UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL COM

HABILITAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO E APRENDIZAGEM

Vandarlete Rui Chiposse Aramadina

Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor de

Combate à Desistência Escolar: Caso da Escola Secundária de
Maracua - Madal

Quelimane

2022
 Vandarlete Rui Chiposse Aramadina

Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor de Combate

à Desistência Escolar: Caso da Escola Secundária de Maracua - Madal

Monografia Científica apresentada a Universidade Licungo,

Faculdade de Educação como requisito para obtenção do grau
académico de Licenciatura em Psicologia Educacional com
Habilitação em Desenvolvimento Humano e Aprendizagem.

Orientador: Dr. Ronaldo Carlos João.

Quelimane

2022
Dedicatória

Este trabalho é dedicado em especial aos

meus pais, Rui Chiposse Aramadina e Jorgina
Filipe Ricardo Murondo pelo amor e carrinho
desde do primeiro dia da minha vida.
 Agradecimentos

É com uma grande satisfação e alegria que termino esta etapa tão importante para
mim, pois é a concretização de um sonho e só foi possível graças ao meu empenho e
dedicação como também às pessoas que sempre estiveram ao meu lado durante este percurso
académico, a quem, de coração agradeço.

Assim, endereço os meus agradecimentos, em primeiro lugar à Deus, pela vida e força
que me deu em todos momentos da minha vida para enfrentar este desafio de me formar.

Ao meu Orientador Dr. Ronaldo Carlos João, pela disposição, atenção, paciência,
preocupação e comprometimento com a tarefa educativa e o trabalho aqui desenvolvido, pois
sem ele, este trabalho não teria sido possível.

Aos meus familiares: minha mãe Jorgina Filipe Ricardo Murondo, por ter me
acompanhado diariamente na construção deste trabalho, meu pai Rui Chiposse por todo
investimento na minha educação, minha prima Judite Armando Luxo pela alegria, conselhos e
auxílio em cada nova conquista e por nunca me fazer esquecer que a vida é feita de lutas e
desafios, e ainda, os especiais agradecimentos são extensivos aos meus irmãos Bruno Rui
Chiposse e Filipe Rui Chiposse Aramadina e as demais pessoas especiais, tais como:
Victorina Rabucane, Claudina Lembe e Feliciano Matias que sempre estiveram presentes
nessa jornada e a tornaram menos árdua.

Aos docentes da Faculdade de Educação, que me acompanharam nestes quatro anos de

licenciatura, proporcionando ensinamentos que contribuíram bastante na minha formação.

Aos meus colegas, pela convivência saudável e solidariedade revelada por todos
partilhando o mesmo sonho e, por uma grande troca de ideias e saberes, bem como aos meus
amigos, que embora não estivessem comigo no dia-a-dia da Universidade se preocuparam e
me auxiliaram na elaboração deste trabalho.

À toda equipa da escola em que realizei a pesquisa, especialmente os membros de

Direcção da Escola, Professores, Pais e/ou Encarregados de Educação e Alunas, que se
demonstraram livres para puder realizar as entrevistas e por terem respondido as mesmas,
agradeço a sua confiança e o apoio nesta tão importante etapa. E por fim, à todos aqueles que
passaram e marcaram minha vida contribuindo directa ou indirectamente para a minha
formação.
 Resumo

O presente trabalho com o tema “Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga

como Factor do Combate à Desistência Escolar: Caso da Escola Secundária de Maracua -
Madal”, tem como problema o seguinte: como o envolvimento dos pais e/ou encarregados de
educação contribui na retenção da rapariga na ES de Maracua - Madal como forma de
combate à desistência escolar? Portanto, com base nesse problema levantado teve-se como
objectivo geral “compreender o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação na
retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar na ES de Maracua -
Madal”. Dessa forma, teve-se como metodologia a Pesquisa Exploratória, cuja abordagem foi
Qualitativa, tendo sido conduzida entrevistas à dois (2) membros de Direcção da Escola
(Director de Escola e Director Adjunto da Escola), dois (2) Professores, dois (2) Pais e/ou
Encarregados de Educação e duas (2) Alunas da ES de Maracua - Madal, por meio dos quais
procuramos conhecer as opiniões ou representações de que são portadores acerca do
envolvimento parental na retenção das raparigas na escola. Porém, apresenta-se como
conclusões que na ES de Maracua – Madal, o envolvimento dos pais e/ou encarregados de
educação contribui na retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar na
medida em que, os pais e/ou encarregados de educação participam nos eventos e encontros
promovidos na escola, buscando conhecer os professores das suas filhas e aos demais
profissionais envolvidos no contexto escolar, bem como se deslocando a escola para saberem
a respeito das faltas, notas e comportamento das raparigas na sala de aulas, e encorajando-as a
estudarem, por vezes apoiando com material escolar, resolução das tarefas para casa,
sensibilizando-as sobre a prevenção de casamentos prematuros e gravidezes precoces, além de
mantê-las informadas à respeito da importância da escola. Apesar do contributo destes na
retenção das raparigas, existem alguns pais e/ou encarregados de educação que não tem
demonstrado interesse na retenção das raparigas, uma vez que estes têm se dedicado mais ao
consumo de álcool e não tem dado valor aos estudos das suas filhas.

Palavras-chave: Escola. Envolvimento Parental. Desistência Escolar.

 Abstract

The present work with the theme “Parental Involvement in the Retention of the Girl as a
Factor in the Fight against School Dropout: Case of the Secondary School of Maracua –
Madal”, has the following problem: how the involvement of parents and / or guardians
contributes to the retention of the girl in the ES of Maracua - Madal as a way of combating
school dropout? Therefore, based on this problem, the general objective was “to understand
the involvement of parents and/or guardians in retaining the girl as a way of combating school
dropout in the ES of Maracua – Madal”. In this way, the Exploratory Research methodology
was used, whose approach was Qualitative, having been conducted interviews with two (2)
members of the School Board (School Director and Deputy Director of the School), two (2)
Teachers, two ( 2) Parents and/or Guardians and two (2) Students from ES de Maracua -
Madal, through whom we seek to know their opinions or representations about parental
involvement in retaining girls in school. However, it is presented as conclusions that in the ES
of Maracua - Madal, the involvement of parents and / or guardians contributes to the retention
of the girl as a way of combating school dropout insofar as parents and / or guardians
participate in events and meetings held at the school, seeking to meet their daughters' teachers
and other professionals involved in the school context, as well as visiting the school to find
out about the absences, grades and behavior of girls in the classroom, and encouraging -them
to study, sometimes supporting them with school material, solving homework tasks, raising
awareness about the prevention of premature marriages and early pregnancies, in addition to
keeping them informed about the importance of school. Despite their contribution to the
retention of girls, there are some parents and/or guardians who have not shown interest in
retaining girls, since they have been more dedicated to the consumption of alcohol and have
not given value to their daughters' studies. .

Key-words: School. Parental Involvement. School Dropout.

Lista de Abreviaturas

DE – Director de Escola

DAE – Director Adjunto da Escola

ES - Escola Secundária

ONG – Organização não Governamental

PEA – Processo de Ensino e Aprendizagem

PEE – Pai e/ou Encarregado de Educação

TPC – Trabalho Para Casa

 Sumário

Pág.

Introdução...................................................................................................................................9
Capítulo I - Fundamentação Teórica.........................................................................................14
1.1. Definição de Conceitos…………………………………………………………………..14
1.1.1. Educação.........................................................................................................................14
1.1.2. Escola..............................................................................................................................15
1.1.3. Família............................................................................................................................15
1.1.4. Envolvimento Parental....................................................................................................16
1.1.5. Desistência Escolar.........................................................................................................16
1.2. Teoria de Base....................................................................................................................17
1.3. Importância do Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na Retenção das
Raparigas na Escola..................................................................................................................18
1.4. Factores Sociais e Familiares que Condicionam a Desistência da Rapariga na Escola….19
1.5. Factores Escolares e Didácticos/Curriculares que Condicionam a Desistência da Rapariga
na Escola...................................................................................................................................20
1.6. A Pobreza como Factor que Condiciona a Desistência da Rapariga na Escola.................20
1.7. Relação entre Família e Escola..........................................................................................21
Capítulo II – Metodologia.........................................................................................................23
2.1. Tipo de Pesquisa................................................................................................................23
2.1.1. Quanto aos objectivos.....................................................................................................23
2.1.2. Quanto a abordagem…………………………………………………………………...23
2.2. Universo Populacional e Participantes da Pesquisa……………………………………...24
2.3. Técnicas e Instrumentos de Colecta de Dados…………………………………………...25
2.3.1. Entrevista e sua Caracterização………………………………………………………...25
2.4. Procedimentos para Recolha de Dados..............................................................................26
2.5. Procedimentos para Apresentação e Interpretação dos Resultados...................................26
2.6. Momentos da Pesquisa.......................................................................................................27
Capítulo III - Apresentação, Discussão e Análise dos Resultados...........................................28
3.1. Casos de Gravidezes Precoces ou Casamentos Prematuros de Alunas que Frequentam a
ES de Maracua – Madal………………………………………………………………………28
3.2. Participação dos Pais e/ou Encarregados de Educação nos Encontros da Escola………..30
3.3. Formas de Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na Vida Escolar dos
Alunos, em Particular para Assegurar a Permanência das Raparigas na Escola……………..31
3.4. Acções Desenvolvidas pelos Pais e/ou Encarregados de Educação para Assegurar a
Permanência das Raparigas na Escola………………………………………………………..33
3.5. Aspectos que Dificultam o Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação para
Assegurar a Permanência das Raparigas na Escola…………………………………………..34
3.6. Opinião dos Participantes da Pesquisa para que os Pais e/ou Encarregados de Educação se
Envolvam cada vez mais no Combate a Desistência Escolar Através da Retenção da
Rapariga………………………………………………………………………………………36
Conclusão..................................................................................................................................38
Sugestões...................................................................................................................................40
Referências Bibliográficas........................................................................................................41
Apêndices..................................................................................................................................43
Anexos......................................................................................................................................47
 9

Introdução

O contexto da escola contribui em grade medida na socialização e desenvolvimento

intelectual da criança, sobretudo da rapariga no momento em que a escola permite a
integração desta e para a formação na sociedade com conhecimentos científicos, culturais e
sociais que vão muni-la a agir de forma activa e consciente como ser social. Deste modo, a
rapariga sendo um ser social, o seu desenvolvimento geralmente é resultado da interacção
recíproca entre os agentes sociais, isto é, subordina-se ao vínculo indissociável, permanente
entre, a família, a escola e os meios de comunicação.

