UNIVERSIDADE NILTON LINS

CURSO DE PEDAGOGIA

CRISTIELEN LALOR DA SILVA

LUDICIDADE E PRÁTICA DOCENTE: A importância da Ludicidade nas

práticas pedagógicas para o Ensino Fundamental I

MANAUS-AM
2023
 CRISTIELEN LALOR DA SILVA

LUDICIDADE E PRÁTICA DOCENTE: A importância da ludicidade nas

práticas pedagógicas para o Ensino fundamental I

Projeto de Pesquisa apresentado à Universidade Nilton Lins, como

requisito parcial para conclusão do Curso Superior de Graduação em
Pedagogia.

Orientadora Temática: Profa. Esp. Msc Maria Simone.

MANAUS-AM
2023
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ....................................................................................... 4

2. PROBLEMA DE PESQUISA .................................................................. 5

3. HIPÓTESE(S) ......................................................................................... 5

4. JUSTIFICATIVA .................................................................................... 6

5. OBJETIVOS ........................................................................................... 7

5.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................... 7

5.1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 7

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................ 7

6.1 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO ESPAÇO ESCOLAR ..................... 7

6.2 BENEFÍCIOS DAS ATIVIDADES LÚDICAS APLICADAS NAS SERIES

INICIAS DO FUNDAMENTAL I ..................................................................... 9

6.2.1 LÚDICO E A RELEVÂNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I ............ 10

6.3 BRINQUEDO E BRINCADEIRA .......................................................... 10

6.3.1 JOGO ................................................................................................... 11

6.3.2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO ....................................................................... 13

7. METODOLOGIA ................................................................................. 13

8. CRONOGRAMA .................................................................................. 14

REFERÊNCIAS ............................................................................................. 15
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1. INTRODUÇÃO

É de conhecimento geral que está ocorrendo transformações na educação, essas

mudanças ocorrem através a globalização, das tecnologias que estão sendo associadas a
modelos políticos e econômicos. No entanto, pode-se dar a importância do papel do professor
com os anos iniciais do fundamental I nas práticas de atividades lúdicas como ferramentas de
ensino, e de como ele se adapta a estas inovações da educação. Que consideravelmente a forma
de como utilizar todas ferramentas possíveis de uma forma pratica, clara para transmitir o
conhecimento. Permitindo ter a compreensão que há uma formação de uma cultura lúdica que
acontece pela interação entre o ato de brincar, do jogar, de socializar. Sendo assim permitindo
que tudo se encaixe no devido lugar.
Assim, trabalhando o lúdico nas series iniciais, pode-se perceber que o brincar, o jogar
tem uma conexão com a Educação, podendo transforma as ferramentas pedagógicas mais
atraentes na hora do ensinar. Deixando a metologia tradicional de lado, sem que afete com as
novas ferramentas que está sendo proposta para os educadores. A importância do educador se
habituar com as ferramentas tecnológicas, é, que suas aulas se tornam mais cativantes para esta
nova geração, não esquecendo que as novas propostas pedagógicas dão mais resultados do que
antes, pois a forma tradicional, não sem um resultado como antes.
Isto posto, fica claro que, para se ter um resultado utilizando as ferramentas pedagógicas,
deve-se ter um profissional que esteja preparado para as constantes mudanças na educação e ter
energia para planejar as suas aulas, o que irá fazer toda diferença na vida de cada aluno(a), pois
ter atenção de um aluno é difícil, imaginar e preparar a aula com base didática, metodologia
adequada, verificar quais objetivos alcançar. E com tudo isto, ainda se tem de impor diante de
toda a escola, direção, para assim demonstrar que no Ensino Fundamental I é possível se ter
uma aula divertida, brincando, jogando e o mais interessante, se obtendo conhecimento de
forma prática, segura e recreativa.
Mas qual seria a importância do docente desenvolver o lúdico em sala de aula com o
fundamental I? É fácil perceber que para se ter um bom resultado, na sala de aula, devemos
entender que é necessário o professor tenha ciência que tipo de brincadeiras e qual é o seu papel
na busca e a relevância na aprendizagem. Devemos impor a criança nas brincadeiras que elas
possam desenvolver a criatividade, o equilíbrio e possa ter a liberdade de imaginar. Que nisto,
a ludicidade seja a ferramenta de mediação no processo de ensino-aprendizagem, pode ser único
momento em que a criança está sendo ela mesma, por onde se valoriza as memorias e as
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experiências que ela já teve, sendo assim incentivando o melhor de si, sua imaginação,
reformulando assim uma pratica de trocas de conhecimentos.
Assim é comum observar que para construir uma boa aula precisa de elementos
essenciais de um objetivo geral, de qual estratégias serão precisas pra trazer o aluno pela forma
lúdica, de ter uma vivencia prazerosa obtendo a ética e a moral e de quando usa-las corretamente
em que momento, não só o qual objetivos se deve ter mais quais os específicos? Para isto que
tenha estratégias de oferecer jogos, de direcionar as atividades propostas e apresentar padrões
para trabalhar a ética e a moral.
No entanto como se diz acima pra ser ter uma boa aula precisa-se de objetivos, e de
outras ferramentas pedagógicas para auxiliar na hora da aplicação da atividade, de fazer o aluno
utilizar sua criatividade. Mas quais matérias utilizar nesta fazer, qual didática, qual metologia e
o porquê dela ser tão importante nesta fase. Veremos a seguir no decorrer deste trabalho.

