e dos labios serviram
para determinar diferenc;as nas c1assificac;oes da rac;a/cor dos brasileiros (Wood
apud Telles, 2003).
Pelo menos duas formas de obter a resposta sobre rac;a/cor podem ser citadas:
a autoclassificac;ao do informante e a percepc;ao do entrevistador. As informac;oes
da autoclassificac;ao da rac;a/cor podem ser deficientes quando se procura medir
a discriminac;ao racial. 1550 porque, segundo Telles e Lim (1998), 0 racismo e
socialmente definido. Dessa forma, uma estimativa da desigualdade racial mais
apropriada deve considerar a opiniao sobre a c1assificac;ao racial dada por uma
outra pessoa (0 entrevistador, por exemplo). Portanto, seria interessante saber
como 0 outro c1assifica 0 informante. E, ainda, saber se a informac;ao sobre
rac;a/cor autodeclarada difere da informac;ao sobre rac;a/cor do entrevistado, na
Capftulo 6 - 141

percep\;ao do entrevistador. Uma das conclusoes de Telles e Lim (1998) e de


que a desigualdade de renda entre os grupos raciais e menor quando a auto-
c1assifica\;ao e considerada.
Outro estudo que considera as duas formas de declara\;ao sobre ra\;a/cor e 0
de Telles (2003). Segundo 0 autor, estudos que se baseiam na autoclassifica\;ao
do informante acabam por subestimar a extensao da discrimina\;ao entre ra\;as
na sociedade brasileira. Wade, citado por Telles nessa mesma obra, observou
que a autoclassifica\;ao de uma parte dos pardos, que na verdade sao negros,5
provoca uma superestima\;ao da discrimina\;ao contra os pardos. 1550 porque os
negros que se autoclassificam como pardos sao aqueles com status socioecono-
mico mais alto, ja que "0 dinheiro pode tornar uma pessoa mais branca em sua
c1assifica\;ao racial" (Telles, 2003, p. 229). Um dos resultados encontrados por
Telles e de que os brancos possuem vantagens sobre os pardos e negros, quando
se analisa a renda real. Contudo, essas vantagens se devem principalmente as
diferen\;as educacionais e regionais entre as ra\;as.

Caracterlsticas maternas e paternas: origem social

A escolaridade do individuo e tambem estudada segundo caracterfsticas


paternas. Um fator extremamente importante na determina\;ao da escolaridade
e a origem social, composta pela educa\;ao e ocupa\;ao dos pais, e que tambem
pode incluir sua renda. Esta pode ser com parada com a escolaridade dos filhos,
indicando assim, se estes estao em melhor, pior ou na mesma situa\;ao educa-
cional de seus pais. 6 A educa\;ao paterna e reconhecida como uma medida do
efeito dos atributos paternos no desempenho educacional dos filhos. Sao muitos
os mecanismos atraves dos quais educa\;ao paterna e educa\;ao dos filhos sao
reproduzidosJ
A teoria sociol6gica introduziu 0 papel dos pad roes e expectativas de
comportamento como mecanismos relevantes na determina\;ao da educa\;ao
(Sewell; Shah, 1968) alem do arcabou\;o do alcance da posi\;ao social (Blau;
Duncan, 1967). De acordo com essa abordagem, a educa\;ao do filho e fortemente
correlacionada com a educa\;ao dos pais, porque aqueles com alta escolaridade
tendem a transmitir pad roes de comportamento e nutrir expectativas mais altas
em rela\;ao a escolaridade dos filhos. Entre esses pad roes de comportamento
e expectativas incluem-se os recursos culturais, valores sociais - como boas
maneiras - e habilidades lingOisticas que permitem que filhos de pais mais
educados tenham maior sucesso na escola (Portes, 1998). Um pressuposto que
guia essa abordagem e de que as condi\;oes econ6micas e sociais em que pais e
filhos se encontram influenciam de maneira significativa as decisoes educacionais.
Dessa forma, as estruturas socioecon6mica e demografica definem tanto as
oportunidades quanto as restri\;oes que pais e filhos encontram para tomarem
decisoes sobre educa\;ao formal.
142 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Alem da educac;:ao dos pais como um fator de grande importancia na educac;:ao


dos filhos, a literatura sociolagica tambem aponta para a ocupac;:ao como
componente da origem social, especial mente a do pai, e como um determinante
fundamental do nfvel educacional dos filhoSB (Pastore; Valle Silva, 2000;
Bosch; Tan, 2001). Pais com um status ocupacional mais alto transmitem sua
experiencia de vida, atitudes e expectativas que possibilitam mais oportunidades
de aprendizado e que contribuem para aumentar 0 status educacional dos filhos
(Broucker; Lavalle, 1998).
Na literatura tradicional de estratificac;:ao social, as caracterfsticas maternas
nao sao levadas em conta principalmente, par duas razoes. Primeiramente, pela
falta de informac;:ao materna em algumas pesquisas, e, mais importante, pelo
fato de 0 papel feminino ter sido, ate ha pouco tempo, predominantemente a
produc;:ao domestica. Logo, os nfveis de escolaridade e ocupac;:ao femininos nao
seriam tao relevantes como 0 dos pais.
No entanto, a media de escolaridade feminina tem apresentado uma traje-
taria de crescimento nas ultimas decadas, 0 que conseqUentemente mudou a
participac;:ao das mulheres no mercado de trabalho. Em um estudo realizado por
Marteleto e Miranda (2004) com dados da PNAD de 1977 a 1999, observou-se
que a media educacional femininaja superava a masculina em 0,35 anos no final
do perfodo analisado. Eles enfatizaram que essa superac;:ao e um fen6meno da
decada de 90, sendo constatada pela primeira vez no ana de 1990. Considerando
a analise de coorte que Marteleto e Miranda (2004) realizaram, foi verificado que
nas coortes da primeira metade do seculo xx a media de escolaridade masculina
superava a feminina. Esse cenario foi revertido, a favor das mulheres, a partir
das coortes nascidas na segunda metade do seculo passado. Tais resultados,
demonstrando que as mulheres ultrapassaram os homens em relac;:ao media a
educacional, levam a crer que e indispensavel estudar a influencia materna no
desempenho educacional ou ocupacional do filho.
A literatura especializada observa uma relac;:ao positiva entre educac;:ao dos
pais e dos filhos, que ainda sao crianc;:as e muito jovens, principal mente quando
se trata da educac;:ao materna (Lam; Duryea, 1999; Marteleto, 2001). De acardo
com Lam e Duryea (1999), evidencias empfricas de parses desenvolvidos e em
desenvolvimento confirmam uma forte relac;:ao positiva entre educac;:ao materna
e sobrevivencia, saude e 0 desempenho educacional dos filhos. as efeitos da
educac;:ao do pai tendem a ser positivos tambem, embora sejam menores, em
geral, do que os da educac;:ao da mae.
A rac;:a/cor dos pais e inclufda na analise na forma de combinac;:oes entre
rac;:a/cor do pai e rac;:a/cor da mae. A discriminac;:ao racial sofrida pelos pais
do informante pode ajudar a explicar 0 desempenho educacional dos filhos.
Esperamos que a combinac;:ao de rac;:a/cor dos pais e a rac;:a/car do filho ainda
seja importante determinante do seu nfvel de escolaridade. Isso significaria uma
Capftulo 6 - 143

penalidade dupla para famflias de grupos raciais desfavorecidos: aquela relativa


a a
rac;:a/cor dos pais e a relativa rac;:a/cor do indivfduo, caracterizando, assim,
uma transmissao intergeracional da desigualdade racial.

Descrir,;ao dos dados e amostra utilizada

Utilizando dados da Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizon-


te (PRMBH) de 2002, esta pesquisa foi conduzida pelo Centro de Pesquisas
Quantitativas em Ciencias Sociais (Cepeqcs) da Fafich/UFMG. Os dados foram
obtidos por amostragem probabilfstica em multiplos estagios. A amostra utiliza-
da apresenta um total de 1.029 pessoas que moravam na Regiao Metropolitana
de Belo Horizonte em 2002. Esses dados sao apropriados para 0 nosso traba-
Iho porque contem variaveis demograficas, sociais e econ6micas como sexo,
idade, escolaridade, alem de um experimento feito com a variavel rac;:a/cor do
indivfduo e, ainda, informac;:6es paternas e maternas sobre ocupac;:ao, rac;:a/cor
e escolaridade.
a
A unica restric;:ao imposta na nossa amostra analftica foi em relac;:ao idade
do informante. Isto e, foi feito um corte no qual pessoas entre 18 e 24 anos de
idade foram retiradas da amostra. Como uma parte consideravel de jovens nessa
faixa etaria ainda nao completou seu processo educacional, a inclusao desses
indivfduos poderia comprometer a estimativa do nfvel final da escolaridade das
coortes. 0 recorte etario diminuiu a amostra para 870 pessoas.
Antes de iniciar a descric;:ao da amostra analftica utilizada neste capftulo e
necessario ressaltarque a PRMBH dividiu a amostra em dois questionarios, sendo
que a diferenc;:a entre eles e oferecer a resposta pardo (questionario A) ou moreno
(questionario B). Em parte da nossa analise, optamos por usar cada uma das duas
amostras, separadamente, porque um dos objetivos do trabalho e justamente
comparar se existem diferentes relac;:6es entre rac;:a e escolaridade, considerando
os termos pardo ou moreno. Foram obtidos um total de 525 questionarios Tipo
A e 504 questionarios Tipo B.9
Utilizamos tambem outras duas variaveis sobre a rac;:a/cor do indivfduo,
coletadas pela PRMBH: a autodeclarac;:ao e a percepc;:ao do entrevistador. A
comparac;:ao entre as respostas de tais variaveis permitiu uma analise sobre a
discordancia entre as duas declarac;:6es, 0 que pode trazer diferentes interpretac;:6es
para os resultados do impacto da rac;:a/cor do indivfduo na sua escolaridade.
Emuito importante salientar que na analise descritiva sao utilizados os pesos
amostrais que fazem parte do banco. 10 Foram utilizados pesos construfdos para
cada questionario, exceto na Tabela 6.2, na qual foi usado 0 peso para a amostra
, 44 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

total. A seguir serao analisadas caracterfsticas socioecon6micas dos entrevistados


e de seus pais. Variaveis como sexo, idade (a partir de coortes de nascimentos),
ra\;a!cor e escolaridade do informante sao consideradas, assim como ra\;a!cor e
escolaridade dos pais.

Tabela 6.1
Caracterfsticas socioecon6micas do informante - questionarios A e B
(con rlnua
Questionario A QuestioRilrio B
Caracterlsticas
Homens Mulheres Homens Mulheres

Sexo 47,89 52,11 47,89 52,11

Rac;a/cor (autodeclarac;ao do entrevistado)

Branco (a) 43,82 38,21 37,22 44,95

Preto (a) 5,72 6,18 5,33 5,17

Pardo (a) 49,65 54,92 56,01 49,28

Amarelo (a) 0,34 0,69 0,30 0,60

Indigena 0,47 - 1,14

IN] 200 323 207 295

Rac;a1cor (percepc:;ao do entrevistadorl

Branco (a) 32,02 32,71 25,74 33,57

Preto (a) 14,21 14,67 15,86 13,77

Pardo (a) 52,33 51,12 58,01 51,74

Amarelo (a) 1,24 - 0,38 0,65

Indfgena - 1,50 - 0,26

IN] 198 323 207 295

Coortes de nascimentos

1972-1976 16,24 15,13 14,82 15,55

1967-1971 19,27 12,11 9,82 10,95

1962-1966 7,25 13,45 16,58 16,25

1957-1961 17,91 13,42 13,52 10,30

1952-1956 8,75 12,33 12,07 14,27

1947-1951 4,37 8,08 10,46 7,89

1952-1946 9,66 6,84 5,90 4,56

1937-1941 6,64 5,76 4,79 5,46

'936 e antes 9,91 12,87 12,04 14,76

IN] 167 266 175 262


Capitulo 6 - 145

Tabela 6.1
Caracterfsticas socioecon6micas do informante - questionarios A e B
(conclusao)
Questionario A Questionario B
Caracterfsticas
Homens Mulheres Homens Mulheres
Anos de estudos

0 2,94 6,56 5,68 5,73

1 1,20 4,90 2,51 1,42

2 2,61 3,88 4,24 5,04

j" 3 6,66 3,33 3,76 6.58


I
I 4 8,03 14,61 17,54 13,71

, 5 5,29 4,83 1,40 5,94

6 5,65 6,75 4,11 1,57

7 5,66 2,92 5,97 4,31

8 8,58 10,00 11,07 12,43

9 4,33 2,47 3,88 3,17

10 6,21 3,56 7,66 2,71

11 26,68 19,94 18,01 20,97

12 a 14 2,30 5,04 4,93 2,56

15 ou mais 13,86 11,21 9,23 13,85

[N] 181 310 195 285

Fonte: PRMBH, 2002.

Em relac;:ao a
distribuic;:ao por sexo, nota-se que na amostra de pessoas
com 25 anos e mais, as mulheres representam 52,11 % dos questionarios A
e B.ll E interessante fazer a analise das variaveis socioecon6micas por sexo a
fim de verificarmos se existem diferenc;:as marcantes entre eles. A Tabela 6.1
tambem apresenta informac;:6es sobre rac;:alcor dos entrevistados segundo sua
autoclassificac;:ao. Essa variavel esta dividida nas c1assificac;:6es: branco, preto,
pardo, indigena e amarelo. A resposta sobre essa variavel a partir da percepc;:ao
do entrevistador e apresentada logo em seguida. A autoclassificac;:ao da rac;:alcor
e a c1assificac;:ao a partir da percepc;:ao do entrevistador, muitas vezes, apresentam
resultados diferentes. De acordo com Telles (2003), a segunda e mais apropriada
para determinar desigualdades raciais e explicar os resultados no mercado de
trabalho. Isso porque, segundo 0 autor, a autoclassificac;:ao pode subestimar a
discriminac;:ao racial na sociedade brasileira.
Pela analise da Tabela 6.1 e possivel notar diferenc;:as significativas entre
a autodeclarac;:ao e a percepc;:ao do entrevistador. Ao comparar as respostas,
separadas pelos questionarios A e B, sobre a rac;:alcor do informante, a partir da
autoclassificac;:ao e da percepc;:ao do entrevistador, notamos que aproximadamente
146 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

43,82% e 37,22% dos homens, e 38,21 % e 44,95% das mulheres das amostras A
e B, respectivamente, sao bran cos, se for considerada a resposta do informante.
Quando se observa a opiniao do entrevistador, tem-se que 32,02% e 25,74%
dos homens, e 32,71 % e 33,57% das mulheres sao c1assificados como brancos.
a
Ou seja, ha uma tendencia autodeclara<;:ao branca, 0 que corrobora estudos
ante rio res sobre 0 tema.
A Tabela 6.1 tambem separa a amostra em coortes de grupos etarios qUin-
qUenais de nascimentos, que variam entre aqueles informantes que tinham de
25 a 29 anos ate 65 anos ou mais no ano da pesquisa (2001). Ou seja, coortes
de pessoas que nasceram em 1936 ou antes, ate pessoas que nasceram entre
1972 e 1976. Percebe-se, na amostra analftica utilizada (que nao considerou
pessoas com menos de 25 anos), que aproximadamente 53,67% e 54,74% dos
homens entrevistados, e 54,11 % e 53,06% das mulheres dos questionarios A e
B, respectivamente, tem entre 25 e 44 anos de idade. Ou seja, mais da metade
dos informantes sao das coortes de nascidos entre 1957 e 1976.
Para medir a escolaridade do informante, foi criado um algoritmo a partir das
variaveis de educa<;:ao existentes no banco de dados, como dito anteriormente.
Assim, foi possfvel ter uma estimativa dos anos de estudo completos da amostra
considerada. A distribui<;:ao varia entre °e 15 anos ou mais de estudos. Na
Tabela 6.1 verifica-se que a propor<;:ao de homens em nfveis mais altos de
escolaridade (11 anos ou mais) e maior do que das mulheres quando se considera
o questionario A. Por outro lado, as mulheres possuem um nfvel educacional
maior do que os homens no questionario B.
A Tabela 6.2 apresenta dois cruzamentos empregando dados de ra<;:a/cor,
considerando primeiramente informa<;:6es da autoclassifica<;:ao e, em seguida, da
percep<;:ao do entrevistador. Esses dois cruzamentos foram feitos com a inten<;:ao
de observar a possfvel discordancia entre as informa<;:6es de ra<;:a/cordo indivfduo,
quando consideramos as duas formas de c1assifica<;:ao racial: autoclassifica<;:ao
e c1assifica<;:ao do entrevistador. A Tabela 6.2 foi construfda a partir dos dados
da amostra total, ou seja, ela considera conjuntamente os questionarios A e
B. Nesse exercfcio foram considerados somente os brancos, pardos e pretos,
dada a pouca representatividade amostral das demais categorias raciais,12 como
evidenciado na Tabela 6.1.
Na primeira parte da Tabela 6.2 (informa<;:6es da autoclassifica<;:ao), as por-
centagens somam 100% em cada linha, e no final de cada uma e apresentado
o valor absoluto para cada categoria da autoclassifica<;:ao. Por exemplo, 352
indivfduos se autoclassificaram como de ra<;:a/cor branca. Desse total, 47,74%,
35,97% e 16,29% foram c1assificados pelo entrevistador como de ra<;:a/cor branca,
parda e preta, respectivamente. Na segunda parte da Tabela 6.2 (c1assifica<;:ao do
entrevistador), os percentuais devem ser somados por col una. Por exemplo, de
280 pessoas c1assificadas pelo entrevistador como de ra<;:a/cor branca, 59,93%,
29,39% e 10,69% se autoclassificaram como de ra<;:a/cor branca, parda e preta,
respectivamente.
Capftulo 6 - 147

Tabela 6.2
Cruzamento entre as informa<;:6es de ra<;:a/cor usando a autoclassifica<;:ao e
a percep<;:ao do entrevistador - amostra total

Informa-;oes da Autodassificaf;ao*

Classifica!';ao do entrevistador
Autoclassifica!';ao
Branco (a) Pardo (a) Preto (a) Total
1
Branco (a) 47.74 35,97 16,29 167
Pardo (a) 18,48 69,77 11.75 234
Preto (a) 57,50 27,50 15,48 24

Informar;oes do Entrevistador* *

Classificar;ao do entrevistador
Autoclassificac;ao
Branco (a) Pardo (a) Preto (a) Total
Branco (a) 59,93 28,02 48,67 140
Pardo (a) 29,39 68,86 44,48 223
Preto (a) 10,69 3,12 6,85 63

Fonte: PRMBH, 2002.


* Os valores somam 100% na linha
** Os val ores somam 100% na col una

Epossivel observar, na primeira parte da Tabela 6.2, que 47,74%,69,77%


e 15,48% dos individuos que se autoclassificaram como branco, pardo e preto,
respectivamente, receberam a mesma c1assifica<;:ao dada pelo entrevistador. Essa
seqUencia representa a diagonal principal da primeira parte da Tabela 6.2. No
e
triangulo acima dessa diagonal observado um "embranquecimento" da infor-
ma<;:ao sobre ra<;:a/cor dada pelo entrevistado, quando com parada percep<;:ao a
do entrevistador. Por exemplo, 35,97% das pessoas que se autodeclararam como
de ra<;:a/cor branca, foram c1assificadas pelo entrevistador como pardas. Nesse
triangulo (acima da diagonal) ha uma preferencia por parte do informante em
se autoclassificar em uma ra<;:a/cor mais clara do que a correspondente per- a
cep<;:ao do entrevistador. No triangulo abaixo da diagonal principal acontece 0
contrario. Nesse caso, ha um "escurecimento" da autodeclara<;:ao do informante
a
em rela<;:ao percep<;:ao do entrevistador. Por exemplo, 18,48% das pessoas que
se autodeclaram como de ra<;:a/cor parda foram c1assificadas como de ra<;:a/cor
branca pelo entrevistador.
A segunda parte da Tabela 6.2 apresenta 0 cruzamento entre as informa<;:6es
de ra<;:a/cor considerando primeiramente a percep<;:ao do entrevistador.
Assim, 59,93%, 68,86% e 6,85% das pessoas que foram c1assificadas pelo
entrevistador como de ra<;:a/cor branca, parda, e preta, se autoclassificaram
148 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

com a mesma ra\;a/cor. 0 triangulo acima da diagonal principal mostra um


"escurecimento" dos informantes segundo a percep\;ao do entrevistador em
a
rela\;ao autoclassifica\;ao. Analogamente, 0 triangulo abaixo dessa diagonal
apresenta um "embranquecimento". A Tabela 6.2 tambem apresenta a baixa
a
coincidencia em rela\;ao autodeclara\;ao e a declara\;ao segundo 0 entrevistador
quando se considera a categoria ra\;a/cor preta. Apenas 16% das pessoas que se
autodeclararam como de ra\;a/cor preta tambem foram declaradas como tal pelo
entrevistador. Quando consideramos primeiramente a opiniao do entrevistador,
temos que 7% das pessoas c1assificadas como de ra\;a/cor preta tambem assim
se declaram.
Alem disso, a coincidencia entre as informa\;oes da autoclassifica\;ao e da
percep\;ao do entrevistador (mostrada pelas diagonais principais) e relativamente
baixa (a nao ser quando consideramos a categoria pardo). Esse resultado nos leva
a inferir que 0 modo como a informa\;ao da ra\;a/cor do individuo e coletada faz
diferen\;a nos resultados de c1assifica\;ao racial.
Considerando agora as informa\;oes paternas, pode-se observar, a partir da
Tabela 6.3, as informa\;oes sobre ra\;a/cor, educa\;ao dos pais e maes dos infor-
mantes. Nesse sentido, notamos que, entre os homens entrevistados, 58,16% e
78,51 % dos pais na amostra A e B, respectivamente, nao sao brancos. Quando
se trata das mulheres, 69,21 % e 79,35% dos pais tambem nao sao brancos.
A escolaridade dos pais foi analisada a partir da pergunta: qual 0 grau mais
elevado completado pelo seu pai (sua mae)? A tabela mostra que a grande maioria
dos pais e maes (tanto de homens como de mulheres) tem escolaridade igual ou
a
inferior 4- serie, ou seja, a primeira parte do ensino fundamental.
Na Tabela 6.4, apresentamos a media dos anos de escolaridade do informante
segundo as categorias das diferentes variaveis explicativas socioeconomicas. A
tabela contem a media educacional da amostra segundo sexo, na qual e possivel
observar que homens e mulheres apresentam resultados muito pr6ximos, tanto
na amostra A quanta na B, com uma vantagem de 1,01 anos de escolaridade
media para os homens no questionario A e uma desvantagem de 0,14 an os no
questionario B. Tal fato se explica pela grande propor\;ao de homens com 4
anos de estudo no questionario B seguido, porem, de uma grande propor\;ao
de homens com 15 anos ou mais de estudo.
Em rela\;ao a essa mesma media, mas agora considerando as c1assifica\;oes de
ra\;a/cor do entrevistado, observamos que os amarelos possuem a maior media
de escolaridade, tanto na amostra A quanta na amostra B. Em seguida estao os
brancos e pretos nos questionarios A e B, respectivamente. Os que apresentam
menor escolaridade sao os indigenas nos dois questionarios.

i
\

~
CapItulo 6 - 149

Tabela 6.3
Caracterfsticas paternas (rac;a/cor e educac;ao)
segundo sexo dos informantes - questionarios A e B

Sexo do entrevistado
Caracteristicas
Questionario A Questionario B
paternas
Homens Mulheres Homens Mulheres
Rac;a/cor dos pais
(mae + pai)
Branca + branco 41,B4 30,79 21,49 20.65

Branca + preto 9,00 10,21 4,46 7,36

Branca + pardo 10,23 16,30 - -


Preta + pardo 0,76 1,51 - -
Parda + preto 2,38 7,05 - -
Parda + pardo 17,99 10,91 -
Parda + branco 6,57 11,75 - -
Preta + preto 7,43 8,50 21,06 25,36

Preta + branco 3,80 2,98 1,27 1,81

Morena + branco - - 2,95 1.66

Morena + preto - - 23,76 19,11

Preta + moreno - - 17,06 17,79

Morena + moreno - - 4,54 2,22

Branca + moreno - - 3,41 4,04

IN] 156 260 190 272

Educac;ao do pai Educac;ao da mae Educac;ao do pai Educac;ao da mae


Educac;ao dos pais
Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres
Nunca freqUentou 14,80 27,92 23,58 27,56 20,17 18,59 23.84 29,26
1a a 4 a serie 54,02 49,20 45,06 50.88 57,07 55,34 48,98 48,40
sa a Ba serie 14,38 8,14 15,99 9,30 9,70 5,83 17.99 9.53
Algum ensino media 7,82 10,22 12,22 8,95 10.34 10.87 6,61 6,80

Algum superior 8,99 4,52 3,15 3,32 2,73 9,37 2,57 6,02
IN] 163 262 181 290 171 233 195 266

Fonte: PRMBH, 2002.


, I

150 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

E importante notar que a media educacional ao longo das coortes de


nascimento varia muito, com as mais jovens apresentando uma substancial
vantagem em rela<;ao as mais vel has, no questionario A. Por exemplo, a media
dos anos de escolaridade da coorte dos nascidos entre 1972 a 1976 e de
9,513 nessa amostra, enquanto a coorte de nascimentos entre 1937 a 1941 e
de 4,356, 0 que equivale a uma diferen<;a de mais de 5 anos a favorda coorte
mais jovem. Na amostra B, a rela<;ao entre a media educacional e as coortes
nao oferece um padrao claro, nao sendo possivel relacionar as duas variaveis
(media de educa<;ao e idade, no questionario B). Esse resultado nao e esperado,
dado que a escolaridade tem aumentado nas coortes mais jovens em rela<;ao
as mais velhas. Eamplamente difundido na literatura 0 aumento do nivel de
escolaridade gradativo ao longo do seculo passado, aumento este refletido em
maiores niveis educacionais entre as coortes mais jovens (Marteleto; Miranda,
2004).
A Tabela 6.5 apresenta a media de escolaridade dos informantes pelas
caracteristicas dos pais. Considerando primeiramente a educa<;ao, percebe-se que
tanto 0 grau de escolaridade dos pais quanto das maes apresenta uma rela<;ao
positiva com a media educacional dos fi/hos (informantes) nas duas amostras.
Podemos observar, entao, uma reprodu<;ao educacional (Pastore; Valle Silva,
2000), confirmando que, quanta menor a esco/aridade dos pais, menor e a media
de educa<;ao dos filhos. De uma forma geral, 0 informante (filho) apresenta uma
media educacional maior do que a de seus pais, de acordo com a instru<;ao que
estes possuem. Por exemp/o, de acordo com a Tabela 6.5, pais e maes com 0
ensino fundamental completo e que devem ter em media 8 anos de escolaridade,
tem filhos com uma media de 11,623 e 11,031 anos de escolaridade (em media)
no questionario A, e 10,449 e 9,142 anos no questionario B. Uma exce<;ao e
observada entre 05 pais (e nao entre as maes) com ensino medio comp/eto nas
amostras A e B.
A Tabela 6.5 apresenta tambem variaveis construidas a partir das categorias
de ra<;a/cor dos pais e das maes, com 0 objetivo de investigar 0 impacto da
combina<;ao dessas variaveis no desempenho educacional do informante. Nove
pares foram formados, entre pais e maes brancos, pardos e pretos, utilizando 05
questionariosA e B. 05 pais e maes amarelos e indigenas nao foram considerados
neste exercicio. Considerando 0 questionario A, 0 primeiro casal formado, que
e a categoria de referencia, e composto por mae e pai brancos; 0 segundo, por
mae preta e pai branco; 0 terceiro, por mae parda e pai branco; 0 quarto, por
mae parda e pai preto; 0 quinto, por mae preta e pai pardo; 0 sexto, por mae e
pai pretos; 0 setimo, por mae e pai pardos; 0 oitavo, por mae branca e pai preto;
eo nono, por mae branca e pai pardo. A diferen<;a em rela<;ao ao questionario
B e de que, ao inves de pais e maes pardas, serao considerados 05 pais e maes
que foram c1assificados pelo informante como moreno. Assim, bastou substituir,
na forma<;ao dos nove diferentes casais, 05 pais e maes pardos pelos pais e maes
morenos.
Capitulo 6 - 151

Tabela 6.4
Media de escolaridade pelas caracterfsticas do
informante - questionarios A e B

Questiomirio A Questiomlrio B
Sexo
Media D.P Media D.P

Homem 8,579 4,098 7,674 4,277

Mulher 7,564 4,523 7,815 4,483

IN] 491 480

Raf;alCor

Branco (a) 8,093 4,215 7,831 4,513


Preto (a) 7,994 4,199 9,082 4,132

Pardo (a) 8,019 4,480 - -


Moreno (a) - - 7,588 4,279

Indfgena 6,000 - 2,000 -


Amarelo (a) 11,546 3,629 11,708 4,940

IN] 489 479

Coorte de nascimento

1972-1976 9,513 3,736 7,961 3,608

1967-1971 9,340 4,002 8,557 3,881


1962-1966 7,938 4,730 9,018 4,529
1957-1961 8,307 3,960 7,064 4,255

1952-1956 5,782 4,579 7,814 5,238

1947-1951 7,750 4,877 5,676 4,366


1952-1946 6,855 4,372 7,780 4,133
1937-1941 4,356 3,584 4,371 4,692

1936 e antes 4,656 4.257 4,637 4,204

IN] 404 416

Fonte: PRMBH, 2002.


152 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 6.5
Media de escolaridade dos informantes (filhos)
segundo as caracteristicas dos pais - questionarios A e B

Questiomirio A Questionario B

Escolaridade Escolaridade Escolaridade Escolaridade


do pai da mae dopai da mae
Escolaridade dos pais Media D.P Media D.P Media D.P Media D.P
Nunca freqUentou 4,273 3,635 5,143 3,753 4,302 3,892 4,721 3,736
1a a 4 a series 8,350 3,614 7,971 3,796 8.219 3,972 8,446 3,908
5 a a 8 a series 11,623 3,140 11,031 2,807 10,449 3,277 9,142 3,762
Algum Ensino Medio 10,416 3,679 12,807 2,411 11,864 2,447 12,390 2,069
Algum Superior 13,361 2,051 12,671 1,986 13,252 2,484 12,800 2,415
[N] 398 439 383 437
Rac;a/Cor dos pais Media D.P Media D.P
Branca + branco 9,914 3,839 9,801 4,573
Branca + preto 7,486 4,156 8,130 4,255
Branca + pardo 9,336 4,334 - -
Preta + pardo 6,963 2,614 - -
Parda + preto 5,435 3,682 -
Parda + pardo 9,280 3,959 -
Parda + branco 6,603 4,311 - -
Preta + preto 5,412 3,667 8,192 3,842
Preta + branco 5,223 4,526 7,278 4,178
Morena + branco - - 5,075 4,864
Morena + preto - - 6,223 4,423
Preta + moreno - - 7,891 3,722
Morena + moreno - 6,918 3,945
Branca + moreno - 7.439 4.271
[N] 389 441

Fonte: PRMBH, 2002.

Utilizando essa combinac;ao, a segunda parte da Tabela 6.5 apresenta a media


de educac;ao do informante pela rac;a/cor dos pais. Fica claro que maes e pais
brancos tem filhos com uma media relativa de anos de escolaridade mais alta
nos dois questionarios. Em seguida vem os filhos de maes brancas e pais pardos
no questionario A e filhos de maes pretas e pais pretos no questionario B.
Capftulo 6 - 153

Metodologia

A metodologia empregada neste trabalho e a equa~ao de regressao por


mfnimos quadrados ordinarios (MQO). A variavel resposta utilizada e 0 total
de anos de educa~ao do indivfduo. Essa variavel foi construfda a partir de um
algoritmo no qual foram utilizadas respostas sobre a freqUencia escolar, 0 grau
eo ano/serie/perfodo mais alto alcan~ado pelo indivfduo.
..
;

Formalmente, tem-se a seguinte equa~ao (1):

Xi =a + I3D i + Vi (1 )

em que X corresponde aos anos completos de escolaridade; 0 e um vetor das


caracterfsticas sociais, economicas e demograficas; v, e 0 termo do erro. As va-
I
riaveis explicativas utilizadas foram: sexo, idade (a partir de coortes), ra~a/cor
do informante e ra~a/cor e escolaridade dos pais do informante.

Resultados

A primeira analise de regressao incluiu as categorias da variavel ra~a/cor do


indivfduo, de acordo com as informa~6es da autoclassifica~ao (Modelo 1) e da
percep~ao do entrevistador (Modelo 2). Nao foram consideradas as informa~6es
de amarelos e indfgenas, dado que tais categorias representam uma parte muito
pequena da amostra. as resultados estao apresentados na Tabela 6.6. a Modelo
1 apresenta as estimativas dos anos de escolaridade quando 0 entrevistado se
autoclassificou como preto ou pardo, em rela~ao aos que se autoclassificaram
como brancos. as dois coeficientes da primeira col una mostram que os que se
autoclassificaram como preto e pardo apresentam um desempenho no mercado
educacional pior do que 0 dos brancos. E, ainda, que a desvantagem dos pretos
e (bem) maior que ados pardos.
Considerando agora as informa~6es de ra~a/cor da percep~ao do entrevistador,
o Modelo 2 apresenta os coeficientes de ra~a/cor de pretos e pardos, em
rela~ao aos bran cos, nas estimativas dos anos de escolaridade dos informantes.
Podemos perceber que os coeficientes sao parecidos com aqueles observados
no Modelo 1 dessa mesma tabela (Tabela 6.6). Quando 0 entrevistador c1assifica
o informante como preto, notamos que a desvantagem educacional deste
e menor do que quando 0 entrevistado se autoclassifica com essa ra~a/cor.
Entre os que foram c1assificados como pardos, ocorre 0 contrario. Assim, ao
considerar as informa~6es da autoclassifica~ao, conclufmos que a diferen~a
entre a desvantagem educacional de pardos e pretos, em rela~ao aos brancos, e
maior, ou seja, os pardos estao mais pr6ximos dos brancos e os pretos estao mais
distantes, quando utilizamos a autoclassifica~ao da ra~a/cor do indivfduo.
154 • DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 6.6
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por MQO
ra~a/cor de acordo com a autodeclara~ao do informante (Modelo 1)
e percep~ao do entrevistador (Modelo 2) - questionario A

Autoclassificac;ao Percepc;ao do entrevistador


(Modelo 1) (Modelo 2)

Desvio Desvio
Coeficiente Coeficiente
padrao padrao

Rac;a/cor
Branco(a) ~ omitida

Preto -3,80*** 0.61 -3,48*** 0,59

Pardo -1,13** 0,44 0,42

R2 ajustado 0.09 0,08

IN) 364 420

Fonte: PRMBH, 2002.


* ** Significativo a 1%; ** Significativo a 5%; • Significativo a 10%
MQO: Minimos Quadrados Ordinarios

A Tabela 6.7 inclui as estimativas das variaveis adscritas do entrevistado


(ra~a/cor, sexo e idade) e uma socioeconomica (educa~ao dos pais), sendo que
a diferen~a entre os dois modelos apresentados nessa tabela e novamente em
rela~ao as fontes de informa~oes de ra~a/cor do entrevistado. A Tabela 6.7 mostra
um resultado interessante relacionado com os coeficientes da Tabela 6.6. Os
indivfduos que se autoclassificaram como pardos apresentam um desempenho
educacional relativamente parecido ao dos brancos, quando as variaveis de
sexo, idade do indivfduo e educa~ao dos pais e das maes foram incluidas no
modelo. Ja os que se autoclassificaram como preto apresentam uma desvantagem
na estimativa dos anos de escolaridade ainda bastante expressiva em rela,ao
aos brancos. 0 impacto negativo das categorias da ra,a/cor preto e pardo, nos
anos de escolaridade, considerando a percep,ao do entrevistador, tambem se
reduziu quando comparado com os coeficientes da Tabela 6.6. Esse resultado
ja era esperado, pois 0 modelo agora conta com mais variaveis explicativas. No
entanto, a desvantagem educacional dos pretos e pardos ainda e forte e sign i-
ficativa, sendo que os pretos continuam em pior situa~ao do que os pardos, se
comparados com os brancos.
CapItulo 6- 155

Tabela 6.7
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por MQO -
rar,:a/cor de acordo com a autodeclarar,:ao do informante (Modelo 1) e
percepr,:ao do entrevistador (Modelo 2) - questionario A

Autodeclarac;ao Percepc;ao do entrevistador


(Modelo 1) (Modelo 2)

Coeficiente Desvio padrao Coeficiente Desvio padrao

Mulher -0,35 0,36 -0,08 0,33


Rac;a1cor
Branco(a) - omitida
Preto -2,12*** 0,53 -2,85*** 0,51
Pardo -0,67* 0,38 -1,29* ** 0,36
Coortes de nascimentos
1976-7972 = omitida
1971-1967 0,40 0,61 0,18 0,55
1966-1962 0,38 0,69 0,30 0,62
1961-1957 0,21 0,60 -0,06 0,56
1956-1952 -1,30* 0,71 -1,72*** 0,65
1951-1947 -0,62 0,75 0,85 0,68
1946-1942 -0,74 0,68 ~O,95 0,62
1941-1937 -2,40* ** 0,86 -3,30*** 0,74
1936 e antes -2,47*** 0,66 -2,95*** 0,61
EducaC;ao da mae
Nenhuma insuuc;ao-omitida
1a a 4 01 serie completa 0,56 0,41 0,92** 0,37
sa a 8 01 serie completa 0,82 0,92 -1,11 0,81
Ensino medio completo 3,69*** 0,88 3,62*** 0,75
Ensino superior 4,63*** 1,59 4,51 *** 1,55
EducaC;ao do pai
Nenhuma instruc;ao=omitida
1a a 4 01 serie completa 2,44*** 0,44 2,22*** 0,39
Sa a 8 01 serie completa 4,13*** 0,90 3,37*** 0,78
Ensino medio completo 3,50*** 0,85 3,01*** 0,78
Ensino superior 2,74** 1,14 2,72*** 1,01
Constante 6,43*** 0,62 7,00*** 0,59
R2 ajustado 0,40 0,40

IN] 364 420

Fonte: PRMBH, 2002.


* ** Significativo a 1%i * * Significativo a 5%; * Significativo a 10%
"., I
,

156 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

A categoria omitida da variavel sexo e 0 homem. Ao analisar 0 Modelo 1 da


Tabela 6.7, percebemos que os homens estao em uma pequena e nao significativa
desvantagem em relac;;ao as mulheres na explicac;;ao dos anos de escolaridade.
Na analise de coorte, temos que a referencia e a coorte 1 (adultos nascidos entre
1972 e 1976). Interpretando os resultados dessa variavel, notamos que as duas
coortes mais ve/has, nascidas antes de 1941, apresentam um desempenho pior e
significativo em relac;;ao a coorte de referencia. As demais coortes nao apresentam
diferenc;;a na estimativa dos anos de escolaridade, quando comparadas com os
adultos nascidos entre 1972 e 1976.
A ultima variavel inserida na Tabela 6.7 foi a educac;;ao das maes e dos pais,
separadamente (categoria omitida foi a de sem instruc;;ao). Considerando ainda
o Modelo 1, percebemos que a escolaridade materna apresenta uma relac;;ao
positiva com a estimativa dos anos de escolaridade do informante, principalmente
quando consideramos os do is grupos de maior escolaridade (maes com ensino
medio comp/eto e superior completo). 1550 porque apenas tais grupos apresentam
diferenc;;a estatisticamente significativa em relac;;ao aquelas maes sem escolaridade.
Quando observamos os coeficientes de educac;;ao paterna, temos que todos os
niveis de escolaridade, em relac;;ao ao pais sem escolaridade, apresentam um
impacto positivo e significativo nos anos de escolaridade dos filhos.
Ao considerarmos a percepc;;ao do entrevistador (Modelo 2), e possivel notar
que as mu/heres apresentam uma vantagem em relac;;ao aos homens, que nao
e significativa; as duas coortes mais velhas tem um desempenho pior do que a
coorte de referencia (adultos nascidos entre 1972 e 1976), que e a mais jovem;
a educac;;ao materna apresenta um efeito positivo e significativo na estimativa de
escolaridade dos informantes quando sao consideradas maes com ensino medio
completo e superior completo; e, final mente, todos os niveis de escolaridade
dos pais apresentam um impacto positivo e significativo na estimativa de anos
de escolaridade dos filhos.
A Tabela 6.8 com para as respostas de rac;;a/cor dos individuos nos dois
questionarios e mostra que os morenos apresentam uma desvantagem
educacional em relac;;ao aos brancos, sendo a magnitude dessa desvantagem
maior que ados pardos (questionario A). Alem disso, os indivfduos que se
autoclassificaram como pretos continuam a ter um desempenho educacional
bem pior que dos brancos e morenos.
A Tabela 6.9 apresenta as estimativas dos anos de escolaridade dos
informantes incluindo apenas as informac;;6es de rac;;a/cor da autoclassificac;;ao e
as combinac;;6es de casais formados por pais e maes, para os dois questionarios.
Analisando os coeficientes dessas combinac;;6es, percebemos que todos
apresentam sinal negativo. Assim, os filhos de pais e maes brancos apresentam
o melhor desempenho educacional em relac;;ao aos demais.

I
CapItulo 6 - 157

Tabela 6,8
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por MQO -
rac;:a/cor do informante por amostra

Question;irio A Questiomirio B
Coeficiente Desvio padrao Coeficiente Desvio padrao

Rai,;a1cor
Branco(a) = omitida
Preto -3,80*** 0,61 -3,52*** 0,75
Pardo ~1,13** 0,44 - -
Moreno - - -1,68*** 0,44
Constante 8,53*** 0,31 8,42*** 0,34
R2 ajustado 0,09 0,06
[N] 364 390

Fonte: PRMBH, 2002.


u* Significalivo a 1%; u Significativo a 5%; * Significativo a 10%

Tabela 6,9
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por
MQO - combinac;:ao de rac;:a/cor dos pais
(continua)
Question;irio A Questionario B

Coeficiente Desviopadrao Coeficiente Desvio padrao

Ra~a1cor

Branco(a) = omitida
Preto -0,32 1,02 -0,87 1,06
Pardo 0,21 0,59
Moreno 0,03 1,09
Rac;a1cor dos pais (mae + paD
branco + branco = omirida
Branca + preto -5,66*** 1,30 -2,47* 1,28
Branca + pardo ~3,54*** 0,77
Preta + pardo -4,48*** 1,17
Parda + preto -2,33 2,33
Parda + pardo ~0,46 0,80
Parda + branco -0,94 0,73
Preta + preto -5,57*** 1,32 -4,89*** 1,73
158 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 6.9
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por
MQO - combinac;:ao de rac;:a/cor dos pais
(conclusao)
Questionario A Questionario B

Coeficiente Desvio padrao Coeficiente Desvio padrao

Preta + branco -2,94*** 0.96 -1,93* 1,09

Morena + branco - - -1,93*** 0,66

Morena + preto - - -1,92 1,87

Preta + moreno - - -5,84*** 1,65

Morena + moreno - - -3,74*** 0,72


Branca + moreno - - -1,93*** 0,74

Constante 9,12 9,38*** 0,41


R2 ajustado 0,20 0,11

[N] 307 366

Fonte: Elabora~o pr6pria a partir dos daclos da PRMBH 2002


*** Significativo a 1%; ** Significativo a 5"1oi * Significativo a 10"10

Os resultados da Tabela 6.10 incluem as estimativas das variaveis de rac;:a/cor


do informante e combinac;:oes de rac;:a/cor dos pais, alem de estimativas de vari-
aveis como sexo, idade do indivfduo e educac;:ao dos pais, para os questionarios
A e B. Os coeficientes das combinac;:oes de rac;:a/cor do pai e da mae continuam
com sinal negativo, contudo, apresentam valores absolutos menores.
i
Tabela 6.10
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por I
Mulher= 1
MQO - combinac;:ao de rac;:a/cor dos pais

Coeficiente

-0,58
Questionario A

Desvio padrao

0,38
Questionario B

Coeficiente

-0,46
(continua)

Desvio padrao

0,35
II
Rat;a1cor

Branco(a) - omitida

Preto -0,30 0,86 -0,70 0,89


Pardo 0,17 0,50 -
Moreno - 0,16 0,47

Rat;a/cor dos pais (mae + pai)

branco + branco - omitida

Branca + preto -4,53*** 1,13 -1,39 ',09


Capftulo 6 - 159

Tabela 6,10
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por
MQO - combinac;:ao de rac;:a/cor dos pais
(continua)
Questionario A Questionario 8

Coeficiente Desvio padrao Coeficiente Desvio padrao


Branca + pardo -2,58*** 0,66 - -
Preta + pardo ~2,21 ** 1,06 - -
Parda + preto -0,68 1,97 - -
Parda + pardo -0,35 0,67 -
Parda + branco -0,63 0.62 - -
Preta + preto -3,01 *** 1,13 -3,84*** 1,46

Preta + branco -1,57* 0,82 -1,08 0,93

Morena + branco - - -1,67* ** 0,57


Morena + preto - -0,13 1,57

Preta + moreno - - -3,39** 1,38

Morena + moreno - - -2,87*** 0,62


Branca + moreno - -1,37** 0,64

Coortes de nascimentos

1976-1972 = omitida
1971-1967 0,43 0,64 0,56 0,76

1966-1962 0,63 0,72 0,50 0,65


1961-1957 0,05 0,65 0,75 0,69

1956-1952 -1,15 0,74 0,93 0,66

1951-1947 -0,06 0,78 -0,75 0,75


1946-1942 -0,38 0,72 -0,41 0,97

1941-1937 -1,55* 0,92 ~ 1,28 1,08

1936 e antes -2,10*** 0,71 -1,56** 0,69


Educat;ao da mae

Nenhuma insrrw:;ao=omirida

l a a 4 a serie 0,59 0,43 1,58*** 0,42


5 a a 8 a serie 0,87 0,91 3,49*** 1,01
Algum ensino medio 3,74*** 0,88 3,20*** 1,03

Algum ensino superior 4,07** 1,82 4,26*** 1,22

Educat;ao do pai

Nenhuma instruc;ao=omitida
l a a 4 a serie 2,13*** 0,47 1,86* ** 0,43

5 a a 8 a serle 4,01 *** 0,89 3,76*** 1,07


Algum ensino medio 3,72*** 0,89 2,89*** 0,95
160 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 6.10
Coeficiente e desvio padrao de regressoes por
MQO - combina~ao de ra~a/cor dos pais
(conclusao)

Questiontlrio A Questionario B

Coeficiente Desvio padrao Coeficiente Desvio padrao

Algum ensino superior 2,29** 1,16 3,41*** 1,10

Constante 6,90*** 0,66 6,47* ** 0,74


R2 ajustado 0,46 0,40

[N] 307 365

Fonte: Elabora~ao pr6pria a partir dos dados da PRMBH 2002.


