CLlfTORD T.

MÖEGÄN —
 (X
H-W-W

COMO ESTUDAR
 CLIFFORD T. MORGAN e JAMES DEESE

Ilustração:
BOB GILL

Tradução:
EQUIPE DA LIVRARIA FREITAS BASTOS

Supervisão:

JOAO LUIZ NEY

LIVRARIA FREITAS BASTOS S . A

RIO DE JAN EIRO — R. Sete de Setembro, 113
SAO PAULO — R. 15 de Novembro, S2/66

1970
Título srcinal'
HOW TO STUDY

Direitos reservados em língua portuguêsa

pela Livraria Freitas Bastos S. A.
Library of Congress Catalog. Card. N.° 57-12909

Quarta edição em português. 1970

Tiragem: 5.000 exemplares

© Copyright 1 957 by the McGraw-Hil l Book Company, Inc.

All righ ts reserv ed.
 STE livro foi escrito especialmente
para o crescente número de estudantes
que continuam os estudos após termi
narem o ginásio. Destina-se a todos os
que estudam ou se propõem estudar, em
regime de tempo integral ou parcial,
em qualquer estabelecimento de ensino
superior.
O livro é um guia prático em méto
dos de estudo. Apresenta instruções es
pecíficas para planejar e u_sar__g_tempo
de estudo,
um tirandoo
livro didático, máximo partido
sumariando de
e tomando
apontamentos, e preparando-se_ para_ se
submeter ..a exa raes.. Também fornec e
orientação para lidar com problemas es
peciais, como estudar línguas estrangei-
ras, escrever temas e relatórios, e rçsol-
ver problemas de matemática. O progra
ma de estudo aqui delineado está basea
do em anos de pesquisa educacional e foi
rigorosamente experimentado em milha
res de estudantes. Sabemos que dá re
sultado.
Todos os anos, incrível número de
estudantes se vê em dificuldade acadêmi
ca simplesmente
técnicas de estudo.porque desconhece
Alguns as
fracassam;
outros sentem-se desencorajados e per
dem o interêsse, e outros prosseguem,
frustrados e insatisfeitos com o seu pro
gresso acadêmico. Além disso, mesmo
alunos muito competentes precisam co
nhecer algo mais acêrca da maneira de
estudar eficazmente. Pode-se utilizar este
livro de duas maneiras: quer num curso
regular sôbre como estudar, quer para
aprender sozinho um bom conjunto de
hábitos de estudo.
Embora nunca seja tarde demais
para se aperfeiçoarem os pendores de es
tudo (valiosos no mundo do trabalho co
tidiano e na escola), nunca será bastante
cedo para se começar. Se você é um alu-
PREFACIO
no do ginásio e pretende continuar a es
tudar após o término do curso secundá
rio, deve, sem perda de tempo, ler e
assimilar as técnicas aqui apresentadas.
Aconselhável também lerem seus pais o
livro, a fim de que possam dar-lhe ajuda
e compreender alguns dos problemas aca
dêmicos que terá de enfrentar.
Aprender a estudar não é coisa fácil:
mister muito trabalho para consegui-lo.
Não pouparemos esforços para mostrar o
que pode você fazer a fim de se tomar
melhor estudante. Mas você terá de fazer
algo mais do que ler o livro às pressas:
haverá de aplicar-se rios exercícios que
nele encontrará, e fazer as demais coisas
que lhe são especificamente indicadas.
Após isso, deverá manter sempre o
livro à mão, servindo-se dêle para refe
rência, à medida que os problemas forem
surgindo. Procure a seção que trata do
seu problema, e tente, com o máximo
empenho, levar a cabo a aplicação do re
médio prescrito, Poderá custar-lhe meses
— possivelmente anos — pôr em prática
tôdas as técnicas de aperfeiçoamento
aqui sugeridas. Mas se você se devotar in
tensamente a tal objetivo, será generosa
mente recompensado.
Clifford T. Morgan
James Deese
 sumário
PREFACIO $4
UM : O ESTUDO BEM SUCEDIDO .................................................................................... f
Quem pode melhorar
A arte de estuda r — Quão ef icien te é vo cê? Co mo sã o seus ap on ta men tos? ■
Pode você ler? Como se prepara? Conhecimentos básicos.
A fa cu ld ad e é diferent e — Pa drões de trab alho . Ago ra é po r sua conta. Pressã o
dos pais. Habilidade e interêsse. Superestimar-se.
Motivação para o trabalho da faculdade — Falta de motivação. Sucesso aca
dêmico e vocacional. A importância dos graus. A satisfação no estudo. Como
estudar menos. Empregos de meio expediente.
DOIS: EXECUTAR O TRABALHO . .............................
. ........ ........................................ 22
A im po rt ância de um ho rá rio — Um ho rá rio ec on om iza tempo. Faç a com que
cada hora conte. Quando estudar. Estudar para as aulas de explanação.
Estudo para os cursos de leitura em voz alta.
Como fazer e revisar um horá rio— Quaft to tempo? Como dist ribui r seu tempo.
Um exemplo. Revisando o horário.
Como usar seu tempo — É você um dribladòr? Onde estudar. Condições físicas.
TRÊS: A ESTRATÉGIA DO ESTUDO 35
Pesquisa — Pesquisando um livro. Pesquisando um capítulo.
Pergunta — As suas perguntas. As perguntas do autor. Leia. Leia ativamente.
Anot e os têrm os im porta ntes. Leia tudo.
Recita ção — O valor da recitação. Quan to se deve repeti r para si mesmo.
Quando ler em voz alta.
Revisão — Pesquisa. Reler. O tempò para as revisões.
QUATRO: LER MELHOR E MAIS DEPRESSA ................................... ......................... 45

