Curriculo ES Linguagens

Área de Linguagens
Componentes curriculares – Arte, Língua

Portuguesa, Língua Inglesa e Educação Física
VITÓRIA
2018
GOVERNADOR
Paulo Hartung
VICE- GOVERNADOR
César Roberto Colnago
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO
Haroldo Corrêa Rocha
Subsecretária de Estado de Educação Básica e Profissional

Tânia Amélia Guimarães de Assis
Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação

Andressa Buss Rocha
Subsecretário de Estado de Administração e Finanças

Marcus Monte Mor Rangel
Subsecretário de Estado de Suporte à Educação

Carlos Eduardo Zucoloto Xavier
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Avenida César Hilal, N.0 1111, Santa Lúcia – Vitória-ES – CEP: 29.056-85
DIRETORIA EXECUTIVA DA UNDIME-ES
PRESIDENTE
Vilmar Lugão de Britto
VICE-PRESIDENTE
André Luiz Ferreira
SECRETÁRIO DE COORDENAÇÃO TÉCNICA
TITULAR: Márcio Vitor Zanão
SECRETÁRIA DE FINANÇAS
TITULAR: Rosa Maria Caser Venturim
COORDENADORES REGIONAIS
Arlete Ramlow de Souza

Alice Helena Barroso Sarcinelli
Denilson Paizante da Silva
Janete Carminote Falcão Malavazi
Carlos José Nicolac Zanon
Marcos Antonio Wolkartt
José Roberto Martins Aguiar
Cristina Lens Bastos de Vargas
Vanderson Pires Vieira
SECRETÁRIA EXECUTIVA
Elania Valéria Monteiro Sardinha de Souza
No decorrer dos últimos anos, diversos atores envolvidos com a causa educacional vêm ana-
lisando e debatendo a educação com comprometimento e dedicação.
Diante dessas análises e debates, construiu-se a Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
documento de caráter normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que os
estudantes do país precisam desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
Nesse contexto, o estado do Espírito Santo, por meio da Secretaria de Estado da Educação
(SEDU), e em regime de colaboração com os municípios, por meio da União Nacional dos Diri-
gentes Municipais de Educação (UNDIME), mobilizou recursos e meios para elaborar um novo
Currículo Estadual, pautado nos princípios e premissas da BNCC, mas mantendo o olhar atento
para as características, as necessidades e as potencialidades dos nossos educandos.
O trabalho colaborativo realizado pelos educadores das redes estadual e municipais foi de suma
importância para se atingir o propósito de construir um Currículo contemporâneo, capaz de
responder aos desafios da sociedade atual e promover uma educação mais justa, democrática,
inclusiva e com equidade.
Diante disso, desejamos que a articulação entre SEDU e UNDIME tenha continuidade, pois este
é um dos caminhos para superar as diferenças culturais e os grandes desafios da educação
brasileira.
Assim, convidamos a todos os educadores capixabas que se empenhem cada vez mais na
construção de uma educação diferenciada e inovadora, atuando como protagonistas para a
promoção de uma educação de qualidade com a garantia do direito de aprender de todos os
estudantes, por meio da implementação do Currículo do Espírito Santo.

Secretário de Estado da Educação
O Currículo do Espírito Santo representa a força da Educação como politica pública em nosso
território, no qual Estado e Municípios assumiram juntos o desafio da elaboração do documen-
to, mobilizando suas redes para que contribuíssem e fizessem parte efetivamente de todo o
processo.
O que nos une é o desejo de proporcionar maior e melhor aprendizagem de nossos alunos,
garantindo a continuidade de sua formação na Educação Básica, atendendo a uma expectativa
histórica de uma educação voltada para o território.
A UNDIME-ES reconhece e agradece o importante e valoroso trabalho realizado por toda equipe
de educadores do território capixaba que fazem parte da equipe ProBNCC, permitindo que
hoje o Currículo do Espírito Santo chegue até suas mãos.
Ressaltamos, por fim, que todo trabalho realizado será efetivamente coroado em cada sala de
aula das escolas capixabas.
O desafio não terminou com a construção deste documento. Passamos para o próximo nível:
a sua implementação fazendo a diferença na aprendizagem de nossos alunos.
Sucesso, professor nesta jornada. A EDUCAÇÃO Capixaba acredita e conta com você.
Um grande abraço.

Presidente UNDIME-ES
SUMÁRIO
TEXTO INTRODUTÓRIO 12
1. A ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO EM REGIME DE COLABORAÇÃO 15
2. EDUCAÇÃO BÁSICA E SUAS BASES LEGAIS 16
3. CONCEPÇÕES DO CURRÍCULO DO ESPÍRITO SANTO 18
4. EDUCAÇÃO E AS DIVERSIDADES 22
4.1 Educação Especial 22
4.2 Educação de Jovens e Adultos 24
4.3 Educação do Campo 25
4.4 Educação Escolar Indígena 25
4.5 Educação Escolar Quilombola 26
4.6 Educação Escolar para Estudantes em Situação de Itinerância 26
5. MATRIZ DE SABERES 26
5.1 Aprender a conhecer 28
5.2 Aprender a fazer 29
5.3 Aprender a Conviver 30
5.4 Aprender a Ser 31
6. TEMAS INTEGRADORES 32
6.1 Os temas integradores no Currículo do Espírito Santo 32
7. A DINÂMICA EDUCATIVA 35
8. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO 38
9. SOBRE A MELODIA QUE ESTÁ EM NÓS 40
10. REFERÊNCIAS 41
11. TEXTO INTRODUTÓRIO DA ÁREA LINGUAGENS 48

ESTRUTURA CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL - ARTE
12. INTRODUÇÃO 53
13. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR DE ARTE (CEAR) 57
15. SISTEMATIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS 59
16. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 177
ENSINO FUNDAMENTAL - EDUCAÇÃO FÍSICA
17. INTRODUÇÃO 178
19. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR 180
DE EDUCAÇÃO FÍSICA
21. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 233
ENSINO FUNDAMENTAL - LÍNGUA INGLESA
23. COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 236
24. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR 237
DE LÍNGUA INGLESA
27. REFERÊNCIAS 297
ENSINO FUNDAMENTAL - LÍNGUA PORTUGUESA
29. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS 309
30. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR DE 310
LÍNGUA PORTUGUESA
33. REFERÊNCIAS 470
CURRÍCULO DO ESPÍRITO SANTO
APRESENTAÇÃO
A educação é o ponto em que decidimos se amamos o mundo o bastante para assumirmos a
responsabilidade por ele e, com tal gesto, salvá-lo da ruína que seria inevitável não fosse a renova-
ção e a vinda dos novos e dos jovens. A educação é, também, onde decidimos se amamos nossas
crianças o bastante para não expulsá-las de nosso mundo e abandoná-las aos seus próprios
recursos, e tampouco arrancar de suas mãos a oportunidade de empreender alguma coisa nova
e imprevista para nós, preparando-as, em vez disso, para a tarefa de renovar um mundo comum.
Hanna Arendt
A Secretaria do Estado de Educação inaugura este desafios do século XXI, em observância aos Direitos
documento com linhas transcritas de um texto emble- Humanos e à Constituição Federal Brasileira (1988).
mático e, sobretudo, atemporal, tal como a Educação. Desta forma, urge a nós a mitigação da pobreza, da
As palavras de Hanna Arendt, proferidas no último violência e da indisciplina, mazelas que inviabilizam a
século, ilustram os interesses precípuos da educação formação humana integral e obstaculizam o progresso
da contemporaneidade, que devem se difundir ao científico e educacional.
redor do globo: não expulsar as crianças de nosso
mundo, não relegá-las aos seus próprios recursos Outrossim, o Currículo do Espírito Santo alinha-se
e ofertar-lhes condições para renovarem o mundo à Base Nacional Comum Curricular, documento de
comum. Essas indispensabilidades se traduzem na fundamental importância que define as aprendizagens
concepção de que o mundo é uma responsabilidade essenciais, visando assegurar o direito de desenvol-
integral de seus sujeitos, e que, deste modo, cabe à vimento e aprendizagem de todos os estudantes da
Educação a assunção de seus papéis fundamentais, educação básica no país e garantir a professores,
sobretudo no campo da formação integral humana. pedagogos, diretores escolares e estudantes de todo
o território nacional o acesso a uma base curricular
Nesta perspectiva, o Currículo do Espírito Santo sistematizada, democraticamente contemplativa de
apresenta um extenso arcabouço organizacional, especificidades locais, quando somada às proposições
construído democrática e dialogicamente com toda a de estados, municípios e Distrito Federal por meio de
sociedade capixaba, auscultando seus interesses, suas seus documentos curriculares.
inquietudes e, primordialmente, suas necessidades. A
composição deste documento considerou o trabalho A Base Nacional Comum Curricular, ao definir as
pregresso realizado no Estado pelos profissionais da aprendizagens essenciais, assegura similitude en-
educação, com resgate, revisão e aprimoramento tre os programas curriculares que se desenvolvem
de saberes e práticas que têm logrado êxito nos no Brasil, resguardando os sujeitos envolvidos no
últimos anos. Para tanto, lançou-se mão, ainda, dos processo educacional de possíveis discrepâncias de
documentos oficiais e das leis que regem a educação ensino-aprendizagem, sobretudo aqueles que, por
brasileira. O objetivo é subsidiar a práxis educacional razões diversas, migram pelo país. Assim, o Espírito
da sociedade capixaba e suas comunidades escolares. Santo promove um currículo estruturado com iden-
tidade própria, mas legalmente embasado, a fim de
Esta educação, pela qual almejamos veementemente, oportunizar educação de qualidade a todos, por meio
é a que seja capaz de contribuir para enfrentar os do desenvolvimento de habilidades e competências que
10 LINGUAGENS
promovam caráter ético, autônomo, crítico-reflexivo escola: é preciso abraçar os que regressam tardia-
e emancipado, condições imprescindíveis à atuação mente à experiência educacional.
em contextos educativos, no mundo do trabalho e na
vida em sociedade. Para isso, o Espírito Santo, por meio de formações con-
tinuadas, esforços planejados, permanentes diálogos
O Espírito Santo esforça-se para superar contrastes com a academia e com toda a comunidade capixaba,
sociais, vislumbrado na escola território propício endossa uma educação humanizada, dinâmica, aberta
ao desenvolvimento da cidadania e à promoção da às renovações científicas, culturais e geracionais,
dignidade humana. Ao mesmo tempo, preocupa-se estabelecendo como prioridade a leitura e a escrita
em articular o corpo discente do Estado às neces- proficientes ao longo de toda a vida escolar. Todos os
sidades formativas que têm se acentuado desde as conteúdos, habilidades e competências que constituem
Revoluções Industrial e Tecnológica, inserindo o ser este currículo devem ser parte integrante da proposta
humano em permanentes contextos de atuação efetiva político-pedagógica de cada instituição de ensino, a
e de ampla concorrência, nas quais se faz imperante partir do qual o currículo poderá ser efetivado, com
a formação de qualidade. Infere-se, portanto, que vistas a fomentar em professores e discentes a busca
uma práxis educacional deve reconhecer, analisar contínua pelo aperfeiçoamento pessoal, cidadão e,
e atender às demandas de seu tempo, minorando consequentemente, profissional.
progressivamente fenômenos de exclusão escolar e
social, implausíveis neste recorte histórico-temporal. A Secretaria do Estado de Educação e a União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação/ES apresentam
Ademais, a tendência à promoção de uma educação este currículo à sociedade capixaba enfatizando o seu
cada vez mais democrática nos faz apreciar a inclusão compromisso com o desenvolvimento humano e social,
daqueles que historicamente foram subtraídos dos por meio daquilo que nos é mais caro: a educação.
direitos mais essenciais, de modo que todos, indis- Que este documento represente concretamente a
tintamente, são mais do que bem-vindos às escolas esperança de dias melhores para todos.
capixabas: são essenciais. A pluralização, soma de
singularidades, constitui a nossa ideação principal:
uma educação que potencialize as capacidades hu- Boa leitura!
manas, equânime no seu acesso e, enfaticamente, no
favorecimento da permanência na escola, erradicando
a evasão escolar. Também vislumbramos o retorno à Bom trabalho!
LINGUAGENS 11
CURRÍCULO DO ESPÍRITO SANTO
INTRODUÇÃO
O sentimento de pertencimento está presente em Retalhos do diverso, constituído por uma região
cada palavra deste texto, escolhida com orgulho de serrana, chão de amores impossíveis, encontro de
gente capixaba, desejosa de que cada habitante sonhos e etnias, terra de Ruschi com seus colibris e
sob o céu azul e rosa de seu crepúsculo se aproprie orquídeas; e um extremo norte que nos leva a terra
deste documento. do Contestado, em que nascem flores de mandacaru,
onde as areias mudam de lugar levadas pelo ritmo
A proposta é despertar memórias, trazer esperanças dos ventos, num eterno namoro, e onde deságuam
e escrever um documento curricular que possa ser o Cricaré e o Doce, que embala o nascer do sol e
(re) elaborado e praticado em cada canto dessa adormece com um dos mais belos pores do sol. Ao
estreita faixa de terra, entre o mar e as montanhas. sul, somos transportados ao topo do mundo, entre
Território de cheiros e sabores próprios, onde se bate bandeiras e picos, entre pedras e meninas.
tambor e se come moqueca na panela de barro. Onde
o quebra-louças anuncia a sorte para o novo casal É terra de encantos, de índios apaixonados e conde-
pomerano, o agnoline e o vinho aquecem as noites nados a se olharem sem se tocarem, transformados
frias dos descendentes de imigrantes italianos, o beiju em montanhas e libertos em noite de festejo por seu
enobrecido pelas mãos do povo quilombola, a arte pássaro de fogo. O frade enamorado olha a freira
em sementes do povo indígena, as danças alemãs, eternamente; o lagarto teima em subir a pedra
os povos poloneses, suíços, austríacos, tiroleses, bel- azulada e o macaco deitado, aos pés da Penha e do
gas, neerlandeses, luxemburgueses, libaneses, cada Rosário, toma sol nos contornos do Moreno.
povo trazendo seu fazer e seu viver na construção
da identidade do povo do ES. Identidades diversas, De norte ao sul, capixaba sai de casa namorando a
como o clima, a vegetação e as pessoas. lua, contemplando a natureza nessa terra boa para
chamegar. Onde o calor humano transcende as altas
Estão nestas páginas marcas de experiências, en- temperaturas de Colatina e Cachoeiro do Itapemirim.
contros de vidas. Documento construído no processo Quando bota pimenta na moqueca, percorre de Li-
de escuta e de descoberta de que ser capixaba é nhares a Iriri, deixa raízes em Marataízes, Conceição
pertencer a um grande mosaico, onde as sensações da Barra e Guarapari e, em terras de canela verde,
mudam rapidamente, lócus de amplitudes térmicas atravessa-se o Jucu segurando nas cordas da Ma-
e bruscas mudanças na pressão atmosférica. dalena (CORREA, 1997).
Capixaba, em Tupi, significa roçado de milho, terra Da roça ao litoral, somos maratimbas, pescadores de
limpa para a plantação. Os índios que habitavam a ilha sonhos grandes, tradições e histórias de Griôs ao som
de Vitória e seus arredores chamavam de capixaba de fogueira. Quando pode, capixaba desce as ondas,
suas roças de milho e mandioca. mergulha no mar ou em areias monazíticas e assiste
ao nascer ou pôr-do-sol do Monte Aghá, olhando os
Ilha pulsante, terras de batuques e reco-recos de caminhos que receberam os poemas de Anchieta.
cabeça esculpida. Os olhares para as singularida- Terras de alegrias, chão sagrado de templos, terrei-
des são fundamentais para que o documento seja ros, sinagogas e mosteiros. Lugar de café, de cana,
dinâmico, trazendo os ventos alísios do Sudeste, de muitas frutas, onde cozinha-se em fogão à lenha
carregados das energias de se estar entre o Equador e canta-se ao pé do mastro até o santo escutar,
e o Capricórnio. pintam-se os bois e dança-se na folia com os reis.
12 LINGUAGENS
Fragmentos do diverso, um caldeirão de ideias, quando Ser capixaba no século XXI é estar entre a tradição,
unidos, faz nascer povo em movimento. Gente que a descoberta, a tecnologia e o futuro. Nos proces-
puxa rede, faz torta na sexta e roda sua saia ao som sos de ensino, intencionalmente, os estudantes,
de tambores e casacas. protagonistas, devem desenvolver a capacidade de
aplicar em situações novas o que aprenderam. É
Nesse contexto, a educação acontece no conhecer, dessa forma, na concretude do cotidiano escolar,
entender e respeitar encontros étnicos e identida- que este documento contribui para que os estudan-
des únicas e híbridas. As referências curriculares tes desenvolvam as competências e as habilidades
para o Espírito Santo são atravessadas por marcas necessárias neste século.
identitárias, vestígios e rastros de comportamentos
históricos, sociais e culturais. Em novos tempos, o documento pretendido considera
aprendizado, criatividade, memória e pensamento
Currículo, torna-se vivo quando praticado, é ferramenta crítico. Também, evidencia a importância do desen-
intencional de transformação da vida, na medida em volvimento de capacidades para lidar com emoções.
que se percebem desejos e se consideram as emoções São conhecimentos vivenciados em cada roda de
e sensibilidades dos sujeitos envolvidos na prática. conversa no pátio, no portão da escola ou na mesa
do refeitório, no abraço do colega ou no olhar atento
É fundamental que este texto encontre novas possi- à fala do professor na sala ou no corredor durante
bilidades de ensino em cada parte do Espírito Santo: o intervalo.
no campo, nos quilombos, nas aldeias, nas realidades
dos estudantes com deficiência e com necessidades Sendo assim, quais caminhos vamos percorrer ou
especiais, nas classes hospitalares, nos espaços de quais trajetórias são possíveis para tornar as com-
privação de liberdade, nas vilas de pescadores e nas petências e habilidades possíveis e exequíveis e não
mãos de desfiadeiras; nas cachoeiras de águas frias apenas conceitos idealizados e não praticados?
e corações quentes do interior das comunidades
pomeranas, italianas e alemãs, e de tantas outras Considerando que os currículos são caminhos onde
especificidades que tornam esse mosaico de cores se fortalecem diferentes identidades e culturas, é
e sabores, entre mangues, restingas, Mata Atlântica essencial uma educação pluricultural e pluriétnica
e montanhas, lugar de sobreviventes e de muitas que valorize, respeite e integre o caldeirão de culturas
histórias dos povos e comunidades tradicionais e da e etnias que formam o povo capixaba.
itinerância, nesse pedacinho do sudeste brasileiro.
Elaborar o esse documento tem sido tema recorrente
Pertencemos a um mundo totalmente interligado nas discussões sobre a educação no Espírito Santo,
pela tecnologia e internet, em que as transformações no que concerne às políticas educacionais, às ações
são constantes. Crianças, jovens e adultos precisam governamentais ou mesmo às práticas e discursos
de uma educação integral, em uma escola na qual pedagógicos.
os aspectos cognitivos sejam vividos por meio de
ferramentas pedagógicas capazes de potencializar Essa recorrência tem relação direta com o contexto
a construção de projetos de vida e de articular os socioeducacional vivido no Brasil e em especial com
novos conhecimentos no mundo ao seu redor e a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), aprovada
produzindo novos saberes. pelo Conselho Nacional de Educação e homologada
LINGUAGENS 13
pelo Ministério da Educação em dezembro de 2017. Este do Espírito Santo, em tempos de transformações e
currículo serve como eixo-norteador para orientar mudanças significativas, principalmente, no que se
diferentes práticas educativas, nos mais variados refere a respeitar o outro e conhecer o eu, dando
contextos dos territórios. visibilidade às narrativas dos sujeitos cotidianos e
apontando um caminho de superação da exclusão
Estado e municípios trabalham juntos para a cons- social e da valorização das diferentes identidades
trução e reconstrução dos currículos. Em regime culturais. O foco na tendência humanizadora se faz
de colaboração, previsto pela Constituição Federal presente utilizando recursos como a (re) contextu-
Brasileira (1988) e pela Lei de Diretrizes e Bases alização de discursos e usos da memória coletiva,
da Educação (Lei N.0 9394/96), em todo o Brasil, individual e cultural, valorizando as histórias orais e
professores e pedagogos tornam-se redatores e relatos de vida em processo interativo com a comu-
colaboradores, trazendo suas experiências para esse nidade escolar e famílias.
documento curricular.
Nos processos educacionais, a valorização cultural e
O desafio é elaborar, de maneira coletiva, um do- identitária são alcançadas a partir das compreensões
cumento que considere a BNCC e dialogue com e reflexões, vivenciadas em diferentes grupos, que
as especificidades do Espírito Santo. O currículo é levam à emancipação social e cultural dos sujeitos.
compreendido como trajetória, viagem, percurso, O desejo é dialogar com um currículo vivo, dinâmico,
documento de identidade, potencializador das rela- vivido nas salas de aulas, corredores, pátios, refeitó-
ções entre a nossa vida e a do outro. São vidas em rios, quadras, mesas de jantar ou em qualquer grupo
encontro num documento que propõe o acolhimento de amigos no banco da praça. É vivência em cada
e o respeito às identidades para as infâncias, adoles- unidade escolar como experiência para a vida dos
cências, juventudes e adultos capixabas com objetivo sujeitos escolares, para além do que se pensa - de
de garantir o direito à educação integral. forma quase exclusiva – na escola. Um desafio aos
profissionais da educação: ação, reflexão e ação.
Quando diversos sujeitos com o mesmo propósito
se unem, surgem muitas ideias, intencionalidades O professor, como sujeito do processo educativo,
diferentes, provocando o exercício do diálogo cons- intelectual, pesquisador, reflexivo e mediador, tem o
trutivo e estabelecendo novas relações. O objetivo é desafio de construir novas alternativas pedagógicas
fazer com que o currículo seja apropriado e analisado para a sua prática docente, articulando-as com as
criticamente pela comunidade escolar, resultando em expectativas educativas próprias da escola e de seus
contribuições e práticas pedagógicas que revelem estudantes em seus mais variados contextos.
as potencialidades daqueles que vivem a educação
cotidianamente, dando vida ao documento. As competências são um conjunto de qualificações,
desenvolvidas ou adquiridas em decorrência do de-
Os redatores exercitaram o olhar ampliado para senvolvimento das habilidades, permitindo aos sujeitos
as diversas maneiras de perceber a vida, a escola interpretar, refletir e buscar soluções para os desafios
e o estudante. As linhas tênues que separavam e que lhes são apresentados. Elas são perceptíveis
deixavam no isolamento os conteúdos e disciplinas, concretamente nos processos de aprendizagem
espalham-se, atravessam fronteiras e se estabelecem, e possíveis de serem avaliadas. As competências
diante de uma educação integral, potencializadora representam a capacidade de articular e mobilizar
da equidade e autonomia do sujeito, por meio de um conhecimentos, evidenciados por meio de compor-
processo dialógico. tamentos, gestos, posturas, práticas e valores diante
da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
No momento em que se elabora o currículo, a in- mundo do trabalho. As competências e as habilidades
tencionalidade se reconfigura quando o documento se materializam nos processos de conhecimento frente
é colocado em prática. O caminho percorrido pela à realidade concreta por meio de trocas estabelecidas
equipe curricular é pautado no trabalho coletivo, nas entre os sujeitos em aprendizagem.
escolhas, discussões, reflexões e respeito pelas espe-
cificidades. Documento elaborado por muitas mãos Este documento representa a esperança de cada
com objetivo comum: contribuir para a educação mão participante na sua escrita. São mãos sonha-
14 LINGUAGENS
doras, sustentadas por outras tantas, presentes em currículo, em regime de colaboração entre estado
cada escola do nosso território. Fronteiras foram e municípios, para proporcionar uma dinâmica de
atravessadas e tornaram-se simbólicas para a ela- continuidade na formação do estudante de todo o
boração deste documento. Tomemos posse da ideia território capixaba e desenvolver uma visão integrada
de sociedade educadora que, por meio do sentimento para o desenvolvimento das ações necessárias para
de pertencimento e flexibilidade no pensamento, implementação e gestão curricular.
abre caminhos para a busca do bem viver. Consi-
deremos a ação educadora elemento indispensável Para o desenvolvimento de um trabalho de tal magni-
às identidades do nosso povo e maximizadora do tude, foi instituída, pela Portaria N.0 037-R/2018, uma
potencial do Estado como espaço socializador de estrutura de governança, visando dar assento, em
cultura e produção de conhecimento para o país e igualdade, a instâncias representativas do estado e
o mundo, com o jeito reservado e acolhedor próprio municípios, bem como a instituições que representam
do Espírito Santo. os profissionais da educação e as que são responsáveis
por sua formação. Na mesma portaria foi instituída a
equipe de elaboração curricular, composta por duas
coordenações estaduais (CONSED e UNDIME), três
1. A ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO EM coordenações estaduais de etapa (Educação Infantil
REGIME DE COLABORAÇÃO e Ensino Fundamental - Anos Iniciais e Anos Finais),
um analista de gestão, um articulador de regime de
A construção do Currículo do Espírito Santo se dá colaboração e 19 redatores dos componentes curri-
num momento histórico da educação brasileira. Em culares elencados na BNCC, além dos articuladores
17 de dezembro de 2017 foi homologada pelo Conse- do Conselho Estadual de Educação - CEE e da União
lho Nacional de Educação a Base Nacional Comum dos Conselhos Municipais de Educação - UNCME.
Curricular, para a Educação Infantil e o Ensino Funda- Importante mencionar que a equipe de redatores
mental, que estabelece as aprendizagens essenciais foi composta por professores das redes estadual e
e indispensáveis a todos os estudantes da educação municipal, que convidaram outros professores cola-
básica nessas etapas1. A definição de uma base comum boradores de diferentes redes para contribuir com
curricular para todo o país atende a uma prerrogati- a elaboração desse documento.
va da Constituição Federal Brasileira de 1988, da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei N.0 Além do estudo profundo da Base Nacional Comum
9394/96) e do Plano Nacional de Educação de 2014 e Curricular, a equipe de currículo realizou estudos dos
nos coloca no rumo dos principais sistemas educa- documentos normativos e legais da educação nacional
cionais do mundo. Ao mesmo tempo, nos desafia a (Constituição Federal de 1988, LDB 9394/96, Diretrizes
ter um novo olhar sobre os currículos já construídos Nacionais da Educação Básica: Diversidade e Inclusão
e vividos nas redes estaduais e municipais de ensino, de 2013), de currículos nacionais e internacionais, e,
pois passa a ser uma referência nacional obrigatória principalmente, dos currículos já construídos e vividos
para elaboração ou revisão curricular. na rede estadual, no caso o Currículo Básico Escola
Estadual - CBEE (ES, 2009), e nas redes municipais
Nesse contexto, o Ministério da Educação instituiu, do Espírito Santo2. No seu processo de elaboração, o
na Portaria N.0 331, de 5 de abril de 2018, o Programa documento passou por duas consultas públicas online,
de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum a primeira direcionada aos profissionais de educação
Curricular – ProBNCC, cuja adesão pela Secretaria e a segunda também aberta para a sociedade; bem
de Estado da Educação do Espírito Santo - SEDU e como por leitura crítica de profissionais e instituições
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa- representativas que desenvolvem estudos e pesquisas,
ção, seccional Espírito Santo - UNDIME/ES, revela o uma vez que influenciam na construção de políticas
compromisso das duas instituições em construir um públicas e formação profissional de professores nas
1
Quando homologadas as aprendizagens essenciais do Ensino Médio, elas serão incorporadas a esse documento.
2
Foram considerados os documentos curriculares enviados pelos municípios que compartilharam seus documentos a título de contribuição para construção do
Currículo do Espírito Santo, sendo: Aracruz, Boa Esperança, Cachoeiro do Itapemirim, Cariacica, Castelo, Colatina, Conceição da Barra, Domingos Martins, Fundão,
Iconha, João Neiva, Pancas, Pinheiros, Santa Maria, Santa Teresa e Vila Velha.
LINGUAGENS 15
diversas áreas e etapas que são abrangidas pelo humana e do fortalecimento do respeito
currículo. Há que se destacar ainda o papel impres- pelos direitos do ser humano e pelas liber-
cindível dos articuladores municipais, indicados por dades fundamentais. A instrução promoverá
suas secretarias, das SREs e professores referência, a compreensão, a tolerância e a amizade
na mobilização dos professores e demais profissio- entre todas as nações e grupos raciais ou
nais da educação de suas redes para que fossem religiosos e coadjuvará as atividades das
protagonistas da construção coletiva e colaborativa Nações Unidas em prol da manutenção da
deste documento curricular, que no total recebeu paz (UNESCO, 1948).
10.649 contribuições de profissionais da educação e
da sociedade civil. w Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205,
determina:
O Currículo do Espírito Santo, construído por muitos
sujeitos, é resultado do trabalho em conjunto entre A educação, direito de todos e dever do Esta-
as instituições parceiras e a equipe de currículo e da do e da família, será promovida e incentivada
colaboração de diversos profissionais da educação com a colaboração da sociedade, visando
dos mais diferentes lugares de nosso estado, o que ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
permitiu o avanço das propostas inicialmente apre- preparo para o exercício da cidadania e sua
sentadas e uma visão mais integrada do percurso qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
formativo dos estudantes da educação básica de
nosso território, que direcionará outras políticas e w Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei
ações necessárias para a sua implementação nas 8.069/1990), que dispõe sobre a proteção inte-
secretarias e escolas estaduais e municipais, incluindo gral à criança e ao adolescente, definidos como
orientações didático-metodológicas, materiais didá- pessoas em desenvolvimento físico, mental, moral,
ticos e formação docente. espiritual e social, que têm prioridade nas ações
de proteção, de promoção e de defesa dos seus
Importante destacar que o Currículo do Espírito Santo direitos, sem distinção de raça, cor ou classe social,
contempla os componentes curriculares abordados e acrescenta em seu Artigo 4.0
pela Base Nacional Comum Curricular, que define as
aprendizagens essenciais dos componentes obri- É dever da família, da comunidade, da socie-
gatórios em todos os currículos, e os contextualiza, dade em geral e do poder público assegurar,
aprofunda e complementa nas questões relativas à com absoluta prioridade, a efetivação dos
educação do nosso Estado. Cabe a cada rede, envolvida direitos referentes à vida, à saúde, à alimen-
com este documento, elaborar outros componentes tação, à educação, ao esporte, ao lazer, à
que sejam exigidos por normas específicas ao seu profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
contexto. respeito, à liberdade e à convivência familiar
e comunitária (BRASIL, 1990).
w Estatuto da Juventude (Lei 12.852/2013), que dispõe

2. EDUCAÇÃO BÁSICA E SUAS BASES LEGAIS sobre os direitos dos jovens de 15 a 29 anos e
declara, em seu Artigo 7.0, a necessidade de ga-
A elaboração do Currículo do Espírito Santo funda- rantia de educação básica, obrigatória e gratuita
menta-se em documentos legais que legitimam as inclusive para os que a ela não tiveram acesso na
políticas públicas educacionais, como: idade adequada e complementa:
w Declaração Universal dos Direitos Humanos, pu- § 2.0 É dever do Estado oferecer aos jovens
blicada 1948, cujo documento o Brasil é signatário, que não concluíram a educação básica
assumindo o compromisso internacional pela programas na modalidade da educação de
educação, em seu artigo 26 estabelece que: jovens e adultos, adaptados às necessidades
e especificidades da juventude, inclusive no
A instrução será orientada no sentido do período noturno, ressalvada a legislação
pleno desenvolvimento da personalidade educacional específica (BRASIL, 2013).
16 LINGUAGENS
w Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional do patrimônio cultural, artístico, ambiental,
(Lei 9394/96), em seu inciso IV, Art. 9.0, afirma que científico e tecnológico, de modo a promover
cabe à União: o desenvolvimento integral de crianças de
0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2009).
estabelecer, em colaboração com os Es-
tados, o Distrito Federal e os Municípios, w Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Bá-
competências e diretrizes para a Educação sica para as modalidades da Educação do Campo
Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino (Resolução CNE/CEB N.0 2/2008), da Educação
Médio, que nortearão os currículos e seus Especial (Resolução CNE/CEB N.0 4/2009), da Edu-
conteúdos mínimos, de modo a assegurar cação de Jovens e Adultos em contexto escolar
formação básica comum (BRASIL, 1996). (Resolução CNE/CEB N.0 3/2010) e em privação
de liberdade (Resolução CNE/CEB N.0 2/2010),
w Parâmetros Curriculares Nacionais, publicados em da Educação Escolar Indígena (Resolução CNE/
1997, especificam que: CEB N.0 5/2012), dos estudantes em situação de
itinerância (Resolução CNE/CEB N.0 3/2012), da
[...] na medida em que o princípio da equida- Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB
de reconhece a diferença e a necessidade N.0 8/2012), que estabelecem as especificidades a
de haver condições diferenciadas para o serem atendidas em cada modalidade da educação
processo educacional, tendo em vista a básica nacional.
garantia de uma formação de qualidade para
todos, o que se apresenta é a necessidade w Resolução CEE/ES 3777/2014, em seu Art. 71, reco-
de um referencial comum para a formação nhece que:
escolar no Brasil, capaz de indicar aquilo que
deve ser garantido a todos, numa realidade O currículo, por ser uma construção social
com características tão diferenciadas, sem relacionada à ideologia, à cultura e à pro-
promover uma uniformização que descarac- dução de identidades, tem ação direta na
terize e desvalorize peculiaridades culturais formação e no desenvolvimento dos estu-
e regionais (MEC/SEF, 1997, p.28). dantes, devendo, a sua elaboração privilegiar
as seguintes relações:
w Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Edu- I – cultura, sociedade e homem/mundo;
cação Básica, Resolução CNE/CEB N.0 4/2010, que II – conhecimento, produção de saberes e
estabelecem em seu Artigo 13, § 3.0: aprendizagem; e
III – teoria e prática.
A organização do percurso formativo, aberto
e contextualizado, deve ser construída em w Plano Nacional de Educação, promulgado pela Lei n.0
função das peculiaridades do meio e das 13.005/2014, reitera a necessidade de estabelecer
características, interesses e necessidades e implantar, mediante pactuação interfederativa
dos estudantes, incluindo não só os com- (União, Estados, Distrito Federal e Municípios), di-
ponentes curriculares centrais obrigatórios, retrizes pedagógicas para a educação básica e a
previstos na legislação e nas normas edu- base nacional comum dos currículos, com direitos
cacionais, mas outros, também, de movo e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
flexível e variável, conforme cada projeto dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino Fun-
escolar [...] (BRASIL, 2010). damental e Médio, respeitadas as diversidades
regional, estadual e local (BRASIL, 2014).
w Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, Resolução CNE/CEB N.0 5/2009, que em w A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ho-
seu Artigo 3.0 conceituam o currículo como: mologada pela Resolução CNE/CP N.0 2, de 22
de dezembro de 2017 (*) Institui e orienta a im-
[...] conjunto de práticas que buscam articu- plantação da Base Nacional Comum Curricular,
lar as experiências e os saberes das crianças a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das
com os conhecimentos que fazem parte etapas e respectivas modalidades no âmbito da
LINGUAGENS 17
Educação Básica. A BNCC trata das aprendizagens fundadas e complementadas considerando os sujeitos
essenciais que todos os alunos devem desenvolver que estão implicados na educação do território do
ao longo das etapas e modalidades da Educação Espírito Santo. Para sua concretização, foi essencial
Básica, de modo a que tenham assegurados seus o regime de colaboração entre Estado e municípios,
direitos de aprendizagem e desenvolvimento, e demais parceiros. Isso equivale a compreender o
em conformidade com o que preceitua o Plano currículo como construção histórica e social.
Nacional de Educação (PNE). Este documento
normativo aplica-se exclusivamente à educação
escolar, tal como a define o § 1.0 do Artigo 1.0 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 3. CONCEPÇÕES DO CURRÍCULO
(LDB, Lei n.0 9.394/1996), e está orientado pelos DO ESPÍRITO SANTO
princípios éticos, políticos e estéticos que visam
à formação humana integral e à construção de O Currículo do Espírito Santo é uma proposta que se
uma sociedade justa, democrática e inclusiva, fundamenta na concepção de que o currículo é uma
como fundamentado nas Diretrizes Curriculares construção situada num tempo e espaço permeado
Nacionais da Educação Básica (DCN). de valores, sujeitos e contextos, que se consolida
numa proposta que continuará sendo construída em
w Lei complementar N.0 799, de 12 de junho de 2015, seu caminhar. Portanto, não é algo estático, pronto
que cria o Programa de Escolas Estaduais de Ensino e acabado. Enquanto documento, trata-se de uma
Médio em Turno Único, com o objetivo de planejar, proposta que estabelece as aprendizagens escolares
executar e avaliar um conjunto de ações inovadoras mínimas e oferece diretrizes que buscam assegurá
em conteúdo, método e gestão, direcionadas à -las como direitos a todos os estudantes do nosso
melhoria da oferta e da qualidade do ensino médio território, dialogando com os seus interesses e suas
na rede pública do Estado, assegurando a criação necessidades, bem como comprometendo-se para
e a implementação de uma rede de Escolas de que se desenvolvam plenamente e tenham condições
Ensino Médio em Turno Único. de enfrentarem as demandas atuais e futuras, num
cenário de incertezas. Ao mesmo tempo, entende-
w Pacto de Aprendizagem do Espírito Santo, Lei N.0 se que o currículo se faz na prática e nas dinâmicas
10.631, de 28 de março de 2017, que tem por objetivo próprias do fazer e pensar o cotidiano escolar, onde
viabilizar e fomentar o regime de colaboração entre perpassam desafios e decisões das mais diversas
a rede estadual e as redes municipais de ensino, a ordens, onde adquire forma e significado educativo
partir do diálogo permanente e ações conjuntas (GIMENO SACRISTÁN, 2000). Por ser composto pelo
voltadas ao fortalecimento da aprendizagem e à movimento entre a intenção e a realidade, precisa ser
melhoria dos indicadores educacionais dos alunos, flexível e estar aberto a revisões e atualizações, de
das unidades de ensino e das referidas redes da modo que atenda às demandas escolares cotidianas e
educação básica no Espírito Santo, envolvendo às novas necessidades da sociedade em que vivemos,
domínio de competências de leitura, escrita e e acompanhe as contínuas discussões e estudos que
cálculo, adequados a cada idade e escolarização sustentam as ações educacionais.
nas duas primeiras etapas de ensino da educação
básica. Este documento propõe um caminho a ser percorrido
pelos estudantes do estado do Espírito Santo, por
Os documentos supracitados respaldam a elaboração meio do apontamento das aprendizagens essenciais
do Currículo do Espírito Santo, que tem como princípios a que todos têm direito de acesso e desenvolvimento
o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da durante sua trajetória na educação básica. Por isso,
cidadania, a qualificação para o trabalho, a equidade trata-se de um referencial a ser usado como ponto
e a valorização das diferenças, a partir dos diversos de partida para a elaboração dos documentos orien-
contextos em que se configura a educação do nosso tadores institucionais, construindo de forma coletiva
Estado. e colaborativa, com os sujeitos e em cada contexto
escolar, o detalhamento e os modos de viabilizar
A partir das aprendizagens essenciais definidas na práticas alinhadas as suas concepções, indicações de
BNCC, as habilidades foram contextualizadas, apro- avaliação e perspectivas metodológicas que propõe.
18 LINGUAGENS
O Currículo do Espírito Santo é orientado por princípios consigo, orientar o trabalho pedagógico para o seu
pautados na Educação Integral, que devem subsidiar acolhimento e, ainda mais, oferecer oportunidades
a política educacional do território. Por meio de sua que possibilitem o desenvolvimento pleno dos estu-
proposta visa promover a educação integral, entendida dantes na medida das necessidades, possibilidades
como aquela que possibilita o desenvolvimento do su- e interesses que apresentam, de modo a promover a
jeito em suas dimensões intelectual, social, emocional, equidade para superação da exclusão histórica que
física, cultural e política, por isso, compreendendo-o atravessa a escolarização básica dos sujeitos em sua
em sua integralidade. Nesse sentido, a escola, de diversidade e singularidade.
tempo parcial ou integral, deve estar comprometida
com o desenvolvimento do sujeito em suas diferentes A educação integral leva em conta que a educação
dimensões, promovendo situações de aprendizagem é um direito de todos, e que, no reconhecimento
que articulem conhecimentos, habilidades e atitudes da pluralidade e da singularidade dos sujeitos, as
que possibilitem o desenvolvimento dos estudantes, condições devem ser ajustadas para a promoção da
o exercício de sua autonomia e, ao mesmo tempo, o equidade educacional. Trata-se de comprometer-se
estabelecimento do compromisso com a construção com uma educação inclusiva, em que todos tenham
e melhoria do mundo em que vivem. assegurados seus direitos de acesso, permanência
e aprendizagem. Essa é uma mudança da cultura da
Nesse sentido, o documento assume uma visão plural, exclusão para a inclusão, na qual a diversidade não
singular e integral da criança, do adolescente, do amedronta, mas constitui o modo de ser e funcionar
jovem e do adulto, considerando-os como sujeitos de das escolas em processos educativos que considerem
aprendizagem, possuidores de direitos e deveres, e que as necessidades ímpares de cada um. Trata-se de
por meio do conhecimento, da autonomia e de suas uma mudança que inclui uma revisão de espaços,
potencialidades sejam capazes de se realizar em todas investimento na formação docente, melhoria nas
as suas dimensões. Isso significa que mesmo que em condições de infraestrutura e adaptações curricu-
cada etapa os estudantes possuam características lares que promovam a inclusão. São necessárias,
em comum, há que se reconhecer a pluralidade de ainda, adequações didático-metodológicas a serem
infâncias e juventudes que se sobressalta mediante produzidas em documentos posteriores, durante as
as construções históricas, culturais, socioeconômicas, formações docentes e contextualizações nos projetos
linguísticas, étnicas, políticas, religiosas, entre outras das escolas, de modo a registrar práticas orientadoras
que compõem seu modo de viver e estar no mundo que considerem atividades e estratégias diversificadas
de modo singular, criando novas formas de existir. para o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento
das competências.
Nos estudos atuais, defendemos a ideia da
criança sujeito que se produz dentro de Por outro lado, é preciso fortalecer políticas que visem
realidades, por isso, afeta e é afetada pelo garantir que todos os estudantes das redes atendidas
contexto no qual interage. Em contrapartida, por esse documento tenham seus direitos assegura-
negamos a infância universal e padronizante. dos a partir da viabilidade de condições adequadas
Concebemos a diversidade no campo da a sua aprendizagem, considerando as diferentes
infância como espaço de construções e necessidades que apresentam e que influenciam o
interações relacionadas à cultura e ao lugar processo de aprendizagem, como: saúde, nutrição,
no qual a identidade das crianças se constitui diversos tipos de violência, fatores psicossociais,
e se encontra em permanente devir. Con- mobilidade, conflitos familiares, abandono, falta de
clamamos uma infância inter/multicultural perspectiva sobre o futuro, entre outros. Portanto,
nas dimensões política, econômica, cultural, equidade e inclusão não são compromissos apenas
geográfica e social (GONÇALVES, 2017, p.24). da escola, o que reforça a importância do avanço
de ações intersetoriais e a elaboração de políticas
Esses contextos diversos foram, e continuam sendo, públicas que as consolidem e deem sustentação à
fonte de muita desigualdade educacional no que diz sua continuidade, de modo que estejam articuladas
respeito ao acesso, à permanência e à qualidade. para o enfrentamento necessário e urgente das vul-
Para superar essa visão, faz-se necessário conhecer nerabilidades às quais nossas crianças e adolescentes
os estudantes, reconhecer as diferenças que trazem estão submetidos e para sua proteção, de modo que
LINGUAGENS 19
nenhuma negligência possa comprometer o direito (2015), que compreende as competências de forma
ao seu pleno desenvolvimento. global, sistêmica, flexível, reflexiva e contextualizada,
o que pressupõe que, mediante situações complexas,
O acolhimento da pluralidade e da singularidade dos o sujeito seja capaz de diagnosticar, analisar, propor
estudantes revela a necessidade de reconhecer as soluções, atuar de forma criativa e adaptativa, avaliar
crianças, adolescentes, jovens e adultos em suas o processo e resultados, bem como propor novas
diferentes dimensões. Isso supera uma concepção melhorias de modo pessoal, portanto, a partir de seus
que valoriza quase que exclusivamente a dimensão conhecimentos e da sua capacidade de identificar
cognitiva e nos desafia para o desenvolvimento da necessidades e intervir na realidade, de modo crítico
integralidade dos sujeitos da aprendizagem, num e criativo. Acrescentamos ainda a importância do
contexto em constante mudança, saturado de in- diálogo e da colaboração, visando o desenvolvimento
formações, cheio de incertezas e num mundo cada de uma educação com o outro, de modo que suas
vez mais diverso. ideias e propostas sejam discutidas, pensadas cole-
tivamente e para o coletivo, elaboradas em conjunto
Mediante os novos desafios colocados pela sociedade e voltadas para o atendimento ao bem comum e a
do século XXI, especialmente ligados às mudanças vida democrática.
econômicas, políticas e sociais provocadas pela era
do conhecimento e da informação, permeada pelo uso O Currículo do Espírito Santo reitera seu compromisso
de tecnologias digitais, nascem novas necessidades em valorizar a aprendizagem e suas diferentes formas
de aprendizagem e desenvolvimento, de modo que, de desenvolvimento, de respeitar o estudante em sua
os sujeitos que a constituem, possam se apropriar singularidade, integralidade e diversidade, de ampliar
de suas exigências para ter condições de atuar em a leitura de mundo a partir do conhecimento cientí-
seu contexto de forma crítica e, ao mesmo tempo, de fico trabalhado de modo significativo, de promover a
estar apto para propor novos rumos, vislumbrando contextualização e a problematização dos saberes, de
uma sociedade mais igualitária, solidária, participativa, fortalecer a relação professor-aluno num processo
responsável e inclusiva. de mediação e diálogo, e de direcionar os esforços
para a melhoria da qualidade em educação como um
O Currículo do Espírito Santo vislumbra uma educação direito fundamental.
comprometida com o desenvolvimento de competên-
cias, que incluem o domínio do conhecimento, mas vão Entende-se, ainda, que para além dos conhecimen-
para além dele, pois pressupõe também o domínio de tos e habilidades, tornou-se fundamental rever e
habilidades e atitudes necessárias para viver, atuar pensar sobre atitudes e valores para a convivência
e intervir no mundo. Importante mencionar também respeitosa, num mundo em que a heterogeneidade
que não se trata do desenvolvimento de habilidades se sobressai e nos desafia na relação com os ou-
a serem adquiridas de forma mecanicista, justaposta tros, seus costumes, ideias, opções e convicções.
e fragmentada, que ao fim se chega numa atuação Colocar-se no lugar do outro, conhecer e respeitar o
compartimentada, repetitiva, superficial e externa a diverso, trabalhar de forma colaborativa, atuar tendo
quem a executa. em vista o benefício da coletividade, de acordo com
os princípios democráticos, podem nos ajudar a
[...] as competências são sistemas comple- encontrar formas mais harmônicas de convivermos
xos, pessoais, de compreensão e de atuação, pessoal e coletivamente com a diferença. Esse é um
ou seja, combinações pessoais de conhe- desafio que se coloca no cotidiano das escolas e foi
cimentos, habilidades, emoções, atitudes reconhecido pelos professores das redes estaduais e
e valores que orientam a interpretação, municipais como ponto sensível, cujas atitudes já são
a tomada de decisões e a atuação dos trabalhadas com os estudantes, mas que precisam
indivíduos humanos em suas interações de maior sistematização e intencionalidade educativa,
com o cenário em que habitam, tanto na às quais se propõe esse documento.
vida pessoal e social como na profissional
(PÉREZ GÓMEZ, 2015, p.74). O que nos leva a uma opção pela educação integral,
comprometida com o desenvolvimento de competên-
Nesse documento compactuamos com PÉREZ GÓMEZ cias, é reconhecê-la como o caminho necessário para
20 LINGUAGENS
a formação de sujeitos capazes de fazer escolhas e dimensões: conhecimento; pensamento científico,
tomar decisões sobre si, com autonomia, numa relação crítico e criativo; repertório cultural; comunicação;
que compreende também sua responsabilidade ética, cultura digital; trabalho e projeto de vida; argumen-
histórica, política e social com o outro e com o mundo. tação; autoconhecimento e autocuidado; empatia e
“Afinal, minha presença no mundo não é a de quem cooperação; e, por fim, responsabilidade e cidadania.
apenas se adapta, mas a de quem nele se insere. É Isso significa assumir também que se entende que
a posição de quem luta para não ser apenas objeto, os processos educativos devem colocar no centro
mas sujeito também da História” (FREIRE, 2002, p. 60). da discussão a aprendizagem dos estudantes e seu
É necessário formar cidadãos críticos e pensantes, desenvolvimento mais amplo, considerando conhe-
capazes de questionar sem medo, de buscar conhecimentos mobilizados por processos cognitivos mais
cimentos que os façam crescer em sociedade, de complexos e que corroborem com sua atuação e
abrir novos horizontes para assim contribuirmos para intervenção crítica no mundo.
o desenvolvimento de uma sociedade democrática
onde a liberdade e o direito de expressão estejam Cabe mencionar que, em 2009, a Secretaria de Estado
garantidos e sejam usados para o bem comum. da Educação do Espírito Santo elaborou Currículo Bá-
sico da Escola Estadual por competências, de acordo
Para viver de forma autônoma, torna-se imprescindível com os documentos normativos do Ministério da
reconhecer que fazemos parte de um coletivo e que Educação, sendo usado posteriormente como refe-
a partir de nossas vivências e experiências podemos rência para novas construções em outras secretarias.
assumir o nosso papel social. Estimular práticas Desde então, entende-se a necessidade de uma nova
pedagógicas na educação que contribuam para a organização do trabalho pedagógico, de modo que
autonomia dos estudantes é possibilitar caminhos a os profissionais da educação se atentem em seu
quem aprende, na expectativa de termos um cida- planejamento de que “não se trata de definir o que
dão consciente de seus deveres e direitos, capaz de o professor irá ensinar ao aluno e sim o que o aluno
elaborar uma reflexão crítica diante da realidade e vai aprender” (ES, 2009, p.29-30).
do conteúdo trabalhado, adquirindo liberdade inte-
lectual e possibilitando novas conexões para além Nesse sentido, um currículo para Educação Integral
das paredes da sala de aula. é comprometido com a construção intencional de
processos educativos que visam o desenvolvimento
A formação do sujeito autônomo também requer humano em sua integralidade, superando uma visão
o autoconhecimento, a autorregulação e a auto- disciplinar, e que para isso promovam a interligação
determinação como elementos essenciais para a dos saberes, o estímulo a sua aplicação na vida real,
construção da própria vida (PÉREZ GÓMEZ, 2015) e a importância do contexto para dar sentido ao que
do mundo. Portanto, conhecer a si mesmo, identifi- se aprende e o protagonismo do estudante em sua
car seus interesses, talentos e motivações, rever ou aprendizagem e na construção do seu projeto de vida
revisitar posicionamentos, apreciar-se, estar aberto e de sua atuação cidadã. Pressupõe ainda a articulação
a aprendizagem contínua, reconhecer seus limites da escola com pais, comunidade e demais instituições
e possibilidades, fazer escolhas, assumir responsa- e a melhoria qualitativa do tempo na escola para o
bilidades, reconhecer-se como sujeito de direitos e atendimento à formação integral do sujeito. Neste
deveres, são essenciais no exercício de construção sentido, esse documento é um referencial para a
da vida, com o outro e com o mundo, num sentido construção dos projetos pedagógicos das unidades
de reflexão e intervenção sobre o que querem, como escolares, de modo que possam elaborar em seus
avaliam a si mesmos e suas perspectivas futuras, contextos propostas que dizem respeito às especi-
num compromisso ético com a construção de uma ficidades de sua realidade.
sociedade democrática.
O Currículo do Espírito Santo assume, ainda, a necessi-
Por todas perspectivas adotadas nesse documen- dade de proposição de políticas públicas que busquem
to, o Currículo do Espírito Santo corrobora a BNCC viabilizar e desenvolver uma educação de qualidade em
ao reconhecer a importância das 10 competências seus diferentes âmbitos, especialmente políticas de
básicas a serem desenvolvidas pelos estudantes da formação de professores, de melhoria das condições
Educação Básica, que dizem respeito às seguintes materiais e de infraestrutura das escolas, de criação
LINGUAGENS 21
e diversificação de materiais didáticos, de valorização sentido, o Currículo do Espírito Santo aponta para
docente, de outras formas de organizar o tempo e uma proposta que atenda a essa universalidade, mas
espaço escolares, e a elaboração de estratégias mais que reconhece, respeita e valoriza as diversidades
amplas e articuladas para que sejam enfrentados os e singularidades que são próprias de cada moda-
desafios atuais colocados nos diferentes contextos lidade, visando contribuir para a garantia do direito
do território para implementação dessa proposta. fundamental à educação de qualidade para todos os
estudantes de nosso território, indo ao encontro das
perspectivas trazidas pelas Diretrizes Nacionais para a
Educação Básica: diversidade e inclusão (BRASIL, 2013).
4. EDUCAÇÃO E AS DIVERSIDADES
[...] torna-se inadiável trazer para o debate
Guiando-se pelas concepções que regem o Currículo os princípios e as práticas de um processo
do Espírito Santo, especialmente Educação Inclusiva de inclusão social, que garanta o aces-
e Equidade, faz-se necessário também abordar as so à educação e considere a diversidade
diversas modalidades de ensino que também são humana, social, cultural, econômica dos
contempladas nesse documento. Trata-se de um grupos historicamente excluídos. Trata-se
olhar para o diverso, não excludente e nem puramente das questões de classe, gênero, raça, etnia,
isolado. No dia a dia das nossas escolas, sejam elas geração, constituídas por categorias que se
de atendimento regular, especializado ou misto das entrelaçam na vida social, mulheres, afro-
modalidades, estão postas as diferentes realidades descendentes, indígenas, pessoas com defi-
de nossos estudantes, que se entrecruzam e nos ciência, populações do campo, de diferentes
desafiam a ressignificar práticas educativas visando orientações sexuais, sujeitos albergados, em
garantir o direito de todos à educação, como preconiza situação de rua, em privação de liberdade,
a Constituição Federal Brasileira de 1988. de todos que compõem a diversidade que
é a sociedade brasileira e que começam a
Quando a escola regular, indígena ou quilombola tem ser contemplados pelas políticas públicas
em seu público estudantes da educação especial, (BRASIL, 2013, p.7).
quando a EJA recebe também o jovem em privação
de liberdade na escola, quando crianças e jovens do Desenvolver um trabalho educacional na perspectiva
campo, indígenas e quilombolas são atendidos em da inclusão social implica assumir um currículo que
escolas fora de suas comunidades, entre tantas outras proporcione o fazer e o pensar práticas pedagógicas
possibilidades de entrecruzamentos, os desafios do comprometidas com a valorização e o respeito à
fazer escolar se ampliam e reforçam ainda mais a diversidade, com o desenvolvimento integral dos estu-
necessidade de uma postura acolhedora e inclusiva, de dantes e com os princípios constitucionais de respeito
formação continuada docente e de políticas públicas à liberdade e à dignidade humana. Destacamos a
que deem sustentação à melhoria das condições de seguir algumas das especificidades, especialmente
atendimento escolar. pedagógicas e de contextualização, referentes às
diferentes modalidades da educação básica no país a
Ao mesmo tempo, há que se considerar a luta política serem consideradas e aprofundadas em seus projetos
pelo reconhecimento e fortalecimento das modalida- pedagógicos, bem como nas políticas de formação
des específicas da Educação Básica, historicamente docente para o atendimento adequado aos estudantes
relegadas a segundo plano, haja vista o posiciona- as quais se destinam.
mento recente na história da educação brasileira
para a definição de suas diretrizes. Educação Especial, 4.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL
Educação de Jovens e Adultos na educação escolar e
em estabelecimentos prisionais, Educação do Campo, A Educação Especial, como modalidade transversal
Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilom- a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é
bola e educação escolar para estudantes em situação parte integrante da educação regular, devendo ser
de itinerância são hoje conquistas que precisam prevista na proposta político-pedagógica da unidade
ser preservadas e receber aportes para avançarem escolar. Assim, os objetivos da educação especial
em quantidade e qualidade de atendimento. Nesse são os mesmos da educação em geral. O que difere,
22 LINGUAGENS
entretanto, é o atendimento, que passa a ser de Destaca-se, ainda, a necessidade de formação continu-
acordo com as diferenças individuais do aluno. Ela se ada para os professores sobre o processo de inclusão,
desenvolve em torno da igualdade de oportunidades, sobre as necessidades educacionais especiais e sobre
atendendo às diferenças individuais de cada criança como se dá o desenvolvimento cognitivo das pessoas
através de uma adaptação do sistema educativo. Dessa em seu processo de aquisição de conhecimentos e,
forma, todos os educandos podem ter acesso a uma ainda, a importância do apoio de especialistas. Para
educação capaz de responder às suas necessidades. que alcancemos uma educação democrática que
atenda cada aluno na sua singularidade, deve-se incluir
A Educação Especial foi definida como modalidade da os professores, a comunidade escolar e, também, os
educação básica na LDB n.0 9394/96, que também asse- pais e a sociedade nessa discussão mais ampla e na
gurou o atendimento a educandos com deficiência em definição de ações que tenham como fim proporcionar
escolas públicas e gratuitas regulares. Essa definição a todo e qualquer aluno um ensino adequado às suas
corrobora a perspectiva inclusiva da escola na busca necessidades específicas.
de superar atitudes discriminatórias, que promovem a
exclusão, para o desenvolvimento de atitudes acolhe- Importante mencionar que para além dos desafios
doras que promovam uma sociedade inclusiva. pedagógicos colocados para professores de salas
regulares e de recursos multifuncionais, para os quais
A matrícula é um passo importante, entretanto, são é necessário prover formação continuada, visando
necessárias de outras garantias para que se pro- ampliar, aprofundar e disseminar estudos e práticas
mova de fato a inclusão. Nesse sentido, as Diretri- da educação especial, ainda há que se ter ações pla-
zes Nacionais para Educação Especial na Educação nejadas pela gestão das redes de ensino que deem
Básica, instituídas pela Resolução CNE/CEB N.0 2 de suporte às melhorias materiais, de infraestrutura e
2001, apontam para a necessidade de flexibilização de pessoal das unidades escolares, de modo a prover
e adaptação do currículo, por meio de metodologias, condições adequadas para o atendimento a esses es-
recursos didáticos e processos de avaliação adequa- tudantes e atender as prerrogativas de acessibilidade,
dos às características, habilidades e necessidades de barreiras, comunicação, mobiliário, profissional de
aprendizagem, que são únicas em cada educando da apoio escolar, etc., mencionadas no Estatuto da Pessoa
Educação Especial. com Deficiência – Lei N.0 13.146/2015, para que, além
de assegurar essas matrículas, assegurem também
De acordo com o Decreto N.0 7.611/2011 (BRASIL, 2011), a permanência destes alunos, sem perder de vista a
são considerados público-alvo da educação especial intencionalidade pedagógica e a qualidade do ensino.
as pessoas com deficiência3, com transtornos globais
do desenvolvimento e com altas habilidades ou super- A Política Nacional de Educação Especial na Perspec-
dotação, que, matriculados na escola regular, possuem tiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008) orienta para
o direito ao atendimento educacional especializado a necessidade de um direcionamento das práticas
“compreendido como o conjunto de atividades, re- escolares que promovam a superação da perspectiva
cursos de acessibilidade e pedagógicos organizados excludente por meio do desenvolvimento de ações
institucional e continuamente” (Art.2.0, §1.0) de forma a acolhedoras das diversidades, respeitando o que é
complementar ou suplementar as necessidades dos próprio de cada estudante. Inclui um novo olhar sobre
estudantes dessa modalidade, devendo ser realizado, o pedagógico, mas também o compromisso com a me-
de acordo com a Resolução CNE/CEB N.0 4/2009, em lhoria das condições de atendimento, ambos desafios
seu Artigo 5.0, “prioritariamente em sala de recursos ainda a serem superados na maior parte das redes
multifuncionais, no turno inverso da escolarização” de ensino. No Currículo do Espírito Santo destacamos,
(BRASIL, 2009). No caso dos estudantes surdos e com ainda, a necessidade de articulação intersetorial, es-
deficiência auditiva, também devem ser observadas pecialmente com a saúde, para garantir estratégias
as diretrizes e princípios do Decreto N.0 5.626/2005, de identificação e intervenção adequadas à situação
garantindo seu direito à educação. de cada estudante dessa modalidade.
3
De acordo com a Lei N.0 13.146/2015, em seu Art.2.0, “considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições
com as demais pessoas” (BRASIL, 2015).
LINGUAGENS 23
Do ponto de vista curricular, cabe às redes e escolas Mediante isso, a educação de jovens e adultos deve
a definição em seus projetos pedagógicos de obje- propiciar oportunidades educacionais pautadas na
tivos, princípios e metas a serem perseguidos pela inclusão e qualidade social e apropriadas às histó-
comunidade escolar em suas ações de atendimento a rias de vida de seus estudantes, visando promover a
estudantes da educação especial, resguardando seus alfabetização e as demais aprendizagens previstas
direitos, dentre eles o direito de aprendizagem para nesse documento curricular. Em congruência com o
o desenvolvimento da autonomia e para o exercício Art.5.0, Parágrafo único, da Resolução CNE/CEB N.0 1,
pleno da cidadania. de 05 de julho de 2000, que estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
4.2 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Adultos, a EJA “se pautará pelos princípios da equidade,
diferença e proporcionalidade na apropriação e con-
De acordo com a LDB N.0 9394/96 (BRASIL, 1996), em seu textualização das diretrizes curriculares nacionais”.
Art. 37, “a educação de jovens e adultos será destinada
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de Importante mencionar que, para além do atendimento
estudos nos ensinos fundamental e médio na idade da Educação de Jovens e Adultos no espaço escolar,
própria e constituirá instrumento para a educação as Diretrizes Nacionais da Educação Básica incluem
e a aprendizagem ao longo da vida”. Por tratar-se também os jovens e adultos em situação de priva-
de um currículo voltado para a educação básica, o ção de liberdade. Tendo como objetivo estabelecer
documento considera como público a ser atendido questões de ordem da política de educação para o
por ele, os jovens e adultos que não puderam efetuar sistema penitenciário, o Conselho Nacional de Edu-
os ensinos fundamental e médio na idade regular. cação dispõe na Resolução N.0 2, de 19 de maio de
2010, das diretrizes para esse atendimento em nível
A meta 9 do Plano Nacional de Educação se pro- nacional, devendo atender a “presos provisórios, con-
põe erradicar, até 2024, o analfabetismo absoluto denados, egressos do sistema prisional e àqueles que
e reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de cumprem medidas de segurança” (BRASIL, 2010). Traz
analfabetismo funcional. Isso significa que ainda há como uma de suas orientações “o desenvolvimento
muito a ser feito, uma vez que segundo a Pesquisa de políticas de elevação de escolaridade associada
Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (IBGE, à qualificação profissional, articulando-as, também,
2017) o Brasil ainda possui 11,8 milhões de analfabe- de maneira intersetorial, a políticas e programas
tos, o que corresponde a 7,2% da população com 15 destinados a jovens e adultos” (Art.3.0, inciso VI). Re-
anos ou mais, o que se agrava quando o foco é a alizada em parceria com órgãos responsáveis pela
população masculina, negra e parda, e com mais de política de execução penal, a educação de jovens e
40 anos. Outro dado alarmante na mesma pesquisa adultos em situação de privação de liberdade deve ser
é que apenas 51% da população brasileira possui o organizada de modo a atender as peculiaridades de
ensino fundamental completo até os 25 anos, e 26,3% tempo, espaço e rotatividade da população carcerária,
completou o ensino médio. com materiais didáticos e estratégias pedagógicas
adequados, inclusive em programas educativos na
Esses dados nos ajudam a revelar algumas facetas modalidade de Educação a Distância.
do atendimento ao público da educação de jovens
e adultos. Trata-se de estudantes que carregam As diretrizes da educação de jovens e adultos em
em suas histórias o fracasso e a exclusão escolar estabelecimentos penais estabelecem parâmetros
e, para além disso, vivências culturais e sociais que que visam garantir o direito de aprender de todas as
ultrapassam àquelas da infância e adolescência, pessoas encarceradas, proporcionando-lhes acesso
incluindo o compromisso com a família e o trabalho, à educação em seus diferentes níveis e contribuindo
este geralmente informal. Ainda há que se considerar para mudar a atual cultura de prisão, na busca de
os estudantes da Educação Especial, que mediante convergir as ações de segurança e de educação para
fracassos repetidos e inadequações da escola para alcançar os objetivos da prisão, que é a recuperação
seu atendimento, tornam-se público também da EJA. e a ressocialização dos presos.
Todo esse quadro de exclusão ao qual são submetidos
compromete a participação cidadã desses estudantes
no mundo do trabalho, da cultura e da política.
24 LINGUAGENS
4.3 EDUCAÇÃO DO CAMPO sua identidade e adequar os projetos pedagógicos de
cada escola com a participação da comunidade esco-
A educação do campo é uma modalidade educacional lar, visando valorizar suas especificidades bem como
que se destina a atender as populações que produzam adequar metodologias e recursos a sua realidade para
suas condições materiais de existência a partir do promover a aprendizagem significativa. Para finalizar,
trabalho no meio rural, como os agricultores fami- mediante as particularidades do contexto rural e as
liares, os extrativistas, os pescadores artesanais, os diversidades que o compõem, faz-se necessária uma
ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma política de formação de professores para atuação nas
agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os escolas do campo, que dialogue com a forma de ser
quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os e agir de cada comunidade e promova as garantias
caboclos, entre outros, de acordo com a Política de da educação a que tem direito.
Educação do Campo estabelecida pelo Decreto N.0
7.352/2010. (BRASIL, 2010). A oferta dessa modalidade 4.4 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA
deve acontecer em escolas situadas em área rural
ou em escolas urbanas em que atendam predomi- As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
nantemente as populações do campo. Escolar Indígena foram estabelecidas pela Resolução
CNE/CEB N.0 5/2012, e buscam garantir as especifici-
As escolas do campo possuem identidades muito dades dos processos educativos indígenas mediante
próprias, vinculadas às questões e temporalidades as diretrizes das demais etapas e modalidades da
da terra, da pesca e da floresta que, uma vez vividas educação básica, que também orientam seu funcio-
e apropriadas pelos seus estudantes, devem ser namento e organização em termos gerais.
consideradas na contextualização do currículo e
flexibilização da organização escolar, mediante os Em suas diretrizes específicas, preconiza a garantia
ciclos de produção próprios da área rural. do direito à educação escolar diferenciada às comu-
nidades indígenas, com qualidade social e pertinência
Na produção do seu modo de vida convivem também pedagógica, cultural, linguística, ambiental e territorial,
a luta dos movimentos sociais em defesa da terra e respeitando as lógicas, saberes e perspectivas dos
de seus trabalhadores, bem como o desenvolvimento próprios povos indígenas (Art.2.0, inciso VII), de modo
tecnológico que alavanca a produção e, ao mesmo que a escola seja um local de afirmação de identi-
tempo, põe em risco o incentivo à agricultura familiar dades e pertencimento étnico. Oferecida em institui-
em suas práticas produtivas mais sustentáveis, pro- ções próprias, contemplando todas as modalidades
vocando mudanças nos campos político, econômico da educação básica, a educação escolar indígena
e até geracional das questões voltadas ao campo. deve pautar-se nos princípios da igualdade social,
da diferença, da especificidade, do bilinguismo e da
Dessa forma, a ação educativa do campo está vincula- interculturalidade, valorizando suas línguas e conhe-
da diretamente ao trabalho e aos saberes produzidos cimentos tradicionais, o que corrobora as concepções
nesse modo de vida, incluindo as mudanças que dele da diversidade do Currículo do Espírito Santo.
ocorrem com o tempo, o que dá abertura a quebra
da ideia de uma zona rural idealizada para aquela Destaca a proposta político-pedagógica como um
praticada em que seus aspectos sociais, políticos, importante instrumento da autonomia e da identidade
ambientais, culturais, de gênero, de etnia, entre ou- escolar, sendo um importante referencial na garantia
tros; que compõem também sua diversidade, a ser da educação escolar diferenciada, estabelecendo
reconhecida e valorizada nas práticas e projetos a relação dos princípios e objetivos específicos da
pedagógicos escolares. educação indígena com as diretrizes gerais da edu-
cação básica nacional, de modo que contribua para a
Importante destacar que a adequação de conteúdos e continuidade sociocultural dos grupos indígenas em
metodologias para os alunos do campo não deve levar seu território e viabilizem seus projetos de bem viver.
a uma diminuição ou oposição ao que é trabalhado
nas escolas urbanas, uma vez que as aprendizagens As Diretrizes para Educação Escolar Indígena reforçam
essenciais são comuns a todos os estudantes do nosso ainda a importância da formação de professores indí-
território. Trata-se de identificar o que é próprio de genas pertencentes às suas respectivas comunidades,
LINGUAGENS 25
para atuarem como docentes e gestores das unidades to e participação da comunidade escolar e pautados
escolares de seus territórios, sendo “importantes in- nos princípios específicos da modalidade, de modo a
terlocutores nos processos de construção do diálogo valorizar em sua contextualização curricular os saberes
intercultural, mediando e articulando os interesses e as práticas gerados e vividos em seus territórios, o
de suas comunidades com os da sociedade em geral fortalecimento de suas identidades, cultura, lingua-
e com os outros grupos particulares, promovendo a gens e práticas religiosas, bem como o conhecimento
sistematização e organização de novos saberes e e promoção da identidade étnico-racial africana e
práticas” (Art. 19, § 1.0). afro-brasileira ressignificada em suas comunidades.
4.5 EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA 4.6 EDUCAÇÃO ESCOLAR PARA ESTUDANTES

EM SITUAÇÃO DE ITINERÂNCIA
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação
Escolar Quilombola na Educação Básica foram de- De acordo com as Diretrizes para o atendimento de
finidas pela Resolução CNE/CEB N.0 8/2012, que em educação escolar para as populações em situação
seu Art. 4.0 define os quilombolas como povos ou de itinerância, definidas na Resolução CNE/CEB N.0
comunidades tradicionais, sendo: 3/2012, os estudantes em situação de itinerância
são aqueles “pertencentes a grupos sociais que vi-
I - grupos culturalmente diferenciados e vem em tal condição por motivos culturais, políticos,
que se reconhecem como tais; econômicos, de saúde, tais como ciganos, indígenas,
II - possuidores de formas próprias de or- povos nômades, trabalhadores itinerantes, acampados,
ganização social; circenses, artistas e/ou trabalhadores de parques de
III - detentores de conhecimentos, tec- diversão, de teatro mambembe, dentre outros” (BRASIL,
nologias, inovações e práticas gerados e 2012). Para ter seus direitos de acesso e permanência
transmitidos pela tradição; garantidos, as redes de ensino precisam acolher as
IV - ocupantes e usuários de territórios especificidades desses estudantes, desenvolvendo
e recursos naturais como condição para práticas educativas adequadas a sua realidade e
sua reprodução cultural, social, religiosa, necessidades, bem como ajustando processos de
ancestral e econômica (BRASIL, 2012). registro desses alunos para que tenham sua vida
escolar regularizada e tendo preservado seu direito
Mediante suas especificidades reconhecidas, propõe à educação e ao desenvolvimento pleno.
que as etapas e níveis da educação básica para os
quilombolas devem ser ofertados em estabelecimen-
tos de ensino localizados em suas comunidades ou
próximas a elas mas que recebam estudantes oriun- 5. MATRIZ DE SABERES
dos desses territórios. Define ainda que a educação
quilombola deve garantir aos estudantes “o direito de [...] sustento que não há ação humana sem
se apropriar dos conhecimentos tradicionais e das uma emoção que a estabeleça como tal e
suas formas de produção de modo a contribuir para a torne possível como ato.
o seu reconhecimento, valorização e continuidade” Humberto Maturana
(Art. 1.0, § 1.0, inciso V).
Como estabelece a Declaração Universal dos Direitos
Para isso, entende-se a necessidade de organização Humanos e a Constituição Federal de 1988, a educação
didático-pedagógica própria, que atenda as necessida- visa o desenvolvimento pleno do ser humano. Para
des dessas comunidades e contextualize as propostas darmos mais um passo nessa direção, o Currículo do
educacionais considerando as especificidades desse Espírito Santo define uma matriz de saberes com a qual
povo, valorizando suas memórias coletivas, línguas as áreas de conhecimento devem se comprometer
remanescentes, marcos civilizatórios, práticas culturais, ao longo de toda Educação Básica.
tecnologias e formas próprias de produção do trabalho,
acervos e repertórios orais, patrimônio cultural e sua Uma educação voltada para a integralidade do sujeito
territorialidade. Preconiza-se, ainda, a necessidade da em suas dimensões cognitivas, sociais, emocionais,
construção de projetos pedagógicos com o envolvimen- físicas, políticas e culturais pressupõe assumir uma
26 LINGUAGENS
matriz de saberes pautada em concepções sobre nesse documento, compreende também sua res-
ser, conhecer, fazer e conviver, conforme Relatório ponsabilidade ética, histórica, política e social com o
da Comissão Internacional sobre Educação para o outro e com o mundo.
Século XXI da Unesco, coordenada por Jacques Delors
(DELORS, 2003), que sustentam as relações entre os A proposta da matriz de saberes é contribuir para
objetivos e direitos de aprendizagem, as competên- formar cidadãos para uma sociedade mais demo-
cias e habilidades, em direção ao desenvolvimento da crática, inclusiva e sustentável, e que se traduz na
autonomia, que, reforçando a concepção assumida construção abaixo.
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A matriz de saberes fortalece os olhares e as práticas de professores, estudantes, gestores e pais da rede
metodológicas, contextualizadas e integradoras, dos pública de ensino do Espírito Santo. Ela direciona o
profissionais da educação, de modo a dar intencio- trabalho em todos os componentes curriculares, não
nalidade às ações já realizadas nas escolas e enten- apenas naqueles que tem mais proximidade com al-
didas como necessárias e traduzidas pelas escutas gum elemento da integralidade, permitindo processos
LINGUAGENS 27
educativos compromissados com o desenvolvimento 5.1 APRENDER A CONHECER
pleno em toda a trajetória escolar.
O aprender a conhecer aborda a aquisição de instru-
A matriz de saberes contempla, para além das escutas, mentos do conhecimento que possibilitem aos sujeitos
as competências gerais definidas na Base Nacional de aprendizagem o desejo por compreender, conhecer
Comum Curricular, bem com as competências tecno- e descobrir, que inclui o conhecimento científico e o
lógicas, que se inter-relacionam e se desdobram nas estímulo ao desenvolvimento do pensamento investi-
e entre as três etapas da Educação Básica (Educação gativo, crítico e criativo, a predisposição em aprender
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). e a estabelecer processos de aprendizagem que o
acompanhem e continuem em desenvolvimento ao
A matriz de saberes considera os seguintes pilares: longo da vida.
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28 LINGUAGENS
O pensamento investigativo, o crítico e o criativo cessidades. Esses são alguns elementos importantes
ampliam as possibilidades ou alternativas para tomar ao aprender a aprender.
decisões, propor soluções, articular informações, de-
cidir no que acreditar, avaliar se uma argumentação, A curiosidade e a valorização das manifestações
procedimentos ou resultados são viáveis. Identificam artísticas despertam a vontade de conhecer coisas
hipóteses, implícitas ou explícitas na argumentação, novas, apreciar e dar valor as manifestações artísticas
e rejeitam conclusões e pensamentos tendenciosos, e culturais do seu e de outros grupos sociais. Esses
avaliando a credibilidade das fontes de informação. são alguns elementos importantes ao interesse por
Esses são alguns elementos importantes ao raciocínio. aprender.
A flexibilidade cognitiva e a metacognição são impor- 5.2 APRENDER A FAZER

