O LÚDICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA: SUGESTÕES DE AULAS CRIATIVAS E DIVERTIDAS APLICADAS A ALGUNS CONTEÚDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 5ª A 8ª SÉRIE

DANIELLE ANDRADE DE CASTRO
Monografia apresentada à Diretoria de Pós-Graduação do Centro de Ciências Humanas da Universidade Veiga de Almeida como requisito parcial para a conclusão do curso de Especialização de Língua Portuguesa, sob orientação da Professora Regina Maria Pires Abdelnur.

Rio de Janeiro 2005

A Deus, ao Mestre Jesus, Regina Maria, Maria Angélica, Roberto, Marcella, Tatiana, Gisela, Selma, Mônica e a minha

família Irene, Elida e Cristiane, exemplos de compreensão e Integridade.

AGRADECIMENTOS
Agradeço aos professores do curso de Língua Portuguesa, Pós-graduação, anos: 2004/1, Norma Culta e Coloquialismo, Ozanir Roberti; 2004/1, Metodologia da Pesquisa e Monografia, Angela Maria; 2004/1, Didática do Ensino Superior, Regina Maria; 2004/1, Teoria Lexical do Português, Rosa Lúcia; 2004/2, Análise do DiscursoTeoria do Texto, Maria Angélica; 2004/2, Sintaxe Aplicada da Língua Portuguesa, Ozanir Roberti; 2005/1, Análise Sintática-Tradição e Descrição, Ozanir Roberti; 2005/1, Evolução do Pensamento Lingüístico, Cristina Varandas; 2005/1, Semântica Referenciação e Pragmática, Maria Angélica.

RESUMO
Entender as transformações pelas quais passa a educação hoje, o papel do professor de Língua Portuguesa, do aluno na etapa de desenvolvimento a que se destina a pesquisa, da escola, é fundamental para que o processo de ensino-aprendizagem possa ser melhorado de forma efetiva. Porém, não se pode esquecer que constitui, sobretudo, um desafio a professores que desejam construir aprendizagens e estratégias educacionais. A ludicidade através dos jogos pode ser um excelente meio incentivador de auxilio a aprendizagens, já que nem sempre se limitam somente àquelas que prevê o livro didático. No jogo, o indivíduo aprende a aceitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com frustrações, experimentar, descobrir, inventar, além de ter estimulada a curiosidade, a autoconfiança, a autonomia, proporcionando o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentração, e de ser um momento de auto-expressão e realização. O que vai promover uma boa aprendizagem, mais do que o jogo em si, é o clima de discussão, troca entre professores e alunos, permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros e promovendo a sua análise. A afetividade, a sensibilidade é um outro importante fator que pode ser desenvolvido e observado, principalmente levando em consideração o estado, conturbado, emocional a que chegam os jovens nas escolas hoje, influenciados pela internet, mídia, enfim, pela revolução tecnológica e científica pela qual passa o mundo

atual. Os objetivos da pesquisa consistem em valorizar o ensino-aprendizagem tendo em vista a Educação do Século XXI; a aplicação do lúdico para auxiliar a parte teórica, de forma a tornar o ensino mais prazeroso, apresentando sugestões para enriquecer o trabalho de profissionais da área de educação. O embasamento teórico foi predominante em Freire (1996) e Macedo (2000), além de Piaget (1976), Antunes (2000), Cury (2003), dentre outros.

RESUMEN
Entender las transformaciones por las cuales pasa la educación hoy, el papel del profesor de Lengua Portuguesa, del alumno en la etapa de desarrollo a que se destina la averiguación, y de la escuela, es fundamental para que el proceso de enseñanzaaprendizaje pueda ser mejorado de forma efectiva. Sin embargo, no se puede olvidar, que constituye, sobre todo, un desafío a los profesores que desean construir aprendizajes y estrategias educacionales. La ludicidad a través de los juegos puede ser un excelente medio incentivador de auxilio a aprendizajes, ya que no siempre se limitan solamente aquellas que preve el libro didáctico. En el juego, el individuo aprende a aceptar reglas, esperar por su vez, aceptar el resultado, trabajar con frustraciones, experimentar, descubrir, inventar, además de estimular la curiosidad, la autoconfinanza, la autonomía, proporcionando el desarrollo del lenguaje, del pensamiento, de la concentración, y de ser un momento de autoexpresión y auto realización. Lo que va a promover un buen aprendizaje, mas que el juego en sí, es el clima de discusiones, cambio entre profesores y alumnos, permitiendo el intento y respuestas divergentes o alternativas, tolerando los errores y promoviendo su análisis. La afetividad, la sensibilidad, es un otro importante factor que puede ser desarrollado y observado, principalmente llevando en consideración el estado, conturbado, emocional a que llegan los jóvenes en las escuelas hoy, influenciados por la internet, prensa, en fin, por la revolución tecnológica y científica por la cual pasa el mundo actual. Los objetivos de la pesquisa consiste en valorar la enseñanza/aprendizaje teniendo en vista la Educación del Siglo XXI; la aplicación del lúdico para auxiliar la parte teórica, de forma a tornarla más prazerosa, presentando sugerencias para enriquecer el trabajo de profissionales del area de la educación. El embasamiento teórico fue predominante en Freire (1996) y Macedo (2000), además de Piaget (1976), Antunes (2000), Cury (2003), dentre otros.

SUMÁRIO
I Introdução II Delineamento
1. 2. 3. 4. A Educação Brasileira no Século XXI O jogo O professor O aluno

até mesmo pela preocupação cada vez maior em estar aliando o ensino a metodologias que garantam eficazes resultados na educação. trabalhar jogos de cunho pedagógico. o tempo todo ocorre um processamento intenso de dados e informações. que ocorrem em velocidades cada vez maiores dentro do ensino. através de oportunidades e riscos. Atualmente. de certa forma. Cury (2003). não só com as mudanças tecnológicas e comportamentais. e por se tratar de algo.5. portanto. alguns costumes de povos primitivos em suas atividades de dança. pelos filósofos e estudiosos que vieram antes da era cristã. Não adianta ser só didático. por exemplo. porém. não pensam da mesma forma que os do passado. dentro de um mundo globalizado. ou seja. . dinâmico. o que explicava. pesca e lutas. como sendo aspectos de divertimento e prazer natural. professores fascinantes possuem sensibilidade”. Discussão III Conclusão IV Referências I Introdução O Ensino-Aprendizagem é aquele que se preocupa. A ludicidade requerida justifica um ensino por meio de jogos. nesta pesquisa. dando ênfase à parte emocional. como um agente facilitador da aprendizagem. praticamente. até porque os jovens de hoje. é bem mais desenvolvido por teóricos e pedagogos do que há algum tempo. O lúdico é um assunto bastante abrangente. que vem sendo estudado e discutido desde a Antigüidade. pois acreditavam que todo ser humano já vinha em sua essência com uma inclinação para a diversão e para os jogos. a autora trabalhará com os jogos de palavras. por regras. onde a informação vem. o tema jogo. cada qual precisa achar o seu lugar. como também. precisa-se ir muito além das teorias. exigindo um certo cuidado e saber no seu planejamento e execução. de inúmeras maneiras. à adaptação individual e social dos alunos. com o desempenho do professor e do aluno neste processo. enfim. em suas considerações em torno da educação. afirma que “Bons professores possuem metodologia. Podem ser trabalhados. O jogo é um universo. caça. através de perguntas e respostas. no qual. levando-se em conta essa evolução pela qual trafegam mestre e aluno. um desafio para quem deseja construir aprendizagens e estratégias educacionais. É. Sugestões de atividades lúdicas (vivências) 6. de forma instantânea.