Entretanto, correspondendo aos objectivos mais latos da mudança social educativa,

família e escola são cada vez mais chamadas a colaborar para o combate a desistência escolar
da rapariga, sobretudo no seu processo educativo. Deste modo, torna-se premente que estas
duas entidades, se afirmem na estrutura educativa através de uma intervenção que incremente,
reformule e actualize cada vez mais o desenvolvimento da rapariga.

Assim, tendo por referência a importância dos sistemas família e escola, podemos
afirmar que o acto educativo compete, ao mesmo tempo, a pais e professores. Torna-se, então,
incontestável a importância da família dado que esta e a escola têm interesses, objectivos e
preocupações comuns ou complementares. Entretanto, é nestes contextos em que o presente
trabalho retratou o tema “Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor do
Combate à Desistência Escolar: Caso da Escola Secundária de Maracua - Madal”.

Pois, a família na Sociedade Moçambicana é vista como primeiro agente educativo e

de socialização dos seus membros (crianças), aos quais oferece as primeiras orientações para
a vida. Deste modo, cabe aos pais e/ou encarregados de educação a responsabilidade de se
envolverem na vida escolar das crianças e encaminha-las à escola em prol do seu
desenvolvimento até que se tornem pessoas responsáveis e autónomas. A forma como a
família vai educar e se envolver na educação destes, pode determinar o sucesso de cada um
deles, independentemente de ser menino ou menina e contribuir positivamente na sua
permanência na escola.

Assim, o contexto da realização da presente pesquisa foi na Escola Secundária de

Maracua, sita nos arredores da localidade de Madal - distrito de Quelimane – Província da
Zambézia, no período compreendido entre 2021-2022. Neste contexto, a pesquisa retratou o
 10

tema “Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor de Combate à

Desistência Escolar”.

Diante das razões que levaram a realização da pesquisa em destaque neste trabalho,
constituem objectivos os seguintes:

Objectivo geral

 Compreender o Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na retenção da

rapariga como forma de combate à desistência escolar na ES de Maracua - Madal.

Objectivos específicos

 Identificar as formas do envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na

retenção da rapariga na ES de Maracua - Madal;

 Explicar as razões subjacentes às dificuldades encontradas na ES de Maracua - Madal

para o envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na retenção da rapariga
na escola;

 Propor medidas possíveis que visam a retenção da rapariga na ES de Maracua - Madal.

Sabe-se que, Moçambique possui uma legislação que protege o direito à educação.
Todavia, constata-se que a escolaridade básica não tem conseguido efectivar o sucesso de
todas as crianças, principalmente das raparigas, nem tão pouco de mantê-las no sistema de
ensino, uma vez que ao longo do ensino gratuito, são verificados casos de desistência escolar
das raparigas.

Deste modo, a desistência escolar pode conjugar na sua génese diversos factores, os
quais poderão ser de natureza individual, familiar, escolar e relacionados com o meio
envolvente, associando-se, na maioria dos casos, a situações de pobreza, uma vez que os
casos extremos de pobreza, isolamento e exclusão levam com que as famílias deixem mais
rapidamente de investir no sistema escolar, encaminhando as crianças (com maior enfoque as
raparigas) para tarefas domésticas e agropecuárias, remuneradas ou não.

Entretanto, os PEE exercem, assim, uma grande influência na decisão das raparigas
prosseguirem ou não com os estudos. Assim sendo, o envolvimento destes é bastante
 11

fundamental na retenção da rapariga na escola bem como para que elas atinjam melhor
aproveitamento escolar, mas para além do aproveitamento escolar o envolvimento activo na
vida das crianças por parte dos pais, traz-lhes igualmente melhores condições para
desenvolverem competências sociais e culturais fulcrais para a sua melhor integração nas
comunidades e na sociedade em geral.

Face à isto, promover a abertura de possibilidades de sugestões para a retenção da

rapariga na escola através do envolvimento dos PEE e diversas outras acções, e construir um
conjunto de estratégias enquanto educadores, para que estes se sintam mais integrados, e
participativos contribuem beneficamente não só para as crianças e os PEE, mas sim para a
importante relação entre a escola e os respectivos PEE para que juntos possam trabalhar em
sintonia na retenção da rapariga na escola. Assim, diante destes factos levantou-se a seguinte
questão:

 Como o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação contribui na retenção

da rapariga na ES de Maracua - Madal como forma de combate à desistência escolar?

Para a operacionalização dos objectivos mencionados no presente estudo, foram

elaboradas as seguintes perguntas de pesquisa:

a) De que forma os Pais e/ou Encarregados de Educação são envolvidos na retenção da

rapariga na ES de Maracua - Madal?
b) Que razões dificultam o envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na
retenção da rapariga na ES de Maracua - Madal?
c) Como garantir a retenção da rapariga na ES de Maracua - Madal?

A escolha da presente temática, resulta de dois aspectos fundamentais:

O primeiro, é consequência das actividades laborais da pesquisadora na localidade de

Madal, como funcionária de uma ONG, isto é, por ter observado durante estas actividades os
acontecimentos que se desenrolam dia após dia na escola em estudo, isto é, nesta escola, foi
possível observar na formatura, assim como na sala de aula que o número de raparigas era
reduzido em relação ao número de rapazes.

O segundo, resulta dos relatos dos professores no que diz respeito a desistência das
raparigas na escola, ou seja, segundo os relatores dos professores, das poucas raparigas que
ingressam na ES de Maracua - Madal, as que desistem, fazem-no devido a várias razões entre
 12

as quais se destacam as gravidezes prematuras, cuidar dos irmãos mais novos, por doença,
fraco aproveitamento escolar, condições económicas das famílias para suportar os custos
directos e/ou indirectos da educação das raparigas, venda de alimentos (frutas, tomates,
verduras e legumes) e machamba para ajudar no sustento das famílias.

Com base nestas constatações, surgiu a necessidade de realizar a presente pesquisa

para compreender o envolvimento parental na retenção da rapariga na escola como forma de
combate a desistência escolar. Assim, espera-se com a presente pesquisa para além da sua
conveniência teórica-reflexiva, dê seu contributo às escolas do ensino primário, uma vez que
os seus resultados poderão elucidar a necessidade de trazer sugestões para produção
documental de procedimentos em prol das formas de envolvimento parental na retenção da
rapariga na escola, bem como a incentivar a rapariga a frequentar a escola, e também, fazer
com que os PEE permitam que as filhas frequentem a escola sem correr riscos de ficarem
grávidas.

Como futura psicóloga educacional, esta pesquisa traz como grande desafio o
envolvimento parental na vida da escola, na sua íntegra, para a retenção da rapariga de modo
a combater a desistência escolar das mesmas.

Neste contexto, a pertinência académica do estudo cinge-se da necessidade de obter

mais conhecimento na área científica sobre a importância do envolvimento parental na
retenção da rapariga, bem como realçar a importância da ligação entre Escola-Comunidade,
Escola-Família e vice-versa no PEA, de modo a desenvolver cada vez mais o espírito de
pesquisa e contribuir na área de educação.

Por outro lado, é pertinência social do estudo pelo facto deste ter como principal
finalidade compreender as formas do envolvimento dos PEE na vida da escola, como
estratégia para a retenção da rapariga na escola, de modo a obter respostas, sugerir novas
estratégias de retenção da rapariga na escola que respondam à necessidade premente de uma
maior e melhor intervenção familiar na educação das raparigas.

Quando à estrutura do trabalho, para além da parte introdutória, constitui-se em (3)

capítulos:
 13

Capítulo I - (Fundamentação Teórica), que é apresentada uma revisão de literatura

relativa ao envolvimento parental na retenção da rapariga como factor de combate à
desistência escolar;

Capítulo II - (Metodologia), onde apresenta-se o percurso metodológico adoptado para

responder ao problema de pesquisa e atingir os objectivos propostos;

Capítulo III – (Apresentação, Discussão e Análise dos Resultados), que é apresentada

os resultados das entrevistas do tipo semi-estruturada levada a cabo na escola em estudo, que
foram submetidas a uma análise;

Depois desta, procede-se à apresentação da Conclusão, Sugestões, Referências

Bibliográficas, Apêndices e Anexos, respectivamente.
 14

Capítulo I - Fundamentação Teórica

Este capítulo compreende a apresentação da revisão de literatura relativa ao envolvimento

parental na retenção da rapariga como factor de combate à desistência escolar, que consistiu
na selecção de autores que abordam a questão em estudo.

1.1. Definição de Conceitos

1.1.1. Educação

Durkheim (1984) define a educação como sendo,

Acção exercida pelas gerações adultas sobre as que ainda não se

encontram amadurecidas pela vida social. Ela tem por objectivos
suscitar e desenvolver na criança um certo número de condições físicas,
intelectuais e morais que dela reclamam, seja a sociedade política, no
seu conjunto, seja o meio especial a que ela se destina particularmente,
(p.17).

Para Wilsa (1998), a educação deve ser entendida como um sistema que actuando ao
nível organizacional, sustenta e orienta a reprodução da ordem social dos indivíduos. Esta
concepção de educação abrange fundamentalmente dois espaços sociais, a família e a escola.

Ainda sobre o conceito de educação, Libâneo (2000) define como “conjunto de

acções, processos, influências, estruturas que intervêm no desenvolvimento humano de
indivíduos e grupo na relação activa com o ambiente natural e social, e social, num
determinado contexto de relações entre grupos e classes sociais”, (p.22).

Olhando para os conceitos acima referenciados, dá entender que a educação é a

constante influência dos adultos sobre as crianças, através de transmissão de conhecimentos,
regras, hábitos, costumes e valores para o seu desenvolvimento. Pois, é por esta razão que
a educação é um direito de todos e visa ao pleno desenvolvimento humano por meio do
 15

processo de ensino e aprendizagem, visando a desenvolver e a potencializar a capacidade

intelectual do indivíduo e a sua capacidade de socialização.

