2019/2020

CRITÉRIOS GERAIS DE AVALIAÇÃO

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS POETA JOAQUIM SERRA

Índice
1.ENQUADRAMENTO LEGAL ........................................................................................................................................................................................................ 3

2. ENQUADRAMENTO TEÓRICO ...................................................................................................................................................................................7

2.1. CLARIFICAÇÃO DO OBJETO DE AVALIAÇÃO E ENSINO ................................................................................................................................8
2.2. DEFINIÇÃO DOS CRITÉRIOS DE CLASSIFICAÇÃO. ....................................................................................................................................... 10
Tabela 2 - Critérios gerais de avaliação ........................................................................................................................................................... 11
3. PERFIS DE DESEMPENHO..................................................................................................................................................................................... 14
4. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO ......................................................................................................................................................................... 19
Ensino Básico .......................................................................................................................................................................................................... 19
Ensino Secundário (Cursos Científicos e Humanisticos e Profissionais) ........................................................................................................... 19
5. AVALIAÇÃO DE FINAL DE PERÍODO/ANO .......................................................................................................................................................... 20
6. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................................................................................................... 25
7. ANEXOS ................................................................................................................................................................................................................ 26

CP 09/10/2019 2
1.ENQUADRAMENTO LEGAL

À escola são atribuídos mandatos que se enquadram numa conceção de inclusão e de formação, que vão muito para além da mera
transmissão de conhecimentos: “A realização de aprendizagens significativas e o desenvolvimento de competências mais complexas
pressupõe tempo para a consolidação e uma gestão integrada do conhecimento, valorizando os saberes disciplinares, mas também o
trabalho interdisciplinar, a diversificação de procedimentos e instrumentos de avaliação, a promoção de capacidades de pesquisa, relação,
análise, o domínio de técnicas de exposição e argumentação, a capacidade de trabalhar cooperativamente e com autonomia.” (in
Preâmbulo do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho). Neste contexto a organização e os procedimentos de avaliação têm também,
forçosamente, de sofrer alterações e passarem a incorporar estes novos sentidos. A avaliação terá, assim, de valorizar a aprendizagem e não
apenas o ensino, e tem de estar na base da criação de condições para que cada aluno aprenda a conhecer, aprenda a fazer, aprenda a viver
juntos e com os outros.
A avaliação das aprendizagens dos alunos está regulamentada pelo Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho; Portaria n.º 223-A/2018,
de 3 de agosto; Portaria n.º 226-A/2018, de 7 de agosto e Portaria n.º 235-A/2028, de 23 de agosto.
O D.L. n.º 55/2018, de 6 de julho estabelece, no seu artigo 1.º, “… o currículo dos ensinos básico e secundário, os princípios orientadores da
sua conceção, a operacionalização e avaliação das aprendizagens, de modo a garantir que todos os alunos adquiram os conhecimentos, e
desenvolvam as capacidades e atitudes que contribuem para alcançar as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória.” O mesmo decreto-lei, no artigo 22.º, estabelece as finalidades da avaliação, atribuindo-lhe duas dimensões - uma formativa,
reguladora do ensino e da aprendizagem e outra sumativa, certificativa das aprendizagens realizadas:

CP 09/10/2019 3
 Legislação Artigo Conteúdo

1. A avaliação, sustentada por uma dimensão formativa, é parte integrante do ensino e da

aprendizagem, tendo por objetivo a sua melhoria baseada num processo contínuo de
intervenção pedagógica, em que se explicitam as aprendizagens, os desempenhos esperados
e os procedimentos de avaliação.
2. Enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem, a avaliação orienta o percurso
escolar dos alunos e certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os
D.L. n.º 55/2018
1.º Finalidades da avaliação conhecimentos adquiridos, bem como as capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito
das áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória.
3. Na avaliação devem ser utilizados procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados
e adequados às finalidades, ao objeto em avaliação, aos destinatários e ao tipo de
informação a recolher, que variam em função da diversidade e especificidade do trabalho
curricular a desenvolver com os alunos.

As Portarias números 223-A/2018, de 3 de agosto e 226-A/2018, de 7 de agosto regulamentam e definem as regras e procedimentos
referentes à operacionalização da avaliação e certificação das aprendizagens, respetivamente, para o ensino básico e cursos científico-
humanísticos do ensino secundário. A regulamentação da avaliação para o ensino profissional é feita pela Portaria n.º 235-A/2018, de 23 de
agosto.

CP 09/10/2019 4
 Legislação Artigo Conteúdo

1. A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência as
Aprendizagens Essenciais, que constituem orientação curricular base, com especial enfoque nas áreas de
Portarias 223-A competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).
/2018 2. A avaliação assume carácter contínuo e sistemático, ao serviço das aprendizagens, e fornece (…) informação
e 16º e 18º sobre o desenvolvimento do trabalho, a qualidade das aprendizagens realizadas e os percursos para a sua
226-A /2018 melhoria.
3. As informações obtidas (…) permitem ainda a revisão do processo de ensino e de aprendizagem.
4. A avaliação certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os saberes adquiridos, bem como as
capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no PASEO.
1. A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência os documentos
Objeto da
curriculares e, quando aplicável, as Aprendizagens Essenciais, que constituem orientação curricular base,
avaliação
com especial enfoque nas áreas de competências inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória (PASEO), bem como nos conhecimentos, aptidões e atitudes identificadas no perfil profissional
associado à respetiva qualificação.
Portaria 235-A 2. A avaliação assume carácter contínuo e sistemático, ao serviço das aprendizagens, e fornece (…) informação
20º
/2018 sobre o desenvolvimento do trabalho, a qualidade das aprendizagens realizadas e os percursos para a sua
melhoria.
3. As informações obtidas (…) permitem ainda a revisão do processo de ensino e de aprendizagem.
4. A avaliação certifica as aprendizagens realizadas, nomeadamente os saberes adquiridos, as capacidades e
atitudes desenvolvidas no âmbito das áreas de competências inscritas no PASEO, bem como os
conhecimentos, aptidões e atitudes identificadas no perfil profissional associado à respetiva qualificação.

O Conselho pedagógico tal como se encontra expresso nas Portarias 223-A/2018, 226-A/2018 e 235-A/2018, de, respetivamente 3, 7 e 23 de
agosto, deverá até ao início do ano letivo, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das aprendizagens, definir os critérios de
avaliação para cada ciclo/oferta formativa sob proposta dos departamentos curriculares. No percurso de avaliação dos alunos, os critérios
são referenciais comuns dentro do agrupamento e exigem a partilha de ideias e práticas sobre a prossecução das Aprendizagens Essenciais e
outros documentos curriculares e o domínio das competências inscritas no PASEO pelos alunos e perfil profissional. Os grupos disciplinares

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deverão elaborar os critérios de avaliação específicos para as disciplinas/curso/ano de escolaridade, de acordo com o estabelecido nos
critérios gerais.