Ler com uma finalidade — Aprender a idéia mestra. Extrair pormenores im

portantes. Outras finalidades da leitura.
Use os olhos — As pausâs dos olhos. Economizar tempo.
Como aperfeiçoar sua leitura — Deixe de falar consigo mesmo. Leia “unidades
de pensamento”. Pratique 1er mais depressa.
Construindo um vocabulário — Preste atenção às palavras novas. Use palavras
novas. Disseque as palavras.

CINCO: COMO TOMAR APONTAMENTOS .................................. .........................

65
Como m anter os apon tamentos <— Apontam entos desordenados. O cad erno de
apontamentos bem ordenados.
8 Como Estudar

Sublinhar e esboçar cadernos — Sublinhar. Por que tomar notas? Métòdos de

esboçar. Conteúdo dos apontamentos, Como escrever sumários.
Como tomar apontamentos das aulas — Pesquisando, perguntando, escutando.
Como conseguir a organização. Como rever e revisar.
Notas sôbre a pesquisa — Apontamentos-sumários. Como usar os cartões ou
fichas. Como tomar notas em fichas.

SEIS: COMO SE SUBMETER A EXAMES .......................

....................... ...............

Como se preparar para os exames — A revisão final. Horário das revisões. Como
rever. Tipos de exames. A atitude em relação a um exame.
Com o fazer exames objetivos Como pesqu isar . Conheça as regras funda me n
tais. Responda primeiro às perguntas fáceis. Analise os modificadores. Se
lecionando palavras-chaves. Como ler perguntas de escolha múltipla. Lei
tura de outros tipos de pergunta. O curso é o contexto. Como concluir o
exame. ■ ■ ■ ■
Como fazer exames tipo ensaio —- Planejamento do seu tempo. Cumpra as ins
truções. Esboços. Seja explicito. Boa letra e boa linguagem. Aprendendo
com os exames.
SETE: COMO ESCREVER TEMAS E RELATÓRIOS .......... .......................................

Gramática e redação — Pontuação. O uso dos erros. Ortografia.

Ajud as pa ra redigir.
Como usar a biblioteca — Fontes estatísticas. Informação biográfica. Enciclo
pédias. Livros. Periódicos. Extratos. Informação em geral.
Como redigir uma prova — Escolha do assunto. Como reunir o material. Esbôço.
Escrevendo a prova.
OITO: COMO ESTUDAR LfNGUAS ESTRANGEIRAS ............................. ........

