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CONCURSO SIMÃO DIAS

APRESENTAÇÃO
Parabéns! Você acaba de adquirir o maior e melhor conteúdo presencial para o Concur-
so da Prefeitura de Simão Dias.

O Canal dos Concurseiros tem a enorme satisfação de lhe apresentar este material que
irá prepará-lo para ingressar no concurso público. É um prazer ter você aqui lendo o nos-
so material. Agradecemos pela confiança! Nossa função é ajudá-lo, da melhor maneira
possível, a alcançar o seu objetivo, pois o seu sucesso é também o nosso! Confie em
nosso material, mas acredite principalmente em você e na conquista do seu objetivo!

O segredo do sucesso no concurso público é a persistência. Portanto, estude sempre!

“Paixão de ler. Ler a paixão.

Como ler a paixão se a paixão é quem nos lê? Sim, a paixão é quando nossos incons-
cientes pergaminhos sofrem um desletrado terremoto. Na paixão somos lidos à nossa
revelia.

O corpo é um texto. Há que saber interpretá-lo. Alguns corpos, no entanto, vêm em

forma de hieroglifo, dificílimos. Ou, a incompetência é nossa, iletrados diante deles?”

(Affonso Romano de Sant’anna)

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CONCURSO SIMÃO DIAS

DEPARTAMENTO DE PRODUÇÃO

OBRA

Apostila Concurso Simão Dias

PROFESSORES DO CANAL DOS CONCURSEIROS

Prof. Sidney Martins - Língua Portuguesa

Prof. Alcir Rezende- Lingua Inglesa

PRODUÇÃO EDITORIAL

Diretor Geral - Fábio Figueirôa

Diretora Gráfica e de Impressão - Raquel Dantas Figueirôa
Diagramação e Design - Fabiano Soares Costa
Coordenador dos Cursos Presenciais - Prof. Bareta

EDIÇÃO
DEZEMBRO/2021

Copyrigts © 2021
Todos os direitos autorais desta obra são protegidos
pela Lei nº 9.610, de 19/12/1998. Nenhuma parte
deste material poderá ser reproduzida, transmitida e
gravada, por qualquer meio eletrônico, mecânico, por
fotocópia e outros, sem a prévia autorização,
por escrito, da editora Instituto Educar.
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CONCURSO SIMÃO DIAS

SUMÁRIO

SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA...............................................................................................................5
LÍNGUA INGLESA......................................................................................................................65

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 LÍNGUA PORTUGUESA
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LÍNGUA PORTUGUESA

1. CLASSES DE PALAVRAS Critério Definição de Exemplo

advérbio
As palavras do português podem ser enquadradas Circunstância
de tempo (hoje,
em dez classes gramaticais (ou classes de palavras). O advérbio ex-
amanhã, etc.);
São elas: prime
Critério semântico circunstância de
diferentes circuns- lugar (aqui, lá,
tâncias etc.); circunstância
1. Substantivo 6. Artigo de modo (rapida-
2. Adjetivo 7. Numeral mente, tristemen-
te, etc.), dentre
3. Verbo 8. Conjunção outras.
4. Advérbio 9. Preposição O advérbio é in- O advérbio não
5. Pronome 10. Interjeição variável, porque tem plural ou
não sofre flexão
feminino, mas tem
Neste capítulo, apresentamos uma visão panorâmica Critério morfoló- (gênero, número,
aumentativo
gico tempo, modo). Por
da maior parte dessas classes, focalizando as rela-
outro lado, pode e diminutivo, que
ções que elas estabelecem entre si (por exemplo, o receber elementos aparecem no re-
substantivo com o adjetivo, o verbo com o advérbio, que indiquem gistro coloquial:
etc.) e os significados dos conectores (conjunções e grau (aumentativo, agorinha,
preposições). diminutivo).
pertinho, lonjão...
Visão geral: os critérios semântico, morfológico e Comeu muito →
sintático de classificação advérbio de
intensidade ligado
As classes gramaticais podem ser definidas segundo três Critério sintático O advérbio se liga
a verbo;
a verbos, adjetivos
parâmetros: o critério semântico, o critério morfológico e
e outros advér- Está muito bonita
o critério sintático. Para entender esses critérios, é preciso bios. → advérbio de
saber que eles estão diretamente associados a três com- intensidade ligado
ponentes, ou subáreas, da gramática: Semântica, Morfo- a adjetivo; Comeu
logia e Sintaxe. muito rapidamen-
te → advérbio de
intensidade ligado
a um advérbio de
Área Definição Exemplo modo.
Estuda o significa- Na frase Saí com
do das palavras e você, a palavra
Semântica
das frases. “com” indica com-
panhia
As relações entre as classes de palavras
Estuda a estrutura A palavra “mesa”
está no singular, 1.1 - O SUBSTANTIVO E SEUS SATÉLITES
Morfologia interna da palavra.
porque não tem o
elemento -s.
Estuda as relações Na frase Ele co-
entre meu muito, a
Sintaxe
os constituintes palavra muito está
das sentenças. ligada à forma
verbal comeu.

Conhecendo essas três subáreas da gramática, você po-

derá entender os três critérios usados para definir as clas-
ses gramaticais. Vamos tomar como exemplo o advérbio.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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Exemplos:

QUESTÕES OBJETIVAS
1. Aqueles meus três amigos chegaram
2. Um livro do Zé ficou comigo
3. Esses oito apartamentos serão vendidos.
1. A alternativa que apresenta classes de palavras
4. Alguns poucos meninos pobres viajaram.
cujos sentidos podem ser modificados pelo ad-
vérbio são:
1.2 - O ADVÉRBIO E SEUS NÚCLEOS
a. adjetivo - advérbio - verbo.
b. verbo - interjeição - conjunção.
c. conjunção - numeral - adjetivo.
d. adjetivo - verbo - interjeição.
Exemplos
e. interjeição - advérbio - verbo.

1. Zé estudou demais.
2. Na oração “Ninguém está perdido se der
2. Zé fez um plano de estudos árduo demais.
amor...”, a palavra grifada pode ser classificada
3. Zé estudou arduamente demais.
como:

b) demais advérbios
a. advérbio de modo.
b. conjunção adversativa.
c. advérbio de condição.
Exemplos
d. conjunção condicional.
1. Francisco acordou tarde. (advérbio de tempo)
e. preposição essencial.
2. João apareceu aqui. (advérbio de lugar)

3. Aponte a opção em que muito é pronome in-

Diferença entre locução adjetiva e locução
definido:
adverbial
a. O soldado amarelo falava muito bem.
A locução adjetiva e a locução adverbial têm a mesma
b. Havia muito bichinho ruim.
estrutura mínima: preposição + substantivo
c. Fabiano era muito desconfiado.
d. Fabiano vacilava muito para tomar decisão.
Por isso, a única maneira de diferenciá-las é através do
e. Muito eficiente era o soldado amarelo.
critério sintático. Veja:

Ela fez cara de medo. (de medo é locução adjetiva,

pois está ligada ao substantivo cara)

Ela morreu de medo. (de medo é locução adverbial,

pois está ligada à forma verbal morreu)
 LÍNGUA PORTUGUESA
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4. Em “Tem bocas que murmuram preces...”, a se- c. “O crime é a extensão lógica de um tipo de com-
quência morfológica é: portamento perfeitamente respeitável no mun-
do dos negócios”. (Robert Rice)
a. verbo – substantivo - pronome relativo – verbo d. “Para os ricos, a pobreza é incompreensível. Eles
- substantivo. não entendem por que as pessoas que querem
b. verbo – substantivo – conjunção integrante – jantar não tocam simplesmente a campainha”.
verbo - substantivo. (Walter Bagehot)
c. verbo – substantivo - conjunção coordenativa – e. “Ouro, s.m.: Um metal amarelo mundialmente
verbo - adjetivo. apreciado por sua utilidade nas diversas formas
d. verbo – adjetivo - pronome indefinido – verbo - de roubo chamado comércio”. (Ambrose Bierce)
substantivo.
e. verbo – advérbio -pronome relativo – verbo -
substantivo. GABARITO

01-a 02-d
5. A frase abaixo em que o vocábulo sublinhado
exemplifica uma classe gramatical diferente da
03-b 04-a
dos adjetivos é: 05-e 06-c
a. “Eu não sou arrogante. Simplesmente sou me-
lhor do que você”. (anônimo)
b. “Os cemitérios estão cheios de gente insubstituí-
vel”. (Charles de Gaulle)
c. “Eu achei que eu estava errado uma vez, mas eu
estava enganado”. (Lee Iacocca)
d. “Nada grandioso no mundo foi realizado sem
paixão”. (Hegel)
e. “Pontualidade é a virtude do chato”. (Evelyn 2 - SINTAXE
Waugh) TERMOS DA ORAÇÃO

6. A formação de advérbios em -mente é feita A análise dos termos da oração estabelece-se numa níti-
com o acréscimo desse sufixo à forma feminina da hierarquia entre os termos, classificados como: essen-
do adjetivo. A frase abaixo em que o advérbio ciais, integrantes e acessórios.
mostra claramente essa formação é:
TERMOS ESSENCIAIS
a. “Um inimigo pode arruinar parcialmente um ho-
mem, mas é preciso um amigo fiel e desastrado Sujeito
para completar de vez o serviço”. (Mark Twain) Predicado
b. “Um homem que rouba por mim fatalmente Predicativo (do sujeito ou do objeto)
roubará de mim”. (Teddy Roosevelt)
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TERMOS INTEGRANTES
Complementos verbais (objeto direto e indireto)
Complemento nominal
Agente da passiva
TERMOS ACESSÓRIOS
Adjunto Adnominal
Adjunto Adverbial
Aposto
2.1 - SUJEITO
É o termo a que o verbo faz referência e com o qual
concordará. Tem como núcleos o substantivo (ou pala-
vra substantivada) e os pronomes substantivos. Jamais se
separa do predicado por vírgula ou vem precedido de
preposição. Apresenta-se na ordem direta (antes do ver-
bo) ou indireta( após o verbo). O sujeito classifica-se em:
a) SIMPLES - o sintagma nominal apresenta apenas um
núcleo.
Ex: Os dias nublados entristecem as pessoas.
Ex: Na próxima semana, viajaremos com a nossa família.
(Simples Desinencial ou Elíptico)
b) COMPOSTO - o sintagma nominal apresenta mais de
um núcleo.
Ex: Pai e filho sempre foram amigos.
c) INDETERMINADO - é aquele que não está expresso
na oração e não pode ser reconhecido por elementos
fornecidos por nenhum outro termo. Nessas orações, em
que só o predicado está expresso, não se pode ou não
se quer determinar sobre quem recai a ação. Casos de
indeterminação do sujeito:
1) Emprego de Verbo (intransitivo, transitivo indireto ou
de ligação) na 3ª pessoa do singular + partícula SE (índice
de indeterminação do sujeito).
Ex: Precisa-se de carpinteiros.
2) Emprego de verbo na 3ª pessoa do plural, sem nenhu-
ma referência dentro do texto.
Ex: Atropelaram um cachorro na esquina.
OPA! ORAÇÃO SEM SUJEITO
(ou SUJEITO INEXISTENTE)
É aquela que não possui nenhum ser ao qual o
predicado possa ser atribuído. O que importa,
nesse caso, é o processo verbal em si. Os ver-
bos das orações sem sujeito são chamados de
IMPESSOAIS.
Tais verbos serão sempre mantidos na 3ª pessoa do sin-
gular, uma vez que não há sujeito com o qual concordar.
Quando acompanhados de verbos auxiliares, transmitem
a eles a sua impessoalidade.
Ex: Havia poucas flores naquele jardim.
Devia haver poucas flores naquele jardim.
CASOS DE IMPESSOALIDADE DE VERBO
a) Verbo HAVER exprimindo EXISTÊNCIA ou OCORRÊN-
CIA.
Ex: No meio do caminho, sempre haverá uma pedra.
b) Verbos HAVER e FAZER indicando tempo decorrido.
Ex: Há três meses não o vejo.
Deve fazer dois anos que tudo começou.
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c) Verbo SER nas indicações de tempo.
Ex: Já são duas horas.
Hoje são 22 de abril.
Agora é tarde.
d) Verbos que exprimem fenômenos da natureza (No
sentido denotativo)
Ex: Choveu muito naquela cidade.
Opa!! No sentido conotativo
(linguagem figurada), há sujeito.
Ex: Choveram broncas na aula.
2.2 - PREDICADO
É a parte da oração que contém a informação, a
declaração a respeito do sujeito. Basicamente, pode-se
informar a respeito do sujeito uma idéia de ação, pratica-
da ou sofrida, ou uma idéia de estado.
A partir disso, pode-se dizer que o núcleo informativo
de um predicado pode ser um verbo ou um nome. Há
também predicados que têm um verbo e um nome como
núcleos ao mesmo tempo. Os predicados classificam-se
em:
a) PREDICADO VERBAL - é aquele que contém um
verbo significativo (transitivo ou intransitivo). Tem como
núcleo o verbo e não há nele nenhum predicativo.
Ex: As luzes da cidade surgiram à frente de todos.
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b) PREDICADO NOMINAL - é aquele que contém um
verbo de ligação e, consequentemente, um predicativo
do sujeito. Tem como núcleo o predicativo.
Ex: As luzes da cidade estavam apagadas.
c) PREDICADO VERBO-NOMINAL - é aquele que con-
tém um verbo significativo e um predicativo (do sujeito
ou do objeto). Tem como núcleos o verbo e o predicativo.
Ex: O tribunal julgou culpado o réu.
2.3 - PREDICATIVO
É o termo da oração que indica uma característica que se
atribui ao sujeito ou ao objeto. O predicativo classifica-se
em:
a) PREDICATIVO DO SUJEITO - é o termo que se liga
ao sujeito, atribuindo-lhe estado ou qualidade. Aparece
em predicados nominais (com verbos de ligação) ou ver-
bo-nominais (com verbos intransitivos ou transitivos).
Ex: Aqui eu não sou feliz.
Ela baixou os olhos, amuada.
b) PREDICATIVO DO OBJETO - é o termo que se refere
ao objeto, atribuindo-lhe um estado ou qualidade. Con-
corda com o objeto em gênero e número. Pode vir pre-
cedido das preposições como, por, para, de. Ocorre,
principalmente, com verbos do tipo: declarar, nomear,
julgar, chamar, ver, eleger, consagrar, considerar,
achar, ter, tomar, fazer, deixar e dar.
Ex: Dr. Juca achou o negócio ótimo.
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b) PARA EVITAR AMBIGUIDADE

OPA!

Ex: Ao guarda o ladrão matou.

1- Segundo vários gramáticos, o predicativo do
objeto indireto só ocorre com o verbo chamar,
c) COM O PRONOME QUEM (INTERROGATIVO OU
significando cognominar, atribuir um nome a.
RELATIVO)

Ex: Chamei-lhe de bobo.

Ex: A quem convidaste?

2 - Pode ocorrer predicativo do sujeito em

d) COM A PREPOSIÇÃO DE COM SENTIDO PARTI-
frases com voz passiva sintética ou analítica.
TIVO
Nesse caso, o predicado será verbo-nominal
e o predicativo da voz passiva será analisado
Ex: Ele bebeu do meu vinho.
como o da voz ativa correspondente.

e) COM OS PRONOMES REFERENTES A PESSOAS

Ex: O jovem foi encontrado ferido pelo policial.
(NINGUÉM, ALGUÉM, OUTROS, TODOS)
O policial encontrou o jovem ferido.

Ex: A menina a todos encantava.

2.4 - COMPLEMENTOS VERBAIS

f) COM OS PRONOMES DE TRATAMENTO

a) OBJETO DIRETO (substantivo ou pronome substan-
tivo) – é o termo que completa o sentido de um verbo
Ex: Colocaram a Vossa Excelência em má situação.
transitivo direto, ligando-se a ele sem o auxílio de pre-
posição obrigatória. É importante que só encontremos o
a.2) OBJETO DIRETO INTERNO OU COGNATO -
objeto direto depois de sabermos qual é o sujeito.
quando representado por palavra que repete a ideia já
expressa pelo verbo.
Ex: Recebi o prêmio.
Recebi o quê? o prêmio.
Ex: Ele viveu uma vida gloriosa.
O.D.

a.3) OBJETO DIRETO PLEONÁSTICO - quando apare-

a.1) OBJETO DIRETO PREPOSICIONADO - o objeto
ce repetido sob a forma de pronome oblíquo.
direto pode apresentar-se preposicionado em alguns ca-
sos. Cuidado para não confundi-lo com o objeto indireto.
Ex: Esta esperança jamais a terei

PRINCIPAIS CASOS
b) OBJETO INDIRETO (substantivo ou pronome subs-
tantivo) - é o termo que completa o sentido de um verbo
a) COM PRONOME PESSOAL TÔNICO
transitivo indireto, ligando-se a ele com o auxílio obriga-
tório de uma preposição: A, COM, DE, EM, PARA, POR,
Ex: Ele não auxilia a mim.
SOBRE.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ex: O peixe depende da água.
2.5 - COMPLEMENTO NOMINAL
Termo que integra ou limita o sentido de um advérbio,
adjetivo ou substantivo abstrato; aparece sempre prepo-
sicionado.
Ex.: Agiu favoravelmente a ambos. Ex: A prova de matemática foi muito fácil.
O fumo é prejudicial à saúde.
Tenho confiança em ti.
2.6 - AGENTE DA PASSIVA
Termo que, na voz passiva, pratica a ação expressa pelo
verbo, a qual é sofrida pelo sujeito.
Ex.: As ruas foram lavadas pelas chuvas.
Mariana era apreciada por todos quantos iam a
nossa casa.
Opa!
1. A voz passiva é privativa dos verbos TD;
2. O termo “agente da passiva” vem sempre intro-
duzido por preposição (por, per, de);
3. A voz passiva sempre apresenta sujeito, o qual
é o paciente da ação expressa pelo verbo;
4. A voz passiva analítica ou verbal pode apresen-
tar agente da passiva, mas a voz passiva sintéti-
ca ou pronominal nunca apresentará agente da
passiva.
Ex.: 1- Cabral descobriu o Brasil. (VA)
1- O Brasil foi descoberto por Cabral. (VPA)
2- Vendem-se flores. (VPS)
2- Flores são vendidas. (VPA)
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2.7 - ADJUNTO ADVERBIAL
É o termo da oração que se relaciona ao verbo, ao ad-
vérbio ou ao adjetivo a fim de acrescentar a um desses
elementos uma circunstância qualquer. Os advérbios e as
locuções adverbiais desempenham a função de adjunto
adverbial.
2.8 - ADJUNTO ADNOMINAL
Termo de valor adjetivo que serve para especificar ou
delimitar o significado do substantivo, podendo ser ex-
presso por:
a) Adjetivo: Compareceram pessoas interessadas.
b) Locução Adjetiva: Era um homem de consciência.
c) Artigo: O mar era um lago sereno e azul.
d) Pronome Adjetivo: Minha camisa é igual à sua.
e) Numeral : Casara-se havia duas semanas.
f ) Oração Adjetiva: Os cabelos, que eram fartos e lisos,
caíram-lhe pelo rosto.
g) Pronome Oblíquo: “...te beijar a boca de um jeito que
te faça rir...”
2.9 - APOSTO
É o termo usado para explicar, enumerar, recapitular ou
especificar o seu antecedente. O núcleo do aposto é
representado por um substantivo ou palavra substantiva.
Classifica-se em:
a) APOSTO EXPLICATIVO - explica um termo anterior.
Ex: Londrina, cidade paranaense, é muito linda.
b) APOSTO ENUMRATIVO - enumera um termo an-
terior.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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Ex: Dois países não assinaram o acordo: Brasil e Chile.
c) APOSTO RECAPITULATIVO - resume um termo an-
terior.
Ex: Os amigos, os parentes, os professores, todos o aju-
daram.
d) APOSTO ESPECIFICADOR - especifica um termo
anterior.
Ex: A cidade de Fortaleza é muito visitada por turistas.
2.10 - VOCATIVO
É o termo da oração usado para chamar, pelo nome,
apelido ou característica, o ser com quem se fala. O vo-
cativo também é uma função substantiva. Ele, como ter-
mo independente que é, não faz parte do sujeito nem
do predicado e aparece sempre isolado por pontuação,
geralmente a vírgula.
Ex: Sossega, coração, não desesperes.
Pai, afasta de mim esse cálice.
Exercícios de Fixação
1. Classifique os termos integrantes usando os se-
guintes códigos:
a) Obj. direto.
b) Obj. direto preposicionado.
c) Obj. Indireto.
1. ( ) Adoramos nossas sogras.
2. ( ) Eduardo Paes cumpriu com a palavra.
3. ( ) Convidaram-me para uma grande festa.
4. ( ) As mulheres desconfiam dos homens.
5. ( ) Sabe-se que Brutus traiu a Nero.
6. ( ) Obedeço aos meus superiores.
7. ( ) Não temas da morte.
8. ( ) Não concordaram com o projeto.
9. ( ) Fazer samba lá na Vila é um brinquedo.
10. ( ) O policial sacou do revólver.
11. ( ) Amarás a Deus sobre todas as coisas.
2. Tendo em vista a transitividade verbal e seus
respectivos complementos, analise os termos
em evidência de acordo com o código (OD) e/
ou (OI):
a. Entregamos o livro ao professor.
b. Necessitamos de sua ajuda.
c. Não concordo com suas ideias.
d. Gostamos muito do passeio.
e. Aprecio a brisa da manhã.
3. Analise sintaticamente os termos em destaque,
atribuindo-lhes a devida classificação:
a. Ontem, pedi-lhe um favor.
b. Entregamos as encomendas aos clientes.
c. Não o cumprimentamos, pois saímos mais cedo.
d. Devemos respeitar os mais velhos.
4. Classifique os termos destacados em CN(Com-
plemento nominal) ou AA(Adjunto adnomi-
nal):
1. Tinha medo da noite.
2. Ela é digna de pena.
3. É preciso ter respeito a todos.
4. Está enorme a fila do leite.
5. O amor ao filho reanimava a mãe.
6. A descoberta do rapaz deixou-o famoso.
 LÍNGUA PORTUGUESA
7. A descoberta de ouro deixou aquela região muito
rica.
8. O rapaz mora perto de casa.
9. O apoio ao amigo fê-lo feliz.
10. A leitura do anúncio fez-se em voz alta.
11. A leitura do aluno era deficiente.
12. A mesa de vidro quebrou.
13. O fumo é nocivo à saúde.
14. Agiu favoravelmente a nós.
15. A admiração do povo ao Tiririca ainda é grande.
16. Relativamente ao assunto.
17. Barco a vela.
18. Mula sem cabeça.
19. O receio do frio.
20. Ele está apto ao serviço.
21. Ódio ao burguês.
22. Amor de filho.
23. Paulo foi cruel com o vizinho.
24. Homem de coragem.
25. Pedro é sincero com o amigo.
26. O estudo sobre cinema.
27. Independentemente de nós.
28. O erro será digno de registro.
29. O ladrão é cheio de temor.
QUESTÕES OBJETIVAS
“E agora, José?
A festa acabou
A luz apagou
O povo sumiu
A noite esfriou...”
(Carlos Drummond de Andrade)
1. Em relação aos verbos destacados, pode-se
afirmar que:
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a) Os verbos são todos transitivos diretos e estão no
pretérito imperfeito.
b) Os verbos são todos transitivos diretos, embora o
objeto direto não esteja expresso; e os verbos estão
no pretérito perfeito.
c) O primeiro e o segundo verbo são transitivos dire-
tos e os dois últimos são transitivos indiretos e estão
no pretérito mais-que-perfeito.
d) Todos os verbos destacados são intransitivos e es-
tão no pretérito perfeito.
2. Observe as duas orações abaixo:
I - Os fiscais ficaram preocupados com o alto índice
de sonegação fiscal.
II - Houve uma sensível queda na arrecadação do
ICM em alguns Estados.
Quanto ao predicado, elas classificam-se, respectiva-
mente, como:
a) nominal e verbo-nominal
b) verbo-nominal e verbal
c) nominal e verbal
d) verbal e verbo-nominal
e) verbal e nominal
3. Assinale a alternativa em que o predicado é
verbo-nominal:
a) O garoto tímido fez o discurso.
b) Não encontraram o suspeito.
c) A garota saiu chateada da escola.
d) O garoto continua internado.
GABARITO
01-d 02-c 03-c
 LÍNGUA PORTUGUESA
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3. REGÊNCIA VERBAL ASSISTIR

E NOMINAL a) no sentido de dar assistência, ajudar: com ou sem

preposição – VTD ou VTI.
Acessível A Cuidadoso COM Junto A/DE Prejudicial A
Acostumado A/COM Estranho A Leal A Próprio DE/PARA
Alheio A Favorável A Natural DE Próximo A/DE Assim é aceito pela FCC.
Alusão A Fiel A Necessário A Respeito A/POR
Atenção A/PARA Grato A Necessidade DE Sensível A
Ex.: O médico assistia os (aos) lutadores machucados
Benefício A/PARA Hábil EM Nocivo A Simpatia POR

b) no sentido de ver, presenciar: exige a preposição

3.1 - REGÊNCIA VERBAL a - VTI. O objeto indireto não pode ser representado por
lhe(s), apenas por a ele(s) a ela(s):
AGRADAR

Ex.: Assistimos ao filme

a) no sentido de acariciar – VTD
Ex.: A criança assistiu ao espetáculo inteiro.