2. PROBLEMA DE PESQUISA

Qual a importância do Docente desenvolver atividades lúdicas em sala de aula com o

Ensino Fundamental I?

3. HIPÓTESE(S)

É comum as crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, passarem por conflitos.
Por isso, alguns destas crianças não aceitem mais brincar na escola. No entanto estas mesmas
gostam de aventuras, gostam de se divertir, se sentirem importantes e superiores, mesmo com
todos os conflitos elas só querem ser sentir aceitas com todas estas mudanças.
A ludicidade como prática pedagógica é tão importante para desenvolver as crianças,
pois acaba ficando espaço para o brincar. A Pratica da ludicidade em sala de aula faz toda
diferenças, que se torne atrativa e trazendo resultados, pois o brincar faz que elas possam
compreender uma disciplina de forma divertida e diferente, sem a metodologia tradicional.
Através das atividades lúdicas o educador promove alternativas para alguns conflitos
encontrados nessa fase. Conforme as mudanças que são comuns nesta fase, as crianças
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encontram uma forma de se comunicar, pois é flexível o acesso de conhecimento, curiosidade

e cumplicidade nesta fase, o professor utiliza a ludicidade ao seu favor, um exemplo falar sobre
sexualidade de forma dinâmica facilita a compreensão nesta fase. O cuidado que o educador
toma ao falar este assunto e utilizando as novas ferramentas ao seu favor, repassa uma segurança
e os alunos se libertem dos seus conflitos internos.
É comum as crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, passarem por conflitos.
Por isso, alguns destas crianças não aceitem mais brincar na escola. No entanto estas mesmas
gostam de aventuras, gostam de se divertir, se sentirem importantes e superiores, mesmo com
todos os conflitos elas só querem ser sentir aceitas com todas estas mudanças.
A ludicidade como prática pedagógica é tão importante para desenvolver as crianças,
pois acaba ficando espaço para o brincar. A Pratica da ludicidade em sala de aula faz toda
diferenças, que se torne atrativa e trazendo resultados, pois o brincar faz que elas possam
compreender uma disciplina de forma divertida e diferente, sem a metodologia tradicional.
Através das atividades lúdicas o educador promove alternativas para alguns conflitos
encontrados nessa fase. Conforme as mudanças que são comuns nesta fase, as crianças
encontram uma forma de se comunicar, pois é flexível o acesso de conhecimento, curiosidade
e cumplicidade nesta fase, o professor utiliza a ludicidade ao seu favor, um exemplo falar sobre
sexualidade de forma dinâmica facilita a compreensão nesta fase. O cuidado que o educador
toma ao falar este assunto e utilizando as novas ferramentas ao seu favor, repassa uma segurança
e os alunos se libertem dos seus conflitos internos.