*u Significativo a 1%; u Significativo a 5"10; * Significativo a 10%

Conclusao
A escolaridade do individuo e influenciada por um amplo conjunto de
variaveis, 0 que torna a sua analise consideravelmente complexa. Em muitas
areas, como as ciencias sociais e econ6micas, sao ressaltados a relevancia da
educa~ao formal eo papel das variaveis associadas a ela. Os fatores geralmente
considerados nessa explica~ao sao 0 sexo, a idade, a ra\;a/cor, a renda, entre
outros. Alem disso, as caracterfsticas de origem social, como educa~ao e ocupa~ao
dos pais, sao muito importantes, assim como a dedica~ao dada aos filhos, na
medida em que contribuem para a obten~ao de capital cultural e social destes.
Tambem sao mencionadas caracteristicas de diffcil mensura~ao, como habilidade,
for~a de vontade e sorte, na explica~ao da escolaridade do indivfduo.

A dificuldade de c1assificar a ra~a/cor dos individuos ocorre porque ra~a/cor


e uma caracteristica social mente construfda, relacionada com poder e que varia
em rela~ao a de muitas caracteristicas, inclusive a de quem a esta definindo. Na
tentativa de melhor entender como esse processo de determina~ao da ra~a/cor
e associado a escolaridade do indivfduo, este trabalho examinou tal rela\;ao
usando informa~ao de ra\;a/cor coletada de duas formas diferentes.
Este capitulo fof dividido em duas partes. Na primeira, analisamos se a forma
de coletar as informa~oes de ra~a/cor do informante afeta de maneira distinta as
estimativas de anos completos de estudos. Foi observado que tais estimativas
sao diferentes quando e considerada ora a autoclassifica~ao do informante, ora a
percep\;ao do entrevistador. Os resultados desta parte do trabalho sao diferentes
de algumas evidencias empfricas que confirmam a existencia de discrimina~ao
racial no acesso a escolaridade. De acordo com a literatura, a discrimina~ao racial
na escolaridade se torna mais evidente quando a percep~ao do entrevistador e
Capitulo 6 - 161

considerada. Isso porque a autodassificac;:ao pode subestimar essa discriminac;:ao


devido a tendencia ao "embranquecimento" na escolha da rac;:a/cor do entre-
vistado por indivfduos com mais alto status socioeconomico. Ao contrario, 0
presente trabalho revela que existem sim diferenciais de escolaridade relativos
a rac;:a quando a informac;:ao de rac;:a e coletada atraves da autodassificac;:ao, mas
tambem quando a percepc;:ao do entrevistador e considerada.
A segunda parte deste capftulo tratou de um experimento da variavel rac;:a/cor
da PRMBH, alterando a opc;:ao pardo ou moreno. No primeiro questionario, a
opc;:ao pardo e oferecida como uma das respostas para 0 entrevistador, e no se-
gundo ela e substitufda pela opc;:ao moreno. Quando comparamos as estimativas
das categorias pardo versus moreno, nos questionarios A e B, respectivamente,
os ultimos apresentam uma desvantagem educacional maior. Um caso especial
ocorre quando as combinac;:oes raciais dos pais sao levadas em conta. Nesse
caso, as estimativas das categorias de rac;:a/cor do indivfduo (filhol deixam de
ser significativas, ja que estas estao correlacionadas com as relativas as caracte-
risticas adscritas dos pais.
Na Iiteratura tradicional de estratificac;:ao, 0 papel das caracterfsticas paternas
na escolaridade dos filhos sempre recebeu destaque e se sobressaiu em relac;:ao
ao das caracterfsticas maternas. Isso porque 0 homem foi durante muito tempo
predominantemente 0 responsavel pela gerac;:ao de renda do domicflio e pela
determinac;:ao de status dos filhos, 0 que esta relacionado com maior acesso ao
ensino escolar e a um melhor status ocupacional. Enquanto isso, a mulher se
ocupava principalmente das tarefas domesticas. Nas ultimas decadas do seculo
XX, esse cenario mudou parcialmente, e 0 papel das caracterfsticas maternas
passou a ser mais destacado.
Nesse contexto, analisamos tambem 0 papel da mae na escolaridade dos filhos
e observamos que ele e tao importante quanta do pal. Assim, ao considerar a
transmissao intergeracional de educac;:ao aos filhos, percebe-se, a partir deste
trabalho, que os papeis materna e paterno sao importantes. Levar-se em conta a
educac;:ao materna se torna ainda mais importante dado 0 aumento significativo
de domicflios chefiados por mulheres com seus filhos. Se grande parte das
crianc;:as hoje passa a maior parte de seu tempo vivendo com suas maes, e
nao com seus pais, nao seria plausfvel pensarmos que todo 0 capital cultural e
social mediador da relac;:ao origem-destino social seja atribufdo a escolaridade
e ocupac;:ao das maes, e nao dos pais? Acreditamos que estudos que avaliem 0
impacto das caracterfsticas paternas na educac;:ao dos filhos devem considerar
tambem 0 papel das maes. A despeito das especificidades do trabalho feminino
devido as suas varias transic;:oes do curso de vida, a indusao de caracterfsticas
maternas se torna ainda mais importante para estudos na area de mobilidade
social, tendo origem e destino social como ponto de analise.
162 • DESIGUAlDADES SOCIAlS.. ,

Notas

1 Apesar disso, a media de educa~ao do brasileiro ainda e muito baixa se comparada a de outros parses com mesmo nrvel
de desenvolvimento. Ver Marteleto e Miranda (2004).

2 Para informa~6es mais detalhadas sobre a origem do debate, ver Coleman (1966) e sua primeira aplica~ao em parses em
desenvolvimento (Heyneman; Loxley, 1983).

3 Outros fatores importantes, mas de dificil mensura~ao, sao a habilidade, a for~a de vontade e a sorte.

4 Para uma revisao recente e abrangenle das varias correntes te6ricas relacionando ra~a a Irajet6rias educacionais, ver Kao
e Thompson (2003).

5 Wade, citado por Telles (2003), afirma que os pretos muitas vezes se c1assificam como pardos, quando deixam as
comunidades negras.

6 Quando a situa~ao do individuo e analisada segundo a situa~ao de seus pais, elou de seus av6s, e posslvel estudar a
mobilidade social, mais precisamente a mobilidade intergeracional. E relativamente comum comparar a ocupa~ao dos
pais com ados filhos e saber sobre a mudan~a ou mobilidade social.

7 Para revis6es importantes dos conceitos de capital cultural e capital social e suas rela~6es com educa~ao, ver Portes (1998)
e Lamont e Laureau (1988).

8 No entanlo, este trabalho optou por nao utlitizar informa~6es sobre 0 status ocupacional dos pais nem dos indivfduos.

9 Ap6s 0 corte por idade maior que 24 anos, 0 total de queslionarios A e B se reduziu para 422 e 427, respectivamente.

10 Os pesos corrigem a nao-resposta ja que a amostragem probabillstica nao utiliza reposi~6es. A amostra foi conduzida sem
reposi~ao e houve mais recusas ao questionario B do que ao A. 0 recurso a ser utilizado entao foi a pondera~ao.

11 A propor~ao de mulheres e a mesma nos dois questionarios devido aos pesos utilizados, que corrigem as amostras dos
questionarios A e B de modo que a propor~ao de pessoas em cada sexo seja a mesma em ambos os questionarios.

12 No total, foram excluidos 15 indivfduos que se autoclassificaram ou {oram c1assificados como amarelo ou indfgena.

Referencias
BLAU, P.; DUNCAN, O. The American Occupational Structure. New York: John Wiley and Sons, 1967.

BOSCH, K. V. D.; TAN, B. Intergerational Mobility in Education During the 20th Century: a Cohort-analysis of
Flemish Men. Annual Conference of the European Society for Population Economics. Atenas, 2001.

BROUCKER, P.; LAVALLE, L. Getting Ahead in Life: Does your Parents Education Count? Education Quarterly
Review, v. 5, n. 1, 1998.

CARVALHO, J. A.; WOOD, C. A demografia da desigualdade no Brasil. Rio de Janeiro: Ipea, 1988.330 p.

COLEMAN, J. Equality of Educational Opportunity (Coleman) Study (EEOS). Washington, D.C.: Departament of
Health, Education and Welfare; Office of Education, 1966.

HEYNEMAN, S. P.; LOXLEY, W. A. The Effect of ErimalY-school Quality on Academic Achievement Across Twenty-
nine High- and Low-income Countries. American Journal of Education. American Journal of Education, v. 88, n.
6, p. 1162-1194, 1983.

KAO, G.; THOMPSON, J. Racial and Ethnic Stratification in Educalional Achievement and Attainment. Annual
Review of Sociology, n. 29, p. 417-442, 2003.

LAM, D.; DURYEA, S. Effects of Schooling on Fertility, LaborSupply, and Investment in Children with Evidence from
Brazil. Journal of Human Resources, v. 34, n. 1, p. 160-192, 1999.

LAMONT, M.; LAREAU, A. Cultural Capital; Allusions, Gaps and Glissandos in Recent Theoretical Developments.
Sociological Theory, p. 153-168, 1988.
Capftulo 6 - 163

MARTELETO, l. The role of demographic and family change on children's schooling: evidence from Brazil. Tese
(Doutorado em Demografia), University of Michigan, 2001. 204 p.

MARTELETO, l.; MIRANDA, V. O. Diferem;aseducacionais entre coortes de adu/ros no secu/o XX: 0 papel do sexo e
da ra\d. Trabalho apresentado no XIV Encontro Nacional de Estudos Populacionais. Caxambu, MG: ABEP, 2004.

PASTORE, j.; VALLE SILVA, N. Mobilidade social no Brasil. Sao Paulo: Makron Books, 2000.

PORTES, A. Social Capital: its Oorigins and Applications in Modern Sociology. Annual Review of Sociology, n. 24,
p. 1-41, 1998.

SEWELL, W.; SHAH, V. Social Class, Parental Encouragement, and Educational Aspirations. American Journal of
Sociology, n. 73, p. 559-572, 1968.

SOARES, j. F.; COLLARES, A. C. M. Recursos familiares e 0 desempenho cognitivo dos alunos de ensino basico
brasileiro. Dados, Rio de Janeiro, v. 49, n. 615-650, 2006.

TELLES, E. E. Racismo a brasileira: uma nova perspectiva sociol6gica. Rio de janeiro: Relume-Dumara; Fundal,;ao
Ford, 2003. 347 p.

TELLES, E. E.; LIM, N. Does it Matter who Answers the Race Question? Racial Classification and Income Inequality
in Brazil. Demography, v. 35, n. 4, p. 465-474, 1998.
,
CAPITULO 7

MOBILIDADE SOCIAL FEMININA

Neuma Aguiar
Danielle Fernandes
Jorge Alexandre Neves

Introduc;ao

Epossivel falar-se de mobilidade social feminina da mesma maneira em que


nos referimos aos pad roes de mobilidade, caracterfsticos do contingente mascu-
linG da popula\;ao? Adotamos a perspectiva (Aguiar, 1993) de que e importante
considerar simultaneamente os contextos publico e privado e, da mesma forma,
os ambitos domestico e de mercado, para analisar as diferentes formas de inser-
\;ao das mulheres no mercado de trabalho e no sistema de estratifica\;ao social,
em distin\;ao para com a situa\;ao dos homens, articulando, portanto, divisao
social e divisao sexual do trabalho (Walby, 1986). Antes de procurar responder
a pergunta sobre os processos diferenciais de mobilidade, porem, levantar-se-a a
discussao das perspectivas te6ricas mais gerais sobre estratifica\;ao e mobilidade,
relevantes para a analise do caso do Brasil. Em seguida buscar-se-a discutir a
inclusao do estudo da dimensao de genero nessas perspectivas, ja que ha dificul-
dades analiticas e de mensura\;ao para 0 estudo da estratifica\;ao e da mobilidade
femininas (Goldthorpe; Marshall, 1983; Goldthorpe, 1984; Crompton; Mann,
1986; Costa Ribeiro, 2005; Cousteaux, 2006), apesar de recentes progressos nos
estudos empiricos devotados ao tema (Charles, 1992; Grusky; Charles, 2001).
No presente estudo, a posi\;ao social d iferenciada das maes sera incorporada,

I'
-~:'
incluindo-se as donas-de-casa.
Embora 0 fato de trabalhar fora nao exclua 0 trabalho domestico nao
remunerado, interessa-nos observar a mudan\;a estrutural de uma situa\;ao em que
as mulheres exerciam exdusivamente atividades domesticas sem remunera\;ao
para outra em que elas entram no mercado de trabalho. Introduzir essa posi\;ao,
todavia, representa algumas dificuldades para 0 estudo desse campo. Em
primeiro lugar, a dona-de-casa pode provir de varios estratos sociais, assim nao
poderiamos atribuir-Ihes um unico status socioeconomico. Alguns trabalhos
avan\;am posi\;oes contradit6rias nesse campo. Enquanto Walby (1986) advoga
uma posi\;ao comum para todas as donas-de-casa, Molineux (1979), Delphy

d
166 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

e Leonard (1986) analisam a dificuldade de engloba-Ias em um 56 conjunto.


Decidimos, entao, adotar a perspectiva de diferenciar as donas-de-casa, pois
tambem queremos avaliar a mobilidade social das mulheres, observando a safda
da situa~ao exclusivamente domestica para outra condi~ao de vida com acesso
a recursos pr6prios, sociabilidade ampliada e vida social diferenciada. juntii-
las em uma mesma posi~ao, como se formassem uma 56 classe, esconderia a
diversidade da vida social. Igualmente, nao desejamos incorporar as donas-de-
casa na classe social do marido (Goldthorpe; Marshall, 1983; Goldthorpe, 1984;
Costa Ribeiro, 2005), pois, alem da mobilidade feminina com rela~ao a figura do
pai, tambem podemos apreciar se hii heran~a ou mudan~a, observando 0 efeito
que 0 exercfcio dessa atividade domestica pode exercer no alcance educacional
e no status socioeconomico de filhas e filhos.
Estudos da decada de 1970 que pressupunham estabilidade na condi~ao
de vida das famflias com um 56 chefe, quando estudavam mobilidade social
feminina, buscavam observar se as mulheres se casavam com pessoas da mesma
classe. A mobilidade feminina considerada, entao, e a mobilidade devida ao
casamento, deixando de lado 0 fato de que homens tambem obtem posi~ao social
dessa institui~ao. Um texto recente (Costa Ribeiro, 2005) defende 05 mesmos
argumentos de Chan e Goldthorpe (2004) baseando-se na homogamia dos
casamentos.lsso querdizer que as familias se constituiriam dentro de uma mesma
classe social, apesar da heterogamia ocupacional dentro dos casais. A posi~ao
de homens e mulheres casados, contudo, nao da conta da heterogeneidade de
situa~oes familiares, particularmente do crescente fenomeno de mulheres-chefe.
Mesmo com menor poder aquisitivo que 05 homens no interior das famflias,
05 grupos domesticos em que 05 dois trabalham fora em troca de rendimentos
propiciam um padrao de vida mais alto do que aqueles que possuem um unico
provedor (tambem deve-se considerar 0 sexo desse mantenedor economico do
grupo domestico jii que isso afeta 0 bem-estar da famflia - havendo diferen~as
de rendimentos entre homens e mulheres para trabalho de igual valor). Embora
Costa Ribeiro (2005, p. 177) se refira explicitamente a importancia de computar-
! se a renda no interior das familias, a medida de status ocupacional que ele acaba
compondo e indicada pela educa~ao e renda da ocupa~ao (e nao pela renda
familiar per capita) (d. p. 181). Naturalmente, a renda maiordo marido representa
um poder economico maior. Costa Ribeiro (2005, p. 198) sugere que a fato de
ambos trabalharem fora nao afeta a divisao do trabalho domestico, porem, nao
foram consideradas as varia~6es no cicio vital da familia e a presen~a au nao
de filhos, variiiveis que afetam a divisao sexual do trabalho.
Consideramos as hip6teses levantadas pelo autor muito importantes, mas
e diffcil afirmar a significancia estatfstica das chances de homens e mulheres
exercerem essas atividades com 0 tipo de amostragem empregado pela pesquisa.
Certamente, para posterior avalia~ao estatfstica, 0 acesso a renda confere maior
poder decis6rio a esposa do que na situa~ao em que ela depende total mente
do marido para ter capacidade aquisitiva, inclusive para 0 consumo pessoal. A
jun~ao do status socioeconomico do marido com 0 da esposa ira determinar
Capitulo 7· 167

em grande parte a posic;:ao social dos seus descendentes. Aqui, tambem, faz-se
necessario entender se ha efeito independente da posic;:ao social da mae sobre
as oportunidades sociais de seus filhos e filhas, 0 que buscamos avaliar.
A literatura aponta que os primeiros ganhos educacionais das mulheres se
traduziram em maiores beneffcios para as suas famflias Uayawardena, 1986). Em
lugar de maiores investimentos na participac;:ao na forc;:a de trabalho, primeira-
mente as mulheres passaram a acompanhar melhor a educac;:ao de seus filhos
e filhas, tao logo ganharam acesso it educac;:ao (d. capftulos 3, 4 e 6). 0 maior
empecilho para se construir uma analise contemporimea desse processo consiste
no fato de que a participac;:ao das mulheres no mercado de trabalho era muito
reduzida para gerac;:6es anteriores; assim, eram donas-de-casa quase 60% das
maes dos indivfduos inclufdos em nossa amostra. A utilizac;:ao de um fndice de
inserc;:ao no espac;:o domestico como variavel independente em que mais da me-
tade de seus valores sejam equivalentes se mostraria com um poder explicativo
bastante reduzido devido it baixa variancia, independente da sua importancia
teorica para 0 fen6meno. A soluc;:ao encontrada por nos foi construir um fndice
estimando um valor diferenciado para cada mae dona-de-casa a partir do valor
da educac;:ao como variavel explicativa do status socioecon6mico das maes que
participavam da forc;:a de trabalho.

Status socioeconomico das mulheres, inclusive donas-de-casa

Modelo 1 - fndice de status socioecon6mico estimado das mulheres partici-


pantes da forc;:a de trabalho:

em que:
Y ~ fndice socioecon6mico estimado das mulheres participantes da forc;:a de
trabalho; e
X, - anos de educac;:ao das mulheres participantes da forc;:a de trabalho.
A partir dessa modelagem e possfvel obter um valor para a e outro para pe assim
construir 0 fndice estimado Y. Os valores encontrados sao:
a~ 26,929
p~ 2,210
Assim, calcula-se 0 fndice socioecon6mico estimado da seguinte maneira:
, fndice estimado - 26,929 + 2,210*(anos de educac;:ao)

.
/ I

'68 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Na situa~ao original, apenas 385 maes participavam da for~a de trabalho no


momenta em que 0 filho ou filha ingressavam no mercado de trabalho. Apos
a cria~ao do indice socioeconomico estimado foi possivel inserir mais 551
mulheres, passando para 936 0 total. Na amostra original, a distribui~ao da
variavel se comportou da seguinte maneira: para 0 tamanho total de 385 maes,
encontrou-se um desvio padrao de 12,95 e a media igual a 36,5. Ja para 0 indice
estimado com 0 tamanho total de 936 maes, achou-se um desvio padrao de 9,95
e a media igual a 35,1. A distribui~ao da nova variavel tambem se aproxima
mais da curva normal do que a variavel anterior.

Tabela 7.1
Inser~ao ocupacional das mulheres entrevistadas dentro e fora do mercado
de trabalho

Inser~ao ocupacional das mulheres entrevistadas Percentual

Empregadas 23,7
Empregadoras dmenos de 10 empregados 2,2

Trabalhadoras autonomas com nrvel superior 2,0

Trabalhadoras autonomas com nrvel tecnieD 1,9

Trabalhadoras aut6nomas especializadas 2,8

Trabalhadoras aut6nomas sf especializac;ao 7,6


Ajudantes, estagi,hias, bolsistas 1,6

Estudantes 6,6
Donas-de-casa 30,6
Aposentadas/pens ion istas 10,8

Desempregadas 10,1

Outras situapJes 0,1


Total percentual 100,0

Total em numeros absolutos (686)

Fonte: PRMBH, 2002.

Observando a distribui~ao ocupacional das mulheres na Pesquisa da Regiao


Metropolitana de Belo Horizonte, verificamos que 30,6% das entrevistadas
indicaram que a sua atividade principal e a de dona-de-casa. Alem disso,
23,7% sao empregadas, 14,3% sao autonomas, 2,2% empregadoras, 10,1 %
desempregadas e 1,6% ajudantes, estagiarias e bolsistas. Observemos agora a
Tabela 7.2 de participa~ao na for~a de trabalho.

I
Capitulo 7. 169

Tabela 7.2
Participac;:ao de homens e mulheres na forc;:a de trabalho

Total de participantes da PEA 60,5% 707


Mulheres participantes da PEA 49,7% 314

Homens participantes da PEA 72,2% 393

Fonte: PRMBH, 2002.

Das entrevistadas, 49,7% participam da PEA, enquanto 72,2% dos homens


o fazem.

Tabela 7.3
Situac;:ao de trabalho das maes de hom ens e mulheres
que participam da PEA

Situa-;ao de trabalho das maes Entrevistadas na PEA Entrevistados na PEA


Maes participantes da PEA 48,3% 38,4%

Maes que sao donas-de-casa 51,7% 61,6%

Total 100% (314) 100%(393)

Fonte: PRMBH, 2002.

Ao comparamos a situac;:ao de trabalho dos entrevistados de ambos os


sexos, verificamos que ha uma maior proporc;:ao de maes que trabalham fora
entre as maes das entrevistadas participantes da PEA do que entre as maes dos
homens na mesma condic;:ao. Introduzimos agora a pergunta: qual 0 efeito da
situac;:ao de trabalho remunerado das maes (inseridas ou fora da PEA) no status
socioecon6mico de filhas e filhos.

Determina~ao do statussocioeconomico de homens e mulheres


(em conjunto)

a
Para responder pergunta inicial, construiu-se um modelo em que foram
empregadas as seguintes variaveis para a analise de regressao multipla: status
socioecon6mico do pai, status socioecon6mico da mae (real + estimado), variavel
indicadora da situac;:ao de dona-de-casa, sexo (variavel indicadora: masculino~ 1)
e variavel independente: fndice socioecon6mico do total de entrevistados e
entrevistadas. Esse modelo sera subseqilentemente analisado para homens e para
mulheres. Antes, porem, 0 procedimento de Monte Carlo foi adotado para tomar
aleat6rios quaisquer outros efeitos que pudessem estar interferindo no modelo,
170 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

uma vez que heterogeneidades nao antecipadas poderiam ter sido introduzidas a
partir da estimac;;ao que foi feita do status socioeconomico das donas-de-casa.

Modelo 1 - Modelo de regressao de mfnimos quadrados ordinarios para a expli-


cac;;ao do status socioeconomico dos indivfduos.

em que:
Y - fndice socioeconomico dos indivfduos participantes da forc;;a de trabalho;
X, ~ an 05 de educac;;ao dos indivfduos;
\ ~ fndice socioeconomico do pai;

X ~ fndice socioeconomico da mae;


3
\ ~ mae dona-de-casa (variavel indicadora: dona-de-casa ~ 1); e

X - sexo.
5

Tabela 7.4
Coeficientes padronizados e nao-padronizados para a explicac;;ao
do status socioeconomico de homens e mulheres (em conjunto)

Coeficientes nao- Coeficientes


padronizados padronizados
Variaveis t sig

B Erro padrao Beta

(Constante) 18,083 2,504 7,221 0,000


Anos de escoJaridade do
1,477 0,165 0,403 8,960 0,000
entrevistado

fndice sodoeconomico da
0,246 0,044 0,261 5,646 0.000
ocupac;ao do pai

fndice ocupadonal da mae


estimado com numero
3,05E - 02 0,070 0,021 0.438 0.661
aleat6rio final (estimado +
reportado)

Mae era dona-de-casa 2,632 1,238 0,084 2,126 0.034


Sexo indicadora (masculino
3,793 1,179 0,123 3,218 0,001
~ 1)

Fonte: PRMBH, 2002.


Nola: A escala de Nelson do Valle Silva, nao publicada, foi gentilmente cedida pelo autar
P< 0,001
Capitulo 7 - 171

Interpretac;;ao da Tabela 7.4


A cada ano a mais de educac;;ao atingido pelos sujeitos, ha um aumento Ifquido
de 1,47 pontos na escala de status socioeconomico.
A cada ponto de elevac;;ao no status socioeconomico do pai, ha um aumento
de apenas 0,2 pontos no alcance socioeconomico dos filhos e filhas.
Ser do sexo masculino acrescenta quase 4 pontos em seu alcance
't . '
socioeconomico.
Indivfduos cujas maes sao donas-de-casa tem, em media, um fndice socio-
economico da ocupac;;ao superior em 2,462 pontos, quando comparados com
aqueles cujas maes nao sao donas-de-casa.
o status medio que uma mulher da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte,
sem nenhuma educac;;ao, cuja ocupac;;ao dos pais tome a posic;;ao zero na escala de
status socioeconomico e cuja mae seja participante da forc;;a de trabalho e de 18
pontos, 0 que na escala de status socioeconomico representa aproximadamente
o status de lavadeira ou de empregada domestica ou bordadeira.
As diferenc;;as entre as regressoes de mfnimos quadrados ordinarios com e
a
sem a transformac;;ao de Monte Carlo sao mfnimas, 0 que leva conclusao de
que nao ha outras dimens6es presentes afetando os resultados do modelo.

Determina~ao do status socioeconomico de homens e mulheres


(em separado)

Modelo 2 - Modelo de regressao de mfnimos quadrados ordinarios (MQO) para


a explicac;;ao do status socioeconomico dos homens (d. Tabela 7.5).

em que:
Y - fndice socioeconomico dos indivfduos participantes da forc;;a de trabalho;
X, - anos de educac;;ao;
\ - fndice socioeconomico do pai;
\ ~ fndice socioeconomico da mae; e
\ ~ mae dona-de-casa (variavel indicadora: dona-de-casa ~ 1).

J
172 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 7.5
Coeficientes nao-padronizados e padronizados para a explicac;:ao do status
socioeconomico de mulheres e hom ens separadamente

Coefidentes nao-pa- Coeficientes


Sexo indicadora dronizados padronizados
t sig
(masculino "" 1) Eno
B Beta
padrao

Feminino (Constante) 18,583 3,662 5,075 0,000


Anos de escolaridade do
1,796 0,278 0,481 6,466 0,000
entrevistado

Indice socioeconomico
da ocupa~ao do pai (Valle 0,118 0,077 0,123 1,533 0,127
Silva, 1996)

Indice ocupacional da mae


estimado com nOmero ale-
0,093 0,118 0,065 0,786 0,433
at6rio final (estimado +
reportado)

Mae era dona-de-casa 2,741 2,043 0,082 1,341 0,181

Masculino (Constante) 21,129 3,299 6,405 0,000


Anos de escolaridade do
1,268 0,201 0,353 6,301 0,000
entrevistado

indice socioecon6mico
da ocupal;ao do pai (Valle 0,326 0,052 0,355 6,279 0,000
Silva, 1996)

fndice ocupacional da mae


estimado com numero ale-
3,5E - 03 0,085 0,002 0,041 0,967
at6rio final (estimado +
reportadol

Mae era dona-de-casa 2,678 1,534 0,090 1,746 0,082

Fonte: PRMBH, 2002.


p< 0,001

Coeficientes da Tabela 7.5 - Interpretac;:ao para os homens


as efeitos relativos aos coeficientes nao-padronizados sao Ifquidos, au seja,
sao independentes das variaveis mantidas sob controle.
a coeficiente nao-padronizado da variavel - anos de escolaridade do
entrevistado - indica que a variac;:ao de um ana de educac;:ao leva a uma variac;:ao
- no mesmo sentido - de 1,27 pontos na escala do fndice socioecon6mico do
entrevistado (coeficiente significante a p < 0,001).
a coeficiente nao-padronizado da variavel relativa ao fndice socioeconomico
da ocupac;:ao do pai indica que a variac;:ao de uma unidade na escala dessa variavel
Capitulo 7· 1 73

leva a uma varia<;:ao - no mesmo sentido - de 0,326 pontos na escala do indice


socioeconomico do entrevistado (coeficiente significante a p<O,OOl).
o
coeficiente relativo ao efeito do indice socioeconomico da ocupa<;:ao da
mae nao apresentou significancia estatistica (p >0,05).0 resultado do coeficiente
nao-padronizado indica (em bora sem significancia estatistica) que a varia<;:ao de
um ponto no indice socioeconomico da ocupa<;:ao da mae leva a uma varia<;:ao
de 0,0035 pontos no indice socioeconomico da ocupa<;:ao do entrevistado.
Voltaremos a esse ponto.
o
coeficiente relativo ao efeitoda vari{lVel indicadora (dummy) relativo maea
do entrevistado ser dona-de-casa tambem nao foi estatisticamente significante
(p > 0,05). 0 coeficiente nao-padronizado indica que os individuos cujas maes
eram donas-de-casa tem um indice socioeconomico da ocupa<;:ao superior, em
media, em 2,67 pontos quando comparados com aqueles cujas maes nao eram
donas-de-casa.
A mae dona-de-casa afeta mais 0 status socioeconomico do filho do que a
mae que tem uma posi<;:ao no mercado de trabalho.

Modelo 3 - Modelo de regressao de minimos quadrados ordinarios (MQO) para


a explica<;:ao do status socioeconomico das mulheres (ct. Tabela 7.5).

y= a + il.X\ + I3,X, + I3,X, +134X4 +I3,X, +s


em que:
y ~ indice socioeconomico dos individuos participantes da for<;:a de trabalho;
X, ~ anos de educa<;:ao;

X - indice socioeconomico do pai;


2
X ~ indice socioeconomico da mae; e
3
X4 ~ mae dona-de-casa (variavel indicadora: dona-de-casa ~ 1).

Coeficientes da Tabela 7.5 - Interpreta<;:ao para as mulheres


Os efeitos relativos aos coeficientes nao-padronizados sao liquidos, ou seja,
sao independentes das variaveis mantidas sob controle.

o
coeficiente nao-padronizado da variavel sobre os anos de escolaridade da
entrevistada indica que a varia<;:ao de um ano de educa<;:ao leva a uma varia<;:ao
- no mesmo sentido - de 1,796 pontos na escala do indice socioeconomico da
entrevistada (coeficiente significante a p < 0,001).
o
coeficiente nao-padronizado da variavel relativa ao indice socioeconomico
da ocupa<;:ao do pai nao foi significante para as mulheres (p > 0,05). Ele indica
174· DESIGUAlDADES SOCIAlS...

que a variac;ao de uma unidade na escala dessa variavelleva a uma variac;ao - no


mesmo sentido - de apenas 0,118 pontos na escala do ind ice socioecon6m ico
da entrevistada. Voltaremos a essa questao mais adiante.
a coeficiente relativo ao efeito do indice socioecon6mico da ocupac;ao da
mae nao apresenta significancia estatfstica (p > 0,05). a
resultado do coeficiente
nao-padronizado indica (embora sem significancia) que a variac;ao de um ponto
na escala do indice socioecon6mico da ocupac;ao da mae leva a uma variac;ao de
0,093 pontos na escala do indice socioecon6mico da ocupac;ao da entrevistada
(valor muito pequeno), embora esse indice seja maior que 0 dos homens,
a coeficiente relativo ao efeito da variavel indicadora se a mae da entrevistada
e dona-de-casa tambem nao e estatisticamente significante (p> 0,05). a
coeficiente nao-padronizado indica que as mulheres cujas maes sao donas-de-
casa t~m um indice socioecon6mico da ocupac;ao superior, em media, em 2,74
pontos quando comparados com aqueles cujas maes nao sao donas-de-casa,
Da mesma forma que para os homens, 0 fato de a mae ter um status socioeco-
n6mico quase nao tem efeito sobre 0 status socioecon6mico dos filhos, embora
esse efeito seja um pouco mais elevado para as mulheres do que para os hom ens
- tambem retornaremos a esse ponto.
A mae ser dona-de-casa tem quase igual efeito para as mulheres do que para
os hom ens. Portanto, a mae dentro do padrao tradicional de casamento afeta um
pouco mais 0 alcance socioecon6mico de filha e filho que a mae com inserc;ao
no mercado de trabalho.
a status socioecon6mico das filhas e mais independente do status socioe-
con6mico de seus genitores. A heranc;a de status ocorre mais para os homens,
porem, em parte, isso pode ser explicado pelos comportamentos diferenciais de
homens e mulheres quanta aos indices socioecon6micos. Mas a baixa heranc;a
de status das filhas em relac;ao as maes deixa entrever a mudanc;a quanta ao
comportamento contemporaneo das mulheres que aumentaram sua inserc;ao no
mercado de trabalho, alcanc;ando um status socioecon6mico distinto de suas
maes.
Devemos observar aqui que 0 indice de status socioecon6mico que empre-
gamos se baseia na populac;ao masculina economicamente ocupada. Como mu-
Iheres e homens se comportam diferentemente com relac;ao a esses indicadores
(mulheres geralmente possuem maior educac;ao e menor rendimento para igual
ocupac;ao), a mensurac;ao do status socioecon6mico masculino e mais homo-
g~nea, podendo levar a associac;6es mais altas quando procuramos associar 0
status dos filhos com os dos pais, em contraste com a associac;ao do status das
filhas com 0 dos pais. Dois importantes trabalhos nos permitem levantar essa
questao (Hauser; Warren, 1997; Warren et al., 1998).
Capftulo 7 - 175

Determinar;ao do alcance educacional de homens e mulheres


(em separado)

Tabela 7.6
Coeficientes nao-padronizados para a explicac;:ao do
alcance educacional de hom ens e mulheres

Coeficien-
Coeficientes nao-
tes padroni-
Sexo padronizados
zados I sig
(indicadora:
masculino Erro
B Beta
= 1) padrao
(Constante) 2,005 1,016 1,973 0,049
fndice socioecon6mico
da ocupa~ao do pai 6,748E - 02 0,016 0,239 4,145 0,000
(Valle Silva, 1996)

fndice ocupacional
da mae estimado com
4,200E - 02 0,034 0,099 1,225 0,222
Feminino numero aleat6rio final
(estimado + reportado)

Mae era dona-de-casa 0,344 0,403 0,037 0,854 0,394


Anos de escolaridade
0,259 0,067 0,247 3,873 0,000
do pai

Anos de escolaridade
0,190 0,096 0,170 1,983 0,048
da mae

(Constante) 3,656 1,207 3,029 0,003


[ndice socioeconomico
da ocupa~ao do pai 5,080E - 02 0,016 0,190 3,239 0,001
(Valle Silva, 1996)

fndice ocupacional
da mae estimado com
2,082E - 02 0,039 0,051 0,540 0,589
Masculino numero aleat6rio final
(estimado + reportado)

Mae era dona-de-casa 0,268 0,431 0,030 0,621 0,535


Anos de escolaridade
0,190 0,068 0,184 2,793 0,006
do pai

Anos de escolaridade
0,221 0,103 0,206 2,144 0,033
da mae

Variavel dependente: Anos de escolaridade do entrevistado


P < 0,001

.....
176 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Modelo 4 - Modelo de regressao de mfnimos quadrados ordinarios (MQO) para


a explicac;:ao do alcance educacional dos homens (el. Tabela 7.6)

em que:
Y - anos de escolaridade dos homens;w
X, ~ fndice socioeconomico do pai;
\ - fndice socioeconomico da mae;
\ - mae dona-de-casa (variavel indicadora: dona-de-casa ~ 1);
X4 ~ anos de escolaridade da mae; e
\ - anos de escolaridade do pal.

Coeficientes da Tabela 7.6 - Interpretac;:ao para as homens


Os efeitos relativos aos coeficientes nao-padronizados sao Ifquidos, au seja,
sao independentes das variaveis mantidas sob controle.
o coeficiente nao-padronizado da variavel relativa ao fndice socioeconomico
da ocupac;:ao do pai e estatisticamente significante (p<O,OOl). Ele indica que
a variac;:ao de uma unidade na escala dessa variavel leva a uma variac;:ao, no
mesmo sentido, de 0,05 anos na escolaridade do entrevistado.
o coeficiente relativo ao efeito do fndice socioeconomico da ocupac;:ao da
mae nao apresenta significancia estatistica (p > 0,05).0 resultado do coeficiente
nao-padronizado indica que a cada variac;:ao de um ponto na escala do indice
socioeconomico da ocupac;:ao da mae ha uma variac;:ao de 0,002 anos na
escolaridade do entrevistado.
o coeficiente relativo ao efeito da variavel indicadora (dummy) da mae
do entrevistado ser dona-de-casa tambem nao e estatisticamente significativo
(p> 0,05). 0 coeficiente nao-padronizado, porem, indica que as individual
cujas maes sao donas-de-casa tem uma escolaridade superior, em media, em
0,268 anas de escolaridade quando comparados com aqueles cujas maes nao
sao donas-de-casa. As maes donas-de-casa, possivelmente, estao mais atentas
aos estudos de seus filhos, disciplinando, acompanhando au exigindo que estes
tenham melhor desempenho.
o coeficiente nao-padronizado da variavel relativa aos anos de escolaridade
do pai e estatisticamente significante (p < 0,05). Ele indica que a variac;:ao de
uma unidade na escala dessa variavel leva a uma variac;:ao, no mesmo sentido,
de 0,19 anas na escolaridade do entrevistado.

,
I

,
I'
J
Capftulo 7 - 1 77

o coeficiente nao-padronizado da variavel relativa aos anos de escolaridade


da mae e estatisticamente significante (p < 0,05). Ele indica que a varia~ao de
uma unidade na escala dessa variavel leva a uma varia~ao, no mesmo sentido,
de 0,22 anos na escolaridade do entrevistado.
A heran~a educacional da mae e um pouco mais importante na determina~ao
do alcance educacional do filho do que da filha. A cada unidade de varia~ao na
escolaridade da mae ha uma varia~ao positiva de 0,19 anos na escolaridade da
filha e de 0,22 na escolaridade do filho.

Modelo 5 - Modelo de regressao de mfnimos quadrados ordinarios para a


explica~ao do alcance educacional das mulheres (d. Tabela 7.6).

y= a + 13. Xl + Jl,X, +P3X3 +P4X4+p,X,+e


em que:
, y ~ anos de escolaridade das mulheres;
X ~ fndice socioecon6mico do pai;
1

\ - fndice socioecon6mico da mae;


X - mae dona-de-casa (variavel indicadora: dona-de-casa - 1);
3
X4 ~ anos de escolaridade da mae; e
\ - anos de escolaridade do paL

Coeficientes da Tabela 7.6 - Interpreta~ao para as mulheres


Os efeitos relativos aos coeficientes nao-padronizados sao Ifquidos, ou seja,
sao independentes das variaveis mantidas sob controle.
o coeficiente nao-padron izado da variavel relativa ao fndice socioecon6mico
da ocupa~ao do pai indica que a varia~ao de uma unidade na escala dessa variavel
leva a uma varia~ao - no mesmo sentido - de 0,067 anos na escolaridade da
entrevistada (coeficiente significante a p<O,OO1).
o coeficiente relativo ao efeito do fndice socioecon6mico da ocupa~ao da
mae nao apresenta significancia estatfstica (p> 0,05).0 resultado do coeficien-
te nao-padronizado indica que a varia~ao de um ponto na escala do fndice
socioecon6mico da ocupa~ao da mae leva a uma varia~ao de 0,042 anos na
escolaridade da entrevistada.
o coeficiente do efeito da variavel indicadora relativo a mae da entrevistada
ser dona-de-casa tambem nao e estatisticamente significante (p > 0,05).0 coefi-
ciente nao-padronizado indica que as entrevistadas cujas maes sao donas-de-casa
tem uma escolaridade superior, em media, em 0,34 anos quando comparadas
com aquelas cujas maes nao sao donas-de-casa.

-
I '
178 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

a coeficiente nao-padronizado da variavel relativa aos anos de escolaridade


do pai e estatisticamente significante (p < 0,001). Ele indica que cada varia<;ao de
uma unidade na escala dessa variavelleva a uma altera<;ao - no mesmo sentido
- de 0,26 anos na escolaridade da entrevistada.
A heran<;a educacional do pai e um pouco mais importante na determina<;ao
da escolaridade da filha do que da escolaridade do filho. Cada unidade de va-
ria<;ao na escolaridade do pai leva a uma varia<;ao de 0,19 anos na escolaridade
do filho em contraposi<;ao a 0,26 anos de altera<;ao na escolaridade da filha.
a coeficiente nao-padron izado da variavel relativa aos anos de escolaridade
da mae e estatisticamente significante (p> 0,05). Ele indica que a varia<;ao de
uma unidade na escala dessa variavelleva a uma varia<;ao - no mesmo sentido
- de 0,19 anos na escolaridade da entrevistada.