1.1.2. Escola

De acordo com Diogo (1998) “a escola é entendida como “um veículo de

transformação social e económico, podendo os estabelecimentos de ensino, em parceria com
as famílias e outros agentes comunitários desencadear movimentos sociais que contrariem os
constrangimentos impostos pelas forças reprodutoras”, (p.24).

Na mesma direcção, Benavente (1996) afirma que,

Escola é uma instituição que contribui com o seu saber na formação do

homem. Porém para que se atinja este objectivo é necessário que haja
uma colaboração entre o meio social (família), criança e instituição
escolar, pois, é na relação existente entre estas três realidades que se
buscam as causas explicativas do sucesso ou insucesso escolar. Deste
modo, não se pode atribuir a culpa do insucesso a criança sem se em
consideração o meio em que a criança vive e as características da escola
ou professor. Se o esforço do professor não for incentivado pelos
encarregados de educação pode haver um fracasso daquilo que se
espera, (p.19).

Olhando para os conceitos acima referenciados, dá entender que a escola enquanto

uma instituição social da segunda instância tem a missão de promover e socializar os
indivíduos para sua integração na sociedade, uma vez que ela fornece o processo de ensino
para os alunos, com o objectivo de formar e desenvolver cada indivíduo em seus aspectos
cultural, social e cognitivo. Ainda sobre o conceito de escola e tendo em conta a temática em
estudo, vai se considerar todo processo de educação da rapariga que consiste na transmissão
de conhecimento e valores na sociedade.

1.1.3. Família
 16

A família é considerada como um sistema que faz parte de um todo, pois Homem
(2002) refere que a família é o “principal ambiente de aprendizagem e de aquisição de
valores”, (p.24).

Na mesma ordem de ideia, Costa (2015) refere que “a família é vulgarmente

considerada o núcleo central do desenvolvimento moral, cognitivo e afectivo, no qual se
criam e educam as crianças”, (p.20).

Também Magalhães (2007), sobre este assunto, menciona que “as famílias constituem o
elemento fundamental no desenvolvimento de crianças saudáveis, competentes e
responsáveis”, (p.65).

Olhando para os conceitos acima referenciados, dá entender que a família é um

conjunto de pessoas ou ao espaço educativo de relações, na qual se passam sentimentos,
comportamentos, onde se educam e criam as crianças, onde as pessoas se encontram,
convivem e onde se transmite os princípios éticos, sociais, espirituais, cívicos e educacionais.

1.1.4. Envolvimento Parental

Silva (2003) entende por envolvimento parental “o apoio directo dado pelas famílias
aos seus educandos”, (p.83).

Por sua vez, Costa (2015) diz que “o conceito de envolvimento das famílias no processo
educativo é normalmente utilizado para referir as actividades relacionadas com a
comunicação escola/casa”, (p.124).

De acordo com os autores citados, dá entender que o conceito de envolvimento

parental abrange todas as formas de colaboração dos pais no processo educativo dos filhos,
incluindo a ajuda nos trabalhos de casa, o trabalho voluntário na escola e a comunicação com
os professores, isto é, centra-se na interacção existente entre a família e a escola.

1.1.5. Desistência Escolar

Benavente (1976), a partir de diversos estudos, reuniu para esta designação vários
termos nomeadamente, abandono, desperdício, desadaptação, desinteresse, desmotivação
fracasso. Face a esta terminologia afirma-se que o termo desistência escolar refere-se ao
 17

abandono da escola pelos alunos sem atingirem a meda desejada, pois a desistência leva as
reprovações, repelências e mau rendimento escolar, originando o insucesso escolar.

Por outro lado, o autor citado refere que a questão da desistência escolar pressupõe a
coexistência de inúmeros factores que incluem as políticas educativas, as questões de
aprendizagem, aos conteúdos e mesmo a relação pedagógica que se estabelece. Contudo dá
ênfase aos problemas que os alunos não conseguem resolver, nomeadamente:

 Entre a escola e a realidade em que vivem;

 Entre as aprendizagens exigidas pela escola e as da família e do meio social e;
 Entre as aspirações, normas e valores da família e as exigências da escola.

O conceito acima citado leva-nos a entender que a desistência escolar é a condição do

aluno deixar de frequentar a escola durante o andamento do ano lectivo. Sendo assim, a
situação de desistência escolar é um problema muito preocupante, uma vez que a escola é a
base da educação e formação da criança e adolescente e lhe ajuda a ter um futuro melhor por
meio da instrução.

1.2. Teoria de Base

Os PEE desenvolvem um importante papel, podendo contribuir na retenção das

raparigas na escola. Tanto o contexto familiar como o escolar tem o papel de desenvolver a
sociabilidade, a afectividade e o bem-estar físico nas raparigas no contexto escolar. Assim, o
envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação auxilia a prática pedagógica dos
professores, e juntos família-escola são responsáveis pela inserção do sujeito sobretudo da
rapariga na sociedade, fazendo com que a mesma seja autónoma e crítica em relação ao
contexto em que está inserida.

É por conta disso que se estabelece como Teoria de Base o pensamento de Freddo
(2004), o qual defende o seguinte,

Apego, família e educação constituem os pilares sobre os quais a

criança configura sua estrutura emocional, bem como características e
peculiaridades importantes de sua personalidade e de seu modo pessoal
de estar no mundo. É muito provável que se de certa continuidade entre
o apego, o estilo educativo e as estruturas que caracterizam as
respectivas famílias. Isso quer dizer que o modo como se configuram as
 18

estruturas familiares possivelmente depende do estilo de apego

existente entre pais e filhos e do modo como a criança e o adulto se
relacionam, (p.56).

1.3. Importância do Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na

Retenção das Raparigas na Escola

Conforme Marques (2001), “as práticas de envolvimento parental compreendem não

só a comunicação e o trabalho voluntário na escola, mas também o apoio educativo em casa, a
participação em grupos de consulta e a participação na tomada de decisões”, (p.12).

Assim, Nogueira (2006) ressalta que,

Os pais tornam-se, assim, os responsáveis pelos êxitos e fracassos

(escolares, profissionais) dos filhos, tomando para si a tarefa de instalá-
los da melhor forma possível na sociedade. Para isso, mobilizam um
conjunto de estratégias visando elevar ao máximo a competitividade e
as chances de sucesso do filho, sobretudo face ao sistema escolar o
qual, por sua vez, ganha importância crescente como instância de
legitimação individual e de definição dos destinos ocupacionais,
(p.161).

Segundo Davies et al. (1989) citado por Galvão e Marques (2018) o envolvimento dos
pais na escola está ligado ao desenvolvimento da criança e ao sucesso académico e social dos
alunos na escola.

Neste sentido, os autores citados apontam que “quando os pais se envolvem, as

crianças têm melhor aproveitamento escolar. As crianças cujos pais as ajudam e mantêm
contactos com a escola têm pontuações mais elevadas que as crianças com aptidões e meio
familiar idênticos, mas privadas de envolvimento parental”. (p.38).

Neste contexto, dá entender que os PEE desempenham um papel importantíssimo na

vida escolar das crianças, uma vez que o envolvimento destes melhora o aproveitamento
escolar dos alunos. Por outro lado, a importância agregada pelos pais à educação dos filhos, o
tempo gasto ao incentivar as crianças a estudar, a valorização de seus trabalhos motiva muito
o educando para que este melhore o seu rendimento escolar.
 19

1.4. Factores Sociais e Familiares que Condicionam a Desistência da Rapariga na

Escola

Menezes (2010) afirma que,

O que se tem constatado é que a colaboração entre a família e escola

situa-se quase exclusivamente no domínio da burocracia e não na
aprendizagem e acompanhamento dos alunos, essencialmente pelo facto
de existirem muitas divergências e duvidas em relação aos papeis e
funções dos actores directamente envolvidos (directores, professores e
familiares), (p.45).

De acordo com Guimarães (2010),

A família como um dos principais contextos de desenvolvimento

humano é na maioria das vezes, o primeiro ambiente onde a criança
inicia o processo de socialização. Com base nesses pressupostos,
depreende-se que quando os alunos não vivem em perfeita harmonia
com os valores da família, o contexto social e escolar, não se adaptam
activa e produtivamente ao processo de ensino e aprendizagem
desistindo das actividades escolares, (p.7).

Ainda sobre este assunto, Humphreys citado por Freddo (2004) diz que,

Toda a criança precisa de um suporte de uma base para formar seus

conceitos e a família é a principal responsável por isso, assim a certeza
de ser amada e respeitada constrói o sentimento de segurança que irá
influenciar a sua criatividade, integridade, estabilidade e, até mesmo, a
possibilidade de ser um líder ou apenas um seguidor, (p.57).

Do mesmo modo Freddo (2004) considera que, a experiência familiar permite ou não
que a criança desenvolva um processo de aprendizagem e adquira consequentemente, um
conjunto de experiências que vai utilizar no exterior, em situações que exigem que assuma um
papel e estatutos semelhantes, (p.67)
 20

Nesta ordem de ideias, dá entender que a relação que se estabelece no contexto

familiar influencia na desistência escolar da rapariga, uma vez que quando a família não vive
em perfeita harmonia, as crianças, em muitos casos, não se sentem bem com elas próprias,
visto que estas apreciações baixam a sua auto-estima contribuindo de tal modo para a
ocorrência da desistência escolar.

1.5. Factores Escolares e Didácticos/Curriculares que Condicionam a Desistência da

Rapariga na Escola

De acordo com Costa e Menezes (1995),

A desigualdade entre os valores e os conteúdos de educação e os

diversos processos de socialização dos jovens, em idade escolar,
provoca sentimentos de incapacidade na manipulação das formas
culturais dominantes, dando origem a situações de insucesso e
sentimento de inferioridade, em especial naqueles que são originários
de camadas sociais culturalmente mais excluídas dos saberes escolares,
(p.715).

Bernavente (1994) diz que, “as politicas educativas, formação dos professores,
modelos pedagógicos, análises curriculares, dificuldades de aprendizagem, desenvolvimento
cognitivo são alguns dos factores que integram e influenciam os resultados escolares”,
(p.715).

