05/04/2022

Hoje nós falaremos sobre…

EL EL
SIV • “Steam”

SIV
SteamS S
• Expandir interesses

C E •
CE
Mando saudável

BA •

BA
Flexibilidade

A A
Steve Ward, MA, BCBA • Canais de aprendizado
www.wholechildconsulting.com

@ @
• Alunos insistentes
https://www.facebook.com/wholechild • Contingências remotas
consultingllc/
• Intervenções verbais

1 2

1 2

Tornando Isto Muito Simples (TIMS) Se seu aluno não quer trabalhar…

EL EL
IV
• INDEPENDENTEMENTE do que você está fazendo, se

S
1.Ele
SIV
não vai funcionar, e pode engajar em

S S
seu aluno está se divertindo com você e se inadequados

CE
comportando bem, você o está ajudando a progredir.

CE
BA
• INDEPENDENTEMENTE do que você está
Ou,

BA
A A
trabalhando, se seu aluno está frequentemente

@ @
mostrando sinais de desistência, ou não respondendo 2. Você vai oferecer muita ajuda e lutar por sua
bem, você provavelmente está fazendo mal. atenção. Ele vai trabalhar muito mal, e não vai
fazer progresso. Responder vai piorando com o
tempo.

3 4

3 4

1
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Uma introdução a “steam” Seu aluno tem uma tendência a…

EL EL
SIV SIV
• Demonstrar maior engajamento durante o

S S
• Pense em uma máquina a vapor brincar ou durante o trabalho?

CE
tentando subir uma colina. Quanto

CE
BA
mais íngreme for a colina (ou

BA
• Alunos são mais propensos a progredir com

A A
quanto mais ambiciosas forem suas qualquer alvo em um contexto favorável

@ @
metas de ensino), mais “steam” aquele alvo.
você precisará.

5 6

5 6

Estas prioridades importantes podem

É sempre bom começar por:
EL L
levar alguns professores a:
E
IV
• Estabelecer um vínculo bom e flexível
S SIV
• Ser “intimidado” por seus alunos

C S
• Expandir interesses
E
• Condicionar atenção como um reforçador
CES
• Achar que seus alunos precisam estar felizes o

BA BA
tempo todo e não podem ficar chateados

@A @A
• *Alunos “insistentes” podem obter mais benefícios
de professores que abordam a flexibilidade durante
a construção de vínculo.

7 8

7 8

2
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Por que o vínculo é importante? Por que o vínculo é importante?

EL EL
SIV
• Aprendizagem é contextual. Isto afeta a
IV
• Cria um contexto que torna a comunicação e
S
S S
responsividade para: outras interações sociais relevantes.

CE
– Questões sociais

CE
A A
– Instruções

AB
– Ajudas
– Correções
AB
• Questão…se o aluno só gosta de pretzels,

@ @
nada mais, quantas palavras relevantes nós
– Novas experiências poderemos ensinar para ele?
– Etc.

9 10

9 10

Stokes & Baer, 1977 Questões para você…

EL EL
SIV SIV
• Qual é a consequência mais natural de

CES CES
dizer “oi” para alguém?

BA
• Comportamentos aprendidos através de
A
• Quais são algumas das consequências
B
A A
reforçamento natural se mantém e
naturais de jogar um jogo de tabuleiro?

@ @
generalizam automaticamente.
• Essas consequências são eficazes para o
seu aluno?
11 12

11 12

3
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Condicionar a atenção como um

Interesse primeiro, resposta depois
L
reforçador
E
IV
• Atenção é parte da consequência natural de
S
“Oi”

CES
todos comportamentos sociais, então
condicionar atenção como um reforçador é

A
Segura
pivotal. Nós nos esforçamos para usar uma

B
uma “obriga

A
abordagem para a intervenção de “interesse porta
aberta
do”

primeiro/resposta depois” (Ward, 2008).

@ “boa
tentativa”

13 14

13 14

Atenção como um reforçador Identificando reforçadores potenciais

EL EL
IV
• Este é o reforçador mais importante para nós
S
• Entrevistas
SIV
C
alunos.
ES
para estabelecer com a maioria dos nossos
Isto pode se desenvolver
•
•
CES
Observe tempo livre
O que ele pede?

BA
assegurando que as interações do professor
•
BA
Avaliação de preferência de escolha forçada

A A
tendem a “compensar” para um aluno.
(Iwata, 1997)

@ @
• Pause no meio da atividade e observe
• Ofereça itens sozinhos e observe as formas
que o aluno os utiliza
15 16

15 16

4
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Que tipos de itens/atividades

funcionam como reforçadores para Quais potenciais reforçadores…
EL
aluno?
EL
IV
*Por favor veja o Adendo
S IV
• -são melhores com você do que sem você?
S
•-
•-
CES CES
(*Este é o objetivo de ouro. Seus benefícios
potenciais são imensuráveis!)
•-
BA BA
• -funcionam sozinhos?
•-

@A @A
• -podem ser oferecidos em pequenas
quantidades de forma repetitiva?
• -você consegue controlar o acesso?