a fim de aliar o prazer e a descontração aos conteúdos teóricos que se deseja transmitir. interpretar. os jogos e as situações-problema. . nutrir certos conhecimentos de forma a desenvolverem atividades que sejam divertidas e. dentre outros. São muitos os estudiosos do assunto e. Antunes (2000) e Cury (2003). tendo em vista implicações gramaticais e ortográficas. “Educar é ser um artesão da personalidade. um semeador de idéias”. Além de sensibilizar e atender às necessidades de muitos educadores e professores que se interessam pelo assunto e acreditam ser pertinente estarem aplicando os jogos em suas aulas. uma vez aplicados aos conteúdos do ensino fundamental de 5ª a 8ª série. já que através de estudos realizados. pretende-se pensar o brincar. e onde se pode trabalhar. foram consultados autores que relatam a importância do uso dos jogos em atividades didáticas como Macedo (2000). estar estimulando nos alunos a formação e a manifestação de diferentes pontos de vistas. com vistas à eficácia nos resultados. que.A autora acredita que. um poeta da inteligência. por exemplo. o fortalecimento de vínculos familiares. o lúdico pode estar presente. que atribuem a essas metodologias a importância do fator emocional. assim como um texto poético em crônica. uma notícia de jornal em conto. já que se pode.Valorizar o processo ensino-aprendizagem. desenvolvendo no aluno a capacidade de ler. toquem a sensibilidade dos alunos. em qualquer etapa da vida de crianças e adolescentes. sobretudo. na literatura transformar um gênero literário em outro. escrever. Brincar não é coisa apenas de crianças pequenas. precisam ser competentes. Piaget (1976) e. do sonho. de uma redação. Na pesquisa. como sendo recursos úteis para uma aprendizagem diferenciada e significativa da língua. também de grande importância. tolerância mútua. Animar o processo de ensino-aprendizagem é dever e função que cabe aos docentes desempenhar e. erra a escola ao subsidiar sua ação. se pode verificar a falta de investigação do tema nesta etapa do ensino. A opção pelo estudo tem por finalidade o enriquecimento de práticas docentes de Língua Portuguesa. dentro de um debate. investigadores. por exemplo. portanto. porém sempre levando uma determinada situação-problema e oferecendo ao aluno várias oportunidades de atuar criativamente sobre a própria língua. da fantasia e do outro o mundo sério do estudo aplicado e da responsabilidade. em particular. dividindo o mundo em lados opostos: de um lado o jogo da brincadeira. A pesquisa tem como principais objetivos: . para este trabalho. sabendo discernir o que aquilo vai gerar de bom ou ruim para eles. no ensino fundamental (de 5ª a 8ª série). A própria Língua Portuguesa pode ser trabalhada como um instrumento lúdico motivador.

ou seja. quando se trata de atividade lúdica. Além de outros que complementarão a pesquisa. quando diz que “as aquisições relativas a novos conhecimentos e conteúdos escolares não estão nos jogos em si. porém para auxiliar esta. no processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa (ensino fundamental de 5ª a 8ª série). Cury (2003) e os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa de 5ª a 8ª série (1998).Provocar reflexões quanto à aplicação de novas práticas de ensino. .. E que se origina do vocábulo latino jocus. As respostas ao questionamento feito no presente trabalho tiveram embasamento teórico predominantemente em Paulo Freire (1996). fornecendo a estes. como Piaget (1976). . significando entre outras coisas divertimento e brincadeira (LAROUSSE CULTURAL.Propiciar situações que envolvam o uso dos jogos e brincadeiras no ensino da Língua.Conhecer a ideologia básica da Educação do século XXI. mesmo que os jovens nos decepcionem no presente”. de forma crítica e seletiva. precisa ousar. Neste trabalho. e ao aluno como uma unidade dentro de uma diversidade de situações. . Em Macedo (2000). A Educação Brasileira no Século XXI “Educar é acreditar na vida e ter esperança no futuro. é importante explicar que a palavra jogo foi utilizada para referir-se ao brincar. não em substituição da parte teórica. Antunes (2000). sugestões de várias possibilidades de trabalho. correr riscos. na passagem em que afirma: “não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino”. e sua aplicação em processos avaliativos. porque sem isso não existe educação. 1992). permitindo o desenvolvimento de profissionais mais competentes e.Conhecer e compreender a utilização do lúdico como recurso didático. (Augusto Cury) . II Delineamento 1. o professor precisa o tempo todo. estar buscando novos conhecimentos. mas dependem das intervenções realizadas pelo profissional que conduz e coordena as atividades”.

e revistos até hoje. surgiram muitas discussões. segundo Schwartzman (2005). seria uma análise mais simples como um diálogo com os próprios educandos. pode-se observar que o padrão de educação que foi implantado desde a época do descobrimento do Brasil. Para Piaget (1980). uma vez que as questões educacionais perderam o sentido pedagógico e assumiram um caráter essencialmente político. a educação. as diversas políticas educacionais existentes no país. muito mais que medidas. contribuiu a participação mais ativa de pensadores até mesmo de outras áreas do conhecimento. medos.Em uma pesquisa feita por Bello (1999) sobre A História da Educação no Brasil. crescendo uma necessidade em estar medindo a qualidade do ensino no país. à sala de aula. dificuldades. através do Ministério da Educação e. porque vem de uma formação . à didática e à dinâmica escolar em si mesma. além das questões pertinentes à escola. A partir de então. decretos. Como acredita Antunes (2003). representando um referencial e não uma política impositiva. e testes na tentativa de melhorar e provar a qualidade do ensino. enfim. com a chegada dos jesuítas. a exemplo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN ´S). principalmente depois da Proclamação da República. raciocínio. até os dias atuais. a tecnologia. criados em dezembro de 1996. eles. na qual já havia um processo implantado. sobre suas expectativas com relação à escola. incapaz de organizar sua própria idéia. avanço na pesquisa científica e reformas na área educacional. pesquisas estatísticas. porém bastante surpresos ao verem que a educação em sua forma não progrediu quase nada. com certeza. a escola. ficariam maravilhados com a modernização. foi estabelecida uma série de programas e projetos que foram e são executados. com a intenção de nortear e garantir a formação básica comum. com toda a modernização. para se constatar quão pouco tem sido alcançado em termos de aprendizagem e desenvolvimento humano. que passaram a falar de educação num sentido mais amplo. depois do regime militar. além de unificar os Currículos Escolares. a maioria dos nossos jovens ainda completa o ensino médio. em se tratando de modelo de ensino. O que se têm de significante são rupturas históricas. mais especificamente. e consolidado como modelo educacional. juízos de valores que devotam aos professores. contribuindo para melhoria de nossa educação. Logo depois. Se o Irmão Vicente Rodrigues e o padre José de Anchieta tivessem a oportunidade de voltarem aos dias atuais. Por conseguinte. para que nenhum indivíduo tenha uma educação deficitária. Infelizmente. foi muito pouco modificado. os primeiros a implantarem métodos pedagógicos em terras brasileiras. os PCN’S representam uma proposta que se propõe a orientar de forma coerente. a ciência.

A sociedade do passado idealizou para este século uma geração de jovens mais empreendedores. As escolas estão vivendo um verdadeiro caos.totalmente passiva. os mínimos detalhes. em participarem ativamente das aulas.” O que estamos e como estamos formando? Cury (2003). hoje. falhas e conflitos existenciais. separa o sujeito do objeto”. atualmente. especialistas. Einstein (1994) é mais preciso ao afirmar que “A educação é o que sobra depois que se esquece tudo o que se aprendeu na escola. escrever uma dissertação de conclusão de curso. o professor da matéria. Vão à escola muito mais por obrigação do que por vontade. “De suas trilhas sabem tudo. e em aceitar os professores como motivadores e orientadores. em termos de educação no Brasil. mais não com seus fracassos. não ter . é constante a insatisfação de muitos alunos em freqüentarem as escolas. opressora. Alves (1994) acredita que a educação que se tem. Ainda. é aquela que forma antas. doentia emocionalmente. no país. até mesmo vontade de viver. Para Piaget (1980). Porém não é o que se vive. que conseguiu chegar até o nível de pós-graduação sem saber. Mas o resto da floresta permanece desconhecido”. mas também. essas realidades que dão uma medida exata do que se vive. o que atesta. justamente. ao mesmo tempo. porque não é humanizada. o aluno da escola. como cognição. porque muito foi investido na parte tecnológica. construção do conhecimento. e cita a angústia de uma aluna de mestrado. Primeiro. repetidora. E afirma ainda que “A educação moderna está em crise. fatos lógicos. planos para o futuro. em termos educacionais. mais uma vez. precisa-se ir muito além. pessoas que não questionam por medo até de forças coercitivas. enfim. na tentativa de responder a todas as questões anteriormente postas. problemas matemáticos. científica e pouco se atentou para a sensibilidade humana. vêm como conseqüência no processo ensino-aprendizagem. É uma geração muito prodigiosa e. a medida do que se vive hoje. vai mais além de Piaget e coloca a afetividade como fator primeiro para se atingir os objetivos na educação: os demais. Fato que persiste não só nas primeiras etapas dos segmentos escolares como também em todas as demais. o que se pode observar são jovens que não têm garra. estimulando os alunos a não só construir conhecimentos. e que inibe ao invés de estimular a autonomia intelectual do indivíduo. Sabem muito bem lidar com a internet. Cury acredita que as instituições precisam levar em consideração que não basta deter-se somente em métodos de ensino. como a do construtivismo e das inteligências múltiplas. separa o pensador do conhecimento. São preparados para acertar sempre e errar nunca. pensar antes de reagir. é preciso que se are o campo da emoção para depois preparar o da razão. participativos na arte de pensar. E são. teorias respeitáveis. com autonomia de pensamento. dinâmicos.