tantes para que todos estejam conscientes acerca do
processo de aprendizagem, exerçam equilíbrio sobre Aprender a fazer envolve uma série de conhecimentos
ele, de forma a ajustá-lo em suas expectativas e ne- ligados à capacidade de realização.
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LINGUAGENS 29
O interesse pelo diálogo, a escuta ativa e a assertivida- são alguns elementos importantes para o trabalhar
de são importantes para a expressão de sentimentos em grupo.
e crenças de forma transparente, considerando o
contexto social, bem como a disponibilidade de ouvir a O otimismo, o entusiasmo, a proatividade e o locus
outra pessoa com atenção e respeito. Envolvem estar interno de controle estimulam o alcance e a busca
atento para tudo que a outra pessoa está transmitindo, de novas perspectivas de futuro. Está relacionado
tanto verbalmente quanto não verbalmente. Esses a envolver-se ativamente com a vida e com outras
são alguns elementos importantes à comunicação. pessoas com vistas a possíveis mudanças em suas
trajetórias. Esses são alguns elementos importantes
A tomada de decisão, a resolução de problemas, a para o protagonismo.
liderança, a colaboração, a cooperação e o trabalho
em rede são importantes para o empenho mútuo e 5.3 APRENDER A CONVIVER
coordenado de um grupo de participantes a fim de
solucionar um problema, tornando-os capazes de Os relacionamentos nos conduzem a reflexão e pos-
identificar vantagens e desvantagens das alternativas sibilitam desenvolver: interesse por conviver, solidari-
encontradas nas resoluções de problemas, assumindo zar-se com pessoas, sentimento de pertencimento e
as responsabilidades pelas escolhas feitas. Esses inclusão das diferenças e das diversidades.
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30 LINGUAGENS
Resistir a pressões sociais, saber procurar e oferecer desenvolver interesse por conviver, se relacionar e
ajuda e desenvolver relacionamentos contribuem para se solidarizar com pessoas.
o amadurecimento de todas as dimensões humanas, o
respeito frente às diferenças e diversidades em suas Respeitar o outro, valorizar a diferença e a abertura ao
singularidades e pluralidades, com maior capacidade novo são importantes para celebrar e ter orgulho da
de enfrentamentos por meio de argumentos de suas diversidade, reconhecendo que o outro existe, é diferente
convicções, de forma resiliente. Esses são alguns e tem tanto direito de existir quanto todos os outros
elementos importantes para iniciar, desenvolver e seres do planeta. Possibilitam a oportunidade para o
manter relacionamentos significativos. autoconhecimento e para realizar coletivamente o que
não pode ser realizado de maneira solitária. Trata-se
Espírito gregário, desenvolvimento de pertencimento, de uma educação voltada a lutar contra preconceitos e
identidades com grupos, protagonismo social, empatia, violências, mediar conflitos e valorizar a cultura da paz e
solidariedade, resolução de conflitos promovem o gos- do bem viver. Esses são alguns elementos importantes
to de estar e conviver com pessoas, sentindo-se parte para entender e apreciar a diversidade e as diferenças.
de grupos e comunidades. Ter atitudes voltadas para
a melhoria da comunidade, mobilizando as pessoas 5.4 APRENDER A SER
para essa causa, compreendendo os sentimentos,
pensamentos e emoções do outro para que esse Segundo Delors (2003) “...a educação é antes de mais
sinta-se melhor, sendo capaz de resolver os conflitos nada uma viagem interior, cujas etapas correspon-
inevitáveis, com base na compreensão mútua, no dem às da maturação contínua da personalidade”. A
diálogo e na consciência da interdependência entre parte mais importante desse processo talvez seja o
pessoas e grupos, em busca da cultura pela paz. Esses “conhecimento de si mesmo para se abrir, em seguida,
são alguns elementos importantes para aprender e à relação com o outro”.
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LINGUAGENS 31
O autoconhecimento, a autoproposição, a autoestima e do Idoso; Educação em Direitos Humanos; Educação
a autoconfiança são importantes para conhecer suas das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e
próprias virtudes e fortalezas, assim como fragilida- Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena; Saúde;
des e potencialidades. Envolve conhecer os próprios Vida Familiar e Social; Educação para o Consumo;
valores, crenças e entender como se sente em cada Educação Financeira e Fiscal; Trabalho, Ciência e
situação e o porquê. Envolve, também, reconhecer Tecnologia; Diversidade Cultural.
como se é percebido por outras pessoas e poder
traduzir seus próprios sonhos e desejos num projeto O Currículo do Espírito Santo propõe pensar a BNCC
de vida, coerente com seus valores e crenças, interes- como referencial para a elaboração de uma proposta
ses e potencialidades. Abrange a crença na própria que considera singularidades, novos problemas e
capacidade de realizar determinadas atividades. Esses questões a serem incorporadas, de acordo com as
são alguns elementos importantes para a construção características de cada região. Nesse sentido, no
do projeto de Vida. processo de elaboração do documento, surgiu a ne-
cessidade de acrescentar novos temas integradores
Foco, organização, gestão emocional, perseverança, e retomar alguns já propostos na BNCC com um olhar
resiliência e autodeterminação são importantes para crítico e que se percebem as variações específicas do
concentrar a atenção nas ações planejadas, resistir nosso Estado. Os novos temas integradores incluídos
a interesses imediatos, saber se organizar e ser pelo Currículo do Espírito Santo são: Trabalho e Rela-
cuidadoso com os recursos que dispõem, gerenciar ções de Poder, Ética e Cidadania; Gênero, Sexualidade,
suas emoções a fim de expressar seus sentimentos Poder e Sociedade; Povos e Comunidades Tradicio-
em diferentes contextos e situações, não desistindo nais; Educação Patrimonial; Diálogo Intercultural e
mesmo quando as dificuldades surgem ou se tor- Inter-religioso. Propõe, ainda, a alteração dos temas
nem desconfortáveis. Torna capaz de se fortalecer Educação para o Consumo e Diversidade Cultural, já
em situações difíceis. Esses são alguns elementos existentes na Base, para Educação para o Consumo
importantes para a execução do projeto de vida. Consciente e Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica,
respectivamente. São temas que envolvem aprender
sobre a sociedade atual, mudar comportamentos que
6. TEMAS INTEGRADORES comprometem a convivência democrática e estabele-
cer propostas de políticas públicas no futuro próximo.
Os temas integradores entrelaçam as diversas áreas
de conhecimento que compõem o Currículo do Espírito 6.1 OS TEMAS INTEGRADORES NO CURRÍCULO
Santo e trazem questões que atravessam as experi- DO ESPÍRITO SANTO
ências dos sujeitos em seus contextos de vida, ações
no público, no privado e no cotidiano. Compreende O tema Direito da Criança e do Adolescente está
aspectos para além da dimensão cognitiva, dando em conformidade com o Estatuto da Criança e do
conta da formação social, política e ética e que Adolescente (BRASIL, 1990) e deve ser considerado na
considera e valoriza as diversas identidades culturais. Educação Básica, fazendo parte de práticas pedagógi-
cas cotidianas. Em todas as áreas de conhecimento,
São temáticas a serem abordadas nas diferentes o estudante deve vivenciar a cidadania de maneira
etapas da Educação Básica, e em todas as moda- participativa, conhecendo e praticando seus deveres
lidades. Devem ser vivenciadas e praticadas pelos e direitos.
estudantes nos diversos espaços que ocupam, são
mais que temas transversais ou multidisciplinares, Como cidadão, assumimos diversos papéis, entre eles,
transbordam quando praticadas no cotidiano da o de pedestre, passageiro, condutor. O trânsito mata
comunidade, pátio, ponto de ônibus e reunião entre todos os dias. Mudanças ocorrem quando comporta-
amigos. São doze os temas integradores considera- mentos são revistos de forma crítica. Assim, o Parecer
dos na Base Nacional Comum Curricular: Direito da CNE/CEB N.0 22/2004 solicita a inclusão da Educação
criança e do Adolescente; Educação para o Trânsito; do Trânsito no currículo das escolas e o apresenta
Educação Ambiental; Educação Alimentar e Nutricional; como tema transversal, em todos os níveis de ensi-
Processo de Envelhecimento, Respeito e Valorização no. A educação no trânsito não compreende apenas
32 LINGUAGENS
ensinar regras de circulação, mas, também, formar à ampliação de direitos à pessoa idosa e proteção
cidadãos participativos, responsáveis, autônomos e social, como o combate à violência, preconceito e
envolvidos com a preservação da vida. qualidade de vida. O currículo do Espírito Santo é
condutor de ações que se destinam a assegurar o
É urgente a tomada de consciência pelas pessoas em exercício dos direitos e deveres sociais e individuais,
relação ao mundo em que vivem, sobretudo, diante de além de combater preconceitos e estabelecer re-
comportamentos que reforçam desperdícios, racis- lações por meio da legislação, como o Estatuto do
mos, preconceitos e extremismos. Nesse contexto, as Idoso (BRASIL, 2003), que almeja dignidade humana
questões ambientais adquirem caráter fundamental a todos os sujeitos.
para nossa sociedade. O Currículo do Espírito Santo
pretende contribuir na formação cidadã de sujeitos A Educação em Direitos Humanos permite a forma-
conscientes de seus papeis sociais. A Resolução CNE/ ção de sujeitos ativos ao trazer conhecimentos que
CP N.0 2/2012, estabelece as Diretrizes Curriculares questionam e refletem a realidade social, histórica
Nacionais para a Educação Ambiental e o Espírito e cultural em que estamos inseridos. Assim, atores
Santo avança nessa direção ao instituir o Programa ativos e participativos geram transformação social e
Estadual de Educação Ambiental (2017), fruto de um desenvolvem habilidades, potencialidades e consciên-
processo democrático com a participação ampla da cia crítica. As diferenças sociais estão expostas em
sociedade capixaba, com o objetivo de promover o nossa sociedade como a miséria, pobreza extrema,
desenvolvimento socioambiental que garanta quali- intolerância religiosa, étnica e de gênero, condição
dade às gerações futuras. O maior objetivo é tentar social e deficiência, e estabelecem perigosos este-
criar uma nova mentalidade em relação ao uso dos reótipos. Diante dessa realidade, a Resolução CNE/
recursos oferecidos pela natureza, criando assim CP N.0 1/2012 constitui as Diretrizes Nacionais para a
um novo modelo de comportamento, buscando um Educação em Direitos Humanos, como tema integrador
equilíbrio entre o homem e o ambiente. que permite autotransformação e mudança social,
política e econômica.
Do mesmo modo, a Educação Alimentar e Nutricional
apresenta-se como fundamental para mudanças de O Brasil, ao longo de sua história, estabeleceu um
comportamentos sociais que prejudicam os sujeitos e modelo de desenvolvimento excludente, reconhecendo
o ambiente. É tema integrador por romper fronteiras, a existência de preconceitos étnicos. É tempo de va-
promover intercâmbios entre diferentes conhecimen- lorizar, divulgar e respeitar os processos históricos de
tos e saberes acadêmicos e populares. Propõe en- resistência negra, indígena e de seus descendentes.
frentar a obesidade e mudar hábitos alimentares que Estabelecer o tema integrador Educação das Rela-
levam a doenças e morte. O diálogo dessa temática ções Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura
com a cultura, a sustentabilidade, a antropologia, o Afro-Brasileira, Africana e Indígena significa buscar
meio ambiente, a saúde e a gastronomia acarretam compreender valores e lutas dessas etnias e refle-
mudanças de atitudes e estão em discussão nos três tir com sensibilidade as formas de desqualificação
documentos normativos e orientadores acerca das criadas pelas classes dominantes ao longo do tempo.
políticas e ações de Educação Alimentar e Nutricional: Buscando compreender as relações étnico-sociais,
o Marco de Referência de Educação Alimentar para as rumo à reparação histórica, a Lei N.0 11.645, de 2008,
Políticas Públicas (BRASIL, 2012), o Guia Alimentar para inclui no currículo oficial da rede de ensino do país
a População Brasileira (BRASIL, 2014) e a Estratégia a obrigatoriedade da temática “História e Cultura
Intersetorial de Prevenção e Controle da Obesidade Afro-Brasileira e Indígena”. Ressaltamos, ainda, a
(2014). importância da Resolução CNE/CP N.0 1/2004, que
institui as diretrizes curriculares nacionais que devem
Ao abordar o Processo de Envelhecimento, Respeito e ser observadas, sobre este tema, pelas instituições
Valorização do Idoso desenhamos uma educação que que atuam em todos os níveis e modalidades da
cultiva cidadãos participativos e críticos à sociedade do educação no país.
tempo presente, na medida em que o envelhecimento
vem se cristalizando como problema social e político No documento curricular do Espírito Santo, visando
no país e no Espírito Santo. Foram desenvolvidos meios à formação cidadã de forma global e abrangente, a
legais para garantir a dignidade humana, com vistas abordagem do tema Saúde pretende que se desen-
LINGUAGENS 33
volvam atitudes necessárias a uma vida saudável, nos dade em relação à cultura hegemônica.
diversos modelos de família e em outros ambientes e
grupos sociais, como a escola. Em consonância com Na mesma concepção, apresentamos o tema Trabalho
a diversidade de formações familiares presente na e Relações de Poder, norteador de reflexões críticas
atualidade, a Vida Familiar e Social é tema integra- que ressaltem as relações de poder e de dominação no
dor que busca compreender a realidade social, os processo de socialização e hierarquização no mundo
direitos e responsabilidades relacionados com a vida do trabalho. No espaço da casa, na produção agrícola,
pessoal e coletiva e com a afirmação do princípio da na cidade, nas indústrias, no trabalho formal e informal,
participação política. no uso de tecnologias, no mercado e na sociedade
em geral, as relações humanas compreendem um
Quanto ao tema Educação para o Consumo, adiciona- conjunto de atitudes que estruturam relações de poder
mos a palavra ‘Consciente’, para marcar criticamente a e de desigualdade, e que precisam ser analisadas e
percepção de uma sociedade que alimenta o consumo enfrentadas de forma crítica.
de forma descontrolada e não pratica de maneira
efetiva programas que diminuam os desperdícios e O tema Ética e Cidadania é emergente e urgente de
os resíduos dessa prática sócio, emocional, alimentar, reflexão para uma sociedade cheia de contradições
físico e material na sociedade do século XXI. como a nossa. As atitudes dos indivíduos e as relações
estabelecidas, os direitos políticos, sociais e civis
O tema Educação Financeira e Fiscal consiste na pers- merecem e precisam ser atravessados por todas
pectiva de incentivar os estudantes a desenvolverem as áreas de conhecimento, uma vez que milhões de
a prática do consumo consciente, através de compor- brasileiros vivem em situação de pobreza extrema, a
tamentos financeiros autônomos e saudáveis, como taxa de desemprego aumenta no país, há um baixo
construir uma vida mais equilibrada e sustentável sob nível de alfabetização e a violência vivida na sociedade
o ponto de vista financeiro, afetando diretamente a aumenta gradativamente por conta dos radicalismos
vida do estudante e da comunidade local. Dessa forma, e desrespeito à diversidade.
as futuras gerações serão beneficiadas.
A adição do tema Gênero, Sexualidade, Poder e So-
Em Trabalho, Ciência e Tecnologia os sujeitos são ciedade decorre de o fato da sociedade brasileira
considerados como protagonistas em processos carregar uma marca autoritária: já foi uma socieda-
que garantam o bem-estar social e coletivo, a partir de escravocrata, além de ter uma larga tradição de
de novos caminhos e políticas que oportunizem aos relações políticas paternalistas e clientelistas, com
estudantes o direito de discutir, pensar e criar no longos períodos de governos não democráticos. Até
mundo do trabalho. hoje é uma sociedade marcada por relações sociais
hierarquizadas e por privilégios que reproduzem um
Para que a tolerância e o respeito as diversidades altíssimo nível de desigualdade, injustiça e exclusão
sejam promovidos, se faz necessária a presença do social.
tema Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica. Arnaldo
Antunes (1996) afirma musicalmente que “aqui so- Os estudos de gênero surgem entre as décadas de
mos mestiços, mulatos, cafuzos, pardos, mamelucos, 1970 e 1980 como uma forma de interpretar os sabe-
sararás-crioulos, guaranisseis e judárabes. rientu- res que são construídos socialmente com base nas
pis, orientupisameriquítalos, lusos, nipos, caboclos, diferenças percebidas entre os sexos (SCOTT, 1995).
orientupisiberibárbaros, indo- ciganagôs, somos o A categoria de análise gênero aponta que, conforme
que somos - inclassificáveis”. O Espírito Santo com- os interesses presentes em cada sociedade e época,
preende uma mistura étnica, cultural e religiosa que se produzem delimitações sobre os comportamentos
é materializada nos versos do músico. Infelizmente, desejáveis ou não, implicando nas possibilidades de
casos de intolerâncias causam exclusão e mortes. acesso à educação e ao trabalho, nas maneiras de
A superação dessas desigualdades acontece pelo se vivenciar os afetos e a sexualidade. Essas diferen-
conhecimento e reconhecimento do outro. Valores ciações são ainda significativas para compreender o
como a tolerância, a ética, a honestidade, o respeito, fato de uma pessoa ser alvo e tolerar uma violência
o exercício crítico da cidadania e compreensão das porque o gênero assim o determina. É o caso de mu-
diferenças requerem autonomia intelectual e critici- lheres que são vitimadas e mortas por seus parceiros
34 LINGUAGENS
ao decidirem, por exemplo, romper com a relação, educativos oriundos dessa proposta devem buscar
pois há um entendimento de que o casamento e o a construção coletiva do conhecimento, por meio do
cuidado com a casa e com os filhos são espaços de diálogo, de visibilidade, de combate ao preconceito,
realização, por excelência, femininos, e de que os intolerâncias e da ocupação desses espaços, além
homens têm poderes sobre as mulheres, podendo de disseminar noções importantes e abrangentes
recorrer à violência nos casos em que sintam seu de Patrimônio.
papel de provedor e chefe da família ameaçado ou
que identifiquem um desvio da norma por parte das Por fim, mas sem esgotar outras possibilidades de te-
mulheres. Nesse sentido, o gênero é fundamental para mas integradores nas práticas cotidianas das escolas,
compreendermos a cultura patriarcal que caracteriza apresentamos o último tema elencado pelo Currículo
a sociedade capixaba e que estabelece uma hierarquia do Espírito Santo. Em uma época marcada pela plura-
entre os gêneros, fazendo com o que o Espírito Santo lidade de ideias religiosas e multiculturais, o Diálogo
figure entre os estados que mais matam mulheres no Intercultural e Inter-Religioso, baseado no respeito,
país, conforme demonstra o último Mapa da Violência, no crescimento mútuo e nas relações baseadas em
publicado por Julio Waiselfisz (2015). igualdade entre diferentes culturas, etnias e religiões,
torna-se fundamental no combate aos preconceitos
Correspondem aos Povos e Comunidades Tradicionais e às intolerâncias em vista de uma ética mundial. Não
os grupos culturalmente diferenciados, que possuem basta aceitar a diversidade, é necessário estabelecer
condições sociais, culturais e econômicas próprias, com ela o diálogo construtivo.
mantendo relações específicas com o território e
com o meio ambiente no qual estão inseridos. No
Espírito Santo, as singularidades encontradas me-
recem ser demarcadas no documento curricular de 7. A DINÂMICA EDUCATIVA
forma integralizada, buscando o respeito, o princípio
da sustentabilidade e a sobrevivência desses povos A dinâmica educativa é composta por um conjunto
e comunidades, no que diz respeito aos aspectos de elementos que, articulados de modo intencional,
físicos, culturais e econômicos, assegurando a per- oferecem as condições para que o currículo de fato
manência das próximas gerações. Em nosso estado aconteça dentro da escola, tanto o currículo prescrito,
evidenciamos a presença dos ciganos, quilombolas, construído como parte integrante de uma política
indígenas, pescadores artesanais, povos de terreiros pública que visa oferecer melhores condições de
e pomerano. O decreto N.0 6.040, de 2007, institui a aprendizagem e desenvolvimento, como aquele que
Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos nasce da vida que é produzida dentro das escolas
Povos e Comunidades Tradicionais e ampara o projeto cotidianamente. Dentre esses elementos encontram-
de lei N.0 367, de 2015, que estabelece as diretrizes e os se aqueles que compõem o fazer pedagógico, que se
objetivos para as políticas públicas de reconhecimento, revela no planejamento, na definição de metodologias,
valorização e respeito à diversidade socioambiental recursos, espaço e tempo escolares e na avaliação;
e cultural dos povos e comunidades tradicionais, assim como aqueles que se estabelecem nas rela-
fortalecendo o diálogo, a participação desses sujeitos ções construídas entre os participantes desse fazer,
nos processos de formação educativos. especialmente o professor e os alunos, e a família.
Uma gíria, afinar o cavaco, bater o tambor, contar O ato de planejar implica atribuir sentido e intenciona-
um causo ou história de pescador, aquela velha lidade à prática educativa. Portanto, refere-se a tomar
construção, a receita de bolo de cenoura ou de uma decisões que sejam coerentes com as competências
boa moqueca, a feira, a rua, a cadeira, o quadro na que o currículo prescreve e as que os educadores
parede, celebrações e manifestações folclóricas, uma desejam desenvolver, com as habilidades e objetivos
paisagem, a velha canção de amor, de rap ou de ninar, educativos, com as características e as necessidades
o museu queimado. Tudo isso faz parte do patrimônio dos estudantes das diferentes etapas e modalidades,
cultural brasileiro e do Espírito Santo. Demarcamos para nortear as ações que serão propiciadas a elas:
como tema fundamental a Educação Patrimonial, para experiências variadas, ricas, interessantes e pro-
colaborar no reconhecimento, valorização e preser- gressivamente mais complexas, que lhes permitam
vação por parte da sociedade atual. Os processos investigar, explorar, levantar hipóteses, relacionar-se
LINGUAGENS 35
e desenvolver sua capacidade cognitiva, intuitiva, para o desenvolvimento das habilidades previstas.
crítica e criativa, para dessa maneira construir novos A integração entre componentes curriculares pode
conhecimentos. acontecer no tempo de aula, mas também em outras
atividades escolares como feiras de ciências, jogos
É importante considerar que, embora as diretrizes escolares, olimpíadas do conhecimento, festivida-
pedagógico-curriculares da instituição sejam a base des, entre outros, podendo extrapolar, inclusive, a
para o planejamento das atividades cotidianas do pro- organização seriada comum a maioria das escolas,
fessor, é pela influência das ações planejadas por ele propondo a alunos de diferentes anos e idades pos-
que os conteúdos são ressignificados e transformados sam se relacionar e produzir conhecimento juntos.
em conhecimentos. Esses saberes são, intencional-
mente, adequados em função das necessidades, das A transformação dos tempos e dos espaços escolares
demandas de aprendizagem, para o desenvolvimento produz uma relação de pertencimento dos estudantes
das competências cognitivas, habilidades comunica- com a instituição, criando oportunidades para que eles
tivas, sociais e emocionais da criança. se apropriem dos espaços institucionais e possam
encontrar e deixar neles suas marcas identitárias. As
Além disso, a ressignificação do currículo possibilita atividades de aprendizagem podem acontecer em sua
ao professor conferir flexibilidade ao mesmo, para grande parte em salas de aula, mas devem explorar
que atenda, com um ensino de qualidade, a todas outros espaços, muitas vezes esquecidos na escola.
as crianças, tanto os com altas habilidades, quanto É preciso reconhecer o potencial de uso pedagógico
os que apresentam limitações e dificuldades. Para de todos os espaços escolares. A biblioteca, o pátio,
contemplar às necessidades coletivas e individuais de a quadra, o refeitório, os corredores e os laboratórios
aprendizagem poderão ser feitos ajustes curriculares podem e devem ser usados, de modo intencional, para
e planos individuais de ensino. promover uma dinamicidade diferente, lúdica, explo-
ratória, que permita outros movimentos dos corpos,
Portanto, o currículo escolar é importante para ga- para promover aprendizagem. Do mesmo modo, é
rantir articulação das experiências e os saberes das possível promover mais e melhores aprendizagens
crianças, com os conhecimentos que fazem parte fora da escola, em museus, praças, centros culturais,
do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico cinema, concertos, espaços políticos, bibliotecas,
e tecnológico, num tempo e num espaço, mediados observatórios, reservas ambientais, festas locais,
pelo professor. É papel da instituição refletir sobre as monumentos históricos, órgãos públicos, empresas,
dimensões temporais e espaciais, no planejamento entre outros, estimulando o acesso ao conhecimento
das atividades didáticas, observando os eixos impor- científico, cultural, ambiental, político, do trabalho e
tantes para o desenvolvimento de ações e práticas social.
pedagógicas, que auxiliem tanto aos professores nos
processos de ensino quanto às crianças nos processos Para contemplar a singularidade de cada estudante
de aprendizagem. na construção do seu percurso formativo é necessário
que os educadores detenham um amplo conhecimento
O tempo da aprendizagem não é o tempo de “passar das múltiplas formas pelas quais as crianças e jovens
o conteúdo”. Ele diz respeito às vivências necessá- aprendem e se desenvolvem e, consequentemente,
rias para que os estudantes consigam estabelecer de uma pluralidade de estratégias e intervenções
pontes, ter dúvidas, expor seus pontos de vista, fazer que podem ser colocadas em prática a partir de suas
e refazer, relacionar-se com o outro aprendiz, aces- necessidades, interesses e dos objetivos de apren-
sar o conhecimento por meio de diferentes vias. dizagem e desenvolvimento definidos no currículo.
Na educação infantil os campos de experiência já
trazem em si os pontos de contato entre diferentes Destacam-se, especialmente, metodologias que permi-
áreas de conhecimento, de maneira integrada. No tam a integração ou aproximação dos conhecimentos
ensino fundamental, há um exercício no organizador de diferentes áreas e componentes, favorecendo seus
curricular de apontar essas interseções, estimulando pontos de contato de modo significativo e promovendo
os professores a estabelecerem o diálogo entre os experiências de aprendizagem que tenham como
diferentes componentes curriculares ao trabalhar os propósito o desenvolvimento integral dos estudantes.
objetos de conhecimento e as atividades necessárias Nesse sentido, torna-se importante explorar diferen-
36 LINGUAGENS
tes tipos de dinâmica de trabalho, sejam em grupos, avaliação da aprendizagem, como um processo que
duplas, individualmente, ou mesmo coletivos, com integra o planejamento, as estratégias, os tempos e
abordagens que oportunizem o envolvimento dos espaços, e os recursos. Como poderá ser visto em
estudantes, promovam o diálogo e a convivência, o tópico específico dessa temática, devido a sua impor-
trabalho colaborativo, a qualidade da relação profes- tância, ela deve perpassar todo o percurso formativo
sor-aluno, a construção do conhecimento provocada do aluno, com ações diagnósticas e reguladoras, que
pela problematização, o uso de projetos para colocar permitirão o alcance de melhores resultados pelos
em ação os saberes, entre outras formas de trabalho estudantes, se consideradas como balizadoras das
pedagógico que contribuam para favorecer mais e decisões docentes e de análise da sua própria prática.
melhores aprendizagens.
Por fim, na dinâmica educativa, destaca-se, ainda, o
Adiciona-se às metodologias, o papel fundamental papel da família na escolarização básica, especial-
exercido pelos recursos. Mais que apoio, devem ser vis- mente na educação infantil e ensino fundamental
tos como um dos elementos que realizam a mediação regulares e nas diferentes modalidades. A formação
dos estudantes com o conhecimento. Dessa forma, as plena da criança e dos adolescentes, de acordo com
propostas de trabalho pedagógico devem considerar os princípios legais, requer esforços integrados, com-
recursos variados, como jogos, materiais concretos, promissos e compartilhamento de responsabilidades
materiais de experimentação, de manipulação, além entre famílias, instituições de educação e a sociedade,
dos recursos tecnológicos que podem ser usados para a fim de assegurar que seus direitos sejam respei-
enriquecer o trabalho do professor, nas explicações tados. Assim, família e escola devem comungar dos
que se fazem necessárias, como também para pos- mesmos objetivos e propostas de formação integral,
sibilitar que os estudantes explorem o conhecimento que consistem no desenvolvimento cognitivo, físico,
de diferentes formas, seja no acesso à informação, cultural, social, emocional e político, constituindo sua
na pesquisa, na produção de conhecimento, no seu identidade e autonomia.
compartilhamento e, até mesmo, no estabelecimento
de contato remoto com outras escolas, estudantes, Por outro lado, ao estabelecer relações com as fa-
profissionais, etc. mílias é necessário levar em conta que estas têm
histórias, culturas próprias, que trazem as marcas
No processo de efetivação das estratégias e uso das relações e experiências dos seus antepassados,
dos recursos planejados, a relação professor-aluno o que as tornam diversas e singulares. Por isso, as
também precisa ser cuidada. O professor, que exerce escolas precisam estar preparadas para lidar com
um importante papel como mediador e facilitador da as diferentes composições familiares, considerando
aprendizagem, precisa conhecer os alunos, seus modos legítima a participação, não apenas da família natural,
de aprender, seus talentos e dificuldades, exercitando mas da substituta, da de guarda e tutela, de todas as
um olhar atento para acolher o aluno, de modo que que exercem funções insubstituíveis de proteção, de
o sentimento de pertencimento faça parte de todos assistência e cuidados, de educação e promoção de
que da escola participam. Ao reconhecer e valorizar a valores. Todas devem ter garantidos e respeitados seus
diversidade de cada sujeito, que é singular, é possível direitos de participação nos processos de educação
direcionar o processo de ensino-aprendizagem ao e de cuidado das crianças e adolescentes.
desenvolvimento das capacidades e aprendizagens
esperadas, estabelecendo uma relação mais hori- O diálogo entre as famílias e os profissionais da
zontal, onde o diálogo e a participação, princípios de escola, sobre os processos de educação, valores e
atitudes democráticas, façam parte das interações expectativas, e o acompanhamento das vivências
que acontecem na escola. Portanto, trata-se de orga- cotidianas das crianças e adolescentes, pelos pais
nizar o trabalho pedagógico e de construir relações ou responsáveis, auxiliam no desenvolvimento, na
positivas, em que a autoridade não se confunda com inserção e integração destes aos ambientes escolares,
autoritarismo, permitindo que relações dialógicas e influenciam na constituição da sua autoestima e
sejam construídas entre o professor mediador e o no seu desenvolvimento. Portanto, família e escola
estudante protagonista. devem estar juntas nesse grande compromisso de
apoiar e estimular os estudantes nas suas vivências,
Ainda no fazer educativo, destacamos o papel da na descoberta de suas potencialidades, dos seus
LINGUAGENS 37
gostos, das suas dificuldades, como parceiras nos que auxilie os professores na compreensão dos resul-
processos de cuidar e educar. tados para a tomada de decisões e, especialmente,
para a valorização dos saberes inerentes àquele
contexto e identificação das condições em que se
dão os processos educativos, tanto na Educação
8. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO Básica regular como nas demais modalidades, com
as especificidades que lhes são próprias.
O Currículo do Espírito Santo baseia-se na compre-
ensão de que a avaliação é um ato essencialmente A avaliação é uma das tarefas didáticas permanente
pedagógico. Mediante seus resultados, os estu- no trabalho do professor, ela deve acompanhar todos
dantes tomam consciência de sua progressão na os passos do processo de ensino e aprendizagem.
aprendizagem e necessidades, e, ao mesmo tempo, Através dela se compara os resultados obtidos no
os professores os utilizam como subsídio para a decorrer do trabalho do professor, juntamente com
tomada de decisões, a avaliação da sua própria seus alunos, conforme os objetivos propostos, a fim
prática e a busca de outras formas de planejamen- de verificar os processos, as dificuldades, e orientar
to, conteúdos, estratégias e formas de abordar os o trabalho para as correções necessárias. Nesse
contextos, visando oferecer novas possibilidades sentido, entende-se a avaliação como um processo
de aprendizagem. contínuo e assume funções importantes: diagnóstica,
de intervenção ao longo do processo e somativa. A
[...] avaliação da aprendizagem escolar avaliação diagnóstica visa identificar o ponto de
adquire seu sentido na medida em que partida de cada estudante no processo educativo,
se articula com um projeto pedagógico e identificando seus conhecimentos prévios, bem como
com seu consequente projeto de ensino. seus ritmos, vivências, crenças, contextos e aptidões,
A avaliação, tanto no geral quanto no caso para que auxilie o professor no planejamento de
específico da aprendizagem, não possui estratégias mais adequadas aos seus discentes. A
uma finalidade em si; ela subsidia um curso avaliação formativa tem por objetivo acompanhar a
de ação que visa construir um resultado aprendizagem dos estudantes ao longo do processo
previamente definido (LUCKESI, 1990, p.71). educativo, identificando se as aprendizagens estão
ocorrendo de acordo com o esperado, bem como
A organização curricular proposta neste documento, realizando ajustes nas atividades e abordagens esco-
sob a perspectiva do desenvolvimento de competên- lhidas no planejamento inicial. Ao final do processo,
cias e da educação integral, nos impulsiona a ampliar ocorre então a avaliação somativa, que verifica o que
o olhar sobre a avaliação, uma vez que a verificação os estudantes aprenderam, com o compromisso de
apenas do aspecto cognitivo, com um único instru- dar visibilidade à continuidade e não à terminalidade
mento ao final de um processo, não contribui para das aprendizagens e levando em consideração seu
identificar os avanços e necessidades de aprendizagem percurso ao longo dos anos escolares.
que envolvem os âmbitos do saber, do fazer, do ser e
do conviver, na diversidade que compõe o ambiente As funções da avaliação, apesar de diferentes, não
escolar e a singularidade que é própria de cada es- devem ser vistas de modo fragmentado. Elas fazem
tudante. Isso nos desafia a repensar as práticas de parte de todo o processo, se integram e se com-
avaliação no sentido de um olhar formativo ao longo plementam, com o objetivo maior de se colocar a
do processo, utilizando estratégias e instrumentos serviço da aprendizagem e do trabalho docente, e
diversificados que permitam identificar o ponto de reorientar o processo educativo. Nesse sentido, a
partida e onde se quer chegar, intervindo ao longo avaliação deve ter parâmetros claros para identificar
do processo. o desenvolvimento e a aprendizagem dos estudantes,
assim como para acompanhar o trabalho pedagógico.
É importante ainda que a avaliação leve em conta A partir dos resultados o professor poderá identificar
os contextos e as condições de aprendizagem que se o aluno aprendeu e, também, se o planejamento,
perpassam os diferentes espaços escolares, de modo as estratégias elaboradas, as metodologias escolhi-
que seus resultados não sejam vistos como uma das e a abordagem dos objetos de conhecimento
sentença, mas como ponto de reflexão e investigação foram eficientes, fazendo uma autoanálise das suas
38 LINGUAGENS
escolhas ao verificar se, de fato, estão promovendo que compõem o processo educativo, bem como ser
a aprendizagem. adaptável às condições ou necessidades específicas
dos estudantes, especialmente aqueles que fazem
Na perspectiva do desenvolvimento de competências parte do atendimento nas diferentes modalidades
e da integralidade do estudante, é imprescindível da educação básica, uma vez que a avaliação deve
que avaliação inclua também uma combinação de também ser orientada pelos princípios da inclusão
problemas e contextos que permitam mobilizar o educacional e promoção da equidade.
conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes
que atendam às capacidades previstas (ZABALA & Dessa forma, ao repensar as práticas de avaliação
ARNAU, 2014) e as diferentes dimensões e saberes devemos levar em conta os contextos e as condições
dos sujeitos envolvidos. Outro aspecto importante de aprendizagem que perpassam os diferentes es-
da avaliação é que, por um lado, se identifique as paços escolares, as especificidades de cada etapa
dificuldades, reconhecendo o erro como um elemento e de cada modalidade atendida, de modo que seus
que faz parte do processo de aprendizagem, sendo resultados não sejam vistos como uma sentença, mas
possível aprender com ele; por outro lado, também como ponto de reflexão e investigação que auxilie os
se valorize os avanços e conquistas já alcançados professores na compreensão dos resultados para
pelos estudantes para que se sintam estimulados a tomada de decisões.
melhorar o seu desempenho e tenham abertura a
novos conhecimentos. Além de identificar se as aprendizagens previstas
foram alcançadas e subsidiar o trabalho docente, é
O processo de avaliação requer acompanhamento do necessário reconhecer a avaliação como um processo
que é planejado, das ações em sala de aula e da apren- contínuo que possibilita compreender de forma global
dizagem dos alunos, utilizando-se de instrumentos e o projeto educativo, pelos sujeitos que dele fazem
de estratégias diversificadas que permitam identificar parte, de modo que contribua para identificar as
o ponto de partida e onde se quer chegar ao longo circunstâncias e variáveis que influenciam os resul-
do processo de todas as etapas da educação básica. tados de aprendizagem, bem como apontar caminhos
Dessa forma, para que a avaliação da aprendizagem para a superação de seus entraves e a melhoria das
seja realizada de uma forma mais abrangente e inte- condições da realidade avaliada.
gradora, que considere os diferentes tipos de saberes
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, O resultado geral de avaliação da aprendizagem na
os instrumentos devem ser variados, construídos no escola, discutido em momentos coletivos, envolve
âmbito da comunidade escolar, contextualizados ao o professor e os demais profissionais da escola,
modo como foi promovida a aprendizagem e coerentes especialmente a gestão escolar. Ele pode ser usado
com que se espera, para possibilitar a identificação como termômetro pela equipe para identificar o
de necessidades e potencialidades e o alcance dos alcance das metas da proposta político-pedagógica
resultados esperados, tendo em vista a diversidade da escola e para provocar reflexão sobre os caminhos
e condições que compõem o contexto educativo. percorridos por todos, de modo que contribua para
avançar na compreensão dos desafios cotidianos e na
Na Educação Infantil evidenciam-se a observação busca de soluções pedagógicas conjuntas e de modo
crítica e criativa das atividades, brincadeiras e in- colaborativo. O mesmo diz respeito ao resultado das
terações, assim como o uso de registros variados, avaliações institucionais, que ocorrem periodicamente
realizados por adultos e crianças (relatórios, foto- para evidenciar as percepções de toda comunidade
grafias, desenhos, etc.), sem o objetivo de seleção, escolar sobre sua atuação em diferentes dimensões
promoção ou classificação, conforme orientam as e permitir um diagnóstico coletivo das condições
Diretrizes Curriculares da Educação Infantil (BRASIL, colocadas em cada contexto, visando aprimorar as
2010). Na etapa do Ensino Fundamental, destacam-se suas práticas educativas.
o uso de trabalhos, provas, questionários, seminários,
pesquisas, roteiros de aprendizagem, fichas de ob- Outra perspectiva a ser considerada diz respeito
servação, autoavaliação, relatórios, portfolio, projetos, às avaliações externas, que evidenciam aspectos
entre outros registros, em momentos individuais ou dos sistemas de ensino estadual e municipal, cujos
coletivos, visando evidenciar a diversidade de saberes resultados podem ser usados como indicadores
LINGUAGENS 39
para serem refletidos junto com os resultados das fundamentais na busca incessante pela cultura/
avaliações ocorridas no âmbito escolar, visando o for- manutenção da paz?
talecimento da aprendizagem nas unidades escolares.
As necessidades internas e externas, apontadas pelas Como descrever nas pautas das melodias os direitos
diferentes avaliações, devem ser usadas, em conjunto, e deveres da família, do Estado, da sociedade que
como referência para a definição de metas que visem garantem o pleno desenvolvimento do sujeito, do
a melhoria da qualidade educacional da escola. cidadão?
Dessa forma, a avaliação da aprendizagem, da escola Como garantir que o arranjo das “notas musicais”
e do sistema educativo são vistos como partes que de um currículo estruture e fortaleça os aspectos
compõem um todo, dando clareza a todos aqueles físicos, psicológicos, intelectuais e sociais do sujeito
que fazem parte das ações e decisões sobre o que que aqui são vistos como foco e fruto da educação
acontece com o aluno, o professor, a escola e a gestão integral?
das redes municipal e estadual, visando promover o
acompanhamento sistemático e as melhorias con- Que melodia é essa chamada autonomia que traduz
tínuas identificadas em seus resultados para que o sujeito responsável por ações e decisões, que
se aprimore e avance a qualidade educacional em seja capaz de participar diretamente nas decisões
nosso país. coletivas, definindo valores e critérios a partir de um
autoconhecimento construído por meio de vivências,
oportunidades e restrições que possibilitem estruturar
ou implementar o seu projeto de vida?
9. SOBRE A MELODIA QUE ESTÁ EM NÓS
Então...
Se fosse ensinar a uma criança a beleza
da música não começaria com partituras, Quando tudo isso for considerado e a equidade for
notas e pautas. Ouviríamos juntos as melo- promovida a partir do respeito à singularidade;
dias mais gostosas e lhe contaria sobre os
instrumentos que fazem a música. Quando o protagonismo for vivido em sua essência,
Rubem Alves no contexto contemporâneo, aplicado, contextualizado
e integrado;
E como, então, orquestrar o conhecimento, sua ela-
boração, recriação, por meio de um documento Quando os objetos de conhecimento forem guiados
curricular? pelo seu significado social contextualizados nos
cotidianos, dialogando com os tempos e os espaços
Como traduzir em competências e habilidades todos de cada vida humana em suas múltiplas relações,
os sonhos e ideais das crianças, dos adolescentes, de superando os espaços físicos curriculares, estaremos
todos os sujeitos que vivem num tempo de múltiplas então, promovendo a igualdade de oportunidades e
linguagens, de reflexões sobre a sensibilidade, um a inclusão em que o ponto de chegada possa ser
tempo de ser conexo com o mundo real? vivido de forma singular;
Como orquestrar a aprendizagem a partir de vivências Quando o processo pedagógico, em suas mais varia-
e processos cognitivos em que o cérebro, o corpo, o das dimensões, for construído, avaliado, reorientado,
ambiente e as emoções estejam integrados? considerando contextos, necessidades e objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento, respeitando
Como as partituras, aqui compreendidas como discipli- as perspectivas de futuro dos sujeitos;
nas, serão constituídas da melodia de uma educação
integral em que o sujeito vive a tomada de decisão a Quando forem rompidas as barreiras e os espaços
partir dos diferentes pontos de vista de seus pares? forem inclusivos;
Como “ouvir”, por meio do currículo, as notas mais Quando a diversidade for uma oportunidade de de-
diversas dos direitos humanos e das liberdades senvolvimento em todas as suas dimensões;
40 LINGUAGENS
Quando o acesso e a permanência forem universal- BRASIL. Câmara Interministerial de Segurança Alimen-
mente qualificadas; tar e Nutricional. Estratégia Intersetorial de Prevenção
e Controle da Obesidade: recomendações para estados
Quando o estudante for considerado em sua inte- e municípios -- Brasília, DF: CAISAN, 2014.
gralidade, singularidade e diversidade - sua vida, seu
mundo, sua escola, seu conhecimento; BRASIL. Lei n.0 13.005, de 25 de junho de 2014. Plano
Nacional de Educação (PNE). Diário Oficial da União
[da] República Federativa do Brasil, Brasília, 2014.
Quando suas expectativas de aprendizagem tiverem
sido orientadas por meio de instrumentos que o BRASIL. Ministério da Saúde. Guia alimentar para a
conduzam ao desenvolvimento integral, por meio população brasileira. 2. ed. Brasília, DF: MS, Secreta-
de troca, da construção coletiva, da criatividade, da ria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção
participação, do diálogo, com intervenções pedagó- Básica, 2014.
gicas considerando inclusive os saberes das famílias
e das comunidades; BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral.
...construiremos juntos, enfim, a melodia que será Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação
conhecida, cantada e vivida por todos de forma inte- Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. 542p.
gral, pois cada partitura, nota e pauta estará em nós.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Lei N.0
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Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens, os
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Espírito Santo em 15/06/2015. Souza Horn. Porto Alegre: Penso, 2014.
LINGUAGENS 43
Aluno: Luan Vicente Pires I Série: 3.o série – EEEFM Monsenhor Guilherme schimitz
Tema: Diversidade Cultural, Étnica e Religiosa I Modalidade: Desenho
44 LINGUAGENS
Aluno: Laís Vargas Kill I Série: 9.0 ano – EEEFM Emílio Oscar Hulle
Tema: Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica I Modalidade: Desenho
LINGUAGENS 45
O ENSINO FUNDAMENTAL
O Ensino Fundamental compreende uma das etapas infantil naturalmente fundamenta-se na ludicidade,
da Educação Básica, sendo caracterizado por um nas brincadeiras, nos jogos, nas músicas e nas ex-
período de nove anos, que no seu decorrer atende periências. Também decorre da transição abrupta a
crianças e adolescentes, a partir dos seis anos de compreensão por parte da criança/estudante que
idade, estudantes em constantes transformações a escola se torne apenas um lugar de fazer dever,
físicas, cognitivas e emocionais. copiar, ficar sentado e perca a ideia de um ambiente
atrativo, instigador e agradável, considerando suas
Nesse contexto, esta etapa, como as demais, requer vivências escolares anteriores.
problematizarmos e pensarmos o currículo à luz do
público atendido, de suas histórias, necessidades, seus Tais reflexões nos levam a entender que um exercício
tempos humanos, sem perder de vista os direitos de de aproximação entre os profissionais que atuam nas
aprendizagem a eles garantidos de acordo com a BNCC. duas etapas em questão faz-se necessário, a fim de
Arroyo, em suas contribuições reforça a complexidade estabelecer um equilíbrio nesse percurso escolar. O
e necessidade de elaborarmos currículos para mesmo cuidado e atenção requer a transição dos
estudantes dos anos iniciais para os anos finais do
(...) organizar a escola, os tempos e os co- Ensino Fundamental, uma vez que há uma grande
nhecimentos, o que ensinar e aprender mudança na organização da dinâmica das aulas.
respeitando a especificidade de cada tempo
de formação não é uma opção a mais na Na etapa inicial, na maioria das escolas de nosso
diversidade de formas de organização esco- Estado, os componentes curriculares da Base Comum
lar e curricular, é uma exigência do direito são ministrados por um professor, e, na etapa final
que os educandos têm a ser respeitados passam a ser ministrados por vários profissionais,
em seus tempos mentais, culturais, éticos cada um com seu modo de interagir, ensinar e avaliar.
e humanos. (ARROYO, 2007, p. 45-46).
Assim, compreender esse momento de transição, exige
Pensar o Ensino Fundamental, especialmente os anos do professor um olhar sensível para o estudante que
iniciais, requer compreender a infância como também precisa de auxílio e incentivo diante do desafio que
os processos educativos vivenciados na Educação esta nova etapa configura para ele. Vale ressaltar que
Infantil, considerando que as crianças/estudantes são os maiores índices de reprovação se concentram no
marcadas pelas experiências e vivências desta etapa, 6.0 ano do Ensino Fundamental, de acordo com os
a organização dos tempos e espaços, as metodologias dados do Censo Escolar, pois
e as práticas que precisam ser garantidas no período
de transição da Educação Infantil para o Ensino Fun- (...) tendo em vista essa maior especializa-
damental, e no decorrer do processo de alfabetização. ção, é importante, nos vários componen-
tes curriculares, retomar e ressignificar
A aproximação da Educação Infantil com o Ensino as aprendizagens do Ensino Fundamental
Fundamental torna-se essencial para que na transi- – Anos Iniciais (sic) no contexto das diferen-
ção de uma etapa para outra o estudante não seja tes áreas, visando ao aprofundamento e à
surpreendido por uma ruptura drástica no que diz ampliação de repertórios dos estudantes.
respeito ao acolhimento, às metodologias, às rotinas Nesse sentido, também é importante for-
entre outros aspectos que constituem o cotidiano talecer a autonomia desses adolescentes,
escolar tão específico de cada etapa. oferecendo-lhes condições e ferramentas
para acessar e interagir criticamente com
As rupturas dessa natureza tendem a dificultar o diferentes conhecimentos e fontes de in-
processo de ensino-aprendizagem que na educação formação (BRASIL, 2017, p. 58).
46 LINGUAGENS
Além da questão organizacional das aulas, também
é neste período que os estudantes desta etapa pas-
sam por inúmeras mudanças hormonais e físicas, e,
por vezes, vivem momentos de conflitos, angústias
e incertezas, característicos do tempo humano em
que se encontram, da infância para a adolescência.
Impossível ignorar tal período, pois ao compreendê-lo
torna-se possível entender determinadas atitudes des-
ses sujeitos e conduzir melhor as inúmeras situações
conflitantes cotidianas dos anos finais, considerando
que interferem diretamente no processo de ensino
-aprendizagem desses estudantes.
Nesse contexto de transformação e formação con-

tínuo, o Currículo do Espírito Santo à luz da BNCC, foi
organizado por componentes curriculares e tiveram
suas habilidades ressignificadas quando necessário,
considerando o contexto educacional, social, histórico
e cultural do Espírito Santo.
Cada componente curricular deste documento é

iniciado com um texto introdutório que tem o objetivo
de contextualizar a proposta de cada área do conhe-
cimento, de forma a dar sentido e/ou significado às
proposições apresentadas, garantindo a progressão
dos conhecimentos desde a alfabetização até os anos
finais desta etapa.
LINGUAGENS 47
INTRODUÇÃO LINGUAGENS
A linguagem, múltipla, plural, viva, que (se) transforma extintas. Fenômenos como o relativismo cultural e
(com) o ser humano, é um dos construtos mais caros o etnocentrismo contribuem ainda na contempora-
à humanidade. Por meio da linguagem, conforme neidade para a negação da legitimidade de línguas,
concepção assumida em nosso currículo anterior, dialetos, expressões artísticas e corporais, endossan-
o homem pensa, conhece, se apropria, interfere no do preconceitos – sobretudo contra variedades que
mundo, o organiza e o reapresenta em símbolos que não estão no padrão e dialetos minoritários, como
são a base dessa produção humana. Desse modo, o black english, dialeto de resistência surgido nos
quanto mais ele compreende a linguagem fazendo Estados Unidos da América durante o Apartheid –, no
sentido, como trabalho simbólico, mais torna-se que tange às línguas portuguesa e inglesa, e contra
capaz de conhecer a si mesmo, como ser imerso manifestações artísticas, corporais, cênicas, plásticas,
em uma cultura e no mundo em que vive. relativizadas em função de aspectos socioculturais.
Não podemos, no entanto, preterir, na consideração A linguagem é um direito inalienável, e urge, por
dessas concepções, aqueles aos quais o direito meio de esforços coletivos, progressivamente uni-
fundamental à liberdade de expressão concretizada versalizá-lo, combatendo o preconceito linguístico,
pela linguagem é negado; privados de expressar-se, ainda fortemente reiterado nas esferas social e
precisam cada vez mais de que falemos por eles. O escolar, e buscando permanentemente estratégias
silêncio também é uma linguagem, e suas dimensões de superação do analfabetismo funcional, mazela que
entre os oprimidos são insondáveis. A linguagem inviabiliza o trânsito social de milhões de cidadãos e
tem, portanto, papel político. corrói a confiança na educação brasileira.
A linguagem traduz subjetividade em concretude, Neste cenário, o Espírito Santo compromete-se cada
ação, integrando também subjetividades outras. vez mais em trabalhar pela manutenção e pela valo-
Nesta dialogia permanente, a linguagem tem po- rização de suas línguas e dialetos, marcas distintivas
tencial de irmanar ou distanciar sujeitos, conectar de nosso patrimônio imaterial. Assim, garante-se no
ou fragmentar processos, romper fronteiras e tam- currículo o trabalho com o pomerano, dialeto alemão
bém criá-las: linguagem é expressão do humano. A derivado do Plattdeutsch, bem como os dialetos que
linguagem é, também, a mediação entre o homem fazem parte dos cenários indígenas, quilombolas
e a realidade. Ela possibilita a reflexão, a crítica e e de demais comunidades constitutivas de nosso
a intervenção, e torna possível a transformação do Estado. O maior desafio, relativamente às línguas
homem e do mundo em que vive. Ela articula signifi- não oficiais e aos dialetos, é garantir a subsequência
cados coletivos que são compartilhados socialmente, destes às próximas gerações, por meio de políticas
variando de acordo com os grupos sociais em seus permanentes de estudo, valorização e difusão dessas
tempos e espaços variados. A linguagem é adaptável. heranças linguísticas e culturais, considerando-se
o que apregoa a Declaração Universal dos Direitos
Deste modo, cumpre conceber que as múltiplas Linguísticos (1996) como direitos, no ponto 2 do artigo
linguagens e suas manifestações envolvem dimen- 2°: o direito ao ensino da própria língua e da própria
sões epistemológicas, culturais, crítico-reflexivas, cultura; o direito a dispor de serviços culturais; o
individuais, além de hierarquizações arraigadas ao direito a uma presença equitativa da língua e da
processo histórico de constituição da sociedade cultura do grupo nos meios de comunicação; o direito
brasileira. Linguagem é identidade. a serem atendidos na sua língua nos organismos
oficiais e nas relações socioeconômicas.
Ao longo do percurso histórico da humanidade, cente-
nas de línguas e inúmeras expressões de linguagem, No que concerne à linguagem manifestada por meio
artísticas e corporais foram reprimidas, suplantadas, da arte e da expressão corporal, é sempre urgente
48 LINGUAGENS
e necessário legitimar suas múltiplas possibilidades a própria linguagem, recursos fulcrais para pensar
de realização, criando condições de valorização e promover práticas linguísticas.
e reflexão acerca de julgamentos depreciativos,
excludentes e preconceituosos, evidenciando-se: Na perspectiva curricular, os sistemas de linguagem
1) a historicidade das linguagens, como estratégia envolvem as manifestações e os conhecimentos nas
comprobatória de sua origem e difusão; 2) a lingua- dimensões linguísticas e discursivas articuladamente
gem como produção humana contextual, que só ao contexto de sua produção, musicais, corporais,
pode ser compreendida a partir de uma perspectiva gestuais, espaciais e plásticos, que compreendem, na
social, histórica e situacional; 3) os modelos culturais educação escolar, as disciplinas: Língua Portuguesa,
distintos dos predominantes também são legítimos, Arte, Educação Física e Língua Inglesa, dispostos
e suas manifestações devem ser resguardadas. abaixo:
No que tange à oportunização das manifestações de

linguagem, é impreterível a democratização do acesso LÍNGUA PORTUGUESA
a ferramentas digitais nos espaços educacionais. A
Revolução Técnico-Científica-informacional inseriu os Na perspectiva escolar, a língua é compreendida
sujeitos da educação contemporânea em contextos como um objeto histórico, irregular, variável e hetero-
de desafios cada vez mais complexos, que precisam gêneo, gerenciado por seus usuários para promover-
ser enfrentados com a ajuda da escola. Neste sentido, lhes a interação com outras pessoas. Da perspectiva
é necessário reconhecer a imprescindibilidade do uso da enunciação, a língua pode ser concebida como
das tecnologias subsidiárias ao trabalho pedagógico, um conjunto de signos utilizados na comunicação,
explorando-se seus muitos préstimos ao acesso, à sendo a linguagem, a atividade discursiva, a forma
produção e à difusão de conteúdos. Uma educação de realizar atos linguísticos. O espaço privilegiado
que prescinda da articulação às novas tecnologias para isso é a interlocução, compreendida como o
incorre na subtração dos discentes dos processos local de produção da linguagem e de construção
competitivos imperantes nos modelos economicistas de sujeitos. Desse modo, compreende-se neste
de relação entre homem e trabalho, sobretudo, quanto documento que refletir sobre a linguagem a partir
às especificidades da globalização. À educação, cabe do processo de interlocução implica considerar o
atender às demandas de seu tempo; do contrário, sujeito na sua singularidade e como produtor de texto,
pode incorrer sistematicamente no insucesso de o que requer valorizar o sujeito como produtor de
seus propósitos. conhecimento. Esse tipo de entendimento valoriza
a visão de educação como processo formativo e
Como marco e herança social, a linguagem é produ- constitutivo de sujeito.
ção cultural, e, tal como o homem que a manifesta,
é criativa, contraditória, pluridimensional e singular Ainda neste documento é oportuno assinalar os
ao mesmo tempo. De natureza transdisciplinar, até campos de atuação definidos pela BNCC para o com-
mesmo quando enfocada como área de conheci- ponente curricular Língua Portuguesa, que apontam
mento, os estudos da linguagem têm como ênfase para a importância da contextualização dos conheci-
a produção, a contextualização e a compreensão mentos que circulam na esfera escolar, com ênfase
de sentidos, considerando-se a estesia, a fruição na noção de que essas práticas derivam de situações
e a relevância da promoção do diálogo entre as da vida social e, portanto, precisam ser situadas em
diferentes linguagens e seus sujeitos. Urge também, contextos significativos para os estudantes, signatá-
neste cenário, o permanente trabalho com inter- rios de suas produções de linguagem. Esses campos
textualidade, isto é, a dialogia entre linguagens, e a orientam a seleção de gêneros, práticas, atividades
metalinguagem, quando a linguagem discursa sobre e procedimentos. O aspecto mais fundamental da
LINGUAGENS 49
divisão em campos, no entanto, é que estes permi- anos iniciais, com o nome Campo da vida pública):
tem considerar as práticas de linguagem – leitura Também visa a ampliar e a qualificar a participação
e produção de textos orais e escritos – que neles social discente, enfatizando a imprescindibilidade
têm lugar em uma perspectiva situada, isto é, que de atuar autônoma e criticamente nas situações
o conhecimento metalinguístico e semiótico e os sociais, abarcando gêneros legais e o conhecimento
conhecimentos sobre gêneros e configurações de canais específicos para questionamentos, recla-
textuais devem poder ser relacionados a situações mação e defesa de direitos, discussão de propostas
significativas de uso e de análise para o uso. e programas de interesse público, fomentando o
desenvolvimento do caráter cidadão, crítico e atuante,
São cinco os campos de atuação definidos na Base, protagonista na sociedade.
a saber:
Campo da vida cotidiana (Anos iniciais): Campo de ARTE

atuação relativo à participação em situações de
leitura próprias de atividades vivenciadas cotidiana- Insere-se na área de linguagem como uma expressão
mente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, humana que oportuniza o compartilhar das culturas
nos diferentes espaços: doméstico, familiar, escolar, em sua diversidade e congrega valores, posturas,
cultural e profissional. Ilustram esse campo gêneros condutas que a caracterizam e ao mesmo tempo
como agendas, listas, cartas e regras de jogos. a diferenciam de outras áreas de conhecimento e
de outras manifestações de linguagem. Fazer arte
Campo artístico-literário (Anos iniciais e anos finais): é materializar as experiências e percepções sobre
Concerne à participação em situações de leitura, o mundo em formas, cores, sons e gestualidades,
fruição e produção de textos literários e artísticos, resignificando-as em processos poéticos configura-
representativos da diversidade cultural e linguística, dos pela ação de um gesto criador. Como produção
que favoreçam experiências estéticas. simbólica a Arte não é funcional, não é instrumental,
nem se prende a normatizações que a regulem, mas
Campo das práticas de estudo e pesquisa (Anos imbricada com o trabalho é detentora de um poder
iniciais e anos finais): Respeita a atuação promotora que a distingue de outras produções humanas, pois
da participação em situações de leitura/escrita que a ela é permitido explorar por outros suportes e
possibilitem conhecer textos de caráter expositivo e materialidades as diversas formas que possuímos
argumentativo, a linguagem e as práticas relaciona- de expressão, como nas artes visuais, nas danças,
das ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica, nas encenações teatrais e na música.
favorecendo a aprendizagem nos contextos intra-
escolar e extraescolar. Ilustram esse campo, nas À luz dessa perspectiva, o componente curricular
mídias impressa e digital, os gêneros enunciados Arte está centrado nas seguintes linguagens: as
de tarefas escolares, gráficos, tabelas, infográficos, Artes visuais, a Dança, a Música e o Teatro, que
notas de divulgação científica, dentre outros. articulam saberes referentes a produtos e fenô-
menos artísticos e envolvem as práticas de criar,
Campo jornalístico-midiático (Anos finais): Visa à ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre
ampliação e à qualificação da participação discen- formas artísticas, cujas manifestações não podem
te em práticas de contato com a informação e a ser reduzidas às produções legitimadas pelas insti-
opinião, inseridas na esfera jornalística-midiática, tuições culturais e veiculadas pela mídia, tampouco
almejando pela escuta e compreensão de fatos, deve ser concebida em uma visão reducionista de
mas sobretudo pela promoção do interesse de mera aquisição de códigos e técnicas. O componente
crianças, adolescentes e jovens pelos fenômenos estabelece as seguintes unidades temáticas: Artes
de seu entorno (do local ao global). Fundamental- visuais, Dança, Música, Teatro, Artes integradas, e
mente, cumpre observar neste campo a reflexão, a envolve as seguintes dimensões: Criação, Crítica,
criticidade e a autonomia para atuação no mundo. Estesia, Expressão, Fruição, Reflexão, que buscam
subsidiar o processo de ensino e aprendizagem em
Campo de atuação na vida pública (Anos finais, Arte, integrando os conhecimentos do componente
que aparece fundido ao jornalístico-midiático nos curricular.
50 LINGUAGENS
EDUCAÇÃO FÍSICA diálogo e o ultrapassar das fronteiras de uma nação.
Desse modo, a aprendizagem da Língua Estrangeira
A Educação Física pode ser compreendida como área não se destina exclusivamente à leitura, à escrita e à
que tematiza/aborda as atividades corporais em suas fala, mas pretende, além dessas, possibilitar o acesso
dimensões culturais, sociais e biológicas, extrapo- do aprendiz a informações diversas, e contribuir
lando a questão da saúde e relacionando-se com as para a sua formação geral de cidadão. No ensino
produções culturais que envolvem aspectos lúdicos das disciplinas da área, o professor interessado em
e estéticos. Essa disciplina deixa de ter como foco uma formação menos fragmentada, preocupado em
apenas o esporte ou os exercícios físicos voltados propor um projeto educativo integrador da área de
para uma perspectiva restrita à promoção da aptidão linguagem aos seus alunos, contempla os saberes
física e ao desempenho de atividade física, tomando de cada uma dessas disciplinas, de modo relacional
a ideia de que a linguagem humana é produto da e contextual. Desse modo, os dados, as informações
cultura e que a comunicação é um processo cultural. e as teorias não devem ser apresentados desconec-
Sendo assim, a linguagem corporal como produto da tados de suas condições de produção, pois essas
cultura deve ser abordada com base nos temas da são geradas social e historicamente. Esse projeto
“cultura corporal” humana. Essa visão contempla o educativo tem como princípios: a compreensão e o
eixo da cultura, mas não descarta o eixo do trabalho reconhecimento da diversidade das manifestações
que surge como possibilidade de garantir a contri- nas linguagens corporais, gestuais, verbais, visuais
buição da Educação Física na formação humana, e sonoras; e a compreensão dos significados nos
na construção de uma postura reflexiva no mundo diferentes discursos: literários, artísticos, corpóreos,
do trabalho. Além disso, reconhece o eixo ciência gestuais e sonoros, possibilitando o conhecimento
na realização da transposição do saber comum ao das manifestações das diversas linguagens em seus
saber sistematizado e contextualizado. múltiplos diálogos nos âmbitos local, regional, nacio-
nal, latino e internacional. Para tanto, é necessário
Desse modo, este componente curricular é organiza- que se estabeleça na escola uma abordagem que
do em práticas corporais tematizadas, que compõem considere uma contextualização sincrônica e dia-
uma das seis unidades temáticas abordadas ao longo crônica. Na primeira, estão os estudos da linguagem
do Ensino Fundamental. Estas unidades estão assim em relação à época e à sociedade que o gerou, das
definidas: Brincadeiras e jogos, Esportes, Ginásticas, suas condições de produção e da interação entre os
Danças, Lutas, Práticas corporais de aventura, que diversos sujeitos e grupos sociais. É a obra em seu
englobam a expressão corporal em suas muitas tempo/espaço de produção, seja ela literária, artística
possibilidades práticas, considerando-se as esferas e/ou corporal. Essa contextualização abrange ainda
sociais em que se realizam, na vertente urbana e na as condições sociais, econômicas e culturais de pro-
natureza. É preciso considerar, ao longo de todos os dução. Na contextualização diacrônica, o percurso
anos do ensino fundamental, critérios de progressão de estudo se dá num eixo temporal e se inscreve
do conhecimento, tais como elementos específicos na história e na cultura. Os modos de apropriação
das diferentes práticas corporais, as características dos objetos culturais de épocas/espaços distintos
dos sujeitos e os contextos de atuação. são estudados aqui.
A Língua Inglesa é organizada em unidades temáticas,

LÍNGUA INGLESA que se dividem em eixos, objetos de conhecimento
e habilidades, distintos para cada ano do ensino
A Língua Inglesa na educação escolar insere-se fundamental. Vamos nos ater, neste texto, apenas
como uma forma de linguagem diversificada de aos eixos sintetizados, com fins de manter a obje-
expressão e comunicação humana. Possibilita o tividade do documento.
acesso ao conhecimento e às diversas formas de
manifestação da linguagem em diferentes contextos Eixo oralidade: Envolve práticas de compreensão
e culturas, propiciando aos alunos uma formação e produção oral de língua inglesa, em diferentes
mais abrangente. Permite aos alunos a compreensão contextos discursivos presenciais ou simulados,
e a aproximação com as tradições e a cultura de com repertórios de falas diversas, incluída a fala
outros povos, ao mesmo tempo em que estabelece o do professor, práticas de produção de textos em
LINGUAGENS 51
língua inglesa relacionadas ao cotidiano dos alu- entre povos.
nos, presentes em diferentes suportes e esferas
de circulação. Por fim, a concepção de linguagem a que este currí-
culo se reporta é a democrática, inter e multicultural,
Eixo leitura: Abarca práticas de leituras de textos polissêmica, polifônica, contextualizada, da qual
diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais, se lança mão para apropriação e (re)construção
multimodais) presentes em diferentes suportes e de sentidos, em uma dialogia que não se esgo-
esferas de circulação. Tais práticas envolvem arti- ta na própria linguagem, que valoriza alteridades,
culação com os conhecimentos prévios dos alunos identidades linguísticas e seus sujeitos, superando
em língua materna e/ou outras línguas. fragmentações históricas que criam dicotomias de
certo e errado, beleza e fealdade, superioridade e
Eixo conhecimentos linguísticos: refere-se a prá- inferioridade, superadas somente à medida em que
ticas de análise linguística para a reflexão sobre avanços educacionais e culturais se concretizam.
o funcionamento da língua inglesa, com base nos Linguagem é liberdade.
usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade,
Leitura, Escrita e Dimensão intercultural. Congregados, os quatro componentes curriculares
da área Linguagens concorrem para a atuação de
Eixo dimensão intercultural: Reflexão sobre aspectos indivíduos, grupos e comunidades no e sobre o mundo,
relativos à integração entre culturas (dos alunos e preterindo papéis passivos e assumindo, de forma
aquelas relacionadas a demais falantes da língua progressiva - mas permanente - autonomia para
inglesa), favorecendo-se o convívio, o respeito, a pensar e agir por meio de palavras, gestos, ícones,
superação de conflitos e a valorização da diversidade sons e movimentos: linguagens.
52 LINGUAGENS
ENSINO FUNDAMENTAL
ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
INTRODUÇÃO
Um livro de poesia na gaveta não adianta nada

Lugar de poesia é na calçada
Lugar de quadro é na exposição
Lugar de música é no rádio
Ator se vê no palco e na televisão

O peixe é no mar
Lugar de samba enredo é no asfalto
Aonde vai o pé arrasta o salto,

Aonde a pé vai se gasta a sola
Lugar de samba enredo é na escola
(Cada Lugar na Sua Coisa/ Sérgio Sampaio, 1976)
Eu quero é botar meu bloco na rua... e o Currículo de Arte almejado para as escolas de ensino funda-
de Arte do Estado do Espírito Santo quer é colocar mental do estado, tendo como ponto de partida as
a Arte em todos os lugares: na rua, na escola, na produções artísticas e culturais do nosso território.
comunidade, na cidade e no campo, na tribo e no Desse modo, convidamos os professores de Arte
terreiro, na casa ou em qualquer moradia. Com este das diferentes linguagens, tais como Artes Visuais,
documento objetiva-se garantir as aprendizagens Dança, Música e Teatro, para apreciarmos e nos
essenciais em Arte a todos os estudantes do estado apropriarmos da cultura e da arte de nosso Estado.
do Espírito do Santo. Esse convite é devido à concepção do ensino de Arte
como uma experiência que envolve a apreciação, a
Tomando como referência as canções do memorável identificação, a criação e a crítica da cultura local e
cantor, compositor e poeta capixaba Sérgio Sampaio, regional, estabelecendo relações com a produção
nós podemos iniciar a nossa conversa sobre o ensino nacional e internacional. Dessa forma, esse docu-
LINGUAGENS 53
mento intenta que os estudantes dos diferentes se. O desenho que se apresenta neste documento
municípios do estado do Espírito Santo reconheçam curricular de Arte foi construído pela colaboração
as produções artísticas e culturais que constituem de professores de Arte que atuam em diferentes
as suas identidades. escolas, das redes municipais e da rede estadual,
além de acadêmicos. Somam-se a esse processo
Tais identidades, ressaltamos, são multiculturais, de escrita colaborativa as contribuições advindas das
isto é, percebem e respeitam as diferentes etnias, consultas públicas, totalizando 447 contribuições de
línguas, costumes e saberes. Ao conhecer a cultura diferentes atores: professores, técnicos educacionais
local, o estudante pode se perceber como produ- e gestores, atuantes em diferentes níveis de ensino
tor dela, reconhecendo que em cada parte desse de inúmeros municípios capixabas.
estado existem inúmeras manifestações artísticas
e culturais que identificam o nosso povo e nos ser- Para a seleção e a organização do ensino de Arte,
vem como inspirações para novas criações. Além foram estabelecidos critérios que, no conjunto, possi-
disso, o Componente Curricular Arte convida para bilitam que os educandos compreendam as relações
uma experiência que seja significativa e sensível, entre tempos e contextos sociais dos sujeitos na sua
que propõe ver o mundo pelos múltiplos sentidos, interação com a arte e a cultura. De acordo com a
vivenciando as artes visuais, a música, a dança, o Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a prática
teatro e o patrimônio cultural pelas diferentes ma- investigativa constitui o modo de produção e orga-
trizes estéticas e culturais, de todas as etnias, que nização dos conhecimentos em Arte. É no trajeto do
constituem o povo capixaba. fazer artístico que os alunos criam, experimentam,
desenvolvem e percebem seus percursos poéticos
Vivemos em um estado com uma pluralidade cultural, e estéticos. Os conhecimentos, processos e técnicas
apesar de sua pequena extensão territorial. O Espírito produzidos e acumulados ao longo do tempo em
Santo abriga uma grande diversidade de estilos, esté- Artes Visuais, Dança, Música e Teatro contribuem
ticas, tradições, gostos e prazeres que se distanciam para a contextualização dos saberes e das práticas
e se aproximam, se encontram e se desencontram, se artísticas (BRASIL, 2017).
criam e se recriam e que, ao mesmo tempo, se enre-
dam, entretecem e se atravessam, considerando que Nesta proposta, a sistematização do componente cur-
somos “um” nas diversidades. Isso equivale a dizer, nas ricular de Arte está organizada de maneira a atender
possibilidades existentes, nas singularidades que nos às aprendizagens no domínio do conhecimento artís-
fortalecem como produtores de/para novas culturas, tico e estético, seja no exercício do próprio processo
que esse território foi e continua sendo fértil para criador, pelo fazer, seja no contato com obras de arte
produção de objetos culturais e artísticos. A nossa ou outras manifestações culturais. Dessa maneira,
cultura manifesta-se num constante diálogo entre orienta-se o ensino de Arte de modo que se acolha
o passado e o presente, em incessante inspiração a diversidade do repertório cultural que o estudante
para o futuro. Então, que façamos deste território traz para a escola, trabalhe-se com os produtos da
fértil um caldeirão de possibilidades para a prática comunidade em que a escola está inserida e também
docente, compreendendo-o como ponto de partida que se introduzam conteúdos das diversas culturas
para o processo de ensino- aprendizagem em Arte. e épocas, a partir de critérios de seleção adequados
à participação do estudante, na sociedade, como
Vamos levar arte para a escola, vamos levar arte cidadão informado, crítico e autônomo.
capixaba para a escola, vamos botar o bloco na rua...
De acordo com Currículo Básico Escola Estadual (2010),
O caminho a ser percorrido na elaboração do Com- o Componente Curricular Arte contribui para a forma-
ponente Curricular de Arte - ES foi, e continua sendo, ção humana, pautando-se em atitudes e experiências
longo e minucioso. Requer muita leitura, investigação pessoais, sociais e históricas, compreendendo a Arte
e reflexão dos envolvidos neste processo, fato esse como uma linguagem que congrega significações,
que nos leva a um trabalho de construção coletivo, saberes, expressão e conteúdo. A Arte, na educação
buscando nortear a prática educativa em Arte que escolar, objetiva a interação e a apreensão da/na obra
atenderá às diversas redes particulares e públicas e entre os sujeitos que a contemplam e/ou participam
(municipais e estadual) do território espírito-santen- dela em suas múltiplas dimensões e constituições.
54 LINGUAGENS
Para o ensino efetivo do Componente Curricular Arte, se interpenetram, constituindo a especificidade da
é necessário que estudantes e professores aproxi- construção do conhecimento em Arte na escola [...]”
mem-se e vivenciem as experiências estéticas de (BRASIL, 2017, p. 192).
diferentes contextos e tempos históricos. É preciso
aprender, sentir, experimentar, refletir, tocar e per- Criação:
ceber a Arte para ensiná-la. O processo de criação Refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam,
e o desenvolvimento dos vários percursos poéticos produzem e constroem. Trata-se de uma atitude
e criativos indicados pelos artistas, no campo das intencional e investigativa que confere materialidade
Artes Visuais, Música, Dança e Teatro, proporcionam estética a sentimentos, ideias, desejos e represen-
conhecimentos para serem analisados e experimen- tações em processos, acontecimentos e produções
tados em salas de aula. Assim, faz-se necessário artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão
compreender as diversas manifestações artísticas, trata do apreender o que está em jogo durante o
em todas as linguagens, como conhecimento de fazer artístico, processo permeado por tomadas de
mundo que proporciona uma visão significativa e decisão, entraves, desafios, conflitos, negociações e
uma percepção sensível do que se apresenta na inquietações.
realidade. Realidade essa que, sabemos, pode ser
transformada pelo processo criativo e a experiência Expressão:
da produção artística. Refere-se às possibilidades de exteriorizar e manifes-
tar as criações subjetivas por meio de procedimentos
O ensino de Arte precisa ir além das paredes das artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo.
salas de aula ou dos muros das escolas. As expe- Essa dimensão emerge da experiência artística com os
riências estéticas estão presentes em diferentes elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus
locais, institucionalizados pelos espaços culturais vocabulários específicos e das suas materialidades.
ou não. Essas experiências podem ser vivenciadas
pelos arredores da escola, no pátio, no bairro, na Estesia:
comunidade, nas ruas da cidade ou no campo. Nós Refere-se à experiência sensível dos sujeitos em
professores precisamos assumir o papel de curadores, relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às
percebendo as potencialidades estéticas em nosso imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais.
entorno e promovendo o encontro dessa produção Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção,
com nossos alunos. tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro
e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção,
A prática docente envolve compromissos, perspectivas percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o
e posicionamentos político-pedagógicos assumidos protagonista da experiência.
pelos educadores com a democratização dos sabe-
res artísticos. Assumir esses compromissos implica Fruição:
mediar o processo ensino-aprendizagem dos estu- Refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e
dantes, possibilitando a produção e a compreensão à abertura para se sensibilizar durante a participação
de diversas modalidades artísticas e dos contextos em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão
que envolvem os objetos de arte em estudo. implica disponibilidade dos sujeitos para a relação
continuada com produções artísticas e culturais
O conhecimento do objeto artístico foi traduzido oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos
para a prática docente, pela BNCC, organizado em sociais.
seis dimensões do conhecimento: criação, crítica,
estesia, expressão, fruição e reflexão. Essas dimen- Crítica:
sões são indissociáveis e simultâneas. Os objetos Refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos
de conhecimento do componente curricular de Arte em direção a novas compreensões do espaço em que
perpassam por essas dimensões, de acordo com suas vivem, com base no estabelecimento de relações,
características. Elas serão requisitadas conforme por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas
a natureza do objeto que estará sendo trabalhado. experiências e manifestações artísticas e culturais
Como afirma a BNCC: “[...] Não se trata de eixos te- vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação
máticos ou categorias, mas de linhas maleáveis que e pensamento propositivos, envolvendo aspectos
LINGUAGENS 55
estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, integrar diferentes linguagens, assim como se dá nas
econômicos e culturais. manifestações artísticas populares que envolvem
música, dança, teatro e artes visuais. Essas produções
Reflexão: artísticas que inter-relacionam diferentes linguagens
Refere-se ao processo de construir argumentos e são excelentes proposições para se trabalhar as Artes
ponderações sobre as fruições, as experiências e os Integradas. Trabalhar a inter- relação das linguagens
processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude não visa a resolver o problema da ausência de forma-
de perceber, analisar e interpretar as manifestações ção específica do professor nas quatro linguagens,
artísticas e culturais, seja como criador, seja como mas se mostra como uma possibilidade de trabalho
leitor. para o professor de Arte. É ele quem melhor pode-
rá, de forma protagonista, pesquisadora e criativa,
As dimensões do conhecimento propostas pela BNCC analisar e elencar conhecimentos que integrem as
apontam para caminhos possíveis do processo de diferentes linguagens, de forma apropriada e possível
ensino e aprendizagem em Arte. Os arranjos dessas ao trabalho, com vistas a efetivar pontos de contato,
dimensões não seguem uma hierarquia ou ordem para a fim de integrá-los.
se trabalhar os objetos de conhecimento do compo-
nente curricular. Trata-se das possíveis tramas de que Os percursos pelo ensino da Arte nos nove anos do
o professor pode utilizar-se a fim de reinventar os ensino fundamental são desenhados no documento
caminhos a serem percorridos pelo conhecimento de curricular Arte- ES pela seguinte estrutura: Campos
Arte. Ademais, as dimensões do conhecimento dizem Temáticos, Objetos de Conhecimento, Habilidades,
respeito a todas as linguagens abordadas pela BNCC. Competências Específicas e Temas Integradores.
Atende-se também, nesta proposta, às alterações Campos Temáticos: se destinam às quatro linguagens
realizadas na Lei N.0 9.394/96, no seu Art.26, § 6 o (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro), além do Campo
qual institui que: “As artes visuais, a dança, a música Transversal denominado Artes Integradas.
e o teatro são as linguagens que constituirão o com-
ponente curricular de que trata o § 2o deste artigo” Objetos de Conhecimento: a cada linguagem, se re-
(Redação dada pela Lei N.0 13.278, de 2016) (BRASIL, lacionam os Territórios da Arte e da Cultura, definidos
1996). A BNCC propõe que essas quatro linguagens no documento curricular como: Contextos e práticas;
sejam consideradas em suas especificidades. No en- Elementos da linguagem; Processo de criação; Ma-
tanto, alerta para que as experiências e vivências dos trizes estéticas e culturais; Materialidades; Sistemas
sujeitos em sua relação com a Arte não aconteçam de linguagem; Notação e registro musical; Patrimônio
de forma compartimentada ou estanque. cultural e Arte e tecnologia. Os Territórios da Arte e da
Cultura se apresentam pelos objetos de conhecimento
O texto introdutório do componente curricular Arte que reúnem conteúdos, conceitos e processos que
na BNCC ressalta que: “[...] é importante que o com- serão abordados pelas habilidades.
ponente curricular Arte leve em conta o diálogo entre
essas linguagens, o diálogo com a literatura, além de Habilidades: dizem respeito às aprendizagens es-
possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas senciais esperadas em cada ano. As habilidades são
estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o sempre iniciadas por um verbo que explica o processo
cinema e a performance.” (BRASIL, 2017, p. 194). cognitivo envolvido, dando sequência a um comple-
mento que apresenta os objetos de conhecimento,
Ao elaborar o documento curricular de Arte- ES, pen- e por fim, os modificadores dos complementos ou
samos aproximar as quatro linguagens em cada ano dos verbos que explicitam o contexto e/ou uma
de ensino. Essa aproximação se dá pelos conteúdos, maior especificação da aprendizagem esperada. As
processos e atitudes elencados dentro dos objetos habilidades interligadas umas às outras levam ao
de conhecimento. A aproximação desses assuntos, desenvolvimento das competências específicas do
ressaltamos, proporciona diferentes pontos de con- componente curricular Arte.
tatos entre as linguagens.
Temas Integradores: levando em consideração a
Na arte contemporânea, a produção artística pode formação integral dos sujeitos através do ensino da
56 LINGUAGENS
Arte, relacionam-se com os demais pontos da estrutura estudo da produção artística nacional que identifique
curricular os temas integradores. A abordagem de a formação do povo brasileiro e sua diversidade; a arte
temas integradores, em todos os anos de escolarida- pública de diferentes espaços e tempos históricos;
de, traz muitas possibilidades para o ensino de Arte, a produção artística e cultural que aborda temas
indicando o potencial de contribuir, efetivamente, ideológicos, sociais e políticos, além da produção
para a formação de cidadãos éticos e conscientes de arte e cultura que se dá por diferentes recursos
da cultura. O Componente Curricular Arte objetiva tecnológicos e híbridos.
o desenvolvimento cognitivo, social e emocional dos
alunos, buscando o desenvolvimento dos sujeitos em A cada ano, os assuntos devem ser trabalhados favo-
suas diversas dimensões. recendo a integração entre as diferentes linguagens
e os diferentes contextos de produção e apreciação,
Cada parte do currículo se relaciona de forma flexível ampliando o debate sobre as suas influências e inter-
e complementar, isto é, por cada uma delas perpas- faces com a produção artística e cultural realizada
sam as dimensões do conhecimento descritas acima, mundialmente. Dessa forma, o ensino de Arte espera
visto que o ensino de Arte não pode e não deve ser que os conhecimentos específicos do componente
compartimentado e as experiências em Arte devem curricular estejam vinculados à formação integral
acontecer em conjunto de cada parte sistematizada do sujeito.
no documento. Assim, campos temáticos, habilidades,
objetos de conhecimento, competências e temas Ademais, ressaltamos que a garantia do estudo das
integradores se completam e se integram. mais diferentes emoções, sentimentos, comunica-
ção e expressão, ao longo dos anos e em diferentes
A BNCC trouxe as habilidades do Componente Curri- contextos, através das Manifestações Artísticas e
cular Arte divididas em dois blocos: o primeiro deles Culturais diversas, pode contribuir para a formação
dedicado ao período que vai do 1.0 ano ao 5.0 ano; do sujeito autônomo: aprendendo a ser, a conviver,
e o segundo, do 6.0 ano ao 9.0 ano. As habilidades a fazer e a conhecer.
passam por uma progressão entre os anos iniciais
e anos finais, apresentando processos cognitivos e “Um livro de poesia na gaveta não adianta nada.
complementos específicos mais complexos para os Lugar de poesia é na calçada. Lugar de quadro é
anos finais. Nesta proposta, desenhamos o Currículo na exposição. Lugar de música é no rádio...” Vamos
de Arte- ES aprofundado em conteúdos, nos anos colocar a Arte em circulação, aproximando- a das nos-
iniciais, pelo conhecimento artístico local, regional sas vivências, fazendo-a presente no nosso cotidiano
e nacional, além de incluir as novas tecnologias de escolar e nos fazendo presentes nas construções de
informação e comunicação. Para os anos finais, o novas produções artísticas e nas possibilidades de
aprofundamento dos conhecimentos em Arte se dá no aprendizado que o ensino de Arte oferece.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE

CURRICULAR DE ARTE (CEAR)
CEAR 01 – Explorar, conhecer, fruir e analisar critica- CEAR 02 – Compreender as relações entre as lingua-
mente práticas e produções artísticas e gens da Arte e suas práticas integradas,
culturais do seu entorno social, dos povos inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
indígenas, das comunidades tradicionais das novas tecnologias de informação e co-
brasileiras e de diversas sociedades, em municação, pelo cinema e pelo audiovisual,
distintos tempos e espaços, para reconhe- nas condições particulares de produção,
cer a arte como um fenômeno cultural, na prática de cada linguagem e nas suas
histórico, social e sensível a diferentes articulações.
contextos e dialogar com as diversidades.
LINGUAGENS 57
CEAR 03 – Pesquisar e conhecer distintas matrizes forma crítica e problematizadora, modos
estéticas e culturais – especialmente aque- de produção e de circulação da arte na
las manifestas na arte e nas culturas que sociedade.
constituem a identidade brasileira –, sua
tradição e manifestações contemporâneas, CEAR 07 – Problematizar questões políticas, sociais,
reelaborando-as nas criações em Arte. econômicas, científicas, tecnológicas e
culturais, por meio de exercícios, pro-
CEAR 04 – Experienciar a ludicidade, a percepção, a duções, intervenções e apresentações
expressividade e a imaginação, ressigni- artísticas.
ficando espaços da escola e de fora dela
no âmbito da Arte. CEAR 08 – Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria
e o trabalho coletivo e colaborativo nas
CEAR 05 – Mobilizar recursos tecnológicos como artes.
formas de registro, pesquisa e criação
artística. CEAR09 – Analisar e valorizar o patrimônio artístico
nacional e internacional, material e imate-
CEAR 06 – Estabelecer relações entre arte, mídia, rial, com suas histórias e diferentes visões
mercado e consumo, compreendendo, de de mundo.
TEMAS INTEGRADORES
TI01 – Direitos da Criança e do Adolescente. TI10 – Educação para o Consumo Consciente.

