DIPLOMAS INTERNACIONAIS

Aluna: Mariana de Melo Roberto

Monitora: Janaina Catão
Número de palavras: 3.468
Pergunta Guia: De que maneira a aquisição de um
diploma IB pode auxiliar na vida acadêmica de um
indivíduo no exterior?

1
 SUMÁRIO

Introdução.........................................................................................3-4
História IB........................................................................................5
International Baccaulareate..............................................................6-7
Criatividade Ação Serviço...............................................................8
Teoria do Conhecimento..................................................................9
Extended Essay................................................................................10
IBDP Benefícios..............................................................................11-12
Certificados Linguísticos.................................................................13
Ações...............................................................................................14
Conclusão........................................................................................15
Bibliografia.....................................................................................16
Anexos............................................................................................17

2
 INTRODUÇÃO
O presente documento tem como objetivo informar aqueles que farão ou que estão fazendo o IBDP,
serão apresentadas todas as informações que se deve saber sobre a organização, sobre como funciona o
processo e como o mesmo pode ajudá-lo em sua vida acadêmica futura no exterior.

O tema desenvolvido durante este projeto é Diplomas Internacionais. Este será focado principalmente
no IB, mas como também existem vantagens similares, academicamente, diplomas linguísticos também
podem ser levados em consideração quando se aplica para o exterior.

O tema foi escolhido por estar muito presente e despertar grande curiosidade no dia a dia da autora. A
mesma pretende no futuro passar pelo processo IB, já que estuda em uma escola que o oferece. Além disso,
ouviu falar que o diploma é bastante requisitado durante aplicações para faculdades/universidades, e para
estar mais preparada para seu futuro, a autora decidiu se aprofundar mais no assunto “aplicações” e
produzir o presente documento.

Com tais pensamentos em mente, este trabalho será guiado ao longo do ano de 2017 com a pergunta:
De que maneira a aquisição de um diploma IB e outros diplomas internacionais pode auxiliar na vida
acadêmica de um aluno no exterior, que ajudará a manter o foco e objetivo finais.

Durante o processo de execução deste trabalho, a metodologia utilizada será de dedução, de acordo com
fatos observados, pode-se tirar uma conclusão. Será escolhido este método pelo fato das informações que
serão futuramente analisadas, serem mais qualitativas e não quantitativas. Logo ao invés de se tirar uma
conclusão específica e óbvia graças a dados e porcentagens exatas, o trabalho também será embasado em
experiências e depoimentos de pessoas que passaram pela experiência de aplicação, deixando o trabalho
mais dedutivo.

Com isso em mente, será feito antes de qualquer coisa uma grande coleta de dados, teóricos, para que se
possa ter uma visão mais específica sobre o assunto IB. Além disso, serão pesquisadas também algumas
informações sobre outros diplomas que possam servir de alguma ajuda ao se aplicar para faculdades no
exterior. Então, serão feitos questionários com ex, atuais e futuros alunos IB, com o objetivo de se adquirir
mais conhecimento sobre o assunto, transmitir para aqueles que ainda passarão pelo processo IB e também
entender como o mesmo funciona na instituição de pesquisa escolhida: CIEI.

Para que tais conhecimentos cheguem aos ouvidos dos interessados em aplicação, serão feitas 2
palestras com os objetivos de informar os interessados dos 8º e 9 º anos, como será no futuro o processo IB,
e para aqueles do EM, como é feita a aplicação para o exterior com o diploma IB e também outras coisas
que podem vir a ser necessitadas ao tentar aplicar para o exterior.

3
 Portanto essa pesquisa foca no contexto global de Globalização e Sustentabilidade, já que o mesmo é
quase totalmente voltado para experiências no exterior e em como relacionar suas habilidades e
especialidades com organizações globais/ internacionais; ajudando assim no futuro acadêmico dos alunos.

4
 HISTÓRIA IB

Os fundadores da organização IB em 1968, ano de sua criação, tinham alguns objetivos em mente
que gostariam de alcançar através do projeto. Entre eles estão: análises mais críticas/profundas, conclusões
tiradas através de opiniões próprias, ao invés de decorar informações de uma enciclopédia, ensino de
línguas (além das maternas), e perspectivas variadas de um plano mundial, com o intuito de possuir
consciência e noção do que está acontecendo a sua volta, internacionalmente. 1 Mas isso era uma visão da
década de 1960.

Com o passar do tempo, esse objetivo foi se modificando de acordo com as necessidades dos estudantes
da época. Os ideais continuaram os mesmos, em relação a valores, mas foram de certa forma “atualizados”.
Como por exemplo, atualmente o currículo IBDP é completo com as notas das provas escritas, diplomas
linguísticos e a execução de Criatividade Ação e Serviço (CAS), Theory of Knowledge(TOK) e Extended
Essay. Porém, tais programas nem sempre existiram na realidade IB.

Os programas CAS e TOK estavam presentes na ideia IB antes mesmo de sua inauguração. Consta nos
registros históricos IB1, que o programa TOK foi desenvolvido em 1967 e CAS em 1968, antes e no ano da
fundação do IB. Enquanto que o Extended Essay entrou para o currículo da organização apenas em 1974, 6
anos após seu início. Além disso, podemos citar a inauguração do PYP (1997), do MYP (1994) e do CrP
(2015). Com tais mudanças, a instituição consegue manter um nível de credibilidade, e mantém o número
de alunos que passam pelo exame anualmente.

Em 1990, o número 2 total de candidatos para o programa IBDP eram de 710 ao redor do mundo. 10
anos depois, em 2000, esse número aumentou para 4.126, com um aumento de 17,20%. 10 anos mais tarde,
os candidatos tiveram um aumento para 8.482, 48,64% a mais, e assim por diante. Durante todos os anos
desde 1990 até 2015, o número de candidatos teve sempre um aumento em relação ano anterior, com 2
exceções: de 2000 e para 2004, que tiveram uma diminuição de, respectivamente, -4.45% de indivíduos.