2. a superação de medos. (Jean Piaget) . O Jogo “O jogo é um caso típico das condutas negligenciadas pela escola tradicional. Widesoft (2005) vê na Educação a Distância um bom exemplo da preocupação que se tem. conflitos. lúdico. em meio às novidades. em modernizar o ensino. por mais evidente que esteja a necessidade de a escola mudar. As escolas precisam muito mais de iniciativa por parte dos professores. “Os computadores podem informar os alunos. possibilidades de discussão e troca entre alunos e professores. precisa partir de um ambiente agradável. como acredita Antunes (2003). e que sobretudo promova. E. como facilitador / mediador. enfim. em que progressos científicos e avanços tecnológicos definem exigências novas para os jovens que ingressarão no mundo do trabalho. mas sabemos que atingirá o local onde os professores o construírem”. através de jogos. A nova era é marcada pela competição e pela excelência.medo do medo. É urgente uma revisão dos currículos. serem líderes de si mesmos. mas o professor continuaria sendo a figura mais importante no processo ensino-aprendizagem. atraente para o aluno. ela ainda não mudou. dado o fato de parecerem destituídas de significado funcional”. afirma que “não é possível saber para onde nos levará o milênio que chega. para ser efetivamente válida. e o que é pior. insistentemente se arrasta por séculos. que orientam o trabalho dos professores e de estudiosos envolvidos com a educação do país. dentre muitas outras habilidades. podem estimulá-los ao pleno exercício dos direitos humanos. hoje. prazeroso. vestindo-o com uma nova roupagem mais dinâmica e interativa. porque podem trabalhar a criatividade. saber perder. na tentativa de prever uma solução para a grande problemática que é a educação no país. do que projetos e medidas educacionais. apontando para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos. Porém. Para os PCN´S (1998). colaborando para uma aprendizagem mais ativa. A internet serviria de instrumento. precisa-se sempre atentar para o papel que o professor deve assumir. A educação. Atualmente. o papel fundamental da educação amplia-se ainda mais no despertar do novo milênio. mas apenas os professores são capazes de formá-los”.

tem de levar à ação e não à frustração. porque aqueles que são ocasionais. Antunes (2003) parte de um princípio etimológico ao considerar jogo como sendo “um divertimento. sensibilidade. uma quantidade exagerada deles sem que estejam devidamente associados aos conteúdos e aos objetivos dentro da aprendizagem. que em todo lugar em que se consegue transformar . em si próprio. Brincando dentro de seu espaço. É pelo fato de o jogo ser um meio tão valioso e eficiente na aprendizagem. Para Antunes (2003). Da mesma forma que os jogos dos animais constituem o exercício de instintos básicos e necessários. Pode ser grande. útil ao desenvolvimento físico do organismo. sua curiosidade em estar experimentando. entende jogo como sendo toda e qualquer atividade que impõe desafios. em considerações do que venha a ser a ludicidade no ensino. desde que o outro esteja estimulado. Quando joga. e na aceitação das regras pode ter seus impulsos controlados. como os de combater ou caçar. O jogo. permitindo que o indivíduo realize tudo que deseja. ardil. e que não passam pela experimentação e pesquisa. Além de “balanço. Ao mesmo tempo.Machado (1998). são ineficazes. sua inteligência. porém precisam atentar para a forma como devem ser trabalhados. livre. astúcia. brincadeira. passatempo sujeito a regras que devem ser observadas quando se joga”. O professor precisa ter muito mais criatividade. de um olhar. e não precisam estar necessariamente dentro de uma competição entre grupos em que um tem de ganhar e o outro perder. competência. e decide sem limitações. precisa gerar uma tensão positiva suficiente para não prejudicar o aprendizado do aluno. o jogo é o mais eficiente meio estimulador das inteligências. além de seus valores sociais. precisa trazer os segredos e respostas para que se desvendem os enigmas da vida. vontade. um jogar com as palavras através de uma conversa. que dinheiro. Podem até partir de materiais que o professor tenha disponível em sala. como pessoa. Os jogos precisam ser rigorosamente estudados e analisados para serem de fato eficientes. explicando que estes devem sempre oferecer meios ao crescimento do indivíduo na aprendizagem. O jogo. oscilação. afirma que “nem sempre jogo significa atividade lúdica”. enfim. Antunes (2003). para ser lúdico. seriedade. de uma pergunta. por exemplo. o jogo é uma atividade preparatória. também não tem nenhuma valia. organiza o que quer organizar. e amplia a noção. passa a viver quem quer ser. manobra”. seja. também o indivíduo que joga desenvolve suas percepções. estabelecendo um gancho entre o inconsciente e o real. envolve-se com a fantasia. Para Piaget (1976).

. nos jogos. podendo ser modificado. nos jogos. adaptado. e que os jogos sejam sobretudo transformados em material de estudo e ensino. Para Cury (2003). etapa do desenvolvimento psicológico do indivíduo e organização prévia de um material adequado para que o trabalho se torne viável. além de tempo. idade. que serve qualquer jogo mas não de qualquer jeito”. sendo justamente estes desafios que darão sentido ao jogo. é perfeitamente possível alfabetizar a emoção através dos jogos. espaço. de ouvir. de acordo com as necessidades de cada professor. Pode-se trabalhar. que deva ser seguido fielmente por quem o utiliza. o controle da emoção. cálculo. levando em consideração tudo que foi exposto anteriormente. levando o aluno a vivenciar situações que agucem suas funções cerebrais e abasteçam suas memórias de informações prontas para serem usadas caso necessitem. questionadores. conhecer seu público. proximidade de conteúdos. portanto.problema para que sejam estimulados corretamente. Macedo (2000) expõe que. classe social. Pode-se dizer. porém com o objetivo principal de estimular os alunos a serem pensadores. no jogo. ortografia em brincadeira. Macedo. os indivíduos precisam se deparar com situações. número de participantes. não só acredita como pode comprovar. fundamental para dar significado às atividades tais como: aonde quero chegar e porquê. O jogo para ele consiste em se poder trabalhar sobretudo a auto-estima. ao lado do que se pode comumente extrair com finalidades didáticas. observa-se que os alunos se apaixonam por essas ocupações tidas comumente como maçantes. assim como a maioria dos estudiosos na área. bem como aprendizagem e produção de conhecimento. dentre outros. É. Precisam apresentar alguma situação de impasse em que venha a se desenvolver uma solução. A eficiência maior estaria mais na figura do professor do que dos jogos em si. Além de o profissional da educação ter a consciência de estabelecer objetivos. a capacidade de lidar com perdas e frustrações. Macedo (2000) é bem claro ao afirmar que a proposta de um trabalho com jogos não pode ser entendida como um receituário de bolo. A questão não é o material. que muito mais que a aplicação de jogos em si na sala de aula é a intervenção dos professores na manipulação de tarefas e desafios. saber “valorizar mais a pessoa que erra do que o erro da pessoa”. sobretudo. não há técnica e metodologia pedagógica que funcione sem que haja a afetividade. de dialogar. o autoconhecimento. A idéia seria propor algo de referencial. a administração das emoções. mas no modo como ele é explorado. Afirma que “qualquer jogo pode ser utilizado quando o objetivo é propor atividades que favorecem a aquisição de conhecimento. Para Antunes (2003). e não repetidores de informação.leitura. dinâmica. Aposta no lúdico. à prática pedagógica. no decorrer de sua prática com jogos.

É extremamente preocupado com o ser . para a autonomia. tendo este último a exclusiva missão de ser um transmissor de informações necessárias para que os alunos aprendam. Por isso. e pedagógica. 5ª a 8ª série.. do acreditar. uma vez que os jovens nesta etapa formam pensamentos sobre moralidade. ainda tem o ensino centrado na figura do professor. na etapa de aprendizagem escolar a que se destina o presente estudo. automotivação. trabalhando a interdisciplinaridade. Antunes afirma que. fazendo com que o indivíduo se torne ativo no seu processo de desenvolvimento. tanto posso saber o que ainda não sei como posso saber melhor o que já sei. na qual desenvolve hábitos de convivência. psicológica. nesta etapa. 3. o professor. No processo de ensino-aprendizagem. do prazer em lecionar. deve buscar educar para as mudanças.. Segundo Oliveira (2005). de tal modo que suas qualidades humanas e intelectuais sejam a única fonte de respeito que ele possa inspirar no aluno”. sendo impossível separá-los do progresso cognitivo. em suas considerações a respeito da postura do professor. Freire (1996) leva o educador a refletir sobre a sua prática pedagógica. (Paulo Freire) Wekerlin (2004) acredita que a maioria das escolas. Ponha-se nas mãos do professor o menor número possível de medidas coercitivas. da seriedade e da humildade inerente ao saber-da-competência. podendo aprender a controlar seus impulsos. capacidade de relacionamento pleno. ética. dentre outras habilidades já conhecidas. os jogos mais adequados são aqueles que proporcionam uma educação emocional. hoje. posso cuidar da terra como posso navegar. trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formação de um cidadão consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. afirma que “. permite a elaboração de um mundo de sentimentos e ações com significados sócio afetivo novo e crítico. educador da era industrial. Sei que ignoro e sei que sei. estimuladores de inteligência intra e interpessoal. a heterogeneidade.empatia. E saberei tão melhor e mais autenticamente quanto mais eficazmente construa minha autonomia em respeito a todos outros”. o erro de forma positiva. O Professor “Posso saber pedagogia. Einstein (1994). Sou gente. para a liberdade possível numa abordagem global. mostrando a importância da ética. Podendo-se atribuir à atividade lúdica três funções: socializadora. trabalhar o brincar. biologia como astronomia.