Conclusao

A compara<;ao entre os resultados nos leva a constatar que 0 alcance


socioeconomico de homens e mulheres na Regiao Metropolitana de Belo
Horizonte apresenta um carater distinto do registrado na literatura. Em primeiro
lugar, a educa<;ao apresenta um efeito um pouco maior na determina<;ao do
status socioeconomico das mulheres, ao mesmo tempo em que as mulheres
dependem menos do status ocupacional de seus pais. au seja, as mulheres
dependem menos da sua origem socioeconomica no status ocupacional que
alcan<;am do que os homens e, ao mesmo tempo, a educa<;ao tem um peso
maior nesse alcance. Esse achado e contrario ao de Haller e Saraiva (1991).
Em seu estudo, os autores comparam dados de 1973 e 1982 e constatam que
o efeito da heran<;a socioeconomica na determina<;ao do alcance educacional
e maior para as mulheres do que para os homens. Igualmente, os dados desses
autores, utilizando as PNADs, privilegiam a analise da condi<;ao das mulheres
conjuges.
Recentemente um estudo de Costa Ribeiro (2005) sugere que as taxas de mo-
bilidade das mulheres conjuges sao muito parecidas para ambos os membros do
casal e ate ligeiramente superiores para mulheres, quando ambos se encontram no
mercado de trabalho. Ja quando 0 autor inclui a situa<;ao tradicional com homens
na for<;a de trabalho e mulheres fora da PEA, as taxas de mobilidade sao maiores
para os homens. abserve-se que 0 autor agrega a condi<;ao de desempregado(a)
com a de dona-de-casa, embora as duas situa<;6es sejam muito heterogeneas,
pois ha fatores culturais, como 0 regime de casamento, que incidem na situa<;ao
de dona-de-casa e que nao estao presentes na situa<;ao de desemprego, tomando
diffcil a interpreta<;ao das taxas de mobilidade em rela<;ao a esse agregado. Nos
estudos de Belo Horizonte, alem de distinguirmos as duas condi<;6es sociais em
Capitulo 7 - 179

contraste com a de Costa Ribeiro (2005), empregamos coeficientes de regressao


nao-padronizados para mensurar a mobilidade social feminina, a que contrasta
a presente estudo com a de Haller e saraiva (1991).
Nosso achado converge com a pressuposto da literatura te6rica em que
as pais garantem mais a status socioeconomico dos filhos do que das filhas.
Outras conclusoes dos estudos de Haller e Sara iva (1991) sao convergentes
com as nossas: (1) a educa<;:ao e mais importante na determina<;:ao do status das
mulheres do que do status dos homens; (2) a alcance educacional feminino
(0,0067) depende ligeiramente mais da heran<;:a socioeconomica do que do
alcance educacional masculino (0,0050).
o presente trabalho se aproxima do elaborado par scalon (1999; 2001) uma
vez que encontramos pad roes diferenciados de mobilidade entre gera<;:oes para
homens e mulheres, observando-se, tambem, maiores taxas de mobilidade ocu-
pacional para as mulheres. Porem, 0 presente trabalho leva em considera<;:ao as
heran<;:as de status das mulheres, em compara<;:ao com as suas maes, encontrando,
conforme 0 esperado, baixo nfvel de heran<;:a da posi<;:ao das filhas em rela<;:ao as
maes. A baixa heran<;:a representa mudan<;:as encontradas em rela<;:ao aos pad roes
contemporaneos de casamento com maior presen<;:a de carreiras duais.
Os dados do presente estudo diferem dos utilizados por aqueles auto res,
uma vez que a Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte amostrou
indivfduos em uma regiao metropolitana, e nao domidlios de uma amostra na-
cional. As PNADs obtem dados da ocupa<;:ao do chefe ou, mais recentemente,
da pessoa de referencia no domidlio e de seu conjuge. A PRMBH obteve uma
amostra probabilfstica da popula<;:ao adulta dessa regiao. Na pesquisa, tratamos
de incluir as donas-de-casa, observando 0 processo de entrada na for<;:a de
trabalho do contingente feminino, 0 que explica 0 padrao de mobilidade femi-
nina. Possivelmente os pais se preocupem mais em assegurar a posi<;:ao social
dos filhos, garantindo suas futuras fun<;:oes enquanto provedores. )a as carreiras
ocupacionais femininas dependem menos de seus pais. As carreiras femininas
dependem bem mais do investimento que elas pr6prias realizam em educa<;:ao.
Ai, no entanto, aparece 0 status socioeconomico dos pais como determinante
do alcance educacional feminino, bem como do seu nfvel educacional, indi-
cando nao apenas que os rendimentos do pai garantem a educa<;:ao feminina,
mas sua escolariza<;:ao tambem deve leva-los a buscar garantir a educa<;:ao dos
filhos (onde 0 efeito da heran<;:a se faz sentir) Uayawardena, 1986). A educa<;:ao
do pai e a da mae afetam 0 alcance educacional de filhos e filhas, representando
o valor que os genitores atribuem a educa<;:ao de sua prole. )a 0 fato de a mae
ser dona-de-casa nao tem efeito significativo na educa<;:ao dos filhos, embora
a mae dona-de-casa educada possa acompanhar melhor os estudos de filhas e
filhos - uma tendencia que sera cada vez mais reduzida, com as mudan<;:as na
organiza<;:ao familiar que se apresentam na contemporaneidade.
180 • DESIGUALDADES SOCIAlS...

Referencias
AGUIAR, N. A mulher na forc;a de trabalho na America Latina. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 1993.

CHAN, T. W.; GOLDTHORPE, J. Is there a Status Order in Contemporary British Society? Evidence from the
Contemporal)' Structure of Friendship. European Journal of Sociology, v. 20, n. 5, p. 383-401, 2004.
CHARLES, M. Cross-National Variation in Occupational Sex Segregation. American Sociological Review, n. 57,
p. 483-502,1992.
COSTA RIBEIRO, C A. Classe e genera no Brasil contemporaneo: mobilidade social, casamento e divisao do
trabalho domestico. In: ARAUJO, C; SCALON, C. (Org.). Genero, familia e trabalho no Brasil. Rio de Janeiro:
FGV; Faperj, 2005.
COUSTEAUX, A.-S. Occupation, Gender and Social Status: Questioning the Gender Neutrality of Status Scales in
Contemporary France. 2006 RC-28 meetings. Nijmegen, Holanda, 2006.
CROMPTON, R.; MANN, M. (Org.). Gender and Stratification. Cambridge: Polity Press, 1986.
DELPHY, C; LEONARD, D. Class and Gender Analysis and the Family. In: CROMPTON, R.; MANN, M. (Org.).
Gender and Stratification. Cambridge: Polity Press, 1986.
GOLDTHORPE, J.; MARSHALL, G. Women and Class Analysis: in Defense of the Conventional View. Sociology,
v. 17, n. 4, p. 465-478, 1983.
GOLDTHORPE, J. H. Women and Class Analysis: a Reply to the Replies. Sociology, n. 18, 1984.

GRUSKY, D. B.; CHARLES, M. Is there a Worldwide Sex Segregalion Regime? In: GRUSKY, D. B. (Org.). Social
Stratification: Sex, Gender and Race. Boulder, Colorado: Westview Press, 2001. p. 609-702.
HALLER, A. 0.; SARAIVA, H. Ascription and StatusTransmisson in Brazil. In: SCOVILLE, J. G. (Org.). Status Influences
in Third World Labor Markets: Caste, Gender and Custom. Berlin: Walter de Gruyter Inc., 1991. p. 65-93.

HAUSER, R. M.; WARREN, j. R. Socioeconmic Index of Occupational Status: a Review, Update and Critique. In:
RAFFERlY, A. (Org.). Sociological Methodology. Cambridge: Blackwell, 1997.

JAYAWARDENA, K. Feminism and Nationalism in the Third World. New Deli: Kali for Women, 1986.
MOLINEUX, M. Beyond the Domestic Labour Debate. New Left Review, n. 116, 1979.

SCALON, M. C. Mobilidade social no Brasil: pad roes e lendencias. Rio de Janeiro: luperj; UCAM; Editora Revan,
1999.
SCALON, M. C Mobilidade social e genera no Brasil: 1988-1996. Anais do XII Encontro da Sociedade Brasileira
de Socio/ogia - SBS, Porto Alegre, 2001.
WALBY, S. Gender, Class and Stratification: Towards a New Approach. In: CROMPTOM, R.; MANN, M. (Org.).
Gender and Stratification: Towards a New Aproach. Cambridge: Polity Press, 1986.

WARREN, J. R. et al. Choosing a Measure of Occupational Standing: How Useful are Composite Measures in Analysis
I
of Gender Inequality in Occupational Attainment? Sociological Methods & Research, n. 27, p. 3-76, 1998.
1
,
CAPITULO 8

MOBILIDADE ESPACIAL E PERCEPC;AO ACERCA DA


QUALIDADE DE VIDA LOCAL

Maria de Lourdes Dolabela Pereira


Joao GabrielTeixeira
Fernanda Pereira Mendes Motta

Introdu~ao

o tema da qualidade de vida vem tomando corpo como parte central das
a<;:oes de desenvolvimento, estando presente e objetivado nas polfticas e metas
dos governos e das sociedades nas duas ultimas decadas. 1 Devido ao seu carater
complexo, bem como ao seu sentido polissemico, esse assunto requer 0 aporte
de diversas areas do conhecimento e, ainda, de competencia tecnica e gerencial,
para que os seus conceitos, ideias e praticas se tornem efetivos e eficazes (Paiva,
2003).
Na sua concep~ao c1assica, 0 conceito de qualidade de vida surge a partir
do seculo XIX relacionando-se aos problemas sanitarios da sociedade industrial
urbana. Mais tarde ele sofre modifica~6es no seu sentido e significado e e con-
cebido em senti do ampliado; e, atualmente, 0 meio ambiente e considerado
como parte fundamental da vida humana. Passa, assim, a abranger desde os
objetivos tradicionalmente considerados de amplia~ao de renda e comodidades
ate - e principal mente - a possibilidade de constru~ao de situa~6es propfcias
para que as pessoas possam "florescer e realizar 0 bem humano" na perspectiva
da sustentabilidade (Paiva, 2003).
Segundo 0 Programa das Na~6es Unidas para 0 Desenvolvimento (PNUD),
qual idade de vida e 0 contrario de pobreza. Essa no~ao se caracteriza pelas
cI ivagens especfficas que assumem, pela rapidez com que se difunde e, particu-
larmente, se liga aos processos de urbaniza~ao e a reestrutura~ao das sociedades.
Esta, portanto, relacionada as crises economica e ambiental como tambem a
reforma das institui~6es, com a reorienta~ao de polfticas e 0 desenvolvimento
das institui~6es de pesquisa (previsao e conhecimento tecnico). Enesse sentido
que a Comissao Mundial para 0 Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD)
propoe a indissociabilidade dos conceitos de desenvolvimento, meio ambiente
e sustentabilidade.
182 - DESIGUALDADES SOCIAlS ...

No seu percurso mutante a noc;:ao de qualidade de vida deixa de se pautar


apenas por criterios econ6micos e ffsico-territoriais, ou seja, par criterios objetivos
e/ou materiais, e se aproxima dos criterios sociais, valorativos, como tambem das
questoes da cidadania, dos direitos, da justic;:a e da dignidade. Tarna-se, assim,
parte fundamental da vida humana. Dessa forma, passam a ser levados em conta
nas suas intersec;:oes 0 meio ambiente natural, as infra-estruturas, as relac;:oes sociais
e culturais, bem como a avaliac;:ao que os indivfduos fazem desses elementos.
Assim, qualidade de vida na contemporaneidade passa a ser relacionada a
noc;:ao de prosperidade no sentido de saber lidar com as oportunidades e a ser
compreendida enquanto oportunidades constituidas para as pessoas realizarem
escolhas validas na construc;:ao de suas opc;:oes e ideais de vida.
Trabalhamos, pois, com tal conceituac;:ao, uma vez que buscamos relacionar
a satisfac;:ao das pessoas com as suas oportunidades e condic;:oes de vida, ex-
pressas par meio da percepc;:ao de qualidade de vida e dos servic;:os basicos que
Ihes sao oferecidos, tais como 0 tempo de fixac;:ao na residencia e a vontade ou
nao de se mudar para outro local. Atraves dessa relac;:ao, poderemos verificar
se a propensao a mobilidade espacial esta relacionada a um publico de renda
especifica e com menos oportunidades e condic;:oes de vida ou a outros fatores.
Alem disso, atraves dos dados da PRMBH, verificaremos se a relac;:ao anteriar-
a
mente descrita se aplica Regiao Metropolitana de Belo Horizonte (doravante
RMBH), ou a Belo Horizonte.

Mensurando a qualidade de vida

o modulo qualidade de vida urbana, ao ser proposto na Pesquisa da Regiao


Metropolitana de Belo Horizonte (PRMBH), buscou analisar as transfarmac;:6es
na qualidade de vida local atraves dos fatores que sao por elas responsaveis, a
partir de questoes como a do tempo de moradia, da vizinhanc;:a, do acesso aos
equipamentos de infra-estrutura, dos servic;:os de saude, educac;:ao, cultura e
lazer (d. Motta, 2005). Estes constituem-se, pois, em indicadores fundamentais
para auxiliar a elaborac;:ao e implementac;:ao das polfticas publicas urbanas coe-
rentes com as necessidades da populac;:ao da RMBH e direcionadas para a sua
qualidade de vida urbana.
Tendo em vista esses objetivos, foram formuladas questoes tais como 0
tempo de residencia na moradia atual, a vontade ou nao de mudanc;:a do local
de moradia, a percepc;:ao sobre as condic;:oes de qualidade de vida no bairro e
a
na cidade e os servic;:os de infra-estrutura prestados populac;:ao.
A analise dos dados das respostas obtidas tornou possivel a identificac;:ao de
fatares plausfveis que poderiam justificar 0 desejo mais ou menos acentuado de
mudanc;:a do local no qual 0 entrevistado atualmente reside. Consideramos que
essa analise e de suma importancia na compreensao da dinamica da mobil idade
espacial na RMBH e podera arientar politicas urbanas e sociais futuras.

l
~
Capitulo 8 - 183

A partir da identificac;:ao das variaveis, procuramos responder aos nossos


questionamentos acerca da dinamica espacial na RMBH e da percepc;:ao dos
moradores sobre a qualidade de vida local e a vontade ou nao de mudar-se da
atual moradia, correlacionando essas indagac;:oes com questoes referentes ao
tempo de moradia, it renda familiar etc.
Desse modo, buscamos testar as seguintes hipoteses: 1) pessoas com renda
inferior tendem a se mudar mais em busca de ascensao social; 2) ao se muda-
rem, essas pessoas sempre procuram areas no mesmo setor ou proximos dele;
3) ao chegar, participarao de um grupo de renda mais elevado; 4) a satisfac;:ao
com a qualidade de vida e um fator determinante para a fixac;:ao da residencia
em determinadas cidades. 2

A mobilidade espadal na RMBH

Para uma analise mais adequada das migrac;:oes na RMBH, devem-se cons ide-
rar a sua dinamica interna e os fluxos e saldos migratorios de seus municfpios.
A RMBH desde 0 inicio de sua formac;:ao vem apresentando ganhos liquidos
positivos e significantes de populac;:ao. Na decada de 1960, a RMBH aumentou
em cerca de 308 mil pessoas 0 numero de sua populac;:ao. Naquele momento,
Belo Horizonte e a Grande Belo Horizonte eram as localidades que mais
recebiam migrantes em Minas Gerais. Estimativas mais recentes obtidas atraves
de pesquisas realizadas pela Fundac;:ao Joao Pinheiro em 1999 mostraram que,
nos anos 1970, no Estado de Minas Gerais a regiao que apresentou 0 maior saldo
migratorio positivo foi a RMBH (302 mil pessoas). Ja na decada de 1980, apesar
de tambem apresentar saldo migratorio positivo, a RMBH cresceu bem menos
em comparac;:ao com as decadas anteriores, ou seja, 104 mil pessoas (Rigotti;
Vasconcellos, 2003).
No periodo de 1986 a 1991, os municfpios que mais receberam pessoas
procedentes da propria RMBH foram Contagem (40,4 mil), Ribeirao das Neves
(29,5 mil), Betim (23 mil), Santa Luzia (17,2 mil), Ibirite (16,2 mil), Belo Horizonte
(8,6 mil) e Vespasiano (8,4 mil) (d. Rigotti; Vasconcellos, 2003).
A partir do ordenamento anterior, percebe-se que os municfpios com grande
participac;:ao no setor industrial, ou aqueles com maiores ofertas de moradia
(nesses casos, 0 crescimento populacional esta relacionado a um processo
de ocupac;:ao do solo, muitas vezes em loteamentos c1andestinos e sem infra-
estrutura), foram responsaveis pela maior absorc;:ao de migrantes que trocaram de
municfpio dentro da RMBH. Em contraposic;:ao, Belo Horizonte foi 0 municipio
que mais cedeu populac;:ao.
Entre 1995 e 2000,224 mil pessoas trocaram de municipio dentro da RMBH,
sendo importante ressaltar que nao ocorreram grandes alterac;:oes em relac;:ao ao
destino dos migrantes de um periodo para outro.

. .....
"
,

184 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Atraves dos dados supra-apresentados, e possivel ter uma noc;:ao da dinamica


espacial na RMBH. Tais dados qualificam bem a nova dinamica demografica,
na qual alem da migrac;:ao externa, entre municipios, apontam para a relevancia
da migrac;:ao intra-metropolitana.
Vale a pena ressaltar que Bela Horizonte e a Grande Bela Horizonte ainda
crescem, embora em ritmo mais reduzido. A Regiao Metropol itana teve uma
taxa de cresci menta reduzida de 2,6% para 2,04%, e a da capital de 1,2% para
0,7%, de 1980 a 1996 (d. Teixeira; Souza, 2003).

Construindo 0 contexto de analise


Como vista, a migrac;:ao na RMBH diminui em intensidade, mas ainda existe.
Dados da PRMBH (2002) confirmam as numeros anteriores, apontando nessa
mesma direc;:ao.
Assim, as moradores da RMBH quando perguntados se sentiam-se em casa
neste bairrolvi/a au se este bairrolvila era apenas um lugar para morar au se
pudessem se mudariam deste bairrolvi/a, 50,38% dos entrevistados responderam
que se sentiam em casa, 11,76% que este bairrolvi/a era apenas um lugar para se
morar e 37,86% disseram que se pudessem se mudariam. No caso especifico de
Bela Horizonte, a situac;:ao nao e muito diferente da Regiao Metropolitana como
um tad 0, pais 58,71 % dos entrevistados residentes em Bela Horizonte responde-
ram que se sentiam em casa no bairrolvila, 14,53% que a bairrolvila era apenas
um lugar para morar e 26,53% disseram que se pudessem se mudariam.

Tabela 8.1
Como se sente com relac;:ao ao bairro/vila onde mora

Vocf!. se sente em casa nesteJa bairro/vila

Bela Horizonte 58,7%

RMBH 50,4%
Este/a bairro/vila e apenas urn lugar para morar
Bela Horizonte 14,5%

RMBH 11,8%

Se pudesse, voce mudaria deste/a baino/vila


Bela Horizonte 26,5%
RMBH 37,9%

Fonte: PRMBH, 2002.

,.,'
i
Capftulo 8 - 185

a
Do mesmo modo, nota-se que a propensao mobilidade espacial na RMBH
a
como um todo e superior de Belo Horizonte, correlatamente. Outro aspecto
elucidativo foi a questao do tempo de moradia em sua cidade dentre os habitantes
na RMBH. Dos entrevistados que responderam adequadamente a essa questao,
5,9% moram ha menas de um ana na cidade; 17,3% moram de 1 a 10 anos;
44,3% moram de 11 a 31 anos; e 27,6% moram ha mais de 31 anos na cidade.
Esses dados tambem demonstram uma baixa, mas existente mobilidade espacial.
Porem, podemos notar a consolidac,:ao de moradia nas cidades da RMBH, uma
vez que mais de 70% dos entrevistados moram ha mais de 11 anos na mesma
cidade. Mais uma vez Belo Horizonte acompanha essa tend~ncia, sendo que
apenas um percentual de 2,8% dos entrevistados moram em Belo Horizonte ha
menas de um ano.

Tabela 8.2
Tempo de moradia na cidade - %

Menas de 1 ana
Bela Harizante 2,8

RM8H 5,8

De 1 a 10anas
Bela Harizante 14,3

RM8H 17,3

De 11 a31 anas
Bela Harizante 45,6

RM8H 44,3

Mais de 31 anas
Bela Harizonte 35,1
RMBH 27,6

Fonte: PRMBH, 2002.

A percep~ao da qualidade de vida na RMBH


a
No que se refere percepc,:ao sobre a qualidade de vida em sua cidade, os
moradores da RMBH, em sua maior parte consideraram que ela e boa (55,5%)
e apenas 18,6% acharam que e ruim au muito ruim. Em Bela Horizante, 0
percentual de entrevistados que considera a qualidade de vida boa e um pouco
superior (59,2%), ao passo que 0 percentual de moradores que a consideram
ruim ou muito ruim e um pouco inferior (1 7,2%).
186 - DE51GUALDADES SOCIAlS...

Tabela 8.3
Qualidade de vida na cidade em que reside - %

Muito boa

Bela Horjzonte 11,6

RMBH 9,9

Boa
Belo Horizonte 59,2

RMBH 55,5
Regular

Belo Horizante 12,1

RMBH 15,9

Ruim

Bela Horjzonte 14,3

RMBH 14,2

Muito ruim

Bela Horizonte 2,9

RMBH 4,4

Fonte: PRMBH, 2002.

a
No que concerne presta.;:ao de servi<;:os, tanto na RMBH quanta em Belo
Horizonte, a maior concentra<;:ao de problema considerado muito grave ou grave
encontra-se no policiamento, na falta de areas de lazer, no transporte publico e
na falta de hospitais ou postos de saude, para os quais 0 percentual acumulado
dessas duas categorias ultrapassa os 50% (d. Tabela 8.4).
a
ja em rela<;:ao renda dos entrevistados, verificamos que na RMBH apenas
6,6% possuem renda mensal familiar de ate 1 salario mfnimo; 41,5% recebem
entre 1 e 4 salarios mfnimos; outros 21 ,2% possuem renda mensaI familiar maior
que 4 ate 7 salarios mfnimos; outros 23,7% recebem mais de 7 ate 20 salarios
mfnimos; e somente 6,9% possuem renda mensal superior a 20 salarios mfnimos
(d. Tabela 8.5).
Em Belo Horizonte, mais uma vez, a situa<;:ao nao e muito diferente, sendo
que 5,6% dos entrevistados residentes em Belo Horizonte tem uma renda de
ate 1 salario mfnimo; 34,5% possuem renda mensaI familiar de mais de 1 ate 4
salarios mfnimos; 19,1 % tem renda maior que 4 ate 7 salarios mfnimos; 30,1%
possuem renda mensal maior que 7 e ate 20 salarios mfnimos; e 10,5% possuem
renda superior a 20 salarios mfnimos.
Capitulo 8 . 187

Tabela 8.4
Servic;:os Prestados - %

Problema Problema Nao e problema


muito grave pouco grave

Vagas em escolas e creches

Bela Horizonte 17,3 27,2 25,7 29,8


RMBH 16,5 21,S 24,1 34,3
Falta de comercio ou servi(os

Belo Horizonte 15,4 24,7 22,0 37,9


t'. RMBH 18,7 24,5 20,2 36,5
1
,,
'f

j
Coleta de lixo

~: Belo Horizonte 5,8 8,4 18,9 67,0


RMBH 7,7 9,5 19,3 63,5
• Saneamento basico

Belo Horizonte 13,3 10,0 16,9 59,8

RMBH 14,7 12,4 16,7 56,1

Policiamento

Belo Horizonte 40,3 29,0 16,8 14,0


RMBH 38,6 27,7 17,2 16,4

Falta de areas de lazer

Belo Horizonte 32,9 27,6 23,8 15,8

RMBH 33,3 29,4 21,0 16,4

Transporte publico

Belo Horizonte 27,3 25,7 19,7 27,3

'II RMBH 30,3 25,1 19,0 25,6


Falta de hospitais ou pastos de saude

Belo Horizonte 28,1 31,0 18,1 22,8


.~

!," RMBH 34,0 30,6 15,4 19,9

"
~,\! Fonte: PRMBH, 2002.

Contudo, em Belo Horizonte, verificamos que 0 percentual de pessoas com


renda de ate 1 salario minimo e inferior ao da RMBH (5,6% e 6,6% respectiva-
mente). ja 0 percentual de pessoas com renda superior a 20 salarios minimos e
maior em Belo Horizonte do que na RMBH (10,5% e 6,9% respectivamente).
188 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 8.5
Renda mensaI familiar - %

Ate 1 safario mfnima

Bela Horizante 5.6


RMBH 6,6

De 1 a 4 salarias mfnimos

Bela Harizante 34,5

RMBH 41,5
De 4 a 7 salarios mfnimos

Bela Horizonte 19,1


RMBH 21,2

De 7 a 20 sa/arias mfnimas

Bela Harizante 30,1


RMBH 23,7

Mais de 20 sa/arias mfnimos

Bela Harizonte 10,5

RMBH 6,9

Fonte: PRMBH, 2002.

Analise dos dados da PRMBH (2002)

A partir do contexto relatado passamos a verificar a correlac;:ao entre os dados


encontrados enos indagamos acerca da interferencia de algumas destas questoes
sobre outras. 0 pressuposto e 0 de que a renda, a percepc;:ao de qualidade de vida
e a infra-estrutura interferem no desejo de mobilidade espacial das pessoas.

Fatores de mobilidade espadal na RMBH

Quando analisamos as vanaveis intervenientes, verificamos que dos


entrevistados da RMBH que afirmaram que se pudessem se mudariam do
bairro/vila onde residem atua/mente, 52,7% disseram que a qualidade de vida
e regular, ruim ou muito ruim; 76,8% afirmaram que 0 policiamento um e
problema grave ou muito grave; 70% disseram que a falta de areas de lazer e
um problema grave ou muito grave; 61 % consideraram a questao do transporte
publico um problema grave ou muito grave; e 72,5% disseram que a falta de
e
hospitais ou creches um problema grave ou muito grave.
CapItulo 8 - 189

Ja em rela\;ao a renda, encontramos que 6,2 % possuem renda de ate 1 salario


minimo; 48% tem renda maior que 1 ate 4 salarios minimos; 23,7% possuem
renda maior que 4 ate 7 salarios minimos; 16,8% tem renda maior que 7 e ate 20
salarios minimos; e 8,1% possuem uma renda superior a 20 salarios minimos.
A renda por si s6 nao explica 0 desejo de mobilidade espacial, porem quando
analisamos os que desejam mudar encontramos um percentual de 30,7% de
entrevistados com renda ate 1 sa/ario minima e que se pudessem se mudariam
do bairrolvila onde residem.
Rigotti e Vasconcellos (2003) afirmam que a mobilidade espacial ou desejo
a
de migra\;ao estao relacionados ocupa\;ao de loteamentos c1andestinos e sem
infra-estrutura.
a
Quanto satisfa\;ao com a qualidade de vida, podemos observar que a maioria
das pessoas que se pudessem se mudariam de bairrolvila, considera a qualidade
de vida local regular, ruim ou muito ruim e em rela\;ao a presta\;ao de servi\;os de
infra-estrutura, grande percentual considera ser a maior parte destes problemas
muito grave ou grave, 0 que nos leva a pensar que estes fatores sao importantes
para a consolida\;ao das pessoas em determinados locais de moradia.

Fatores de mobilidade espacial em BH

Para 0 casu especffico de Belo Horizonte, dos que afirmaram que se pudessem
se mudariam do bairrolvila onde residem atualmente, 40,1% consideraram
que a qualidade de vida na cidade e regular, ruim ou muito ruim. 0 que e uma
a
diferen\;a significativa em rela\;ao RMBH como um todo, ou seja, a maio ria
das pessoas entrevistadas que mora em Belo Horizonte e que se pudessem se
mudariam consideram a qualidade de vida na cidade muito boa ou boa (59,9%).
a
Ja em rela\;ao presta\;ao de alguns servi\;os basicos, a situa\;ao e um pouco
diferente. A questao das vagas em escolas e creches aparece agora com 53,8%
dos entrevistados que se pudessem se mudariam do bairrolvila, considerando que
este e um problema muito grave ou grave; 76,0% afirmando que 0 policiamento
e um problema muito grave ou grave; 63,7% dizendo que a falta de areas de
lazer e um problema muito grave ou grave; e 61,3% afirmando que a falta de
hospitais ou postos de saude e um problema muito grave ou grave.
o policiamento continua sendo um grave problema tanto na RMBH quanto em
Belo Horizonte, porem, a falta de creches e escolas e apresentada como problema
por mais de 50% dos entrevistados apenas em Belo Horizonte, enquanto a
questao do transporte publico e mais acentuada (mais de 50%) na RMBH.
Com rela\;ao a renda, das pessoas que se pudessem se mudariam do local onde
vivem, 6,4% tem renda mensal de ate 1 salario minimo; 38,1% possuem renda
mensal maior que 1 a 4 salarios minimos; 20,4% tem renda maior que 4 ate 7

••
190 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

salarios mfnimos; 27,3% possuem renda maior que 7 ate 20 salarios minimos; e
5,1% apenas das pessoas que se pudessem se mudariam tem renda maior que 20
salarios mfnimos. 0 que podemos observar, mais uma vez, e que os dados de Belo
Horizonte diferem dos da RMBH, porem, eles acompanham proporcionalmente
a mesma tendencia.
Em Belo Horizonte, ainda verificamos a interferencia da renda influenciando
na mobilidade espacial, uma vez que 40,6% das pessoas com renda ate 1 salario
mfnimo, se pudessem se mudariam do local onde atualmente residem. Propor~ao
um pouco maior que na RMBH (que e de 30,7%).
Dessa forma, observamos que em Belo Horizonte os fatores que mais estao
associ ados ao desejo de mobilidade espacial sao a renda baixa e a precariedade
na prestac;:ao de alguns servic;:os de infra-estrutura considerados problema mu ito
grave ou grave, sobretudo quanta a questao do policiamento. Ja no que se
refere a RMBH, podemos dizer que a percepc;:ao de uma qualidade de vida
regular, ruim ou muito ruim e a deficiencia na prestac;:ao de alguns servi~os de
infra-estrutura que foram considerados como problema muito grave ou grave,
sobretudo a questao do policiamento, sao os fatores que mais se associam ao
desejo de mobilidade espacial.
Assim, verificamos que a 16gica da mobilidade espacial aplicada a RMBH,
tambem se aplica a Belo Horizonte, com pequenas discrepancias, ou melhor,
talvez pudessemos dizer que a RMBH acompanha a capital Belo Horizonte em
suas tendencias populacionais. Alem disso, os dados da Pesquisa da Regiao
Metropolitana de Belo Horizonte levam-nos a concordar que, como local de
destino, os municipios com maior participac;:ao do setor industrial, ou aqueles com
maior oferta de moradia para a populac;:ao de baixa renda, foram responsaveis
pela maior absorc;:ao de migrantes que trocaram de municipio dentro da RMBH
(Rigotti; Vasconcellos, 2003). Dessa forma, Contagem e Ribeirao das Neves
aparecem como os municipios com maiores ganhos populacionais intra-RMBH,
de acordo com a 16gica da mobilidade espacial na RMBH.
Devemos, contudo, ressaltar que, quando realizamos analises estatfsticas
mais aprofundadas como a analise de correlac;:ao, verificamos que as variaveis
anteriores nao possuem um alto fndice de correlac;:ao. Para RMBH, como mostra
a Tabela 8.6 a seguir, as variaveis que estao associadas ao desejo de mobilidade
(estatisticamente significantes) foram: a qualidade de vida no bairro ou vila
considerada ruim ou muito ruim, a questao da falta de vagas em escolas e creches,
a falta de saneamento, a falta de areas de lazer, as questoes do transporte publico
e do policiamento consideradas como problema muito grave ou grave. A renda
mensal de todos os moradores do domicilio relativamente baixa (entre 1 e 4
salarios mfnimos) tambem possui uma correlac;:ao significativa com 0 desejo de
mobilidade espacial.
Capflulo 8 - 191

Tabela 8.6
Correlac,:ao entre 0 desejo de mudanc,:a do local de moradia, percepc,:ao
dos servic,:os ofertados, da qualidade de vida e renda - RMBH

Se pudesse se mudaria do local


onde reside

Qualidade de vida onde reside- Carrela(ao Pearson 0,436


ruim ou muito ruim Sig. (bi-caudal) 0,000
N 431
Servi(osffalta de vagas em escolas e creches - Correla(ao Pearson 0,100
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,048

N 389
Servi(os/falta de servi(os ou comercio - Correla(ao Pearson 0,04

problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,405*


N 429

Servi(osfl ixa - Correla(ao Pearson 0,085


problema muito grave au grave Sig. (bi-caudal) 0,076*
N 431
Servi(os/saneamento - Correla(ao Pearson 0,199
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,000
N 424
Servi(os/policiamento - Correla(ao Pearson 0,246
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,000
N 428
Servic;os/falta de areas de lazer - Correla(ao Pearson 0,175
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,000
N 420
Servic;osftransporte publico- Correla(ao Pearson 0,207
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,000

N 417

Servi(os/falta de hospitais au postos - Correlac;ao Pearson 0,196

problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,000


N 429
Renda mensal de todos os moradores Correla(ao Pearson 0,114
do domicflio relativamente baixa- Sig. (bi-caudal) 0,020
(de 1 a 4 salarios minimos) N 418

Fonte: PRMBH, 2002. Elaborar,;:ao: Ceurb/UFMG, 2005.


* A correlar,;:ao entre as variaveis nao foi estatisticamente significante
192 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 8.7
Correlac;:ao entre 0 desejo de mudanc;:a do local de moradia, percepc;:ao
dos servic;:os ofertados, da qualidade de vida e renda - Belo Horizonte

Se pudesse se mudaria do
local onde reside

Qualidade de vida on de reside- Correla<;ao Pearson 0,293


ruim ou muito ruim Sig. (bi-caudal) 0,000
N 596
Servi<;os/falta de vagas em escolas e creches- Correla<;ao Pearson 0,111

problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,013


N 495
Servic;;:os/falta de servi<;os ou comercio - Correlac;;:ao Pearson 0,104
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,011
N 595
SelVic;;:os/lixo - Correlac;;:ao Pearson 0,038
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,358*

N 595
SelVi<;oslsaneamento - Correla<;ao Pearson 0,096
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,020
N 591
Servi<;oslpoliciamento - Correla<;ao Pearson 0,087
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,034
N 594
Servlc;;:os/falta de areas de lazer- Correlac;;:ao Pearson 0,042
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,305*
N 588
Servic;;:os/transporte publico- Correlac;;:ao Pearson -0,Q35
problema muito grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,394*
N 582
SelVi<;os/falta de hospitais ou postos - Correla<;ao Pearson 0,029
problema multo grave ou grave Sig. (bi-caudal) 0,487*
N 587
Renda mensal de todos os moradores Correla<;ao Pearson 0,061
do domicflio relativamente baixa • Sig. (bi-caudal) 0,148*
(de 1 a 4 salarios minimos) N 573

Fonte: PRMBH, 2002. Elabora~ao: Ceurb/UFMG, 2005.


* A correla~ao entre as variaveis nao foi estatisticamente significante
Capitulo 8 - 193

ja no que se refere a Bela Horizonte, a analise de correla<;:ao tambem apontou


a percep<;:ao dos entrevistados de uma qualidade vida ruim au muito ruim no
local de moradia como a variavel mais interveniente no desejo de mobilidade
espacial. Na Tabela 8.7, a seguir, tambem podemos identificar a falta de esco-
las e creches, a falta de servi<;:os e comercio, as quest6es do saneamento e do
policiamento como problema muito grave au grave correlacionados ao desejo
de mudan<;:a do local onde atualmente residem.
Assim, a analise dos dados anteriores indica que as variaveis estudadas (per-
cep<;:ao da qualidade de vida, dos servi<;:os prestados e renda) sao indicativas dos
determinantes do desejo de mobilidade espacial dos moradores, principalmente
no que diz respeito aos moradores da RMBH. Para Bela Horizonte, uma renda
relativamente baixa (de 1 a 4 salarios minimos) nao apresentou correla<;:ao estatis-
ticamente significativa com a desejo de mudan<;:a do local de residencia atual.

Considera~oes finais

A pesquisa nos possibilitou identificar que fatores como a percep<;:ao que as


pessoas tem acerca da qualidade de vida local, da presta<;:ao de servi<;:os de infra-
estrutura e da renda familiar interferem diretamente no desejo de permanencia
em determinados locais (cidades), a que confirma as nossas indaga<;:6es enos
permite acreditar que as polfticas publicas urbanas sao importantes, tanto para
dar condi<;:6es melhores de moradia as pessoas quanta para possibilitar uma rede
de servi<;:os que atenda a toda popula<;:ao. As polfticas pub/icas sao, portanto,
importantes para que haja a amplia<;:ao da qualidade de vida da popula<;:ao.
Retomando a questao da qualidade de vida urbana, um tema legitimado pe/as
pesquisas e a meio ambiente, sendo este considerado uma parte fundamental da
vida humana, abrangendo desde fatores considerados tradicionalmente - como
a renda, a expectativa de vida e a acesso a bens - ate a constru<;:ao de situa<;:6es
propfcias para que as pessoas possam se realizar pessoal e profissionalmente, bem
como criar oportunidades para que se desenvolvam enquanto seres humanos e
sejam co-partfcipes da responsabilidade pela natureza. Nesse sentido, a territ6rio
cumpre um papel essencial. Epreciso retomar a criteria espacial, agora como
fatorde inclusao social. Recuperar a sensa comum sabre as valores, as fun<;:6es e
as objetivos das cidades deve ser a meta do planejamento e das politicas urbanas
nas pr6ximas decadas: um "local" hist6rico devera sertambem um lugarviavel,
de multiplas vivencias e com qualidade de vida (Pereira, 2002).
'I
194 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Notas

I Referimo-nos particularmente ao peffOOo p6s-conslitucional de 1988 - quando foi inclufdo de forma inedita 0 capitulo
sabre Polftica Urbana (arts. 182 e 183) - e, sobremaneira, a partir de julho de 2001, quando as suas direlrizes foram
regulamentas pela lei n. 10.257 (Estatuto da Cidadel.

2 Estudos efetuados pela Fundac;:ao Joao Pinheiro e pelo Ceurb/UFMG apontam para a viabilidade das hip6!eses 2 e 3 na
Regiao Metropolitana de Belo Horizonte (Souza; Teixeira, 1999).

Referencias
MonA, F. P. M. Qua/idade de vida urbana: a relar;aoentre mobilidade espadal ea percepc;:ao acercada qualidade de
vida local-estudo comparativo da cidade de Belo Horizonte x Regiao Metropolitana de Belo Horjzonte. Monografia
(Gradua~ao) - Departamento de Sociologia e Antropologia, UFMG, Belo Horizonte, 2005.

PAIVA, A. R. Cat6lico, protestante, cidadao: uma compara~ao entre Brasil e Estados Unidos. Belo Horizonte: Editora
UFMG; Rio de Janeiro: IUPERj, 2003.

PEREIRA, M. L. D. Repensando as rela~6es entre espa~o urbano e cidadania. Revista Aqui - Arquitetura + Cultura,
2002.

RIGOni, j. I. R.; VASCONCELLOS, J. R. P. As migra<;6es na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte no limiar


do seculo XXI. In: MENDON(:A, j.; GODINHO, M. (Org.). Populac;ao, espac;o e gestao na Metr6pole: novas
configura<;6es, vel has desigualdades. Belo Horizonte: Puc-Minas, 2003.

SOUZA, J. M.; TEIXEIRA, j. G. Desigualdade s6cio-espacial e migrac;ao intra-urbana na Regiao Metropalitana de


Bela Horizonte 1980-/991. Sao Paulo: EDUC - Cadernos Metr6pole, 1999.

TEIXEIRA, j. G.; SOUZA, J. M. Metropolizac;ao: espaC;o e sociedade em Belo Horizonte. In: MENDON<;:A, J.;
GODINHO, M. (Org.). Popu/ac;J.o, espaC;o e gestao na Metr6pofe: novas configura~6es, velhas desigualdades. Belo
Horizonte: Puc-Minas, 2003.

,
r
I ,
I CAPITULO 9

MEDO E ESPAc;O URBANO

UMA ANALISE DA PERCEP(,:AO DE RISCO DE VITIMIZA(,:AO


LOCAL E NAO LOCAL

Corinne Davis Rodrigues


Betania Totino Peixoto
Claudio Chaves Beato Filho

Introduc;ao

o medo do crime vem se destacando como uma area importante dentro


dos estudos da criminalidade. 0 tema ainda e pouco explorado por pesquisas
empfricas, mas seus efeitos tem despertado crescente interesse entre academicos,
formuladores de polftica e publico em geral. 1 0 medo tem se revelado como
uma das dimensoes centrais do problema do crime nos grandes centros urbanos
e regioes metropolitanas brasileiras. 0 receio de se tomar objeto de vitimiza\;ao
tem sido um dos grandes propulsores na elabora\;ao de politicas publicas na area
da seguran\;a. Independente das varia\;oes nas taxas de cri minal idade, 0 medo do
crime se mantem como uma con stante preocupa\;ao da popula\;ao, 0 que pode
gerar consequencias sobre 0 bem-estar dos indivfduos, tal como mudan\;as no
comportamento e, particularmente, no usa do espa\;o publico.
As consequencias do medo se fazem sentir de varias maneiras. De um
lado, ocorre a corrosao do capital social em fun\;ao do aumento do medo e da
desconfian\;a entre vizinhos, restri\;ao da mobilidade em certos locais do espa\;o
urbano ou da desintegra\;ao de lares assolados pela violi'ncia (Moser; Lister, 1999;
Lederman et al., 2000). Do ponto de vista microeconomico, 0 medo dissuade
indivfduos a investirem tempo e dinheiro em varias areas, por exemplo, decisoes
sobre investimentos produtivos ou local de moradia (Buvinic; Morrison, 2000).
Em geral, esses estudos tentam explicar quem tem medo e por que tem medo.
Isso e feito atraves da analise dos atributos individuais, das atividades rotineiras
! '
dos indivfduos, das condi\;oes locais da residencia e vizinhan\;a e do papel
da mfdia. No Brasil, apesar do aumento das taxas de criminalidade nos anos
1990 e do consequente aumento do medo da popula\;ao, nao existem estudos
empfricos sobre 0 tema.
196 - DESIGUALOADES SOCIAlS...

o presente trabalho visa a preencher esta lacuna, sendo 0 unico estudo


empirico desse tipo no Pais. De acordo com a literatura empirica internacional,
examinamos os fatores individuais, ecologicos e de atividades rotineiras que
podem influenciar a percepc;:ao de medo. Alem disso, analisamos separadamente
o medo de ser vitima de crime dentro da vizinhanc;:a e em outros locais da
cidade. Isso nos permite diferenciar os fatores que influenciam a percepc;:ao do
risco nesses do is espac;:os.

Revisao da literatura

A literatura internacional sobre 0 medo do crime pode ser dividida em duas


ordens de discussao conceitual: a definic;:ao do termo "medo" e a identificac;:ao
dos fatores que influenciam na percepc;:ao do medo. A maioria dos estudos desse
tipo utiliza-se de uma definic;:ao cognitiva do medo, baseada nos juizos dos indi-
viduos sobre sua percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao (Rountree; Land, 1996).
Essa percepc;:ao individual ace rca das condic;:6es da vitimizac;:ao tern uma
relac;:ao direta com a avaliac;:ao das condic;:6es concretas de risco. Assim, grupos
a
com habitos diarios que os tornam mais expostos vitimizac;:ao tambem tern
uma percepc;:ao mais acentuada do medo da violencia. A percepc;:ao do risco e 0
medo da violencia, embora relacionados, sao distintos entre si. A/guns trabalhos
definem 0 medo por meio de componentes psic%gicos ou emotivos (Ferraro;
e
Lagrange, 1987). Rountree eLand (1996) argumentam que preciso diferenciar
o medo e a percepc;:ao de risco, dado que 0 primeiro conceito e mais amplo. Na
mesma direc;:ao 0 estudo de Warr e Stafford (1983) mostra que as percepc;:6es de
risco somadas it avaliac;:ao da seriedade do crime determinam 0 grau de receio
das pessoas em serem viti mas de eventos criminais.
A medida empirica do "medo", mais usual, esta relacionada it percepc;:ao de
seguranc;:a geral na residencia, na rua ou na vizinhanc;:a (Skogan; Maxfield, 1981;
Baumer, 1985). A diferenciac;:ao entre medo e percepc;:ao de risco e importante,
na medida em que alguns desses fatores demonstram ser melhores indicadores de
percepc;:ao do risco do que propriamente de medo. Por exemplo, Lagrange et a/.
(1992) consideram que os fatores de avaliac;:ao das condic;:6es da vizinhanc;:a estao
mais relacionados com a percepc;:ao do risco do que com medo do crime. Tambem
se verifica essa constatac;:ao nos estudos que analisam 0 medo dos distintos tipos
de crimes (Warr; Stafford, 1983; Warr, 1984; Rountree; Land, 1996; Rountree,
1998).
Nesse contexto, no presente estudo lim itamo-nos ao exame da percepc;:ao
do risco de vitimizac;:ao, em vez do medo do crime mais amplamente definido.
Tambem analisamos a percepc;:ao do risco considerando as diferenc;:as entre
roubo e agressao ffsica. Assim, buscamos examinar alguns dos elementos que
podem inf/uenciar na percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao, quais sejam, fatores
demograficos, ecologicos e decorrentes das atividades rotineiras.