TI02 – Educação para o Trânsito. TI11 – Educação Financeira e Fiscal.
TI03 – Educação Ambiental. TI12 – Trabalho, Ciência e Tecnologia.
TI04 – Educação Alimentar e Nutricional. TI13 – Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
TI05 – Processo de Envelhecimento, Respeito e Va- TI14 – Trabalho e Relações de Poder.
lorização do Idoso. TI15 – Ética e Cidadania.
TI06 – Educação em Direitos Humanos. TI16 – Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
TI07 – Educação para as Relações Étnico-Raciais e TI17 – Povos e Comunidades Tradicionais.
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,
Africana e Indígena. TI18 – Educação Patrimonial.
TI08 – Saúde. TI19 – Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
TI09 – Vida Familiar e Social.
58 LINGUAGENS
SISTEMATIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
1.0 ANO
CAMPO TEMÁTICO: POSSIBILIDADES DE ENVOLVIMENTO
OBJETO DO
LINGUAGENS HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
CONHECIMENTO TEMAS INTEGRADORES
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Contextos e (EF15AR01-01/ES) Identificar e apreciar as (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI01) Direito da Criança e do
práticas primeiras manifestações das artes visuais de humana, histórica, social e cultural, de natureza Adolescente.
diferentes povos do Brasil, das Américas e do dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
(TI09) Vida Familiar e Social.
mundo e seus diálogos com a produção artística formas de significação da realidade e expressão de
contemporânea, cultivando a percepção, o subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
imaginário, a ludicidade, a capacidade de Étnica.
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico
simbolizar e o repertório imagético.
nacional e internacional, material e imaterial, com suas (TI17) Povos e Comunidades
histórias e diferentes visões de mundo. Tradicionais.
Artes Visuais Elementos da (EF15AR02-01/ES) Explorar e reconhecer (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem elementos constitutivos das artes visuais, tais humana, histórica, social e cultural, de natureza Étnica.
como: o ponto, a linha, a cor e outros, presentes dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
nas primeiras manifestações artísticas de formas de significação da realidade e expressão de
diferentes locais. subjetividades e identidades sociais e culturais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
contato com as habilidades: EF15LP14, EF15LP16, da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
EF15LP18, EF12LP16, EF01MA13 e EF15MA14. possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na
prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Artes Visuais Matrizes (EF15AR03-01/ES) Reconhecer e analisar a (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI06) Educação em Direitos Humanos.
estéticas e influência de distintas matrizes estéticas e estéticas e culturais – especialmente aquelas
(TI07) Educação para as Relações
culturais culturais presentes nas primeiras formas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
Étnico-Raciais e Ensino de História
de arte dos diferentes povos brasileiros das identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
culturas locais, regionais e nacionais. contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
Indígena.
LINGUAGENS
Arte.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de
(TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
contato com a habilidade: EF15LP15. (CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico
Étnica.
nacional e internacional, material e imaterial, com suas
histórias e diferentes visões de mundo.
59
60
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Materialidades (EF15AR04-01/ES) Experimentar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Educação Ambiental.
formas de expressão artística (desenho, pintura, humana, histórica, social e cultural, de natureza
(TI10) Educação para o Consumo
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
Consciente.
modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), formas de significação da realidade e expressão de
incluindo a utilização de recursos presentes na subjetividades e identidades sociais e culturais.
natureza para a fabricação de tintas, produção
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
LINGUAGENS
de cerâmica e outros, fazendo uso sustentável
da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
de materiais, instrumentos, recursos e técnicas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
convencionais e não convencionais.
Artes Visuais Processos de (EF15AR05-01/ES) Experimentar a criação em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
criação artes visuais de modo individual, coletivo e expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
colaborativo, explorando diferentes espaços da da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
(TI02) Educação para o Trânsito.
escola e da comunidade.
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas
(TI03) Educação Ambiental.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de de registro, pesquisa e criação artística.
contato com as habilidades: EF12LP05, EF12LP12, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
(CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
EF12LP13, EF12LP14, EF01LP20 e EF01CI02.
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, (TI07) Educação para as Relações
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos por meio de exercícios, produções, intervenções e Étnico-Raciais e Ensino de História
colegas para alcançar sentidos plurais. apresentações artísticas. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI08) Saúde.
Consciente.
(TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
(TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
e Étnica.
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Sistemas da (EF15AR07-01/ES) Reconhecer algumas (CEAR06) Estabelecer relações entre arte, mídia, (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem categorias do sistema das artes visuais pelos mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica
locais de produção de objetos artísticos, e problematizadora, modos de produção e de circulação
artesanais e profissionais da comunidade da arte na sociedade.
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos,
curadores etc.).
Dança Contextos e (EF15AR08-01/ES) Experimentar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
práticas formas distintas de manifestações da dança, humana, histórica, social e cultural, de natureza Étnica.
principalmente as danças primitivas de dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
diferentes povos, cultivando a percepção, o formas de significação da realidade e expressão de
imaginário, a capacidade de simbolizar e o subjetividades e identidades sociais e culturais.
repertório corporal.
LINGUAGENS
61
62
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Elementos da (EF15AR09-01/ES) Estabelecer relações (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem entre as partes do corpo e destas com o humana, histórica, social e cultural, de natureza Étnica.
todo corporal na construção do movimento dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
dançado. Experimentar movimentos, junto a formas de significação da realidade e expressão de
uma reflexão sobre eles, podendo ampliar a subjetividades e identidades sociais e culturais.
consciência em relação às conquistas com os
LINGUAGENS
novos movimentos, à diferença entre estes e
os anteriores, à utilização de outras partes do
corpo, à forma de se expressar e à possibilidade
de criar movimentos novos de dança.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de prática de cada linguagem e nas suas articulações.
contato com a habilidade: EF12EF09.
(EF15AR10-01/ES) Experimentar diferentes
formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos
etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do movimento dançado.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos
de contato com as habilidades: EF12EF12 e
EF01GE09.
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Processo de (EF15AR11-01/ES) Criar e improvisar movimentos (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
criação dançados de modo individual, coletivo e expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
colaborativo, considerando os aspectos da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
(TI04) Educação Alimentar e
estruturais, dinâmicos e expressivos dos
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas Nutricional.
elementos constitutivos do movimento, com
de registro, pesquisa e criação artística.
base nos códigos de dança. (TI05) Processo de Envelhecimento,
(CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, Respeito e Valorização do Idoso.
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
contato com a habilidade: EF12EF11. (TI07) Educação para as Relações
por meio de exercícios, produções, intervenções e
(EF15AR12-01/ES) Discutir, com respeito e sem apresentações artísticas.
preconceito, as experiências pessoais e coletivas
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e Indígena.
em dança vivenciadas na escola, como fonte
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
para a construção de vocabulários e repertórios (TI08) Saúde.
próprios.
contato com as habilidades: EF01CI04, EF01ER01 (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
e EF01ER03. Étnica.
Música Contextos e (EF15AR13-01/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
práticas criticamente diversas formas e gêneros de humana, histórica, social e cultural, de natureza
expressão musical, reconhecendo e analisando dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
Étnica.
os usos e as funções da música em diversos formas de significação da realidade e expressão de
contextos de circulação, em especial, aqueles subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI03) Educação Ambiental.
da vida cotidiana. Compreender e escutar de
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico (TI09) Vida Familiar e Social.
maneira crítica os elementos que compõem
a paisagem sonora característica de cada (TI15) Ética e Cidadania.
ambiente.
LINGUAGENS
63
64
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Elementos da (EF15AR14-01/ES) Perceber e explorar os (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
linguagem elementos constitutivos da música (altura, humana, histórica, social e cultural, de natureza
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
Étnica.
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas formas de significação da realidade e expressão de
diversas de composição/criação, execução e subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI03) Educação Ambiental.
apreciação musical. Estimular a compreender
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI09) Vida Familiar e Social.
LINGUAGENS
a escuta como elemento fundamental para o
processo de musicalização. (TI15) Ética e Cidadania.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de informação e comunicação, pelo cinema e pelo (TI02) Educação para o Trânsito.
contato com a habilidade: EF12LP07. audiovisual, nas condições particulares de produção, na
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes
estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
Arte.
Música Materialidade (EF15AR15-01/ES) Explorar fontes sonoras (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Educação Ambiental.
diversas, como as existentes no próprio corpo humana, histórica, social e cultural, de natureza
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
Étnica.
e em objetos cotidianos, reconhecendo os formas de significação da realidade e expressão de
elementos constitutivos da música e as subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
características de instrumentos musicais
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI09) Vida Familiar e Social.
variados.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de (TI15) Ética e Cidadania.
contato com a habilidade: EF12LP07. informação e comunicação, pelo cinema e pelo (TI02) Educação para o Trânsito.
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Notação e (EF15AR16-01/ES) Explorar diferentes formas (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas
registro musical de registro musical não convencional de registro, pesquisa e criação artística.
(representação gráfica de sons, partituras
criativas, elementos visuais, desenhos,
onomatopeias, jogos mnemônicos, etc.), bem
como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação
musical convencional.
contato com a habilidade: EF01LP18.
LINGUAGENS
65
66
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Contextos e (EF15AR18-01/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos Humanos.
práticas formas distintas de manifestações do construção humana, histórica, social e cultural,
(TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
teatro, dando destaque às primeiras de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
manifestações teatrais, aprendendo a valorizando-as como formas de significação
ver e a ouvir histórias dramatizadas e da realidade e expressão de subjetividades e
cultivando a percepção, o imaginário, a identidades sociais e culturais.
LINGUAGENS
capacidade de simbolizar e o repertório
ficcional.
nacional e internacional, material e imaterial, com
Há, aqui, oportunidade de trabalhar suas histórias e diferentes visões de mundo.
pontos de contato com a habilidade:
EF01LP26.
Teatro Elementos da (EF15AR19-01/ES) Descobrir teatralidades (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
linguagem na vida cotidiana, identificando construção humana, histórica, social e cultural,
elementos teatrais (variadas entonações de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
de voz, diferentes fisicalidades, valorizando-as como formas de significação
diversidade de personagens e narrativas da realidade e expressão de subjetividades e
etc.), por meio de jogos de improvisação identidades sociais e culturais.
e soluções que estimulem a percepção
(CEAR02) Compreender as relações entre as
de elementos do teatro em todos os
linguagens da Arte e suas práticas integradas,
lugares, incluindo na vida cotidiana.
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das
novas tecnologias de informação e comunicação,
pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas
matrizes estéticas e culturais – especialmente
aquelas manifestas na arte e nas culturas que
constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as
nas criações em Arte.
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Processo de (EF15AR20-01/ES) Experimentar o (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
criação trabalho colaborativo, coletivo e autoral a expressividade e a imaginação, ressignificando
em jogos e improvisações teatrais espaços da escola e de fora dela no âmbito da
e processos narrativos criativos em Arte. (TI05) Processo de Envelhecimento, Respeito e
teatro, explorando desde a teatralidade Valorização do Idoso.
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como
dos gestos e das ações do cotidiano
formas de registro, pesquisa e criação artística. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
até elementos de diferentes matrizes
estéticas e culturais, observando (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, (TI07) Educação para as Relações Étnico-Raciais
expressões teatrais em outras matrizes econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,
culturais, ampliando o seu repertório por meio de exercícios, produções, intervenções e Africana e Indígena.
e possibilitando novas criações e apresentações artísticas.
improvisações. (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a
(EF15AR21-01/ES) Exercitar a imitação autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas (TI10) Educação para o Consumo Consciente.
e o faz de conta, ressignificando artes. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
objetos e fatos e experimentando-
se no lugar do outro, ao compor e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
encenar acontecimentos cênicos, por
meio de músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva, objetivando
provocar a pesquisa e a investigação
para expressar-se com ludicidade na
improvisação teatral.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades
criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral,
discutindo estereótipos.
LINGUAGENS
67
68
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processo de (EF15AR23-01/ES) Reconhecer e (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
Artes Integradas criação experimentar, em projetos temáticos, a expressividade e a imaginação, ressignificando
as relações processuais entre diversas espaços da escola e de fora dela no âmbito da
linguagens artísticas, identificando Arte. (TI03) Educação Ambiental.
elementos específicos das quatro
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
linguagens que dialogam com os
formas de registro, pesquisa e criação artística.
LINGUAGENS
mesmos assuntos. (TI05) Processo de Envelhecimento, Respeito e
(CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, Valorização do Idoso.
por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI06) Educação em Direitos Humanos.
apresentações artísticas. (TI07) Educação para as Relações Étnico-Raciais
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,
autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas Africana e Indígena.
artes. (TI08) Saúde.
(TI10) Educação para o Consumo Consciente.
(TI11) Educação Financeira e Fiscal.
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes estéticas (EF15AR24-01/ES) Caracterizar e (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
Artes Integradas culturais experimentar brinquedos, brincadeiras, matrizes estéticas e culturais – especialmente
jogos, danças, canções e histórias de aquelas manifestas na arte e nas culturas que
diferentes matrizes estéticas e culturais. constituem a identidade brasileira –, sua tradição e (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
manifestações contemporâneas, reelaborando-as
Há, aqui, oportunidade de trabalhar (TI05) Processo de Envelhecimento, Respeito e
nas criações em Arte.
pontos de contato com as habilidades: Valorização do Idoso.
EF01HI05, EF01GE02, EF12EF01, EF12EF02 (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção,
e EF12EF11. a expressividade e a imaginação, ressignificando (TI06) Educação em Direitos Humanos.
espaços da escola e de fora dela no âmbito da (TI07) Educação para as Relações Étnico-Raciais
Arte. e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,
(CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, Africana e Indígena.
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, (TI08) Saúde.
apresentações artísticas. (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a (TI10) Educação para o Consumo Consciente.

autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
artes.
suas histórias e diferentes visões de mundo.
LINGUAGENS
69
70
1.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Patrimônio cultural (EF15AR25-01/ES) Conhecer e valorizar o (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos Humanos.
Artes Integradas patrimônio cultural, material e imaterial, construção humana, histórica, social e cultural,
(TI07) Educação para as Relações Étnico-Raciais
de culturas diversas, em especial a de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,
brasileira, incluindo-se suas matrizes valorizando-as como formas de significação
Africana e Indígena.
indígenas, africanas e europeias, de da realidade e expressão de subjetividades e
diferentes épocas, favorecendo a identidades sociais e culturais. (TI09) Vida Familiar e Social.
LINGUAGENS
construção de vocabulário e repertório
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
relativos às diferentes linguagens
artísticas. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
aquelas manifestas na arte e nas culturas que
Há, aqui, oportunidade de trabalhar constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
pontos de contato com as habilidades: manifestações contemporâneas, reelaborando-as
EF01HI08, EF01GE02 e EF01ER05. nas criações em Arte.
Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes (CEAR02) Compreender as relações entre as (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Artes Integradas tecnologias e recursos digitais linguagens da Arte e suas práticas integradas,
(multimeios, animações, jogos inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, novas tecnologias de informação e comunicação,
fotografia, softwares etc.) nos processos pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
de criação artística. particulares de produção, na prática de cada
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Contextos e (EF15AR01-02/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
práticas formas distintas das artes visuais humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Étnica.
tradicionais e contemporâneas presentes reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
na cultura local (artistas visuais e significação da realidade e expressão de subjetividades e
artesãos do seu entorno: vila, cidade, identidades sociais e culturais.
comunidade, distrito, etc..), percebendo
sua relação com outras produções
artísticas e culturais de tempos e lugares
distintos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético.
de contato com as habilidades: EF02GE01
e EF02GE02.
Artes Visuais Elementos da (EF15AR02-02/ES) Explorar e reconhecer (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem elementos constitutivos das artes humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Étnica.
visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
movimento etc.), diferenciando as formas significação da realidade e expressão de subjetividades e
figurativas e abstratas. identidades sociais e culturais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
de contato com as habilidades: EF15LP14, da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
EF15LP16, EF15LP18, EF02LP29, EF02MA14 e possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
EF02MA15. informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
nas condições particulares de produção, na prática de
cada linguagem e nas suas articulações.
LINGUAGENS
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
71
72
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Matrizes estéticas (EF15AR03-02/ES) Reconhecer e analisar a (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI06) Educação em Direitos Humanos.
e culturais influência de distintas matrizes estéticas estéticas e culturais – especialmente aquelas
e culturais (europeia, asiática, africana, manifestas na arte e nas culturas que constituem a
afro-brasileira e indígena) das artes identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
visuais nas manifestações artísticas das contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
Indígena.
culturas locais, relacionando-as com as
LINGUAGENS
regionais, nacionais e internacionais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos histórias e diferentes visões de mundo.
de contato com as habilidades: EF15LP15,
EF02ER05 e EF02GE05.
Artes Visuais Materialidades (EF15AR04-02/ES) Experimentar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Educação Ambiental.
formas de expressão artística (desenho, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
Consciente.
escultura, modelagem, instalação, significação da realidade e expressão de subjetividades e
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso identidades sociais e culturais.
sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e
não convencionais e percebendo a
materialidade presente nas produções
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
artísticas locais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos cada linguagem e nas suas articulações.
de contato com a habilidade: EF02CI02.
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Processos de (EF15AR05-02/ES) Experimentar a criação (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
criação em artes visuais de modo individual, expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da Adolescente.
coletivo, colaborativo e lúdico, explorando escola e de fora dela no âmbito da Arte.
diferentes espaços da escola e da
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas de
comunidade, revisitando a produção (TI03) Educação Ambiental.
registro, pesquisa e criação artística.
artística local para se inspirar e construir
soluções estéticas a partir dessas (TI06) Educação em Direitos Humanos.
temáticas. econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio (TI07) Educação para as Relações
de exercícios, produções, intervenções e apresentações Étnico-Raciais e Ensino de História
artísticas. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
EF12LP12, EF12LP13, EF12LP14, EF12LP15, Indígena.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o
EF12LP16, EF02LP16 e EF02CI06. trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI08) Saúde.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação (TI09) Vida Familiar e Social.
e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente.
Étnica.
Artes Visuais Sistemas de (EF15AR07-02/ES) Reconhecer algumas (CEAR06) Estabelecer relações entre arte, mídia, (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem categorias do sistema das artes visuais mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e
(museus, galerias, instituições, artistas, problematizadora, modos de produção e de circulação da
artesãos, curadores etc.), principalmente arte na sociedade.
aquelas presentes nas distintas
localidades.
LINGUAGENS
de contato com a habilidade: EF02HI02.
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74
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Contextos e prática (EF15AR08-02/ES) Experimentar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
formas distintas de manifestações humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Étnica.
da dança presentes na cultura local reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
(danças tradicionais e contemporâneas), significação da realidade e expressão de subjetividades e
percebendo sua relação com outras identidades sociais e culturais.
produções artísticas e culturais de
LINGUAGENS
tempos e lugares distintos, cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório corporal.
de contato com a habilidade: EF12EF11.
Dança Elementos da (EF15AR09-02/ES) Estabelecer relações (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem entre as partes do corpo e destas humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Étnica.
com o todo corporal, na construção do reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
movimento dançado. significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais.
de contato com as habilidades: EF12EF09 (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
e EF12EF12. da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
(EF15AR10-02/ES) Experimentar
diferentes formas de orientação no
espaço (deslocamentos, planos, direções,
caminhos etc.) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) na construção
do movimento dançado.
de contato com a habilidade: EF02EF10.
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Processos de (EF15AR11-02/ES) Criar e improvisar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
criação movimentos dançados de modo expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da Adolescente.
individual, coletivo, colaborativo e lúdico, escola e de fora dela no âmbito da Arte.
considerando os aspectos estruturais,
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas de Nutricional.
dinâmicos e expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com base (TI05) Processo de Envelhecimento,
nos códigos de dança apresentados nas (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, Respeito e Valorização do Idoso.
manifestações locais. econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio
de exercícios, produções, intervenções e apresentações
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos Étnico-Raciais e Ensino de História
artísticas.
de contato com a habilidade: EF12EF11. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o Indígena.
(EF15AR12-02/ES) Discutir, com respeito e
trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
sem preconceito, as experiências pessoais (TI08) Saúde.
e coletivas em dança vivenciadas na
escola, como fonte para a construção (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
de vocabulários e repertórios próprios, a (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
partir da recriação das danças locais. Étnica.
Música Contextos e prática (EF15AR13-02/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
criticamente diversas formas e gêneros humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
de expressão musical, reconhecendo reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
Étnica.
e analisando os usos e as funções significação da realidade e expressão de subjetividades e
da música em diversos contextos de identidades sociais e culturais. (TI03) Educação Ambiental.
circulação, em especial, aqueles da
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico (TI07) Educação para as Relações
vida cotidiana, com destaque para as
nacional e internacional, material e imaterial, com suas Étnico-Raciais e Ensino de História e
manifestações musicais presentes na
histórias e diferentes visões de mundo. Cultura Afro-Brasileira, Africana e
cultura local.
Indígena.
(TI13) Diversidade Cultural,
LINGUAGENS
Religiosa e Étnica.
(TI15) Ética e Cidadania.
(TI17) Povos e Comunidades
Tradicionais.
(TI18) Educação Patrimonial.
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2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Elementos da (EF15AR14-02/ES) Perceber e explorar os (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem elementos constitutivos da música (altura, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Étnica.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
por meio de jogos, brincadeiras, canções e significação da realidade e expressão de subjetividades e
práticas diversas de composição/criação identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
baseadas em elementos da cultura local,
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI07) Educação para as Relações
LINGUAGENS
execução e apreciação musical.
da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas Étnico-Raciais e Ensino de História e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de Cultura Afro-Brasileira, Africana e
de contato com a habilidade: EF12LP07. informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, Indígena.
cada linguagem e nas suas articulações. (TI13) Diversidade Cultural,
estéticas e culturais – especialmente aquelas (TI15) Ética e Cidadania.
manifestas na arte e nas culturas que constituem a (TI17) Povos e Comunidades
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações Tradicionais.
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Materialidade (EF15AR15-02/ES) Explorar fontes sonoras (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Educação Ambiental.
diversas, como as existentes no próprio humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
corpo (palmas, voz, percussão corporal), reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
Étnica.
na natureza e em objetos cotidianos, significação da realidade e expressão de subjetividades e
reconhecendo os elementos constitutivos identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
da música e as características de
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI07) Educação para as Relações
instrumentos musicais variados,
da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas Étnico-Raciais e Ensino de História e
principalmente aqueles que são utilizados
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de Cultura Afro-Brasileira
na música regional.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos nas condições particulares de produção, na prática de , Africana e Indígena.
de contato com a habilidade: EF12LP07. cada linguagem e nas suas articulações. (TI13) Diversidade Cultural,
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o Religiosa e Étnica.
trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI15) Ética e Cidadania.
Tradicionais.
Música Notação e registro (EF15AR16-02/ES) Explorar diferentes (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas de
musical formas de registro musical não registro, pesquisa e criação artística.
convencional (representação gráfica
de sons, partituras criativas, elementos
visuais, desenhos, onomatopeias,
jogos mnemônicos, etc.), bem como
procedimentos e técnicas de registro
em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional (Partituras).
LINGUAGENS
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2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Processos de (EF15AR17-02/ES) Experimentar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI06) Educação em Direitos Humanos.
criação improvisações, composições e expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da
sonorização de histórias presentes escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Étnica.
no imaginário popular, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou (TI06) Educação em Direitos Humanos.
instrumentos musicais convencionais ou
LINGUAGENS
não convencionais, de modo individual, (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
coletivo e colaborativo. Étnico-Raciais e Ensino de História e
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio
Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena.
artísticas.
Tradicionais.
Teatro Contextos e (EF15AR18-02/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
práticas formas distintas de manifestações do humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
teatro presentes nas manifestações reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
Étnica.
artísticas e culturais locais, aprendendo significação da realidade e expressão de subjetividades e
a ver e a ouvir histórias dramatizadas e identidades sociais e culturais.
cultivando a percepção, o imaginário, a
ficcional.
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Elementos da (EF15AR19-02/ES) Descobrir teatralidades (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem na vida cotidiana e nas peças teatrais humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Étnica.
locais, identificando elementos teatrais reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
(variadas entonações de voz, diferentes significação da realidade e expressão de subjetividades e
fisicalidades, diversidade de personagens identidades sociais e culturais.
e narrativas etc.), percebendo os
elementos do teatro em todos os
lugares, envolvendo: as expressões de
diferentes emoções, a caracterização
de personagens, a influência do espaço
na construção da situação narrada e a
história que se quer contar.
LINGUAGENS
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2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Processos de (EF15AR20-02/ES) Experimentar o trabalho (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
criação colaborativo, coletivo, lúdico e autoral em expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da Adolescente.
jogos, improvisações teatrais e processos escola e de fora dela no âmbito da Arte.
narrativos criativos, em teatro, explorando
desde a teatralidade dos gestos e das (TI05) Processo de Envelhecimento,
ações do cotidiano, até elementos de Respeito e Valorização do Idoso.
LINGUAGENS
diferentes matrizes estéticas e culturais. (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
Ademais, observar expressões teatrais (TI06) Educação em Direitos Humanos.
em outras matrizes culturais, ampliando de exercícios, produções, intervenções e apresentações (TI07) Educação para as Relações
o seu repertório para novas criações e artísticas. Étnico-Raciais e Ensino de História
improvisações. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz Indígena.
de conta, ressignificando objetos e fatos (TI09) Vida Familiar e Social.
e experimentando-se no lugar do outro,
ao compor e encenar acontecimentos (TI10) Educação para o Consumo
cênicos, por meio de músicas, imagens, Consciente.
textos ou outros pontos de partida, de (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22-02/ES) Experimentar Étnica.
possibilidades criativas que levem
a diferentes formas de expressão
(entonação e timbre de voz e movimentos
corporais expressivos) que caracterizem
diferentes personagens, levantando a
discussão sobre o respeito às diferenças
e à diversidade de pessoas e situações,
discutindo estereótipos.
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processo de (EF15AR23-02/ES) Reconhecer e (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas criação experimentar, em projetos temáticos, expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da Adolescente.
as relações processuais entre diversas escola e de fora dela no âmbito da Arte.
linguagens artísticas da cultura local.
Nutricional.
de exercícios, produções, intervenções e apresentações (TI05) Processo de Envelhecimento,
artísticas. Respeito e Valorização do Idoso.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o (TI06) Educação em Direitos Humanos.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
Étnica.
LINGUAGENS
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82
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes estéticas (EF15AR24-02/ES) Caracterizar e (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas culturais experimentar brinquedos, brincadeiras, estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
jogos, danças, canções e histórias de manifestas na arte e nas culturas que constituem a
diferentes matrizes estéticas e culturais. identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. (TI04) Educação Alimentar e
Nutricional.
de contato com as habilidades: EF12EF01 (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a
LINGUAGENS
e EF12EF11. expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da (TI05) Processo de Envelhecimento,
escola e de fora dela no âmbito da Arte. Respeito e Valorização do Idoso.
(CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
de exercícios, produções, intervenções e apresentações (TI07) Educação para as Relações
artísticas. Étnico-Raciais e Ensino de História
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o Indígena.
(TI08) Saúde.
nacional e internacional, material e imaterial, com suas (TI09) Vida Familiar e Social.
histórias e diferentes visões de mundo. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente.
Étnica.
2.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Patrimônio cultural (EF15AR25-02/ES) Conhecer e valorizar o (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
Artes Integradas patrimônio cultural, material e imaterial, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
de culturas diversas, em especial a local, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
incluindo-se suas matrizes indígenas, significação da realidade e expressão de subjetividades e
africanas e europeias, de diferentes identidades sociais e culturais.
Indígena.
épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às (TI09) Vida Familiar e Social.
diferentes linguagens artísticas.
manifestas na arte e nas culturas que constituem a (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
de contato com as habilidades: EF12EF01, contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
EF12EF11, EF02HI04, EF02HI05, EF02HI08, Étnica.
EF02HI09, EF02ER02 e EF02ER03.
Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Artes Integradas e recursos digitais (multimeios, da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
animações, jogos eletrônicos, gravações possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
em áudio e vídeo, fotografia, softwares informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
etc.) nos processos de criação artística. nas condições particulares de produção, na prática de
LINGUAGENS
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3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Contextos e práticas (EF15AR01-03/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
criticamente as formas distintas das artes construção humana, histórica, social e cultural, Étnica.
visuais, enfatizando a produção artística de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
moderna brasileira como propositora da valorizando-as como formas de significação
independência cultural do país e cultivando da realidade e expressão de subjetividades e
a percepção, o imaginário, a capacidade de identidades sociais e culturais.
LINGUAGENS
simbolizar e o repertório imagético.
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio
artístico nacional e internacional, material e
imaterial, com suas histórias e diferentes visões
de mundo.
Artes Visuais Elementos da (EF15AR02-03/ES) Explorar e reconhecer (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem elementos constitutivos das artes visuais construção humana, histórica, social e cultural, Étnica.
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
etc.), identificando-os e percebendo-os nas valorizando-as como formas de significação
manifestações artísticas visuais estudadas da realidade e expressão de subjetividades e
como elementos que caracterizam identidades sociais e culturais.
visualmente essas obras.
Há, aqui, oportunida de de trabalhar pontos linguagens da Arte e suas práticas integradas,
de contato com as habilidades: EF15LP14, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
EF15LP15, EF15LP16, EF15LP18, EF03MA13, das novas tecnologias de informação e
EF03MA14, EF03CI07, EF03GE06 e EF03GR05. comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
nas condições particulares de produção,
na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
aquelas manifestas na arte e nas culturas
que constituem a identidade brasileira –, sua
tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Matrizes estéticas e (EF15AR03-03/ES) Reconhecer e analisar a (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI06) Educação em Direitos Humanos.
culturais influência de distintas matrizes estéticas e matrizes estéticas e culturais – especialmente
(TI07) Educação para as Relações Étnico-
culturais das artes visuais nas manifestações aquelas manifestas na arte e nas culturas
Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
artísticas do modernismo brasileiro que constituem a identidade brasileira –, sua
Brasileira, Africana e Indígena.
presentes nas culturas locais, regionais e tradição e manifestações contemporâneas,
nacionais. reelaborando-as nas criações em Arte. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio
de contato com a habilidade: EF15LP15. artístico nacional e internacional, material e
de mundo.
Artes Visuais Materialidades (EF15AR04-03/ES) Experimentar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI03) Diversidade Cultural, Religiosa e
formas de expressão artística (desenho, construção humana, histórica, social e cultural, Étnica.
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
escultura, modelagem, instalação, vídeo, valorizando-as como formas de significação
Consciente.
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de da realidade e expressão de subjetividades e
materiais, instrumentos, recursos e técnicas identidades sociais e culturais.
convencionais e não convencionais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos linguagens da Arte e suas práticas integradas,
de contato com a habilidade: EF03CI09. inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
articulações.
LINGUAGENS
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3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Processo de criação (EF15AR05-03/ES) Experimentar a criação em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
artes visuais de modo individual, coletivo e a expressividade e a imaginação, ressignificando
colaborativo, explorando diferentes espaços espaços da escola e de fora dela no âmbito da
da escola e da comunidade. Arte. (TI03) Educação Ambiental.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como (TI06) Educação em Direitos Humanos.
de contato com as habilidades: EF15LP15, formas de registro, pesquisa e criação artística.
LINGUAGENS
EF35LP16, EF03CI02 e EF03CI09. (TI07) Educação para as Relações Étnico-
(CEAR07) Problematizar questões políticas, Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
(EF15AR06-03/ES) Dialogar sobre a sua sociais, econômicas, científicas, tecnológicas Brasileira, Africana e Indígena.
criação e as dos colegas, para alcançar e culturais, por meio de exercícios, produções,
sentidos plurais, ampliando a percepção da intervenções e apresentações artísticas. (TI08) Saúde.
multiplicidade de significados atribuíveis às (TI09) Vida Familiar e Social.
manifestações artísticas.
autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas (TI10) Educação para o Consumo
artes. Consciente.
Étnica.
Artes Visuais Sistemas de linguagem (EF15AR07-03/ES) Reconhecer algumas (CEAR06) Estabelecer relações entre arte, mídia, (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
categorias do sistema das artes visuais mercado e consumo, compreendendo, de forma
(museus, galerias, instituições, artistas, crítica e problematizadora, modos de produção
artesãos, curadores etc.), destacando a e de circulação da arte na sociedade.
presenças dos museus de arte moderna em
diferentes capitais do Brasil.
Dança Contexto e práticas (EF15AR08-03/ES) Experimentar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
criticamente as formas distintas de construção humana, histórica, social e cultural, Étnica.
manifestações da dança popular brasileira, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
presentes em diferentes contextos, valorizando-as como formas de significação
cultivando a percepção, o imaginário, a da realidade e expressão de subjetividades e
capacidade de simbolizar e o repertório identidades sociais e culturais.
corporal.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos artístico nacional e internacional, material e
de contato com a habilidade: EF03CI09. imaterial, com suas histórias e diferentes visões
de mundo.
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Dança Elementos da (EF15AR09) Estabelecer relações entre (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem as partes do corpo e destas com o todo construção humana, histórica, social e cultural, Étnica.
corporal, na construção do movimento de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
dançado. valorizando-as como formas de significação
da realidade e expressão de subjetividades e
(EF15AR10-03/ES) Experimentar diferentes
formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos (CEAR02) Compreender as relações entre as
etc.) e ritmos de movimento (lento, linguagens da Arte e suas práticas integradas,
moderado e rápido) na construção do inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
movimento dançado. das novas tecnologias de informação e
EF35EF10.
articulações.
Dança Processo de criação EF15AR11-03/ES- Criar e improvisar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
movimentos dançados, de modo individual, a expressividade e a imaginação, ressignificando
(TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
coletivo e colaborativo, considerando espaços da escola e de fora dela no âmbito da
os aspectos estruturais, dinâmicos e Arte. (TI05) Processo de Envelhecimento,
expressivos dos elementos constitutivos do Respeito e Valorização do Idoso.
movimento, com base nos códigos de dança.
formas de registro, pesquisa e criação artística. (TI07) Educação para as Relações Étnico-
Ademais, ampliar o repertório corporal nos
processos criativos e de improvisação, não Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
(CEAR07) Problematizar questões políticas,
repetindo movimentos pré-estabelecidos por Brasileira, Africana e Indígena.
sociais, econômicas, científicas, tecnológicas
coreografias prontas. e culturais, por meio de exercícios, produções, (TI08) Saúde.
intervenções e apresentações artísticas.
(EF15AR12-03/ES) Discutir, com respeito e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
sem preconceito, as experiências pessoais (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a Étnica.
e coletivas em dança vivenciadas na autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas
LINGUAGENS
escola, como fonte para a construção de artes.
vocabulários e repertórios próprios.
de contatocom a habilidade: EF35EF12.
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3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Contexto e prática (EF15AR013-03/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos Humanos.
criticamente diversas formas e gêneros de construção humana, histórica, social e cultural,
(TI13) Diversidade Cultural.
expressão musical, destacando o cenário de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
musical brasileiro, reconhecendo os usos e valorizando-as como formas de significação (TI09) Vida Familiar e Social.
as funções da música em diversos contextos da realidade e expressão de subjetividades e
de circulação, em especial, aqueles da vida identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural,
LINGUAGENS
cotidiana.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos artístico nacional e internacional, material e (TI15) Ética e Cidadania.
de contato com as habilidades: EF35LP23 e imaterial, com suas histórias e diferentes visões (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
EF35LP27. de mundo. Sociedade.
(TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Elementos da (EF15AR14-03/ES) Perceber e explorar os (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural.
linguagem elementos constitutivos da música (altura, construção humana, histórica, social e cultural,
(TI06) Educação em Direitos Humanos.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
por meio de jogos, brincadeiras, canções e valorizando-as como formas de significação (TI09) Vida Familiar e Social.
práticas diversas de composição/criação, da realidade e expressão de subjetividades e
valendo-se de elementos e formas presentes identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural,
na música popular brasileira, execução e Religiosa e Étnica.
apreciação musical. (TI15) Ética e Cidadania.
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
das novas tecnologias de informação e Sociedade.
nas condições particulares de produção, (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
na prática de cada linguagem e nas suas (TI18) Educação Patrimonial.
articulações.
LINGUAGENS
89
90
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Materialidades EF15AR15-03/ES- Explorar fontes sonoras (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI03) Educação Ambiental.
diversas existentes no próprio corpo (palmas, construção humana, histórica, social e cultural,
voz, percussão corporal), na natureza e de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
Étnica.
em objetos cotidianos, reconhecendo os valorizando-as como formas de significação
elementos constitutivos da música e as da realidade e expressão de subjetividades e (TI13) Diversidade Cultural.
características de instrumentos musicais identidades sociais e culturais.
LINGUAGENS
presentes na música popular brasileira
(violão, reco-reco, pandeiro, cavaquinho, etc.). (TI09) Vida Familiar e Social.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos inclusive aquelas possibilitadas pelo uso (TI15) Ética e Cidadania.
de contato com a habilidade: EF03CI01. das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
nas condições particulares de produção, Sociedade.
na prática de cada linguagem e nas suas (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
articulações.
autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas
artes.
Música Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes formas (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como
musical de registro musical não convencional formas de registro, pesquisa e criação artística.
criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
artes.
reconhecer a notação musical convencional.
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Processo de criação (EF15AR17-03/ES) Experimentar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
improvisações, composições e sonorização a expressividade e a imaginação, ressignificando
de histórias presentes na tradição oral espaços da escola e de fora dela no âmbito da
Étnica.
brasileira, entre outros, utilizando vozes, Arte.
sons corporais e/ou instrumentos musicais (TI13) Diversidade Cultural.
convencionais ou não convencionais, de
formas de registro, pesquisa e criação artística. (TI09) Vida Familiar e Social.
modo individual, coletivo e colaborativo.
(CEAR07) Problematizar questões políticas, (TI15) Ética e Cidadania.
e culturais, por meio de exercícios, produções, (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
intervenções e apresentações artísticas. Sociedade.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.

autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas (TI18) Educação Patrimonial.
artes.
Teatro Contexto e práticas (EF15AR18-03/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos Humanos.
criticamente formas distintas de construção humana, histórica, social e cultural,
manifestações do teatro popular brasileiro de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
Étnica.
presentes em diferentes contextos, valorizando-as como formas de significação
aprendendo a ver e a ouvir histórias da realidade e expressão de subjetividades e
dramatizadas e cultivando a percepção, o identidades sociais e culturais.
repertório ficcional.
de mundo.
LINGUAGENS
91
92
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Teatro Elementos da (EF15AR19-03/ES) Descobrir teatralidades (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem na vida cotidiana, identificando elementos construção humana, histórica, social e cultural, Étnica.
teatrais (variadas entonações de voz, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
diferentes fisicalidades, diversidade de valorizando-as como formas de significação
personagens e narrativas etc.) e percebendo da realidade e expressão de subjetividades e
os elementos do teatro em todos os lugares: identidades sociais e culturais.
LINGUAGENS
as expressões de diferentes emoções, a
caracterização de personagens, a influência
do espaço na construção da situação
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
narrada e a história que se quer contar.
das novas tecnologias de informação e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
de contato com as habilidades: EF35LP26, nas condições particulares de produção,
EF35LP29 e EF35LP31. na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
CEAR03- Pesquisar e conhecer distintas
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Teatro Processos de criação (EF15AR20-03/ES) Experimentar o trabalho (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
colaborativo, coletivo e autoral em jogos a expressividade e a imaginação, ressignificando
de improvisações teatrais e processos espaços da escola e de fora dela no âmbito da
narrativos criativos em teatro, explorando Arte. (TI05) Processo de Envelhecimento,
desde a teatralidade dos gestos e das ações Respeito e Valorização do Idoso.
do cotidiano, até elementos de diferentes
formas de registro, pesquisa e criação artística. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
matrizes estéticas e culturais.
(CEAR07) Problematizar questões políticas, (TI07) Educação para as Relações Étnico-
sociais, econômicas, científicas, tecnológicas Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
de contato com a habilidade: EF03LP22.
e culturais, por meio de exercícios, produções, Brasileira, Africana e Indígena.
EF15AR21-03/ES- Exercitar a imitação e o intervenções e apresentações artísticas.
faz de conta, ressignificando objetos e fatos (TI09) Vida Familiar e Social.
e experimentando-se no lugar do outro, ao (TI10) Educação para o Consumo
compor e encenar acontecimentos cênicos, Consciente.
artes.
por meio de músicas, imagens (obras de
arte ou imagens da cultura visual), textos (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
ou outros pontos de partida, de forma (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
intencional e reflexiva. Étnica.
(EF15AR22-03/ES) Experimentar
possibilidades criativas que levem a
diferentes formas de expressão (entonação
e timbre de voz e movimentos corporais
expressivos) que caracterizem diferentes
personagens, levantando a discussão sobre
o respeito às diferenças, à diversidade
de pessoas e situações e discutindo
estereótipos.
LINGUAGENS
93
94
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processos de criação (EF15AR23-03/ES) Reconhecer e (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direito da criança e do Adolescente.
Artes Integradas experimentar criticamente, em projetos a expressividade e a imaginação, ressignificando
temáticos, as relações processuais entre espaços da escola e de fora dela no âmbito da
diversas linguagens artísticas, partindo do Arte. (TI03) Educação Ambiental.
conhecimento já adquirido em arte nas
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
quatro linguagens estudadas.
LINGUAGENS
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (TI05) Processo de Envelhecimento,
(CEAR07) Problematizar questões políticas, Respeito e Valorização do Idoso.
de contato com a habilidade: EF03GE09.
e culturais, por meio de exercícios, produções, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
intervenções e apresentações artísticas. (TI07) Educação para as Relações Étnico-
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas Brasileira, Africana e Indígena.
artes. (TI08) Saúde.
Consciente.
Étnica.
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes estéticas (EF15AR24-03/ES) Caracterizar e (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI01) Direitos da Criança e do Adolescente.
Artes Integradas culturais experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, matrizes estéticas e culturais – especialmente
danças, canções e histórias de diferentes aquelas manifestas na arte e nas culturas
matrizes estéticas e culturais que compõem que constituem a identidade brasileira –, sua (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
a identidade brasileira. tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte. (TI05) Processo de Envelhecimento,
Respeito e Valorização do Idoso.
(CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção,
a expressividade e a imaginação, ressignificando (TI06) Educação em Direitos Humanos.
espaços da escola e de fora dela no âmbito da (TI07) Educação para as Relações Étnico-
Arte. Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
(CEAR07) Problematizar questões políticas, Brasileira, Africana e Indígena.
sociais, econômicas, científicas, tecnológicas (TI08) Saúde.
e culturais, por meio de exercícios, produções,
intervenções e apresentações artísticas. (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a (TI10) Educação para o Consumo

autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas Consciente.
artes. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
artístico nacional e internacional, material e Étnica.
de mundo.
LINGUAGENS
95
96
3.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Patrimônio cultural (EF15AR25-03/ES) Conhecer e valorizar o (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos Humanos.
Artes Integradas patrimônio cultural, material e imaterial, construção humana, histórica, social e cultural,
em especial o patrimônio arquitetônico de natureza dinâmica, reconhecendo-as e
modernista brasileiro, a dança popular valorizando-as como formas de significação
brasileira, a música popular brasileira, o da realidade e expressão de subjetividades e
cinema brasileiro e as encenações típicas identidades sociais e culturais. (TI09) Vida Familiar e Social.
LINGUAGENS
do teatro brasileiro, incluindo-se suas
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
matrizes indígenas, africanas e europeias,
favorecendo a construção de vocabulário e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
repertório relativos às diferentes linguagens Étnica.
artísticas.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos reelaborando-as nas criações em Arte.
de contato com as habilidades: EF03HI04,
EF03GE02, EF03GE04, EF03HI04 e EF03ER04.
de mundo.
Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF15AR26-03/ES) Explorar diferentes (CEAR02) Compreender as relações entre as (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Artes Integradas tecnologias e recursos digitais (multimeios, linguagens da Arte e suas práticas integradas,
animações, jogos eletrônicos, gravações em inclusive aquelas possibilitadas pelo uso
áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos das novas tecnologias de informação e
processos de criação artística, envolvendo os comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
conhecimentos acerca de arte já adquiridos. nas condições particulares de produção,
articulações.
4.0 ANO
CAMPO TEMÁTICO: POSSIBILIDADES DE ENVOLVIMENTO:
OBJETOS DE
LINGUAGENS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
CONHECIMENTO HABILIDADES TEMAS INTEGRADORES
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Contextos e prática (EF15AR01-04/ES) Identificar e apreciar formas (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
distintas das artes visuais presentes na construção humana, histórica, social e cultural, de e Étnica.
cultura local e regional (arte do Espírito Santo, natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
incluindo as mulheres artistas e os artistas as como formas de significação da realidade e
de diferentes etnias), comparando-as com a expressão de subjetividades e identidades sociais e
produção artística nacional e internacional, culturais.
com o intuito de perceber as influências
das matrizes estéticas que as constituem,
cultivando a percepção, o imaginário, a
imagético.
Artes Visuais Elementos da (EF15AR02-04/ES) Explorar e reconhecer (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem elementos constitutivos das artes visuais construção humana, histórica, social e cultural, de e Étnica.
(ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
etc.), das obras estudadas, de objetos culturais as como formas de significação da realidade e
e de imagens do cotidiano escolar. expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
de contato com as habilidades: EF15LP14, (CEAR02) Compreender as relações entre as
EF15LP15, EF15LP16, EF15LP17, EF15LP18, linguagens da Arte e suas práticas integradas,
EF04LP26, EF04GE10 e EF04MA19. inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares
de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
LINGUAGENS
Arte.
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98
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Matrizes estéticas e (EF15AR03-04/ES) Reconhecer e analisar a (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI06) Educação em Direitos
culturais influência de distintas matrizes estéticas estéticas e culturais – especialmente aquelas Humanos.
e culturais (arte e cultura de negros, de manifestas na arte e nas culturas que constituem a
descendentes europeus, de descendentes identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
orientais e de diversas etnias que constituem contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
o povo espírito-santense) das artes visuais nas Arte.
Indígena.
LINGUAGENS
manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
e Étnica.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos suas histórias e diferentes visões de mundo.
de contato com as habilidades: EF04HI10,
EF04GE01, EF04GE06, EF04HI10, EF04HI11 e
EF04GE02.
Artes Visuais Materialidades (EF15AR04-04/ES) Experimentar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI03) Educação Ambiental.
formas de expressão artística (desenho, construção humana, histórica, social e cultural, de
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
Consciente.
escultura, modelagem, instalação, vídeo, as como formas de significação da realidade e
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de expressão de subjetividades e identidades sociais e
materiais, instrumentos, recursos e técnicas culturais.
convencionais e não convencionais. Ademais,
investigar e manipular diferentes materiais
(tinta, argila, sucata, cola, materiais naturais,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
etc...) e meios (tela, papel, tecido, madeira,
aço, etc...), levantando hipóteses, fazendo e
refazendo formas para transformar a matéria
de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
trabalhada.
articulações.
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Processos de criação (EF15AR05-04/ES) Experimentar a criação em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do
artes visuais de modo individual, coletivo e a expressividade e a imaginação, ressignificando Adolescente.
colaborativo, explorando diferentes espaços da espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
escola e da comunidade, incluindo a produção
de cordéis, xilogravuras, ilustrações, pinturas, (TI03) Educação Ambiental.
mosaicos, cerâmica, esculturas, instalações,
fotografia, entre outros. (TI06) Educação em Direitos
Humanos.
por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI07) Educação para as Relações
apresentações artísticas. Étnico-Raciais e Ensino de História
(EF15AR06-04/ES) Dialogar sobre a sua criação e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria
e as dos colegas, ampliando a percepção Indígena.
e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
da pluralidade de significados atribuíveis às
manifestações artísticas. (TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
Artes Visuais Sistemas de (EF15AR07-04/ES) Reconhecer algumas (CEAR06) Estabelecer relações entre arte, mídia, (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem categorias do sistema das artes visuais mercado e consumo, compreendendo, de forma
(museus, galerias, instituições, artistas, crítica e problematizadora, modos de produção e de
artesãos, curadores etc.), percebendo as circulação da arte na sociedade.
semelhanças e diferenças entre categorias
do sistema das artes visuais: 1- Espaços de
LINGUAGENS
criação, produção e criadores; 2- Espaços
de catalogação, difusão, preservação e
suas equipes; 3- Espaços de exposição,
comercialização e seu público; 4-Espaços
públicos que são utilizados para abrigar obras
de arte.
99
100
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Dança Contextos e práticas (EF15AR08-04/ES) Experimentar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
formas distintas de manifestações da dança, construção humana, histórica, social e cultural, de e Étnica.
enfatizando as danças tradicionais (congo, natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
samba, reggae, forró, bumba meu boi, jongo, as como formas de significação da realidade e
caxambu, danças alemãs, danças italianas, expressão de subjetividades e identidades sociais e
danças indígenas, entre outras) e as danças culturais.
LINGUAGENS
contemporâneas presentes no estado do
Espírito Santo, cultivando a percepção, o
repertório corporal.
Dança Elementos da (EF15AR09-04/ES) Estabelecer relações (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem entre as partes do corpo e destas com o construção humana, histórica, social e cultural, de e Étnica.
todo corporal na construção do movimento natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
dançado, podendo apreciar os movimentos as como formas de significação da realidade e
de outras pessoas, os identificando e expressão de subjetividades e identidades sociais e
relacionando-os com o próprio movimento, culturais.
ampliando, assim, o seu repertório corporal.
(EF15AR10-04/ES) Experimentar diferentes linguagens da Arte e suas práticas integradas,
formas de orientação no espaço inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
(deslocamentos, planos, direções, caminhos tecnologias de informação e comunicação, pelo
etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares
rápido) na construção do movimento dançado. de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
EF35EF09.
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Dança Processo de criação (EF15AR11-04/ES) Criar e improvisar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do
movimentos dançados de modo individual, a expressividade e a imaginação, ressignificando Adolescente.
coletivo e colaborativo, considerando os espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como Nutricional.
dos elementos constitutivos do movimento,
com base nos códigos específicos de cada (TI05) Processo de Envelhecimento,
ritmo, e considerando espaços, formas de (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, Respeito e Valorização do Idoso.
dança, orientações e ritmos diversos. econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
(EF15AR12-04/ES) Discutir, com respeito e Étnico-Raciais e Ensino de História
apresentações artísticas.
sem preconceito, as experiências pessoais e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
e coletivas em dança vivenciadas na escola (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria Indígena.
como fonte para a construção de vocabulários e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
e repertórios próprios. Ademais, discutir (TI08) Saúde.
preconceitos específicos associados à (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
realidade local e regional. Por exemplo,
quanto a contextos sociais, diferenças etárias, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
diferenças de gênero e necessidades físicas e Étnica.
especiais, problematizando a marginalização
de determinadas formas de dança por conta
de sua matriz africana ou indígena.
LINGUAGENS
101
102
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Contextos e práticas (EF15AR13-04/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos
criticamente diversas formas e gêneros construção humana, histórica, social e cultural, de Humanos.
de expressão musical presentes na cultura natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
capixaba – tais como congo, boi pintadinho, as como formas de significação da realidade e
e Étnica.
bate-flechas, ticumbí, jongo, folia de reis, expressão de subjetividades e identidades sociais e
caxambu, música indígena, quilombola, culturais. (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
pomerana, italiana, alemã, etc –, em
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico (TI18) Educação Patrimonial.
consonância com outros gêneros musicais da
cultura brasileira e internacional, como: forró, (TI07) Educação
samba, chorinho, funk, música sertaneja/ para as Relações Étnico-Raciais e
caipira, reggae, hip-hop, rock, jazz, blues, Ensino de História e Cultura Afro-
gospel, etc, com o intuito de perceber as Brasileira,
influências das matrizes estéticas e culturais Africana e Indígena.
que compõem a música capixaba. Ademais,
reconhecer e analisar os usos e as funções da (TI09) Vida
música em diversos contextos de circulação, Familiar e Social.
em especial, aqueles da vida cotidiana. (TI15) Ética e Cidadania.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
de contato com as habilidades: EF35LP23 e Sociedade.
EF35LP27.
Tradicionais.
Nutricional.
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Elementos da (EF15AR14-04/ES) Perceber e explorar os (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem elementos constitutivos da música (altura, construção humana, histórica, social e cultural, de e Étnica.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas as como formas de significação da realidade e
diversas de composição/criação, execução e expressão de subjetividades e identidades sociais e (TI18) Educação Patrimonial.
apreciação musical, investigando os elementos culturais.
que integram as músicas produzidas no (TI07) Educação
(CEAR02) Compreender as relações entre as para as Relações Étnico-Raciais e
território estadual.
linguagens da Arte e suas práticas integradas, Ensino de História e Cultura Afro-
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas Brasileira,
tecnologias de informação e comunicação, pelo Africana e Indígena.
de produção, na prática de cada linguagem e nas suas (TI09) Vida
articulações. Familiar e Social.
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI15) Ética e Cidadania.

estéticas e culturais – especialmente aquelas (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
manifestas na arte e nas culturas que constituem a Sociedade.
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em (TI17) Povos e Comunidades
Arte. Tradicionais.
Nutricional.
LINGUAGENS
103
104
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Materialidades (EF15AR15-04/ES) Explorar fontes sonoras (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI03) Educação Ambiental.
diversas, como as existentes no próprio corpo construção humana, histórica, social e cultural, de
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
e Étnica.
e em objetos cotidianos, reconhecendo os as como formas de significação da realidade e
elementos constitutivos da música e as expressão de subjetividades e identidades sociais e (TI03) Educação Ambiental.
características de instrumentos musicais culturais.
LINGUAGENS
variados, principalmente aqueles presentes em
manifestações culturais tipicamente capixabas, (TI07) Educação
como casaca, tambor de congo, concertina, para as Relações Étnico-Raciais e
etc. Ensino de História e Cultura Afro-
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares Brasileira,
de produção, na prática de cada linguagem e nas suas Africana e Indígena.
articulações. (TI09) Vida
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria Familiar e Social.
e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI15) Ética e Cidadania.
(TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
Sociedade.
Tradicionais.
Nutricional.
Música Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes formas (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como
musical de registro musical não convencional formas de registro, pesquisa e criação artística.
criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
reconhecer a notação musical convencional.
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Processo de criação (EF15AR17-04/ES) Experimentar improvisações, (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI06) Educação em Direitos
composições e sonorização de histórias, a expressividade e a imaginação, ressignificando Humanos.
entre outros, a partir do repertório musical espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
brasileiro/capixaba, utilizando vozes, sons
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como e Étnica.
corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo (TI03) Educação Ambiental.
individual, coletivo e colaborativo. (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI07) Educação
apresentações artísticas. para as Relações Étnico-Raciais e
Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira,
(TI09) Vida
Familiar e Social.
Sociedade.
Tradicionais.
Nutricional.
Teatro (EF15AR18-04/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos
formas distintas de manifestações do teatro construção humana, histórica, social e cultural, de Humanos.
presentes em diferentes contextos, em natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
LINGUAGENS
especial o teatro desenvolvido no Espírito as como formas de significação da realidade e
e Étnica.
Santo (nas comunidades urbanas e rurais expressão de subjetividades e identidades sociais e
e nos causos populares) e sua relação com culturais.
Contexto e práticas o teatro nacional, em diferentes épocas,
aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o
repertório ficcional.
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4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Teatro Elementos da (EF15AR19-04/ES) Descobrir teatralidades na (CEAR01) Compreender as linguagens como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem vida cotidiana, identificando elementos teatrais construção humana, histórica, social e cultural, de e Étnica.
(variadas entonações de voz, diferentes natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
fisicalidades) e percebendo os elementos as como formas de significação da realidade e
do teatro em todos os lugares, envolvendo: expressão de subjetividades e identidades sociais e
as expressões de diferentes emoções, a culturais.
LINGUAGENS
caracterização de personagens, a influência do
espaço na construção da situação narrada e a
história que se quer contar.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos tecnologias de informação e comunicação, pelo
de contato com as habilidades: EF04LP17, cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares
EF35LP27, EF35LP29, EF35LP31 e EF04LP27. de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
Arte.
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Teatro Processo de criação (EF15AR20-04/ES) Experimentar o trabalho (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do
colaborativo, coletivo e autoral em a expressividade e a imaginação, ressignificando Adolescente.
improvisações teatrais e processos narrativos espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
criativos em teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das ações do (TI05) Processo de Envelhecimento,
cotidiano, até elementos de diferentes matrizes Respeito e Valorização do Idoso.
estéticas e culturais que constituem a cultura (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
capixaba. (TI06) Educação em Direitos
Humanos.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de
apresentações artísticas. (TI07) Educação para as Relações
conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao Étnico-Raciais e Ensino de História
compor e encenar acontecimentos cênicos, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
por meio de músicas, imagens, textos ou Indígena.
outros pontos de partida, de forma intencional (TI09) Vida Familiar e Social.
e reflexiva.
(EF15AR22-04/ES) Experimentar possibilidades Consciente.
criativas de movimento e de voz na criação
de um personagem teatral, discutindo (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
estereótipos, levantando a discussão sobre (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
o respeito às diferenças e à diversidade de e Étnica.
pessoas e situações.
LINGUAGENS
107
108
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processo de criação (EF15AR23-04/ES) Reconhecer e experimentar, (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas em projetos temáticos, as relações a expressividade e a imaginação, ressignificando Adolescente.
processuais entre diversas linguagens espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
artísticas, valorizando os elementos e recursos
processuais específicos de cada uma das (TI03) Educação Ambiental.
linguagens na cultura capixaba.
LINGUAGENS
Nutricional.
por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI05) Processo de Envelhecimento,
apresentações artísticas. Respeito e Valorização do Idoso.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria (TI06) Educação em Direitos
e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. Humanos.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes estéticas e (EF15AR24-04/ES) Caracterizar e experimentar (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
canções e histórias de diferentes matrizes manifestas na arte e nas culturas que constituem a
estéticas e culturais que compõem a matriz identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
estética e cultural do estado do Espírito Santo. contemporâneas, reelaborando-as nas criações em (TI04) Educação Alimentar e
Arte. Nutricional.
de contato com as habilidades: EF04LP12, (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, (TI05) Processo de Envelhecimento,
EF04LP13 , EF35EF01 e EF35EF04. a expressividade e a imaginação, ressignificando Respeito e Valorização do Idoso.
espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
(TI06) Educação em Direitos
(CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais, Humanos.
por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI07) Educação para as Relações
apresentações artísticas. Étnico-Raciais e Ensino de História
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria Indígena.
(TI08) Saúde.
nacional e internacional, material e imaterial, com (TI09) Vida Familiar e Social.
suas histórias e diferentes visões de mundo. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente.
e Étnica.
LINGUAGENS
109
110
4.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Patrimônio cultural (EF15AR25-04/ES) Conhecer e valorizar o (CEAR01)- Compreender as linguagens como (TI06) Educação em Direitos
Artes Integradas patrimônio cultural, material e imaterial, de construção humana, histórica, social e cultural, de Humanos.
culturas diversas, em especial do Espírito natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-
Santo, incluindo-se suas matrizes indígenas, as como formas de significação da realidade e
africanas e europeias, de diferentes épocas, expressão de subjetividades e identidades sociais e
favorecendo a construção de vocabulário e culturais.
Indígena.
LINGUAGENS
repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas. (TI09) Vida Familiar e Social.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos manifestas na arte e nas culturas que constituem a (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
de contato com as habilidades: EF04GE06, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
EF04GE11, EF04ER02 e EF04ER05. contemporâneas, reelaborando-as nas criações em (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
Arte. e Étnica.

Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF15AR26-04/ES) Explorar diferentes (CEAR02) Compreender as relações entre as (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Artes Integradas tecnologias e recursos digitais (multimeios, linguagens da Arte e suas práticas integradas,
animações, jogos eletrônicos, gravações em inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos tecnologias de informação e comunicação, pelo
processos de criação artística, em diálogo com cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares
a habilidade EF15AR23-04/ES. de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Contextos e práticas (EF15AR01-05/ES) Identificar e apreciar formas (CEAR01) Compreender as linguagens (TI13) Diversidade Cultural,
distintas das artes visuais produzidas a partir das como construção humana, histórica, Religiosa e Étnica.
tecnologias contemporâneas, tais como: cinema, social e cultural, de natureza dinâmica,
fotografia, arte cibernética, arte de computador, reconhecendo-as e valorizando-as como
arte digital, entre outros, percebendo essas formas de significação da realidade e
manifestações artísticas em seu entorno e em expressão de subjetividades e identidades
diferentes partes do mundo, como meio de sociais e culturais.
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético.
artístico nacional e internacional, material
e imaterial, com suas histórias e diferentes
visões de mundo.
Artes Visuais Elementos da (EF15AR02-05/ES) Explorar e reconhecer (CEAR01) Compreender as linguagens (TI13) Diversidade Cultural,
linguagem elementos constitutivos das artes visuais (ponto, como construção humana, histórica, Religiosa e Étnica.
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.) social e cultural, de natureza dinâmica,
presentes nas manifestações artísticas que reconhecendo-as e valorizando-as como
utilizam tecnologias contemporâneas, nos objetos formas de significação da realidade e
culturais e nas imagens do cotidiano escolar. expressão de subjetividades e identidades
sociais e culturais.
contato com as habilidades: EF15LP14, EF15LP15, (CEAR02) Compreender as relações entre
EF15LP16, EF15LP17, EF15LP18, EF05LP28, EF05MA16 as linguagens da Arte e suas práticas
e EF05GE08. integradas, inclusive aquelas possibilitadas
pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e
pelo audiovisual, nas condições particulares
de produção, na prática de cada linguagem
e nas suas articulações.
LINGUAGENS
matrizes estéticas e culturais –
especialmente aquelas manifestas na arte
e nas culturas que constituem a identidade
brasileira –, sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas
criações em Arte.
111
112
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Matrizes estéticas e (EF15AR03-05/ES) Reconhecer e analisar a (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI06) Educação em Direitos
culturais influência de distintas matrizes estéticas e matrizes estéticas e culturais – Humanos.
culturais das artes visuais nas manifestações especialmente aquelas manifestas na arte
artísticas das tecnologias contemporâneas, das e nas culturas que constituem a identidade
Étnico-Raciais e Ensino de
culturas locais, regionais e nacionais. brasileira –, sua tradição e manifestações
História e Cultura Afro-Brasileira,
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de Africana e Indígena.
LINGUAGENS
criações em Arte.
contato com as habilidades: EF15LP15 e EF05GE02.
visões de mundo.
Artes Visuais Materialidades (EF15AR04-05/ES) Experimentar diferentes (CEAR01)- Compreender as linguagens (TI03) Educação Ambiental.
formas de expressão artística (desenho, pintura, como construção humana, histórica,
colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, social e cultural, de natureza dinâmica,
Consciente.
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, arte reconhecendo-as e valorizando-as como
de computador, arte digital etc.), fazendo uso formas de significação da realidade e
sustentável de materiais, instrumentos, recursos expressão de subjetividades e identidades
e técnicas convencionais e não convencionais. sociais e culturais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de (CEAR02) Compreender as relações entre
contato com a habilidade: EF15LP14. as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Processos de criação (EF15AR05-05/ES) Experimentar a criação em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, (TI01) Direitos da Criança e do
artes visuais de modo individual, coletivo e a percepção, a expressividade e a Adolescente.
colaborativo, explorando diferentes espaços da imaginação, ressignificando espaços da
escola e da comunidade, realçando a produção escola e de fora dela no âmbito da Arte.
de fotografia, cinema, animação, vídeo-arte, entre (TI03) Educação Ambiental.
(CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos
outros.
como formas de registro, pesquisa e (TI06) Educação em Direitos
(EF15AR06-05/ES) Dialogar sobre a sua criação criação artística. Humanos.
e as dos colegas, ampliando a percepção
(CEAR07) Problematizar questões (TI07) Educação para as Relações
da pluralidade de significados atribuíveis às
políticas, sociais, econômicas, científicas, Étnico-Raciais e Ensino de
manifestações artísticas.
tecnológicas e culturais, por meio de História e Cultura Afro-Brasileira,
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de exercícios, produções, intervenções e Africana e Indígena.
contato com as habilidades: EF35LP16 e EF05CI13. apresentações artísticas.
(TI08) Saúde.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a
crítica, a autoria e o trabalho coletivo e (TI09) Vida Familiar e Social.
colaborativo nas artes. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente.
(TI12) Trabalho, Ciência e
Tecnologia.
Artes Visuais Sistemas de linguagem (EF15AR07-05/ES) Reconhecer algumas (CEAR06) Estabelecer relações entre (TI11) Educação Financeira e
categorias do sistema das artes visuais (museus, arte, mídia, mercado e consumo, Fiscal.
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores compreendendo, de forma crítica e
etc.), percebendo a relação entre os sistemas problematizadora, modos de produção e de
Tecnologia.
tradicionais e a produção de obras de arte circulação da arte na sociedade.
LINGUAGENS
tecnológicas.
contato com a habilidade: EF05GE05.
113
114
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Dança Contexto e prática (EF15AR08-05/ES) Experimentar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens (TI13) Diversidade Cultural,
formas de dança que se relacionam com a como construção humana, histórica, Religiosa e Étnica.
tecnologia (vídeo-dança, danças telemáticas, social e cultural, de natureza dinâmica,
performances e outras), presentes em diferentes reconhecendo-as e valorizando-as como
contextos: local, regional, nacional e internacional, formas de significação da realidade e
cultivando a percepção, o imaginário, a expressão de subjetividades e identidades
LINGUAGENS
capacidade de simbolizar e o repertório corporal. sociais e culturais.
visões de mundo.
Dança Elementos da (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes (CEAR01) Compreender as linguagens (TI13) Diversidade Cultural,
linguagem do corpo e destas com o todo corporal na como construção humana, histórica, Religiosa e Étnica.
construção do movimento dançado. social e cultural, de natureza dinâmica,
reconhecendo-as e valorizando-as como
(EF15AR10-05/ES) Experimentar diferentes formas formas de significação da realidade e
de orientação no espaço (deslocamentos, planos, expressão de subjetividades e identidades
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento sociais e culturais.
(lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado. (CEAR02) Compreender as relações entre
as linguagens da Arte e suas práticas
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos integradas, inclusive aquelas possibilitadas
de contato com as habilidades: EF35EF07 e pelo uso das novas tecnologias de
EF35EF09. informação e comunicação, pelo cinema e
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Dança Processos de criação (EF15AR11-05/ES) Criar e improvisar movimentos (CEAR04) Experienciar a ludicidade, (TI01) Direitos da Criança e do
dançados de modo individual, coletivo e a percepção, a expressividade e a Adolescente.
colaborativo, atentando para os aspectos imaginação, ressignificando espaços da
estruturais, dinâmicos e expressivos dos escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Nutricional.
elementos constitutivos do movimento, com base
nos códigos de dança, considerando espaços, (TI05) Processo de
como formas de registro, pesquisa e
formas de dança, orientações e ritmos diversos. Envelhecimento, Respeito e
criação artística.
Valorização do Idoso.
(EF15AR12-05/ES) Discutir, com respeito e sem
(CEAR07) Problematizar questões
preconceito, as experiências pessoais e coletivas (TI07) Educação para as Relações
políticas, sociais, econômicas, científicas,
em dança vivenciadas na escola como fonte Étnico-Raciais e Ensino de
tecnológicas e culturais, por meio de
para a construção de vocabulários e repertórios História e Cultura Afro-Brasileira,
exercícios, produções, intervenções e
próprios, considerando e debatendo preconceitos Africana e Indígena.
específicos associados a diferentes contextos
sociais. (TI08) Saúde.
crítica, a autoria e o trabalho coletivo e (TI12) Trabalho, Ciência e
colaborativo nas artes. Tecnologia.
contato com a habilidade: EF05CI09.
LINGUAGENS
115
116
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Contexto e prática (EF15AR13-05/ES) Identificar e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens (TI06) Educação em Direitos
criticamente diversas formas e gêneros como construção humana, histórica, Humanos.
de expressão musical, analisando suas social e cultural, de natureza dinâmica,
transformações ocorridas no tempo, incluindo reconhecendo-as e valorizando-as como
manifestações musicais contemporâneas formas de significação da realidade e
produzidas a partir de novas tecnologias (música expressão de subjetividades e identidades (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
eletrônica, música eletroacústica e músicas sociais e culturais.
produzidas a partir de aplicativos e dispositivos (TI09) Vida Familiar e Social.
eletrônicos), reconhecendo e analisando também (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder
os usos e as funções da música em diversos e Sociedade.
contextos de circulação, em especial, aqueles
da vida cotidiana. Além disso, incluir os serviços visões de mundo. (TI10) Educação para o Consumo
de streaming, plataformas de fluxo de mídia que Consciente.
proporcionam ao consumidor ouvir música, ou (TI12) Trabalho, Ciência e
ver vídeos sem precisar armazenar os arquivos Tecnologia.
em seus dispositivos.
(TI11) Educação Financeira e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de Fiscal.
contato com as habilidades: EF35LP23 e EF35LP27.
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Elementos da (EF15AR14-05/ES) Perceber e explorar os (CEAR01) Compreender as linguagens (TI13) Diversidade Cultural,
linguagem elementos constitutivos da música (altura, como construção humana, histórica, Religiosa e Étnica.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por social e cultural, de natureza dinâmica,
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas reconhecendo-as e valorizando-as como
diversas de composição/criação, execução e formas de significação da realidade e (TI09) Vida Familiar e Social.
apreciação musical, investigando os elementos expressão de subjetividades e identidades
tecnológicos que compõem as produções sociais e culturais. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder
musicais contemporâneas. e Sociedade.
(CEAR02) Compreender as relações entre
as linguagens da Arte e suas práticas (TI10) Educação para o Consumo
integradas, inclusive aquelas possibilitadas Consciente.
pelo uso das novas tecnologias de (TI12) Trabalho, Ciência e
informação e comunicação, pelo cinema e Tecnologia.
de produção, na prática de cada linguagem (TI11) Educação Financeira e
e nas suas articulações. Fiscal.

criações em Arte.
LINGUAGENS
117
118
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Materialidade (EF15AR15-05/ES) Explorar fontes sonoras (CEAR01) Compreender as linguagens (TI03) Educação Ambiental.
diversas, como as existentes no próprio corpo como construção humana, histórica,
(palmas, voz, percussão corporal), em aplicativos, social e cultural, de natureza dinâmica,
equipamentos e instrumentos de recurso reconhecendo-as e valorizando-as como
tecnológico, na natureza e em objetos cotidianos, formas de significação da realidade e (TI03) Educação Ambiental.
reconhecendo os elementos constitutivos da expressão de subjetividades e identidades
LINGUAGENS
música e as características de instrumentos sociais e culturais. (TI09) Vida Familiar e Social.
musicais variados. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder
(CEAR02) Compreender as relações entre
as linguagens da Arte e suas práticas e Sociedade.
integradas, inclusive aquelas possibilitadas (TI10) Educação para o Consumo
pelo uso das novas tecnologias de Consciente.
pelo audiovisual, nas condições particulares (TI12) Trabalho, Ciência e
de produção, na prática de cada linguagem Tecnologia.
e nas suas articulações. (TI11) Educação Financeira e
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a Fiscal.
crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
Música Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos
musical musical não convencional (representação gráfica como formas de registro, pesquisa e
de sons, partituras criativas etc.), bem como criação artística.
procedimentos e técnicas de registro em áudio
e audiovisual, e reconhecer a notação musical
crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
convencional (Partituras).
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Música Processos de criação (EF15AR17-05/ES) Experimentar improvisações, (CEAR04) Experienciar a ludicidade, (TI06) Educação em Direitos
composições e sonorização de histórias, entre a percepção, a expressividade e a Humanos.
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ imaginação, ressignificando espaços da
ou instrumentos musicais convencionais ou escola e de fora dela no âmbito da Arte.
não convencionais, incluindo instrumentos e
dispositivos eletrônicos, de modo individual, (TI03) Educação Ambiental.
coletivo e colaborativo.
criação artística. (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR07) Problematizar questões (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder
políticas, sociais, econômicas, científicas, e Sociedade.
tecnológicas e culturais, por meio de
exercícios, produções, intervenções e (TI10) Educação para o Consumo
apresentações artísticas. Consciente.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a (TI12) Trabalho, Ciência e

crítica, a autoria e o trabalho coletivo e Tecnologia.
Teatro Contexto e práticas (EF15AR18-05/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR01) Compreender as linguagens (TI06) Educação em Direitos
formas distintas de manifestações do teatro como construção humana, histórica, Humanos.
presentes em diferentes contextos, em especial social e cultural, de natureza dinâmica,
a produção teatral que envolve as tecnologias reconhecendo-as e valorizando-as como
contemporâneas, incluindo o teatro digital, formas de significação da realidade e
aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas expressão de subjetividades e identidades
e cultivando a percepção, o imaginário, a sociais e culturais.
capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
LINGUAGENS
visões de mundo.
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5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Teatro Elementos da (EF15AR19-05/ES) Descobrir teatralidades (CEAR01) Compreender as linguagens (TI13) Diversidade Cultural,
linguagem na vida cotidiana, identificando elementos como construção humana, histórica, Religiosa e Étnica.
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes social e cultural, de natureza dinâmica,
fisicalidades, diversidade de personagens e reconhecendo-as e valorizando-as como
narrativas, diferentes efeitos plásticos, visuais, formas de significação da realidade e
sonoros, sensitivos, etc.). expressão de subjetividades e identidades
LINGUAGENS
sociais e culturais.
contato com as habilidades: EF35LP26, EF35LP29 (CEAR02) Compreender as relações entre
e EF35LP31. as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas
criações em Arte.
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Teatro Processos de criação (EF15AR20-05/ES) Experimentar o trabalho (CEAR04) Experienciar a ludicidade, (TI01) Direitos da Criança e do
colaborativo, coletivo e autoral em improvisações a percepção, a expressividade e a Adolescente.
teatrais e processos narrativos criativos em imaginação, ressignificando espaços da
teatro, com a possibilidade da experimentação escola e de fora dela no âmbito da Arte.
de recursos tecnológicos, explorando desde a (TI05) Processo de
teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano, Envelhecimento, Respeito e
até elementos de diferentes matrizes estéticas e Valorização do Idoso.
criação artística.
culturais.
(EF15AR21-05/ES) Exercitar a imitação e o faz Humanos.
políticas, sociais, econômicas, científicas,
de conta, ressignificando objetos e fatos e
tecnológicas e culturais, por meio de (TI07) Educação para as Relações
experimentando-se no lugar do outro, ao compor
exercícios, produções, intervenções e Étnico-Raciais e Ensino de
e encenar acontecimentos cênicos, por meio
apresentações artísticas. História e Cultura Afro-Brasileira,
de músicas, imagens, textos, vídeos, filmes, ou
outros pontos de partida, de forma intencional e Africana e Indígena.
reflexiva. crítica, a autoria e o trabalho coletivo e (TI09) Vida Familiar e Social.
(EF15AR22-05/ES) Experimentar possibilidades (TI10) Educação para o Consumo
criativas de movimento e de voz na elaboração de Consciente.
um personagem teatral, discutindo estereótipos,
levantando a discussão sobre o respeito (TI12) Trabalho, Ciência e
às diferenças e à diversidade de pessoas e Tecnologia.
situações. (TI13) Diversidade Cultural,
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de Religiosa e Étnica.
contato com as habilidades: EF35LP26, EF35LP29,
EF05LP25 e EF35EF01.
LINGUAGENS
121
122
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processos de criação (EF15AR23-05/ES) Reconhecer e experimentar, (CEAR04) Experienciar a ludicidade, (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas em projetos temáticos, as relações processuais a percepção, a expressividade e a Adolescente.
entre diversas linguagens artísticas, tendo como imaginação, ressignificando espaços da
possibilidade a criação de intervenções artísticas escola e de fora dela no âmbito da Arte.
no espaço público e com mídia digital. (TI03) Educação Ambiental.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de como formas de registro, pesquisa e
LINGUAGENS
contato com a habilidade: EF05CI05. criação artística. Nutricional.
(CEAR07) Problematizar questões (TI05) Processo de
políticas, sociais, econômicas, científicas, Envelhecimento, Respeito e
tecnológicas e culturais, por meio de Valorização do Idoso.
exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas. (TI06) Educação em Direitos
Humanos.
crítica, a autoria e o trabalho coletivo e (TI07) Educação para as Relações
colaborativo nas artes. Étnico-Raciais e Ensino de
(TI08) Saúde.
Consciente.
Fiscal.
Tecnologia.
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes estéticas e (EF15AR24-05/ES) Caracterizar e experimentar, (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções, matrizes estéticas e culturais – Adolescente.
histórias, além de fotografias, filmes, vídeo-arte especialmente aquelas manifestas na arte
de diferentes matrizes estéticas e culturais. e nas culturas que constituem a identidade
brasileira –, sua tradição e manifestações (TI04) Educação Alimentar e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos contemporâneas, reelaborando-as nas Nutricional.
de contato com as habilidades: EF35LEF01 e criações em Arte.
EF05ER01. (TI05) Processo de
(CEAR04) Experienciar a ludicidade, Envelhecimento, Respeito e
a percepção, a expressividade e a Valorização do Idoso.
imaginação, ressignificando espaços da
escola e de fora dela no âmbito da Arte. (TI06) Educação em Direitos
Humanos.
políticas, sociais, econômicas, científicas, (TI07) Educação para as Relações
tecnológicas e culturais, por meio de Étnico-Raciais e Ensino de
exercícios, produções, intervenções e História e Cultura Afro-Brasileira,
apresentações artísticas. Africana e Indígena.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a (TI08) Saúde.

crítica, a autoria e o trabalho coletivo e (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio Consciente.
e imaterial, com suas histórias e diferentes (TI12) Trabalho, Ciência e
visões de mundo. Tecnologia.
LINGUAGENS
123
124
5.0 ANO
OBJETOS DE
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Patrimônio cultural (EF15AR25-05/ES) Conhecer e valorizar o (CEAR01)- Compreender as linguagens (TI06) Educação em Direitos
Artes Integradas patrimônio cultural, material e imaterial como construção humana, histórica, Humanos.
(acentuando as obras artísticas que utilizam social e cultural, de natureza dinâmica,
novas tecnologias), de culturas diversas, em reconhecendo-as e valorizando-as como
Étnico-Raciais e Ensino de
especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes formas de significação da realidade e
indígenas, africanas e europeias, de diferentes expressão de subjetividades e identidades
LINGUAGENS
épocas, favorecendo a construção de vocabulário sociais e culturais.
e repertório relativos às diferentes linguagens (TI09) Vida Familiar e Social.
artísticas.
matrizes estéticas e culturais – (TI11) Educação Financeira e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de especialmente aquelas manifestas na arte Fiscal.
contato com as habilidades: EF05GE11, EF05ER04 e nas culturas que constituem a identidade
e EF05ER05. brasileira –, sua tradição e manifestações (TI13) Diversidade Cultural,
contemporâneas, reelaborando-as nas Religiosa e Étnica.
criações em Arte.
visões de mundo.
Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF15AR26-05/ES) Explorar diferentes tecnologias (CEAR02) Compreender as relações entre (TI12) Trabalho, Ciência e
Artes Integradas e recursos digitais (multimeios, animações, as linguagens da Arte e suas práticas Tecnologia.
jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, integradas, inclusive aquelas possibilitadas
fotografia, softwares etc.) nos processos de pelo uso das novas tecnologias de
criação artística. informação e comunicação, pelo cinema e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de de produção, na prática de cada linguagem
contato com a habilidade: EF05LP28. e nas suas articulações.
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Elementos da (EF69AR04-06/ES) Analisar os elementos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, humana, histórica, social e cultural, de natureza Humanos.
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
espaço, movimento etc.) na apreciação de formas de significação da realidade e expressão de
e Étnica.
diferentes produções artísticas. subjetividades e identidades sociais e culturais.
de contato com a habilidade: EF06MA28. da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
Artes Visuais Materialidades (EF69AR05-06/ES)- Experimentar e analisar (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
diferentes formas de expressão artística estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, manifestas na arte e nas culturas que constituem a (TI02) Educação para o Trânsito.
dobradura, escultura, modelagem, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
instalação, vídeo, fotografia, performance, contemporâneas, reelaborando-as nas criações em (TI06) Educação em Direitos
etc.), percebendo as potencialidades e Arte. Humanos.
possibilidades de cada meio, materiais (TI07) Educação para as Relações
e instrumentos utilizados por diferentes Étnico-Raciais e Ensino de História
artistas brasileiros. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos Indígena.
LINGUAGENS
de contato com as habilidades: EF06CI06, (TI08) Saúde.
EF06GE01, EF06GE07, EF06GE10, EF06HI02/ES (TI09) Vida Familiar e Social.
e EF06MA28.
Consciente.
e Étnica.
125
126
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Processos de (EF69AR06-06/ES) Desenvolver processos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI01) Direitos da Criança e do
criação de criação em artes visuais, com base em humana, histórica, social e cultural, de natureza Adolescente.
temas ou interesses artísticos presentes na dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
arte brasileira, de modo individual, coletivo formas de significação da realidade e expressão de
e colaborativo, fazendo uso de materiais, subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos
instrumentos e recursos convencionais, Humanos.
LINGUAGENS
alternativos e digitais, propiciando novos
da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas (TI07) Educação para as Relações
desafios e possibilidades na construção de
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de Étnico-Raciais e Ensino de História
uma narrativa própria.
informação e comunicação, pelo cinema e pelo e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
(EF69AR07-06/ES) Dialogar com princípios audiovisual, nas condições particulares de produção, na Indígena.
conceituais, proposições temáticas, prática de cada linguagem e nas suas articulações.
repertórios imagéticos e processos de (TI08) Saúde.
criação nas suas produções visuais, (TI09) Vida Familiar e Social.
aprofundando a poética pessoal e ampliando
o vocabulário próprio. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente.
e Étnica.
Artes Visuais Sistemas da (EF69AR08-06/ES) Diferenciar as categorias (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem artista, artesão, produtor cultural, curador, expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
designer, entre outras, estabelecendo da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
relações entre os profissionais do sistema
das artes visuais, conhecendo a função de
cada um desses agentes na elaboração de
saraus, exposições, eventos culturais, etc. (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Contextos e (EF69AR09-06/ES) Pesquisar e analisar (CEAR06) Estabelecer relações entre arte, mídia, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
práticas diferentes formas de expressão, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e Étnica.
representação e encenação da dança, e problematizadora, modos de produção e de circulação
reconhecendo e apreciando composições da arte na sociedade.
de dança de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros, em destaque para apreciação
de grupos e dançarinos brasileiros nos
diferentes contextos e épocas.
Dança Elementos da (EF69AR10-06/ES) Observar e explorar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI05) Processo de Envelhecimento,
linguagem elementos constitutivos do movimento humana, histórica, social e cultural, de natureza Respeito e Valorização do Idoso.
cotidiano e do movimento dançado, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
(TI08) Saúde.
abordando, criticamente, o desenvolvimento formas de significação da realidade e expressão de
das formas da dança em sua história subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
tradicional e contemporânea, percebendo e Étnica.
os significados desses elementos na dança
brasileira.
(EF69AR11-06/ES) Experimentar e analisar os
fatores de movimento (tempo, peso, fluência
e espaço) como elementos que, combinados,
geram as ações corporais e o movimento
dançado, ampliando seu próprio repertório.
EF67EF13.
LINGUAGENS
127
128
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Processos de (EF69AR12-06/ES) Investigar e experimentar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI01) Direitos da Criança e do
criação procedimentos de improvisação e criação do humana, histórica, social e cultural, de natureza Adolescente.
movimento como fonte para a construção dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
de vocabulários e repertórios próprios, formas de significação da realidade e expressão de
Nutricional.
pesquisando, de maneira autônoma e /ou subjetividades e identidades sociais e culturais.
colaborativa, formas expressivas de dança. (TI05) Processo de Envelhecimento,
LINGUAGENS
(EF69AR13-06/ES) Investigar e vivenciar da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
brincadeiras, jogos e danças coletivas, possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de (TI06) Educação em Direitos
sobretudo as brasileiras, além de outras informação e comunicação, pelo cinema e pelo Humanos.
práticas de dança de diferentes matrizes audiovisual, nas condições particulares de produção, na
estéticas e culturais como referência para a prática de cada linguagem e nas suas articulações. (TI07) Educação para as Relações
criação e a composição de danças autorais, Étnico-Raciais e Ensino de História
individualmente e em grupo. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena.
de contato com as habilidades: EF06HI03/ (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
ES, EF06HI05/ES, EF06HI06/ES, EF06HI07/ES, e Étnica.
EF67EF08 e EF67EF13.
(EF69AR14-06/ES) Analisar e experimentar
diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços
(convencionais e não convencionais)
para composição cênica e apresentação
coreográfica, investigando e analisando os
elementos e espaços da dança brasileira.
(EF69AR15-06/ES) Discutir as experiências
pessoais e coletivas em dança vivenciadas
na escola e em outros contextos,
problematizando estereótipos e
preconceitos, apreciando estilos de danças
brasileiras de diferentes épocas.
EF69LP11, EF69LP13, EF67LP02, EF67LP19,
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Contextos e (EF69AR16-06/ES) Analisar criticamente, por (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI03) Educação Ambiental.
práticas meio da apreciação musical, usos e funções expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
(TI05) Processo de Envelhecimento,
da música em seus contextos de produção da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
e circulação, principalmente no que diz
respeito à diversidade musical brasileira, (TI06) Educação em Direitos
relacionando as práticas musicais às Humanos.
diferentes dimensões da vida social, cultural, (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
política, histórica, econômica, estética e (TI07) Educação para as Relações
ética. Étnico-Raciais e Ensino de História
(EF69AR17-06/ES) Explorar e analisar, Indígena.
criticamente, diferentes meios e (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
equipamentos culturais de circulação (TI08) Saúde.
da música e do conhecimento musical (TI09) Vida Familiar e Social.
produzidos no Brasil.
(EF69AR18-06/ES) Reconhecer e apreciar Consciente.
o papel de músicos e grupos de música
brasileiros e estrangeiros que contribuíram (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
para o desenvolvimento de formas e gêneros (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
musicais, evidenciando as transformações
da música ao longo do tempo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
e Étnica.
(EF69AR19-06/ES) Identificar e analisar
diferentes estilos musicais, a fim de ampliar
o repertório, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar
a capacidade de apreciação da estética
musical.
LINGUAGENS
129
130
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Elementos da (EF69AR20-06/ES) Explorar e analisar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem elementos constitutivos da música (altura, humana, histórica, social e cultural, de natureza e Étnica.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
meio de recursos naturais e tecnológicos formas de significação da realidade e expressão de
(games e plataformas digitais), jogos, subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI10) Educação para o Consumo
canções e práticas diversas de composição/ Consciente.
LINGUAGENS
criação, execução e apreciação musicais,
nacional e internacional, material e imaterial, com suas (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
ampliando a percepção dos parâmetros do
som e os elementos básicos da música. (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
Música Materialidades (EF69AR21-06/ES) Explorar e analisar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Educação Ambiental.
fontes e materiais sonoros em práticas humana, histórica, social e cultural, de natureza
de composição/criação, execução e dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
apreciação musical, reconhecendo timbres formas de significação da realidade e expressão de (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
e características de instrumentos musicais subjetividades e identidades sociais e culturais. e Étnica.
diversos característicos da cultura brasileira.
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI17) Povos e Comunidades
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas Tradicionais.
de contato com a habilidade: EF06HI02/ES. possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo (TI18) Educação Patrimonial.
Arte.
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Notação e registro (EF69AR22-06-/ES) Explorar e identificar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção
musical diferentes formas de registro musical não humana, histórica, social e cultural, de natureza
convencional (como partituras criativas e dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
procedimentos da música contemporânea), formas de significação da realidade e expressão de
bem como procedimentos e técnicas subjetividades e identidades sociais e culturais.
de registro em áudio e audiovisual e
reconhecer os princípios da notação musical
convencional.
Música Processos de (EF69AR23-06/ES) Explorar e criar (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas (TI09) Vida Familiar e Social.
criação improvisações, composições, arranjos, de registro, pesquisa e criação artística. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
jingles, trilhas sonoras, entre outros, e Étnica.
utilizando vozes, sons corporais e/ou
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI03) Educação Ambiental.
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais, (TI06) Educação em Direitos
expressando ideias musicais de maneira Humanos.
individual, coletiva e colaborativa. Além
disso, estimular-se para um fazer musical (TI07) Educação para as Relações
espontâneo e autêntico, com respeito e Étnico-Raciais e Ensino de História
valorização dos elementos que constituem a e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
diversidade cultural brasileira. Indígena.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos e Étnica.
LINGUAGENS
Sociedade.
Tradicionais.
131
132
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Contextos e (EF69AR24-06/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
práticas artistas e grupos de teatro brasileiros expressividade e a imaginação, ressignificando espaços e Étnica.
e estrangeiros de diferentes épocas, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro, além de
LINGUAGENS
pesquisar a formação do povo brasileiro na (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
produção teatral. econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
diferentes estilos cênicos (tragédia clássica,
tragédia moderna, comédia clássica, (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
comédia moderna, entre outros), a fim de o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
ampliar o repertório, contextualizando-os no
teatral, principalmente a brasileira.
Teatro Elementos da (EF69AR26-06/ES) Explorar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem elementos envolvidos na composição humana, histórica, social e cultural, de natureza e Étnica.
dos acontecimentos cênicos (figurinos, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) formas de significação da realidade e expressão de
e reconhecer seus vocabulários, percebendo subjetividades e identidades sociais e culturais.
as características desses elementos na
produção teatral brasileira de diferentes
épocas.
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Processos de (EF69AR27-06/ES) Pesquisar e criar formas (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI08) Saúde.
criação de dramaturgia e espaços cênicos para o humana, histórica, social e cultural, de natureza
acontecimento teatral, em diálogo com o dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
teatro contemporâneo, pesquisando nas formas de significação da realidade e expressão de (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
salas de aula, na escola ou em ambiente subjetividades e identidades sociais e culturais. e Étnica.
externos a possibilidade de espaços físicos
em espaços cênicos.
(EF69AR28-06/ES) Investigar e experimentar possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
diferentes funções teatrais e discutir os informação e comunicação, pelo cinema e pelo
limites e desafios do trabalho artístico audiovisual, nas condições particulares de produção, na
coletivo e colaborativo, experimentando a prática de cada linguagem e nas suas articulações.
construção de roteiros/cenas que tenham:
enredo/história/ conflito dramático/
personagens/diálogo local e ações
dramáticas definidas.
(EF69AR29-06/ES) Experimentar a contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
gestualidade e as construções corporais Arte.
e vocais de maneira imaginativa na
improvisação teatral e no jogo cênico,
utilizando a capacidade de expressar e criar
significados no plano sensório-corporal.
EF69AR30-06/ES Compor improvisações e
acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando
personagens (com figurinos e adereços),
cenário, iluminação e sonoplastia e
LINGUAGENS
considerando a relação com o espectador.
de contatos com as habilidades: EF67LP20,
EF67LP27, EF69LP50, EF69LP52 e EF69LP54.
133
134
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Contextos e (EF69AR31-06/ES) Relacionar as práticas (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
práticas artísticas às diferentes dimensões da vida expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
Artes Integradas
social, cultural, política, histórica, econômica, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
estética e ética, percebendo a formação da
arte brasileira na identidade do povo que (TI03) Educação Ambiental.
constitui essa nação.
LINGUAGENS
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos Nutricional.
de contato com as habilidades: EF06HI03/ES,
EF06HI05/ES, EF06HI06/ES e EF06HI07/ES.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e (TI06) Educação em Direitos
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. Humanos.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processos de (EF69AR32-06/ES) Analisar e explorar, em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
criação projetos temáticos, as relações processuais expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
Artes Integradas
entre diversas linguagens artísticas, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
valorizando a identidade do povo brasileiro.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de registro, pesquisa e criação artística.
de contato com as habilidades: EF06HI03/ES, (TI04) Educação Alimentar e
EF06HI05/ES, EF06HI06/ES e EF06HI07/ES. Nutricional.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
LINGUAGENS
135
136
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes estéticas (EF69AR33-06/ES) Analisar aspectos (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
e culturais históricos, sociais e políticos da produção estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
Artes Integradas
artística, problematizando as narrativas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
eurocêntricas e as diversas categorizações identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
da arte (arte, artesanato, folclore, design contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
etc.), percebendo e respeitando a Arte. (TI06) Educação em Direitos
LINGUAGENS
diversidade étnica na formação do povo Humanos.
(CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a
brasileiro.
expressividade e a imaginação, ressignificando espaços (TI07): Educação para as Relações
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos da escola e de fora dela no âmbito da Arte. Étnico-Raciais e Ensino de História
de contato com as habilidades: EF06ER06, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
EF69LP01, EF69LP11, EF67LP27 e EF67EF17. Indígena.
por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e e Étnica.
6.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Patrimônio (EF69AR34-06/ES) Analisar e valorizar o (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos
cultural patrimônio cultural, material e imaterial, de humana, histórica, social e cultural, de natureza Humanos.
Artes Integradas
culturas diversas, em especial a brasileira, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
incluindo suas matrizes indígenas, africanas formas de significação da realidade e expressão de
e europeias, de diferentes épocas, e subjetividades e identidades sociais e culturais.
favorecendo a construção de vocabulário e
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes Indígena.
artísticas, participando da identificação (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
do que constitui o patrimônio material, e Étnica.
imaterial, histórico, artístico e natural.
Arte.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico
de contato com as habilidades: EF06GE09, nacional e internacional, material e imaterial, com suas
EF06HI03/ES, EF06HI05/ES, EF06HI06/ES, histórias e diferentes visões de mundo.
EF06HI07/ES, EF06HI02/ES e EF06ER06.
Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF69AR35-06/ES) Identificar e manipular (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
diferentes tecnologias e recursos digitais da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
Artes Integradas
para acessar, apreciar, produzir, registrar possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
e compartilhar práticas e repertórios informação e comunicação, pelo cinema e pelo
artísticos, de modo reflexivo, ético e audiovisual, nas condições particulares de produção, na
responsável, utilizando recursos tecnológicos prática de cada linguagem e nas suas articulações.
para ressignificar a arte brasileira.
de contato com as habilidades: EF06GE01 e
EF06GE09.
LINGUAGENS
137
138
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
ARTÍSTICAS TEMAS INTEGRADORES
Artes visuais Elementos da (EF69AR04-07/ES) Analisar os elementos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Humanos.
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
espaço, movimento etc.) na apreciação de significação da realidade e expressão de subjetividades e
e Étnica.
diferentes produções artísticas, considerando identidades sociais e culturais.
os conteúdos gerados a partir de suas
LINGUAGENS
articulações internas e contextuais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
de contato com as habilidades: EF07MA22, informação e comunicação, pelo cinema e pelo
EF07MA25 e EF07MA27. audiovisual, nas condições particulares de produção, na
Artes visuais Materialidades (EF69AR05-07/ES) Experimentar e analisar (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
dobradura, escultura, modelagem, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
instalação, vídeo, fotografia, performance contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. (TI06) Educação em Direitos
etc.), percebendo as potencialidades e Humanos.
possibilidades de cada meio, materiais e (TI07) Educação para as Relações
instrumentos utilizados por diferentes artistas Étnico-Raciais e Ensino de História
brasileiros. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Artes visuais Processo de (EF69AR06-07/ES) Desenvolver processos de (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI01) Direitos da Criança e do
criação criação em artes visuais, com base em temas humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Adolescente.
ou interesses artísticos, potencializando a reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
criação em arte como ocupação de diferentes significação da realidade e expressão de subjetividades e
espaços, de modo individual, coletivo e identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos
colaborativo, fazendo uso de materiais, Humanos.
instrumentos e recursos convencionais,
alternativos e digitais.
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de Étnico-Raciais e Ensino de História
(EF69AR07-07/ES) Dialogar com princípios informação e comunicação, pelo cinema e pelo e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
conceituais, proposições temáticas, audiovisual, nas condições particulares de produção, na Indígena.
repertórios imagéticos e processos de criação prática de cada linguagem e nas suas articulações.
nas suas produções visuais, aprofundando a (TI08) Saúde.
poética pessoal e ampliando o vocabulário (TI09) Vida Familiar e Social.
próprio.
Consciente.
e Étnica.
Artes visuais Sistemas da (EF69AR08-07/ES) Diferenciar as categorias (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem de artista, artesão, produtor cultural, curador, expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
designer, entre outras, estabelecendo relações da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
entre os profissionais do sistema das artes
visuais, conhecendo a função de cada um
desses agentes na elaboração de saraus,
exposições, eventos culturais, etc. (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
LINGUAGENS
139
140
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
práticas diferentes formas de expressão, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e e Étnica.
representação e encenação da dança, problematizadora, modos de produção e de circulação da
reconhecendo e apreciando composições arte na sociedade.
de dança de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros, de diferentes épocas, que se
LINGUAGENS
apresentam em diferentes espaços públicos:
praças, ruas, escolas, igrejas, tribos, terreiros,
etc.
Dança Elementos da (EF69AR10-07/ES) Explorar elementos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI05) Processo de Envelhecimento,
linguagem constitutivos do movimento cotidiano e do humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Respeito e Valorização do Idoso.
movimento dançado, abordando, criticamente, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
(TI08) Saúde.
o desenvolvimento das formas da dança, em significação da realidade e expressão de subjetividades e
sua história tradicional e contemporânea, identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
percebendo os significados desses elementos e Étnica.
nas danças em espaços públicos.
(EF69AR11-07/ES) Experimentar e analisar os histórias e diferentes visões de mundo.
dançado, ampliando o seu próprio repertório.
de contato com as habilidades: EF67EF08,
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Dança Processos de (EF69AR12) Investigar e experimentar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI01) Direitos da Criança e do
criação procedimentos de improvisação e criação do humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Adolescente.
movimento como fonte para a construção de reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
vocabulários e repertórios próprios. significação da realidade e expressão de subjetividades e
Nutricional.
(EF69AR13-07/ES) Investigar brincadeiras,
jogos, danças coletivas e outras práticas (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
de dança de diferentes matrizes estéticas da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
e culturais como referência para a criação possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de (TI06) Educação em Direitos
e a composição de danças autorais, informação e comunicação, pelo cinema e pelo Humanos.
individualmente e em grupo, procurando audiovisual, nas condições particulares de produção, na
interagir com diferentes espaços públicos. prática de cada linguagem e nas suas articulações. (TI07) Educação para as Relações
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
de contato com as habilidades: EF67EF08, Indígena.
(EF69AR14-07/ES) Analisar e experimentar e Étnica.
coreográfica em diferentes espaços públicos.
problematizando estereótipos e preconceitos,
principalmente aqueles vinculados às danças
de comunidades marginalizadas.
LINGUAGENS
EF69LP11, EF69LP13, EF67LP02, EF67LP19,
EF67EF08, EF67EF13 e EF67EF17.
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7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
e circulação, observando as manifestações
musicais que acontecem em diferentes (TI06) Educação em Direitos
espaços públicos: carnaval, festivais, festas Humanos.
LINGUAGENS
urbanas, festas tradicionais etc., relacionando (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
as práticas musicais às diferentes dimensões (TI07) Educação para as Relações
da vida social, cultural, política, histórica, Étnico-Raciais e Ensino de História
econômica, estética e ética. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena.
(EF69AR17-07/ES) Explorar e analisar, (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
criticamente, diferentes meios e (TI08) Saúde.
equipamentos culturais de circulação (TI09) Vida Familiar e Social.
da música e do conhecimento musical,
ampliando a concepção de espaço de criação (TI10) Educação para o Consumo
e apresentação musical e reconhecendo as Consciente.
ruas, praças e demais espaços coletivos como (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
potencialidades.
(EF69AR18-07/ES) Reconhecer e apreciar
o papel de músicos e grupos de música (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
brasileiros e estrangeiros que contribuíram e Étnica.
para o desenvolvimento de formas e gêneros
musicais presentes nas ruas das cidades e nos
espaços do campo do interior do país.
diferentes estilos musicais, contextualizando-
os no tempo e no espaço, de modo a
aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical, percebendo os estilos que se
popularizaram entre as massas e que estão
presentes nos grandes festivais de música,
analisando seus impactos nos processos de
construção ética e cultural.
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Música Elementos da (EF69AR20-07/ES) Explorar e analisar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem elementos constitutivos da música (altura, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, e Étnica.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
meio de recursos tecnológicos (games e significação da realidade e expressão de subjetividades e
plataformas digitais), jogos, canções e práticas identidades sociais e culturais.
diversas de composição/criação, execução e
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico Indígena.
apreciação musicais presentes nos diversos
espaços do território nacional. (TI15) Ética e Cidadania.
Tradicionais.
Sociedade.
Música Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Diversidade Cultural,
e materiais sonoros em práticas de humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Religiosa e Étnica.
composição/criação, execução e apreciação reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
musical, reconhecendo timbres e significação da realidade e expressão de subjetividades e
características de instrumentos musicais identidades sociais e culturais.
diversos.
LINGUAGENS
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7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Música Notação e (EF69AR22-07/ES) Explorar e identificar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção
registro musical diferentes formas de registro musical não humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
convencional (como partituras criativas e reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
procedimentos da música contemporânea significação da realidade e expressão de subjetividades e
brasileira), bem como procedimentos e identidades sociais e culturais.
técnicas de registro em áudio e audiovisual
LINGUAGENS
e reconhecer princípios da notação musical
convencional.
criação improvisações, composições, arranjos, jingles, de registro, pesquisa e criação artística.
trilhas sonoras, entre outros, utilizando
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e e Étnica.
vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não (TI07) Educação para as Relações
convencionais, expressando ideias musicais Étnico-Raciais e Ensino de História
de maneira individual, coletiva e colaborativa, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
além de relacionar as experiências propostas Indígena.
com a apreciação de diferentes músicos ou
músicas apresentados em espaços públicos. (TI15) Ética e Cidadania.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de (TI18) Educação Patrimonial.