1
Para mais informações sobre a origem/história IB, consultar Anexo página 18-23

2
Para acessar o gráfico com as informações numéricas de candidato, acessar Anexo Página 24

5
 International Baccalaureate

O IB é uma metodologia de ensino para alunos de todas as idades, que integra conceitos que vão
além de uma educação puramente acadêmica, como por exemplo: respeito, empatia e auto-
organização. Tais ensinamentos serão de grande ajuda durante toda a vida acadêmica e social do
aluno.

“O Bacharelado Internacional visa o desenvolvimento de jovens investigadores, informados e

solidários que ajudam a criar um mundo melhor e mais pacífico através da compreensão e do respeito
interculturais. Para esse fim, a organização trabalha com escolas, governos e organizações
internacionais para desenvolver programas desafiadores de educação internacional e de avaliação
rigorosa. Esses programas incentivam os alunos no mundo todo a se tornarem aprendizes ativos e
solidários ao longo da vida, que compreendem que outras pessoas, com suas diferenças, também
podem estar certas.” (Missão IB3)

As 4 divisões do IB:

 O PYP pode ser apresentado ao aluno desde a inicialização escolar e continua com ele até o
5ºano. Durante o PYP, são ensinados/apresentados conceitos de caráter, ética, comportamento e
várias outros ensinamentos que vão ajudar a construir uma noção dentro da criança do que é
certo e errado, a desenvolver o tipo de pessoa que ela vai se transformar. Fazem isso através
das Habilidades e Perfis IB.4

 O MYP é considerado uma adaptação entre o PYP e o IB Diploma Programme. Dura 5 anos e
acontece entre o 5ºano e o 9º ano. Durante o programa os alunos passam por 50 horas no total
de aulas de seu currículo, que vão ser, segundo pesquisas feitas em escolas na Europa pela
“School of Education, University of Nottingham” em 2017.

 O IB Diploma Programme é um programa feito durante o Ensino Médio com duração de 2

anos. Durante esse processo o aluno passa por matérias em High Level 5 (português, inglês e
geografia) e Standard Level6 (biologia, matemática e espanhol), que serão responsáveis por 42
dos 45 pontos totais do diploma. Os outros 3 são resultantes de um bom rendimento no TOK e

3
Disponível no site IB- http://www.ibo.org/about-the-ib/mission/
4
Além disso, o aluno começa a entrar em contato com as chamadas “habilidades” e “perfis” IB, que são basicamente as classificações
dos ideais já apresentados, como por exemplo os perfis: mente-aberta, pensador, comunicador, entre outros. E habilidades: ouvir,
comunicação e autoadministração.

5
Nível Avançado
6
Nível Intermediário

6
 Extended Essay. Além disso o aluno precisa passar pelo CAS (Criatividade, Ação e Serviço),
que tecnicamente não renderá ponto algum para a nota final, mas se não executado, o aluno não
receberá o Diploma Final.

 O Programa Profissionalizante IB é voltado para alunos de 16 a 19 anos, que tem o propósito

de orientar os alunos profissionalmente, mas utilizando conceitos IB no processo. Possibilita
um envolvimento maior da escola mesmo após o aluno já ter se formado e um benefício, pela
parte dos alunos, dos conceitos de ensino IB.

Criatividade Ação Serviço7

7
Para mais informações, consultar pesquisa: FERMOSELLE, Margarida. IBDP (International Baccalaureate Diploma Programme) e o
impacto das atividades CAS (Creativity, Action, Service) no desenvolvimento pessoal e social dos alunos.

7
 De acordo com o guia do CAS do Diploma Programme, o IB tem como objetivo “proporcionar aos
alunos uma educação equilibrada, facilitar a mobilidade geográfica e cultural, promovendo a
compreensão internacional através de uma experiência acadêmica partilhada” (IB, 2008b).

Durante esse programa, os alunos devem cumprir horas dos polos do CAS: Criatividade, Ação e
Serviço, que vão colaborar em um círculo de aprendizagem do aluno.

 Criatividade: vai desenvolver o pensamento artístico e atitudes inovadoras;

 Ação: incentivará um estilo de vida mais ativo e uma rotina mais saudável;
 Serviço: está ligado ao sentimento de trabalho voluntário e solidariedade;

E se relacionando entre si, essas três divisões vão aprimorar o caráter do estudante, criando um
perfil mais atencioso, empático, criativo e disposto aos alunos.

“Me ajudou a praticar ações benéficas aos outros que também são positivas em mim, me ajudou a
lembrar constantemente das realidades daquelas pessoas com quem trabalhei e me tornou uma pessoa
melhor, eu diria.” (VÁMOS, Sofia. Questionário8 IB CIEI. Rio de Janeiro, julho.2017. Questão 3b)

“Me deu a oportunidade de conhecer e ajudar pessoas que vivem uma vida completamente diferente
da minha (idosos num asilo). ” (ROBERTO, Ana Luísa. Questionário 5 IB CIEI. Rio de Janeiro,
julho.2017. Questão 3b)

Além disso, o CAS fornece um aprimoramento de uma noção internacional, e um conhecimento

mundial mais amplo, tornando viagens ao exterior, por exemplo, com transições culturais bem
aparentes menos chocantes. Uma pessoa que compreende e respeita a cultura ao seu redor, é recebida
com muito mais atenção e interesse por esse local. E além de ajudar em um momento de interação
social, ser informado facilita no processo de adaptação.