Nesta ordem de ideias, dá entender que a escola sobretudo o currículo escolar

influencia na desistência escolar das raparigas na medida em que, as políticas educativas, a
má formação dos professores, as elevadas taxas de absentismo e o facto de o professor não
respeitar o ritmo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças, podem condicionar a
desistência escolar da rapariga.

1.6. A Pobreza como Factor que Condiciona a Desistência da Rapariga na Escola

No que diz respeito a pobreza como um dos factores que condiciona a não
permanência da rapariga na escola, importa realçar que o baixo rendimento das famílias, faz
com que a rapariga desista da escola. Neste sentido, a permanência da rapariga torna-se difícil
devido a condições socioeconómicas.
 21

Para Mongella (2001), “as pressões económicas obrigam as crianças a ter que ajudar
nas actividades económicas”, (p.245).

Neste contexto, Ivala e Bonnet (1999) salientam que,

A pobreza na família é dita como uma das causas principais do

impedimento da rapariga no que respeita à progressão escolar. Quando
uma família de camponeses - que é a maioria em Moçambique - existe
algum dinheiro, a preferência é apoiar o rapaz em detrimento da
rapariga, pois na compreensão das pessoas o rapaz é que leva muito
tempo para crescer, ao passo que a rapariga logo que atinja a puberdade
pode (ou deve) casar-se para aliviar os pais da responsabilidade de
sustentá-la além de vigia-la para que não seja engravidada por
desconhecidos (indivíduos não aceites como genros na família), (p.37).

Neste contexto, dá entender que o nível económico da família tem influência na

desistência escolar da rapariga na escola, uma vez que uma criança que se encontre num meio
familiar que não tem condições em casa, isto é, não tem acesso às condições básicas, acaba
por não permanecer na escola de modo ajudar a família nas actividades económicas.

1.7. Relação entre Família e Escola

De acordo com Osório (1996), “a família educa e a escola ensina, ou seja, à família
cabe oferecer à criança e ao adolescente a pauta ética para a vida em sociedade e à escola
instruí-los, para que possam fazer frente às exigências competitivas do mundo na luta pela
sobrevivência”, (p.82).

Nesse sentido, Freddo (2004) diz que,

Apego, família e educação constituem os pilares sobre os quais a

criança configura sua estrutura emocional, bem como características e
peculiaridades importantes de sua personalidade e de seu modo pessoal
de estar no mundo. É muito provável que se de certa continuidade entre
o apego, o estilo educativo e as estruturas que caracterizam as
respectivas famílias. Isso quer dizer que o modo como se configuram as
estruturas familiares possivelmente depende do estilo de apego
 22

existente entre pais e filhos e do modo como a criança e o adulto se

relacionam, (p.56).

Do mesmo modo, o autor citado diz ainda que “a escola precisa tornar-se sensível as
histórias familiares de seus alunos, para de forma responsável, juntamente com os pais, buscar
a resolução para as dificuldades quotidianas e, assim, propiciar a criança a conquista de sua
autoconfiança, que lhe oportunizará, o sucesso social no futuro”, (p.171).

Ainda sobre o mesmo assunto, Marques (2001) diz que esta relação,

Aumenta a motivação dos alunos pelo estudo. Ajuda a que os pais

compreendam melhor o esforço dos professores. Melhora a imagem
social da escola. Reforça o prestígio profissional dos professores. Ajuda
os pais a desempenharem melhor os seus papéis, ou seja, incentiva os
pais a serem melhores pais. Da mesma forma, estimula os professores a
serem melhores professores, (p.20).

Nessa ordem de ideias, dá entender que a família na relação com a escola participa do
sucesso escolar de diferentes maneiras. Pois suas acções podem contribuir ou não para que
seu filho dê continuidade aos estudos, goste disso, outros já apresentam comportamento de
resistência à escola. Do mesmo modo, esta relação contribui fundamentalmente para que os
responsáveis pelos mesmos passem a reconhecer o árduo trabalho do professor.
 23

Capítulo II – Metodologia

Este capítulo versa sobre a metodologia que foi usada, ou seja, indica o tipo de
pesquisa (quanto aos objectivos e abordagem), o universo populacional e participantes da
pesquisa e, também são acauteladas as técnicas e instrumentos de colecta de dados.

2.1. Tipo de Pesquisa

2.1.1. Quanto aos objectivos

Quanto aos objectivos, a presente pesquisa classifica-se como exploratória. Conforme

Mattar (2007) as pesquisas exploratórias visam prover o pesquisador de um maior
conhecimento sobre o tema ou problema de pesquisa em perspectiva. É apropriada para os
primeiros estágios da investigação quando à familiaridade, o conhecimento e a compreensão
do fenómeno por parte do pesquisado são, geralmente, insuficientes.

Na mesma direcção, Gil (1996) diz igualmente que, uma pesquisa exploratória visa
proporcionar maior familiaridade com o problema colocado com vistas a torná-lo explícito ou
a construir hipóteses. Envolve levantamento bibliográfico, entrevistas com pessoas que
tiveram experiências práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que
estimulem a compreensão.

Deste modo, optou-se pela pesquisa exploratória uma vez que buscou-se compreender o
envolvimento parental na retenção da rapariga como factor de combate à desistência escolar
na ES de Maracua - Madal, de modo a esclarecer e modificar conceitos e ideias, na tentativa
de obter uma maior proximidade no que diz respeito ao fenómeno em estudo.

2.1.2. Quanto a abordagem

Quando à abordagem, classifica-se por abordagem qualitativa. De acordo com Alves-

Mazzotti e Gewandsnajder (2004), esta “tem como principal característica partir do
pressuposto de que as pessoas agem em função de suas crenças, percepções, sentimentos e
valores e que seu comportamento tem sempre um sentido, um significado que não se dá a
conhecer de modo imediato, precisando ser desvelado”, (p.131).
 24

No entanto, optou-se pela abordagem qualitativa com o objectivo de compreender a

perspectiva dos membros de Direcção da Escola, os Professores, os Pais e/ou Encarregados de
Educação e Alunas da ES de Maracua - Madal relativamente as significações das formas do
envolvimento parental na retenção da rapariga e as razões que dificultam o envolvimento
destes.

2.2. Universo Populacional e Participantes da Pesquisa

De acordo com a intenção da presente pesquisa e de modo a colher dados fiáveis e

abrangentes, o universo populacional foi composto por membros de Direcção da Escola,
Professores, Pais e/ou Encarregados de Educação e Alunas da ES de Maracua - Madal.

Deste modo, os participantes da presente pesquisa foram constituídos por um total de

oito (8) elementos, respectivamente: dois (2) membros de Direcção da Escola (Director de
Escola e Director Adjunto da Escola), dois (2) Professores, dois (2) Pais e/ou Encarregados de
Educação e duas (2) Alunas da ES de Maracua - Madal, por meio dos quais procuramos
conhecer as opiniões ou representações de que são portadores acerca do envolvimento
parental na retenção das raparigas na escola.

Importa-nos referir que, tratando-se de uma Pesquisa de Cunho Qualitativo, a selecção

dos participantes não requereu a utilização do processo de amostragem probabilística nem
mesmo um número elevado de informantes, uma vez que o propósito desta pesquisa não foi
garantir que os resultados fossem representativos das características de determinada
população mas que os participantes fossem capazes de descrever de maneira acurada a sua
experiência vivida (Gil, 1999).

Neste contexto, os participantes da pesquisa foram seleccionados com base na

amostragem não probabilística por conveniência, uma vez que os participantes da pesquisa
para o presente estudo foram considerados não só como acessíveis, mas sim, passíveis de
fornecer as informações necessárias em relação ao fenómeno em estudo. Assim sendo, no
quadro que se segue, passamos a caracterizar de forma pormenorizada, cada um dos
participantes que compõem a amostra no que diz respeito ao sexo.

Género
Participantes
H M H/M
Membros de Direcção da Escola (DE e DAE) 1 1 2
Professores 1 1 2
Pais e/ou Encarregados de Educação 1 1 2
 25

Alunas 0 2 2
Total 3 5 8
Fonte: Autora, 2022.

2.3. Técnicas e Instrumentos de Colecta de Dados

Para o presente trabalho de pesquisa, privilegiou-se a utilização da técnica de

entrevista.

2.3.1. Entrevista e sua Caracterização

De acordo com Aires (2015),

A entrevista compreende o desenvolvimento de uma interacção de

significados em que as características pessoais do entrevistador e do
entrevistado influenciam decisivamente em seu curso, ou seja, a
entrevista nasce da necessidade que o investigador tem de conhecer o
sentido que os sujeitos dão aos seus actos e o acesso a esse
conhecimento profundo e complexo é proporcionado pelos discursos
enunciados pelos sujeitos, (p.29).

Importa-nos referir que, a entrevista foi feita à todos participantes da pesquisa através
do contacto directo de modo a obter informações no que diz respeito ao envolvimento
parental na retenção da rapariga. No entanto, devido a situação da pandemia (COVID-19),
houve necessidade do cumprimento das medidas de prevenção, tais como: uso de mascara,
álcool gel e distanciamento social, de modo a preservar a segurança de todos os participantes
da pesquisa.

Quanto ao tipo de entrevista, utilizou-se o tipo de entrevista semi-estruturada.

Conforme Gil (1996) e Sampieri et al. (2006), uma entrevista semi-estruturada se baseia em
um guia de assuntos em que se tem a liberdade de introduzir mais questões com a finalidade
de obter maior informação sobre os temas desejados.

Neste contexto, optou-se pela entrevista do tipo semi-estruturada, que foi constituído
por três guiões de entrevistas, sendo que cada guião foi composto por seis (6) questões abertas
de modo a estabelecer uma conversa amigável com os participantes da pesquisa, isto porque,
os participantes da pesquisa tiveram a possibilidade de desenvolver cada situação em qualquer
 26

direcção que consistiram adequadamente, permitindo de tal forma levantar dados que foram
utilizados em análise qualitativa, através de selecção de aspectos mais relevantes do problema
da pesquisa. Neste sentido, as respostas foram gravadas e posteriormente fidedignamente
transcritas.