contato com a habilidade: EF69LP02. (TI17) Povos e Comunidades
Tradicionais.
Sociedade.
(TI14) Trabalho e Relações de Poder.
TI06: Educação em Direitos
Humanos.
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
práticas artistas e grupos de teatro brasileiros expressividade e a imaginação, ressignificando espaços e Étnica.
atuação profissional em teatro, dando ênfase
na produção de teatro realizada em espaços (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
exteriores às construções tradicionais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,
como nas ruas, praças, mercados, metrôs, por meio de exercícios, produções, intervenções e
universidades e outros. apresentações artísticas.
(EF69AR25-07/ES) Identificar e analisar (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
diferentes estilos cênicos (realista, tragédia o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
clássica, tragédia moderna, comédia clássica,
comédia moderna, teatro contemporâneo,
teatro de rua, teatro de bonecos, circo,
entre outros), a fim de ampliar o repertório,
contextualizando-os no tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética teatral.
linguagem elementos envolvidos na composição humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, e Étnica.
dos acontecimentos cênicos (figurinos, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) significação da realidade e expressão de subjetividades e
e reconhecer seus vocabulários, percebendo identidades sociais e culturais.
as características desses elementos na
produção teatral presente em diferentes
territorialidades.
LINGUAGENS
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7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
criação de dramaturgias e espaços cênicos para humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
o acontecimento teatral, em diálogo com reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
o teatro contemporâneo, pesquisando, nos significação da realidade e expressão de subjetividades e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
espaços da escola e em ambientes externos, a identidades sociais e culturais. e Étnica.
possibilidade de uso dos espaços físicos como
LINGUAGENS
espaços cênicos.
(EF69AR28-07/ES) Investigar e experimentar possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
diferentes funções teatrais e discutir os informação e comunicação, pelo cinema e pelo
limites e desafios do trabalho artístico audiovisual, nas condições particulares de produção, na
de coletivos teatrais, de forma coletiva e prática de cada linguagem e nas suas articulações.
colaborativa, experimentando a construção de
roteiros/cenas que tenham: enredo/história/
conflito dramático/ personagens/ diálogo
local e ação dramática definida.
(EF69AR29-07/ES) Experimentar a gestualidade contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral
e no jogo cênico, utilizando a capacidade
de expressar e criar significados no plano
sensório-corporal.
(EF69AR30-07/ES) Compor improvisações e
EF67LP27, EF69LP50, EF69LP52 e EF69LP54.
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Artes Integradas práticas artísticas às diferentes dimensões da vida expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
social, cultural, política, histórica, econômica, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
estética e ética, a partir de uma situação local
ou da região e da experiência com o teatro (TI03) Educação Ambiental.
de espaços não convencionais, possibilitando
observação ou pesquisa presencial, (TI04) Educação Alimentar e
exercitando a escuta e a construção de um Nutricional.
olhar preceptivo. por meio de exercícios, produções, intervenções e (TI05) Processo de Envelhecimento,
contato com a habilidade: EF07ER06. (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e (TI06) Educação em Direitos
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
LINGUAGENS
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7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Transversal: Processos de (EF69AR32-07/ES) Analisar e explorar, em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas criação projetos temáticos, as relações processuais expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
entre diversas linguagens artísticas, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
valorizando a produção de arte em espaços
públicos. (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
Nutricional.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Transversal: Matrizes (EF69AR33-07/ES) Analisar aspectos históricos, (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas estéticas e sociais e políticos da produção artística, estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
culturais problematizando as narrativas eurocêntricas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
e as diversas categorizações da arte (arte, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
artesanato, folclore, design etc.), identificando contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
das diferentes matrizes estéticas nas (TI06) Educação em Direitos
produções de arte públicas. Humanos.
expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos da escola e de fora dela no âmbito da Arte. (TI07) Educação para as Relações
de contato com as habilidades: EF07GE03, Étnico-Raciais e Ensino de História
EF07ER01, EF07ER05, EF69LP01, EF69LP11, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
EF67LP27 e EF67EF17. Indígena.
apresentações artísticas. (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. e Étnica.
Campo Transversal: Patrimônio (EF69AR34-07/ES) Analisar e valorizar o (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos
cultural patrimônio cultural, material e imaterial, de humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Humanos.
Artes Integradas
culturas diversas, em especial a brasileira, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
incluindo suas matrizes indígenas, africanas e significação da realidade e expressão de subjetividades e
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo identidades sociais e culturais.
a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas,
relacionando a arte pública à educação (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
patrimonial. e Étnica.
LINGUAGENS
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
contato com a habilidade: EF07GE04.
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7.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Transversal: Arte e (EF69AR35-07/ES) Identificar e manipular (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
tecnologia diferentes tecnologias e recursos digitais da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
Artes Integradas
para acessar, apreciar, produzir, registrar e possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
compartilhar práticas e repertórios artísticos, informação e comunicação, pelo cinema e pelo
de modo reflexivo, ético e responsável, audiovisual, nas condições particulares de produção, na
permeando os espaços públicos de diferentes prática de cada linguagem e nas suas articulações.
LINGUAGENS
contextos.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Artes Visuais Elementos da (EF69AR04-08/ES) Analisar os elementos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Humanos.
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
espaço, movimento etc.) na apreciação de significação da realidade e expressão de subjetividades e
e Étnica.
diferentes produções artísticas, identificando-os identidades sociais e culturais.
conforme o material e o meio em que a obra
é realizada, além de refletir sobre as relações
dos elementos visuais, tanto internas quanto
contextuais.
nas condições particulares de produção, na prática de cada
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas
e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua
tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-
as nas criações em Arte.
Artes Visuais Materialidades (EF69AR05-08/ES) Experimentar e analisar (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
dobradura, escultura, modelagem, instalação, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
vídeo, fotografia, performance, etc.), percebendo contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. (TI06) Educação em Direitos
as possibilidades criativas de cada suporte, Humanos.
meio, instrumento e materiais utilizados nas (TI07) Educação para as Relações
obras . Étnico-Raciais e Ensino de História
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
contato com a habilidade: EF08GE17. Indígena.
LINGUAGENS
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
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8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
criação de criação em artes visuais, com base em humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Adolescente.
temas ou interesses artísticos, de modo reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
individual, coletivo e colaborativo, fazendo significação da realidade e expressão de subjetividades e
uso de materiais, instrumentos e recursos identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos
convencionais, alternativos e digitais, Humanos.
LINGUAGENS
aprimorando seu pensamento criativo em arte.
(EF69AR07-08/ES) Dialogar com princípios possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de Étnico-Raciais e Ensino de História
conceituais, proposições temáticas, repertórios informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
imagéticos e processos de criação, nas suas nas condições particulares de produção, na prática de Indígena.
produções visuais, estabelecendo relações com cada linguagem e nas suas articulações.
o repertório do aluno. (TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
Artes Visuais Sistemas da (EF69AR08-08/ES)- Diferenciar as categorias (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem de artista, artesão, produtor cultural, expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da
curador, designer, entre outras, ampliando a escola e de fora dela no âmbito da Arte.
compreensão das categorias e estabelecendo
relações entre os profissionais do sistema das
artes visuais.
artísticas.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
práticas diferentes formas de expressão, representação mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e e Étnica.
e encenação da dança que articulam um problematizadora, modos de produção e de circulação da
pensamento crítico e reflexivo, reconhecendo e arte na sociedade.
apreciando composições de dança de artistas e
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
linguagem constitutivos do movimento cotidiano e do humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Respeito e Valorização do Idoso.
movimento dançado, abordando, criticamente, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
(TI08) Saúde.
o desenvolvimento das formas da dança em significação da realidade e expressão de subjetividades e
sua história tradicional e contemporânea, identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
reconhecendo a potencialidade expressiva e Étnica.
do gesto e do movimento cotidiano para
transformar-se em dança.
LINGUAGENS
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8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
criação procedimentos de improvisação e criação do humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Adolescente.
movimento como fonte para a construção de reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
vocabulários e repertórios próprios, inspirados significação da realidade e expressão de subjetividades e
Nutricional.
ou não em manifestações de dança. identidades sociais e culturais.
(EF69AR13-08/ES) Investigar e experimentar (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
LINGUAGENS
brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
práticas de dança de diferentes matrizes possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de (TI06) Educação em Direitos
estéticas e culturais como referência para a informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, Humanos.
criação e a composição de danças autorais, nas condições particulares de produção, na prática de
individualmente e em grupo. cada linguagem e nas suas articulações. (TI07) Educação para as Relações
(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha Indígena.
sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
apresentação coreográfica. e Étnica.

pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando
estereótipos e preconceitos.
de contato com as habilidades: EF08HI22/ES,
EF69LP01, EF69LP11, EF69LP13 e EF89EF14.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
práticas meio da apreciação musical, usos e funções expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da
da música em seus contextos de produção e escola e de fora dela no âmbito da Arte.
circulação, relacionando as práticas musicais
às diferentes dimensões da vida social, cultural, (TI06) Educação em Direitos
política, histórica, econômica, estética e ética, Humanos.
destacando o caráter crítico, político e social de (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
diferentes músicas e gêneros musicais. (TI07) Educação para as Relações
(EF69AR17-08/ES) Explorar e analisar, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
artísticas.
criticamente, diferentes meios e equipamentos Indígena.
culturais de circulação da música e do (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o
conhecimento musical, ampliando e/ou (TI08) Saúde.
desenvolvendo uma escuta crítica da música. (TI09) Vida Familiar e Social.
(EF69AR18-08/ES) Reconhecer e apreciar (TI10) Educação para o Consumo
o papel de músicos e grupos de música Consciente.
brasileiros e estrangeiros que contribuíram
para o desenvolvimento de formas e gêneros (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
musicais, em especial músicos e bandas de (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
ativismos políticos, ideológicos e sociais.
(EF69AR19-08/ES) Identificar e analisar e Étnica.
diferentes estilos musicais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar e (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
ampliar a capacidade de apreciação da estética Sociedade.
musical. (TI15) Ética e Cidadania.
Tradicionais.
LINGUAGENS
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8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Música Elementos da (EF69AR20-08/ES) Explorar e analisar elementos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
linguagem constitutivos da música (altura, intensidade, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, e Étnica.
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
recursos tecnológicos (games e plataformas significação da realidade e expressão de subjetividades e
digitais), jogos, canções e práticas diversas de identidades sociais e culturais.
composição/criação, execução e apreciação
LINGUAGENS
musicais, ampliando a percepção dos
parâmetros do som e os elementos básicos da
música.
Música Materialidades (EF69AR21-08/ES) Explorar e analisar fontes e (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Diversidade Cultural,
materiais sonoros locais e regionais em práticas humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Religiosa e Étnica.
de composição/criação, execução e apreciação reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
musical, reconhecendo timbres e características significação da realidade e expressão de subjetividades e
Humanos.
de instrumentos musicais diversos. identidades sociais e culturais.
Indígena.
nas condições particulares de produção, na prática de (TI10) Educação para o Consumo
cada linguagem e nas suas articulações. Consciente.
(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
estéticas e culturais – especialmente aquelas e Étnica.
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. Sociedade.
Tradicionais.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Música Notação e registro (EF69AR22-08/ES) Explorar e identificar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção
musical diferentes formas de registro musical não humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
convencional (como partituras criativas e reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
procedimentos da música contemporânea significação da realidade e expressão de subjetividades e
brasileira), bem como procedimentos e técnicas identidades sociais e culturais.
de registro em áudio e audiovisual e reconhecer
princípios da notação musical convencional.
Música Processos de (EF69AR23-08/ES) Explorar e criar (CEAR05) Mobilizar recursos tecnológicos como formas de (TI09) Vida Familiar e Social.
criação improvisações, composições, arranjos, jingles, registro, pesquisa e criação artística.
trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes,
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o e Étnica.
sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou
eletrônicos, convencionais ou não convencionais, (TI06) Educação em Direitos
expressando ideias musicais de maneira Humanos.
individual, coletiva e colaborativa, relacionando
as experiências propostas com a apreciação de (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
diferentes músicos ou músicas, locais, nacionais e Étnica.
e internacionais. (TI17) Povos e Comunidades
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de Tradicionais.
contatos com a habilidade: EF69LP02.
LINGUAGENS
157
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8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
práticas artistas e grupos de teatro brasileiros e expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da e Étnica.
estrangeiros de diferentes épocas, investigando escola e de fora dela no âmbito da Arte.
os modos de criação, produção, divulgação,
circulação e organização da atuação
profissional em teatro e identificando as
LINGUAGENS
diferentes visões socioculturais, antropológicas (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
e políticas no Teatro. econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio
artísticas.
diferentes estilos cênicos (melodrama, teatro
de revista, peças didáticas, entre outros), (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o
contextualizando-os no tempo e no espaço, de trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética teatral.
linguagem elementos (figurinos, adereços, cenário, humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, e Étnica.
iluminação e sonoplastia) envolvidos na reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
composição dos acontecimentos cênicos e significação da realidade e expressão de subjetividades e
reconhecer seus vocabulários. identidades sociais e culturais.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
criação de dramaturgia e espaços cênicos para o humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica,
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
contemporâneo, pesquisando nos espaços da significação da realidade e expressão de subjetividades e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
escola e em ambiente externos a possibilidade identidades sociais e culturais. e Étnica.
de uso dos espaços físicos como espaços
cênicos.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
contato com a habilidade: EF89LP34. informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
(EF69AR28-08/ES) Investigar e experimentar
diferentes funções teatrais, além de discutir,
de forma coletiva e colaborativa, os limites (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes
e desafios do trabalho artístico de coletivos estéticas e culturais – especialmente aquelas
teatrais, experimentando a construção de manifestas na arte e nas culturas que constituem a
roteiros/cenas que tenham: enredo/ história/ identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
conflito dramático/ personagens/ diálogo local contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
e ação dramática definida.
contato com as habilidades: EF89LP35.
(EF69AR29-08/ES) Experimentar a gestualidade
e as construções corporais e vocais, de maneira
imaginativa, na improvisação teatral e no jogo
cênico, utilizando a capacidade de expressar e
criar significados no plano sensório-corporal.
(EF69AR30-08/ES) Compor improvisações e
LINGUAGENS
159
EF69LP52 e EF69LP54.
160
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Contextos e (EF69AR31-08/ES) Relacionar as práticas (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
Transversal: Artes práticas artísticas às diferentes dimensões da vida expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da Adolescente.
Integradas social, cultural, política, histórica, econômica, escola e de fora dela no âmbito da Arte.
estética e ética, possibilitando a escuta
e a construção de um olhar perceptivo, (TI03) Educação Ambiental.
apreendendo a arte como instrumento de
LINGUAGENS
expressão e de comunicação de ideias políticas, (TI04) Educação Alimentar e
sociais e ambientais. Nutricional.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o (TI06) Educação em Direitos
trabalho coletivo e colaborativo nas artes. Humanos.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Processos de (EF69AR32-08/ES) Analisar e explorar, em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
Transversal: Artes criação projetos temáticos, as relações processuais expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da Adolescente.
Integradas entre diversas linguagens artísticas, utilizando- escola e de fora dela no âmbito da Arte.
se da arte como instrumento de transformação
política e social. (TI03) Educação Ambiental.
Nutricional.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o (TI06) Educação em Direitos
trabalho coletivo e colaborativo nas artes. Humanos.
Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
e Étnica.
LINGUAGENS
161
162
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Matrizes estéticas (EF69AR33-08/ES) Analisar aspectos históricos, (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
Transversal: Artes e culturais sociais e políticos da produção artística, estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
Integradas problematizando as narrativas eurocêntricas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
e as diversas categorizações da arte (arte, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
artesanato, folclore, design etc.), percebendo contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
a arte como ferramenta de fortalecimento de (TI06) Educação em Direitos
LINGUAGENS
diferentes etnias. Humanos.
expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de escola e de fora dela no âmbito da Arte. (TI07) Educação para as Relações
contato com as habilidades: EF69LP01, EF69LP11 Étnico-Raciais e Ensino de História
e EF08LI19. e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
Indígena.
artísticas. (TI09) Vida Familiar e Social.
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
trabalho coletivo e colaborativo nas artes. e Étnica.
Campo Patrimônio (EF69AR34-08/ES) Analisar e valorizar o (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos
Transversal: Artes Cultural patrimônio cultural, material e imaterial, de humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, Humanos.
Integradas culturas diversas, em especial a brasileira, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
incluindo suas matrizes indígenas, africanas e significação da realidade e expressão de subjetividades e
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo identidades sociais e culturais.
a construção de vocabulário e repertório
relativos às diversas linguagens artísticas,
participando da identificação do que constitui (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
o patrimônio material (arquitetura), imaterial, e Étnica.
histórico, artístico e natural.
de contato com as habilidades: EF08LI18 e
EF08LI19.
8.0 ANO
OBJETO DO
CONHECIMENTO
Campo Arte e tecnologia (EF69AR35-08/ES) Identificar e manipular (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Transversal: Artes diferentes tecnologias e recursos digitais da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
Integradas para acessar, apreciar, produzir, registrar e possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
compartilhar práticas e repertórios artísticos, de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
modo reflexivo, ético e responsável, dialogando nas condições particulares de produção, na prática de
com a arte de reflexão. cada linguagem e nas suas articulações.
contato com a habilidade: EF08ER07.
LINGUAGENS
163
164
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Visuais Elementos da (EF69AR04-09/ES) Analisar os elementos (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, humana, histórica, social e cultural, de natureza
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
Étnica.
espaço, movimento etc.) na apreciação formas de significação da realidade e expressão de
de diferentes produções artísticas, subjetividades e identidades sociais e culturais.
considerando os conteúdos gerados a partir
LINGUAGENS
de suas articulações internas e contextuais.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
de contatos com a habilidade: EF06CI04. informação e comunicação, pelo cinema e pelo
Artes Visuais Materialidades (EF69AR05-09/ES) Experimentar e analisar (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
dobradura, escultura, modelagem, instalação, identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
vídeo, fotografia, performance etc.), contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
incorporando equipamentos multimídia, (TI07) Educação para as Relações Étnico-
ambientes imersivos e códigos de Raciais e Ensino de História e Cultura
programação. Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos (TI08) Saúde.
de contato com as habilidades: EF06CI04, (TI09) Vida Familiar e Social.
EF09HI19/ES, EF09HI20/ES e EF09HI21/ES.
Consciente.
Étnica.
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
criação de criação em artes visuais, com base em humana, histórica, social e cultural, de natureza Adolescente.
temas ou interesses artísticos, de modo dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
individual, coletivo e colaborativo, fazendo formas de significação da realidade e expressão de
uso de materiais, instrumentos e recursos subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
convencionais, alternativos e digitais,
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI07) Educação para as Relações Étnico-
expandido a criação com as mídias digitais.
da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas Raciais e Ensino de História e Cultura
(EF69AR07-09/ES) Dialogar com princípios possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
conceituais, proposições temáticas, informação e comunicação, pelo cinema e pelo
repertórios imagéticos e processos de audiovisual, nas condições particulares de produção, na (TI08) Saúde.
criação nas suas produções visuais, prática de cada linguagem e nas suas articulações. (TI09) Vida Familiar e Social.
experimentando obras de arte com
abrangência multisensorial (obras interativas (TI10) Educação para o Consumo
e ambientes imersivos). Consciente.
Étnica.
Artes Visuais Sistemas de (EF69AR08-09/ES) Diferenciar as categorias (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
linguagem de artista, artesão, produtor cultural, curador, expressividade e a imaginação, ressignificando espaços
designer, entre outras, estabelecendo da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
relações entre os profissionais do sistema
das artes visuais, com a observação do
designer como criação em novas tecnologias.
LINGUAGENS
165
166
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Dança Contextos e (EF69AR09-09/ES) Pesquisar e analisar (CEAR06) Estabelecer relações entre arte, mídia, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
práticas diferentes formas de expressão, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e Étnica.
representação e encenação da dança problematizadora, modos de produção e de circulação da
que estabeleçam a relação entre arte e arte na sociedade.
tecnologia, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos
LINGUAGENS
brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas.
linguagem constitutivos do movimento cotidiano humana, histórica, social e cultural, de natureza Respeito e Valorização do Idoso.
e do movimento dançado, abordando, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
(TI08) Saúde.
criticamente, o desenvolvimento das formas formas de significação da realidade e expressão de
da dança em sua história tradicional e subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
contemporânea, com observação nos efeitos Étnica.
visuais, jogos de luz, efeitos sonoros e
utilização de multimídias na dança.
de contato com a habilidade: EF06CI14.
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
criação procedimentos de improvisação e criação humana, histórica, social e cultural, de natureza Adolescente.
do movimento, em performance e dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
instalação, como fonte para a construção de formas de significação da realidade e expressão de
vocabulários e repertórios próprios. subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI05) Processo de Envelhecimento,
(EF69AR13-09/ES) Investigar brincadeiras, (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens
jogos, danças coletivas e outras práticas da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas (TI06) Educação em Direitos Humanos.
de dança de diferentes matrizes estéticas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
e culturais como referência para a criação informação e comunicação, pelo cinema e pelo (TI07) Educação para as Relações Étnico-
e a composição de danças autorais, audiovisual, nas condições particulares de produção, na Raciais e Ensino de História e Cultura
individualmente e em grupo, utilizando de prática de cada linguagem e nas suas articulações. Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
mídias digitais e outras tecnologias. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
(EF69AR14-09/ES) Analisar e experimentar Étnica.
coreográfica, conhecendo a especificidade
dos elementos na criação e produção
artística da dança.
problematizando estereótipos e
preconceitos.
LINGUAGENS
EF69LP11, EF69LP13 e EF89EF14.
167
168
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
e circulação, incluindo as novas plataformas,
dispositivos e aplicativos de produção e (TI06) Educação em Direitos Humanos.
distribuição de música, relacionando as
LINGUAGENS
práticas musicais às diferentes dimensões (TI07) Educação para as Relações Étnico-
da vida social, cultural, política, histórica, Raciais e Ensino de História e Cultura
econômica, estética e ética. Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
apresentações artísticas. (TI08) Saúde.
(EF69AR17-09/ES) Explorar e analisar,
criticamente, diferentes meios e (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e (TI09) Vida Familiar e Social.
equipamentos culturais de circulação o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
da música e do conhecimento musical, (TI10) Educação para o Consumo
percebendo a relação da música com a Consciente.
tecnologia. (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
(EF69AR18-09/ES) Reconhecer e apreciar (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
o papel de músicos e grupos de música
brasileiros e estrangeiros que contribuíram (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
para o desenvolvimento de formas e gêneros Étnica.
musicais, incluindo manifestações musicais
contemporâneas produzidas a partir de
novas tecnologias (música eletrônica, música
eletroacústica e músicas produzidas a partir
de aplicativos e dispositivos eletrônicos).
diferentes estilos musicais, incluindo as
músicas produzidas através de novas
tecnologias, contextualizando-os no
musical contemporânea.
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Elementos de (EF69AR20-09/ES) Explorar e analisar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem elementos constitutivos da música (altura, humana, histórica, social e cultural, de natureza Étnica.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
por meio de recursos tecnológicos (games formas de significação da realidade e expressão de
e plataformas digitais), jogos, canções e subjetividades e identidades sociais e culturais. (TI09) Vida Familiar e Social.
práticas diversas de composição/criação,
(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico (TI10) Educação para o Consumo
execução e apreciação musicais, ampliando
nacional e internacional, material e imaterial, com suas Consciente.
a percepção dos parâmetros do som e os
elementos básicos da música. (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
Música Materialidades (EF69AR21-09/ES) Explorar e analisar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI03) Educação Ambiental.
fontes e materiais sonoros em práticas humana, histórica, social e cultural, de natureza
de composição/criação, execução e dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
apreciação musical, reconhecendo timbres formas de significação da realidade e expressão de (TI09) Vida Familiar e Social.
e características de instrumentos musicais subjetividades e identidades sociais e culturais.
diversos: acústicos, elétricos e eletrônicos. (TI10) Educação para o Consumo
(CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens Consciente.
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
LINGUAGENS
169
170
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Música Notação e (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como construção
registro musical formas de registro musical (notação humana, histórica, social e cultural, de natureza
musical tradicional, partituras criativas e dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
procedimentos da música contemporânea), formas de significação da realidade e expressão de
bem como procedimentos e técnicas de subjetividades e identidades sociais e culturais.
registro em áudio e audiovisual.
LINGUAGENS
criação improvisações, composições, arranjos, de registro, pesquisa e criação artística.
jingles, trilhas sonoras, entre outros,
(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e Étnica.
utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos,
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.
de contato com as habilidades: EF69LP02.
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Teatro Contextos e (EF69AR24-09/ES) Reconhecer e apreciar (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
práticas artistas e grupos de teatro brasileiros expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Étnica.
atuação profissional em teatro, integrando
linguagens, tecnologia e o público. (CEAR07) Problematizar questões políticas, sociais,
diferentes estilos cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço de modo a
aprimorar a capacidade de apreciação (CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e
da estética teatral. Ademais, ampliar a o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
experiência de aprendizagem com a projeção
de vídeos de espetáculos teatrais de diversas
matrizes culturais.
Teatro Elementos da (EF69AR26-09/ES) Explorar diferentes (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
linguagem elementos (figurinos, adereços, cenário, humana, histórica, social e cultural, de natureza Étnica.
iluminação e sonoplastia) envolvidos na dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
composição dos acontecimentos cênicos e formas de significação da realidade e expressão de
reconhecer seus vocabulários. subjetividades e identidades sociais e culturais.
LINGUAGENS
171
172
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
criação de dramaturgia e espaços cênicos como humana, histórica, social e cultural, de natureza
possibilidades de transformação de um dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
local físico para o acontecimento teatral, em formas de significação da realidade e expressão de (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
diálogo com o teatro contemporâneo. subjetividades e identidades sociais e culturais. Étnica.
LINGUAGENS
de contatos com a habilidade: (EF89LP34). da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
(EF69AR28-09/ES) Investigar e experimentar
diferentes funções teatrais e discutir os
limites e desafios do trabalho artístico
coletivo e colaborativo, permitindo a
compreensão dos modos coletivizados e de (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes
diretriz dialógica de fazerem teatro. estéticas e culturais – especialmente aquelas
(EF69AR29-09/ES) Experimentar a
gestualidade e as construções corporais
e vocais de maneira imaginativa na
improvisação teatral e no jogo cênico,
potencializando a imaginação e narrativas
para o exercício dessas expressividades.
(EF69AR30-09/ES) Compor e encenar
improvisações e acontecimentos cênicos
com base em textos dramáticos ou outros
estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e
adereços), cenário, iluminação e sonoplastia
e considerando a relação com o espectador.
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Artes Integradas práticas artísticas tecnológicas às diferentes expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
dimensões da vida social, cultural, política, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
histórica, econômica, estética e ética.
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, (TI05) Processo de Envelhecimento,
por meio de exercícios, produções, intervenções e Respeito e Valorização do Idoso.
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI07) Educação para as Relações Étnico-
Raciais e Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
(TI08) Saúde.
Consciente.
Étnica.
LINGUAGENS
173
174
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Processos de (EF69AR32-09/ES) Analisar e praticar, em (CEAR04) Experienciar a ludicidade, a percepção, a (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas criação projetos temáticos, as relações processuais expressividade e a imaginação, ressignificando espaços Adolescente.
entre diversas linguagens artísticas (teatro, da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
dança, música e artes visuais).
LINGUAGENS
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, (TI05) Processo de Envelhecimento,
por meio de exercícios, produções, intervenções e Respeito e Valorização do Idoso.
o trabalho coletivo e colaborativo nas artes. (TI07) Educação para as Relações Étnico-
(TI08) Saúde.
Consciente.
Étnica.
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Matrizes (EF69AR33-09/ES) Analisar aspectos (CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI01) Direitos da Criança e do
Artes Integradas estéticas e históricos, sociais e políticos que estéticas e culturais – especialmente aquelas Adolescente.
culturais influenciaram as diversas produções manifestas na arte e nas culturas que constituem a
artísticas, problematizando as narrativas identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
eurocêntricas, reconhecendo diferentes contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
áreas culturais e intentando não mostrar (TI06) Educação em Direitos Humanos.
um passado somente eurocêntrico, mas
expressividade e a imaginação, ressignificando espaços (TI07) Educação para as Relações Étnico-
as diversas categorizações da arte (arte,
da escola e de fora dela no âmbito da Arte. Raciais e Ensino de História e Cultura
artesanato, folclore, design etc.).
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, (TI09) Vida Familiar e Social.
de contato com as habilidades: EF69LP01 e
EF69LP11. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
Campo Transversal: Patrimônio (EF69AR34-09/ES) Analisar e valorizar (CEAR01) Compreender as linguagens como construção (TI06) Educação em Direitos Humanos.
Artes Integradas cultural o patrimônio cultural, material (bens humana, histórica, social e cultural, de natureza
históricos, paisagísticos, etnográficos, dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
obras de arte, entre outros) e imaterial (os formas de significação da realidade e expressão de
saberes, habilidades, crenças, celebrações, subjetividades e identidades sociais e culturais.
manifestações, entre outros), de culturas (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
diversas, em especial a brasileira, incluindo Étnica.
suas matrizes indígenas, africanas
LINGUAGENS
e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e
artísticas. (CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico
de contatos com as habilidades: EF09GE03 e
EF09GE04.
175
176
9.0 ANO
OBJETO DO
ARTÍSTICAS
Campo Transversal: Arte e tecnologia (EF69AR35-09/ES) Identificar e manipular (CEAR02) Compreender as relações entre as linguagens (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Artes Integradas diferentes tecnologias e recursos digitais da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
para acessar, apreciar, produzir, registrar e possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
compartilhar práticas e repertórios artísticos, informação e comunicação, pelo cinema e pelo
de modo reflexivo, ético e responsável. audiovisual, nas condições particulares de produção, na
LINGUAGENS
de contato com a habilidade: EF09ER02.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF,
2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 23 de maio de 2018.
BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei n.0 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>Acesso em 23 de maio de 2018.
______. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário
Oficial da União, Brasília, DF, v. 11, 2015.
______. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão.

Conselho Nacional da Educação. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação. MEC,
SEB, DICEI, 2010.
ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Educação. Currículo Básico Escola Estadual. Ensino Fundamental: anos iniciais.
Vitória: SEDU, 2009. 202p.
LINGUAGENS 177
ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
INTRODUÇÃO
Nossa educação física

Tem esporte, tem corrida,
Tem bola, tem capoeira
E a criança é convencida
A participar das aulas
Pra melhorar a sua vida.
As brincadeiras podem ser
Na quadra, sala, ou rua,
No campo ou no jardim;
Sob o sol ou sob a lua,
A gente fica animado,
Relaxado e ainda sua.
Trecho do cordel de Francisco Diniz
A Educação Física é o componente curricular que do sujeito e na construção de uma postura reflexiva
aborda as práticas corporais em suas diversas di- diante do mundo com a transposição do saber comum
mensões, extrapolando o conhecimento biológico do para o saber sistematizado e contextualizado.
corpo, relacionando sua significação social com as
produções culturais que envolvem aspectos lúdicos e A Educação Física deve ser compreendida como um
estéticos. Desse modo, a Educação Física deixa de ter fenômeno da cultura corporal, entendendo-a como
como foco o esporte ou os exercícios físicos voltados um acumulado de saberes produzido pela humanidade,
para o aspecto da promoção da aptidão física, partindo que precisa superar a ideia da Educação Física que
do pressuposto que a linguagem humana é produto da visa, exclusivamente, à aptidão física e ao desempenho.
cultura e que a comunicação é um processo cultural. Destarte, torna-se indispensável, durante as aulas, a
Assim, por meio da perspectiva da cultura corporal prática lúdica, buscando por ela, atingir os objetivos
de movimento, que é um conhecimento humano, a propostos, uma vez que a ludicidade contribui para a
Educação Física garante sua contribuição na formação aprendizagem por meio da alegria, da autenticidade
178 LINGUAGENS
e da liberdade que os estudantes vivenciam ao se permitem aos estudantes maior aprofundamento nos
relacionarem com aquilo que reconhecem. Portan- estudos das práticas corporais na escola.
to, é necessário assegurar a (re)construção de um
conjunto de conhecimentos que permita ampliar a O componente de Educação Física na Base Nacional
consciência a respeito de seus movimentos e dos Comum Curricular (BNCC) foi organizado em seis
recursos para o cuidado de si e dos outros, e desen- unidades temáticas ao longo do Ensino Fundamental,
volver a autonomia para apropriação e utilização da a saber: brincadeiras e jogos, esportes, ginástica,
cultura corporal de movimento em diversas atividades dança, lutas e práticas corporais de aventura1. É
humanas, favorecendo sua participação, de forma importante salientar que a organização das unidades
confiante e autoral na sociedade e proporcionando temáticas baseia-se na compreensão de que o caráter
um viés critico sobre as manifestações culturais lúdico, ainda que não seja a finalidade da Educação
presentes em sua realidade. Física na escola, está presente em todas as práticas
corporais. O aprofundamento e a progressão das
Os estudantes do Ensino Fundamental – Anos Iniciais habilidades são orientados a partir de oito dimensões
possuem modos próprios de vida e múltiplas expe- de conhecimento, sendo essas: experimentação,
riências pessoais e sociais, o que torna necessário uso e apropriação, fruição, reflexão sobre a ação,
ao professor reconhecer a existência de infâncias, construção de valores, análise, compreensão e pro-
assim mesmo – no plural – e, consequentemente, tagonismo comunitário2.
a singularidade de qualquer processo escolar e sua
interdependência com as características da comu- A BNCC organiza as propostas das habilidades de Edu-
nidade local. É importante reconhecer, também, a cação Física para o Ensino Fundamental em blocos (1.0
necessária continuidade às experiências em torno e 2.0 anos, 3.0 ao 5.0 ano, 6.0 e 7.0 anos e 8.0 e 9.0 anos),
do brincar, resguardando o direito às interações e visando o aumento da flexibilidade na ressignificação
brincadeiras desenvolvidas na Educação Infantil. dos currículos e propostas curriculares. Desta forma,
As crianças possuem conhecimentos que precisam o Currículo do ES organizou as habilidades anual-
ser, por um lado, reconhecidos e problematizados mente, considerando a progressão do conhecimento,
nas vivências escolares, com vistas a proporcionar a o aprofundamento das habilidades, respeitando a
compreensão do mundo e, por outro, ampliados de individualidade e diversidade dos estudantes.
maneira a potencializar a inserção e o trânsito dessas
crianças nas várias esferas da vida social. Para o contexto da regionalidade, nossas especificida-
des e tradições, foram levadas em conta as múltiplas
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes manifestações culturais que permeiam o cenário
deparam-se com diversos docentes, o que torna as capixaba. Apesar da estreita extensão territorial, o
interações e a sistemática de estudos mais complexas. Espírito Santo apresenta uma gama diversificada
Ainda assim, os estudantes nessa fase de escolariza- tanto de aspectos culturais quanto geográficos, o que
ção têm maior capacidade de abstração e de acessar nos oportuniza explorar a diversidade de contatos e
diferentes fontes de informação. Essas habilidades vivências, proporcionando múltiplas práticas corporais.
1
BRASIL, Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília, 2017. p. 212.
2
BRASIL, Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília, 2017. p. 218.
LINGUAGENS 179
TEMAS INTEGRADORES
(TI01) Direito da Criança e do Adolescente. (TI10) Educação para o Consumo.

(TI02) Educação para o Trânsito. (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
(TI03) Educação Ambiental. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
(TI04) Educação Alimentar e Nutricional. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.
(TI05) Processo de Envelhecimento, Respeito e Va- (TI14) Trabalho e Relações de Poder.
lorização do Idoso.
(TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
(TI07) Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
e Indígena. (TI18) Educação Patrimonial.
(TI08) Saúde. (TI19) Diálogo intercultural e inter-religioso.

CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
(CE01) Compreender a origem da cultura corpo- (CE06) Interpretar e recriar os valores, os sentidos
ral de movimento e seus vínculos com a e os significados atribuídos às diferentes
organização da vida coletiva e individual. práticas corporais, bem como aos sujeitos
que delas participam.
(CE02) Planejar e empregar estratégias para resol-
ver desafios e aumentar as possibilidades (CE07) Reconhecer as práticas corporais como
de aprendizagem das práticas corporais, elementos constitutivos da identidade cul-
além de se envolver no processo de am- tural dos povos e grupos.
pliação do acervo cultural nesse campo.
(EFEF08) Usufruir das práticas corporais de forma
(CE03) Refletir, criticamente, sobre as relações autônoma para potencializar o envolvimento
entre a realização das práticas corporais em contextos de lazer, ampliar as redes de
e os processos de saúde/doença, inclusive sociabilidade e a promoção da saúde.
no contexto das atividades laborais.
(CE09) Reconhecer o acesso às práticas corporais
(CE04) Identificar a multiplicidade de padrões de como direito do cidadão, propondo e pro-
desempenho, saúde, beleza e estética cor- duzindo alternativas para sua realização
poral, analisando, criticamente, os modelos no contexto comunitário.
disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas. (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar e criar
diferentes brincadeiras, jogos, danças, gi-
(CE05) Identificar as formas de produção dos násticas, esportes, lutas e práticas corporais
preconceitos, compreender seus efeitos e de aventura, valorizando o trabalho coletivo
combater posicionamentos discriminatórios e o protagonismo.
em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
180 LINGUAGENS
1.0 ANO
POSSIBILIDADES DE ENVOLVIMENTO
CAMPO TEMÁTICO OBJETO DO CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
TEMAS INTEGRADORES
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da (EF12EF01-01/ES) Experimentar, fruir e recriar (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do
cultura popular presentes diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular e criar diferentes brincadeiras, jogos, Adolescente.
no contexto comunitário e presentes no contexto comunitário e regional, danças, ginásticas, esportes, lutas
regional. reconhecendo e respeitando as diferenças e práticas corporais de aventura,
individuais de desempenho dos colegas. A prática valorizando o trabalho coletivo e o (TI06) Educação em Direitos Humanos.
• Jogos simbólicos. deve ser organizada de forma a exigir habilidades protagonismo.
• Jogos de regras. mais simples possibilitando o trabalho de uma (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Jogos de raciocínio. atitude positiva com relação às diferenças e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
• Cantigas de roda. possibilidades de aprender e desenvolver-se Étnica.
• Pantomima. continuamente.
• Atividade faz de conta. (TI15) Ética e Cidadania.
INTERDISCILINARIDADE: (EF01HI05) HISTÓRIA; (TI17) Povos e Comunidades
(EF01GE02) GEOGRAFIA Tradicionais.
(TI19) Diálogo intercultural e inter-
religioso.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas (CE07) Reconhecer as práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as como elementos constitutivos da Adolescente.
brincadeiras e os jogos populares do contexto identidade cultural dos povos e grupos.
comunitário e regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e brincadeiras para (TI06) Educação em Direitos Humanos.
suas culturas de origem.
Étnica.
TI17) Povos e Comunidades
LINGUAGENS
Tradicionais.
(TI19): Diálogo intercultural e inter-
religioso.
181
182
1.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
Esportes Esportes de marca (EF12EF05-01/ES) Experimentar e fruir, prezando (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do
• Aprendizagens pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a e criar diferentes brincadeiras, jogos, Adolescente.
naturais: correr, saltar, prática de esportes de marca e de precisão, danças, ginásticas, esportes, lutas
pular, arremessar, identificando os elementos comuns a esses e práticas corporais de aventura,
lançar. esportes e seus fundamentos, explorando valorizando o trabalho coletivo e o (TI04) Educação Alimentar e
capacidades físicas e motoras por meio de protagonismo. Nutricional.
LINGUAGENS
Esportes de precisão atividades lúdicas e criativas.
• Aprendizagens (TI08) Saúde.
naturais como (TI10) Educação para o Consumo.
arremessar e lançar
um objeto, procurando (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
acertar um alvo (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
específico. Étnica.
religioso.
(EF12EF06-01/ES) Discutir a importância da (CE06) Interpretar e recriar os valores, (TI02) Educação para o Trânsito.
observação das normas e das regras básicas dos os sentidos e os significados atribuídos
esportes de marca e de precisão para assegurar a às diferentes práticas corporais, bem
integridade própria e as dos demais participantes. como aos sujeitos que delas participam. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
INTERDISCILINARIDADE: (EF01LP21), LÍNGUA (TI10) Educação para o Consumo.
PORTUGUESA.
Étnica.
Sociedade.
religioso.
1.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do
diferentes elementos básicos da ginástica e criar diferentes brincadeiras, jogos, Adolescente.
• Habilidades básicas: (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, danças, ginásticas, esportes, lutas
locomotoras, com e sem materiais) e da ginástica geral, de e práticas corporais de aventura,
manipulativas e de forma individual e em pequenos grupos, adotando valorizando o trabalho coletivo e o (TI04) Educação Alimentar e
estabilidade. procedimentos de segurança. A aquisição da protagonismo. Nutricional.
• Esquema corporal: técnica deve ser desenvolvida gradativamente,
lateralidade, relação respeitando características individuais dos (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
espacial, coordenação estudantes e priorizando atividades lúdicas e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
motora, equilíbrio, etc; criativas. Étnica.
• Conscientização
corporal. INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10), (TI15) Ética e Cidadania.
(EF15AR11), ARTE; (EF01MA11), (EF02MA12), (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
MATEMÁTICA, (EF02GE10), GEOGRAFIA e (EF12EF11), Sociedade.
EDUCAÇÃO FÍSICA.
religioso.
(EF12EF08-01/ES) Planejar e utilizar estratégias (CE02) Planejar e empregar estratégias (TI08) Saúde.
para a execução de diferentes elementos básicos para resolver desafios e aumentar as
da ginástica e da ginástica geral, considerando a possibilidades de aprendizagem das
utilização de habilidades motoras mais simples. práticas corporais, além de se envolver (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
no processo de ampliação do acervo Étnica.
cultural nesse campo.
Sociedade.
religioso.
LINGUAGENS
183
184
1.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
Danças Danças do contexto (EF12EF11-01/ES) Experimentar e fruir diferentes (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do
comunitário e regional danças do contexto comunitário e regional (rodas de forma autônoma para potencializar Adolescente.
• Movimentos naturais. cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e o envolvimento em contextos de lazer,
• Noções gerais sobre recriá-las, respeitando as diferenças individuais ampliar as redes de sociabilidade e a
ritmo; e de desempenho corporal, estimulando os promoção da saúde. (TI07) Educação das Relações Étnico-
• Movimentos rítmicos estudantes a interagir com os colegas, e Raciais e Ensino de História e Cultura
LINGUAGENS
vinculados ao estímulo possibilitando que relatem o que sentiram durante Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
musical; as práticas.
• Manifestações e (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
representações da (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
cultura rítmica. Étnica.
Sociedade.
Tradicionais.
religioso.
2.0 ANO
OBJETO DO POSSIBILIDADES DE ENVOLVIMENTO
CAMPO TEMÁTICO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos (EF12EF01-02/ES) Experimentar, fruir e recriar (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
da cultura popular diferentes brincadeiras e jogos da cultura e criar diferentes brincadeiras, jogos,
presentes no contexto popular presentes no contexto comunitário danças, ginásticas, esportes, lutas
comunitário e regional. e regional, reconhecendo e respeitando as e práticas corporais de aventura, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
diferenças individuais de desempenho dos valorizando o trabalho coletivo e o
colegas. A exigência das habilidades passa protagonismo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Jogos de Regras.
das mais simples para as mais complexas, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
• Jogos de trabalhando uma atitude positiva com relação Étnica.
Construção. às diferenças e possibilidades de aprender e
desenvolver-se continuamente. (TI15) Ética e Cidadania.
• Jogos Populares.
• Jogos Cooperativos.
INTERDISCILINARIDADE: (EF01HI05) HISTÓRIA; (TI19) Diálogo intercultural e inter-
• Jogos e Raciocínio. (EF01GE02) GEOGRAFIA. religioso.
• Cantigas de roda.
• Pantominma.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas (CE07) Reconhecer as práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
• Confecção de
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), como elementos constitutivos da
Brinquedos. (TI03) Educação Ambiental.
as brincadeiras e os jogos populares do identidade cultural dos povos e grupos.
contexto comunitário e regional, reconhecendo (TI06) Educação em Direitos Humanos.
e valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
LINGUAGENS
religioso.
185
186
2.0 ANO
(EF12EF03-02/ES) Planejar e utilizar estratégias (CE02) Planejar e empregar estratégias (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
para resolver desafios de brincadeiras e jogos para resolver desafios e aumentar as
populares do contexto comunitário e regional, possibilidades de aprendizagem das
com base no reconhecimento das características práticas corporais, além de se envolver no (TI06) Educação em Direitos Humanos.
dessas práticas. Como a modificação ou processo de ampliação do acervo cultural
adaptação de regras de modo a torná-las mais nesse campo. (TI10) Educação para o Consumo.
LINGUAGENS
flexíveis ou adaptando-as às características (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
do espaço, o que já pode ser de praxe dos
estudantes nos lugares onde moram. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
(EF12EF04-02/ES) Colaborar na proposição e (CE09) Reconhecer o acesso às práticas (TI02) Educação para o Trânsito.
na produção de alternativas para a prática, em corporais como direito do cidadão,
outros momentos e espaços, de brincadeiras e propondo e produzindo alternativas para
jogos e demais práticas corporais tematizadas sua realização no contexto comunitário. (TI10) Educação para o Consumo.
na escola, produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
comunidade, estabelecendo interações com (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
outros componentes curriculares tanto da
mesma área de conhecimento quanto das (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
demais, adaptando às possibilidades disponíveis Étnica.
no espaço escolar. (TI15) Ética e Cidadania
religioso.
2.0 ANO
Esportes Esportes de marca (EF12EF05-02/ES) Experimentar e fruir, prezando (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
• Aprendizagens pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a e criar diferentes brincadeiras, jogos,
naturais: correr, prática de esportes de marca e de precisão, danças, ginásticas, esportes, lutas
saltar, pular, identificando os elementos comuns a esses e práticas corporais de aventura, (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
arremessar, lançar, esportes e seus fundamentos, explorando valorizando o trabalho coletivo e o
etc. capacidades físicas e motoras por meio de protagonismo. (TI08) Saúde.
atividades lúdicas e criativas, aumentando a (TI10) Educação para o Consumo.
Esportes de precisão complexidade por meio de movimentos que
• Aprendizagens exijam mais habilidades motoras para execução. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
naturais como (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
arremessar e Étnica.
lançar um objeto,
procurando acertar (TI14) Trabalho e Relações de Poder.
um alvo específico. (TI15) Ética e Cidadania.
• Jogos Pré- (TI19) Diálogo intercultural e inter-
desportivos. religioso.
• Circuitos de
(EF12EF06-02/ES) Discutir a importância (CE06) Interpretar e recriar os valores, os (TI02) Educação para o Trânsito.
atividades lúdicas
da observação das normas e das regras sentidos e os significados atribuídos às
envolvendo as (TI03) Educação Ambiental.
dos esportes de marca e de precisão para diferentes práticas corporais, bem como
habilidades motoras
assegurar a integridade própria e as dos demais aos sujeitos que delas participam. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
exploradas.
participantes. Discutir é um processo que
demanda habilidades como análise da situação, (TI09) Vida Familiar e Social.
defesa de pontos de vista, escuta de opiniões (TI10) Educação para o Consumo.
diversas, entre outras. O exercício da reflexão e
discussão possibilita inter-relações com outros (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
componentes curriculares, como a Língua (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Portuguesa. Étnica.
LINGUAGENS
INTERDISCILINARIDADE: (EF01LP21), LÍNGUA Sociedade.
PORTUGUESA.
religioso.
187
188
2.0 ANO
Ginásticas Ginástica geral (EF12EF07-02/ES) Experimentar, fruir e identificar (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
• Habilidades básicas: diferentes elementos básicos da ginástica e criar diferentes brincadeiras, jogos,
locomotoras, (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, danças, ginásticas, esportes, lutas
manipulativas e de com e sem materiais) e da ginástica geral, de e práticas corporais de aventura, (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
estabilidade. forma individual e em pequenos grupos, adotando valorizando o trabalho coletivo e o
procedimentos de segurança. A aquisição da protagonismo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Esquema corporal:
LINGUAGENS
técnica deve ser desenvolvida gradativamente (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
lateralidade,
considerando a demanda de habilidades motoras Étnica.
relação espacial,
mais complexas, respeitando características
coordenação (TI15) Ética e Cidadania.
individuais dos estudantes e priorizando
motora, equilíbrio,
atividades lúdicas e criativas. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
etc;
Sociedade.
• Conscientização INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10),
corporal; (TI19) Diálogo intercultural e inter-
(EF15AR11), ARTE; (EF01MA11), (EF02MA12), religioso.
• Ginástica e MATEMÁTICA, (EF02GE10), GEOGRAFIA e (EF12EF11),
processos EDUCAÇÃO FÍSICA.
históricos;
(EF12EF08-02/ES) Planejar e utilizar estratégias (CE02) Planejar e empregar estratégias (TI08) Saúde.
• Principais passos para a execução de diferentes elementos básicos para resolver desafios e aumentar as
e pequenas (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
da ginástica e da ginástica geral, considerando possibilidades de aprendizagem das
coreografias. a experimentação de movimentos que exijam práticas corporais, além de se envolver no (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
habilidades motoras mais complexas, de acordo processo de ampliação do acervo cultural Étnica.
• Propriocepção;
com as características individuais dos estudantes nesse campo.
• Imagem corporal; por meio de atividades lúdicas e criativas. (TI15) Ética e Cidadania.
• Capacidades (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e

físicas: resistência, Sociedade.
força, agilidade, (TI19) Diálogo intercultural e inter-
flexibilidade, religioso.
coordenação e
equilíbrio.
2.0 ANO
(EF12EF09-02/ES) Participar da ginástica geral, (CE01) Compreender a origem da cultura (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
identificando as potencialidades e os limites do corporal de movimento e seus vínculos
(TI08) Saúde.
corpo, e respeitando as diferenças individuais e com a organização da vida coletiva e
de desempenho corporal. Essa habilidade permite individual. (TI10) Educação para o Consumo.
além de explorar conhecimentos do corpo bem
como estabelecer relações com Ciências. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
Sociedade.
religioso.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI09) Vida Familiar e Social.
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), e criar diferentes brincadeiras, jogos,
as características dos elementos básicos da danças, ginásticas, esportes, lutas
ginástica e da ginástica geral, identificando a e práticas corporais de aventura, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
presença desses elementos em distintas práticas valorizando o trabalho coletivo e o Étnica.
corporais. protagonismo.
Sociedade.
religioso.
LINGUAGENS
189
190
2.0 ANO
Danças Danças do contexto (EF12EF11/ES) Experimentar e fruir diferentes (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
comunitário e regional danças do contexto comunitário e regional (rodas de forma autônoma para potencializar (TI03) Educação Ambiental.
• Noções gerais cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e o envolvimento em contextos de lazer,
sobre ritmo. recriá-las, respeitando as diferenças individuais ampliar as redes de sociabilidade e a (TI07) Educação das Relações Étnico-
e de desempenho corporal, estimulando os promoção da saúde. Raciais e Ensino de História e Cultura
• Danças, expressão Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
estudantes a interagir com os colegas, e
e linguagem dos
LINGUAGENS
possibilitando que relatem o que sentiram (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
povos, processo
durante as práticas.
histórico; (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
• Principais passos Étnica.
e pequenas (TI15) Ética e Cidadania.
coreografias;
O movimento Sociedade.
humano e suas
relações com o
meio. (TI18) Educação Patrimonial.
religioso.
(EF12EF12-02/ES) Identificar os elementos (CE07) Reconhecer as práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças como elementos constitutivos da (TI03) Educação Ambiental.
do contexto comunitário e regional, valorizando identidade cultural dos povos e grupos.
e respeitando as manifestações de diferentes (TI07) Educação das Relações Étnico-
culturas. Nessa fase, é recomendável situar Raciais e Ensino de História e Cultura
o foco na ampliação das aprendizagens de Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
movimentos, utilizando-os para conhecer-se, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
relacionar-se com os outros e explorar espaços,
e não na execução da técnica da dança em si. (TI13): Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
INTERDISCILINARIDADE: (EF01LP04), LÍNGUA (TI15) Ética e Cidadania.
PORTUGUESA; (EF12AR14), ARTE. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
Sociedade.
religioso.
3.0 ANO
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos (EF35EF01-03/ES) Experimentar e fruir brincadeiras (CE07) Reconhecer as práticas (TI02) Educação para o Trânsito.
populares do Brasil e do e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo corporais como elementos
Mundo. aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, constitutivos da identidade cultural
• Jogos de construção. valorizando a importância desse patrimônio histórico dos povos e grupos. (TI07) Educação das Relações Étnico-
cultural. É interessante que os estudantes sejam Raciais e Ensino de História e Cultura
• Jogos cooperativos.
apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
• Jogos populares. para que reconheçam e valorizem as aprendizagens
sobre os jogos e brincadeiras, com exigências (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Jogos de raciocínio.
motoras simples, que não façam parte do seu (TI13): Diversidade Cultural, Religiosa e
cotidiano. Étnica.
INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR24), ARTE; (EF04LP12), (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
(EF04LP12), LÍNGUA PORTUGUESA.
religioso.
(EF35EF02-03/ES) Planejar e utilizar estratégias (CE05) Identificar as formas (TI02) Educação para o Trânsito.
para possibilitar a participação segura de todos os de produção dos preconceitos,
estudantes em brincadeiras e jogos populares do compreender seus efeitos e combater
Brasil e de matriz indígena e africana, propondo posicionamentos discriminatórios em (TI08) Saúde.
atividades menos familiares aos estudantes, que relação às práticas corporais e aos
não necessariamente façam parte do cotidiano dos seus participantes. (TI09) Vida Familiar e Social.
estudantes, além de explorar conhecimentos sobre (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
o corpo reconhecendo potenciais e limites corporais
seus e de outros e, a partir daí, aja propondo (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
estratégias para prática segura de todos. (TI18) Educação Patrimonial.
INTERDISCILINARIDADE: (EF35LP20), (EF35LP22), (TI19) Diálogo intercultural e inter-
(EF35LP25), (EF35LP26), LÍNGUA PORTUGUESA; religioso.
LINGUAGENS
(EF15AR26), ARTE.
191
192
3.0 ANO
Esportes Esportes de campo e (EF35EF05-03/ES) Experimentar e fruir diversos tipos (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI08) Saúde.
taco de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, apreciar e criar diferentes
identificando seus elementos comuns e criando brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
Esportes de rede/parede
estratégias individuais e coletivas básicas para sua esportes, lutas e práticas corporais (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Esportes de invasão execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo de aventura, valorizando o trabalho Étnica.
protagonismo. Com ênfase na participação e não no coletivo e o protagonismo.
• Jogos com regras (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
LINGUAGENS
resultado.
(compreensão,
discussão e (TI18) Educação Patrimonial.
construção). (TI19) Diálogo intercultural e inter-
• Jogos Pré- religioso.
desportivos.
Ginásticas Ginástica geral (EF35EF07-03/ES) Experimentar e fruir, de forma (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI07) Educação das Relações Étnico-
coletiva, combinações de diferentes elementos da de forma autônoma para potencializar Raciais e Ensino de História e Cultura
• Capacidades
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, o envolvimento em contextos de lazer, Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
físicas: resistência,
acrobacias, com e sem materiais), propondo ampliar as redes de sociabilidade e a
força, agilidade, (TI09) Vida Familiar e Social.
coreografias com diferentes temas do cotidiano. promoção da saúde.
flexibilidade,
(TI10) Educação para o Consumo.
coordenação, A partir da observação, seja presencial ou assistindo-
equilíbrio. as pela televisão ou internet, é importante que (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
os estudantes percebam que os movimentos
• Lateralidade. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
representam algo, que as coreografias contam uma
• Orientação espacial. história. As coreografias podem ser elaboradas com Étnica.
movimentos de ginástica simples, de acordo com a (TI15) Ética e Cidadania.
• Propriocepção.
habilidade e gosto pessoal dos estudantes.
• Imagem corporal. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
Sociedade.
INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10), (TI19) Diálogo intercultural e inter-
(EF15AR11), ARTE; (EF04MA16), (EF05MA15), religioso.
MATEMÁTICA, (EF35EF09), EDUCAÇÃO FÍSICA.
3.0 ANO
Danças Danças do Brasil e do (EF35EF09/ES) Experimentar, recriar e fruir danças (CE01) Compreender a origem da (TI03) Educação Ambiental.
mundo populares do Brasil e do mundo e danças de cultura corporal de movimento e seus
matriz indígena, africana e europeia, valorizando e vínculos com a organização da vida
Danças de matriz
respeitando os diferentes sentidos e significados coletiva e individual. (TI07) Educação das Relações Étnico-
indígena, africana e
dessas danças em suas culturas de origem e seus Raciais e Ensino de História e Cultura
europeia.
impactos na cultura local, regional ou nacional. Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
• Danças da cultura
INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10), (TI10) Educação para o Consumo.
local, regional,
(EF15AR11), ARTE; (EF04MA16), (EF05MA15),
nacional e mundial; (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Atividades rítmicas e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
expressivas; Étnica.
• Prática e benefícios (TI15) Ética e Cidadania.
da dança;
• História das danças. Sociedade.
religioso.
(EF35EF10/ES) Comparar e identificar os elementos (CE07) Reconhecer as práticas (TI09) Vida Familiar e Social.
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, corporais como elementos
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e constitutivos da identidade cultural
danças de matriz indígena, africana e europeia. dos povos e grupos. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
LINGUAGENS
193
194
3.0 ANO
Lutas Lutas do contexto (EF35EF13/ES) Experimentar, fruir e recriar diferentes (CE09) Reconhecer o acesso às (TI07) Educação das Relações Étnico-
comunitário e regional lutas presentes no contexto comunitário e regional e práticas corporais como direito do Raciais e Ensino de História e Cultura
lutas de matriz indígena e africana, explorando seus cidadão, propondo e produzindo Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
Lutas de matriz indígena
signos e filosofia. alternativas para sua realização no
e africana. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
contexto comunitário.
• Jogos de oposição (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
LINGUAGENS
Atividades lúdicas: Étnica.
rapidez, agilidade,
atenção e conquista (TI15) Ética e Cidadania.
de objeto. (TI18) Educação Patrimonial.
religioso.
(EF35EF14/ES) Planejar e utilizar técnicas e (CE02) Planejar e empregar (TI03) Educação Ambiental.
estratégias básicas (desequilíbrio, contusão, estratégias para resolver desafios
imobilização ou exclusão de um determinado espaço e aumentar as possibilidades de
na combinação de ações de ataque e defesa) das aprendizagem das práticas corporais, (TI08) Saúde.
lutas do contexto comunitário e regional e lutas além de se envolver no processo de
de matriz indígena e africana experimentadas, ampliação do acervo cultural nesse (TI10) Educação para o Consumo.
respeitando o colega como oponente e as normas de campo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
segurança.
Étnica.
religioso.
4.0 ANO
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de (EF35EF01-04/ES) Experimentar e fruir brincadeiras (CE07) Reconhecer as práticas (TI02) Educação para o Trânsito.
matriz indígena, africana, e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo corporais como elementos
europeia, entre outras. aqueles de matriz indígena, africana, europeia, entre constitutivos da identidade cultural dos
outras, e recriá-los, valorizando a importância desse povos e grupos. (TI07) Educação das Relações Étnico-
• História dos jogos
patrimônio histórico cultural. É interessante que os Raciais e Ensino de História e Cultura
e brincadeiras
estudantes sejam apresentados a conceitos sobre Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
populares e
patrimônio cultural para que reconheçam e valorizem
folclóricos; (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
as aprendizagens sobre os jogos e brincadeiras, com
• Jogos de construção; exigências motoras mais complexas, que não fazem (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
parte do seu cotidiano, aprofundando a aprendizagem Étnica.
• Jogos cooperativos;
sobre a cultura na qual as brincadeiras e jogos se
originaram. (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
• Jogos populares;
• Jogos de raciocínio;
INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR24), ARTE; (EF04LP12), (TI19) Diálogo intercultural e inter-
• Produção de (EF04LP12), LÍNGUA PORTUGUESA. religioso.
brinquedos.
para possibilitar a participação segura de todos de produção dos preconceitos,
os estudantes em brincadeiras e jogos populares compreender seus efeitos e combater
do Brasil e de matriz indígena, africana, europeia, posicionamentos discriminatórios em (TI08) Saúde.
entre outras. Propondo atividades menos familiares relação às práticas corporais e aos
aos estudantes, que não necessariamente façam seus participantes. (TI09) Vida Familiar e Social.
parte do cotidiano dos estudantes, além de (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
explorar conhecimentos sobre o corpo explorando
a complexidade das práticas e a progressão do (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
desenvolvimento motor e cognitivo reconhecendo (TI18) Educação Patrimonial.
potenciais e limites corporais seus e de outros e,
a partir daí, aja propondo estratégias para prática (TI19) Diálogo intercultural e inter-
religioso.
LINGUAGENS
segura de todos.
INTERDISCILINARIDADE: (EF35LP20), (EF35LP22),

(EF35LP25), (EF35LP26), LÍNGUA PORTUGUESA;
(EF15AR26), ARTE.
195
196
4.0 ANO
(EF35EF03-04/ES) Descrever, por meio de múltiplas (CE02) Planejar e empregar (TI02) Educação para o Trânsito.
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as estratégias para resolver desafios
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de e aumentar as possibilidades de
matriz indígena e africana, europeia, entre outras, aprendizagem das práticas corporais, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
explicando suas características e a importância além de se envolver no processo de
desse patrimônio histórico cultural na preservação ampliação do acervo cultural nesse (TI10) Educação para o Consumo.
LINGUAGENS
das diferentes culturas. campo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
Esportes Esportes de campo e (EF35EF05-04/ES) Experimentar e fruir diversos (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI08) Saúde.
taco tipos de esportes de campo e taco, rede/parede apreciar e criar diferentes
e invasão, identificando seus elementos comuns e brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
criando estratégias individuais e coletivas básicas esportes, lutas e práticas corporais (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Esportes de invasão para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e de aventura, valorizando o trabalho Étnica.
pelo protagonismo, por meio de atividades lúdicas e coletivo e o protagonismo.
• Jogos com regras
criativas. A experimentação dos esportes evidenciam (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
(compreensão,
as capacidades físicas, como a força muscular, a (TI18) Educação Patrimonial.
discussão e
flexibilidade, o equilíbrio e a coordenação motora,
construção). (TI19): Diálogo intercultural e inter-
e permitem discussões sobre a importância do
seu desenvolvimento tanto para a aptidão física religioso.
• Jogos Pré-
desportivos. relacionada ao desempenho esportivo como para a
saúde e qualidade de vida.
4.0 ANO
Ginásticas Ginástica geral (EF35EF07-04/ES) Experimentar e fruir, de forma (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI07) Educação das Relações Étnico-
• Ginástica geral e
rítmica (iniciação).
• Capacidades coreografias com diferentes temas do cotidiano, por promoção da saúde.
físicas: resistência, meio de atividades lúdicas e criativas e utilizando (TI10) Educação para o Consumo.
força, agilidade, diferentes materiais e com movimentos de maior
complexidade. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
flexibilidade,
coordenação, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
equilíbrio. INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10), Étnica.
• Lateralidade. (EF15AR11), ARTE; (EF04MA16), (EF05MA15), (TI15) Ética e Cidadania.
• Orientação espacial. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
Sociedade.
• Imagem corporal.
religioso.
• Atividades circenses.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI01) Direito da Criança e do
resolver desafios na execução de elementos básicos estratégias para resolver desafios Adolescente.
de apresentações coletivas de ginástica geral, e aumentar as possibilidades de
(TI08) Saúde.
reconhecendo as potencialidades e os limites do aprendizagem das práticas corporais,
corpo e adotando procedimentos de segurança. além de se envolver no processo de (TI06) Educação em Direitos Humanos.
ampliação do acervo cultural nesse
campo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
Sociedade.
LINGUAGENS
religioso.
197
198
4.0 ANO
Danças de matriz
europeia.
LINGUAGENS
local, regional, INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10),
nacional e mundial. (EF15AR11), ARTE; (EF04MA16), (EF05MA15), (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Atividades rítmicas e MATEMÁTICA, (EF35EF07), EDUCAÇÃO FÍSICA. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
expressivas. Étnica.
da dança.
• Possibilidades de Sociedade.
criação de dança.
• História das danças. religioso.
(TI12): Trabalho, Ciência e Tecnologia.
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e constitutivos da identidade cultural dos
danças de matriz indígena, africana e europeia. povos e grupos. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
4.0 ANO
(EF35EF11/ES) Formular e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI07) Educação das Relações Étnico-
a execução de elementos constitutivos das danças estratégias para resolver desafios Raciais e Ensino de História e Cultura
populares do Brasil e do mundo, e das danças de e aumentar as possibilidades de Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
matriz indígena, africana e europeia. aprendizagem das práticas corporais, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
campo. Étnica.
religioso.
lutas de matriz indígena e africana explorando seus cidadão, propondo e produzindo Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
Lutas de matriz indígena,
signos e filosofia. alternativas para sua realização no (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
africana, oriental,
europeia entre outras. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
• Jogos de oposição. Étnica.
• Atividades lúdicas: (TI15) Ética e Cidadania.
rapidez, agilidade, (TI18) Educação Patrimonial.
atenção, conquista
de objeto e
religioso.
conquista de
território. (EF35EF14/ES) Planejar e utilizar técnicas e (CE02) Planejar e empregar (TI03) Educação Ambiental.
estratégias básicas (desequilíbrio, contusão, estratégias para resolver desafios (TI06) Educação em Direitos Humanos.
lutas do contexto comunitário e regional e lutas além de se envolver no processo de
LINGUAGENS
de matriz indígena e africana experimentadas, ampliação do acervo cultural nesse
respeitando o colega como oponente e as normas de campo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
segurança. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
199
200
5.0 ANO
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos (EF35EF01-05/ES) Experimentar e fruir brincadeiras (CE07) Reconhecer as práticas (TI02) Educação para o Trânsito.
populares do Brasil e do e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo corporais como elementos
Mundo. aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, constitutivos da identidade cultural
valorizando a importância desse patrimônio histórico dos povos e grupos. (TI07) Educação das Relações Étnico-
Brincadeiras e jogos
cultural. Raciais e Ensino de História e Cultura
de matriz indígena e
africana.
LINGUAGENS
É interessante que os estudantes sejam (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Jogos cooperativos. apresentados a conceitos sobre patrimônio cultural
para que reconheçam e valorizem as aprendizagens (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
• Jogos populares.
sobre os jogos e brincadeiras, com exigências Étnica.
• Jogos de tabuleiro. motoras mais complexas, que não fazem parte do seu (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
• Jogos de raciocínio. cotidiano com a identificação de brincadeiras e jogos
que se manifestam de modo semelhante na maneira (TI18) Educação Patrimonial.
• Jogos Pré- de jogar em diferentes locais, mas que possuem (TI19) Diálogo intercultural e inter-
desportivos. nomes e movimentos adaptados à cultura local. religioso.
INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR24), ARTE; (EF04LP12),