4. JUSTIFICATIVA

Apesar de o jogo parecer somente diversão a nele, elementos que podem ser com fins
educativos. Para o desenvolvimento de percepção de domínio e competitividade, a ser
explorada pelo professor em espaço de sala de aula ou extra- sala.
Os jogos em sala de aula tem sido uma escolha pratica, há uma compreensão de uma
condição do educando experimentar situações que envolva “problemas”, a partir disso
desenvolver um jogo que planejado e livre que ser a liberdade de conhecer com uma lógica e o
raciocínio e permitindo atividades mentais e atividades físicas, que permitem a socialização,
assimilando a ausência de pressão ambiente, facilitando na aprendizagem de noções e
habilidades que elas podem oferecer.
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Os jogos, o brincar tem seus benefícios na hora de obter conhecimento, pois cada um
tem sua importância, e também o educador de como ele está transformando aulas chatas, para
aulas que que fazem o aluno reconhecer o melhor de si, e enxergar sua capacidade.

5. OBJESTIVOS

5.1 OBJETIVO GERAL

Manifestar estratégias que podem ser utilizados os recursos pedagógicos com o Ensino
Fundamental I, para trazer uma convivência sadia e divertida, demostrando a ética e moral.

5.1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Especificar a importância de utilizar a ludicidade no espaço escolar.

 Apresentar recursos lúdicos como: jogos, brinquedos e brincadeiras às crianças;
 Citar padrões de comportamento éticos, para que os alunos possam aprender de forma
lúdica.

6. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

6.1 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO ESPAÇO ESCOLAR

A Ludicidade segundo a BNCC é a interação durante o brincar que caracteriza o

cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o
desenvolvimento integral das crianças.
Segundo dos Santos (2010, p.15), A utilização do lúdico na escola é um recurso muito
rico para a busca de valorização das relações, onde as atividades lúdicas possibilitam a aquisição
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de valores já esquecidos, o desenvolvimento cultural, e com, certeza, a assimilação de novos

conhecimentos, desenvolvimento, assim, a sociabilidade e a criatividade.
Sendo assim com as inovações da novas ferramentas pedagógicas no processo de
aprendizado a importância de proporcionar uma aula inteiramente diferenciada, é utilizando o
espaço que a escola possa conceder que o discente desperte o desejo de saber e querer participar
desta aula. E que por meio da brincadeira seja instigado “o faz de conta”, e que se torne ainda
mais relevante e aliado ao desenvolvimento de linguagem. A imaginação e a brincadeira, é um
elemento notável, bem como uma observação que não há trapaça, há verdade, engajamento e
contribuição. Brincando que nos equilibramos, reutilizamos nossos sentimentos e a nossa
demanda de buscar e reproduzir. E isto fortalece atenção, e muitas habilidades.

É brincando que a criança mergulha na vida, sentindo-a na dimensão de

possibilidades. No espaço criado pelo brincar nessa aparente fantasia, acontece a
expressão de uma realidade interior que pode estar bloqueada pela necessidade de
ajustamento às expectativas sociais e familiares (VIGOTSKY 1994, p. 67 apud
SAMPAIO, 2015)