A in trod uçã o geral — M an tenha- se em dia no tra ba lho. Rec itaç ão ; Co mo apr en
der a gramática. Pensar numa língua,
Técnicas para o estudo de uma língua — Estudar por frases e sentenças. Disse
cando palavras. Palavras cognatas. Utilize fichas. Traduções justapostas.
Generalidade.

NOVE: PROBLEMAS DE MATEMÃflÇA ....... ........ ..........

Estude suas aptidões básicas.

Aritm ét ica — Pr op orções. Potên cia s e raízes. Lo garitmos. A ré gu a-d e-c álculo .
Números significativos.
Álgebra — Números nega tiv os. Adiçã o e su btra ção. M ultiplicaç ão e div isão.
Como resolver os p roblemas — Problemas pára casa . Os pr oblemas nos exames.
Como usar gráficos e quadros — Gráficos. Tabelas.
DEZ: COMO OBTER AJUDA E AJUDAR OS OUTROS ................ ........ ............

Para além dos compêndios — Livros de trabalho e temas. Leituras extras. Filmes
educativos. Os arquivos da comunidade estudantil.

Como conseguir ajuda — Outros estudantes. Professores. Conselheiros de fa

culdade. Ajuda de fontes especiais. Quando você estiver em dificuldade.
As man eiras do es tuda nt e — O com po rt am en to na sala de aula. Co nf er ên cia s.
S e você estuda numa faculdade, ou
pretende fazê-lo, se freqüenta cursos no
turnos, ou, de fato, está adquirindo qual
quer tipo de educação formal, êste livro
lhe interessa. É quase certo que você não UM
sabe, acêrca do estudo; tanto quanto de
veria, pois poucos estudantes sabem.
Estudar —- aprender — é uma arte e
um pendor. É uma arte que você deve
praticar para conseguir o que provàvel-
mente deseja— ser forma do por u m
curso superior, o que não significa, em si,
grande coisa (exceto talvez para alguns
diretores de pessoal), mas tem alto sig
nificado para muitas coisas extremamen
te importantes. E você pode conseguir a
maior parte destas coisas, apenas por O ESTUDO BEM SUCEDIDO
meio dos estudos que faz. O simples tra
balhar como estudante, porém, não ga
rantirá o seu sucesso na faculdade mais
do que o lascar um bloco de pedra fará litarão a fazer melhores estudos e em me
de você um escultor. Como na maioria nos tempo do que o que empregou no
das coisas dêste mundo, existem meios de
estudar bons, habilidosos e eficientes, O exame dos problemas dos alunos
como também existem meios maus, desa de faculdade revela que o estudo ineficaz
jeitados e dispendiosos. Se você atentar é um dos maiores e mais persistentes óbi
bem nos descobrirá
velmente seus hábitos
quedeháestudo, provà-
uma porção nós
ces que
sabemos:
afetam
os oestudantes
' estudante.que
Uma
reconhe
coisa
de coisas que está fazendo muito mal. A cem ser o estudo mal feito um dos seus
finalidade dêste livro é ajudá-lo a desco problemas, podem ser ajudados. E péla
bri-las e ensiná-lo a fazê-las melhor. Se utilização de um processo de análise sis
tal finalidade fôr conseguida — e acredi temática, aplicado ao problema do estu
tamos que o será — êle será de mais uti do, você pode encontrar meios de estudo
lidade para você do que qualquer outro mais eficazes do que os que qualquer
livro que use na faculdade. simples estudante até hoje tenha conce
bido. É isso o que êste livro tentará fa
Quem pode melhorar — Êste não é zer: descrever os métodos modernos de
precisamente um livro para o mau estu estudo resultantes dos exames e pesqui
dante. Todos os que chegam à faculdade, sas realizados iio setor do ensino, e des
não importa quão bons possam ser, têm crevê-los de maneira que voCê possa uti
muito o que aprender sôbre como estu lizá-los em seu trabalho.
dar. Assim, mesmo que você já seja um O bom, como o mau estudante só têm
bom estudante, encontrará neste livro a lucrar com o aperfeiçoamento da efi