2.4. Procedimentos para Recolha de Dados

Primeiramente, foi realizado um contacto com a direcção da ES de Maracua - Madal

apresentando o objectivo da pesquisa a fim de obter um consentimento da escola para a
realização do estudo.

Após o consentimento, os dados foram colectados através de entrevista do tipo semi-

estruturada realizada com os participantes da pesquisa.

No entanto, as entrevistas foram marcadas antecipadamente e directamente com os

participantes da pesquisa, sendo realizadas de forma individual e de acordo com a
disponibilidade dos participantes. Por outro lado, foram realizadas durante o horário e local de
trabalho e gravadas, sendo posteriormente transcritas.

Antes de iniciar as entrevistas aos participantes da pesquisa, foram apresentados o

objectivo da pesquisa, solicitando os entrevistados a autorização para a utilização de um
gravador, sendo garantido o sigilo e o anonimato.

Todas as informações recolhidas durante as entrevistas foram de carácter sigiloso,

preservando a identidade de cada participante. Os dados colhidos foram utilizados
exclusivamente para fins da pesquisa.

2.5. Procedimentos para Apresentação e Interpretação dos Resultados

Os resultados foram organizados utilizando-se a técnica de análise de conteúdos. Para

Bardin (2004), é um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando obter, por
procedimentos sistemáticos e objectivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores
que permitem a interferência de conhecimentos relativos às condições de produção/recepção
destas mensagens. É a busca de outras realidades através das mensagens, ou por meio dos
significados, construir ligações entre premissas e análise e os elementos que surgem no texto,
sendo essencialmente interpretativo.
 27

Portanto, tendo em conta a importância das entrevistas no presente trabalho, os

resultados das mesmas estão organizados a partir das informações recolhidas com base nas
guias de entrevistas que culminaram com a elaboração de textos corridos.

Entretanto, ao longo da apresentação e interpretação dos resultados considerou-se seis

principais conjuntos de categorias de modo a garantir a qualidade das mesmas, dentre elas: a
pertinência, a objectividade, a fidelidade, a produtividade, a homogeneidade e a exclusão
mútua que garantiram que cada elemento não pudesse existir em mais de uma divisão.

2.6. Momentos da Pesquisa

Tratando-se de um estudo de abordagem qualitativa centrado no caso específico de

uma instituição de ensino, pretendeu-se de igual modo compreender de forma detalhada a
percepção dos membros de Direcção da Escola, Professores, Pais e/ou Encarregados de
Educação e Alunas da ES de Maracua – Madal em relação ao Envolvimento Parental na
Retenção da Rapariga como Factor do Combate à Desistência Escolar.

No entanto, para o alcance dos objectivos da presente pesquisa o momento da pesquisa

decorreu em três (3) fases:

 Na primeira fase, foram colhidas informações dos membros da Direcção da Escola

(DE e DAE) no que tange ao fenómeno em estudo;

 Relativamente à segunda fase, foram feitas as entrevistas aos professores da ES de

Maracua – Madal, principalmente no momento de intervalo de modo a não
interromper as suas actividades laborais, ou seja, para não interromper às aulas
ministradas por estes profissionais de base. Importa referir que, nesta segunda fase,
também foram obtidas informações das alunas da referida escola num momento
oportuno para não interferir nas suas aulas;

 No que diz respeito à terceira e última fase, foram feitas entrevistas aos pais e/ou
encarregados de educação que tem suas filhas estudando na ES de Maracua – Madal.
Para tal, pediu-se aos professores seleccionados como participantes da pesquisa e os
membros da Direcção da Escola, de modo a identificarem os PEE mais próximos à ES
de Maracua – Madal, isto é, que moram ao pé da escola. Entretanto, a pesquisa foi
realizada num período de duas (2) semanas, isto é, entre os dias 01 de Março/2022 à
14 de Março/2022.
 28

Capítulo III - Apresentação, Discussão e Análise dos Resultados

Este capítulo compreende a apresentação, discussão e análise dos resultados obtidos

através das entrevistas do tipo semi-estruturadas aplicadas aos participantes da pesquisa, com
objectivo de compreender o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação na
retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar na ES de Maracua - Madal.
Portanto, objectivando compreender melhor os dados obtidos, sentiu-se a necessidade de
organizá-los em função de textos corridos, deste modo, os participantes da pesquisa foram
designados com base nas letras iniciais da sua actual ocupação na escola, isto é DE, DAE, P1,
P2, PEE1, PEE2, A1 e A2.

3.1. Casos de Gravidezes Precoces ou Casamentos Prematuros de Alunas que

Frequentam a ES de Maracua – Madal

No sentido de querer se saber se existem alunas grávidas/casadas/ou se a escola já

recebeu casos de gravidezes precoces de alunas que frequentam a escola, e se sim, que acções
a escola e os pais e/ou encarregados de educação desenvolvem/desenvolveram diante desses
casos, todos os entrevistados (DE, DAE, P1, P2, PEE1, PEE2, A1 e A2) foram unânimes em
dizer na escola existem sim alunas casadas e a escola já recebeu casos de gravidez precoces,
sendo que:

 O DE referiu que, a escola em coordenação com os pais e/ou encarregados de

educação tem sensibilizado as alunas, bem como articulando os funcionários para
receberem essas alunas, compreendendo e colaborando com o momento delas. Por
outro lado, a escola e os pais e/ou encarregados de educação tem realizado opções
culturais, através da organização de um grupo de dança e teatro retratando as
consequências de casamentos prematuros e gravidezes precoces;

 O DAE referiu que, a escola tem contribuído com orientação em relação aos exames, a
pré-natal, vacinas e se articulando com os profissionais de saúde e algumas ONG’s
para trazerem informações sobre os procedimentos, bem como aproveitando a
 29

experiência estimulando o debate sobre métodos contraceptivos, incentivando a

empatia aos demais envolvidos no seio da escola;

 O P1 referiu que, a escola e os pais e/ou encarregados de educação tem traçado um

plano pedagógico que aborde essa questão de modo a pensar antecipadamente nela.
Assim, o tema de casamentos prematuros e gravidezes precoces tem sido debatido nas
reuniões com todos, isto é, alunos, professores, os demais profissionais da escola e
pais e/ou encarregados de educação, sensibilizando-os para a importância de se criar
uma rede de apoio às raparigas nessa condição;

 O P2 referiu que, a escola e os pais e/ou encarregados de educação tem munido as

alunas de informações relativas à sexualidade e métodos contraceptivos;

 O PEE1 e PEE2 por unanimidade referiram que, a escola tem dialogado com os pais
e/ou encarregados de educação sobre as consequências da saúde e bem-estar das
alunas, e os respectivos pais e/ou encarregados de educação tem transmitido essa
informação para as suas filhas;

 A A1 referiu que, a escola e os pais e/ou encarregados de educação tem dialogado com
as alunas para que elas continuem frequentando na escola;

 Já A2 referiu que, a escola tem aconselhado as alunas a não casarem cedo bem como
permitido que as alunas se ausentem para ir a consultas de pré-natal ou que saiam mais
cedo para amamentar, e os pais e/ou encarregados de educação tem acompanhado as
suas filhas nesse processo.

Portanto, com base nos resultados colectados, compreende-se que na ES de Maracua –

Madal existem alunas casadas e a escola já recebeu casos de gravidezes precoces de alunas
que frequentam a escola, contudo, a escola juntamente com os pais e/ou encarregados de
educação tem desenvolvido diferentes acções de modo a apoiar essas alunas, através da
criação de um canal de diálogo para que os pais e/ou encarregados de educação se tornem
aliados da escola, já que a resistência ao desenvolvimento de acções na escola sobre temáticas
ligadas à sexualidade muitas vezes vem das próprias famílias.

Importa referir que, a solução das gravidezes precoces jamais deve ser a saída da
rapariga da escola, isto é, a gravidez não faz com que as raparigas saiam da escola, a falta de
 30

suporte sim. Entretanto, o papel da escola e dos pais e/ou encarregados de educação é
essencial nesse momento, pois a eles cabe estabelecerem regras de maneira coerente, traçando
metas, repassando informações, não em curto prazo, mas de maneira gradativa, usando um
planeamento com a participação de todos de forma ética.

3.2. Participação dos Pais e/ou Encarregados de Educação nos Encontros da Escola

No sentido de querer se saber se os pais e/ou encarregados de educação participam nos

encontros da escola, e se não, porquê, e se sim, que assuntos têm sido tratados tendo em conta
a retenção das raparigas como forma de combate à desistência escolar, todos os entrevistados
(DE, DAE, P1, P2, PEE1, PEE2, A1 e A2) foram unânimes em dizer que na ES de Maracua –
Madal os pais e/ou encarregados de educação participam nos encontros da escola, sendo que:

 O DE referiu que, sim participam, apesar de existir uma fraca participação destes, pois
tem se tratado assuntos relacionados ao fraco aproveitamento pedagógico e a
importância da presença dos pais e/ou encarregados de educação na vida escolar dos
alunos, em particular das raparigas;

 O DAE referiu que, sim participam, pois tem se tratado assuntos sobre os riscos e
prejuízos de casamentos prematuros, gravidezes precoces e sua prevenção, bem como
ressaltando-se sobre a dificuldade de aprendizagem dos alunos/alunas e a discussão
das respectivas formas de soluções efectivas;

 O P1 referiu que, sim participam, pois tem se tratado assuntos sobre os materiais
escolares que devem ser comprados para os alunos/alunas, bem como a discussão das
principais causas de casamentos prematuros, gravidezes na adolescência e as
respectivas formas de solução para diminuírem a indecência no âmbito escolar;

 Já P2 e PEE1 por unanimidade referiram que, sim participam, pois tem se tratado
assuntos sobre a nota dos alunos, a relação com a turma e a importância dos pais e/ou
encarregados de educação conversarem com as raparigas sobre as dificuldades
enfrentadas na escola e as formas de lidar com elas;

 O PEE2 e A1 por unanimidade referiram que, sim participam, pois tem se tratado
assuntos sobre os comportamentos das raparigas na sala de aulas e a discussão das
 31

possíveis soluções, bem como ressaltando-se sobre a importância dos pais e/ou
encarregados de educação incentivarem suas filhas a permanecerem na escola.