Para compreender a importância do lúdico no espaço escolar, deve-se ter um professor

capacitado, esse profissional tem que estar ciente com as mudanças na educação. Assim
conforme (ROLOFF, 2010, p. 4) afirma que “As aulas lúdicas devem ser bem elaboradas, com
orientações definitivas e objetivos específicos. Se o professor apenas “brincar” com estes
alunos, não transmitira conteúdo e possivelmente perdera o rumo da aula”.
Mais como apreciar tudo isto e não ser ter uma boa estratégia de como trabalhar, utilizar
toda esta ferramenta disponível, para nível de conhecimento da criança. Os porquês desta
duvidas, são vivenciadas na sala de aula, e muitas vezes não são tão percebidas, dependo do
educador se está preparado ou não.
Na visão de Kishimoto (2008) apud dos Santos, a capacidade da criança desenvolver o
seu conhecimento por meio do lúdico se determina em uma abordagem mais qualitativa,
preocupada com o discente em seus laços de afetividade, e brincadeira, constantes tornando as
disciplinas mais aceitáveis.“No entanto se isto torna a disciplina aceitável ou não, a melhor
forma é na pratica”.
O lúdico em sua aplicação em sala de aula, dispõe de uma grande quantidade de
formalidades, que as crianças não percebem, trazendo, consigo alguns dispositivos como no
caso da aceitação da brincadeira, ou ainda, do valor da equipe, tais princípios ´podem
acompanhar o discente para o resto da vida, preparando o mesmo para a sociedade (SILVA E
LIMA,2017).
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O uso da ludicidade no ensino, especialmente nas séries iniciais, desempenha um papel

crucial no desenvolvimento das percepções relacionadas à leitura. O ato de brincar é inerente
aos seres humanos, especialmente durante a infância. À medida que nos tornamos adultos,
muitas de nossas práticas e ações refletem comportamentos que foram moldados por meio de
jogos. A concepção de ganhar ou perder, por exemplo, é uma dessas aprendizagens.

É importante destacar que os jogos, conforme concebidos, são práticas culturais com
uma dimensão histórica e significados diversos. Concorda-se com a ideia de que cada
brinquedo só pode ser compreendido dentro do contexto da sociedade em que surgiu,
pois está impregnado de elementos culturais e tecnológicos desse contexto (FALCÃO
2010, p.12).

6.2 BENEFÍCIOS DAS ATIVIDADES LÚDICAS APLICADAS NAS SERIES INICIAS DO

FUNDAMENTAL I

Há uma porcentagem significativa de profissionais que acham que o brincar é uma perca
de tempo, que não há um resultado concreto no aprendizado. Porém, pode-se perceber que a
pratica da ludicidade que tem potencial no processo ensino-aprendizagem. Através da
ludicidade consegue-se resultados apreciáveis.
De acordo com a Teoria Vygotsky (HENDLER, 2010), “apresenta a importância de o
indivíduo relacionar-se com o meio em que vive através das brincadeiras, pois desta forma
estará vivenciando situações sociais que o ajudarão a tornar-se um indivíduo mais seguro.”
Da mesma forma que a criança pode se sentir segura, ela supera conflitos internos e isto
está relacionado como o professor planeja sua aula, como é sua metodologia e didática, e por
este motivo espera-se um resultado positivo, desde o planejamento até as avaliações que
trabalhará suas habilidades (cognitiva, afetiva e social), possibilitando então o que os jogos,
brincadeiras trarão de benefícios para este aluno.
Para Leontiev (HENDLER,2010), um dos discípulos de Vygotsky, o objetivo do jogo e
da brincadeira não é seu resultado, mas sim o processo de como essa brincadeira acontece. A
forma, segundo ele, para uma criança entender mais a realidade é através do ato de brincar, por
isso o lúdico nesse estágio de desenvolvimento mental de uma criança se torna necessário.
Entretanto, pode se dizer que a brincadeira ao contrário só é apenas uma tarefa que dar
satisfação e realização, ela supera as expectativas e necessidades das crianças, mas com a
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certeza que auxilia a tarefa que desenvolve as capacidades que a criança irá realizar
futuramente. Seja ela para participar no desenvolvimento do sujeito como ser histórico e social.