um número de ensinamentos que o habi- ciência em seus hábitos de aprendizagem.
10 Como Estudar
Valor dos programas “Como Estudar”
Sobe a média 1
graus-pontos dos
SS estudantes com 1 pensar que é o que faz quando se senta
curso de “Como
r i Estudar”
ii
*! be
<0 g de êxito apenas quando você aprende.
OfJ
s A|
«g Comparativamente,
cai a média daquele
43 S a quem não foi
Sg ministrado o curso.
Comparação de média de grau entre estudan-
tes do sexo ma sculino subme tidos a prov a na
Universidade de Stanford, com breve curso de
“ Como Estudar” e os sem tal cur so (Baseado
no “Effective Study Methods” de S;L. Sharp,
Jornal de Educação^Superior, 14:271,
O mau estudante sente mais a necessida-
de porque está no limiar do fracasso, mas,
algumas vêzes, o bom estudante pode lu-
crar mais do que êle, se aprender as téc-
nicas de estudo corretas. Muitas universi-
dades oferecem cursos especiais sôbre es-
sas técnicas. No princípio, visavam sò-
mente aos estudantes em apuros. Com o
tempo, porém, verificou -se que os melh o-
res estudantes também se podiam benefi-
ciar, e freqüentemen te eram êles, na ver -
dade, os que mais lucravam. Vejam-se os
resultados
estudar no de
gráfum
ico dêsses programas como
aqui reproduzido.
Não importa, pois, quão bem você
ache que estuda; provavelm ente tirará
proveito da leitura dêste livro. Há nêle
alguma coisa que lhe proporcionará bons
dividendos. Se voc ê já está conseguindo
notas altas, será difícil que possa elevar
a sua média; no entanto, o que talvez seja
mais importante, poderá conseguir êsse
nível com mais satisfação e valor dura-
douro, Se está conseguindo algo menos do
que graus máximos, poderá obter êsses
benefíci os e ainda uma chance muito ra-
zoável de elevar a média, especialmente
nas matérias que lhe causam mais preo -
cupação.
A A R TE DE EST UDAR
O que vem a ser estudar? Pode você
com um livro escolar a fim de se prepa
rar para a próxima aula ou exame. Em
parte é isso, mas somente em pequena
parte. Estudar é o esforço integral de
aprender, esforço êsse realmente coroado
Para que tenha você idéia apropriada de
suas deficiências e dé todas as coisas que
o estudo eficaz compreende, leia e res
ponda às perguntas do inventário “Quão
bom estudante é você?” Repisaremos os
pontos de modo geral nos parágrafos sub-
.. , 1 0
sequentes.
Quão eficiente é você? — A arte de
estudar começa com a maneira como
você conduz a sua vida. Um fabricante
não iria muito longe se esperasse que os
seus operários ficassem sem materiais,
Para então adquirir nôvo estoque. Assim
também, não irá bem o estudante que es-
pere até às vésperas de uma prova ou
exame a fim de começar a estudar,
Se você administrasse suas finanças
pessoais da mesma maneira que tantos
estudantes cuidam dos seus estudos, bem
cedo estaria em apertos (talvez voc ê o
faça, e nesse caso está em apertos). Se
você não poupa parte de sua mesada ou
do que ganha para as necessidades fixas,
ficará no mato
turalmente, sem
pedi r cachorro.
dinheiro Poderá, na-
emprestado
para se livrar de apuros; mas, em maté-
ria de cultura, pedir emprestado não é
possível. Ninguém lhe pode emprestar
um nível intelectual ou conhecimen to que
você teria adquirido mercê do seu esforço
de aprender.
Para manter-se em dia nos estudos,
voc ê tem de programar o seu tempo. Tem
de estabelecer de antemão um plano para
o dia, a semana, e até o períod o letivo,
Ao levantar-se, de manhã, já d eve ter
idéia perfeita do que vai fazer durante 0
dia, a fim de pode r desincumbir-se da ta-
refa de modo satisfatório. E terá de fazer
o mesmo, olhando para diante, acêrca dos
 O Estudo Bem Sucedido \\