17 18

17 18

A lei da igualação (Matching Law)

Seu aluno vai querer estar com você?
L
(Herrnstein, 1961)
E
Sem você Com você
IV
• Sua resposta alocada vai ser determinada
S
Ipad
Balanço

C S
juntamente com o valor relativa da

E
consequência relativa E pelo esforço exigido

A
Snacks
para ganhar aquela consequência em

B
Comportamento auto-estimulatório
Bebidas

A
Atividades grosso motoras
comparação com as outras opções

*Se o seu aluno acessa estes reforçadores sem você, e talvez prefira sem
você, eles vão QUERER estar com você?
@
• Em outras palavras, faremos coisas que são
mais fáceis e pagam melhor.

19 20

19 20

5
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Análise de reforçador sozinho, um

Vamos resolver este problema juntos
problema óbvio
Sem você Com você Sem você Com você
Reforçador Magnitude e Custo Reforçador Magnitude Custo
qualidade(s) e Reforçador Magnitude Custo Reforçador Magnitude Custo
qualidade(s) e e
qualidade(s) qualidade(s)
pretzels Ilimitada, Despensa pretzels 2 pretzels Complete
todas as de sua 10 respostas Pretzels Pretzels
aberta,
variedades escolha e peça
bolsas gentilmente
abertas

Os pretzels vão efetivamente reforçar as interações com você?....

*Se você tentar usar pretzels, e não for efetivo, você terá não seguimento,
comportamentos problema, ou a cooperação que é mantida por ensino pesado ou
desleixado.
21 22

21 22

Escolhendo alvos para expandir

Outra solução possível
EL L
interesses
E
IV
• Expandir os interesses do aluno!
S IV
• Por favor volte para o Adendo.
S
Nós

E
– Alocar tempo

C S
– Escolher alvos de forma planejada
C S
vamos usar a lista de reforçadores que
E
você criou para ajudar a identificar
– Não
BA
“tribute” novos interesses
BA
novos reforçadores potenciais.

A
prematuramente
@ @A
23 24

23 24

6
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_______ efetivamente reforça…

Lembra do nosso objetivo de ouro?
EL
V
Cooperando com instruções não preferidas (ou ajudas não preferidas ou outras

I
dimensões instrucionais)
• É mais fácil de falar do que de fazer, mas
S
Cooperando com instruções neutras e fora do contexto

Cooperando com instruções contextuais preferidas

C S
como nós podemos tornar reforçadores

E
melhores com a gente do que sem a gente?

A
Emitindo mando
• -pretzels
B
Referenciando outros (isto é, olhando para mim para ver meu rosto feliz)

Ativamente participando em uma atividade (isto é, vely participating in an activity

(e.g., devolvendo o brinquedo)
Aproximando-se do professor para receber um item/atividade (ex: cócegas)
@A
• -pular no trampolim
• -brincar com bolhas de sabão
• -balançar
Aproximando de um item para pegar ou utilizar
• -IPad
Aceitando/tolerando a entrega de item/atividade

25 26

25 26

“Steam” (Ward, 2008) Avaliação de steam frouxa

EL EL
IV
• Avaliação de reforçadores somente vai
S IV
• Qual é seu reforçador favorito?
S
C S
identificar reforçadores potenciais.
E
Motivação é fugaz (Laraway, et al,
ES
• Como você sabe?

C
• Qual atividade ele se engaja mais?
2003),
BA então para utilizar os
BA
• Como você sabe?
A
reforçadores efetivamente em qualquer

@
momento, nós precisamos identificar
@A
• Qual é a sua atividade menos preferida?
• Como você sabe?
mudanças sutis na motivação do aluno.

27 28

27 28

7
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Avaliação de steam forte Mais dicas

EL
Instruções e ajuda
(frequência)
Responstas
(frequência)
Reforçamento
extrínseco
Comentários

SIV
• Use antecipação

S
(frequência)
• “Facilite”com novas variações

CE
• Use reforçadores extrínsecos para ensinar

BA
alguns jogos simples

*Se “instruções e ajuda” são maiores do que “respostas”, o steam é baixo.

Se as respostas do aluno são maiores do que todos os comportamentos do
professor, steam é alto. Basicamente, a questão é “que está trabalhando @A
• *Algumas vezes, os alunos precisam ser
acalmados antes de que consigam entrar em
atividades divertidas
mais, o aluno ou o professor?”

29 30

29 30

“Facilitando” e “motivação intrinseca” Sumário

EL EL
SIV Reforçadores,
IV
• Vale muito a pena investir tempo para
S
S S
modelos de construir vínculo com seu aluno e expandir

CE intervalo,
facilitadores
CE
seus interesses. Quando bem feito, não só

BA A
vai tornar comportamentos sociais mais

B
A A
significativos, mas também vai aumentar a
eficiência de instruções futuras.
@ Correções,
explicações,
atrasos, ajudas
@
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