Legislação Artigo Conteúdo

1. …
2. Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas para cada ano de escolaridade,
Portarias integrando descritores de desempenho, em consonância com as Aprendizagens Essenciais e as áreas de competências
223-A /2018 inscritas no PASEO.
18º e
e 3. Os critérios devem traduzir a importância relativa que cada um dos domínios e temas assume nas Aprendizagens Essenciais,
20º
226-A /2018 designadamente no que respeita à valorização da competência da oralidade e à dimensão prática e/ou experimental das
aprendizagens a desenvolver.
Critérios 4. …
de 5. …
avaliação 1. …
2. Nos critérios de avaliação deve ser enunciado um perfil de aprendizagens específicas no âmbito de cada componente de
formação, integrando descritores de desempenho, em consonância com o disposto no número anterior (as Aprendizagens
Portarias
Essenciais quando aplicável, as áreas de competências inscritas no PASEO, os perfis profissionais e referenciais de formação
235-A /2018 22º
associados às respetivas qualificações constantes no CNQ).
3. Os critérios devem traduzir a importância relativa que cada um dos domínios e temas assume nas Aprendizagens Essenciais,
designadamente no que respeita à valorização da competência da oralidade e à dimensão prática e/ou experimental das
aprendizagens a desenvolver.

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2. ENQUADRAMENTO TEÓRICO

Explicitado o conteúdo dos normativos legais que determinam a necessidade de estabelecer critérios de avaliação, importa precisar
conceitos, elaborar e fundamentar a conceptualização e operacionalização desses critérios de avaliação.

Os diversos documentos, quando se referem à avaliação fazem-no atribuindo-lhe duas finalidades distintas: formativa e certificativa
(sumativa). A avaliação formativa é orientada pela intenção de gerar e de melhorar as aprendizagens, induzindo práticas que possibilitem
aos alunos caminhar no sentido de adquirirem as aprendizagens programadas e os professores saberem a tempo o que fazer para delinear
esses percursos. Portanto, associada a esta ideia de avaliação está a ideia de aprendizagem: avalia-se para aprender e para decidir sobre as
condições e os modos indutores dessa aprendizagem. A avaliação sumativa ou certificativa consubstancia um juízo global sobre as
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, isto é, procura confirmar os saberes adquiridos através de uma classificação, ou até mesmo a
tomada de decisão sobre o percurso escolar dos alunos.

A discussão sobre a avaliação passa necessariamente pela clarificação do objeto de ensino e de avaliação e pela integração da avaliação nas
suas vertentes reguladora e sumativa de modo coerente. Roldão e Ferro (2015) referem-se a estes dois aspetos, cruciais no estabelecimento
de procedimentos de avaliação, formulando as seguintes questões:

1. O que avaliamos em face de um conjunto de propostas ou finalidades de um dado currículo? Que dimensões integram o objeto de
avaliação? (Clarificação do objeto de ensino e avaliação)
2. Como integrar a avaliação, nas suas vertentes reguladora e sumativa, nos processos de desenvolvimento curricular de modo
coerente? (Clarificação dos processos de ensino e avaliação).

Estas serão as linhas estruturantes para o estabelecimento dos critérios de avaliação do agrupamento.

CP 09/10/2019 7
2.1.CLARIFICAÇÃO DO OBJETO DE AVALIAÇÃO E ENSINO

Qual o objeto de avaliação, segundo a legislação?

A avaliação incide sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, tendo por referência as Aprendizagens Essenciais, com uma focagem
especial nas áreas de competências inscritas no PASEO. Neste sentido o Perfil de Aprendizagens dos alunos, entendido como as
aprendizagens que os alunos devem possuir no final do ano/ciclo/escolaridade, integra as competências que os alunos devem desenvolver e
que estão integradas no PASEO, acrescidas das competências inseridas nos Perfis Profissionais (no caso do ensino profissional). As
aprendizagens integram as competências que, por sua vez, integram saberes, capacidades e atitudes.

O Agrupamento elabora o Perfil de Aprendizagens dos alunos segundo as competências inscritas no PASEO, sendo o mesmo perfil para todos
os anos de escolaridade abrangidos por esta legislação (no corrente ano letivo, 1.º, 5.º, 7.º e 10.º anos) (Ver Anexo 1).

As competências definidas no PASEO são, segundo Roldão, Peralta e Martins (2017) uma mistura de:

• Conhecimentos (conhecimento disciplinar, interdisciplinar e prático);

• Capacidades (capacidades cognitivas e metacognitivas; capacidades sociais e emocionais; capacidades físicas e práticas)
• Atitudes e valores (face ao conhecimento e à formação cidadã).

Cada um destes aspetos constitui uma dimensão da avaliação, um domínio de avaliação.

Fica, deste modo, definido o objeto de ensino e avaliação bem como as suas dimensões (Tabela 1)

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 Tabela 1 - Relação dos domínios de avaliação com as áreas de competências inscritas no PASEO.
DOMÍNIO SUBDOMÍNIO ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS
ALUNOS

Conhecimento interdisciplinar ou intradisciplinar

(conteúdos do conhecimento disciplinar estruturado,
Raciocínio e resolução de problemas (C)
indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e
Conhecimentos significativos) a) b)
Saber científico, técnico e tecnológico (I)
Conhecimento prático/experimental

Cidadania e Desenvolvimento c)
DOMÍNIO COGNITIVO

(capacidade ou aptidão para fazer algo; saber-fazer associado

ao saber na especificidade da disciplina)
Linguagem e textos (A)
Informação e comunicação (B)
Capacidades cognitivas e metacognitivas Pensamentos crítico e criativo (D)
Raciocínio e resolução de problemas (C)
Capacidades
Sensibilidade estética e artística (H)
Bem-estar, saúde e ambiente (G)
Capacidades físicas e práticas Consciência e domínio do corpo
Cidadania
(J)
Cooperação
Relacionamento Interpessoal (E)
Autonomia
PESSOAL E

Atitudes e
DOMÍNIO

SOCIAL

Capacidades sociais e emocionais Desenvolvimento pessoal e

valores
autonomia (F)
a) Aplica-se a Cidadania e Desenvolvimento e a todo o Trabalho de Projeto/outro que integre pelo menos duas disciplinas.
b) O Conselho de Turma operacionaliza de acordo com o trabalho a desenvolver pela turma.
c) Em Cidadania e Desenvolvimento, quer seja disciplina ou área transversal, a avaliação é efetuada ao projeto desenvolvido pelos professores
dinamizadores de acordo com os Domínios e Subdomínios de Avaliação aprovados para o respetivo ano de lecionação.
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2.2. DEFINIÇÃO DOS CRITÉRIOS DE CLASSIFICAÇÃO.