itens mais importantes do programa edu nejar um horário, um programa, para o

cacional, tais como sabatinas, exames e
provas escritas do período letivo. Sem tal
programação, você não disporá do tempo
necessário pára o estudo que lhe cabe
realizar. Habilidades de estudo não serão
de grande utilidade se você não tiver dis
pregá-las.
posto o tempo de forma que possa em
Programar seu tempo não é exata
mente distribuir, numas tantas horas,
uma semana de estudo, ou mesmo estar-se
seguro de que o trabalho será feito a
tempo. Há razões definidas para se faze
rem as coisas em determinado tempo:
para se estudar alemão ou química em
certa hora do dia e não em outra. Não
podemos estender-nos nessas razões aqui;
mais tarde, porém, ajudá-lo-emos a pla
seu caso especial, mostrando-lhe como re
visá-lo, à luz de sua própria experiência
em utilizá-lo.
Além de programar, a arte de estu
dar também compreende um número de
coisas que você talvez não tenha levado
te paraa sério;
muito não perder
chegarasà aula
instruções
pontualmen
do pro
fessor relativas a estudos e exames, não
suprimir mais aulas do que as que lhe
são de todo impossível freqüentar, achar
um bom lugar para estudar, livre de dis
trações, que disponha de boa iluminação,
equipamento, e outras facilidades físicas
para a execução do trabalho, saber quan
do e onde fazer ao professor as perguntas
a respeito do trabalho, evitar as interfe
rências nas horas de suas tarefas, resistir

QUAO BOM ESTUDANTE £ VOCÊ?