Ex.: Não é bom agradar demais as crianças.

c) no sentido de caber, pertencer: exige a preposi-
ção a - VTI. Admite substituição pelos pronomes lhe(s),
b) no sentido de satisfazer, causar agrado (prepo-
a ele(s), a ela(s).
sição a) – VTI

Ex.: Assiste ao homem o direito de permanecer calado.

Para a FCC também pode ser VTD, pois a
(Assiste-lhe ou assiste a ele.)
banca adota o dicionário de regência do
Celso Pedro Luft.
d) no sentido de morar, residir: é intransitivo e exige
a preposição em.
Ex.: O sítio agradou ao fazendeiro.
Ex.: Este chapéu lhe agradará.
Ex.: Assistiu em Maceió por muito tempo.

ASPIRAR
CHAMAR

a) no sentido de cheirar, sorver: sem preposição -

a) no sentido de convocar, sem preposição – VTD.
VTD.

Ex.: A direção chamou os professores.

Ex.: Maradona aspirou o ar puro da manhã.

b) no sentido de apelidar, denominar, caracterizar

b) no sentido de almejar, pretender: exige a prepo-
– VTD ou VTI. É verbo transobjetivo (objeto + predicativo
sição a - VTI.
do objeto). Esse predicativo pode aparecer ou não com
a preposição de.
Ex.: Aspirava ao cargo de promotor de vendas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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Ex.: Chamei-o de tolo. b) Quando forem pronominais: preposição de - VTI.

Chamei-o tolo.
Chamei-lhe de tolo. Ex.: Lembrei-me de todas as respostas
Chamei-lhe tolo.
INFORMAR / CERTIFICAR / CIENTIFICAR / NOTIFI-
CHEGAR / IR CAR / AVISAR / PREVENIR / COMUNICAR

Deve ser introduzido pela preposição a e não pela pre- a) no sentido de comunicar, avisar, dar informação:
posição em. admite duas construções:

1) Alguém de algo – VTDI.

A FCC classifica esses verbos como tran-
sitivos indiretos. Ex.: Informou todos do acidente.

2) Algo a alguém – VTDI.

Ex.: Vou ao ortopedista./ Cheguei a Brasília.
Ex.: Informou a todos o acidente.
CUSTAR Ex.: Avisei-o de que eu faltaria.

a) no sentido de ser custoso, ser difícil: preposição a. NAMORAR

Ex.: Custou ao aluno entender o fenômeno da crase. Não se usa com preposição - VTD.

b) no sentido de acarretar: sem preposição. Ex.: Elisa namora Otávio.

Ex.: O valor da casa custou-me tudo o que tinha. OBEDECER / DESOBEDECER

c) no sentido de ter valor de, ter o preço: sem pre- Exigem a preposição a - VTI.
posição.
Ex.: 1 - O bom filho obedece aos pais.
Ex.: Imóveis custam caro. 1 - O candidato desobedeceu ao regulamento

ESQUECER / LEMmbrar PAGAR / PERDOAR

a) Quando não forem pronominais: sem preposição a) Se o objeto é a coisa que sofre a ação do verbo:
- VTD. sem preposição – VTD.

Ex.: Esqueci o casaco dele. Ex.: Ela pagou a conta de luz.

Ex.: O professor perdoou os erros do aluno
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b) Se o objeto é pessoa que recebe a ação do verbo:
são regidos pela preposição a – VTI.
Ex.: Perdoei a todos.
Ex.: O cliente pagou ao dono da loja.
Ex.: Cristo perdoou aos pecadores.
PREFERIR
Exigem um complemento sem preposição e outro com
preposição a – VTDI
Ex: Prefiro futebol a vôlei
É errado usar este verbo reforçado pelas expressões ou
palavras: antes, mais, muito mais, mil vezes mais, etc.
Ex.: Prefiro mil vezes dançar a fazer ginástica.
QUERER
a) no sentido de desejar: sem preposição.
Ex.: Quero a risada mais gostosa
b) no sentido de querer bem, ter afeto: usa-se com a
preposição a.
Ex.: Quero muito aos meus primos.
SIMPATIZAR / ANTIPATIZAR
exigem a preposição com - VTI. Ex.: Sempre simpatizei
com você.
VISAR
a) no sentido de mirar ou dar visto: sem preposição –
VTD.
Ex.: Visou o alvo com precisão.
Ex.: Visaram os cheques.
b) no sentido de objetivar: preposição a – VTI.
Para a FCC também pode ser VTD, pois a
banca adota o dicionário de regência do
Celso Pedro Luft.
Ex.: Viso a uma nova vida.
QUESTÕES OBJETIVAS
1. Com relação à regência verbal, a norma
padrão aceita a construção presente na al-
ternativa:
a. Entrei em casa e dela saí.
b. Entrei e saí de casa.
c. Entrei a casa e dela saí.
d. Entrei e sai à casa.
2. Assinale a alternativa em que a regência verbal
está CORRETA.
a. Assisti o filme de que você gostou.
b. Prefiro mais a cidade do que o campo.
c. Este é o museu de que mais gosto.
d. Finalmente chegamos em Diamantina.
3. Em relação à regência verbal e nominal, o em-
prego do pronome relativo, segundo o registro
culto e formal da língua, está INCORRETO em:
a. A conclusão que chegamos é que o fracasso en-
sina ao homem como recomeçar
 LÍNGUA PORTUGUESA
b. O barco a cujos tripulantes me referi pode voltar
a navegar
c. O ideal por que lutamos norteia nossos projetos.
d. O infortúnio a que está sujeito o empreendedor
motiva-o
e. Após o término da pesquisa, informei-lhe que
tomasse cuidado para não errar.
4. Assinale a alternativa INCORRETA quanto à re-
gência:
7. A frase cuja regência do verbo respeita a nor-
a. Chegamos finalmente ao colégio.
b. Sua atitude implicará demissão.
c. Ele namora com uma aluna do segundo ano.
d. Eles eram fiéis ao amigo.
e. O presidente assiste em Brasília.
5. NÃO há erro de regência verbal em:
9. Assinale a opção que apresenta a regência ver-
a. Altos salários são dados os jogadores, sem te-
rem ficado nos bancos escolares.
b. Falta de punição implica violência.
c. Muitos preferem, como ídolos, pessoas sem
princípios morais do que pessoas honestas.
d. Todos assistem os programas de televisão que
só apresentam tragédias.
e. O povo esquece, rapidamente, dos crimes que
abalam a sociedade.
5. Alternativa correta:
a. Precisei de que fosses comigo.
a. Avisei-lhe da mudança de horário.
b. Incumbiu-me para realizar o negócio.
c. Recusei-me em fazer os exames.
d. Convenceu-se nos erros cometidos.
6. Considere o comportamento do verbo em des-
taque quanto à sua regência, em “para dar sa-
13
bor e aroma aos alimentos”.
O trecho cujo verbo apresenta a mesma regência é:
a. “Quando você lê ‘aroma natural’ ”
b. “ ‘artificial’ no rótulo significa que os aromistas”
c. “que não existem na natureza,”
d. “O processo encarece o produto”
e. “enviar as moléculas às fábricas de alimentos”
ma-padrão é:
a. Esquecemo-nos daquelas regras gramaticais.
b. Os professores avisaram aos alunos da prova.
c. Deve-se obedecer o português padrão.
d. Assistimos uma aula brilhante.
e. Todos aspiram o término do curso.
bal incorreta, de acordo com a norma culta da
língua:
a. Os sertanejos aspiram a uma vida mais confor-
tável.
b. Obedeceu rigorosamente ao horário de traba-
lho do corte de cana.
c. O rapaz presenciou o trabalho dos canavieiros.
d. O fazendeiro agrediu-lhe sem necessidade.
e. Ao assinar o contrato, o usineiro visou, apenas,
ao lucro pretendido.
GABARITO
01-a 02-c
03-a 04-c
05-b 06-a
07-e 08-a
09-d
 LÍNGUA PORTUGUESA
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4.1 - ALGUNS CASOS MERECEM DESTAQUE

4. CRASE
1 - A crase obviamente “não” ocorre diante de palavras
A palavra crase provém do grego Krasis e significa “fusão”, que não podem ser precedidas de artigo feminino. É o
“junção”. Em português, ocorre a crase com as vogais caso:
idênticas a + a. Tal fusão é indicada por meio do acento
grave (à). Pode ocorrer a fusão da preposição a com: ar- a) dos substantivos masculinos:
tigo feminino (a / as), pronomes (aquele (s)/ aquelas (s)/
aquilo), pronome relativo (a qual/ as quais) ou com os Ex.: Andamos a cavalo.
demonstrativos (a / as = aquela/ aquelas). Ex.: Íamos a pé.

prep. art. prep. art b) dos verbos no infinitivo:

Fui a + a feira. Retornamos a + as praias. Ex.: Não tenho nada a declarar.

Ex.: Começamos a sofrer.

Fui à feira. Retornamos às praias. c) da maioria dos pronomes:

Fui a + aquele lugar. Ex.: Entreguei a Vossa Excelência.

Ex.: Diga a ela.

Fui àquele lugar.

REGRA GERAL
Haverá crase sempre que o termo anterior exigir a prepo-
sição “a” e o termo posterior admitir o artigo “a” ou “as”.
OPA!
Alguns pronomes admitem artigos, como:
senhora, dona, mesma, própria, senhorita e
madame (e também outra e outras). Com isso,
poderá ocorrer crase.

prep. art.

Ex.: Estou-me referindo à mesma pessoa.

Eu me referi a + a diretora.
(ao mesmo homem)

d) de palavras femininas “no plural” precedidas de

Eu me referi à diretora.
um a:

Ex.: Dirigi-me a pessoas desconhecidas.

 LÍNGUA PORTUGUESA
15

OPA! 3 - O acento grave, indicativo de crase, é usado nas ex-

Nesses casos, o a é preposição, e os substanti-
vos estão sendo usados em sentido genérico.
Quando são usados em sentido específico, os
substantivos passam a ser precedidos do arti-
go as; ocorrerá então, a crase:
pressões adverbiais e nas locuções prepositivas e conjun-
tivas de que participam palavras femininas.
à tarde à proporção que à força de
à toa à procura de às escondidas
à noite à direita às ordens

Ex.: Você está se referindo a vidas humanas? OPA!

Você está se referindo às vidas de nossos compa-
nheiros?
e) Não ocorre crase nas expressões formadas por
palavras repetidas femininas ou masculinas:
Cara a cara / Gota a gota / Dia a dia
Incluem-se nessas expressões as indicações
de horas especificadas: à meia-noite, às duas
horas, às três e quarenta.
Merece destaque a expressão “à moda de”,
que pode estar subentendida:

2 - Com as expressões adverbiais de lugar, deve-se fa- Ex.: Você fez um gol à (moda de) Pelé.
zer a verificação da ocorrência por meio da troca do
termo regente: 4 - A crase é FACULTATIVA diante dos nomes próprios
femininos, e após a preposição “até” que antecede subs-
Ex.: Vou à Bahia Vim da Bahia. / Estou na Bahia. tantivos femininos, e ainda, no caso dos pronomes pos-
sessivos femininos.
Vou a Recife Vim de Recife. / Estou em Recife.
Ex.: Dei um recado a Atadolfa. Dei um recado a Atadolfo.
Dei um recado à Atadolfa. Dei um recado ao Atadolfo.
OPA! Vou até a praia. Vou até o parque.
Vou até à praia. Vou até ao parque.
Merecem destaque as palavras casa (no senti- Refiro-me a minha amiga. Refiro-me a meu amigo.
do de lar, moradia) e terra (no sentido de chão Refiro-me à minha amiga. Refiro-me ao meu amigo.
firme) que só admitirão crase, se estiverem
especificadas.

Ex.: Cheguei a casa. / Cheguei à casa das minhas primas.

A tripulação da GOL desceu a terra. / A aeromoça da
GOL chegou à terra de seus tios.
 LÍNGUA PORTUGUESA
16

e. Os metais do caminhão esplendiam à luz da manhã.

Exercício de Fixação
2. Indique a alternativa em que o sinal indicativo
de crase é facultativo:
1. Coloque o acento indicador de crase quan-
do for necessário. a. Voltou à casa do Juiz.
b. Chegou às três horas.
a. Diga às pessoas que me procurarem que tive de sair. c. Voltou à minha casa.
b. Fui à Europa, de onde à Ásia. d. Voltou às pressas.
c. Fui à Natal das praias inesquecíveis.
d. Cheguei a casa tarde da noite ontem. 3. Assinale a opção em que o A sublinhado nas
e. Preciso ir à terra dos meus antepassados. duas frases deve receber acento grave indica-
f. À noite, teremos de ficar à espreita. tivo de crase:
g. Dobre à esquerda.
h. A loja estava às moscas quando chegamos, às quatro a. Fui a Lisboa receber o prêmio. / Paulo começou
horas. a falar em voz alta.
i. Prefiro isto àquilo. b. Pedimos silêncio a todos. / Pouco a pouco, a
j. A pessoa a que fiz referência não esteve presente à praça central se esvaziava.
reunião. c. Esta música foi dedicada a ela. / Os romeiros
chegaram a Bahia.
d. Bateram a porta fui atender. / O carro entrou a
direita da rua.
QUESTÕES OBJETIVAS e. Todos a aplaudiram. / Escreve a redação a tin-
ta.

1. O sinal indicador da CRASE foi corretamente 4. Quanto ..... suas exigências, recuso-me ..... le-
empregado na frase “Que estivesse bem cedo vá-las ..... sério.
junto ao edifício Brasília para assistir à coleta
de lixo”. Dentre as opções abaixo, porém, este a. às - à - a
sinal foi INCORRETAMENTE utilizado em: b. a - a - a
c. as - à – à
a. O bom repórter não poupa elogios à higiene dos d. à - a – à
lixeiros. e. as - a – a
b. Na adolescência o motorista teria sucumbido à pre-
visão de uma velhice pobre.
c. A esperança sobrevive até mesmo à uma ou outra
mutilações.
d. O motorista parece dizer às pessoas da cidade: “o
lixo é vosso”.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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5. Marque o item cuja frase apresenta redigida da Ex. urubu, motel, marajá...
forma mais adequada, considerando-se clare-
za, elegância, precisão e correção. 2. PAROXÍTONAS

a. De segunda à sexta, o programa será dedicado A penúltima sílaba é a tônica.

à você.
b. De segunda à sexta, o programa será dedicado Ex. cigarro, janela, lápis...
a você.
c. Da segunda à sexta, o programa será dedicado 3. PROPAROXÍTONAS
a você.
d. Da segunda à sexta, o programa será dedicado A antepenúltima sílaba é a tônica.
à você.
e. Da segunda a sexta, o programa será dedicado Ex. gramática, tóxico, semântica...
a você.
Casos Específicos de Acentuação:
GABARITO
01-c 02-c a) Monossílabos tônicos: acentuam-se os termina-
dos em: a(s), e(s), o(s)
03-d 04-b
05-c Ex: má(s), ré(s), pó(s).

b) Oxítonos: acentuam-se os terminados em: a(s),

e(s),o(s), em, ens

Ex: está(s), prevê(s), amém, reféns.

c) Paroxítonos: acentuam-se os terminados em:

5. ACENTUAÇÃO 1) i(s), us: júri(s), vírus.

E ORTOGRAFIA 2) um, uns: álbum, álbuns.
3) on, ons: íon(s), prótons.
5.1 - ACENTUAÇÃO 4) ôo, ôos: vôo(s).
5) r, x, n ou l: ímpar, látex, hífen, túnel.
Quanto à acentuação tônica (sílaba mais forte), as pala- 6) ditongo: água, mágoa, série, ciência, órgão.
vras recebem as seguintes classificações: 7) ps, ã(s): bíceps, ímã(s).

1. OXÍTONAS d) Proparoxítona: acentuam-se todas.

A última sílaba é a tônica. Ex. fósforo, partícula, álibi...

 LÍNGUA PORTUGUESA
18

e) Hiatos: as vogais “i”, “u” receberão acento agu- Ex: Méier, Destróier.
do quando forem segunda vogal tônica de hiato e
estiverem constituindo sílaba sozinhas ou acompa- 2 - Cai o acento circunflexo nos hiatos com vo-
nhadas de “s”. gal repetida (OO; EE).

Ex. baía, faísca, baú, balaústre... Como era Como ficou

Vôo Voo
Enjôo Enjoo
SUPER OPA! Lêem Leem
Crêem Creem
REGRAS MODIFICADAS PELA Vêem Veem
REFORMA ORTOGRÁFICA.
3 - Cai o acento nas vogais i e u antecedidas de
1 - Cai o acento dos ditongos abertos EI e OI ditongo decrescente nas palavras paroxítonas.
nas palavras paroxítonas (sílaba tônica = pe-
núltima). Como era Como ficou
Feiúra Feiura
Como era Como Ficou Sauípe Sauipe
idéia ideia
platéia plateia
jibóia jiboia OPA!
bóia boia
heróico heroico A regra de acentuação diz que I e U são acentua-
dos em HIATO (sozinhos na sílaba ou seguidos de
S). Hiato é V + V. Nas palavras acima, o que temos
OPA! é V + SV. Por isso, a regra do hiato não deve mes-
mo se aplicar.
Lembre-se de que a mudança só vale para as
palavras paroxítonas (e não para as oxítonas ou Note que a regra ainda se aplica em “Guaíba”
monossílabos tônicos). ou “Guaíra”, uma vez que os ditongos são cres-
centes.
Ex: Contrói, Destrói, Dói, Fiéis.

OPA!
Quando a palavra paroxítona termina em R, o
acento nos ditongos ei e oi se mantém.
OPA!
Lembre-se de que a mudança só vale para as
palavras paroxítonas (e não para as oxítonas ou
proparoxítonas).
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19

Ex: Tuiuiú, Piauí e Maiúscula.

4. Com relação ao U, caem o acento agudo e o trema nos ambientes QUE/QUII, GUE/GUII

Como era Como ficou

Apazigúe Apazigue
Argúi Argui
Averigúe Averigue
Conseqüência Consequência
Lingüiça Linguiça

COMO ERA COMO FICOU NOS DOIS CASOS

Para (preposição) X Pára (verbo “parar”) Para
Pêlo (do corpo) X Pelo (por + o) Pelo
Pólo (Ex: Pólo Sul) X Polo (preposição arcaica) Polo
Pêra (fruta) X Pera (preposição arcaica) Pera
Côa/Côas (verbo “coar”) X Coa (com + a) Coa (e Coas)

5. Acento Diferencial - deixa de existir a maio-

ria dos casos de acento diferencial; três casos QUESTÕES OBJETIVAS
ainda se mantêm.

Casos em que o acento diferencial se mantém 1. Assinale a alternativa em que pelo menos um
vocábulo não seja acentuado:
CASOS COM ACENTO DIFERENCIAL
Pôr (verbo) Por (preposição) a. orfão, taxi, balaustre.
Pôde (passado) Pode (presente) b. parabens, alguem, tambem.
Vem / Tem (singular) Vêm / Têm (plural) c. tatil, amago, cortex.
d. hifen, cipos, leem.
EXEMPLOS
2. Assinale a alternativa em que todos os vocábu-
Quis pôr o seu envelope por cima do outro. los estejam corretamente acentuados.
Um dia ele pôde; hoje não pode mais.
Ele sempre vem. X Eles sempre vêm. a. rítmo, impossível, enjoos, alcatéia.
O rapaz tem sorte. X Os rapazes têm sorte. b. pôquer, sanduíche, seminú, afáveis.
c. sótão, môsca, portátil, coronéis
d. ensaísta, antevéspera, protótipo, orquídea
 LÍNGUA PORTUGUESA
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3. Assinale o vocábulo acentuado graficamente • Burgu____

por imposição de regra diferente das demais: • Pequen____
• Pequin____
a. inúmeros
b. calmíssima 3. ISAR x IZAR
c. cédulas
d. uísque • Pesqu____
• Anal____
4. “As aves que _____aqui beber água são tão man- • Harmon____
sas que não ____ defesa contra a ação de preda- • Higien____
dores.” • Final_____
• Real____
a. vêem - têm
b. vêm – tem 4. POR QUE/POR QUÊ/PORQUE/PORQUÊ
c. vem – têm
d. vêem – tem • Não sei _______ você se foi.
e. vêm – têm. • _______ você estuda tanto?
• Este é o time ________ tenho carinho.
GABARITO • Correu ________?

01-d 02-d 03-d 04-e • Não sei o ________ disso tudo.

• Não estudarei em outro curso ________ 0 CPC é o
melhor preparatório do Sul, quiçá do Brasil!

Exercício de Fixação 5. MAL x MAU

• Ela não está ______ vestida.

