Didática das Ciências Sociais _

Estudos I
154
nível da forma e do conteúdo das próprias questões. Pelas razões explicitadas
anteriormente,espera-se que este estudo se constitua como ponto de partida para o desenvolvimento defuturas
investigações nesta área.Para concluir, importa referir que nas pesquisas realizadas não se encontraram estudosque
se aproximam, em termos de abordagem e de metodologia, àquele que se apresenta
neste trabalho, o que legitima a sua pertinência e relevância. Todavia, existem algumas in
-
vestigações no âmbito destes temas, nomeadamente os trabalhos produzidos por Conceição
(2013), Esteves (2010), Jardim (2010), Miranda (2009), Pereira e Pedro (2009) e por Santos(2000) que, podendo
não ter a abordagem empírica que norteou a presente investigação, serãoaqueles que melhor ajudarão a enquadrar
os resultados agora obtidos, por versarem ques-tões relativas à relação entre o Trabalho de Projeto e o
desenvolvimento de competências
matemáticas e da Cidadania; à importância da Geograa como disciplina direcionada para a
educação para a Cidadania; ao modo como se efetiva a educação para a Cidadania no 1.ª CEBno
contexto de um agrupamento de escolas; ao modo como a Educação para a Cidadania
e a Educação Geográca poderão estabelecer relações e contribuir para a formação integral
dos alunos; à forma como se processa a participação dos alunos na escola e ao seu papel paraa promoção de uma
Cidadania ativa e para a formação integral do indivíduo, respetivamente;às conceções e práticas dos professores na
promoção da Cidadania através do ensinoda História.
Conclusão
Ao longo desta investigação surgiram inúmeros desaos que se procuraram ultrapassar de
forma a garantir os resultados mais positivos. Por se tratar de uma metodologia que não é
comum encontrar em estudos desta natureza, a atenção dispensada à planicação e gestão
das aulas em que o Trabalho de Projeto decorria e à antecipação dos aspetos que poderiamfacilitar o
desenvolvimento do projeto da turma mereceu um cuidado redobrado, no sentido
de cumprir as suas nalidades e de promover aprendizagens ativas
e signicativas.
O desempenho do papel de professor no decorrer do Trabalho de Projeto também se
cons-
tituiu como um desao, visto que em alguns momentos foi difícil refrear o
ímpeto de intervir
nas decisões que deveriam ser tomadas pelos grupos, sobretudo no que diz respeito à
plani-
cação do trabalho a realizar. Após alguma reexão, creio que esta situação ocorreu
devido
a uma certa ansiedade na gestão da turma, uma vez que este grupo nunca tinha

realizadoum projeto desta natureza e, por esse motivo, houve o receio de que os

estudantes nãodesenvolvessem as competências necessárias para o exercício da

Cidadania através da práti-ca de um trabalho ativo e colaborativo, gerido
essencialmente pelos próprios alunos e pelosgrupos de trabalho e centrado nas suas
aprendizagens (Grave-Resendes & Soares, 2002).
Apesar dos constrangimentos identicados, os resultados obtidos na
investigação, ainda
que não sejam generalizáveis, parecem admitir que a metodologia de Trabalho de
Projetoe a área disciplinar de Estudo do Meio como área estruturante e desencadeadora do proje-to oferecem um
contributo fundamental para o desenvolvimento de noções e competênciasde Cidadania nos alunos.

 
TempuSpacium
155
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Cristina Barroso Cruz
Escola Superior De Educação De Lisboa
Faculty Member
I am an anthropologist currently teaching as a visiting associate professor at Lisbon Polytechnic
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