Leia
ponda cuidadosamente
honestamente, cada uma
escrevendo das ou
“Sim” seguintes perguntas,
“Não" na margem eà aesquerda
elas res
da pergunta. Quando tiver terminado, veja a explicação para o número
de pontos no fim do texto.
1 . Lembra-se de alguma coisa que 0 impe 13. Costuma laze r apontam entos em form a
ça de produzir o seu melhor trabalho? de rascunho quando lê?
2. Estuda você normalmente todos os dias 14. Costum a tentar r esumir o que l ê em
no mesmo lugar? sentenças e parágrafos curtos?
Pode você dizer de manhã como vai 15. Depois de ler um capítu lo e de fazer
aplicar o seu dia? apontamentos sôbre o mesmo, costuma
4. Há alguma coisa em cima de sua mesa escrever um sumário dêsse capítulo como
que possa distrair-lhe a atenção? um todo?
5. Quando estuda, passa você freqüente 16. Costuma sentar-se e estudar à noite an
mente por cima dos gráficos e tabelas tes dos exames?
do seu livro? 17. Ao pre parar-s e para o exame, tinta m e
6. Faz você freqüentemente mapas e dia morizar 0 texto?
gramas para representar pontos em sua 18. Quando decora alguma c oisa, c ostuma
leitura?
Quando encontra uma palavra que não 19. fazê-lo de uma
Costuma, só vez?
vez por outra, analisa r o seu
conhece, costuma realmente consultar 0
dicionário? tra balho p ara de sco brir onde p o d e
8. Costuma passar por cima de um capítulo achar-se ainda fraco?
antes de 0 ler cuidadosamente? 20. Costuma f reqüentem ente escr ever uma
9. Costuma ler de relance um capítulo, resposta a uma pergunta e ver então que
olhando para os títulos dos parágrafos, ela parece ser a resposta a alguma ou
antes de 0 ler com cuidado? tra pergunta do exame?
10 . Costuma ler o sumário no fim de um 21. Tenta conscientemente usar os elemen
capítulo antes de o ler? tos que aprende no curso para ajudá-lo
11. Reúne os apontamentos sôbre um as em seu trabalho em qualquer outro
sunto no mesmo todo? curso?
12: Costuma tomar os seus apontamentos 22. Costuma f azer apontam entos na aula
em forma de, rasc unho? tão rapidamente quanto possa escrever?
Há alguns anos Luella Cole Pressey fêz perguntas, como as acima, a
cinqüenta bons estudantes e a cinqüenta maus estudantes na Universidade
Estadual de Ohio. Os bons estudantes, com mais freqüência do que os
maus,
nãò, (5)responderam a elas
não, ( 6 ) sim, com o( se
(7) sim, 8 ) segue:
sim, (9)(1)sim,
Não,
(10)(2)sim,
sim,(11)
(3) sím,
sim, (12)
(4)
sim, (13) sim, (14) sim, (15) sim, (16) não, (17) não, (18) não, (19) sim,
( 2 0 ) não, ( 2 1 ) sim, ( 2 2 ) não.
12 Gomo Estudar
a tentações de adiar o estudo, obter e se
guir as direções para a execução do tra
balho relativo a cada curso, possuir o ma
terial necessário para a tomada de apon
tamentos e mantê-lo acessível e em boa
ordem. Alguns dêsses pontos podem ser
óbvios, outros não. Mesmo quando reco
nhecê-los importantes, talvez não consi
ga fazer o que deve em relação a eles.
Por issó, é possível que possa precisar de
ajuda para realmente fazer as coisas mais
óbvias.
A fim de indicar o que elas exata
mente são, vamos formular uma série de
perguntas. Leia com cuidado cada uma
delas e procure dar-lhes resposta. Desta
forma será capaz de ver o que discutire
mos depois e onde lhe será possível tirar
proveito dêste livro.
Como são seus apontamentos? —
Considere o problema da tomada de
apontamentos
leitura. Toma navocê
sala-de-aula e durante
apontamentos? Al a
guns estudantes não o fazem. Que tipo de
apontamentos toma? Acha que são apro
priados? Conserva você ainda a impressão
de que o professor lhe faz perguntas nos
exames sôbre matérias que não foram
tratadas nas aulas ou na leitura? Se con
serva, isso é provàvelmente pelo fato de
serem inadequadas suas notas. Procure
concentrar-se em tudo que estiver errado
em seus apontamentos e na maneira de
poder melhorá-los. Algumas sugestões a
êsse respeito você encontrará no Capítulo
Cinco.
Pode você ler? Eis uma “pergunta
estúpida” — dirá você; “naturalmente
que posso ler”. E realmente pode. Mas já
pensou alguma vez em saber se o faz
bem? Algumas pessoas lêem tão mal, que,
em comparação com outras que lêem bem,
podem considerar-se pràticamente analfa
betas. Já alguma vez pensou sôbre quão
rápido pode ler? Até que ponto lhe será
possível ler mais ràpidamente? (Quase
tôda a gente pode ler mais depressa do
que o faz sem ter de treinar para isso).
Quanto pode voc ê lembrar daquilo que
lê? (A maioria dos estudantes não se lem
bram de logo
mesmo maisapós
da metade do que
terminar leram,
a leitura).
Pode decidir sôbre o que vale a pena ser
lembrado? Lê os quadros e tabelas im
pressos no livro? Ós títulos dós mesmos?
O que faz quando começa a ler pela pri
meira vez um exercício? E quando o aca
ba de ler? (Alguns estudantes fecham o
livro e começam a ler outra coisa). Quan
tas vêzes lê você determinado exercício?
Quando? Lê um livro escolar da mesma
forma que um romance? Lê trechos sôbre
química exatamente como os lê sôbre an
tropologia? Se não, qual a diferença?
Como se prepara? Agora, finalmente,
façamos algumas perguntas sôbre como
você se prepara para as aulas e exames.
Procede você à leitura de tarefas marca
das antes ou depois de ir para a aula?
Se você costuma ler antes apenas em al
guns cursos, quais são êles e qual a razão
disso? Vai você à aula com perguntas
para as quais desejaria respostas? Com
que freqüência revê você a leitura e os
apontamentos?
Fá-la da mesmaQuando
maneirafazcoma tôdas
revisão?
as
matérias, ou revê diferentemente cada
uma delas? Por quê? O que prova um
exame escrito? E um exame objetivo?
Como efetuaria você a revisão das maté
rias para êsses tipos diversos de teste?
Fica com falta de tempo ao fazer exa
mes? Por quê? Costuma cometer em exa
mes erros ridículos que Jhe custam nota
ruim? Quais são êles? Por que julga que
os comete? As argüições e sabatinas num
curso, ajudam-no elas a preparar-se para
os exames e a fazê-lo melhor? Senão,
por que razão? (Deveriam).
tas. Por
Nemenquanto,
o melhorbastam essas
estudante perguna
conhece
resposta para tôdas elas; quando pensa
que sim, está freqüentemente errado. Va
mos responder a tôdas neste livro, e ain
da mais, porquanto elas não abrangem, de
maneira alguma, todos os itens importan
tes no estudo eficaz.
Conhecimentos básicos. Há um proble
ma geral, que não mencionamos, com re
ferência ao estudar com eficácia. Trata-se
de uma deficiência no que chamaremos
“conhecimentos básicos”. São elas as ha
bilidades que o aluno deveria trazer con
sigo quando
lizmente, vem tal
porém, paranão
a faculdade.
ocorre. UmaInfe
de
las ficou implícita acima, na pergunta a