• Há luta do bem contra o _______.
5.2 - ORTOGRAFIA
• Pedro não é um _____ sujeito.
• Não há ____ que sempre dure.
1. ESA x EZA

6. SENÃO x SE NÃO
• Natur___
• Portugu____
• ______ estudar, ficará de castigo.
• Calabr____
• Estude, _______ ficará de castigo.
• Bel____

2. ÊS x EZ

• Palid____
• Franc____
 LÍNGUA PORTUGUESA
7. ACERCA DE x CERCA DE
• Discursou _______ problemas políticos. • O carro foi __________ o poste.
• Comprei ______ 200 g de presunto.
• A guerra ocorreu _______ vinte anos.
• A capital fica ______ 200 km daqui.
8. AFIM x A FIM
• Trabalhei ______ de ganhar dinheiro. colher (verbo) x colher (substantivo)
• João está ______ de pedir demissão.
• Matemática e Física são disciplinas ______.
9. DEMAIS x DE MAIS
• A viúva comeu ________.
• A viúva comeu sal ______.
• Chamaram os ______ colegas.
10. MAS x MAIS
• Ela é a _____ bonita da turma.
• Ela estudou, _____ não passou de ano.
11. HÁ x A
• Ele parou de estudar ____algum tempo.
• Daqui ___ alguns dias eu me formo.
• ____ muito tempo não o vejo
• Daqui ____ duas semanas ela chegará.
12. ONDE x AONDE
• A cidade ______ moro é linda.
• A cidade ______ irei é linda.
21
13. DE ENCONTRO A x AO ENCONTRO DE
• Pedro foi ___________ Paula para beijá-la.
5.3 - SEMÂNTICA
a) Homógrafos
b) Homófonos
sessão x seção x cessão
c) Homônimos perfeitos
manga (fruta) x manga (de camisa)
d) Parôni mos
soar x suar
14. ABSOLVER x ABSORVER
• Usamos papel para _________ a gordura.
• O juiz vai __________ o réu.
15. COMPRIMENTO x CUMPRIMENTO
• Vamos garantir o ____________ da lei.
• Quando cheguei, recebi um ____________.
• Qual é o ___________ da ponte?
16. DEFERIR x DIFERIR
• É impossível __________ aqueles gêmeos.
• Vamos tentar __________ o compromisso.
• O juiz vai _________ o processo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
22
17. DESCRIÇÃO x DISCRIÇÃO
• Aja com ___________.
• Fiz uma ___________ minuciosa da casa.
18. DISPENSA x DESPENSA
• Ponha a comida na __________.
• Houve __________ de muitos empregados.
19. EMINENTE x IMINENTE
• Ele é um homem ___________.
• A colisão é __________.
20. MANDATO x MANDADO
• Entramos com um __________ de segurança.
• O ___________ do político foi cassado.
21. RATIFICAR x RETIFICAR
• É preciso _________ algumas falhas.
• Estou decidido: vou _________ o que disse antes.
22. ACENDER x ASCENDER
• É preciso _________ a luz.
• O elevador vai __________.
23. CENSO x SENSO
• Como foi o ________ do IBGE?
• É um guri de pouco _________.
24. CONSERTO x CONCERTO
• Essa mesa precisa de um _________.
• Vamos a um _________ de violinos.
25. CESSÃO x SESSÃO x SEÇÃO
• Vamos a uma _______ de cinema.
• Trabalho na ________ de calçados.
• Fiz uma ________ de direitos autorais.
QUESTÕES OBJETIVAS
1. A única frase que, do ponto de vista semântico,
NÃO está comprometida é:
a. Delatou a pupila há meia hora, por isso não está
enxergando bem.
b. Há muito tempo o rapaz está submerso; se ele
demorar mais para imergir, pode correr perigo
de morte.
c. Nunca vi uma chuva que não dá um minuto de
trégua; essa intermitência me angustia.
d. Distratava tanto a cunhada, que ela deixou de
visitá-los.
e. Quando o temporal se anunciou, mandou arrear
o cavalo e partiu imediatamente.
2. Assinale a alternativa em que a palavra desta-
cada foi empregada erroneamente:
a. O Diretor-Geral retificou a Portaria 601, que fora
publicada com incorreções.
b. Esse assunto é confidencial; conto, portanto,
com sua descrição.
c. O Superintendente da Receita Federal deferiu
aquele nosso pedido.
d. Recuso-me a defender aquele réu, pois foi pego
em flagrante.
e. Este fiscal vai trabalhar na seção de Tributação.
 LÍNGUA PORTUGUESA
3. Assinale a alternativa em que a oração está in-
correta.
a. Eu não sei por que!
b. As agonias, por que passei, não as revelo.
c. Ela fala tanto porque pretende convencer-nos.
d. Não sei e acho que não saberei, jamais, o por-
quê.
e. Você não me quer mais. Por quê?
4. Considerando-se o contexto, o segmento cujo
sentido está adequadamente expresso em ou-
tras palavras é:
a. Entre exclamações, citou = Em meio aos brados,
parodiou
b. Ofícios fúnebres = Comunicações danosas
c. o seu necrológio no jornal = a sua matéria fúne-
bre impressa
d. obrigado à caceteação = compelido ao aborre-
cimento
e. aliviar o luto fechado = compensar a grande tris-
teza
5. Sem prejuízo da correção e do sentido, o ele-
mento em destaque pode ser substituído pelo
que se encontra entre parênteses em:
a. ...qualquer possibilidade de remissão humana.
(impiedade)
b. ...com a maior falta de consideração e desfaça-
tez possíveis... (indiferença)
c. ...conhecidas pela sua beleza inóspita,... (profí-
cua)
d. − o mesmo país que, hoje, subsidia a tradução
de seus livros... (consolida)
e. a linguagem e a verve de Thomas Bernhard...
(vivacidade)
23
6. Traduz-se corretamente um segmento do tex-
to em:
a. primordial vida marinha = preponderante nascente
marítima
b. propelida pela luz solar = arrefecida pela energia do
sol
c. recuperar esse valor intrínseco = reaver essa
importância inerente
d. colônia extravagante de organismos = linha-
gem errante de seres vivos
e. resiliente biologia tropical = perseverante bio-
ma dos trópicos
7. Respeita a ortografia oficial vigente:
a. O culto à ignorância e à xenofobia é o respon-
sável, em nosso dia-a-dia, por esta situação de-
plorável, que enserra a população local na bolha
impenetrável de seus interesses e valores parti-
culares.
b. Incrementar a participação política é um desafio
perene, aja vista a nova estratégia de controle
político que aparelha muitos órgãos publicos,
incluindo os do setor educacional.
c. A soberania do mercado não é imprescindível
para a democracia liberal − é uma alternativa a
ela e a todo tipo de política, na medida em que
elimina a necessidade de serem tomadas deci-
sões que contemplem consensos coletivos.
d. Foram mencionadas as estratégias para disper-
çar as cepas oligárquicas das altas esferas do po-
der e, sobretudo, para prover o controle jurídico
das suas ações; mais, até o momento, não se
obteve sucesso.
e. Suas ideias íam de encontro às dos demais; ele
sempre optava pelas vias mais polêmicas afim
de obter atenção da audiência.
 LÍNGUA PORTUGUESA
24

GABARITO Ex: Longa novela e filme.

01-e 02-b 03-a 04-d 3. MESMO

05-e 06-c 07-c
a) Quando pronome, concorda com o substantivo
(= próprias)

6. CONCORDÂNCIA Elas mesmas irão lá.

VERBAL E NOMINAL b) Quando advérbio, é invariável (= realmente; de

fato)
6.1 - CONCORDÂNCIA NOMINAL
Elas irão mesmo lá.
É o estudo das relações sintáticas existentes entre um
núcleo (de natureza substantiva) e seus determinantes.
4. ANEXO

MEU ------------ > CÃO < ------------ BRAVO

É adjetivo. Logo, concorda com o substantivo ao
MEUS ------------ > CÃES <------------ BRAVOS
qual se refere.

Principais casos de Concordância Nominal:

Ex: As cartas estão anexas ao contrato.

1. ADJETIVO APÓS VÁRIOS SUBSTANTIVOS

OPA!

a) mesmo gênero – O adjetivo vai para o plural ou

A locução adverbial EM ANEXO é invariável. Ela é
concorda com o último substantivo
repudiada pelos gramáticos, mas não podemos ig-
norá-la.
Ex: Casa e igreja antigas (concordância gramatical)
Casa e igreja antiga (concordância atrativa)
As cartas estão em anexo.

b) gêneros diferentes – O adjetivo concorda com o

Seguem em anexo os documentos.
último ou vai para o plural

5. BASTANTE
Ex: Prédio e casa antiga
Prédio e casa antigos (o gênero masculino prevalece)
a) Quando pronome indefinido, variável (referin-
do-se a substantivo)
2. ADJETIVO ANTES DE VÁRIOS SUBSTANTIVOS

Ex: Eles fizeram bastantes críticas ao projeto

A concordância só poderá ser atrativa
 LÍNGUA PORTUGUESA
25

b) Quando advérbio, invariável (referindo-se a ver- 6.2 - CONCORDÂNCIA VERBAL

bo, advérbio ou adjetivo)
Ex: Eles estudaram bastante.
Eles chegaram bastante tarde.
Eles permanecem bastante irritados.
6. ANEXO
a) Quando numeral, concorda com a palavra à qual
se refere. (= metade)
Ex: O alcoólatra só bebeu meia garrafa
b) Quando advérbio, invariável. (=mais ou menos)
Ex: A criança ficou meio cansada.
7. É BOM / É PROIBIDO / É NECESSÁRIO +
SUBSTANTIVO
a) Se o substantivo está acompanhado de deter-
minante (artigo ou pronome) → bom, necessá-
rio, proibido e outros adjetivos concordam com o
substantivo.
É o estudo das relações sintáticas existentes entre
o verbo e o seu sujeito.
1. REGRA GERAL – O verbo concorda com o núcleo
do sujeito.
Ex: A flor murchou → As flores murcharam.
Surgiu uma dúvida → Surgiram várias dúvidas.
2. SUJEITO COMPOSTO
Antes do verbo → verbo no plural.
Ex: Céu e terra passarão
Depois do verbo → verbo no plural ou concorda
com o primeiro.
Ex: Sabes / Sabemos tu e eu.
Cansei / Cansamos eu e ela.
Com núcleos ligados por ou → verbo no plural (ex-
ceto se houver exclusão)

Ex: É permitida a entrada de crianças. Ex: Aída ou Eva estão em casa? Um ou outro ficará na
A cerveja é gostosa. chefia.

b) Se o substantivo NÃO está acompanhado de de- 3. SER

terminante (artigo ou pronome) → bom, necessá-
rio, proibido e outros adjetivos ficam no masculino a) hora, data, distância → verbo concorda com o
e singular. número seguinte.

Ex: É permitido entrada de crianças Ex: É uma hora. São 3 de maio. Da porta à rua são dez
Cerveja é gostoso. metros.
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b) quantidade (muito pouco) → verbo no singular.
Ex: Dois minutos é pouco tempo. Dois quilos foi demais.
4. EXPRESSÕES COLETIVAS
Coletivo + plural  verbo no singular.
Ex: Um enxame de abelhas africanas aterrorizou a cida-
de.
A maioria de, a maior parte de + plural  verbo no
sing./plural.
Ex: A maior parte das mulheres protestou/protestaram.
5. MAIS DE, MENOS DE, CERCA DE
Verbo concorda com número seguinte.
Ex: Mais de um bar fechou. Cerca de cem bares fecha-
ram.
6. VERBOS IMPESSOAIS
Haver no sentido de existir, ocorrer e acontecer.
Ex: Haverá dúvidas em concordância.
Verbos que expressam fenômenos da natureza em
sentido denotativo (real).
Ex: Choverá muitos dias seguidos (sentido real)
OPA!
Em sentido figurado, há sujeito.
Ex: Choverão muitos exercícios. (sentido figurado)/
Choveram granizos no sul. (Catacrese)
6. FAZER
Indicando tempo transcorrido ou clima
Ex: Faziam dez dias que eu não te via (erro!)
Fazia dez dias...(certo)
Fará dez dias de calor. (certo)
7. PRONOME APASSIVADOR “SE”
Vale a regra geral: verbo concorda com sujeito
Ex: A lei é cumprida./ Cumpre-se a lei
As leis são cumpridas./ Cumprem-se as leis.
8. QUEM e QUE
Sou eu quem  verbo concorda com quem ou seu
antecedente.
Ex: És tu quem faz/fazes. Fomos nós quem venceu/ven-
cemos.
Sou eu que  verbo concorda com antecedente de
que.
Ex: És tu que fazes. Fomos nós que vencemos.
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27

Exercícios de Fixação a) Já fazem alguns dias que não se veem.

b) Na cidade, haviam viúvas e clérigos.
c) As crianças da cidade tem privilégios.
d) As luzes do castelo se mantinham acesas.
1. Numere as colunas sendo:
e) A maioria da população viviam ao redor do pa-
lácio.
a) Sujeito simples;
b) Sujeito composto;
2. Na oração “Pelas esquinas, havia vendedores,
c) Sujeito indeterminado;
prostitutas e mendigos...”, o sujeito deve ser
d) Oração sem sujeito.
classificado como:

1. ( ) “Sob pressão da opinião pública, a Câmara apro-

a) Simples
vou ontem, em ritmo acelerado, o fim dos salários
b) Composto
extras.” (Jornal O Globo)
c) Indeterminado
2. ( ) “Recebiam R$ 25 mil.” (Jornal O Globo)
d) Inexistente
3. ( ) “Está-se sujeito a incertezas, após as eleições.”
e) Oculto ou desinencial
4. ( )”A Dilma é a primeira presidente do Brasil.”
5. ( ) Choveu muito.
3. “O pároco que lê as escrituras tem mais sabe-
6. ( ) Choveu muito dinheiro.
doria.” A pluralização do termo em destaque
7. ( ) Havia muita gente na rua.
acarretaria as seguintes formas verbais:
8. ( ) Existia muita responsabilidade.
9. ( ) Choram de susto os meninos.
a) Leem e teem
10. ( ) Fazia grande calor.
b) Lêm e têm
11. ( ) Na minha rua estão cortando árvores.
c) Leem e têm
12. ( ) “Bronzeado e de alto astral, Jesus brilhou na se-
d) Lêem e tem
mana de moda carioca.”
e) Lêem e têm
13. ( ) “Miguel Falabella e Marília Pêra se encontram em
Ipanema.” (Jornal EXTRA)
4. Apenas uma das orações abaixo se apresenta
14. ( ) “Divertiram-se muito, no último dia 14, na Gran-
sem sujeito. Identifique-a:
de Rio, Gilberto e Suzana Vieira.”
15. ( ) Corre, Joana!
a) As pessoas haviam abandonado o cão na rua.
b) Os alunos se houveram bem na prova.
c) Haviam ocorrido alguns avanços.
Exercícios de Fixação d) Havia certo rancor em sua voz.
e) Os réus haviam sido libertados.

1. Identifique a opção em que não houve erro de

concordância verbal:
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28

5. Assinale a alternativa que preenche correta-
mente as lacunas: “Ainda não ............... soado
as oito horas da noite, quando ................. à
porta: ................ um viajante em busca de abri-
go.”
a) havia – bateu – era
b) havia – bateram – era
c) havia – bateu – eram
d) haviam – bateram – era
e) haviam – bateu – eram
6. Analise as opções abaixo quanto à concordân-
cia verbal e identifique a incorreta:
9. O verbo que se mantém corretamente no sin-
gular, apesar das alterações propostas entre
parênteses para o segmento grifado, está na
frase:
a. É o desafio do nosso tempo. (os desafios)
b. E isso quando a própria FAO alerta ... (os espe-
cialistas da própria FAO)
c. E que a produção precisará crescer 70% até
2050 ... (a produção de alimentos)
d. Tudo acontece num cenário paradoxal. (Todos os
problemas)
e. Um relatório da própria FAO assegura ... (Os da-
dos de um relatório)

a. Este documento é um dos que identifica a série 10. Assinale a alternativa em que ocorreu erro de
de atribuições de cargo. concordância nominal.
b. A maioria das decisões anteriores desaprova tal
procedimento. a) livro e revista velhos
c. Admite-se que seja propício o estudo e a poste- b) aliança e anel bonito
rior avaliação. c) rio e floresta antiga
d. Vão fazer dez anos que eu não a vejo. d) homem, mulher e criança distraídas
11. Assinale a frase que contraria a norma culta
7. Assim que .................. quatro horas no relógio quanto à concordância nominal.
da igreja, mais de um aluno ................. .
a) Falou bastantes verdades.
a) bateu, saiu b) Já estou quites com o colégio.
b) bateram, saíram c) Nós continuávamos alerta.
c) baterão, sairá d) Haverá menos dificuldades na prova.
d) bateu, saíram
e) bateram, saiu 12. Cometeu-se erro no emprego de ANEXO em:

8. .......... cinco anos que não se ...................mais a. Anexas seguirão as fotocópias.
estes aparelhos. b. Em anexo estou mandando dois documentos.
c. Estão anexos os requerimentos.
a) Fazem, faz d. Anexo seguiu uma foto.
b) Faz, faz
c) Fazem, fazem
d) Faz, fazem
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13. Assinale o erro de concordância nominal.

7. TEMPOS, MODOS
E VOZES VERBAIS
a. Maçã é ótimo para isso.
b. É necessário atenção.
Dá-se o nome de voz à forma assumida pelo verbo
c. Não será permitida interferência de nin-
para indicar se o sujeito gramatical é agente ou
guém.
paciente da ação.
d. Música é sempre bom.

São três as vozes verbais:

14. Marque o erro de concordância.

a) Ativa: quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação
a) Os alunos ficaram sós na sala.
expressa pelo verbo. Por exemplo:
b) Já era meio-dia e meio.
c) Os alunos ficaram só na sala.
Ele fez o trabalho.
d) Márcia está meio cansada.
sujeito agente ação objeto (paciente)

15. Assinale a opção incorreta quanto à concor-

dância nominal: b) Passiva: quando o sujeito é paciente, recebendo a
ação expressa pelo verbo. Por exemplo:
a. Colecionava jornais e revistas antigas.
b. Ao meio-dia e meia desceram para o almoço. O trabalho foi feito por ele.
c. Tinha pelo computador sincero respeito e ad- sujeito paciente ação agente da passiva
miração.
d. Quaisquer que sejam as dificuldades, tudo será c) Reflexiva: quando o sujeito é ao mesmo tempo
resolvido. agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação.
e. Ela mesmo se negara a conhecê-lo melhor.
Ex: O menino feriu-se.
GABARITO
01-d 02-d 03-c OBS
04-d 05-d 06-d Não confundir o emprego refle-
07-e 08-d 09-c xivo doverbo com a noção de re-
10-d 11-b 12-d ciprocidade.
13-c 14-b 15-e

Ex: Os lutadores feriram-se. (um ao outro).

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últimos séculos, a carta.

QUESTÕES OBJETIVAS e. A carta, essa personagem central dos últimos
séculos, solaparia o e-mail.

1. “... ela nunca alcançava a musa.”. 4. “... o indivíduo exerce livremente sua ativida-
de”
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a
forma verbal resultante será: Transpondo a frase acima para a voz passiva, ob-
tém-se a forma verbal
a. foi alcançada.
b. fora alcançada. a. exercerá.
c. seria alcançada. b. é exercida.
d. era alcançada c. pode exercer.
d. terá exercido.
2. “E assim, num impulso, lança a primeira pin- e. terá como exercer.
celada...”.
5. ... o etanol reduz em mais de 80% a emissão de
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a gases do efeito estufa. (2° parágrafo)
forma verbal resultante será:
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a
a. foi lançada. forma verbal passará a ser, corretamente:
b. é lançada.
c. fora lançada. a. é reduzida.
d. lançaram-se b. foi reduzido.
e. era lançada. c. tinha reduzido.
d. serão reduzidos.
3. A carta, essa personagem central dos últimos sé- e. vinha sendo reduzida.
culos, foi solapada pelo e-mail...

A frase acima está corretamente transposta para a GABARITO

voz ativa em:
01-d 02-b
a. A carta, essa personagem central dos últimos
03-c 04-b
séculos, solapa o e-mail. 05-a
b. O e-mail, essa personagem central dos últimos
séculos, a carta solapou-o.
c. O e-mail solapou a carta, essa personagem cen-
tral dos últimos séculos.
d. O e-mail solapara essa personagem central dos
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8. EQUIVALÊNCIA E TRANS- a) com o verbo no início da frase.

Ex.: Comenta-se que ele deverá recebe o prêmio.
FORMAÇÃO DE ESTRU-
TURAS. COLOCAÇÃO DOS b) com o verbo no imperativo afirmativo.

PRONOMES ÁTONOS Ex.: Alunos, apresentem-se ao diretor.

Os pronomes oblíquos átonos (o, a, os, as, lhe, lhes, me, c) com o verbo no gerúndio.
te, se, nos, vos), como todos os outros monossílabos áto-
nos, apoiam-se na tonicidade de alguma palavra próxi- Ex.: Modificou a frase, tornando-a ambígua.
ma. Assim, esses pronomes podem ocupar três posições
na oração: antes do verbo; no meio do verbo; depois do OPA!
verbo.
Caso o gerúndio venha precedido pela prepo-
sição em, ocorrerá a próclise.
a) antes do verbo: nesse caso, ocorre a prócli-

se, e dizemos que o pronome está proclítico: Ex.: Em se  tratando de cinema, prefiro filmes
europeus.
Ex.: Nunca me revelaram os verdadeiros motivos.

b) no meio do verbo: nesse caso, ocorre a mesóclise, d) com o verbo no infinitivo impessoal.
e dizemos que o pronome está mesoclítico. A me-
sóclise só é possível com o verbo no futuro do pre- Ex.: Leia atentamente as questões antes de resolvê-las.
sente ou no futuro do pretérito do indicativo:
8.2 - PRÓCLISE
Ex.: Revelar-te-ei os verdadeiros motivos.
Ex.: Revelar-me-iam os verdadeiros motivos. A próclise ocorre geralmente em orações em que
antes do verbo haja:
c) depois do verbo: nesse caso, ocorre a ênclise, e
dizemos que o pronome está enclítico: a) palavra de sentido negativo (não, nada, nunca,
ninguém, etc.)
Ex.: Revelaram-me os verdadeiros motivos.
Ex.: Nunca me convidam para festas.
Apresentamos, a seguir, algumas orienta-
ções acerca da colocação dos pronomes b) conjunção subordinativa
oblíquos átonos.
Ex.: “Quando te encarei frente a frente não vi o meu
8.1 - ÊNCLISE rosto.» (Caetano Veloso)

A ênclise ocorre normalmente:
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c) advérbio i) Com certas conjunções coordenativas aditivas e

Ex.: Assim se resolvem os problemas. certas alternativas antes do verbo*

Ex.: Ora me ajuda, ora não me ajuda. / Não foi nem se

OPA! lembrou de mim.