6.2.1 LÚDICO E A RELEVÂNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I

A partir do momento que a criança é introduzida na escola, não é só ler e escrever. O

que se percebe é que este conhecimento é fundamental para seu desenvolvimento pessoal. E
isto é essencial pra se trabalhar as ferramentas pedagógicas.
Assim seja o lúdico esta conduzido ao uso de brinquedos, brincadeiras e jogos, os efeitos
da convivência pode-se conveniente as todas as fases do desenvolvimento humano. Fantacholi
(2011, p.1), destaca que:

Na educação de modo geral, e principalmente na Educação Infantil o brincar é potente

veículo de aprendizagem experiencial, visto que permite, através do lúdico, vivenciar
a aprendizagem como processo social. A proposta do lúdico(...) é incorporar o
conhecimento através das características do conhecimento do mundo. O lúdico
promove o rendimento escolar além do conhecimento, oralidade, pensamento e o
sentido. (FANTACHOLI 2011, p.11)

No entanto, pode-se percebe que o lúdico favorece no processo da aprendizagem da

criança trazendo em si as ferramentas pedagógicas, que são os jogos, as brincadeiras e
brinquedos.

6.3 BRINQUEDO E BRINCADEIRA

O docente necessita compreender a diferença entre brinquedo e brincadeira e de qual

fase aplicar corretamente. Para cada teórico ou até mesmo educador tem uma opinião própria
sobre ambos. Um exemplo é: Cristina Munhoz Maluf(2009), apud HENDLER, brincadeira” É
a ação que a criança desempenha ao concretizar as regras dos jogos, ao mergulhar na ação
lúdica. Para cada educador ou teórico o brincar “a brincadeira é um ato de desenvolvimento no
aprender da criança. Segundo Hendler, (2010), o brinquedo é a peça fundamental da
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brincadeira, sem ele praticamente o brincar não evolui. A criança é motivada a brincar sem ter
um estimulo, um objeto que faz criar um tipo de brincadeira.
A ludicidade em si é uma metodologia pedagógica que ensina brincando e não somente
cobrando, e isto quer dizer que no brincar a criança se desenvolve bem melhor. Tornando isto
aprendizagem significativa, e nem precisa de teóricos para confirmar isto, basta analisar isto
em sala de aula, com uma turma do fundamental, brincando eles se divertem e obtém
conhecimento de forma lúdica e divertida.

A brincadeira favorece a autoestima das crianças, auxiliando-as a superar

progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar contribui, assim, para
interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito de grupos sociais
diversos. Essas significações atribuídas ao brincar transformam-no em um espaço
singular de constituição infantil. (BRASIL,1997, p27 apud BARBOSA e POLETTO)

Para outros teóricos o brincar nao fluência tanto para o aprendizado, mas para
ANDRADE, apud Nogueira O brincar com crianças não é perder tempo, e ganha-lo; se é triste
ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com
exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem.
Apos tudo isto a uma observação que o brincar esta presente desde que a criança inicia
na escola, e logo apos tem as series inicias do Ensino fundamental I, o “brincar” sempre pode
esta presente em todas as disciplinas e series desde o Maternal ate o Fundamental I, e outros
também, depende de como este brincar sera aplicado e que objetivo alcançar. O brincando se
traz conhecimento de forma divertida e atrativa. esperando sempre um bom resultado.