 Já a A2 referiu que, os seus pais e/ou encarregados de educação não participam nos
encontros da escola, porque sempre que são informados ou solicitados alegam não
terem tempo, pois quem participa é o irmão mais velho.

Portanto, com base nos resultados colectados, compreende-se que na ES de Maracua –

Madal nem todos os pais e/ou encarregados de educação participam nos encontros da escola.
Contudo, nos encontros com os pais e/ou encarregados de educação que participam são
tratados assuntos relacionados a importância da participação destes no acompanhamento da
vida escolar das raparigas, sobretudo a importância do dialogo entre os pais e/ou encarregados
de educação e suas filhas, no que diz respeito as consequências dos casamentos prematuros e
gravidezes precoces na vida escolar e pessoal das raparigas.

Entretanto, a importância da participação dos pais e/ou encarregados de educação nos

encontros da escola é essencial, para dar a conhecer o trajecto escolar dos alunos, em
particular as raparigas, bem como para que o desenvolvimento das mesmas seja o melhor
possível. Nesse sentido, ao participarem de reuniões escolares os pais e/ou encarregados de
educação melhoram as relações e a comunicação com a escola, funcionários e outros pais e/ou
encarregados de educação, tornando o ambiente de aprendizado ainda mais produtivo, e ainda,
os pais e/ou encarregados de educação mostram para as crianças que têm interesse em seus
estudos e suas experiências escolares, e isso faz com que as raparigas sintam-se valorizadas e
aumenta a auto-estima das mesmas, factores importantes não só para um bom aproveitamento
pedagógico, mas também para a vida pessoal e desenvolvimento emocional. 

3.3. Formas de Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação na Vida Escolar
dos Alunos, em Particular para Assegurar a Permanência das Raparigas na Escola

No que diz respeito à questão “de que formas a escola envolve os pais e/ou
encarregados de educação na vida escolar dos alunos, em particular para assegurar a
permanência das raparigas na escola?”, o DE referiu que, a escola tem envolvido através da
solicitação para o envolvimento destes na elaboração dos projectos da escola e reuniões da
escola, repassando aos respectivos pais e/ou encarregados de educação o desempenho de cada
aluno/aluna e da turma como um todo.
 32

Com base no DAE, a escola tem criado eventos educativos para envolver os pais e/ou
encarregados de educação na vida da escola, dentre elas, danças e teatros, aumentando a
confiança dos pais e/ou encarregados de educação, bem como proporcionando uma troca de
experiências e maior comunicação entre ambos (pais e a escola).

Já o P1 referiu que, a escola tem promovido encontros de forma regular sensibilizando

os pais e/ou encarregados de educação sobre a importância do acompanhamento do
desempenho das alunas, e consciencializando sobre as práticas realizadas em sala de aula e a
frequência das mesmas na vida da escola, dentre elas, a assiduidade e pontualidade.

Por outro lado, o P2 e PEE1 por unanimidade referiram que, a escola tem promovido
palestras e debates sobre a importância do envolvimento dos pais e/ou encarregados de
educação na vida escolar, bem como sobre as consequências de casamentos prematuros e
gravidezes precoces, permitindo o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação.

De acordo com PEE2, a escola tem promovido actividades desportivas promovendo a

integração das famílias não só com a escola, mas também entre elas, de modo a mostrar que a
escola preocupa-se com a saúde e o bem-estar de todos, em particular as raparigas.

Entrevistado as Alunas, portanto A1 e A2 por unanimidade referiram que, a escola tem

promovido encontros, palestras e jogos para garantir o envolvimento dos pais e/ou
encarregados de educação.

Conforme Marques (2001), “as práticas de envolvimento parental compreendem não

só a comunicação e o trabalho voluntário na escola, mas também o apoio educativo em casa, a
participação em grupos de consulta e a participação na tomada de decisões”, (p.12).

Assim, Nogueira (2006) ressalta que,

Os pais tornam-se, assim, os responsáveis pelos êxitos e fracassos

(escolares, profissionais) dos filhos, tomando para si a tarefa de instalá-
los da melhor forma possível na sociedade. Para isso, mobilizam um
conjunto de estratégias visando elevar ao máximo a competitividade e
as chances de sucesso do filho, sobretudo face ao sistema escolar o
qual, por sua vez, ganha importância crescente como instância de
 33

legitimação individual e de definição dos destinos ocupacionais,

(p.161).

Portanto, com base nos resultados colectados, compreende-se que a ES de Maracua –

Madal desenvolve um conjunto de formas que incentivam os pais e/ou encarregados de
educação a se envolverem de modo responsável e autónomo na vida escolar dos alunos, em
particular para assegurar a permanência das raparigas na escola, que é manifesto através do
acompanhamento de notas e tarefas realizadas, promoção de actividades desportivas, danças,
teatros, bem como palestras e debates com temas pertinentes para que os alunos, sobretudo as
raparigas compreendam que não estão sozinhas, garantindo de tal forma a permanência das
mesmas na vida escolar.

3.4. Acções Desenvolvidas pelos Pais e/ou Encarregados de Educação para Assegurar a
Permanência das Raparigas na Escola

No que diz respeito à questão “que acções os pais e/ou encarregados de educação
desenvolvem para assegurar a permanência das raparigas na escola?”, o DE disse que, os
pais e/ou encarregados de educação tem conversado com as raparigas sensibilizando-as a não
casarem cedo, não consumirem drogas e a evitarem gravidezes precoces, bem como
participando nos eventos promovidos na escola.

Por outro lado, o DAE referiu que os pais e/ou encarregados de educação tem
encorajado as raparigas a estudarem, além de mantê-las informadas sobre a importância do
uso de métodos contraceptivos.

Com base no P1, os pais e/ou encarregados de educação criam relações com os
professores e o pessoal da escola, ou seja, criam uma maneira de conhecer os professores das
suas filhas, deixando claro para os respectivos professores para que entrem em contacto caso
exista algum problema a ocorrer com as raparigas.

Do mesmo modo, o P2 referiu que os pais e/ou encarregados de educação têm

participado nas reuniões ou encontros da escola, e nalgumas vezes, pedindo para reunir com
os professores a qualquer momento do ano lectivo para conhecer o percurso escolar das
raparigas.

Já o PEE1 disse que, como pai e/ou encarregado de educação tem acompanhado o
desempenho escolar da filha, perguntando aos professores o quão bem sua filha está sendo em
 34

sala de aulas em comparação aos outros, e acompanhando os eventos da escola ao longo do

ano lectivo, bem como procurando saber quais os programas a escola oferece ou tem a
oferecer.

Na mesma linda de ideias, o PEE2 e A1 por unanimidade referiram que, os pais e/ou
encarregados de educação tem comprado material escolar, dentre eles, livros, cadernos, lápis e
uniforme, bem como certificando se as filhas resolvem as tarefas dadas pelos professores,
deixando claro que as tarefas dadas pelos professores precisam serem feitas, igualmente,
todos os dias, bem como ajudando as mesmas na resolução das tarefas, caso seja necessário.

Já A2 referiu que, o seus pais e/ou encarregados de educação não desenvolvem

nenhuma acção para assegurar a sua permanência na escola, uma vez que estes, não tem
apoiado e nem dando valor os seus estudos.

Portanto, com estes resultados colectados, compreende-se que na ES de Maracua –

Madal existem alguns pais e/ou encarregados de educação que não demonstram interesse
pelos estudos das suas filhas, apesar de existirem outros que desenvolvem diferentes acções
para assegurar a permanência das raparigas na escola, dentre elas, apoiando com material
escolar, resolução das tarefas para casa, isto é TPC’s, sensibilizando-as sobre a prevenção de
casamentos prematuros e gravidezes precoces, além de mantê-las informadas à respeito da
importância da escola, entretanto, os respectivos pais e/ou encarregados de educação também
tem participado nos eventos promovidos na escola, bem como estabelecendo uma relação
afectuosa com os professores e demais profissionais envolvidos no contexto escolar, de modo
a conhece-los e procurando saber sobre o desempenho escolar dos alunos, em particular as
raparigas.

3.5. Aspectos que Dificultam o Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de Educação
para Assegurar a Permanência das Raparigas na Escola

No sentido de querer se saber que aspectos dificultam o envolvimento dos pais e/ou
encarregados de educação para assegurar a permanência das raparigas na escola, o DE e DAE
por unanimidade referiram que, o que dificulta é a falta de condições económicas para
sustentar as despesas escolares das filhas, sendo que, o DE sustentou referindo o seguinte:

Alguns pais e/ou encarregados de educação tem passado mais

tempo nas machambas para conseguirem algum alimento, de
 35

modo a venderem para ajudar com as despesas tanto escolar das

filhas e quando familiar, dificultando o seu envolvimento na
vida escolar e, nalgumas vezes, tem mandado as suas filhas a
praticarem algumas actividades de geração de rendimento, como
por exemplo, serem babas.

Já o P1 disse que, o que dificulta é o tipo de vida que a comunidade leva, uma vez que
na época chuvosa os pais e/ou encarregados de educação preferem levar as filhas a exercerem
algumas actividades no campo, dentre elas, apanhar lenha, produzir e colher alimentos.

Com base no P2, o que dificulta o envolvimento dos pais e/ou encarregados de
educação é a falta de dinheiro para matricular suas filhas, bem como comprar material
escolar, apesar de existirem outros que não dão valor a escola.

Já o PEE1, PEE2 e A1 por unanimidade afirmaram que, nada dificulta o envolvimento

dos pais e/ou encarregados de educação para assegurar a permanência das raparigas na escola.
Sustentando, o PEE2 referiu nos seguintes termos: apesar de eu não ter estudado muito,
sempre arranjo um tempo para ajudar a minha filha na escola, porque conheço o valor da
escola. Por isso, apoio constantemente a minha filha para não desistir e para garantir um
bom futuro para ela.