Caso haja pausa depois do advérbio (marcada *nem, não só/apenas/somente...mas/como (também/
na escrita por vírgula), ocorrerá a ênclise. ainda/senão)..., tanto... quanto/como..., que, ou... ou,
ora...ora, quer... quer..., já... já...
Ex.: Assim, resolvem-se os problemas.

8.3- MESÓCLISE
d) pronome indefinido

A mesóclise só pode ocorrer quando o verbo estiver no

Ex.: Tudo se acaba na vida. futuro do presente ou no futuro do pretérito do indica-
tivo.
e) pronome relativo
Ex.: Convidar-me-ão para a solenidade de posse da
Ex.: Não encontrei o caminho que me indicaram. nova diretoria.

f) Ocorre também a próclise nas orações iniciadas por Ex.: Convidar-te-ia para viajar comigo, se pudesse.
palavras interrogativas e exclamativas e nas orações Caso o verbo no futuro do presente ou no futuro do pre-
optativas (orações que exprimem um desejo). térito do indicativo venha precedido de alguma palavra
que exija a próclise, esta será de rigor.
Ex.: Quem te disse que ele não viria? (oração iniciada por
palavra interrogativa); Ex.: Não me convidarão para a solenidade de posse da
nova diretoria.
Ex.: Quanto me custa dizer a verdade! (oração iniciada
por palavra exclamativa); 8.4 - CASOS FACULTATIVOS

Ex.: Deus te proteja. (oração optativa).
g) Com o infinitivo flexionado precedido de pre-
posição.
Ex.: Foram ajudados por nos trazerem até aqui.
h) Com formas verbais proparoxítonas.
Ex.: Nós lhes desobedecíamos sempre.
01. Pronomes demonstrativos antes do verbo sem
palavra atrativa.*
Ex.: Aquilo me deixou triste / Aquilo deixou-me triste.
*este (e variações), isto; esse (e variações), isso; aquele (e
variações), aquilo.
02. Conjunções coordenativas (exceto aquelas
mencionadas nos casos de próclise) antes do verbo
sem palavra atrativa.
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Ex.: Ele chegou e dirigiu-se a mim. / Ele chegou e se Até se formar, vai demorar muito. Até formar-se, vai demorar muito.

dirigiu a mim. Corri atrás da bola, mas me escapou. Erro agora em lhe permitir sair? Erro agora em permitir-lhe sair?

Por se fazer de bobo. Enganou a muitos. Por fazer-se de bobo, enganou a muitos.
/ Corri atrás da bola, mas escapou-me.

Colocação dos pronomes oblíquos átonos nas locuções

03. Sujeito explícito com núcleo pronominal (pro-
verbais e nos tempos compostos
nome pessoal reto e de tratamento) antes do verbo
sem palavra atrativa.
Nas locuções verbais em que o verbo principal está
no infinitivo ou no gerúndio, o pronome oblíquo áto-
Ex.: Eu te amo. / Eu amo-te. Sua Excelência se queixou
no pode ser colocado, indiferentemente, depois do
de você. / Sua Excelência queixou-se de você.
verbo auxiliar (com hífen), antes do principal (sem
hífen) ou depois do verbo principal (com hífen).

OPA!
Ex.: Quero-lhe apresentar os meus primos que
vieram do interior.
Com verbos monossilábicos, a eufonia ordena que
Quero lhe apresentar os meus primos que
se use a próclise, segundo o Gramático Manoel Pinto
vieram do interior.
Ribeiro: “Eu a vi ontem, e não Eu vi-a ontem.”
Quero apresentar-lhe os meus primos que
vieram do interior.
04. Sujeito explícito com núcleo substantivo (ou
numeral) antes do verbo sem palavra atrativa.
Ex.: Ia-lhe dizendo as razões da minha desistência.
Ia lhe dizendo as razões da minha desistência.
Ex.: Camila te ama ou Camila ama-te. / Os três se amam
Ia dizendo-lhe as razões d a minha desistência.
ou Os três amam-se.

Caso haja antes da locução verbal palavra que exija a próclise,

o pronome oblíquo poderá ser colocado, indiferentemente,
OPA!
antes do verbo auxiliar ou depois do verbo principal.

Para banca IBFC nesse caso a ênclise é obrigatória.

Ex.: Não lhe quero apresentar os meus primos que
Portanto, caberia apenas a frase: Camila ama-te.
vieram do interior.
Não quero apresentar-lhe os meus primos que
05. Infinitivo não flexionado precedido de “pala-
vieram do interior.
vras atrativas” ou das preposições “para, em, por,
sem, de, até, a”.
Nos tempos compostos e nas locuções verbais em que o ver-
bo principal está no particípio, a colocação dos pronomes
Ex.:
Meu desejo era não o incomodar. Meu desejo era não incomodá-lo. oblíquos átonos será feita sempre em relação ao verbo auxiliar
Calei-me para não o contrariar. Calei-me para não o contrariá-lo. e nunca em relação ao particípio, podendo ocorrer a próclise,
Corri para o defender. Corri para defendê-lo.
a mesóclise ou a ênclise, conforme as orientações apresenta-
Acabou de se quebrar o painel. Acabou de quebrar-se o painel.

Sem lhe dar de comer, ele passará mal. Sem dar-lhe de comer, ele passará mal.
das anteriormente.
 LÍNGUA PORTUGUESA
34

Ex.: Havia-lhe contado os verdadeiro motivos da b. pertencem a outro capítulo da história = per-

minha desistência. tencem a ele.
Nunca o tinha visto antes. c. que pode causar admiração pela força = que
Ter-lhe-ia procurado, se tivesse tempo. pode causá-lo.
d. mas nunca provocará um sorriso = mas nunca
Ex.: Ficou tímido, porque se sentiu rejeitado pelos lhe provocará.
colegas. e. representam a intromissão do humor = o repre-
Se não o convidarem, sentir-se-á rejeitado pelos sentam.
colegas.
3. A substituição do elemento grifado pelo pro-
Nas locuções verbais e nos tempos compostos, quando nome correspondente, com os necessários
se coloca o pronome oblíquo átono depois do verbo au- ajustes, foi feita corretamente em:
xiliar, pode-se usar o hífen ou não.
a. quando veio apanhar a crônica = quando veio
Ex.: Vou-te devolver o livro amanhã. apanhar-lhe
Vou te devolver o livro amanhã. b. Depois de cumprir meus afazeres = Depois de
cumprir-nos
c. Já tive muitas capas e infinitos guarda-chuvas =
QUESTÕES OBJETIVAS Já lhes tive
d. pendurei o guarda-chuva = pendurei-no
e. Pedi ao moço de recados = Pedi-lhe
1. A substituição do elemento grifado pelo pro-
nome correspondente, com os necessários 4. ... por conhecer a dádiva do tempo.
ajustes, foi corretamente realizada em: ... que distinguem o homem do resto...
A transitoriedade dá alma ao ser...
a. Duas figuras merecem atenção = Duas figuras
merecem-na Os segmentos sublinhados são, respectivamente,
b. poderá atingir a purgação = poderá lhe atingir substituídos por pronomes em:
c. dissecando a estrutura = dissecando-la
d. provocar compaixão e terror = provocá-las a. por a conhecer / que distinguem-no do resto /
e. mandou organizar as festas = mandou organi- A transitoriedade o dá alma
zar-lhes b. por conhecê-la / que o distinguem do resto / A
transitoriedade lhe dá alma
2. O segmento grifado está corretamente substi- c. por conhecê-la / que distinguem-no do resto /
tuído pelo pronome correspondente, conside- A transitoriedade dá-lhe alma
rando-se também sua colocação, em: d. por conhecê-lo / que o distinguem do resto / A
transitoriedade dá alma a ele
a. para substituir os próprios punhos = para lhes e. por a conhecer / que distinguem-o do resto / A
substituir. transitoriedade o dá alma
 LÍNGUA PORTUGUESA
35

5. Ninguém sabe de fato o que é a vida...
Querida, não reduza minhas ideias...
Podemos fazer opções mais ousadas.
Os trechos sublinhados são corretamente substi-
tuídos por pronomes em:
a. Ninguém a sabe de fato / Querida, não as re-
duza / Podemo-las fazer
b. Ninguém a sabe de fato / Querida, não as re-
duza / Podemos as fazer
c. Ninguém a sabe de fato / Querida, não reduza-
-as / Podemos fazê-las
d. Ninguém o sabe de fato / Querida, não nas
reduza / Podemos fazê-lo
e. Ninguém o sabe de fato / Querida, não as re-
duza / Podemos fazê-las
6. ... desrespeitando interlocutores.
Enxurradas de fotos invadem o espaço virtual...
... que caracteriza a obsessão pelos “cliques”.
a colocação do pronome oblíquo está corre-
ta. Assinalar a alternativa em que a colocação
do pronome oblíquo átono está incorreta, de
acordo com a Norma Culta.
a. O anti-herói leva uma vida de malandro e vadio,
envolvendo-se em vários amores.
b. Ademais, dever-se-ia envelhecer maciamente.
c. Nem já sei qual fiquei sendo. Depois que os vi.
d. Jamais dar-te-ia tantas explicações, se não fosses
pessoa de tanto merecimento.
GABARITO
01-a 02-b
03-e 04-b
05-e 06-a
07-d

Fazendo-se as alterações necessárias, os elementos

9. PONTUAÇÃO
sublinhados nos segmentos acima foram corretamente
substituídos por um pronome, na ordem dada, em:

9.1 - USO DA VÍRGULA

a. desrespeitando-os − invadem-no − a caracte-
riza
Dentro de uma oração:
b. desrespeitando-lhes − o invadem − caracteri-
 
za-lhe
1 - É recomendável o uso da vírgula
c. desrespeitando-os − lhe invadem − a caracte-
 
riza
a) Para separar termos de idêntica função (coor-
d. desrespeitando-nos − invadem-no − lhe carac-
denados)
teriza
e. desrespeitando-lhes − invadem-no − caracte-
Ex: Escolheram um garoto-propaganda feio,
riza-a
atrapalhado, desajeitado, carente.
Bois, cavalos, bezerros e vacas vivem em
harmonia aqui.
7. “Ninguém a olhava duas vezes.” Nessa frase,
 
 LÍNGUA PORTUGUESA
36

Ex: Mãe, acabei!

OPA!  
f) Para isolar certos tipos de aposto (sobretudo o
Quando ligados por e, não se usa vírgula.
explicativo)

Ex: Pedro estuda e trabalha.

Ex: A minha espingarda, a melhor do mundo,

b) Nas indicações de local e data  nunca falha.

 

Ex: Rio de Janeiro, 28 de fevereiro de 2019. g) Para indicar a elipse do verbo

c) A vírgula separa o adjunto adverbial deslocado Dizem que os homens decidem com o cérebro; as mu-

do seu lugar normal lheres, com o coração.

 

Ex: Na virada do século, a operária Luiza trabalhava na

fábrica têxtil Bangu. h) Para isolar palavras e expressões intercaladas
que servem para resumir, incluir, excluir, retificar,
exemplificar.

OPA!
Ex: Esse caso, por exemplo, pode ser resolvido
Quanto maior a extensão, maior a obriga- rapidamente. 
toriedade em isolar o adjunto adverbial
por vírgula para a gramática tradicional.
Contudo, para o CESPE o adjunto adverbial Em suma, sua função era fazer comida.
deslocado com 3 ou mais palavras tem vír-  
gula obrigatória e para a FCC o tamanho do
adjunto adverbial deslocado não importa. i) Para separar, quando deslocadas, as conjunções
A FCC considera a vírgula facultativa sem- adversativas (mas, porém, todavia, contudo, entre-
pre nesses casos.   tanto, no entanto) e as conclusivas (logo, portanto,
pois, por conseguinte)
Ex: Ontem, (facultativa para qualquer banca)
estudei Direito Administrativo. Ex: Tenho certeza; não darei, portanto,
Na semana passada, (Facultativa para banca o braço a torcer.    
FCC e obrigatória para banca CESPE) estudei          
Direito Constitucional. O trabalho é árduo; ele, porém, não pára
 
d) Para isolar o Objeto pleonástico (enfático) 2 - É proibido o uso da vírgula
 
Ex: Esse dinheiro, nunca vou voltar a vê-lo. a) Entre o sujeito e o verbo e entre o verbo e seu
  objeto.
e) Para isolar o vocativo

Ex: Os índios, acreditaram, nos invasores. (errado)

 LÍNGUA PORTUGUESA
b) Entre o nome o seu adjunto adnominal.
Ex: A preocupação, do rapaz era enorme. (errado)
c) Entre o nome e seu complemento nominal.
Ex: A rua é paralela, ao rio (errado)
3 - Entre orações
Usa-se a vírgula para:
a) Para separar as orações coordenadas
Ex: Foi lá no porão, pegou três oitão, deu tiro na mão do
próprio irmão.
 
b) Para separar a oração subordinada adjetiva ex-
plicativa
Ex: João, que não se sentia bem, caiu no chão.
c) Para separar as orações subordinadas adverbiais
deslocadas
Ex: Quando meu time voltar a ganhar, eu compro a ca-
misa.
9.2 - USO DO PONTO E VÍRGULA
Usa-se o ponto-e-vírgula para:
 
a) Separar orações que tenham vírgulas em seu in-
terior.
Ex: Ela agia correto; ele, errado.
 
b) Separar os itens de uma enumeração:
37
Ex: O time estava escalado...
c) Para enfatizar ideias adversativas ou conclusivas
Ex: Estudou; portanto mereceu.
9.3 - USO DOS DOIS-PONTOS
Usam-se dois pontos para:
a) Introduzir uma fala, uma citação
Ex: A manchete estampava: “a meninha morreu”
b) Anunciar uma enumeração
Ex: Três meninas elegantes: cobra, jacaré e elefante.
c) Introduzir um exemplo:
Ex: um monossílabo tônico: pé.
d) Anunciar um esclarecimento ou explicação de
termo anteriormente dito:
Ex: Ele é impaciente: não sabe ouvir.
QUESTÕES OBJETIVAS
1. Considere as construções abaixo.
I. Ele pesquisa o transporte público nas grandes cidades,
onde convivem meios obsoletos e avançados.
II. A preferência pela vida no campo tende a diminuir, em
função das ofertas de trabalho que há na cidade.
III. Num passado recente, ninguém imaginaria que confor-
tos da cidade viessem a se oferecer na vida do campo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
38

A exclusão da vírgula altera o sentido do que se mond, em seu poema motivam uma ampla discus-
enuncia APENAS em são, acerca do que se pode ou não classificar, como
uma ação bárbara.
a. I. d. Nunca ocorreu, ao Sr. Matter, que, um índio jivaro,
b. II. tivesse qualquer critério para escolher aquele, de
c. III. quem reduziria a cabeça.
d. I e III. e. A curiosidade do explorador Matter, não deixava de
e. II e III. ser mórbida, mas por vezes, somos levados a apre-
ciar a crueldade, sem pensar no que, esta, significa
2. Atente para as seguintes frases: para a vítima.

I. Com atenção, eles ouviam as músicas que eu sele- 4. Em pouco mais de seis minutos, Porter costura
cionara para eles. cenas de um dia na vida de um bombeiro, esta-
II. Eles gostavam especialmente dos movimentos len- belecendo o conceito narrativo que iria domi-
tos, que lhes pareciam mais poéticos. nar o cinema comercial ao longo das décadas
III. Atenção especial foi dada aos compositores român- seguintes: as imagens se sucedem, convidando
ticos, sobre os quais fiz comentários emocionados. o espectador a organizá-las como uma história
linear, com começo meio e fim.
A exclusão da vírgula acarretará mudança de sen-
tido APENAS em Atente para as afirmações abaixo a respeito do
segmento acima.
a. II e III.
b. I. • I. O sinal de dois-pontos introduz uma decorrência
c. II. do que se afirma antes.
d. III. • II. Sem prejuízo da correção e do sentido original,
e. I e III. uma continuação para o segmento “as imagens se
sucedem” é: “umas as outras”.
3. Está inteiramente correta a pontuação do se- • III. A vírgula empregada após “linear” precede uma
guinte período: explicação.

a. Certamente, os homens caçados pelo czar prefe- Está correto o que se afirma APENAS em:
ririam que este, como outros caçadores, tomasse
como alvo apenas alguma borboleta, ou uma ando- a. I.
rinha, ou mesmo um macaco. b. II e III.
b. Macacos, borboletas, e andorinhas, são, para muita c. I e II.
gente, interessantes alvos de caça, mas não para o d. I e III.
índio jivaro, nem tampouco, para o czar naturalis- e. III.
ta.
c. Tanto Rubem Braga em sua crônica, quanto Drum-
 LÍNGUA PORTUGUESA
39

5. A vírgula pode ser retirada sem prejuízo para
o significado e mantendo a norma-padrão na
seguinte sentença:
a. Mário, vem falar comigo depois do expediente.
b. Na próxima semana, apresentaremos a proposta de
trabalho.
c. Telefonei para o Tavares, meu antigo chefe.
d. Encomendei canetas, blocos e crachás para a reu-
nião.
e. Entrou na sala, cumprimentou a todos e iniciou o dis-
curso.
GABARITO
A oração que forma um período simples recebe o nome
de oração absoluta.
10.2 - PERÍODO COMPOSTO
É formado por mais de uma oração. Dependendo de
como as orações se relacionam, pode ser:
Composto por coordenação
É formado exclusivamente por orações coordenadas.
Ex.: No outro dia tomei o trem, peguei no sono e acordei
na estação.
No outro dia tomei o trem , peguei no sono e acordei na estação

01-a 02-a
oração coord. assindética oração coord. oração coordenada
assindética sindética aditiva
03-a 04-d
05-b Ex.: Cheguei cedo ao teatro, mas não arranjei um bom
lugar.
Cheguei cedo ao teatro , mas não arranjei um bom lugar.
oração coord. assindética oração coordenada sindética adversativa
10. PROCESSOS DE
COORDENAÇÃO E Composto por subordinação
SUBORDINAÇÃO.
É formado de oração principal e oração(ões) subordina-
Como já sabemos, período é a frase organizada em ora- da(s) à principal.
ções. Dependendo do número de orações que o com-
põem, o período pode ser simples ou composto. Ex.: Um relance de olhos revelou-me que sua fisionomia
não era estranha.
10.1 - PERÍODO SIMPLES Um relance de olhos revelou-me que sua fisionomia não era estranha.
oração principal oração subordinada

é formado por uma única oração, organizada em torno

de um verbo ou uma locução verbal. Ex.: Não conheço a pessoa que ela estava procurando.
Não conheço a pessoa que ela estava procurando.
oração principal oração subordinada
Ex.: “Minha vida era um palco iluminado.”
(Sílvio Caldas e Orestes Barbosa)

Ex.: Amanhã poderá chover.

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10.2 - ORAÇÕES COORDENADAS Ex.: Pedro trabalha muito, mas ganha pouco.
Pedro trabalha muito , mas ganha pouco.
Orações coordenadas são aquelas que, no período, não or. coord. Assindética or. coord. sind. adversativa
exercem função sintática umas em relação às outras. Uma
oração coordenada, portanto, nunca será termo das ou- Alternativas
tras coordenadas com as quais se relaciona.
exprimem ideia de alternância, escolha. Haverá alter-
Ex.: Acordei cedo , tomei o café, paguei a conta e deixei nância quando a ocorrência de um fato implicar a não
o hotel. ocorrência de outro. As principais conjunções alternativas
Acordei cedo , tomei o café , paguei a conta e deixei o hotel. são: ou, ou... ou, ora... ora, quer... quer, já...já, seja...
oração oração oração oração seja.
coordenada coordenada coordenada coordenada

Ex.: Venha agora ou perderá a vez.

Verifique que, no exemplo acima, temos quatro orações Venha agora , ou perderá a vez.
sintaticamente independentes; cada oração é, do ponto or. coord. assindética or. coord. sind. alternativa
de vista sintático, uma unidade autônoma.
Conclusivas
Classificação das Orações Coordenadas Sindéticas
Exprimem ideia de conclusão. As principais conjunções
As orações coordenadas sindéticas classificam-se, de conclusivas são: logo, portanto, então, pois (pospos-
acordo com a conjunção que as introduz, em: aditivas, to ao verbo).
adversativas, alternativas, conclusivas e explicati-
vas. Ex.: As árvores balançam, logo está ventando.
As árvores balançam , logo está ventando.
Aditivas or. coord. Assindética or. coord. sind. Conclusiva

Exprimem ideia de soma, adição. As principais conjun- Explicativas

ções aditivas são: e, nem, mas também, mas ainda.
exprimem idéia de explicação, justificação, confirmação.
Ex.: Pedro estuda e trabalha. As principais conjunções explicativas são: pois (ante-
Pedro estuda e trabalha. posto ao verbo), porque, que.
or. coord. assindética or. coord. sind. aditiva
Ex.: Venha imediatamente, pois sua presença é indis-
Adversativas pensável.
Venha imediatamente , pois sua presença é indispensável.
Exprimem ideia de adversidade, oposição, contraste. As or. assindética or. coord. sind. Explicativa
principais conjunções adversativas são: mas, porém, to-
davia, contudo, entretanto, no entanto.
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10.4 - O PAPEL DAS CONJUNÇÕES
Como já foi dito no em Conjunção, é fundamental notar
que o contexto determina o tipo de relação estabelecido
pela conjunção, pois uma mesma conjunção pode esta-
belecer relações diferentes entre orações.
a) Pedro trabalha de dia e estuda à noite.
b) Pedro queria viajar nas férias e não podia.
c) Siga este conselho e terá sucesso.
Observe que, em a, a conjunção e estabelece relação de
adição entre as duas orações. Já em b e c essa mesma
conjunção assume outros matizes, indicando adversida-
de e explicação, respectivamente. As frases b e c equiva-
lem, respectivamente, a:
Pedro queria viajar nas férias, mas não podia.
Siga este conselho, pois terá sucesso.
10.5 - ORAÇÕES INTERCALADAS
Orações intercaladas (também conhecidas como orações
interferentes) são orações independentes que não per-
tencem à sequência do período.
As orações intercaladas são utilizadas para um esclareci-
mento, um aparte, uma citação.
Ex.: Eu - retrucou o advogado - não concordo.
Eu retrucou o advogado não concordo.
oração intercalada
Ex.: “- Tem razão, Capitu / , concordou o agregado. /
Você não imagina como a Bíblia é cheia de expressões
cruas e grosseiras.” (Machado de Assis)
As orações intercaladas vêm separadas por vírgula ou
travessões.
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10.5 - ORAÇÕES SUBORDINADAS
No período composto, as orações se relacionam de tal
modo que umas podem exercer funções sintáticas em re-
lação a outras. Toda oração que exerce uma função sintá-
tica em relação à outra denomina-se oração subordina-
da. As orações subordinadas, conforme a função sintática
que exerçam, classificam-se em substantivas, adjetivas ou
adverbiais.
Substantivas
Exercem as funções próprias de um substantivo (sujeito,
objeto direto, objeto indireto, predicativo, complemento
nominal e aposto). As subordinadas substantivas são in-
troduzidas, em geral, pelas conjunções integrantes que
e se, as quais não desempenham nenhuma função sin-
tática.
Adjetivas
Exercem a função sintática de adjunto adnominal, comu-
mente exercida pelo adjetivo. As subordinadas adjetivas
são introduzidas por pronomes relativos - que, quem,
quanto, como, onde cujo (e flexões), o qual (e flexões).
Os pronomes relativos desempenham diferentes funções
sintáticas na oração por eles introduzida.
Adverbiais
Exercem a função sintática de adjunto adverbial, carac-
terística do advérbio. As subordinadas adverbiais são
introduzidas pelas conjunções subordinativas (exceto as
integrantes) e exprimem circunstâncias de tempo, con-
sequência, causa, comparação, concessão, proporção,
condição, conformidade e finalidade. Tais conjunções não
desempenham função sintática.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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10.6 - ORAÇÕES SUBORDINADAS Note as ocorrências mais frequentes de orações su-

SUBSTANTIVAS bordinadas substantivas subjetivas:

As orações subordinadas substantivas, conforme a fun- Ex:

ção sintática que desempenham, classificam-se em sub- É provável que ele chegue ainda hoje.
jetivas, objetivas diretas,objetivas indiretas, predicativas, Convém que ele chegue ainda hoje.
completivas nominais ou apositivas. Conta-se que ele chegará ainda hoje.
Or. Principal Or. Sub. Substantiva Subjetiva
Subjetivas

Exercem a função de sujeito do verbo da oração princi-

OPA!
pal.