Essas são oportunidades dadas através de atividades dentro e fora de sala de aula. Um ensinamento
teórico e prático é um dos fatores que mais colabora para essa inserção mundial, como por exemplo o
CAS, que segundo o guia para alunos do Diploma Programme (IB, 2016), “envolve o aluno em um
campo de atividades que realçam o desenvolvimento interpessoal. Encoraja um comprometimento ao
pensamento criativo, inovador e às responsabilidades sociais”.

Teoria do Conhecimento (TOK)

A “Theory of Knowledge” ou Teoria do Conhecimento é, assim como o CAS, parte do currículo

IBDP. O programa apresenta aos alunos o hábito de questionar o mundo a sua volta, de não apenas se

8
Questionário completo disponível em Anexo Página 28-31

8
contentarem com o que é dito, mas também a se perguntarem o motivo de ser dito daquela maneira,
naquele momento; tornando-se assim, mais cientes das informações que recebem. Durante as aulas, os
alunos entram em contato com as chamadas “AON (Areas of Knwoledge: Áreas do conhecimento)” e
“WON (Ways of Knowing: Maneiras de Aprender) ”, que são as áreas do pensamento humano que nos
ajudam a absorver informações, ou seja, aprender.

Segundo o guia para alunos IB, sobre TOK9, podemos caracterizar as AONs e WONs da seguinte
maneira:

 Áreas do Conhecimento10
 Maneiras de aprender11

“O TOK me deu um pensamento crítico e expansão de conhecimento e curiosidade. ” -Sofia Vámos,

ex aluna da instituição CIEI, IB em 2014.

“O importante é não parar de questionar. A curiosidade tem sua própria razão de existir.”

(EINSTEIN, Albert. Revista LIFE, págs 61-64. 02 de maio de 1955)

EXTENDED ESSAY

Extended Essay parte do currículo IBDP, assim como o CAS e TOK. O trabalho tem como objetivo
aprimorar as habilidades escritas dos alunos, prepara-los para trabalhos acadêmicos em universidades
e, no futuro, em sua vida profissional também. É basicamente uma pesquisa feita pelo aluno, sobre um
9
Para maiores informações, acessar http://pearsonpatriots.com/wp-content/uploads/2017/02/IBO-TOK-Subject-brief.pdf
10
São os ramos do conhecimento, divididos em 8 áreas, com diferentes métodos de adquirir/ absorver informações; sendo eles:
matemática, ciências naturais, ciências humanas, artes, história, ética, sistemas de conhecimento religioso e sistemas de conhecimento
indígena. Os alunos exploram tais áreas durante suas aulas, e é recomendado a exploração de, pelo menos, 6 destas áreas.

11
São, literalmente, as formas que existem de se aprender algo, de se absorver conteúdo; sendo elas: língua, percepção, emoção, razão,
imaginação, fé, intuição e memória. Os estudantes devem explorar o máximo que puderem de tais áreas para terem uma melhor
performance durante seu período acadêmico, sendo aconselhável o estudo de pelo menos 4 dessas áreas, de maneira profunda.

9
tema a escolha do mesmo, que será feita ao longo dos 2 anos de duração do IBDP. Os alunos deverão
se aprofundar no assunto e redigir um documento final de 4.000 palavras.

O Extended Essay é uma introdução ao mundo acadêmico universitário. Ajuda o aluno a conhecer o
seu estilo de escrita, ensina a fazer um trabalho acadêmico íntegro, além de apenas pequenas redações
feitas em sala de aula.

“Me ajudou a me conhecer melhor: do que eu gostava, do meu estilo de escrita. Além disso, foi uma
introdução ao mundo dos trabalhos de pesquisa, com os quais somos confrontados frequentemente na
universidade.” (ROBERTO, Ana Luísa. Questionário IB CIEI. Rio de Janeiro, julho 2017)

Segundo a aluna da NEOMA Buisiness School, Ana Luísa Roberto, o Extended Essay foi essencial.
Durante palestra na instituição CIEI12, Ana Luísa comenta sobre uma experiência que teve em sua
faculdade.

“Era uma prova de história, aí tinha um parágrafo escrito e o seguinte enunciado: discuta sobre isso.
E o IB adora essas provas ‘discuta sobre isso’. E davam uma folha almaço pra gente discutir sobre
né, aí eu comecei. Passou um tempo e eu levantei pra pegar mais uma folha almaço, lembrando que
são 4 páginas cada uma. A cara das pessoas quando eu passei (risos). Eles tavam tipo ‘eu não
consigo fazer nem uma página, como que esse ser tá levantando pra pegar outra folha?’ . E eu tava
conseguindo porque eu já era acostumada, o IB proporciona muito isso pra gente(...).” 13

IBDP BENEFÍCIOS

Como foi dito anteriormente, o IBDP tem como objetivo não apenas fornecer mais um diploma ao
currículo de um aluno, como também fortalecer o senso de reflexão do estudante. Porém, essas
qualidades são adquiridas por meio de um longo e trabalhoso processo. Os alunos que passam pelo

12
Palestra completa disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ggRpSfSbg04&t=01s e https://www.youtube.com/watch?
v=gyIiWV9pMks
13
Informação fornecida por Ana Luísa Roberto durante palestra dada na instituição CIEI, em 08 de Agosto de 2017

10
mesmo, acabam aprimorando suas habilidades de estudo, desenvolvem uma maturidade e senso de
organização que os irá preparar para suas vidas no futuro,

Aqueles que já passaram pelo processo podem comprovar isto, e após aplicar questionários com 3
alunas que tinham concluído o IBDP, foi possível fazer um aprofundamento maior em cada plataforma
IBDP (CAS, TOK, Extended Essay), e também o que era oferecido por cada uma. Mas contradizendo
o pensamento de muitos que ainda estão para fazer o IB, 14 as meninas puseram-se muito a favor dos
programas e defenderam que tudo faz parte do programa durante palestra dada em 8 de agosto de 2017
na instituição CIEI, RJ.