Definido o objeto e o perfil de aprendizagem necessitamos definir os procedimentos de verificação e classificação das aprendizagens, ao
nível formativo e sumativo.

Como se clarificou anteriormente, a “avaliação relativa ao que os alunos aprendem centra-se nos conteúdos, nas aprendizagens essenciais,
mas não pode resumir-se à ponderação do acumular de um conhecimento factual, e não considerar a forma adequada de o usar.” (in Roldão
e Ferro, 2015). O que se avalia resulta do cruzamento entre o conhecimento dos conteúdos disciplinares (factos, leis, fórmulas) e das
capacidades necessárias para lhes ter acesso, os compreender e os usar com eficácia (saber pensar sobre eles, analisar, usar, mobilizá-los,
aplica-los).

Assim, atendendo ao Perfil de Aprendizagem dos alunos (Anexo 1) e à relação entre os domínios de avaliação e as áreas de competências
inscritas no PASEO (Tabela 1), propõem-se os seguintes critérios gerais de avaliação (ver tabelas 2 e 3)

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 Tabela 2 - Critérios gerais de avaliação
Domínios/Subdomínios de Instrumentos de
Ponderação Descritores
Aprendizagem/Avaliação Avaliação
Produção de textos,
Conhecimento Aquisição de conhecimentos no âmbito das
intradisciplinar aprendizagens essenciais das disciplinas. objetos, esquemas…
Resolução de problemas
Relacionação das aprendizagens essenciais de um
Conhecimentos Conhecimento Trabalho de projeto
modo horizontal entre as várias disciplinas ou
interdisciplinar vertical entre vários níveis de ensino. Debate
Ensaio
Conhecimento Aplicação dos conhecimentos no contexto das Observação em situação
prático/experimental aprendizagens essenciais das disciplinas.
Apresentação oral

Utilização da expressão oral e escrita para Relatório (de percurso,

Linguagem e textos
expressar e partilhar conhecimentos. de experiência, de
COGNITIVO

Ver Tabela 3 projeto…)

Seleção, análise, produção e divulgação de
Informação, comunicação Simulação
produtos, de experiências e de conhecimentos, em
diferentes formatos. Jogos
Portefólio
Apresentação de espírito crítico e de
Capacidades Pensamento crítico e questionamento face à informação e às situações e Ficha de Avaliação
criativo
revelar criatividade Grelha de auto e
Raciocínio, resolução de Problematização, planificação e execução de heteroavaliação
problemas trabalho investigativo (prático e/ou experimental) Trabalho escrito
Valorização de manifestações culturais. individual/grupo
Sensibilidade estética e Desenvolvimento do sentido estético, mobilizando Questão de aula
artística processos de reflexão, comparação e argumentação
integrando-os em diferentes contextos.

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Domínios/Subdomínios de Instrumentos de
Ponderação Descritores
Aprendizagem/Avaliação Avaliação

• Desenvolvimento e manutenção de relações

positivas com os outros (colegas, professores,
funcionários e restante comunidade) em contextos
de colaboração, cooperação e interajuda.
Cooperação

• Colaboração nos trabalhos propostos, partilhando

saberes e responsabilidades.
Grelhas de
Observação
PESSOAL E SOCIAL

• Avaliação do seu próprio trabalho, identificando Registo de incidentes

Atitudes e Valores Ver Tabela 3 críticos
progressos, lacunas e dificuldades a superar.
Autonomia
• Desenvolvimento e aplicação de métodos de
trabalho. Grelhas de auto e
heteroavaliação

• Relação com os outros.

• Respeito pelo cumprimento de normas
académicas, sociais e ambientais.
Cidadania
• Respeito e cuidado pelo ambiente próximo.
• Cumprimento das regras de segurança e de
conservação de equipamentos e materiais.

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Tabela 3 - Ponderações

Domínios de Aprendizagem

Ciclo de Escolaridade Anos Conhecimentos e Capacidades Atitudes e Valores b)

Pré-escolar -- Menção Qualitativa

1.º e 2º Anos a) 100%

1.º Ciclo
3.º e 4.º Anos 70% 30%

2.º Ciclo 5.º e 6.º Anos a) 80% 20%

7.º e 8.º Anos a) 80% 20%

3º Ciclo
9.º Ano 80% 20%

10.ºe 11.º Ano a) 90% 10%

Ensino Secundário
Científico-Humanísticos
12º Ano 90% 10%

10.ºe 11.º Ano a) 60% 40%

Ensino Secundário
Profissional
12º Ano 60% 40%

a) Anos em Flexibilidade Curricular

b) A distribuição da ponderação é definida pelos grupos disciplinares podendo ser reformulado em Conselho de Turma de
acordo com o perfil e necessidades do grupo/turma

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 3. Perfis de Desempenho

Relativamente aos perfis de desempenho eles significam a forma como a partir dos descritores definidos no perfil de aprendizagens, se
identificam os níveis avaliativos, integrando os descritores de desempenho.

Os domínios, critérios e indicadores a ter em conta na atribuição das menções qualitativas / quantitativas, estão indicados na Tabela 4. A
operacionalização concretiza-se e desenvolve-se no campo específico de cada disciplina e no contexto de aprendizagem do aluno, a turma.

Na qualificação e quantificação dos descritores assumem-se cinco níveis de desempenho.

Tabela 4 – Perfis de desempenho

Domínios/subdomínios de Descritores de níveis de desempenho
Aprendizagem/Avaliação (Critérios)
(Indicadores) Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5

Adquire e aplica a maioria

Apenas adquire alguns dos dos conhecimentos e Adquire plenamente e
conhecimentos e conceitos conceitos previstos nas aplica com facilidade
Não adquire nem aplica
previstos nas aprendizagens aprendizagens essenciais Adquire e aplica os os conhecimentos e
conhecimentos e conceitos
essenciais conhecimentos e conceitos conceitos previstos nas
Conhecimento intradisciplinar e no âmbito das aprendizagens
Mobiliza os conteúdos previstos nas aprendizagens aprendizagens
interdisciplinar essenciais
Mobiliza os conteúdos programáticos de diferentes essenciais essenciais
programáticos de diferentes disciplinas, de um modo
COGNITIVO

disciplinas, de um modo horizontal, utilizando as Relaciona os conteúdos Relaciona os conteúdos