O professor mais do que querer é estar extremamente motivado a realizar tarefas muito além das cotidianas. ousado. precisamos de profissionais mais adaptados às intensas transformações que se vivem hoje na sociedade. “O melhor professor não é o mais eloqüente. para que então existe e serve enquanto mestre?”. informa-se muito mais do que se forma. E afirma que “Nós nos tornamos máquinas de trabalhar e estamos transformando nossas crianças em máquinas de aprender”. mas alguém que tem serenidade para se esvaziar e sensibilidade para aprender”. “. como humana. infelizmente se tornou uma máquina de trabalhar. sobretudo. Segundo Wekerlin (2004). ou seja. e que qualquer metodologia vise à reconstrução do conhecimento. ser um bom pesquisador. aceitar o novo. reprocurando. Ainda. mas ajuda o aluno a construí-las”. curioso. Precisa sobretudo humanizar o conhecimento e promover auto-estima. “tal como em conteúdos curriculares o professor não ensina posturas emocionais. ensinar não é transferir conhecimento. . a capacidade de se ajustar às exigências do mundo moderno. porque indago e me indago”. Freire acredita que o professor precisa ser criador. estimulando-os a refletirem. Cury (2003) nos afirma que o profissional de hoje. Para Antunes (2003). é criar idéias. Um se encontra no corpo do outro. já que “Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. em todos os aspectos. expõe que.. ao dizer que “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”. Nesse processo. mas o que mais instiga e estimula a inteligência”.. E o maior erro seria destruir os sonhos e esperanças desses indivíduos. em experiência. um semeador de idéias”. mas sem perder a humildade. em uma aula de língua Portuguesa. mas criar possibilidades para a sua produção ou a sua construção”. Ensino porque busco. Precisa. “Educar não é repetir palavras. Ozanir (2004). Precisa ser mestre da vida. que se ajustem a novas dinâmicas. se preocupou muito em transmitir conteúdos de forma mecanizada. “se o professor não é capaz e não acredita que pode modificar ou transformar uma vida. Enquanto ensino continuo buscando. flexível. um poeta da inteligência. Os professores precisam transformar informação e conhecimento. esquecido. E diz mais que “Um professor influencia mais a personalidade dos alunos pelo que é do que pelo que sabe”. É sobretudo ser “um artesão da personalidade. persistente. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade”. dando ao aluno. e com a intensificação do conhecimento. porque indaguei.. Cury acredita que a sensibilidade é algo que fica ignorado. E continua afirmando “.humano e vê a prática educativa.. sobretudo. é encantar”. mudar e promover mudanças. O professor precisa saber que “Um excelente educador não é um ser perfeito. E vai mais além. com a modernização.

a fase em que se encontra o indivíduo.Segundo os PCN`s (1998). Possui características importante tais como. agora em uma abordagem cognitiva. na pessoa. Segundo Antunes (2001). para Freud. permitindo o amadurecimento das estruturas cognitivas. aprender a fazer. aprender a viver junto e aprender a ser”. na etapa empreendida entre 11 a 15 anos. Piaget. um verdadeiro mestre em facilitar as transformações pessoais. na qual o indivíduo passa pela última fase do desenvolvimento psico-sexual. a etapa em estudo pode ser entendida como aquela em que finalmente o indivíduo deverá encontrar-se. proporcionando mais espaço para o descobrimento e construção de suas idéias sobre o mundo em vez de fornecer informações prontas”. o professor do século XXI precisa se adequar às transformações tecnológicas. Muitos autores devem ser estudados e dentre eles estão: Freud. Além de assumir o papel de informante e de interlocutor privilegiado. paciência. Amorim (1999) explica que já é sabido que dominar apenas os conteúdos que se pretende ensinar não basta. integrada e única. com o objetivo de desencadear. na psicologia do Desenvolvimento Cognitivo e Erickson na Psicologia do Desenvolvimento Social. apoiar e orientar o esforço de ação e reflexão do aluno. Para Labruna (1995). mas no ser humano enquanto essência. Se fosse assim. “ao professor cabe planejar. flexibilidade. humor. propondo atividades próprias para ele. Para Piaget. intuição. em uma abordagem social. é uma etapa na qual o desenvolvimento ocorre a partir de soluções lógicas para todas as classes de problemas. e considerando-se a etapa de desenvolvimento em estudo. Macedo (2000) acredita que o professor teria de estimular o aluno a pensar e “propor situações problema. dentro de uma abordagem afetiva. e conquista a formação de sua personalidade. Para Amorim (1999). que tematize aspectos prioritários em função das necessidades dos alunos e de suas possibilidades de aprendizagem. o professor deve ser sobretudo um facilitador de aprendizagens. Para Ericson. expõe que. e o indivíduo pensa cientificamente. Ainda. Ainda Labruna (1995). dentre outras. adquirindo novas competências e habilidades para que possa não só ensinar como também “aprender a conhecer. plena atenção. em que se considera uma pessoa coerente. vocação. na Psicologia do desenvolvimento afetivo. descobrir quem é. Sempre procurando entender o que o aluno pode estar pensando e sentindo. humildade. o professor com suas atividades precisa respeitar o nível de desenvolvimento em que o aluno se encontra. procurando garantir aprendizagem efetiva”. a verdadeira maestria consiste em ter coragem de ousar. É centrado na técnica. pode ser denominada de genital. o problema da educação já estaria resolvido. implementar e dirigir as atividades didáticas. tarefa difícil e que .

dentre outras. muitas vezes. Pode-se dizer. e escondem seus medos e incertezas. O aluno precisa ser preparado para adquirir destrezas tais como: dominar a norma culta da Língua Portuguesa. ainda que. ainda que muitas vezes não demonstrem. ter sensibilidade. Só levaremos conosco o passaporte de nossas ações”. críticos. construir e aplicar conceitos de várias áreas do conhecimento. portanto. da indisciplina e da rebeldia. muitas vezes. atrás. e em que estão incutidos aspectos não só biológicos. são indivíduos totalmente angustiados com o desconhecido. implica necessariamente considerar-se um período de vida pelo qual sujeito transita. iremos de mãos vazias. O Aluno “Há um mundo a ser descoberto dentro de cada criança e de cada jovem. . (Augusto Cury) Segundo Oliveira (2005). Segundo Abdelnur (2004).exige reeducação por parte dos professores. organizar. por causa de motivos diversos. de 5ª a 8ª série. e dominar não só as técnicas da disciplina. para motivar. o professor. e que os conteúdos e estratégias possam estar adequados à realidade. 4. “a adolescência é uma época de lutos. Só não consegue descobri-lo quem está encerrado dentro do seu próprio mundo”. Precisa-se ter em mente que “A consciência de que estamos aqui de passagem torna a existência uma bela e valiosa aventura. selecionar. O professor precisa fazer com que o aluno represente mentalmente o que se ensina. Segundo Arminda (1982). sendo substituído por um corpo novo. estranho. que esta fase da educação escolar compreende a adolescência e a juventude”. de forma geral. conceituar um indivíduo que passa pelo ensino fundamental. principalmente no que diz respeito a maturação sexual. que é encarado como um enigma”. Por outro lado. são extremamente curiosos. sociais. questionadores. compartilhados e hierarquizados. Chegamos de mãos vazias. que consiste num período de intensas transformações. precisa sobretudo estar motivado. interpretar. precisa ser competente. ou seja. mas também psicológicos. além de ter de estar envolvido com o ensino. relacionar. Luto pelo corpo infantil perdido. De acordo com os PCN`s (1998) “Os alunos do terceiro e do quarto ciclo do ensino fundamental apresentam-se normalmente na idade entre 11 e 15 anos. possam ser mais velhos. como também ser conhecedor da psicologia humana.