A aluna Ana Luísa Roberto afirma que o tempo gasto estudando é necessário para que o aluno
adquira um nível de organização de estudos, concentração e disciplina adequado para uma vida
universitária. Além disso, defende que as dinâmicas feitas em sala de aula, como discussões e
apresentações, deixaram-na muito mais preparada para sua atual vida universitária, tanto em
instituições no exterior, quanto nas brasileiras.

Outra capacidade que também é aprimorada, é a comunicação. Durante o IB, são atribuídos aos
alunos, trabalhos a serem apresentados oralmente para os colegas de turma e discussões a serem feitas
dentro de classe, que incentivam o aprimoramento da fala e de expressão de opinião. Tais ações, como
o hábito de apresentar para uma audiência de forma fluída e não robótica um conjunto de informações,
já passa a ser um diferencial bastante valorizado.

Na palestra15 realizada em 8 de agosto de 2017 no CIEI, para o 8º e 9 º ano, as alunas Carolina

Vilela e Ana Luísa Roberto comentaram um pouco sobre as experiências das mesmas na universidade
NEOMA Business School, Rouen, França; e durante a palestra, elas citaram a importância de saber
apresentar um trabalho de forma natural.

“As pessoas chegavam lá na frente, pegavam seus papéis e simplesmente começavam a ler o que
precisavam falar. Aí eu olhava pra Ana, ela olhava pra mim, mas a gente continuava assistindo. E
chegando a vez de ela apresentar, ela subiu lá e começou: ‘bom dia pessoal, tudo bem? Como vai?...’
começou a falar com uma desenvoltura e eloquência que eles não têm, e a gente só tem porque fez
muito disso aqui, não apenas por causa do IB, mas também do CIEI. (...) E eles ficavam loucos com
nisso lá fora, achando que é um trabalho super profissional, só porque eles não sabem fazer isso.” 16

14
De não estar preparado para fazer o IBDP, ou de que apenas gênios conseguem passar (pensamentos dos alunos do 8º ano que
tinham o interesse de fazer a prova IBDP no futuro) questionário completo disponível em Anexo Página 25-27
15
Palestra completa disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ggRpSfSbg04&t=01s e https://www.youtube.com/watch?
v=gyIiWV9pMks
16
Informação fornecida por Carolina Vilela durante palestra dada na instituição CIEI, em 08 de Agosto de 2017, minuto 24:00 até 27:00
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=ggRpSfSbg04

11
 Essas vantagens citadas se referem a fatores como o caráter, integridade e ética dos alunos, mas o
IB também oferece vantagens curriculares, por exemplo. Faculdades ao redor do mundo aceitam o
IBDP nos currículos de seus candidatos e na maioria dos casos, esse diploma é visto como grande
vantagem em relação aos outros concorrentes.

Porém, muitas vezes o aluno não recebe informações sobre como utilizar seus certificados e
diplomas durante processo de aplicação, por isso foram criadas empresas e organizações 17 que
auxiliam o aluno.

CERTIFICADOS LINGUÍSTICOS

Ao se aplicar para o exterior, são necessárias várias informações sobre o currículo do candidato,
como ele(a) é, sua personalidade, seus diplomas e outras informações para que passam avalia-lo

17
Empresas focadas em aplicação de alunos internacionais para o exterior. Focam nos países de língua inglesa (EUA, Reino Unido,
Canadá e Austrália). Para mais informações sobre estas, conferir anexo Página 32

12
melhor. Na maioria das universidades do exterior, serão solicitados os diplomas linguísticos da pessoa
durante o processo de aplicação, sendo alguns deles:
 Inglês: Cambridge, TOEFL (EUA e Europa), IELTS, TOEIC (mais voltado para realidade
profissional e não acadêmica)
 Espanhol: DELE, CELU, SIELE
 Alemão: Goethe, Test Darf (pré-requisito para diversas faculdades alemãs)
 Francês: DALF talto (profissional), DELF, TCF
 Italiano: Celi, CILS
Além disso, também pode-se optar pelo TELC, um diploma que oferece certificações de diversas
línguas, tais como: Inglês, Alemão, Turco, Espanhol, Francês, Italiano, Português, Russo, Árabe e
Polonês.
Línguas são muito valorizadas em ramos ligados a globalização, relações internacionais, economia,
e outros cursos nesta área, já que durante os mesmos, serão necessárias interações com indivíduos do
mundo inteiro para que sejam feitos acordos ou reuniões em diversas línguas.
Estes diplomas serão apenas uma soma ao currículo do candidato. Serão avaliadas também várias
outras informações sobre o indivíduo, sendo estas puramente acadêmicas ou também sobre a
personalidade e caráter, tornando-o um candidato que somaria mais à universidade.

AÇÕES

13
 Após perceber a falta de informação que existia no 8º ano e 9º ano, a autora planejou e
apresentou um total de 2 palestras18 com o objetivo de preparar melhor os alunos para o Ensino
Médio IB.

A primeira palestra foi apresentada para as turmas do 8º e 9º anos, que tinha como objetivo
informar mais os alunos sobre o IBDP. Foram exibidas informações teóricas sobre CAS, TOK,
Extended Essay, (anteriormente citados neste trabalho) a organização das aulas do programa e sobre a
parte de aulas e trabalhos, apresentadas pela própria autora. E depois foram convidadas as ex alunas do
CIEI, Ana Luísa Roberto, Carolina Vilela e Sofia Vámos, que atualmente estudam no exterior. Elas
deram uma visão mais pessoal, contaram sobre suas experiências da época e atuais, de que maneira o
diploma as ajudou e deram dicas para quando os alunos fossem passar pelo programa, com o propósito
de desmistificar os “preconceitos” dos alunos.