I
~
Capftulo 9 - 197

Fatores demograficos

Os atributos individuais influenciam a percep<;:ao do risco na medida em que


aumentam a vulnerabilidade real au percebida do crime. A literatura internacional
tem relacionado a percep<;:ao do risco de vitimiza<;:ao e a percep<;:ao da seriedade
dos crimes com a sexo, a idade e a status socioeconom ico.
Em geral, as resultados apontam que as mulheres tem maior percep<;:ao desse
risco do que as homens, apesar de estes apresentarem maiores taxas de vitimiza-
<;:ao. 0 mesmo se verifica com a pessoa idosa em rela<;:ao ao jovem. A explica<;:ao
para esse resultado e controversa. Alguns autores demonstram que a mulher e
a idoso se sentem mais vulneraveis, apesar de serem menos vitimados (Warr,
1984; Skogan; Maxfield, 1981). Entretanto, trabalhos mostram que a mulher e
a idoso tem maior taxa de vitimiza<;:ao, quando esta e controlada par tempo de
a
exposi<;:ao, a que as torna alvos mais faceis a<;:ao dos ofensores e justifica a
maior percep<;:ao do risco (Stafford; Galle, 1984).
a
Em rela<;:ao percep<;:ao da seriedade dos crimes, as resultados empfricos
divergem. Alguns autores mostram que essa percep<;:ao nao e maior para a mulher
eo idoso (Rountree; Land, 1996; Lagrange; Ferraro, 1987).
Em rela<;:ao ao status socioeconomico, a literatura empfrica tem constatado que
este influencia a percep<;:ao do risco de vitimiza<;:ao. Em geral, as indivfduos com
alto status socioeconomico sentem-se mais seguros, au seja, tem uma percep<;:ao
men or de risco de vitimiza<;:ao (Skogan; Maxfield, 1981; Lee, 1981).

Fatores ecol6gicos

Os fatores ecol6gicos, como as caracterfsticas socia is e ffsicas dos locais,


podem alterar a percep<;:ao do risco de vitimiza<;:ao (Skogan; Maxfield, 1981; Warr,
1990; Lewis; Salem, 1986). Com base nas teorias ecol6gicas da criminalidade,
que englobam a desorganiza<;:ao social e as "janelas quebradas", alguns
autores examinam a influencia das caracterfsticas ffsicas e sociais do local na
percep<;:ao do risco individual.2 Caracterfsticas ffsicas do local, conhecidas como
"incivilidades" - presen<;:a de predios abandonados, lixo acumulado, picha<;:oes
au adolescentes nao supervisionados -, podem aumentar a percep<;:ao do risco
de vitimiza<;:ao (Lewis; Salem, 1986; Lagrange et a/., 1992; Rountree; Land,
1996). A percep<;:ao dos problemas do meio ambiente aumenta a preocupa<;:ao
geral dos moradores com a qualidade de vida, incluindo a preocupa<;:ao com a
vitimiza<;:ao (Lewis; Salem, 1986).
a
A integra<;:ao social, antagonica desorganiza<;:ao social, reduz a percep<;:ao do
risco de vitimiza<;:ao, porque aumenta a familiaridade entre as moradores, destes
198 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

com a sua vizinhan<;a e com as rotinas habituais de convivencia, promovendo


a constru<;ao de uma rede de apoio e controle social informal (Hunter; Baumer,
1982). Alem disso, ha evidencias de que fatores ecol6gicos influenciam, de
modo diferente, a percep<;ao do risco de vitimiza<;ao de acordo com 0 tipo
de crime (Lagrange et a/., 1992; Skogan, 1987). Outra questao relevante em
rela<;ao as caracterfsticas do local e a percep<;ao do risco de ser vftima e que
estas se retroalimentam. Uma alta percep<;ao do risco pode contribuir para 0
enfraquecimento do controle social informal e retraimento do indivfduo na vida
comunitaria, levando ao declfnio das condi<;oes do meio ambiente local, 0 que,
por sua vez, pode gerar 0 aumento da percep<;ao de risco (Skogan, 1986).

Fatores de atividade diaria

A percep<;ao do risco de vitimiza<;ao tambem pode ser influenciada pelo


tipo de atividades diarias realizadas pelos indivfduos. De acordo com a teoria
de atividade rotineira, desenvolvida por Cohen e Felson (1979), a vitimiza<;ao
criminal ocorre quando se reunem tres fatores: um sujeito motivado a cometer
o crime, um alvo adequado para ser a vftima do crime e a falta de guardioes
capazes de prevenir a vitimiza<;ao.
Estudos empiricos, baseados nessa teoria, mostram que a percep<;ao do risco
de vitimiza<;ao do individuo e maior quando este participa de atividades que
aumentam a probabilidade de ocorrerem os tres fatores de vitimiza<;ao supracitados.
Assim, atividades diarias do indivfduo, tais como circula<;ao em vias publicas,
tempo fora de sua residencia ou contato com desconhecidos, podem contribuir
para a percep<;ao do risco na medida em que determinam 0 grau de exposi<;ao a
ele, a sua atratividade como alvo do crime e a sua capacidade de prote<;ao (Stafford;
Galle, 1984; Rountree; Land, 1996). Como conseqUencia, algumas atividades - por
si 56, ou por ocorrerem em horarios ou lugares especificos - contribuem para uma
maior percep<;ao do risco de vitimiza<;ao. Por exemplo, andar sozinho na rua, a
noite, em lugares desertos ou desconhecidos (Warr, 1990).

Modelo estimado, dados e variaveis

Atraves do modelo logit calculamos a probabilidade de percep<;ao do risco


de vitimiza<;ao por roubo e agressao ffsica na vizinhan<;a e em outros locais
da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH). Utilizamos, para tanto,
os dados da Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte (PRMBH)
realizada em 2002.
Como variavel dependente, consideramos a percep<;ao individual de risco
de vitimiza<;ao por roubo e agressao ffsica na vizinhan<;a e em outros locais da
Capitulo 9 - 199

cidade. Dessa forma, trabalhamos com quatro modelos distintos a fim de captar
dois ti pos de diferenc;:as na percepc;:ao de risco: diferenc;:as na percepc;:ao do risco
de vitimizac;:ao de roubo e de agressao; diferenc;:a na percepc;:ao do risco de ser
vitima no local em que reside e em outros locais da cidade.
A fim de tornar mais didMica a analise, dividimos as variaveis independentes
em tres categorias - sociodemograficas, atividades rotineiras e ecologicas. As
l variaveis que consideramos sociodemograficas sao: genero, idade, cor e escola-
t
I
ridade. Conforme a literatura empfrica, mulheres, idosos, nao brancos e pessoas
I com baixo status socioeconomico tendem a ter uma maior percepc;:ao do risco
, :1 de vitimizac;:ao, dada a sua menor capacidade de protec;:ao.
I :t
As variaveis representativas das atividades diarias procuram medir a inten-
sidade com que os indivfduos se expoem ao risco. Medimos essa intensidade
atraves das variaveis que captam a freqUencia a bares e restaurantes, a freqUencia
em que os indivfduos ficam em casa no seu tempo de lazer e 0 estado civil.
Apesar de 0 estado civil ser uma caracterfstica sociodemografica, essa variavel
foi inclufda no grupo porque acreditamos que influi na exposic;:ao ao risco. Os
indivfduos casados tendem a freqUentar menos lugares publicos, como bares e
i restaurantes, 0 que os expoem menos ao risco em relac;:ao aos solteiros. Espe-
d
i.\ ramos que quanto maior a exposic;:ao maior a percepc;:ao do indivfduo de seu
I risco de vitimizac;:ao.
D As variaveis ecologicas representam a desordem ffsica, a desordem social e a
integrac;:ao social dos moradores. Mensuramos a desordem ffsica atraves do estado
de conservac;:ao das ruas e acumulac;:ao de lixo na vizinhanc;:a. Consideramos
como desordem social a existencia de gangues, de meninos de rua e de trafico
de drogas na vizinhanc;:a e como integrac;:ao social um conjunto de variaveis que
captam a inter-relac;:ao e interdependencia dos moradores.
Em relac;:ao a percepc;:ao de risco na vizinhanc;:a, esperamos que esta esteja
positivamente correlacionada com a desordem ffsica e social e negativamente
associada as variaveis de integrac;:ao social. Em relac;:ao a percepc;:ao do risco de
vitimizac;:ao em outros locais da Regiao Metropolitana, esperamos que essas
variaveis nao sejam significativas. A seguir, apresentamos um resumo das
variaveis utilizadas no modelo.

Variaveis dependentes

• VROUBO: 1 - percebe 0 risco de ser ameac;:ado ou sofrer roubo na vizi-


nhanc;:a de residencia; 0 - nao percebe.
• LROUBO: 1 - percebe 0 risco de ser ameac;:ado ou sofrer roubo em outros
locais da cidade; 0 - nao percebe.
J
200 - DE51GUALDADES SOCIAlS...

• VAGRE: 1 - percebe a risco de ser amea~ado au sofrer agressao na


vizinhanc;a; 0 - nao percebe.
• LAGRE: 1 - percebe a risco de ser ameac;ado au sofrer agressao em outros
locais da cidade; 0 - nao percebe.

Variaveis independentes

Variaveis sociodemograficas (VSD):


• SEXO: 1- mulher; 0- homem.
• IDADE: 1- 18 a 24 anos; 2- 25 a 34 anos; 3- 35 a 44 anos; 4- 45 au mais
anos.
• ESCOLA: 1- analfabeto; 2- ate 4 anos de estudo; 3- de 5 a 8 anos de estudo;
4- de 9 a 11 anos de estudo; 5- 12 ou mais anos de estudo.
• COR: 1- nao branco (todas as demais categorias de cor); 0- branco.

Variaveis de atividades rotineiras (VAR):


• BAR: 1- se freqOenta bares e restaurantes; 0- caso contrario.
• CASA: 1- se fica em casa no tempo de lazer; 0- caso contrario.
• ESTADO CIVIL: 1- casado; 2- viuvo; 3- separado; 4- solteiro.

Variaveis ecol6gicas (VE):


• RUA: 1- ruas da vizinhanc;a sao mal conservadas; 2- sao moderadamente
conservadas; 3- bem conservadas.
• L1XO: 1-lixo e um problema na vizinhanc;a; 0- caso contrario.
• MENINO: 1- meninos de rua na vizinhanc;a e uma questao problematica;
0- caso contra rio.
• GANGUE: 1- gangue na vizinhanc;a e uma questao problemMica; 0- caso
contrario.
• DROGA: 1- pessoas consumindo droga na vizinhanc;a e uma questao
problemMica; 0- casa contrario.
• REUNE: 1- se a indivfduo, no ultimo ana, se reuniu com as vizinhos para
discutir problemas da vizinhanc;a; 0- caso contrario.
• FAVOR: 1- se as individuos da vizinhanc;a fazem favores freqOentemente
uns aos outros; 0- caso contrario.

I:. . . . _
Capftulo 9 - 201

• AMIGO: 1- se 0 individuo tem amigos na vizinhan<;:a; 0- caso contrario.


• CONFIA: 1- se 0 indivfduo confia nos seus vizinhos; 0- caso contrario.
• PRESTATIVO: 1- se 0 individuo acha os vizinhos prestativos; 0- caso
contrario.
• TPO_MORA: tempo de moradia na vizinhan<;:a, em anos.

Para tentar captar a influencia das variaveis supracitadas na probabilidade de


percep<;:ao do risco de vitimiza<;:ao estimamos 0 modelo logit abaixo:

PROB(Y-J) - F(VSD, VAR, VE)

em que F e a fun<;:ao logfstica cumulativa e Ya variavel dependente.

Resultados

Primeiramente, discutimos os resultados da estima<;:ao dos modelos logit para


a percep<;:ao do risco de vitimiza<;:ao de roubo. Com isso queremos responder
quais as caracterfsticas dos indivfduos que proporcionam maior probabilidade de
percep<;:ao do risco de ser roubado e se elas influenciam de forma diferenciada
essa percep<;:ao na vizinhan<;:a proxima e em outros locais da cidade. Depois
fazemos a mesma discussao em rela<;:ao a probabilidade de percep<;:ao do risco
de ser agredido.
Os val ores reportados nas tabelas 9.1 e 9.2 correspondem as raz6es de chance
(odds ratio) entre os grupos considerados e os grupos de referencia. Estimamos os
modelos introduzindo, separadamente, cada bloco de variaveis, a fim de testar
a estabilidade e robustez dos resultados.

Roubo

Na Tabela 9.1, reportamos os resultados dos modelos de percep<;:ao do


risco de ser roubado na vizinhan<;:a e em outros locais da RMBH. Os modelos
sao estaveis e com grau de expl ica<;:ao relativamente alto, cerca de 15 % para
ambos.3 As categorias de variaveis que parecem influenciar a percep<;:ao do
risco de ser roubado, na vizinhan<;:a e em outros locais da RMBH, sao os fatores
sociodemograficos e os fatores ecologicos. Nenhuma das variaveis de ativida-
e
des rotineiras estatisticamente significativa, contrariando a literatura de risco
(Rountree; Land, 1996).
A escolaridade e a variavel sociodemografica mais relevante para explicar a
percep<;:ao do risco de ser roubado, na vizinhan<;:a e em outros locais da RMBH.
202 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Indivfduos com baixa escolaridade apresentam menDs chance de perceberem


o risco de ser roubado do que os indivfduos com en sino superior. Resultados
similares sao encontrados por Rountree (1998). Trabalhos que analisam a
probabilidade de vitimizac;:ao no Brasil mostram que indivfduos com menos
escolaridade tem provavelmente menor renda, sendo menos atrativos aos
a
criminosos, 0 que poderia levar men or chance de percepc;:ao de risco de ser
roubado (Beato et al., 2004; Peixoto et al., 2007).
Diferentemente da Iiteratura de percepc;:ao do risco, no nosso modelo, as
variaveis sociodemograficas nao diminuem sua relevancia para explicac;:ao da
percepc;:ao do risco (Rountree; Land, 1996; Stafford; Galle, 1984). Pelo contrario,
quando inclufmos as variaveis representativas das demais categorias de analise, a
importancia da escolaridade se mantem. No modelo de percepc;:ao na vizinhanc;:a,
a variavel sexo torna-se significativa. A mulher tem mais chance de perceber 0
risco de ser roubada do que 0 homem na sua vizinhanc;:a.
Das variaveis ecol6gicas, as que indicam desordens ffsica, social e integrac;:ao
social influenciam a probabilidade de percepc;:ao do risco de ser roubado na
vizinhanc;:a. No modelo de percepc;:ao para outros locais da cidade, apenas uma
variavel de desordem social e uma de integrac;:ao social sao estatisticamente sign i-
ficativas. No grupo de variaveis de desordem ffsica, encontramos que indivfduos
que percebem as ruas da sua vizinhanc;:a como moderadamente conservadas ou
mal conservadas tem mais chance de percepc;:ao do risco do que indivfduos que
as percebem como bem conservadas.
No grupo de desordem social, todas as variaveis tem efeitos relevantes sobre
a probabilidade de percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao de roubo na vizinhanc;:a.
Morador de vizinhanc;:a onde existem meninos de rua, gangues e trafico de drogas
apresenta mais chance de perceber 0 risco de ser roubado do que morador onde
estes nao existem. No caso da percepc;:ao do risco de ser roubado em outros
locais da RMBH, somente a presenc;:a de meninos de rua gera mais chance de
percepc;:ao de vitim izac;:ao.
Das variaveis de integrac;:ao social, somente e estatisticamente significativa
a variavel que mede se os vizinhos sao prestativos, nos dois tipos de modelo.
Quando os vizinhos sao prestativos a chance de perceber 0 risco de ser roubado
e menor tanto na vizinhanc;:a quanto em outros locais da RMBH. 0 resultado
para 0 modelo de percepc;:ao de risco na RMBH pode ter ocorrido devido a
extrapolac;:ao dessa percepc;:ao na vizinhanc;:a para outros locais da cidade.
De forma geral, a comparac;:ao dos resultados dos modelos de percepc;:ao
do risco de vitimizac;:ao de roubo, na vizinhanc;:a e em outros locais da cidade,
mostram que as variaveis ecol6gicas sao mais relevantes no modelo de percepc;:ao
de risco na vizinhanc;:a. Alem disso, os resultados encontrados para as variaveis
ecol6gicas estao de acordo com a literatura empfrica (Lewis; Salem, 1986;
Lagrange et al., 1992; Skogan, 1986; Hunter; Baumer, 1982).
Capitulo 9 - 203

Tabela 9,1
Modelos logit para percepc;ao do risco de vitimizac;ao de roubo na
vizinhanc;a e em outros locais (continua)
- Roubo na vizinhanc;a
Roubo em outros locais

Categorias Variaveis da RM8H

Mod,1 Mod, 2 Mod. 3 Mod. 4 Mod,S Mod.G

MULHER 1,19 1,21 1,34* 0,80 1,12 0,97

IDADE: 25 a 34 anos 0,78 0,74 0,75 0,48 0,53 0,56

IDADE: 34 a 44 anos 0,78 0,71 0,93 0,39** 0,41 * 0,43

IDADE: mais de 45 anos 0,65 0,59** 0,72 0,49 0,47 0,54


Variaveis
NA08RANCO 0,91 0,91 0,99 0,77 0,80 0,80
sociodemogrMicas
ANALFA8ETO 0,32*** 0,32*** 0,39** 0,17*** 0,15*** 0,59

ESCOLA: ate 4 anos estudo 0,49*** 0,50*** 0,43 *** 0,32 ** 0,31 ** 0,26**

ESCOLA: de 5 a 8 aa estudo 0,71 0,69 0,61 * 0,29*** 0,28*** 0,19***

ESCOLA: de 9 a 11 aa estudo 0,83 0,85 0,87 0,44* 0,44 0,31 **

SOLTEIRO 0,79 0,72 1,20 1,08

SEPARADO 0,95 0,77 2,14 1,64

Variaveis de VIIJVO 1,25 1,14 2,09 1,14


atividades rotineiras
BAR 1,16 1,19 1,06 1,11

CA5A 0,96 0,94 1,49 1,66

RUA: bem conservada 1,45* 1,16

RUA: moderadamente 1,38* 1,29

L1XO 0,68 0,60

MENINO 1,45* 4,26***

GANGUE 2,58* ** 1,84

DROGA 2,35*** 1,68


Variaveis
ecol6gicas AMIGO 1,17 1,09

REUNE 1,11 0,67

FAVOR 0,89 0,90

CONFIA 1,09 0,90

PRESTATIVO 0,55*** 0,45**

TPO_MORA 0,99 1,00


204 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 9.1
Modelos logit para percepc;ao do risco de vitimizac;ao de roubo na
vizinhanc;a e em outros locais

Fonte: PRMBH, 2002.


Nota: * significativo a 10%, ** significalivo a 5%; ** *significativo a 1%

Agressao

Apresentamos OS resultados do modelo de percepc;ao do risco de ser agredido


na Tabela 9.2. Somente 0 modelo de percepc;ao do risco na vizinhanc;a se
apresenta estavel. No modelo de percepc;ao do risco em outros locais da RMBH,
os resultados se alteram a cada bloco de variaveis inclufdas, sugerindo algum
problema de especificac;ao do modelo. 4 Alem disso, 0 grau de explicac;ao
nos modelos de percepc;ao do risco de ser agredido e baixo, cerca de 2 %. As
categorias de variaveis que parecem influenciar a percepc;ao do risco de ser
agredido na vizinhanc;a sao os fatores sociodemograficos e os fatores ecol6gicos,
sendo que nenhuma das variaveis de atividades rotineiras e estatisticamente
significativa, como no modelo de percepc;ao do risco de ser roubado.
A variavel sociodemografica que influencia a percepc;aodo risco de ser agredido
na vizinhanc;a e a idade, diferentemente do modelo para percepc;ao do risco de ser
roubado, para 0 qual a escolaridade e a variavel que a influencia. Indivfduo mais
velho tem menos chance de perceber 0 risco de ser agredido do que indivfduo
mais jovem. Embora contraria a nossa hip6tese, esse resultado esta de acordo com
alguns estudos (Lagrange; Ferraro, 1987).
Quanto as variaveis ecol6gicas, somente os fatores de integrac;ao social sao
estatisticamente significativos, entretanto, com coeficientes contrarios ao espe-
rado. Quanto maior a integrac;ao social - indivfduo tem amigos e se reune para
discutir problemas na vizinhanc;a - maior a chance de percepc;ao do risco de ser
agredido. Uma possfvel causa para esse resultado reside no fato de 0 indivfduo
mais integrado social mente se expor mais e manter maior proximidade com
possfveis agressores (Beato et a/., 2004). Alem disso, 0 indivfduo mais integrado
possui mais informac;6es sobre 0 crime local, aumentando a sua percepc;ao de
risco (Villarreal; Silva, 2006; Rodrigues, 2006).

j
Capitulo 9 - 205

Tabela 9.2
Modelos logit para percep«;:ao do risco de vitimiza«;:ao de agressao na
I
vizinhan«;:a e em outros locais
(continua)

~
Agressao em Qutros locais
Agressao na vizinhanc;a
Categorias Variaveis da RMBH

Mod. 1 Mod. 2 Mod. 3 Mod. 4 Mod.S Mod. 6

MULHER 1,17 1.18 1,27 0,85 0,88 0,76

IDADE: 25 a 34 anos 0,62** 0,58** 0,62* 0,69 0,62 0.87

IDADE:34 a 44 anos 0,49*** 0,45*** 0,54** 0,65 0,54** 0,84

IDADE, mais de 45
anos 0,41 *** 0,38*** 0,51 ** 0,56** 0,46** 0,71

Variaveis NAO BRANCO 0,83 0,83 0,97 0,81 0,83 0,85


sociodemo-
graficas ANALFABETO 1,03 1,08 1,44 0,62 0,66 1,36

ESCOLA ate 4 anos


1,10 1,14 1,26 0,60** 0,63* 0,65
estudo

ESCOLA: de 5 a 8 aa
0,95 0,97 0,91 0,75 0,77 0,70
estudo
ESCOLA de 9 a 11
0,88 0,91 0,95 1,00 1,04 1,01
aa estudo

SOLTEIRO 0,82 0,81 0,85 0,87

SEPARADO 0,82 0,81 0,85 0,87


Variaveis de
atividades VIUVO 0,90 0,69 1,74* 1,53
rotineiras
BAR 1,15 1,08 1,07 0,75

CASA 1,14 1,21 1,07 1,06

RUA, bem
0,64* 0,64 0,68 0,65
conservada

RUA
moderadamente
conservada

LlXO 1,25 0,95


Variaveis
eco16gicas MENINO 1,16 1,28

GANGUE 1,11 0,55**

DROGA 1,30 1,63**

AMIGO 1,78*** 1,56*

REUNE 2,08*** 2,07***


206 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela 9.2
Modelos logit para percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao de agressao na
vizinhanc;:a e em outros locais
conclusao
Agressao em outros locais
Agressao na vizinhanc;a
Categorias Variaveis da RMBH

Mod. 1 Mod. 2 Mod. 3 Mod. 4 Mod.S Mod.G

FAVOR 0,93 1,01

CONFIA 1,27 1.06

PREsTATIVO 1,12 1,06

TPO_MORA 1,03 0,84

Estatfsticas

Numero de observac;5es 1018 1011 834 1012 1003 828

Log. de verossimilhanc;a -645 -638 -491 -515 -504 -380

Pseudo R2 0,02 0,D2 0,08 0,02 0,D3 0,09

Fonte: PRMBH, 2002.


Nota: * significativo a 10%, ** significativo a 5%; ***significativo a 1%

Conclusao

Neste estudo, utilizando os dados da PRMBH (2002), examinamos a influen-


cia das variaveis ecol6gicas, sociodemogrMicas e de atividades rotineiras sobre
a percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao por roubo e agressao. Desagregamos a
percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao na vizinhanc;:a e em outros locais da Regiao
Metropolitana de Belo Horizonte. as resultados sugerem diferenc;:as na percep-
c;:ao do risco de ser vitimado de acordo com 0 tipo de crime e com 0 local em
que este poderia acontecer.
De forma geral, somente os fatores ecol6gicos e sociodemogrMicos parecem
influenciar a percepc;:ao do risco de vitimizac;:ao em todos os modelos. Entretanto,
as variaveis representativas desses fatores, estatisticamente significantes, variam
e
entre eles. A escolaridade a variavel sociodemogrMica mais relevante para
explicar a percepc;:ao do risco de ser roubado, na vizinhanc;:a e em outros locais
da RMBH. Quanto maior a escolaridade mais chance de percepc;:ao do risco
de ser roubado. No caso da percepc;:ao do risco de ser agredido na vizinhanc;:a,
e
a idade a variavel mais relevante. Quanto maior a idade menor a chance de
percepc;:ao do risco de agressao.
Capftulo 9 - 207

Em rela~ao as variaveis ecol6gicas, os resultados mostram que estas sao


estatisticamente significativas para explicar a probabilidade de percep~ao do
risco de vitimiza~ao de roubo na vizinhan~a e em outros locais da cidade. A
,. desordem ffsica e social aumenta a percep~ao do risco de ser roubado; ja a
integra~ao social contribui para diminuir esta chance. Os mecanismos por meio
dos quais a integra~ao social e a desordem atuam sobre a percep~ao do risco
sao ainda pouco explorados, constituindo uma nova agenda de pesquisa. Como
as variaveis ecol6gicas se referem a vizinhan~a, os resultados estatisticamente
significantes para 0 modelo de percep~ao do risco na RMBH podem ter ocorrido
devido a extrapola~ao da percep~ao do risco na vizinhan~a para outros locais da
cidade, ou seja, as pessoas atribuem as mesmas caracterfsticas da sua vizinhan~a
a outros locais. Entretanto, a maneira como essas caracterfsticas sao transferidas
e generalizadas para fora da localidade abre uma outra agenda de pesquisa.

Notas
1 Existem algumas pesquisas de vitimizac;:ao patrocinadas pelo Banco Mundial, e autras realizadas pelo Ministerio daJustic;:a,
que nao se detiveram, contudo, em avaliar as determinantes e conseqi.iMcias do medo como uma dimensao central da
violl!ncia no Brasil.

2 Para majores detalhes da teoria das Njanelas quebradas", ver Kelling e Coles {1996}.

3 as modelos /ogil apresentam significancia de no maximo 30% (Wooldrigde, 1001).

4 Nao analisamos a percepc;:ao do risco de ser agredido em outros locais da RMBH por exisitirem problemas de especificac;:ao
do modelo anal ftico.

Referencias
BAUMER, T. L. Testing a General Model of Fear of Crime: Data From a National Sample. Journal of Research in
Crime and Delinquency, v. 22, p. 239-255, 1985.

BEATO, C. C.i PEIXOTO, B. T.; ANDRADE, M. V. Crime, oportunidade, vitimiza(,;ao. Revista Brasileira de Ci~ncias
Sociais, Sao Paulo, v. 19, n. 55, p. 73-89, 2004.

BUVINIC, M.; MORRISON, A. Violence in Larin America and The Caribbean: A Framework for Action - Technical Study.
Social Development Division; Sustainable Development Department; Inter-American Development Bank, 2000.

COHEN, L.; FELSON, M. Social Change and Crime Rate Trends: a Routine Activity Approach. American Sociological
Review, v. 44, p. 588-608, 1979.

FERRARO, K. F.; LAGRANGE, R. The Measurement of Fear of Crime. Sociological Inquiry, n. 57, p. 70-101, 1987.

HUNTER, A.; BAUMER, T. L. Street Traffic, Social Integration and Fear of Crime. Sociological Inquiry, n. 52, p.
122-131,1982.

KELLING, G.; COLES, C. Fixing Broken Windows: Restoring Order and Reducing Crime in our Communities. New
York: Free Press, 1996.

LAGRANGE, R.; FERRARO, K. The Elderly's Fear of Crime: a Critical Examination of the Research. Research on
Aging, n. 9, p. 372-391, 1987.

LAGRANGE, R. et a/. Perceived Risk and Fear of Crime: The Role of Social and Physical Incivilities. Journal of
Research in Crime and Delinquency, n. 29, p. 311-334, 1992.
208 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

LEDERMAN, D. et a/. Violent Crime: Does Social Capilal Matter? Washinglon, D.C: The World Bank, 2000.

LEE, B. A. The Urban Unease Revisited: Perceptions of Local Safety and Neighborhood Among Metropolitan Residents
Social Science Quarterly, n. 62, p. 611-629, 1981.
LEWIS, D. A.; SALEM, D. A. Fear of Crime: Incivility and The Production of a Social Problem. New Brunswick, NJ
Transaction Books, 1986.

MOSER, C; LISTER, S. Violence and Social Capital. Proceedings of the LCSES Seminar Series, 1997-1998. Latin
American and Caribbean Region. Environmentally and Socially Sustainable Development SMU. Washington, D,C:
The World Bank, 1999.

PEIXOTO, B. T.; ANDRADE, M. V.; MORO, S. Viol~ncia urbana: uma analise comparativa da vitimizar;ao em Sao
Paulo, Rio de Janeiro, Recife e Vit6ria, , 2007. (Mimeo.)

RODRIGUES, CD. Civil Democracy, Perceived Risk and Insecurity in Brazil: an EXlension of the Systemic Social
Control Model. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, v. 60S, p. 242-263, 2006.

ROUNTREE, P. W. A Reexamination of the Crime-fear linkage. lournal of Research in Crime and DelinquenC)', v.
35, n. 3, p. 341-372, 1998.

ROUNTREE, P. W.; LAND, K. Perceived Risk versus Fear of Crime: Empirical Evidence of Conceptually Distinct
Reactions in SUivey Data. Social Forces, n. 74, p. 1353-1376, 1996.

SKOGAN, W. G. Fear of Crime and Neighborhood Change. In: ALBERT, J. R.; TORNY, M. (Org.). Communities and
Crime. Chicago: University of Chicago Press, 1986. p. 203-229.
SKOGAN, W. G. The Impact of Victimization of Fear. Crime and Delinquency, n. 33, p. 135-154, 1987.

SKOGAN, W. G.; MAXFIELD, M. G. Coping with Crime: Individual and Neighborhood Reactions. Beverly Hills,
CA: Sage, 1981.

STAFFORD, M. c.; GALLE, O. R. Victimization Rates, Exposure to Risk and Fear of Crime. Criminology, n, 22,
p. 173-85, 1984.

VILLARREAL, A.; SILVA, B. F. A. Social Cohesion, Criminal Victimizatin and Perceived Risk of Crime in Brazilian
Neighborhoods. Social Forces, v. 84, n. 3, p. 1725-1753, 2006.

WARR, M. Fear of Victimization: Why are Women and the Elderly more Afraid? Social Science Quarterly, n. 65,
p. 681-702,1984.

WARR, M. Dangerous Situations: Social Context and Fear ofViclimization. Social Forces, n. 68, p. 891-907, 1990.

WARR, M.; STAFFORD, M. Fear of Victimization: a Look at Proximate Causes. Social Forces, n. 61, p. 1033-1043,
1983.

WOOLDRIDGE, J. Econometric Analysis of Cross Section and Panel Data. London: MIT, 2001. 740 p.

I
I
j
,
CAPITULO 10

MOTlVA<;:OES DA PARTICIPA<;:AO POLiTICA E DA APATIA


EM UMA REG lAO METROPOLITANA

Fatima Anastasia
Carlos Ranulfo Melo
Felipe Nunes

Introduc;ao

Este capitulo tem como objeto a participa~ao polftica e seu oposto, a apatia,
em um contexto democratico. Mais especificamente, a inten~ao e contribuir
para 0 debate ace rca dos motivos que levam os individuos a participar (ou nao)
dos processos de a~ao coletiva, tendo como base empirica os resultados do
m6dulo participa~ao po/ftica e associativismo da primeira Pesquisa da Regiao
Metropolitana de Belo Horizonte (PRMBH, 2002).1
A elabora~ao do m6dulo refletiu a preocupa~ao de se captar a participa~ao
na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte em suas diversas manifesta~oes.
Nesse sentido, a inten~ao foi de verificar tanto a participa~ao, formal ou infor-
mal, dos cidadaos em institui~oes tidas como tradicionais 2 quanta naquelas
denominadas como "hfbridas" (Avritzer, 2000), ou seja, formadas em parte por
representantes do Estado, em parte por representantes da sociedade civil, com
poderes consultivos e/ou deliberativos.3 No grupo das entidades tradicionais
foram consideradas desde aquelas que mais propriamente denotam um envol-
vimento polftico - sindicatos, partidos, associa~oes comunitarias, entidades
ligadas a questoes temiiticas ou aos direitos humanos - ate as que englobam
atividades de caridade, esportivas, de auto-ajuda ou religiosas e que remetem a
um associativismo de tipo civil.
No que se refere as motiva~oes da participa~ao e da apatia, a estrategia de
investiga~ao escolhida foi a de traduzir as diferentes explica~oes oferecidas pela
literatura em questao, e organizar um esquema analftico no qual tais motiva~oes
sao tratadas ora como variaveis dependentes de fatores socioecon6micos e cul-
turais, ora como variaveis independentes que afetam os pad roes e os cursos de
participa~ao escolhidos pelos individuos.
210· DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Pesquisando as motiva~oes da participa~ao e da apatia

Costuma-se datar a inlcio do debate contemporaneo sabre a as;ao coletiva a


partir da farm ulas;ao de Olson (1965). Na esteira de Downs (1999) - cuja analise
da abstens;ao racional e dos custos envolvidos no ato de se manter infarmado
prenunciou toda uma Iinha de investigas;ao ace rca do comportamento politico dos
cidadaos, a partir dos pressupostos da racionalidade e do auto-interesse -, Olson
(1965) inverte a tradicional postulado sociologico segundo a qual indivfduos
pertencentes a uma coletividade agirao de forma espontanea, com vistas a assegurar
a realizas;ao dos objetivos comuns ao grupo. Percebendo a assimetria entre a
elevado custo e a reduzido impacto da contribuis;ao individual para a produs;ao
do bem coletivo, Olson (1965) propoe que indivlduos racionais tenderao a nao
cooperar, uma vez que podem esperar a usufruto dos bens publicos eventual mente
conquistados, pelo simples e bam motivo de que nao ha como excluf-Ios disso.
Par conseqUencia, deve-se esperar que as indivlduos participem em processos
coletivos apenas se estiver em curso a operas;ao de um incentivo de tipo seletivo,
au seja, que nao se refira it produs;ao do bem publico em questao.
Como se sabe, a formulas;ao olsoniana foi submetida it dura realidade dos fatos
gras;as it proliferas;ao, no final dos anos 1960, de movimentos par direitos civis
cuja organizas;ao nao podia ser explicada pela intervens;ao de qualquer outro
fatar que nao a interesse comum. Como bem pontuou Orenstein (1998, p. 10),
"nada mais estimulante para a surgimento de novas ideias do que a falsificas;ao
de uma boa teoria". Transcorridas mais de quatro decadas de intenso debate e
pesquisa, pode-se concordarcom Elster (1989), segundo a qual as ciencias sociais
nao contam (ainda) com uma teoria geral da as;ao coletiva. Nas palavras do autor,
"quando se defronta com uma as;ao coletiva bem-sucedida, a tarefa importante
e identificar a combinas;ao de motivas;oes - egolstas e normativas, racionais e
irracionais - que a produziu. Motivas;oes que, tomadas separadamente, nao
seriam capazes de produzir as;ao coletiva, ao se combinarem das mais diferentes
formas podem faze-Io... " (p. 186-187). 0 problema da as;ao coletiva so seria,
portanto, equacionavel a partir de uma tipologia capaz de levar em conta as
interas;oes complexas entre diferentes indivlduos, portadores de diferentes
motivas;oes, nas diferentes etapas do desenvolvimento do processo.
A tipologia proposta par Elster,4 e anteriormente mobilizada nos estudos
de Orenstein (1998) e Souza (2003), pode-se acrescentar, ainda, as variaveis
de contexto socioecon6mico e institucional, que terminam par incidir sabre a
distribuis;ao de preferencias e de recursos entre as atares, afetando seu compor-
tamento, bem como as resultados da interas;ao entre eles. Tudo somado, pode-se
dizer que a hipotese central que orienta esta investigas;ao e a de que a decisao
de participar au nao da as;ao coletiva depende da interas;ao entre as motivas;oes
do atar e as variaveis de contexto socioecon6mico e institucional.
Como ja mencionado, na elabaras;ao do modulo participac;ao po/ftica e
associativismo, as diversas hipoteses explicativas para a participas;ao foram
I

i
I

I
j
Capflulo 10 - 211

traduzidas em enunciados de respostas apresentados aos entrevistados. A


pergunta relativa ao principal motivo da participac;:ao foi contemplada com
diversas alternativas, procurando captar as diferentes motivac;:oes tratadas pela
literatura: do egofsmo ao altrufsmo, passando pela solidariedade fundada na
identidade. 5
Com a alternativa - porque Ihe beneficia va (ajudava) de a/guma maneira
- procurava-se medir a impacto das motivac;:oes egofstas (Olson, 1965) na produc;:ao
da ac;:ao coletiva. Como contraponto a esse tipo de explicac;:ao, foram farmuladas
opc;:oes que, de uma forma au outra, partiam da premissa de que a comportamento
polftico pode ocorrer informado par motivac;:oes de ardem normativa. De acordo
com a tipologia proposta par Elster (1989), indivfduos que seguem a maxima
segundo a qual se deve proceder da maneira como todos deveriam faze-Io sao
decisivos para que se possa iniciar uma ac;:ao coletiva. Sao as kantianos de todo a
dia, aqueles para as quais a custo da cooperac;:ao nao e computado.
Na elaborac;:ao do modulo, procurou-se mensurar tal tipo de comportamento
par meio de duas alternativas. A primeira procurava captar a motivac;:ao
essencialmente altrufsta do indivfduo, que dessa maneira podia optar par
responder que participava devida a vontade de ajudar as outros (as crian<;:as, as
idosos, os pobres, os doentes etc.). A segunda dirigia-se aqueles cuja participac;:ao
poderia ser considerada como orientada par normas e valores eticos e oferecia
como opc;:ao a formulac;:ao de defender as ideias nas quais acredita, ou que
acha justo. A diferenciac;:ao e importante: no primeiro caso, a motivac;:ao remete
a considerac;:oes marais au de ordem religiosa as quais nao necessariamente
conduzem a ac;:ao coletiva, mas, sim, ao engajamento em prMicas beneficentes.
Ja no segundo caso, esta presente uma racionalidade mais sofisticada que remete
a noc;:ao de sujeitos em ac;:ao e cooperac;:ao.
Finalmente, foram farmuladas opc;:oes que buscavam mensurar a influencia de
questoes referidas a identidade dos atares na produc;:ao da ac;:ao coletiva. Nesse
ponto, uma referencia obrigatoria esta em Pizzorno (1975) cuja proposic;:ao central
vai no sentido de que, para se explicar a participac;:ao, "se substitua a logica util i-
tarista par uma outra, da identificac;:ao" (1975, p. 38). De acordo com Pizzorno,
as ac;:oes individuais sao passfveis de identificac;:ao, no que diz respeito aos fins,
com as de outros indivfduos e coletividades. Para que isso ocorra, e preciso que as
atores se reconhec;:am no interior dos chamados "sistemas de solidariedade", que
operam em articulac;:ao com as "sistemas de interesse". A participac;:ao polftica e
concebida como se referindo a articulac;:ao entre as dais sistemas. No argumento
.., de Pizzorno, ao passo que a interesse de um atar leva-o a distinguir-se dos outros
atares, a solidariedade refere-se ao compartilhamento de objetivos ou interesses,
de forma que "aqueles que participam em uma comunidade solidaria colocam-se,
enquanto membros da mesma, como iguais frente aos valores de um determinado
sistema de interesses" (p. 252-256). Dito de outra forma, para Pizzorno, "so se
participa entre iguais" a partir do reconhecimento, par parte dos atores, de areas
de identidade substantiva.
212 . DESIGUALOADES SOCIAlS...

Na formula~ao das alternativas referidas a identidade, recorreu-se, ainda, a


Weber (1994), para quem a identifica~ao pode ser de tipo comunitario ou societal.
Para traduzir 0 primeiro campo de identifica~ao, ofereceu-se aos entrevistados a
alternativa cooperar com 0 seu grupo (de vizinhos, colegas de trabalho, etnico,
de mulheres etc.). A identidade de tipo societal ganhou a seguinte formula~ao
no questionario: cooperar na busca de melhorias co/etivas para sua cidade,
pafs ou mundo.
Tal como a participa~ao, nas palavras de Macpherson (1978), "a apatia nao e
uma variavel independente". Seguindo a c1assica trilha aberta pelos trabalhos de
Lazarsfeld et al. (1944), Robert Dahl (1989) e T. H. Marshall (1977), entre outros,
que enfatizam 0 impacto das condi~6es sociais na produ~ao da apatia, 0 autor
nos lembra que as pessoas dotadas de menos recursos sabem que "uma hora
de seu tempo dedicada a participa~ao polftica nao tera tanto efeito quanto uma
hora de outros em condi~6es mais vantajosas" (Macpherson, 1978, p. 91).
No m6dulo participac;:ao polftica e associativismo, os respondentes que
declararam nao participar de nenhuma entidade da a<;ao coletiva foram
questionados sobre as motiva<;6es da apatia. 6 Um conjunto de alternativas foi
construido a partir de explicac;:6es que tomam a apatia como variavel dependente
das condic;:6es sociais. Duas delas referem-se explicitamente as dificuldades
de mobilizar os recursos necessarios para 0 processamento da a<;ao coletiva: a
alternativa nao tem tempo distinguiu, propositalmente, esse recurso (tempo) dos
demais, por estar baseada na hip6tese de que, na percepc;:ao daqueles afetados por
um padrao acentuado de desigualdades sociais, 0 tempo e um recurso escasso, que
esta comprometido a priori com as tarefas referidas a sobrevivencia cotidiana. A
segunda formula<;ao agrupou os demais recursos que sao considerados relevantes
para a participa<;ao politica: dinheiro, informac;:ao, habilidades etc.
Uma terceira alternativa pertencente ao conjunto mencionado - nao adiantal
nao resolve nada - esta informada pelas explica<;6es que sublinham os senti-
mentos de auto-exclusao e de impotencia. Reis e Cheibub (1993) afirmam que
a alienac;:ao de amp los setores da sociedade, resultante de patamares crfticos
atingidos pela desigualdade social, acarreta 0 encolhimento da comunidade
polftica e 0 risco de colapso da ordem.
Outro conj unto de alternativas proposto aos respondentes esta baseado na
vertente explicativa que considera a apatia como fruto do calculo racional. 0
ponto foi colocado inicialmente por Downs (1999), ao propor que individuos
racionais poderiam deixar de votar ao confrontarem 0 custo e 0 retorno esperados
da partfcipa<;ao no processo eleitoral.7 Posteriormente, Olson (1965) reformulou
a questao para efeito da ac;:ao coletiva, ao sugerir que indivfduos racionais/egofs-
tas prefeririam esperar pelos resultados da a<;ao coletiva sem, no entanto, arcar
com os custos de um envolvimento direto. No m6dulo em questao, a alternativa
do free rider (ou carona) foi apresentada ao entrevistado com a seguinte formu-
la<;ao: outros participam e resolvem 0 assunto. 0 perfil do ator individualista,
portador de recursos, foi traduzido na formula<;ao prefere resolver sozinho seus
pr6prios assuntos. Finalmente, aqueles que calculam as rela<;6es entre custos e
,
I

I
L -----_ ..
I
Capftulo 10 - 213

beneffcios e nao sao portadores de preferencias intensas foram contemplados


com a enunciado nao tem interesse em participar.
Uma terceira variante para a nao-participa<;:ao foi encontrada entre as autores
que consideram a comportamento apMico como sintoma de satisfa<;:ao com a
status quo e/ou como compatfvel com a estabilidade do regime democrMico
(Upset, 1967; Huntington, 1975). De acordo com Upset, a apatia "e uma resposta
ao declfnio dos grandes conflitos sociais e um incremento nas press6es cruzadas,
particularmente as que afetam a c1asse trabalhadora" (p. 33). Tal op<;:ao ganhou
a seguinte formula<;:ao: nao precisa (nao tem necessidade). Vale mencionar, no
entanto, que se constatou, posteriormente, que tal enunciado envolve ambigUi-
dade de sentido, na medida em que pode remeter a respondente a considerar
a satisfa<;:ao com sua situa<;:ao pessoal, e nao com a regime democratico e/ou a
status quo.
Outra possibilidade analrtica, a apatia como sintoma de acomoda<;:ao, foi
trabalhada par Habermas (1987), entre outros, ao tratar do declfnio do estado
de bem-estar social keynesiano e de sua crise moral, resu Itante da transforma<;:ao
do cidadao em c1iente das polrticas estatais. Em que pese a fato de que,
no Brasil, nao se possa falar, estrito sensa, de um estado de bem-estar, tal
interpreta<;:ao foi enunciada nos seguintes termos: espera que a governo resolva
o(s) problema(s).

Objetivos, hip6teses e curta nota metodol6gica


As quest6es anteriormente mencionadas, relativas as motiva<;:6es da participa-
<;:ao e da apatia, foram acompanhadas, no modulo participa<;:ao polftica e asso-
ciativismo, par toda uma bate ria de perguntas, par meio das quais se procurava
coletar dados sabre as perfis dos participantes e das entidades as quais eles se
vinculam, suas trajetorias e suas intera<;:6es, com as seguintes objetivos:

1. Contrastar as perfis socioecon6micos e culturais de participantes e nao-


participantes de entidades de a<;:ao coletiva;
2. Analisar as impactos das variaveis de background sabre a decisao de par-
ticipar au nao;
3. Analisar e interpretar as motiva<;:6es alegadas pelos respondentes para
participar au nao.