Conhecimento interdisciplinar Não utiliza os conteúdos
horizontal, utilizando as suas teorias/conceitos e programáticos de diferentes programáticos de um
programáticos de diferentes
suas teorias/conceitos e metodologias próprias disciplinas de um modo modo horizontal e
disciplinas, nem explora a
metodologias próprias sem manifestando dificuldade na horizontal, integrando-os e vertical, integrando e
Conhecimento sua articulação, não
explorar a sua articulação. exploração da sua articulando-os (teórica e articulando teorias e
prático/experimental conseguindo utilizar as
articulação. metodologicamente) na metodologias de
teorias e metodologias
Procura a solução de um procura de soluções para os diferentes disciplinas
próprias de cada área do
problema imediato sem Procura a solução de um problemas em estudo para dar resposta aos
conhecimento
explorar a articulação entre problema com recurso a problemas, desejos e
as diferentes disciplinas uma débil articulação entre necessidades humanos.
as diferentes disciplinas

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Tem dificuldades na
comunicação e expressão
Linguagem e textos
oral e escrita e não adequa o
seu discurso à situação
Domínios/subdomínios de
Aprendizagem/Avaliação
(Indicadores) Nível 1
Não realiza pesquisa, nem
seleciona, organiza e
COGNITIVO
analisa informação em
Informação, comunicação
fontes diversas sobre as
matérias escolares e temas
do seu interesse
CP 09/10/2019
Incorre frequentemente em
erros na comunicação e
expressão oral/escrita que
dificultam a compreensão
das mensagens, revelando
dificuldades na adequação à
situação comunicativa
Descritores de níveis de desempenho
Nível 2
Apresenta dificuldades em
pesquisar, selecionar,
organizar e analisar
informação em fontes
diversas sobre as matérias
escolares e temas do seu
interesse, produzir
produtos em diferentes
formatos e expô-los;
Não questiona nem reflete
sobre a informação
recolhida
Comunica
adequadamente
Apresenta correção sempre com correção
Exprime-se e comunica com linguística e riqueza linguística, variedade e
correção sem evidenciar vocabular na comunicação riqueza de
variedade e adequa o seu e expressão oral e escrita, vocabulário, na
discurso à situação de forma adequando de forma comunicação oral e
satisfatória bastante satisfatória o seu escrita e adequa o seu
discurso à situação discurso à situação
com clareza e
pertinência
(Critérios)
Nível 3 Nível 4 Nível 5
Pesquisa, seleciona,
Pesquisa, seleciona,
organiza e analisa, com
Pesquisa, seleciona, organiza e analisa, com
elevado sentido crítico,
organiza e analisa sentido crítico,
informação em fontes
informação em fontes informação em fontes
diversas sobre as matérias
diversas sobre as matérias diversas sobre as
escolares e temas do seu
escolares e temas do seu matérias escolares e
interesse; produz
interesse, produz produtos temas do seu interesse;
produtos em diferentes
em diferentes formatos e produz produtos em
formatos e expõe o
expõe esses trabalhos, diferentes formatos e
trabalho resultante das
revelando algum sentido expõe esses trabalhos,
pesquisas, de forma
crítico e criativo. de forma adequada,
adequada, criativa e
revelando criatividade
colaborante com o outro
15
 Problematiza, planifica e
executa trabalho de
Problematiza, planifica e
Problematiza, planifica e Problematiza, planifica e natureza investigativa
Não problematiza, nem executa trabalho de
executa trabalho de executa trabalho de (prático ou experimental),
planifica nem executa natureza investigativa
natureza investigativa natureza investigativa e analisa as conclusões a
Raciocínio e resolução de trabalho de natureza (prático ou
(prático ou experimental), (prático ou experimental), que chega sem
problemas investigativa (prático ou experimental), e analisa
e analisa as conclusões a e analisa as conclusões a dificuldade, de forma
experimental), nem analisa as conclusões a que
que chega, com muita que chega com alguma autónoma e crítica,
as conclusões a que chega chega sem dificuldade,
dificuldade dificuldade avaliando soluções
de forma autónoma.
alternativas para o
problema

Domínios/subdomínios de Descritores de níveis de desempenho

Aprendizagem/Avaliação (Critérios)
(Indicadores) Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Relaciona e problematiza Revela hábitos de pensamento
Apresenta com correção as
Não sabe colocar diferentes teorias/opiniões crítico.
argumentações que sustentam
questões nem reflete acerca de um Contribui para o debate de
Não sabe colocar questões as teorias/problemas
acerca dos temas tema/problema. ideias.
nem reflete acerca dos estudados, mas tem alguma
Pensamento crítico e propostos Desenvolve posições Desenvolve posições pessoais
COGNITIVO

temas propostos dificuldade em sustentar

criativo Não apresenta pessoais fundamentadas bem fundamentadas e
Não apresenta posições posições pessoais
posições pessoais Apresenta ideias argumentações sólidas e
pessoais acerca dos temas Apresenta alguma ideias, mas é
acerca dos temas diversificadas, mas é pouco pertinentes.
propostos nem pouco inovador e tem
propostos nem inovador e apresenta Apresenta muitas ideias,
argumentações dificuldade ou nem sempre
argumentações. soluções ou resolve diversificadas e originais;
apresenta soluções ou resolve
problemas, mas com apresenta soluções e resolve
problemas
dificuldade problemas com facilidade

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 Não reconhece a
intencionalidade de Reconhece poucas vezes a
Reconhece plenamente a
diferentes intencionalidade de Reconhece a especificidade
Reconhece por vezes a especificidade e a
manifestações diferentes manifestações e a intencionalidade de
intencionalidade de diferentes intencionalidade de diferentes
culturais. culturais. diferentes manifestações
manifestações culturais. manifestações culturais.
Não aprecia Aprecia raramente as culturais.
Aprecia realidades artísticas Aprecia criticamente realidades
Sensibilidade estética realidades artísticas realidades artísticas em Aprecia realidades
em alguns suportes. artísticas em diferentes
em nenhuns alguns suportes. artísticas em diferentes
e artística Valoriza pontualmente suportes.
suportes. Valoriza raramente suportes.
diferentes formas de expressão Valoriza de forma evidente as
Não valoriza as diferentes formas de Valoriza as diferentes
artística na vida e na cultura diferentes formas de expressão
diferentes formas de expressão artística na formas de expressão
das comunidades artística na vida e na cultura das
expressão artística vida e na cultura das artística na vida e na
comunidades
na vida e na cultura comunidades cultura das comunidades
das comunidades