E a segunda palestra foi apresentada para os alunos do Ensino Médio, por Ana Luísa Roberto e
Carolina Vilela. Esta palestra foi mais focada no processo de aplicação e na utilização de seus
diplomas para aplicar para o exterior. Já que os alunos já estavam passando pela experiência do IBDP,
não havia necessidade de apresentar dados teóricos, então deu-se prioridade a informações mais
práticas, dicas para estudo, como está sendo a experiência de estudar no exterior 19 e, é claro, esclarecer
qualquer dúvida que os alunos talvez tivessem.

Experiência

Para ter uma noção maior da experiência IB, a autora e aluna do 9º ano Mariana Roberto, participou
de uma viagem CAS junto ao I ano e II ano do Ensino Médio. Pôde entender mais sobre como será no
ano seguinte com a experiência do IBDP20; assim pôde ter uma visão mais prática e não apenas teórica
sobre o assunto.

Ao participar desta viagem, foi possível ter um nível maior de independência, que é adquirido no
Ensino Médio; além das dificuldades que tiveram de ser solucionadas subitamente.

CONCLUSÃO

18
Para mais informações dos questionários feitos antes das palestras verificar Anexo página 28-31 e 33
19
Como encontrar residência, experiências em bancos, como se adaptar, cozinhar para si mesmo e outras informações que talvez
fossem úteis.
20
Fotos da Viagem mencionada disponíveis em Anexo Página 34-35

14
 Ao longo deste trabalho foram investigadas diversas informações sobre a organização IB, como a
mesma poderá ajudar no processo de aplicação para faculdades e o que mais é necessário para se
conseguir entrar em universidades ao redor do mundo. Analisou-se as vantagens adquiridas quando se
tem um diploma mais internacional.
De acordo com o todas as pesquisas feitas ao longo do processo de produção deste projeto, pôde-se
concluir que quando se tem um diploma IB, o mesmo pode auxiliar um indivíduo muito mais do que
somente academicamente; o IBDP tem grande peso na formação de um aluno universitário ainda no
Ensino Médio, ele inclui valores e hábitos nos alunos que serão um grande diferencial quando os
mesmos passarem pela época de aplicação.
AUTOAVALIAÇÃO
No início deste projeto, foi feito um cronograma21 para que eu pudesse me organizar melhor.
Porém, mesmo que os prazos não tenham sido perfeitamente cumpridos, o produto final escrito e
prático conseguiram ser feitos com sobra de tempo. Como o tema deste projeto será parte da minha ida
em meus anos futuros, eu continuarem buscando mais informações sobre o mesmo e tentando partilhar
destas com aqueles a minha volta, os/as auxiliando em suas vidas escolares e, eventualmente,
universitárias.

BIBLIOGRAFIA

21
Planejamento do projeto completo disponível em Anexo Página 39

15
 Disponível em:
IB, Programmes, What is the MYP?
http://www.ibo.org/programmes/middle-years-programme/what-is-the-myp/, 15 de setembro
de 2017
 Disponível em:
IB, Progammes, What is TOK?
http://www.ibo.org/programmes/diploma-programme/curriculum/theory-of-knowledge/what-
is-tok/, 15 de setembro de 2017
 Disponível em:
Programas Universitários, Experimento.
https://www.experimento.org.br/estudo/programas-universitarios, 27 de outubro de 2017
 Disponível em:
Study Programmes, Into.
http://www.intostudy.com/en-gb/, 27 de outubro de 2017
 IB Organization, “Guide to the International Baccaulareate Diploma Programme”, PDF, 17 de
maio de 2017
 IB Organization, “International Baccaulareate Diploma Programme Subject Brief”, Theory of
Knowlodge, PDF, 25 de novembro 2017
 IB Organization, “The IB: an historical perspective”, PDF, 21 de novembro de 2017
 IB Organization, “What is na IB education?”, IB Continuum, PDF, 09 de março de 2017
 SILVA, Margarida.C.F, “IBDP (International Baccalaureate Diploma Programme) e o
impacto das actividades CAS (Creativity, Action, Service) no desenvolvimento pessoal e social
dos alunos”, Lisboa, Mestrado em Educação, PDF,17 de maio de 2017

16
 ANEXOS

Sumário

Anexo 1: História IB.................................................................18-23

Anexo 2: Histórico alunos IB...................................................24

Anexo 3: Questionários 8º ano 3º ano EM..............................25-27

Anexo 4: Questionários ex-alunas..........................................28-31

Anexo 5: INTO e Experimento................................................32

Anexo 6: Gráficos de questionários.......................................33

Anexo 7: Fotos viagem CAS..................................................34-35

Anexo 8: Planejamento.........................................................36-39

Anexo 9: E-mails com IB......................................................40

17
 ANEXO 1
As imagens a seguir estão presentes no site do IB, todos têm acesso. Apresentam algumas
informações a mais sobre a história do programa International Bacculaureate.

18
19
20
21
22
 ANEXO 2
Todas as informações citadas sobre crescimento do número de alunos foram retiradas da
seguinte tabela, que está disponível no site do IB:
http://www.ibo.org/contentassets/bc850970f4e54b87828f83c7976a4db6/may-2014-stats-bulletin.pdf

23
 ANEXO 3
QUESTIONÁRIOS FEITOS COM OS ALUNOS DO 8º ANO AO 3º ANO DO ENSINO
MÉDIO

Idade: Turma:

1.Você é do Ensino:
( ) Fundamental
( )Médio

Obs: se já fez a prova IB, favor pular para a questão 7

2. Você já ouviu falar do IB Diploma Programme?

( ) Sim
( ) Não

3. Quais desses tópicos você já ouviu falar? (pode marcar mais de 1 opção)
( ) TOK
( ) CAS
( ) Extended Essay
( ) Nunca ouvi falar de nenhum