A literatura sabre a<;:ao coletiva foi mobilizada tambem para a formula<;:ao das
hipoteses deste trabalho. A hipotese, ja c1assica nos estudos de ciencia polrtica,
segundo a qual a participa<;:ao aumenta com a aumento da renda e da escola-
ridade, fol a primeira a passar par teste empfrico. Tambem foi contemplada a
hipotese, proposta par Reis e Castro (2001), que associa positivamente a aumento
da participa<;:ao ao aumento (e a sofistica<;:ao) da informa<;:ao. No que se refere
214· DESIGUALDADES SOCIAlS...

a saida da passividade para a a~ao, foi testada a hip6tese formulada par Elster
(1989), tambem mobilizada por Orenstein (1998) e Souza (2003), que afirma
ser a a~ao coletiva resultante de uma mescla de motiva~6es.
No que diz respeito as intera~oes possiveis entre os perfis dos atores, suas
motiva~oes e seus pad roes de participa~ao, faram formuladas as seguintes
hip6teses de trabalho:
H.l - A motiva~ao e uma variavel dependente do perfil (variaveis de back-
ground) do respondente;
H.2 - 0 tipo (ou padrao) de participa~ao e uma variavel dependente do tipo
de motiva~ao alegada pelo respondente.
Com vistas a distinguir, dentre as entidades englobadas sob 0 r6tulo de
associativismo civil (d. nota 2), aquelas mais propriamente endere~adas ao
processamento da participa~ao polftica, foi organizado um subconjunto composto
pelas seguintes entidades:

• Entidade/associa~ao ligada a defesa dos direitos humanos (mulheres,


crian~as e adolescentes, idosos, homossexuais, negros, portadores de
deficiencias, outra);
• Entidade/associa~ao ligada a defesa dos consumidores;
• Grupos de fe e politica;
• Associa~oes comunitarias (Iigadas a quest6es de moradia, melhoramentos
urbanos etc.);
• Partido politico;
• Entidade/associa~ao ligada a quest6es especificas (saude, educa~ao, meio
ambiente, cultura, outra);
• Entidades empresariais e patronais;
• Entidade estudantil;
• Sindicato de trabalhadores;
• Associa~ao profissional.

Testes de hip6teses
As hip6teses ja apresentadas foram testadas atraves da realiza~ao de alguns
cruzamentos bivariados e de testes estatisticos multivariados. Para tanto,
procurou-se, inicialmente, conhecer a freqOencia dos respondentes que integram
as entidades da participa~ao politica: como pode ser observado atraves da leitura
da Tabela 10.1, pouco menos de 1/5 dos respondentes declararam participar
de tai s entidades:

I i
l'---- ~_ ~
Capftulo 10 - 21 5

Tabela 10.1
Distribui<;:ao dos respondentes segundo
associa<;:ao em entidades de participa<;:ao polftica (PPj

Respondentes N (%)

, Participam 179117,4)
1"
I Nao participam 850 (82.6)
II Total 1029(100)
!
Fonte: PRMBH, 2002.

Com 0 objetivo de verificar as hipoteses c1assicas da literatura, segundo as


quais a participa<;:ao polftica e uma variavel dependente das condi<;:oes socioeco-
nomicas, foram testadas as associa<;:oes entre participa<;:ao polftica, escolaridade
e renda. A leitura da Tabela 10.2 sugere a existencia de uma correla<;:ao robusta
entre 0 aumento da escolaridade e a propensao a participar. Tais resultados foram
submetidos ao teste estatfstico de Qui-quadrado que corroborou a existencia de
dependencia estatfstica entre as duas variaveis.

Tabela 10.2
Distribui<;:ao dos respondentes segundo escolaridade e associa<;:ao em
entidades de participa<;:ao polftica

Escolaridade
Respondentes
Alta' Media2 BaixaJ Total

Participam 38141,3) 49 (18,0) 3918,6) 126 (15,4)

Nao participam 54 (58,7) 223182,0) 413 191,4) 690184,6)

Total 92 110O) 272 (10O) 452(100) 816(100)

Fonte: PRMBH, 2002.


* Valor do qui-quadrado ~ 64,579, Grau de Confiabilidade ~ 95%, Critico ~ 5,991
1 Superior incompleto ou mais.
2 Segundo grau incompleto ou completo.
J Ate 1 0 grau completo ou incompleto.

A hipotese formulada par Reis e Castro (2001), relativa aos impactos da


variavel informa<;:ao polftica8 sobre a participa<;:ao polftica, pode ser examinada
preliminarmente atraves da leitura da Tabela 10.3. Segundo a hipotese dos
autares, ha uma correla<;:ao positiva entre 0 aumento da infarma<;:ao polftica e a
propensao dos atores a participar da a<;:ao coletiva.
r
<

216· OESIGUALDAOES SOCIAlS...

Tabela 10.3
Distribui~ao dos respondentes segundo
fndice de informa~ao polftica e associa~ao em entidades de participa~ao
polftica (PPJ

indice de Informa~ao PoHtica


Respondentes
Baixal Media2 AIla3 Total

Participam 27 (7,11 45 (15,01 106130,31 179117,31

Nao participam 351 (92,9) 256 (85,O) 244169,7) 851 182,71

Total 378 (10O) 301 (10O) 350 (10O) 1029 (100)

Fonte: PRMBH, 2002.


*Valor do qui-quadrado ~ 69,431, Grau de Confiabilidade - 95%, Crftico - 5,991.
1 Informac;ao varia de 0 a 2.
2 Informac;ao varia de 3 a 4.
3 Informa<;c1o varia de 5 a 6.

Pode-se, de fato, perceber que a participa~ao polftica aumenta com 0


incremento da informa~ao, com varia~6es percentuais bastante expressivas.
o teste estatfstico de qui-quadrado da hip6tese de Reis e Castro confirma a
dependencia estatfstica entre as duas variaveis. 0 que nos permite afirmar,
descritivamente, que ha na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte uma rela~ao
robusta e interessante entre informa~ao e participa~ao polftica.
No que se refere a possfvel associa~ao entre participa~ao polftica e renda
familiar, os dados da Tabela 10.4 sugerem, mais uma vez, a ocorrencia de uma
correla~ao positiva entre 0 aumento da renda e 0 aumento da participa~ao. Dentre
os respondentes de baixa renda, 10,7% participam de alguma entidade. Quando
comparamos essa porcentagem com os detentores de renda alta, a diferen~a e
expressiva: destes, 32,4% participam. Mais uma vez, 0 teste de qui-quadrado
nos e util para afirmar que a rela~ao dessas duas variaveis e estatisticamente
significativa (para toda a popula~ao da RMBH).
Foram realizados, a seguir, testes de regressao logfstica binaria para mensurar
os impactos das variaveis informa~ao, renda familiar e escolaridade sobre a par-
ticipa<;:ao polftica. Para que 0 modelo ficasse melhor elaborado, transformamos
essas tres dimens6es em variaveis indicadoras. 9
Verificou-se que a probabilidade de um respondente portador de um fndice
de informa<;:ao polftica alta participar de entidades polfticas e 272,2% maior do
que aquela apresentada por um respondente com baixo fndice de informa<;:ao.
A rela<;:ao mostrou-se tambem muito robusta para a variavel escolaridade: ter
alta escolaridade aumenta em 287,4% as chances do indivfduo de participar das
entidades polfticas (PPJ em rela<;:ao aqueles de baixa escolaridade. Da mesma
forma, indivfduos com alta renda familiar tem 75,4% de chances a mais de
participar do que indivfduos com baixa renda.
Capftulo 10 - 21 7

Tabela 10.4
Distribui\;ao dos respondentes segundo renda familiar em salarios mfnimos
e associa\;ao em entidades de participa\;ao polftica (PP)

Renda Familiar em Salarios Mfnimos

,, Respondentes

Nao partidpam
Baixa 1
427 (89,31
Media2
267 (80,9)
Alta 3

120 (67,61
Total

814 (82,5)

,,
it Participam 51 (10,71 63 (19,11 65 (32,41 179 (17,51
Total 478 (1001 330 (100) 185 (1001 993 (1001
I
Fonte: PRMBH, 2002.
*Valor do qui-quadrado = 44,552, Grau de Confiabilidade ~ 95%, Crftico = 5,991
1 De 0 a 4 salarios mfnimos.
2 De 5 a 10 salarios mfnimos.
3 Mais de 10 salarios mlnimos.

Tabela 10.5
Modelo de regressao logfstica binaria
participa\;ao polftica (PP), informa\;ao, renda e escolaridade

Variaveis na equac;ao B Sig. Exp(B) %

Escolaridade alta 1,354 ,DOO 3,874 287,4*

Indice de informac;ao alta 1,314 ,000 3,722 272,2*

Renda familiar alta 0,562 ,075 1,754 75,4*

Escolaridade media 0,424 ,096 1,528 52,8*


Indice de informac;ao media 0,781 ,010 2,183 118,3*

Renda familiar media 0,339 ,196 1,403 40,3

Constante -3,091 0 0,45 -55


-2 log. de Verossimilhanc;a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

608,736 0,102 0,175

Fonte: PRMBH 2002.


* Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

A analise e a interpreta\;ao dos resultados apresentados permitem afirmar que


existe uma associa\;ao positiva e forte entre a participa\;ao polrtica, tomada como
variavel dependente, e as variaveis de background (escolaridade, informa\;ao
polftica e renda), valendo ressaltar 0 maior impacto das variaveis escolaridade
e informa\;ao polftica, corroborando a hip6tese de Reis e Castro (2001).
Um segundo conjunto de hip6teses examinado neste capitulo refere-se as
motiva\;oes da participa\;ao polftica e da apatia. Procurou-se, especial mente,
testar a afirma\;ao de Elster segundo a qual a a\;ao coletiva e resultante de uma
218 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

mescla de motivac;:oes (Elster, 1989; Orenstein, 1998; Souza, 2003). 0 primeiro


passo para a verificac;:ao de tal suposic;:ao consistiu na observac;:ao das freqUencias
apresentadas pelas distintas categorias de respostas a indagac;:ao relacionada
as motivac;:oes que informam a participac;:ao polftica. A Tabela 10.6 mostra a
distribuic;:ao das razoes apontadas pelos entrevistados para a pertencimento as
diferentes entidades da participac;:ao polftica. Sua leitura permite constatar que,
de fato, sao diferentes as motivac;:oes alegadas pelos respondentes, sendo a
orientac;:ao normativa (27,8%) a mais citada - Defender as ideias nas quais voce
acredita, au a que voce acha justa - seguida pelo altrufsmo (23,8%) - Vanta de
de ajudar as outros (as crianc;:as, as idosos, as pobres, as doentes, outros) -, pela
identidade/sociedade - Cooperar na busca de melhorias coletivas para a sua
cidade, pais au mundo - e pela identidade/comunidade (15,3%) - Cooperar
com a seu grupo (de vizinhos, co/egas de trabalho, etnico, de mulheres etc.) na
busca de melhorias. Einteressante ressaltar que a hip6tese olsoniana que enfa-
tiza a egofsmo - Porque Ihe beneficia va (ajudava) de alguma maneira - como
a principal m6vel do comportamento polftico encontrou pouca receptividade
entre as respondentes do survey metropolitano, tendo sido a resposta de menor
incidencia: apenas 13,1% do total. Tais resultados reforc;:am a argumento de
Elster relativo a mescla de motivac;:oes que ensejam a participac;:ao polftica.

Tabela 10.6
Distribuic;:ao das motivac;:oes a participac;:ao
segundo indivfduos que se associam em entidades de participac;:ao polftica

Motiva~ao FreqO~ncia %

Altrufsmo 41 23.8
Identidade/comunidade 26 15.3
Identidade/sociedade 31 17,7
Egofsmo 23 13.1
Orientac;ao normativa 48 27.8
Outras 4 2,3
Nao respondeu -
Total 173 100

Fonte: PRMBH, 2002.

o teste das hip6teses que tomam as motivac;:oes como variaveis dependentes


das variaveis de background foi realizado atraves da organizac;:ao de tabelas que
relacionam pad roes de motivac;:ao com escolaridade, informac;:ao pol ftica e renda.
Devido ao pequeno numero de indivfduos encontrados dispersos em cada um
dos cruzamentos realizados, nao publicaremos as tabelas, mas apenas as testes
estatfsticos delas decorrentes.
Capftulo 10 - 219

Optamos par testar cada variavel relacionada as motiva<;6es da participa<;ao


e da apatia separadamente para observar, atraves dos resultados, quais seriam
as impactos da informa<;ao poiftica, da renda e da escolaridade (indicadoras)
sabre cada uma dessas variaveis motivacionais. Alguns dos testes nao obtiveram
significancia a 95%. Todos as testes realizados foram unilaterais, alguns de calda
superior 10 e outros de calda inferior. 11

I
I
Tabela 10.7
Modelo de regressao logistica binaria:
altrufsmo, informa<;ao, renda e escolaridade
I
Variaveis na equac;ao B Sig. [xp(B) %

I Escolaridade alta -0,931 ,023 ,394 -60,6*

fndice de informa~ao alta -0,396 ,189 ,673 -32,7

I Renda familiar alta 0,592 ,105 1,807 80,7


Escolaridade media -0,164 ,567 ,849 -15,1

fndice de informac;ao media 0,114 ,714 1,121 12,1

Renda familiar media 0,054 ,857 ',056 5,6


Constante -0,179 ,487 ,836 -16,4

-2 Log. de Verossimilhanc;a Cox & Snell R2 Nagelkerke R


2

384,901 0,037 0,050

Fonte: PRMBH, 2002.


* SignificativQ no tesle unilateral a 95"10 de confiabilidade

Comecemos analisando a motiva<;ao altruista: segundo as resultados do teste ja


apresentado, a propensao do indivlduo a participar de entidades PP, par motiva<;6es
altruistas, diminui 60,6% para as respondentes de escolaridade alta em relac;aoaqueles
de escolaridade baixa. Esse resultado contraria a sabedaria convencional, que espera
encontrar a incremento do altrufsmo relacionado ao incremento da escolaridade.
No entanto, como observaremos a seguir, as altos nfveis de escolaridade produzem
maiores impactos sabre as motiva<;6es de natureza cooperativa e solidaria.
Nesse segundo modelo (Tabela 10.8), temos outro dado interessante a dis-
cutir. Como mostra a teste, a propensao do individuo a participar de entidades
PP, informado par identidades mais universais - a cidade, a pais, a mundo -,
diminui com a aumento da renda familiar: as chances de a individuo com esse
perfil participar par querer cooperar com a coletividade diminuem 65,7% rela-
tivamente aqueles com renda familiar baixa. A analise que fazemos refere-se,
mais especificamente, a conexao da renda familiar com as motiva<;6es a parti-
cipa<;ao. Quem tem renda familiar alta tende mais a participar par perceber a
possibilidade de usufruto de algum beneficia pr6prio, au seja, algum incentivo
seletivo de tipo olsoniano, como pode ser constatado par meio da leitura dos
resultados a seguir.
220 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 10.8
Modelo de regressao logfstica binaria:
identidade com a sociedade, informac;ao, renda e escolaridade
Variaveis na equac;ao B Sig. Exp(B) %

Escolaridade alta 0,180 ,759 1,197 19,7

fndice de informac;ao alta 0,701 ,111 2,015 101,5


Renda familiar alta ~ 1,070 ,071 ,343 -65,7*

Escolaridade media -0,018 ,966 ,982 -1,8


fndice de informac;ao media -0,249 ,640 ,779 -22,1
Renda familiar media -0,286 ,500 ,751 -24,9
Constante -1,882 ,000 ,152 -84,8
-2 Log de Verossimilhanc;a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

214,305 0,028 0,052

Fonte: PRMBH, 2002 .


... Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

Tabela 10.9
Modelo de regressao logfstica binaria:
egofsmo, informac;ao, renda e escolaridade

Variaveis na equac;ao B Sig. Exp(B) %


Escolaridade alta -0,177 ,715 ,837 -16,3
fndice de informac;ao alta 0,366 ,368 1,442 44,2
Renda familiar alta 0,817 ,076 2,264 126,4*

Escolaridade media -0,421 ,291 ,657 -34,3


fndice de informac;ao media 0,236 ,586 1,266 26,6
Renda familiar media 0,054 ,899 1,055 5,5
Constante -1,918 ,000 ,147 -85,3
-2 Log. de Verossimilhanc;a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2
258,061 0,024 0,041

Fonte: PRMBH 2002 .


... Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

Observando 0 teste de regressao acima, pode-se verificar a ocorrencia de


uma associac;ao robusta entre renda familiar alta e motivac;ao egofsta para a
participac;ao em entidades PP: uma renda familiar alta aumenta em 126,4% as
Capitulo 10-221

chances de 0 indivfduo participar orientado por motiva\;oes egofstas em rela\;ao


aqueles atores cuja renda familiar e baixa. 0 comportamento egofsta apontado
por Olson pode ser, entao, mais encontrado entre aqueles indivfduos situados em
posi\;oes mais altas na escala de distribui\;ao de renda. Veremos, mais adiante,
que tambem sao os indivfduos de renda alta os que mais preferem resolver por
si mesmos, sem se inserir em quaisquer modalidades de a\;ao coletiva, os seus
problemas (um egofsmo as avessas).

Tabela 10.10
Modelo de regressao logfstica binaria:
normatividade, informa\;ao, renda e escolaridade

Variaveis na equac;ao B Sig. Exp(B) %

Escolaridade alta 1,058 ,024 2,880 188*

fndice de informa~ao alta 0,160 ,657 1,174 17,4

Renda familiar alta -0,811 0,76 ,440 -55,6

Escolaridade media 0,565 ,112 ,760 76


fndice de informa~ao media 0,037 ,924 1,038 3,8
Renda familiar media -0,276 ,445 ,759 -24,1

Constante -1,526 ,000 ,217 -78,3

-2 Log. de Verossimilhan~a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

295,376 0,023 0,036

Fonte: PRMBH, 2002.


* Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

Sem duvida nenhuma, outro dado interessante vincula a motiva\;ao normativa


a variavel escolaridade,12 Os resultados do teste de regressao apresentados na
Tabela 10.10 permitem afirmar que ter escolaridade alta aumenta em 188% as
chances de um indivfduo participar de entidades PP orientado pelo objetivo
de defender as ideias que considera serem justas. Tal resultado corrobora as
hip6teses da literatura que apontam as intera\;oes entre escolaridade alta e
valores democrMicos.
No que se refere a apatia, os dados sugerem que e forte 0 impacto das
condi\;oes sociais sobre a decisao de nao participar da a\;ao coletiva. A maioria dos
respondentes alegou fa Ita de tempo como principal motivo, A segunda alternativa
mais escolhida foi a ausencia de recursos (dinheiro, informa\;ao, habilidades
etc.). As variaveis de background (renda, escolaridade e informa\;ao politica)
continuarao a ser tomadas como independentes, ou seja, como explicativas
da apatia. A Tabela 10.11 apresenta as freqOencias das diferentes motiva\;oes
de comportamento, indicadas pelos respondentes do survey metropolitano, e
consideradas pela literatura como caracterizando a apatia.
222 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 10.11
a
FreqUencia dos motivos apatia
na associac;:ao em entidades de participac;:ao polftica (PP)

Motivo Frequllncia %

Falta de interesse 90 14.8

Nao tern tempo 273 44.8

Nao tern recursos 97 15.9

Nao adianta 25 4,0

Nao precisa 7 1,2

Qutros participam e resolvem pra mim 21 3,5

Resolvo sozinho 44 7,2

Espero que 0 governo resolva os problemas 32 5,3

Idade/Saude 11 1,7

Discrimina~ao no grupo 3 0,5

Nao respondeu/Nao sabe 6 1,0

TOTAL 609 100,0

Fonte: PRMBH, 2002.

A observac;:ao da Tabela 10.11 permite afirmar que 0 principal fator alegado


pelos respondentes para a nao-participac;:ao e a falta de tempo (44,8%), 0 que
confirma a teoria de que, em sociedades muito desiguais, como e 0 caso da
Regiao Metropolitana de Belo Horizonte, 0 tempo e um recurso escasso que e
comprometido, sobretudo, com atividades que garantam a sobrevivencia dos
atores. A categoria que apresenta a segunda maior incidencia de respostas - nao
ter recursos (15,9%) -, somada a primeira, mostra 0 acerto da afirmac;:ao de
Macpherson (1978), de que a apatia e uma variavel dependente das condic;:oes
sociais. Tais constatac;:oes corroboram as explicac;:oes da teoria da mobilizac;:ao de
recursos: tempo, dinheiro, informac;:ao, capital social sao exemplos de recursos que
as pessoas tem dificuldade de mobilizare cuja ausencia, au carencia, dificulta e, no
limite, inviabiliza 0 processamento daac;:ao coletiva pelos indivfduos. Vale ressaltar
que mais de 60% das pessoas afirmaram nao participar das entidades PP par nao
terem acesso a recursos, atestando as efeitos perversos produzidos pelo acentuado
padrao de desigualdades socioecon6micas vigente na nossa sociedade.
Como foi feito com a motivac;:ao a participac;:ao, tambem deixaremos
registrados alguns dos pad roes interessantes relacionados as motivac;:oes da
apatia, que servirao para as testes de hip6tese realizados a seguir. 13 A primeira
motivac;:ao que vale a pena mencionar e a falta de interesse em participar da ac;:ao
coletiva. Essa motivac;:ao, fundamentada no argumento olsoniano, apresenta uma
correlac;:ao significativa com a variavel renda. Dentre as individuos de renda alta,
Capflulol0-223

34,2% afirmam nao ter interesse em participar, por contraste com os de renda
baixa, cujo percentual de "desinteressados" e de apenas 13,2%.
Passemos, agora, a analise dos testes de regressao binaria logfstica que foram
realizados com vistas a identificar 0 impacto de cada variavel de background
sobre a apatia. Todos os testes realizados foram unilaterais, alguns de calda
superior e outros de calda inferior.

Tabela 10.12
Modelo de regressao logfstica binaria:
falta de interesse, informa~ao, renda e escolaridade

Variaveis na equa.;ao B Sig. Exp(B) %

Escolaridade alta 0,047 ,939 1,048 4,8


fndice de informac;ao alta -0,799 ,040 ,450 *55*

Renda familiar alta 1,832 ,000 6,244 524,4*


Escolaridade media 0,459 ,169 1,583 58,3

Indice de informac;ao media -0,429 ,213 ,651 -34,9


Renda familiar media -0,179 ,613 ,836 -16,4

Constante -1,867 ,000 ,155 -84,5

*2 Log. de Verossimilhanc;a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2


344,785 0,071 0,125

Fonte: PRMBH 2002.


• Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

o interesse em participar se eleva com 0 aumento da informa~ao. 0 teste


acima permite afirmar que alto fndice de informa~ao correlaciona-se negativa-
mente com a apatia motivada por desinteresse pela polftica: ter alta informa~ao
polftica aumenta em 55% as chances de um indivfduo ter interesse em participar
da polftica, por contraste com aqueles portadores de informa~ao polftica baixa.
)a no que se refere a variavel renda familiar, 0 que se percebe e a ocorrencia
de uma rela~ao robusta, de sentido positivo, entre ter alta renda familiar e nao
ter interesse em participar das entidades PP: um indivfduo de renda alta tem
524,4% de probabilidade de nao participar de entidades PP por falta de interesse,
comparando-se com os indivfduos de renda baixa.
o controle diferencial de recursos materiais e de poder afeta fortemente as
motivapjes da apatia: individuos que declararam alta renda familiar apresentam
probabilidade 66,4% menor de apresentarem comportamento apatico motivado
por falta de tempo. A probabilidade de um indivfduo com renda familiar alta nao
participar motivado pela falta de recursos e 90,3% menor em rela~ao aqueles
com renda baixa. Como era de se esperar, "tempo e dinheiro" sao recursos
importantes e que impactam negativamente a apatia (d. Tabela 10.14).
224 . DESIGUALOADES SOCIAlS...

Tabela 10.13
Modelo de regressao logistica binaria:
falta de tempo, informac;ao, renda e escolaridade

Variaveis na equa~ao B Sig. ExplB) %

Escolaridade alta 0,163 ,757 1,177 17,7

fndice de informa~ao alta 0.226 ,369 1.253 25,3

Renda familiar alta -1,091 .013 ,336 -66,4*

Escolaridade media -0,404 ,083 .668 -33,2*

fndice de informa~ao media 0,342 .14B 1,408 40,8

Renda familiar media 0,665 .003 1,944 94,4*

Constante -0.352 ,032 ,703 -29,7

-2 log. de Verossimilhan~a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

588.041 0.062 0,082

Fonte: PRMBH 2002.


>I< Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

Tabela 10.14
Modelo de regressao logistica binaria:
falta de recursos materiais, informac;ao, renda e escolaridade

Variaveis na equa~ao B Sig. Exp(B) %

Escolaridade alta 0,376 ,635 1.456 45,6


fndice de informa~ao alta 0,436 ,162 1.547 54,7

Renda familiar alta -2.337 ,003 ,097 -90,3*

Escolaridade media 0,501 .081 1,650 65'


indice de informa~ao media -0,017 ,957 ,983 -1,7

Renda familiar media -0,813 ,009 ,443 -55,7*

Constante -1,469 ,000 ,230 -77

2 Log. de Verossimilhan~a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

394.865 0.045 0,074

Fonte: PRMBH 2002.


>I< Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

Tais resultados podem ser mais bem interpretados quando se percebe que as
portadores de renda familiar alta apresentam propensao 232% maior do que as
de renda baixa a resolverem sozinhos seus pr6prios problemas (como mostrado
na Tabela 10.15). Tal alternativa esta mais disponivel para aqueles individuos

I
j
Capflulo 10 - 225

que possuem maiores recursos. Mais uma vez, tais evidencias refors;am a teoria
da mobilizas;ao de recursos e chamam a atens;ao para a necessidade de que
sejam alterados as pad roes de desigualdade social vigentes em nosso pafs para
que a envolvimento via associas;ao em entidades de participas;ao polftica (PP)
possa ser maior.

Tabela 10.15
Modelo de regressao logfstica binaria:
preferencia par resolver problemas sozinho, informas;ao,
renda e escolaridade

Variaveis na equa~ao B Sig. Exp(B) %

Escolaridade alta 0.163 ,823 1.177 17.7

fndice de informa~ao alta -0.270 ,532 .763 -23,7

Renda familiar alta 1.200 .019 3,321 232,1*

Escolaridade media 0,594 ,136 1,812 81,2

fndice de informa~ao medio -0,464 ,287 ,629 -37,1

Renda familiar media -0,151 ,722 ,860 -14


Constante -2,510 ,000 ,081 -91,9

-2 Log. de Verossimilham;:a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

260,150 0,030 0,065

Fonte: PRMBH, 2002 .


• Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

A variavel informas;ao afeta, tambem, a motivas;ao da apatia relacionada


ao perfil de "c1iente" do Estado (Habermas, 1987): as respondentes com baixo
fndice de informas;ao apresentaram maior propensao (78,7%) a apatia motivada
par uma postura de c1ientela do Estado relativamente aqueles que declararam
ter alto fndice de informas;ao (Tabela 10.16). Quanta maior e mais sofisticado
for a nfvel de informas;ao adquirido pelo indivfduo, menor a sua propensao a
nao participar alegando que espera do governo uma solus;ao.
226 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela 10.16
Modelo de regressao logfstica binaria:
espera que 0 governo resolva problemas, informac;:ao, renda e escolaridade

Variaveis na equac;ao B Sig. [xpIB) %

Escolaridade alta 0,7BO ,618 2,182 11B,2

Iodice de informac;ao alta -1,545 ,060 ,213 -78,7*

Renda familiar alta -18,646 ,997 ,000 -99,99

Escolaridade media -0,966 ,133 ,381 -61,9

Indice de informac;ao medio -0,163 ,715 ,849 -15,1

Renda familiar media -1,081 ,072 ,339 -66,1*

Constante -1,918 ,000 ,147 -85,3

-2 log de Verossimilhanc;a Cox & Snell R2 Nagelkerke R2

184,038 0,049 0,132

Fonte: PRMBH 2002.


* Significativo no teste unilateral a 95% de confiabilidade

Conclusoes
Este capitulo examinou algumas relac;:oes apontadas pela literatura entre
a participac;:ao polftica e seu avesso, a apatia, e as variaveis de background
escolaridade, renda e informac;:ao polftica, a partir dos dados coletados atraves
da PRMBH (2002).
Foram corroboradas, para a universo pesquisado, as hip6teses c1assicas que
apontam para correlac;:oes positivas entre a aumento da escolaridade e da renda
e a propensao a participar da polftica. Ademais, foi tambem submetida a teste
empfrico, e corroborada, a hip6tese construfda par Reis e Castro (2001), que
afirmam existir uma correlac;:ao positiva entre a aumento e a sofisticac;:ao da
informac;:ao e as pad roes de participac;:ao politica dos indivfduos.
Constatou-se que a interesse em participar aumenta proporcionalmente com
a informac;:ao e que a variavel mais citada como motivac;:ao da apatia e a falta de
um recurso crucial: a tempo.
o argumento oferecido par Elster, segundo a qual a explicac;:ao para a
participac;:ao polftica requer a identificac;:ao de uma mescla de motivac;:oes,
encontrou evidencias empiricas que contribuem para a sua corroborac;:ao:
percebeu-se que, de fato, as respondentes se distribuem entre as varias alternativas
de respostas dadas, sem apresentarem uma tendencia c1aramente dominante. Ja
no que se refere as motivac;:oes da apatia, observou-se uma alta concentrac;:ao das
Capitulo 10-227

respostas nas alternativas que traduzem a explica<;:ao da teoria da mobiliza<;:ao


de recursos: falta de tempo, em primeiro lugar, e de outros recursos, tais como
habilidades, informa<;:6es, prestfgio etc., em segundo lugar.
Em que pesem as correla<;:6es positivas que se espera encontrar, em uma
sociedade como a brasileira, entre niveis de renda, escolaridade e informa<;:ao,
vale ressaltar que cada uma dessas variaveis produz diferentes impactos sobre
o comportamento politico dos individuos. Assim, os que reportaram alta renda
familiar tendem a apresentar padrao mais condizente com 0 perfil olsoniano:
participam quando percebem a possibilidade de auferir algum ganho individual
(motiva<;:ao egoistaJ e, em geral, demonstram menor interesse pela participa<;:ao
do que aqueles com renda mais baixa. ja a motiva<;:ao normativa pode ser en-
contrada mais facilmente entre os individuos com altos graus de escolaridade.

1-
Notas

1 A Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte foi coordenada pelo Centro de Pesquisa Quantitativa em Ci~ncias
Sociais (Cepeqcs) com a participac;ao dos departamentos de Sociologia e Antropologia (SOA) e de Ciencia Polftica (DCP)
da Fafich-UFMG. A pesquisa contou ainda com a participac;ao da Universidade de Michigan. Participaram, tambem, na
organizac;ao do m6dulo sobre associativismo civil e participal;ao politica, os professores Leonardo Avritzer (DCP-UFMG)
e Renato Boschi (Iuperj).

2 A seguir, esta relacionado 0 conjunto de entidades tradicionais, englobadas sob a denornina<;ao associativismo civil:
entidade beneficente ou de caridade; entidadelassociac;ao recreativa e10u esportiva; entidadelassociac;ao ligada a defesa
dos direitos humanos (mulheres, crianc;as e adolescentes, idosos, homossexuais, negros, portadoresde deficiencias, outra);
entidadelassociac;ao ligada a defesa dos consumidores; associac;ao religiosa e10u igreja (grupos de fe e polltica, grupos
de jovens, grupos de casais, outra); associac;ao comunitaria (Iigada a quesl5es de moradia, rnelhoramentos urbanos etc.);
partido politico; entidadelassociac;ao ligada a quest5es espedficas (saude, educac;ao, meio ambiente, cultura, outra);
entidades empresariais e patronais; entidade estudantil; associa<;ao de auto-ajuda; sindicato de trabalhadores; associac;ao
profissional.

3 Trata-se, fundamentalmenle, dos Conselhos Tematicos Setoriais, normatizados pela Constituic;ao Brasileira de 1988 e pela
Constituic;ao de Minas Gerais, de 1989; do Orc;amento Participativo de Belo Horizonte; e dos Seminarios Legislativos,
Audiencias Publicas e Iniciativa Popular, que instilucionalizam a participac;ao dos cidadaos na ambito do Poder Legislativo.
No contexto da redemocratiza<;ao em curso nas duas ultimas decadas, no Pafs, Belo Horizonte constitui importan!e referencial
empirico para 0 estudo dessa tematica, pois, desde 0 inicio da decada de 1990, a cidade tern sido palco de diferentes
experi~ncias de inovac;5es institucionais. No ambito deste projeto, no entanto, a unica instituic;ao hlbrida pesquisada foi
o OP (Orc;amento Participativo), ja que 0 pequeno numero de participantes dos demais tipos, relativamente a popula<;ao
da RMBH, impediria sua analise no contexto de uma arnostra aleat6ria de pouco mais de 1029 respondentes.

4 De acordo com a proposic;ao feita por Elster, ac;oes coletivas bem-sucedidas contam com diferentes tipos de atores sociais,
a saber: (al indivfduos racionais egofstas; (b) kantianos de todo dia; (c) utilitaristas; (d) colaboradores; (e) elitistas; e ({)
coletivislas.

5 A pergunta ganhou a seguinte formulac;ao: NO principal motive que alo levou a participar daldo (mencionar entidade
da qual participa mais) foi... N (1) Vontade de ajudar os outros (as crianc;as, os idosos, os pobres, os doentes, outros); (2)
Cooperarcom 0 seu grupo (de vizinhos, colegas de trabalho, etnico, de mulheres etc.) na busca de melhorias; (3) Cooperar
na busca de melhorias coletivas para a sua cidade, pals ou mundo; (4) Porque Ihe beneficiava (ajudava) de alguma mane ira;
(5) Defender as ideias nas quais voce acredila, au a que voce acha justa; (6) Outro motivo. Qual?

f> A pergunta esla assim formulada: NPara nosso esludo tambem e importante saber os motivos pelos quais as pessoas nao
participam de grupos, associac;oes ou partidos. Qual e 0 principal motive por que voce nao participa? Voce nao participa
porque... (1) Nao tem interesse em participar; (2) Nao tem tempo; (3) Nao tem recursos (dinheiro, informa<;ao, habilidades
etc.); (4) Nao adiantal nao resolve nada; (5) Nao precisa (nao tem necessidade); {6) Outros participam e resolvem 0 assunto;
(7) Prefere resolver sozinho os pr6prios assunlos; (8) Espera que 0 governo resolva o(s) problema(s); (9) Outro motivo.
228 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

7 Downs (1999, p. 293) reconhece tam bern 0 impacto das variaveis sociais na participa\"ao eleitoral. Diz 0 autor que "a taxa
de absten\"ao e mais alta entre os cidadaos de baixa renda do que entre os de alta renda por duas razoes. Como e mais
diffcil para as primeiros pagar 0 custo do ato de votar, sao necessarios retomos mais altos para conseguir que eles volem.
E como eles podem com menos facilidade arcar com os custos da informa\"ao, t@m menos dados e ficam mais incertos;
portanto, desconlam mais os retomos provenientes do ato de votar".

8 A variavel informac;ao polilica foi construlda a partir de um fndice que combina e atribui pesos as respostas dadas a seguinte
questao: "You ler uma lista de atividades e gostaria de saber com qual frequ~ncia voc~ ... a) Assisle noticiario na televisao;
b) le sobre polftica nos jomais; c) Conversa sobre polftica com os amigos; d) Participa de reuni6es para diseutir quesloes
polrtieas.

9 Para que fique rna is claro para 0 leitor, lomemos como exemplo a variavel informac;ao polflica. Criamos, a partir dessa
variavel, outras tres que apresentam apenas duas eategorias: SIM ou NAO. Ou seja, eriamos as seguintes variaveis:
informac;ao politiea alta, media e baixa, todas as tr~s passlve'ls apenas de respostas SIM ou NAO. Dessa forma, criamos
um modelo que tem como variaveis independentes todas essas variaveis.

JOHO: b:s:Oe H1: 13>0

lIHO:I3~OeH1:13<0

12 A eseolaridade foi a (mica variavel independente que se relacionou, de forma robusta, a motivac;ao de natureza
normativa.

1J As tabelas bivariadas, de distribuic;ao de frequencia, nao apresentaram variac;6es signifieativas, devido a dispersao de
motivac;6es verWeada entre os respondentes, 0 que sinaliza ser provavelmente pertinente tambem para a apalia a "mescla
de motivac;6es" a participac;ao, tal como proposto par Elster (19B9).

Referencias
AVRITZER, L Sociedade civil, espat;o publico e poder local: uma analise do or\"amento partieipativo em Bela
Horizonte e Porto Alegre. Relat6rio final do projeto Civil Society and Governance. Belo Horizonte: DCP!FAFICHI
UFMG,2000.

DAHL, R. Urn prefJcio a teoria democrarica. Rio de Janeiro: jorge Zahar, 19B9.

DOWNS, A. Uma reoria econ6miea da dernocracia. Sao Paulo: Edusp, 1999.

ELSTER, j. The Cement of Society. Cambridge: Cambridge University Press, 19B9.

HABERMAS,j. A nova intransparencia. Novos Estudos CEBRAP, n.1B, 19B7.

HUNTINGTON, S. A ordem polltica oas sociedades em mudant;a. Sao Paulo: Forense Universitaria, 1975.

LAZARSFELD, et a/. The People's Choice. New York: Columbia University Press, 1944.

L1PSET, S. M. 0 homern polftico. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.

MACPHERSON, C. B. A democracia liberal: origens e evolw;:ao. Rio de janeiro: Zahar, 197B.

MARSHALL, T. H. Cidadania, classe social e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.

OLSON, M. The Logic of Coffective Action. New York: Sehocken Books, 1965. p. 1-65 e 132-134.

ORENSTEIN, LA estrategia da at;ao coletiva. Rio de janeiro: luperj; Revan, 199B.

PIZZORNO, A. Introduci6n al estudio de fa participaci6n politica. Buenos Aires: SlAP, 1975.

REIS, E. P.; CHEIBUB, Z. B. Pobreza, desigualdade e consolidac;ao democratica. Revista de Geneias Socia is. v. 36,
n. 2, p. 233-259, 1993.

REIS, F. W.; CASTRO, M. M. M. Dernoeraeia, civismo e einismo. Urn estudo empfrico sobre normas e raeionalidade.
Revista Brasileira de Geneias Sociais, v. 16, n. 45, 2001.
SOUZA, M. Solidariedade e inreresses na gestao dos recursos hfdricos. lese (Doutorado ern Sociologia e Polftiea)
- FacuJde de Filosofia e Ciencias Humanas, Un'lversidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonle, 2003.

WEBER, M. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. Brasilia: Editora UnB, 1994. v. 1.

(
l
I

~
,
CAPITULO 11

ENGAJAMENTO ciVICO, CONFIAN<;:A E BACKGROUND


SOCIAL

OS CAMINHOS DA DEMOCRACIA

Magna In;kio
Paulo Magalhaes Araujo

Introdm;:ao

Este capftulo tem par objetivo analisar a trajetoria das influencias entre a en-
gajamento cfvico, a confianc,:a interpessoal e a background social na produc,:ao
do apoio a democracia na Regiao Metropolitana de Bela Horizonte (RMBH).
Utilizando-se as informac,:oes da Pesquisa da Regiao Metropolitana de Bela
Horizonte - PRMBH,l sera problematizado um conjunto de hipoteses ace rca
da relac,:ao entre, de um lado, variaveis cu Iturais, de estratificac,:ao social e de
engajamento cfvico, e, de outro, a apoio politico a democracia.

o apoio it democracia
A produc,:ao recente acerca do apoio as instituic,:oes democraticas de governo
tem apontado para a mudanc,:a nas formas de apoio as referidas instituic,:oes em
democracias estaveis (Inglehart, 1997; Newton, 1999; Norris, 1999), assim como
para a declfnio do engajamento cfvico em sociedades democraticas (putnam,
1996). A controversia ace rca de como esses processos estao relacionados e de
quais sao as seus efeitos sabre a apoio a democracia salientou a necessidade de
se analisar melhor quais sao as dimensoes e as fatores relevantes para a produc,:ao
desse apoio e qual a direc,:ao das influencias entre eles.
Nesse cenario, ganha destaque a argumento de que a erosao do apoio as ins-
tituic,:oes de governo resulta do desengajamento cfvico - decorrente do aumento
do desinteresse e da indisposic,:ao cfvica, par um lado, e da diminuic,:ao do nfvel
de participac,:ao polftica, par outro. Consequentemente, essa crise do civismo
refletiria a declfnio do apoio ao proprio regime democratico.


230 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

A nosso ver, entretanto, a conexao causal subjacente a esse argumento


- engajamento cfvico como produtor de apoio a democracia - requer ai nda
analises mais especfficas, particularmente quando essa rela~ao e explorada no
contexto de experiencias democraticas recentes. 2
Em primeiro lugar, como destaca Pippa Norris (1999), 0 apoio politico e
um fenomeno multidimensional. Portanto, sao necessarias formas compatfveis
de mensura~ao, capazes de distinguir as diversas dimensoes da vida polftica
democratica a que esse apoio se dirige. Nesse esfor~o, 0 autor distingue cinco
dimensoes do apoio: (a) a comunidade politica; (b) aos princfpios do regime
democratico; (c) as institui~oes do regime; (d) ao seu desempenho; e (e) ao apoio
aos atores politicos. 1550 posto, as questoes relevantes passam a ser: (a) quais
processos e fatores atuam em rela~ao a cada uma dessas dimensoes? (b) seus
efeitos ocorrem diretamente ou ha efeitos interativos entre eles?
Enessa dire~ao que a gera~ao do apoio a democracia na Regiao Metropoli-
tana de Belo Horizonte sera discutida. Devido a restri~oes do banco de dados
aqui utilizado, foi construido um indice envolvendo apenas duas das dimensoes
do apoio politico enumeradas por Norris, a saber: (a) 0 apoio aos princfpios do
regime democratico; e (b) 0 apoio as institui~oes democraticas. Na composi~ao
desse indice foram introduzidas as seguintes variaveis: 3
1. Avalia~ao do individuo sobre a forma mais adequada para se governar,
dentre as alternativas seguintes: (a) ter um Iider forte e com poder, que
nao tenha que se preocupar com 0 congresso nem com as elei~oes; (b) ter
tecnicos especial istas no governo, e nao politicos tomando decisoes; (c)
ter um governo militar; e (d) ter um governo democratico.
2. Avalia~ao do individuo acerca do valor conferido as seguintes alternativas:
(a) garantir a liberdade de expressao e (b) participa~ao das pessoas nas
decisoes do governo, como a coisa mais importante ou a segunda mais im-
portante vis-a-vis as op~oes (c) com bater a infla~ao e (d) manter a ordem.
Na constru~ao do fndice, quanto maior 0 grau de recha~o as alternativas (1 a),
(1 b), (1 c) e a avalia~ao positiva da alternativa "ter um regime democriltico", maior
o apoio manifesto a dimensao institucional da democracia. ]a as alternativas
(2a) e (2b) foram consideradas como positivas para os princfpios democraticos,
enquanto as op~oes (2c) e (2d) foram avaliadas como negativas, de forma que
apenas sua rejei~ao agregaria pontos ao indice de apoio democratico. Somadas
todas as variaveis, 0 escore oscilou entre 0 (nenhum apoio) e 20 (apoio total).
Definidas as regras de pontua~ao, coube considerar as rela~oes entre as
variaveis do indice, bem como a varia~ao do apoio em rela~ao as dimensoes
consideradas - princfpios do regime politico e institui~oes democraticas. A
correla~ao entre apoio ao "regime democratico" e recha~o ao "governo militar"
revela 0 coeficiente mais alto entre as variaveis testadas, 0,416. Ou seja, pessoas
que ap6iam a politica democratica tendem a rejeitar as ditaduras como formas
alternativas de governo.