(EF04LP12), LÍNGUA PORTUGUESA.
para possibilitar a participação segura de todos os de produção dos preconceitos,
estudantes em brincadeiras e jogos populares do compreender seus efeitos e combater
Brasil e de matriz indígena e africana. Explorando posicionamentos discriminatórios em (TI08) Saúde.
a complexidade das práticas e a progressão do relação às práticas corporais e aos
desenvolvimento motor e cognitivo reconhecendo seus participantes. (TI09) Vida Familiar e Social.
potenciais e limites corporais seus e de outros e, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
a partir daí, aja propondo estratégias para prática
segura de todos, a partir da discussão sobre as (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
diferenças de forças buscando soluções para que (TI18) Educação Patrimonial.
todos participem com equidade.
religioso.
INTERDISCILINARIDADE: (EF35LP20), (EF35LP22),
(EF35LP25), (EF35LP26), LÍNGUA PORTUGUESA;
(EF15AR26), ARTE.
5.0 ANO
(EF35EF03-05/ES) Descrever, por meio de múltiplas (CE02) Planejar e empregar (TI02) Educação para o Trânsito.
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), estratégias para resolver desafios
as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e e aumentar as possibilidades de
de matriz indígena e africana, explicando suas aprendizagem das práticas corporais, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
características e a importância desse patrimônio além de se envolver no processo de
histórico cultural na preservação das diferentes ampliação do acervo cultural nesse (TI10) Educação para o Consumo.
culturas. A prática de brincadeiras e jogos como campo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
patrimônio histórico cultural e como elemento de Étnica.
preservação das culturas oportuniza o trabalho
interdisciplinar com Língua Portuguesa, na prática (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
da linguagem e produção de texto e Arte, voltadas (TI18) Educação Patrimonial.
à descrição e comunicação de informações por
múltiplas linguagens. (TI19) Diálogo intercultural e inter-
religioso.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e (CE09) Reconhecer o acesso às (TI01) Direito da Criança e do
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras práticas corporais como direito do Adolescente.
e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo cidadão, propondo e produzindo
aqueles de matriz indígena e africana, e demais alternativas para sua realização no
práticas corporais tematizadas na escola, contexto comunitário. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
Étnica.
LINGUAGENS
religioso.
201
202
5.0 ANO
Esportes Esportes de campo e (EF35EF05-05/ES) Experimentar e fruir diversos tipos (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI08) Saúde.
taco de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, apreciar e criar diferentes
identificando seus elementos comuns e criando brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
estratégias individuais e coletivas básicas para sua esportes, lutas e práticas corporais (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Esportes de invasão execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo de aventura, valorizando o trabalho Étnica.
protagonismo. O aprofundamento da complexidade coletivo e o protagonismo.
• Jogos com regras (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.
LINGUAGENS
pode se dar com a proposição da prática de esportes
(compreensão,
que não sejam conhecidos pelos estudantes. (TI18) Educação Patrimonial.
discussão e
construção). (TI19) Diálogo intercultural e inter-
religioso.
• Jogos Pré-
desportivos. (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e (CE09) Reconhecer o acesso às (TI07) Educação das Relações Étnico-
esporte, identificando as características que práticas corporais como direito do Raciais e Ensino de História e Cultura
os constituem na contemporaneidade e suas cidadão, propondo e produzindo Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
manifestações (profissional e comunitária/lazer). alternativas para sua realização no
Étnica.
religioso.
5.0 ANO
Ginásticas Ginástica geral (EF35EF07-05/ES) Experimentar e fruir, de forma (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI07): Educação das Relações Étnico-
• Ginástica geral e
rítmica (iniciação).
• Ginástica acrobática. coreografias com diferentes temas do cotidiano promoção da saúde.
preexistentes, como temas do folclore e da cultura (TI10) Educação para o Consumo.
• Arte Circense.
local, para que os estudantes sugiram e criem temas
mais próximos da sua realidade. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Noção espaço
temporal. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10), Étnica.
(EF15AR11), ARTE; (EF04MA16), (EF05MA15), (TI15) Ética e Cidadania.
• Imagem corporal. MATEMÁTICA, (EF35EF09), EDUCAÇÃO FÍSICA.
Sociedade.
religioso.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI01) Direito da Criança e do
resolver desafios na execução de elementos básicos estratégias para resolver desafios Adolescente.
de apresentações coletivas de ginástica geral, e aumentar as possibilidades de
(TI08) Saúde.
reconhecendo as potencialidades e os limites do aprendizagem das práticas corporais,
corpo e adotando procedimentos de segurança. além de se envolver no processo de (TI06) Educação em Direitos Humanos.
campo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
Sociedade.
LINGUAGENS
religioso.
203
204
5.0 ANO
Danças de matriz
europeia.
LINGUAGENS
local, regional, INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR08), (EF15AR10),
nacional e mundial. (EF15AR11), ARTE; (EF04MA16), (EF05MA15), MATEMÁTICA, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Atividades rítmicas e (EF35EF07), EDUCAÇÃO FÍSICA. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
expressivas. Étnica.
da dança.
• Possibilidades de Sociedade.
criação de dança.
• História das danças. religioso.
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e constitutivos da identidade cultural
danças de matriz indígena, africana e europeia. dos povos e grupos. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
5.0 ANO
(EF35EF11/ES) Formular e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI07) Educação das Relações Étnico-
a execução de elementos constitutivos das danças estratégias para resolver desafios Raciais e Ensino de História e Cultura
populares do Brasil e do mundo, e das danças de e aumentar as possibilidades de Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
matriz indígena, africana e europeia. aprendizagem das práticas corporais,
campo. Étnica.
religioso.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e (CE05) Identificar as formas (TI01) Direito da Criança e do
preconceito geradas e/ou presentes no contexto de produção dos preconceitos, Adolescente.
das danças e demais práticas corporais e discutir compreender seus efeitos e combater
alternativas para superá-las. posicionamentos discriminatórios em
relação às práticas corporais e aos (TI08) Saúde.
seus participantes.
Étnica.
Sociedade.
religioso.
LINGUAGENS
205
206
5.0 ANO
lutas de matriz indígena, africana, oriental, europeia, cidadão, propondo e produzindo Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
Lutas de matriz indígena,
ocidental entre outras. alternativas para sua realização no
africana, oriental, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
europeia entre outras. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
LINGUAGENS
• Processos
históricos. (TI15) Ética e Cidadania.
• Vivências lúdicas. (TI18) Educação Patrimonial.
• Jogos de oposição: (TI19) Diálogo intercultural e inter-
reter e imobilizar, religioso.
desequilibrar e de
combate. (EF35EF14/ES) Planejar e utilizar técnicas e (CE02) Planejar e empregar (TI03) Educação Ambiental.
estratégias básicas (desequilíbrio, contusão, estratégias para resolver desafios
lutas do contexto comunitário e regional e lutas de além de se envolver no processo de (TI10) Educação para o Consumo.
matriz indígena, africana, oriental, europeia, ocidental ampliação do acervo cultural nesse
entre outras experimentadas, respeitando o colega campo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
como oponente e as normas de segurança. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
(EF35EF15) Identificar as características das lutas (CE07) Reconhecer as práticas (TI01) Direito da Criança e do
do contexto comunitário e regional e lutas de matriz corporais como elementos Adolescente.
indígena e africana, reconhecendo as diferenças constitutivos da identidade cultural
entre lutas e brigas e entre lutas e as demais dos povos e grupos.
práticas corporais. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
6.0 ANO
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (EF67EF01/ES) Experimentar e fruir, na escola e fora (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI01) Direito da Criança e do
Jogos dela, jogos eletrônicos diversos atrelados às práticas apreciar e criar diferentes Adolescente.
• História e evolução.
corporais e de diferentes gêneros, valorizando e brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
respeitando os sentidos e significados atribuídos a esportes, lutas e práticas corporais
eles por diferentes grupos sociais e etários. de aventura, valorizando o trabalho (TI03) Educação Ambiental.
coletivo e o protagonismo.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69LP06), (EF67LP11) e
(EF67LP12), LÍNGUA PORTUGUESA. (TI08) Saúde.
Étnica.
Sociedade.
religioso.
LINGUAGENS
207
208
6.0 ANO
Esportes Esportes de marca (EF67EF03-06/ES) Experimentar e fruir esportes de (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI01) Direito da Criança e do
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios apreciar e criar diferentes Adolescente.
Esportes de precisão
que façam parte do contexto social dos estudantes, brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
Esportes de invasão valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, por esportes, lutas e práticas corporais
meio de atividades lúdicas e criativas. de aventura, valorizando o trabalho (TI08) Saúde.
Esportes técnico-
combinatórios (TI09) Vida Familiar e Social.
LINGUAGENS
• Processos (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
históricos;
• Jogos pré- Étnica.
desportivos;
• Táticas de jogo; religioso.
• Fundamentos (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI03) Educação Ambiental.
técnicos; precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos apreciar e criar diferentes
• Regras. pela escola, usando habilidades técnico-táticas brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
básicas e respeitando regras. esportes, lutas e práticas corporais (TI10) Educação para o Consumo.
de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
religioso
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI02) Educação para o Trânsito.
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos estratégias para resolver desafios
esportes de marca, precisão, invasão e técnico- e aumentar as possibilidades de
combinatórios como nas modalidades esportivas aprendizagem das práticas corporais, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
escolhidas para praticar de forma específica. além de se envolver no processo de
ampliação do acervo cultural nesse (TI10) Educação para o Consumo.
campo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
6.0 ANO
Ginásticas Ginástica de (EF67EF08/ES) Experimentar e fruir exercícios (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI08) Saúde.
condicionamento físico físicos que solicitem diferentes capacidades de forma autônoma para potencializar
físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, o envolvimento em contextos de lazer,
• Noções básicas
resistência, flexibilidade) e as sensações corporais ampliar as redes de sociabilidade e a
dos diversos
provocadas pela sua prática, evidenciando a promoção da saúde.
tipos de
importância do aprimoramento das capacidades
ginástica.
físicas para realizar tarefas em situações do
• Ginástica cotidiano.
adaptada.
Riscos e cuidados INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR11), ARTE.
na prática das
ginásticas. (EF67EF09-06/ES) Construir, coletivamente, (CE09) Reconhecer o acesso às (TI01) Direito da Criança e do
procedimentos e normas de convívio que viabilizem práticas corporais como direito do Adolescente.
a participação de todos na prática de exercícios cidadão, propondo e produzindo
físicos, com o objetivo de promover a saúde. alternativas para sua realização no
Enfatizando processos que levem os estudantes a contexto comunitário. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
compreenderem a relação entre o exercício físico e a
saúde, identificando as principais capacidades físicas (TI08) Saúde.
e estruturas corporais envolvidas nesse processo. (TI09) Vida Familiar e Social.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69LP23), (EF69LP24),
(EF69LP28) e (EF67LP15), LÍNGUA PORTUGUESA. (TI15) Ética e Cidadania.
Sociedade.
LINGUAGENS
209
210
6.0 ANO
Danças Danças urbanas (EF67EF11-06/ES) Experimentar, fruir e recriar danças (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI09) Vida Familiar e Social.
urbanas, identificando seus elementos constitutivos apreciar e criar diferentes (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• História das
(ritmo, espaço, gestos), bem como capacidades físicas brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
danças. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
durante as práticas das danças, como a coordenação esportes, lutas e práticas corporais
• Características motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre de aventura, valorizando o trabalho Étnica.
e ritmo. outras. Promovendo aprendizagens sobre o percurso coletivo e o protagonismo. (TI19) Diálogo intercultural e inter-
LINGUAGENS
histórico das danças urbanas, partindo-se das religioso.
• Pequenas
suas modalidades originais. O estudo do elemento
coreografias.
constituinte espaço possibilita interações com o
componente curricular de Geografia.
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI03) Educação Ambiental.
aprender elementos constitutivos das danças estratégias para resolver desafios (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
urbanas. e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, (TI05) Processo de Envelhecimento,
além de se envolver no processo de Respeito e Valorização do Idoso.
ampliação do acervo cultural nesse (TI06) Educação em Direitos Humanos.
campo. (TI09) Vida Familiar e Social.
(EF67EF13/ES) Diferenciar as danças urbanas das (CE04) Identificar a multiplicidade (TI07) Educação das Relações Étnico-
demais manifestações da dança, valorizando e de padrões de desempenho, Raciais e Ensino de História e Cultura
respeitando os sentidos e significados atribuídos saúde, beleza e estética corporal, Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
a elas por diferentes grupos sociais. Há, aqui, analisando, criticamente, os (TI09) Vida Familiar e Social.
oportunidade de trabalho interdisciplinar com o modelos disseminados na mídia e
componente curricular da Arte, no que se refere à discutir posturas consumistas e (TI10) Educação para o Consumo.
investigação de diferentes tipos de dança. preconceituosas. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR13), da Arte. Étnica.
Sociedade.
religioso.
6.0 ANO
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI01) Direito da Criança e do
lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e apreciar e criar diferentes Adolescente.
• Processos
integridade física, bem como as dos demais. brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
históricos. (TI03) Educação Ambiental.
esportes, lutas e práticas corporais
• Gestos básicos. de aventura, valorizando o trabalho (TI08) Saúde.
coletivo e o protagonismo. (TI09) Vida Familiar e Social.
• Jogos de
oposição. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Importância do (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
oponente para Étnica.
realização da
luta. (TI19) Diálogo intercultural e inter-
religioso.
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das (CE02) Planejar e empregar (TI01) Direito da Criança e do
lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. estratégias para resolver desafios Adolescente.
e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais,
além de se envolver no processo de (TI09) Vida Familiar e Social.
ampliação do acervo cultural nesse (TI10) Educação para o Consumo.
campo.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, (CE07) Reconhecer as práticas (TI01) Direito da Criança e do
rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, corporais como elementos Adolescente.
materiais, instalações, instituições) das lutas do constitutivos da identidade cultural
Brasil. dos povos e grupos.
(TI07) Educação das Relações Étnico-
LINGUAGENS
Étnica.
religioso.
211
212
6.0 ANO
Práticas corporais de Práticas corporais de (EF67EF18-06/ES) Experimentar e fruir diferentes (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI01) Direito da Criança e do
aventura aventura urbanas práticas corporais de aventura urbanas, que apreciar e criar diferentes Adolescente.
sejam conhecidas ou praticadas pelos estudantes, brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
• História e (TI03) Educação Ambiental.
valorizando a própria segurança e integridade física, esportes, lutas e práticas corporais
características.
bem como as dos demais. de aventura, valorizando o trabalho (TI08) Saúde.
• Informações coletivo e o protagonismo.
LINGUAGENS
conceituais,
morais, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
corporais,
culturais e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
sociais. Étnica.
religioso.
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização (CE02) Planejar e empregar (TI02) Educação para o Trânsito.
de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para resolver desafios
estratégias para sua superação. e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
ampliação do acervo cultural nesse (TI18) Educação Patrimonial.
campo.
(EF67EF20/ES) Executar práticas corporais de (CE09) Reconhecer o acesso às (TI02) Educação para o Trânsito.
aventura urbanas, que sejam conhecidas ou práticas corporais como direito do
praticadas pelos estudantes, respeitando o cidadão, propondo e produzindo
patrimônio público e utilizando alternativas para a alternativas para sua realização no (TI08) Saúde.
prática segura em diversos espaços. contexto comunitário.
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
Brincadeiras e Jogos eletrônicos (EF67EF01/ES) Experimentar e fruir, na escola e fora (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
dela, jogos eletrônicos diversos e de diferentes gêneros, e criar diferentes brincadeiras, jogos, (TI02) Educação para o Trânsito.
Jogos • História, tipos e evolução.
valorizando e respeitando os sentidos e significados danças, ginásticas, esportes, lutas
• Vivências lúdicas e atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários. e práticas corporais de aventura, (TI03) Educação Ambiental.
reflexões críticas. valorizando o trabalho coletivo e o (TI06) Educação em Direitos Humanos.
protagonismo.
(EF67LP12), LÍNGUA PORTUGUESA. (TI08) Saúde.
Étnica.
Sociedade.
(TI19) Diálogo intercultural e inter-religioso.
(EF67EF02) Identificar as transformações nas (CE04) Identificar a multiplicidade (TI02) Educação para o Trânsito.
características dos jogos eletrônicos em função dos de padrões de desempenho, saúde, (TI03) Educação Ambiental.
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências beleza e estética corporal, analisando,
corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos. criticamente, os modelos disseminados (TI06) Educação em Direitos Humanos.
na mídia e discutir posturas consumistas (TI09) Vida Familiar e Social.
e preconceituosas.
(EF67LP12), LÍNGUA PORTUGUESA. (TI10) Educação para o Consumo.
LINGUAGENS
Étnica.
Sociedade.
213
214
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
Esportes Esportes de marca (EF67EF03-07/ES) Experimentar e fruir esportes de (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios, por e criar diferentes brincadeiras, jogos,
Esportes de precisão (TI03) Educação Ambiental.
meio de modalidades menos familiares aos estudantes, danças, ginásticas, esportes, lutas
Esportes de invasão valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. e práticas corporais de aventura, (TI08) Saúde.
valorizando o trabalho coletivo e o
Esportes técnico- (TI09) Vida Familiar e Social.
protagonismo.
combinatórios
LINGUAGENS
• Processos históricos.
• Táticas de Jogos; Étnica.
• Fundamentos técnicos; (TI19) Diálogo intercultural e inter-religioso.
• Regras. (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI03) Educação Ambiental.
• Jogos pré- precisão, invasão e técnico-combinatórios oferecidos de forma autônoma para potencializar
pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas e o envolvimento em contextos de lazer,
respeitando regras. ampliar as redes de sociabilidade e a (TI10) Educação para o Consumo.
promoção da saúde.
Étnica.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar (CE02) Planejar e empregar estratégias (TI02) Educação para o Trânsito.
os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de para resolver desafios e aumentar as
marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios como possibilidades de aprendizagem das
nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de práticas corporais, além de se envolver (TI06) Educação em Direitos Humanos.
forma específica. no processo de ampliação do acervo
(TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
(EF67EF06) Analisar as transformações na organização (CE06) Interpretar e recriar os valores, os (TI10) Educação para o Consumo.
e na prática dos esportes em suas diferentes sentidos e os significados atribuídos às
manifestações (profissional e comunitário/lazer). diferentes práticas corporais, bem como
aos sujeitos que delas participam. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas para (CE01) Compreender a origem da cultura (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
experimentação dos esportes não disponíveis e/ corporal de movimento e seus vínculos
ou acessíveis na comunidade e das demais práticas com a organização da vida coletiva e
corporais tematizadas na escola. individual. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
(CE02) Planejar e empregar estratégias (TI10) Educação para o Consumo.
para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se envolver (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
no processo de ampliação do acervo Étnica.
Ginásticas Ginástica de condicionamento (EF67EF08/ES) Experimentar e fruir exercícios físicos que (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI08) Saúde.
físico solicitem diferentes capacidades físicas, identificando e criar diferentes brincadeiras, jogos,
seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) danças, ginásticas, esportes, lutas
• Noções básicas do
e as sensações corporais provocadas pela sua prática, e práticas corporais de aventura,
diversos tipos de
evidenciando a importância do aprimoramento das valorizando o trabalho coletivo e o
ginásticas.
capacidades físicas para realizar tarefas em situações do protagonismo.
• Ginástica adaptada. cotidiano.
LINGUAGENS
Riscos e cuidados INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR11), ARTE.
na prática das
ginásticas.
215
216
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
(EF67EF09-07/ES) Construir, coletivamente, (CE08) Usufruir das práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
procedimentos e normas de convívio que viabilizem a de forma autônoma para potencializar
participação de todos na prática de exercícios físicos, o envolvimento em contextos de lazer,
com o objetivo de promover a saúde. Enfatizando ampliar as redes de sociabilidade e a (TI06) Educação em Direitos Humanos.
processos que levem os estudantes a reconhecer que promoção da saúde.
(TI08) Saúde.
existem diferenças de condicionamento físico entre eles
e propor atividades que sejam adequadas a todos. (TI09) Vida Familiar e Social.
LINGUAGENS
INTERDICIPLINARIDADE: (EF69LP23), (EF69LP24), (EF69LP28) (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
e (EF67LP15), LÍNGUA PORTUGUESA.
Sociedade.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física (CE09) Reconhecer o acesso às práticas (TI09) Vida Familiar e Social.
e propor alternativas para a prática de exercícios físicos corporais como direito do cidadão,
dentro e fora do ambiente escolar. propondo e produzindo alternativas para
sua realização no contexto comunitário. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
Danças Danças urbanas (EF67EF11-07/ES) Experimentar, fruir e recriar danças (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI09) Vida Familiar e Social.
urbanas, identificando seus elementos constitutivos e criar diferentes brincadeiras, jogos,
• Origem. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
(ritmo, espaço, gestos) bem como capacidades físicas danças, ginásticas, esportes, lutas
• Elementos constitutivos. durante as práticas das danças, utilizando-as como e práticas corporais de aventura, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
fator de ampliação de repertório motor dos estudantes. valorizando o trabalho coletivo e o Étnica.
• Percepção de ritmo
Promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico protagonismo.
individual e coletivo. (TI19) Diálogo intercultural e inter-religioso.
das danças urbanas que são praticadas nos dias de hoje.
• Criação, improvisação e O estudo do elemento constituinte espaço possibilita
expressividade. interações com o componente curricular de Geografia.
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender (CE02) Planejar e empregar estratégias (TI03) Educação Ambiental.
elementos constitutivos das danças urbanas. para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se envolver (TI05) Processo de Envelhecimento,
no processo de ampliação do acervo Respeito e Valorização do Idoso.
(EF67EF13/ES) Diferenciar as danças urbanas das demais (CE07) Reconhecer as práticas corporais (TI07) Educação das Relações Étnico-
manifestações da dança, valorizando e respeitando os como elementos constitutivos da Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes identidade cultural dos povos e grupos. Brasileira, Africana e Indígena.
grupos sociais. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com o componente curricular da Arte, no
que se refere à investigação de diferentes tipos de dança. (TI10) Educação para o Consumo.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR13), ARTE. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
Sociedade.
LINGUAGENS
217
218
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
Lutas Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade e criar diferentes brincadeiras, jogos,
• Processos históricos. (TI03) Educação Ambiental.
física, bem como as dos demais. danças, ginásticas, esportes, lutas
• Gestos básicos. e práticas corporais de aventura, (TI08) Saúde.
valorizando o trabalho coletivo e o
• Valores ideológicos. (TI09) Vida Familiar e Social.
protagonismo.
LINGUAGENS
Étnica.
(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, (CE07) Reconhecer as práticas corporais (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, como elementos constitutivos da
instalações, instituições) das lutas do Brasil. identidade cultural dos povos e grupos.
Étnica.
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos (CE05) Identificar as formas de produção (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
relacionados ao universo das lutas e demais práticas dos preconceitos, compreender seus
corporais, propondo alternativas para superá-los, com efeitos e combater posicionamentos
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no discriminatórios em relação às práticas (TI06) Educação em Direitos Humanos.
respeito. corporais e aos seus participantes.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69LP01), (EF69LP11), Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-
(EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), Brasileira, Africana e Indígena.
(EF67LP19), LÍNGUA PORTUGUESA; (EF69AR33), ARTE.
Étnica.
Sociedade.
Práticas corporais de Práticas corporais de aventura (EF67EF18-07/ES) Experimentar e fruir diferentes práticas (CE10) Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do Adolescente.
aventura urbanas corporais de aventura urbanas, que não façam parte do e criar diferentes brincadeiras, jogos,
contexto social dos estudantes, valorizando a própria danças, ginásticas, esportes, lutas
• História e características.
segurança e integridade física, bem como as dos demais. e práticas corporais de aventura, (TI08) Saúde.
• Informações conceituais, valorizando o trabalho coletivo e o
morais, corporais, protagonismo.
culturais e sociais. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
LINGUAGENS
219
220
7.0 ANO
TEMAS INTEGRADORES
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de (CE02) Planejar e empregar estratégias (TI02) Educação para o Trânsito.
práticas corporais de aventura e planejar estratégias para resolver desafios e aumentar as
para sua superação. possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se envolver (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
no processo de ampliação do acervo
LINGUAGENS
(CE09) Reconhecer o acesso às práticas
corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alternativas para
sua realização no contexto comunitário.
(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura (CE09) Reconhecer o acesso às práticas (TI02) Educação para o Trânsito.
urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando corporais como direito do cidadão,
alternativas para a prática segura em diversos espaços. propondo e produzindo alternativas para
sua realização no contexto comunitário. (TI08) Saúde.
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de (CE01) Compreender a origem da cultura (TI02) Educação para o Trânsito.
aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo corporal de movimento e seus vínculos
as características (instrumentos, equipamentos de com a organização da vida coletiva e
segurança, indumentária, organização) e seus tipos de individual. (TI08) Saúde.
práticas.
(CE06) Interpretar e recriar os valores, os (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como
Étnica.
aos sujeitos que delas participam.
8.0 ANO
Esportes Esportes de rede/parede (EF89EF01/ES) Experimentar diferentes papéis (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI03) Educação Ambiental.
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de apreciar e criar diferentes
Esportes de campo e (TI08) Saúde.
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
taco
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. A esportes, lutas e práticas corporais (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Esportes de invasão experimentação de diferentes papéis nos esportes de aventura, valorizando o trabalho
possibilita explorar situações de aprendizagem nas coletivo e o protagonismo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Esportes de combate Étnica.
quais os estudantes exercitem o senso de justiça, o
• História. diálogo e a alteridade. (TI14) Trabalho e Relações de Poder.
• Sistemas INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR08), ARTE. (TI15) Ética e Cidadania.
táticos;
• Fundamentos religioso.
técnicos;
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/ CE08. Usufruir das práticas corporais (TI03) Educação Ambiental.
• Regras. parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos de forma autônoma para potencializar
(TI08) Saúde.
• Jogos pré- pela escola, usando habilidades técnico-táticas o envolvimento em contextos de lazer,
desportivos. básicas. ampliar as redes de sociabilidade e a (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
promoção da saúde.
Étnica.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para CE02. Planejar e empregar estratégias (TI03) Educação Ambiental.
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos para resolver desafios e aumentar
(TI08) Saúde.
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão as possibilidades de aprendizagem
e combate como nas modalidades esportivas das práticas corporais, além de se (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
escolhidas para praticar de forma específica. envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
LINGUAGENS
221
222
8.0 ANO
Ginásticas Ginástica de (EF89EF07-08/ES) Experimentar e fruir um ou CE10. Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do
condicionamento físico mais programas de exercícios físicos, inicialmente e criar diferentes brincadeiras, jogos, Adolescente.
investigando e experimentando programas e tipos danças, ginásticas, esportes, lutas
Ginástica de (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
de exercícios físicos existentes, identificando as e práticas corporais de aventura,
conscientização corporal
exigências corporais desses diferentes programas valorizando o trabalho coletivo e o (TI05) Processo de Envelhecimento,
• Fundamentos e reconhecendo a importância de uma prática protagonismo. Respeito e Valorização do Idoso.
LINGUAGENS
teóricos e individualizada, adequada às características e
(TI08) Saúde.
práticos. necessidades de cada sujeito.
• Processos
históricos. (EF89EF08) Discutir as transformações históricas CE04. Identificar a multiplicidade (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
dos padrões de desempenho, saúde e beleza, de padrões de desempenho,
considerando a forma como são apresentados nos saúde, beleza e estética corporal,
diferentes meios (científico, midiático etc.). analisando, criticamente, os
modelos disseminados na mídia e (TI08) Saúde.
discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
(TI11: Educação Financeira e Fiscal.
Étnica.
Sociedade.
(EF89EF10-08/ES) Experimentar e fruir um ou mais CE10. Experimentar, desfrutar, apreciar (TI01) Direito da Criança e do
tipos de ginástica de conscientização corporal, que e criar diferentes brincadeiras, jogos, Adolescente.
os estudantes conheçam ou pratiquem, identificando danças, ginásticas, esportes, lutas
as exigências corporais dos mesmos. e práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o (TI08) Saúde.
protagonismo.
Étnica.
8.0 ANO
Danças Danças de salão (EF89EF12/ES) Experimentar, fruir e recriar danças de CE10. Experimentar, desfrutar, apreciar (TI07) Educação das Relações Étnico-
salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando e criar diferentes brincadeiras, jogos, Raciais e Ensino de História e Cultura
• Processos
a tradição dessas culturas. Há, aqui, oportunidade danças, ginásticas, esportes, lutas Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
históricos.
de trabalho interdisciplinar com o componente e práticas corporais de aventura,
• Fundamentos curricular da Arte, no que se refere à experimentação valorizando o trabalho coletivo e o
teóricos e e fruição de diversos tipos de dança. protagonismo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
práticos.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR09), ARTE. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
• Variação de Étnica.
movimentos
do corpo de
religioso.
acordo com as
melodias das (EF89EF13/ES) Planejar e utilizar estratégias para se CE02. Planejar e empregar estratégias (TI07) Educação das Relações Étnico-
músicas. apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, para resolver desafios e aumentar Raciais e Ensino de História e Cultura
gestos) das danças de salão. O estudo do elemento as possibilidades de aprendizagem Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
constituinte espaço possibilita interações com o das práticas corporais, além de se
componente curricular de Geografia. envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo. (TI10) Educação para o Consumo.
Étnica.
Sociedade.
religioso.
LINGUAGENS
223
224
8.0 ANO
(EF89EF14/ES) Discutir estereótipos e preconceitos CE05. Identificar as formas de (TI01) Direito da Criança e do
relativos às danças de salão e demais práticas produção dos preconceitos, Adolescente.
corporais e propor alternativas para sua superação. compreender seus efeitos e combater
(TI08) Saúde.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar posicionamentos discriminatórios em
com Arte, no que se refere à problematização de relação às práticas corporais e aos (TI09) Vida Familiar e Social.
estereótipos e preconceitos relacionados às práticas seus participantes.
LINGUAGENS
corporais. Há oportunidade de trabalho com Língua
Portuguesa. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR15), da Arte, no Étnica.
que se refere à problematização de estereótipos (TI15) Ética e Cidadania.
e preconceitos relacionados a práticas corporais.
Há, também, oportunidade de trabalho com as (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), Sociedade.
(EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da (TI19) Diálogo intercultural e inter-
Língua Portuguesa e (EF69AR33), da Arte. religioso.
Lutas Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos CE10. Experimentar, desfrutar, apreciar (TI06) Educação em Direitos Humanos.
movimentos pertencentes às lutas do mundo, e criar diferentes brincadeiras, jogos,
• Processos (TI08) Saúde.
adotando procedimentos de segurança e respeitando danças, ginásticas, esportes, lutas
históricos.
o oponente. e práticas corporais de aventura, (TI09) Vida Familiar e Social.
• Gestos básicos. valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Valores
ideológicos.
Étnica.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas CE02. Planejar e empregar estratégias (TI09) Vida Familiar e Social.
das lutas experimentadas, reconhecendo as suas para resolver desafios e aumentar
características técnico-táticas. as possibilidades de aprendizagem
das práticas corporais, além de se (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
envolver no processo de ampliação do Étnica.
acervo cultural nesse campo.
8.0 ANO
Práticas corporais de Práticas corporais de (EF89EF19-08/ES) Experimentar e fruir diferentes CE10. Experimentar, desfrutar, apreciar (TI02) Educação para o Trânsito.
aventura aventura na natureza práticas corporais de aventura na natureza, partindo e criar diferentes brincadeiras, jogos,
de modalidades com exigências mais simples, danças, ginásticas, esportes, lutas
• História e
valorizando a própria segurança e integridade física, e práticas corporais de aventura, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
características.
bem como as dos demais, respeitando o patrimônio valorizando o trabalho coletivo e o
natural e minimizando os impactos de degradação protagonismo. (TI08) Saúde.
• Informações
conceituais, ambiental. (TI09) Vida Familiar e Social.
morais,
corporais, (TI10) Educação para o Consumo.
culturais e (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
sociais.
Étnica.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias CE02. Planejar e empregar estratégias (TI02) Educação para o Trânsito.
e observar normas de segurança para superar os para resolver desafios e aumentar
desafios na realização de práticas corporais de as possibilidades de aprendizagem
aventura na natureza. das práticas corporais, além de se (TI10) Educação para o Consumo.
envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
LINGUAGENS
225
226
9.0 ANO
Esportes Esportes de rede/parede (EF89EF01/ES) Experimentar diferentes papéis (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI03) Educação Ambiental.
(jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de apreciar e criar diferentes
Esportes de campo e (TI08) Saúde.
rede/parede, campo e taco, invasão e combate, brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
taco
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. A esportes, lutas e práticas corporais (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Esportes de invasão experimentação de diferentes papéis nos esportes de aventura, valorizando o trabalho
possibilita explorar situações de aprendizagem nas coletivo e o protagonismo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Esportes de combate Étnica.
LINGUAGENS
quais os estudantes exercitem o senso de justiça, o
diálogo e a alteridade. (TI14) Trabalho e Relações de Poder.
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR08), ARTE. (TI15) Ética e Cidadania.
religioso.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/ (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI03) Educação Ambiental.
parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos apreciar e criar diferentes
(TI08) Saúde.
pela escola, usando habilidades técnico-táticas brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
básicas. esportes, lutas e práticas corporais (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para (CE02) Planejar e empregar (TI03) Educação Ambiental.
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos estratégias para resolver desafios
(TI08) Saúde.
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e aumentar as possibilidades de
e combate como nas modalidades esportivas aprendizagem das práticas corporais, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
escolhidas para praticar de forma específica. além de se envolver no processo de
campo. Étnica.
9.0 ANO
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou (CE07) Reconhecer as práticas (TI03) Educação Ambiental.
técnico-táticos individuais, combinações táticas, corporais como elementos
(TI08) Saúde.
sistemas de jogo e regras das modalidades constitutivos da identidade cultural
esportivas praticadas, bem como diferenciar as dos povos e grupos. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
modalidades esportivas com base nos critérios da
lógica interna das categorias de esporte: rede/ (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
parede, campo e taco, invasão e combate. Étnica.
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas (CE01) Compreender a origem da (TI01) Direito da Criança e do
do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus cultura corporal de movimento e seus Adolescente.
problemas (doping, corrupção, violência, etc.) e a vínculos com a organização da vida
forma como as mídias os apresentam. coletiva e individual.
(CE05) Identificar as formas
de produção dos preconceitos, (TI08) Saúde.
compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em (TI10) Educação para o Consumo.
relação às práticas corporais e aos (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
seus participantes.
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na (CE09) Reconhecer o acesso às (TI06) Educação em Direitos Humanos.
comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais como direito do
(TI08) Saúde.
práticas corporais tematizadas na escola, propondo cidadão, propondo e produzindo
e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo alternativas para sua realização no (TI09) Vida Familiar e Social.
livre. contexto comunitário.
Étnica.
LINGUAGENS
227
228
9.0 ANO
Ginásticas Ginástica de (EF89EF07-09/ES) Experimentar e fruir um ou mais (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI01) Direito da Criança e do
condicionamento físico programas de exercícios físicos, identificando as apreciar e criar diferentes Adolescente.
exigências corporais desses diferentes programas brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
Ginástica de (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
e reconhecendo a importância de uma prática esportes, lutas e práticas corporais
conscientização corporal
individualizada, adequada às características de aventura, valorizando o trabalho (TI05) Processo de Envelhecimento,
• Processos e necessidades de cada sujeito. A partir das coletivo e o protagonismo. Respeito e Valorização do Idoso.
LINGUAGENS
históricos. experiências e expectativas vivenciadas no
ano anterior, propor sequências de atividades (TI08) Saúde.
• Fundamentos
individualizadas para que pratiquem individualmente (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
teóricos e
e coletivamente.
• Reflexões
críticas. (EF89EF08) Discutir as transformações históricas (CE03) Refletir, criticamente, sobre (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
dos padrões de desempenho, saúde e beleza, as relações entre a realização das
considerando a forma como são apresentados nos práticas corporais e os processos de
diferentes meios (científico, midiático, etc.). saúde/doença, inclusive no contexto
das atividades laborais. (TI08) Saúde.
Étnica.
Sociedade.
9.0 ANO
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de (CE03) Refletir, criticamente, sobre (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a as relações entre a realização das
(TI08) Saúde.
ampliação do rendimento ou potencialização das práticas corporais e os processos de
transformações corporais. saúde/doença, inclusive no contexto (TI09) Vida Familiar e Social.
das atividades laborais.
(EF89EF10-09/ES) Experimentar e fruir um ou mais (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI01) Direito da Criança e do
tipos de ginástica de conscientização corporal, apreciar e criar diferentes Adolescente.
menos familiares aos estudantes, identificando as brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
exigências corporais dos mesmos. esportes, lutas e práticas corporais
de aventura, valorizando o trabalho (TI08) Saúde.
Étnica.
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças (CE04) Identificar a multiplicidade (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
entre a ginástica de conscientização corporal e as de de padrões de desempenho,
(TI08) Saúde.
condicionamento físico e discutir como a prática de saúde, beleza e estética corporal,
cada uma dessas manifestações pode contribuir para analisando, criticamente, os (TI09) Vida Familiar e Social.
a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e modelos disseminados na mídia e
cuidado consigo mesmo. discutir posturas consumistas e (TI10) Educação para o Consumo.
preconceituosas. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Étnica.
LINGUAGENS
229
230
9.0 ANO
Danças Danças de salão (EF89EF12/ES) Experimentar, fruir e recriar danças de (CE02) Planejar e empregar (TI07) Educação das Relações Étnico-
salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando estratégias para resolver desafios Raciais e Ensino de História e Cultura
• Processos
a tradição dessas culturas. Há, aqui, oportunidade e aumentar as possibilidades de Afro-Brasileira, Africana e Indígena.
históricos.
de trabalho interdisciplinar com o componente aprendizagem das práticas corporais,
• Fundamentos curricular da Arte, no que se refere à experimentação além de se envolver no processo de
teóricos e práticos. e fruição de diversos tipos de dança. ampliação do acervo cultural nesse (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
LINGUAGENS
campo.
• Variação de INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR09), ARTE. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
movimentos do Étnica.
corpo de acordo
com as melodias
religioso.
das músicas.
(EF89EF13/ES) Planejar e utilizar estratégias para se (CE02) Planejar e empregar (TI06) Educação em Direitos Humanos.
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, estratégias para resolver desafios
gestos) das danças de salão. O estudo do elemento e aumentar as possibilidades de
constituinte espaço possibilita interações com o aprendizagem das práticas corporais, (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
componente curricular de Geografia. além de se envolver no processo de
campo.
(EF89EF14/ES) Discutir estereótipos e preconceitos (CE03) Refletir, criticamente, sobre (TI01) Direito da Criança e do
relativos às danças de salão e demais práticas as relações entre a realização das Adolescente.
corporais e propor alternativas para sua superação. práticas corporais e os processos de
(TI08) Saúde.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar saúde/doença, inclusive no contexto
com Arte, no que se refere à problematização de das atividades laborais. (TI09) Vida Familiar e Social.
estereótipos e preconceitos relacionados às práticas
corporais. Há oportunidade de trabalho com Língua (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
Portuguesa. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
INTERDISCIPLINARIDADE: (EF69AR15), da Arte, no Étnica.
que se refere à problematização de estereótipos (TI15) Ética e Cidadania.
e preconceitos relacionados a práticas corporais.
Há, também, oportunidade de trabalho com as (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), Sociedade.
(EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da (TI19) Diálogo intercultural e inter-
Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte. religioso.
9.0 ANO
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, (CE01) Compreender a origem da (TI06) Educação em Direitos Humanos.
coreografias e músicas) das danças de salão, bem cultura corporal de movimento e seus
como suas transformações históricas e os grupos de vínculos com a organização da vida
origem. coletiva e individual.
Étnica.
Lutas Lutas do mundo (EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
movimentos pertencentes às lutas do mundo, apreciar e criar diferentes
• Processos (TI08) Saúde.
adotando procedimentos de segurança e respeitando brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
históricos.
o oponente. esportes, lutas e práticas corporais (TI09) Vida Familiar e Social.
• Gestos básicos. de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo. (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
• Valores ideológicos.
• Jogos de oposição. Étnica.
(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas (CE02) Planejar e empregar (TI09) Vida Familiar e Social.
das lutas experimentadas, reconhecendo as suas estratégias para resolver desafios
características técnico-táticas. e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
além de se envolver no processo de Étnica.
campo.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o (CE04) Identificar a multiplicidade (TI03) Educação Ambiental.
processo de esportivização e a midiatização de uma de padrões de desempenho,
ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas saúde, beleza e estética corporal,
LINGUAGENS
de origem. analisando, criticamente, os (TI10) Educação para o Consumo.
modelos disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas e (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
preconceituosas. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa e
Étnica.
religioso.
231
232
9.0 ANO
Práticas corporais de Práticas corporais de (EF89EF19-09/ES) Experimentar e fruir diferentes (CE10) Experimentar, desfrutar, (TI02) Educação para o Trânsito.
aventura aventura na natureza práticas corporais de aventura na natureza, com apreciar e criar diferentes
modalidades com exigências um pouco mais brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
complexas, valorizando a própria segurança e esportes, lutas e práticas corporais (TI06) Educação em Direitos Humanos.
integridade física, bem como as dos demais, de aventura, valorizando o trabalho
respeitando o patrimônio natural e minimizando os coletivo e o protagonismo. (TI08) Saúde.
LINGUAGENS
impactos de degradação ambiental. (TI09) Vida Familiar e Social.
Étnica.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias (CE02) Planejar e empregar (TI01) Direito da Criança e do
e observar normas de segurança para superar os estratégias para resolver desafios Adolescente.
desafios na realização de práticas corporais de e aumentar as possibilidades de
aventura na natureza. aprendizagem das práticas corporais,
além de se envolver no processo de (TI03) Educação Ambiental.
campo. (TI06) Educação em Direitos Humanos.
Étnica.
(EF89EF21) Identificar as características (CE09) Reconhecer o acesso às (TI02) Educação para o Trânsito.
(equipamentos de segurança, instrumentos, práticas corporais como direito do
indumentária, organização) das práticas corporais cidadão, propondo e produzindo
de aventura na natureza, bem como suas alternativas para sua realização no (TI10) Educação para o Consumo.
transformações históricas. contexto comunitário.
Étnica.
REFERÊNCIAS
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KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí, RS: Ed. Unijuí, 2004.
PERRENOUD, Philipe. Construir competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
PRIMI, Ricardo et al. Competências e habilidades cognitivas: diferentes definições dos mesmos constructos.
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SOUZA JÚNIOR, Marílio. O saber e o fazer pedagógico da educação física na cultura escolar: o que é um com-
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WERNECK, Christiane. Lazer, trabalho e educação: relações históricas, questões contemporâneas. Belo Hori-
zonte: Ed. UFMG, 2000.
LINGUAGENS 233
ENSINO FUNDAMENTAL
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
INTRODUÇÃO
“Venha provar meu brunch

Saiba que eu tenho approach
Na hora do lunch
Eu ando de ferryboat
Eu tenho savoir-fare
Meu temperamento é light
Minha casa é high-tech
Toda hora rola um insight
Já fui fã do Jethro Tull
Hoje me amarro no Slash
Minha vida agora é cool
Meu passado é que foi trash [...]”
Samba do Approach
(Zeca Baleiro)
O ensino de língua inglesa contextualizado é funda- produção de informação por meio da língua. Nesse
mental nesses tempos em que cada vez mais ela, a sentido, busca-se contribuir com a formação de
língua inglesa, se faz presente no nosso cotidiano. um cidadão social e autônomo que intervenha no
Assim como na música que abre este texto intro- seu espaço local e, indo além, no mundo globali-
dutório, precisamos aproximar nossos alunos desta zado. Desse modo, o componente curricular língua
língua e concebê-la agregada tanto à nossa língua inglesa se dispõe como uma das ferramentas que
materna quanto a demais línguas faladas em nossa contribuem para que o conhecimento além das
sociedade, partindo do local para o global (FINARDI, fronteiras seja alcançado, rompendo as barreiras
2014), possibilitando inclusão social (FINARDI, 2013) da linguagem e da comunicação para apreciação
ao promover acesso a informações e também a de novas culturas e novos costumes da sociedade
234 LINGUAGENS
mundial contemporânea, além de propiciar acesso a experiência de tudo o que a contemporaneidade
a conhecimentos de diferentes áreas disponíveis oferece no quesito conhecimento.
em língua inglesa, no mundo digital inclusive, que
colaboram para a perseguição da formação integral Com esta proposta incutida no currículo é possível
do sujeito, enquanto objetivo da educação capixaba. propor ao educando capixaba vivenciar uma diversi-
dade cultural, tendo a própria identidade linguística
No entanto, este referencial curricular não se con- como base para o aprendizado e a construção de
tenta em conduzir os educandos e educandas a demais conhecimentos permitindo ao mesmo a
essas outras territorialidades, saberes e nuances construção de sua autonomia, elevar sua autoestima
linguísticas sem considerar que antes do verbo to e autoconfiança. Não se trata aqui de fomentar a
be aqui se fala ‘pocar’ ou, que na Inglaterra tra- elevação da autoestima e promover o orgulho por si
dicionalmente toma-se chá e não mencionar que só, sobretudo, construir repertórios linguístico-discur-
aqui a nossa moqueca está presente em muitas de sivos da língua inglesa, enquanto língua internacional
nossas mesas. Os objetivos da língua inglesa neste de modo a reconhecer a diversidade linguística como
referencial estão voltados ao alcance de objetivos direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e
de aprendizagem, que possibilitarão aos alunos multimodais emergentes na sociedade atual.
e alunas estar em permanente contato com um
mundo plural, em que a língua em uso é o foco, e, Ressalta-se que o ensino de língua inglesa, aqui,
não a aquisição de regras gramaticais e vocabulários proposto não quer privilegiar nenhum aspecto iso-
bem pronunciados tomados por base os falantes de lado da língua. As habilidades estão distribuídas em
países hegemônicos (FINARDI, 2014). Aliada aos demais eixos que devem estar sempre articulados, consi-
componentes curriculares, ela dará sua contribuição derando a língua em uso como prática de produção
para formação do ser integral e protagonista que a do conhecimento. Reiterando que as “quatro habi-
educação capixaba prioriza, propondo a compreensão lidades” (fala, escuta, leitura e escrita) devem estar
da linguagem como meio de conhecer, interagir e em consonância em suas apropriações, não sendo
interferir no processo de construção social e pessoal trabalhadas isoladamente, levando em conta que
do indivíduo. produção e compreensão linguística estão pareadas,
e, assim, devem orientar a prática do professor para
Diante disso, o conceito de língua aqui adotado é que o conhecimento a ser alcançado ou produzido
o de Língua Franca, ou seja, “uma língua que se pelo aluno tenha como base situações do cotidiano
desenvolve de maneira independente das normas e do seu lugar no mundo e para o mundo.
centralizadoras de uma suposta “origem” ou de um
centro normativo baseado na ideia de uma língua Deste modo, o referencial curricular do Espírito Santo
padrão” (JORDÃO, 2014, p. 17). Neste mesmo prisma oferece possibilidades de aprender a ser, conviver,
passamos também a considerar a concepção de entender e apreciar a diversidade sem limitar-se
língua adicional (LA), que em consonância com Leffa ao seu território, mas preparando o cidadão para
e Irala, refere-se àquela que é introduzida a partir comunicar-se por meio da língua inglesa, a partir
da língua ou das línguas que o aluno já conhece. Ter do uso variado de linguagens e mídias, impressas
um ensino de língua inglesa pautado neste conceito ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
propõe partir não da língua que está sendo estudada, acesso ao conhecimento, de ampliação das pers-
mas da língua materna do educando. Tal concepção pectivas e de possibilidades para a compreensão
corrobora com as multifaces linguísticas que o estado dos valores e interesses de outras culturas e para
do Espírito Santo abarca, pois o mesmo é constituído o exercício do protagonismo social e permitir com
por comunidades indígenas, pomeranas e quilom- que o educando identifique o lugar de si e o do outro
bolas que detém sua própria língua/linguagem e, em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,
por isso, não se deve ter dedicação dividida ou dar criticamente, sobre como a aprendizagem da língua
exclusividade a uma língua dita estrangeira, mas, inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
sim, receber apoio de uma língua ou mais línguas mundo globalizado sem desvencilhá-lo da moque-
para que o conhecimento seja construído junto por ca, das praias litorâneas, das tribos ou quilombos,
meio de diversas formas e ferramentas multimodais montanhas ou serras, das áreas de fronteira, da zona
e tecnológicas perpassando por processos que levem rural ou mesmo do “pocar”.
LINGUAGENS 235
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
CG01 – Valorizar e utilizar os conhecimentos historica- CG06 – Valorizar a diversidade de saberes e vivências
mente construídos sobre o mundo físico, social, culturais e apropriar-se de conhecimentos e
cultural e digital para entender e explicar a experiências que lhe possibilitem entender as
realidade, continuar aprendendo e colaborar relações próprias do mundo do trabalho e fazer
para a construção de uma sociedade justa, escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
democrática e inclusiva. e ao seu projeto de vida, com liberdade, auto-
nomia, consciência crítica e responsabilidade.
CG02 – Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer
à abordagem própria das ciências, incluindo CG07 – Argumentar com base em fatos, dados e in-
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a formações confiáveis, para formular, negociar
imaginação e a criatividade, para investigar e defender ideias, pontos de vista e decisões
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e comuns que respeitem e promovam os direi-
resolver problemas e criar soluções (inclusive tos humanos, a consciência socioambiental
tecnológicas) com base nos conhecimentos e o consumo responsável em âmbito local,
das diferentes áreas. regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos
CG03 – Valorizar e fruir as diversas manifestações outros e do planeta.
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas CG08 – Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
da produção artístico-cultural. saúde física e emocional, compreendendo- se
na diversidade humana e reconhecendo suas
CG04 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou emoções e as dos outros, com autocrítica e
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, capacidade para lidar com elas.
visual, sonora e digital –, bem como conheci-
mentos das linguagens artística, matemática CG09 – Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução
e científica, para se expressar e partilhar in- de conflitos e a cooperação, fazendo-se res-
formações, experiências, ideias e sentimentos peitar e promovendo o respeito ao outro e
em diferentes contextos e produzir sentidos aos direitos humanos, com acolhimento e
que levem ao entendimento mútuo. valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades,
CG05 – Compreender, utilizar e criar tecnologias culturas e potencialidades, sem preconceitos
digitais de informação e comunicação de de qualquer natureza.
forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as CG10 – Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
escolares) para se comunicar, acessar e dis- responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
seminar informações, produzir conhecimentos, determinação, tomando decisões com base
resolver problemas e exercer protagonismo em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
e autoria na vida pessoal e coletiva. sustentáveis e solidários.
236 LINGUAGENS
CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA
CE01 – Identificar o lugar de si e do outro em um CE04 – Elaborar repertórios linguístico-discursivos da

mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, língua inglesa, usados em diferentes países
criticamente, sobre com aprendizagem da e por grupos sociais distintos dentro de um
língua inglesa contribui para a inserção dos mesmo país, de modo a reconhecer a diver-
sujeitos no mundo globalizado, inclusive no sidade linguística como direito e valorizar os
que concerne ao mundo do trabalho. usos heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contemporâneas.
CE02 – Comunicar-se na língua inglesa, por meio
do uso variado de linguagens em mídias im- CE05 – Utilizar novas tecnologias, como novas lin-
pressas ou digitais, reconhecendo-a como guagens e modos de interação, para pesqui-
ferramenta de acesso ao conhecimento de sar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e
ampliação das perspectivas e de possibilidades produzir sentidos em práticas de letramento
para a compreensão dos valores e interes- na língua inglesa, de forma ética, crítica e
ses de outras culturas e para o exercício do responsável.
protagonismo social.
CE06 – Conhecer diferentes patrimônios culturais,
CE03 – Identificar similaridades e diferenças entre materiais e imateriais, difundidos na língua
a língua inglesa e a língua materna/outra inglesa, com vistas ao exercício da fruição e
línguas, articulando-as a aspectos sociais, da ampliação de perspectivas no contato com
culturais e identitários, em relação intrínseca diferentes manifestações artístico-culturais.
entre língua, cultura e identidade.
TEMAS INTEGRADORES
TI01 – Direito da Criança e do Adolescente. TI10 – Educação para o Consumo Consciente.

TI05 – Processo de Envelhecimento, Respeito e Va- TI14 – Trabalho e Relações de Poder.
lorização do Idoso. TI15 – Ética e Cidadania.
Ensino De História e Cultura Afro-Brasileira,
LINGUAGENS 237
238
6.0 ANO – ENSINO FUNDAMENTAL II
OBJETO DO POSSIBILIDADES DE ENVOLVIMENTO:
CAMPO TEMÁTICO1 HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
Eixo Oralidade Práticas discursivas de (EF06LI01-ES) Interagir em situações de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da criança e do
interação social para intercâmbio oral, demonstrando iniciativa plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre adolescente.
Interação discursiva
a construção de laços para utilizar a língua inglesa, em diferentes com aprendizagem da língua inglesa contribui para a
(TI05) Processo de envelhecimento,
afetivos e o convívio contextos e situações; cumprimentando, inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
respeito e valorização do idoso.
social. pedindo ajuda, apresentando a si mesmo e que concerne ao mundo do trabalho.
aos outros. (TI06) Educação em Direitos
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
LINGUAGENS
Humanos.
(EF06LI02-ES) Coletar informações do uso variado de linguagens em mídias impressas ou
grupo, perguntando e respondendo digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso (TI16) Gênero, poder e sociedade.
sobre a família, os amigos, a escola e a ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
comunidade, reconhecendo e valorizando de possibilidades para a compreensão dos valores e
o local de origem e história de vida de si interesses de outras culturas e para o exercício do
próprio e dos outros. protagonismo social.
Eixo Oralidade Interações discursivas (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
em sala de aula língua inglesa sobre o que não entendeu plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
Interação discursiva
(Uso de comandos e o significado de palavras ou expressões com aprendizagem da língua inglesa contribui para
e solicitações desconhecidas. a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
pertinentes a sala de no que concerne ao mundo do trabalho.
aula).
uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores e
interesses de outras culturas e para o exercício do
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da
língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade linguística como direito e
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
1
Todos os Eixos (Oralidade, Escrita, Leitura, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Intercultural) devem ser orientados pelos seguintes temas: “Escola e seu entorno”, “Família e Comunidade” e “Diversidade linguística”, considerando, neste último, a
presença da língua inglesa no cotidiano proposto no Eixo Dimensão Intercultural.
Eixo Oralidade Práticas de (EF06LI04-ES) Reconhecer em textos (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre (TI01) Direito da criança e do
compreensão de orais, com o apoio de palavras cognatas e a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, adolescente.
Compreensão Oral
textos orais: a partir pistas do contexto discursivo, o assunto e articulando-as a aspectos sociais, culturais e
(TI02) Educação para o trânsito.
do uso de palavras as informações principais em textos orais identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura e
cognatas e pistas do sobre temas como: família, comunidade, identidade. (TI03) Educação ambiental.
contexto discursivo. escola e amigos.
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da (TI06) Educação em Direitos
língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos Humanos.
a reconhecer a diversidade linguística como direito e (TI07) Educação das relações
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais étnico-raciais e ensino de História
emergentes nas sociedades contemporâneas. e cultura afro-brasileira, africana e
indígena.
(TI09) Vida familiar e social.
Eixo Oralidade Produção de textos (EF06LI05-ES) Aplicar os conhecimentos da (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI03) Educação Ambiental.
orais, com a mediação língua inglesa para falar de si e de outras plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre
Produção Oral (TI05) Processo de Envelhecimento,
do professor. pessoas, do seu local de origem e da sua com aprendizagem da língua inglesa contribui para a
Respeito e Valorização Do Idoso.
comunidade, explicitando informações inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
pessoais e características relacionadas a que concerne ao mundo do trabalho. (TI06) Educação em Direitos
gostos, preferências e rotinas. Humanos.
(EF06LI06-ES) Planejar apresentação língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos (TI07) Educação para as Relações
sobre a família, a comunidade e a escola, sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo Étnico-Raciais E Ensino De História
compartilhando-a oralmente com o a reconhecer a diversidade linguística como direito e E Cultura Afro-Brasileira, Africana E
grupo, valorizando aspectos importantes valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais Indígena.
sobre sua localidade, considerando emergentes nas sociedades contemporâneas.
características regionais. (TI16) Gênero, Poder E Sociedade
LINGUAGENS
239
240
Eixo Leitura Hipóteses sobre a (EF06LI07-ES) Formular hipóteses sobre a (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI05) Processo De Envelhecimento,
finalidade de um texto. finalidade de um texto em língua inglesa, uso variado de linguagens em mídias impressas ou Respeito e Valorização do Idoso.
Estratégias de
com base em sua função, estrutura, digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Leitura (TI06) Educação em Direitos
organização textual e pistas gráficas, ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
Humanos.
considerando os diversos gêneros textuais. de possibilidades para a compreensão dos valores e
interesses de outras culturas e para o exercício do (TI07) Educação para as Relações
LINGUAGENS
protagonismo social. Étnico-Raciais e Ensino de História
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre
Indígena.
a língua inglesa e a língua materna/outra línguas,
articulando-as a aspectos sociais, culturais e (TI09) Vida Familiar e Social.
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura e
identidade. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente.
língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos (TI14) Trabalho e Relações de Poder
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo (TI15) Ética e Cidadania
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais (TI16) Gênero, Poder e Sociedade.
emergentes nas sociedades contemporâneas. (TI19) Diálogo Intercultural e Inter-
Religioso.
Eixo Leitura Compreensão geral (EF06LI08) Identificar o assunto de um (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI06) Educação em Direitos
e específica: leitura texto, reconhecendo sua organização uso variado de linguagens em mídias impressas ou Humanos
Estratégias de
rápida (skimming, textual e palavras cognatas. digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Leitura (TI15) Ética E Cidadania
scanning) ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
(EF06LI09) Localizar informações
de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
específicas em texto.
protagonismo social. (TI19) Diálogo Intercultural E Inter-
Religioso
articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identidade.
Eixo Leitura Construção de (EF06LI10) Conhecer a organização de um (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre (TI06) Educação em Direitos
repertório lexical e dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, Humanos
Práticas de leitura
autonomia leitora. para construir repertório lexical. articulando-as a aspectos sociais, culturais e
e construção de (TI15) Ética e Cidadania
repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou
identidade.
aplicativos para construir repertório lexical
na língua inglesa. (CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas linguagens
e modos de interação, para pesquisar, selecionar,
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
Eixo Leitura Partilha de leitura, (EF06LI12-ES) Interessar-se pelo texto lido, (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
com mediação do compartilhando, de forma oral ou por meio plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
Atitudes e
professor. de outras linguagens, suas ideias sobre o com aprendizagem da língua inglesa contribui para
disposições (TI07) Educação para as Relações
que o texto informa/comunica. a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
favoráveis do leitor Étnico-Raciais e Ensino de História
no que concerne ao mundo do trabalho.
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do Indígena.
(TI15) Ética e Cidadania
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e (TI19) Diálogo intercultural e inter-
de possibilidades para a compreensão dos valores e religioso
LINGUAGENS
241
242
Eixo Escrita Planejamento de texto: (EF06LI13) Listar ideias para a produção (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI03) Educação Ambiental
brainstorming. de textos, levando em conta o tema e o plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre
Estratégias de (TI05) Processo de Envelhecimento,
assunto. com aprendizagem da língua inglesa contribui para
escrita: pré - escrita Respeito e Valorização do Idoso.
a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
no que concerne ao mundo do trabalho. (TI06) Educação em Direitos
Humanos.
LINGUAGENS
uso variado de linguagens em mídias impressas ou (TI07) Educação para as Relações
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso Étnico-Raciais e Ensino de História
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e e Cultura Afro-Brasileira, Africana E
de possibilidades para a compreensão dos valores e Indígena.
protagonismo social. (TI08) Saúde
Consciente.
e Étnica.
(TI19) Diálogo Intercultural e Inter-
Religioso.
Eixo Escrita Planejamento do (EF06LI14-ES) Organizar ideias, (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI03) Educação Ambiental.
texto: organização de selecionando-as em função da estrutura uso variado de linguagens em mídias impressas ou
Estratégias de (TI05) Processo de Envelhecimento,
ideias. e do objetivo do texto, considerando o digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
escrita: pré - escrita Respeito e Valorização do Idoso.
gênero textual que será produzido. ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI06) Educação em Direitos
interesses de outras culturas e para o exercício do Humanos.
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre Étnico-Raciais e Ensino de História
a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
articulando-as a aspectos sociais, culturais e Indígena.
identidade. (TI08) Saúde
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da (TI09) Vida Familiar E Social

língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos (TI10) Educação para o Consumo
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo Consciente.
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais (TI13) Diversidade Cultural e Étnica
emergentes nas sociedades contemporâneas. (TI15) Ética e Cidadania
Religioso.
LINGUAGENS
243
244
Eixo Conhecimentos Construção de (EF06LI16) Construir repertório relativo às (CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos repertório lexical com expressões usadas para o convívio social e língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos Adolescente
as temáticas: o uso da língua inglesa em sala de aula. sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo
Estudo do Léxico (TI02) Educação para o Trânsito
Escola e seu entorno (EF06LI17-ES) Construir repertório lexical
valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais (TI05) Processo de Envelhecimento,
relativo a temas familiares (escola,
Família e comunidade emergentes nas sociedades contemporâneas. Respeito e Valorização do Idoso
família, rotina diária, atividades de lazer,
LINGUAGENS
Diversidade linguística esportes, comunidade e local de origem) (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
oportunizando um trabalho interdisciplinar plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
com a habilidade (EF67EF06) e (EF67EF07). com aprendizagem da língua inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no (TI08) Saúde
que concerne ao mundo do trabalho. TI09: Vida Familiar e Social
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
articulando-as a aspectos sociais, culturais e (TI19) Diálogo Intercultural e Inter-
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura e Religioso
identidade.
Eixo Conhecimentos Pronúncia (EF06LI18-ES) Reconhecer semelhanças (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre
Linguísticos e diferenças na pronúncia de palavras da a língua inglesa e a língua materna/outra línguas,
língua inglesa e da língua materna e/ou articulando-as a aspectos sociais, culturais e
Estudo do Léxico
outras línguas conhecidas pertinentes à identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura e
sua realidade. identidade.
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI03) Educação Ambiental.
Linguísticos compreensão e para identificar pessoas (verbo to be) e uso variado de linguagens em mídias impressas ou
produção oral e descrever rotinas diárias. digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Gramática Respeito e Valorização do Idoso
escrita que promovam ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
o uso do presente de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI06) Educação em Direitos
descrever ações em progresso.
simples e contínuo interesses de outras culturas e para o exercício do Humanos
em suas formas protagonismo social.
afirmativa, negativa e (TI08) Saúde
interrogativa. (TI09) Vida Familiar e Social
articulando-as a aspectos sociais, culturais e (TI10) Educação para o Consumo
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura e Consciente
identidade.
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da e Étnica
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo (TI14) Trabalho e Relações de Poder
a reconhecer a diversidade linguística como direito e (TI15) Ética e Cidadania
emergentes nas sociedades contemporâneas. (TI16) Gênero, Poder e Sociedade.
Religioso
LINGUAGENS
245
246
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF06LI21-ES) Reconhecer o uso do (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos compreensão e imperativo em enunciados de atividades, uso variado de linguagens em mídias impressas ou Adolescente
produção oral e comandos e instruções em diversos digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Gramática (TI02) Educação para o Trânsito
escrita que promovam contextos e espaços. ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
o uso do imperativo. de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI10) Educação para o Consumo
interesses de outras culturas e para o exercício do Consciente
LINGUAGENS
identidade.
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF06LI22) Descrever relações por meio do (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI06) Educação em Direitos
Linguísticos compreensão e uso de apóstrofo (’) + s. uso variado de linguagens em mídias impressas ou Humanos
produção oral e digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Gramática (TI09) Vida Familiar e Social
o uso do caso genitivo de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI10) Educação para o Consumo
(‘s) interesses de outras culturas e para o exercício do Consciente
identidade.
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI06) Educação em Direitos
Linguísticos compreensão e os adjetivos possessivos. uso variado de linguagens em mídias impressas ou Humanos
produção oral e digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Gramática (TI09) Vida Familiar e Social
o uso dos adjetivos de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI10) Educação para o Consumo
possessivos. interesses de outras culturas e para o exercício do Consciente
identidade.
LINGUAGENS
247
248
Eixo Dimensão Países que têm a (EF06LI24-ES) Investigar o alcance da (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural língua inglesa como língua inglesa no mundo: como língua plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
língua materna e/ou materna e/ou oficial (primeira ou segunda com aprendizagem da língua inglesa contribui para
A língua inglesa no (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
oficial. língua), comparando-o com o da língua a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
mundo e Étnica
materna (considerando as línguas no que concerne ao mundo do trabalho.
indígenas, quilombolas, pomerana, Libras, (TI15) Ética e Cidadania
(CE 02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
entre outras) oportunizando um trabalho
LINGUAGENS
interdisciplinar com (EF07GE03).
identidade.
(CE06) Conhecer diferentes patrimônios culturais,
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de
perspectivas no contato com diferentes manifestações
artístico-culturais.
Eixo Dimensão Presença da língua (EF06LI25-ES) Identificar a presença da (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural inglesa no cotidiano língua inglesa na sociedade brasileira/ plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
comunidade (palavras, expressões, com aprendizagem da língua inglesa contribui para
A língua inglesa (TI13) Diversidade Cultural Religiosa
suportes e esferas de circulação e a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
no cotidiano da e Étnica
consumo) e seu significado, reconhecendo no que concerne ao mundo do trabalho.
sociedade brasileira
os diversos usos dentro da comunidade (TI15) Ética E Cidadania
comunidade (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
onde a escola está inserida.
(EF06LI26-ES) Avaliar, problematizando digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
elementos/produtos culturais de países de ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
língua inglesa absorvidos pela sociedade de possibilidades para a compreensão dos valores e
brasileira/comunidade comparando-os interesses de outras culturas e para o exercício do
com a produção local. protagonismo social.
identidade.
LINGUAGENS
249
250
Eixo Oralidade Práticas de (EF07LI01-ES) Interagir em situações (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI03) Educação Ambiental
compreensão e de intercâmbio oral para realizar as plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre
Interação Discursiva (TI06) Educação em Direitos
produção oral e atividades em sala de aula, de forma com aprendizagem da língua inglesa contribui para a
Humanos.
escrita que promovam respeitosa e colaborativa, trocando inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
convivência e ideias e engajando-se em brincadeiras e que concerne ao mundo do trabalho. (TI14) Trabalho e Relações de Poder
colaboração em sala jogos, considerando o outro, seu tempo
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI15) Ética e Cidadania.
de aula. e modo de fala, garantindo a todos a
LINGUAGENS
produção do “seu inglês” oportunizando (TI16) Gênero, Poder e Sociedade.
um trabalho interdisciplinar com a
habilidade EF67LP14/ES.
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/outra línguas, articulando-as
a aspectos sociais, culturais e identitários, em relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade.
2
Todos os Eixos (Oralidade, Escrita, Leitura, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Cultural) devem ser orientados pelos seguintes temas: “Que histórias temos pra contar?”; “Meu lugar no mundo” (como era e como está), e, “Indústria Cultural”,
considerando neste último, a língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea, proposto no eixo Dimensão Intercultural, “Meu lugar no mundo” (como era e como está).
Eixo Oralidade Práticas discursivas (EF07LI02-ES) Entrevistar os colegas (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
investigativas orais para conhecer suas histórias de plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
Interação Discursiva
com o tema: sobre o vida, de modo a reconhecer a com aprendizagem da língua inglesa contribui para a
outro, seu local, sua diversidade incutida no ambiente inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
família, a escola, a escolar, oportunizando um trabalho que concerne ao mundo do trabalho.
indústria cultural. interdisciplinar com a habilidade
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do Indígena.
(TI09) Vida Familiar e Social
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
de possibilidades para a compreensão dos valores e e Étnica
protagonismo social. (TI15) Ética e Cidadania
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
LINGUAGENS
251
252
Eixo Oralidade Práticas de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
compreensão prévios para compreender texto oral. uso variado de linguagens em mídias impressas ou
Compreensão Oral
de textos orais: digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
conhecimentos ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
prévios, considerando de possibilidades para a compreensão dos valores e
o que se sabe de si interesses de outras culturas e para o exercício do
mesmo, do outro e da protagonismo social.
LINGUAGENS
língua.
articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários,
em relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Eixo Oralidade Práticas de (EF07LI04-ES) Identificar o contexto, a (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão de finalidade, o assunto e os interlocutores plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Humanos
Compreensão Oral
textos orais de cunho em textos orais presentes no cinema, na com aprendizagem da língua inglesa contribui para
(TI15) Ética e cidadania
descritivo ou narrativo internet, na televisão, na sala de aula, no a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
sobre o outro, seu ambiente escolar, na comunidade e nas que concerne ao mundo do trabalho.
local, sua família, a produções culturais locais.
escola, a indústria
cultural.
LINGUAGENS
253
254
Eixo Oralidade Produção de textos (EF07LI05-ES) Compor, em língua (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI05) Processo de envelhecimento,
orais, com a mediação inglesa, narrativas orais sobre fatos, plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre respeito e valorização do idoso.
Produção Oral
do professor, sobre o acontecimentos e personalidades com aprendizagem da língua inglesa contribui para
outro, seu local, sua marcantes do passado, sobre si mesmo, a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no
Humanos.
família, a escola, a as personalidades locais, familiares e que concerne ao mundo do trabalho.
indústria cultural. suas contribuições para a comunidade
e para o mundo; oportunizando
LINGUAGENS
habilidade (EF06LI02).
Eixo Leitura Construção do (EF07LI08) Relacionar (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
sentido global do as partes de um texto uso variado de linguagens em mídias impressas ou
Estratégias de
texto. (parágrafos) para construir digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Leitura
seu sentido global. ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de
possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
inglesa e a língua materna/outra línguas, articulando-as a
aspectos sociais, culturais e identitários, em relação intrínseca
Eixo Leitura Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
um texto, a informação uso variado de linguagens em mídias impressas ou
Práticas de Leitura e
desejada como objetivo de digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Pesquisa
leitura. ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de
possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Eixo Leitura Leitura de textos (EF07LI10) Escolher, em (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
digitais para estudo, ambientes virtuais, textos uso variado de linguagens em mídias impressas ou
Práticas de Leitura e
considerando em língua inglesa, de fontes digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Pesquisa
as mesmas confiáveis, para estudos/ ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de
temáticas citadas pesquisas escolares. possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
anteriormente no de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Eixo Oralidade.
LINGUAGENS
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas linguagens e
modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar,
posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento
na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
255
256
Eixo Leitura Partilha da leitura (EF07LI11-ES) Participar (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
utilizando-se de troca de opiniões e plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre Adolescente
Atitudes e
de práticas de informações sobre textos, com aprendizagem da língua inglesa contribui para a
disposições (TI02) Educação para o Trânsito
compreensão escrita lidos na sala de aula ou inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que
favoráveis do leitor
e produção oral, em outros ambientes, por concerne ao mundo do trabalho. (TI03) Educação Ambiental
escrita ou de outra meio de práticas discursivas
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI04) Educação Alimentar e
linguagem. orais, escritas ou de outra
LINGUAGENS
uso variado de linguagens em mídias impressas ou Nutricional
linguagem.
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de TI05: Processo de
possibilidades para a compreensão dos valores e interesses Envelhecimento, Respeito e
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social. Valorização do Idoso
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua (TI06) Educação em Direitos

inglesa e a língua materna/outra línguas, articulando-as a Humanos
aspectos sociais, culturais e identitários, em relação intrínseca (TI07) Educação Das Relações
entre língua, cultura e identidade. Étnico-Raciais e Ensino de
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua História e Cultura Afro-Brasileira,
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais Africana e Indígena
distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer (TI08) Saúde
a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas (TI09) Vida Familiar e Social
sociedades contemporâneas. (TI10) Educação para o Consumo
Consciente
Religiosa e Étnica
(TI14) Trabalho e Relações de
Poder
(TI16) Gênero, Poder e
Sociedade
Eixo Escrita Escrita: organização (EF07LI13-ES) Organizar texto (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo
em parágrafos ou em unidades de sentido, plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com
Estratégias de Escrita:
tópicos, com mediação dividindo-o em parágrafos aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Pré-Escrita e Escrita
do professor. ou tópicos e subtópicos, sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
explorando as possibilidades do trabalho.
de organização gráfica, de
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado
suporte e de formato do
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a
texto, considerando o gênero
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das
textual a ser produzido e suas
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores
funcionalidades, o contexto de
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo
produção e o conhecimento
social.
prévio.
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa
e a língua materna/outra línguas, articulando-as a aspectos sociais,
culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura
e identidade.
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e
multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
LINGUAGENS
257
258
Eixo Escrita Produção de (EF07LI14-ES) Produzir (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
textos escritos, em textos diversos sobre plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Adolescente.
Práticas De Escrita
formatos diversos, fatos, acontecimentos e aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
com a mediação do personalidades do passado sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
Respeito e Valorização do Idoso
professor. (linha do tempo/timelines, do trabalho.
biografias, verbetes de (TI06) Educação em Direitos
enciclopédias, blogues, Humanos
LINGUAGENS
entre outros), valorizando
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das (TI07) Educação para as Relações
fatos, as personalidades e
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores Étnico-Raciais e Ensino de História
os acontecimentos locais;
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
oportunizando um trabalho
social. Indígena
interdisciplinar com (EF06HI14).
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa (TI08) Saúde
culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura (TI09) Vida Familiar e Social
e identidade. (TI10) Educação para o Consumo
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua Consciente
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade e Étnica
Eixo Conhecimentos Construção de (EF07LI15) Construir repertório (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos repertório lexical lexical relativo a verbos plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Adolescente
a partir do uso da regulares e irregulares (formas aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Estudo do léxico (TI03) Educação Ambiental
língua, tendo como no passado), preposições de sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
base a compreensão tempo (in, on, at) e conectores do trabalho. (TI05) Processo de Envelhecimento,
e a produção oral e (and, but, because, then, so, Respeito e Valorização do Idoso
escrita. before, after, entre outros).
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a (TI06) Educação em Direitos
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das Humanos
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo (TI07): Educação para as Relações
social. Étnico-Raciais e Ensino de História
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa Indígena
culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura (TI08) Saúde
e identidade. (TI09) Vida Familiar e Social
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua (TI15) Ética e Cidadania
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
LINGUAGENS
259
260
Eixo Conhecimentos Percepção de (EF07LI16) Reconhecer a (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos diferentes formas de pronúncia de verbos regulares plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Adolescente
pronúncia, a partir da no passado (-ed). aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Estudo do léxico (TI03) Educação Ambiental
língua em uso. sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
do trabalho. (TI05) Processo de Envelhecimento,
Respeito e Valorização do Idoso
LINGUAGENS
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo (TI07) Educação para as Relações
e identidade. (TI09) Vida Familiar E Social
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua (TI15) Ética E Cidadania
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade (TI16) Gênero, Poder E Sociedade
Eixo Conhecimentos Polissemia (EF07LI17-ES) Explorar o caráter (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo
Linguísticos polissêmico de palavras a fim plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com
de aguçar a habilidade de aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Estudo do léxico
inferir o significado a partir do sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
contexto3. do trabalho.
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das
social.
e identidade.
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas linguagens e modos
de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-
se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa,
de forma ética, crítica e responsável.
LINGUAGENS
3
261
Algumas palavras em inglês assumem mais de uma função sintática/semântica, tais como: book, milk, work, need, plant, hard, ringe, etc. Ex.: I have a golden ring. Ring the bell when you arrive at my apartment.
262
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF07LI18-ES) Utilizar o passado (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos compreensão e simples e o passado contínuo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Adolescente
produção oral e escrita para produzir textos orais e aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Gramática (TI03) Educação Ambiental
que promovam o uso escritos, mostrando relações de sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
do passado simples sequência dos fatos históricos do trabalho. (TI05) Processo de Envelhecimento,
e contínuo (formas locais, nos contextos familiares, Respeito e Valorização do Idoso
afirmativa, negativa e mudanças culturais bem como
LINGUAGENS
interrogativa). as relações de causalidade,
contrastando com as rotinas
da contemporaneidade acerca (TI07) Educação para as Relações
de sua família, comunidade Étnico-Raciais e Ensino de História
social.
e escola; oportunizando um e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
trabalho interdisciplinar com (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa Indígena
(EF06HI02). e a língua materna/outra línguas, articulando-as a aspectos sociais,
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF07LI19-ES) Discriminar, de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos compreensão e forma contextualizada nos plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Adolescente
produção oral e textos orais e escritos, sujeito aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
escrita que promovam de objeto utilizando pronomes a sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
o uso de pronomes do eles relacionados. do trabalho. (TI05) Processo de Envelhecimento,
caso reto e do caso Respeito e Valorização do Idoso
oblíquo.
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo (TI07) Educação para as Relações
LINGUAGENS
263
264
Eixo Conhecimentos Práticas de (EF07LI20-ES) Empregar, de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI01) Direito da Criança e do
Linguísticos compreensão e forma inteligível, o verbo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Adolescente
produção oral e escrita modal can para descrever aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
que promovam o uso habilidades (no presente e sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
do verbo modal can no passado), para retratar, do trabalho. (TI05) Processo de Envelhecimento,
(presente e passado) inclusive, habilidades físicas de Respeito e Valorização do Idoso
pessoas da família, da escola
LINGUAGENS
e da comunidade, de modo
a perceber a mobilidade e
acessibilidade de pessoas com (TI07) Educação para as Relações
deficiência. Étnico-Raciais e Ensino de História
social.
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade (TI16) Gênero, Poder E Sociedade
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e (TI19) Diálogo Intercultural e Inter-
multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. Religioso
Eixo Dimensão A língua inglesa (EF07LI21-ES) Analisar o (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural como língua global alcance da língua inglesa e plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
na sociedade os seus contextos de uso no aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
A língua inglesa no (TI15) Ética e Cidadania
contemporânea mundo globalizado, bem como sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
mundo
os impactos no cotidiano da do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
comunidade. e Étnica
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a (TI07) Educação para as Relações
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das Étnico-Raciais e Ensino de História
(EF07LI22-ES) Explorar modos
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
de falar em língua inglesa,
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo Indígena
refutando preconceitos,
social.
reconhecendo a variação
linguística como fenômeno (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa
natural das línguas e a e a língua materna/outra línguas, articulando-as a aspectos sociais,
diversidade de falantes de culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura
língua inglesa em seus diversos e identidade.
contextos de uso.
(CE06) Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e
imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da
fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes
LINGUAGENS
manifestações artístico-culturais.
265
266
Eixo Dimensão Variação linguística (EF07LI23-ES) Reconhecer (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural a variação linguística como plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
manifestação de formas de aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Comunicação (TI15) Ética e Cidadania
pensar e expressar o mundo sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo
Intercultural
comparando também a do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural, Religiosa
variação linguística regional e Étnica
e os diferentes sotaques em
LINGUAGENS
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a (TI07) Educação para as Relações
Língua Portuguesa.
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das Étnico-Raciais e Ensino de História
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e Cultura Afro-Brasileira, Africana e
e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo Indígena
social.
e identidade.
POSSIBILIDADE DE
CAMPO TEMÁTICO4 OBJETO DO CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ENVOLVIMENTO
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Oralidade Práticas de compreensão e produção (EF08LI01-ES) Fazer uso da (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
oral que promovam a negociação de língua inglesa para resolver mal- um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos.
sentidos. entendidos no contexto escolar criticamente, sobre com aprendizagem da língua
(TI15) Ética e cidadania.
e para além dele, emitir opiniões inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
e esclarecer informações mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade cultural,
por meio de paráfrases ou mundo do trabalho. religiosa e étnica.
justificativas.
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do TI07: Educação das relações
uso variado de linguagens em mídias impressas ou étnico-raciais e ensino de
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso História e cultura afro-
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e brasileira, africana e indígena.
interesses de outras culturas e para o exercício do TI09: Vida familiar e social.
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura
e identidade.
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos
da língua inglesa, usados em diferentes países e
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguística
como direito e valorizar os usos heterogêneos,
híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas.
LINGUAGENS
4
Todos os Eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Cultural) devem ser orientados pelos seguintes temas: “Direitos humanos, hoje e amanhã”, “Mundo digital e o futuro” e “Diversidade cultural”, considerando, neste
267
último, a construção de significado artístico/cultural proposto pelo Eixo Dimensão Intercultural.
268
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Oralidade Usos de recurso linguísticos e (EF08LI02) Explorar o uso de (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI06) Educação em Direitos
paralinguísticos no intercâmbio oral recursos linguísticos (frases uso variado de linguagens em mídias impressas ou Humanos
incompletas, hesitações, entre digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
outros) e paralinguísticos ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
(gestos, expressões faciais, de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI13) Diversidade Cultural,
entre outros) em situações de interesses de outras culturas e para o exercício do Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
interação oral. protagonismo social.
(TI07) Educação para as
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre Relações Étnico-Raciais e
a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, Ensino de História e Cultura
articulando-as a aspectos sociais, culturais e Afro-Brasileira, Africana e
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura Indígena
e identidade.
(TI09) Vida Familiar e Social
contemporâneas.
Eixo Oralidade Práticas de compreensão de textos (EF08LI03-ES) Construir o (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI09) Vida Familiar e Social
orais, multimodais (informativo/ sentido global de textos / um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,
Compreensão Oral (TI06) Educação em Direitos
jornalístico) advindos do ambiente produções orais, relacionando criticamente, sobre com aprendizagem da língua
Humanos
escolar ou de outros espaços, suas partes, o assunto inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
incluindo os digitais. principal e informações mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI15) Ética e Cidadania
relevantes advindas de seu/sua mundo do trabalho.
professor(a), dos colegas ou de (TI13) Diversidade Cultural,
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do Religiosa e Étnica
outros meios, incluindo o digital.
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso (TI07) Educação para as
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e Relações Étnico-Raciais e
de possibilidades para a compreensão dos valores e Ensino de História e Cultura
interesses de outras culturas e para o exercício do Afro-Brasileira, Africana e
protagonismo social. Indígena
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Oralidade Práticas de produção oral com (EF08LI04-ES) Utilizar recursos (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
autonomia. e repertório linguísticos um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
Produção Oral
apropriados para informar/ criticamente, sobre com aprendizagem da língua
comunicar/falar do futuro: inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
planos, previsões, possibilidades mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural,
e probabilidades em geral e mundo do trabalho. Religiosa e Étnica
principalmente aspirações no
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI07) Educação para as
âmbito profissional, família
uso variado de linguagens em mídias impressas ou Relações Étnico-Raciais e
e demais concepções para
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso Ensino de História e Cultura
formação de ser humano
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e Afro-Brasileira, Africana e
integral.
de possibilidades para a compreensão dos valores e Indígena
protagonismo social. (TI01) Direito da Criança e do
Adolescente
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas
linguagens e modos de interação, para pesquisar, (TI03) Educação Ambiental
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa,
Eixo Leitura Práticas de compreensão e produção (EF08LI05) Inferir informações (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre
escrita que promovam a construção e relações que não aparecem a língua inglesa e a língua materna/outra línguas,
Estratégias De Leitura
de sentidos por meio de inferências e de modo explícito no texto para articulando-as a aspectos sociais, culturais e
reconhecimento de implícitos. construção de sentidos. identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura
e identidade.
linguagens e modos de interação, para pesquisar,
LINGUAGENS
269
270
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Leitura Práticas de compreensão e produção (EF08LI06-ES) Apreciar textos (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI06) Educação em Direitos
escrita que possibilitem a leitura de narrativos em língua inglesa uso variado de linguagens em mídias impressas ou Humanos
Estratégias, Prática e
textos artístico-literários, incluindo (contos, romances, entre digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Fruição (TI15) Ética e Cidadania
textos de formatos eletrônicos. outros, em versão original ou ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
simplificada), como forma de de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI13) Diversidade Cultural,
valorizar o patrimônio cultural interesses de outras culturas e para o exercício do Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
produzido em língua inglesa, protagonismo social.
além de comparar com contos/ (TI07) Educação para as
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre Relações Étnico-Raciais e
lendas regionais.
a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, Ensino de História e Cultura
articulando-as a aspectos sociais, culturais e Afro-Brasileira, Africana e
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura Indígena
(EF08LI07) Explorar ambientes
e identidade.
virtuais e/ou aplicativos para (TI01) Direito da Criança e do
acessar e usufruir do patrimônio (CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas Adolescente
artístico literário em língua linguagens e modos de interação, para pesquisar,
inglesa. selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir (TI03) Educação Ambiental
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, (TI16) Gênero, Poder e
de forma ética, crítica e responsável. Sociedade
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Leitura Práticas de compreensão e produção (EF08LI08) Analisar, (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
escrita que promovam a reflexão criticamente, o conteúdo de um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
Avaliação dos textos
pós-leitura. textos, comparando diferentes criticamente, sobre com aprendizagem da língua
lidos (TI15) Ética e Cidadania
perspectivas apresentadas inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
sobre o mesmo assunto. mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural,
mundo do trabalho. Religiosa e Étnica
Adolescente
da língua inglesa, usados em diferentes países e (TI03) Educação Ambiental
por grupos sociais distintos dentro de um mesmo (TI16) Gênero, Poder e
país, de modo a reconhecer a diversidade linguística Sociedade
contemporâneas.
LINGUAGENS
271
272
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Escrita Práticas de compreensão e produção (EF08LI09-ES) Avaliar a própria (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
escrita que promovam a revisão de produção escrita e a dos um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
Estratégias e Práticas
textos com a mediação do professor. colegas, com base no contexto criticamente, sobre com aprendizagem da língua
de comunicação (finalidade e inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
adequação ao público, conteúdo mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural,
a ser comunicado, organização mundo do trabalho. Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
textual, legibilidade, estrutura
de frases), sendo empático ao
apresentar os apontamentos
sobre a produção dos demais.
(EF08LI10-ES) Reconstruir o de possibilidades para a compreensão dos valores e Indígena
texto, com cortes, acréscimos, interesses de outras culturas e para o exercício do
reformulações e correções, protagonismo social. (TI01) Direito da Criança e do
para aprimoramento, edição e Adolescente
publicação final, considerando (TI03) Educação Ambiental
os apontamentos dos colegas
articulando-as a aspectos sociais, culturais e (TI16) Gênero, Poder e
e do professor estabelecendo
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura Sociedade
uma escuta ativa sobre o que o
e identidade.
outro propõe. (TI19) Diálogo Intercultural e
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas Inter-Religioso
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Escrita Práticas de compreensão e produção (EF08LI11) Produzir textos (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
escrita com a mediação do professor (comentários em fóruns, um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
Produção de Escrita
e colegas relatos pessoais, mensagens criticamente, sobre com aprendizagem da
instantâneas, tweets, língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos
reportagens, histórias de ficção, no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural,
blogues, entre outros), com o mundo do trabalho. Religiosa e Étnica
uso de estratégias de escrita
(planejamento, produção de
rascunho, revisão e edição final),
apontando sonhos e projetos
para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do
planeta). (TI01) Direito da Criança e do
Adolescente
a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, (TI03) Educação Ambiental
e identidade.
LINGUAGENS
273
274
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Conhecimentos Construção de repertório lexical a (EF08LI12-ES) Construir (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI06) Educação em Direitos
Linguísticos partir do uso da língua, tendo como repertório lexical relativo a uso variado de linguagens em mídias impressas ou Humanos
base a compreensão e a produção planos, provisões e expectativas digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Estudo do Léxico (TI15) Ética e Cidadania
oral e escrita. para o futuro de acordo com ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
seu contexto pessoal, local e o de possibilidades para a compreensão dos valores e (TI13) Diversidade Cultural,
mundial tomando como base interesses de outras culturas e para o exercício do Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
diferentes perspectivas (própria, protagonismo social.
escola, família, comunidade). (TI07) Educação para as
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas Relações Étnico-Raciais e
linguagens e modos de interação, para pesquisar, Ensino de História e Cultura
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir Afro-Brasileira, Africana e
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, Indígena
(TI01) Direito da Criança e do
Adolescente
(TI03) Educação Ambiental
Sociedade
Eixo Conhecimentos Práticas de compreensão e produção (EF08LI13-ES) Reconhecer (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do
Linguísticos oral e escrita que apresente a sufixos e prefixos comuns uso variado de linguagens em mídias impressas ou
formação de palavras: prefixos e utilizados na formação de digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso
Estudo do Léxico
sufixos dentro do contexto de uso da palavras em língua inglesa ao conhecimento de ampliação das perspectivas e
língua inglesa e língua portuguesa. comparando com os presentes de possibilidades para a compreensão dos valores e
na língua portuguesa. interesses de outras culturas e para o exercício do
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura
e identidade.
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Conhecimentos Práticas de compreensão e produção (EF08LI14) Utilizar formas (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
Linguísticos oral e escrita que promovam o uso de verbais do futuro para descrever um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
verbos para indicar futuro. planos e expectativas e fazer criticamente, sobre com aprendizagem da
Gramática (TI15) Ética e Cidadania
previsões. língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural e
mundo do trabalho. Étnica
Adolescente
linguagens e modos de interação, para pesquisar, (TI03) Educação Ambiental
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir (TI16) Gênero, Poder e
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, Sociedade
LINGUAGENS
275
276
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Conhecimentos Práticas de compreensão e produção (EF08LI15-ES) Utilizar, de (CE01) identificar o lugar de si e do outro em (TI04) Educação Alimentar e
Linguísticos oral e escrita que promovam o uso de modo inteligível, as formas um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Nutricional
comparativos e superlativos comparativas e superlativas criticamente, sobre com aprendizagem da língua
Gramática (TI06) Educação em Direitos
de adjetivos para comparar inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
Humanos
qualidades e quantidades mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
referentes a temas em geral mundo do trabalho. (TI15) Ética e Cidadania
LINGUAGENS
sobretudo comparando as
(CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do (TI13) Diversidade Cultural,
realidades do entorno no
uso variado de linguagens em mídias impressas ou Religiosa e Étnica
presente com previsões sobre a
mesma no futuro5. (TI07) Educação para as
de possibilidades para a compreensão dos valores e Relações Étnico-Raciais e
interesses de outras culturas e para o exercício do Ensino de História e Cultura
protagonismo social. Afro-Brasileira, Africana e
Indígena
linguagens e modos de interação, para pesquisar, (TI01) Direito da Criança e do
selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir Adolescente
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, (TI03) Educação Ambiental
Sociedade
(TI19) Diálogo Intercultural e
Inter-Religioso
5
Produzir previsões sobre a localidade no futuro comparando tais previsões com a realidade atual da mesma. Ex.: My city is small today but it will be big and populated in the future.
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Conhecimentos Práticas de compreensão e produção (EF08LI16-ES) Utilizar, de modo (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI04) Educação Alimentar e
Linguísticos oral e escrita que promovam o uso inteligível, corretamente, um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Nutricional
dos quantificadores. some, any, many, much, few criticamente, sobre com aprendizagem da língua
e little a partir de existências inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
Humanos
e características futuras da mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
localidade segundo previsões/ mundo do trabalho. (TI15) Ética e Cidadania
opiniões.
ao conhecimento de ampliação das perspectivas e (TI07) Educação para as
de possibilidades para a compreensão dos valores e Relações Étnico-Raciais e
Indígena
Sociedade
LINGUAGENS
277
278
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Conhecimentos Práticas de compreensão e produção (EF08LI17-ES) Empregar, de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI04) Educação Alimentar e
Linguísticos oral e escrita que promovam o uso de modo inteligível, os pronomes um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Nutricional
pronomes relativos. relativos (who, which, that, criticamente, sobre com aprendizagem da língua
whose) para construir períodos inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
Humanos
compostos por subordinação mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
especialmente sobre mundo do trabalho. (TI15) Ética e Cidadania
LINGUAGENS
personalidades, patrimônios ou
a própria localidade de modo a
construir um texto informativo,
turístico e cultural sobre a (TI07) Educação para as
região. Relações Étnico-Raciais e
Indígena
Sociedade
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Dimensão Construção de significado artístico/ (EF08LI18-ES) Construir (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
Intercultural cultural repertório cultural por meio do um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
contato com manifestações criticamente, sobre com aprendizagem da língua
Manifestações Culturais (TI15) Ética e Cidadania
artístico-culturais vinculadas inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
à língua inglesa e agregá-las mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural,
às manifestações locais (artes mundo do trabalho. Religiosa e Étnica
plásticas e visuais, literatura,
música, cinema, dança,
festividades, entre outros),
valorizando a diversidade
entre culturas; oportunizando
um trabalho interdisciplinar
com a habilidade (EF69AR01) e (TI01) Direito da Criança e do
(EF06ER07). Adolescente
a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, (TI03) Educação Ambiental
e identidade.
contemporâneas.
LINGUAGENS
279
280
POSSIBILIDADE DE
TEMAS INTEGRADORES
Eixo Dimensão Impactos de aspectos culturais na (EF08LI19-ES) Investigar de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em (TI06) Educação em Direitos
Intercultural comunicação que forma expressões, gestos um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, Humanos
e comportamentos são criticamente, sobre com aprendizagem da língua
interpretados em função de inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
Intercultural
aspectos culturais. mundo globalizado, inclusive no que concerne ao (TI13) Diversidade Cultural
mundo do trabalho. Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
Oportunizando um trabalho
interdisciplinar com a habilidade (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre (TI07) Educação para as
(EF69AR33) e (EF69AR34). a língua inglesa e a língua materna/outra línguas, Relações Étnico-Raciais e
articulando-as a aspectos sociais, culturais e Ensino de História e Cultura
identitários, em relação intrínseca entre língua, cultura Afro-Brasileira, Africana e
(EF08LI20-ES) Examinar e identidade. Indígena
fatores que podem impedir o
(CE06) Conhecer diferentes patrimônios culturais, (TI01) Direito da Criança e do
entendimento entre pessoas de
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, Adolescente
culturas diferentes que falam
a língua inglesa partindo das (TI03) Educação Ambiental
mesmas dificuldades entre
artístico-culturais. (TI16) Gênero, Poder e
falantes da Língua Portuguesa6.
Sociedade
6
Palavras da Língua Portuguesa de diferentes significados no Brasil e em Portugal ou demais territórios em que a língua se faz presente. Diversidade de termos para um único objeto referido de acordo com a regionalidade. Ex.: Aipim – Mandioca
– Macaxera.
OBJETO DO POSSIBILIDADE DE ENVOLVIMENTO
Eixo Oralidade Práticas de (EF09LI01-ES) Fazer uso da língua (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (Ti06) Educação em Direitos
compreensão e inglesa para expor pontos de vista, plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Interação
produção oral e argumentos e contra-argumentos, aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Discursiva (Ti15) Ética e Cidadania
escrita que utilizem considerando o contexto e os sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
a persuasão como recursos linguísticos voltados para mundo do trabalho. (Ti13) Diversidade Cultural,
estratégia de a eficácia e a comunicação tendo Religiosa e Étnica
comunicação. como referência debates, frases
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a (Ti01) Direito Da Criança e do
provenientes da mídia ou demais
como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação Adolescente
frases de efeito de diversos grupos
das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
sociais e políticos. (Ti03) Educação Ambiental
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do
protagonismo social. (Ti16) Gênero, Poder e Sociedade
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa (Ti10) Educação para o Consumo
e a língua materna/outra línguas, articulando-as a aspectos Consciente
sociais, culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua,
cultura e identidade. (Ti02) Educação para o Trânsito

se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua
inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
LINGUAGENS
7
Todos os Eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão Cultural) devem ser orientados pelos seguintes temas: “Sociedade de consumo”, “Internet: sua linguagem e suas armadilhas” e “Mundo globalizado: identidades”,
281
considerando, neste último, a construção de identidades no mundo globalizado” proposto pelo Eixo Dimensão Intercultural.
282
Eixo Oralidade Práticas de (EF09LI02) Compilar as ideias-chave (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado (TI06) Educação em Direitos
compreensão de textos por meio de tomada de de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a Humanos
Compreensão Oral
de textos orais, notas. como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação
multimodais advindos das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
(EF09LI03-ES) Analisar e reconhecer
do ambiente escolar valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI13) Diversidade Cultural,
de forma auditiva posicionamentos
ou de outros espaços, protagonismo social. Religiosa e Étnica
defendidos e refutados em textos
incluindo os digitais.
LINGUAGENS
orais reproduzidos em materiais (CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa (TI01) Direito da Criança e do
sonoros ou pronunciados pelo e a língua materna/outra línguas, articulando-as a aspectos Adolescente
professor ou pelos colegas sobre sociais, culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua,
temas de interesse social e coletivo cultura e identidade. (TI03) Educação Ambiental
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua (TI16) Gênero, Poder e Sociedade

inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos (TI10) Educação para o Consumo
dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade Consciente
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos
e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. (TI02) Educação para o Trânsito

Eixo Oralidade Práticas de (EF09LI04-ES) Expor resultados de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão e pesquisa ou estudo sobre temas plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Produção Oral
produção de textos de interesse pessoal ou coletivo aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
orais com autonomia. com o apoio de recursos, tais sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
como notas, gráficos, tabelas, entre mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
outros, adequando as estratégias Religiosa e Étnica
de construção do texto oral aos
de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a (TI01) Direito da Criança e do
objetivos de comunicação e ao
contexto.
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI03) Educação Ambiental
protagonismo social. (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua (TI10) Educação para o Consumo
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos Consciente
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos (TI02) Educação para o Trânsito
e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
LINGUAGENS
283
284
Eixo Leitura Práticas de (EF09LI05-ES) Identificar no entorno (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão e (escola, bairro, comércios), Tv, plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Estratégias de
produção escrita que internet recursos de persuasão aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Leitura (TI15) Ética e Cidadania
utilizem a persuasão (escolha e jogos de palavra, uso de sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
como estratégia de cores e imagens, tamanho de letras), mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
comunicação. a utilização deste recurso nos textos Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(CE03) Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa (TI10) Educação para o Consumo
cultura e identidade. (TI02) Educação para o Trânsito

Eixo Leitura Práticas de (EF09LI06-ES) Distinguir fatos de (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão e opiniões em textos argumentativos plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Estratégias de
produção escrita da esfera jornalística em aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Leitura (TI15) Ética e Cidadania
que utilizem a fóruns ou blogues sobre temas sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
argumentação contemporâneos locais ou mundiais. mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
como estratégia de Religiosa e Étnica
comunicação.
e a língua materna/outra línguas, articulando-as a aspectos (TI01) Direito da Criança e do
(EF09LI07-ES) Identificar argumentos
sociais, culturais e identitários, em relação intrínseca entre língua, Adolescente
principais e as evidências/
cultura e identidade.
exemplos que os sustentam, em (TI03) Educação Ambiental
charges, anúncios publicitários, (CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua
notas jornalísticas ou informativas inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
produzidas em inglês e em língua dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade (TI10) Educação para o Consumo
portuguesa. linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos Consciente
(TI02) Educação para o Trânsito
LINGUAGENS
285
286
Eixo Leitura Práticas de (EF09LI08-ES) Explorar ambientes (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão e virtuais de informação e socialização, plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Práticas de Leitura
produção oral e analisando a qualidade e a validade aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
escrita que utilizem das informações veiculadas sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
informações analisando se as mesmas violam os mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
provenientes de direitos humanos. Oportunizando Religiosa e Étnica
ambientes virtuais
LINGUAGENS
um trabalho interdisciplinar com
(EF09HI16).