Quando há oração subordinada substantiva

Ex: Seu casamento, é urgente.
subjetiva, a oração principal apresenta o verbo
Seu casamento , é urgente. na terceira pessoa do singular e não possui su-
sujeito jeito nela mesma.

Ex: Que você case, é urgente. Objetivas diretas
Que você case , é urgente.
or. subord. subst. subjetiva or. principal
Exercem a função sintática de objeto direto do verbo da
oração principal:
No primeiro exemplo, em que temos um período sim-
ples, o núcleo do sujeito é representado por um subs-
Ex.: Espero que você case.
tantivo - casamento. No segundo exemplo, um período
Espero que você case.
composto formado de duas orações, o sujeito da oração
or. principal or. subord. subst. objetiva direta
principal é representado por uma oração - que você case
- que exerce a mesma função sintática do substantivo ca-
Ex.: Desejo que ele volte.
samento no primeiro exemplo. A essa oração, que exer-
Desejo que ele volte.
ce a função sintática de sujeito de outra oração, dá-se o
or. principal or. subord. subst. objetiva direta
nome de oração subordinada substantiva subjetiva:

Objetivas indiretas

• Oração subordinada, por quê?

Exercem a função sintática de objeto indireto do verbo da
• Porque exerce uma função sintática subor-
oração principal.
dina-se a outra
• Substantiva, por quê?
Ex.: Necessitávamos de que nos ajudassem.
• Porque exerce uma função própri do subs-
Necessitávamos de que nos ajudassem.
tantivo
or. principal or. subord. subst. objetiva indireta
• Subjetiva, por quê?
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43

Ex.: Gostaria de que todos me apoiassem. Apositivas

Gostaria de que todos me apoiassem.
or. principal or. subord. subst. objetiva indireta Desempenham a função sintática de aposto de um nome
da oração principal.
Nesses exemplos os verbos da oração principal exigem
uma preposição, a qual antecede a conjunção integrante. Ex.: Desejo uma coisa: que sejas feliz.
Desejo uma coisa: que sejas feliz.
Predicativas or. principal or. subord. subst. apositiva

Desempenham a função sintática de predicativo do sujei- Ex.: Espero sinceramente isto: que vocês não faltem mais.
to da oração principal. Espero sinceramente isto: que vocês não faltem mais.
or. principal or. subord. subst. apositiva
Ex.: Meu maior desejo era que todos voltassem.
Meu maior desejo era que todos voltassem. Note que, assim como no caso do aposto, as ora-
or. principal or. subord. subst. predicativa ções apositivas separam-se da principal por sinal
de pontuação.
Ex.: Minha esperança é que sejas feliz.
Minha esperança é que sejas feliz.
or. principal or. subord. subst. predicativa OPA!

Observe a presença do verbo de ligação na oração As orações subordinadas substantivas, como

principal. vimos, começam geralmente pelas conjunções
subordinativas integrantes (que e se). Podem,
no entanto, vir introduzidas por outras pala-
Completivas nominais vras:

Exercem a função sintática de complemento de um nome

da oração principal. Ex.: Não sei/ como ele se comportou.

Ex.: Perguntei/ quando era o exame.

Ex.: Tenho medo de que me traias.
Ex.: Não sei/ por que és tão vaidosa.
Tenho medo de que me traias.
or. principal or. subord. subst. completiva nominal Ex.: Perguntamos/ quanto custava o produto.

Ex.: Não sabemos/ quem escondeu os documentos.

Ex.: Sou favorável a que o condenem.
Sou favorável a que o condenem.
or. principal or. subord. subst. completiva nominal

Observe que as completivas nominais (assim como o

complemento nominal) se ligam ao nome (substantivo,
adjetivo ou advérbio) por meio de preposição.
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44

10.7 - ORAÇÕES SUBORDINADAS É muito fácil reconhecer uma oração subordinada

ADJETIVAS adjetiva, já que ela sempre virá introduzida por um
pronome relativo. A oração adjetiva pode vir depois da
As orações subordinadas adjetivas são, como já defini- oração principal ou estar nela intercalada:
mos, aquelas que exercem a função sintática de adjun-
to adnominal, própria do adjetivo. Estão relacionadas a Ex.: Serão premiados os alunos que conseguirem melhor
um nome da oração principal e vêm introduzidas por um nota.
pronome relativo. Serão premiados os alunos que conseguirem melhor nota.
or. principal pron. rel. or. subord. adjetiva
Ex: Admiramos os alunos, estudiosos.
Admiramos os alunos , estudiosos. Ex.: Os alunos que conseguirem melhor nota serão pre-
adjetivo miados.
Os alunos que conseguirem melhor nota. serão premiados.

or. principal or. subord. adjetiva or. principal
Ex: Admiramos os alunos que estudam.
pron. rel.
Admiramos os alunos que estudam.
or. subord. adjetiva
Quanto ao sentido, as orações subordinadas adjetivas

classificam-se em restritivas ou explicativas.
No primeiro exemplo, em que temos um período sim-
ples, o adjetivo estudiosos exerce a função sintática de
Restritivas
adjunto adnominal. Já no segundo exemplo, um período
composto, a função sintática de adjunto adnominal não é
Restringem a significação do nome a que se referem.
mais exercida por um adjetivo, mas por uma oração que
equivale a um adjetivo - que estudam - a qual funciona
Ex.: O homem que fuma vive menos.
como adjunto adnominal do núcleo do objeto direto alu-
Os alunos que conseguirem melhor nota. serão premiados.
nos. A essa oração dá-se o nome de oração subordinada
or. principal or. subord. adj. restritiva or. principal
adjetiva:

Verifique que a característica expressa pela oração ad-

• Oração subordinada?
jetiva que fuma não se aplica a todos os elementos da
espécie humana. Dizemos, então, que ela restringe a sig-
Porque exerce uma função sintática, sendo determi-
nificação do nome a que se refere: abrange não todos os
nante de outro termo.
homens, apenas aqueles que fumam.

• Adjetiva?
Outros exemplos:

Porque exerce a função de adjunto adnominal, pró-

Ex.: Os jogadores que foram convocados apresentaram-
pria do adjetivo.
-se ontem.

Os jogadores que foram convocados apresentaram-se ontem.

or. principal or. subord. adj. restritiva or. principal
 LÍNGUA PORTUGUESA
45

Ex.: O homem que trabalha vence na vida. 10.8 - ORAÇÕES SUBORDINADAS

O homem que trabalha vence na vida. ADVERBIAIS
or. principal or. subord. adj. restritiva or. principal

Orações subordinadas adverbiais são, conforme defini-

Ex.: Resolveram os exercícios que faltavam. mos anteriormente, aquelas que exercem a função sintá-
Resolveram os exercícios que faltavam. tica de adjunto adverbial, própria do advérbio. Observe:
or. principal or. principal Ex Saímos tarde.
Saímos tarde
Explicativas advérbio

Não restringem a significação do nome; pelo contrário, Ex: Saímos quando era tarde.
acrescentam uma característica que é própria do elemen- Saímos quando era tarde.
to a que se referem. or. subord. Adverbial

Ex.: O homem, que é um ser racional, aprende com os No primeiro exemplo, em que temos período simples, o
erros. advérbio tarde exerce a função sintática de adjunto ad-
O homem que é um ser racional aprende com os erros.
verbial. Já no segundo exemplo, período composto, a
or. principal or. subord. adj. or. principal
função sintática de adjunto adverbial não é mais exerci-
explicativa
da por um advérbio, mas por uma oração equivalente -
quando era tarde. A essa oração dá-se o nome de oração
Ex.: O Sol, que é uma estrela, é o centro do nosso siste-
subordinada adverbial:
ma planetário.
O Sol , que é uma estrela , é o centro do nosso
• Oração subordinada?
sistema planetário.
or. principal or. subord. adj. or. principal
explicativa
Porque exerce uma função sintática sobre outro ter-
mo

Ex.: Capitu , que é uma personagem de Dom Casmurro,

tinha olhos de ressaca. • Adverbial?
Capitu , que é uma personagem , tinha olhos de ressaca.

de Dom Casmurro Porque exerce a função de adjunto adverbial, própria

or. principal or. subord. adj. explicativa or. principal do advérbio

As orações subordinadas adverbiais iniciam-se pelas con-

As orações subordinadas adjetivas explicativas são obri-
junções subordinativas, exceto as integrantes (que, como
gatoriamente separadas da principal por vírgula.
vimos, introduzem as orações subordinadas substanti-
vas).
 LÍNGUA PORTUGUESA
46

Causal efeito de uma ação qualquer). A principal conjunção

consecutiva QUE é precedida de um termo intensificador:
Exprime uma circunstância de causa, aqui entendida tão, tal, tanto, tamanho.
como motivo, ou seja,aquilo que determina ou provoca
um acontecimento. As principais conjunções e locuções Ex.: Choveu tanto que o jogo foi suspenso.
conjuntivas causais são: porque, como (equivalendo a Choveu tanto que o jogo foi suspenso.
porque), visto que, já que, uma vez que. or. Principal or. sudord. adv. Consecutiva

Ex.: Não viajamos, porque estava chovendo. Concessiva

Não viajamos , porque estava chovendo.
or. Principal or. sudord. adv. Causal Exprime circunstância de concessão, que é o ato de con-
ceder, de permitir, de não negar, de admitir uma idéia
Comparativa contrária. As principais conjunções e locuções conjuntivas
concessivas são: embora, conquanto, se bem que, ainda
Exprime circunstância de comparação, que é o ato de que, mesmo que, por mais que, por menos que.
confrontar dois elementos a fim de estabelecer seme-
lhanças ou diferenças entre eles. As principais conjunções Ex.: Choveu embora a meteorologia previsse bom tem-
comparativas são: como, que (precedido de mais ou de po.
menos): Choveu embora a meteorologia previsse bom tempo.
or. Principal or. sudord. adv. Concessiva
Ex.: Choveu como chove em Belém.
Choveu como chove em Belém. Condicional
or. Principal or. sudord. adv. comparativa
Exprime circunstância de condição, entendida como uma
obrigação que se impõe ou se aceita para que um deter-
OPA! minado fato se realize. As principais conjunções e locu-
ções conjuntivas condicionais são: se, caso, contanto que,
Muitas vezes as orações comparativas vêm com o verbo desde que.
elíptico.
Ex.: Viajaremos se não chover amanhã.
Ex.: Choveu / como em Belém. Viajaremos se não chover amanhã.
(= choveu como chove em Belém. Verbo elíptico: chove) or. Principal or. sudord. adv. Concessiva

Ex.: Falava mais / que papagaio. Conformativa

(= Falava mais que papagaio fala. Verbo elíptico: fala)
Consecutiva
Exprime circunstância de consequência (resultado ou
Exprime circunstância de conformidade, isto é, de acordo,
de adequação, de não-contradição. As principais conjun-
ções conformativas são: conforme, segundo, consoante,
como.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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Ex.: Choveu, conforme era previsto. 10.9 - ORAÇÕES SUBORDINADAS

Choveu conforme era previsto REDUZIDAS
or. principal or. sudord. adv. Conformativa
Muitas vezes, as orações subordinadas (substantivas, ad-
Final jetivas, adverbiais) podem aparecer sob a forma de ora-
ções reduzidas. As orações subordinadas reduzidas têm
Exprime circunstância de finalidade, entendida como o duas características:
objetivo, a destinação de um fato. As principais conjun-
ções e locuções conjuntivas finais são: a fim de que, para 1. apresentam o verbo em uma das formas nominais: ge-
que, que. rúndio, particípio ou infinitivo;

Ex.: Os lavradores esperavam a chuva a fim de que não 2. não vêm introduzidas por conectivos (conjunções
perdessem safra. e locuções conjuntivas subordinativas ou pronomes
Os lavradores esperavam a chuva a fim de que não perdessem safra. relativos).
or. principal or. sudord. adv.final
As orações subordinadas reduzidas classificam-se, de
Proporcional acordo com a forma verbal que apresentam, em:

Exprime circunstância de proporção, entendida como a 3. subordinada reduzida de gerúndio;

relação entre duas coisas, de modo que qualquer altera- 4. subordinada reduzida de particípio;
ção em uma delas implique alteração na outra. As princi- 5. subordinada reduzida de infinitivo.
pais locuções conjuntivas proporcionais são: à proporção
que, à medida que. Para analisar uma oração subordinada reduzida,
basta fazer o seguinte:
Ex.: À proporção que a civilização progride, o romantis-
mo se extingue. a. desenvolvê-la, ou seja, tirá-la da forma reduzida, fa-
À proporção que a civilização progride o romantismo se extingue.
zendo aparecer o conectivo;
or. principal or. sudord. adv.final b. analisar a oração desenvolvida;
c. aplicar a análise da oração desenvolvida à reduzi-
Temporal
da, acrescentando as palavras reduzida de gerúndio,
particípio ou infinitivo, conforme o caso. Observe
Exprime circunstância de tempo. As principais conjunções
atentamente o exemplo que segue:
e locuções conjuntivas temporais são: quando, enquanto,
logo que, desde que, assim que.
Ex.: Penso estar doente.

Ex.: Choveu quando eram dez horas.

Penso que estou doente.
Choveu quando eram dez horas. Penso que estou doente.
or. principal or. sudord. adv. temporal or. principal or. sudord. subst. obj. dir.
 LÍNGUA PORTUGUESA
48

Analisando a oração desenvolvida, temos: oração subor- a) Vamos comer, Douglas Canário, que estou mor-
dinada substantiva objetiva direta. Agora, basta aplicar a rendo de fome.
classificação à oração reduzida e acrescentar as palavras b) Alguns leram, no entanto não entenderam.
reduzida de infinitivo. Portanto: c) Não fiques nervoso, Douglas Canário, pois eu é
que fiz os exercícios.
Ex.: Penso estar doente. d) Douglas Canário está nervoso, necessita, pois,
Penso Estar doente. de calmante.
or. principal or. sudord. subst. obj. dir. reduzida de infinitivo e) Cala-te, porque só dizes besteiras.
f ) A vida é curta, por isso aproveitemos cada mo-
Vejamos outro exemplo: mento.
g) Saia, porque você é execrável.
Ex.: Vi guardas conduzindo presos. h) Douglas Canário falou muito, e não convenceu.
i) O prefeito é vítima de atentado, entretanto go-
vernador não acredita em motivação política.
Vi guardas que conduziam presos. j) Entro num drama ou saio de uma comédia.
Vi guardas que conduziam presos. k) A temperatura ameaçava subir; não subia, pois.
or. principal or. sudord. subst. adj. restritiva

Aplicando a análise à oração reduzida, temos: oração su-
bordinada adjetiva restritiva, reduzida de gerúndio.
Examinemos agora uma terceira hipótese:
Ex.: Terminado o baile, todos saíram.
Quando terminou o baile, todos saíram.
Quando terminou o baile, todos saíram.
or. sudord. adverbial temporal or. principal
Aplicando a análise da oração desenvolvida à reduzida, temos:
oração subordinada adverbial temporal reduzida de particípio.
Exercícios de Fixação
1. Classifique as orações coordenadas destacadas
a seguir:
2. Classifique as orações subordinadas adverbiais
destacadas:
a) “Você passou na minha vida como um vadio
vendaval.”
b) “Quero que você me faça um favor, já que a
gente não vai mais se encontrar.”
c) “E, embora eu já conheça bem os seus caminhos,
me envolvo e sou tragado pelos seus carinhos.”
d) “Onde andei não deu para ficar, porque aqui é
o meu lugar.”
e) “Aguardaremos, brincaremos no regato, até que
nos tragam frutos.”
f ) Ajoelhou-se porque estava curada.
g) Esforçou-se tanto quanto no dia anterior.
h) Esforçou-se tanto que alcançou o seu objetivo.
i) Quanto mais pensa, mais nervoso fica.
j) Está no Rio Grande do Sul desde que terminou
a Faculdade.
k) Ganhará um automóvel desde que termine a Fa-
culdade.
 LÍNGUA PORTUGUESA
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1. No período: “Paredes ficaram tortas, animais a. porquanto

enlouqueceram e as plantas caíram”, temos: b. em detrimento disso
c. desse modo
a. Duas orações coordenadas assindéticas e uma d. embora
oração subordinada substantiva. e. todavia
b. Três subordinadas substantivas.
c. Três orações coordenadas. 5. Sua inserção no interior do tecido urbano é,
d. Quatro orações coordenadas. porém, uma outra história.
e. Uma oração principal e duas orações subordi-
nadas. Sem prejuízo da correção e do sentido, o elemento
sublinhado pode ser substituído por:
2. “Mauro não estudou nada e foi aprovado”. A
oração sublinhada é: a. contudo
b. afinal
a. adversativa c. portanto
b. conclusiva d. assim
c. explicativa e. logo
d. alternativa
e. aditiva 6. Manaus é uma cidade como as outras, só que
ela tem, como as outras cidades, algumas par-
3. À falta de lazareto, o navio estava obrigado à ticularidades...
caceteação da quarentena.
Mantêm-se as relações de sentido do texto substi-
Mantendo-se o sentido e a coesão da frase, o seg- tuindo-se o segmento sublinhado por:
mento grifado acima pode ser corretamente subs-
tituído por: a. uma vez que
b. no entanto
a. De sorte que faltava o lazareto c. se acaso
b. Embora faltasse o lazareto d. conquanto
c. Uma vez que faltava o lazareto e. embora
d. À medida que faltasse o lazareto
e. Conquanto faltava o lazareto 7. Embora as esculturas ficassem longe do públi-
co, elas foram vistas por artistas que visitavam
4. E, no entanto, o cinema chegou num ponto em Picasso.
que é capaz de expressar...
Sem prejuízo da correção e do sentido, o elemento
Sem prejuízo da correção e do sentido, o elemento sublinhado acima pode ser substituído por:
sublinhado acima pode ser substituído por:
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50

a. Porquanto 11. Chico Mendes foi vereador em Xapuri, onde

b. Apesar de nasceu, e se firmou como crítico de projetos
c. Contudo governamentais de graves consequências am-
d. Conquanto bientais, como a construção de estradas na
e. A despeito de região amazônica. O termo “onde” introduz
oração:
8. “Os homens sempre se esquecem  de que so-
mos todos mortais.” A oração destacada é: a. adjetiva de sentido explicativo.
b. adjetiva de sentido restritivo.
a. substantiva completiva nominal c. substantiva objetiva direta
b. substantiva objetiva indireta d. adverbial de lugar
c. substantiva predicativa e. substantiva explicativa
d. substantiva objetiva direta
e. substantiva subjetiva GABARITO

01-c 02-a
9. “Estou seguro  de que a sabedoria dos legis-
ladores saberá encontrar meios  para realizar
03-c 04-e
semelhante medida.” A oração em destaque é 05-a 06-b
substantiva:
07-d 08-b
a. objetiva indireta 09-b 10-b
b. completiva nominal 11-a
c. objetiva direta
d. subjetiva
e. apositiva

11. COESÃO E COERÊNCIA

10. Na frase “Maria do Carmo tinha a certeza  de
que estava para ser mãe”, a oração em desta-
TEXTUAIS
que é:
Textualidade é um conjunto de características que
fazem com que um texto possa ser considerado um
a. subordinada substantiva objetiva indireta
texto, e não um aglomerado de palavras.
b. subordinada substantiva completiva nomi-
A textualidade conta com dois ingredientes bási-
nal
cos: a coesão e a coerência.
c. subordinada substantiva predicativa
d. coordenada sindética conclusiva
11.1 - COESÃO TEXTUAL
e. coordenada sindética explicativa