I
~
Capflulo 11 - 231

Cabe destacar, no entanto, que as correla<;:oes sofrem uma queda significativa


quando sao introduzidos as atributos acerca da composi<;:ao e funcionamento do
governo democrMico e suas institui<;:oes. Quando as questoes se referem a "ter
um Ifder forte e com poder que nao tenha que se preocupar com a congresso e
com as elei<;:oes", a correla<;:ao cai para 0,267; ha tambem uma carrela<;:ao positiva
a
muito baixa, embora significativa, entre a apoio op<;:ao "ter um regime demo-
a
crMico" eo recha<;:o alternativa "ter tecnicos especialistas, e nao polfticos no
governo". Na prMica, a queda do grau de correla<;:ao indica certa inconsistencia
(au cinism04 ) entre preferencia par democracia au par governos militares, au
seja, um numero significativo de pessoas que diz preferir regimes democrMicos
tambem atribui importancia a variaveis que importam restri<;:oes competi<;:ao a
polftica, como ter Ifder forte que nao se preocupe com a congresso e elei<;:oes.

Tabela 11.1
Correla<;:ao entre as variaveis do fndice "apoio democracia" na Regiao a
Metropol itana de Bela Horizonte

Prefer~ncia Recha~o a Recha~o a ter Recha~o Preferencia


por um ter um Hder especialistas... ao por liberdade
regime forte e com governo de expressao e
democratico poder... militar participa~ao

Ter regime democratico ,267* ,080** ,416* ,174*

N 1016 1013 1007 1012 1016


Recha<;o a ter um Iider forte
forte e com poder que nao
,267* ,275* ,395* ,197*
tenha que se preocupar com
o Congresso e elei<;oes
N 1013 1020 1008 1014 1020
Recha<;o a ter especialistas
e nao politicos tomando ,080** ,275* 1,000 ,201 * ,056
decisoes
N 1007 1008 1012 1008 1012
Recha<;o ao governo militar ,416* ,395* ,201 * ,250*

N 1012 1014 1008 1019 1019


Prioridade para a liberdade
,174* ,197* ,056 ,250*
de expressao e participa<;ao
N 1016 1020 1012 1019 1029

Fonte: PRMBH, 2002.


* Correlac;ao significativa a 0.01 (2-tailedl.
** Correlac;ao significativa a 0.05 {2-tailed}.

Em que pese a mencionada complexidade das associa<;:oes entre as variaveis


que compuseram a fndice, a analise de confiabilidade para a agrupamento das
variaveis atingiu um Alpha de Cronbach confiavel, de 0,612.
232 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

400

350

o 300 /\ -
] / -
.~ 250 -

~
.g:
200
r'" e\ -

l? 150 l- I- - -

.§• 100
-/Y- f- l- I- i\ -
Z
50
i,n J f- I- I- I- ~
o
0,000 0,025 0,050 0,075 0,100 0,125 0,150 0,175
"
0,200
fndice de apoio it democracia

CRAFICO 11.1 - Distribuic;ao das freqUencias do fndice de apoio it democracia na RMBH


Fonte: PRMBH, 2002.

a grafico acima apresenta a distribuic;:ao de freqUencia do fndice de apoio


a democracia. Nota-se um percentual consideravel de apoiadores, sobretudo
entre os valores 10 e 17,5 do fndice, 0 que redunda num escore razoavelmente
elevado - 12,5 em media, na referida escala de 0 a 20. que influencia esse a
patamar de apoio a democracia na Regiao Metropolitana de Belo Horizonte?
a engajamento cfvico afeta esse resultado? Na proxima sessao sera analisado 0
efeito desse fndice sobre 0 apoio politico democracia. a

Engajamento dvico e 0 apoio democracia na Regiao a


Metropolitana de Belo Horizonte

a fndice de engajamento cfvico refere-se ao envolvimento dos indivfduos


em "negocios publicos", agregando tanto indicadores comportamentais como
atitudinais. Como medida multi pia, 0 fndice sintetiza as dimensoes (a) de inte-
resse na politica, (b) grau de associativismo e (c) potencial para protesto a parti r
de 10 (dez) variaveis.
a primeiro grupo de variaveis se refere ao que Pippa Norris (1999) descreve
como potencial para 0 protesto, e consiste num conjunto de cinco itens relativos
a formas de ac;:ao politica (assinar manifestos; fazer boicote; fazer greve; fazer
passeatas e manifestac;:oes; ocupar predios, construc;:oes, escolas).5 Cabe observar
que essas alternativas mensuram tanto 0 comportamento (se "ja fez") quanta as
atitudes dos indivfduos em relac;:ao a elas (se "poderia fazer" ou "nunca faria").
Capitulo 11 ·233
"

o segundo grupo e composto por quatro variaveis relativas ao interesse por


polftica, mensurado em rela~ao a freq(j~ncia com que assiste noticiario na TV;
I~ sobre polftica em jornais; conversa sobre polftica com os amigos e participa
i' de reunioes para discutir questoes polfticas.
A ultima variavel eo "numero de associa~oes/entidades em que 0 entrevis-
tado participa", sendo considerado tanto se participa ou nao quanto se e filiado
em varias associa~oes. 0 fndice final atingiu um Alpha de Cronbach da ordem
de 0,733.
A analise de regressao mostrou uma rela~ao significativa e moderada entre
o indice de engajamento civico e a variavel dependente, apoio a democracia.
Obteve-se um coeficiente de 0,409, indicando um fator relevante para se explicar
o mencionado apoio entre os residentes na RMBH.

Tabela 11.2
Engajamento civico e apoio democracia na RMBH a
Coeficiente nao-padronizado Coeficiente padronizado

b Beta

Constante 0,0755
fndice de engajamento c1vico ,267* ,409*

Fonte: PRMBH, 2002.


* Rela~ao estatisticamente significante a 0,01,
Nola: Resultado da regressao OlS mostra os coeficientes padronizados e nao-padronizados que predizem 0 apoio a
democracia na Regiao Metropolitana de Bela Horizonte.

Neste ponto e interessante analisar se, alem desse efeito direto sobre 0 apoio
a democracia, 0 engajamento civico tambem 0 afeta indiretamente atraves de
influ~ncias sobre a disposi~ao de confiar nas pessoas de forma generalizada. A
conexao entre essas variaveis nao e trivial, sendo bastante controversa a inter-
preta~ao da correla~ao entre elas - se existe e qual a sua dire~ao.

Enquanto Putnam (1996) ressalta 0 efeito do engajamento civico sabre a


confian~a entre as pessoas e desta sobre 0 desempenho da democracia, diversas
autores t~m argumentado que nao e possivel presumir a confian~a politica da
confian~a interpessoal, pois ambas se referem, respectivamente, a dimensoes
distintas da dinamica polftico-institucional e social (Newton, 1999). Inglehart
(1997) destaca a importancia da confian~a interpessoal para a democracia, con-
siderando-a como uma preditora da estabilidade democratica, no entanto, nao
a
a relaciona ao comportamento civico nem experi~ncia associativa, mas antes
a variaveis de background social.
Na RMBH e possivel observar uma rela~ao positiva entre a participa~ao em
associa~oes/entidades e confian~a interpessoal. Dentre os entrevistados que nao
participam de nenhuma associa~ao, 94% respanderam que nao se pode confiar
234 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

na maioria das pessoas; esse patamar cai para 88,6% entre os participam de qua-
tro ou mais associa\;oes. Em outras palavras, somente 6% dos nao-participantes
acham que se pode confiar nas pessoas, elevando-se esse percentual para 11 %
entre aqueles com filia\;ao multipla em associa\;oes.

Tabela 11.3
Participa\;ao em associa\;oes/entidades e confian\;a interpessoal na RMBH

Confian~a Partidpa~ao em assoda~oes!entidades Total

interpessoal 0 1 2 3 40u +

Nao canfia 544 219 95 49 31 938


94,0% 90,5% 85,6% 83,1% 88,6% 91,4%

Confia 35 23 16 10 4 88
6,0"1" 9,5"1" 14,4% 16,9% 11,4% 8,6%

Total 579 242 111 59 35 1026


100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fonte: PRMBH, 2002.

Apesar do resultado, as correla\;oes entre engajamento cfvico, confian\;a


interpessoal e apoio a democracia sao muito baixas, embora estatisticamente
significantes, conforme a tabela seguinte.

Tabela 11.4
Engajamento cfvico, apoio democracia e a
confian\;a interpessoal na RMBH

Confian~a interpessoal

R Sig

Engajamento efvieo ,102** ,001


Apoio a demoeracia ,104** ,001

Fonte: PRMBH, 2002


* * Correla~ao de Pearson significante ao nfvel de 0,01.

A rela\;ao entre engajamento cfvico e confian\;a interpessoal tem sido


explorada como nucleo dos argumentos acerca dos efeitos virtuosos da
cultura cfvica sobre a democracia (Putnam, 1996; Inglehart, 1997; Newton,
1999; Renn6, 2001). No entanto, conforme dito anteriormente, na RMBH
percebe-se uma reduzida variancia da confian\;a social por um lado, e a fraca
associa\;ao entre esta e 0 engajamento cfvico, por outro. 6 Nesse caso, coloca-se
Capftulo 11 - 235

a necessidade de se avaliar em que medida outros fatores - que nao a confianc;:a


social - concorrem para expl icar tal engajamento e, por conseqOencia, 0
a
apoio democracia. Em outras palavras, 0 objetivo e aval iar se 0 desempenho
explicativo do engajamento cfvico deriva de variaveis antecedentes. Com esse
intuito, serao analisadas a seguir as relac;:oes entre as variaveis de background
a
social (sexo, idade, escolaridade, renda) e 0 apoio democracia.

05 caminhos da democracia na Regiao Metropolitana de


Belo Horizonte

Para analise dos efeitos do background social dos residentes da RMBH sobre
a
o apoio que estes dispensam democracia, foram acrescentadas ao modelo de
regressao as variaveis relativas a sexo, idade, anos de estudo e renda.
A Tabela 11.5 apresenta os resultados para os dois modelos de regressao
utilizados. No primeiro deles, a comparac;:ao dos coeficientes padronizados (beta)
mostra que 0 engajamento cfvico revela a maior capacidade de predic;:ao do apoio
a democracia, em presenc;:a das demais variaveis. Entre as variaveis de background
social, a variavel "idade" apresenta 0 maior coeficiente, entretanto, descreve uma
relac;:ao negativa, ou seja, os mais jovens tendem a apoiar mais a democracia.Os
coeficientes para "anos de estudo" e "renda" revelaram-se pr6ximos. Embora a
confianc;:a interpessoal tenha apresentado uma correlac;:ao positiva em relac;:ao
a
ao engajamento cfvico e apoio democracia, ao ser introduzida juntamente
com as variaveis acima, nao se mostrou estatisticamente significante, 0 mesmo
ocorrendo com a variavel "sexo".
No Modelo 2 essas duas variaveis foram retiradas, sendo que as demais
melhoraram discretamente os coeficientes e a direc;:ao dos seus efeitos.
Os coeficientes do modelo de regressao acima sugerem um efeito discrete
das variaveis de background social. Uma possibilidade e de que essas variaveis
a
afetem tanto 0 apoio democracia como 0 engajamento cfvico, sendo os seus
efeitos diretos mitigados por esta ultima. Antes de afirmac;:oes conclusivas, optou-
se pela anal ise de trajet6ria como uma estrategia alternativa com vistas a uma
analise mais compreensiva dos efeitos entre as variaveis consideradas.
Quando consideramos os efeitos das variaveis "renda", "idade" e "anos de
estudo" sobre 0 engajamento cfvico, os coeficientes revelam-se mais expressivos.
Cabe destacar, portanto, que se essa ultima variavel, "anos de estudo", tem um
a
potencial relevante para explicar 0 apoio democracia, como demonstrado
anteriormente, isso deve ser entendido aluz da sua relac;:ao com a variavel
"renda". Alem disso, 0 efeito da variavel "idade" mantem tambem neste caso a
mesma direc;:ao, uma relac;:ao negativa com 0 engajamento cfvico.
236 - DESIGUALDADES SOCIAlS.•.

Tabela 11.5
Modelo de regressao: engajamento cfvico, background
social e apoio a democracia na RMBH

Apoio a Democracia

Modelo 1 Modelo 2

Beta Sig Beta Sig

Engajamento cfvieo ,315 ,000 ,317 ,000


Log da renda ,100 ,all ,109 ,004

Idade -,146 ,000 ·,145 ,000

Anos de estudo ,113 ,001 ,111 ,002

Confjan~a interpessoal ,026 ,437


Sexo ,017 ,608

R2 ,210 ,212

Fonte: PRMBH, 2002.


a. Variave1 dependente; indice de apoio a democracia .
b. Weighted Least Squares Regression - Ponderado pelo peso da amostra.
c. R2 ajustado: .212, N: 781.

Tabela 11.6
Modelo de regressao: background social e engajamento civico
na RMBH

Engajamento dvieo

Beta Sig

log da renda ,400 ,000


Idade -,248 ,000
Anos de estudo ,111 ,DOl
R2 ,241

Fonte: PRMBH, 2002.


a. Variavel dependente: Engajamento clvico
b. Weighted least Squares Regression - Ponderado pelo peso da amostra
I
c. R2 ajustado: ,238 N: 781
i

Conforme 0 Quadro 11.1,0 coeficiente observado para "anos de estudo", a


luz da rela\;ao entre essa variavel e a "renda", confirma a expectativa de que 0
trajeto do efeito de anos de estudo sobre 0 apoio a democracia sofre infl uencia
do poder aquisitivo dos entrevistados da RMBH.
Capftulo 11 - 237

Quadro 11.1
Modelo para analise de trajet6ria: rela<;;ao entre variaveis de background
social e apoio a democracia

Anos de 0,167
Apoio a
Estudo Democracia
(X 3)
(Xl) ~

0,397 "-
~Renda
(X 2)

Esses resultados corroboram a hip6tese acerca da relevancia de se considerar


o trajeto dos efeitos das variaveis independentes sobre 0 apoio a democracia,
de forma a considerar na analise tanto os seus efeitos diretos quanto indiretos.
a quadro a seguir descreve as trajet6rias desses efeitos.
Quadro 11.2
Modelo para analise de trajet6ria: rela<;;ao entre background social,
engajamento cfvico e apoio a democracia

Idade' -0,190 Renda


(X 18)

0,233 -------=~. (X\') 0,10


Idade-- .
,,0
(X '" -0145 .. A .
, ......,.....,.... pOlO a
.............. ....... democracia
0,397 0,400 ; (X 5)

-0,248 ~ \...... ././/


............. 0,111
Antosdde . ,/ 0,317
es u a ..
(X 2)
0,111 • Engajamento
(X,)
238 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

A analise das trajet6rias dos efeitos permite interpretar a direc;:ao das influencias
entre as variaveis de forma mais compreensiva, conforme sintetizado na Tabela
11.7. Quando considerado 0 efeito direto (beta ~ 0,109) e indireto (atraves do
engajamento cfvico), 0 coeficiente do efeito total da variavel "renda" sobre 0
a
apoio democracia aumenta para 0,236. Em outras palavras, parte da influencia
a
da renda sobre 0 apoio democracia se da atraves do engajamento cfvico.
As demais variaveis de background social tambem tem 0 seu efeito ampl iado
quando considerados os seus trajetos indiretos de influencia sobre a variavel
a
dependente. No que respeita relac;:ao entre nfvel de escolaridade e apoio it
democracia, 0 efeito total sobe de 0,111 para 0,208; ja no tocante variavel a
"idade", 0 coeficiente do efeito total atinge um valor negativo de 0,223, mantendo
a direc;:ao inversa da influencia, conforme ja dito.

Tabela 11.7
Efeito total de background social e engajamento
a
dvico sobre 0 apoio democracia

Variaveis Efeito direto Efeito total

Engajamento cfvico 0,317 0,317

Renda 0,109 0,236

Idade -0,145 -0,223

Anos de estudo 0,111 0,208

Fonte: PRMBH, 2002.

Conclusao

Os resultados apresentados permitem concluir que 0 engajamento cfvico


a
constitui uma variavel importante do apoio democracia, entretanto, e necessario
considerar a sua relac;:ao com as variaveis de background social. Esse exercfcio
esclarece que 0 efeito do civismo sobre as opinioes favoraveis democracia a
e, na verdade, em grande medida, originario do background, que influencia 0
apoio democr<\tico atraves da variavel "engajamento dvico".
Cabe destacar ainda, antes de qualquer afirmac;:ao conclusiva, que a ausencia
a
de uma relac;:ao significativa entre a confianc;:a interpessoal e 0 apoio democracia
Capitulo 11 - 239

requer uma avalia\;ao mais aguda da centralidade da confian\;a interpessoal para


analise do apoio a democracia. Nesses termos, uma vez ace ito 0 argumento
de Newton (1999), crftico a Putnam (1996), de que confian\;a interpessoal e
confian\;a polftica nao sao dedutfveis uma da outra, e preciso investigar mais
detidamente a rela\;ao entre ambas e como elas se comportam na explica~ao
dos patamares de apoio ao regime democratico, 0 que nao pode ser feito neste
trabalho.
Por ultimo, 0 efeito moderado das variaveis analisadas sugere ainda a impor-
tancia de se considerar a dimensao institucional da polftica na produ\;ao do apoio
a democracia, 0 que s6 podera ser feito a partir de questoes especificamente
formuladas, que contemplem adequadamente a opiniao dos entrevistados acerca
das percep~oes sobre os aspectos institucionais da democracia.

Notas
1 UFMG/ISR (2002). Banco de dados da Pesquisa da Regiao Metropolitana de Bela Horizonte: Desigualdades Socia is;
Qualidade de Vida e Participar;.ao Politica na Grande Bela Harizonte: um m6dulo basico em Ciencias Socia is para a
apreensao da mudam;a por analise insrituciona/.

2 Se em relar;ao as demoeracias eslaveis a foeo de atenr;ao recai sobre os efeitos do desengajamento cfvico na gerar;ao do
apoio continuado as instituir;oes democraticas, no caso das democracias recentes, a questao e se 0 engajamento pode
influenciar positivamente a adesao das pessoas em relar;ao a democracia.

3 Esta bateria da PRMBH replica as questoes desenvolvidas por Ronald Inglehart, que compoem 0 World Value Survey.

4 Fabio Wanderley Reis e Ml'mica da Matta Machado de Castro trabalham com a conceilo de einismo {em contraposir;ao ao
de eivismo) para se referir aqueles que ap6iam 0 regime demoeratico apenas em condir;oes particularmente favoraveis, a
saber, condir;Des em que 0 apoio nolo seja vao ou que nolo implique um comportamento de otario (0 sucker, da Teoria dos
Jogos). Evidentemente, a inconsistencia nas reposlas pode decorrer da incompreensao do entrevistado acerca do que seja
a democracia. Nesse caso, cabe eorrelacionar a ~inconsistencia" das respostas com, por exemplo, 0 grau de escolaridade
doentrevistado - grosso modo, baixa escolaridade com respostas inconsistentes tenderia a indiear urn baixo entendimento,
enquanto que alta escolaridade poderia indicar cinismo, oportunismo au algo similar.

S Medida construrda por Inglehart (1997) e que integra diversos surveys cornparativos, dentre eles World Value Survey.

6 Em trabalho sabre a America Latina, Renn6 (2001) apresenta conclusoes interessantes sobre a relar;ao entre confianr;a
interpessoal e comportamento polftico. Segundo 0 aulor, a baixa confiam;a interpessoal ~nao pode ser tomada como
causa da participar;ao polftica reduzida e pouca participar;ao em associar;oes. Everdade que a confianr;a esta relacionada
com algumas formas de participar;ao poHtica e envolvimento com quesloes pliblicas em alguns parses da America Latina,
mas nolo na maioria deles. Por oulro lado, a confianr;a interpessoal esta associada principalmente com as visDes sobre
comportamento de obediencia as leis, igualdade legal entre cidadaos e confianr;a nas instiluir;oes pliblicas e, em grau
menor, com 0 engajamento em associar;oes cfvicas" (Renn6, 2001, p. 53).

Referencias
INGLEHART, R. Modernization and Posrmodernization: Cultural, Economic, and Political Change in 43 Societies.
Princeton, NJ: Princeton University Press, 1997.
NEWTON, K. Social and political Trust in Established Democracies. In: NORRIS, P. (Org.). Critical Citizens: Global
Support for Democratic Government. New York, NY: Oxford University Press, 1999.
"

240 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

NORRIS, P. Critical Citizens: Global Support for Democratic Government. New York: Oxford University Press,
1999.

PUTNAM, R. D. eamunidade e democracia: a experiencia da Jtalia moderna. Rio de Janeiro: Funda~ao Getulio
Vargas, 1996.

RENN6, L. R. Confiant;a interpessoal e comportamento polftico: microfundamentos da teoria do capital social na


America latina. Opiniao Publica, v. 7, n. 1, p. 22-59, 2001.

J
APENDICE 1

A ARTE E A ClENClA DE FAZER PERGUNTAS

ASPECTOS COGNITIVOS DA METODOLOGIA DE SURVEY E A


CONSTRU<;:AO DO QUESTIONARIO

Solange Simoes
Maria Aparecida Machado Pereira

Introdm;:ao

A metodologia de survey - que e a contrapartida academica mais cientffica


e analftica das pesquisas de opiniao - tem desempenhado um papel importante
na produ~ao do conhecimento sociol6gico contemporaneo. Pioneiros da
metodologia de survey, como Samuel A. Stouffer e Paul F. Lazarsfeld (1962)
buscaram aplicar metodos de pesquisa social empfrica para a analise de
problemas socia is e sociol6gicos, transformando quest6es sociais em questOes
sociol6gicas, ou seja, relevantes para 0 desenvolvimento da sociologia enquanto
ciencia. Seguindo os passos desses pioneiros, nas ultimas decadas, a metodologia
de survey tem produzido conhecimento cientffico, relevante para a formula~ao
de politicas publicas nas mais diversas areas das ciencias sociais, destacando-se
o comportamento eleitoral, estratifica~ao social, rela~6es raciais, criminalidade
e meio ambiente, entre inumeros outros temas. Na ciencia polftica brasileira,
um dos usos destacados da metodologia de survey nas decadas de 1970 e 1980
foi na anal ise do comportamento eleitoral dentro da tematica mais geral de
transi~ao democratica. Hoje, cientistas sociais brasileiros utilizam 0 survey na
investiga~ao de temas como 0 desenvolvimento/amplia~ao da democracia, seja
no que concerne aos direitos politicos (associativismo, transparencia polftica ou
accountability), seja no que concerne aos direitos sociais (trabalho, educa~ao,
meio ambiente, rela~6es de genero e raciais etc.). Ademais, essa amplia~ao da
utiliza~ao do survey tem ocorrido em um momenta em que a explica~ao da
dinamica social e politica tende a superar os determinismos - sejam economicos
ou culturais - e a incorporar um modelo multivariado de analise no qual um
conjunto de c1ivagens sociais (c1asse, genero, ra~a etc.) se combinam de forma
nao linear. Nesse novo contexto de produ~ao do conhecimento, com a utiliza~ao
da metodologia de survey, a analise da estratifica~ao e da mudan~a social podem

-
242 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

ser retomadas numa abordagem que nao recorre as "leis de ferro" da hist6ria, mas
nao abandona a investigac;ao de tendencias probabilfsticas (Inglehart, 1997).
Apesar da (ou devido a) ampliac;ao do seu uso por cientistas sociais, a
metodologia de survey muitas vezes se defronta com fortes resistencias. Parte das
criticas sofridas no meio academico deriva-se do fato de que esta e uma tecnica
de alguma maneira similar aquela utilizada pelos institutos de opiniao publica
e pesquisas de mercado, os quais estao mais preocupados com a habilidade de
prever do que com a explicac;ao e compreensao dos fenomenos que investigam
(Marsh, 1982, p. 83-84). Catherine Marsh aponta os principais problemas da
metodologia de survey quando cientistas sociais tratam os depoimentos dos
sujeitos que entrevistam como explicac;6es e agregam os resultados das pesquisas
como se fossem auto-evidentes."Mas, para 0 pesquisador academico, as respostas
dos entrevistados sao dados cujo papel e subserviente, servindo como evidencia
para a questao te6rica que levantam" (Marsh, 1982, p. 83-84).
No Brasil, 0 carater muito descritivo e jornalistico de teses e artigos academicos
foi apontado como seria deficiencia de grande parte das ciencias sociais produzida
no Pais (Reis, 1991). Acredita-se que exista uma lacuna na formac;ao de cientistas
socias que nao esta ligada apenas a metodos quantitativos, mas especial mente
a adequada articulaC;ao entre teoria e investigac;ao empirica. Nesse prop6sito,
o uso da metodologia de survey, com a analise multivariada, e especial mente
atraves do desenho longitudinal, possibilita a investigac;ao das relac;6es causais,
permitindo aos cientistas sociais responder nao apenas os "como" (descric;ao)
mas tambem os "por que" na sua analise da dinamica social e politica.
A conexao entre teoria e empiria, porem, nao pode ser relegada ao momento
da analise dos dados. A qualidade - validade e confiablidade dos dados - e (ou
deveria ser) condic;ao sine qua non para qualquer esforc;o analftico. Ou seja, a
coleta - ou construc;ao - do dado tambem deve se guiar pelos mesmos canones
de rigor cientffico e articulac;ao entre teoria e empiria. Eesse crucial componente
da metodologia de survey que sera explorado neste apendice, no qual nos
propomos a apresentar os procedimentos metodol6gicos utilizados, refinados
ou concebidos na construc;ao do questionario e conduc;ao das entrevistas da
Pesquisa da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte - PRMBH. Ao empregar
a metodologia de survey e possibilitar a analise sistematica e longitudinal
dos multiplos fatores que hoje condicionam a dinamica social e polftica, a
PRMBH busca fazer uma contribuic;ao relevante para 0 desenvolvimento das
ciencias sociais no Brasil. A PRMBH, que deve ser compreendida como um
dos componentes de um projeto maior de capacitac;ao de cientistas sociais
brasileiros no uso de metodos quantitativos, foi criada em sequencia e em
adic;ao ao programa em Metodologia Quantitativa em Ciencias Socias do
Departamento de Sociologia e Antropologia da UFMG, com a colaborac;ao do
Departamento de Ciencia Polftica. Esse programa, nos ultimos seis anos, tem
treinado professores e estudantes de p6s-graduac;ao de todo 0 Brasil, cumprindo,
Apendice 1 - 243

e indo alem das expectativas iniciais, um papel central no preenchimento do


que tem sido considerado uma lacuna na formac;:ao de cientistas sociais no Pais.
Assim, a PRMBH busca ampliar a capacitac;:ao de cientistas sociais brasileiros
em um dos metodos quantitativos mais prollficos (mas nao necessariamente
bem entendido e corretamente utilizado) em ciencias socias: a metodologia
de survey. Nas sec;:oes que se seguem sera apresentado 0 estado da arte dessa
metodologia, discutindo 05 desenvolvimentos mais recentes propiciados pela
experimentac;:ao e teorizac;:ao advindas da psicolingUlstica e da psicologia
cognitiva, com ilustrac;:oes retiradas da PRMBH.

o survey: medidas de valores, atitudes e comportamentos ou


artefato sociol6gico?

o survey da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte e orientado pela visao


de que a elaborac;:ao de questoes e a construc;:ao de um questionario devem ser
guiadas nao apenas pela experiencia e intuic;:ao, mas tambem pela experimentac;:ao
rigorosa. 1550 porque partimos da premissa de que nos, cientistas sociais, nao
"coletamos" dados, e slm "construlmos" 05 nossos dados. 1550 se da na medida em
que 05 nossos instrumentos de investigac;:ao - no caso do survey, 0 questionario
- podem produzir "efeitos nas respostas", ou seja, parte do que medimos pode ser
efeito do nosso modo de coleta do dado. No caso do survey, isso significa mais
do que a maneira como formulamos a pergunta ou da terminologia empregada,
isto e, do modo como a questao e apresentada, a sequencia em que aparece, 0
formato da questao, se antecipamos para 0 entrevistado a possibilidade de dizer
"nao sei" e muitas outras coisas. Para ilustrar a importancia da escolha exata da
terminologia e construc;:ao da pergunta na maximizac;:ao da validade dos dados
a
obtidos, metodologos tem se referido seguinte "estoria":

Dois padres, um dominicano e um jesulta, discutem se e pecado fumar e


rezar ao mesmo tempo. Quando nao conseguem chegar a uma conclusao,
cada um deles sai para consultar seu respectivo superior. Eles se encontram
de novo na semana seguinte. 0 dominicano diz: "Bem, 0 que foi que 0 seu
superior disse?", 0 jesufta responde IIEle disse que tudo bem". IIEngra<;ado",
o dominicano responde, "meu superior disse que era pecado". Jesuita: "0
que voce perguntou a ele?". Resposta: "Eu perguntei se era certo alguem
fumar enquanto reza". IIAh - diz 0 jesufta - eu perguntei ao meu superior se
era certo alguem rezar enquanto fuma" (Sudman et a/., 1996, p. 1).

A implicac;:ao para a metodologia de survey e a de que necessitamos


continuamente exercitar a vigilancia epistemologica, buscando detectar as
posslveis fontes de produc;:ao de efeitos nas respostas. Mesmo sendo fato
amplamente reconhecido de que pequenas mudanc;:as na pergunta podem causar
244 - OESIGUALDAOES SOCIAlS...

significativas diferen<;as nas respostas, em geral, a constru<;ao do questionario e


considerada a parte mais faci! do survey e, portanto, pouco esfor<;o e rigor sao
geralmente empregados. A PRMBH, partindo de uma premissa oposta, buscou
empregar 0 chamado "estado da arte" na constru<;ao do nosso questionario. Neste
apendice, abordaremos, mesmo que brevemente, os recursos metodol6gicos
mais recentemente desenvolvidos e utlizados pela PRMBH.
Ainda nos anos 19500 c1assico The Art of Asking Questions (Payne, 1951) ja
apontava repetidamente para a necessidade de se basear essa "arte" em evidencia
quantitativa. Mas foi nos anos 1970 que um maior impulso na experimenta<;ao
metodol6gica foi dado por outro c1assico, Question and Answer in Attitudes
Surveys: experiments on question form, wording and context (Schuman; Presser,
1981), no qual os autores buscam medir com rigor os efeitos da terminologia, do
formato das questoes (aberta ou fechada), da ordem das questoes, da seqUencia
das alternativas, da apresenta<;ao ou nao de fi ltros etc. na produ<;ao das respostas.
Para isso, sao utilizados experimentos split-ballot, dividindo-se uma amostra
aleat6ria em duas partes e utilizando-se para cada uma delas uma versao da
questao. A variavel a ser manipulada pode ser 0 termo empregado, 0 formato
(aberto ou fechado), a seqUencia em que a questao aparece, entre muitas outras
possibilidades. Na medida em que as duas metades da amostra aleat6ria podem
ser consideradas iguais, as diferen<;as nas respostas sao consideradas efeitos da
variavel teste. Por exemplo, em um experimento c1assico (Schuman; Presser,
1981), os pesquisadores argumentam que "proibir" e "permitir" sao logicamente
opostos e que, portanto, substituir um pelo outro na pergunta "Os Estados
Unidos deveriam [permitir/proibir] discursos publicos contra a democracia?"
nao deveria produzir nenhum efeito na resposta, ou seja, a resposta "sim" em
uma formula<;ao deveria logicamente corresponder a "nao" na outra. Contudo,
o experimento mostrou que mais americanos estao dispostos a "nao permitir"
do que a "proibir" tais discursos.
Os estudos desses efeitos exploram e buscam detectar os fatores que influenciam
o entendimento dos entrevistados e como os significados inferidos muitas vezes
diferem dos significados pretendidos pelo pesquisador (Bradburn; Sud man,
1982; Converse; Presser, 1986; Floyd; Fowler, 1995). Alem disso, a questao da
cristaliza<;ao de opinioes (Converse, 1964), a cria<;ao de padroes de resposta e a
desejabilidade social se tornaram elementos centrais nas disputas epistemol6gicas
e metodol6gicas em rela<;ao ao estatuto cientffico do survey, entao freqUentemente
rotulado de positivista ou visto como um artefato sociol6gico.
Os experimentos dos anos 1970 foram bem-sucedidos na revela<;ao de varios
tipos de efeitos produzidos na resposta pelos instrumentos de pesquisa de
survey. Contudo, a expl ica<;ao te6rica para a produ<;ao de tais efeitos s6 vai se
desenvolver de maneira mais rigorosa nos anos 1980 e 1990 com importantes
publica<;oes e experimentos de psicolingUistas e psic610gos cognitivos. Estes
partem da defini<;ao do survey enquanto, por um lado, uma intera<;ao social
guiada pelas regras sociais e lingUfsticas da conversa<;ao e, por outro, uma serie

I
L ------- - - ..l
Ap~ndice 1 - 245

de tarefas cognitivas realizadas pelos entrevistados (Sudman et a/., 1996). Os


psicolingUistas argumentam que a tentativa de entender como os entrevistados
compreendem as quest6es em um survey inevitavelmente leva a busca de
informa<;6es ace rca de como as pessoas compreendem 0 mundo a volta delas
e de como elas se comunicam umas com as outras. Assim, a entrevista do
survey pode ser melhor compreendida enquanto uma conversa na qual os
entrevistados conduzem suas parcelas de reflexao e produ<;ao de respostas em
um contexto social e de "dialogo" especifico (Clark; Schober, 1992). Segundo
os psicolingUistas, a entrevista do survey deve ser analisada a partir do principio
da coopera<;ao, um dos elementos estruturantes da conversa, que postula que os
indivfduos esperam que suas interlocu<;6es sejam c1aras, verdadeiras, relevantes
e nao-redundantes. Assim, quando em nossas aulas, a titulo de exemplifica<;ao,
perguntamos a um aluno "0 que voce fez hoje?" e eles geralmente respondem
algo como "Li alguns textos e vim para a universidade", eles estao colocando
em a<;ao 0 principio da coopera<;ao enos passando informa<;6es que acreditam
serem 0 que julgamos relevante - nenhum aluno ate hoje nos respondeu
"tomei banho" ou "escovei os dentes". Em outro exemplo, fazemos perguntas
no estilo das famosas "pegadinhas": "0 que voce acha que acontecera com as
negocia<;6es de paz entre Israel e Palestina depois do assassinato de Mahmoud
Abas ontem a noite?", e, na maioria das vezes, temos estudantes perplexos
tentando emitir suas respostas. Segundo 0 principio da coopera<;ao, tal resposta
nao e fruto necessariamente de uma necessidade de parecer bem informado,
mas sim do julgamento de que, em principio, nos, os professores, estarfamos
sendo verdadeiros.
A partir de uma perspectiva cognitiva, a resposta a uma questao requer a
realiza<;ao de quatro tarefas cognitivas: interpretar a questao; buscar na memoria
informa<;ao sobre um comportamento ou uma opiniao; formatar a resposta e
edita-Ia (Strack; Martin, 1987). A opera<;ao combinada do principio da coopera<;ao
e das tarefas cognitivas nos revela 0 processo de entendimento da pergunta e
produ<;ao da resposta. A interpreta<;ao da palavra "manga" na pergunta "Voce
gosta de manga?" certamente depende se esta aparece em uma seqUencia de
quest6es sobre moda ou sobre alimenta<;ao. Entender uma questao de maneira a
produzir uma resposta adequada requer 0 entendimento nao apenas do sentido
literal da palavra usada, mas tambem do seu sentido pragmatico, ou seja, das
inferencias sobre a inten<;ao de quem fez a pergunta (Sud man et a/., 1996). Dessa
forma, na entrevista do survey, ao interpretar a pergunta, 0 entrevistado busca
no enunciado "pistas" para inferir os significados pretendidos pelo pesquisador:
as alternativas de resposta ou a seqUencia em que a questao aparece, por
exemplo, sao fontes para sua interpreta<;ao da pergunta. Um experimento tipo
split-ballot, em que dois formatos de perguntas sao aleatoriamente apresentados
aos entrevistados, por exemplo, revelou que a interpreta<;ao da pergunta "Em
que medida voce se considera bem-sucedido na vida?" depende do formato da
escala de resposta oferecida ao entrevistado: enquanto em uma escala de a 10, °
246 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

o ponto 0 e entendido como ausencia de sucesso, na escala de -5 a + 5,0 ponto


o e interpretado como sucesso moderado (Schwarz et al., 1991). No que concerne
a segunda tarefa cognitiva - busca na memoria de informa~6es relevantes para
a produ~ao da res posta -, as teorias sobre registro e retirada de informa~6es nos
ajudam a compreender a extensao do trabalho cognitivo exigido e as estrategias
utilizadas (contar ou estimar), permitindo determinar, por exemplo, qual e 0
marco de referencia temporal apropriado para comportamentos rotineiros e para
eventos raros. Quando perguntamos "Quantoslivros voce tomou emprestado da
biblioteca 0 ana passado?", 0 entrevistado certamente sera levado a estimar, em
vez de contar, alem de ter que decidir se "0 ana passado" se refere aos ultimos
doze meses ou ao ana anterior a este.
No pre-teste da PRMBH 2003-2004, quest6es da bateria sobre trabalho
foram feitas em rela~ao a uma seman a de referencia, com 0 objetivo de garantir
a comparabilidade com a Pesquisa Mensal de Emprego: "Na semana do dia 5
de abril a 11 de abril de 2004 (semana de referencia) voce trabalhou, durante
pelo menos uma hora, em alguma atividade remunerada (paga) em dinheiro,
produtos, mercadorias ou beneffcios?"
Contudo, antecipamos que essa questao poderia gerar dados pouco confiaveis
visto que, no caso do survey como amostra probabilfstica, as entrevistas podem se
estender por perfodos de varios meses. Este e um perfodo longo para a memoria
relativa a semana de referencia para aqueles que respondem 0 questionario
no final do campo. Para avaliarmos a tarefa cognitiva exigida da memoria do
entrevistado, decidimos entao incluir no pre-teste a pergunta "Foi facil ou diffcil
responder esta questao? Por que?" Nenhum entrevistado, ao responder a questao,
se lembrou que a semana de 5 a 11 de abril de 2004 inclufa 05 feriados da
Semana Santa, confirmando nosso questionamento acerca da confiabilidade do
dado relativo a uma semana de referencia em um survey em que as entrevistas
sao conduzidas ao longo de alguns meses.
Temos assim que, por meio das informa~6es adquiridas sobre as tarefas
cognitivas desempenhadas pela memoria, 0 pesquisador podera julgar 0 grau
de precisao das respostas e decidir qual formula~ao atende aos objetivos de sua
questao e produz respostas confiaveis.
Em rela~ao a quarta tarefa cognitiva - a edi~ao da resposta -, experimentos
revelam situa~6es ou temas que produzem respostas social mente desejaveis.
Alem dos temas sensfveis, como ra~a ou uso de drogas, tambem as situa~6es
de entrevista ou a rela~ao entevistador-entrevistado devem ser avaliadas como
possfveis fontes de respostas politicamente corretas.
Na PRMBH, por exemplo, 0 pre-teste revelou que uma bateria de quest6es
sobre experiencias de discrimina~ao como "Com que freqUencia voce nao
e tao bem atendido em lojas e restaurantes?" gerou grande constrangimento
nos entrevistados que tendiam a fortemente negar que tal situa~ao houvesse
ocorrido com eles. 1550 levou a preocupa~ao com a produ~ao de respostas
Apendice 1 - 247

social mente desejaveis e a realizar um experimento split-ballot com 0 modo


de coleta da informa~ao, fazendo a pergunta diretamente ou tornando essa
questao auto-aplicada.
Essas sao apenas algumas poucas ilustra~oes de como a psicologia cognitiva
pode ser abordada enquanto uma rica literatura sobre a memoria e 0 processa-
mento de informa~oes, dimensoes fundamentais para 0 entendimento de como
os entrevistados respondem as perguntas de um survey. A padroniza~ao rfgida
do questionario tem sido muito criticada, acusada de gerar uma imposi~ao da
problemMica por parte do pesquisador. A psicolingliistica e a psicologia cog-
nitiva, no entanto, nos permitem entender a padroniza~ao do survey enquanto
uma necessaria padroniza~ao de significados. 0 objetivo da padroniza~ao e a
correspondencia entre 0 sentido pretendido pe/o pesquisador e a interpretar;:ao
feita pe/o entrevistado - fator central para a validade e comparabilidade dos
dados.

o pre-teste do questionario: componente imprescindlvel na


metodologia de survey

o entendimento dos aspectos cognitivos da metodologia de survey nos levou


aver 0 pre-teste do questionario como um elemento crucial e imprescindivel na
gerar;:ao de dados validos e confiaveis. Nao deixa de ser curioso que, em uma
metodologia tao estruturada como 0 survey, 0 pre-teste do questionario seja um
componente freqlientemente pouco elaborado. Sao relativamente recentes os
esforr;:os de criar;:ao de procedimentos e instrumentos mais rigorosos e padroni-
zados, ou seja, de uma metodologia de pre-teste. A enfase na gerar;:ao de dados
val idos e confiaveis para a PRMBH nos levou a dar ao pre-teste um peso grande
em termos de tempo e recursos, e a utilizar e desenvolver 0 estado da arte dessa
metodologia. No nosso entendimento 0 pre-teste e um elemento central para a
validade dos dados tanto no que concerne a verificar e aprimorar a operacio-
nalizar;:ao das questoes de pesquisa e dos conceitos - ou seja, na passagem da
teo ria para a empiria - quanta na garantia da correspondencia de significados
entre pesquisador e entrevistado.
A PRMBH (2002) visou a produzir um m6dulo basico em ciencias sociais
agregando contribuir;:oes de diferentes equipes de pesquisadores da UFMG
- alguns m6dulos contaram com a colabora~ao da Universidade de Michigan.
A PRMBH (2005) repetiu boa parte das questoes elaboradas em 2002, retirando
algumas questoes e introduzindo novas. Sendo a capacita~ao do quadro docente
um dos objetivos centrais da PRMBH, a elabora~ao e condu~ao do pre-teste
foi realizada dentro da disciplina de metodologia, pelos estudantes de pos-
gradua~ao em sociologia da UFMG. 0 pre-teste permitiu aos professores, alunos
e equipe tecnica trabalhar exaustivamente na operacionaliza~ao dos conceitos,

-
248 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

verificando se 0 que estava sendo medido empiricamente correspondia ao que


era teoricamente definido, isto e, a validade do dado. Nas medidas de capital
social, por exemplo, os significados dos termos "vizinhanc;:a" e "vizinhos", e da
noc;:ao de "fazer favor aos vizinhos" foram exaustivamente explorados, dado sua
centralidade na operacionalizac;:ao do conceito de capital social. Um exemplo
engrac;:ado ocorreu na bateria de questoes sobre participac;:ao poiftica. Ao ouvir a
pergunta "Eu gostaria de saber sobre as entidades, partidos e associac;:oes das quais
voce participa ... " uma senhora de baixa escolaridade se apressou em esclarecer
que nao freqUentava centros espfritas e que, portanto, nao conhecia ou havia
recebido nenhuma "entidade". Esse exemplo mostra como a escolaridade e 0
nfvel de informac;:ao podem afetar a interpretac;:ao da pergunta, e tambem reforc;:a
a centralidade da conduc;:ao rigorosa de pre-testes em surveys de populac;:oes tao
heterogeneas quanta a nossa. De fato, 0 nfvel de escolaridade foi 0 principal
criterio para selec;:ao do entrevistado do pre-teste: para 0 pre-teste nao se tratava de
obter uma amostra probabilfstica da populac;:ao, mas sim de selecionar proporc;:oes
similares de entrevistados em tres niveis de escolaridade (analfabeto ou prima rio,
segundo grau e superior), dado que esta e considerada uma das variaveis que
mais efeitos produzem no entendimento das questoes.
o objetivo geral do pre-teste da PRMBH 2001-2002 foi testar 0 compartilha-
mento de significados entre os pesquisadores e os entrevistados, e identificar
outras possfveis fontes de erro. Para isso, buscamos detectar "efeitos na resposta"
produzidos pela compreensao da terminologia, problemas com 0 enunciado
(longo, ambfguo, incompleto etc.), formatos de questoes (ordenac;:ao, escala Likert,
lista de alternativas), tipos e numero de pontos de escalas (Likert, diagramMica,
semantica), efeitos da situac;:ao de entrevista ou da relac;:ao entrevistado/entrevis-
tador, receptividade e interesse por parte dos entrevistados. Outras fontes de erro
tambem foram averiguadas: instruc;:oes para 0 entrevistador, layout de codificac;:ao
e caderno de respostas. Em todos esses itens buscamos tambem identificar e esta-
belecer os esclarecimentos e definic;:oes de conceitos que deveriam aparecer no
Manual de Questao por Questao (MQQ), instrumento para 0 campo final e que
visa a garantir a padronizac;:ao da entrevista e a comparabilidade dos dados.
Ao conceber os instrumentos de pre-teste, procuramos sistematizar
procedimentos que nos permitissem nao apenas identificar os problemas, mas
tambem registrar a freqUencia da sua ocorrencia. As sessoes de debriefing
(reuniao em que se realiza um balanc;:o e avaliac;:ao de todas as dificuldades
encontradas) com os entrevistadores, realizadas logo ap6s 0 pre-teste, usual mente
nao sao longas nem estruturadas 0 suficiente para permitir 0 resgate ou 0 registro
adequado dos problemas identificados nas entrevistas. Outra limitac;:ao dessas
sessoes e que entrevistadores mais eloqUentes podem acentuar e causar a crenc;:a
na generalidade de um problema que de fato teve apenas uma ocorrencia
minima. Buscando uma identificac;:ao detalhada dos problemas e a freqUencia
da sua ocorrencia, concebemos e utilizamos os instrumentos de avaliac;:ao do
questionario que se seguem.
Ap~ndice 1 - 249

1) BARRA DE PROBES (barra de sondagem para aprofundamento da ques-


tao). Permitiu a computa\;ao do numero de ocorrencias em que foi necessaria
a repeti\;ao do enunciado (R. Enun.), repeti\;ao das op\;oes de res posta (R.
Op.), a solicita\;ao do significado do enunciado (Sig. Enun.), ou a solicita\;ao
do significado das op\;oes de resposta (Sig. Op.). A barra de Probes permitiu
o registro do comportamento do entrevistado com um custo muito menor do
que a tecnica de codifica\;ao de comportamento ou behavior coding feita a
partir de grava\;oes das entrevistas.