4.Quanto tempo você acha que dura o processo total do IB Diploma Programme?
( ) 1 ano
( ) 2 anos
( ) 3 anos
( ) 4 anos ou mais

24
5.Você pretende fazer o IB no Ensino Médio? ( se a resposta for NÃO pule a próxima
questão)
( ) Sim
( ) Não

6. Acha que estará preparado?

( ) Sim
( ) Não
( ) Talvez

7.Use seus atuais conhecimentos IB e responda V (verdadeiro) ou F(falso) nas

afirmativas a seguir:
( ) para receber o diploma IB, é obrigatório que se faça TOK, CAS e Extended Essay
( ) a nota máxima que se pode receber no diploma IB é 100
( ) os alunos IB assistem a algumas aulas em inglês
( ) é obrigatório que os alunos IB aprendam uma língua que não seja a sua língua mãe

8. Se você for fazer ou já fez o Diploma IB, como acha que o influenciará na sua vida
futura?
( ) terá um passe livre para qualquer universidade/faculdade do mundo
( ) o/a ajudará com bolsas estudantis
( ) terá mais facilidade de organizar suas ideias na hora de escrever um texto
( ) terá uma linguagem mais elaborada e um vocabulário mais amplo
( ) terá sido apresentado a todo e qualquer conhecimento existente
( ) aprimoramento/aprendizado de línguas
( ) aprenderá a ter uma melhor convivência em grupo e sociedade
( ) nada, será inútil
25
( ) outro:

Muito obrigada pelo seu tempo! Será de grande ajuda para o meu projeto!

Aluna: Mariana Roberto

Monitora: Janaina Catão

26
 ANEXO 4
QUESTIONÁRIOS FEITOS COM EX ALUNAS (RESPOSTAS EM VERMELHO /)

Obs: para as questões de múltipla escolha, escreva na resposta a(s) letra(s) da(s) opção(ões)
escolhida(s)

Nome:
Idade:
País atual do curso:

1.Ao aplicar para faculdades/universidades no exterior, quais dessas informações eram

frequentemente requisitadas?
(a) idade//
(b) escola que fez o Ensino Médio//
(c) se fez IB e qual foi a nota ///
(d) seus diplomas linguísticos//
(e) seus hobbys//
(f) como é sua personalidade/
(g) o que te inspira/motiva//
(h) se fez intercâmbio/
(i) se já fez algum trabalho voluntário/social/comunitário///
(j) boletim do Ensino Médio///
(k) boletim do Ensino Fundamental0
(l) se toca algum instrumento, faz teatro, desenha ou pinta, se faz alguma arte/
(m) se tem o costume de ler0
(n) suas qualidades (ex. organizado, líder, inovador) ///
(o) carta de recomendação de professores ///
(p) outro0

2.Você acha que os programas TOK, CAS e Extended Essay auxiliaram na sua vida acadêmica/social?

27
TOK: (a) acadêmica (b) social (c) não ajudou(a)// (c)/
CAS: (d) acadêmica (e) social (f) não ajudou(a)// (b)// (c)/
Extended Essay: (g) acadêmica (h) social (i) não ajudou (a)///

3.Se sim, como?

TOK: (ex. me deu um pensamento mais crítico)
Sofia Vámos: “Me deu um pensamento crítico e expansão de conhecimento e curiosidade”
Ana Luísa Roberto: “Foi de grande ajuda no aprendizado de como escrever um trabalho acadêmico.”
CAS: (ex. abriu minha mente para novas culturas)
Sofia Vámos: “Me ajudou a praticar ações benéficas aos outros que também são positivas em mim,
me ajudou a lembrar constantemente das realidades daquelas pessoas com quem trabalhei e me
tornou uma pessoa melhor, eu diria.”
Ana Luísa Roberto: “Me deu a oportunidade de conhecer e ajudar pessoas que vivem uma vida
completamente diferente da minha (idosos num asilo)”
Extended Essay:(ex.me ajudou na elaboração de ideias ao escrever um texto)
Sofia Vámos: “Me ajudou a realizar trabalhos desse tipo (projeto pessoal), só que todo mês.”
Ana Luísa Roberto: “Me ajudou a me conhecer melhor: do que eu gostava, do meu estilo de escrita.
Além disso, foi uma introdução ao mundo dos trabalhos de pesquisa, com os quais somos
confrontados frequentemente na universidade.”
Carolina Vilela: “O Extended Essay é um bom preparo (tato em questão de escrita acadêmica e
pesquisa quanto de organização pessoal) para o padrão da universidade.”
4.Você conseguiu alguma bolsa de estudos por causa de sua nota no diploma IB?
(a) Sim /// (b) Não

5. E pelos diplomas linguísticos?

(a) Sim (b) Não///

6.Por causado diploma, você teve algum privilégio?

(a) processo burocrático(papelada) acelerado
(b) não precisou apresentar diplomas linguísticos/ “uma funcionária responsável pelo processo de
seleção disse que não haveria necessidade provar seu nível de iglês por causa do alto nível necessário
de inglês para se fazer a prova.”
(c) pôde pular alguma entrevista ou procedimento padrão para outros
(d) outro
28
(e) não tive nenhum privilégio/

7. Para ser aceito em sua faculdade/universidade ou para ampliar seu currículo, você fez alguma
prova para receber algum diploma além daqueles feitos na escola? (se a resposta for NÃO, favor
pular a próxima questão)
(a) Fiz por causa da faculdade/universidade/ (b) Fiz apenas para deixar o meu currículo mais
completo/ (c) Não fiz

8. Que/Quais diploma(s):
(a) TOEFL/
(b) IELTS/
(c) TOEIC/
(d) CELU
(e) SIECE
(f) TELC
(g) TEST darf
(h) DALF talto
(i) DELF
(j) TCF
SAT(pra quem quer ir pros EUA)

9.Você acha que a escola deveria fornecer mais informações a respeito de aplicações para o exterior
ou por que o diploma IB é importante/se é realmente importante? (se a resposta for NÃO, favor pular
a próxima questão)
(a) Sim/// (b) Não

10. O que você acha que seria uma boa ideia para ser feito?
(a) Palestras de universidades do exterior explicando o processo de aplicação ///
(b) Palestras de ex-alunos contando suas experiências, dificuldades e tirando dúvidas de alunos///
(c) Um pequeno guia/ passo-a-passo ser distribuído no Ensino Médio explicando o que se precisa ao
aplicar para o exterior
(d) sua própria ideia
11. Você teria alguma dica para dar aos atuais e futuros alunos IB do CIEI?