Não revela espírito Revela pouco espírito de Revela espírito de Revela elevado espírito
Não revela espírito de
PESSOAL E SOCIAL

de colaboração, colaboração, cooperação e colaboração, cooperação e colaborativo, cooperação e

colaboração, cooperação e
cooperação e partilha partilha de saberes. Tem partilha de saberes. partilha de saberes. Respeita a
partilha de saberes. Por
Cooperação de saberes. Não alguma dificuldade em Respeita a opinião dos opinião e o espaço de
vezes não respeita a
respeita a opinião respeitar a opinião dos outros. outros. intervenção dos outros. Trabalha
opinião dos outros e
dos outros; recusa-se Trabalha em equipa com Trabalha em equipa e muito bem em equipa
intervém negativamente
a trabalhar em alguma resistência mostrando manifesta espírito de manifestando sempre espírito de
no trabalho dos outros
equipa. algum espírito de interajuda entreajuda ajuda e de liderança

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 Domínios/subdomínios de Descritores de níveis de desempenho
Aprendizagem/Avaliação (Critérios)
(Indicadores) Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5
Procura superar as
Procura regularmente Procura superar
Não tenta ultrapassar as Poucas vezes procura dificuldades encontradas,
superar as dificuldades sistematicamente as suas
dificuldades encontradas ultrapassar as dificuldades realiza a maioria das
encontradas, pedindo dificuldades, realiza as
e não é autónomo na encontradas. Apresenta atividades propostas sem
Autonomia auxílio e tenta realizar atividades propostas sem
realização dos seus dificuldades de autonomia necessitar de ajuda e por
autonomamente as necessitar de ajuda e executa
trabalhos. na realização dos seus vezes executa trabalhos por
atividades propostas. Nem trabalhos por iniciativa própria.
Não utiliza métodos de trabalhos. Não utiliza iniciativa própria. Utiliza
sempre utiliza métodos de Utiliza sempre métodos de
trabalho métodos de trabalho métodos de trabalho
trabalho eficazes. trabalho eficazes
adequados.

Apresenta uma atitude correta

Apresenta uma atitude perante todos os elementos da
correta perante todos os comunidade educativa,
PESSOAL E SOCIAL

Apresenta uma
Por vezes apresenta uma Apresenta uma atitude elementos da comunidade constituindo-se como um
abordagem incorreta
abordagem não muito correta perante os outros. educativa. exemplo.
com colegas, professores
correta com colegas, Cumpre as normas de Cumpre as normas de Cumpre as normas de higiene,
e/ou pessoal não
professores e/ou pessoal higiene, segurança pessoal higiene, segurança pessoal e segurança pessoal e coletiva e
docente.
não docente. e coletiva e preserva os coletiva e preserva e contribui ativamente para a
Não respeita normas de
Por vezes não respeita espaços e equipamentos. colabora na preservação dos preservação dos espaços e
higiene, segurança
Cidadania normas de higiene, Evidencia atitudes de espaços e equipamentos. equipamentos.
pessoal e coletiva e
segurança pessoal e coletiva cidadania e de Evidencia frequentemente Evidencia sempre atitudes de
preservação dos espaços
e preservação dos espaços e responsabilidade face ao atitudes de cidadania e de cidadania e de
e equipamentos.
equipamentos. futuro pessoal e coletivo, responsabilidade face ao responsabilidade face ao futuro
Não evidencia atitudes
Por vezes não evidencia quando integrado em futuro pessoal e coletivo pessoal e coletivo em
de cidadania e de
atitudes de cidadania e de atividades/projetos quando integrado em atividades e projetos
responsabilidade face ao
responsabilidade face ao curriculares de carácter atividades e projetos curriculares de carácter
futuro pessoal e
futuro pessoal e coletivo obrigatório curriculares de carácter obrigatório e também de forma
coletivo.
obrigatório e por vezes de espontânea, voluntária e em
forma espontânea exercício permanente de
cidadania.

CP 09/10/2019 18
 4. Instrumentos de Avaliação e sua classificação

Ensino Básico

Para o ensino básico, os instrumentos utilizados são classificados quantitativamente numa escala percentual de 0 a 100, relacionada
com cinco níveis, de acordo com intervalos percentuais definidos. A estes níveis/intervalos percentuais estão associadas menções
qualitativas de Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom. As correspondências entre as menções qualitativas e os intervalos percentuais:

1.º Ciclo

Menção qualitativa Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Intervalo percentual 0-49% 50-69% 70-89% 90-100%

Os instrumentos de avaliação (ver Tabela 2) são classificados qualitativamente ( 1.º,2.º,3.º e 4.º ano) e, no 3.º e 4.º ano, quando
considerado relevante ou diferenciador, poderão ser classificados quantitativamente.

2.º e 3.º Ciclo

Menção qualitativa Insuficiente Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Intervalo percentual 0-19% 20-49% 50-69% 70-89% 90-100%

Os instrumentos de avaliação (ver Tabela 2) são, em todas as disciplinas, classificados com menção qualitativa e, quando considerado
relevante ou diferenciador poderão ser classificados quantitativamente.

CP 09/10/2019 19
Ensino Secundário (Científico-Humanístico e Profissional)

Para o ensino secundário, os instrumentos utilizados são classificados quantitativamente numa escala de 0 a 20 valores, relacionada com
cinco níveis, de acordo com intervalos percentuais definidos. A estes níveis estão associadas menções qualitativas de Muito Insuficiente,
Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom. As correspondências entre as menções qualitativas e classificações são as seguintes:

Menção qualitativa Muito Insuficiente Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom

Intervalo quantitativo
(valores das 0-6 7-9 10-13 14-17 18-20
classificações)

Os instrumentos de avaliação (ver Tabela 2) são, em todas as disciplinas, classificados quantitativamente e, quando considerado relevante
ou diferenciador, poderão ser classificados qualitativamente.

5. Avaliação de Final de Período/Ano

A correspondência entre as menções qualitativas, os intervalos percentuais e os níveis, que são atribuídos em cada disciplina no final de
cada período e no final do ano letivo é a seguinte:

Menção
Insuficiente Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom
qualitativa
Intervalo
0-19% 20-49% 50-69% 70-89% 90-100%
percentual
Nível 1 2 3 4 5