Ligação existente entre as ideias, feita por meio de conec-

tivos apropriados, como conjunção, pronomes e artigos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
O texto não é um emaranhado de palavras e nem uma
colocação mecânica de sentenças – há uma interação fei-
ta por meio de conectivos.
Ex: Eu ajudei os trabalhadores. Deixei-os felizes.
Coesão Referencial
Quando há remissão a outros itens do discurso (elemen-
to do texto)
Anafórica (antes)
Ex: Felicidade era o que ele desejava. Isso era o que
nós também desejávamos.
A vida é bela. Isso é verdade.
As autoridades chegaram a SP. Lá estava frio.
O gorila fugiu da jaula. No entanto, ele já foi recu-
perado.
Catafórica (depois)
Ex: Só te pergunto isto: quem vai ficar com Poly?
Falarei uma coisa com toda certeza: o Flamengo
não vai ser campeão.
Exofórica (dêixis)
Ex: A vida é bela, mas há os que digam que não.
Coesão Lexical
Com hipônimos e hiperônimos.
Ex: O gorila fugiu da jaula. No entanto, o animal já
foi recuperado.
O garfo estava bem na ponta da mesa. Mamãe
gritou, mas o talher caiu no meu pé
51
Com metonímia
Ex: Adoro Dom Casmurro. Não deixo de ler Machado.
Com sinônimos
Ex: O papa nunca desistiu da paz. Sua Santidade
dedica-se a essa causa.
Coesão Elíptica
Ex: O Treinador do time reclamou bastante da
arbitragem após o jogo. Disse que ia recorrer à
Justiça Desportiva
O gorila fugiu da jaula. No entanto, foi recuperado.
Coesão Transfrástica com famílias
etimológicas
Ex: Júlia e Marcelo se amavam. Esse amor era radiante.
11.2 - COERÊNCIA TEXTUAL
A coerência é um dos fundamentos da textualidade. Ela
se refere às ligações de sentido construído no texto, que
podem estar relacionadas a diferentes fatores: lógico-lin-
guísticos, textuais ou culturais.
Fatores de incoerência
Fatores lógico-linguísticos
• Um determinado conjunto de palavras que participa
da construção de uma frase tem que estar ligado se-
manticamente de forma adequada: assim, podemos
dizer homem enérgico, árvore frondosa, rua engarra-
fada, mas não faz qualquer sentido dizer-se homem
frondoso, rua enérgica ou árvore engarrafada.
 LÍNGUA PORTUGUESA
52
Na história das palavras de uma língua, cada uma delas,
por sua origem e, principalmente, por seu uso, adquire
determinados significados, excluindo qualquer significa-
do diferente de suas possibilidades de emprego; assim, é
possível construir-se incoerência a partir do mau empre-
go de vocábulos.
A linguagem figurada é uma “permissão” oficial de incoe-
rência, em muitos casos, mas, para que seja aceita, deve
ser vista como tal: assim, ao dizer-se que Um homem é
um touro, o leitor compreende que tal homem é muito
forte e, em nenhum momento, que seja um animal.
• As relações lógicas estabelecidas entre palavras e en-
tre segmentos de palavras devem ser estabelecidas
de forma clara, não podendo chocar-se com essas
mesmas relações no mundo conhecido; assim, é pos-
sível dizer-se Não fui à universidade porque estava
chovendo muito, estabelecendo-se uma justa relação
entre um fato e sua causa, mas não se pode dizer
Não fui à universidade embora estivesse chovendo,
pois a concessão não cabe nesse contexto. Do mes-
mo modo, a frase Por falta de insegurança deixei de
visitar aquela cidade traz uma incoerência lógica, já
que se trata, logicamente, de falta de segurança.
Fatores culturais
• informações: as informações presentes num texto
devem também estar adequadas ao nosso conhe-
cimento de mundo: assim, a frase Pedro Álvares Ca-
bral, depois de proclamar nossa independência, voltou
a Portugal não faria sentido para um leitor sabedor
de que Pedro Álvares Cabral foi nosso descobridor
e nada tem a ver com nossa independência política.
No entanto, certas informações equivocadas podem
ganhar coerência, como sabemos, se modificamos
as condições de leitura do texto, gerando sua aceita-
bilidade. Nas fábulas, por exemplo, os animais falam
e pensam como seres humanos, nas narrativas do
realismo mágico podem ocorrer ações impossíveis
no mundo real etc.
• Campo semântico: caso interessante, nesse aspec-
to, é a incoerência gerada pela intromissão de um
vocábulo inesperado em um grupo de que seman-
ticamente não faz parte: assim, numa frase como O
professor entrou em sala com os livros, o apagador, o
giz, o maiô e o cacho de banana, o que fazem aí os
dois últimos elementos citados?
• Esquemas culturais: muitas ações apresentam de-
terminada organização estabelecida no meio cultural
em que estão presentes e, alterar essa organização
também pode provocar incoerência. Assim, pode
causar estranheza o fato de alguém entrar em um
restaurante e solicitar ao garçom, inicialmente, que
lhe sirva a sobremesa e, depois, um prato salgado.
Fatores textuais
Um outro fator de incoerência é a ruptura de esquemas
previamente estabelecidos e de conhecimento do lei-
tor como os esquemas textuais: cada um dos modos de
organização discursiva apresenta uma estrutura básica,
estabelecida em sua própria história, e perturbar essa es-
truturação provoca incoerência. Assim, numa narrativa, a
sucessão de fatos cronologicamente apresentados sem-
pre parte do menos para o mais intenso; daí que uma
narrativa que faça o oposto, salvo situações especiais,
provoca estranhamento em sua leitura.
Do mesmo modo, os tipos textuais apresentam caracte-
rísticas básicas que, se subvertidas, podem trazer incoe-
rência: um cartaz publicitário que, em lugar de elogiar
o produto a ser vendido, o deprecie, certamente trará
espanto ao leitor.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Assim também, certas estruturas frasais esquemáticas po-
dem, se modificadas, causar estranhamento: a frase: Não
compre um apartamento barato, compre um apartamen-
to bom, provocou ruptura na oposição entre contrários
(barato – caro), causando estranhamento temporário.
11.3 - TIPOLOGIA TEXTUAL
1. Narração
Modalidade em que um narrador, participante ou
não,  conta um fato, real ou fictício, que ocorreu num
determinado tempo e lugar, envolvendo certos persona-
gens. Refere-se a objetos do mundo real. Há uma relação
de anterioridade e posterioridade. O tempo verbal pre-
dominante é o passado. Estamos cercados de narrações
desde as que nos contam histórias infantis até às piadas
do cotidiano. É o tipo predominante nos gêneros: conto,
fábula, crônica, romance, novela, depoimento, piada, re-
lato, etc.
2. Descrição
Um texto em que se faz um retrato por escrito de um
lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto. A classe de
palavras mais utilizada nessa produção é o adjetivo, pela
sua função caracterizadora. Numa abordagem mais abs-
trata, pode-se até descrever sensações ou sentimentos.
Não há relação de anterioridade e posterioridade. Signi-
fica “criar” com palavras a imagem do objeto descrito. É
fazer uma descrição minuciosa do objeto ou da perso-
nagem a que o texto se Pega. É um tipo textual que se
agrega facilmente aos outros tipos em diversos gêneros
textuais. Tem predominância em gêneros como: cardá-
pio, folheto turístico, anúncio classificado, etc.  votos e desejos (de natal, aniversário, etc.).
3. Dissertação
Dissertar é o mesmo que desenvolver ou explicar um as-
53
sunto, discorrer sobre ele. Dependendo do objetivo do
autor, pode ter caráter expositivo ou argumentativo.
3.1 Dissertação-Exposição
Apresenta um saber já construído e legitimado, ou um
saber teórico. Apresenta informações sobre assuntos, ex-
põe, reflete, explica e avalia ideias de modo objetivo. O
texto expositivo apenas expõe ideias sobre um determi-
nado assunto. A intenção é informar, esclarecer.  Ex: aula,
resumo, textos científicos, enciclopédia, textos expositivos
de revistas e jornais,  etc.
3.2 Dissertação-Argumentação
Um texto dissertativo-argumentativo faz a defesa de
ideias ou um ponto de vista do autor. O texto, além de
explicar, também persuade o interlocutor, objetivando
convencê-lo de algo. Caracteriza-se pela progressão ló-
gica de ideias. Geralmente utiliza linguagem denotativa.
É tipo predominante em: sermão, ensaio, monografia,
dissertação, tese, ensaio, manifesto, crítica, editorial de
jornais e revistas.
4. Injunção / Instrucional
Indica como realizar uma ação. Utiliza linguagem objetiva
e simples. Os verbos são, na sua maioria, empregados no
modo imperativo, porém nota-se também o uso do infi-
nitivo e o uso do futuro do presente do modo indicativo.
Ex: ordens; pedidos; súplica; desejo; manuais e instruções
para montagem ou uso de aparelhos e instrumentos; tex-
tos com regras de comportamento; textos de orientação
(ex: recomendações de trânsito); receitas, cartões com
 LÍNGUA PORTUGUESA
54
OPA!
Muitos estudiosos do assunto listam apenas os tipos
acima. Alguns outros consideram que existe também
o tipo predição.  a mesma explicação”. Quando li esta nota, me lembrei
5. Predição
Caracterizado por predizer algo ou levar o inter-
locutor a crer em alguma coisa, a qual ainda está
por ocorrer. É o tipo predominante nos gêne-
ros: previsões astrológicas, previsões meteoroló-
gicas, previsões escatológicas/apocalípticas.  caceteação da quarentena. Gonçalves Dias tinha ido se
OPA!
Alguns estudiosos listam também o tipo Dialogal, ou
Conversacional. Entretanto, esse nada mais é que o
tipo narrativo aplicado em certos contextos, pois toda
conversação envolve personagens, um momento
temporal (não necessariamente explícito), um espaço
(real ou virtual), um enredo (assunto da conversa) e
um narrador, aquele que relata a conversa.  Guimarães debulharam lágrimas de esguicho, quentes
Dialogal / Conversacional
Caracteriza-se pelo diálogo entre os interlocutores. É o
tipo predominante nos gêneros: entrevista, conversa te-
lefônica, chat etc.
QUESTÕES OBJETIVAS
A morte e a morte do poeta
Ao ler o seu necrológio no jornal outro dia, o pianista
Marcos Resende primeiro tratou de verificar que estava
vivo, bem vivo. Em seguida gravou uma mensagem na
sua secretária eletrônica: “Hoje é 27 e eu não morri.
Não posso atender porque estou na outra linha dando
de como tudo neste mundo caminha cada vez mais
depressa. Em 1862, chegou aqui a notícia da morte de
Gonçalves Dias.
O poeta estava a bordo do Grand Condé havia cinquenta
e cinco dias. O brigue chegou a Marselha com um morto
a bordo. À falta de lazareto, o navio estava obrigado à
tratar na Europa e logo se concluiu que era ele o morto. A
notícia chegou ao Instituto Histórico durante uma sessão
presidida por d. Pedro II. Suspensa a sessão, começaram
as homenagens ao que era tido e havido como o maior
poeta do Brasil.
Suspeitar que podia ser mentira? Impossível. O imperador,
em pleno Instituto Histórico, só podia ser verdade.
Ofícios fúnebres solenes foram celebrados na Corte e
na província. Vinte e cinco nênias saíram publicadas
de estalo. Joaquim Serra, Juvenal Galeno e Bernardo
e sinceras. O grande poeta! O grande amigo! Que
trágica perda! As comunicações se arrastavam a passo
de cágado. Mal se começava a aliviar o luto fechado,
dois meses depois chegou o desmentido: morreu, uma
vírgula! Vivinho da silva.
A carta vinha escrita pela mão do próprio poeta: “É
mentira! Não morri, nem morro, nem hei de morrer nunca
mais!” Entre exclamações, citou Horácio: “Não morrerei
de todo.” Todavia, morreu, claro. E morreu num naufrágio,
vejam a coincidência. Em 1864, trancado na sua cabine
do Ville de Boulogne, à vista da costa do Maranhão.
Seu corpo não foi encontrado. Terá sido devorado pelos
tubarões. Mas o poeta, este de fato não morreu.
[...]
 LÍNGUA PORTUGUESA
(Adaptado de: RESENDE, Otto Lara. Bom dia para nascer.
São Paulo: Cia das Letras, 2011, p.107-8)
1. No texto, o autor contrapõe fundamentalmente
a. as boas condições do porto de Marselha, em
território francês, às péssimas condições do porto
brasileiro localizado no Maranhão, perto do qual o
navio Ville de Boulogne acabou por naufragar.
b. a demora com que a notícia da suposta morte de
Gonçalves Dias, no século XIX, pôde ser contestada
pelo poeta à rapidez com que o pianista Marcos
Resende, contemporâneo do cronista, pôde
contestar a própria morte.
c. a comoção com que foi recebida a notícia da suposta
morte do poeta Gonçalves Dias à indiferença com
que se recebeu a notícia da morte do pianista Marcos
Resende, buscando-se esclarecê-la com um simples
telefonema.
d. a resistência do navio Grand Condé, onde Gonçalves
Dias pôde permanecer em segurança por mais de
cinquenta dias, à fragilidade do Ville de Boulogne,
que levou pouco tempo para naufragar na costa do
Maranhão.
e. a banalização das notícias em seu próprio tempo,
mesmo as mais trágicas, à solenidade com que
eram dadas no século XIX, muitas vezes em sessões
no Instituto Histórico, com a eventual presença do
próprio Imperador.
2. De acordo com o texto, a falsa notícia da morte
de Gonçalves Dias teria se originado de uma
conjunção de acontecimentos que incluem:
a. a morte de um passageiro no navio em que ele
viajava, a impossibilidade dos passageiros do navio
cumprirem o período de quarentena em terra e a
motivação da viagem do poeta para a Europa.
b. a inexistência de lazareto no Grand Condé, a
55
motivação da viagem do poeta para a Europa e as
falhas de comunicação entre o navio e o porto de
Marselha.
c. a impossibilidade dos passageiros do navio
cumprirem o período de quarentena em terra, a
presença do Imperador no Instituto Histórico e as
homenagens feitas no Brasil ao grande poeta.
d. a morte de um passageiro no navio em que ele
viajava, a motivação da viagem do poeta para a
Europa e as falhas de comunicação entre o navio e o
porto de Marselha.
e. a inexistência de lazareto no Grand Condé, a morte
de um passageiro no navio e as homenagens feitas
no Brasil ao grande poeta.
Do adultério
O adultério é um crime para todos os povos da terra;
o adultério das mulheres, entenda-se, visto terem sido
os homens que fizeram as leis. Enxergaram-se como
proprietários de suas esposas; elas são um de seus bens;
o adultério as rouba, introduz nas famílias herdeiros
estranhos. Acrescente-se a essas razões a crueldade do
ciúme, e não será surpreendente que em tantas nações,
mal saídas do estado selvagem, o espírito de propriedade
tenha decretado a pena de morte para sedutores e
seduzidas.
(VOLTAIRE, O preço da justiça. São Paulo: Martins Fontes, 2001, p. 63-64)
3. Ao considerar o adultério como crime que
penaliza sobretudo as mulheres, Voltaire
estabelece uma íntima conexão entre
a. o preconceito masculino e a moralidade religiosa.
b. a ética própria do século XVIII e a capacidade
feminina de sedução.
c. a origem autoral da legislação e o direito de
propriedade.
 LÍNGUA PORTUGUESA
56
d. a volubilidade masculina e o oportunismo feminino.
e. a administração política e os direitos da família.
Pátrio poder
Pais que vivem em bairros violentos de São Paulo chegam
a comprometer 20% de sua renda para manter seus
filhos em escolas privadas. O investimento faz sentido?
A questão, por envolver múltiplas variáveis, é complexa,
mas, se fizermos questão de extrair uma resposta simples,
ela é “provavelmente sim”. Uma série de estudos sugere
que a influência de pais sobre o comportamento dos
filhos, ainda que não chegue a ser nula, é menor do que
a imaginada e se dá por vias diferentes das esperadas.
Quem primeiro levantou essa hipótese foi a psicóloga
Judith Harris no final dos anos 90.
Para Harris, os jovens vêm programados para ser
socializados não pelos pais, como pregam nossas
instituições e nossa cultura, mas pelos pares, isto é, pelas
outras crianças com as quais convivem. Um dos muitos
argumentos que ela usa para apoiar sua teoria é o fato
de que filhos de imigrantes não terminam falando com a
pronúncia dos genitores, mas sim com a dos jovens que
os cercam.
As grandes aglomerações urbanas, porém, introduziram
um problema. Em nosso ambiente ancestral, formado
por bandos de no máximo 200 pessoas, o “cantinho” das
crianças era heterogêneo, reunindo meninos e meninas
de várias idades. Hoje, com escolas que reúnem centenas
de alunos, o(a) garoto(a) tende a socializar-se mais
com coleguinhas do mesmo sexo, idade e interesses.
O resultado é formação de nichos com a exacerbação
de características mais marcantes. Meninas se tornam
hiperfemininas, e meninos, hiperativos. O mau aluno
encontra outros maus alunos, que constituirão uma
subcultura onde rejeitar a escola é percebido como algo
positivo. O mesmo vale para a violência e drogas. Na
outra ponta, podem surgir meios que valorizem a leitura
e a aplicação nos estudos.
Nesse modelo, a melhor chance que os pais têm de influir
é determinando a vizinhança em que seu filho vai viver e a
escola que frequentará. (Adaptado de: SCHWARTSMAN,
Hélio. Folha de São Paulo, 7/12/2014)
4. À pergunta O investimento faz sentido? o
próprio autor responde: “provavelmente sim”.
Essa resposta se justifica, porque
a. a escola, ao contrário do que se imagina, tem
efeitos tão poderosos quanto os que decorrem da
convivência familiar.
b. as influências dos pares de um educando numa escola
pública são menos nocivas do que os exemplos de
seus pais.
c. a qualidade do convívio de um estudante com seus
colegas de escola é um fator determinante para sua
formação.
d. as grandes concentrações humanas estimulam
características típicas do que já foi nosso ambiente
ancestral.
e. a escola particular, mesmo sendo cara, acaba por
desenvolver nos alunos uma subcultura crítica em
relação ao ensino.
5. Com a frase O resultado é formação de nichos
com a exacerbação de características mais
marcantes o autor está afirmando que a
socialização nas escolas se dá de modo a
a. dissolver os agrupamentos perniciosos.
b. promover a competitividade entre os grupos.
c. estabelecer uma hierarquia no interior dos grupos.
d. incentivar o desempenho dos alunos mais habilitados.
e. criar grupos fortemente tipificados.
 LÍNGUA PORTUGUESA
6. Considere as seguintes afirmações:
I. A hipótese levantada pela psicóloga Judith Harris é a
de que os estudantes migrantes são menos sensíveis
às influências dos pais que às de seus professores.
II. O fato de um mau aluno se deixar atrair pela amizade
de outro mau aluno prova que as deficiências
da vida familiar antecedem e determinam o mau
aproveitamento escolar.
III. Do ponto de vista do desempenho escolar, podem
ser positivos ou negativos os traços de afinidade que
levam os estudantes a se agruparem.
Em relação ao texto, está correto o que se afirma
APENAS em
a. I.
b. III.
c. II e III.
d. I e II.
e. I e III.
Eduardo Coutinho, artista generoso
Uma das coisas mais bonitas e importantes da arte do
cineasta Eduardo Coutinho, mestre dos documentários,
morto em 2014, está em sua recusa aos paradigmas que
atropelam nossa visão de mundo. Em vez de contemplar
a distância grupos, classes ou segmentos, ele vê de perto
pessoa por pessoa, surpreendendo-a, surpreendendo-
se, surpreendendo-nos. Não lhe dizem nada expressões
coletivistas como “os moradores do Edifício”, os “peões
de fábrica”, “os sertanejos nordestinos”: os famigerados
“tipos sociais”, usualmente enquadrados por chavões, dão
lugar ao desafio de tomar o depoimento vivo de quem
ocupa aquela quitinete, de investigar a fisionomia desse
operá- rio que está falando, de repercutir as palavras e os
silêncios do morador de um povoado da Paraíba.
Essa dimensão ética de discernimento e respeito pela
57
condição singular do outro deveria ser o primeiro passo de
toda política. Nem paternalismo, nem admiração prévia,
nem sentimentalismo: Coutinho vê e ouve, sabendo
ver e ouvir, para conhecer a história de cada um como
um processo sensível e inacabado, não para ajustar ou
comprovar conceitos. Sua obsessão pela cena da vida é
similar à que tem pela arte, o que torna quase impossível,
para ele, distinguir uma da outra, opor personagem a
pessoa, contrapor fato a perspectiva do fato. Fazendo
dessa obsessão um eixo de sua trajetória, Coutinho viveu
como um homem/artista crítico para quem já existe arte
encarnada no corpo e suspensa no espírito do outro:
fixa a câmera, abre os olhos e os ouvidos, apresenta-se,
mostra-se, mostra-o, mostra-nos.
(Armindo Post, inédito)
7. Ao se referir à recusa aos paradigmas
que atropelam nossa visão de mundo,
identificando-a como uma característica da
arte de Eduardo Coutinho, o autor do texto
enaltece a capacidade que tem esse cineasta de
a. reproduzir os lugares-comuns e as fórmulas
conhecidas, aderindo aos valores socialmente aceitos
e dados por nós como irrefutáveis.
b. rejeitar as perspectivas estereotipadas que, de forma
intempestiva, condicionam nosso modo de enxergar
as coisas.
c. desviar-nos da tentação de embaralhar a
compreensão que temos da vida, quando ele
simplifica e enrijece os valores pelos quais devemos
nos guiar.
d. dissipar os valores éticos, substituindo-os por critérios
pessoais capazes de nos tornar mais determinados
em nossas iniciativas.
e. evitar decididamente os parâmetros estranhos
aos códigos sociais já firmados, para que não nos
enganemos na apreciação das coisas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
58
8. Atente para as seguintes afirmações sobre
Eduardo Coutinho e sua arte:
I. As expressões coletivistas referidas e exemplificadas no
primeiro parágrafo são aquelas que ajudam o cineasta a
reconhecer a contribuição original de cada cidadão no
exercício de sua função social.
II. Deve-se entender que, em seus documentários, o cineasta
valoriza sobretudo a singularidade das pessoas retratadas,
em vez de tomá-las como tipos sociais já identificados e
rotulados.
III. O foco de atenção que o cineasta faz incidir sobre as
pessoas que retrata é tão intenso e bem trabalhado que
elas surgem como personagens que se revelam para nós
em toda a sua verdade. Está correto o que se afirma em
a. I, II e III.
b. I e II, apenas.
c. I e III, apenas.
d. II e III, apenas.
e. III, apenas.
Texto
Outro dia, numa mesa de bar, hesitante e assustado, me
dei conta de que eu não sabia a minha idade. Como pode,
a esta altura do campeonato − qual altura exatamente? −
a pessoa ignorar quantos anos tem?
Quando você é criança, a idade é um negócio
fundamental. É o dado mais importante depois do
seu nome. Lembro que, na época, eu achava de uma
obviedade tacanha esse “vou fazer”, mas hoje entendo: o
desejo de crescer é parte fundamental do software com
que viemos ao mundo. Seis, vou fazer sete, é menos uma
constatação óbvia do que uma saudável aspiração.
Dos 20 aos 30 anos, avança-se lentamente, com
sentimentos contraditórios. A escola foi há séculos, mas
ser adulto ainda é estranho. A resposta sincera a quantos
anos você tem, nessa fase, seria: “26, queria fazer 25”, “25,
queria fazer 24”, até chegar a 20 − acho que ninguém,
a não ser dopado por doses cavalares de nostalgia e
amnésia, gostaria de ir além, ou melhor, aquém, e voltar
à adolescência.
Trinta anos é uma idade marcante. Agora é inegável que
você ficou adulto. Mas aí você faz 35 e entra numa zona
cinzenta (ou grisalha?) em que idade não significa mais
muita coisa. A impressão que eu tenho, a esta altura do
campeonato − qual altura, exatamente? − é que todo
mundo tem a minha idade. Não sendo púbere nem
gagá, estão todos no mesmo barco, uns com mais dor
nas costas, mas no mesmo barco, trabalhando, casando,
separando e resmungando nas redes sociais. Deve ser
por isso que, sem perceber, parei de contar. (Adaptado
de: PRATA, Antonio. Folha de S. Paulo, 01/02/2015)
9. A “saudável aspiração” apontada pelo autor
refere-se
a. ao desejo de crescer que se manifesta nas crianças,
que, desse modo, acabam se referindo a uma idade
futura ao dizerem quantos anos têm.
b. ao sonho de perpetuar indefinidamente a infância,
período do desenvolvimento humano marcado pela
fantasia, explorada em contos infantis, de nunca
crescer.
c. ao desejo de parar de envelhecer quando se tem
mais 30 anos e se percebe a inexorabilidade do
passar do tempo.
d. à pretensão nostálgica do adulto recém-formado
de retornar à adolescência e, assim, escapar das
responsabilidades adquiridas.
e. ao esquecimento voluntário da própria idade,
estratégia que, segundo o autor, proporciona a
oportunidade de enxergar as pessoas como se não
houvesse diferença etária entre elas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
59