Por outro lado, a A2 contribuiu nos seguintes aspectos,

Os meus pais não se envolvem nos meus estudos porque bebem muito,
meu pai e minha mãe sempre brigam por causa de bebida, nunca vão as
reuniões da escola e sempre senti que eles não estão nem aí para mim.
Quem tem me apoiado é meu irmão mais velho que tem uma banca no
mercado e vende alguns materiais escolares como cadernos, canetas,
lápis, entre outros, e sempre que necessito vou lá levar.

Para Mongella (2001), “as pressões económicas obrigam as crianças a ter que ajudar
nas actividades económicas”, (p.245).

Neste contexto, Ivala e Bonnet (1999) salientam que,

A pobreza na família é dita como uma das causas principais do

impedimento da rapariga no que respeita à progressão escolar. Quando
 36

uma família de camponeses - que é a maioria em Moçambique - existe

algum dinheiro, a preferência é apoiar o rapaz em detrimento da
rapariga, pois na compreensão das pessoas o rapaz é que leva muito
tempo para crescer, ao passo que a rapariga logo que atinja a puberdade
pode (ou deve) casar-se para aliviar os pais da responsabilidade de
sustentá-la além de vigia-la para que não seja engravidada por
desconhecidos (indivíduos não aceites como genros na família), (p.37).

Portanto, com base nos resultados colectados, compreende-se que os aspectos que
dificultam o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação para assegurar a
permanência das raparigas na ES de Maracua – Madal estão relacionados ao consumo de
álcool por parte de alguns pais e/ou encarregados de educação, que faz com que estes não se
envolvam passivamente e activamente na vida escolar das filhas.

Porém, o baixo nível económico das famílias também dificulta o envolvimento destas
para assegurar a permanência das raparigas na escola, uma vez que os pais e/ou encarregados
de educação tem trabalhado nas machambas para ajudar no orçamento do lar familiar,
provocando incompatibilidade com o horário da escola, não sobrando tempo e animo para se
envolver activamente na vida escolar dos alunos, em particular para assegurar a permanência
das raparigas na escola. Entretanto, apesar desses aspectos que dificultam o envolvimento dos
mesmos, existem alguns pais e/ou encarregados de educação que conhecem a importância da
escola e tem apoiado as raparigas de modo a garantir a permanência nas mesmas na vida
escolar.

3.6. Opinião dos Participantes da Pesquisa para que os Pais e/ou Encarregados de
Educação se Envolvam cada vez mais no Combate a Desistência Escolar Através da
Retenção da Rapariga

No que diz respeito à questão “o que acha que deve ser feito para que os pais e/ou
encarregados de educação se envolvam cada vez mais no combate a desistência escolar
através da retenção das raparigas?”, os entrevistados, portanto DE, DAE, P1, P2, PEE1,
PEE2, A1 e A2 contribuíram nos seguintes aspectos:

 Promoção de reunião ou encontro com os líderes comunitários, pedindo o apoio destas

autoridades comunitárias para sensibilizarem as famílias de modo a matricularem suas
 37

filhas, bem como sensibilizando os pais e/ou encarregados de educação para zelarem
pelas suas filhas para que as mesmas não abandonem a escola (DE e DAE);

 Que haja sempre aproximação dos pais e/ou encarregados de educação de modo a
melhorar as relações entre a escola e a comunidade (DE);
 Visitas aos lares dos pais e/ou encarregados de educação, sobretudo os pais e/ou
encarregados de educação que não participam ou que não se envolvem na vida escolar
das filhas, dialogando com os mesmos para obter informações sobre o que dificulta o
envolvimento destes e sensibilizando-os sobre a importância da escola na vida dos
alunos/alunas (P1, P2 e A2);

 Promoção de reunião ou encontros com a comunidade escolar e local para informar

que as meninas não devem se casar e nem engravidar cedo (PEE1);

 Sensibilização das famílias a não ocuparem os alunos em particular as raparigas com

outras actividades no seu horário da escola (PEE2 e A1).

 Marcação das presenças dos pais e/ou encarregados de educação nas reuniões ou
encontros da escola para garantir um maior controlo dos mesmos (PEE2).

Portanto, com base nos resultados colectados compreende-se que, para que os pais
e/ou encarregados de educação se envolvam cada vez mais no combate a desistência escolar
através da retenção da rapariga na ES de Maracua – Madal, é necessário que se busque
sempre reforçar o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação na vida escolar das
raparigas através do controlo das presenças das reuniões ou encontros promovidos pela
escola, com a participação dos líderes comunitários e demais membros da comunidade,
apelando aos respectivos pais e/ou encarregados de educação a respeito da importância da sua
participação e das consequências dos casamentos prematuros e gravidezes precoces, bem
sensibilizando a não levaram as raparigas para as machambas no horário da escola, de modo a
criarem condições necessárias para um ambiente escolar propício para a aprendizagem, ou
seja, para o combate da desistência escolar.
 38

Conclusão

A desistência escolar tem sido um grande desafio para os pais e/ou encarregados de
educação, escolas enfim para o sistema educacional, visto que é um factor que leva os alunos
a saírem da escola. Sendo assim, o envolvimento parental na vida escolar é uma peça
fundamental na contribuição da educação dos alunos, em particular as raparigas, visto que
melhora a aprendizagem da criança, proporcionando melhor aproveitamento escolar,
promovendo também a criança como pessoa humana integrada ao meio social e ao mercado
de trabalho.

Portanto, é importante que a escola aproxime a família da vida escolar das raparigas
principalmente daquelas que estão com propícios a desistência escolar, visto que para que os
pais e/ou encarregados de educação tenham interesse em dialogar com a escola, em se
envolver do processo educativo das raparigas, é necessário que se sintam acolhidos e
valorizados pela instituição escolar, pois essa é uma preocupação que a escola precisa ter se
quiser favorecer que a tal aproximação aconteça, para a melhoria do processo de ensino e
aprendizagem.

Porém, com base nos dados colectados na ES de Maracua – Madal, conclui-se que o
envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação contribui na retenção da rapariga como
forma de combate à desistência escolar na medida em que, os pais e/ou encarregados de
educação participam nos eventos e encontros promovidos na escola, buscando conhecer os
professores das suas filhas e aos demais profissionais envolvidos no contexto escolar, bem
como se deslocando a escola para saberem a respeito das faltas, notas e comportamento das
raparigas na sala de aulas, e encorajando-as a estudarem, por vezes apoiando com material
escolar, resolução das tarefas para casa, sensibilizando-as sobre a prevenção de casamentos
prematuros e gravidezes precoces, além de mantê-las informadas à respeito da importância da
escola. Apesar do contributo destes na retenção das raparigas, existem alguns pais e/ou
encarregados de educação que não tem demonstrado interesse na retenção das raparigas, uma
 39

vez que estes têm se dedicado mais ao consumo de álcool e não tem dado valor aos estudos
das suas filhas.

Contudo, os resultados indicam ainda que, na ES de Maracua – Madal existem pais

e/ou encarregados de educação que tem encontrado dificuldades para assegurar a permanência
das raparigas na escola, dentre elas, o baixo nível económico das famílias para suprir as
necessidades escolares das raparigas, tais como matrículas e material escolar, bem como a
realização de trabalho de campo como machamba para ajudar no orçamento do lar familiar,
provocando incompatibilidade com o horário da escola, não sobrando tempo e animo para se
envolver activamente na vida escolar das raparigas.

Por outro lado, constatou-se que na ES de Maracua – Madal existem alunas casadas e
a escola já recebeu casos de gravidezes precoces de alunas que frequentam a escola, contudo,
a escola juntamente com os pais e/ou encarregados de educação tem desenvolvido diferentes
acções de modo a apoiar essas alunas, dentre elas, sensibilizando-as através da realização de
eventos culturais, isto é, grupo de dança e teatro retratando as consequências de casamentos
prematuros e gravidezes precoces, bem como orientando as mesmas para a realização de
exames, pré-natal e vacinas, bem como criando uma rede de apoio às raparigas nessas
condições e incentivando-as para que continuem frequentando a escola.
 40

Sugestões

Como sugestões do nosso estudo e com base nos resultados colectados na ES de

Maracua - Madal, achamos melhor citar algumas das contribuições deixadas por membros de
Direcção da Escola (Director de Escola e Director Adjunto da Escola), Professores, Pais e/ou
Encarregados de Educação e Alunas, que são os próprios intervenientes activos nesse
processo e no sentido de melhorar o envolvimento parental na retenção da rapariga como
factor do combate à desistência escolar:

 Promoção de reunião ou encontro com os líderes comunitários, pedindo o apoio destas

autoridades comunitárias para sensibilizarem as famílias de modo a matricularem suas
filhas, bem como sensibilizando os pais e/ou encarregados de educação para zelarem
pelas suas filhas para que as mesmas não abandonem a escola;

 Que haja sempre aproximação dos pais e/ou encarregados de educação de modo a
melhorar as relações entre a escola e a comunidade;

 Visitas aos lares dos pais e/ou encarregados de educação, sobretudo os pais e/ou
encarregados de educação que não participam ou que não se envolvem na vida escolar
das filhas, dialogando com os mesmos para obter informações sobre o que dificulta o
envolvimento destes e sensibilizando-os sobre a importância da escola na vida dos
alunos/alunas;

 Sensibilização das famílias a não ocuparem os alunos em particular as raparigas com

outras actividades no seu horário da escola;

 Marcação das presenças dos pais e/ou encarregados de educação nas reuniões ou
encontros da escola para garantir um maior controlo dos mesmos.
 41

Referências Bibliográficas

Aires, L. (2005).  Paradigma qualitativo e práticas de investigação educacional. Lisboa:

Universidade Aberta.

Alves-Mazzotti, A. J., & Gewandsnajder, F. (2004). O método nas ciências naturais e sociais:
pesquisas quantitativas e qualitativas. 4ª Edição, São Paulo: Pioneira.

Benavente, A., & Jean C. et all., (1996). Renunciar à Escola: o abandono escolar no ensino
básico. Lisboa.

Bardin, L. (2004). Análise de conteúdo. Lisboa: Vozes.

Benevante, A. (1976). A escola na sociedade de classes. Lisboa, livros horizontes.

Benevente, A. et. al., (1994). Renunciar a escola. O abandono escolar no ensino básico.
Lisboa. Fim de século.