6.3.1 JOGO

A aplicação de jogos na sala de aula, e uma tarefa difícil de ser aplicada, principalmente
nas series iniciais do fundamental I, para Kishimoto (2006 apud HENDLER 2010), segundo
ele a palavra jogo pode ser uma tarefa difícil de ser conceituada em virtude de sua amplitude
de especificidades. A denominação jogo pode ser conceituada de acordo com a linguagem de
cada contexto social.
No entanto cada jogo por sua vez tem seu conceito, seja social ou de estrutura
diferenciada de ser ter uma só regra, pois cada caso a uma nova regra, portanto pode-se mudar
uma regra, dependendo de qual objetivo quer ser alcançar.
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Conforme vão passando os anos, se tem uma visão como utilizar o jogo em uma sala de
aula e de como alcançar o simbólico do caráter da criança. E sendo assim beneficiando a
esperada execução dependendo do lugar e época.
Percebemos que os jogos lúdicos, são o que oferecem elementos que uma aula
tradicional não sem tem o resultado esperado, pois os jogos propõem experiências únicas, que
muitas vezes não tem como explicar e resolvem situações- conflitos.
O que se destaca como relevante é que a incorporação de jogos no contexto educacional
deve sempre atender a fatores que visem ao crescimento e desenvolvimento dos alunos. No
ambiente de ensino, ao trabalhar com os alunos e desenvolver as aulas, é possível promover a
aprendizagem de regras que favoreçam a colaboração em grupo. Os processos lúdicos
desempenham um papel fundamental na propagação e ampliação dos sentidos. Conforme
afirma Cebalos (2011, p. 34), "a ludicidade estimula uma variante significativa que se reflete
no comportamento e atitudes."
No contexto da aquisição de conhecimento, o uso eficiente e consciente dos jogos é o
que prevalece nos processos lúdicos. O objetivo é assegurar que a aprendizagem ocorra de
maneira lúdica e criativa, onde o prazer seja um componente integral da situação. Assim, os
jogos têm garantido seu espaço ao favorecer a observação do processo de aprendizagem. Apesar
do universo lúdico ser extremamente rico em relação ao contexto educacional, muitas vezes foi
mal utilizado.

Na perspectiva da pequena infância, o movimento corporal constitui a base

fundamental da aprendizagem. A criança transforma em símbolo aquilo que pode
experimentar corporalmente, construindo seu pensamento sob a forma de ação. Ao
realizar atividades como rolar, engatinhar, andar, correr, observar, imitar, criar, saltar,
girar e brincar de faz de conta, a criança vai construindo sentidos sobre o mundo,
atribuindo novos significados aos elementos da realidade e definindo sua identidade
pessoal e coletiva em um processo de produção cultural (FARIA, 2016, p.14).

É evidente afirmar que o educador não é apenas um receptor ou transmissor passivo dos
jogos, mas um sujeito ativo na promoção de estímulos, atuando como mediador do
conhecimento. Portanto, é crucial estimular desde o esquema corporal, coordenação motora
ampla, coordenação motora fina, equilíbrio, lateralidade até a organização espaço-temporal,
especialmente na Educação Infantil. Além disso, é de suma importância que esse trabalho com
o lúdico prossiga nos anos iniciais do Ensino Fundamental I.
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6.3.2 ÉTICA NA EDUCAÇÃO

A ética na educação não e um assunto novo, mas conforme Vásquez (2009) apud
Tadêus, falar em formação ética do educador exige compreender alguns conceitos como a
origem da palavra ética, por exemplo. A palavra ética se origina diretamente do latim ethica, e,
indiretamente, do grego que apresenta vários significados como: costume ou abito... E o sentido
refere-se a conduta humana suscetível de qualificação do ponto de vista do bem e do mal.
Segundo Morim(2005) apud Tadêus (2009) a ética, na escola, não poderia ser ensinada
por meio de lições de moral. Deve-se formar nas mentes com bases da consciência de que o
humano, é, ao mesmo tempo, individuo, parte da sociedade, parte da espécie.
Sendo assim pode ser fazer um jogo que o aluno entenda como funciona as relações
sociais dentro das escolas e de onde eles estão. A ética quando ensinada de forma pratica e fácil,
desperta a curiosidade de ser bom e não perfeito, de ter moral no momento certo e ético em sua
vida pessoal. Pois a criança dever compreender o que ela quer e de como ter autonomia no
momento preciso.
Mais o que seria passado para o aluno para que ele compreendesse o que e ética e moral,
e qual seria metologia, a didática, e onde se executaria isto? seria numa brincadeira, dinâmica,
conto, a forma de como será repassada esta aula para que o estudante entenda, é mais
complicada, pois da mesma forma que o professor tem estas questões a ser respondida, o aluno
também quer interagir, compreender, tem suas curiosidades. O educador deve passar segurança
e demostrar diante do seus atos.