que ocorrem nos âmbitos sociocultural. ficando. Segundo os PCN`S (1998). cada faixa de idade obedece a um processo de desenvolvimento próprio. da discussão. mudaram. e que o educador possa evidenciar. são válidas. orgânicos são os mesmos. o adolescente pensa de forma hipotética. muitas das vezes. porgames. pelo rádio. o tempo todo. da representação gráfica. porém a qualidade. pela internet. enfim. O indivíduo que chega a sala de aula hoje. desde que se leve em consideração tudo o que foi anteriormente discutido sobre a relação professor-aluno. e atribui ao fato toda a conturbada modernização que vivemos. na tentativa de ampliar o conceito de inteligência e se apropriando em suas explanações da teoria das múltiplas inteligências. que garantam bons resultados na aprendizagem. e da representação corporal. intrapessoal e interpessoal”. e o que é pior. lógico-matemática. exageradamente é prejudicial. pensar o ensino no terceiro e quarto ciclo requer a compreensão da adolescência como um período de intensas transformações. na maioria das vezes. É importante fazer com que os alunos pensem. gastrite. agitada. demonstra ser uma pessoa ansiosa. e é capaz de construir teorias. ocasionando o que já de muito se sabe de que os alunos não aprendem. entretanto. o aluno atualmente chega às escolas com excessos de estímulos visuais e sonoros. da organização. muitas vezes. não se interessam. musical. Segundo Cury (2003). Segundo Cury (2003). a escola não está percebendo e nem acompanhando esse processo. esquecida. cognitivo e corporal. afetivo-emocional. à mercê dos seus próprios pensamentos”. o papel desses dois personagens no processo de ensino- . Nessa etapa. com sintomas psicossomáticos. ao contrário da criança. Cury (2003) mostra que a mente dos jovens de hoje é bastante diferente dos que viveram no passado. Os professores estão presentes na sala de aula e os alunos estão em outro mundo”. “A doença do pensamento acelerado dos alunos faz com que as teorias pedagógicas fiquem praticamente nulas. velocidade e intensidade dos mesmos. irritada. com uma velocidade de informação tão grande que os obriga a pensarem quase que instantaneamente. espacial. expõe que: “o ser humano é dotado de inteligências múltiplas que incluem as dimensões lingüística. Todos os fenômenos psíquicos. podendo dentre muitos outros trabalhar campos do operatório abstrato. Antunes (2003). não funcionem. com déficit de concentração. dispersa. naturalista. não estudam. produzidos pela TV. do grupo. o que requer práticas que possam realmente contribuir para a formação do sujeito. porém. das técnicas de desenho e do teatro. As metodologias.Para Piaget (1976). como dor de cabeça. distribuída entre os níveis da linguagem. aversão à rotina e. dentre outros. cinestético-corporal. com uma capacidade grande de reflexão.

Yared acredita que os professores precisam utilizar metodologias que. de forma permanente. “não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino”. Nunca a procure por ela mesma. transmissoras de informações. a experimentação e a resolução de problemas. o objetivo das pesquisas sobre a ludicidade no ensino é. mas pela melhoria que poderá proporcionar ao seu trabalho e à sua vida. Além de sugerir idéias. Essa melhoria depende tanto de você como da própria novidade”. Outro aspecto de igual importância refere-se ao fato de “se garantir que os diferentes temas/ assuntos que venham a ser trabalhados se relacionem com o universo amplo ou particular de diferentes sujeitos sociais”. 5. ou seja.aprendizagem. Os recortes de conteúdos devem estar vinculados de forma intencional e permanente ao viver em sociedade dos educandos. serem competentes e promoverem ou pelo menos contribuírem para uma educação mais significativa em seus resultados. deve-se ter claro que os materiais didático pedagógicos necessitam estar em acordo com as finalidades previstas para esse segmento de ensino. enfim. fazer com que os professores repensem suas práticas discursivas. para que efetivamente haja educação. ainda tão evidente nas escolas brasileiras. estar buscando novos conhecimentos. arriscar. . e que possam ser competentes pesquisadores de forma a adotarem uma postura mediadora ante a produção de conhecimento. o professor precisa o tempo todo. estimulem a pesquisa. Ainda. Geralmente. precisa ousar. pesquisando e selecionando temas que sejam significativos dentro da realidade social do aluno. pesquisar. correr riscos. sobretudo. uma vez que tais condições podem ser decisivas tanto para a construção/reconstrução de conhecimentos quanto para a mobilização de diversas competências cognitivas superiores. de forma crítica e seletiva. Sugestões de atividades lúdicas (vivências) “Seja prudente com a novidade.(Celso Antunes) Segundo Yared (2002) e tendo como base as atuais orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996). Como bem afirma Freire (1996). no que se refere ao Ensino Fundamental.

A avaliação tradicional neste momento não será questionada e continuará valendo como processo final realizado para obtenção de resultados. apenas as meninas podem brincar com meninas. os jogos de sorte. na maioria das brincadeiras. o pega-pega. Pião. Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. tornando-a mais prazerosa. ou seja. • Solicitar à turma que se dividam em grupos para debaterem o tema e compartilharem experiências. apresenta-se a seguir uma proposta de debate e produção de texto. conhecimento pleno do grupo. Ciranda. Cantiga de Roda. O que mais é valorizado é a participação da criança que quer brincar. onde procuram outras crianças com o intuito de se divertir. assunto familiar ao universo da criança: Por todo o País são inúmeras as brincadeiras apreciadas pelas crianças. e Leite (2002). Amarelinha. espaço físico. apenas os meninos podem brincar com meninos e. e que efetivamente possam auxiliar na aprendizagem. e caberá ao professor direcioná-la. ortografia e gramática. EscondeEsconde. dentre outros. resta salientar que. em algumas brincadeiras. As características da expressividade e senso lúdico das crianças são bastante trabalhadas nessas brincadeiras. em outras.A presente pesquisa pretende proporcionar aos professores sugestões de atividades lúdicas nas áreas de leitura. metodologia. porém não será a única.1 Brincadeiras Infantis Baseado nas sugestões de Yared. o passa-anel. já que este precisará levar em consideração aspectos como série. dentre outras. 5. tempo. para turmas de 5ª e 6ª séries. A seguir. dentre outras. e em várias regiões brasileiras como o esconde-esconde. entre as diversas brincadeiras estão: Gudes. serão apresentadas algumas vivências de como o professor pode estar desenvolvendo uma pesquisa baseada em jogos e atividades lúdicas. . possibilitando aos alunos o uso e a reflexão sobre língua e linguagem. elas demonstram as características sociáveis. de título Brincadeiras Infantis. Pipas. há restrições quanto às regras estabelecidas pelas próprias crianças. que consiste basicamente na escolha de um texto. o professor pode sugerir atividades tais como: • Relembrar com os alunos algumas brincadeiras que são comuns na infância. Barbosa. escrita.

É horrível não pai? Sabe como eu conheci essa desgraça? Por meio de um cidadão elegantemente vestido. Sabe meu pai.2 Carta de um Jovem Baseado nas sugestões de Yared. e bem falante. bem elegante mesmo. mas o cidadão mexeu com o meu brio. sinto muito mesmo. Hoje. O tóxico me matou. mas preciso de todas as forças enquanto é tempo. que consiste basicamente na escolha de um texto. tenho meu último pedido a fazer: mostre essa carta a todos os jovens que o senhor . de título Carta de Um Jovem. E que sem sua ajuda eu não estaria escrevendo essa carta. reelaborando-os caso seja necessário. Vou ser breve e claro. no leito de um hospital.. Em seguida veio a falta de ar. apresenta-se a seguir uma proposta de debate e produção de texto. Vale a pena divulgá-la pelo seu conteúdo significativo. para atividades de gramática. o medo. Travei conhecimento com o meu assassino aos 15 anos de idade. o professor pode aproveitar. sorria.• • • • Solicitar aos alunos que escrevam um texto no qual expliquem as regras da brincadeira escolhida. Pai. fato verídico ocorrido na Capital. pai? Ingressei no mundo do vício. então e etc. E logo após a euforia do "pico". ao senhor. meu pai. novamente eu me sentia mais gente que as outras pessoas. endereçou a seu pai uma comovedora carta de adeus. daí.. Quando couber. meu pai. sorria. Não fazia nada sem que o tóxico estivesse presente. É muito tarde para mim. depois as torturas. evitando repetições de expressões do tipo: aí. um jovem de apenas 19 anos. a escuridão. Tentei mesmo. assunto familiar ao universo do adolescente: Num determinado Hospital de São Paulo. está em tempo do senhor saber a verdade de que nunca desconfiou. acho que este diálogo é o ultimo que tenho com o senhor. 5. Sinto muito. e Leite (2002). para turmas de 7ª e 8ª séries. Até Deus eu achava cômico. que me apresentou ao meu futuro assassino: A Droga. Não sei como meu pai vai receber este relato. eu só estou com 19 anos e sei que não tenho a menor chance de viver. não é. Pedir que troquem os textos entre os grupos. Não é preciso dizer mais nada. Sabe pai. a gente começa a achar tudo ridículo e muito engraçado. dizendo que eu não era homem. No começo foi o devaneio. bastante objetivo. reconheço que Deus é mais importante que todo mundo. Mas. e o tóxico. meu amigo inseparável. Barbosa. Dizia o jovem nessa carta: "Acho que nesse mundo ninguém procurou descrever seu próprio cemitério. também. ortografia e leitura. Eu tentei recusar. Entregar a produção ao professor para que ele faça os comentários devidos. determinando objetivos a serem atingidos e regras por ordem de importância. as alucinações.