Costa, M. V. N., & Menezes, Z. (1995). Evasão escolar causas e repercussão social. Fortaleza:
Unifor.

Costa, H. M. (2015). Relação Família-Escola: Um Olhar de Ecologia Humana entre o

Ensino Público e o Privado. Santo Tirso: De Facto Editores.

Diogo, J. M. L. (1998). Parceria Escola – Família: A caminho de uma educação participada,

Porto: Editora.

Durkein, E. (1984). Sociologia, educação e moral. Porto, Portugal: Rés editora.

Freddo, T. M. (2004). O ingresso do filho na escola: o polimento dos espelhos dos pais. Passo
Fundo: UPF.

Galvão, J., & Marques, R. (2018). Como envolver os pais nas práticas educativas na educação
pré-escolar e ensino do 1.º ciclo do ensino básico? Revista da UIIPS – Unidade de
 42

Investigação do Instituto Politécnico de Santarém. Disponível em:

http://hdl.handle.net/10400.15/1527.

Gil, A. C. (1996). Como elaborar projectos de pesquisa. 3ª Edição, São Paulo: Atlas.

Gil, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas.

Guimarães, M. (2010). O impacto do ambiente familiar no (in) sucesso escolar. Portugal.

Homem, M. (2002). O jardim de Infância e a família: as fronteiras da cooperação. Lisboa:

Instituto de Inovação Educacional.

Ivala, A. Z., & Bonnet, J. A. De S. (1999). Educação da Rapariga na Zona Norte: Relatório
de Pesquisa. Nampula, Abril.

Libâneo, J. C. (2000). Pedagogia e pedagogos, Para quê?. 3ª Edição, São Paulo: Cortez.

Magalhães, G. M. (2007). Modelo de Colaboração: Jardim-de-Infância/Família. Lisboa:

Horizontes Pedagógicos.

Marques, R. (2001). Professores, família e projecto educativo. Colecção: Perspectivas actuais

em educação. Porto, Portugal: Asa Editores.

Mattar, J. (2007). Metodologia de pesquisa na era da informática. São Paulo: Saraiva.

Menezes, M. A. (2010). Reflexões sobre educação. Luanda.

Mongella, G. (2001). Para Além da Desigualdades: A Mulher na África Austral. Harare.

Nogueira, M. A. (2006). Família e Escola na contemporaneidade: os meandros de uma

relação. Educação e Realidade. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/rer/v31n02a10.pdf.
Acesso em no dia 19 de Abril de 2019.

Osório, L. C. (1996). Família hoje. Porto Alegre: Artes Médicas.

Sampieri, R. H.; Collado, C. H., & Lúcio, P. B. (2006). Metodologia de Pesquisa. 3ª Edição,
São Paulo: McGraw-Hill.

Silva, P. (2003). Escola-Família, uma Relação Armadilhada. Porto: Edições Afrontamento.

Wilsa Moçambique. (1998). Famílias em contextos de Mudanças em Moçambique. Maputo.

 43

Apêndices
 44

Guião de Entrevista dirigida aos membros de Direcção da Escola e Professores

(Dirigida aos membros de Direcção da Escola e Professores)

Prezado Sr/a

Cumprimento-o cordialmente

Venho por este meio solicitar o seu consentimento para a realização da pesquisa, com vista a elaboração da Monografia
Científica como requisito para obtenção do Grau Académico de Licenciatura em Psicologia Educacional. A pesquisa retrata o
tema “Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor do Combate à Desistência Escolar: Caso da Escola
Secundária de Maracua – Madal”. E a mesma tem por objectivo compreender o Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de
Educação na retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar na ES de Maracua - Madal

Portanto, sua participação consistirá em responder a uma entrevista semi-estruturada com questões relacionadas aos
objectivos da pesquisa. Para maior fidelidade dos conteúdos, a entrevista será gravada e após a transcrição as informações
serão apagadas. Cabe ressaltar ainda que, os dados colhidos apenas serão usados para fins académicos, e seu tratamento será
mantido em sigilo, sendo garantido o seu anonimato. Pois, os mesmos dados possibilitarão traçar um conjunto de estratégias
que visam a retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar.

Sem mais para o momento,

Atenciosamente
Vandarlete Rui Chiposse Aramadina
(Estudante do curso de Licenciatura em Psicologia Educacional da Faculdade de Educação, na Universidade Licungo-
Quelimane)

1. Nesta escola, existem alunas grávidas/casadas/ou a escola já receberam casos de

gravidezes precoces de alunas que frequentam essa escola? Se sim, que acções a escola e
os pais e/ou encarregados de educação desenvolvem/desenvolveram diante desses casos?

2. Os pais e/ou encarregados de educação participam nos encontros da escola? Se não,

porquê? Se sim, que assuntos têm sido tratados tendo em conta a retenção das raparigas
como forma de combate à desistência escolar?

3. De que formas a escola envolve os pais e/ou encarregados de educação na vida escolar dos
alunos, em particular para assegurar a permanência das raparigas nesta escola?
 45

4. Que acções os pais e/ou encarregados de educação desenvolvem para assegurar a

permanência das raparigas nesta escola?

5. Que aspectos dificultam o envolvimento dos pais e/ou encarregados de educação para
assegurar a permanência das raparigas nesta escola?

6. O que acha que deve ser feito para que os pais e/ou encarregados de educação se
envolvam cada vez mais no combate a desistência escolar através da retenção da rapariga?
Muito obrigada pela sua colaboração!

Guião de Entrevista dirigida aos Pais e/ou Encarregados de Educação

(Dirigida aos Pais e/ou Encarregados de Educação)

Prezado Sr/a

Cumprimento-o cordialmente

Venho por este meio solicitar o seu consentimento para a realização da pesquisa, com vista a elaboração da Monografia
Científica como requisito para obtenção do Grau Académico de Licenciatura em Psicologia Educacional. A pesquisa retrata o
tema “Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor do Combate à Desistência Escolar: Caso da Escola
Secundária de Maracua – Madal”. E a mesma tem por objectivo compreender o Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de
Educação na retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar na ES de Maracua - Madal

Portanto, sua participação consistirá em responder a uma entrevista semi-estruturada com questões relacionadas aos
objectivos da pesquisa. Para maior fidelidade dos conteúdos, a entrevista será gravada e após a transcrição as informações
serão apagadas. Cabe ressaltar ainda que, os dados colhidos apenas serão usados para fins académicos, e seu tratamento será
mantido em sigilo, sendo garantido o seu anonimato. Pois, os mesmos dados possibilitarão traçar um conjunto de estratégias
que visam a retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar.

Sem mais para o momento,

Atenciosamente
Vandarlete Rui Chiposse Aramadina
(Estudante do curso de Licenciatura em Psicologia Educacional da Faculdade de Educação, na Universidade Licungo-
Quelimane)

1. Sabe dizer se nesta escola, existem alunas grávidas/casadas/ou se a escola já

receberam casos de gravidezes precoces de alunas que frequentam essa escola? Se sim,
que acções a escola e os PEE desenvolvem/desenvolveram diante desses casos?

2. Tem participado nos encontros da escola? Se não, porquê? Se sim, que assuntos têm se
tratado tendo em conta a retenção das raparigas como forma de combate à
desistência escolar?

3. Como a escola garante o seu envolvimento na vida escolar dos alunos, em particular
para assegurar a permanência das raparigas nesta escola?
 46

4. Como pai e/ou encarregado de educação, o que tem feito para assegurar a permanência
das raparigas nesta escola?

5. O que dificulta o seu envolvimento na vida escolar dos alunos, em particular para
assegurar a permanência das raparigas nesta escola?

6. O que deve ser feito para que os pais e/ou encarregados de educação se envolvam cada
vez mais no combate a desistência escolar através da retenção da rapariga?
Muito obrigada pela sua colaboração!

Guião de Entrevista dirigida às Alunas

(Dirigida às Alunas)

Prezado Sr/a

Cumprimento-o cordialmente

Venho por este meio solicitar o seu consentimento para a realização da pesquisa, com vista a elaboração da Monografia
Científica como requisito para obtenção do Grau Académico de Licenciatura em Psicologia Educacional. A pesquisa retrata o
tema “Envolvimento Parental na Retenção da Rapariga como Factor do Combate à Desistência Escolar: Caso da Escola
Secundária de Maracua – Madal”. E a mesma tem por objectivo compreender o Envolvimento dos Pais e/ou Encarregados de
Educação na retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar na ES de Maracua - Madal

Portanto, sua participação consistirá em responder a uma entrevista semi-estruturada com questões relacionadas aos
objectivos da pesquisa. Para maior fidelidade dos conteúdos, a entrevista será gravada e após a transcrição as informações
serão apagadas. Cabe ressaltar ainda que, os dados colhidos apenas serão usados para fins académicos, e seu tratamento será
mantido em sigilo, sendo garantido o seu anonimato. Pois, os mesmos dados possibilitarão traçar um conjunto de estratégias
que visam a retenção da rapariga como forma de combate à desistência escolar.

Sem mais para o momento,

Atenciosamente
Vandarlete Rui Chiposse Aramadina
(Estudante do curso de Licenciatura em Psicologia Educacional da Faculdade de Educação, na Universidade Licungo-
Quelimane)

1. Conheces algumas alunas nesta escola que estão/ficaram grávidas/casadas? Se sim, o

que a escola e os pais e/ou encarregados de educação fizeram diante desses casos?

2. Os teus pais e/ou encarregados de educação participam nos encontros da escola? Se

não, porquê? Se sim, sabe dizer que assuntos têm sido tratados?

3. O que a escola tem feito para assegurar a sua permanência nesta escola através do
envolvimento dos teus pais e/ou encarregados de educação?
 47

4. O que os teus pais /ou encarregados de educação fazem para assegurar a sua
permanência nesta escola?

5. Que dificuldades os teus pais /ou encarregados de educação tem tido para assegurarem
a sua permanência na escola?

6. Na sua opinião, o que deve ser feito para que os pais e/ou encarregados de educação se
envolvam cada vez mais no combate a desistência escolar através da retenção da
rapariga?
Muito obrigada pela sua colaboração!

Anexos