7. METODOLOGIA

O ponto de vista desta pesquisa foi qualitativa. Onde pode se ter uma investigação de
possibilidades, e o foco de interesse, maior que se pode imaginar e faz parte de uma coleta de
pesquisas em sites, mediante de qual objetivo atingir.
A investigação foram de dias e meses, lendo artigos que poderiam trazer a informação
esperada para se concluir o trabalho com êxodo, no entanto a pesquisa de campo foi a
possibilidade de saber a realidade do professor em uma escola particular, onde se teve o
embasamento de como ter uma relação do lúdico no Ensino fundamental I, como se planejar
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uma aula que contenha didática e de como o professor faz para se habituar as novas ferramentas
pedagógicas. A escola trabalha com o Berçário, Educação infantil até o Ensino fundamental I,
esta escola tem duas salas de ensino fundamental, onde as turmas são mistas, atualmente com
total 14 funcionários e a escola funciona em dois turnos: manhã e tarde ,6 salas e a quantidade
de alunos atualmente é de 104. A escola atende à zona urbana.
Esta mesma escola tem a missão que acredita que aprendizagem é algo possível para
todos os alunos, não importa a disposição ou capacidade e os dias de observação pode se
perceber o compretimento dos professores na hora do ensinar principalmente com Ensino
fundamental, eles planejam suas aulas de maneira que possam trazer resultados, e eles utilizam
as novas ferramentas ao seu favor. Ao visitar a escola pode-se perceber de acordo com o
problema da pesquisa como trabalhar com as series iniciais o lúdico, e de que forma aplicar de
maneira correta em cada fase seja ela no 1° ano até o 5° ano do Ensino fundamental. Através
das observações do espaço escolar foi possível analisar os temas de pesquisa do referencial
teórico.
Como acima foi possível observar o espaço escolar e verificar o tema central do
referencial teórico, houve a importância do lúdico para aprendizagem da criança e para seu
desenvolvimento pessoal, social. E qual seria a importância do professor nos termos lúdicos e
pratica em si.

8. CRONOGRAMA

ETAPAS JUL AGO SET OUT NOV DEZ

LEVANTAMENTO X
BIBLIOGRÁFICO
FICHAMENTO X
BIBLIOGRÁFICO
CONSTRUÇÃO X
TEMÁTICA
DESENVOLVIMENTO X
DA ESTRUTURA DO
PROJETO
ENTREGA X
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REFERÊNCIAS

BARBOSA Brenda dos Santos, POLETTO Lizandro. Educação e cultura em debate 8(1),
200-221,2022

CEBALOS, N. M.; MAZARO, R. A. Atividade lúdica como meio de desenvolvimento

infantil (Brasil) 2011.

FALÇÃO, M.I. Problema de aprendizagem e intervenção escolar. São Paulo: Cortez,2010

FARIA, D.C. Psicopedagogia na Instituição educativa: a creche e a pré-escola. In: SISTO

(Org.). A atuação psicopedagógica escolar. Petrópolis, RJ: Vozes, 2016.

HENDLER, Vanícia Behenck. O lúdico nas primeiras series do Ensino fundamental. 2010-
lume.ufrgs.br

OLIVEIRA Cybele Aline, SOUZA Cláudia de Francisca, Vânia Aparecida Santos Rebena-
Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem 4, 181-188, 2022

RAMINHO Edney Gomes, GONÇALVES Maria Célia da silva, SILVERES Luiz. Revista
Nova –Paideia- Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa,20-33, 2023

ROLLOFF, Eleana Margaret. A importância do lúdico em sala de aula. editora.pucrs.br X

semana de letras 70,1-9,2010.

SANTOS, Simone Cardoso. A importância do lúdico no processo de aprendizagem. Santa

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TADÊUS, Patrícia Aparecida. Revista Triangulo 2(02), 2009.