o que está escrito no texto. • Solicitar aos alunos que escrevam através de um acróstico. um poema.” Algum tempo depois de escrever essa carta. possíveis dificuldades em resumir. antes que seja tarde demais para eles. e Leite (2002). Kiko esnoba Marcão mais uma vez. dentre outras habilidades. Aline ouve que a cigana Rosa Lee foi presa por charlatanice. exemplificando e dando sugestões. Urubu alerta Betina a guardar o dinheiro em lugar seguro. com quem vai casar e ter filhos. Kiko falta ao teste de inglês. o professor pode sugerir atividades tais como: • Fazer a leitura do texto em voz alta para a turma. Diga-lhes que em cada porta de escola. O professor orienta o trabalho no momento em que estiver sendo confeccionado. embora não goste muito da idéia. todos poderão ler seus poemas. já sofri demais. Bel confessa que ela e Download tentaram dar uma força . assunto familiar ao universo dos jovens: Urubu promete pensar. Pasqualete empresta um armário para Betina e Jaque. também. Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar.. Léo conta para Betina sobre Aline. ou que remeta a idéia principal.. Download e Bel negam. sintetizar. o jovem morreu. para atividades de gramática. com que os alunos pensem em uma frase que consiga resumir. dinheiro!. descontração. 5. • Criar um debate sobre o texto. 6ª. Natasha pede que ele confie nela. sintetizar e desenvolver idéias. 7ª e 8ª séries. consiste basicamente na escolha de uma sinopse de um episódio de malhação. para turmas de 5ª. Léo se assusta quando Aline diz que ele é o homem de sua vida. em cada cursinho de Faculdade. o professor pode aproveitar. utilizando a frase criada. faça isso meu Pai. há sempre um homem elegantemente vestido e bem falante que irá mostrar-lhes o futuro assassino e destruidor de suas vidas e que os levará à loucura e à morte. em qualquer lugar. Urubu vende pulseirinhas. apresenta-se a seguir uma proposta de debate e produção de texto. • Por fim. dando a oportunidade ao professor de avaliar. • Quando couber. Barbosa. em grupos. Rico esbraveja com a falta de luz e pergunta se eles querem que ele se mude. pai. criatividade. Adeus meu pai. ortografia e leitura. chamando-o de anônimo. de título Adeus. Perdoe-me. João não quer ir à audiência e Rita explica que ele pode ser condenado. Bel tenta minimizar. Por favor.conhece. João diz que não vai poder viajar. Vilma.3 Malhação Baseado nas sugestões de Yared.. perdoe-me também por fazê-lo padecer pelas minhas loucuras. • Fazer. como aconteceu comigo..

Renzo avisa Natasha que ela vai de carro com ele. nacionais e continentais. 6ª séries. Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. talvez futuramente. A menina diz que está morrendo de vergonha de Léo. se gostam ou não. Urubu segue Pasqualete e Betina. e em particular a mini-novela Malhação. tornou-se uma profissão. o que só têm licença de fazer os guardiões dos quadros”. o público alvo a ser atingido.. representando bem os gestos e a postura corporal que caracterizam esses personagens. um quadro que é boca de uma rede onde deve ser arremetida uma pelota de couro que dez homens de um lado contra dez do outro impelem através do campo. interplanetários! O que foi a princípio simples entretenimento de horas de folga. inventado pelos ingleses. com a conquista dos espaços siderais. Pois bem. assistência desses jogos. sociais. No meio dos lados menores do retângulo uma armação retangular de madeira. • Quando couber. sobre tão frágil estrutura criou-se com o tempo um mundo de interesses materiais. a diversidades de linguagens. que consiste basicamente na escolha de um texto. Não parece que esse jogo. de título De Futebol.para o romance de Aline. tendo por base o episódio exposto acima intitulado Adeus. também. emotivos. o professor pode sugerir atividades tais como: • Debater sobre o que representa a televisão atualmente como veículo de informação. ortografia e leitura. dinheiro! • Apresentar oralmente para a classe o texto dramatizado num tempo máximo de 10 minutos. 5. o professor pode aproveitar. sem pôr a mão na pelota. assunto familiar ao universo do indivíduo: “Um gramado retangular. João não gosta. para turmas de 5ª.) • Escrever em conjunto um diálogo. tenha outra importância na ordem das coisas senão a de ocupar sadiamente ao ar livre o lazer de vinte e dois homens.4 De Futebol Baseado nas sugestões de Rangel (2002). para atividades de gramática. tendo o professor a incumbência de fazer a monitoria dos trabalhos enquanto são elaborados. tal como as características das telenovelas. Urubu vê Betina anotar o segredo do cadeado em um bloco e consegue descobrir os números. apresenta-se a seguir uma proposta de leitura e debate.. que requeria . • Dividir a turma em grupos para debaterem o tema (se assistem.

de título Blame it on Lisa de assunto familiar ao universo do indivíduo: Tudo começa em Springfield quando chega uma conta de telefone no valor de 400 dólares cobrando ligações telefônicas para o Brasil. livremente.. se não houvesse semáforos? Qual a importância das regras na sociedade? dentre outras.O que o texto me diz:.. ortografia e produção de texto. a frase: . exige hoje estádios monumentais. com suas idéias.5 Os Simpsons Assim como Rangel (2002). também. Não é insensato? “[.apenas uma pequena arquibancada. Depois pedir a um segundo aluno que complete.O que eu digo aos meus colegas:. Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais. livremente. dirigindo-se aos colegas anteriores.. a frase: . • Solicitar a um aluno que complete. Homer começa a estrangular Bart mas na verdade a culpada foi Lisa (daí vem o nome do episódio Blame it on Lisa ou seja Ponha a culpa na Lisa). como é . apaixona de tal modo a opinião que envolve os brios nacionais. Depois professor e alunos podem comentar experiências.. a companhia então corta a linha telefônica impedindo os Simpsons de usarem o telefone.. que não é mais esporte (sport é divertimento. Um campeonato mundial de tal esporte. 5. • Quando couber. para atividades de gramática. a frase: . complete.. para turmas de 7ª e 8ª séries. apresenta-se a seguir uma proposta de leitura e debate. a publicidade em torno dessa atividade supera qualquer outra. livremente. com suas idéias. não meio de vida). com suas idéias. o professor pode sugerir atividades tais como: • Solicitar aos alunos que façam a leitura em voz alta. como são hoje as de natação ou basquete.O que eu digo ao texto:. • Debater o texto com questões do tipo: Ter liberdade é fazer tudo o que se quer? O que seria dos pedestres se quisessem atravessar uma avenida do centro da cidade. em que consiste basicamente na escolha de um texto que resume um episódio do desenho animado Os Simpsons. Homer e Marge vão para a companhia telefônica e falam que não vão pagar essa conta. e uma briga no jogo entre adversários sem educação pode acarretar movimentos de antipatia entre países a que eles pertencem. Observação: A Dinâmica poderá ter continuidade com novos alunos completando as frases.]” (BANDEIRA. 1981).... Homer. o professor pode aproveitar. e a um terceiro aluno que..

com o dinheiro que ela deu. Ronaldo. a família decide ir ao Brasil para ver o que está acontecendo e Lisa resolve assumir que foi ela e fala que o dinheiro gasto era para um órfão chamado Ronaldo.Mãe isso é uma favela. • Solicitar a um segundo aluno que diga um argumento contra o texto. Lisa e Marge vão para uma escola de samba onde estão dançando uma nova mania nacional. Homer não gosta da idéia e fala que os meninos do Brasil são pequenos Hitlers (numa engraçada referência ao livro Os Meninos do Brasil). Marge: “. O Professor poderá comentar os argumentos apresentados. e Marge fala: “. o Bondinho cai de uma altura muito grande e. Marge joga o dinheiro para os seqüestradores e Homer pula para o bonde de Marge. Ao chegar a uma feirinha. ele está vestido de flamingo em cima de um carro alegórico. Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. Os Simpsons chegam no Brasil e vão para um hotel onde os funcionários são tão fanáticos por futebol que chutam as malas dos hóspedes. e Lisa faz um plano: a família deve se dividir para achar Ronaldo. . Lisa coloca para a família uma fita de vídeo enviada por Ronaldo agradecendo as doações de Lisa e comenta que. Após isso. ao final. Bart fica fascinado por um programa para crianças (uma bela gozação aos antigos programas da Xuxa. O lugar para o pagamento são os bondes do Pão de Açúcar. quando chega ao chão. no orfanato Anjos Imundos. sobe no poste para tentar religar o serviço e acaba levando uma seqüência de choques. foi possível comprar sapatos para dança e uma porta para o orfanato que estava sendo invadido por macacos a todo momento. Homer vai parar na Amazônia. Homer e Bart são distraídos por uma vendedora enquanto trombadinhas roubam suas coisas.É. o episódio acaba com Bart comido por uma cobra e dançando samba dentro dela. Após entrar em um táxi. Bart e Homer vão para a praia de Copacabana. para mim funcionou”. • Solicitar a um terceiro aluno que diga com qual dos dois colegas concorda e por quê? Observação: A Dinâmica poderá ter continuidade com a solicitação de novos argumentos. que havia ficado rico como figurinista (e trabalhava para o tal programa infantil) dá o dinheiro para pagar o resgate de Homer. A família vai até uma favela procurar Ronaldo. Homer é seqüestrado. Marge pergunta se Homer está bem e o beija.um expert nesses serviços. que vizinhança mais charmosa!” e Lisa retruca: “. o professor pode sugerir atividades tais como: • Solicitar a um aluno que diga um argumento a favor do texto. Marge encontra Ronaldo em um carnaval de rua. que mora no Rio de Janeiro. o governo pinta ela de cores diferentes para que os turistas não fiquem ofendidos”. com direito a paquitas de maiô que ficam se esfregando em letras). e. a Enfiada. Então. os Simpsons vão até uma churrascaria.Nossa. Com o peso de Homer.