CP 09/10/2019 20
 A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão ou a retenção do aluno, expressa através
das menções, respetivamente, Transitou ou Não Transitou, no final de cada ano, e Aprovado ou Não Aprovado, no final de cada
ciclo.
A decisão de transição para o ano de escolaridade seguinte reveste caráter pedagógico, sendo a retenção considerada
excecional.
A decisão de retenção só pode ser tomada após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e
aplicadas medidas de apoio face às dificuldades detetadas.
A retenção de um aluno, no ensino básico, para os anos não terminais de ciclo, poderá ocorrer a título excecional.
Verificando-se a retenção, compete ao professor titular de turma, no 1.º ciclo, e ao conselho de turma nos 2.º e 3.º
ciclos, identificar as aprendizagens não desenvolvidas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em consideração na elaboração
de um plano individual ou plano de turma.
Há lugar à retenção dos alunos a alunos que ultrapassem o limite de faltas injustificadas e a quem tenha sido aplicado o
disposto nos pontos n.º1,2, 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro.
A decisão de transição e de aprovação, em cada ano de escolaridade, é tomada sempre que o professor titular de turma,
no 1.º ciclo, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, considerem que o aluno demonstra ter adquirido os conhecimentos e
desenvolvido as capacidades e atitudes para prosseguir com sucesso os seus estudos, sem prejuízo do número seguinte.
No final de cada um dos ciclos, após a formalização da avaliação sumativa, incluindo, sempre que aplicável, a realização
de provas de equivalência à frequência, e, no 9.º ano, das provas finais do ensino básico, o aluno não progride e obtém a menção
de Não Aprovado, se estiver numa das seguintes condições:

CP 09/10/2019 21
 a) No 1.º ciclo, tiver obtido:

i) Menção Insuficiente em Português e em Matemática;

ii) Menção Insuficiente em Português ou Matemática e, cumulativamente, menção Insuficiente em duas das restantes
disciplinas;

b) Nos 2.º e 3.º ciclos, tiver obtido:

i) Classificação inferior a nível 3, nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e de Matemática;

ii) Classificação inferior a nível 3 em três ou mais disciplinas.

No final do 3.º ciclo do ensino básico, a não realização das provas finais por alunos do ensino básico geral e dos cursos
artísticos especializados implica a sua não aprovação neste ciclo.
As disciplinas de Educação Moral e Religiosa e de Oferta Complementar (Projeto), no ensino básico, bem como o Apoio ao
Estudo, no 1.º ciclo, não são consideradas para efeitos de transição de ano e aprovação de ciclo.
No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto nos termos do disposto no n.º 4.
Um aluno retido nos 1.º, 2.º ou 3.º anos de escolaridade pode integrar a turma a que pertencia por decisão do diretor, sob
proposta do professor titular de turma.

CP 09/10/2019 22
No final de cada um dos ciclos do ensino básico, após a formalização da avaliação sumativa, o aluno:

Ano Situação do aluno Decisão final Observações

2.º
Ultrapassou o limite de faltas injustificadas (1); Retenção (2)(3)
Excecional
3.º Outra situação relacionada com o aproveitamento do aluno

Português e Matemática Não Aprovado Final de ciclo

Disciplinas sem
4.º aproveitamento Português ou Matemática e, cumulativamente, menção
Não Aprovado Final de ciclo
Insuficiente em duas das restantes disciplinas.

Ultrapassou o limite de faltas injustificadas (1); Retenção (2)(3)

5.º Excecional
Outra situação relacionada com o aproveitamento do aluno.

Português e Matemática
6.º Não Aprovado Final de ciclo
Classificação inferior a nível 3 em três ou mais disciplinas

7.º
Ultrapassou o limite de faltas injustificadas (1); Retenção (2)
Excecional
8.º Outra situação relacionada com o aproveitamento do aluno.

Português e Matemática
9.º Não Aprovado (4) Final de ciclo
Classificação inferior a nível 3 em três ou mais disciplinas

(1) Retenção dos alunos sempre que aplicado o disposto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012.
(2) A decisão deve ser bem ponderada e de carácter excecional.
(3) A decisão de retenção só pode ser tomada após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas de apoio
face às dificuldades detetadas.
(4) A não realização das provas finais implica a não aprovação neste ciclo.

CP 09/10/2019 23
 c) No Ensino Secundário a conclusão do curso do ensino secundário depende da aprovação em todas as disciplinas — o que requer a
realização de exames nacionais. Para além do exame nacional na disciplina de Português, comum a todos os Cursos Científico-
Humanísticos, o aluno realiza mais três exames nacionais: na disciplina trienal e nas duas disciplinas bienais e na disciplina de Filosofia
da componente de formação geral obedecendo às seguintes regras:
a) É realizada nos prazos de inscrição para admissão às provas dos exames finais nacionais do ensino secundário;
b) No momento previsto na alínea anterior é indicada a disciplina bienal da componente de formação específica em que o aluno
realiza o exame final nacional, no caso de opção pela realização de exame final nacional a uma das disciplinas da componente de
formação específica, e a disciplina de Filosofia da componente de formação geral.
A opção prevista no número anterior pode ser alterada no ano ou anos letivos seguintes, desde que o aluno ainda não tenha concluído
nenhuma das disciplinas relativamente às quais pretende alterar a decisão de realização de exame final nacional.
Os procedimentos específicos a observar no desenvolvimento da avaliação sumativa externa são objeto de regulamentação própria,
aprovada pela área da educação governamental.

d) A conclusão dos cursos profissionais só se verifica se os alunos concluírem todos os módulos com nota mínima de dez valores e com
aprovação da prova de aptidão profissional (PAP), englobada na formação em contexto de trabalho (FCT).

a) Regime de progressão - A transição de ano de acordo com o disposto em cada plano curricular, só se concretizará quando a aluno
obtiver aprovação total ou parcial do elenco modular, sendo que neste último caso, o conselho de turma deverá apresentar um
pedido de autorização à direção.
b) Admissão à formação em contexto de trabalho:
• O aluno será avaliado positivamente, se apresentar as seguintes situações: Facilidade na Incorporação na Entidade de
Acolhimento; Aplicação dos conhecimentos; Facilidade na aquisição de novos conhecimentos; Interesse e qualidade do trabalho
realizado pelo trabalho que realiza; Ritmo de trabalho; Sentido de responsabilidade; Autonomia no exercício das suas funções;
Facilidade de adaptação a novas tarefas; Relacionamento com a Chefia/Monitor; Relacionamento com os colegas de trabalho;
Relacionamento com os clientes/utentes; Capacidade de iniciativa; Aplicação de normas de segurança e higiene no trabalho.
CP 09/10/2019 24
 • Respeitar a organização do trabalho e utilizar com zelo os bens, equipamentos e instalações; - Ter um comportamento correto
e cordial, respeitando os seus superiores hierárquicos e os seus colegas de trabalho; Ser assíduo e pontual no cumprimento do
seu horário de trabalho; Demonstrar conhecimentos e competências mínimas para o exercício das funções inerentes à formação
em contexto de trabalho.
c) Avaliação extraordinária:
• Os alunos que não obtiveram aprovação em todos os módulos, têm a possibilidade de requerer, no final da lecionação dos
módulos correspondentes a esse ano, a avaliação dos mesmos, que será calendarizada pelo professor da disciplina. A inscrição
deverá ser efetuada pelo aluno, na secretaria, em impresso próprio;
• Para os alunos externos serão criadas as épocas de recuperação de módulos- sete a calendarizar pela direção. A inscrição
deverá ser feita pelo aluno, na secretaria, em impresso próprio;
• As provas dos módulos a recuperar do ano letivo anterior, serão elaboradas e corrigidas pelos docentes que tiveram a turma
nesse ano. Se esses docentes já não estiverem a lecionar na escola, esta tarefa recairá sobre os docentes que receberem a
turma no ano letivo corrente.
• Todos esses testes de recuperação têm um peso de 100% na avaliação final dos módulos.