29
Sofia Vámos: “Acho que minha dica seria nunca desistir de algo que você queira por alguma
dificuldade; se você quer algo, lute por ele e corra atrás sempre, porque nada na vida vem até você- é
através do esforço e dedicação que vêm as melhores coisas. Foquem nos estudos porque pra chegar no
topo você tem que ter uma base muito boa. E não, não é fácil, mas é muito gostoso poder alcançar suas
metas depois de tanto suor.”

Muito obrigada pelo seu tempo! Será de grande ajuda para o meu projeto!

Aluna: Mariana Roberto

Monitora: Janaina Catão

ANEXO 5

30
 INTO é uma empresa internacional que tem como objetivo ajudar alunos a estudarem no exterior.
Com 25 universidades espalhadas pelos EUA, Inglaterra e China e 10 anos de experiência no campo
internacional, a empresa é de grande ajuda para aqueles que possuem qualificações para poderem
estudar em outros países, mas apenas não sabem como. A organização oferece uma bolsa automática
quando o candidato aplica para faculdades parceiras, e o mesmo ainda possui chances de adquirir
bolsas por mérito acadêmico.

Segundo a empresa, um aluno ao aplicar para o Reino Unido através da organização, por exemplo,
pode ter até 35% de bolsa de estudos dependendo de sua nota no IBDP. Além disso, ao aplicar através
da empresa, já é ganhada uma bolsa de 3000 Libras. Em universidades como University of
Gloucestershire e Glasgow Celedonian University, o preço original seria de 12.495 libras (52.239 reais
por ano, 4.353 reais por mês). Mas com a bolsa, o preço passa para 9.495(39.697 reais por ano, 3.308
reais por mês). Isso tudo sem contar bolsas a parte que podem ser adquiridas por mérito acadêmico do
aluno, que acaba custando mais barato do que estudar em faculdades particulares brasileiras, como a
PUC, que pode chegar até 4.408 reais mensais.

Ou seja, o dinheiro, que era para muitos uma barreira para estudar fora, acaba não fazendo tanta
diferença, quando se aplica da maneira correta e quando se sabe utilizar seus diplomas para benefício
próprio.

Além desta, existem outras empresas que se manifestam para melhorar esse processo de aplicação.
Outro exemplo é “Experimento”. Sendo uma organização parceira com a INTO, Experimento possui
quase os mesmos objetivos e consegue ajudar diversos alunos anualmente. Porém, tem o foco mais
para intercâmbios, sendo os mesmos universitários ou não; mas continua mesmo assim sendo uma
ótima opção para estudantes em período de aplicação.

Para mais informações das empresas mencionadas consultar:

Site INTO: http://www.intostudy.com/en-gb/

Site Experimento: https://www.experimento.org.br/estudo/programas-universitarios

ANEXO 6
31
 Durante a produção deste documento, a autora aplicou questionários com os alunos do 8º ano até o
3º ano do Ensino Médio do colégio CIEI, com o intuito de descobrir o nível de conhecimento dos
mesmos sobre o IBDP. Alguns dos resultados podem ser vistos nos gráficos abaixo:

8º e 9º

TOK
CAS
Extended Essay
Nenhum

TOTAL DE 28 PESSOAS

TOTAL DE 28 PESSOAS
8º e 9º

Nos gráficos acima pode-se observar que grande parte dos alunos do 8º e 9º anos não recebia
informações prévias sobre como funciona o IB e como o mesmo é formado, o que pode desencadear
em um grupo de alunos mal preparados para o processo IB.

Com essa conclusão, a autora decidiu organizar uma palestra informativa para que os alunos
chegassem no Ensino Médio com uma noção geral do que esperar e preparados para lidar com os
possíveis aborrecimentos.

ANEXO 7

32
A autora, do 9º ano, participou de uma viagem de adaptação ao programa CAS junto ao Ensino Médio
com o intuito de estar mais preparada para as atividades que virão no ano seguinte.

33
ANEXO 8
34
Planejamento feito no início do ano de 2017 antes da escrita do trabalho.

DE QUE MANEIRA A AQUISIÇÃO DE UM DIPLOMA IB PODE

AUXILIAR NA VIDA ACADÊMICA DE UM INDIVÍDUO NO
EXTERIOR?
Tema: Currículo internacional
Aluna: Mariana de Melo Roberto

Janeiro:
 10/15- Pensar em assuntos que me interessem;
 25/31- Fazer lista de possíveis temas e começar a pensar em perguntas
de investigação;

Fevereiro:
 25/28- Decidir o tema e começar a planejar perguntas a serem
respondidas durante a pesquisa (Brain Storm);

Março:
 15/20- Com o tema decidido, Currículos Internacionais, começar a
pesquisar e buscar sites e fontes de informação para responderem às
perguntas;
 25/31- Imprimir o folder sobre IB e sublinhar todas as informações
importantes;
 25/31- Começar coleta de dados sobre os outros diplomas: DELE,
Cambridge, Goethe, Toefel, Ielts, SAT nos sites de cada um e talvez
em blogs/canais do youtube. Verificar a importância deles em cada
parte do mundo. Ter uma pesquisa geral de todos para analisar de que
maneira eles (diplomas linguísticos) ajudam a completar o seu
currículo IB;