6ª. porém compreensível à realidade do indivíduo nesta etapa do conhecimento em estudo: O branco açúcar que adoçará meu café nesta manhã de Ipanema não foi produzido por mim nem surgiu dentro do açucareiro por milagre. apresenta-se a seguir uma proposta de leitura e debate.. . Este açúcar era cana e veio dos canaviais extensos que não nascem por acaso no regaço do vale. homens que não sabem ler e morrem de fome aos 27 anos plantaram e colheram a cana que viraria açúcar. para atividades de gramática. dono da mercearia. onde não há hospital nem escola. também. no texto. ortografia e produção de texto. homens de vida amarga e dura produziram este açúcar branco e puro com que adoço meu café esta manhã em Ipanema. 5. que consiste basicamente na escolha de um poema intitulado O Açúcar. uma passagem que julgou importante e fale a turma. o professor pode aproveitar. 7ª e 8ª séries. [. Em lugares distantes. Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. Este açúcar veio de uma usina de açúcar em Pernambuco ou no Estado do Rio e tampouco o fez o dono da usina. • Quando couber. (GULLAR. o professor pode sugerir atividades tais como: • Solicitar a um aluno que destaque.todos participam trocando experiências. Em usinas escuras. observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais.6 O Açúcar Baseado nas sugestões de Rangel (2002)..] Este açúcar veio da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira. para turmas de 5ª. 1997).

Exclusão. e por quê? • Levar os alunos a refletirem sobre os seguintes temas: Desigualdade e Injustiça Social. • O professor solicita ao primeiro aluno que diga se a explicação do colega correspondeu. também.7 Apostas e Certezas Baseado nas sugestões de Cereja. para atividades de gramática. o acontecimento destacado pelo colega é importante. na sua opinião. canção muito ouvida pelos jovens da faixa etária em estudo: Apostas eCertezas CPM 22 Quantas ve__z_es eu fu_g__i Distraindo os meus sentidos Tantas ve_z__es nada qui_s__ Destratando os meus amigos Outras tantas discuti Só pra não te en__x_ergar Estava aqui Entre prome_ss__as e despe_s__as Apostas e certe_z__as Cada ve_z__ mais Entre promessas e despe__s_as Apostas e certe_z__as Cada ve_z__ mais Quero fu__g_ir das derrotas Sorriso na cara. observando contribuições à aprendizagem e manifestando percepções pessoais. • Quando couber. intitulada de Apostas e Certezas. Professores e alunos poderão comentar experiências. estou de volta Quero fu__g_ir das derrotas Sorriso na cara. o professor pode aproveitar.Solicitar a um segundo aluno que explique por que. ou não. para turmas de 5ª. estou de volta Algumas ve_z__es eu menti Despre_z__ando os teus sorrisos . 6ª. Autoritarismos. dentre outros. com o destaque de uma nova informação. e Magalhães (2003) apresenta-se a seguir uma proposta de ortografia. que consiste basicamente na escolha de uma música recente. • 5. à importância que ele atribuiu à informação. cantada por um grupo chamado CPM22. Poder Político. ortografia e produção de texto. 7ª e 8ª séries. Observação: A dinâmica poderá ter continuidade.

com o mesmo tipo de exercício. • Promover discursos que envolvam os seguintes temas: Para que serve a ortografia. . • Fazer a correção (fica a critério do professor se ele próprio o fará no quadronegro ou solicitará a alunos que o façam). para turmas de 5ª. o professor pode sugerir atividades tais como: • Perguntar à turma quem sabe e pode cantar “Apostas e Certezas” do CPM22 • Pedir que preencham adequadamente os espaços em branco. Dentre outras. para atividades de gramática. com espaços em branco. também.8 Quebra-Cabeça Baseado nas sugestões de Kraemer (2005). apresenta-se a seguir uma proposta de ortografia. estou de volta Quero fu_g__ir das derrotas Sorriso na cara. o professor pode aproveitar. e principais dúvidas de ortografia tais como X ou CH?. para que os alunos completem. em que se apresenta apenas o aproveitamento da atividade.Todas as ve__z_es eu te qui_s__ Provocando. S ou Z?. leitura e produção de texto. 6ª. que consiste basicamente num jogo intitulado Quebra-Cabeça. a importância do escrever bem para o padrão culto da Língua. discutindo Tra_z__ todo amor pra mim Sem fu_g__ir ou me e_s__tranhar Tá tudo aqui Entre promessas e despe_s__as Apostas e certezas Cada ve__z_ mais Entre promessas e despe_s__as Apostas e certe__z_as Cada ve_z__ mais Quero fu_g__ir das derrotas Sorriso na cara. 5. ficando a critério do professor a seleção de palavras e frases que julgar convenientes. 7ª e 8ª séries. ou de uma outra letra similar. a adequação da escrita. estou de volta (Composição: Luciano / Carlos Dias) Partindo da letra de música exposta anteriormente. • Quando couber.

é uma unidade lingüística cujo significado está na cultura vigente. com traçados de recortes diferentes. Todos os grupos recebem cópias das mesmas palavras. para a lingüística convencional. a palavra. • • • • • • 5. Entregar aos grupos uma série de palavras recortadas ao meio. o palavrão acima. 6ª.9 Pneumoultramicroscopicossilicovulcanoconiótico Baseado nas sugestões de Martins (2005). Explanações sobre a importância da Ortografia na escrita. as palavras deverão ser aquelas em que os erros de ortografia são incidentes e que mais dúvidas geram. Leitura das palavras em voz alta. a palavra em estudo é perfeitamente possível. tendo por definição “estado de quem é acometido de uma doença rara provocada pela aspiração de cinzas vulcânicas”. Vence a segunda e última etapa quem conseguir primeiro realizar a tarefa corretamente. para atividades de gramática. composto de um ou mais fonemas”. ainda que chegue a ter 46 letras. Pode-se sugerir aos alunos atividades tais como: • • Dividir a turma em grupos. apresenta-se a seguir uma proposta de gramática.A partir de um quebra-cabeça criado pelo próprio professor. . para turmas de 5ª. Vence a primeira etapa o grupo que primeiro montar o quebra-cabeça corretamente. já que se entende como “um elemento lingüístico significativo. E. da Faculdade Estadual Vale do Acaraú. de modo a formarem um Quebra-Cabeça. também. na fala e na escrita. por mais que pareça mentira. que consiste basicamente na apresentação de uma palavra atípica porém existente dentro da língua portuguesa. o professor pode aproveitar. ou melhor. intitulado Você lê um palavrão de 46 letras?: Segundo o Professor Vicente Martins (2005). Quando couber. Solicitar que os alunos procurem no dicionário o significado das palavras montadas. existe mesmo e está registrado no novo Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. e um texto explicativo a título de curiosidade. na compreensão oral. 7ª e 8ª séries.

também.Explicando o significado de cada uma delas. já são dez e meia da noite e. sulfúrico). a partir do jogo.] Tatiana: Pessoal!. pode iniciar debates sobre: A importância das palavras. que consiste basicamente na apresentação de um diálogo intitulado É questão ou não de confiança? Com gírias e expressões familiares ao universo do jovem: [. dentro de um tempo estipulado pelo professor. Quando couber. Rodrigo: Bom. ou pedimos para entregar à domicílio? Isabela: É melhor que peçamos comida pelo telefone para não perder tempo na cozinha.e mais seguro. cone. estrangeirismos... vulcão. para turmas de 7ª e 8ª séries. ultramar. para atividades de ortografia e produção de texto. a verdade é que de tanto pensar me abriu mesmo o apetite. • Fazer a decodificação da palavra através de seus morfemas e fonemas (pneumonia. estamos fazendo trabalho ha duas horas. vou pedir por telefone uma Pizza Gigante. • Propor aos alunos que. pois ganhará o grupo que conseguir formar o número maior de palavras. pensem no seguinte tema: Quantas palavras poderão ser formadas a partir das letras que compõem o palavrão. • Solicitar aos alunos que se dividam em grupos. o professor pode aproveitar. • Pedir que pensem rapidamente.Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. . Tatiana: Querem que eu prepare. • • • Ao final.. • Perguntar se há alguém na turma que consegue ler rapidamente a palavra sem errar. empréstimos. Tem a vantagem de ser mais rápida. Vamos comer uma pizza? Rodrigo: Tá bom. todos deverão ler suas listagens. apresenta-se a seguir uma proposta de gramática. ouvido. O professor. deixa que eu peço. Que sabor preferem? Tatiana: Não. microscópio..10 É questão ou não de confiança? Sugestões da própria autora. 5. o professor pode sugerir atividades tais como: • Fazer em voz alta a leitura do texto. dentre outros.