Eixo Leitura Reflexão pós-leitura (EF09LI09-ES) Compartilhar, com os (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
colegas, a leitura dos textos escritos plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Avaliação dos
pelo grupo, valorizando os diferentes aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
textos lidos (TI15) Ética e Cidadania
pontos de vista defendidos, como sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
ética e respeito além de valores e mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
atitudes que reforçam a garantia Religiosa e Étnica
dos diretos humanos; oportunizando
habilidade (EF07ER06) e (EF09ER08).
(CE06) Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e (TI10) Educação para o Consumo
imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da Consciente
manifestações artístico-culturais. (TI02) Educação para o Trânsito.
LINGUAGENS
287
288
Eixo Escrita Práticas de (EF09LI10-ES) Propor potenciais (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão e argumentos para expor e plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Estratégia de
produção escrita defender ponto de vista em texto aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Escrita (TI15) Ética e Cidadania
que utilizem a escrito, refletindo sobre o tema sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
argumentação proposto e pesquisando dados, mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
como estratégia de evidências e exemplos no entorno Religiosa e Étnica
comunicação.
LINGUAGENS
sobre personalidades em geral
para sustentar os argumentos,
organizando-os em sequência lógica.
protagonismo social. (TI16) Gênero, Poder e Sociedade.
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua (TI10) Educação para o Consumo
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos Consciente
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos (TI02) Educação para o Trânsito
Eixo Escrita Práticas de (EF09LI11) Utilizar recursos verbais (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
compreensão e e não verbais para construção da plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
Estratégia de
produção escrita que persuasão em textos da esfera aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
Escrita (TI15) Ética e Cidadania
utilizem a persuasão publicitária, de forma adequada ao sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
como estratégia de contexto de circulação (produção e mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
comunicação. compreensão). Religiosa e Étnica
protagonismo social. (CE04) Elaborar repertórios linguístico- (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por
grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a (TI10) Educação para o Consumo
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar Consciente
os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas (TI02) Educação para o Trânsito
sociedades contemporâneas.
LINGUAGENS
289
290
Eixo Escrita Práticas de (EF09LI12) Produzir textos (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado (TI06) Educação em Direitos
compreensão e (infográficos, fóruns de discussão de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a Humanos
Práticas de Escrita
produção escrita on-line, fotorreportagens, como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação
com a mediação do campanhas publicitárias, memes, das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
professor e colegas entre outros) sobre temas de valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI13) Diversidade Cultural,
interesse coletivo local ou global, que protagonismo social. Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
revelem posicionamento crítico
(CE04) Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua (TI01) Direito da Criança e do
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos Adolescente
linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos (TI03) Educação Ambiental
e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas. (TI16) Gênero, Poder e Sociedade
(CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas linguagens e modos (TI10) Educação para o Consumo
de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar- Consciente
inglesa, de forma ética, crítica e responsável. (TI02) Educação para o Trânsito

Eixo Conhecimento Práticas de (EF09LI13-ES) Reconhecer, novos (CE 02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado (TI06) Educação em Direitos
Linguístico compreensão e gêneros digitais (blogues, mensagens de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a Humanos
produção oral instantâneas, tweets, entre outros), como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação
Léxico (TI15) Ética e Cidadania
e escrita que novas formas de escrita (abreviação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
promovam o uso da de palavras, palavras com valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI13) Diversidade Cultural Religiosa
linguagem em meio combinação de letras e números, protagonismo social. e Étnica
digital “Internetês”. pictogramas, símbolos gráficos,
entre outros) na constituição
inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos Adolescente.
das mensagens analisando os
contextos adequados para sua (TI03) Educação Ambiental
utilização no contexto escolar e no
cotidiano oportunizando um trabalho
interdisciplinar com (EF06MA02). (CE05) Utilizar novas tecnologias, como novas linguagens e modos (TI10) Educação para o Consumo

LINGUAGENS
291
292
Eixo Conhecimento Práticas de (EF09LI14) Utilizar conectores (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado (TI06) Educação em Direitos
Linguístico compreensão e indicadores de adição, condição, de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a Humanos
produção oral oposição, contraste, conclusão como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação
Léxico (TI15) Ética e Cidadania.
e escrita que e síntese como auxiliares na das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
promovam o uso de construção da argumentação e valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI13) Diversidade Cultural,
conectores (linking intencionalidade discursiva. protagonismo social. Religiosa e Étnica
words).
LINGUAGENS
Eixo Conhecimento Práticas de (EF09LI15-ES) Empregar, de modo (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado (TI06) Educação em Direitos
Linguístico compreensão e inteligível, as formas verbais em de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a Humanos
produção oral orações condicionais dos tipos 1 como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação
e escrita que e 2 (If-clauses) a partir de temas das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
utilizem as orações propostos, sobretudo ações valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI13) Diversidade Cultural,
condicionadas (tipos e consequências de se obter protagonismo social. Religiosa e Étnica
1 e 2) informações em fontes não-
confiáveis.
Eixo Conhecimento Práticas de (EF09LI16-ES) Empregar, de modo (CE02) Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado (TI06) Educação em Direitos
Linguístico compreensão e inteligível, os verbos should, must, de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a Humanos
produção oral e have to, may e might para indicar como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação
escrita que utilizem recomendação, necessidade ou das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
verbos modais: obrigação e probabilidade. valores e interesses de outras culturas e para o exercício do (TI13) Diversidade Cultural,
should, must, have to, protagonismo social. Religiosa e Étnica
may e might.
LINGUAGENS
293
294
Eixo Dimensão Contexto histórico da (EF09LI17-ES) Debater sobre a (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural expansão da língua expansão da língua inglesa pelo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
inglesa mundo, em função do processo de aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
A língua inglesa no (TI15) Ética e Cidadania.
colonização nas Américas, África, sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
mundo
Ásia e Oceania e seu impacto mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
principalmente no nosso país ou Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
mesmo na própria região (EF09HI10/
ES / EF09HI14/ES).

Eixo Dimensão O papel da língua (EF09LI18-ES) Analisar a (CE01) Identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural inglesa nas esferas importância da língua inglesa para plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
científicas, políticas e o desenvolvimento das ciências aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
A língua inglesa no (TI15) Ética e Cidadania
econômicas. (produção, divulgação e discussão de sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
mundo
novos conhecimentos), da economia mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
e da política, sua exigência no mundo Religiosa e Étnica
do trabalho na região/localidade e
no cenário mundial (EF09HI15/ES).

LINGUAGENS
295
296
Eixo Dimensão Construção de (EF09LI19-ES) Discutir a comunicação (CE01) identificar o lugar de si e do outro em um mundo (TI06) Educação em Direitos
Intercultural identidades do mundo intercultural por meio da língua plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre com Humanos
globalizado. inglesa como mecanismo de aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos
valorização pessoal e de construção sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
Intercultural
de identidades no mundo globalizado mundo do trabalho. (TI13) Diversidade Cultural,
considerando as realidades pessoais Religiosa e Étnica
LINGUAGENS
por meio de relatos de amigos
ou familiares que vivenciaram a
experiência em outro país.
e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos Consciente

REFERÊNCIAS
FINARDI, K. R.; PREBIANCA, G. V. V.; MOMM, C. F. Tecnologia na Educação: O Caso da Internet e do Inglês como
Linguagens de Inclusão. Cadernos do IL, n. 46, p. 193-208, 2013.
JORDÃO, C. M. ILA-ILF-ILEF-ILG: Quem dá conta? Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 14, p. 13-40, 2014.
FINARDI, K. R. The Slaughter of Kachru’s Five Sacred Cows in Brazil: Affordances of the Use of English as an
International Language. Studies in English Language Teaching, v. 2, n. 4, p. 401-411, 2014.
LEFFA, V. J.; IRALA, V. B. O ensino de outra(s) língua(s) na contemporaneidade: questões conceituais e metodoló-
gicas. In: Vilson J. LEFFA; Valesca B. IRALA. (Orgs.). Uma espiadinha na sala de aula: ensinando línguas adicionais
no Brasil. Pelotas: Educat, 2014, p. 21-48.
LINGUAGENS 297
ENSINO FUNDAMENTAL
ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL – 1º ao 5º ANO
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
INTRODUÇÃO
“...de tudo aprendido, resta a certeza do afeto como a primordial metodologia.”
(Queirós: 2012, p.25).
Do jardim de muitas infâncias, inocentes e Olham crédulos para os professores (tios ainda)
ruidosos pezinhos cheios de superpoderes.
chegam à escola de Ensino Fundamental, a Do alumbramento, a descoberta mágica e incrível
casa da palavra.
De que há um desenho para a música da palavra
Trazem, em seus corações, ‘mamãe’... da palavra ‘brincar’... da palavra
‘proteção’... ‘amigo’, da palavra ‘irmão’...
Ritmos, canções e parlendas...
Ao som da gargalhada dos meninos que um dia
Cores, música, companheirismo e diversão... liam os desenhos da história
Embrulhados na infância, se despedem dos E nos surpreendem, agora, lendo as palavras
ursinhos de pelúcia, dos brinquedos tão poéticas... as palavras simples e felizes dos contos
essenciais para a leitura de mundo:
contados nas rodas de leitura deleite,
Livros, brinquedos, violão, flautas, plantinhas,
pincéis, lápis de cor, escorregador, balanço Crianças que, de pezinhos agasalhados ou
e afeto. envolvidos em um velho chinelinho, chegam à
escola
Se despedem do ateliê de pintura, do palco
do teatro, das infantis mesas redondas com um brilho infantil no olhar, perguntamo-nos:
bordadas de fazeres em mutirão. com qual palavra?
E, em busca de outras histórias, Afetividade e segurança,
298 LINGUAGENS
Com embasamento teórico e generosidade, Com que palavra fazer essa travessia?
Com um olhar amoroso e firmeza nas mãos, Com a palavra respeito,
Com criatividade, inventividade e reflexão, e colaboração,
Com criticidade e dialogismo, com a palavra
Com leitura, Acolhimento,
Escrita, Estudo,
Literatura, músicas, jogos Equipe,
Estudo e união. Crenças,
De mãos dadas, Certezas,
Acolhemos nossos pequenos capixabinhas: Compromisso e
indígenas, afrodescendentes, imigrantes,
meninos de todas as nações, meninos nossos. Emancipação.
Silvana Oliveira Medeiros
As epígrafes escolhidas para abrir a nossa interlo- que essas crianças que ingressam no Ensino Fun-
cução com os professores dos anos iniciais foram damental precisam vivenciar o ambiente escolar
intencionalmente selecionadas e revestem algumas como educandas, mas também não devem deixar
certezas que queremos deixar expressas, visto ser de vivenciar a infância. É preciso, desta forma, uma
o ensino fundamental uma das etapas da educação articulação que garanta o respeito às singularidades
básica que tem como maior desafio sua articulação infantis e à ludicidade no processo de desenvolvimento
com a educação infantil, assim como a necessária e aprendizagem.
integração entre os seus anos iniciais e finais. Para
corroborar as nossas reflexões, mais uma vez daremos Feita essa reflexão, apresentamos esta proposta
a palavra ao escritor Bartolomeu Campos de Queirós: curricular, que se sistematiza considerando as com-
“Minha escola foi meu primeiro nó para iniciar toda petências e habilidades básicas comuns a serem
costura entre meu tempo já vivido e meu tempo ainda consolidadas pelos alunos na disciplina de Língua
sonhado.” (QUEIRÓS, 2012, p.33). Portuguesa, ao longo dos diferentes momentos do
Ensino Fundamental, desde o Ciclo da Alfabetização.
Concebemos, portanto, que é nosso compromisso Também há, neste documento, sugestões para a opera-
ajudar os estudantes que chegam às nossas esco- cionalização do trabalho docente no desenvolvimento
las dos anos iniciais a costurar o tempo vivido na das ações educativas com foco nas experiências es-
Educação Infantil ao aprendizado sonhado no Ensino colares, visto que ao componente Língua Portuguesa
Fundamental, garantindo, dessa forma, uma travessia cabe proporcionar aos estudantes experiências que
segura, respeitosa, que não os obrigue a pular abismos. contribuam para a ampliação do processo de aquisição
Devemos caminhar com eles, respeitando o tempo das práticas da leitura e da escrita, de forma a possi-
de cada ser. Isso significa dizer que essa passagem bilitar a participação significativa e crítica nas diversas
deve ocorrer de maneira gradativa e contínua, para práticas sociais permeadas/constituídas pela oralida-
que não haja grandes rupturas. Deve-se reconhecer de, pela escrita e por todas as formas de linguagens.
LINGUAGENS 299
Deste modo, as diversas práticas da leitura e da es- aula, bem como para o estabelecimento de critérios
crita em que o aluno está inserido em sua vida social, de diagnósticos e avaliações do processo ensino
como também na Educação Infantil, tais como cantar -aprendizagem, de intervenção pedagógica e de ações
cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e voltadas para garantir os direitos de aprendizagem
recontar contos, seguir regras de jogos e receitas, e desenvolvimento dos alunos. Ante o exposto, ainda
jogar games, relatar experiências e experimentos é possível contribuir com o professor na tarefa de
serão progressivamente Para tanto, assume-se aqui reflexão sobre o que cada criança deverá ser capaz
a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, já de realizar, progressivamente, neste Componente
assumida em outros documentos, tais como a BNCC Curricular.
e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para
os quais a linguagem é “uma forma de ação interin- Considerando que no Ensino Fundamental – Anos
dividual orientada para uma finalidade específica; um Iniciais aprofundam-se as experiências dos alunos
processo de interlocução que se realiza nas práticas com a língua oral e escrita, já iniciadas na família e
sociais existentes em uma sociedade, nos distintos na Educação Infantil, o currículo proposto para essa
momentos de sua história.” (BRASIL: 1998, p.20). Eviden- etapa não se esgota nas competências e habilidades
cia-se, nessa concepção, a linguagem em seu caráter detalhadas por ano de escolaridade. Na verdade, ele
dialógico, interacionista, meio pelo qual o indivíduo abarca a educação integral dos alunos, intentando
configura esquemas de convivialidade que atendem às engendrar/aperfeiçoar um trabalho cujo objetivo
necessidades interativas e discursivas que emergem precípuo seja configurar o desenvolvimento huma-
em suas práticas sociais. Infere-se, portanto, que à no global, o que envolve fazer convergir no cenário
escola cabe a assunção não da perspectiva utilitarista escolar aspectos sociais, cognitivos, pedagógicos,
do trabalho com língua materna, mas da perspectiva psicológicos e afetivos, compreendendo que essas
multidimensional, isto é, a de que a linguagem é um dimensões são indissociáveis, e que preterir alguma
fenômeno social complexo, imbuído de múltiplas in- delas é potencialmente criar hiatos no desenvolvi-
tencionalidades. Cabe também, portanto, ao currículo mento do indivíduo. É preciso, portanto, para além
sublinhar uma realidade: a escola deve, com especial da racionalidade, e para além da cognição, instaurar
relevo, destituir os estigmas de formas superiores e na escola a consciência de que as inteligências são
inferiores de linguagem, frutos de um hiato histórico múltiplas, e que, embora a estrutura social as hie-
com a língua portuguesa no Brasil. Esse hiato é a rarquize, qualquer gradação valorativa que suprima
ausência do tratamento de questões fundamentais essas diversas formas de inteligência e potencialidades
para o trabalho democrático com a língua, tais como humanas deve ser repensada, tomada como objeto
variação e mudança linguísticas, oralidade, respeito de reflexão e de redefinições no espaço escolar, in-
às diferenças regionais e sociais, dentre outras, que, clusive como oportunidade de agir sobre os próprios
para além de evidenciarem a identidade da língua modelos sociais pré-definidos, necessidade que se
portuguesa, democratizam a recepção da linguagem reconfigura a cada geração.
e de seus sujeitos, em uma proposta interacionista
e democrática. Desse modo, a escola, e não somente a sala de aula,
deve auscultar os interesses e as necessidades dos
Sumariamente, portanto, tal proposta assume a cen- alunos, para, a partir destes, criar oportunidades
tralidade do texto como unidade de trabalho e as para o desenvolvimento de ações como investigar,
perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, questionar, perguntar, repensar, por meio da interação
de forma a sempre relacionar os textos a seus contex- entre professores, alunos, conteúdos, ações e meio
tos de produção, e o desenvolvimento de habilidades social. Faz-se relevante, para tanto, a proposição de
ao uso significativo da linguagem em atividades de atividades que aliem habilidades cognitivas à gestão
leitura, Escuta e produção de textos em diferentes socioemocional (como mesas-redondas e júris-simu-
mídias e semioses. lados, por exemplo), conteúdos à resolução prática
de problemas cotidianos - inclusive concernentes à
Outrossim, as competências e habilidades delineadas escola - e atividades que contemplem participação
neste documento servem de fundamento para a social, como projetos voluntários desenvolvidos em
análise e a escolha da metodologia, dos materiais e asilos, orfanatos, casas de passagem e centros de
procedimentos que devem ser utilizados na sala de amparo a refugiados, integrando diferentes dimen-
300 LINGUAGENS
sões da compreensão e da interferência na realidade importância do trabalho humanizado e democrático
social. Assim, o desenvolvimento integral do aluno com a variação linguística, traço característico de
não se completa no espaço escolar, mas este talvez todas as línguas vivas, que deriva de fatores geo-
seja o contexto mais adequado – e seguro – para a gráficos, socioeconômicos, etários, relativos ao nível
sua propulsão. de escolaridade, a contextos de fala, dentre outros.
Esse item está presente em todos os anos do Ensino
Nessa esteira, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, Fundamental, e precisa ser tratado com cautela,
no eixo Oralidade, o uso da língua oral e o conheci- valorizando-se a pluralidade linguística presente em
mento aprofundam-se juntamente com as interações todo o território brasileiro, marca distintiva de seus
discursivas e as estratégias de fala e Escuta em sujeitos. Deste modo, urge, no contexto escolar, o
intercâmbios orais, que promovem interação entre permanente combate ao preconceito linguístico, que,
sujeitos, espaços e contextos. como qualquer outra manifestação discriminatória,
sumariza misérias humanas e sociais. Este fenômeno
No eixo Análise Linguística/Semiótica, a alfabetização fragiliza relações estabelecidas por meio da fala e da
é sistematizada nos dois primeiros anos, e, ao longo escrita, oprime e segrega indivíduos, sobretudo aqueles
dos três seguintes, desenvolvem-se a observação cujas variantes linguísticas mais se distanciam das
das regularidades e a análise do funcionamento da prescrições da gramática normativa (BAGNO, 1999), o
língua e de linguagens, bem como seus efeitos na que contribui para vilipendiar o fundamental direito
construção do discurso. à linguagem, previsto na Declaração Universal dos
Direitos Linguísticos, para a qual toda variante lin-
No eixo Leitura/Escuta, o uso social da leitura e da guística é lógica e inteligível. Portanto, é necessário
escrita se efetiva por meio da progressiva incorpo- que o trabalho com língua portuguesa dentro das
ração de estratégias de leitura em textos de nível escolas se articule às teorias linguísticas que versam
de complexidade crescente, assim como no eixo sobre a prática de ensino de língua materna e sobre o
Produção de textos, pela incorporação de estratégias preconceito linguístico, o que, por si só, não logra êxito,
de diferentes gêneros textuais, de forma também mas, consorciado a outras ações, pode fazer avançar
progressiva. este começo de redefinição de políticas linguísticas,
que parece ainda estagnado pelo establishment social
Os eixos do componente curricular de Língua Portu- que renega as formas linguísticas não validadas e
guesa estão mutuamente associados entre si. Para os sujeitos que delas se valem. Assim, no eixo Fala/
participar com autonomia dos diferentes contextos, Escuta, é impreterível o papel da instituição escolar
o aluno precisa falar, Escutar, ler e escrever, com- na mediação dos processos de falar e Escutar, cons-
preendendo, interpretando, produzindo, observando cientizando os discentes para o respeito irrestrito a
os aspectos culturais da língua materna, os conhe- esses processos e promovendo permanente discussão
cimentos linguísticos e gramaticais, a estrutura dos sobre as muitas relações entre língua e sociedade,
gêneros textuais literários e não literários. com vistas a construir reflexões sobre o que cada
uma dessas esferas representa.
Tendo esse fato como pano de fundo, cumpre discorrer
sobre os conceitos e as definições dos eixos presentes Leitura – abrange compreensão, interpretação e es-
neste documento. Oralidade – abrange fala/Escuta, tratégias de leitura de textos literários, não literários
atitudes dos interlocutores, compreensão, funciona- verbais, verbo-visuais, multimodais, midiáticos, em
mento e produção dos gêneros orais, explorados nas várias esferas de circulação. O objetivo da leitura
suas características discursivas. é sempre o mesmo: formar um cidadão reflexivo,
crítico, ativo, com consciência e autonomia, capaz de
Fala/Escuta – há atenção às atitudes dos interlocu- pensar e intervir no meio onde vive, transformando
tores, imprescindível para a participação ativa em a realidade que o cerca. Ressaltam-se, ainda, neste
sociedade. Nos anos iniciais, são propostas práticas documento, estratégias de leitura como ativação de
de convivência oral. Nos anos finais, privilegiam-se as conhecimentos prévios, formulação e verificação de
exposições e apresentações, com ênfase nos gêne- hipóteses, compreensão global, localização, retomada
ros orais da língua materna, para atingir identidade de informações, inferências. A leitura está presente
social e cultural. Cumpre salientar, neste âmbito, a na vida escolar do aluno, mesmo antes de ele conse-
LINGUAGENS 301
guir decodificar palavras. Trata-se de um eixo muito talinguística2, nos anos finais do Ensino Fundamental.
importante, visto que permite ao aluno transitar com O ensino a que nos referimos no eixo Escrita compre-
fluidez entre as práticas diversas de leitura e escrita, ende, deste modo, alfabetização, ortografia, morfos-
e é instrumento para a construção de conhecimento sintaxe, recursos coesivos, processos de formação
em todos os componentes curriculares. Por isso, há de palavras, construção da frase na norma padrão.
uma preocupação com a fluência. Na essência do eixo Na visão epilinguística, o trabalho está centrado no
Leitura estão os gêneros textuais. Nos anos iniciais, o uso: estudo de ortografia (contextualizada, ligada à
trabalho de leitura permite que o aluno se aproprie produção de textos), acentuação, pontuação, concor-
de um instrumento e, nos anos finais, desenvolva dância, coesão, processos de formação das palavras.
autonomia nos procedimentos e estratégias próprias Na visão metalinguística, o trabalho se concentra na
do ato leitor. análise dos aspectos constitutivos da Língua, sua
morfologia e sintaxe, bem como o conhecimento da
Escrita – compreende a produção de textos não Nomenclatura Gramatical Brasileira, para empregar
literários verbais, verbo-visuais, multimodais, midiá- a metalinguagem adequada.
ticos, além de estratégias de planejamento, revisão,
reescrita, e avaliação, adequados ao contexto de Educação Literária – ressalta-se a importância do
produção, ao uso da variedade linguística apropriada texto literário, como objeto artístico, social, histórico
a esse contexto, aos enunciadores do discurso (autor e cultural, para se desenvolver o prazer pela leitura.
e possível leitor), ao gênero textual, ao suporte e Consideramos a literatura uma forte aliada da edu-
à esfera de circulação. Abrange ainda a edição de cação estética, pois o trabalho com a literatura na
textos nos meios digitais. A escrita é um processo escola permite ao aluno a compreensão da realidade
complexo que exige um projeto de texto organizado, e possibilita a produção de conhecimento por meio da
a partir de um gênero e etapas de reescrita, além de arte da linguagem. Há, portanto, a necessidade de se
distribuição gráfica e marcas de segmentação. Por fazer o uso adequado do texto literário em sala de aula,
isso, este eixo está associado a todos os outros. Nos respeitando a sua função estética. Compreendemos
dois primeiros anos, temos a importância do professor ainda que o estudo da literatura é importante em
escriba, que registra a produção individual e coletiva, uma perspectiva analítica, discursiva, política e não
permitindo que os alunos tenham a vivência da escrita mercadológica, nem tampouco utilitária, ou seja, que
e a experiência da criação, antes de se apropriarem sirva apenas como pretexto para o desenvolvimento
do sistema de escrita alfabético. de questões multidisciplinares.
Análise Linguística/Semiótica – Definimos, conforme O eixo Educação Literária aborda apreciação, inter-
as prescrições dos documentos oficiais assumidos pretação e produção de textos literários (narrativos,
neste currículo, o ensino da gramática a partir de poéticos e dramáticos) de autores brasileiros, capixa-
reflexões como “o que ensinar?”, “para que ensinar?”, bas, indígenas, latinos, africanos e clássicos, com todas
“como ensinar?”, valorizando um trabalho epilinguístico1 as suas características, relacionando-os aos eixos de
nos anos iniciais, a fim de conquistar uma visão me- oralidade e conhecimentos linguísticos. Os eixos de
1
A atividade epilinguística é o ato de reflexão e operação sobre a linguagem, estimulada e/ou realizada durante o processo de produção de textos. É focada, também,
na compreensão do uso que se faz dos conceitos linguísticos presentes em uma dada situação de comunicação, vislumbrando a possibilidade de aproximação entre
essas diversas competências, favorecendo, sobretudo, a autonomia e controle da produção textual. Dessa forma, a atividade epilinguística é a própria atividade de
linguagem. E essa apenas pode ser estudada a partir das relações léxico-gramaticais da língua. É um trabalho de construção reflexiva sobre um texto que faz a ponte
necessária entre o conhecimento linguístico de um falante e a metalinguística. É, por assim dizer, uma estratégia imprescindível na ligação entre a capacidade do
aluno de produzir textos e a de descrever os fatos linguísticos levados em conta em sua produção. As atividades epilinguísticas têm como objetivo proporcionar ao
usuário da língua oportunidade para refletir sobre os recursos expressivos de que faz uso ao falar ou escrever, tornando consciente a utilização de certos conceitos
não didaticamente explicitados a priori, mas aprendidos e ampliados no processo de operacionalização destes no momento da produção de texto. Esta ferramenta
didático-metodológica, denominada epilinguística, contribui significativamente para o ensino de Língua Portuguesa na educação básica, pois certamente possibilita
a aliança entre leitura, produção textual e análise linguística.
2
A atividade metalinguística deve ser o final do processo, mas não devemos nem podemos estabelecer quando se devem começar tais atividades. O aluno acostu-
mado a trabalhar com atividades epilinguísticas sentirá, por si só, a necessidade de chegar a conclusões sobre uma teoria gramatical. Mas não se tem condições
de, a priori, determinar quando será esse momento, pois isso depende de certo grau de maturidade linguística. Sabe-se, portanto, apenas o “como”. Chega-se à
metalinguagem “como resultado de uma familiaridade com os fatos da língua” e como decorrência de uma necessidade de sistematizar um “saber linguístico que
se aprimorou.” (FRANCHI, 1987, p. 41).
302 LINGUAGENS
Leitura e Escrita referem-se a textos não literários, que comunicação e que serve também a propósitos da
também se relacionam a conhecimentos linguísticos linguagem para criação artística. Os gêneros devem
e oralidade. Quanto à literatura capixaba, elemento ser analisados nas suas características essenciais,
caro a este currículo, sugerimos que faça parte de tramados com a complexidade necessária e com
um trabalho permanente, que pode ser calcado em estratégias organizacionais bem definidas, articuladas
instituições como a Academia Espírito-Santense aos propósitos comunicativos que regem sua produção,
de Letras, Academia Feminina Espírito-Santense de permitindo que o aluno tenha uma formação ampla,
Letras, Academia de Letras e Artes da Serra (ALEAS), diversificada e integrada.
Academia Cachoeirense de Letras, Academia Cariaci-
quense de Letras, dentre outras, além da importante Outra categoria organizadora para o componente que
Casa dos Braga, importante centro artístico-cultural se articula com as práticas de linguagem situadas
em Cachoeiro de Itapemirim, homenagem póstuma são os campos de atuação em que essas práticas
e permanente ao escritor capixaba Rubem Braga, se realizam. Os campos de atuação são as áreas de
considerado um dos maiores cronistas brasileiros uso da linguagem, sendo: Campo da vida cotidiana
de todos os tempos. Neste ensejo, cumpre também (somente anos iniciais), Campo artístico-literário,
apontar a relevância de inserir o alunado nos contex- Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo
tos das bibliotecas municipais e da Biblioteca Pública jornalístico-midiático e Campo de atuação na vida
Estadual, importante patrimônio capixaba. Em tempos pública, sendo que esses dois últimos aparecem
progressivamente digitais, o contato com o livro fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
físico precisa ser estimulado e oportunizado. Muitos com a denominação Campo da vida pública.
alunos não tomam ciência da amplitude da literatura
produzida no Espírito Santo porque historicamente as Nesta perspectiva, os campos de atuação orientam
escolas pouco ou nada a acessam, o que obstaculiza a seleção de gêneros, práticas, atividades e proce-
sua difusão e valorização. dimentos em cada um deles, e também possuem a
função didática de possibilitar a compreensão de que
Outras possibilidades de contextualização cultural os textos circulam dinamicamente na prática esco-
podem e devem ser diligenciadas pelos municípios, lar e na vida social, contribuindo para a necessária
considerando-se prioritariamente a cultura que se organização dos saberes sobre a língua e as outras
desenvolve no entorno escolar. linguagens, nos tempos e espaços escolares.
Na prática de sala de aula, será desenvolvido o trabalho De forma geral, sua principal contribuição a este docu-
de leitura e escrita de textos literários e não literá- mento é demandar protagonismo dos alunos, mesmo
rios, associados aos outros eixos, mas planejados e os de anos iniciais, deixando bem clara a necessidade
organizados, para que sejam explorados em todas as de contextualizar as práticas de linguagem. No texto
suas características, permitindo que o aluno desen- introdutório da área Linguagens estão definidos os
volva todas as habilidades do componente curricular gêneros, inventariados por campos de atuação.
Língua Portuguesa, e o professor consiga visualizar
o progresso desse desenvolvimento. É interessante
salientar que há uma inter-relação e uma trama entre A ALFABETIZAÇÃO
os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos
Linguísticos e Gramaticais, e Educação Literária), o Nas sociedades grafocêntricas, isto é, centradas na
que permite uma análise das partes, que sempre escrita e que conferem a esta fulcral importância, diz-
se referem ao todo. Com a presente estrutura dos se que os indivíduos já nascem imersos em práticas
eixos, cumpre contemplar a maior gama possível de escritas. No entanto, será somente nos dois primeiros
gêneros, priorizando-se os de maior circulação na anos do ensino fundamental que eles se apropriarão
esfera da vida cotidiana, como relato, texto de opinião, do sistema de escrita alfabética e, portanto, passarão
seminário, palestra, carta, crônica, curriculum, lista, a usá-lo como código de comunicação. A oralidade,
dentre outros. É imprescindível considerar, neste neste momento, passa a ser descoberta em outras
aspecto, também a intergenericidade (Koch, 2004), possibilidades de representação, cujos muitos signi-
isto é, a hibridização de gêneros, fenômeno descor- ficados precisam ser progressivamente trabalhados.
tinado sobretudo em situações mais espontâneas de Assim, ao gradativo domínio da leitura e da escrita
LINGUAGENS 303
deve somar-se o trabalho com compreensão de texto, próprio processo educacional, como estabelecem os
tornando significativos e cada vez mais proficientes documentos oficiais e as concepções mais modernas
estes processos. de ensino-aprendizagem.
Nesta perspectiva, o domínio da língua, oral e escrita, É preciso, portanto, pensar a alfabetização como
é condição sine qua non para a ampla e efetiva par- processo de produção de sentidos que se realiza por
ticipação social, visto que é por meio de sua língua meio da leitura e da escrita, apontando, desse modo,
que um indivíduo transita na sociedade e acessa seus para a sua dimensão discursiva, uma vez que ler e
processos, construindo e descontruindo saberes, escrever é interagir com o outro. Contudo, é preciso,
culturas e práticas vigentes na estrutura social e aqui, recuperar a noção de que somente nas últimas
intervindo nos fenômenos que nela emergem. Por isso, décadas o Brasil avançou na definição de políticas
ao trabalhar língua materna, a escola deve assumir o públicas que favorecem a democratização e a univer-
papel de ofertar a todos os seus alunos o contato com salização do ensino, o que, em suma, evidencia ainda
os saberes linguísticos, necessários à construção e ao hoje o caráter desafiador de superação de contextos
exercício de uma atuação crítica e ativa na realidade ainda latentes de analfabetismo intrafamiliar e cir-
social, isto é, o exercício da cidadania – e o que ela cunstancial em que incorrem milhões de crianças
representa –, direito humano inalienável. que chegam às classes de alfabetização. Logo, cabe
à instituição escolar e ao docente a compreensão
Sendo assim, para delinear condições de domínio do das identidades que compõem as salas de aula, não
sistema de escrita do português do Brasil, ressalte-se hierarquizando saberes, mas convergindo-os para
que o corpo discente deve passar pelo processo de que se somem e para que, a partir disso, se criem
alfabetização, incumbência que constitui o processo de condições equitativas de progresso para todos.
escolarização. Para tanto, as propostas pedagógicas
precisam ir além da aprendizagem da escrita para Compreender-se-á, assim, que a alfabetização é um
responder às demandas do sistema. Deste modo, é campo que envolve diferentes objetos de estudo,
imprescindível que se busque uma educação voltada variadas concepções de linguagem, de discurso, de
permanentemente para a prática social, propiciando texto, nos quais se fundamentam a sua produção cien-
que o sujeito possa perceber-se capaz de usar o co- tífica e, também, diversas dimensões e abordagens.
nhecimento para intervir na conjuntura social hodierna, O processo de alfabetização deve ser compreendido
no mundo e na vida. Nessa perspectiva, o sujeito deve como uma prática sociocultural, porque acontece em
se constituir na dimensão política, em seu mais am- diferentes espaços, com diferentes metodologias de
plo sentido, e no exercício do caráter cidadão, tendo ensino e envolve diferentes saberes (GONTIJO, 2011).
também os estímulos necessários para a constante Trata-se, na verdade, de uma prática em que crianças
reflexão sobre o que essa cidadania representa para – por meio de um trabalho integrado de produção de
ele e para o corpo social. Deste modo, a alfabetização textos orais e escritos, de um trabalho com leitura
se ocupa do fazer libertador, que associa o contexto e com os conhecimentos sobre o sistema da língua
sócio-histórico do sujeito, em sua coletividade, às portuguesa, com as relações entre sons e letras e
práticas de leitura e escrita da contemporaneidade, letras e sons – exercem a criticidade, a criatividade
vislumbrando também as perspectivas destas para e a inventividade (GONTIJO, 2013), aspectos essenciais
os tempos vindouros. para o seu desenvolvimento global.
Desta forma, a escola e seu público devem pres- Nessa esteira, sumariamente reiteramos que o proces-
supor que “escrever” não é uma prática mecânica so de alfabetização envolve múltiplas dimensões polí-
marcada pela reprodução de sílabas e sons, mas ticas, sociais, culturais, econômicas, epistemológicas,
um processo multifatorial, que acolhe experiências pedagógicas, dentre outras, além de ser também um
e saberes pregressos para valorizá-los, inseri-los processo dialógico, visto que articula procedimentos
nas práticas pedagógicas e apontar caminhos para individuais e socioculturais de apreensão-apropria-
possíveis redefinições necessárias, o que significa ção das diferentes linguagens presentes no mundo
fomentar o caráter crítico-reflexivo, autônomo, ético contemporâneo (GONTIJO, 2005).
e emancipatório do aluno, concebendo-o, por fim, não
como mero aprendente, mas como protagonista do A alfabetização não deve, portanto, restringir-se à
304 LINGUAGENS
compreensão do sistema alfabético e à passagem/ cação e linguagem precisam desenvolver estratégias
recriação do discurso oral em discurso escrito e vi- pedagógicas eficazes em seus mais variados espaços
ce-versa, mas deve, para muito além desse objetivo, educacionais para enfrentar os desafios que lhes são
ser entendida como um processo de produção de confiados: ensinar a ler e escrever com proficiência
sentidos, em que a escrita é concebida como um meio e a compreender o que se lê, pois é fundamental que
de interação com o outro, ou seja, é necessário que a esses atos de linguagem sejam produtores de sentido.
criança entenda o que escreve, para quem escreve, e Acreditamos, em conformidade com as prescrições
por que escreve. Dessa forma, o ler e o escrever pas- da BNCC e dos documentos oficiais, que aprender a
sam a ser compreendidos como processos dialógicos ler e a escrever transforma os indivíduos e os leva
e imbuídos de intencionalidade e de sentidos, que não a um outro estado ou condição sob vários aspectos:
se esgotam na escrita, mas são complementados na social, cultural, cognitivo, linguístico, entre outros,
leitura do receptor. outorgando-lhes um direito que lhes é conferido na
nossa Lei Maior, a Constituição Federal Brasileira
Por fim, cumpre enfatizar que os profissionais de edu- (1988), o direito à educação integral.
LINGUAGENS 305
ENSINO FUNDAMENTAL
ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL – 6º ao 9º ANO
ÁREA: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
INTRODUÇÃO
“Ter a palavra é, antes de tudo, munir-se para fazer-se menos indecifrável.”
Bartolomeu Campos de Queirós.
Iniciamos o nosso diálogo com este palavra pão.

documento nos perguntando: com que
palavra? Jovens pés que sobrevoam o mundo,
E nas leituras e conversas teóricas veem chão... raízes ... flores e colibris,
compreendemos que iniciaremos essa montes e monumentos, desenhos das nuvens
conversa com a palavra Escola, a casa da
palavra. atravessadas por aviões.
Escola da palavra mundo e dos momentos Que veem

de amplidão. Da palavra sala, da palavra
o cheiro do mar que passa sorrateiro
seres, da palavra história e da palavra
interação. por baixo de pontes e
Escola, a casa da palavra. Quais palavras? a carícia da liberdade nos rostos imigrantes
iluminados de histórias.
Palavras que fortalecem o caminhar e o
cidadão. Que vivem, nas tribos, a alegria da amiga conversa
misturada de sons, saberes e sabores em
Palavras percurso e dialogismo.
comunhão.
Palavra comunidade,
Que, saboreando o biju, trazem na re-existência o
palavra aluno, segredo da força amorosa do nosso país.
palavra jovem, Que constituídos por linguagem,
306 LINGUAGENS
ensinam e aprendem. atualizá-los em relação às pesquisas recentes da
área e às transformações das práticas de linguagem
Pés que sobrevoam o mundo chegam à escola. ocorridas neste século, devidas em grande parte
Risos acordam corredores... ao desenvolvimento das tecnologias digitais da in-
formação e comunicação (TDIC). Assume-se aqui a
Seu pensamento pergunta: com que palavra? perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem, já
Com identidade e respeito, assumida em outros documentos, como os Parâme-
tros Curriculares Nacionais (PCN), para os quais “a
textos e normas, linguagem verbal possibilita ao homem representar
a realidade física e social e [...] conserva um vínculo
com falares e silêncios,
muito estreito com o pensamento. [...] A linguagem,
com conteúdos e conversas aladas por realizar-se na ação verbal dos interlocutores,
não pode ser compreendida sem que se considere
em prosa e em verso, o seu vínculo com a situação concreta de produção.”
com leitura silenciosa e compartilhada... (BRASIL, 1998, p. 22). Assim, torna-se impreterível que a
linguagem seja trabalhada na escola conjuntamente à
Com desenho e melodia... compreensão da realidade social, na perspectiva local
e global, dimensionada em função de seus sujeitos e
Com escrita solitária e desenhada a muitas mãos...
dos fenômenos que nela emergem.
Com a reescrita.
Cumpre salientar, deste modo, que a elaboração do
Com a tessitura de direitos humanos. presente Documento Curricular, sobretudo relativa-
Palavra, uma ponte lançada entre mim e o outro: mente ao trabalho com linguagem, visa à promoção
Encontro. da equidade como favorecimento do alcance e da
manutenção de um nível desejável de aprendizagem,
e que, para este feito, não é plausível ou coerente o
isolamento do Estado em relação às políticas nacio-
nais, por considerarmos que todo o sistema estadual
de ensino precisa estar concernente às diretrizes
elaboradas pelo Ministério da Educação.
E nesse movimento comunicativo, a linguagem, como
produtora de sentido, faz nascer, nesses estudantes, Desta forma, ao lançarmos mão dos preceitos dos
a verdadeira acepção das palavras Escola e Educação. PCN e assumirmos uma perspectiva enunciativo-
discursiva, entendemos que pensar, comunicar-se,
Portanto, a conversa iniciada aqui com esse territó- partilhar e construir visões de mundo são atividades
rio, a escola, onde a própria interação se realiza na sociais que estão intrinsicamente ligadas à língua(gem)
linguagem, não pode prescindir de um trabalho com e, por sua vez, ao texto e ao discurso. Assim sendo,
a Língua. essas ações não estão dissociadas de um: contexto,
enunciado (gênero), texto ou discurso. Isso significa
Atendendo a esses pressupostos, a escola deverá dizer que ensinar e aprender Língua Portuguesa só
pensar o trabalho com o componente curricular é possível quando se entende o caráter irmanado de
Língua Portuguesa de maneira que os estudantes uma língua, ou seja, a linguagem.
sejam capazes de simbolizar as experiências, a partir
da palavra oral e escrita, refletindo sobre elas me- Em vista disso, o texto ganha centralidade na definição
diante o estudo da língua, construindo significados, dos conteúdos, habilidades e objetivos, considerado a
nomeando conhecimentos e experiências, produzindo partir de seu pertencimento a um gênero discursivo
e compreendendo sentidos. que circula em diferentes esferas/campos sociais de
atividade/comunicação/uso da linguagem. Os conhe-
Neste documento, portanto, assim como na BNCC, cimentos sobre os gêneros, sobre os textos, sobre a
há um diálogo com documentos e orientações cur- língua, sobre a norma-padrão, sobre as diferentes
riculares produzidos nas últimas décadas, buscando linguagens (semioses) devem ser mobilizados em
LINGUAGENS 307
favor do desenvolvimento das capacidades de leitura, O texto, como objeto de conhecimento, possibilita
produção e tratamento das linguagens, que, por sua refletir sobre as práticas sociais envolvidas, conside-
vez, devem estar a serviço da ampliação das possibi- rando o tempo e o espaço de produção, a recepção e
lidades de participação em práticas comunicativas de a circulação, bem como os aspectos composicionais,
diferentes esferas/campos das atividades humanas. temáticos, estilísticos, enunciativos e linguísticos
envolvidos; consideramos o texto como enunciado,
Cabe, então, ao componente Língua Portuguesa pro- o texto como organizador das atividades didáticas
porcionar aos estudantes experiências que contribuam a serem desenvolvidas, relacionando-as às práticas
para a ampliação do processo de aquisição das prá- de linguagem.
ticas da leitura e da escrita, de forma a possibilitar a
participação significativa e crítica nas diversas práticas Ao vincular a aprendizagem da língua e das múltiplas
sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela linguagens com as práticas de leitura, produção tex-
escrita e por outras linguagens. Desse modo, utilizar tual e oralidade, propõe-se um trabalho com variados
a língua, a linguagem e a literatura como ferramentas textos, sendo que, especificamente para linguagem
de enunciação e interação social significa desenvolver verbal (oral e escrita), os conhecimentos linguísticos
nos alunos uma postura autônoma e investigativa, e gramaticais necessários para a compreensão e a
em que sejam capazes de refletir e desenvolver produção de texto envolvem reflexão sobre o léxico,
pensamento crítico. intertextualidade, conteúdo temático, composição,
organização textual, procedimentos coesivos, pa-
É oportuno assinalar que as práticas de linguagem drões de escrita e características da conversação,
contemporâneas não só envolvem novos gêneros e oportunizando a análise do funcionamento da língua
textos cada vez mais multissemióticos e multimidi- em suas variações, construindo o caminho do uso
áticos, como também novas formas de produzir, de -reflexão-uso.
configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir.
As novas ferramentas de edição de textos, áudios, Compreendemos o texto em sentido semiótico, poden-
fotos, vídeos tornam acessíveis a qualquer um a pro- do esse, assim, estar organizado a partir da combina-
dução e disponibilização de textos multissemióticos ção de diferentes linguagens, não apenas da verbal.
nas redes sociais e outros ambientes da Web. Frente O texto (oral, escrito, multimodal/multissemiótico)
a esse modo de enunciação e comunicação digital, a torna-se o centro das atividades de ampliação da
escola, instituição formal, responsável pela instrução capacidade comunicativa dos estudantes, permitindo
e formação do sujeito, constitui-se enquanto o local o desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do
para o desenvolvimento de habilidades de leitura e, adolescente como usuários da língua, garantindo que
também, das práticas sociais da leitura e da escrita, sejam levadas em conta as dimensões ética, estética e
por meio do uso das novas tecnologias da informa- política desse uso nas diferentes atividades humanas.
ção e comunicação, visto que as novas gerações se
veem imersas no mundo da escrita e que crianças, Decorrente desses pressupostos, a apresentação
adolescentes e jovens utilizam-se da escrita e da dos objetivos de aprendizagem ocorre a partir das
leitura em diversas situações de comunicação nas práticas sociais de uso da linguagem/eixos de integra-
redes sociais online e em celulares. ção: leitura de textos, produção de textos, oralidade
e análise linguística/semiótica. E, pela centralidade
O centro da aula de Língua Portuguesa é o texto do texto como unidade fundamental de trabalho,
impresso ou digital? E o que isso significa? os eixos de integração devem ser considerados
em situações enunciativas concretas, as quais são
Não se trata de deixar de privilegiar o escrito/impres- abarcadas pelos campos de atuação/esferas de
so nem de deixar de considerar gêneros e práticas circulação: Campo da Vida Cotidiana (somente anos
consagrados pela escola, próprios da leitura e da iniciais), Campo artístico-literário, Campo das Práticas
escrita da letra e do impresso em sua utilização de Estudo e Pesquisa, Campo jornalístico-midiático e
em contextos sociais, mas de contemplar também Campo de Atuação na Vida Pública. Nessa perspectiva,
as novas e múltiplas práticas sociais da leitura e da observa-se que é pela existência concreta de um
escrita contemporâneas, essencialmente digitais, que texto que se visualiza tanto a sua forma e conteúdo
permeiam o cotidiano dos alunos. quanto se apreendem suas estruturas para posterior
308 LINGUAGENS
utilização, quando necessário. Reiteramos que estes 16-17). Deste modo, sublinhamos a nossa discussão
campos estarão descritos no texto introdutório da primordial neste documento: a imprescindibilidade
área Linguagens. de um trabalho contextualizado, significativo e res-
significante com o componente Língua Portuguesa,
Concluindo, damos a palavra à professora Irandé An- que elucide aos sujeitos envolvidos em seu estudo
tunes que, em seu livro “Aula de Português”, assinala: a indispensabilidade de compreender, de forma
“Se o que predomina nas aulas de português continua progressivamente proficiente, autônoma e crítica, os
sendo o estudo inócuo das nomenclaturas e classifi- diferentes textos em circulação nos diferentes espa-
cações gramaticais, ir à escola e estudar português ços, tempos e contextos, inventariando-se, sempre
pode não ter muita importância, principalmente para que possível, os inúmeros préstimos da leitura e da
quem precisa de imediato adquirir competências escrita, sobretudo em seu potencial majoritário: o
em leitura e em escrita de textos.”. (ANTUNES, 203, p. da transformação humana.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS
1. Compreender as linguagens como construção de vista que respeitem o outro e promovam os

humana, histórica, social e cultural, de natureza direitos humanos, a consciência socioambiental e
dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como o consumo responsável em âmbito local, regional
formas de significação da realidade e expressão e global, atuando criticamente frente a questões
de subjetividades e identidades sociais e culturais. do mundo contemporâneo.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem 5. Desenvolver o senso estético para reconhecer,
(artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes fruir e respeitar as diversas manifestações artís-
campos da atividade humana para continuar apren- ticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive
dendo; ampliar suas possibilidades de participação aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da
na vida social; e colaborar para a construção de humanidade, bem como participar de práticas
uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. diversificadas, individuais e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visu- saberes, identidades e culturas.
al-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, para se expressar e partilhar 6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de
informações, experiências, ideias e sentimentos informação e comunicação de forma crítica, signifi-
em diferentes contextos e produzir sentidos que cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à (incluindo as escolares), para se comunicar por
cooperação. meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos projetos autorais e coletivos.
LINGUAGENS 309
CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
(LPEF01) Compreender a língua como fenômeno (LPEF06) Analisar informações, argumentos e opi-
cultural, histórico, social, variável, hete- niões manifestados em interações sociais
rogêneo e sensível aos contextos de uso, e nos meios de comunicação, posicionan-
reconhecendo-a como meio de constru- do-se ética e criticamente em relação a
ção de identidades de seus usuários e da conteúdos discriminatórios que ferem
comunidade a que pertencem. direitos humanos e ambientais.
(LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita, re- (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar de mani-
conhecendo-a como forma de interação festação e negociação de sentidos, valores
nos diferentes campos de atuação da e ideologias.
vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cul- (LPEF08) Selecionar textos e livros para leitura inte-
tura letrada, de construir conhecimentos gral, de acordo com objetivos, interesses
(inclusive escolares) e de se envolver com e projetos pessoais (estudo, formação
maior autonomia e protagonismo na vida pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho,
social. dentre outros).
(LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos orais, escri- (LPEF09) Envolver-se em práticas de leitura literária
tos e multissemióticos que circulam em que possibilitem o desenvolvimento do
diferentes campos de atuação e mídias, senso estético para fruição, valorizando
com compreensão, autonomia, fluência a literatura e outras manifestações ar-
e criticidade, de modo a se expressar e tístico-culturais como formas de acesso
partilhar informações, experiências, ideias às dimensões lúdicas, de imaginário e
e sentimentos, e continuar aprendendo. encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experi-
(LPEF04) Compreender o fenômeno da variação ência com a literatura.
linguística, demonstrando atitude respei-
tosa diante de variedades linguísticas e (LPEF010) Mobilizar práticas da cultura digital, dife-
rejeitando preconceitos linguísticos. rentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir
(LPEF05) Empregar, nas interações sociais, a varie- sentidos (nos processos de compreensão
dade e o estilo de linguagem adequados e produção), aprender e refletir sobre
à situação comunicativa, ao(s) interlocu- o mundo e realizar diferentes projetos
tor(es) e ao gênero do discurso/gênero autorais.
textual.
310 LINGUAGENS
COMPETÊNCIAS
TEMAS INTEGRADORES
ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS
TI01 – Direitos da Criança e do Adolescente. TI10 – Educação para o Consumo Consciente.

TI05 – Processo de Envelhecimento, Respeito e TI14 – Trabalho e Relações de Poder.
Valorização do Idoso. TI15 – Ética e Cidadania.
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira,
LINGUAGENS 311
312
ETAPA: ENSINO
ANO: 1.0 ÁREA: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
FUNDAMENTAL
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TEMAS INTEGRADORES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
Leitura/Escuta Reconstrução (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e do
das condições em campos da vida social dos quais participa cotidianamente fenômeno cultural, histórico, social, variável, Adolescente.
(compartilhada e
de produção e (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
autônoma) (TI02) Educação para o Trânsito.
recepção de textos de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, reconhecendo-a como meio de construção
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. de identidades de seus usuários e da (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
comunidade a que pertencem.
Leitura/Escuta Estratégia de (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto (TI04) Educação Alimentar e
leitura que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da (LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita, Nutricional.
(compartilhada e reconhecendo-a como forma de interação
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus (TI05) Processo de Envelhecimento,
autônoma) nos diferentes campos de atuação da vida
conhecimentos prévios sobre as condições de produção Respeito e Valorização do Idoso.
e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo social e utilizando-a para ampliar suas
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos possibilidades de participar de múltiplos (TI06) Educação em Direitos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio e contextos de letramento, de construir Humanos.
demais divisões), confirmando antecipações e inferências conhecimentos (inclusive escolares) e
de se envolver com maior autonomia e (TI07) Educação para as Relações
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a Étnico-Raciais e Ensino de História
adequação das hipóteses realizadas. protagonismo na vida social.
e Cultura Afro-Brasileira, Africana
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos orais, e Indígena.
textos. escritos e multissemióticos que circulam
em diferentes campos de atuação e mídias, (TI08) Saúde.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo com compreensão, autonomia, fluência (TI09) Vida Familiar e Social.
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos e criticidade, de modo a se expressar e
multissemióticos. partilhar informações, experiências, ideias e (TI10) Educação para o Consumo.
sentimentos, e continuar aprendendo. (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
Protocolos de (EF01LP01/ES) Reconhecer que textos são lidos e escritos
leitura da esquerda para a direita e de cima para baixo da página, (LPEF04) Compreender o fenômeno da (TI12) Trabalho, Ciência e
em diversos portadores de textos, por meio de práticas variação linguística, demonstrando atitude Tecnologia.
significativas de leitura, compreendendo a organização da respeitosa diante de variedades linguísticas e
combatendo preconceitos linguísticos. (TI13) Diversidade Cultural.
escrita.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Leitura/Escuta Decodificação/ (EF12LP01/ES) Ler palavras novas com precisão na (LPEF05) Empregar, nas interações sociais, (TI14) Trabalho e Relações de
Fluência de leitura decodificação em textos significativos, como cantigas regionais a variedade e o estilo de linguagem Poder.
(compartilhada e
e nacionais, poemas, letra de músicas, textos informativos, adequados à situação comunicativa, ao(s)
autônoma) (TI15) Ética e Cidadania.
entre outros, no caso de palavras de uso frequente – ler interlocutor(es) e ao gênero do discurso/
globalmente, por memorização, adquirindo gradativamente gênero textual. (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
fluência na leitura. Sociedade.
(LPEF07) Reconhecer o texto como lugar
Formação do leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do de manifestação e negociação de sentidos, (TI17) Povos e Comunidades
professor (leitura compartilhada), textos que circulam em valores e ideologias. Tradicionais
meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e (LPEF10) Mobilizar práticas da cultura digital, (TI18) Educação Patrimonial.
interesses. diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir (TI19) Diálogo Intercultural e Inter-
sentidos (nos processos de compreensão e Religioso.
Escrita Planejamento de (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que produção), aprender e refletir sobre o mundo
(compartilhada e texto será produzido, considerando a situação comunicativa, e realizar diferentes projetos autorais.
autônoma) os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda

do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
LINGUAGENS
313
314
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Escrita Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com
(compartilhada e os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
autônoma) caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de (EF15LP08/ES) Utilizar, com a ajuda do professor, software,
LINGUAGENS
tecnologia digital inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
os textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
Correspondência (EF01LP02/ES) Escrever, espontaneamente ou por ditado, o

fonema-grafema próprio nome, palavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
Construção do (EF01LP03/ES) Observar, em textos breves e significativos,

sistema alfabético/ a partir da mediação do professor, escritas convencionais,
Convenções da comparando-as às suas produções escritas, percebendo
escrita semelhanças e diferenças.
Construção do (EF12LP03) Copiar textos breves mantendo suas características

sistema alfabético/ e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
Estabelecimento distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita
de relações das palavras e pontuação.
anafóricas na
referenciação e
construção da
coesão
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Análise Conhecimento (EF01LP04/ES) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais
Linguística/ do alfabeto do gráficos, em textos significativos da tradição oral regional.
Semiótica português do Brasil
(Alfabetização) Construção do (EF01LP05/ES) Reconhecer o sistema de escrita alfabética
sistema alfabético como representação dos sons da fala, em textos significativos,
progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de
partes menores da palavra.
Construção do (EF01LP06/ES) Segmentar, oralmente e por escrito, as palavras

sistema alfabético em sílabas, em situações significativas, com o uso de cantigas,
e da ortografia trava-línguas, poemas, parlendas do repertório local e nacional.
(EF01LP07/ES) Identificar fonemas e sua representação por

letras em textos conhecidos, até chegar-se a orientar análises
de palavras e partes delas, culminando com a análise da
relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a
grafia correta.
(EF01LP08/ES) Relacionar, em textos conhecidos, elementos

sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras em textos conhecidos (lista de

nomes da sala, de objetos, parlendas, trava-línguas, poemas,
cantigas...) identificando semelhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais, mediais e finais.
LINGUAGENS
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316
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Análise Conhecimento (EF01LP10/ES) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
Linguística/ do alfabeto do ordem das letras, reconhecendo seu uso e função.
Semiótica português do Brasil
(Alfabetização) Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato
LINGUAGENS
diversas grafias imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
do alfabeto/
acentuação
(prosódia)
Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita,

palavras por espaços em branco.
Construção do (EF01LP13/ES) Comparar palavras, identificando semelhanças

sistema alfabético e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais em
textos conhecidos.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras,

como pontos finais, de interrogação e exclamação e seus
efeitos na entonação.
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de

antonímia significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de
oposição de significado (antonímia).
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Oralidade Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se, em situações de intercâmbio oral,
Intercâmbio com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
conversacional em interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
sala de aula articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores

e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Características (EF15LP11) Reconhecer características da conversação

da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
espontânea selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
(paralinguísticos) riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
no ato da fala discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/ (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em

Registro formal e diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
informal apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
LINGUAGENS
317
318
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Leitura/Escuta Leitura de (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinha s, (LPEF01) Compreender a língua como (TI04) Educação Alimentar e
imagens em relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos fenômeno cultural, histórico, social, Nutricional.
(compartilhada e
narrativas visuais de balões, de letras, onomatopeias). variável, heterogêneo e sensível aos
autônoma) (TI08) Saúde.
contextos de uso, reconhecendo-a como
Compreensão em (EF12LP04/ES) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e meio de construção de identidades de (TI09) Vida Familiar e Social.
LINGUAGENS
leitura com a ajuda do professor, ou já com certa autonomia, listas, agendas, seus usuários e da comunidade a que
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais pertencem. (TI10) Educação para o
ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, Consumo.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma (TI11) Educação Financeira e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade, focalizando as Fiscal.
características que forem importantes para a compreensão do texto. de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para (TI12) Trabalho, Ciência e
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ampliar suas possibilidades de participar Tecnologia.
ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre de múltiplos contextos de letramento,
de construir conhecimentos (inclusive (TI13) Diversidade Cultural.
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de escolares) e de se envolver com maior (TI14) Trabalho e Relações de
organização à sua finalidade. autonomia e protagonismo na vida social. Poder.
(LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos (TI15) Ética e Cidadania.
Escrita Escrita autônoma (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com orais, escritos e multissemióticos que
e compartilhada a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, circulam em diferentes campos de (TI16) Gênero, Sexualidade,
(compartilhada e
receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou atuação e mídias, com compreensão, Poder e Sociedade.
autônoma)
ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da autonomia, fluência e criticidade, de modo
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ (TI17) Povos e Comunidades
a se expressar e partilhar informações, Tradicionais
finalidade do texto. experiências, ideias e sentimentos, e
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do continuar aprendendo.
professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre (LPEF05) Empregar, nas interações
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação sociais, a variedade e o estilo de
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao
Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a gênero do discurso/gênero textual.
compartilhada ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos
versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras (LPEF07) Reconhecer o texto como
e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico- lugar de manifestação e negociação de
literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. sentidos, valores e ideologias.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Oralidade Produção de (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com (LPEF09) Envolver-se em práticas
texto oral a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de de leitura literária que possibilitem o
montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que desenvolvimento do senso estético
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em para fruição, valorizando a literatura e
áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ outras manifestações artístico-culturais
finalidade do texto. como formas de acesso às dimensões
lúdicas, de imaginário e encantamento,
(EF01LP19/ES) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com reconhecendo o potencial transformador
entonação adequada e observando as rimas, articulando a habilidade ao e humanizador da experiência com a
eixo de reflexão sobre o sistema de escrita. literatura.
Análise Forma de (EF12LP07/ES) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, (LPEF010) Mobilizar práticas da cultura
Linguística/ composição do parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, digital, diferentes linguagens, mídias
Semiótica texto o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus e ferramentas digitais para expandir
efeitos de sentido. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar as formas de produzir sentidos (nos
(Alfabetização) processos de compreensão e produção),
com as habilidades EF15AR14, EF15AR15 e EF15AR17, da Arte, associadas
à experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos aprender e refletir sobre o mundo e
constitutivos da música. realizar diferentes projetos autorais.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários,

regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros.
LINGUAGENS
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320
ANO: 1.0 ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ÁREA: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Leitura/Escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e
leitura do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum como fenômeno cultural, histórico, do Adolescente.
(compartilhada e
de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, dentre outros social, variável, heterogêneo e
autônoma) (TI02) Educação para o
gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/ sensível aos contextos de uso,
Trânsito.
assunto do texto. reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a seus usuários e da comunidade a
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de que pertencem. (TI04) Educação Alimentar e
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo Nutricional.
publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (LPEF02) Apropriar-se
da linguagem escrita, (TI05) Processo de
reconhecendo-a como forma de Envelhecimento, Respeito e
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda Valorização do Idoso.
do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam interação nos diferentes campos
a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação de atuação da vida social e (TI06) Educação em Direitos
cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. utilizando-a para ampliar suas Humanos.
possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir (TI07) Educação para as
Escrita Escrita (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
conhecimentos (inclusive Relações Étnico-Raciais e
compartilhada professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum
(compartilhada e escolares) e de se envolver com Ensino de História e Cultura
de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou
autônoma) maior autonomia e protagonismo Afro-Brasileira, Africana e
impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a
na vida social. Indígena.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(TI14) Trabalho e Relações de
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do Poder.
professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo (TI15) Ética e Cidadania.
publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade (TI16) Gênero, Sexualidade,
do texto. Poder e Sociedade.
(EF01LP21/ES) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do (TI18) Educação Patrimonial.
professor, listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade
escolar, dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades EF12EF04,
de Educação Física; EF01HI04, de História; e EF01GE04, de Geografia, associadas à
identificação, discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua
importância.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do (LPEF03) Ler, Escutar e
professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao produzir textos orais, escritos e
Oralidade Produção de
público infantil, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas multissemióticos que circulem
texto oral
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/ em diferentes campos de atuação
assunto/finalidade do texto, e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade,
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de de modo a se expressar
fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a e partilhar informações,
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em experiências, ideias e sentimentos,
Análise Forma de suas versões orais. e continuar aprendendo.
Linguística/ composição do
Semiótica texto (EF12LP15/ES) Identificar a forma de composição de slogans publicitários, (LPEF05) Empregar, nas
associando a habilidade EF12LP16 ao aprendizado. interações sociais, a variedade e
(Alfabetização) o Estilo de linguagem adequados
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de à situação comunicativa, ao(s)
campanhas de conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, interlocutor(es) e ao gênero do
digitais ou impressos), a formatação e a diagramação específica de cada um discurso/gênero textual.
desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
LINGUAGENS
321
322
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDOS E PESQUISAS
Leitura/Escuta Compreensão em (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração (LPEF01) Compreender a língua como fenômeno (TI02) Educação para o Trânsito.
(compartilhada e leitura com os colegas e com a ajuda do professor, cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível (TI03) Educação Ambiental.
autônoma) enunciados de tarefas escolares, diagramas, aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, de construção de identidades de seus usuários e da TI04 Educação Alimentar e
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, comunidade a que pertencem. Nutricional.
LINGUAGENS
entre outros gêneros do campo investigativo, (TI05) Processo de
(LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita,
considerando a situação comunicativa e o tema/ Envelhecimento, Respeito e
reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
assunto do texto. Valorização do Idoso.
campos de atuação da vida social e utilizando-a para
Escrita Produção de (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração ampliar suas possibilidades de participar de múltiplos (TI06) Educação em Direitos
textos com os colegas e com a ajuda do professor, contextos de letramento, de construir conhecimentos Humanos.
(compartilhada e (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia
diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre (TI07) Educação para as Relações
autônoma) e protagonismo na vida social.
outros gêneros do campo investigativo, Étnico-Raciais e Ensino de
digitais ou impressos, considerando a situação (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos orais, escritos e História e Cultura Afro-Brasileira,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do multissemióticos que circulem em diferentes campos de Africana e Indígena.
texto. atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e (TI08) Saúde.
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações,
Planejamento de (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. (TI10) Educação para o Consumo.
texto oral com os colegas e com a ajuda do professor, (TI11) Educação Financeira e
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros (LPEF05) Empregar, nas interações sociais, a variedade e
Exposição oral o Estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, Fiscal.
Oralidade do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero (TI12) Trabalho, Ciência e
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a textual. Tecnologia.
situação comunicativa e o tema/assunto/ (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar de manifestação (TI14) Trabalho e Relações de
finalidade do texto. e negociação de sentidos, valores e ideologias. Poder.
(LPEF08) Selecionar textos e livros para leitura integral, (TI15) Ética e Cidadania.
Análise Linguística/ Forma de (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em
Semiótica composição enunciados de tarefas escolares, diagramas, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (TI19) Diálogo Intercultural e
dos textos / entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos, (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, Inter-Religioso.
(Alfabetização) trabalho etc.).
Adequação do a formatação e diagramação específica de cada (TI14) Trabalho e Relações de
texto às normas um desses gêneros, inclusive em suas versões (LPEF010) Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes Poder.
de escrita orais. linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir (TI15) Ética e Cidadania.
as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o (TI19) Diálogo Intercultural e
mundo e realizar diferentes projetos autorais. Inter-Religioso.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
PRÁTICAS DE OBJETO DO
Leitura/Escuta Formação do (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e
(compartilhada leitor literário do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, fenômeno cultural, histórico, social, do Adolescente.
e autônoma) valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da variável, heterogêneo e sensível aos
humanidade. contextos de uso, reconhecendo-a como
Humanos.
meio de construção de identidades de
Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e seus usuários e da comunidade a que (TI07) Educação para as
colaborativa e com a ajuda do professor e, progressivamente, de maneira autônoma, pertencem. Relações Étnico-Raciais e
autônoma textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, Ensino de História e Cultura
acumulativos, de assombração, dentre outros) e crônicas. (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos
Afro-Brasileira, Africana e
orais, escritos e multissemióticos que
Indígena.
Apreciação (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos circulem em diferentes campos de
estética/Estilo de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e atuação e mídias, com compreensão, (TI09) Vida Familiar e Social.
diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, (TI13) Diversidade Cultural.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando experiências, ideias e sentimentos, e (TI15) Ética e Cidadania.
rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento continuar aprendendo.
ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. (TI16) Gênero, Sexualidade,
(LPEF05) Empregar, nas interações sociais, Poder e Sociedade.
Formação a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao(s) (TI17) Povos e Comunidades
do leitor
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ Tradicionais.
literário/leitura
multissemiótica gênero textual. (TI19) Diálogo Intercultural e
(LPEF07) Reconhecer o texto como Inter-Religioso.
Oralidade Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos
história literários lidos pelo professor. lugar de manifestação e negociação de
sentidos, valores e ideologias.
Escrita Escrita autônoma (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de (LPEFO9) Envolver-se em práticas
e compartilhada histórias lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de leitura literária que possibilitem o
(compartilhada
de imagens, observando a forma de composição de textos narrativos desenvolvimento do senso estético
e autônoma)
LINGUAGENS
(personagens, enredo, tempo e espaço). para fruição, valorizando a literatura e
outras manifestações artístico-culturais
Análise Formas de (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou Escutada, como formas de acesso às dimensões
Linguística/ composição de incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. lúdicas, de imaginário e encantamento,
Semiótica narrativas reconhecendo o potencial transformador
(Alfabetização) e humanizador da experiência com a
Formas de (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos
literatura.
composição de de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando-as com
textos poéticos sensações e associações.
323
324
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Leitura/Escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função social de textos (LPEF01) Compreender a língua como fenômeno (TI01) Direitos da Criança e do
(compartilhada e condições de produção que circulam em campos da vida social dos cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e Adolescente.
autônoma) e recepção de textos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de como meio de construção de identidades de seus
massa e digital, reconhecendo para quê foram usuários e da comunidade a que pertencem. (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
(LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita, (TI04) Educação Alimentar e Nutricional.
quem se destinam.
reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e (TI05) Processo de Envelhecimento,
utilizando-a para ampliar suas possibilidades de Respeito e Valorização do Idoso.
participar de múltiplos contextos de letramento, (TI06) Educação em Direitos Humanos.
de construir conhecimentos (inclusive escolares)
e de se envolver com maior autonomia e (TI07) Educação para as Relações
protagonismo na vida social. Étnico-Raciais e Ensino de História
(LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos orais, Indígena.
escritos e multissemióticos que circulem em
diferentes campos de atuação e mídias, com (TI08) Saúde.
compreensão, autonomia, fluência e criticidade, (TI09) Vida Familiar e Social.
de modo a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e continuar (TI10) Educação para o Consumo.
aprendendo. (TI11) Educação Financeira e Fiscal.
(LPEF04) Compreender o fenômeno da variação (TI12) Trabalho, Ciência e Tecnologia.
linguística, demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas e combatendo (TI13) Diversidade Cultural.
preconceitos linguísticos. (TI14) Trabalho e Relações de Poder.
(LPEF10) Mobilizar práticas da cultura digital, (TI15) Ética e Cidadania.
diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e
sentidos (nos processos de compreensão e Sociedade.
produção), aprender e refletir sobre o mundo e (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais
realizar diferentes projetos autorais.
Religioso.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Leitura/Escuta Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em
(compartilhada e relação ao texto que vai ler (pressuposições
autônoma) antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e
implícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Decodificação/Fluência (EF12LP01/ES) Ler palavras novas, com precisão

de leitura na decodificação, em textos significativos,
como cantigas regionais e nacionais, poemas,
letras de músicas, textos informativos, entre
outros. No caso de palavras de uso frequente,
ler globalmente, por memorização, adquirindo
gradativamente fluência na leitura.
Formação do leitor
LINGUAGENS
(EF12LP02/ES) Buscar, selecionar e ler, com a
mediação do professor (leitura compartilhada),
textos que circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as necessidades e
interesses, atribuindo sentido a sua leitura.
325
326
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Escrita Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
(compartilhada e o texto que será produzido, considerando a
autônoma) situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde
LINGUAGENS
o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de (EF15LP08/ES) Utilizar software, com a ajuda

tecnologia digital do professor, inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Escrita Construção do sistema (EF02LP01/ES) Utilizar, ao produzir o texto,
(compartilhada e alfabético/Convenções grafia correta de palavras conhecidas ou
autônoma) da escrita com estruturas silábicas já dominadas, letras
maiúsculas em início de frases e em substantivos
próprios, segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação, compreendendo que o uso da
pontuação faz parte do ato de textualizar/
escrever, não se resumindo ao estudo dos sinais
de pontuação.
Construção do (EF12LP03/ES) Copiar textos breves ou trechos

sistema alfabético/ significativos de um texto mais longo, mantendo
Estabelecimento de suas características e voltando para o texto
relações anafóricas sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
na referenciação e gráfica, espaçamento entre as palavras,
construção da coesão escrita das palavras e pontuação, como meio
de aperfeiçoar gradativamente sua forma de
registro.
LINGUAGENS
327
328
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Análise Construção do sistema (EF02LP02/ES) Segmentar palavras em sílabas,
Linguística/ alfabético e da remover e substituir sílabas iniciais, mediais
Semiótica ortografia ou finais para criar novas palavras, em textos
conhecidos do repertório local, refletindo sobre a
(Alfabetização)
convenção da escrita.
LINGUAGENS
(EF02LP03/ES) Ler e escrever palavras com
correspondências regulares diretas entre letras
e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra), apropriando-se
progressivamente da ortografia.
(EF02LP04/ES) Ler e escrever corretamente

palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais em todas as
sílabas, apropriando-se de procedimentos de
análise comparativa da escrita, de modo que,
paulatinamente, apresente domínio das sílabas
canônicas e complexas.
(EF02LP05/ES) Ler e escrever corretamente

palavras com marcas de nasalidade (til, m, n),
com o propósito de compreender o uso de cada
nasalizador.
Conhecimento do (EF02LP06/ES) Perceber o princípio acrofônico

alfabeto do português que opera nos nomes das letras do alfabeto,
do Brasil contextualizando com textos da tradição oral
regionais.
Conhecimento das (EF02LP07/ES) Escrever palavras, frases, textos

diversas grafias do curtos nas formas imprensa e cursiva, para
alfabeto/Acentuação que, progressivamente, apresente domínio da
categorização gráfica.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Análise Segmentação de (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras
Linguística/ palavras/Classificação ao escrever frases e textos (translineação).
Semiótica de palavras por
número de sílabas
(Alfabetização)
Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Sinonímia e antonímia/ (EF02LP10/ES) Identificar sinônimos de palavras

Morfologia/Pontuação de texto lido, determinando a diferença de
sentido entre eles, e formar antônimos de
palavras encontradas em texto lido pelo
acréscimo dos prefixos de negação in-/im-des-/
dis-, associando o desenvolvimento dessas ações
às práticas de leitura de textos e ampliando
gradativamente o campo lexical.
Morfologia (EF02LP11/ES) Formar o aumentativo e o

diminutivo de palavras com os sufixos -ão e
-inho/-zinho, analisando os usos, nos textos,
que podem cooperar para atribuição de sentido
valorativo ou intensificador, depreciativo,
pejorativo ou afetivo.
LINGUAGENS
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330
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
Oralidade Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se, em situações de
Intercâmbio intercâmbio oral, com clareza, preocupando-se
conversacional em sala em ser compreendido pelo interlocutor e usando
de aula a palavra com tom de voz audível, boa articulação
e ritmo adequado.
LINGUAGENS
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas
de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Características (EF15LP11) Reconhecer características da

da conversação conversação espontânea presencial, respeitando
espontânea os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não

linguísticos linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
(paralinguísticos) no como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
ato da fala da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação

formal e informal oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Leitura/Escuta Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, (LPEF01) Compreender a língua como (TI04) Educação Alimentar e
(compartilhada e narrativas visuais relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos fenômeno cultural, histórico, social, Nutricional.
autônoma) (tipos de balões, de letras, onomatopeias). variável, heterogêneo e sensível aos
(TI08) Saúde.
contextos de uso, reconhecendo-a
Compreensão em leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e como meio de construção de (TI09) Vida Familiar e Social.
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, identidades de seus usuários e da
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem comunidade a que pertencem. (TI10) Educação para o
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida Consumo.
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como (TI11) Educação Financeira
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. e Fiscal.
forma de interação nos diferentes
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, campos de atuação da vida social (TI12) Trabalho, Ciência e
letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, e utilizando-a para ampliar suas Tecnologia.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e possibilidades de participar de
múltiplos contextos de letramento, de (TI13) Diversidade Cultural.
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
construir conhecimentos (inclusive (TI14) Trabalho e Relações
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP13/ES) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio escolares) e de se envolver com maior de Poder.
(compartilhada e compartilhada impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida autonomia e protagonismo na vida
social. (TI15) Ética e Cidadania.
autônoma) cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto, demonstrando autonomia na produção desses (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos (TI16) Gênero, Sexualidade,
gêneros. orais, escritos e multissemióticos que Poder e Sociedade.
Escrita autônoma e (EF02LP14/ES) Planejar e produzir pequenos relatos de observação circulem em diferentes campos de (TI17) Povos e Comunidades
compartilhada de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as atuação e mídias, com compreensão, Tradicionais.
características do gênero, considerando a situação comunicativa autonomia, fluência e criticidade,
e o tema/assunto do texto, de modo a demonstrar autonomia na de modo a se expressar e partilhar
produção desses gêneros, de forma gradativa. informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e (LPEF04) Compreender o fenômeno
LINGUAGENS
com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e da variação linguística, demonstrando
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), atitude respeitosa diante de
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros variedades linguísticas e rejeitando
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação preconceitos linguísticos.
comunicativa e a finalidade do texto.
331
332
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas (LPEF05) Empregar, nas interações
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, sociais, a variedade e o estilo de
instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da linguagem adequados à situação
vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação ao gênero do discurso/gênero textual.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
LINGUAGENS
(LPEF07) Reconhecer o texto como
(EF02LP15/ES) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à lugar de manifestação e negociação
melodia. de sentidos, valores e ideologias.
Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (LPEFO9) Envolver-se em práticas
EF15AR14, de Arte, no que se refere à identificação e exploração de de leitura literária que possibilitem o
elementos constitutivos da música (ritmo e melodia) por meio de desenvolvimento do senso estético
cantigas e canções. para fruição, valorizando a literatura
e outras manifestações artístico-
Análise Forma de composição (EF12LP07/ES) Identificar e (re) produzir, em cantigas, quadras, culturais como formas de acesso
Linguística/ do texto quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, às dimensões lúdicas, de imaginário
Semiótica assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das e encantamento, reconhecendo
músicas e seus efeitos de sentido. o potencial transformador e
(Alfabetização) humanizador da experiência com a
Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as literatura.
habilidades EF15AR14, EF15AR15 e EF15AR17, de Arte, associadas à
experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos (LPEF10) Mobilizar práticas da cultura
constitutivos da música. digital, diferentes linguagens, mídias
e ferramentas digitais para expandir
(EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, as formas de produzir sentidos
cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou (nos processos de compreensão e
impressos), a formatação e diagramação específica de cada um produção), aprender e refletir sobre o
desses gêneros. mundo e realizar diferentes projetos
autorais.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências
pessoais, a sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem
a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”,
“outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
Leitura/Escuta Compreensão em (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e/ (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e do
(compartilhada leitura ou com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes fenômeno cultural, histórico, social, Adolescente.
e autônoma) e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas variável, heterogêneo e sensível aos
para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, contextos de uso, reconhecendo-a como
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. meio de construção de identidades de (TI03) Educação Ambiental.
seus usuários e da comunidade a que
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e/ pertencem. (TI04) Educação Alimentar e
ou com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos Nutricional.
de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma (TI05) Processo de
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação Envelhecimento, Respeito e
comunicativa e o tema/assunto do texto. de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para Valorização do Idoso.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e/ ampliar suas possibilidades de participar (TI06) Educação em Direitos
ou com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e de múltiplos contextos de letramento, Humanos.
regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior (TI07) Educação para as Relações
outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação Étnico-Raciais e Ensino de História
comunicativa e o tema/assunto do texto. autonomia e protagonismo na vida social.
(LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos e Indígena.
Escrita Escrita (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda orais, escritos e multissemióticos que
compartilhada do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides em circulem em diferentes campos de (TI14) Trabalho e Relações de
(compartilhada
notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público atuação e mídias, com compreensão, Poder.
e autônoma)
infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo autonomia, fluência e criticidade, de modo (TI15) Ética e Cidadania.
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto a se expressar e partilhar informações,
do texto. experiências, ideias e sentimentos, e (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder
continuar aprendendo. e Sociedade.
(EF12LP12/ES) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de (LPEF04) Compreender o fenômeno (TI18) Educação Patrimonial.
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre da variação linguística, demonstrando
LINGUAGENS
outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação atitude respeitosa diante de variedades
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto, de forma a linguísticas e combatendo preconceitos
efetivar a prática da escrita desses diferentes gêneros. linguísticos.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar (LPEF05) Empregar, nas interações sociais,
eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem persuasiva a variedade e o estilo de linguagem
e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados à situação comunicativa, ao(s)
adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o interlocutor(es) e ao gênero do discurso/
gênero textual.
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tema/assunto do texto.
334
Oralidade Produção de texto (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e LPEF07. Reconhecer o texto como lugar de
oral com a ajuda do professor, notícias curtas para público infantil, a fim manifestação e negociação de sentidos,
de compor jornal falado, que possa ser repassado oralmente ou em valores e ideologias.
meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo
(LPEF10) Mobilizar práticas da cultura
jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
digital, diferentes linguagens, mídias
LINGUAGENS
do texto.
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do as formas de produzir sentidos (nos
professor, slogans e peça de campanha de conscientização destinada processos de compreensão e produção),
ao público infantil, que possam ser repassados oralmente por meio aprender e refletir sobre o mundo e
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação realizar diferentes projetos autorais.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise Forma de (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum

Linguística/ composição do de fotos digital noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou
Semiótica texto impressos, a formatação e a diagramação específicas de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(Alfabetização)
(EF12LP15/ES) Identificar a forma de composição de slogans
publicitários, associando a habilidade EF12LP16 ao aprendizado.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e

textos de campanhas de conscientização destinados ao público
infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a formatação e a
diagramação específicas de cada um desses gêneros, inclusive o uso
de imagens.
Leitura/Escuta Compreensão em leitura (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas (LPEF01) Compreender a língua como (TI02) Educação para o
(compartilhada e e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, fenômeno cultural, histórico, social, Trânsito.
autônoma) diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, variável, heterogêneo e sensível aos
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros contextos de uso, reconhecendo-a
gêneros do campo investigativo, considerando a situação como meio de construção de (TI04) Educação Alimentar e
comunicativa e o tema/assunto do texto. identidades de seus usuários e da Nutricional.
Imagens analíticas em (EF02LP20/ES) Reconhecer a função dos textos utilizados para (TI05) Processo de
textos apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (LPEF02) Apropriar-se da linguagem Envelhecimento, Respeito e
(enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações), escrita, reconhecendo-a como forma Valorização do Idoso.
com o objetivo de que, progressivamente, reconheça a função de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a (TI06) Educação em Direitos
das atividades de pesquisa. Humanos.
para ampliar suas possibilidades de
Pesquisa (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos participar de múltiplos contextos (TI07) Educação para as
informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa, de letramento, de construir Relações Étnico-Raciais e
conhecendo suas possibilidades. conhecimentos (inclusive escolares) e Ensino de História e Cultura
de se envolver com maior autonomia e Afro-Brasileira, Africana e
Escrita Produção de textos (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas protagonismo na vida social. Indígena.
e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos
(compartilhada e (TI08) Saúde.
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros orais, escritos e multissemióticos que
autônoma)
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, circulem em diferentes campos de (TI10) Educação para o
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ atuação e mídias, com compreensão, Consumo.
finalidade do texto. autonomia, fluência e criticidade, (TI11) Educação Financeira e
Escrita autônoma (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos de modo a se expressar e partilhar Fiscal.
registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo. (TI12) Trabalho, Ciência e
com um tema investigado. Tecnologia.
(LPEF05) Empregar, nas interações
Oralidade Planejamento de texto (EF02LP24/ES) Planejar e produzir, em colaboração com os sociais, a variedade e o estilo de (TI14) Trabalho e Relações de
LINGUAGENS
oral colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos, linguagem adequados à situação Poder.
registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e (TI15) Ética e Cidadania.
Exposição oral
campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por ao gênero do discurso/gênero textual.
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a (TI19) Diálogo Intercultural e
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto, a (LPEF07) Reconhecer o texto como Inter-religioso.
fim de manter a adequação ao tema e produzir com autonomia lugar de manifestação e negociação de
gradativa. sentidos, valores e ideologias.
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336
Análise Linguística/ Forma de composição (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, (LPEF10) Mobilizar práticas da cultura
Semiótica dos textos/Adequação entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou digital, diferentes linguagens, mídias
do texto às normas de impressos, a formatação e a diagramação específica de cada um e ferramentas digitais para expandir
(Alfabetização)
escrita desses gêneros, inclusive em suas versões orais. as formas de produzir sentidos
(nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o
LINGUAGENS
mundo e realizar diferentes projetos
autorais.
Leitura/Escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança
(compartilhada e literário mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de fenômeno cultural, histórico, social, e do Adolescente.
autônoma) encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como variável, heterogêneo e sensível aos
(TI06) Educação em
patrimônio artístico da humanidade. contextos de uso, reconhecendo-a
Direitos Humanos.
como meio de construção de
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas identidades de seus usuários e da (TI07) Educação para as
autônoma e com a ajuda do professor e, progressivamente, de maneira comunidade a que pertencem. Relações Étnico-Raciais
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos e Ensino de História e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração, dentre (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
Cultura Afro-Brasileira,
outros) e crônicas. escrita, reconhecendo-a como forma
de interação nos diferentes campos de
Apreciação estética/ (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos atuação da vida social e utilizando-a (TI09) Vida Familiar e
Estilo de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição para ampliar suas possibilidades de Social.
e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos participar de múltiplos contextos
de letramento, de construir (TI13) Diversidade
visuais. Cultural.
conhecimentos (inclusive escolares) e
(F12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, de se envolver com maior autonomia e (TI15) Ética e Cidadania.
observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo protagonismo na vida social.
seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de (TI16) Gênero,
encantamento, jogo e fruição. (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos Sexualidade, Poder e
orais, escritos e multissemióticos que Sociedade.
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos circulam em diferentes campos de
atuação e mídias, com compreensão, (TI17) Povos e
literário/leitura gráficos.
autonomia, fluência e criticidade, Comunidades
multissemiótica
(EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos de modo a se expressar e partilhar Tradicionais.
literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. informações, experiências, ideias e (TI19) Diálogo
Oralidade Contagem de história sentimentos, e continuar aprendendo. Intercultural e Inter-
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de
imagem, textos literários lidos pelo professor. religioso.
LINGUAGENS
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27/ES) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo
compartilhada professor, de modo a dominar progressivamente a escrita.
(compartilhada e
autônoma)
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338
Análise Linguística/ Formas de composição (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa (LPEFO9) Envolver-se em práticas
Semiótica de narrativas ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que de leitura literária que possibilitem o
caracterizam personagens e ambientes. desenvolvimento do senso estético
(Alfabetização)
para fruição, valorizando a literatura
Formas de composição (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, e outras manifestações artístico-
de textos poéticos jogos de palavras, palavras, expressões, comparações, relacionando- culturais como formas de acesso
LINGUAGENS
as com sensações e associações. às dimensões lúdicas, de imaginário
e encantamento, reconhecendo
Formas de composição (EF02LP29/ES) Observar, em poemas visuais, formato do texto o potencial transformador e
de textos poéticos na página, as ilustrações e outros efeitos visuais para que, humanizador da experiência com a
visuais gradativamente, possa apropriar-se da composição dos textos literatura.
poéticos.
Leitura/Escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e do
condições de produção e campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, fenômeno cultural, histórico, social, Adolescente.
(compartilhada e
recepção de textos a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e variável, heterogêneo e sensível aos
digital, reconhecendo para quê foram produzidos, onde circulam, contextos de uso, reconhecendo-a
Trânsito.
quem os produziu e a quem se destinam. como meio de construção de
identidades de seus usuários e da (TI03) Educação Ambiental.
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que comunidade a que pertencem.
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e (TI04) Educação Alimentar e
da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos (LPEF02) Apropriar-se da linguagem Nutricional.
prévios sobre as condições de produção e recepção desse escrita, reconhecendo-a como forma
de interação nos diferentes campos de (TI05) Processo de
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como Envelhecimento, Respeito e
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da atuação da vida social e utilizando-a
para ampliar suas possibilidades de Valorização do Idoso.
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, participar de múltiplos contextos (TI06) Educação em Direitos
checando a adequação das hipóteses realizadas. de letramento, de construir Humanos.
conhecimentos (inclusive escolares) e
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em textos. de se envolver com maior autonomia e (TI07) Educação para as
protagonismo na vida social. Relações Étnico-Raciais e
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de Ensino de História e Cultura
recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (LPEF03) Ler, Escutar e produzir textos Afro-Brasileira, Africana e
orais, escritos e multissemióticos que Indígena.
Decodificação/Fluência de (EF35LP01–ES) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, circulem em diferentes campos de
leitura em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de atuação e mídias, com compreensão, (TI08) Saúde.
textualidade adequado, considerando a leitura contextualizada em autonomia, fluência e criticidade, (TI09) Vida Familiar e Social.
uma situação comunicativa genuína. de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e (TI10) Educação para o
Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de sentimentos, e continuar aprendendo. Consumo.
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os
Fiscal.
colegas sua opinião após a leitura.
LINGUAGENS
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando Tecnologia.
compreensão global.
339
340
Leitura/Escuta Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. (LPEFO9) Envolver-se em práticas
de leitura literária que possibilitem o
(compartilhada e (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desenvolvimento do senso estético
autônoma) desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do para fruição, valorizando a literatura
texto. e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso
LINGUAGENS
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, às dimensões lúdicas, de imaginário
identificando substituições lexicais (de substantivos por e encantamento, reconhecendo o
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – potencial transformador e humanizador
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuam para a da experiência com a literatura.
continuidade do texto.
Escrita Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
(compartilhada e será produzido, considerando a situação comunicativa, os
autônoma) interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda

do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso,
em suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia (EF15LP08/ES) Utilizar software, com a ajuda do professor,

digital inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
disponíveis.
Produção de Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
textos (escrita alfabético/Convenções da linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de
compartilhada e escrita concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
autônoma) exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o caso.
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de

sistema alfabético/ referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais,
Estabelecimento de possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
relações anafóricas gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos)
na referenciação e e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição,
construção da coesão conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
Planejamento de texto/ (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o

Progressão temática e em parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as
paragrafação características do gênero textual.
Oralidade Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados

gêneros orais em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio
e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Variação linguística (EF35LP11/ES) Ouvir gravações, canções, textos falados em

diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
LINGUAGENS
rejeitando preconceitos linguísticos.
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as
habilidades EF03GE01, de Geografia; EF03HI07 e EF03HI08, de
História, no que se refere à identificação de características
regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas
variedades linguísticas.
341
342
Análise Construção do sistema (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre
Linguística/ alfabético e da ortografia a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com
Semiótica relações irregulares fonema-grafema.
(Ortografização) (EF03LP01/ES) Ler e escrever palavras com correspondências
regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu;
LINGUAGENS
r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de
palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n), demonstrando
domínio, de forma progressiva, da construção do sistema
alfabético.
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV,

V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas
as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos

lh, nh, ch.
(EF35LP13/ES) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente

nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h
inicial, que não representa fonema à luz das práticas de leitura e
escrita contextualizadas.
Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em

diversas grafias do monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras
alfabeto/ Acentuação oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,

palavras/Classificação de classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e
palavras por número de polissílabas.
sílabas
Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica de palavras, classificando-as

alfabético em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Análise Pontuação (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto
Linguística/ final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos
Semiótica (discurso direto), dois-pontos e travessão.
(Ortografização) Morfologia (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e
verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação

de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
palavras.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual

pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Morfossintaxe (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

atribuição de propriedades aos substantivos.
Oralidade Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se, em situações de intercâmbio oral, com

Intercâmbio clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
conversacional em sala usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
de aula adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação
LINGUAGENS
conversação espontânea espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
343
344
Oralidade Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
da fala gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
LINGUAGENS
formal e informal contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Leitura/Escuta Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos (LPEF01) Compreender a língua como (TI04) Educação Alimentar e
(compartilhada e narrativas visuais e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando fenômeno cultural, histórico, social, Nutricional.
autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). variável, heterogêneo e sensível aos
(TI08) Saúde.
contextos de uso, reconhecendo-a
Compreensão em leitura (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos como meio de construção de (TI09) Vida Familiar e Social.
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem identidades de seus usuários e da
etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos comunidade a que pertencem. (TI10) Educação para o
imperativos, indicação de passos a serem seguidos), Consumo.
mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais, (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como forma (TI11) Educação Financeira e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do Fiscal.
texto. de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a (TI12) Trabalho, Ciência e
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas para ampliar suas possibilidades de Tecnologia.
pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, participar de múltiplos contextos
de letramento, de construir (TI13) Diversidade Cultural.
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero carta e considerando a situação conhecimentos (inclusive escolares) e (TI14) Trabalho e Relações de
comunicativa e o tema/assunto do texto. de se envolver com maior autonomia e Poder.
protagonismo na vida social.
Produção de Texto Escrita colaborativa (EF03LP13/ES) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos
mediante ajuda do professor, com expressão de sentimentos orais, escritos e multissemióticos que (TI16) Gênero, Sexualidade,
(Escrita
e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, circulem em diferentes campos de Poder e Sociedade.
compartilhada e
de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e atuação e mídias, com compreensão,
autônoma) (TI17) Povos e Comunidades
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do autonomia, fluência e criticidade,
texto. Tradicionais.
de modo a se expressar e partilhar
Escrita Escrita colaborativa (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, informações, experiências, ideias e
(compartilhada e com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, sentimentos, e continuar aprendendo.
autônoma) indicação de passos a serem seguidos) e mesclando palavras, (LPEF05) Empregar, nas interações
imagens e recursos gráfico-visuais, considerando a situação sociais, a variedade e o estilo de
LINGUAGENS
comunicativa e o tema/ assunto do texto. linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e
Oralidade Produção de texto oral (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária ao gênero do discurso/gênero textual.
infantil e, a partir dele, planejar e produzir receitas em áudio
ou vídeo.
345
346
Análise Linguística/ Forma de composição do (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos (LPEF06) Analisar informações,
Semiótica texto instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais argumentos e opiniões manifestados
ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos em interações sociais e nos meios de
imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a comunicação, posicionando-se ética e
diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de criticamente em relação a conteúdos
ingredientes ou materiais e instruções de execução – “modo discriminatórios que ferem direitos
LINGUAGENS
de fazer”). humanos e ambientais.
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares (LPEF07) Reconhecer o texto como

e diários, a formatação própria desses textos (relatos lugar de manifestação e negociação
de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, de sentidos, valores e ideologias.
opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos (LPEF10) Mobilizar práticas da cultura
desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida, digital, diferentes linguagens, mídias
assinatura). e ferramentas digitais para expandir
as formas de produzir sentidos
(nos processos de compreensão e
autorais.
Leitura/Escuta Compreensão em (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e
(compartilhada e leitura a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor e de fenômeno cultural, histórico, social, variável, do Adolescente.
autônoma) reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
(TI02) Educação para o
do campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero reconhecendo-a como meio de construção
Trânsito.
carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto de identidades de seus usuários e da
do texto. comunidade a que pertencem. (TI03) Educação Ambiental.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de (LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita, (TI04) Educação Alimentar
persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, reconhecendo-a como forma de interação e Nutricional.
tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda, nos diferentes campos de atuação da vida
social e utilizando-a para ampliar suas (TI05) Processo de
como elementos de convencimento. Envelhecimento, Respeito e
possibilidades de participar de múltiplos
contextos de letramento, de construir Valorização do Idoso.
Produção de Texto Escrita colaborativa (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa
ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), conhecimentos (inclusive escolares) e (TI06) Educação em
(Escrita de se envolver com maior autonomia e Direitos Humanos.
dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões
compartilhada e protagonismo na vida social.
e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e (TI07) Educação para as
autônoma)
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos orais, Relações Étnico-Raciais e
escritos e multissemióticos que circulem Ensino de História e Cultura
(EF03LP21) Produzir anúncios publicitários e textos de campanhas em diferentes campos de atuação e mídias, Afro-Brasileira, Africana e
de conscientização destinados ao público infantil, observando os com compreensão, autonomia, fluência Indígena.
recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de e criticidade, de modo a se expressar e
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de partilhar informações, experiências, ideias e
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). sentimentos, e continuar aprendendo.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema (LPEF05) Empregar, nas interações sociais,
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na a variedade e o estilo de linguagem
comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à adequados à situação comunicativa, ao(s)
argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/ interlocutor(es) e ao gênero do discurso/
assunto do texto. gênero textual.
LINGUAGENS
Oralidade Planejamento e (EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, (LPEF06) Analisar informações, argumentos e
produção de texto telejornal para público infantil, com algumas notícias e textos de opiniões manifestados em interações sociais
campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio e nos meios de comunicação, posicionando-
digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, se ética e criticamente em relação a
a organização específica da fala nesses gêneros e o tema/ conteúdos discriminatórios que ferem
assunto/ finalidade dos textos. direitos humanos e ambientais.
347
348
Análise Linguística/ Forma de (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar
composição do texto e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de de manifestação e negociação de sentidos,
Semiótica
reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação valores e ideologias.
e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive
(LPEF10) Mobilizar práticas da cultura digital,
em suas versões orais.
LINGUAGENS
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a digitais para expandir as formas de produzir
veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de sentidos (nos processos de compreensão e
reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas produção), aprender e refletir sobre o mundo
e realizar diferentes projetos autorais.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura/Escuta Compreensão em leitura (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de (LPEF01) Compreender a língua (TI02) Educação para o
(compartilhada e observações e de pesquisas em fontes de informações, considerando a como fenômeno cultural, histórico, Trânsito.
autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto do texto. social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso,
Pesquisa (EF35LP17/ES) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, reconhecendo-a como meio de (TI04) Educação Alimentar e
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em construção de identidades de seus Nutricional.
textos que circulam em meios impressos ou digitais, realizando sínteses usuários e da comunidade a que
reflexivas com a mediação do professor. pertencem. (TI05) Processo de
Envelhecimento, Respeito e
Produção de Texto Produção de textos (EF03LP25/ES) Planejar e produzir textos para apresentar resultados (LPEF02) Apropriar-se da Valorização do Idoso.
de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo, linguagem escrita, reconhecendo-a
(Escrita como forma de interação nos (TI06) Educação em Direitos
quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos, ou tabelas simples, Humanos.
compartilhada e diferentes campos de atuação
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma) da vida social e utilizando-a para (TI07) Educação para as
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as habilidades ampliar suas possibilidades de Relações Étnico-Raciais e
EF03MA26, EF03MA27, EF03MA28, de Matemática; EF03CI06, EF03CI09, de participar de múltiplos contextos Ensino de História e Cultura
Ciências; EF03HI03, de História; e EF03GE01, de Geografia. de letramento, de construir Afro-Brasileira, Africana e
conhecimentos (inclusive Indígena.
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas escolares) e de se envolver com
por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando maior autonomia e protagonismo (TI08) Saúde.
esclarecimentos sempre que necessário. na vida social. (TI10) Educação para o
Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta (LPEF03) Ler, escutar e Consumo.
orais de exposições, apresentações e palestras. produzir textos orais, escritos e (TI11) Educação Financeira
multissemióticos que circulem e Fiscal.
Planejamento de textos (EF35LP20/ES) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, em diferentes campos de atuação
orais com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas e mídias, com compreensão, (TI12) Trabalho, Ciência e
etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e autonomia, fluência e criticidade, Tecnologia.
Exposição oral
adequando a linguagem à situação comunicativa. de modo a se expressar e partilhar
LINGUAGENS
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as habilidades informações, experiências, ideias
EF03MA26, EF03MA27, EF03MA28, de Matemática; EF03CI06, EF03CI09, de e sentimentos, e continuar
Ciências; EF03HI03, de História; e EF03GE01, de Geografia. aprendendo.
349
350
Análise Linguística Forma de composição (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e (LPEF05) Empregar, nas interações
/ Semiótica dos textos pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros sociais, a variedade e o estilo
(Ortografização) (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos de linguagem adequados à
Adequação do texto às
resultados), inclusive em suas versões orais. situação comunicativa, ao(s)
normas de escrita
interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
LINGUAGENS
(LPEF06) Analisar informações,
argumentos e opiniões
manifestados em interações
sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se
ética e criticamente em relação
a conteúdos discriminatórios
que ferem direitos humanos e
ambientais.
(LPEF07) Reconhecer o texto
como lugar de manifestação e
negociação de sentidos, valores e
ideologias.
(LPEF10) Mobilizar práticas
da cultura digital, diferentes
linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de
produzir sentidos (nos processos
de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo
e realizar diferentes projetos
autorais.
PRÁTICAS DE
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TEMAS INTEGRADORES
LINGUAGEM
Leitura/Escuta Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos
(compartilhada e do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, fenômeno cultural, histórico, social, da Criança e do
autônoma) de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, variável, heterogêneo e sensível aos Adolescente.
como patrimônio artístico da humanidade. contextos de uso, reconhecendo-a como
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos Direitos Humanos.
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles
pertencem. (TI07) Educação para as
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros,
Relações Étnico-Raciais
temas, autores. (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
e Ensino de História e
escrita, reconhecendo-a como forma
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas Cultura Afro-Brasileira,
autônoma e com a ajuda do professor e, progressivamente, de maneira Africana e Indígena.
atuação da vida social e utilizando-a
autônoma, textos narrativos de maior porte como contos para ampliar suas possibilidades de (TI09) Vida Familiar e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração, dentre participar de múltiplos contextos de Social.
outros) e crônicas. letramento, de construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de se envolver (TI13) Diversidade
Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando com maior autonomia e protagonismo Cultural.
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, na vida social. (TI15) Ética e Cidadania.
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais. (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos (TI16) Gênero,
orais, escritos e multissemióticos que Sexualidade, Poder e
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, circulem em diferentes campos de Sociedade.
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão atuação e mídias, com compreensão,
dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. autonomia, fluência e criticidade, (TI17) Povos e
de modo a se expressar e partilhar Comunidades
Formação do leitor literário (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando informações, experiências, ideias e Tradicionais.
o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o sentimentos, e continuar aprendendo.
Leitura multissemiótica (TI19) Diálogo
uso de variedades linguísticas no discurso direto.
(LPEF04) Compreender o fenômeno Intercultural e Inter-
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos Religioso.
LINGUAGENS
da variação linguística, demonstrando
gráficos. atitude respeitosa diante de variedades
Textos dramáticos linguísticas e rejeitando preconceitos
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para
linguísticos.
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das personagens e de
cena.
351
352
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Produção de Texto Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, (LPEF05) Empregar, nas interações
compartilhada utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e sociais, a variedade e o estilo de
(Escrita
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e linguagem adequados à situação
compartilhada e
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao
autônoma)
gênero do discurso/gênero textual.
LINGUAGENS
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, (LPEF07) Reconhecer o texto como
observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, lugar de manifestação e negociação de
tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do sentidos, valores e ideologias.
discurso indireto e discurso direto. (LPEF08) Selecionar textos e livros para
leitura integral, de acordo com objetivos,
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos interesses e projetos pessoais (estudo,
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens formação pessoal, entretenimento,
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. pesquisa, trabalho etc.).
Oralidade Contagem de história (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, (LPEFO9) Envolver-se em práticas
textos literários lidos pelo professor. de leitura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso estético
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e para fruição, valorizando a literatura
interpretação adequadas. e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso
Análise Linguística / Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem às dimensões lúdicas, de imaginário
Semiótica narrativas central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base e encantamento, reconhecendo o
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em potencial transformador e humanizador
(Ortografização)
primeira e terceira pessoas. da experiência com a literatura.
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, (LPEF10) Mobilizar práticas da cultura
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e digital, diferentes linguagens, mídias
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, e ferramentas digitais para expandir
quando for o caso. as formas de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e produção),
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de aprender e refletir sobre o mundo e
textos poéticos sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e realizar diferentes projetos autorais.
de metáforas.
Leitura/Escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função social de textos que (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e
condições de produção e circulam em campos da vida social dos quais participa fenômeno cultural, histórico, social, do Adolescente.
(compartilhada e
recepção de textos cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e variável, heterogêneo e sensível aos
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para contextos de uso, reconhecendo-a como
Trânsito.
quê foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a meio de construção de identidades de
quem se destinam. seus usuários e da comunidade a que (TI03) Educação
pertencem. Ambiental.
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da (LPEF02) Apropriar-se da linguagem (TI04) Educação Alimentar
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus escrita, reconhecendo-a como forma e Nutricional.
conhecimentos prévios sobre as condições de produção de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para (TI05) Processo de
e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo Envelhecimento, Respeito
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos ampliar suas possibilidades de participar
de múltiplos contextos de letramento, e Valorização do Idoso.
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas de construir conhecimentos (inclusive (TI06) Educação em
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação escolares) e de se envolver com maior Direitos Humanos.
das hipóteses realizadas. autonomia e protagonismo na vida social.
(TI07) Educação para as
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos Relações Étnico-Raciais
textos. orais, escritos e multissemióticos que e Ensino de História e
circulem em diferentes campos de Cultura Afro-Brasileira,
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo atuação e mídias, com compreensão, Africana e Indígena.
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos autonomia, fluência e criticidade, de modo
multissemióticos. a se expressar e partilhar informações, (TI08) Saúde.
experiências, ideias e sentimentos, e (TI09) Vida Familiar e
Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e compreender silenciosamente e, em continuar aprendendo. Social.
leitura seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos
curtos com nível de textualidade adequado. (LPEF04) Compreender o fenômeno (TI10) Educação para o
da variação linguística, demonstrando Consumo.
Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho atitude respeitosa diante de variedades
LINGUAGENS
linguísticas e combatendo preconceitos (TI11) Educação Financeira
de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios
linguísticos. e Fiscal.
digitais para leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura. (LPEF05) Empregar, nas interações sociais, (TI12) Trabalho, Ciência e
a variedade e o estilo de linguagem Tecnologia.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
compreensão global. adequados à situação comunicativa, ao(s) (TI13) Diversidade Cultural.
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/
gênero textual.
353
354
Leitura/Escuta Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. (LPEF06) Analisar informações,
argumentos e opiniões manifestados
(compartilhada e (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões em interações sociais e nos meios de
autônoma) desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou comunicação, posicionando-se ética e
do texto. criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos
LINGUAGENS
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por humanos e ambientais.
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para de manifestação e negociação de sentidos,
a continuidade do texto. valores e ideologias.
Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que (LPEF08) Selecionar textos e livros para
será produzido, considerando a situação comunicativa, leitura integral, de acordo com objetivos,
os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a interesses e projetos pessoais (estudo,
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação formação pessoal, entretenimento,
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do pesquisa, trabalho etc.).
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu (LPEFO9) Envolver-se em práticas
tema, pesquisando, em meios impressos ou digitais, sempre de leitura literária que possibilitem o
que for preciso, informações necessárias à produção desenvolvimento do senso estético
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes para fruição, valorizando a literatura e
pesquisadas. outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda lúdicas, de imaginário e encantamento,
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo reconhecendo o potencial transformador
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, e humanizador da experiência com a
correções de ortografia e pontuação. literatura.
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração (LPEF10) Mobilizar práticas da cultura
com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, digital, diferentes linguagens, mídias
quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital. e ferramentas digitais para expandir
as formas de produzir sentidos (nos
Utilização de tecnologia (EF15LP08/ES) Utilizar software, com a ajuda do professor, processos de compreensão e produção),
digital inclusive programas de edição de texto, para editar e aprender e refletir sobre o mundo e
publicar os textos produzidos, explorando os recursos realizar diferentes projetos autorais.
multissemióticos disponíveis.
Produção de Texto Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
alfabético/Convenções da linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
(Escrita compartilhada
escrita básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto
e autônoma)
final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando
for o caso.
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de

sistema alfabético/ referenciação (por substituição lexical ou por pronomes
Estabelecimento de pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário
relações anafóricas apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
na referenciação e (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
construção da coesão sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação),
com nível suficiente de informatividade.
Planejamento de texto/ (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
Progressão temática e dividindo-o em parágrafos, segundo as normas gráficas e de
paragrafação acordo com as características do gênero textual.
Oralidade Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral

Intercâmbio com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
conversacional em sala interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa
de aula articulação e ritmo adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores

e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
LINGUAGENS
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
da fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
355
356
Oralidade Relato oral/Registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em (LPEF01) Compreender a língua como
e informal diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, fenômeno cultural, histórico, social,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-a como
Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados meio de construção de identidades de
gêneros orais em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas seus usuários e da comunidade a que
LINGUAGENS
características linguístico-expressivas e composicionais pertencem.
(conversação espontânea, conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no escrita, reconhecendo-a como forma
rádio e TV, aula, debate etc.). de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para
Variação linguística (EF35LP11/ES) Ouvir gravações, canções, textos falados ampliar suas possibilidades de participar
em diferentes variedades linguísticas, identificando de múltiplos contextos de letramento,
características regionais, urbanas e rurais da fala e de construir conhecimentos (inclusive
respeitando as diversas variedades linguísticas como escolares) e de se envolver com maior
características do uso da língua por diferentes grupos autonomia e protagonismo na vida social.
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos
preconceitos linguísticos. orais, escritos e multissemióticos que
Há, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as circulem em diferentes campos de
habilidades EF03GE01, de Geografia; EF03HI07 e EF03HI08, de atuação e mídias, com compreensão,
História. autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações,
Análise Linguística/ Construção do sistema (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida experiências, ideias e sentimentos, e
Semiótica alfabético e da ortografia sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de continuar aprendendo.
palavras com relações irregulares fonema-grafema. (LPEF04) Compreender o fenômeno
(Ortografização)
atitude respeitosa diante de variedades
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de linguísticas e rejeitando preconceitos
correspondência fonema-grafema regulares, diretas e linguísticos.
contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com de manifestação e negociação de sentidos,
sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV valores e ideologias.
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Análise Linguística/ Construção do sistema (EF35LP13/ES) Memorizar a grafia de palavras de uso (LPEF08) Selecionar textos e livros para
Semiótica alfabético e da ortografia frequente nas quais as relações fonema-grafema são leitura integral, de acordo com objetivos,
irregulares e com h inicial, que não representa fonema à luz interesses e projetos pessoais (estudo,
(Ortografização)
das práticas de leitura e escrita contextualizadas. formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
Conhecimento do alfabeto (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer
do português do Brasil/ significados, reconhecendo o significado mais plausível para (LPEFO9) Envolver-se em práticas
Ordem alfabética/ o contexto que deu origem à consulta. de leitura literária que possibilitem o
Polissemia desenvolvimento do senso estético
para fruição, valorizando a literatura e
Conhecimento das (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em outras manifestações artístico-culturais
diversas grafias do paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). como formas de acesso às dimensões
alfabeto/ Acentuação lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador
Pontuação (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, e humanizador da experiência com a
adequadamente, na escrita, ponto final, de interrogação, de literatura.
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso
direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo
e de aposto.
Morfologia (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual as formas de produzir sentidos (nos
a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e processos de compreensão e produção),
verbo (concordância verbal). aprender e refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos autorais.
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras
derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar
(regulares morfológicas).
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual
LINGUAGENS
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como
recurso coesivo anafórico.
Morfossintaxe (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção

textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
(concordância no grupo nominal).
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358
0
ANO: 4. ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ÁREA: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
Leitura/Escuta Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos (LPEF01) Compreender a língua como TI04 Educação Alimentar e
(compartilhada e em narrativas e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando fenômeno cultural, histórico, social, variável, Nutricional.
autônoma) visuais recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). heterogêneo e sensível aos contextos de uso,
TI08 Saúde.
reconhecendo-a como meio de construção de
Compreensão em (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, identidades de seus usuários e da comunidade TI09 Vida Familiar e Social.
leitura faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da a que pertencem.
LINGUAGENS
vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros TI10 Educação para o
(campos, itens elencados, medidas de consumo, código (LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita, Consumo.
de barras) e considerando a situação comunicativa e a reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e TI11 Educação Financeira e
finalidade do texto, oportunizando o trabalho interdisciplinar Fiscal.
com as habilidades (EF04MA10) e (EF04MA25), de Matemática. utilizando-a para ampliar suas possibilidades
de participar de múltiplos contextos de TI12 Trabalho, Ciência e
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas letramento, de construir conhecimentos Tecnologia.
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida TI13 Diversidade Cultural.
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero
carta e considerando a situação comunicativa e o tema/ social.
assunto/finalidade do texto. (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos orais,
escritos e multissemióticos que circulem
Produção de Texto Escrita colaborativa (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas em diferentes campos de atuação e mídias,
(Escrita compartilhada pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo com compreensão, autonomia, fluência
e autônoma) da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e criticidade, de modo a se expressar e
carta e com a estrutura própria desses textos (problema, partilhar informações, experiências, ideias e
opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa sentimentos, e continuar aprendendo.
e o tema/assunto/finalidade do texto.
(LPEF05) Empregar, nas interações sociais, a
Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os variedade e o estilo de linguagem adequados à
compartilhada colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e
histórias, poemas e outros textos versificados (letras de ao gênero do discurso/gênero textual.
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e histórias
em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico- (LPEF06) Analisar informações, argumentos e
literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade opiniões manifestados em interações sociais
do texto. e nos meios de comunicação, posicionando-se
ética e criticamente em relação a conteúdos
Oralidade Produção de texto (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com discriminatórios que ferem direitos humanos
oral instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir e ambientais.
dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
0
Análise Linguística/ Forma de (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar
Semiótica composição do instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), de manifestação e negociação de sentidos,
texto a formatação própria desses textos (verbos imperativos, valores e ideologias.
(Ortografização)
indicação de passos a serem seguidos) e formato específico
(LPEFO9) Envolver-se em práticas de leitura
dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
literária que possibilitem o desenvolvimento
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).
do senso estético para fruição, valorizando
a literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas de acesso
às dimensões lúdicas, de imaginário e
encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência
com a literatura.
(LPEF10) Mobilizar práticas da cultura digital,
digitais para expandir as formas de produzir
sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo
e realizar diferentes projetos autorais.
LINGUAGENS
359
360
Leitura/Escuta Compreensão (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, (LPEF01) Compreender a língua como fenômeno cultural, (TI01) Direitos da Criança
(compartilhada em leitura local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos e do Adolescente.
e autônoma) de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em (TI02) Educação para o
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). Trânsito.
(LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a
(TI03) Educação
LINGUAGENS
Produção de Escrita (EF04LP16/ES) Produzir notícias sobre fatos ocorridos na como forma de interação nos diferentes campos de atuação
Ambiental.
Texto (Escrita colaborativa comunidade, no universo escolar, digitais ou impressas, da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
compartilhada para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus participar de múltiplos contextos de letramento, de construir (TI04) Educação
e autônoma) atores e comentando decorrências, de acordo com as conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior Alimentar e Nutricional.
convenções do gênero notícia e considerando a situação autonomia e protagonismo na vida social.
(TI05) Processo de
comunicativa e o tema/assunto do texto. (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e Envelhecimento, Respeito
multissemióticos que circulem em diferentes campos de e Valorização do Idoso.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, (TI06) Educação em
escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. Direitos Humanos.
e estrutura adequada à argumentação, considerando a (TI07) Educação para as
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (LPEF05) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o
estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) Relações Étnico-Raciais
Oralidade Planejamento (EF04LP17/ES) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. e Ensino de História e
e produção de e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, Cultura Afro-Brasileira,
texto orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando (LPEF06) Analisar informações, argumentos e opiniões Africana e Indígena.
conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação (TI14) Trabalho e
entrevista, considerando temáticas relevantes para a Relações de Poder.
comunidade local e o interesse dos alunos. a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e
ambientais. (TI15) Ética e Cidadania.
Análise Forma de (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar de manifestação e (TI16) Gênero,
Linguística/ composição do manchetes, lides e corpo de notícias simples para público negociação de sentidos, valores e ideologias. Sexualidade, Poder e
texto infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais Sociedade.
Semiótica (LPEF010) Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes
ou impressos, a formatação e a diagramação específicas
(Ortografização) de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as (TI18) Educação
orais. formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão Patrimonial.
e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão diferentes projetos autorais.
facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou
televisivos e de entrevistadores/entrevistados.
Leitura/Escuta Compreensão em leitura (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação (LPEF01) Compreender a língua como (TI02) Educação para o
(compartilhada e científica para crianças, considerando a situação comunicativa e fenômeno cultural, histórico, social, variável, Trânsito.
autônoma) o tema/ assunto do texto. heterogêneo e sensível aos contextos
(TI03) Educação
de uso, reconhecendo-a como meio de
Imagens analíticas em (EF04LP20/ES) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e Ambiental.
construção de identidades de seus usuários
textos tabelas, em textos, como forma de apresentação de dados e e da comunidade a que pertencem. (TI04) Educação Alimentar
informações. e Nutricional.
(LPEF02) Apropriar-se da linguagem
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as escrita, reconhecendo-a como forma (TI05) Processo de
habilidades EF03MA26, EF03MA27, EF03MA28, de Matemática de interação nos diferentes campos de Envelhecimento, Respeito
EF03CI06, EF03CI09, de Ciências; EF03HI03, de História; e EF03GE01, atuação da vida social e utilizando-a para e Valorização do Idoso.
de Geografia. ampliar suas possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir conhecimentos (TI06) Educação em
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, (inclusive escolares) e de se envolver com Direitos Humanos.
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em maior autonomia e protagonismo na vida (TI07) Educação para as
textos que circulam em meios impressos ou digitais. social. Relações Étnico-Raciais
(LPEF03) Ler, escutar e produzir textos orais, e Ensino de História e
Produção de Produção de textos (EF04LP21/ES) Planejar e produzir textos sobre temas de
escritos e multissemióticos que circulem Cultura Afro-Brasileira,
Texto (Escrita interesse, com base em resultados de observações e pesquisas
em diferentes campos de atuação e mídias, Africana e Indígena.
compartilhada e em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo,
autônoma) quando pertinente, imagens e gráficos, ou tabelas simples, com compreensão, autonomia, fluência (TI08) Saúde.
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. e criticidade, de modo a se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e (TI10) Educação para o
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as sentimentos, e continuar aprendendo. Consumo.
habilidades EF04MA27 e EF04MA28, da Matemática.
(LPEF05) Empregar, nas interações (TI11) Educação Financeira
Escrita Autônoma (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes sociais, a variedade e o estilo de linguagem e Fiscal.
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a adequados à situação comunicativa, ao(s) (TI12) Trabalho, Ciência e
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. interlocutor(es) e ao gênero do discurso/ Tecnologia.
gênero textual.
LINGUAGENS
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao (LPEF06) Analisar informações, argumentos
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. e opiniões manifestados em interações
sociais e nos meios de comunicação,
Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais posicionando-se ética e criticamente em
orais de escuta de exposições, apresentações e palestras. relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.
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362
Oralidade Planejamento de textos (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar
orais aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, de manifestação e negociação de sentidos,
tabelas, dentre outros), orientando-se por roteiro escrito, valores e ideologias.
Exposição oral
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
digital, diferentes linguagens, mídias e
LINGUAGENS
Análise Forma de composição dos (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de ferramentas digitais para expandir as
Linguística / textos enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação formas de produzir sentidos (nos processos
Semiótica e diagramação específica desse gênero (título do verbete, de compreensão e produção), aprender e
Coesão e articuladores refletir sobre o mundo e realizar diferentes
definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação
(Ortografização) projetos autorais.
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas,

textos diagramas e gráficos, em relatórios de observação e pesquisa,
como forma de apresentação de dados e informações.
Adequação do texto às
normas de escrita
Leitura/Escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança
(compartilhada e literário do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, fenômeno cultural, histórico, social, e do Adolescente.
autônoma) valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico variável, heterogêneo e sensível aos
da humanidade. contextos de uso, reconhecendo-a
Direitos Humanos.
como meio de construção de
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários
identidades de seus usuários e da (TI07) Educação para as
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
comunidade a que pertencem. Relações Étnico-Raciais
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
e Ensino de História e
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas Cultura Afro-Brasileira,
escrita, reconhecendo-a como forma
autônoma e com a ajuda do professor e, progressivamente, de maneira Africana e Indígena.
autônoma, textos narrativos de maior porte, como contos atuação da vida social e utilizando-a (TI09) Vida Familiar e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração, dentre outros) para ampliar suas possibilidades de Social.
e crônicas. participar de múltiplos contextos
de letramento, de construir (TI13) Diversidade Cultural.
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o conhecimentos (inclusive escolares) e (TI15) Ética e Cidadania.
literário efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de de se envolver com maior autonomia e
variedades linguísticas no discurso direto. protagonismo na vida social. (TI16) Gênero, Sexualidade,
Leitura multissemiótica Poder e Sociedade.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (LPEF03) Ler, escutar e
produzir textos orais, escritos e (TI17) Povos e
Apreciação estética/ (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos multissemióticos que circulem em Comunidades Tradicionais.
Estilo de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e diferentes campos de atuação e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. mídias, com compreensão, autonomia,
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando fluência e criticidade, de modo a se
rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e expressar e partilhar informações,
refrãos e seu efeito de sentido. experiências, ideias e sentimentos, e
continuar aprendendo.
Textos dramáticos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
(LPEF04) Compreender o fenômeno
LINGUAGENS
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens
e marcadores das falas das personagens e de cena.
atitude respeitosa diante de
Produção de Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando variedades linguísticas e combatendo
Texto (Escrita compartilhada detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas preconceitos linguísticos.
compartilhada e para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de
autônoma) fala de personagens.
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364
Produção de Escrita autônoma e (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas (LPEF05) Empregar, nas interações
Texto (Escrita compartilhada ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os sociais, a variedade e o estilo de
compartilhada e elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, linguagem adequados à situação
autônoma) narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e
ao gênero do discurso/gênero textual.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos,
LINGUAGENS
explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos (LPEF07) Reconhecer o texto como
figurados) e recursos visuais e sonoros. lugar de manifestação e negociação
de sentidos, valores e ideologias.
Oralidade Contagem de história (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de (LPEF08) Selecionar textos e livros
imagem, textos literários lidos pelo professor. para leitura integral, de acordo com
objetivos, interesses e projetos
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação pessoais (estudo, formação pessoal,
adequadas. entretenimento, pesquisa, trabalho
Performances orais (EF04LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando etc.).
as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia. (LPEF09) Envolver-se em práticas
Escrita autônoma Formas de composição (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, desenvolvimento do senso estético
de narrativas conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual as para fruição, valorizando a literatura
histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira e outras manifestações artístico-
pessoas. culturais como formas de acesso
às dimensões lúdicas, de imaginário
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, e encantamento, reconhecendo
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e o potencial transformador e
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando humanizador da experiência com a
for o caso. literatura.
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido (LPEF010) Mobilizar práticas da cultura
textos poéticos decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. digital, diferentes linguagens, mídias
Forma de composição de (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e as formas de produzir sentidos
textos poéticos visuais a diagramação das letras do texto na página. (nos processos de compreensão e
autorais.
Escrita autônoma Forma de composição de (EF04LP27/ES) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas
textos dramáticos das personagens e de cena.
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as habilidades
EF15AR14 e EF15AR17, de Arte, associadas à improvisação, composição e
sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da
música.
LINGUAGENS
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366
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura/Escuta Reconstrução das condições (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e
de produção e recepção de campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, como fenômeno cultural, histórico, do Adolescente.
(compartilhada e
textos a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e social, variável, heterogêneo e
digital, reconhecendo para quê foram produzidos, onde circulam, sensível aos contextos de uso,
Trânsito.
quem os produziu e a quem se destinam. reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
Decodificação/Fluência de (EF35LP01/ES) Ler e compreender, silenciosamente e, em usuários e da comunidade a que
leitura seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos pertencem. (TI04) Educação Alimentar
com nível de textualidade adequado, considerando leitura e Nutricional.
contextualizada em uma situação comunicativa genuína. (LPEF02) Apropriar-se da
linguagem escrita, reconhecendo-a (TI05) Processo de
como forma de interação nos Envelhecimento, Respeito e
Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de Valorização do Idoso.
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para diferentes campos de atuação
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os da vida social e utilizando-a para (TI06) Educação em
colegas sua opinião, após a leitura. ampliar suas possibilidades de Direitos Humanos.
participar da cultura letrada, de
construir conhecimentos (inclusive (TI07) Educação para as
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
escolares) e de se envolver com Relações Étnico-Raciais
compreensão global.
maior autonomia e protagonismo e Ensino de História e
Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que na vida social. Cultura Afro-Brasileira,
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e Africana e Indígena.
da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos (LPEF03) Ler, escutar e
produzir textos orais, escritos e (TI08) Saúde.
prévios sobre as condições de produção e recepção desse
texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como multissemióticos que circulem (TI09) Vida Familiar e
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da em diferentes campos de atuação Social.
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, (TI10) Educação para o
e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, Consumo.
checando a adequação das hipóteses realizadas. de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias (TI11) Educação Financeira
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em e sentimentos, e continuar e Fiscal.
textos. aprendendo.
Tecnologia.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. TI13) Diversidade Cultural.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Estratégia de leitura Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões (LPEF05) Empregar, nas interações
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do sociais, a variedade e o estilo de
texto. linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es)
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, e ao gênero do discurso/gênero
identificando substituições lexicais (de substantivos por textual.
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a (LPEF06) Analisar informações,
continuidade do texto. argumentos e opiniões
Produção de Texto Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que sociais e nos meios de
será produzido, considerando a situação comunicativa, os comunicação, posicionando-se
(Escrita ética e criticamente em relação
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
compartilhada e ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto a conteúdos discriminatórios
autônoma) vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, que ferem direitos humanos e
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios ambientais.
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações (LPEF07) Reconhecer o texto como
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os lugar de manifestação e negociação
dados e as fontes pesquisadas. de sentidos, valores e ideologias.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda (LPEF08) Selecionar textos e livros
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo para leitura integral, de acordo com
e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, objetivos, interesses e projetos
correções de ortografia e pontuação. pessoais (estudo, formação pessoal,
entretenimento, pesquisa, trabalho
Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com etc.).
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o
caso, em suporte adequado, manual ou digital.
LINGUAGENS
Utilização de tecnologia (EF15LP08/ES) Utilizar software, com a ajuda do professor,
digital inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar
disponíveis.
367
368
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Produção de Texto Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos (LPEF09) Envolver-se em práticas
alfabético/ Convenções de linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de de leitura literária que possibilitem
(Escrita
escritas concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de o desenvolvimento do senso
compartilhada e exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e estético para fruição, valorizando a
autônoma) pontuação do discurso direto, quando for o caso. literatura e outras manifestações
artístico-culturais como formas
LINGUAGENS
Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de de acesso às dimensões lúdicas,
alfabético/ Estabelecimento referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, de imaginário e encantamento,
de relações anafóricas na possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao reconhecendo o potencial
referenciação e construção gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) transformador e humanizador da
da coesão e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, experiência com a literatura.
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
Planejamento de texto/ (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o da cultura digital, diferentes
Progressão temática e em parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as linguagens, mídias e ferramentas
paragrafação características do gênero textual. digitais para expandir as formas de
Oralidade Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com de compreensão e produção),
Intercâmbio conversacional clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor aprender e refletir sobre o mundo
em sala de aula e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e e realizar diferentes projetos
ritmo adequado. autorais.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando

selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) no ato da (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
fala riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Oralidade Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
informal contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados

gêneros orais em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio
e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate
etc.).
Variação linguística (EF35LP11/ES) Ouvir gravações, canções, textos falados em

diferentes variedades linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais,
habilidades EF03GE01, da Geografia; EF03HI07 e EF03HI08, da
História, no que se refere à identificação de características
regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as diversas
variedades linguísticas.
Análise Linguística/ Construção do sistema (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre
Semiótica alfabético e da ortografia a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com
(Ortografização) relações irregulares fonema-grafema.
LINGUAGENS
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondências
fonema-grafema regulares, contextuais e morfológicas e
palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
(EF35LP13/ES) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente

nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h
inicial, que não representa fonema à luz das práticas de leitura e
escrita contextualizadas.
369
370
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Análise Linguística/ Conhecimento do alfabeto do (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma
Semiótica português do Brasil/Ordem mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o
(Ortografização) alfabética/Polissemia contexto de uso), comparando o significado de determinados
termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem usual.
LINGUAGENS
Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas
grafias do alfabeto/ e proparoxítonas.
Acentuação
Pontuação (EF05LP02) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e

vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses e
vírgula.
Morfologia (EF05LP05/ ES) Identificar a expressão de presente, passado e

futuro em tempos verbais do modo indicativo e usar tais saberes
como ferramentas de constituição da legibilidade do texto.
(EF05LP06/ES) Flexionar, adequadamente, na escrita e na

oralidade, os verbos, em concordância com pronomes pessoais/
nomes sujeitos da oração, prevendo a utilização instrumental
desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto
produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva.
(EF05LP07/ES) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a

relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição, finalidade, usando tais saberes como
ferramenta de constituição da legibilidade do texto.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e

compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
0 ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ÁREA: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO: 5.
PRÁTICAS DE OBJETOS DE TEMAS
HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO INTEGRADORES
Leitura/Escuta Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, (LPEF01) Compreender a língua como (TI04) Educação
narrativas visuais relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos fenômeno cultural, histórico, social, variável, Alimentar e
(compartilhada e
(tipos de balões, de letras, onomatopeias). heterogêneo e sensível aos contextos Nutricional.
autônoma)
de uso, reconhecendo-a como meio de
(TI08) Saúde.
Compreensão em (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais construção de identidades de seus usuários
leitura de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, e da comunidade a que pertencem. (TI09) Vida Familiar e
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação Social.
comunicativa e a finalidade do texto.
escrita, reconhecendo-a como forma (TI10) Educação para
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e de interação nos diferentes campos de o Consumo.
cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo atuação da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de participar (TI11) Educação
com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa Financeira e Fiscal.
e a finalidade do texto. de múltiplos contextos de letramento,
de construir conhecimentos (inclusive (TI12) Trabalho,
Produção de Texto Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, escolares) e de se envolver com maior Ciência e Tecnologia.
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as autonomia e protagonismo na vida social.
(Escrita Escrita compartilhada (TI13) Diversidade
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos Cultural. (TI14)
compartilhada e finalidade do texto. orais, escritos e multissemióticos que Trabalho e Relações
autônoma) circulem em diferentes campos de de Poder.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais atuação e mídias, com compreensão,
de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, autonomia, fluência e criticidade, de modo (TI15) Ética e
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação a se expressar e partilhar informações, Cidadania.
comunicativa e a finalidade do texto. experiências, ideias e sentimentos, e (TI16) Gênero,
Oralidade Produção de texto oral (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, à postagem de vlog infantil de continuar aprendendo. Sexualidade, Poder e
críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir dele, (LPEF04) Compreender o fenômeno da Sociedade.
planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo. variação linguística, demonstrando atitude (TI17) Povos e
respeitosa diante de variedades linguísticas Comunidades
LINGUAGENS
Análise Linguística/ Forma de composição (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de e rejeitando preconceitos linguísticos. Tradicionais
Semiótica do texto brinquedos ou livros de literatura infantil, a formatação própria desses (LPEF05) Empregar, nas interações
textos (apresentação e avaliação do produto). sociais, a variedade e o estilo de linguagem
(Ortografização)
adequados à situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do discurso/
gênero textual.
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372
0 ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ÁREA: LINGUAGENS COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO: 5.
PRÁTICAS DE OBJETOS DE TEMAS
HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO INTEGRADORES
argumentos e opiniões manifestados
em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e
criticamente em relação a conteúdos
LINGUAGENS
humanos e ambientais.
de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias.
(LPEF08) Selecionar textos e livros para
interesses e projetos pessoais (estudo,
formação pessoal, entretenimento,
ferramentas digitais para expandir as
formas de produzir sentidos (nos processos
de compreensão e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
Leitura/Escuta Compreensão em (EF05LP15/ES) Ler/assistir e compreender, com autonomia e criticidade, (LPEF01) Compreender (TI01) Direitos da Criança e
leitura notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros a língua como fenômeno do Adolescente.
(compartilhada e
gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos cultural, histórico, social,
gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do variável, heterogêneo e
Trânsito.
texto. sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de (TI03) Educação Ambiental.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em construção de identidades de
diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê. seus usuários e da comunidade (TI04) Educação Alimentar
a que pertencem. e Nutricional.
Produção de Texto Escrita colaborativa (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre (TI05) Processo de
temas de interesse da turma, a partir de buscas de informações, imagens, (LPEF02) Apropriar-se
(Escrita da linguagem escrita, Envelhecimento, Respeito e
áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do gênero e Valorização do Idoso.
compartilhada e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. reconhecendo-a como forma
autônoma) de interação nos diferentes (TI06) Educação em
campos de atuação da vida Direitos Humanos.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico social e utilizando-a para
relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, ampliar suas possibilidades de (TI07) Educação para as
utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, participar da cultura letrada, Relações Étnico-Raciais
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. de construir conhecimentos e Ensino de História e
(inclusive escolares) e de se Cultura Afro-Brasileira,
envolver com maior autonomia Africana e Indígena.
Planejamento e (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos
produção de texto sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, e protagonismo na vida social. (TI14) Trabalho e Relações
Oralidade de Poder.
HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos, (LPEF03) Ler, escutar e
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação produzir textos orais, escritos (TI15) Ética e Cidadania.
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. e multissemióticos que
circulem em diferentes campos (TI16) Gênero, Sexualidade,
Produção de texto (EF05LP19/ES) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse de atuação e mídias, com Poder e Sociedade.
social – em questões controversas sobre temas que concernem à compreensão, autonomia, (TI18) Educação
região e/ou temas recorrentes na realidade brasileira – com base em
LINGUAGENS
fluência e criticidade, de modo Patrimonial.
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e a se expressar e partilhar
digital, respeitando pontos de vista diferentes. informações, experiências,
ideias e sentimentos, e
Análise Linguística/ Forma de composição (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo
continuar aprendendo.
Semiótica do texto de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
(Ortografização)
cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
373
374
Análise Linguística/ Forma de composição (EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações (LPEF05) Empregar, nas
Semiótica do texto sobre produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, interações sociais, a variedade e
HQs, games etc.), com base em conhecimentos sobre os mesmos. o estilo de linguagem adequados
(Ortografização)
à situação comunicativa, ao(s)
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal interlocutor(es) e ao gênero do
e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs discurso/gênero textual.
LINGUAGENS
opinativos ou argumentativos.
ambientais.
negociação de sentidos, valores
e ideologias.
linguagens, mídias e
ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir
sentidos (nos processos de
compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o
mundo e realizar diferentes
projetos autorais.
0
Leitura/Escuta Compreensão em (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a (LPEF01) Compreender a língua (TI02) Educação para o
leitura estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as como fenômeno cultural, histórico, Trânsito.
(compartilhada e
informações semânticas. social, variável, heterogêneo e
autônoma) (TI03) Educação
Imagens analíticas em (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas. Ambiental.
reconhecendo-a como meio de
textos construção de identidades de seus (TI04) Educação
usuários e da comunidade a que Alimentar e Nutricional.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de pertencem.
interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em (TI05) Processo de
meios impressos ou digitais. (LPEF02) Apropriar-se Envelhecimento,
da linguagem escrita, Respeito e Valorização
Produção de Texto Produção de textos (EF05LP24/ES) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, reconhecendo-a como forma de do Idoso.
organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou interação nos diferentes campos
(Escrita (TI06) Educação em
digitais, incluindo imagens e gráficos, ou tabelas, considerando a situação de atuação da vida social e
compartilhada e Direitos Humanos.
comunicativa e o tema/assunto do texto. utilizando-a para ampliar suas
autônoma)
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as habilidades possibilidades de participar de (TI07) Educação para
EF05MA24 e EF05MA25, de Matemática, no que se refere à utilização e múltiplos contextos de letramento, as Relações Étnico-
interpretação de gráficos e tabelas em textos. de construir conhecimentos Raciais e Ensino de
(inclusive escolares) e de se História e Cultura Afro-
Escrita Autônoma (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, envolver com maior autonomia e Brasileira, Africana e
digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ protagonismo na vida social. Indígena.
assunto/finalidade do texto. (LPEF03) Ler, escutar e (TI08) Saúde.
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas produzir textos orais, escritos e
multissemióticos que circulem (TI10) Educação para o
por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando Consumo.
esclarecimentos sempre que necessário. em diferentes campos de atuação
e mídias, com compreensão, (TI11) Educação
Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de Escuta de autonomia, fluência e criticidade, Financeira e Fiscal.
orais exposições, apresentações e palestras. de modo a se expressar e partilhar
LINGUAGENS
informações, experiências, ideias (TI12) Trabalho, Ciência
Planejamento de textos (EF35LP20/ES) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, e sentimentos, e continuar e Tecnologia.
orais com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), aprendendo.
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a
Exposição oral
linguagem à situação comunicativa.
EF03MA26, EF03MA27, EF03MA28, de Matemática; EF03CI06, EF03CI09, de
Ciências; EF03HI03, de História; e EF03GE01, de Geografia.
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376
0
Análise Linguística/ Forma de composição (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e (LPEF05) Empregar, nas
Semiótica dos textos gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções interações sociais, a variedade e
de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em o estilo de linguagem adequados
(Ortografização) Adequação do texto às
enumerações) e regras ortográficas. à situação comunicativa, ao(s)
normas de escrita
LINGUAGENS
Forma de composição (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal
dos textos (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, (LPEF06) Analisar informações,
oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade. argumentos e opiniões
Coesão e articuladores
ambientais.
ideologias.
digitais para expandir as formas
de produzir sentidos (nos
processos de compreensão e
produção), aprender e refletir
sobre o mundo e realizar
diferentes projetos autorais.
Leitura/Escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança
literário mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de fenômeno cultural, histórico, social, e do Adolescente.
(compartilhada e
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como variável, heterogêneo e sensível aos
autônoma) (TI06) Educação em
patrimônio artístico da humanidade. contextos de uso, reconhecendo-a como
Direitos Humanos.
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas seus usuários e da comunidade a que (TI07) Educação para as
autônoma e com a ajuda do professor e, progressivamente, de maneira pertencem. Relações Étnico-Raciais
autônoma, textos narrativos de maior porte, como contos e Ensino de História e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração, dentre outros) (LPEF02) Apropriar-se da linguagem
Cultura Afro-Brasileira,
e crônicas. escrita, reconhecendo-a como forma
Leitura colaborativa e (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos atuação da vida social e utilizando-a (TI09) Vida Familiar e
autônoma de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição para ampliar suas possibilidades de Social.
e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e (TI13) Diversidade
visuais. Cultural.
de se envolver com maior autonomia e
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos protagonismo na vida social. (TI15) Ética e Cidadania.
literário/leitura gráficos. (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos (TI16) Gênero,
multissemiótica orais, escritos e multissemióticos que Sexualidade, Poder e
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos circulem em diferentes campos de Sociedade.
literário literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles atuação e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, de modo (TI17) Povos e
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas e Comunidades
autores. a se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, e Tradicionais.
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o continuar aprendendo. (TI19) Diálogo
literário efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de (LPEF04) Compreender o fenômeno Intercultural e Inter-
variedades linguísticas no discurso direto. da variação linguística, demonstrando Religioso.
Leitura multissemiótica
LINGUAGENS
atitude respeitosa diante de variedades
Apreciação estética/Estilo (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, linguísticas e combatendo preconceitos
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos linguísticos.
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. (LPEF05) Empregar, nas interações
sociais, a variedade e o estilo de
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para linguagem adequados à situação
ser encenado) e sua organização, por meio de diálogos entre comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao
Textos dramáticos
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena. gênero do discurso/gênero textual.
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378
Produção de Texto Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, (LPEF07) Reconhecer o texto como
compartilhada utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens lugar de manifestação e negociação de
(Escrita
apropriadas para sustentar o sentido do texto, além de marcadores sentidos, valores e ideologias.
compartilhada e
de tempo, espaço e de fala de personagens.
autônoma) (LPEF08) Selecionar textos e livros para
LINGUAGENS
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas interesses e projetos pessoais (estudo,
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando formação pessoal, entretenimento,
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, pesquisa, trabalho etc.).
personagens, narrador e a construção do discurso direto e do
discurso indireto. (LPEF09) Envolver-se em práticas de
leitura literária que possibilitem o
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos desenvolvimento do senso estético
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens para fruição, valorizando a literatura e
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. outras manifestações artístico-culturais
Oralidade Contagem de história (EF15LP19) Formação do leitor literário/leitura multissemiótica lúdicas, de imaginário e encantamento,
Declamação (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e e humanizador da experiência com a
interpretação adequadas. literatura.
Análise Linguística/ Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, (LPEF010) Mobilizar práticas da cultura
Semiótica narrativas conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual digital, diferentes linguagens, mídias
as histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e e ferramentas digitais para expandir
(Ortografização) as formas de produzir sentidos (nos
terceira pessoas.
processos de compreensão e produção),
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, aprender e refletir sobre o mundo e
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e realizar diferentes projetos autorais.
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido

textos poéticos decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de composição de (EF05LP28) Observar os recursos multissemióticos presentes em

textos poéticos visuais ciberpoemas e minicontos infantis produzidos em mídia digital.
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
Leitura Estratégias e (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança
procedimentos de leitura bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a fenômeno cultural, histórico, social, e do Adolescente.
em textos legais e normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade variável, heterogêneo e sensível aos
normativos civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa contextos de uso, reconhecendo-a como
Trânsito.
do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre meio de construção de identidades de
outros. seus usuários e da comunidade a que (TI03) Educação
pertencem. Ambiental.
Contexto de produção, (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de
circulação e recepção envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos (LPEF02) Apropriar-se da linguagem (TI04) Educação Alimentar
de textos e práticas públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem escrita, reconhecendo-a como forma e Nutricional.
relacionadas à defesa de como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a (TI05) Processo de
direitos e à participação reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, Envelhecimento, Respeito
social como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir e Valorização do Idoso.
em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros, como forma de se engajar na conhecimentos (inclusive escolares) e (TI06) Educação em
Estratégia de produção: busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos. de se envolver com maior autonomia e Direitos Humanos.
planejamento de textos protagonismo na vida social.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de (TI07) Educação para as
reivindicatórios ou organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos Relações Étnico-Raciais
propositivos de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, orais, escritos e multissemióticos que e Ensino de História e
em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do circulem em diferentes campos de Cultura Afro-Brasileira,
problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo atuação e mídias, com compreensão, Africana e Indígena.
Relação entre do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar (TI08) Saúde.
contexto de produção relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como
e características forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou informações, experiências, ideias e (TI09) Vida Familiar e
composicionais e de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações, em sentimentos, e continuar aprendendo. Social.
estilísticas dos gêneros situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a (LPEF04) Compreender o fenômeno (TI10) Educação para o
(carta de solicitação, algum dos seus membros. da variação linguística, demonstrando Consumo.
carta de reclamação, atitude respeitosa diante de variedades
LINGUAGENS
EF67LP18/ES) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e (TI11) Educação Financeira
petição on-line, carta linguísticas e combatendo preconceitos
sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a e Fiscal.
aberta, abaixo-assinado, linguísticos.
pertinência da solicitação ou justificação, prevendo o levantamento e a
proposta etc.) (TI12) Trabalho, Ciência e
discussão de questões polêmicas, inclusive, as locais. (LPEF05) Empregar, nas interações
Apreciação e réplica sociais, a variedade e o estilo de Tecnologia.
(EF67LP19/ES) Realizar levantamento de questões e problemas que
requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, linguagem adequados à situação
reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao
algum de seus membros e examinar normas e legislações. gênero do discurso/gênero textual.
379
380
Produção de Estratégias, Há, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (LPEF06) Analisar informações, (TI13) Diversidade
Texto procedimentos de leitura EF69AR15, EF69AR33, de Arte; e EF67EF17, de Educação Física, no que se argumentos e opiniões manifestados Cultural. (TI14) Trabalho e
em textos reivindicatórios refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas em interações sociais e nos meios de Relações de Poder.
ou propositivos controversos e de relevância social. comunicação, posicionando-se ética e
discriminatórios que ferem direitos (TI16) Gênero, Sexualidade,
LINGUAGENS
humanos e ambientais. Poder e Sociedade.
(LPEF07) Reconhecer o texto como (TI18) Educação
lugar de manifestação e negociação de Patrimonial.
(LPEF09) Envolver-se em práticas
desenvolvimento do senso estético
para fruição, valorizando a literatura e
outras manifestações artístico-culturais
lúdicas, de imaginário e encantamento,
e humanizador da experiência com a
literatura.
processos de compreensão). L ivros para
pesquisa, trabalho, dentre outros).
Leitura Curadoria e informação (EF67LP20/ES) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões (LPEF01) Compreender a língua como (TI02) Educação para o Trânsito.
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas, fenômeno cultural, histórico, social,
verificando, sobretudo, a fidedignidade dessas fontes. variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-a como (TI04) Educação Alimentar e
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a
meio de construção de identidades de Nutricional.
habilidade EF06MA33, de Matemática, associada ao planejamento e
coleta de dados para realização de pesquisas. (TI05) Processo de
pertencem.
Envelhecimento, Respeito e
Produção de Estratégias de escrita: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de (LPEF02) Apropriar-se da linguagem Valorização do Idoso.
Texto textualização, revisão e apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, escrita, reconhecendo-a como forma
edição verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. de interação nos diferentes campos de (TI06) Educação em Direitos
atuação da vida social e utilizando-a Humanos.
(EF67LP22) Produzir resumos – a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações. para ampliar suas possibilidades (TI07) Educação para as
de participar da cultura letrada, de Relações Étnico-Raciais e Ensino
Oralidade Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participação em construir conhecimentos (inclusive de História e Cultura Afro-
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de escolares) e de se envolver com maior Brasileira, Africana e Indígena.
aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em autonomia e protagonismo na vida
social. (TI08) Saúde.
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral,
seminário etc. (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos (TI10) Educação para o
orais, escritos e multissemióticos que Consumo.
Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas circulem em diferentes campos de (TI11) Educação Financeira e
compreensão (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as atuação e mídias, com compreensão, Fiscal.
informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a autonomia, fluência e criticidade,
produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em de modo a se expressar e partilhar (TI12) Trabalho, Ciência e
Tomada de nota questão. informações, experiências, ideias e Tecnologia.
sentimentos, e continuar aprendendo. (TI13) Diversidade Cultural.
Análise Textualização (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica
Linguística / (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as (LPEF04) Compreender o fenômeno
Semiótica marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação da variação linguística, demonstrando
LINGUAGENS
Progressão temática e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por atitude respeitosa diante de variedades
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar linguísticas e combatendo preconceitos
mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus linguísticos.
textos.
381
382
Análise Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de (LPEF05) Empregar, nas interações
Linguística / divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações sociais, a variedade e o estilo de
Semiótica por meio de notas de rodapé ou boxes. linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao
gênero do discurso/gênero textual.
LINGUAGENS
argumentos, opiniões manifestados
em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e
humanos e ambientais.
(LPEF07) Reconhecer o texto como
lugar de manifestação e negociação de
processos de compreensão).
CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO
Leitura Relação entre textos (EF67LP27/ES) Analisar, entre os textos literários e entre (LPEF01) Compreender a língua como (TI01) Direitos da Criança e do
estes e outras manifestações artísticas (como cinema, fenômeno cultural, histórico, social, variável, Adolescente.
teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências heterogêneo e sensível aos contextos
explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, de uso, reconhecendo-a como meio de
Humanos.
personagens e recursos literários e semióticos. construção de identidades de seus usuários
e da comunidade a que pertencem. (TI07) Educação para as Relações
habilidades EF69AR30 e EF69AR32, de Arte, no que se refere (LPEF02) Apropriar-se da linguagem escrita,
à exploração, análise e criação de diálogos entre textos reconhecendo-a como forma de interação
e Indígena.
literários e outras manifestações, de diferentes linguagens nos diferentes campos de atuação da vida
artísticas. social e utilizando-a para ampliar suas (TI09) Vida Familiar e Social.
possibilidades de participar de múltiplos
Estratégias de leitura (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – contextos de letramento, de construir (TI13) Diversidade Cultural.
selecionando procedimentos e estratégias de leitura conhecimentos (inclusive escolares) e
adequados a diferentes objetivos e levando em conta de se envolver com maior autonomia e
Apreciação e réplica características dos gêneros e suportes – romances protagonismo na vida social.
infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas
brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, (LPEF03) Ler, escutar e produzir textos orais,
narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, escritos e multissemióticos que circulem
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre em diferentes campos de atuação e mídias,
e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas com compreensão, autonomia, fluência
visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto e criticidade, de modo a se expressar e
lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas e partilhar informações, experiências, ideias e
autores. sentimentos, e continuar aprendendo.
(LPEF04) Compreender o fenômeno da
Reconstrução da (EF67LP29/ES) Identificar, em texto dramático (de autores variação linguística, demonstrando atitude
textualidade diversos, com ênfase em autores regionais), personagem, respeitosa diante de variedades linguísticas
ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: e rejeitando preconceitos linguísticos.
enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos
LINGUAGENS
Efeitos de sentido de referência. (LPEF05) Empregar, nas interações sociais,
provocados pelos usos a variedade e o estilo de linguagem
de recursos linguísticos e adequados à situação comunicativa, ao(s)
multissemióticos interlocutor(es) e ao gênero do discurso/
gênero textual.
383
384
CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO
Produção de Construção da (EF67LP30/ES) Criar narrativas ficcionais, tais como contos (LPEF07) Reconhecer o texto como lugar
Texto textualidade populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, de manifestação e negociação de sentidos,
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, valores e ideologias.
dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas
Relação entre textos ou de fantasia, observando os elementos da estrutura
narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como
LINGUAGENS
enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando
formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
trabalho etc.).
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos direto , indireto (LPEF09) Envolver-se em práticas de
e o indireto livre. leitura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso estético para
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de
fruição, valorizando a literatura e outras
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos
manifestações artístico-culturais como
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos
formas de acesso às dimensões lúdicas, de
e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
imaginário e encantamento, reconhecendo o
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
potencial transformador e humanizador da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
experiência com a literatura.
sonoros.
ferramentas digitais para expandir as
formas de produzir sentidos (nos processos
de compreensão).
Análise Fono-ortografia (EF67LP32/ES) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo (LPEF01) Compreender a (TI01) Direitos da Criança e do
Linguística / às convenções da língua escrita, associando essa habilidade a práticas de língua como fenômeno Adolescente.
Semiótica produção e/ou revisão de textos. cultural, histórico, social,
variável, heterogêneo e
Elementos (EF67LP33/ES) Pontuar textos adequadamente, associando essa habilidade sensível aos contextos de uso, (TI03) Educação Ambiental.
notacionais da escrita às práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos gêneros reconhecendo-a como meio de
e campos de atuação. construção de identidades de (TI04) Educação Alimentar e
seus usuários e da comunidade a Nutricional.
que pertencem. (TI05) Processo de
Léxico/morfologia (EF06LP03/ES) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série (LPEF02) Apropriar-se Envelhecimento, Respeito e
sinonímica, associado à análise comparativa e à reflexão com base em da linguagem escrita, Valorização do Idoso.
inventários que apresentam palavras em textos. reconhecendo-a como forma (TI06) Educação em Direitos
de interação nos diferentes Humanos.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam campos de atuação da vida
noção de negação. social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de
(EF67LP35/ES) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
participar de contextos diversos
palavras compostas à luz das práticas de leitura, produção ou oralidade.
de letramento, de construir
conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo
na vida social.
LINGUAGENS
385
386
Análise Morfossintaxe (EF06LP04/ES) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos LPEF04. Compreender o (TI07) Educação para as
Linguística / e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e fenômeno da variação linguística, Relações Étnico-Raciais e
Semiótica negativo, realizando a análise dos tópicos mencionados em textos de todos demonstrando atitude respeitosa Ensino de História e Cultura
os campos de atuação. diante de variedades linguísticas Afro-Brasileira, Africana e
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, e combatendo preconceitos Indígena.
linguísticos.
LINGUAGENS
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. TI08: Saúde.
(EF06LP06/ES) Empregar adequadamente, em contextos de uso, as (LPEF05) Empregar, nas
regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus interações sociais, a variedade e
determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo o estilo de linguagem adequados (TI10) Educação para o
e o sujeito simples e composto). à situação comunicativa, ao(s) Consumo.
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações discurso/gênero textual. (TI11) Educação Financeira e
separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como Fiscal.
períodos compostos por coordenação. (LPEF07) Reconhecer o texto
como lugar de manifestação e (TI12) Trabalho, Ciência e
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como Tecnologia.
unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como
e ideologias. (TI13) Diversidade Cultural.
conjuntos de orações conectadas.
(EF06LP09/ES) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos (LPEF010) Mobilizar práticas
simples e compostos. da cultura digital, diferentes
Sintaxe (EF06LP10/ES) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes digitais para expandir as formas
imediatos da oração, associando essas análises à leitura e à produção de de produzir sentidos (nos
textos, com foco nos efeitos de sentido. processos de compreensão).
Elementos (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e

notacionais da gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras
escrita/morfossintaxe ortográficas, pontuação etc.
Semântica e (EF06LP12) Utilizar, ao produzir textos, recursos de coesão referencial

(nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
coesão
homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso
direto e indireto).
Coesão (EF67LP36) Utilizar, ao produzir textos, recursos de coesão referencial

(léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
Análise Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
Linguística / decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Semiótica causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Figuras de linguagem (EF67LP38/ES) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
hipérbole, em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
LINGUAGENS
387
388
CAMPO DE ATUAÇÃO: JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura/Escuta Apreciação e réplica (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e
Relação entre gêneros posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando como fenômeno cultural, histórico, do Adolescente.
e mídias possibilidades de denúncia, quando for o caso. social, variável, heterogêneo e
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, Trânsito.
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots,
construção de identidades de (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em
seus usuários e da comunidade a
campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação (TI04) Educação Alimentar e
que pertencem.
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da Nutricional.
campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, (LPEF02) Apropriar-se
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) da linguagem escrita, (TI05) Processo de
de textos pertencentes a esses gêneros. reconhecendo-a como forma de Envelhecimento, Respeito e
interação nos diferentes campos Valorização do Idoso.
Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais de atuação da vida social e (TI06) Educação em Direitos
apreender os sentidos circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e utilizando-a para ampliar suas Humanos.
globais do texto fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de possibilidades de participar da
abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, cultura letrada, de construir (TI07) Educação para as
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em conhecimentos (inclusive Relações Étnico-Raciais e
tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. escolares) e de se envolver com Ensino de História e Cultura
maior autonomia e protagonismo Afro-Brasileira, Africana e
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem na vida social. Indígena.
a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de (TI08) Saúde.
persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos (LPEF03) Ler, Escutar e
utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de produzir textos orais, escritos (TI09) Vida Familiar e Social.
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. e multissemióticos que
circulem em diferentes campos (TI10) Educação para o
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, de atuação e mídias, com Consumo.
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso compreensão, autonomia, (TI11) Educação Financeira e
ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de fluência e criticidade, de modo Fiscal.
recursos iconográficos, de pontuação etc. a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias (TI12) Trabalho, Ciência e
e sentimentos, e continuar Tecnologia.
aprendendo. (TI13) Diversidade Cultural.
Leitura/Escuta Reconstrução do (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, (LPEF04) Compreender o
contexto de produção, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados fenômeno da variação linguística,
circulação e recepção para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica demonstrando atitude respeitosa
de textos da notícia e do fato noticiado. diante de variedades linguísticas
e combatendo preconceitos
(EF07LP02/ES) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato,
linguísticos.
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias,
Caracterização do
os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em (LPEF05) Empregar, nas
campo jornalístico
notícias ou reportagens multissemióticas. interações sociais, a variedade e
e relação entre os
o estilo de linguagem adequados
gêneros em circulação, (EF67LP01/ES) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em
mídias e práticas da textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma
cultura digital escrita hipertextual.
Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, (LPEF06) Analisar informações,
impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, argumentos e opiniões
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em manifestados em interações
foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos sociais e nos meios de
e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, comunicação, posicionando-se
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor. ética e criticamente em relação
Relação entre textos (EF67LP03/ES) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas que ferem direitos humanos e
em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade e ambientais.
refletindo sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera.
Estratégias de leitura (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, o fato da como lugar de manifestação e
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. negociação de sentidos, valores e
Distinção de fato e ideologias.
opinião
(LPEF08) Selecionar textos
LINGUAGENS
Estratégias de leitura: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e livros para leitura integral,
identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, de acordo com objetivos,
e argumentos artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou interesses e projetos pessoais
discordância. (estudo, formação pessoal,
Apreciação e réplica
entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
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Leitura/Escuta Efeitos de sentido (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, (LPEF09) Envolver-se em
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso práticas de leitura literária que
de 3.a pessoa etc. possibilitem o desenvolvimento
Exploração da do senso estético para fruição,
(EF67LP07/ES) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
multissemiose valorizando a literatura e outras
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
manifestações artístico-culturais
LINGUAGENS
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
como formas de acesso às
informação) e perceber seus efeitos de sentido, observando a complexidade
dimensões lúdicas, de imaginário
da seleção de textos argumentativos e a variedade dos gêneros propostos
e percebendo seus efeitos de sentido nesses textos e outros gêneros
o potencial transformador e
propostos.
humanizador da experiência com
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens a literatura.
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/
fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o
escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em
notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites
na internet etc.
processos de compreensão).
Produção de Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
Textos contexto de produção reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos,, podcasts noticiosos,
e experimentação de entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse
papéis sociais local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc. – e cartazes,
Textualização anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável,
levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e
autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/
ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos
e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.
LINGUAGENS
Revisão/edição de (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,
texto informativo e resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação
opinativo ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
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Produção de Planejamento de textos (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
Textos de peças publicitárias temas, causas significativas para a escola e/ou a comunidade, a partir
de campanhas sociais de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do
público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto,
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV
etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada,
LINGUAGENS
do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
Estratégias (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias

de produção: (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção do texto
planejamento de textos – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –,
informativos a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o
fato – que pode abranger entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
Textualização, tendo em (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do

vista suas condições gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina
de produção, as (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância
características do dos fatos, uso de 3.a pessoa, de palavras que indiquem precisão –, e o
gênero em questão, estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e
o estabelecimento de internet, considerando, além das características do gênero, os recursos de
coesão, adequação mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e
à norma-padrão e imagem.
o uso adequado de
ferramentas de edição
Produção de Estratégias (EF67LP11/ES) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e
Textos de produção: textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis
planejamento de textos (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado
argumentativos e etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto
apreciativos – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –,
a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar –
livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams
etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido,
da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de
aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior
gravação dos vídeos.
EF67EF01 e EF67EF02, de Educação Física, no que se refere à
experimentação, observação, produção e crítica, especificamente no caso
dos jogos eletrônicos.
Textualização de textos (EF67LP12/ES) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts

argumentativos e variados e produções de gêneros próprios das culturas juvenis (algumas
apreciativos possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série,
game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero,
os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/
ou produções.
EF67EF01 e EF67EF02, de Educação Física, no que se refere à
experimentação, observação, produção e crítica, especificamente no caso
LINGUAGENS
dos jogos eletrônicos.
Produção e edição de (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta
textos publicitários o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título
ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e
sentir-se atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
393
394
Oralidade Produção de textos (EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos
jornalísticos orais e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse
pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts
e vlogs noticiosos, culturais e de opinião –, orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos
LINGUAGENS
gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados
na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles.
EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,

edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação
Planejamento e
ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
produção de textos
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional
jornalísticos orais
e estilo de gêneros, além de sua clareza e progressão temática, bem como
a variedade linguística empregada e, ademais, os elementos relacionados
à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia etc.
Participação em (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns

discussões orais de relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma
temas controversos de e/ou de relevância social.
interesse da turma e/
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e
ou de relevância social
dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em
fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Oralidade Planejamento (EF67LP14/ES) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o
e produção de que se pretende conseguir, por que aquele entrevistado etc.), levantar
entrevistas orais informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em
questão, preparar o roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com
envolvidos ou especialistas relacionados ao fato noticiado, ou ao tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras
perguntas a partir das respostas dadas. Ademais, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de publicação, à construção composicional
do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade
EF07LI02, de Língua Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
Análise Construção (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros

Linguística/ composicional jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital,
Semiótica
que também podem contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações
de áudio etc.); da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos)
além de entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc.
LINGUAGENS
395
396
Análise Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
Linguística/ gêneros jornalísticos e publicitários, além dos aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
Semiótica
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas
de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
LINGUAGENS
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de
presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo
em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira
a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos
(primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os

efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como
a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as
hesitações etc.
Leitura Reconstrução das (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e
condições de produção e organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de como fenômeno cultural, histórico, do Adolescente.
circulação e adequação seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e social, variável, heterogêneo e
do texto à construção ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos sensível aos contextos de uso,
Trânsito.
composicional e ao estilo (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à reconhecendo-a como meio de
de gênero sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de construção de identidades de seus (TI03) Educação Ambiental.
vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões usuários e da comunidade a que
(Lei, código, estatuto, (TI04) Educação Alimentar e
que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de pertencem.
regimento etc.) Nutricional.
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos,
(LPEF02) Apropriar-se
de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e (TI05) Processo de
da linguagem escrita,
generalista das leis e de outras formas de regulamentação. Envelhecimento, Respeito e
reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos Valorização do Idoso.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas
não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas de atuação da vida social e (TI06) Educação em Direitos
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções utilizando-a para ampliar suas Humanos.
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam possibilidades de participar da
cultura letrada, de construir (TI07) Educação para as
denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ Relações Étnico-Raciais e
ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com Ensino de História e Cultura
e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de Afro-Brasileira, Africana e
sentidos. maior autonomia e protagonismo
na vida social. Indígena.
Estratégias e (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, (LPEF03) Ler, Escutar e (TI08) Saúde.
procedimentos de leitura bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a produzir textos orais, escritos e (TI09) Vida Familiar e Social.
dos textos legais e normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade multissemióticos que circulem
normativos civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do em diferentes campos de atuação (TI10) Educação para o
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. e mídias, com compreensão, Consumo.
autonomia, fluência e criticidade, (TI11) Educação Financeira
Contexto de produção, (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de de modo a se expressar e partilhar
circulação e recepção envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos e Fiscal.
LINGUAGENS
informações, experiências, ideias
de textos e práticas públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), além e sentimentos, e continuar (TI12) Trabalho, Ciência e
relacionadas à defesa de de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, como aprendendo. Tecnologia.
direitos e à participação reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
social para ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que (TI13) Diversidade Cultural.
remetam a reivindicações concernentes à escola, à comunidade ou a
algum de seus membros, como forma de se engajar na busca de solução
de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
397
398
Leitura Relação entre contexto de (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de (LPEF04) Compreender o (TI14) Trabalho e Relações
produção e características organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma fenômeno da variação linguística, de Poder.
composicionais e de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, demonstrando atitude respeitosa
estilísticas dos gêneros em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do diante de variedades linguísticas
(carta de solicitação, carta problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo e rejeitando preconceitos (TI16) Gênero, Sexualidade,
de reclamação, petição on- do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas linguísticos. Poder e Sociedade.
LINGUAGENS
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como
(LPEF05) Empregar, nas (TI18) Educação Patrimonial.
assinado, proposta etc.) forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou
interações sociais, a variedade e
de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações, em
situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a
Apreciação e réplica algum dos seus membros.
Estratégias, (EF67LP18/ES) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e discurso/gênero textual.
procedimentos de leitura sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a (LPEF06) Analisar informações,
em textos reivindicatórios pertinência da solicitação ou justificação, prevendo o levantamento e a argumentos e opiniões
ou propositivos discussão de questões polêmicas locais. manifestados em interações
Produção de Textualização, revisão e (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou comunicação, posicionando-se
Textos edição propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da ética e criticamente em relação
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando a conteúdos discriminatórios
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta que ferem direitos humanos e
seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão. ambientais.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando (LPEF07) Reconhecer o texto
houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de como lugar de manifestação e
organizações da sociedade civil no âmbito da atuação das crianças e negociação de sentidos, valores e
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de ideologias.
regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos,
festivais, regras de convivência etc. –, levando em conta o contexto de (LPEF08) Selecionar textos e
produção e as características dos gêneros em questão. livros para leitura integral, de
acordo com objetivos, interesses
e projetos pessoais (estudo,
Produção de Estratégia de produção: (F67LP19/ES) Realizar levantamento de questões, problemas que (LPEF09) Envolver-se em práticas
Textos planejamento de textos requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, de leitura literária que possibilitem
reivindicatórios ou reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou o desenvolvimento do senso
propositivos algum de seus membros e examinar normas e legislações. estético para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações
Há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
EF69AR15, EF69AR33, de Arte, e EF67EF17, de Educação Física, no que se
de acesso às dimensões lúdicas,
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
de imaginário e encantamento,
controversos e de relevância social.
reconhecendo o potencial
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que transformador e humanizador da
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos do ECA, do Código de Defesa experiência com a literatura.
do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do (LPEF010) Mobilizar práticas
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos da cultura digital, diferentes
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. linguagens, mídias e ferramentas
–, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de digitais para expandir as formas
direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for de produzir sentidos (nos
necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das processos de compreensão).
leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações
e outras situações de apresentação de propostas e defesas de
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas
e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Análise Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação

Linguística/ de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a
LINGUAGENS
própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente,
Semiótica
quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados
em outros contextos públicos, como diante dos representados).
399
400
Análise Análise de textos legais/ (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
Linguística/ normativos, propositivos e gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
reivindicatórios propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
Semiótica
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas
em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
LINGUAGENS
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a complementarizar a compreensão de textos
pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados, quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos

textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem de valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os mecanismos
de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo
discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais graves.”.
CAMPO DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
PRÁTICA DE OBJETO DO
Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e
condições de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de como fenômeno cultural, histórico, do Adolescente.
e recepção dos textos divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete social, variável, heterogêneo e
e adequação do texto à de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático sensível aos contextos de uso,
Trânsito.
construção composicional e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e reconhecendo-a como meio de
e ao estilo de gênero vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos construção de identidades de seus (TI03) Educação Ambiental.
à construção composicional e às marcas linguísticas características usuários e da comunidade a que
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de pertencem. (TI04) Educação Alimentar
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. e Nutricional.
(LPEF02) Apropriar-se da
linguagem escrita, reconhecendo-a (TI05) Processo de
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, Envelhecimento, Respeito e
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus como forma de interação nos
diferentes campos de atuação Valorização do Idoso.
contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder encontrar da vida social e utilizando-a para (TI06) Educação em
erros/imprecisões conceituais, além de compreender e posicionar-se ampliar suas possibilidades de Direitos Humanos.
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. participar da cultura letrada, de
construir conhecimentos (inclusive (TI07) Educação para as
escolares) e de se envolver com Relações Étnico-Raciais
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/ e Ensino de História e
segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, maior autonomia e protagonismo
na vida social. Cultura Afro-Brasileira,
“por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, Africana e Indígena.
sintetizando o conteúdo dos textos. (LPEF03) Ler, Escutar e
Estratégias e (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes multissemióticos que circulem (TI09) Vida Familiar e
procedimentos de leitura diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a em diferentes campos de atuação Social.
/ Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do e mídias, com compreensão,
outras semioses professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem autonomia, fluência e criticidade, (TI10) Educação para o
apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. de modo a se expressar e partilhar Consumo.
Procedimentos e gêneros
de apoio à compreensão (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, informações, experiências, ideias (TI11) Educação Financeira
LINGUAGENS
imagens variadas etc., na (re)construção dos sentidos dos textos e sentimentos, e continuar e Fiscal.
de divulgação científica, e retextualizá-los do discursivo para o aprendendo.
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração (TI12) Trabalho, Ciência e
etc. Ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, Tecnologia.
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de TI13) Diversidade Cultural.
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão.
401
402
Leitura Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os (LPEF04) Compreender o
procedimentos de leitura objetivos de leitura; produzir marginálias (ou tomar notas em outro fenômeno da variação linguística,
/ Relação do verbal com suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro demonstrando atitude respeitosa
outras semioses comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem diante de variedades linguísticas
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais e combatendo preconceitos
Procedimentos e gêneros
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão, a linguísticos.
LINGUAGENS
de apoio à compreensão
sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento
frente a eles, se esse for o caso.
sociais, a variedade e o estilo de
Curadoria e informação (EF67LP20/ES) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões linguagem adequados à situação
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas, verificando, comunicativa, ao(s) interlocutor(es)
sobretudo, a fidedignidade dessas fontes. e ao gênero do discurso/gênero
Curadoria e informação textual.
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade
EF06MA33, de Matemática, associado ao planejamento e coleta de (LPEF06) Analisar informações,
dados para realização de pesquisas. argumentos e opiniões
Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de sociais e nos meios de
textualização, revisão e apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes comunicação, posicionando-se
edição de enciclopédia, podcasts científicos etc. ética e criticamente em relação
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, que ferem direitos humanos e
com o uso adequado de paráfrases e citações. ambientais.
Oralidade Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala na participação em (LPEF07) Reconhecer o texto
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de como lugar de manifestação e
aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em negociação de sentidos, valores e
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, ideologias.
seminário etc. (LPEF08) Selecionar textos e
Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao livros para leitura integral, de
compreensão vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações acordo com objetivos, interesses
principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e e projetos pessoais (estudo,
Tomada de nota formação pessoal, entretenimento,
reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.
Análise Linguística/ Textualização (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (LPEF09) Envolver-se em práticas
Semiótica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as de leitura literária que possibilitem
marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e o desenvolvimento do senso
Progressão temática enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) estético para fruição, valorizando a
e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais literatura e outras manifestações
adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. artístico-culturais como formas
Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de de imaginário e encantamento,
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por reconhecendo o potencial
meio de notas de rodapés ou boxes. transformador e humanizador da
experiência com a literatura.
de compreensão).
LINGUAGENS
403
404
CAMPO DE ATUAÇÃO ARTÍSTICO - LITERÁRIO
LINGUAGENS CONHECIMENTO
Leitura Reconstrução (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos
das condições de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos como fenômeno cultural, histórico, da Criança e do
produção, circulação e formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e social, variável, heterogêneo e Adolescente.
recepção culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. sensível aos contextos de uso,
Apreciação e réplica (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes Direitos Humanos.
construção de identidades de seus
LINGUAGENS
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
usuários e da comunidade a que (TI07) Educação para
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar
pertencem. as Relações Étnico-
obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
Raciais e Ensino de
espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas, (LPEF02) Apropriar-se da
História e Cultura Afro-
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção linguagem escrita, reconhecendo-a
Brasileira, Africana e
cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. como forma de interação nos
Indígena.
diferentes campos de atuação
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de
da vida social e utilizando-a para (TI09) Vida Familiar e
obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura,
ampliar suas possibilidades de Social.
eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações
participar da cultura letrada, de
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais (TI13) Diversidade
construir conhecimentos (inclusive
de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música Cultural.
escolares) e de se envolver com
etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética
e afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas
na vida social.
para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), (LPEF03) Ler, Escutar e
playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em produzir textos orais, escritos e
fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas multissemióticos que circulam em
de apreciação e de manifestação da cultura de fãs. diferentes campos de atuação
e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar
e sentimentos, e continuar
aprendendo.
(LPEF04) Compreender o
fenômeno da variação linguística,
demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas
e combatendo preconceitos
linguísticos.
Leitura Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de (LPEF05) Empregar, nas interações
textualidade e composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a sociais, a variedade e o Estilo de
compreensão dos passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada linguagem adequados à situação
efeitos de sentidos gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos comunicativa, ao(s) interlocutor(es)
provocados pelos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos e ao gênero do discurso/gênero
usos de recursos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) textual.
linguísticos e empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
multissemióticos estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto
(do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação
expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos que ferem direitos humanos e
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de ambientais.
linguagem, por exemplo), gráfico-espaciais (distribuição da mancha gráfica no
papel), além de imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura negociação de sentidos, valores e
leitura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com ideologias.
seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas (LPEF08) Selecionar textos e livros
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas para leitura integral, de acordo com
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas objetivos, interesses e projetos
orientações dadas pelo professor. pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
LINGUAGENS
405
406
Leitura Relação entre textos (EF67LP27/ES) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras (LPEF09) Envolver-se em práticas
manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e de leitura literária que possibilitem
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, o desenvolvimento do senso
personagens e recursos literários e semióticos. estético para fruição, valorizando a
literatura e outras manifestações
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com as habilidades EF69AR30
LINGUAGENS
e EF69AR32, de Arte, no que se refere à exploração, análise e criação de diálogos
entre textos literários e outras manifestações, de diferentes linguagens artísticas.
de imaginário e encantamento,
Estratégias de leitura (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando reconhecendo o potencial
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e transformador e humanizador da
levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto- experiência com a literatura.
Apreciação e réplica juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e (LPEF010) Mobilizar práticas
africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, da cultura digital, diferentes
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e linguagens, mídias e ferramentas
fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, digitais para expandir as formas de
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por produzir sentidos (nos processos
gêneros, temas e autores. de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo
Reconstrução da (EF67LP29/ES) Identificar, em texto dramático (de autores nacionais, com ênfase e realizar diferentes projetos
textualidade nos locais), personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do autorais.
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
Efeitos de sentido
provocados pelos
usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos
Produção de Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos,
Textos mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas,
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário,
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
Consideração (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,

das condições de textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas,
produção composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da
situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação
Estratégias
do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
de produção:
verossimilhança próprias ao texto literário.
planejamento,
textualização e
revisão/edição
Produção de Construção da (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de
Textos textualidade suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas
ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao
Relação entre textos gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
LINGUAGENS
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como
cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
407
408
Oralidade Produção de textos (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
orais caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das
falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade,
variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de
LINGUAGENS
interpretação.
Oralidade Produção de textos (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
orais Oralização de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infanto-juvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição
oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos
de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita,
expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de
audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários
aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Análise Recursos linguísticos (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
Linguística/ e semióticos que elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
Semiótica operam nos textos variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações
pertencentes aos do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
gêneros literários figuras de linguagem, como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras
de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido,
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.) que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
LINGUAGENS
409
410
PRÁTICAS DE OBJETO DO COMPETÊNCIAS
HABILIDADES TEMAS INTEGRADORES
LINGUAGENS CONHECIMENTO ESPECÍFICAS
Análise Linguística/ Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma- (LPEF01) Compreender (TI01) Direitos da Criança e do
Semiótica padrão e o de preconceito linguístico. a língua como fenômeno Adolescente.
cultural, histórico, social,
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma-padrão em (TI02) Educação para o
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Trânsito.
sensível aos contextos
de uso, reconhecendo-a (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
Fono-ortografia (EF67LP32/ES) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo como meio de construção
de identidades de seus (TI04) Educação Alimentar e
às convenções da língua escrita, associando essa habilidade às práticas de Nutricional.
produção e/ou revisão de textos. usuários e da comunidade a
Elementos (EF67LP33/ES) Pontuar textos adequadamente, associando essa habilidade (LPEF02) Apropriar-se Envelhecimento, Respeito e
notacionais da escrita às práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos gêneros e da linguagem escrita, Valorização do Idoso.
campos de atuação. reconhecendo-a como (TI06) Educação em Direitos
forma de interação nos Humanos.
Léxico/morfologia (EF07LP03/ES) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas, diferentes campos de
com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. atuação da vida social e (TI07) Educação para as
utilizando-a para ampliar Relações Étnico-Raciais e
Deve-se, aqui, não apenas relacionar essa habilidade à prática de leitura,
suas possibilidades de Ensino de História e Cultura
produção ou oralidade, mas também associá-la à habilidade EF07LP35.
participar da cultura Afro-Brasileira, Africana e
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção letrada, de construir Indígena.
de negação. conhecimentos (inclusive (TI08) Saúde.
escolares) e de se envolver
(EF67LP35/ES) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras com maior autonomia e (TI09) Vida Familiar e Social.
compostas à luz das práticas de leitura, produção ou oralidade. protagonismo na vida social. (TI10) Educação para o
(LPEF04) Compreender Consumo.
Morfossintaxe (EF07LP04/ES) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações à luz
das práticas de leitura e produção de texto, com foco na construção do sentido. o fenômeno da variação (TI11) Educação Financeira e
linguística, demonstrando Fiscal.
(EF07LP05/ ES) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, atitude respeitosa diante
verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos, à luz de variedades linguísticas e (TI12) Trabalho, Ciência e
das práticas de leitura e produção de texto, com foco na construção do sentido. combatendo preconceitos Tecnologia.
linguísticos. (TI13) Diversidade Cultural.
Análise Linguística/ Morfossintaxe (EF07LP06/ES) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal (LPEF05) Empregar, nas
Semiótica em situações comunicativas e na produção de textos. interações sociais, a
variedade e o estilo de
linguagem adequados à
(EF07LP07/ES) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura situação comunicativa,
básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto), ao(s) interlocutor(es) e ao
com foco nos efeitos de sentido, contribuindo para uma compreensão global do gênero do discurso/gênero
papel da sintaxe no funcionamento da língua. textual.
(EF07LP08/ES) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que (LPEF01) Compreender a
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal, com foco nos língua como fenômeno
efeitos de sentido que podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. cultural, histórico, social,
(EF07LP09/ES) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios sensível aos contextos
e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração, com de uso, reconhecendo-a
foco nos efeitos de sentido que podem se associar às estruturas sintáticas em como meio de construção
estudo. de identidades de seus
usuários e da comunidade a
(EF07LP10/ES) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e que pertencem.
gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação
etc., evitando a perspectiva do “erro gramatical”, em favor de uma abordagem (LPEF02) Apropriar-se
baseada na adequação do uso. da linguagem escrita,
reconhecendo-a como
Deve-se aqui considerar que tal habilidade representa uma progressão vertical forma de interação nos
(em relação à EF06LP11). diferentes campos de
atuação da vida social e
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos utilizando-a para ampliar
compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por suas possibilidades de
conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de participar de múltiplos
LINGUAGENS
sentidos (conjunções “mas”, “porém”). contextos de letramento, de
construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de
se envolver com maior
autonomia e protagonismo
na vida social.
411
412
Análise Linguística/ Semântica (EF07LP12/ES) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (LPEF04) Compreender
Semiótica (de substantivos por sinônimos, hiperônimos, elipse) ou pronominais (uso de o fenômeno da variação
Coesão
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), considerando linguística, demonstrando
a legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de atitude respeitosa diante
compreensão do interlocutor. de variedades linguísticas
e rejeitando preconceitos
LINGUAGENS
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
linguísticos.
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero
textual. (LPEF05) Empregar, nas
interações sociais, a
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem
situação comunicativa,
para a continuidade do texto.
ao(s) interlocutor(es) e ao
Sequências textuais (EF67LP37/ES) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes gênero do discurso/gênero
do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, textual.
sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos, de forma a (LPEF07) Reconhecer
estabelecer a progressão temática, ou seja, a criação do fio condutor do texto. o texto como lugar de
manifestação e negociação
Modalização (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de sentidos, valores e
de modalização e argumentatividade, a fim de (re)estabelecer a progressão ideologias.
temática.
Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como da cultura digital, diferentes
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. linguagens, mídias e
expandir as formas de
produzir sentidos (nos
processos de compreensão
CAMPO DE ATUAÇÃO JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
Leitura Apreciação e réplica (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se (LPEF01) Compreender a (TI01) Direitos da Criança
contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia, língua como fenômeno e do Adolescente.
Relação entre gêneros
quando for o caso. cultural, histórico, social,
e mídias (TI02) Educação para o
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, Trânsito.
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de
reconhecendo-a como meio de (TI03) Educação
forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das
construção de identidades de Ambiental.
várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos
seus usuários e da comunidade
do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos (TI04) Educação
a que pertencem.
gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e Alimentar e Nutricional.
produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (LPEF02) Apropriar-se
Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e reconhecendo-a como forma Envelhecimento, Respeito
apreender os sentidos eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática de interação nos diferentes e Valorização do Idoso.
globais do texto retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais temas/ campos de atuação da vida (TI06) Educação em
subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses social e utilizando-a para Direitos Humanos.
subtemas; em tirinhas, memes, charges, a crítica, ironia ou humor presente. ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, (TI07) Educação para as
de construir conhecimentos Relações Étnico-Raciais
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão (inclusive escolares) e de se e Ensino de História e
nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao envolver com maior autonomia Cultura Afro-Brasileira,
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo e protagonismo na vida social. Africana e Indígena.
verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas (TI08) Saúde.
de consumo conscientes. (LPEF03) Ler, Escutar e
produzir textos orais, escritos (TI09) Vida Familiar e
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, e multissemióticos que Social.
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de circulam em diferentes campos
palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de de atuação e mídias, com (TI10) Educação para o
pontuação etc. compreensão, autonomia, Consumo.
LINGUAGENS
fluência e criticidade, de modo (TI11) Educação
a se expressar e partilhar Financeira e Fiscal.
informações, experiências,
ideias e sentimentos, e (TI12) Trabalho, Ciência e
continuar aprendendo. Tecnologia.
(TI13) Diversidade
Cultural.
413
414
Leitura/ Reconstrução do (EF89LP01/ES) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos (LPEF04) Compreender
Escuta contexto de produção, das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma o fenômeno da variação
circulação e recepção mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos linguística, demonstrando
de textos jornalísticos. atitude respeitosa diante
de variedades linguísticas e
Há aqui a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade EF09LI06, da
combatendo preconceitos
LINGUAGENS
Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações
Caracterização do linguísticos.
em textos jornalísticos.
campo jornalístico
(LPEF05) Empregar, nas
e relação entre os (EF08LP01) Identificar e comparar os vários editorias de jornais impressos e digitais
interações sociais, a
gêneros em circulação, e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados
mídias e práticas da e comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/
cultura digital enfoque dado e a fidedignidade da informação.
situação comunicativa, ao(s)
(EF89LP02/ES) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar interlocutor(es) e ao gênero do
etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, discurso/gênero textual.
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
Há aqui oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade EF09LI13, manifestados em interações
da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes sociais e nos meios de
práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital. comunicação, posicionando-se
Estratégias de leitura: (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de a conteúdos discriminatórios
aprender os sentidos leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e que ferem direitos humanos e
globais do texto posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e ambientais.
opiniões relacionados a esses textos.
Apreciação e réplica (LPEF07) Reconhecer o texto
(EF89LP04/ES) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e como lugar de manifestação e
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo negociação de sentidos, valores
Estratégias de leitura: (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando- e ideologias.
aprender os sentidos se frente à questão controversa de forma sustentada, a partir de conhecimentos
globais do texto prévios.
Leitura/ Relação entre textos (EF08LP02/ES) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar (LPEF010) Mobilizar práticas
Escuta etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, da cultura digital, diferentes
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de linguagens, mídias e
forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes, considerando a ferramentas digitais para
proposta editorial dos veículos em que circulam e a sua natureza. expandir as formas de produzir
Efeitos de sentido (EF89LP05/ES) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso aprender e refletir sobre o
a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou mundo e realizar diferentes
indireto livre), possibilitando ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos projetos autorais.
Exploração da textos jornalísticos.
multissemiose
(EF89LP06/ES) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação), compreendendo seus efeitos
de sentido.
Efeitos de sentido
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias, em várias
mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos
nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e
Exploração da sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao
multissemiose ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
LINGUAGENS
415
416
Produção de Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens,
Textos contexto de produção reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
e experimentação de entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou
papéis sociais global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e
podcasts culturais, gameplay, detonado etc. – e cartazes, anúncios, propagandas,
LINGUAGENS
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros, em várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico,
de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas
Relação do texto com o de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático, de forma ética e
contexto de produção responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a
e experimentação de possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
papéis sociais consumidor e produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação:

ao contexto de produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o
gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral, imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto
e à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero,
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/
redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia e pontuação nesses
textos, editando imagens e arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
Revisão/edição de (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo

texto informativo e de opinião, dentre outros –, tendo em vista: sua adequação ao contexto de produção
opinativo e à mídia em questão; características do gênero; aspectos relativos à textualidade;
relação entre as diferentes semioses; formatação e uso adequado das ferramentas
de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta.
Produção de Planejamento de textos (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas,
Textos de peças publicitárias causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento
de campanhas sociais de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça
a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet,
spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio
ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas etc.
Oralidade Estratégias de (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
produção: textualização organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão
de textos informativos temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas,
além de reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de produção,
as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização
hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e
imagem e adequação à norma-padrão.
Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção
planejamento de textos do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a
argumentativos e partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma,
apreciativos escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações sobre a questão,
de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o
que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise
de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Textualização de textos (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
argumentativos e dado e a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos
apreciativos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.
LINGUAGENS
Estratégias (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo
de produção: o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner,
planejamento, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda
textualização e edição de rádio e TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para
de textos publicitários a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças
que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
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Produção de textos (EF69LP10) Produzir notícias para rádio, TV ou vídeo, podcasts noticiosos e de
jornalísticos orais opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre
outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e
textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de
opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros.
LINGUAGENS
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta
de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de
aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Planejamento e (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,

produção de textos reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação
jornalísticos orais de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos
em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, além de
clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, e de elementos
relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc, bem como elementos cinésicos, por exemplo, postura
corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia etc.
Participação em (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a

discussões orais sobre problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância
temas controversos de social.
interesse da turma e/
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
ou de relevância social
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao
objeto de discussão, para análise mais minuciosa, e buscar, em fontes diversas,
informações ou dados que permitam analisar partes da questão ecompartilhá-los
com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando
os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou
polêmicos.
Oralidade Estratégias (EF89LP12/ES) Planejar coletivamente a realização de um debate, vinculado a
de produção: projetos interdisciplinares, sobre tema previamente definido, de interesse coletivo,
planejamento e com regras acordadas. Além disso, planejar, em grupo, participação em debate
participação em a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o
debates regrados posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas,
consultas a fontes diversas, registro das informações e dados obtidos etc.), tendo
em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais
participantes, objetivos do debate, motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc. Ademais, participar de debates
regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, apresentador/
mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador,
como forma de compreender o funcionamento do debate, podendo participar de
forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito
e diálogo para com as ideias divergentes.
Estratégias (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
de produção: especialistas etc., como forma de obter dados e informações sobre os fatos
planejamento, cobertos e sobre o tema, a questão discutida ou as temáticas em estudo, levando
realização e edição de em conta o gênero e seu contexto de produção e partindo do levantamento de
entrevistas orais informações a respeito do entrevistado e da temática, além da elaboração de
um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática. Ademais, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento, para
publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
Análise Construção (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos
Linguística/ composicional da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos
LINGUAGENS
Semiótica noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também podem contar com
imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar,
tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião
e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
419
420
Análise Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
Linguística/ gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
Semiótica informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos
e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito
LINGUAGENS
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas
de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias
de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de
composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e
a progressão temática nesses textos (primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/
segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão etc.).
Efeitos de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de
sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o
ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Análise Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
Linguística/ movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos,
Semiótica argumentativos, tipos avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
de argumento e força
argumentativa
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a

defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos,

por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas
gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais,
orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc.,
de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou assumidas.
LINGUAGENS
421
422
0
Produção de Textualização, revisão (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos (LPEF01) Compreender a (TI02) Educação para o Trânsito.
Textos e edição sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando língua como fenômeno
pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, cultural, histórico, social,
objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção variável, heterogêneo e (TI04) Educação Alimentar e
e as características dos gêneros em questão. sensível aos contextos de uso, Nutricional.
reconhecendo-a como meio
LINGUAGENS
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver (TI05) Processo de
de construção de identidades
esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações Envelhecimento, Respeito e
de seus usuários e da
da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, Valorização do Idoso.
clubes de leitura, associações culturais etc.) –, e de regras e regulamentos
nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência (LPEF02) Apropriar-se (TI06) Educação em Direitos
etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos da linguagem escrita, Humanos.
gêneros em questão. reconhecendo-a como forma (TI07) Educação para as
de interação nos diferentes Relações Étnico-Raciais e
Reconstrução (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de campos de atuação da vida Ensino de História e Cultura
das condições de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de social e utilizando-a para Afro-Brasileira, Africana e
produção e circulação seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ampliar suas possibilidades de Indígena.
e adequação do ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos participar da cultura letrada,
texto à construção (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua de construir conhecimentos (TI08) Saúde.
composicional e ao implementação), além de analisar efeitos de sentido causados pelo uso de (inclusive escolares) e de se (TI10) Educação para o
estilo de gênero vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que envolver com maior autonomia Consumo.
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais; de palavras e protagonismo na vida social.
(Lei, código, estatuto, (TI11) Educação Financeira e
que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a
regimento etc.) (LPEF03) Ler, escutar e Fiscal.
poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e
Reconstrução de outras formas de regulamentação. produzir textos orais, escritos
e multissemióticos que (TI12) Trabalho, Ciência e
das condições de Tecnologia.
produção e circulação circulem em diferentes
e adequação do campos de atuação e mídias,
texto à construção com compreensão, autonomia,
composicional e ao fluência e criticidade, de modo
Estilo de gênero a se expressar e partilhar
informações, experiências,
(Lei, código, estatuto, ideias e sentimentos, e
código, regimento continuar aprendendo.
etc.)
0
Produção de Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas (LPEF04) Compreender
Textos não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas o fenômeno da variação
a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e linguística, demonstrando
práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor atitude respeitosa diante
uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, ligando esse de variedades linguísticas e
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e combatendo preconceitos
semioses presentes para a construção de sentidos. linguísticos.
Reconstrução do (EF89LP17/ES) Relacionar textos e documentos legais e normativos de (LPEF05) Empregar, nas
contexto de produção, importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, interações sociais, a
circulação e recepção de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos variedade e o estilo de
de textos legais e Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA – e a regulamentação da linguagem adequados à
normativos organização escolar – por exemplo, regimento escola –, a seus contextos situação comunicativa, ao(s)
de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações, finalidades interlocutor(es) e ao gênero do
e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, discurso/gênero textual.
como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de (LPEF06) Analisar informações,
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética argumentos e opiniões
da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu manifestados em interações
tenho). sociais e nos meios de
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade comunicação, posicionando-
EF09HI16, de História, no que se refere a conhecer e identificar relações se ética e criticamente
entre textos legais. em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem
Contexto de produção: (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação direitos humanos e ambientais.
circulação e recepção disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), (LPEF07) Reconhecer o texto
de textos e práticas na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no município ou como lugar de manifestação
relacionadas à no país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas e negociação de sentidos,
defesa de direitos e à de participação (por exemplo, portal e-cidadania), serviços, portais e
LINGUAGENS
participação social ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação
de leis, canais de educação política, bem como de propostas e proposições
que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias
e sugestões na esfera social e a engajar-se na busca de soluções para
problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
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424
0
Produção de Relação entre (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de (LPEF08) Selecionar textos
Textos contexto de produção organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on- e livros para leitura integral,
e características line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, de acordo com objetivos,
composicionais acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ interesses e projetos pessoais
e estilísticas dos ou de justificativas que visem a sustentar a reivindicação), além da (estudo, formação pessoal,
gêneros proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções entretenimento, pesquisa,
LINGUAGENS
para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais trabalho etc.).
digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como
Apreciação e réplica forma de possibilitar a escrita ou a subscrição consciente de abaixo-
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
linguagens, mídias e
fundamentada frente às propostas.
Estratégias, (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, expandir as formas de produzir
procedimentos de identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, sentidos (nos processos de
leitura em textos justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), compreensão e produção),
reivindicatórios ou como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da aprender e refletir sobre o
propositivos proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, mundo e realizar diferentes
identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma projetos autorais.
a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência
entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Curadoria e (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando

informação fontes abertas e confiáveis.
0
Produção de Estratégia (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar
Textos de produção: prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir
planejamento de para melhoria da escola ou da comunidade e caracterizar demanda/
textos reivindicatórios necessidade, documentando-a de diferentes maneiras, por meio de
ou propositivos diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar
informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes,
que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de
forma a justificar a sugestão deproposições, projetos culturais e ações de
intervenção.
Estratégias de escrita: (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações

textualização, revisão orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação
e edição científica, vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP26/ES) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos,
com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada),
por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações,
apropriando-se das principais características dos gêneros selecionados.
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos do ECA, do Código de Defesa
do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos
legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário)
e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
LINGUAGENS
perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
e outras situações de apresentação de propostas e defesas de
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-
se de sínteses e propsições claras e justificadas.
425
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0
Oralidade Escuta (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses
em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando
Apreender o sentido
a validade e força dos argumentos e as consequências do que está
geral dos textos
sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de
Apreciação e réplica diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
LINGUAGENS
Produção/Proposta
Conversação (EF89LP27/ES) Tecer considerações e formular problematizações

espontânea pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc., identificando as informações mais relevantes, fazendo
inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para,
a partir daí, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e
argumentar em relação ao que foi dito.
Procedimentos de (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações

apoio à compreensão multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao
Tomada de nota
estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que destaque e
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns
casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.
Análise Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de

linguística/ propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando,
Semiótica
por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos representados).
0
Análise Análise de textos (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
linguística/ legais/normativos, gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propositivos e propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
Semiótica
reivindicatórios ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em
discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta,
Análise de textos suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas,
legais/normativos, de forma a complementarizar a compreensão de textos pertencentes a
propositivos e esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
reivindicatórios fundamentados, quando isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos

jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade), como, por exemplo: Proibição: “Não se
deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem de valer
a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados
de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados
aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que
o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de
Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais graves.”.
Movimentos (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e

argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
força dos argumentos refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Textualização (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática,

tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
Progressão temática
LINGUAGENS
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.),
catáforas (que remetem para adiante, ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos
de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
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428
0
Análise Textualização (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos
linguística/ de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.
Semiótica
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de
indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade
LINGUAGENS
de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda
Modalização com (realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo,
lógico, sem dúvida etc.) ou discorda de (de jeito nenhum, de forma alguma)
uma ideia – e os quase asseverativos, que indicam que se considera o
conteúdo como quase certo (talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente).
Leitura Reconstrução (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos (LPEF01) Compreender a (TI02) Educação para o
das condições gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação língua como fenômeno Trânsito.
de produção e científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia cultural, histórico, social,
recepção dos textos (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, variável, heterogêneo e
e adequação do relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação sensível aos contextos de uso, (TI04) Educação Alimentar e
texto à construção científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às reconhecendo-a como meio Nutricional.
composicional e ao marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas de construção de identidades
estilo de gênero possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses de seus usuários e da (TI05) Processo de
gêneros. comunidade a que pertencem. Envelhecimento, Respeito e
Valorização do Idoso.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e (TI06) Educação em Direitos
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de Humanos.
reconhecendo-a como forma
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
de interação nos diferentes (TI07) Educação das
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
campos de atuação da vida Relações Étnico-Raciais e
além de compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
social e utilizando-a para Ensino de História e Cultura
informações em questão.
ampliar suas possibilidades de Afro-Brasileira, Africana e
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/ participar da cultura letrada, Indígena.
terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” de construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de se (TI08) Saúde.
– para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. envolver com maior autonomia (TI10) Educação para o
e protagonismo na vida social. Consumo.
(TI11) Educação Financeira
e Fiscal.
Tecnologia.
LINGUAGENS
429
430
Leitura Estratégias e (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (LPEF03) Ler, escutar e
procedimentos de (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade produzir textos orais, escritos
leitura / Relação do dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, e multissemióticos que
verbal com outras as informações necessárias (sem excedê-las), com ou sem apoio de circulam em diferentes
semioses ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. campos de atuação e mídias,
com compreensão, autonomia,
LINGUAGENS
Procedimentos e (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens fluência e criticidade, de modo
gêneros de apoio à variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação a se expressar e partilhar
compreensão científica e retextualizar do discursivo para o esquemático: infográfico, informações, experiências,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. Ao contrário, transformar o conteúdo ideias e sentimentos, e
das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, continuar aprendendo.
como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e
analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. (LPEF04) Compreender
o fenômeno da variação
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos linguística, demonstrando
de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses atitude respeitosa diante
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, de variedades linguísticas e
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), combatendo preconceitos
mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de: linguísticos.
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos (LPEF05) Empregar, nas
e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso. interações sociais, a
variedade e o Estilo de
Produção de Textos Consideração (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração linguagem adequados à
das condições de de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas situação comunicativa, ao(s)
produção de textos de e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de interlocutor(es) e ao gênero do
divulgação científica campo, além de produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação discurso/gênero textual.
do conhecimento, bem como de dados e resultados de pesquisas, tais como
Estratégias de escrita artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica,
verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa,
infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático)
de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver
a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público específico, ou a divulgação
de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
Produção de Textos Estratégias de escrita: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do (LPEF06) Analisar informações,
textualização, revisão conhecimento, além de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos argumentos e opiniões
e edição de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico manifestados em interações
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório sociais e nos meios de
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de comunicação, posicionando-
produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções se ética e criticamente
composicionais e Estilos. em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem
Estratégias de (EF69LP37) Produzir roteiros para a elaboração de vídeos de diferentes tipos direitos humanos e ambientais.
produção (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista: (LPEF07) Reconhecer o texto
seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos como lugar de manifestação
roteiros. e negociação de sentidos,
Oralidade Estratégias (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou (LPEF08) Selecionar textos
de produção: slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo e livros para leitura integral,
planejamento disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, de acordo com objetivos,
e produção de as mídias e tecnologias que serão utilizadas, além de ensaiar a apresentação, interesses e projetos pessoais
apresentações orais considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à (estudo, formação pessoal,
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, entretenimento, pesquisa,
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala trabalho etc.).
– memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
Oralidade Estratégias de (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, da cultura digital, diferentes
produção levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, linguagens, mídias e
além de elaborar roteiro de perguntas e realizar entrevista, a partir do ferramentas digitais para
roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se expandir as formas de produzir
o contexto permitir. Ademais, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e sentidos (nos processos de
usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos compreensão e produção),
LINGUAGENS
estabelecidos. aprender e refletir sobre o
projetos autorais.
431
432
Análise Linguística/ Construção (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
Semiótica composicional trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros
de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação
Elementos do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
paralinguísticos e encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou
cinésicos conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
LINGUAGENS
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas
Apresentações orais –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais
como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações

ferramentas de apoio orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam
a apresentações orais boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando,
progressivamente e de forma harmônica, recursos mais sofisticados, como
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Análise Linguística/ Construção (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes
Semiótica composicional e estilo a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho)
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de
Gêneros de divulgação conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações,
científica esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas)
etc., além de exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações, por
meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal, ou ainda temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos
etc. Ademais, reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação
científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da
linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o
demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica),
3.a pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de
compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas e (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no

intertextualidade texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão
e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
LINGUAGENS
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434
0
CAMPO DE ATUAÇÃO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
LEITURA CONHECIMENTO
Leitura Reconstrução (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de (LPEF01) Compreender a (TI01) Direitos da Criança e
das condições de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos língua como fenômeno do Adolescente.
produção, circulação e formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades cultural, histórico, social,
recepção e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua variável, heterogêneo e
Humanos.
produção. sensível aos contextos de uso,
reconhecendo-a como meio de (TI07) Educação para as
LINGUAGENS
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes
construção de identidades de Relações Étnico-Raciais e
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
seus usuários e da comunidade Ensino de História e Cultura
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar
a que pertencem. Afro-Brasileira, Africana e
obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
Indígena.
espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando as sequências descritivas e (LPEF02) Apropriar-se
avaliativas, reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou da linguagem escrita, (TI09) Vida Familiar e Social.
produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for reconhecendo-a como forma
o caso. de interação nos diferentes (TI13) Diversidade Cultural.
campos de atuação da vida (TI15) Ética e Cidadania.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção
social e utilizando-a para
de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes (TI16) Gênero, Sexualidade,
ampliar suas possibilidades
de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de Poder e Sociedade.
de participar de múltiplos
apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo,
contextos de letramento, de (TI17) Povos e Comunidades
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
construir conhecimentos Tradicionais.
cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, apreciações
(inclusive escolares) e de se
de ordem estética e afetiva e justificando tais apreciações; escrever (TI19) Diálogo Intercultural e
envolver com maior autonomia e
comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais, utilizando formas de Inter-Religioso.
protagonismo na vida social.
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais (literatura,
cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, (LPEF03) Ler, Escutar e
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto, dentre produzir textos orais, escritos
outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura e multissemióticos que
de fãs. circulem em diferentes campos
de atuação e mídias, com
compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar
e sentimentos, e continuar
aprendendo.
0
Leitura Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de (LPEF04) Compreender
textualidade e composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a o fenômeno da variação
compreensão dos passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada linguística, demonstrando
efeitos de sentido gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos atitude respeitosa diante
provocados pelos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de variedades linguísticas
usos de recursos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) e rejeitando preconceitos
linguísticos e empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como linguísticos.
multissemióticos se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros, além dos efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a
cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo), gráfico-espaciais (distribuição da mancha gráfica no
papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Adesão às práticas de (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de ética e criticamente em relação
leitura literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que a conteúdos discriminatórios
rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em que ferem direitos humanos e
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, ambientais.
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e (LPEF07) Reconhecer o texto
a temática e nas orientações dadas pelo professor. como lugar de manifestação e
Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos e ideologias.
de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários,
LINGUAGENS
entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
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0
Leitura Estratégias de leitura (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando (LPEF08) Selecionar textos
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e e livros para leitura integral,
levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos de acordo com objetivos,
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, interesses e projetos pessoais
biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, (estudo, formação pessoal,
narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema entretenimento, pesquisa,
LINGUAGENS
concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e trabalho etc.).
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(LPEF09) Envolver-se em
Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a organização do texto dramático apresentado em teatro, práticas de leitura literária que
textualidade e televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos possibilitem o desenvolvimento
compreensão dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça do senso estético para fruição,
efeitos de sentidos teatral, novela, filme etc. valorizando a literatura e
provocados pelos outras manifestações artístico-
usos de recursos culturais como formas de
linguísticos e acesso às dimensões lúdicas,
multimessemióticos de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial
Produção de Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, transformador e humanizador
Textos mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, da experiência com a literatura.
crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, (LPEF010) Mobilizar práticas
do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos da cultura digital, diferentes
personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso linguagens, mídias e
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística ferramentas digitais para
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. expandir as formas de produzir
aprender e refletir sobre o
projetos autorais.
0
Produção de Consideração (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
Textos das condições de textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições
produção temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
Estratégias
o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
de produção:
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
planejamento,
textualização e
revisão/edição
Consideração
das condições de
produção
Estratégias
de produção:
planejamento,
textualização e
revisão/edição
Construção da (EF89LP35) - Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais,
textualidade minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos,
e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos
(como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-
lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e
semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como
LINGUAGENS
relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
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0
Oralidade Produção de textos (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
orais caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das
falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade,
variedades e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de
LINGUAGENS
interpretação.
Produção de textos (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
orais de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
Oralização
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas
de aventura, literatura infanto-juvenil –, contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor,
contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de
uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros
recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc.,
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja
para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas, com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas
diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos,
liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e
cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais,
além de eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao
gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
0
Análise Recursos linguísticos (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
Linguística/ e semióticos que elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
Semiótica operam nos textos variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações
pertencentes aos do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
gêneros literários figuras de linguagem, como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos
gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras
de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese; e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que
funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
LINGUAGENS
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0
Análise Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma- (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e
Linguística/ padrão e o de preconceito linguístico. como fenômeno cultural, histórico, do Adolescente.
Semiótica social, variável, heterogêneo e
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e da norma-padrão em (TI02) Educação para o
situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Trânsito.
construção de identidades de seus (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos usuários e da comunidade a que
pertencem. (TI04) Educação Alimentar
verbais, pontuação etc. e Nutricional.
Léxico/morfologia (EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição escrita, reconhecendo-a como (TI05) Processo de
(aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen forma de interação nos diferentes Envelhecimento, Respeito e
em palavras compostas. campos de atuação da vida social Valorização do Idoso.
e utilizando-a para ampliar suas (TI06) Educação em
Morfossintaxe (EF08LP06/ES) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os possibilidades de participar de Direitos Humanos.
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus múltiplos contextos de letramento,
complementos e modificadores) com foco nos efeitos de sentido que podem se de construir conhecimentos (TI07) Educação para as
associar às estruturas sintáticas em estudo. (inclusive escolares) e de se Relações Étnico-Raciais
envolver com maior autonomia e e Ensino de História e
(EF08LP07/ES) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
protagonismo na vida social. Cultura Afro-Brasileira,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da
regência de verbos de uso frequente. (LPEF03) Ler, escutar e
(EF08LP08/ES) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos
na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito multissemióticos que circulam em (TI09) Vida Familiar e
ativo e passivo (agente da passiva), refletindo sobre o estudo comparativo de diferentes campos de atuação Social.
enunciados organizados na voz passiva e na ativa e analisando os efeitos de e mídias, com compreensão,
autonomia, fluência e criticidade, (TI10) Educação para o
sentido decorrentes dessa organização sintática.
de modo a se expressar e partilhar Consumo.
(EF08LP09/ES) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos informações, experiências, ideias (TI11) Educação Financeira
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em e sentimentos, e continuar e Fiscal.
substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para aprendendo.
enriquecer seus próprios textos, fazendo estudo comparativo de enunciados (TI12) Trabalho, Ciência e
nos quais um mesmo verbo é empregado com regências ou inadequadas ou Tecnologia.
com alteração de sentidos.
0
Análise Morfossintaxe (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de (LPEF04) Compreender o
Linguística/ sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais, advérbios e expressões fenômeno da variação linguística,
Semiótica adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos. demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas e
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de
orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções
sociais, a variedade e o Estilo de
de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.
linguagem adequados à situação
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão comunicativa, ao(s) interlocutor(es)
sequencial: conjunções e articuladores textuais. e ao gênero do discurso/gênero
textual.
Semântica (EF08LP14/ ES) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e (LPEF06) Analisar informações,
impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados argumentos e opiniões
ao gênero textual à luz das práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos manifestados em interações
dos gêneros previstos para estudo. sociais e nos meios de
Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o ética e criticamente em relação
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de a conteúdos discriminatórios
substituições lexicais. que ferem direitos humanos e
ambientais.
Modalização (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de (LPEF07) Reconhecer o texto como
modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, lugar de manifestação e negociação
expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). de sentidos, valores e ideologias.
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como (LPEF010) Mobilizar práticas
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras, da cultura digital, diferentes
LINGUAGENS
produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender
e refletir sobre o mundo e realizar
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442
CAMPO DE AÇÃO JORNALÍSTICO / MIDIÁTICO
Leitura Apreciação e réplica (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, (LPEF01) Compreender a (TI01) Direitos da Criança e do
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando língua como fenômeno Adolescente.
Relação entre gêneros e
possibilidades de denúncia, quando for o caso. cultural, histórico, social,
mídias (TI02) Educação para o
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, Trânsito.
sensível aos contextos
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle,
de uso, reconhecendo-a (TI03) Educação Ambiental.
LINGUAGENS
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as
como meio de construção
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao (TI04) Educação Alimentar e
de identidades de seus
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção Nutricional.
usuários e da comunidade a
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros. (LPEF02) Apropriar-se Envelhecimento, Respeito e
da linguagem escrita, Valorização do Idoso.
Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais reconhecendo-a como (TI06) Educação em Direitos
apreender os sentidos circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, forma de interação nos Humanos.
globais do texto o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, diferentes campos de
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses atuação da vida social e (TI07) Educação para as
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charges, a utilizando-a para ampliar Relações Étnico-Raciais e
crítica, a ironia ou o humor presente. suas possibilidades de Ensino de História e Cultura
participar da cultura letrada, Afro-Brasileira, Africana e
Efeitos de sentido (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a de construir conhecimentos Indígena.
persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão (inclusive escolares) e de (TI14) Trabalho e Relações de
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como se envolver com maior Poder.
imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com autonomia e protagonismo
vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. na vida social. (TI15) Ética e Cidadania.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, (TI16) Gênero, Sexualidade,
memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo Poder e Sociedade.
de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos (TI18) Educação Patrimonial.
iconográficos, de pontuação etc.
Leitura Reconstrução do contexto (EF89LP01/ES) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, (LPEF03) Ler, escutar
de produção, circulação e os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da e produzir textos orais,
recepção de textos informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude escritos e multissemióticos
crítica frente aos textos jornalísticos. que circulem em diferentes
Caracterização do campo
campos de atuação e
jornalístico e relação entre Há, aqui, a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade EF09LI06,
mídias, com compreensão,
os gêneros em circulação, de Língua Inglesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das
autonomia, fluência e
mídias e práticas da informações em textos jornalísticos.
criticidade, de modo a
cultura digital
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas se expressar e partilhar
redes sociais – a partir de experiências dos adolescentes nesses espaços informações, experiências,
– e desenvolver estratégias para reconhecê-las, com base na verificação/ ideias e sentimentos, e
avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, além da continuar aprendendo.
análise da formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta
(LPEF04) Compreender
a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e
o fenômeno da variação
denunciam boatos etc.
linguística, demonstrando
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar atitude respeitosa diante
etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, de variedades linguísticas e
gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e combatendo preconceitos
opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. linguísticos.
Estratégia de leitura: (EF89LP03/ES) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas (LPEF05) Empregar, nas
apreender os sentidos de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, interações sociais, a
globais do texto gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa variedade e o estilo de
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. linguagem adequados à
Apreciação e réplica situação comunicativa, ao(s)
Há, aqui, a oportunidade do trabalho interdisciplinar com a habilidade EF09LI12, interlocutor(es) e ao gênero
de Língua Inglesa, associada à produção de textos com posicionamento crítico. do discurso/gênero textual.
LINGUAGENS
Relação entre textos (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de
relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
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Leitura Estratégia de leitura: (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e (LPEF06) Analisar
apreender os sentidos implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do informações, argumentos
globais do texto campo (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), e opiniões manifestados
posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada. em interações sociais e
nos meios de comunicação,
posicionando-se ética e
LINGUAGENS
Efeitos de sentido (EF89LP05/ES) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de
recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, criticamente em relação a
indireto ou indireto livre), a partir de apreciações sobre a abordagem dos conteúdos discriminatórios
textos jornalísticos. que ferem direitos humanos
e ambientais.
(EF89LP06/ES) Analisar – avaliar de forma crítica, considerando o contexto –
o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a (LPEF07) Reconhecer o texto
elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação como lugar de manifestação
ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. e negociação de sentidos,
Efeitos de sentido (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias, em várias (LPEF010) Mobilizar práticas
mídias, os efeitos de sentido devidos: ao tratamento e à composição dos da cultura digital, diferentes
Exploração da
elementos nas imagens em movimento; à performance; à montagem feita linguagens, mídias e
multissemiose
(ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, ferramentas digitais para
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das expandir as formas de
músicas e efeitos sonoros. produzir sentidos (nos
processos de compreensão
e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos
autorais.
Leitura Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-denúncias, fotorreportagens,
contexto de produção e reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
experimentação de papéis entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse
sociais local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,
tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros,
em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
jornalístico e do campo midiático, de forma ética e responsável, levando em
consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e funde os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua

adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou
oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/
ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias
de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos,
além de editar imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
LINGUAGENS
Revisão/edição de texto (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha,
informativo e opinativo artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto
de produção, à mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos
à textualidade, além da relação entre as diferentes semioses, a formatação
e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma culta.
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Leitura Planejamento de textos (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
de peças publicitárias de temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
campanhas sociais levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e
LINGUAGENS
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Estratégia de produção: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/
planejamento de textos vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
informativos leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes diversas, análise de documentos, cobertura
de eventos etc. –, do registro dessas informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos,
quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em
sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina (optativa),
textualização de textos organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa),
informativos progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as
escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as condições de
produção, as características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual, além do manejo adequado de recursos de captação
e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão.
Leitura Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
planejamento de textos produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
argumentativos e circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),
apreciativos da relevância para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados
e informações sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes
posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização
esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores.
Textualização de textos (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção
argumentativos e dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo
apreciativos com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de
argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação, princípio etc.
Estratégia de produção: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,

planejamento, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias:
textualização, revisão cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para
e edição de textos internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/
publicitários problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da
definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de
persuasão e convencimento que serão utilizadas.
Oralidade Produção de textos (EF69LP10) Produzir notícias para rádio, TV ou vídeo, podcasts noticiosos e
jornalísticos orais de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos,
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos,
culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o
contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.
LINGUAGENS
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados
na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates
(televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar
frente a eles.
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448
Oralidade Planejamento e produção (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
de textos jornalísticos edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação
orais ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, além da clareza, progressão temática e variedade linguística
empregada e também dos elementos: relacionados à fala, tais como
LINGUAGENS
modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.; dos
elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Participação em (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns

discussões orais de relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/
temas controversos de ou de relevância social.
interesse da turma e/ou
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos
de relevância social
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos
ao objeto de discussão, para análise mais minuciosa, e buscar em fontes
diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão.
Posteriormente, compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Oralidade Estratégias de produção: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema
planejamento e previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas, além
participação em debates de planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento
regrados de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento
a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas,
consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos
etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos
ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc.
Ademais, participar de debates regrados, na condição de membro de uma
equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o
funcionamento do debate, e poder participar de maneira convincente, ética,
respeitosa e crítica e ainda desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para
com as ideias divergentes.
Estratégias de produção: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado,
planejamento, realização e especialistas etc., como forma de obter dados e informações acerca dos fatos
edição de entrevistas orais cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo, levando
em conta o gênero e seu contexto de produção e partindo do levantamento de
informações sobre o entrevistado e sobre a temática, além da elaboração de
um roteiro de perguntas, como meio de garantir a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática. Ademais, realizar entrevista e fazer
edição, em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala
de encerramento, para publicação da entrevista isoladamente ou como
parte integrante de reportagem multimidiática, adequando-a a seu contexto
de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
LINGUAGENS
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450
Análise Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
Linguística/ jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
Semiótica no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital,
que também podem contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações
de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e
LINGUAGENS
das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do tema,
estrutura pergunta e resposta etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos

gêneros jornalísticos e publicitários, além de aspectos relativos ao tratamento
da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número,
tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as
formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração
do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo
ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira
a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos
(primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão etc.).
Efeito de sentido (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Análise Argumentação: (EF89LP14/ES) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
Linguística/ movimentos movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os
Semiótica argumentativos, tipos tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados em
de argumento e força atividades permanentes de alimentação temática com reflexões sobre temas
argumentativa atuais e controversos.
Estilo (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a

defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo
parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Modalização (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e

argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.
LINGUAGENS
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452
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE
OBJETO DO CONHECIMENTO HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS TEMAS INTEGRADORES
LINGUAGEM
Leitura Reconstrução das condições (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de (LPEF01) Compreender a (TI01) Direitos
de produção e circulação organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de língua como fenômeno da Criança e do
e adequação do texto à seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e cultural, histórico, social, Adolescente.
construção composicional e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos variável, heterogêneo e
ao estilo de gênero (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sensível aos contextos de
LINGUAGENS
Trânsito.
sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de uso, reconhecendo-a como
(Lei, código, estatuto, vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que meio de construção de (TI03) Educação
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que identidades de seus usuários Ambiental.
indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder e da comunidade a que
compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras pertencem. (TI04) Educação
formas de regulamentação. Alimentar e Nutricional.
Apreciação e réplica (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não Envelhecimento,
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a reconhecendo-a como forma
de interação nos diferentes Respeito e Valorização
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas do Idoso.
próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática campos de atuação da vida
ou “convocar” para uma reflexão/ação, vinculando esse texto/produção com seu social e utilizando-a para (TI06) Educação em
contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a ampliar suas possibilidades Direitos Humanos.
construção de sentidos. de participar da cultura
letrada, de construir (TI07) Educaçãopara as
conhecimentos (inclusive Relações Étnico-Raciais
Reconstrução do contexto (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância e Ensino de História e
de produção, circulação e universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, escolares) e de se envolver
com maior autonomia e Cultura Afro-Brasileira,
recepção de textos legais e adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Africana e Indígena.
normativos Constituição Brasileira, o ECA – , e a regulamentação da organização escolar – protagonismo na vida social.
por exemplo, regimento escolar – a seus contextos de produção, reconhecendo (TI14) Trabalho e
e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com Relações de Poder.
experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a (TI15) Ética e Cidadania.
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura Contexto de produção, (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis (LPEF03) Ler, escutar e (TI16) Gênero,
circulação e recepção na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na produzir textos orais, escritos Sexualidade, Poder e
de textos e práticas comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no e multissemióticos que Sociedade.
relacionadas à defesa de país, incluindo formas de participação digital, como canais e plataformas de circulem em diferentes
(TI18) Educação
direitos e à participação participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de campos de atuação e
Patrimonial.
social acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de mídias, com compreensão,
educação política, bem como propostas e proposições que circulam nesses autonomia, fluência e
canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social criticidade, de modo a
e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou questões que se expressar e partilhar
envolvam a vida da escola e da comunidade. informações, experiências,
ideias e sentimentos, e
Relação entre contexto de (EF89LP19/ES) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de continuar aprendendo.
produção e características organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
composicionais e estilísticas (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada (LPEF05) Empregar, nas
dos gêneros ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas interações sociais, a
que visam a sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação variedade e o estilo de
Apreciação e réplica de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, linguagem adequados à
apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas situação comunicativa, ao(s)
marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou a subscrição interlocutor(es) e ao gênero
consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar do discurso/gênero textual.
de forma crítica e fundamentada frente às propostas de questões locais. (LPEF06) Analisar
informações, argumentos
Estratégias e procedimentos (EF89LP20/ES) Comparar propostas políticas e de solução de problemas do e opiniões manifestados
de leitura em textos contexto local, identificando o que se pretende fazer/implementa, por que em interações sociais e
reivindicatórios ou (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências nos meios de comunicação,
propositivos esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia posicionando-se ética e
da proposta/solução, contrastando dados e informações de diferentes fontes, criticamente em relação a
identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a
LINGUAGENS
conteúdos discriminatórios
poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações que ferem direitos humanos e
usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os ambientais.
elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
Curadoria de informação (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando
fontes abertas e confiáveis.
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454
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Produção de Estratégia de produção: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar (LPEF07) Reconhecer o texto
Texto planejamento de textos prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para como lugar de manifestação
reivindicatórios ou a melhoria da escola ou da comunidade, além de caracterizar demanda/ e negociação de sentidos,
propositivos necessidade, documentando-a de diferentes maneiras, por meio de diferentes valores e ideologias.
procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações
LINGUAGENS
(LPEF010) Mobilizar
e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos
práticas da cultura digital,
etc.) – avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes –, que possam servir
diferentes linguagens, mídias
de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a
e ferramentas digitais
sugestão de tais propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
para expandir as formas
Estratégias de escrita: (EF89LP25/ES) Divulgar o resultado de pesquisas – envolvendo as diferentes de produzir sentidos (nos
textualização, revisão e áreas no interior de projetos integradores – por meio de apresentações orais, processos de compreensão e
edição verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, produção), aprender e refletir
vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc. sobre o mundo e realizar
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o
manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se
for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Oralidade Discussão oral (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam (supostos) desrespeitos a artigos do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a
facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis, além das várias perspectivas
que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se, de forma consistente e sustentada, em uma

e outras situações de apresentação de propostas e defesa de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Escuta (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em

jogo, em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade
Apreender o sentido geral e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e,
dos textos quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas,
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Produção/Proposta
Conversação espontânea (EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em

momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
LINGUAGENS
Procedimentos de apoio à (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias,
compreensão vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função
dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e realizando, quando
Tomada de nota necessário, uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos
centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações
etc.
455
456
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Análise Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de
Linguística/ propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria
Semiótica fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos
públicos, como diante dos representados).
LINGUAGENS
Análise de textos legais/ (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros
normativos, propositivos e normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas,
reivindicatórios programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem
propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas
e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
complementarizar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados, quando
isso for requerido.
Modalização (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos

jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
(obrigatoriedade/permissibilidade).
Movimentos argumentativos (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos,

e força dos argumentos os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),
avaliando a força dos argumentos utilizados.
Textualização (EF89LP29/ES) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática,

tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e
Progressão temática oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (que
remetem para adiante, ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores
textuais, de coesivos etc. e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase
utilizados nos textos de divulgação do conhecimento, a fim de utilizar esses
recursos na elaboração de textos.
Textualização (EF89LP30/ES) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks, em textos de

divulgação científica de todas as áreas que circulam na Web, e proceder à
remissão a conceitos e relações por meio de links.
ETAPA: ENSINO
FUNDAMENTAL
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Análise Modalização (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar
Linguística/ uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma
Semiótica proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (realmente,
evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida
etc.) ou discorda de (de jeito nenhum, de forma alguma) uma ideia; e os quase
asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo
(talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente).
LINGUAGENS
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458
Leitura Reconstrução das (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos (LPEF01) Compreender a língua (TI02) Educação para o
condições de produção gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação como fenômeno cultural, histórico, Trânsito.
e recepção dos textos científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia social, variável, heterogêneo e
e adequação do (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, sensível aos contextos de uso,
texto à construção relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação reconhecendo-a como meio de (TI04) Educação Alimentar e
composicional e ao científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às construção de identidades de Nutricional.
LINGUAGENS
estilo de gênero marcas linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar suas seus usuários e da comunidade a
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a tais que pertencem. (TI05) Processo de
gêneros. Envelhecimento, Respeito e
(LPEF02) Apropriar-se Valorização do Idoso.
Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e (TI06) Educação em Direitos
reconhecendo-a como forma de
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de Humanos.
interação nos diferentes campos
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
de atuação da vida social e (TI07) Educação para as
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
utilizando-a para ampliar suas Relações Étnico-Raciais e
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
possibilidades de participar de Ensino de História e Cultura
informações em questão.
múltiplos contextos de letramento, Afro-Brasileira, Africana e
Apreciação e réplica (EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/ de construir conhecimentos Indígena.
terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, “isto é”, “por exemplo” (inclusive escolares) e de se
envolver com maior autonomia e (TI08) Saúde.
– para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
conteúdo dos textos. protagonismo na vida social. (TI10) Educação para o
(LPEF03) Ler, escutar e Consumo.
Estratégias e (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas produzir textos orais, escritos e (TI11) Educação Financeira e
procedimentos de (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade multissemióticos que circulem Fiscal.
leitura / Relação do dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, em diferentes campos de atuação
verbal com outras as informações necessárias (sem excedê-las), com ou sem apoio de e mídias, com compreensão, (TI12) Trabalho, Ciência e
semioses ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. autonomia, fluência e criticidade, Tecnologia.
Procedimentos e (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens de modo a se expressar
gêneros de apoio à variadas etc., na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação e partilhar informações,
compreensão científica, e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, experiências, ideias e sentimentos,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o e continuar aprendendo.
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em
questão.
Leitura Estratégias e (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos (LPEF04) Compreender o
procedimentos de de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses fenômeno da variação linguística,
leitura / Relação do organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, demonstrando atitude respeitosa
verbal com outras resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), diante de variedades linguísticas
semioses mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma e combatendo preconceitos
de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de linguísticos.
Procedimentos e
conteúdos e informações, além de um posicionamento frente aos textos, se
gêneros de apoio à (LPEF05) Empregar, nas
esse for o caso.
compreensão interações sociais, a variedade e
Produção de Consideração das (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração à situação comunicativa, ao(s)
Textos condições de produção de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas interlocutor(es) e ao gênero do
de textos de divulgação e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de discurso/gênero textual.
científica campo. Ademais, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo (LPEF06) Analisar informações,
Estratégias de escrita argumentos e opiniões
de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete
de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, manifestados em interações
relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de sociais e nos meios de
campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver comunicação, posicionando-se
a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em ética e criticamente em relação
um formato mais acessível para um público específico, ou a divulgação a conteúdos discriminatórios
de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos que ferem direitos humanos e
científicos e estudos de campo realizados. ambientais.
Estratégias de escrita: (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do como lugar de manifestação e
textualização, revisão e conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos negociação de sentidos, valores e
edição de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico ideologias.
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de (LPEF08) Selecionar textos e
LINGUAGENS
produção e as regularidades dos gêneros, em termos de suas construções livros para leitura integral, de
composicionais e estilos. acordo com objetivos, interesses
e projetos pessoais (estudo,
Produção de Estratégias de (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos formação pessoal, entretenimento,
Textos produção (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação pesquisa, trabalho etc.).
de conhecimentos científicos e também de resultados de pesquisa, tendo
em vista seu contexto de produção, além de elementos e construção
composicional dos roteiros.
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460
Oralidade Estratégias de (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou (LPEF010) Mobilizar práticas
produção: planejamento slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo da cultura digital, diferentes
e produção de disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, linguagens, mídias e ferramentas
apresentações orais as mídias e tecnologias que serão utilizadas. Ensaiar a apresentação, digitais para expandir as formas
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à de produzir sentidos (nos
exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, processos de compreensão e
LINGUAGENS
a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala produção), aprender e refletir
– memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. sobre o mundo e realizar
Estratégias de (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,
produção levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista
e elaborar roteiro de perguntas. Ademais, realizar a entrevista, a partir
do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas decorrentes da
resposta, se o contexto permitir. Além disso, tomar nota, gravar ou salvar a
entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
Análise Construção (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,

Linguística/ composicional trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos
Semiótica gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
Elementos
apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
paralinguísticos e
meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese
cinésicos
final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais
Apresentações orais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem
ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.)
e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz
e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), para melhor
performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
Análise Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
Linguística/ ferramentas de apoio a orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
Semiótica apresentações orais visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
de maneira adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando,
progressivamente e de forma harmônica, recursos mais sofisticados, como
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Construção (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes

composicional e estilo a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho),
introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
Gêneros de divulgação
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
científica
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas, etc)., exposição, contendo
definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e
remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes
ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc., além de reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação
e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3.a pessoa, presente atemporal, recurso à citação,
uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Marcas linguísticas (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no

Intertextualidade texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas
responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos
LINGUAGENS
que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão
e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo
como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
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462
0
Leitura Reconstrução das (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e do
condições de produção, e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo como fenômeno cultural, histórico, Adolescente.
circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as social, variável, heterogêneo e
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto sensível aos contextos de uso,
Apreciação e réplica Humanos.
social e histórico de sua produção. reconhecendo-a como meio de
LINGUAGENS
construção de identidades de (TI07) Educação para as
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes
seus usuários e da comunidade a Relações Étnico-Raciais e Ensino
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição
que pertencem. de História e Cultura Afro-
etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc.,
para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (LPEF02) Apropriar-se
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), diferenciando da linguagem escrita, (TI09) Vida Familiar e Social.
as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros reconhecendo-a como forma de
que apoiam a escolha do livro ou produção cultural, além de consultá-los interação nos diferentes campos (TI13) Diversidade Cultural.
no momento de fazer opções, quando for o caso. de atuação da vida social e (TI15) Ética e Cidadania.
utilizando-a para ampliar suas
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder
possibilidades de participar da
recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de e Sociedade.
cultura letrada, de construir
leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
conhecimentos (inclusive (TI17) Povos e Comunidades
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
escolares) e de se envolver com Tradicionais.
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais
temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, (TI19) Diálogo Intercultural e
na vida social.
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva Inter-religioso.
e justificando suas apreciações. Além disso, escrever comentários (LPEF03) Ler, escutar e
e resenhas para jornais, blogs e redes sociais, utilizando formas de produzir textos orais, escritos e
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais multissemióticos que circulem
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, em diferentes campos de atuação
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, e mídias, com compreensão,
vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e autonomia, fluência e criticidade,
de manifestação da cultura de fãs. de modo a se expressar
e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos,
e continuar aprendendo.
Leitura Reconstrução da (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas (LPEF04) Compreender o
textualidade e de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que fenômeno da variação linguística,
compreensão dos constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha demonstrando atitude respeitosa
efeitos de sentido lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos diante de variedades linguísticas
provocados pelos usos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, e combatendo preconceitos
de recursos linguísticos dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticos.
e multissemióticos linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. Ademais,
identificar o enredo e o foco narrativo e perceber como se estrutura
a narrativa nos diferentes gêneros, além dos efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização
dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico,
das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico- (LPEF06) Analisar informações,
gramaticais próprios a cada gênero narrativo. argumentos e opiniões
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espaciais
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o
texto verbal.
Adesão às práticas de (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros ambientais.
leitura de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a (LPEF07) Reconhecer o texto
textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem como lugar de manifestação e
um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências negociação de sentidos, valores e
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu ideologias.
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas
pelo professor.
LINGUAGENS
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Leitura Relação entre textos (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de (LPEF08) Selecionar textos e
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) livros para leitura integral, de
entre os textos literários, entre esses textos literários e outras acordo com objetivos, interesses
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, e projetos pessoais (estudo,
música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o formação pessoal, entretenimento,
texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos- pesquisa, trabalho etc.).
LINGUAGENS
minuto, vidding, dentre outros.
(LPEF09) Envolver-se em
Estratégias de leitura (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando práticas de leitura literária que
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos possibilitem o desenvolvimento
Apreciação e réplica do senso estético para fruição,
e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances,
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, valorizando a literatura e outras
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, manifestações artístico-culturais
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma como formas de acesso às
livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, dimensões lúdicas, de imaginário
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências e encantamento, reconhecendo
por gêneros, temas, autores. o potencial transformador e
Reconstrução da (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado a literatura.
textualidade e em teatro, televisão e cinema, identificando e percebendo os sentidos (LPEF010) Mobilizar práticas
compreensão dos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua da cultura digital, diferentes
efeitos de sentidos realização como peça teatral, novela, filme etc. linguagens, mídias e ferramentas
provocados pelos usos digitais para expandir as formas
de recursos linguísticos de produzir sentidos (nos
e multissemióticos processos de compreensão e
Produção de Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, sobre o mundo e realizar
Textos contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias diferentes projetos autorais.
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a (LPEF01) Compreender a língua
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos como fenômeno cultural, histórico,
de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos social, variável, heterogêneo e
de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, sensível aos contextos de uso,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática. reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a
que pertencem.
Produção de (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, (LPEF02) Apropriar-se
Textos textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições da linguagem escrita,
Consideração das
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as reconhecendo-a como forma de
condições de produção
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, interação nos diferentes campos
Estratégias de o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a de atuação da vida social e
produção: planejamento, imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário. utilizando-a para ampliar suas
textualização e revisão/ possibilidades de participar de
edição múltiplos contextos de letramento,
de construir conhecimentos
Construção da (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas (inclusive escolares) e de se
textualidade visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre envolver com maior autonomia e
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos protagonismo na vida social.
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, (LPEF03) Ler, escutar e
ferramentas de escrita colaborativa. produzir textos orais, escritos e
multissemióticos que circulem
Relação entre textos (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em diferentes campos de atuação
em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, e mídias, com compreensão,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando autonomia, fluência e criticidade,
o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem de modo a se expressar
e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto e partilhar informações,
verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes experiências, ideias e sentimentos,
efeitos de sentido. e continuar aprendendo.
(LPEF04) Compreender o
Oralidade (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, fenômeno da variação linguística,
na caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e demonstrando atitude respeitosa
Produção de textos
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, diante de variedades linguísticas
orais
entonação e expressividade, variedades e registros linguísticos), os e combatendo preconceitos
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem
LINGUAGENS
linguísticos.
e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da
trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos
orais
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Oralidade Produção de textos (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de (LPEF05) Empregar, nas
orais amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, interações sociais, a variedade e
críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou o Estilo de linguagem adequados
Oralização
não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, à situação comunicativa, ao(s)
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil interlocutor(es) e ao gênero do
–, contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de discurso/gênero textual.
LINGUAGENS
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando
a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
ideologias.
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., (LPEF08) Selecionar textos e
gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, livros para leitura integral, de
seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de acordo com objetivos, interesses
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais. Ademais, e projetos pessoais (estudo,
ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de formação pessoal, entretenimento,
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando pesquisa, trabalho dentre outros).
os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego (LPEF09) Envolver-se em
de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como práticas de leitura literária que
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao possibilitem o desenvolvimento
gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. do senso estético para fruição,
valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário
o potencial transformador e
a literatura.
Análise Recursos linguísticos e (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação (LPEF010) Mobilizar práticas
Linguística/ semióticos que operam entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e da cultura digital, diferentes
Semiótica nos textos pertencentes cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, linguagens, mídias e ferramentas
aos gêneros literários as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos digitais para expandir as formas
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem, como as de produzir sentidos (nos
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura processos de compreensão e
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações produção), aprender e refletir
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros sobre o mundo e realizar
poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de diferentes projetos autorais.
linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de
sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas
e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo.
LINGUAGENS
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Análise Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de (LPEF01) Compreender a língua (TI01) Direitos da Criança e do
Linguística/ norma-padrão e o de preconceito linguístico. como fenômeno cultural, histórico, Adolescente.
Semiótica social, variável, heterogêneo e
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e da norma- (TI02) Educação para o Trânsito.
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deva ser usada.
reconhecendo-a como meio de (TI03) Educação Ambiental.
construção de identidades de
LINGUAGENS
Análise Fono-ortografia (EF09LP04/ES) Escrever textos corretamente, de acordo com a (TI04) Educação Alimentar e
Linguística/ norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da seus usuários e da comunidade a
que pertencem. Nutricional.
Semiótica oração e do período, à luz das práticas de leitura e/ou produção de
textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação. (LPEF02) Apropriar-se (TI05) Processo de
da linguagem escrita, Envelhecimento, Respeito e
Morfossintaxe (EF09LP05/ES) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, reconhecendo-a como forma de Valorização do Idoso.
orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo, interação nos diferentes campos (TI06) Educação em Direitos
associando essas análises à leitura e à produção de textos, com de atuação da vida social e Humanos.
foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas utilizando-a para ampliar suas
sintáticas em estudo. possibilidades de participar da (TI07) Educação para as
cultura letrada, de construir Relações Étnico-Raciais e Ensino
(EF09LP06/ES) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, de História e Cultura Afro-
o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com Brasileira, Africana e Indígena.
“parecer” e “permanecer”, dentre outros, com foco nos efeitos de
sentido que podem se concatenar às estruturas sintáticas em maior autonomia e protagonismo (TI08) Saúde.
estudo. na vida social.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na (LPEF03) Ler, escutar e
produzir textos orais, escritos e (TI10) Educação para o
norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral. Consumo.
multissemióticos que circulem
(EF09LP08/ES) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, em diferentes campos de atuação (TI11) Educação Financeira e
a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e mídias, com compreensão, Fiscal.
e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam, autonomia, fluência e criticidade,
focalizando diferentes possibilidades de articulação dos trechos e de modo a se expressar (TI12) Trabalho, Ciência e
considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções de e partilhar informações, Tecnologia.
significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. experiências, ideias e sentimentos, (TI13) Diversidade Cultural.
e continuar aprendendo.
Elementos notacionais (EF09LP09/ES) Identificar efeitos de sentido do uso de orações
da escrita/ adjetivas restritivas e explicativas em um período composto,
morfossintaxe considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e
as possibilidades de compreensão do interlocutor.
Análise Coesão (EF09LP10/ES) Comparar as regras de colocação pronominal na (LPEF04) Compreender o
Linguística/ norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial, fenômeno da variação linguística,
Semiótica selecionando as variedades linguísticas adequadas à situação demonstrando atitude respeitosa
comunicativa, repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao diante de variedades linguísticas
uso delas. e combatendo preconceitos
linguísticos.
(EF09LP11/ES) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais), (LPEF05) Empregar, nas
focalizando as diferentes possibilidades de articulação de trechos interações sociais, a variedade e
de enunciados, considerando a legibilidade do texto, as intenções o estilo de linguagem adequados
de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor, à situação comunicativa, ao(s)
para, assim, recorrer à metalinguagem. interlocutor(es) e ao gênero do
Figuras de linguagem (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, (LPEF07) Reconhecer o texto
dentre outras. como lugar de manifestação e
Variação linguística (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo ideologias.
a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a (LPEF010) Mobilizar práticas
pertinência, ou não, de seu uso. da cultura digital, diferentes
processos de compreensão e
sobre o mundo e realizar
LINGUAGENS
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_________________. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São Paulo: Paulus, 2007.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: Difel, 2009.
XAVIER, Antônio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In: MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos (Orgs.).
Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2010. p. 207-220.
ZILBERMAN, Regina. Que literatura para a escola? Que escola para a literatura? Revista do Programa de Pós-
Graduação em Letras da Universidade de Passo Fundo – v. 5 – n. 1 – 9-20 – jan./jun. 2009.
LINGUAGENS 471
COORDENAÇÃO GERAL Cely Dutra Eler COORDENADORAS DE ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Representante do Sindicato dos Trabalhadores em Angela do Nascimento Paranha de Oliveira
Tânia Amélia Guimarães de Assis
Educação Pública do Espírito Santo - Sindiupes Educação Infantil
Subsecretária de Educação Básica e Profissional
COMITÊ EXECUTIVO Roseli Gonoring Hehr
Andréa Guzzo Pereira
Haroldo Corrêa Rocha Ensino fundamental anos iniciais
Gerência de Ensino Médio
Secretário de Estado da Educação do Espírito Santo
Cláudia Simões Mariano
Rafaela Teixeira Possato de Barros
Subgerência de Ensino Médio Vilmar Lugão de Britto Ensino fundamental anos finais
Presidente da União Nacional dos Dirigentes
Magda Luíza Bertolini Tótola PROFESSORES REDATORES DO CURRÍCULO
Municipais de Educação/ES - Undime
Assessora de Apoio Curricular e Educação Ambiental Alaíde Schinaider Rigoni
Maria José Cerutti Novaes Educação Infantil
Sandra Renata Muniz Monteiro Presidente do Conselho Estadual de Educação
Lucimara Vitoria Machado Loureiro
Gerência de Educação, Juventude e Diversidade do Espírito Santo – CEE
Educação Infantil
Eduardo Malini Eduardo Malini Rogério Carvalho de Holanda
Coordenador do Pacto pela Aprendizagem no Coordenador do Pacto pela Aprendizagem no Língua Portuguesa
Espírito Santo – Paes Espírito Santo – Paes
Silvana de Oliveira Medeiros
Jandira Maria da Silva de Vasconcelos Andressa Buss Rocha Língua Portuguesa
Gerência de Educação Profissional Subsecretária de Planejamento e Avaliação
Veruska Pazito Ventura
Carmem Lúcia Prata da Sedu – Sepla
Língua Portuguesa
Assessoria de Tecnologia Educacional Tânia Amélia Guimarães de Assis
Sedu Digital Ester Marques Miranda
Subsecretária de Educação Básica e Profissional
Ciências
Elaine Cristina Rossi Pavani
Flávia Demuner Ribeiro Farley Correia Sardinha
Assessora Especial da Escola Viva
Coordenadora Estadual da BNCC pelo Consed-ES Ciências
ASSESSORA ESPECIAL
Lígia Cristina Bada Rubim Simone Aparecida Manoel Corrente
Marluza de Moura Balarini
Coordenadora Estadual da BNCC pela Undime-ES Ciências
MOVIMENTO PRO - BNCC
COORDENADORES ESTADUAIS DE CURRÍCULO Jean Carlos Gomes da Silva
ESTRUTURA DE GOVERNANÇA
Flávia Demuner Ribeiro Matemática
COMISSÃO ESTADUAL Coordenadora Estadual da BNCC pelo Consed-ES
Márcio Peters
Lígia Cristina Bada Rubim Matemática
Secretário de Estado da Educação do Espírito Santo
Coordenadora Estadual da BNCC pela Undime-ES Wellington Rosa de Azevedo
ARTICULADORES DE REGIME DE COLABORAÇÃO Matemática
Presidente da União Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educação/ES - Undime Elania Monteiro Sardinha Giselly Rezende Vieira
Undime-ES História
Maria José Cerutti Novaes
Presidente do Conselho Estadual de Educação Acácia Gleici do Amaral Teixeira Samuel Pinheiro da Silva Santos
do Espírito Santo - CEE Fórum Nacional dos Conselhos Estaduais de História
Educação (FNCEE-ES)
Rodrigo Coelho Queila Magalhães Mota
Presidente da Comissão de Educação da Karla Valeria Freitas da Silva Geografia
Assembleia Legislativa do Espírito Santo - Ales União Nacional dos Conselhos Municipais de Wanderley Lopes Sebastião
Educação (Uncme-ES) Geografia
Moacir Lellis
Presidente do Sindicato das Empresas Particulares ANALISTA DE GESTÃO Claudia Botelho
de Ensino do Espírito Santo - Sinepe/ES Alessandro Rodrigues Tomás Cedrini Arte
472 LINGUAGENS
Pedro Paulo Nardotto Luciana Lombardi Bosi PARCERIA
Arte Luciano Bazoni Vaneli Fundação Lemann
Lucinélia Oliveira de Souza Instituto Ayrton Senna
Ludmila Covre da Costa
Luzimar Dias Machado
Educação Física PRESIDENTE ESTADUAL DA UNCME
Marcelly Vargas dos Santos Fraga
Júlio César Alves dos Santos
Thalles Kuster das Neves Marciela Jose
Educação Física Margareth Hemerly Martins PROFESSORES COLABORADORES
Danieli Spagnol Oliveira Correia Maria das Dores Gama Alessandro Castro
Inglês Maria das Graças de Oliveira Souza Aline Britto Rodrigues
Maria Lucia Machado Tessaro Beatriz Nogueira Dessaune de Oliveira
Joel de Jesus Júnior Marlúcia Peres Cássio Neto Liberato
Inglês Marúcia Carvalho M. Vieira Machado Cristiane Correa
Neiliene Oliveira Clara Domingos Rodrigues Souza Júnior
ARTICULADORES MUNICIPAIS Edicleia Costa da Silva
AlçaisaTterezinha Favaro Orliene de Andrade Godoi Gonzaga
Otília Martins de Magalhães Elaine Karla de Almeida
Alesandra Paganini do Nascimento Eliana de Deus Sobrinho
Alessandra da Fonseca Santos Ozirlei Teresa Marcilino
Raquel da Conceição André Venturin Fernanda Plácido Rocha
Ana Maria Pirovani Costa da Fonseca Fernanda Rodrigues Neves Reinholtz
Andresa lara Ramos Raquel Henrique Leal Faria
Regilane Daré dos Santos Flávia Arlete Lovatti
Angela Marícia Faria Moura Flavia Marcia Costa Silva Lacerda
Arlete Benevides da Cunha Andrade Regina Celia Wasem
Franciane Carvalho Camilo
Danilla Aparecida Madeira Barbosa Renata Luchi Pires
Gabriela Rodrigues
Danubia Perozini Seibel Renata Rocha Grola Lovatti
Gilberto de Paiva
Ediane Brasil Fonseca Cerqueira Rita Izoton Alves Gilceia Libera Sarnaglia Vassen
Eliane Farias Evangelista Sandra Maria Firmes Altoé Giovani Pröscholdt
Eliane Maria Ruela Valdete Leonídio Pereira Gleidson Broeto
Elisângela Lima Menezes da Silva Valéria Machado Duarte Grafanassi Ingrid Rubia Reis Zanetti
Elizabeth Gomes Carlos Vera Lúcia Thiago Pirovani Ione Maria da Silva Lippaus
Elizete Izabel Garcia Verônica Monteiro Iraci Salla Batista
Eloisa Maria Ferrari Santos Viviane de Souza Reis Jaber Boa Camillo
Estela Dalva Cardoso Natalino Josilene Werneck
PROFESSORES ANALISTAS DO CURRÍCULO
Evanieli Valiatti Candeia Kelly Araújo Ferreira Krauzer
Débora Aparecida Furieri Matos
Fabiana Ferreira Pinheiro Kiara Silvares S. Miotto
Felipe Santana Criste
Flávia Lúcia Montovanelli Kristine Loureno
Joel Almeida Neto Luciene Ramos Pereira Queiroz
Florisbela Pereira Lopes Fachetti Joicy Mariana Gonçalves de Alvarenga Maria Aparecida Silva Conceição
Francisca Feres de Souza Siqueira Jorge Luis Vargas dos Santos Mariana Calazans
Geliani Surlo Margon Luciana Silveira Marina Cadete da Penha Dias
Gilciane Gottoni Pinheiro Vagner Geraldo Alves Mirian Célia de Brito Soares
Hioneide Silva Brauna
COOPERADORES Mozart Pereira Carvalho
Ivonete de S. Lopes Felipe Nelson Batista da Silva
Izabel Cristina Clipes Stoflle Aldete Maria Xavier
Rodrigo Moreira de Almeida
Janaina Fortunato Alves Dias Ernani Carvalho do Nascimento
Roseli Stein Armini
Joelma Andreão de Cerqueira PARTICIPAÇÃO ESPECIAL Rosimere de Almeida
Jóice de Lima Azevedo Corsini João Gualberto Vasconcellos Selma Nathalie Pessotti
Katia Maria Silva Campos Doutor em Sociologia Sidineia Barroso
Kédima Boone Rodrigues Simone Pignaton Ribeiro
Leila Maria Rainha Lemos APOIO Soraya Ferreira Pompermayer
Leila Vasconcelos Danúbia Valadares de Jesus Galdino Thalyta Botelho Monteiro
Leomar Soares Flores Gabriela dos Santos Cunha Valdineia Ferreira de Athayde
Lidia Cristina Schuab Tânia Maria de Almeida Alves Veronica Francisca Monteiro
LINGUAGENS 473

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Área de Linguagens

Componentes curriculares – Arte, Língua

Subsecretária de Estado de Educação Básica e Profissional

Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação

Subsecretário de Estado de Administração e Finanças

Subsecretário de Estado de Suporte à Educação

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SECRETÁRIO DE COORDENAÇÃO TÉCNICA

TITULAR: Márcio Vitor Zanão

TITULAR: Rosa Maria Caser Venturim

Arlete Ramlow de Souza

Haroldo Corrêa Rocha

Vilmar Lugão de Britto

1. A ELABORAÇÃO DO CURRÍCULO EM REGIME DE COLABORAÇÃO 15

2. EDUCAÇÃO BÁSICA E SUAS BASES LEGAIS 16

3. CONCEPÇÕES DO CURRÍCULO DO ESPÍRITO SANTO 18

9. SOBRE A MELODIA QUE ESTÁ EM NÓS 40

11. TEXTO INTRODUTÓRIO DA ÁREA LINGUAGENS 48

w Estatuto da Juventude (Lei 12.852/2013), que dispõe

4.5 EDUCAÇÃO ESCOLAR QUILOMBOLA 4.6 EDUCAÇÃO ESCOLAR PARA ESTUDANTES

Pensamento Iniciar, Saber procurar e

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A flexibilidade cognitiva e a metacognição são impor- 5.2 APRENDER A FAZER

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Nesse contexto de transformação e formação con-

Cada componente curricular deste documento é

No que tange à oportunização das manifestações de

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Um livro de poesia na gaveta não adianta nada

Ator se vê no palco e na televisão

Aonde vai o pé arrasta o salto,

(Cada Lugar na Sua Coisa/ Sérgio Sampaio, 1976)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE

TI01 – Direitos da Criança e do Adolescente. TI10 – Educação para o Consumo Consciente.

(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a (TI10) Educação para o Consumo Consciente.

(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a (TI17) Povos e Comunidades Tradicionais.

(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a crítica, a (TI10) Educação para o Consumo

(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas matrizes (TI15) Ética e Cidadania.

(CEAR09) Analisar e valorizar o patrimônio artístico

(CEAR03) Pesquisar e conhecer distintas

(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a (TI12) Trabalho, Ciência e

(CEAR08) Desenvolver a autonomia, a (TI08) Saúde.

Há, aqui, oportunidade de trabalhar pontos de (TI18) Educação Patrimonial.

(EF69AR15-08/ES) Discutir as experiências

______. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão.

Nossa educação física

Trecho do cordel de Francisco Diniz

(TI01) Direito da Criança e do Adolescente. (TI10) Educação para o Consumo.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE

• Capacidades (TI16) Gênero, Sexualidade, Poder e

INTERDISCILINARIDADE: (EF35LP20), (EF35LP22),

INTERDISCILINARIDADE: (EF15AR24), ARTE; (EF04LP12),

______. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC, 1998.

______. Perspectivas para compreender e transformar as contribuições da educação física na constituição