10. A repetição, na crônica, da pergunta qual logne, é possível que Gonçalves Dias não sobrevive-
altura, exatamente? reitera a ideia do autor de ria muitos dias à seu desembarque, pois seu estado
que, a partir de dado momento, de saúde era de fato muito grave.
e. Ser dado por morto e estar bem vivo, numa ex-
a. é inegável que você ficou adulto. periência das mais inquietantes que o ser humano
b. idade não significa mais muita coisa. pode vir a conhecer, cuja é talvez ainda mais terrifi-
c. idade é um negócio fundamental. cante quando se depara de repente com a notícia da
d. ser adulto ainda é estranho. própria morte.
e. avança-se lentamente, com sentimentos
contraditórios. 2. ... meu velho rancor contra os guarda-chuvas
cedeu a um estranho carinho...
GABARITO Sem que seja feita qualquer outra alteração, a frase
01-b 02-a 03-c 04-c 05-e acima permanecerá correta caso o verbo sublinha-
06-b 07-b 08-d 09-a 10-b do seja substituído pelo que consta em:

a. deu lugar
b. transformou-se
c. foi vencido
Questões Objetivas d. transigiu
e. trocou-se

1. A frase cuja REDAÇÃO está inteiramente clara

3. Por apresentar falha estrutural de construção,
e correta é:
deve-se reelaborar a redação da seguinte frase:

a. Para quem acredita em destino e que o dia da morte

a. Há quem busque disfarçar a falta de talento atribuin-
está marcado, nada nem ninguém pode alterá-la ou
do a autores famosos os textos medíocres que publi-
prolongá-la, e nenhum remédio poderia ser proscri-
ca nas páginas da internet.
to para salvar aquele que já está condenado.
b. A falta de talento faz com que artistas famosos pas-
b. Não foi absolutamente efêmera há glória de Gonçal-
sem por ser alegados como genuínos autores da-
ves Dias, mas ao contrário duradoura e imperecível,
queles textos de escritores medíocres que não o têm.
já que ainda hoje o autor da “Canção do exílio” é
c. Alguns nomes de grandes escritores brasileiros são
considerado um dos maiores poetas brasileiros de
muitas vezes indicados na internet como autores de
que conhecemos.
textos que jamais escreveriam.
c. Outra extraordinária coincidência na biografia de
d. É fácil entender que alguém cometa uma fraude
Gonçalves Dias é a composição de um poema cha-
para enganar os outros; difícil é aceitar que alguém
mado “O mar”, em cujos versos aquele que viria a
se proponha a enganar a si mesmo.
morrer num naufrágio alude ao “oceano terrível” e à
e. Leitores ingênuos deixam-se enganar pelos falsários
própria morte.
da internet, mostrando que não reconhecem a dife-
d. Senão tivesse morrido no naufrágio do Ville de Bou-
rença entre a boa e a má literatura.
 LÍNGUA PORTUGUESA
60

4. ...para ser levado a sério, um jornal precisa dar de seu patrimônio do qual foi usurpado.
a impressão de concretude em seu conteúdo. e. Não obstante se considere que as esposas sejam
parte de seus bens, os homens passam a ver como
O conteúdo expresso acima está preservado, em um roubo o adultério que os privam delas.
formulação condizente com a norma-padrão, em:
GABARITO
a. se quizer ser levado a sério, um jornal não pode es-
01-c 02-a
quivar-se em dar a impressão de concretude em seu
conteúdo.
03-b 04-c
b. um jornal, sendo levado a sério, não pode abster a 05-b
impressão de concretude em seu conteúdo.
c. a condição de que um jornal não pode prescindir,
para ser levado a sério, é a de dar a impressão de
concretude em seu conteúdo.
d. com vistas ser levado a sério, um jornal não pode
deixar de renunciar à impressão de concretude em
seu conteúdo.
e. um jornal tendo a intensão de ser levado a sério, não
pode abdicar quanto à impressão de concretude em
seu conteúdo.

5. Enxergaram-se como proprietários de suas es-

posas; elas são um de seus bens; o adultério as
rouba.

Dando nova redação à frase acima, ela se manterá

coerente e formalmente correta em:

a. Ainda que se vejam como proprietários, os homens

consideram que o adultério as rouba, tal e qual pode
acontecer com um de seus bens.
b. Os homens entendem o adultério como um roubo,
uma vez que consideram suas esposas um bem de
que um terceiro se apropria.
c. Como as esposas são bens inalienáveis dos homens,
qualifica-se como roubo aquele que as usurpam de
seu legítimo proprietário.
d. Uma vez premeditado o adultério como um roubo,
os homens passam a ver suas esposas como parte
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
1. READING COMPREHENSION
Interpretar textos pode ser algo trabalhoso, depen-
dendo do assunto, ou da forma como é abordado.
Tem as questões sobre o texto. Mas, quando o texto é
em outra língua? Tudo pode ser mais assustador.
Se o leitor manter a calma, e se embasar nas estraté-
gias do Inglês Instrumental e ter certeza que ninguém
é cem por cento leigo em nada, tudo pode ficar mais
claro.
Vejamos o que é e quais são suas estratégias de lei-
tura:
1.1 - INGLÊS INSTRUMENTAL
Também conhecido como Inglês para Fins Específicos
- ESP, o Inglês Instrumental fundamenta-se no treina-
mento instrumental dessa língua. Tem como objetivo
essencial proporcionar ao aluno, em curto prazo, a ca-
pacidade de ler e compreender aquilo que for de ex-
trema importância e fundamental para que este possa
desempenhar a atividade de leitura em uma área es-
pecífica.
1.2 - ESTRATÉGIAS DE LEITURA
• Skimming: trata-se de uma estratégia onde o lei-
tor vai buscar a ideia geral do texto através de uma
leitura rápida, sem apegar-se a ideias mínimas ou
específicas, para dizer sobre o que o texto trata.
• Scanning: através do scanning, o leitor busca
ideias específicas no texto. Isso ocorre pela leitura
do texto à procura de um detalhe específico. Pra-
ticamos o scanning diariamente para encontrar-
mos um número na lista telefônica, selecionar um
e-mail para ler, etc.
1
• Cognatos: são palavras idênticas ou parecidas en-
tre duas línguas e que possuem o mesmo signifi-
cado, como a palavra “vírus” é escrita igualmente
em português e inglês, a única diferença é que em
português a palavra recebe acentuação. Porém,
é preciso atentar para os chamados falsos cog-
natos, ou seja, palavras que são escritas igual ou
parecidas, mas com o significado diferente, como
“evaluation”, que pode ser confundida com “evo-
lução” onde na verdade, significa “avaliação”.
• Inferência contextual: o leitor lança mão da in-
ferência, ou seja, ele tenta adivinhar ou sugerir o
assunto tratado pelo texto, e durante a leitura ele
pode confirmar ou descartar suas hipóteses.
• Reconhecimento de gêneros textuais: são tipo
de textos que se caracterizam por organização, es-
trutura gramatical, vocabulário específico e con-
texto social em que ocorrem. Dependendo das
marcas textuais, podemos distinguir uma poesia
de uma receita culinária, por exemplo.
• Informação não-verbal: é toda informação dada
através de figuras, gráficos, tabelas, mapas, etc.
A informação não-verbal deve ser considerada
como parte da informação ou ideia que o texto
deseja transmitir.
• Palavras-chave: são fundamentais para a com-
preensão do texto, pois se trata de palavras rela-
cionadas à área e ao assunto abordado pelo texto.
São de fácil compreensão, pois, geralmente, apa-
recem repetidamente no texto e é possível obter
sua ideia através do contexto.
• Grupos nominais: formados por um núcleo
(substantivo) e um ou mais modificadores (adje-
tivos ou substantivos). Na língua inglesa o modifi-
cador aparece antes do núcleo, diferente da língua
portuguesa.
• Afixos: são prefixos e/ou sufixos adicionados a
uma raiz,que modifica o significado da palavra.
Assim, conhecendo o significado de cada afixo
pode-se compreender mais facilmente uma pala-
vra composta por um prefixo ou sufixo.
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
2
• Conhecimento prévio: para compreender um
texto, o leitor depende do conhecimento que ele
já tem e está armazenado em sua memória. É a
partir desse conhecimento que o leitor terá o en-
tendimento do assunto tratado no texto e assimi-
lará novas informações. Trata-se de um recurso
essencial para o leitor formular hipóteses e infe-
rências a respeito do significado do texto.
O leitor tem, portanto, um papel ativo no processo de
leitura e compreensão de textos, pois é ele que esta-
belecerá as relações entre aquele conteúdo do texto e
os conhecimentos de mundo que ele carrega consigo.
Ou mesmo, será ele que poderá agregar mais profun-
didade ao conteúdo do texto a partir de sua capacida-
de de buscar mais conhecimentos acerca dos assuntos
que o texto traz e sugere.
Não se esqueça que saber interpretar textos em inglês
é muito importante para ter melhor acesso aos con-
teúdos escritos fora do país, ou para fazer provas de
vestibular ou concursos.
2. REGULAR AND IRREGU-
LAR PLURAL OF NOUNS
To form the plural of the nouns is very easy, but you
must practice and observe some rules.
2.1 - REGULAR PLURAL OF NOUNS
Regra Geral: forma-se o plural dos substantivos ge-
ralmente acrescentando-se “s” ao singular.
Ex.: Motherboard – motherboards
Printer – printers
Keyboard – keyboards
Os substantivos terminados em y precedido de vogal
seguem a regra geral: acrescentam s ao singular.
Ex.: Boy – boys Toy – toys
Key – keys
Substantivos terminados em s, x, z, o, ch e sh, acres-
centa-se es.
Ex.: boss – bosses tax – taxes bush – bushes
Substantivos terminados em y, precedidos de conso-
ante, trocam o y pelo i e acrescenta-se es. Consoante
+ y = ies
Ex.: fly – flies try – tries curry – curries
2.2 - IRREGULAR PLURALS OF NOUNS
There are many types of irregular plural, but these are
the most common:
Substantivos terminados em f e trocam o f pelo v e
acrescenta-se es.
Ex.: knife – knives
life – lives
wife – wives
Substantivos terminados em f trocam o f pelo v; então,
acrescenta-se es.
Ex.: half – halves wolf – wolves loaf – loaves
Substantivos terminados em o, acrescenta-se es.
Ex.: potato – potatoes tomato – tomatoes volcano –
volcanoes
Substantivos que mudam a vogal e a palavra.
Ex.: foot – feet child – children person – people tooth
– teeth mouse – mice
3. COUNTABLE AND
UNCOUNTABLE NOUNS
Contáveis são os substantivos que podemos enumerar
e contar, ou seja, que podem possuir tanta forma sin-
gular quanto plural.
Eles são chamados de countable nouns em inglês.
Por exemplo, podemos contar orange. Podemos dizer
one orange, two oranges, three oranges, etc.
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
3

Incontáveis são os substantivos que não possuem

forma no plural. Eles são chamados de uncountable
4. DEFINITE AND
nouns, de non-countable nouns em inglês. Podem ser
precedidos por alguma unidade de medida ou quan-
INDEFINITE ARTICLES
tificador. Em geral, eles indicam substâncias, líquidos,
4.1 - DEFINITE ARTICLE
pós, conceitos, etc., que não podemos dividir em ele-
mentos separados. Por exemplo, não podemos contar
THE = o, a, os, as
“water”. Podemos contar “bottles of water” ou “liters
of water”, mas não podemos contar “water” em sua
forma líquida. Usos
Alguns exemplos de substantivos incontáveis são: mu- – Antes de substantivos tomados em sentido restrito.
sic, art, love, happiness, advice, information, news, fur- THE coffee produced in Brazil is of very high quality.
niture, luggage, rice, sugar, butter, water, milk, coffee, I hate THE music they’re playing.
electricity, gas, power, money, etc.
– Antes de nomes de países no plural ou que conte-
Veja outros de countable e uncountable nouns: nham as palavras Kingdom, Republic, Union, Emirates.

THE United States

THE Netherlands
THE United Kingdom
THE Dominican Republic

– Antes de adjetivos ou advérbios no grau superlativo.

John is THE tallest boy in the family.

– Antes de acidentes geográficos (rios, mares, ocea-

nos, cadeias de montanhas, desertos e ilhas no plural),
mesmo que o elemento geográfico tenha sido omiti-
do.

THE Nile (River)

THE Sahara (Desert)

– Antes de nomes de famílias no plural.

THE Smiths have just moved here.

– Antes de adjetivos substantivados.

You should respect THE old.

– Antes de numerais ordinais.

He is THE eleventh on the list.

– Antes de nomes de hotéis, restaurantes, teatros, ci-

nemas, museus.

THE Hilton (Hotel)

– Antes de nacionalidades.
THE Dutch
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4

– Antes de nomes de instrumentos musicais. •A

She plays THE piano very well.
– Antes de substantivos seguidos de preposição.
THE Battle of Trafalgar
Omissões
– Antes de substantivos tomados em sentido genérico.
Roses are my favorite flowers.
– Antes de palavras iniciadas por consoantes.
A boy, A girl, A woman
– Antes de palavras iniciadas por vogais, com som
consonantal.
A uniform, A university, A European
• AN

–Antes de nomes próprios no singular. – Antes de palavras iniciadas por vogais.

She lives in South America. AN egg, AN orange, AN umbrella

–Antes de possessivos. – Antes de palavras iniciadas por H mudo (não pro-

My house is more comfortable than theirs. nunciado).
AN hour, AN honor, AN heir
– Antes de nomes de idiomas, não seguidos da palavra
language. Usos
She speaks French and English. (Mas: She speaks THE – Para se dar ideia de representação de um grupo, an-
French language.) tes de substantivos.
A chicken lays eggs. (Todas as galinhas põem ovos.)
– Antes de nomes de estações do ano.
Summer is hot, but winter is cold. – Antes de nomes próprios no singular, significando
“um tal de”.
Casos especiais A Mr. Smith phoned yesterday.

– Não se usa o artigo THE antes das palavras chur- – No modelo:

ch, school, prison, market, bed, hospital, home, WHAT + A / AN = adj. + subst.
university, college, market, quando esses elementos
forem usados para seu primeiro propósito. What A nice woman!

She went to church. (para rezar) – Em algumas expressões de medida e frequência.

A dozen
She went to THE church. (talvez para falar com alguém) A hundred
Twice A year
– Sempre se usa o artigo THE antes de office, cathe-
dral, cinema, movies e theater. - Em certas expressões.
It’s A pity, It’s A shame, It’s AN honor...
Let’s go to THE theater.
– Antes de profissão ou atividades.
They went to THE movies last night. James is A lawyer.
Her sister is A physician.

4.1 - INDEFINITE ARTICLE Omissão

A / AN = um, uma – Antes de substantivos contáveis no plural.
Lions are wild animals.
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– Antes de substantivos incontáveis.
Water is good for our health.
* Em alguns casos, podemos usar SOME antes dos
substantivos.
Em Inglês utilizamos adjetivos para comparar duas
coisas ou mais. Eles podem ser classificados em dois
graus: comparativo e superlativo.
O grau comparativo é usado para comparar duas coi-
sas. Já o superlativo, usamos para dizer que uma coisa
se destaca num grupo de três ou mais.
Exemplos:
As cold as = tão frio quanto
Not so (as) cold as = não tão frio quanto
Less cold than = menos frio que
The least cold = o menos frio
As expensive as = tão caro quanto
Not so (as) expensive as = não tão caro quanto
Less expensive than = menos caro que
The least expensive = o menos caro
5
Observações:
1. Usamos os sufixos –er ou –est com adjetivos / ad-
vérbios de uma só sílaba.
Exemplos:
taller than = mais alto que / the tallest = o mais alto
bigger than = maior que / the biggest = o maior
2. Usamos os sufixos –er ou –est com adjetivos de
duas sílabas.
Exemplos:
happier than = mais feliz que
cleverer than = mais esperto que
the happiest = o mais feliz
the cleverest = o mais esperto
3. Usamos os prefixos more e most com adjetivos
de mais de duas sílabas.
Exemplos:
More comfortable than = mais confortável que
More careful than = mais cuidadoso que
The most comfortable = o mais confortável
The most careful = o mais cuidadoso
4. Usamos os prefixos more e most com advérbios
de duas sílabas.
Exemplos:
More afraid than = mais amedrontado que
More asleep than = mais adormecido que
The most afraid = o mais amedrontado
The most asleep = o mais adormecido
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
6

5. Usamos os prefixos more e most com qualquer 5.1 - FORMAS IRREGULARES

adjetivo terminado em –ed, –ing, –ful, –re, –ous.
Alguns adjetivos e advérbios têm formas irregulares
Exemplos: no comparativo e superlativo de superioridade.

tired – more tired than – the most tired (cansado)

charming – more charming than – the most charming
(charmoso)
hopeful – more hopeful than – the most hopeful (es-
perançoso)
sincere – more sincere than – the most sincere (sin-
cero)
famous – more famous than – the most famous (fa-
moso) Alguns adjetivos e advérbios têm mais de uma forma
no comparativo e superlativo de superioridade.

5. VARIAÇÕES
ORTOGRÁFICAS
– Adjetivos monossilábicos terminados em uma só
consoante, precedida de uma só vogal dobram a con-
soante final antes de receberem –er ou –est.
Exemplos:
fat – fatter than – the fattest (gordo)
thin – thinner than – the thinnest (magro)
– Adjetivos terminados em Y, precedido de vogal, tro-
cam o Y por I antes do acréscimo de –er ou –est:
Exemplos:
far (longe)
farther than – the farthest (distância)
further (than) – the furthest (distância / adicional)
old (velho)
older than – the oldest
elder – the eldest (só para elementos da mesma fa-
mília)
late (tarde)
the latest (o mais recente)
the last (o último da série)
O estudo dos pronomes é algo simples e comum. Em
inglês existe apenas uma especificidade, que pode
causar um pouco de estranheza, que é o pronome “it”,
o qual não utilizamos na língua portuguesa; mas, com
a prática, você vai conseguir entender e aprender bem
rápido.

angry – angrier than – the angriest (zangado)

happy – happier than – the happiest (feliz) 6. SUBJECTIVE &
Exceção OBJECTIVE PRONOUNS
shy - shyer than - the shyest (tímido) 6.1 - SUBJECT PRONOUNS
– Adjetivos terminados em E recebem apenas –r ou
–st.

Exemplos:

nice – nicer than – the nicest (bonito, simpático)

brave – braver than – the bravest (corajoso)
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
7

O pronome pessoal (subject pronoun) é usado apenas monstrar alguém ou alguma coisa que está perto ou
no lugar do sujeito (subject), como mostra o exemplo longe da pessoa que fala ou de quem se fala, ou seja,
abaixo: indica posição em relação às pessoas do discurso.

Mary is intelligent = She is intelligent. Veja quais são em inglês:

Uso do pronome “it”

– To refer an object, thing, animal, natural phenome-

non.
Usa-se o demonstrativo THIS/THESE para indicar seres
que estão perto de quem fala. Observe o emprego dos
Example: The dress is ugly. It is ugly.
pronomes demonstrativos nas frases abaixo:
The pen is red. It is red.
The dog is strong. It is strong.
This method will work.
These methods will work.
– Attention
O pronome demonstrativo THAT/THOSE é usado para
a) If you talk about a pet use HE or SHE
indicar seres que estão distantes da pessoa que fala.
Dick is the name of my little dog. He’s very intelligent!
Observe:
b) If you talk about a baby/children that you don’t
That computer technology is one of the most funda-
know if is a girl or a boy.
mental disciplines of engineering.
The baby is in tears. It is in tears. The child is happy. It
Those computers technology are the most fundamen-
is happy.
tal disciplines of engineering.

6.2 - OBJECT PRONOUS 6.4 - POSSESSIVE ADJECTIVES

São usados como objeto da frase. Aparecem sempre AND POSSESSIVE PRONOUNS
depois do verbo.
Em inglês há, também, dois tipos de pronomes pos-
sessivos, os Possessive Adjectives e os Possessive
Pronouns.

Exemplos:

They told me the news.

She loves him so much.
• Possessive Adjectives são usados antes de subs-
tantivos, precedidos ou não de adjetivos.
6.3 - DEMONSTRATIVE PRONOUNS

Os pronomes demonstrativos são utilizados para de-

 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
8
Exemplos:
Our house is close.
I want to know your name.
• Possessive Pronouns são usados para substituir
a construção possessive adjective + substantivo,
evitando assim a repetição.
Exemplo:
My house is yellow and hers is white.
Theirs is the most beautiful car in the town.
7. FORMAS VERBAIS
7.1 - INFINITIVE
A forma infinitiva do inglês é to + verbo
Usos:
- após numerais ordinais
He was the first to answer the prohne.
- com too e enough
This house is too expensive for me to buy.
He had bought food enough to feed a city!
- após o verbo want
I want you to translate the message.
- após os verbos make, let e have (sem to)
This makes me feel happy.
Let me know if you need any information.
- após o verbo help (com ou sem to)
She helped him (to) choose a new car.
Observações:
Certos verbos admitem o gerund ou infinitive sem
alteração de sentido.
It started raining. / It started to rain.
He began to clean the house. / He began cleaning
the house.
O verbo STOP admite tanto o gerund quanto o infini-
tive com alteração de sentido.
He stopped smoking.
(= Ele parou de fumar.)
He stopped to smoke.
(= Ele parou para fumar.)
7.2 - IMPERATIVE
O imperativo, é usado para dar ordens, instruções, fa-
zer pedidos e até mesmo aconselhar alguém. É uma
forma verbal utilizada diariamente e que muita gente
acaba não conhecendo.
A forma afirmativa sempre inicia com o verbo.
Exemplos:
Eat the salad. – Coma a salada.
Sit down! – Sente-se
Help me! – Me ajude!
Tell me what you want. – Me diga o que você quer.
Be careful! – Tome cuidado!
Turn the TV down. – Desligue a televisão.
Complete all the sentences. – Complete todas as sen-
tenças.
Be quiet, please! – Fique quieto, por favor!
Frases na forma negativa sempre acrescentamos o
Don’t antes do verbo.
Exemplos:
Don’t be late! – Não se atrase!
Don’t yell in the church! – Não grite na igreja!
Don’t be scared. – Não se assuste.
Don’t worry! – Não se preocupe!
Don’t drink and drive. – Não beba e dirija.
7.3 - SIMPLE PRESENT
O Simple Present é a forma verbal simples do presen-
te. O você precisa fazer para usar o Simple Present é
saber os verbos na sua forma mais simples. Por exem-
plo “to go” que significa ir, é usado em “I go” para dizer
eu corro.
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
9

Exemplos de Simple Present: 7.5 - FORMAS AFIRMATIVA, NEGATIVA

E INTERROGATIVA
I run – Eu corro
You run – Você corre/Vocês correm
We run – Nós corremos
They run – Eles correm

7.4 - REGRAS DO SIMPLE PRESENT

As únicas alterações que acontecem nos verbos se

limitam aos pronomes he, she e it. De modo geral,
quando vamos usar o Simple Present para nos referir-
mos a ele, ela e indefinido, a maioria dos verbos rece-
be um “s” no final:

He runs – Ele corre

She runs – Ela corre
It runs – Ele/ela corre 7.6 - PRESENT CONTINUOUS

Para verbos que têm algumas terminações específicas - Usamos o Present Continuous para ações ou aconte-
com “o”, “s”, “ss”, “sh”, “ch” “x” ou “z”, deve-se acrescen- cimentos ocorrendo no momento da fala com as ex-
tar “es” no final: pressões now, at present, at this moment, right now e
outras.
He goes – Ele vai
She does – Ela faz Exemplo:
It watches – Ele/ela assiste
She is running at the park now.
Quando o verbo termina com consoantes e “y” no fi-
nal. Por exemplo, os verbos study, try e cry e têm con- - Usamos também para ações temporárias.
soantes antes do “y”.
Exemplos:
Nesses casos, você deve tirar o “y” e acrescentar “ies”
no lugar. Veja o exemplo: He is sleeping on a sofá these days because his bed is
broken.
He studies – Ele estuda
She tries – Ela tenta - Futuro próximo.
It cries – Ele/ela chora
Exemplo:
Com verbos que também terminam com “y” e têm uma
vogal antes, permanece a regra geral da maioria dos The train leaves at 9 pm.
verbos: acrescentar apenas o “s” ao final da palavra.
Observações
He enjoys – Ele gosta
She stays – Ela fica - Alguns verbos não são normalmente usados nos
It plays – Ele/ela brinca tempos contínuos. Devemos usá-los, preferencial-
mente, nas formas simples: see, hear, smell, notice,
realize, want, wish, recognize, refuse, understand,
know, like, love, hate, forget, belong, seem, suppo-
se, appear, have (= ter, possuir), think (= acreditar).
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
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- Verbos monossilábicos terminados em uma só con- 7.7 - FORMAS AFIRMATIVA, NEGATIVA

soante, precedida de uma só vogal, dobram a conso- E INTERROGATIVA
ante final antes do acréscimo de –ing.
FORMA AFIRMATIVA
Exemplos:

Run → running
swim → swimming

- Verbos dissilábicos terminados em uma só consoan-

te, precedida de uma só vogal, dobram a consoante
final somente se o acento tônico incidir na segunda
sílaba.