também. que consiste basicamente na escolha de dois textos. Barbosa. além de esclarecer os erros que foram postos em questão. • Fazer a correção e a releitura. vivenciando os personagens. o professor pode aproveitar. o primeiro intitulado Como dá trabalho ser (parecer) jovem. Primeiro texto: Podemos ler a seguir um comentário da cronista Danusa Leão sobre as mudanças que as palavras sofrem com o passar do tempo. e o segundo Conversando a gente se entende. • Suscitar debates sobre gírias. Está sempre com minhocas na cabeça.. Ela .] Isabela: Hummm!. não é questão de confiança e sim de gosto. apresenta-se a seguir uma proposta de gramática. o professor pode sugerir atividades tais como: • Solicitar que dois alunos leiam o diálogo emotizando. produção de texto e leitura. 6ª. Tatiana: Não falei. Isabela: Ah. Sabia que não ia decepciona-los. Rodrigo: Impressão sua. 7ª e 8ª séries. 5. para atividades de ortografia. Comigo vocês sempre ficam com uma pulga atrás da orelha.. [.Isabela: Tatiana! Antes de sair do quarto para telefonar pergunta agente de que sabor queremos né? Tatiana: Pode deixar comigo eu prometo que não irão se decepcionar. Rodrigo: Não disse? Partindo do texto exposto anteriormente ou de um outro texto similar. e Leite (2002). Tatiana: Confiança também. • Quando couber. ambos de assunto familiar ao universo do adolescente. Isabela: Tati. muito saborosa estava a Pizza.11 Como dá trabalho ser (parecer) jovem Baseado nas sugestões de Yared. • Pedir que toda a turma identifique sete erros gramaticais. Isabela: Tomara! Vamos ver se realmente ela quer muito os amigos. para turmas de 5ª. dificilmente conseguirás que eles confiam em ti”. sabe? Hoje fiquei refletindo por várias horas sobre um pensamento que li na internet que dizia assim: “Se não aprendes a confiar nos demais. eu sei que vocês não levam muita fé nas coisas que faço. vocês precisam confiar mais em mim. expressões populares.

• O principal tema que pode ser desenvolvido depois dessa atividade lúdica é o da Adequação e Inadequação de palavras. pode pedir aos alunos que emotizem. algumas gírias. meu? Dando um giro pelai? . Naquele sábado vim atrás de você. . a palavra certa é publicidade.É. ou seja.[.diga som.. Ce por aqui? . mas não se esqueça jamais da percussão. • Se o professor achar oportuno. • Pedir aos alunos que se dividam em grupo. . se diz cordas. a criatividade ao estabelecer sentido a estas palavras é algo que pode ser levado. né. chapinha. todos farão a leitura para os demais grupos. . Observação: Mesmo que o aluno invente.Como você me achou? . Segundo texto: Rogério e Neco são dois rapazes que se encontram casualmente e conversam usando gíria: -Oi.Õ rapaz.faz as seguintes sugestões para as pessoas que desejarem parecer mais joviais: Vai ser preciso decorar algumas expressões e palavras novas. (LEÃO. • O grupo que tiver com maior número de palavras e significados agrupados “vence”.] Nem me toquei! LEMOS (1995). o professor pode sugerir atividades tais como: • Solicitar aos alunos a leitura dos dois textos (primeiro em silêncio e depois em voz alta). na hora de listar. nada evidencia mais a idade de uma pessoa do que termos do passado. e aí é preciso muita cautela: não se diz piano. cara! . Exemplos: não diga jamais a palavra vitrola. • No final. nem fale em disco.] . sim.Pois é. • Propor a seguinte atividade: cada grupo terá que montar um pequeno dicionário com as principais gírias da roda de amizades dos próprios alunos. se diz banda-e pode falar em bateria. não se diz conjunto nem orquestra. pode ser.morou nem pensar) É necessário estar muito por dentro de todos os movimentos musicais..só em CD. Também nunca diga que foi ver uma fita de cinema. ou de outras. 1997).E aí.é sempre um filme. como um fator positivo em consideração. agora. Numa boa.Numa boa. sacou? (sacou. Partindo dos textos expostos anteriormente ou de outros textos similares.. decore. sem grilo! [. teatralizem o texto dois. Se disser anúncio ou reclame é uma condenação à morte. Deu para entender? Então. pode crer..

num diagnóstico simples por parte dos próprios professores. para que se avalie o que se forma e como se forma em termos de ensino na educação brasileira. Pode-se dizer que. é o mais eficiente meio estimulador das inteligências. no desempenho da turma. pesquisas. porém. atribua-se a isso a falta de amor. impõe desafios. não progrediu quase nada e continua sendo a mesma por séculos. além de saber articular as experiências e conhecimentos prévios dos alunos. seria um olhar crítico. Se as escolas estão vivendo um verdadeiro caos. muito mais que medidas. Para Piaget (1976). que têm sede de conhecimento e ao mesmo tempo de amor e sensibilidade. é fato que tudo no mundo.• Quando couber o professor pode aproveitar. de forma a constituir uma inteligência coletiva. é urgente que a escola se transforme e passe a atender não só às atuais exigências da contemporaneidade. Basta que se faça uma análise de rendimentos e aproveitamentos. Podem partir de . em métodos de ensino respeitáveis. e gera tensões necessárias para a construção do aprendizado que se propõe obter com tais atividades. organizados previamente a fim de atingir seus objetivos. Discussão Tendo em vista tudo o que foi anteriormente discutido e proposto. principalmente o que versa sobre os grandes problemas que vêm enfrentando a educação atual e considerando todas as transformações pelas quais passa a sociedade. III Conclusão Como acredita Bello (2005). é preciso ir muito além disso. também. em termos tecnológicos e científicos. avaliativo. na tentativa de melhorar o ensino. produção de texto e leitura. Os jogos. segundo Antunes (2000). em sua forma. precisam ser pensados. somente. O jogo. para atividades de ortografia. dentro da sala de aula. sensibilidade e empatia. propiciando o desenvolvimento da autonomia discente. Cury (2003) coloca a afetividade como fator primeiro a ser conquistado. e decretos. mas sobretudo que enxergue no indivíduo seres humanos. 6. Não basta deter-se. que promova a democratização do conhecimento e exercício pleno de cidadania. vem se modificado de forma assustadora menos a Educação.

Basta que. e quando o faz acredita ser um problema que compete somente ao campo da psicologia. propiciando ao aluno não só a construção do conhecimento como também o desenvolvimento de competências cognitivas. porque se acostumou a processar informações no dia-a-dia de forma muito acelerada. Segundo Cury (2003). Faz o professor ser competente de modo que ele próprio busque conhecimento “não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. da seriedade e da humildade. O mundo moderno gera preocupações. fazer com que os professores repensem suas práticas discursivas. transmissoras de informações. vontade. Ainda Yared (2002) acredita que o objetivo das pesquisas sobre a ludicidade no ensino é. e da convivência em sociedade dos educandos. sensibilidade. IV Referências ANTUNES. e a escola geralmente não percebe esse tipo de anormalidade. a experimentação e a resolução de problemas. São duas realidades que se encontram uma no corpo do outra”. sobretudo. muito angustiado. O professor tem de ser um eterno pesquisador e indagador. ed. medos. Celso. A teoria das Inteligências Libertadoras. tenha competência suficiente para alcançar tais objetivos. As metodologias devem ser aquelas que estimulem a pesquisa. Petrópolis: Vozes. competência. com um pouco de pesquisa e bom senso. . Os professores podem perfeitamente estar trabalhando em suas metodologias a parte emocional sem que venha a prejudicar o ensino. 2000.materiais que o professor tenha disponível em sala de aula. os assuntos vinculados à aprendizagem a que se destina a pesquisa precisam sempre estar dentro do universo. a importância do prazer. que toma como base as atuais orientações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996). 2. O professor precisaria ter muito mais criatividade. ou fazer da sala de aula um consultório de psicanálise. nos alunos. que dinheiro. do acreditar. Freire (1996) ensina o caminho para o educador refletir sobre a suas práticas pedagógicas. o aluno que chega às escolas hoje é um aluno doente emocionalmente. quando não o é. enfatizando dentre outras questões a ética. mas sempre se atentando para a forma como são trabalhados. ainda tão evidentes nas escolas brasileiras. e que possam ser competentes pesquisadores de forma a adotarem uma postura mediadora ante a produção de conhecimento. Para Yared (2002).

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