11, R. Enun, 1_2_,_R_.o_P,_ _ 1_3_,_S_ig_,E_n_u_n_,_.J...1_4_,S_ig_._o_p_,_ls. MQQ

Sendo uma tecnica bem estruturada, 0 survey utiliza procedimentos


padronizados para garantir 0 compartilhamento de significados entre pesquisador
e entrevistado e, assim, assegurar a comparabilidade das questoes feitas e das
respostas dadas pelos diferentes entrevistadores e entrevistados. 0 Probe,
como um aprofundamento da questao, e uma tecnica neutra, pois, sem induzir
a resposta, ajuda 0 entrevistado a entender e responder a questao proposta
e tambem auxilia 0 entrevistador a entender e esclarecer a res posta dada,
Assim, a busca de c1arifica\;ao pode partir tanto do entrevistador quanto do
entrevistado.
Quando a duvida ou pedido de esclarecimento parte do entrevistado, 0 entre-
vistador utiliza as seguintes alternativas de procedimento: a) repetir 0 enunciado
e/ou as op\;oes (Assinalar: R, Enun. ou R. Op.); b) usar a expressao "Qualquer
que seja 0 significado que isto tenha para voce", quando 0 entrevistado solicitar
defini\;ao que nao apare\;a no enunciado da questao (Assinalar: Sig. Enun. ou
Sig. Op.); ou c) dar esclarecimentos sobre a questao previstos no MQQ (Manual
de Questao por Questao), caso apare\;a na questao a instru\;ao "MQQ pag..."
(Assinalar: MQQ),
Quando a duvida ou pedido de esclarecimento parte do entrevistador, 0 Probe
e aplicado por meio de uma questao adicional padronizada, com 0 objetivo de
motivar 0 entrevistado a se comunicar de forma mais clara e completa, permitir
ou encorajar 0 entrevistado a explicar as suas respostas, ou evitar que ele inicie
digressoes com informa\;oes irrelevantes. Algumas das principais questoes
padronizadas sao as seguintes:
Mas, em geral, 0 que voce pensa? (PENSA)
Voce pode me dar um exemplo? (EX.)
Qual se aproxima mais de como voce sente I pensa? (PX.)
o que voce quer dizer com isso? (SIG,)
Como computamos 0 numero de ocorrencias de cada Probe para cada questao,
sabemos com maior precisao, por exemplo, quantas vezes foi pedida a repeti\;ao
250 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

de um determinado enunciado ou a explica~ao de um termo. Podemos, assim,


avaliar uma questao e buscar alternativas com mais informa~ao e maior rigor.
2) 0 ROTEIRO DE AVALlA<;:Ao DA ENTREVISTA permite a sistematiza~ao
da avalia~ao e dos comentarios dos entrevistadores em rela~ao ao entendimento
das quest6es e outras dificuldades enfrentadas durante a condu~ao da entrevista
pelos entrevistados e pelos pr6prios entrevistadores. 0 Roteiro de Avalia~ao da
Entrevista funciona como uma sessao de debriefing mais estruturada, e perm ite
que as avalia~6es detalhadas de todos os entrevistadores sejam registradas e
computadas. Para cada entrevista, um relat6rio e preenchido pelo entrevistador,
registrando as suas avalia~6es do comportamento ou desempenho do entrevis-
tado. 0 Relat6rio do Entrevistador tem a seguinte estrutura:
a) Avalia~ao de questao por questao, referindo-se aos tipos de dificuldades:
compreensao do enunciado, terminologia, compreensao quanto ao objetivo
da questao, problemas relativos a mem6ria, Formato da questao, op~6es de
respostas, constrangimento, desconhecimento do assunto, entendimento
do tema etc.
b) M6dulos tem;!Jticos que comp6em a entrevista: grau de dificuldade e grau
de interesse pela tematica.
a
c) Atitudes do entrevistado em re/ac;ao entrevista como um todo: receptivi-
dade e comportamento do entrevistado quanta a dura~ao da entrevista.
d) Situac;ao de entrevista: presen~a de outras pessoas durante a entrevista e
local da entrevista.
No Roteiro de Avaliac;ao, cada tipo de problema e precodificado, 0 que,
por um lado, facilita a sua anota~ao pelo entrevistador e, por outro, permite a
computa~ao da freqUencia de ocorrencias.

Enquanto a barra de Probes permite a "observa~ao" objetiva do comportamento


do entrevistado, 0 Roteiro de Avalia~ao e 0 lugar para a avalia~ao subjetiva, por
parte do entrevistador, do desempenho do entrevistado.
A combina~ao dos resultados da barra de Probes com 0 Roteiro de AvaliaC;ao
permite-nos, por exemplo, nao apenas identificar term os de diffcil compreensao
por pessoas de baixa escolaridade, como tambem identificar sinonimos que
acrescentamos, em parenteses, ao enunciado. Alem de assegurar maior validade
das respostas e facilitar a conduc;ao da entrevista, 0 procedimento estabelecido
de todos os entrevistadores fornecerem 0 mesmo sinonimo ou explicac;ao para
cada entrevistado visa a garantir a comparabilidade dos dados.
3) ENTREVISTAS COGNITIVAS. Este instrumento possibilita investigar as
quatro etapas do processo de compreensao da pergunta e produc;ao da res posta:
entendimento do enunciado, retrieval (busca na mem6ria de informac;oes
necessarias ou relevantes para a resposta), julgamento e edic;ao da resposta.
As quest6es cognitivas foram feitas subseqUentemente as quest6es avaliadas.
o objetivo nao era fazer uma entrevista em profundidade ou explorar 0 tema - as

J
Apendice 1 - 2S 1

quest6es cognitivas foram formuladas para se resgatar as quatro tarefas cognitivas


envolvidas na interpretac;ao da pergunta e produc;ao da resposta.
No m6dulo rac;a e cor da PRMBH, que visava a construir uma medida mais
valida de "rac;a", usamos as quest6es cognitivas para investigar os significados atri-
buidos a cinco categorias de rac;a/cor usadas pelo Censo. Logo ap6s 0 entrevistado
ter respondido a questao tal como formulada pelo IBGE, as quest6es cognitivas
foram introduzidas. Alguns exemplos de quest6es e respostas obtidas:

QUESTAO COGNITIVA: "0 que voce entende por pardo? Voce poderia dar um
exemplo de uma pessoa parda famosa no Brasil?"
_ "Mestic;o? Mestic;o: Exemplo... Fernando Henrique Cardoso."
_ "I" diffcil
responder essa. Pardo e 0 que fica entre 0 branco e 0 negro, uma
mistura de branco com negro. Os jogadores de futebol, por exemplo, a
gente ve que eles sao pardos, nao sao negros mas tambem nao sao brancos,
seriam pardos?"
- "Para mim e amarelo."
_ "Caetano Veloso. Nao sei se esse pardo equivale ao que eu acho que e 0
mulato. Me parece que esse pardo e mais branco que 0 mulato."
_ "Pardo e uma pessoa que 'passa' do moreno e nao chega a ser negro."

QUESTAO COGNITIVA: "Na lista acima como voce c1assificaria a atriz Camila
Pitanga?"
- "Morena."
_ "Acho que ela e negra. Mas ela nao e escura como eu."

- "Parda."

- "I" uma mulata."


_ "Preta."

QUESTAO COGNITIVA: "Para voce, ha diferenc;a entre moreno e pardo?"


_ "Tem diferenc;a, 0 pardo tem a cor sem definic;ao, nao e branco nem preto.
Moreno ja tem a pele mais escura."
- "Sim. Pardo e misturado e moreno, nao.
_ "Tem, um e mais palido, 0 outro mais escuro. Um e escuro, 0 outro e
amarelo."
252 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

- "Acho que sim. Acho que pardo e mais claro e moreno, mais escuro. Eu
nao sei 0 que e pardo."

QUESTAO COGNITIVA: "0 que voce entende par amarelo? Voce poderia dar
um exemplo de uma pessoa amarela famosa no Brasil?"
- "Pessoas de cor clara. Por exemplo, Xuxa."
- "Amarelo eu nao conhe~o. Eu conhe~o descorado. Nao tem pessoa amarela
nao."
- "Os descendentes de japoneses e chineses, os orientais."
- "Eu nao sei direito. Nao sei, sem cor, pal ida, branca, sei la."

o uso das quest6es cognitivas no pre-teste da PRMBH foi bastante exaustivo


para todos os modulos. Mas mesmo algumas poucas ilustra~6es sao suficientes
para nos alertar para problemas serios de validade e comparabilidade.
No pre-teste da PRMBH 2002, 0 cientista politico Ronald Inglehart, pesquisa-
dor do Institute for Social Research da Universidade de Michigan e colabarador
na nossa bate ria de valores, propos a replica~ao de algumas quest6es do seu
survey internacional World Values Survey, e entre elas a seguinte questao da
sua famosa bateria de valores pos-materialistas:

Se voce tivesse que escolher, qual dessas coisas voce diria que e a mais im-
portante? Equal seria a segunda mais importante: manter a ordem no pais,
dar mais voz as pessoas em decisoes importantes do governo, combater a
alta de pre~os ou proteger a liberdade de expressao?

As quest6es cognitivas que empregamos no pre-teste revelaram dificuldades


e variabilidade no entendimento da terminologia. 1550 nos levou a substituir a
expressao "dar mais voz as pessoas" por "aumentar a participa~ao das pessoas".
Passamos a adotartambem 0 procedimento de incluir entre parenteses sinonimos
ou defini~6es de termos mais dificeis para garantir 0 seu entendimento por parte
de pessoas de menar escolaridade e, ao mesmo tempo, garantir a comparabilidade
dos dados, tal qual no seguinte exemplo: "Proteger a liberdade de expressao (0
direito das pessoas de dizerem 0 que pensam sem censura do governor.

As aventuras do soci61ogo em campo:


condur;ao e situar;ao da entrevista

Nao e novidade 0 reconhecimento de que os entrevistadores devem ser bem


treinados. Mas 0 que e um bom treinamento da condu~ao da entrevista, outra
Fonte de "erros" do survey?

1_-
A~ndice 1 - 253

Para garantir a validade do dado - que 0 significado pretendido pelo pes-


quisador corresponda a interpreta\;ao do entrevistado -, 0 entrevistador deve
ser treinado a nao aceitar respostas confusas, ambfguas, incompletas, que nao
atendem aos objetivos da questao, e a conduzir a entrevista de uma maneira
que produza dados c1aros, completos etc.
Esse treinamento se mostra especial mente relevante no caso de questoes abertas.
Um dos varios "mitos" em rela\;ao as vantagens do formato aberto de questoes e
que a questao aberta propiciaria respostas mais profundas, refletidas, qualificadas
e completas. Sabemos que nao e isso 0 que necessariamente, ou principalmente,
ocorre em rela\;ao as questoes abertas em um survey. Alguns experimentos que
discutem 0 que se mede com as questoes abertas questionam se esse formato de
fato e uma mais valida medida de opiniao ou apenas uma medfda da capacidade de
verbaliza\;ao do entrevistado (Geer, 1988). Seguindo essa linha de argumenta\;ao,
e preciso ressaltar que as questoes abertas, ao fnves de garantir respostas mais
qualificadas, podem vir a ser "incodificaveis" ou gerar esquemas de codifica\;ao
de baixa confiabilidade. 1550 ocorre se os entrevistadores nao forem treinados a
usar os Probes adequados para c1arificar respostas, ou garantir que estas sejam
c1aras e completas. Apesar de no nosso manual de treinamento 1 indicarmos que
toda questao aberta deve ser segufda de pelo menos um Probe, observamos que
os entrevistadores nem sempre seguiam tal procedimento. Portanto, para garantir 0
usa dos Probes e a obten\;ao de respostas c1aras, relevantes e completas, passamos
a incluir no questionario a seguinte instru\;ao ap6s questoes abertas: "APLICAR
PELO MENOS UM DENTRE OS PROBES: 0 que mais voce poderia acrescentar?,
Voce poderia me falar um pouco mais sobre isto..., 0 que voce quer dizer com
isso?, Voce poderia dar um exemplo?".
Mesmo em rela\;ao a questao fechada 0 entrevistador deve estar apto a usar
o Probe adequado. Considere 0 seguinte exemplo de uma resposta insatisfat6ria
bastante comum:
Entrevistador: "Pense em sua vida em geral. Em que medida voce esta satis-
feito com ela: totalmente satisfeito(a), muito satisfeito(a), pouco satisfeito(a)
ou nada satisfeito(a)?"

Entrevistado: "Eu detesto meu trabalho, assim, eu diria nao muito


sati sfeito(a)".

Neste caso, 0 Probe correto a ser aplicado pelo entrevistador, para garantir
que 0 entrevistado produza uma resposta de acordo com 0 objetivo da questao,
e repetir a questao enfatizando 0 marco de referencia: "Mas, pensando em sua
vida em geral. .. ", e os pontos da escala, dado que na resposta 0 entrevistado
tambem nao usou a escala oferecida no enunciado.
o uso efetivo do Probe requer do entrevistador 0 conhecimento dos objetivos
das questoes e a capacidade de ouvfr atentamente 0 que 0 entrevfstado dfz, para
decidir se a resposta dada atende aos objetivos da questao:
254 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Entrevistador: "Em que medida voce acha que a realiza<;ao de elei<;6es faz
com que 0 governo preste aten<;ao no que 0 povo pensa: muito, um pouco,
ou q uase nada?"

Entrevistado: "Eu nao estou certo. Espero que as elei<;6es fa<;am com que 0
governo preste aten<;ao no povo."

Entrevistador: "Certamente, mas voce acha que a realiza<;ao de elei<;6es faz


com que 0 governo preste aten<;ao no que 0 povo pensa: muito, um pouco,
ou quase nada?"

05 entrevistadores sao tambem instrufdos a sempre usar 0 probe "0 que


voce acha?" toda vez que a resposta for "nao sei", numa tentativa de evitarmos
o "falso negativo", ou seja, pessoas que tem opiniao usarem 0 "nao sei" como
uma saida faeil para uma questao.
05 experimentos tem tambem mostrado como aspectos da situa<;ao da en-
trevista, tal como a presen<;a do conjuge, podem produzir efeitos na resposta
(Aquilino, 1993). Alem de tais efeitos, ao considerarmos a situa<;ao da entrevista,
tambem somos confrontados com um leque variado de quest6es que vao de
considera<;6es eticas it preocupa<;ao com a seguran<;a dos entrevistadores. 0
seguinte relato de uma entrevistadora da PRMBH (2002) e contundente:

o entrevistado sorteado para responder a questionario morava em sua


casa com sua filha, sua mae e uma "amiga", segundo sua propria descriC;ao
durante a condu<;ao da entrevista. Desde a infeio a mae do entrevistado
seguiu elogiando a entrevistadora, sempre muito solieita, deixando entender
que gostaria de ter uma nora como a entrevistadora. Ao mesmo tempo, a
"amiga" do entrevistado, que estava na cozinha ouvindo a entrevista, se
mostrou bastante irritada e hostil em rela<;ao a presen<;a da entrevistadora na
easa. Ao final da entrevista, quando perguntado sabre sua situa<;ao conjugal,
a entrevistado declarou que era solteiro. Neste momenta, a "amiga" saiu
da eozinha e se dirigiu, visivelmente irritada, ao segundo andar da easa.
De repente, a "amiga" eome<;ou a jogar objetos (pregadores de roupa,
almofadas etc.) eseada abaixo, com a inten<;ao de aeertar a entrevistado, que
se encontrava assentado no primeiro degrau da eseada. 0 entrevistado, muito
constrangido, explicou aentrevistadora que vivia com a "amiga" em situac;ao
de coneubinato e pediu que, par favor, ela nao revelasse este fato ao pastor
de sua igreja. Em seguida a entao "amiga" deseeu as eseadas earregando
uma mala e, deseontroladamente, gritava que estava indo embora da easa.
A entrevistadora encerrou a entrevista e saiu da casa, ainda sendo assediada
pela mae do entrevistado.

Um outro aspecto da pesquisa - a sua apresenta<;ao - fator muito importante


para evitar recusas, levou a equipe da PRMBH a utilizar varios instrumentos, tais

1
Ap~ndice 1 - 255

como: carta de apresentac,:ao enviada ao domicflio antes da primeira visita do


entrevistador, e folder de apresentac,:ao com um leque de questoes antecipando
respostas as perguntas que os entrevistados normal mente fazem ace rca dos
objetivos e procedimentos da pesquisa. No entanto, apesar da enfase no fato de a
pesquisa ser realizada pela universidade, fator que abre portas e da credibilidade,
situac,:oes nao antecipadas acontecem: um entrevistador aluno da UFMG foi
surpreendido pela apreensao gerada no entrevistado ao se apresentar como
sendo da "Federal"...

Os experimentos

Na introduc,:ao deste apendice ressaltamos a importancia dos experimentos


no processo de transformac,:ao do survey de arte em ciencia. A metodologia de
surveye os experimentos, contudo, tendo sido desenvolvidos principal mente
nos Estados Unidos e Europa, para populac,:oes com altos nfveis de escolaridade,
nao tem enfrentado com a devida enfase alguns dos problemas de validade e
confiabilidade das respostas associados a baixa escolaridade e baixos nfveis
de informac,:ao dos entrevistados brasileiros. 0 fato de aqui no Brasil usarmos
o survey em uma populac,:ao muito heterogenea em term os educacionais e de
sofisticac,:ao do conhecimento, com amplos segmentos semi-alfabetizados, nos
levou a focalizar, dentre outros aspectos da metodologia: a) a terminologia
usada, que afeta a validade dos dados; e b) a "criac,:ao" de opinioes, que pode
ocorrer, par exemplo, quando 0 formato da questao permite a uma pessoa que
jamais ouviu falar de um assunto, ou nao 0 compreende, a emitir uma opiniao (0
chamado falso positivo). Com esse proposito, a PRMBH (2002) realizou tres tipos
de experimentos para a verificac,:ao de efeitos nas respostas de alguns aspectos
envolvidos no processo cognitivo subjacente a elaborac,:ao das respostas que
supomos mais impactantes no nosso contexto educacional e cultural. 0 primeiro
tipo de experimento, que testa 0 uso de terminologias alternativas, se refere a
questao do significado pretendido pelo pesquisador versus a interpretac,:ao feita
pelo entrevistado. 0 segundo tipo de experimento testa 0 uso da opc,:ao "nao
sei", e se refere a produc,:ao de falsos positivos versus falsos negativos; enquanto
o terceiro tipo de experimento testa efeitos relacionados ao modo de coleta do
dado, com 0 uso da entrevista face-a-face ou do questionario auto-aplicado.
Uma pergunta selecionada para 0 primeiro tipo de experimento esta ligada
a uma importante discussao metodologica em torno de medidas de confianc,:a
interpessoal. A medida de confianc,:a interpessoal - alem de ser um importante
elemento no debate sobre capital social - tem sido util izada por Ronald
Inglehart na produc,:ao de teorias sobre cultura polftica. No importante survey
internacional World Values Survey se destaca curiosamente 0 resultado para
o Brasil, quando mais de 90% da populac,:ao declara que nao se pode confiar
256 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

nas pessoas (Inglehart, 1997). No modelo te6rico empregado par Inglehart, a


confianc;:a nas pessoas e um importante indicador de mudanc;:a cultural e um dos
componentes dos valores racionais/seculares. Tais valores, por sua vez, estariam
a
ligados ao bem estar material e democracia estavel. Alem de nos remeter
a uma importante discussao sobre 0 conceito de confianc;:a 2 - aspectos mais
te6ricos -, a medida de confianc;:a interpessoal, tal como utilizada por Inglehart,
tambem incita a discussao metodol6gica sobre a elaborac;:ao da medida. Um
a
importante aspecto metodol6gico diz respeito diferenc;:a semantica dos termos
utilizados na elaborac;:ao da pergunta, cujo significado deve ser contextualizado
em diferentes pafses.
Susanne Lundasen (2002, p. 132) apresentou resultados de pesquisas (General
Social Survey) realizadas nos Estados Unidos nas decadas de 1970 e 1980 nas
quais diferentes formulac;:oes da pergunta resultaram em grandes diferenc;:as no
percentual de resposta. 0 contexto do pre-teste da PRMBH nos levou tambem a
formular uma hip6tese metodol6gica para explicar os resultados para 0 Brasil do
World Values Survey que colocam 0 Brasil, junto com a Turquia, como 0 pafs com
o men or indice de confianc;:a interpessoal entre as mais de sessenta sociedades
estudadas por Inglehart. Esse curiosa e preocupante dado certamente incita a
busca de interpretac;:oes te6ricas, mas um aspecto metodol6gico que nos chamou
a atenc;:ao nos parece relevante para a produc;:ao de tais resultados. Entendemos
que a formulac;:ao da pergunta, tal como traduzida do World Values Survey para
o portugues, uti Iizava-se de uma expressao que, no contexto brasileiro, remetia
a um dito popular. Isso nos levou a hipotetizar que a terminologia utilizada - ou
seja, um dito popular - poderia estar contribuindo para 0 altissimo percentual
de brasileiros que declaravam que "cuidado nunca e demais". No experimento
e
split-ballot da PRMBH utilizamos a traduc;:ao original "cuidado nunca demais"
e a expressao alternativa "podemos confiar em poucas pessoas". Assim, essas
duas formulac;:oes foram testadas mantendo-se constante a expressao para
representar confianc;:a: "podemos confiar na maioria das pessoas". 0 resultado
nos surpreendeu quando os percentuais de respostas para as duas formulac;:oes
foram iguais, com 90,7% respondendo "cuidado nunca e demais" na primeira
formulac;:ao e 90,9% respondendo "podemos confiar em poucas pessoas" na
segunda formulac;:ao.
Embora 0 resultado do experimento nao tenha demonstrado uma variac;:ao
nas respostas a partir da mudanc;:a na farmulac;:ao da pergunta, entendemos
que a investigac;:ao quanto as questoes te6ricas e de mensurac;:ao envolvidas na
discussao sobre a medida de confianc;:a interpessoal ainda esta no seu infcio e
com um grande campo para ser explorado - por exemplo, 0 entendimento das
dimensoes do conceito de confianc;:a, a construc;:ao de medidas unicas versus
medidas compostas ou mesmo a relac;:ao (diferenc;:as) entre medidas atitudinais
e comportamentais.
Ap{!>ndice 1 - 257

Outro experimento utilizando diferentes terminologias foi em rela<;ao as


categorias de c1assifica<;ao de ra<;a e cor. Em uma das subamostras, utilizamos
as categorias do IBGE - "branco", "preto", "pardo", "amarelo" e "indfgena" - e
na outra subamostra substitufmos a categoria "pardo" pela categoria "moreno",
mantendo as outras categorias iguais. A varia<;ao dos percentuais na distribui<;ao
de freqU€mcias das questoes foi grande, sendo que ao apresentarmos a categoria
"moreno" 0 percentual de respostas aumentou significativamente em rela<;ao
ao percentual de respostas para a categoria "pardo", diminuindo 0 percentual
de brancos e pretos. Este resultado certamente fomenta um importante debate
sobre os significados e os entendimentos das medidas de ra<;a/cor (ver Simoes
et a/., 2004).
o segundo tipo de experimento testa os efeitos na resposta quando decidimos
oferecer ou nao a op<;ao "nao sei" como alternativa de resposta. Para medidas
de percep<;ao ou de conhecimento, quando nao oferecemos a op<;ao "nao sei"
dentre as categorias de respostas, 0 entrevistado, ao se sentir constrangido em
declarar espontaneamente "nao sei", podera ser levado a escolher qualquer uma
das categorias apresentadas (0 que se chama de "falso positivo"). Ou seja, na
ausencia de um "filtro" para aqueles que nao tem opiniao (Converse; Presser,
1986) poderemos produzir uma opiniao que nao existe, 0 que, alias, Bourdieu
(apudThiollent, 1985) ja destacava como 0 primeiro postulado das pesquisas de
opiniao que deve ser colocado em questao para uma analise rigorosa. Por um
lado, 0 "filtro" ou 0 semifiltro (a apresenta<;ao da op<;ao "nao sabe" no proprio
enunciado da pergunta) e importante para tornar explfcita ao respondente a
legitimidade de uma resposta "nao sei". Por outro lado, quando oferecemos
a op<;ao "nao sei", respondentes, mesmo tendo uma opiniao sobre 0 assunto
em questao, poderao buscar uma safda mais facil de resposta declarando "nao
conhecer 0 suficiente para opinar", em vez de emitir sua opiniao (0 que se chama
de "falso negativo"). Esse dilema e uma discussao importante para as medidas
atitudinais (cren<;as, opinioes). 0 que estaremos medindo com perguntas de
percep<;ao, ou seja, 0 que buscamos com maior empenho evitar: a cria<;ao de
opiniao enquanto um artefato sociologico, ou a subestima<;ao das cren<;as e
opinioes do conjunto de entrevistados?
A questao selecionada para 0 split-ballot da PRMBH (2002) foi uma medida
de percep<;ao sobre 0 Or<;amento Participativo. Quatro perguntas foram
elaboradas, com cada uma abordando um aspecto do Or<;amento Participativo
em rela<;ao: 1) ao "poder da popula<;ao de decidir sobre obras na cidade",
2) a "presta<;ao de contas da prefeitura junto a popula<;ao", 3) a "aten<;ao as
demand as populares", e 4) ao "poder dos vereadores".
A avalia<;ao desses aspectos do Or<;amento Participativo foi feita considerando-
se se "aumentou", "diminuiu" ou "continua igual". Para uma das subamostras,
nao oferecemos a op<;ao "nao sei", e para a outra oferecemos a op<;ao "nao sei"
expressa enquanto "ou voce nao conhece 0 suficiente para opinar".
258 - DESIGUALDAOES SOCIAlS...

As diferen"as percentuais na distribui"ao das respostas foram muito altas para


as quatro perguntas feitas. Respectivamente, para 0 "nao sei" voluntario e para
o "nao conhece 0 suficiente para opinar" 05 resultados foram 05 seguintes: 1a
pergunta - 9,1% e 46,2%; 2a pergunta - 16,8% e 50,3%; 3a pergunta - 12,7%
e 42,9%; 4 a pergunta - 19,2% e 55,1%.
Outro resultado importante de se investigar e a diferen"a dos percentuais
de respostas para a categoria "continua igual" em rela"ao as outras categorias
quando oferecemos a op"ao "nao sei". Neste caso, ao compararmos as mesmas
categorias de respostas entre si observamos uma diminui"ao do percentual para a
categoria "aumentou", pouca diferen"a para a categoria "diminuiu", e uma grande
diminui"ao do percentual para a categoria "continua igual". Esta ultima categoria,
caracterizada como um ponto do meio, como uma categoria intermediaria de
intensidade, ou "neutra", pode tambem ser interpretada como uma alternativa
para uma saida mais faeil de resposta, 0 que muitas vezes corresponderia ao "nao
sei" (Converse; Presser, 1986). Nossos resultados sao consistentes com varios
experimentos que ja foram conduzidos para comparar 05 efeitos da utiliza"ao ou
nao do ponto intermediario (Schuman; Presser, 1981) e mostraram uma varia"ao
das respostas justamente em rela"ao ao uso da op"ao "nao sei".
o terceiro tipo de experimento, relativo ao modo de coleta do dado -
entrevista face-a-face ou questionario auto-aplicado -, foi conduzido utilizando-
se quest6es em duas tem<\ticas diferentes: percep"ao sobre preconceito e a
declara"ao do valor da renda familiar mensa!. Por se tratarem de quest6es
sensiveis, as perguntas foram aplicadas utilizando-se a entrevista face-a-face (em
que 0 entrevistador faz as perguntas diretamente) para uma das subamostras,
e utilizando-se 0 cartao auto-aplicado (sen do separado em envelope lacrado
para 0 sigilo da resposta) para a outra subamostra.
A utiliza"ao de diferentes modos de condu"ao da entrevista para as quest6es
sensfveis - como sao as quest6es sobre preconceito - se baseia em experimentos
que demonstraram um maior percentual de pessoas que admitiam 0 preconceito
no modo auto-aplicado do que na entrevista face-a-face.
As quest6es sobre preconceito referiam-se ao sentimento em rela"ao a: a) se
"uma pessoa da familia se casasse com uma pessoa branca" e b) "se um filho(a)
casasse com uma pessoa branca", no caso dos entrevistados que se autoclassi-
fica ram como "pretos". A situa"ao oposta foi apresentada aqueles que se auto-
identificaram como "branco", "pardo"/"moreno", ou outro. As alternativas de
resposta foram: "apoiaria totalmente", "tenderia a apoiar", "tenderia a se opor"
e "se oporia total mente".
Outras quest6es sobre preconceito se referiam a identifica"ao de situa,,6es
ja ocorridas com 0 respondente: "e tratado com menos respeito", "nao e tao
bem atendido em restaurantes ou lojas", "as pessoas agem como se estivessem
com medo de voce", "as pessoas agem como se fossem melhores do que voce",

___l
Ap~ndi[e 1 - 259

"e vigiado OU seguido em lojas" e "e tratado de maneira diferente por causa
da cor da pele". Na ocasiao do pre-teste do questionario, a observa<;ao dos
entrevistadores foi de um grande constrangimento por parte dos entrevistados ao
responderem esta questao. Dessa maneira, a utiliza<;ao de um modo de coleta
do dado que garantisse 0 sigilo das respostas foi colocada como alternativa
metodol6gica para uma questao em que se tratava de uma temMica sensivel no
contexto brasileiro.
Para as duas seqUencias de quest6es foram utilizados 0 modo face-a-face e
o modo auto-aplicado em duas subamostras de um experimento split-ballot, no
qual, mantendo-se a mesma formula<;ao, apenas variava 0 modo de condu<;ao da
entrevista. Os resultados nao demonstraram diferen<;as quanta a distribui<;ao dos
percentuais das respostas - 0 que ressalta a necessidade de um aprofundamento
do entendimento das especificidades da questao da discrimina<;ao no contexto
brasileiro, quando a utiliza<;ao de um recurso metodol6gico para garantir 0 sigilo
das respostas nao funcionou como esperado.
Outro desafio, bem conhecido entre os pesquisadores que utilizam a
metodologia de survey para coleta de dados, e perguntar 0 valor da renda (familiar
ou individual) - tambem tomada como uma temMica sensfvel, na medida em
que se sabe que 0 numero de entrevistados que se recusam a responder este tipo
de questao e bastante grande nos mais diversos paises. Portanto, esta questao se
colocou como uma candidata a verifica<;ao dos efeitos na resposta produzidos
pelos modos de coleta do dado. Assim, utilizamos 0 experimento relativo ao
modo de coleta do dado - entrevista face-a-face ou questionario auto-aplicado
- com a expectativa de que 0 numero de respostas no modo auto-aplicado
fosse maior do que na entrevista face-a-face. Os percentuais daqueles que se
recusaram a dar respostas sobre a renda, contudo, nao apresentaram diferen<;as
que indicassem efeitos da varia<;ao dos modos de coleta do dado.
A utiliza<;ao dos experimentos e um importante instrumento para a
investiga<;ao sobre a validade e confiabilidade das medidas e demanda um
conhecimento especifico sobre a sua metodologia. Cada resultado deve ser
analisado levando-se em conta a natureza especifica de cada medida, alem
da fundamenta<;ao te6rica na expl ica<;ao dos efeitos nas respostas. No caso
do uso do survey no contexto brasileiro, os experimentos poderao ser um
instrumento muito util na adequa<;ao da metodologia para popula<;6es altamente
heterogeneas em termos educacionais e culturais.

Comentarios finais

o processo de constru<;ao do questionario da PRMH, trabalho longo e


minucioso, efetivamente se tornou um fascinante aprendizado para todos n6s,
professores e alunos, na arte e na ciencia de fazer perguntas. Esperamos que

.
260 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

este processo e seus instrumentos, brevemente descritos neste apendice, possam


incentivar outros cientistas socias aver 0 pre-teste como uma fase crucial na
gera~ao de dados validos e confiaveis, sendo, portanto, um momenta do survey
que deve ser feito com 0 maior rigor e com 0 uso de tecnicas bem elaboradas.
N6s, da PRMBH, estamos total mente convencidos disto.

Notas

1 a nosso Manual do Entrevistador e uma adapta<;ao, ao nosso contexto social e de pesquisa, do manual desenvolvido ao
longo de cinquenta anos pel0 Survey Research Center do Institute for Social Research da Universidade de Michigan.

2 Susanne Lundasen (2002, p. 132) levantou os diferentes significados do termo confiam;a interpessoal e apontou tr~s
diferentes nfveis, apresentados por Couch e Jones (1997): confiam;a generalizada (na natureza humana), confian<;a
relacional (relacionada com as pessoas conhecidas especfficas) e confian<;a na rede (nlvel intermediario relacionado com
as redes sociais ou familiares).

Referencias
AQUILINO, W. Spouse Presence During the Interview on Survery Responses Concerning Marriage. Public Opinion
Quartely, n. 57, p. 358-376,1993.
BRADBURN, N.; SUDMAN, S. Asking Questions: a Practical Guide to Questionnaire Design. San Francisco: jossy-
Bass, 1982.
CLARK, H.; SCHOBER, M. Asking Questions and Influencing Answers. In: TANUR, J. M. (Org.). Questions about
Questions: Inqueries into the Cognitive Bases of Surveys. New York: Russel Sage Foundation, 1992.

CONVERSE, J. M.; PRESSER, S. Survey Questions: Handcrafting the Standartized Questionnaire. Beverly Hills:
Sage, 1986.

CONVERSE, P. The Nature of Belief Systems in Mass Publics. In: APTER, D. (Org.). Ideology and Discontent. New
York: Free Press, 1964. p. 206-261.

COUCH, L.; JONES, W. Measuring Levels of Trust./oumal of Research in Personality, n. 31, p. 317-336, 1997.

flOYD, J.; FOWLER, j.lmproving Survey Questions: Design and Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications,
1995.

GEER, j. G. What do Open-ended Questions Measure? Public Opinion Quartely, n. 52, p. 365-371, 1988.

INGLEHART, R. Modernization and Postmodernization: Cultural, Economic, and Political Change in 43 Societies.
Princeton: Princeton University Press, 1997.

LUNDASEN, S. Podemos confiar nas medidas de confian<;a? Opiniao Publica, v. 7, n. 2, p. 304-327, 2002.

MARSH, C. The Survey Method: the Contribution of Survey to Sociological Explanation. London: George Allen &
Unwin, 1982.

PAYNE, S. L. The Art of Asking Questions. Princeton: Princeton University Press, 1951.

REIS, B. P. W. a tabelao e a lupa: teoria, metodo generalizante e idiografia no contexto brasileiro. Revista Brasileira
de Ciencias Sociais, v. 16, 1991.
SCHUMAN, H.; PRESSER, S. Questions and Answers in Attitude Surveys: Experiments on Question Form, Wording
and Context. New York: Academic Press, 1981.

SCHWARZ, N. et al. Response Scales as Frame of Reference: The Impact of Frequency Range on Diagnostic Judgment.
Applied Cognitive Psychology, n. 5, p. 37-50, 1991.
STOUFFER, S. A.; lAZARSFElD, P. F. Social Research to Test Ideas. New York: Free Press of Glencoe, 1962.

,,

----L
Apendice 1 _ 261

STRACK, F.; MARTIN, L. L. Thinking, Judging, and Communicating: a Process Account of Context Effects In Attitude
Surveys. In: HIPPLER, N. et a/. (Org.). Social Information Processing and Survey Methodology. New York: Springer,
1987. p. 123-148.

SUDMAN, S. et al. Thinking about Answers: The Application of Cognitive Processes to Survey Melhodology. San
Francisco: Jossey-Bass, 1996.

THIOLLENT, M. Crftica metodol6gica, investiga<;ao social e enquete operaria. Sao Paulo: Editora Polis, 1985.
A

APENDICE 2

PLANEJAMENTO DA AMOSTRA, SELE<;AO DE UNIDADES


AMOSTRAIS E SISTEMA DE PONDERA<;AO DA PESQUISA DA
REGIAO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE

Emilio Suyama
Rodrigo Alyssan Fernandes

IntrodU(;:ao

A amostra da segunda Pesquisa da RegUla Metropolitana de Bela Horizonte foi


concebida obedecendo as princfpios da amostragem probabilistica, utilizando-se
as dados populacionais do Censo 2000 para a selec;:ao das unidades primarias
(seta res censitarios), e em seguida procedendo-se a listagem das unidades
secundarias (domicflios) nos setores censitarios selecionados, para Ihes atualizar
a total de domicflios, assim como identifica-Ios para finalidade de selec;:ao e
aplicac;:ao de questionario - para a PRMBH (2002) foi utilizada a listagem de
domicflios fornecida pela Fundac;:ao Joao Pinheiro.
o tamanho da amostra foi definido como sendo de 1440 entrevistas (com
base em estudos anteriores), distribuidas em 120 setores censitarios, resultando
numa media de 12 entrevistas par setor censitario.
Este apendice trata dos procedimentos de selec;:ao de uma amostra de adultos
da Regiao Metropolitana de Bela Horizonte atraves de amostragem probabilistica
em 3 estagios. No primeiro estagio, as seta res censitarios foram ordenados e
selecionados de forma sistematica; no segundo, alguns domicflios foram aleato-
riamente escolhidos nesses setores censitarios; e, no terceiro, um indivfduo que
pertence ao domicilio e designado para entrevista de acordo com uma tabela
de amostragem especffica.
Na sec;:ao subseqUente, descrevemos sabre a ordenac;:ao que impusemos a
listagem dos municipios da RMBH, antes de iniciarmos a selec;:ao dos setores
censitarios. Os procedimentos referentes a cada um dos estagios estao descritos
separadamente em cada sec;:ao. A introduc;:ao da etapa correspondente a
a
listagem dos domicilios e uma novidade em relac;:ao primeira PRMBH, sendo
a sua descric;:ao feita antes da sec;:ao correspondente ao segundo estagio. Para
contornar possivel desajuste que possa surgir entre a listagem realizada e a
realidade encontrada no campo, apresentamos alguns procedimentos para as
264 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

entrevistadores e ao final descrevemos 0 sistema de pondera\;ao das observa\;oes


obtidas por esse plano amostral.

Ordena~ao dos munidpios da RMBH e dos distritos


de Belo Horizonte

Foi feita uma ordena\;ao dos 34 municfpios que compoem a Regiao Metropo-
litana de Belo Horizonte no sentido Sui-Norte, mantendo os municfpios vizinhos
dentro dessa ordena\;ao com valores de renda media (dos chefes de familial
mais pr6ximos posslvel, sem perder a vizinhan\;a geografica, com 0 objetivo de
manter homogeneidade (geografica e economical entre os municfpios vizinhos
nessa ordena\;ao.
Como resultado do procedimento, obteve-se a seguinte ordem: Itaguara,
Itatiaiu\;u, Rio Manso, Brumadinho, Ibirite, Sarzedo, Mario Campos, Sao
joaquim das Bicas, Igarape, Mateus Leme, Florestal, juatuba, Betim, Contagem,
Belo Horizonte, Nova Lima, Rio Acima, Raposos, Sabara, Caete, Nova Uniao,
Taquara\;u de Minas, Santa Luzia, Vespasiano, Ribeirao das Neves, Esmeraldas,
Capim Branco, Matozinhos, Pedro Leopoldo, Sao jose da Lapa, Confins,
Lagoa Santa, jaboticatubas e Baldim (d. no Grafico Ap 2.1 e na Tabela Ap
2.1 a seqUencia dos municfpios segundo a renda mensal media dos chefes de
familial.

1.400,00

1.200,00

1.000,00

.
'" BOO,OO

600,00

400,00

200,00

Municfpio

GRAFICO AP 2.1 - Municfpios da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte ordenados no sentido suI-norte em fun<;:ao
da renda media mensal
Ap~ndice 2 - 265

Tabela Ap 2.1
Municfpios da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte ordenados no
sentido sui-norte, renda media mensal, renda minima, renda maxima e
numero (N) de setores censitarios
(continua)
Ordem Municipio Renda mensal media Mlnimo Maximo N

1 Itaguara 497,14 260,72 826,45 9

2 Itatiaiuc;u 388,07 223,75 567,35 17


3 Rio Manso 325,64 201,72 396,36 4

4 Brumadinho 541,16 233,79 1166,11 31


5 Ibirite 358,41 138,30 864,84 105
6 Sarzedo 459,95 278,17 635,32 12

7 Mario Campos 422,95 306,67 637,80 7


8 Sao Joaquim das Bicas 435,53 246,28 668,38 12

9 19arape 439,33 198,34 1062,87 20

10 Mateus Leme 459,58 234,56 937,95 26


11 Florestal 591,65 496,89 683,21 4

12 Juatuba 412,75 250,04 1101,16 17


13 Betim 495,35 108,34 2726,80 326
14 Contagem 627,71 154,76 3870,03 589
15 Belo Horizonte 1224,46 128,53 10157,29 2549
16 Nova Lima 914,60 283,04 6718,86 76
17 Rio Acima 417,78 291,64 815,93 10

18 Raposos 436,18 271,51 631,09 14


19 Sabara 487,23 154,42 1747,71 111
20 Caete 537,78 203,24 1107,04 34
21 Nova Uniao 420,24 396,26 435,62 2
22 Taquarac;u de Minas 406,53 226,98 510,20 4
23 Santa Luzia 426,27 159,81 1379,15 163
24 Vespasiano 421,47 193,44 1776,78 61
25 Ribeirao das Neves 370,52 139,37 1304,91 219
26 Esmeraldas 394,13 240,14 1223,51 54
27 Capim Branco 376,35 258,83 540,86 6
28 Matozinhos 513,20 276,18 1105,93 23
29 Pedro Leopolda 626,53 163,91 1555,78 43
30 Sao Jose da Lapa 513,08 412,84 630,49 7
31 Confins 646,02 495,09 793,57 2
266 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

TabelaAp2.1
Municfpios da Regiao Metropolitana de Belo Horizonte ordenados no
sentido sui-norte, renda media mensal, renda minima, renda maxima e
numero (N) de setores censitarios
(conclusaol

Ordem Municfpio Renda mensa I media Mfnimo Maximo N

32 Lagoa Santa 746,90 225,63 1968,15 39

33 Jaboticatubas 480,95 191,65 778,62 9

34 Baldim 381,25 327,77 493,14 6

Fonte: Censo de 2000 -IBGE.

Tabela Ap 2.2
Distritos de Belo Horizonte ordenados no sentido norte-sui, renda media
mensal, renda minima, renda maxima dos chefes de familia e numero de
setores censitarios

Ordem Distrito Subdistrito Renda mensal media Mfnimo Maximo N

1 Venda Nova Nordeste 469,42 138,16 1143,10 130

2 Venda Nova Norte 589,88 188,09 2037,56 194

3 Venda Nova Venda Nova 595,67 208,32 1536,25 252

4 Belo Horizonte Venda Nova 907,26 620,88 1249,59 3

5 Venda Nova Pampulha 1655,61 296,83 2969,93 35

6 Belo Horizonte Pampulha 1518,47 128,53 7152,34 133

7 Belo Horizonte Nordeste 1348,91 213,84 4627,40 165

8 Belo Horizonte Leste 1035,79 185,69 3771,37 268

9 Belo Horizonte Noroeste 940,64 149,49 3375,01 412

10 Barreiro Barreiro 554,43 204,27 1994,85 267

11 Barreiro Oeste 349,75 329.15 416,41 2

12 Belo Horizonte Oeste 1342,38 140,74 6136,35 316

13 Belo Horizonte Centro-Sui 3122,45 169,64 10157,29 372

Fonte: Censo 2000 - IBGE.