6. NOTAS BIBLIOGRÁFICAS

Lopes, J; Silva, H.S. (2012). 50 Técnicas de Avaliação Formativa. Porto

Roldão, M.C. ; Ferro, N. (2015). O que é avaliar? Reconstrução de Práticas e Conceções de Avaliação. Est. Aval. Educ., São Paulo, v.26, n 63
Roldão, M.C.; Peralta, H.; Martins, I. (2017). Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário – Para z Construção de Aprendizagens
Essenciais Baseadas no Perfil dos Alunos. Lisboa

CP 09/10/2019 25
 7. ANEXOS

Anexo 1: Proposta de documento a utilizar por grupos e departamentos (uniformização)

Sugere-se que os diferentes grupos disciplinares apresentem os critérios específicos de avaliação no formato seguinte:

Instrumentos de
Domínios/Subdomínios de Aprendizagem/Avaliação Ponderação Descritores
Avaliação
Conhecimento intradisciplinar e
interdisciplinar
Conhecimentos
Conhecimento prático/experimental
Descritores específicos da disciplina
COGNITIVO

Linguagem e textos (aplicação dos descritores usados no

perfil de aprendizagem ao contexto
Informação, comunicação
da disciplina) São obrigatoriamente
Capacidades Raciocínio, resolução de problemas diversificados e
Pensamento crítico e criativo selecionados de acordo
Sensibilidade estética e artística com a especificidade
Ver Tabela 3
da(s) competência(s) a
Cooperação avaliar:
PESSOAL E SOCIAL

Autonomia Iguais para todos

Atitudes e valores

Cidadania

CP 09/10/2019 26
 ANEXO 2 – PERFIL DE APRENDIZAGEM
Áreas de Descritores
competências
• Os alunos usam linguagens verbais e não-verbais para significar e comunicar, recorrendo a
gestos, sons, palavras, números e imagens.
• Os alunos usam-nas para construir conhecimento. Compartilhar sentidos nas diferentes
áreas do saber e exprimir mundividências.
• Os alunos reconhecem e usam linguagens simbólicas como elementos representativos do
As competências na área de Linguagens e textos remetem para a real e do imaginário, essenciais aos processos de expressão e comunicação em diferentes
utilização eficaz dos códigos que permitem exprimir e contextos, pessoais, sociais, de aprendizagem e pré-profissionais.
Linguagens e
representar conhecimento em várias áreas do saber, conduzindo • Os alunos dominam os códigos que os capacitam para a leitura e para a escrita (da língua
textos
a produtos linguísticos, musicais, artísticos, tecnológicos, materna e de línguas estrangeiras).
matemáticos e científicos. • Compreendem, interpretam e expressam factos, opiniões, conceitos, pensamentos e
sentimentos, quer oralmente, quer por escrito, quer através de outras codificações.
• Identificam, utilizam e criam diversos produtos linguísticos, literários, musicais, artísticos,
tecnológicos, matemáticos e científicos, reconhecendo os significados neles contidos e
gerando novos sentidos.

• Os alunos pesquisam sobre matérias escolares e temas do seu interesse. Recorrem à

As competências na área de Informação e comunicação dizem
Informação e
respeito à seleção, análise, produção e divulgação de produtos,
comunicação
de experiências e de conhecimento, em diferentes formatos.
informação disponível em fontes documentais físicas e digitais – em redes sociais, na
Internet, nos media, livros, revistas, jornais.
• Avaliam e validam a informação recolhida, cruzando diferentes fontes, para testar a sua
credibilidade.
• Desenvolvem estes procedimentos de forma crítica e autónoma.
• Organizam a informação recolhida de acordo com um plano, com vista à elaboração e à
apresentação de um novo produto ou experiência
• Os alunos apresentam e explicam conceitos em grupos, apresentam ideias e projetos diante
de audiências reais, presencialmente ou a distância.
• Expõem o trabalho resultante das pesquisas feitas, de acordo com os objetivos definidos,
junto de diferentes públicos, concretizado em produtos discursivos, textuais, audiovisuais
e/ou multimédia, respeitando as regras próprias de cada ambiente.

CP 09/10/2019 27
 Áreas de
competências
As competências na área de Raciocínio dizem respeito aos
processos lógicos que permitem aceder à informação,
interpretar experiências e produzir conhecimento. As
Raciocínio e
competências na área de Resolução de problemas dizem respeito
resolução de
aos processos de encontrar respostas para uma nova situação,
problemas
mobilizando o raciocínio com vista à tomada de decisão, à
construção e uso de estratégias e à eventual formulação de
novas questões.
As competências na área de Pensamento crítico requerem
observar, identificar, analisar e dar sentido à informação, às
experiências e às ideias e argumentar a partir de diferentes
premissas e variáveis. Exigem o desenho de algoritmos e de
cenários que considerem várias opções, assim como o
estabelecimento de critérios de análise para tirar conclusões
Pensamento crítico
fundamentadas e proceder à avaliação de resultados. O processo
e criativo
de construção do pensamento ou da ação pode implicar a
revisão do racional desenhado.
As competências na área de Pensamento criativo envolvem gerar
e aplicar novas ideias em contextos específicos, abordando as
situações a partir de diferentes perspetivas, identificando
soluções alternativas e estabelecendo novos cenários.
Áreas de
competências
As competências na área de Relacionamento interpessoal dizem
respeito à interação com os outros, que ocorre em diferentes
Relacionamento
contextos sociais e emocionais. Permitem reconhecer, expressar
interpessoal
e gerir emoções, construir relações, estabelecer objetivos e dar
resposta a necessidades pessoais e sociais.
CP 09/10/2019
Descritores
• Os alunos colocam e analisam questões a investigar, distinguindo o que se sabe do que se
pretende descobrir.
• Definem e executam estratégias adequadas para investigar e responder às questões iniciais.
• Analisam criticamente as conclusões a que chegam, reformulando, se necessário, as
estratégias adotadas.
• Os alunos generalizam as conclusões de uma pesquisa, criando modelos e produtos para
representar situações hipotéticas ou da vida real.
• Testam a consistência dos modelos, analisando diferentes referenciais e condicionantes.
• Usam modelos para explicar um determinado sistema, para estudar os efeitos das variáveis
e para fazer previsões acerca do comportamento do sistema em estudo.
• Avaliam diferentes produtos de acordo com critérios de qualidade e utilidade em diversos
contextos significativos.
• Os alunos observam, analisam e discutem ideias, processos ou produtos centrando-se em
evidências.
• Usam critérios para apreciar essas ideias, processos ou produtos, construindo argumentos
para a fundamentação das tomadas de posição.
• Os alunos concetualizam cenários de aplicação das suas ideias e testam e decidem sobre a
sua exequibilidade.
• Avaliam o impacto das decisões adotadas.
• Os alunos desenvolvem ideias e projetos criativos com sentido no contexto a que dizem
respeito, recorrendo à imaginação, inventividade, desenvoltura e flexibilidade, e estão
dispostos a assumir riscos para imaginar além do conhecimento existente, com o objetivo
de promover a criatividade e a inovação.
Descritores
• Os alunos juntam esforços para atingir objetivos, valorizando a diversidade de perspetivas
sobre as questões em causa, tanto lado a lado como através de meios digitais.
• Desenvolvem e mantêm relações diversas e positivas entre si e com os outros
(comunidade, escola e família) em contextos de colaboração, cooperação e interajuda.
• Os alunos envolvem-se em conversas, trabalhos e experiências formais e informais:
debatem, negoceiam, acordam, colaboram.
• Aprendem a considerar diversas perspetivas e a construir consensos.
• Relacionam-se em grupos lúdicos, desportivos, musicais, artísticos, literários, políticos e
outros, em espaços de discussão e partilha, presenciais ou a distância.
• Os alunos resolvem problemas de natureza relacional de forma pacífica, com empatia e
com sentido crítico.
28