Exemplos:

prefer → preferring
admit → admitting
listen → listening
FORMA NEGATIVA
enter → entering

- Verbos terminados em –e perdem o –e antes do

acréscimo de –ing, mas os terminados em –ee apenas
acrescentam –ing.

Exemplos:

make → making
dance → dancing
agree → agreeing
flee → fleeing

- Verbos terminados em –y recebem –ing, sem perder

o –y.
FORMA INTERROGATIVA
Exemplos:

study → studying
say → saying

- Verbos terminados em –ie, quando do acréscimo de

–ing, perdem o –ie e recebem –ying.

Exemplos:

lie → lying
die → dying

Porém, os terminados em –ye não sofrem alterações.

dye → dyeing
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
11

7.8 - IMMEDIATE FUTURE Ex.: Santos Dumont lived in France. He created the 14
Bis.
O simple future é um das formas usadas para expres-
sar ações futuras. Em geral vem acompanhado de
palavras que indicam futuro, como: tomorrow, next.
Geralmente, usamos a palavra “will”. Posteriormente,
você verá que também podemos utilizar “be going to” Example:
para formar o futuro e a diferença de utilização entre
eles. To work
I worked
Example: You worked
He worked
Affirmative: What will you study? She worked
Negative: I will study English. It worked
Interrogative: I won’t study English. We worked
They worked
Note: we use the auxiliary verb WILL + verbs in infini-
tive (without “to” ).
7.10 - SIMPLE PAST – NEGATIVE AND
Forma contraída INTERROGATIVE FORM
I will study - I’ll study Usos:
You will travel - You’ll travel
He will / She will eat - He’ll / She’ll eat – ações definidas no passa do com yesterday, ...ago,
It will happen - It’ll happen last night (week,month etc) e expressõesque indiquem
We will work - We’ll work ações completamente terminadas no passado.
You will dance - You’ll dance
They will do - They’ll do Exemplos:

FUTURE SIMPLE Peter flew to London last night.

Cabral discovered Brazil in 1500.

– ações habituais no passado com as mesmas expres-

sões e advérbios que indicam ações habituais no pre-
sente.

Exemplos:

They visited rarely visited their grandparents.

She often got up at 6.

– após as if e as though (= como se) e após o verbo

wish.
7.9 - SIMPLE PAST
Exemplos:
With most verbs, the simple past is created simply by
adding “ED”. That form belongs for all to the people,
She behaves as if she knew him.
not varying in the 3rd person.
I wish I had more time to study.
Simple past is used to indicate an accomplished action
– No caso do verbo BE, todas as pessoas terão a mes-
and totally finished in the past, corresponding in Por-
ma forma (were).
tuguese, the perfect preterite as imperfect preterite.
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
12

Exemplos: Exemplos:

She acts as though she were a queen. They were having a bath when the phone rang.
I wish I were younger. She was watching TV when Stanley arrived.

– após if only (= se ao menos) – ação ou acontecimento que continuou por algum

tempo no passado.
Exemplos:
Exemplos:
If only I knew the truth.
If only he understood me. This time last year I was living in London.
I saw you last night. You were waiting for a bus.

OBSERVAÇÕES

1. As regras de “dobra” de consoantes existen-

tes para o acréscimo de -ing aplicam-se quando
acrescentarmos -ed.

stop → stopped
prefer → preferred

2. Verbos terminados em -y perdem o -y e rece-

bem o acréscimo de -ed quando o -y aparecer de-
pois de umaconsoante. Caso contrário, o -y per-
manece.
7.12 - PRESENT PERFECT
rely → relied
play → played Usos:

– ação indefinida no passado, sem marca de tempo.

Isso o diferencia do Simple Past.

We have finished our homework.

Jane has traveled to London.
They have accepted the job offer.

– com os advérbios EVER, NEVER, ALREADY, YET, JUST,

SO FAR, LATELY, RECENTLY e expressões como ONCE,
TWICE, MANY TIMES, FEW TIMES etc.

Have you EVER seen a camel?

She has NEVER been to Greece.
The students have ALREADY written their compositions.
The bell hasn’t rung YET.
Our cousins have JUST arrived.
We have read five chapters SO FAR.
7.11 - PAST CONTINUOUS She has traveled a lot LATELY.
Have you seen any good films RECENTLY?
Usos:
I have flown on an airplane MANY TIMES.
– com SINCE (= desde) e FOR (= há, faz)
– ação que estava ocorrendo no passado quando ou- She has lived in New York SINCE 2013.
tra ação passada começou. She has lived in New York FOR 7 years.
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
O verbo can geralmente significa poder e/ou conse-
guir e é usado para indicar várias situações:
– Possibilidade
– Capacidade/habilidade
– Permissão
– Pedido
Capacidade, habilidade
She can speak five languages. (present)
She could play tennis when she was younger. (past)
She will be able to translate the text. (future)
Permissão
You can use my car.
She can sit anywhere.
O verbo can é sempre acompanhado do verbo prin-
cipal no infinitivo sem o to. Ele pode ser usado para
construir frases afirmativas, negativas e interroga-
tivas.
Advérbios de frequência (OFTEN, GENERALLY, SOME-
TIMES, NEVER, SELDOM, ALWAYS...) são colocados, de
preferência, ANTES do verbo principal ou APÓS o ver-
bo auxiliar ou o verbo to be.
They USUALLY watch TV in the evenings.
She is ALWAYS late.
These curtains have NEVER been cleaned.
Expressões adverbiais de freqüência são colocadas no
final ou no início de uma oração.
13
They watch TV EVERY EVENING.
ONCE A WEEK they go swimming.
Advérbios de probabilidade (POSSIBLY, PROBABLY,
CERTAINLY...) são colocados antes do verbo principal
mas após be ou um verbo auxiliar.
He PROBABLY knows her phone number.
He is CERTAINLY at home now.
PERHAPS e MAYBE aparecem normalmente no co-
meço de uma oração.
PERHAPS I’ll see her later.
MAYBE you’re right.
Advérbios de tempo (TODAY, TOMORROW, NOW,
SOON, LATELY...) são colocados no final ou no início
de uma oração.
He bought a new camera YESTERDAY.
ON MONDAY I’m going to London.
Advérbios de modo (SLOWLY, QUICKLY, GENTLY,
SOFTLY, WELL...) aparecem normalmente no final da
oração. Alguns advérbios podem também aparecer no
início de uma oração se quisermos enfatizá-los.
She entered the room SLOWLY.
SLOWLY she entered the room.
Grande parte dos advérbios de modo é formada pelo
acréscimo de LY ao adjetivo.
Porém, nem todas as palavras terminadas em LY são
advérbios.
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
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Advérbios de lugar (HERE, THERE, EVERYWHERE...) são usados no início ou no final de orações.

You’ll find what you want HERE.

THERE comes the bus.

Modo, lugar, tempo

A posição normal dos advérbios em uma oração é:

Lugar, modo, tempo

Com verbos de movimento, a posição normal é:

As preposições são muito utilizadas na estrutura das frases. Em inglês não poderia ser diferente. As preposições expressam
lugar ou posição, direção, tempo, maneira (modo), e agente (ou instrumento).

The keyboard is on the desk - (lugar ou posição).

Raphael ran toward the hotel - (direção).
The plane arrived at eleven o’clock - (tempo).
David travels by train - (maneira ou modo).
The computer was broken by him - (agente).

8. PREPROSIÇÃO
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8.1 - PREPOSITIONS OF PLACE To whom did you talk?

WHICH = que, qual, quais - Indica escolha ou opção.

Which shirt do you prefer: the blue one or the red one?
Which of those ladies is your mother?

WHERE = onde
Where are you going tonight?

WHY = por que

Why don’t you come to the movies with us?
Question words
WHEN = quando
Os Interrogativos (Question Words) são usados para “When were you born?” “In 1970.”
se obter informações específicas. As perguntas ela-
boradas com eles são chamadas wh-questions, pois HOW = como
todos os interrogativos, com exceção apenas de how “How is his sister?” “Fine.”
(como), começam com as letras wh.
WHOSE = de quem
“Whose dictionary is this?” “John’s.”
Há perguntas em inglês iniciadas por pronomes inter-
rogativos para se obter informações do tipo: “quem, o Formas compostas de WHAT e HOW
que, como, quando, onde”.
- WHAT
WHAT = (o) que, qual
WHAT + to be + like? = como é...?
Funciona como sujeito ou objeto da oração. “What is your boyfriend like?”
“He’s tall and slim.”
What makes you happy? (sujeito) WHAT about...? = Que tal, o que você acha de...?
verbo objeto What about having lunch now?
WHAT do you call...? = como se chama...? qual é o nome...?
principal
What do you call this device?
- WHAT ... FOR? = por que, para que?
What did you say? (objeto) What are you doing this for?
auxiliar sujeito verbo
principal - HOW

WHO = quem HOW FAR = Qual é a distância?

HOW DEEP = Qual é a profundidade?
Funciona como sujeito ou objeto da oração. HOW LONG = Qual é o comprimento? Quanto tempo?
HOW WIDE = Qual é a largura?
HOW TALL = Qual é a altura? (pessoas)
Who arrived late yesterday? (sujeito)
HOW HIGH = Qual é a altura? (coisas)
verbo principal HOW OLD = Qual é a idade?
HOW MUCH = Quanto(a)?
Who does she love? (objeto) HOW MANY = Quantos(as)?
auxiliar sujeito verbo HOW OFTEN = Com que frequência?
principal HOW FAST = A que velocidade?
WHOM = quem
A estrutura básica das frases em inglês é semelhante à
Funciona só como objeto de oração ou é usado após nossa, no português. Ela segue um esquema que cha-
preposições. mamos SVO, ou seja Sujeito-Verbo-Objeto. O mesmo
vale para frases negativas, em que simplesmente se
Whom did you talk to yesterday? (objeto) adiciona ao verbo auxiliar a forma negativa not a essa
verbo sujeito verbo estrutura afirmativa. Do mesmo jeito que, no portu-
auxiliar principal guês, usamos um advérbio de negação, como “não”.
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Formar uma frase interrogativa em inglês também não
é complicado, embora os componentes da frase mu-
dem um pouco de posição em relação ao português.
O mesmo vale para frases exclamativas.
Para formar frases afirmativas, o inglês usa o mesmo
esquema Sujeito-Verbo-Objeto que usamos no por-
tuguês. Já para frases negativas devemos apenas adi-
cionar o not a essa estrutura afirmativa — exatamente
como fazemos em nosso idioma — mas também inse-
rir um verbo auxiliar em inglês.
Já para interrogações e exclamações, os componentes
das frases em inglês mudam um pouco, em relação
aos do português.
Tradução literal não tem como funcionar porque cada
língua é parte de uma cultura e as culturas são com-
pletamente diferentes.
Fica fácil não cometer mais este erro se você lembrar
que as frases em Inglês sempre precisam ter um su-
jeito (considerando somente a frase central). As úni-
cas que começam direto do verbo são as imperativas
como tell me, stand up e ask her.
Entender a estrutura de um idioma é muito mais im-
portante do que tentar traduzir tudo ao pé-da-letra.
Sujeito
O sujeito, que sempre ocupa a primeira posição na
frase, contrário ao que ocorre na língua portuguesa,
nunca é omitido. O sujeito pode ser representado por
um ou vários substantivos ou por pronomes pessoais.
Verbo
Como se pode observar nos exemplos anteriores, o
verbo ou a locução verbal (sublinhados) ocupa a se-
gunda posição na estrutura frasal inglesa.
Na poesia, na música ou no inglês falado coloquial,
pode-se encontrar exemplos em que esta regra não é
observada.
Entretanto, em linguagem técnico-científica, como no
inglês computacional, o formato S+V+C é usado rigo-
rosamente.
Complementos
Os complementos são palavras ou frases inteiras que de-
talham ou completam as informações estabelecidas pelo
sujeito e o verbo, que são os únicos termos essenciais da
oração.
Analisemos estas frases: “A secretária chegou”, “O ônibus
saiu”, “O avião caiu”. Sintaticamente, já temos os dois ele-
mentos indispensáveis: O sujeito que determina quem está
envolvido na execução de uma determinada ação e o verbo
que responde pelo ato executado
QUESTÕES OBJETIVAS
1. (COLÉGIO PEDRO II - PROFESSOR – INGLÊS -
COLÉGIO PEDRO II – 2019)
TEXT 6
“Probably the best-known and most often cited
dimension of the WE (World Englishes) paradigm
is the model of concentric circles: the ‘norm-provi-
ding’ inner circle, where English is spoken as a na-
tive language (ENL), the ‘norm-developing’ outer
circle, where it is a second language (ESL), and the
‘norm-dependent’ expanding circle, where it is a
foreign language (EFL). Although only ‘tentatively
labelled’ (Kachru, 1985, p.12) in earlier versions,
it has been claimed more recently that ‘the circles
model is valid in the senses of earlier historical and
political contexts, the dynamic diachronic advan-
ce of English around the world, and the functions
and standards to which its users relate English in
its many current global incarnations’ (Kachru and
Nelson, 1996, p. 78).”
PENNYCOOK, A. Global Englishes and Transcultural Flows. New
York: Routledge, 2007, p. 21.
According to the text, it is possible to say that the
“circles model” established by Kachru
a. represents a standardization of the English language.
b. helps to explain the historicity of the English language.
c. establishes the current standards of the English langua-
ge.
d. contributes to the expansion of English as a foreign lan-
guage.
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2. (COLÉGIO PEDRO II - PROFESSOR – INGLÊS -
COLÉGIO PEDRO II – 2019)
TEXT 5
“In other words, there are those among us who ar-
gue that the future of English is dependent on the
likelihood or otherwise of the U.S. continuing to
play its hegemonic role in world affairs. Since that
possibility seems uncertain to many, especially in
view of the much-talked-of ascendancy of emer-
gent economies, many are of the opinion that En-
glish will soon lose much of its current glitter and
cease to be what it is today, namely a world langua-
ge. And there are those amongst us who further
speculate that, in fifty or a hundred years’ time,
we will all have acquired fluency in, say, Mandarin,
or, if we haven’t, will be longing to learn it. […]
Consider the following argument: a language such
as English can only be claimed to have attained an
international status to the very extent it has ceased
to be national, i.e., the exclusive property of this
or that nation in particular (Widdowson). In other
words, the U.K. or the U.S.A. or whosoever cannot
have it both ways. If they do concede that English
is today a world language, then it only behooves
them to also recognize that it is not their exclusive
property, as painful as this might indeed turn out
to be. In other words, it is part of the price they
have to pay for seeing their language elevated to
the status of a world language. Now, the key word
here is “elevated”. It is precisely in the process of
getting elevated to a world status that English or
what I insist on referring to as the “World English”
goes through a process of metamorphosis.”
RAJAGOPALAN, K. The identity of “World English”. New
Challenges in Language and Literature. Belo Horizonte:
FALE/UFMG, 2009, p. 99-100.
The author’s main purpose in this paragraph is to
a. talk about the growing role of some countries in
the spread of English in world affairs.
b. explain the process of changing which occurs
when a language becomes international.
c. raise questions about the consequences posed to
a language when it becomes international.
d. alert to the imminent rise of emergent countries
and the replacement of English as a world langua-
ge.
17
3. (PREFEITURA DE CUIABÁ - MT - PROFESSOR
DE ENSINO FUNDAMENTAL - LETRAS/ INGLÊS
- SELECON – 2019)
Texto III
Warnock (2009) stated that the first reason to teach wri-
ting online is that the environment can be purely textu-
al. Students are in a rich, guided learning environment
in which they express themselves to a varied audience
with their written words. The electronic communication
tools allow students to write to the teacher and to each
other in ways that will open up teaching and learning
opportunities for everyone involved. Besides, writing
teachers have a unique opportunity because writing-
-centered online courses allow instructors and students
to interact in ways beyond content delivery. They allow
students to build a community through electronic
means. For students whose options are limited, these
electronic communities can build the social and profes-
sional connections that constitute some of education’s
real value (Warnock, 2009).
Moreover, Melor (2007) pointed out that social inte-
raction technologies have great benefits for lifelong
education environments. The social interaction can
help enhancing the skills such as the ability to search,
to evaluate, to interact meaningfully with tools, and
so on. Education activities can usually take place in
the classroom which teacher and students will face to
face, but now, it can be carried out through the social
network technologies including discussion and asses-
sment. According to Kamarul Kabilan, Norlida Ahmad
and Zainol Abidin (2010), using Facebook affects le-
arner motivation and strengthens students’ social ne-
tworking practices. What is more, according to Munoz
and Towner (2009), Facebook also increases the level
of web-based interaction among both teacher-student
and student-student. Facebook assists the teachers to
connect with their students outside of the classroom
and discuss about the assignments, classroom events
and useful links.
Hence, social networking services like Facebook can
be chosen as the platform to teach ESL writing. Social
networking services can contribute to strengthen rela-
tionships among teachers as well as between teachers
and students. Besides, they can be used for teachers and
students to share the ideas, to find the solutions and to
hold an online forum when necessary. Using social ne-
tworking services have more options than when using
communication tools which only have single function,
such as instant messaging or e-mail. The people can
share interests, post, upload variety kinds of media to
social networking services so that their friends could
find useful information (Wikipedia, 2010).
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
18
(Adapted from: YUNUS, M. D.; SALEHI, H.; CHENZI, C. English Lan-
guage Teaching; Vol. 5, No. 8; 2012.)
Das opções a seguir, aquela que se configura como o
melhor título para o Texto III é:
a. Advantages of Integrating SNSs into ESL Writing
Classroom
b. Using Communication Tools Which Only Have Sin-
gle Function
c. Facebook Assists the Teachers to Connect with
Their Students
d. Using Social Networking Services to Communica-
te with Colleagues
4. (PREFEITURA DE CABO DE SANTO AGOSTINHO
- PE - PROFESSOR II – INGLÊS - IBFC – 2019)
Leia a tira em quadrinhos e analise as afirmativas
abaixo.
I. No primeiro quadrinho Hagar consultou o ve-
lho sábio para saber sobre o segredo da felici-
dade.
II. No segundo quadrinho as palavras that e me
se referem, respectivamente, ao “velho sábio”
e a “Hagar”.
III. As palavras do velho sábio no último quadri-
nho são de que é melhor dar que receber.
Assinale a alternativa correta.
a. Apenas as afirmativas I e III estão corretas
b. Apenas as afirmativas II e III estão corretas
c. As afirmativas I, II e III estão corretas
d. Apenas a afirmativa I está correta
5. (PREFEITURA DE CABO DE SANTO AGOSTINHO
- PE - PROFESSOR II – INGLÊS - IBFC – 2019)
THE ARAL: A DYING SEA
The Aral Sea was once the fourth biggest landlo-
cked sea in the world – 66,100 square kilometers of
surface. With abundant fishing resources, the Sea
provided a healthy life for thousands of people.
The Aral receives its waters from two rivers – the
Amu Dar’ya and the Syr Dar’ya. In 1918, the So-
viet government decided to divert the two rivers
and use their water to irrigate cotton plantations.
These diversions dramatically reduced the volume
of the Aral.
As a result, the concentration of salt has doubled
and important changes have taken place: fishing
industry and other enterprises have ceased: salt
concentration in the soil has reduced the area avai-
lable for agriculture and pastures; unemployment
has risen dramatically; quality of drinking water
has been declining because of increasing salinity,
and bacteriological contamination; the health of
the people, animal and plant life have suffered as
well.
In the past few decades, the Aral Sea volume has
decreased by 75 percent. This is a drastic change
and it is human induced. During natural cycles,
changes occur slowly, over hundreds of years.
The United Nations Environment Program has re-
cently created the International Fund for Saving
the Aral Sea. Even if all steps are taken, a substan-
tial recovery might be achieved only with 20 years.
(From: https://www.unenvironment.org/)
De acordo com o texto: The diversion of the rivers
has reduced the volume of the Aral..., assinale a al-
ternativa correta.
a. by 60 percent
b. by 70 percent
c. by 75 percent
d. by 66,100 kilometers
 LÍNGUA ESTRANGEIRA - INGLÊS
19

6. (PREF. DE TERESINA - PI - PROFESSOR DE EDU-

CAÇÃO BÁSICA - LÍNGUA INGLESA - NUCEPE
– 2019)

The plural form of brother-in-law, foot and candy

is

a. brothers-in-laws, feet ,candys.

b. brothers-in-law, feet, candies.
c. brother-in-laws, feet, candies.
d. brothers-in-law, foots, candies.
e. brother-ins-law, foots, candys.

7. I normally have two long ________ a year.

a. holiday
b. holidays
c. holidaies
d. holidayes

8. They have four ________, all girls.

a. childs
b. childes
c. childen
d. children

9. You must remember to brush your _____ after

eating.

a. tooths
b. toothes
c. teeth
d. teeths

1-B 2-C 3-A

4-A 5-C 6-B
7-B 8-D 9-C