A ordena~ao dos distritos e subdistritos dentro do municfpio de Belo Horizonte


tambem seguiu a mesma 16gica implementada na Regiao Metropolitana, mas
no sentido Norte-Sui, segundo a renda mensal media dos chefes de familia com
valores pr6ximos entre os distritos vizinhos. A Tabela Ap 2.2 eo Grafico Ap 2.2
mostram os subdistritos do municfpio de Belo Horizonte ordenados segundo a
renda media mensal, mantendo a vizinhan~a geografica.
A~l1dice 2 - 267

3.500,00

3.000,00

2.500,00

2.000,00

1.500,00

1.000,00

500,00

0,00 - - ' - - - - , - - - - - - , - - , - - - - - , - - - - , - - , - - - - - , - - - - - , - - , - - - - , - - , - - - - , - - - - - - , - - - '


g g e
~ ~
~ 2 "0
~ ] ,ji
~ 8 i
]
0 "0
z z z ~
~ 0
~
0 0

~
4'l
z g ~
z
'"s z
~
.g <5
g ~ e
~
z
g .~ §
1 ~

g ] "§
z
11
~
1 z
11 ·1
I 1
Z

I
0
"
I
0
I

Jj
0

"
I
0
I

Jj
0
2

I
0
~ '? Jj Jj Jj Jj
Ji
Sllbdistrito de BH

CRAFICO AP 2.2 - Distritos de Bela Horizonte ordenados no sentido norte-suI em fun~ao da renda media mensal dos chefes
de famflia

Seler,;30 dos setores censitarios (primeiro estagio)

A ordena<;ao dos setores censitarios dentro de cada municipio da Regiao


Metropolitana foi feita de acordo com a renda media mensal dos chefes de familia,
ao longo da listagem definida anteriormente. Realizou-se em ordem crescente
num primeiro municipio e no municipio seguinte de forma decrescente, e assim
sucessivamente, alternando-se a ordena<;ao. Dentro de Belo Horizonte, a altern':mcia
foi feita entre os subdistritos sucessivos. 0 objetivo dessa implementa<;ao e a de
manter homogenea a renda rnedia entre os setores censitarios na passagem de um
municipio para outro ou de um subdistrito para 0 seguinte. Foram selecionados
120 setores censitarios de um total de 4611 da Regiao Metropolitana de Belo
Horizonte. Estando os rnunicipios adequadamente ordenados por renda media
mensal, a sele<;ao dos setores censitarios foi feita de forrna sistematica por meio de
um intervalo de amostragem igual ao total de domicilios na RMBH dividido por
120. A sele<;ao sisternatica nessa lista ordenada permite representa<;ao proporcional,
tanto das regioes geograficas quanta dos estratos de renda. A probabilidade de
l' sele<;ao de urn setor censitario fol proporcional ao tamanho registrado no Censo
i 2000. Os municipios e seus respectivos setores censitarios selecionados estao
I, apresentados na Tabela Ap 2.3.
I
f
268 • DESIGUAlDAOES SOCIAlS...

Tabela Ap 2.3
Numero de identifica~ao do setor censitario selecionado, municfpio,
distrito, subdistrito e total de domicflios
con r!nua)

N° setor Municfpio Distrito Subdistrito N°


domicilios

310900615000003 Brumadinho ConceiC;ao de Itagua Nao identificado 295


312980610000027 Ibirite Parque Durval de Barros Nao identificado 788
312980610000011 Ibirite Parque Durval de Barros Nao identificado 440
312980610000005 Ibirite Parque Durval de Barros Nao identificado 352
312980610000004 Ibirite Parque Durval de Barros Nao identificado 668
316292205000009 Sao Joaquim de Bicas Sao Joaquim de Bicas Nao identificado 184
314070405000014 Mateus Leme Mateus Leme Nao identificado 269
310670505010005 Betim Betim Ar. Centro 260
310670505010025 Betim Betim Ar. Centro 269
310670505030032 Betim Betim Ar. Jardim das Alterosas 282
310670505030038 Betim Betim Ar. Jardim das Alterosas 306
310670505040025 Betim Betim Ar. Santa Cruz 307
310670505050031 Betim Betim Ar.lmbiruc;u 256
310670505050047 Betim Betim Ar. Imbiruc;u 211
310670505060036 Betim Betim Ar. Jardim Terez6polis 341
311860105000199 Contagem Contagem Nao identificado 210
311860105000257 Contagem Contagem Nao identificado 301
311860105000036 Contagem Contagem Nao identificado 164
311860105000246 Contagem Contagem Nao identificado 759
311860105000081 Contagem Contagem Nao identificado 274
311860105000168 Contagem Contagem Nao identificado 324
311860105000283 Contagem Contagem Nao identificado 279
311860105000269 Contagem Contagem Nao identificado 289
311860105000323 Contagem Contagem Nao identificado 196
311860110000100 Contagem Parque Industrial Nao identificado 387
311860110000105 Contagem Parque Industrial Nao identificado 310
311860110000246 Contagem Parque Industrial Nao identificado 283
311860110000185 Contagem Parque Industrial Nao identificado 227
311860110000224 Contagem Parque Industrial Nao identificado 298
311860110000238 Contagem Parque Industrial Nao identificado 397
310620060640102 Belo Horizonte Venda Nova Nordeste 321

-l
A~ndice 2 - 269

Tabela Ap 2.3
Numero de identifica~ao do setor censitario selecionado, municfpio,
distrito, subdistrito e total de domicflios
(continua)

N° setor Municipio Distrito Subdistrito



domicflios

310620060640082 Belo Horizonte Venda Nova Nordeste 288


310620060640004 Belo Horizonte Venda Nova Nordeste 183
310620060640073 Belo Horizonte Venda Nova Nordeste 272
310620060660077 Belo Horizonte Venda Nova Norte 489
310620060660021 Belo Horizonte Venda Nova Norte 297
310620060660069 Belo Horizonte Venda Nova Norte 263
310620060660005 Belo Horizonte Venda Nova Norte 287
310620060660141 Belo Horizonte Venda Nova Norte 226
310620060690246 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 220
310620060690037 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 297
310620060690226 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 288
310620060690227 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 281
310620060690051 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 292
310620060690137 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 205
310620060690214 Belo Horizonte Venda Nova Venda Nova 333
310620060680008 Bela Horizonte Venda Nova Pampulha 360
310620005680086 Belo Horizonte Belo Horizonte Pampulha 278
310620005680052 Belo Horizonte Belo Horizonte Pampulha 202
310620005680070 Belo Horizonte Belo Horizonte Pampulha 271
310620005640033 Bela Horizonte Belo Horizonte Nordeste 280
310620005640024 Belo Horizonte Belo Harizante Nordeste 184
310620005640031 Belo Horizante Bela Harizante Nordeste 267
310620005640079 Bela Harizante Bela Harizonte Nordeste 326
310620005630271 Bela Harizante Bela Harizante Leste 180
310620005630164 Bela Horizante Bela Harizante leste 267
310620005630154 Bela Harizante Bela Harizonte leste 343
310620005630205 Bela Harizante Bela Horizonte leste 273
310620005630046 Bela Harizonte Bela Horizonte leste 327
310620005630223 Bela Harizante Bela Harizonte leste 292
310620005630076 Belo Horizonte Belo Horizante leste 304
310620005630188 Bela Harizonte Bela Harizante leste 233
270· DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela Ap 2.3
Numero de identifica~ao do setor censitario selecionado, municfpio,
distrito, subdistrito e total de domicflios
(continu a)

Distrito
N'
N° setor Municipio Subdistrito
domicilios

310620005650410 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 293


310620005650016 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 268
310620005650033 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 191
310620005650314 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 316
310620005650240 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 269
310620005650193 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 218
310620005650231 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 244
310620005650043 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 201
310620005650367 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 211
310620005650356 Bela Horizonte Bela Horizonte Noroeste 333
310620025610010 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 320
310620025610129 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 376
310620025610240 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 249
310620025610158 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 238
310620025610077 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 396
310620025610165 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 249
310620025610152 Bela Horizonte Barreiro Barreiro 162
310620005670242 Bela Horizonte Bela Horizonte Oeste 260
310620005670140 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 159
310620005670188 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 275
310620005670156 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 324
310620005670024 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 487
310620005670154 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 274
310620005670273 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 218
310620005670099 Belo Horizonte Belo Horizonte Oeste 180
314480505000040 Nova lima Nova lima Nao identifkado 349
314480505000065 Nova lima Nova lima Nao identificado 43
315670005000005 Sabara Sabara Nao identificado 385
315670010000026 Sabara Carvalho de Brito Nao identificado 205
315670010000010 Sabara Carvalho de Brito Nao identificado 43
311000405000025 Caete Caete Nao identificado 287

L_ .
Ap~ndice 2 - 271
Inr
I

Tabela Ap 2.3
Numero de identifica~ao do setor censitario selecionado, municfpio,
distrito, subdistrito e total de domicflios
(conc!usao)

N° setor MunicIpio Distrito Subdistrito



domicllios

315780705000005 Santa Luzia Santa luzia Nao identificado 186


315780705000026 Santa luzia Santa Luzia Nao identificado 299
315780710000040 Santa Luzia Sao Benedito Nao identificado 312
315780710000039 Santa Luzia Sao Benedito Nao identificado 322
315780710000096 Santa luzia Sao Bened ito Nao identificado 351
317120405000038 Vespasiano Vespasiano Nao identificado 464
317120405000045 Vespasiano Vespasiano Nao identificado 475
315460605000034 Ribeirao das Neves Ribeirao das Neves Nao identificado 267
315460605000065 Ribeirao das Neves Ribeirao das Neves Nao identificado 283
315460610000022 Ribeirao das Neves Justin6polis Nao identificado 285
315460610000051 Ribeirao das Neves Justin6polis NaG identificado 351
315460610000101 Ribeirao das Neves Justin6polis Nao identificado 157
312410405000027 Esmeraldas Esmeraldas Nilo identificado 227
311250505000001 Capim Branco Capim Branco Nilo identificado 315
314930905000025 Pedro Leopoldo Pedro Leopoldo Nilo identificado 357
316295505000005 Silo Jose da lapa Silo Jose da Lapa Nilo identificado 338
313760105000016 Lagoa Santa Lagoa Santa Nilo identificado 358

Fonte: Censo de 2000 - IBGE.

Listagem dos setores censitarios sorteados

Foi realizada a listagem de domicflios em cada setor censitario selecionado.


Essa listagem apresenta sistematicamente a localiza~ao de cada domicflio e
atualiza 0 total de domicflios de cada setor censitario.
Para a realiza~ao da listagem dos domicflios dos setores censitarios sortea-
dos foram realizados treinamentos da equipe principal (supervisao geral e dois
supervisores de campo, estudantes de p6s-gradua~ao), da equipe de campo e
da equipe de digita~ao dos dados de listagem no mes de setembro de 2004. a
treinamento de toda a equipe teve dura~ao de 12 horas em sala de aula e em
campo, e contou com um consultor da Funda~ao Seade. as manuais de treina-
mento da equipe PRMBH foram atualizados, a partir do Manual da Ped-BH e
Seade-SP, e ficarao disponibilizados para outros treinamentos.

i····!
Il
272 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Nos meses de novembro e dezembro de 2004 foi realizada a listagem dos


domicflios nos 120 setores censitarios sorteados e a checagem dos mesmos, com
uma equipe de campo de 15 listadores. 0 registro dos dados da listagem foi
feito it medida que as planilhas de listagem dos domicflios por setor censitario
fossem conclufdas e devidamente checadas. A entrada de dados foi feita em Excel,
comec;:ando do momenta em que as planilhas eram concluidas e checadas. A
finalizac;:ao da entrada de dados se deu em janeiro de 2005 e logo em seguida
foi disponibilizada para que fosse feito 0 sorteio dos domicflios. 0 banco de
dados construfdo podera ser utilizado para amostragem de outros surveys desde
que devidamente atualizado.
o banco de dados da listagem dos domicflios nos setores censitarios sorteados
foi atualizado no decorrerda realizac;:ao da aplicac;:ao dos questionarios, assim que
novas informac;:6es tivessem sido registradas sobre mudanc;:as quanta it existencia
de domicflios e outras alterac;:6es mais abrangentes nos setores censitarios.

Selec;ao dos domicilios (segundo estagio)

Como resultado da listagem dos domicflios, percebeu-se que houve um au-


mento no numero total de domicflios em relac;:ao ao Censo 2000. Os domicflios
foram c1assificados como: ocupado, vago, fechado, de usa ocasional e em cons-
truc;:ao, sendo a proporc;:ao observada de domicflios ocupados de 90,21 %.
o tamanho da amostra de cada setor censitario deve refletir 0 crescimento de
cada um para que a probabilidade de selec;:ao de cada domicflio se mantenha
constante:

p = 120MTsc bsc
'LMTsc N sc
em que:
MTsc e a medida do tamanho do setor censitario pelo Censo 2000;
N sc eo tamanho atualizado do setor censitario em domicflios; e
b" e 0 tamanho da amostra de cada setor censitario.

Porem, para manter 0 total de entrevistas igual a 1440, e necessario que:


1440 N sc
0,9021 MT"
L N"
MT,c
Ap€'ndice 2 - 273

N
5c_ e a rela~ao entre os numeros de domicflios no Censo 2000 e a
em que __
MT 5C

listagem de 2004; e 1440 1596 e 0 tamanho da amostra de domicflios,


0,9021

esperando-se encontrar 1440 ocupados.


Assim, a probabilidade de sele~ao de um domicflio na amostra ficara cons-
tante e igual a
p ~ 1596 ,

LMTK( L:;,J+120

em que 0 denominador estima 0 tamanho atual da popula~ao, pois a popu-


la~ao total do censo de 2000, representada por L MT sc ' e corrigida pelo

crescimento medio (L N
MT
5C

5C
) + 120 dos setores censitarios na amostra.

A Tabela Ap 2.4 apresenta os dados necessarios para 0 calculo do tamanho


da amostra de domicflios de cada setor censitario. Em cada setor, foi realizada
uma sele~ao sistematica dos domicflios. A amostra final resultou em 1590
domicflios.

Tabela Ap 2.4
Numero de domicflios nos an os 2000 e 2004, numero de domicflios
ocupados, taxa de ocupa~ao em 2004 e numero de domicflios na amostra
de cada setor censitario
(continua)
N° N° Domicflios
Taxa de
N° Setor Municfpio Domicflios Domidlios domicflios b
ocupados
2000 2004 ocupados

310900615000003 Brumadinho 295 628 434 0,691 20


312980610000027 Ibirite 788 2028 1745 0,860 25
312980610000011 Ibirite 440 685 591 0,863 15
312980610000005 Ibirite 352 468 399 0,853 13

312980610000004 Ibirite 668 853 766 0,898 13

316292205000009 Sao J. de Bicas 184 227 202 0,890 12


274 - DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela Ap 2.4
Numero de domicflios nos an os 2000 e 2004, numero de domicflios
ocupados, taxa de ocupa~ao em 2004 e numero de domicflios na amostra
de cada setor censitario
(continua)

N' N' Taxa de


Domicilios
N° Setor Municipio Domidlios Domicflios domicflios b
ocupados
2000 2004 ocupados

314070405000014 Mateus leme 269 337 306 0,908 12


310670505010005 Betim 260 339 315 0,929 13
310670505010025 Betim 269 308 275 0,893 10
310670505030032 Betim 282 361 330 0,914 13
310670505030038 Betim 306 554 488 0,881 17
310670505040025 Betim 307 424 367 0,866 13
310670505050031 Betim 256 354 333 0,941 13
310670505050047 Betim 211 255 237 0,929 11
310670505060036 Betim 341 396 387 0,977 11
311860105000199 Contagem 210 236 223 0,945 10
311860105000257 Contagem 301 377 341 0,905 12
311860105000036 Contagem 164 213 192 0,901 12
311860105000246 Contagem 759 951 640 0,673 12
311860105000081 Contagem 274 434 379 0,873 15
311860105000168 Contagem 324 355 323 0,910 10
311860105000283 Contagem 279 348 294 0,845 12

311860105000269 Contagem 289 358 351 0,980 12


311860105000323 Contagem 196 218 196 0,899 10
311860110000100 Contagem 387 452 410 0,907 11
311860110000105 Contagem 310 451 402 0,891 14
311860110000246 Contagem 283 430 395 0,919 15
311860110000185 Contagem 227 254 246 0,969 11
311860110000224 Contagem 298 392 361 0,921 13
311860110000238 Contagem 397 502 468 0,932 13
310620060640102 Belo Horizonte 321 381 348 0,913 12
310620060640082 Belo Horizonte 288 378 364 0,963 12
310620060640004 Belo Horizonte 183 242 238 0,983 13
310620060640073 Belo Horizonte 272 252 251 0,996 9
310620060660077 Belo Horizonte 489 552 552 1,000 10
310620060660021 Belo Horizonte 297 359 328 0,914 11
ApE!ndice 2 - 275

Tabela Ap 2.4
Numero de domicflios nos an os 2000 e 2004, numero de domicflios
ocupados, taxa de ocupac,:ao em 2004 e numero de domicflios na amostra
de cada setor censit;l.rio
(continua)

N' N' Taxa de


Domidlios
N° Setor Municipio Domidlios Domidlios domicflios b
ocupados
2000 2004 ocupados
310620060660069 Bela Horizonte 263 302 271 0,897 11
310620060660005 Bela Horizonte 287 313 305 0,974 10
310620060660141 Bela Horizonte 226 283 252 0,890 12
310620060690246 Bela Horizonte 220 127 116 0,913 5
310620060690037 Bela Horizonte 297 340 324 0,953 11
310620060690226 Bela Horizonte 288 383 358 0,935 12
310620060690227 Bela Horizonte 281 334 313 0,937 12
310620060690051 Bela Horizonte 292 367 332 0,905 12
310620060690137 Bela Horizonte 205 250 247 0,988 12
310620060690214 Bela Horizonte 333 423 376 0,889 12
310620060680008 Bela Horizonte 360 527 505 0,958 14
310620005680086 Bela Horizonte 278 330 317 0,961 12
310620005680052 Bela Horizonte 202 525 513 0,977 25
310620005680070 Bela Horizonte 271 792 600 0,758 28
310620005640033 Bela Horizonte 280 206 203 0,985 7
310620005640024 Bela Horizonte 184 197 187 0,949 10
310620005640031 Bela Horizonte 267 298 274 0,919 11
310620005640079 Bela Horizonte 326 400 368 0,920 12
310620005630271 Bela Horizonte 180 210 194 0,924 11
310620005630164 Bela Horizonte 267 304 263 0,865 11
310620005630154 Bela Horizonte 343 402 375 0,933 11
310620005630205 Bela Horizonte 273 322 300 0,932 12
310620005630046 Bela Horizonte 327 374 362 0,968 11
310620005630223 Bela Horizonte 292 331 316 0,955 11
310620005630076 Bela Horizonte 304 365 357 0,978 11
310620005630188 Bela Horizonte 233 287 273 0,951 11
310620005650410 Bela Horizonte 293 365 356 0,975 12
310620005650016 Bela Horizonte 268 325 311 0,957 11
310620005650033 Bela Horizonte 191 206 203 0,985 10
310620005650314 Bela Horizonte 316 348 332 0,954 11

I
I
I

.l
276· DESIGUALDADES SOCIAlS...

Tabela Ap 2.4
Numero de domicflios nos an os 2000 e 2004, numero de domicflios
ocupados, taxa de ocupac;:ao em 2004 e numero de domicflios na amostra
de cada setor censitario
(continua)

N° N° Domicilios
Taxa de
N° Setor Municipio Domicilios Domidlios domidlios b
ocupados
2000 2004 ocupados

310620005650240 Belo Harizonte 269 324 294 0,907 11


310620005650193 Bela Harjzonte 218 236 217 0,919 11
310620005650231 Bela Harizonte 244 277 252 0,910 10
310620005650043 Belo Horizante 201 242 228 0,942 12
310620005650367 Bela Harizonte 211 272 254 0,934 12
310620005650356 Bela Harizante 333 417 396 0,950 12
310620025610010 Belo Harizante 320 349 334 0,957 10
310620025610129 Bela Horizante 376 499 443 0,888 13
310620025610240 Bela Horjzante 249 293 270 0,922 12
310620025610158 Bela Harizonte 238 297 269 0,906 12

310620025610077 Bela Horizante 396 443 433 0,977 11


310620025610165 Bela Horizante 249 314 288 0/917 12
310620025610152 Bela Harizonte 162 176 167 0,949 10
310620005670242 Bela Harizonte 260 232 226 0,974 8
310620005670140 Bela Harizonte 159 175 160 0/914 11
310620005670188 Bela Horjzante 275 341 310 0,909 11
310620005670156 Bela Harizonte 324 363 360 0,992 11
310620005670024 Bela Harizante 487 614 584 0,951 13
310620005670154 Bela Harizante 274 334 311 0/931 12
310620005670273 Bela Harizonte 218 271 264 0,974 11
310620005670099 Bela Harizante 180 369 326 0,883 20
310620005620365 Bela Harizonte 254 289 283 0/979 11
310620005620039 Bela Harizante 213 243 238 0,979 11
310620005620161 Bela Harizonte 273 323 309 0,957 11
310620005620311 Belo Harizante 277 347 347 1,000 12
310620005620066 Bela Harizante 227 266 252 0/947 11
310620005620044 Bela Horizonte 136 217 211 0,972 15
310620005620095 Bela Harizonte 287 415 397 0,957 14
310620005620306 Belo Horizante 293 355 344 0,969 12
310620005620113 Bela Horizante 266 290 274 0,945 10

-~
Ap~ndice2-277

Tabela Ap 2.4
Numero de domicflios nos anos 2000 e 2004, numero de domicflios
ocupados, taxa de ocupa~ao em 2004 e numero de domicflios na amostra
de cada setor censitario
(conclusaol
N° N° Domicflios
Taxa de
N° Setor Municipio Domidlios Domidlios domicflios b
ocupados
2000 2004 ocupados

314480505000040 Nova Lima 349 388 372 0,959 10


314480505000065 Nova lima 43 504 283 0,562 113
315670005000005 Sabara 385 519 490 0,944 13
315670010000026 Sabara 205 279 250 0,896 13
315670010000010 Sabara 43 141 125 0,887 31
311000405000025 Caete 287 398 291 0,731 13
315780705000005 Santa Luzia 186 223 205 0,919 12
315780705000026 Santa Luzia 299 339 308 0,909 10
315780710000040 Santa luzia 312 356 338 0,949 11
315780710000039 Santa Luzia 322 370 342 0,924 11
315780710000096 Santa Luzia 351 722 629 0,871 20
317120405000038 Vespasiano 464 721 507 0,703 14
317120405000045 Vespasiano 475 504 480 0,952 10
315460605000074 Rib. das Neves 365 470 425 0,904 12

315460605000034 Rib. das Neves 267 340 314 0,924 12


315460605000065 Rib. das Neves 283 404 327 0,809 14
315460610000022 Rib. das Neves 285 341 301 0,883 12
315460610000051 Rib. das Neves 351 445 396 0,890 13
315460610000101 Rib. das Neves 157 204 171 0,838 12
312410405000027 Esmeraldas 227 264 233 0,883 11
311250505000001 Capim Branco 315 368 330 0,897 11
314930905000025 Pedro Leopolda 357 501 418 0,834 14
Sao Jose da
316295505000005 338 439 403 0,918 12
Lapa
313760105000016 Lagoa Santa 358 500 457 0,914 13
Total 34816 45911 41416 0,902 1590

~
278 - DESIGUALDADES SOCIAlS...

Selec;:ao do indivfduo (terceiro estagio)

Tabela Ap 2.5
Procedimento para sorteio de uma pessoa num domicilio que
contem ate 1a pessoas

Proporc;ao Se 0 nO de unidades no grupo for:

Tipo da tabela de cada tipo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1O

(%) Entao selecione a unidade:

Tl0,1 10/00 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TlO,2 1,11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
TlO,3 1/39 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2
TlO,4 1,79 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
TIO,5 2,38 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2
TlO,6 3,33 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
TIO,7 2,22 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3
TlO/8 2,78 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
TIO,9 3,57 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3
Tl0,10 1,43 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3
Tl0,11 3,33 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4
Tl0,12 4,17 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4
TIO,13 2,50 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4
Tl0,14 2,86 1 1 2 2 3 3 3 4 4 5
TlO,15 1,59 1 1 2 2 3 3 4 4 4 5
Tl0,16 5,56 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
Tl0,17 5,56 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6
Tl0,18 1,59 1 2 2 3 3 4 4 5 6 6
Tl0,19 2,86 1 2 2 3 3 4 5 5 6 6
Tl0,20 2,50 1 2 2 3 4 4 5 5 6 7
Tl0,21 4,17 1 2 2 3 4 4 5 6 6 7
Tl0,22 3,33 1 2 3 3 4 5 5 6 7 7
Tl0,23 1,43 1 2 3 3 4 5 5 6 7 8
Tl0,24 3,57 1 2 3 3 4 5 6 6 7 8
Tl0,25 2,78 1 2 3 4 4 5 6 7 7 8
Tl0,26 2,22 1 2 3 4 4 5 6 7 8 8
Tl0,27 3,33 1 2 3 4 5 5 6 7 8 9
Tl0,28 2,38 1 2 3 4 5 5 6 7 8 9
Tl0,29 1,79 1 2 3 4 5 6 7 7 8 9
Tl0,30 1,39 1 2 3 4 5 6 7 8 8 9
T1 0,31 1,11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9
Tl0,32 10,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1O

Fonte: Marques e Berqu6, 1976.


Apfmdice 2 - 279

A partir do planejamento amostral e da Iistagem dos domicflios nos setores


censitarios sorteados, 0 seguinte material foi produzido para a realiza<;ao das
entrevistas: manuais de treinamento, listagem completa dos domicilios arrolados
por setor censitario, mapas e informa<;6es sobre os setores censitarios atual iza-
dos durante a listagem, planilha de domicilios sorteados por setor censitario, 32
tabelas de sorteio dos indivfduos baseadas na Tabela Ap 2.5.
De cada domicilio selecionado, um adulto e escolhido aleatoriamente por
meio de uma tabela de sorteio. Tais tabelas foram propostas por Leslie Kish
(1965) para um domicilio de no maximo 6 pessoas. Marques e Berqu6 (1976)
elaboraram tabelas para domicflios com ate 10 pessoas, mais condizente com a
realidade da RMBH. As tabelas aplicadas no campo sao de 32 tipos, sendo cada
um aplicado a uma determinada parcela da amostra (ver Tabela Ap 2.5).
Para cada numero de adultos no domicilio, a pessoa a ser entrevistada esta
indicada na tabela utilizada. 0 numero mostrado na Tabela Ap 2.5 indica a
ordem do adulto nesse domicflio. A ordena<;ao e feita dos homens mais velhos
aos homens mais novas e em seguida das mulheres mais vel has as mulheres
mais novas.
Temos a seguir 0 exemplo da Tabela Ap 2.6 na versao utilizada pelos entre-
vistadores nesta pesquisa. Trata-se de uma tabela de dupla entrada, tendo nas
colunas 0 numero de adultos e nas linhas 0 numero de mulheres e no cruzamento
a indica<;ao da pessoa a ser entrevistada, facilitando 0 trabalho de ordena<;ao
dos adultos e sele<;ao de um deles dentro do domicflio.
Tabela Ap 2.6
Sorteio da pessoa a ser entrevistada em domicflios de ate 10 corresidentes

NUMERO DE ADULTOS
'"'"o
~
~

1'i
c
>
~

§:'
"
::::
g
;;:
r

~ - - - .~
Ap~ndice 2 - 281

InstrU(;oes para os entrevistadores

Na maioria das vezes 0 endere\;o do domicflio corresponde a uma casa ou


apartamento com uma unica familia, e 0 entrevistador nao tera dificuldade em
identificar 0 domicflio associado. Mas problemas podem surgir devido it aparencia
externa ou a mudan\;as ocorridas desde a listagem. As instru\;oes que seguem
abaixo sao pr6prias para lidar com problemas de falha na correspondencia entre
endere\;os e domicflios.

Domidlios extras no endere~o selecionado

As vezes, 0 endere\;o selecionado que tinha um unico domicflio listado pode


apresentar mais de um domicflio. Esses domicllios extras devem ser inclufdos
na amostra.

Jun~ao de domidlios

a contrario do que foi visto anteriormente tambem pode oconer, quando


dois ou mais domicflios, Iistados na rela\;ao de domicflios, aparecem como um
unico local, por ocasiao da entrevista. Esta sera realizada somente quando 0
primeiro domicflio tiver sido sorteado. Qualquer outro domicllio que tenha sido
sorteado deve resultar na nao realiza\;ao da entrevista.

Domidlios extras entre 0 endere~o sorteado e 0 pr6ximo Iistado

Caso exista algum domicflio que nao tenha sido listado entre 0 domicflio
sorteado e 0 pr6ximo domicflio na listagem realizada, esse domicflio extra
deve fazer parte da amostra. Caso 0 domicllio sorteado seja 0 ultimo da lista, 0
pr6ximo domicflio sera 0 primeiro da listagem, 0 que implica a necessidade de
incluir na amostra tanto 0 domicflio que surja ap6s 0 ultimo da lista quanta 0
domicflio antes do primeiro da Iista.
282 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

Enderel;os com domidlios fechados, vagos, em construl;ao ou de


uso ocasional

Esse tipo de domicflio foi inclufdo na amostra para 0 caso de passar a ter
morador na ocasiao de realizac;:ao das entrevistas. Caso continue nao tendo
morador, simplesmente nao sera feita a entrevista.

Sistema de ponderal;ao

Consideramos inicialmente 0 desenvolvimento da ponderac;:ao devido ao


plano de amostragem adotado, com probabilidades iguais de selec;:ao dos
domicflios. Em seguida, apresentamos um fator de ajuste devido a correc;:ao na
listagem dos domicflios, e outro devido a nao-resposta. Propomos tambem um
fator de ajuste para uma estratificac;:ao por idade, sexo e localizac;:ao geogrMica:
BH ou outra cidade da RMBH. as pesos finais foram ajustados para totalizarem
tanto 0 tamanho da amostra em BH (582) quanta 0 tamanho da amostra em
outras cidades (540).

Peso devido ao processo de selel;ao

Cada pessoa entrevistada foi selecionada atraves de um processo de amos-


tragem em 3 estagios: 1) selec;:ao do setor censitario (SO com probabilidade
proporcional ao numero de domicflios; 2.) selec;:ao de uma amostra de apro-
ximadamente 12 domicflios (D) em cada SC; e 3) selec;:ao de um adulto (A) de
cada domicflio selecionado. as dois primeiros estagios foram combinados de
tal forma a prover igual probabilidade de selec;:ao dos domicflios. No entanto,
quando esse processo resultou em tamanho de amostra superior a 30 domicflios,
este foi 0 tamanho adotado, impondo uma probabilidade de selec;:ao menor que
em outros setores censitarios. 1550 ocorreu em 2 setores.
a peso W,el devido ao processo de selec;:ao e composto de fatores, cada um
correspondendo a um dos estagios:
1) W; ~ (#D2000 na RMBH)/(120 X #D2000 no SC selecionado), onde
#D2000 na RMBH ~ 1.146.729;
2) W, ~ (#D2004 no SC selecionado)/(#D planejados na amostra do SC
selecionado X # vezes que 0 domicflio selecionado aparece na lista), sendo
que 0 #vezes que um domicflio e listado e geralmente 1, a nao ser em casas
comprovados de listagem multipla; e final mente,
3) W, ~ (#A no D entrevistado).

at
Ap~ndice 2 - 283

Assim, W,el - ~ w, w,.


A soma de W sel sobre todos os elementos da amostra
e uma estimativa do numero de adultos elegfveis na RMBH.

Ajuste devido a nao-resposta


Quando a pessoa selecionada nao podia responder, mesmo ap6s varias
tentativas, nem todos os SC se/ecionados comp/etaram as entrevistas previstas
inicia/mente. 0 peso para corrigir essa situa~ao e w", ~ (#D planejados na
amostra do SC selecionado)/(#D com entrevista realizada), e 0 peso final devido
a sele~ao e nao-resposta e 0 fator de expansao preliminar, que denominamos

A somat6ria de PESOPRE e 3.644.684, numero muito pr6ximo ao de adultos


fornecidos pe/o IBGE (3.692.839) no Censo 2000.

Ajuste determinado pela pos-estratificai;ao

Aqui os pesos (PESOPRE) sao ajustados de tal forma que a distribui~ao


dos pesos relativos por faixa de idade e sexo entre os casos entrevistados seja
exatamente igual a distribui~ao das freqUencias relativas nas correspondentes
subpopula~6es de BH e das demais cidades da RMBH. Consideramos como
va/ores populacionais aqueles obtidos para as pessoas acima de 13 an os
(inclusive) no Censo 2000, uma vez que a PRMBH foi realizada em 2005.
Na tabela a seguir, mostramos as distribui~6es das freqUencias obtidas atraves
do Censo 2000 e a soma dos PESOPRE na amostra, assim como os pesos devidos
a p6s-estratifica~ao (Wpe );
o peso devido a p6s-estratifica~ao e Wpe - LPES02000/LPESOPRE. Pode-se

notar que a amostra resultante ficou desbalanceada a favor de Belo Horizonte,


pois a soma de PESOPRE nessa cidade (1.832.860) ficou maior que a sua
popula~ao (1.772.572) segundo 0 Censo 2000, enquanto a soma de PESOPRE
nas demais cidades (1.811.824) ficou menor que sua popula~ao presumida
(1.920.267). Alem disso, 0 desbalanceamento por genero e maior nas outras
cidades da RMBH. Em ambas as subpopula~6es, nota-se maior participa~ao das
mulheres na pesquisa, mas ela e muito maior nas outras cidades da RMBH.

J
284 . DESIGUAlDADES SOCIAlS...

Tabela Ap 2.7
Soma dos PESOPRE na amostra e os pesos devidos a pos-estratifica<;:ao
(W pe )

Belo Horizonte Demais cidades da RMBH


Estrato Idade Sexo E E
E PESOPRE W p, E PESOPRE W o,
PES02000 PES02000
1 18-24 M 205.474 147.234 0,716558 164.606 186.584 1,133519

2 25-34 M 194.290 207.060 1,065726 165.288 244.589 1,479775

3 35-44 M 173.215 171.213 0,988442 159.570 201.791 1,264592

4 45-54 M 134.040 132.809 0,990816 118.034 150.062 1,271346

5 55-64 M 78.441 82.580 1,052766 52.790 83.871 1,588767

6 650u + M 47.290 80.614 1,704673 24.206 73.846 3,050731

Total 832.750 821.510 684.494 940.743

7 18-24 F 236.587 152.255 0,643548 237.432 186.064 0,783652

8 25-34 F 217.344 222.884 1,025490 290.299 244.187 0,841157

9 35-44 F 159.140 192.575 1,210098 221.146 210.864 0,953506


10 45-54 F 192.105 157.640 0,820593 218.273 155.530 0,712548
11 55-64 F 114.530 101.749 0,888405 96.341 88.061 0,914055
12 65 au + F 80.404 123.959 1,541702 63.839 94.818 1,485268

Total 1.000.110 951.062 1.127.330 979.524

Para a amostra de Belo Horizonte, os maiores ajustes (Wp, ) foram necessarios


nos dais estratos de idade mais extremos: na faixa de 18-24 anos ha maior
participa<;:ao que a esperado, enquanto na faixa de 65 anos ou mais ha menor
participa<;:ao do que 0 esperado. Entre as mulheres, a menor participa<;:ao na
e
faixa de 35-44 anos compensada pela maior participa<;:ao das mulheres entre
45 e 64 anos.
ja nas outras cidades da RMBH, houve, em geral, menor participa<;:ao mascu-
lina na amostra, notadamente na faixa de 25-34 anos e acima de 55 anos, sendo
mais proximo do esperado na faixa de 18-24 anos. Entre as mulheres, houve
maior participa<;:ao na am astra, exceto na faixa de 65 anos au mais, sendo mais
proxima do esperado na faixa de 35-44 anos.
o peso ajustado par sexo e idade (FATOR DE EXPANSAO) e obtido por:
FATOREXP ~ PESOPRE. Wp'

- - - - - -_ _.L
Api!ndice 2 - 285

Para se obter uma pondera\;ao que preserve 0 total de 582 entrevistas reali-
zadas em BH e 540 nas outras cidades da RMBH, usamos a regra de tres:
PESOFIM - FATOREXP X 582!L FATOREXP ou
PESOFIM ~ FATOREXP X 540!L FATOREXP,
respectivamente, para BH e outras cidades da RMBH.

Referencias
KISH, L. Survey sampling. New York: John Wiley and Sons. 1965
MARQUES, R. M.; BERQUO, E. S. Sele~ao da unidade de informa~ao em estudos de tipo Survey. Um metoda para
a constru~ao das tabelas de sorteio. Revista Brasileira de Esrarlsrica, v. 37, n. 145, p. 81-92, 1976.
SaBRE as AUTORES

NEUMA AGUIAR

Professora titular de Sociologia do Departamento de Sociologia e Antropologia


da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), onde coordena 0 programa
de Metodologia Quantitativa (MQ) e 0 Centro de Pesquisas Quantitativas em
Ciencias Sociais (Cepeqcs). Tambem e responsavel pela organizac;;ao peri6dica
do Survey da Regiao Metropol itana de Belo Horizonte.

ANA PAULA DE ANDRADE VERONA

Doutoranda em Sociologia/Demografia na Universidade do Texas, em Austin.


Experiencia em Demografia da Educac;;ao, Demografia Economica e Avaliac;;ao
de Polfticas Publicas.

ANTONIO AUGUSTO PEREIRA PRATES

Doutor em sociologia pela UFMG e professor associ ado da mesma


universidade.

BETANIA TOTINO PEIXOTO

Doutoranda em Economia (Cedeplar!UFMG) e pesquisadora do Crisp!UFMG.

BRAULIO FIGUEIREDO ALVES SILVA

Soci61ogo e pesquisador do Centro de Estudos em Criminalidade e Seguranc;;a


Publica (Crisp!UFMG). Mestre em Sociologia pela UFMG, participou do programa
de intercambio Vilmar de Faria na Universidade do Texas, em Austin, EUA,
quando desenvolveu habilidades em avaliac;;ao de politicas publicas. Utiliza
tecnologia de geoprocessamento para analise de dados de crimes.

CARLOS RANULFO MELO

Doutor em Sociologia e Polftica pela UFMG, com p6s-doutorado pela


Universidade de Salamanca (Espanha). Eprofessor adjunto do Departamento de
Ciencia Politica e pesquisador do Centro de Estudos Legislativos (CEL-UFMG).
288 . DESIGUALDADES SOCIAlS...

CLAuDIO CHAVES BEATO FILHO

Doutor em Sociologia - SBI/IUPERj, coordenador do Crisp/UFMG e professor


adjunto da UFMG.

CORINNE DAVIS RODRIGUES

Professora adjunta no Departamento de Sociologia e Antropologia da UFMG


e pesquisadora associada no Centro de Estudos em Criminalidade e Seguran~a
Publica (Crisp/UFMG).

CRISTINA GUIMARAES RODRIGUES

Bacharel em Ciencias Econ6micas pela UFMG e doutoranda em Demografia


no Cedeplar/UFMG.

DANIELA ASSUN<;:Ao CAMPOS DO AMARAL

Cientista social e mestranda em sociologia na UFMG, nas areas de Sociologia da


Cultura e Desigualdades Sociais. Atualmente trabalha no desenvolvimento de
estudos de impacto ambiental de empreendimentos de gera~ao de energia.

DANIELLE C1RENO FERNANDES

Ph.D. em Sociologia pela Universidade de Wisconsin-Madison (1999) e


professora da UFMG.

DIOGO HENRIQUE HELAL

Administrador e mestre em Administra~ao pela Universidade Federal de


Pernambuco (UFPE). Doutorando em Sociologia e Polftica pela UFMG.

EMILIO SUYAMA

Doutor em Estatfstica pela USP, professor adjunto do Departamento de Estatfstica


da UFMG. Amostrista das pesquisas do PRMBH e membro do conselho do
Cepeqcs.
, 1

Sabre as Autores - 289

FATIMA ANASTAsIA

P6s-Doutora pela Universidade de Nova York, professora associada do


Departamento de Ciencia Polftica e coordenadora do Doutorado em Ciencia
Polftica.

FELIPE NUNES FELIPE NUNES

Boisista Fapemig do Programa de P6s-Graduac;:ao em Ciencia Polftica na UFMG


e pesquisador associado ao Centro de Estudos Legislativos (CEL-DCP) da mesma
universidade.

FERNANDA PEREIRA MENDES MonA

Mestranda em Demografia no Cedeplar/UFMG e bolsista CNPq.

FLAvIA PEREIRA XAVier

Doutoranda em Sociologia na UFMG e pesquisadora do Laborat6rio de Pesquisa


em Sociologia do Trabalho - LAPST/UFMG.

FLAvlO ALEX DE OLIVEIRA CARVALHAES

Mestrando em Sociologia no luperj/R) e pesquisador do Instituto de Medicina


Social da UER) (IMS/UER)).

joAo GABRIEL TEIXEIRA

Soci6logo, cientista polftico, professor aposentado do Departamento de


Sociologia e Antropologia da UFMG e pesquisador do Centro de Estudos Urbanos
(Ceurb/UFMG).

JORGE ALEXANDRE BARBOSA NEVES

Professor do Departamento de Sociologia e Antropologia da UFMG, Ph.D. em


Sociologia pela Universidade de Wisconsin-Madison, EUA. Realiza pesquisas
em areas de desigualdade social, mercado de trabalho, estudos organizacionais
e polfticas publicas.
290 - OESIGUAlOAOES SOCIAlS...

LEONARDO HIP6L1TO GENARO FfGOLI

Doutor em Antropologia Social pela Universidade de Brasilia. Professor associado


do Departamento de Sociologia e Antropologia e do Programa de P6s-Gradua~ao
em Antropologia da UFMG.

LETICIA JUNQUEIRA MARTELETO

PhD. em Sociologia com especializa~ao em Demografia pela Universidade


de Michigan, pesquisadora e professora do Institute for Social Research e da
School of Education da Universidade de Michigan. Econsultora da Divisao de
Popula~ao das Na~6es Unidas e tem trabalhado com educa~ao, estratifica~ao
social e transi~ao de jovens a vida adulta no Brasil e Africa do SuI.

MAGNA INACIO

Doutora em Ciencias Humanas: Pol ftica. Professora do Departamento de Ciencia


Polftica da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG e pesquisadora do
Centro de Estudos Legislativos (CEL-UFMG).

MARIA APARECIDA MACHADO PEREIRA

Doutoranda em Sociologia Politica na Fafich/UFMG, possui especializa~ao em


Metodologia de Survey pela Universidade de Michigan.

MARIA DE LOURDES DOLABELA LUCIANO PEREIRA

Soci610ga, doutora em Ciencia Polftica pela USP e coordenadora do Centro


de Estudos Urbanos Ceurb/UFMG. Tem publica~6es sobre polfticas publicas e
preserva~ao do patrimonio urbano.

MARIA CAROLINA TOMAs

Mestre em Demografia pelo Cedeplar/UFMG e candidata a Ph.D. em Sociologia


e Demografia pela UC Berkeley.

MAURO LUCIO JERONYMO

Bacharel em Ciencias Sociais e Mestrando em Sociologia pela Fafich/UFMG.


Participou da constru~ao e analise do m6dulo Ra~a, na PRMBH.

i
~
I

!
i
PAULO MAGALHAES ARAUJO
Sobre os Autorcs - 291

Doutorando em Ciencias Humanas: Sociologia e Politica (UFMG) e pesquisador


do Centro de Estudos Legislativos (CEL-UFMG).

OTAVIO SOARES DULCI

Soci610go e cientista politico, professor e pesquisador na UFMG e na Pontiffcia


Universidade Cat61ica de Minas Gerais.

RODRIGO ALYSSON FERNANDES

Mestre em Sociologia pela UFMG e especialista em analise e inferencia de


dados. Ha seis anos e pesquisador do Crisp/UFMG, onde trabalha na area de
organizas;ao e analise estatfstica de dados de criminalidade.

RONALDO DE NORONHA

Mestre em Ciencia Politica pela UFMG, professor adjunto do Departamento de


Sociologia e Antropologia da UFMG e membro do NNECC.

SOLANGE SIMOES

Ph.D em Sociologia pela London School of Economics and Political Science;


professora de Sociologia e Estudos da Mulher e Genero na Eastern Michigan
University; Adjunct Faculty Associate no Institute for Social Research /University
of Michigan; e professora visitante no programa de Metodologia Quantitativa
da UFMG.