As competências na área de Desenvolvimento pessoal e
autonomia dizem respeito aos processos através dos quais os
Desenvolvimento
alunos desenvolvem confiança em si próprios, motivação para
pessoal e
aprender, autorregulação, espírito de iniciativa e tomada de
autonomia
decisões fundamentadas, aprendendo a integrar pensamento,
emoção e comportamento, para uma autonomia crescente.
As competências na área de Bem-estar, saúde e ambiente dizem
Bem-estar e saúde respeito à promoção, criação e transformação da qualidade de
vida do indivíduo e da sociedade.
Áreas de
competências
As competências na área de Sensibilidade estética e artística
dizem respeito a processos de experimentação, de interpretação
e de fruição de diferentes realidades culturais, para o
Sensibilidade desenvolvimento da expressividade pessoal e social dos alunos.
estética e artística Compreendem o domínio de processos técnicos e performativos
envolvidos na criação artística, possibilitando o desenvolvimento
de critérios estéticos para o juízo crítico e para o gosto, numa
vivência cultural informada.
CP 09/10/2019
• Os alunos reconhecem os seus pontos fracos e fortes e consideram-nos como ativos em
diferentes aspetos da vida.
• Têm consciência da importância de crescerem e evoluírem.
• São capazes de expressar as suas necessidades e de procurar as ajudas e apoios mais
eficazes para alcançarem os seus objetivos.
• Os alunos desenham, implementam e avaliam, com autonomia, estratégias para conseguir
as metas e desafios que estabelecem para si próprios.
• São confiantes, resilientes e persistentes, construindo caminhos personalizados de
aprendizagem de médio e longo prazo, com base nas suas vivências e em liberdade.
• Os alunos são responsáveis e estão conscientes de que os seus atos e as suas decisões
afetam a sua saúde, o seu bem-estar e o ambiente.
• Assumem uma crescente responsabilidade para cuidarem de si, dos outros e do ambiente
e para se integrarem ativamente na sociedade.
• Os alunos fazem escolhas que contribuem para a sua segurança e a das comunidades onde
estão inseridos.
• Estão conscientes da importância da construção de um futuro sustentável e envolvem-se
em projetos de cidadania ativa.
Descritores
• Os alunos desenvolvem o sentido estético, mobilizando os processos de reflexão,
comparação e argumentação em relação às produções artísticas e tecnológicas, integradas
nos contextos sociais, geográficos, históricos e políticos.
• Os alunos valorizam as manifestações culturais das comunidades e participam
autonomamente em atividades artísticas e culturais como público, criador ou intérprete,
consciencializando-se das possibilidades criativas.
• Os alunos percebem o valor estético das experimentações e criações a partir de
intencionalidades artísticas e tecnológicas, mobilizando técnicas e recursos de acordo com
diferentes finalidades e contextos socioculturais.
29

As competências na área de Saber científico, técnico e
tecnológico dizem respeito à mobilização da compreensão de
Saber técnico e
fenómenos científicos e técnicos e da sua aplicação para dar
tecnologias
resposta aos desejos e necessidades humanos, com consciência
das consequências éticas, sociais, económicas e ecológicas.
• Os alunos compreendem processos e fenómenos científicos e tecnológicos, colocam
questões, procuram informação e aplicam conhecimentos adquiridos na tomada de decisão
informada, entre as opções possíveis.
• Os alunos trabalham com recurso a materiais, instrumentos, ferramentas, máquinas e
equipamentos tecnológicos, relacionando conhecimentos técnicos, científicos e
socioculturais.
• Os alunos consolidam hábitos de planeamento das etapas do trabalho, identificando os
requisitos técnicos, condicionalismos e recursos para a concretização de projetos.
Identificam necessidades e oportunidades tecnológicas numa diversidade de propostas e
fazem escolhas fundamentadas.

• Os alunos reconhecem a importância das atividades motoras para o seu desenvolvimento

As competências na área de Consciência e domínio do corpo
Consciência e dizem respeito à capacidade de o aluno compreender o corpo
domínio do corpo como um sistema integrado e de o utilizar de forma ajustada aos
diferentes contextos.
físico, psicossocial, estético e emocional.
• Os alunos realizam atividades não-locomotoras (posturais), locomotoras (transporte do
corpo) e manipulativas (controlo e transporte de objetos).
• Os alunos aproveitam e exploram a oportunidade de realização de experiências motoras
que, independentemente do nível de habilidade de cada um, favorece aprendizagens
globais e integradas.

Implicações práticas
• abordar os conteúdos de cada área do saber, associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno ou presentes no meio sociocultural e
geográfico em que se insere, recorrendo a materiais e recursos diversificados;
• organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou
fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes;
• organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do
meio e a realização de projetos intra ou extraescolares;
• organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação;
• promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver
problemas e tomar decisões com base em valores;
• criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente;
• valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade.

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