35
Abril:
 10/15- Terminar de sublinhar a pesquisa sobre o IB e procurar mais
informações em outras fontes;
 25/30- Com as informações encontradas, responder algumas das
perguntas iniciais para começar a dar andamento ao trabalho escrito.
Verificar se existe algum outro diploma linguístico ou de aspecto
semelhante, além dos já citados, para ampliar o campo de variedade da
pesquisa;

Maio:
 20/25- Terminar todas as pesquisas e separar as informações que foram
destacadas para facilitar no momento do trabalho escrito;
 25/31- Começar a planejar questionário para estudantes do 8º ao 3ºano
do EM para testar o nível de conhecimento sobre o diploma IB dessas
turmas. Falar com a escola Suíça sobre a possibilidade de o projeto
conseguir sair dos muros do CIEI;

Junho:
 05/10- Tentar entrar em contato com alunos do exterior que utilizaram
diplomas como o IB para conseguirem fazer a aplicação para as
faculdades, esse questionário vai servir como base e auxilio para a
confecção de um folder passo-a-passo- de como aplicar para faculdades
no exterior. Esse folder informativo será parte da ação e vai ajudar
estudantes do EM a terem uma noção do que é preciso para conseguir
sair do país;
 15/20- Fazer os questionários com os alunos do 8º ao 3º ano do EM no
CIEI e talvez na Escola Suíço-Brasileira;

Julho:
 10/15- Começar a parte escrita do trabalho com as informações já
adquiridas com as pesquisas iniciais;

36
 20/25- Fazer análise dos questionários, colocar os dados adquiridos em
gráficos para representar o conhecimento que os alunos tinham, e de
acordo com os resultados, começar a planejar uma palestra
informativas para ampliar esses conhecimentos sobre o diploma IB.
Essa palestra vai fazer parte da ação e tem como o objetivo deixar os
jovens mais orientados e mais interessados no assunto com presenças
de alunos que já estudaram fora para contar experiências, diferenças e
dificuldades de um ensino internacional;
 25/31- Começar o Folder passo-a-passo com a ajuda das entrevistas
com os estudantes que foram para o exterior;

Agosto:
 05/10- Terminar o planejamento da palestra e fazer os slides da mesma;
 15/17- Dar início ao planejamento dos slides da apresentação final do
Projeto Pessoal;
 20/25- Apresentar a(s) palestra(s) com os alunos que fizeram os
questionários;
 30/31- Começar a planejar os questionários para fazer após a(s)
palestra(s) e testar a diferença de conhecimento dos alunos;

Setembro:
 10/15- Terminar os questionários pós-palestra(s) e entregar aos alunos;
 15/20- Começar a trabalhar na parte da introdução e conclusão da parte
escrita e começar a confecção dos slides da apresentação oral;
 25/30- Começar a fazer gráficos representando as diferenças de
resultados dos questionários antes e depois da(s) palestra(s), apontando
como era a propagação de informações sobre o assunto;

Outubro:

37
 10/15- Ter terminado todos os gráficos e ter o desenvolvimento da
parte escrita pronto, estar quase no fim da escrita da introdução e
conclusão;
 25/30- Ter os slides da apresentação oral prontos;

Novembro:
 01- Entregar o trabalho escrito encadernado;
 05/10- Ensaiar para a apresentação oral;
 28/29- Apresentar o Projeto Pessoal pronto;

38
ANEXO 9

Durante a produção do presente documento a autora deparou-se com um possível

caso de informações privilegiadas de acesso não permitido. As mesmas tinham sido
enviadas à aluna por sua monitora, Janaina Catão, que possui acesso a áreas do site IB
restritas, ou seja, tal informação poderia não ser aceita como fonte de dados.

Com isso, a aluna decidiu enviar um e-mail à central de atendimento ao cliente IB.

ROBERTO, Mariana, 21 de julho de 2017, 10:34 h.

To whom it may consern,

My name is Mariana Roberto, and I am a brasilian student. I study in CIEI, a school

that approaches the IB Diploma Programme.

I am currently in the process of a school project about IBDP, and during my research
a teacher of mine gave me a document that has lots of information that would be of
great help for my project. However, this document was restrict, and it says in the
begining that the information in it can only be used with the "prior written permission
of the IB".  
The document has only information about how the IB works, it's mission, how
TOK/CAS work and more informatio like that.
I am writing this e-mail to ask for the written permission, however if I can not have it,
please let me know so that i can try and find the information in other sources.

Thank you very much,

Mariana Roberto
 
[---001:001985:03911---]

Após alguns dias, recebeu-se a resposta:

JAWARA, Marshaninka, 31 de julho de 2017, 22:38 h.

Dear Mariana,

39
Thank you for contacting IB Answers regarding IB restricted information.
I am sorry for any inconvenience this may have caused, but if the information is not off
of our ibo.org public website, it may be information the teacher should not have given
you.
Can you please send a screenshot, or do you know where your teacher gave you this
information from?
If you have anymore questions please feel free to contract IB Answers.

Marshanika Jawara
Administrator - IB Answers
Email us at ibid@ibo.org
Visit us at ibanswers.ibo.org

A autora providenciou então um screenshot da tela do documento, recebendo a seguinte

resposta:
JAWARA, Marshaninka, 01 de agosto de 2017, 04:23 h.

Dear Mariana,
Thank you for providing that screenshot.
That information the teacher provided you was from our public website ibo.org. That is
information you can have access too.
If you have anymore questions please feel free to contract IB Answers.

Marshanika Jawara
Administrator - IB Answers
Email us at ibid@ibo.org
Visit us at ibanswers.ibo.org

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