respeito de quão rapidamente você lê.
3eja qual fôr o padrão por que o pudes
sem fazer, a maioria dos estudantes são
Leitores abaixo dá crítica. Lêem de ma-
ieira não só lenta, mas também incorre
ta. Movem os lábios, rememoram as pa
lavras, e fazem outras coisas que lhes im
pedem a compreensão do que estão lendo
2
os tornam mais lentos, Isso é algo que
se nos afigura difícil remediar em um li-
m>, e pode requerer treinamento espe
cial; mas podemos ajudar a pessoa que se
sente apenas moderadamente prejudicada
por suas precárias habilidades de leitura.
Outro importante conhecimento con
cerne ao vocabulário. Não se pode espe
rar que os estudantes conheçam tôdas as
palavras que vão encontrar na faculdade,
pois aprender o sentido de palavras mais
;écnicas e abstratas é parte da bagagem
ie conhecimentos que se adquire na ins-
;rução universitária. E alguns professores
2
autores
sáveis por de livros didáticos
palavras sãodemasia-
e sentenças respon
iamente longas e complicadas. Mas al
guns estudantes, por uma razão ou outra,
iesconhecem o significado preciso de pa
lavras que todos os alunos de faculdade
têm obrigação de conhecer. É de sur
preender a freqüência com que, durante
um exame, êles se dirigem ao professor
para lhe perguntar o significado de uma
/ariedade de palavras elementares (para
a professor). Êsses discípulos não fizeram
3o dicionário o amigo do peito que deve
ser. São como manetas e pernetas que se
arrastam pelas salas-de-aula e livros es
colares, sem aprender o sentido de muito
io que lêem e ouvem, simplesmente por
que não compreendem realmente as pa
lavras que estão sendo usadas. Você pode
ser um dêsses aleijados, mas felizmente
ilguma coisa pode ser feita para conser
tar êsse defeito.
A aritmética simples e a matemática
elementar é uma terceira habilidade na
}ual numerosos estudantes universitários
são deficientes. A deficiência é particular
mente séria para o estudante de curso
científico, mas prejudica também os das
artes liberais. Muitos alunos não sabem
solucionar simples problemas de multipli
cação e divisão, e uma equação algébrica
slementar como y = a + bx dá-lhes ca
O Estudo Bem Sucedido 13
lafrios. Essa deficiência é uma séria des
vantagem no trabalho universitário. Êles
podem ser capazes de passar em História,
Francês ou Literatura, embora retardados
em matemáticas, mas normalmente se
exige pelo menos um dos cursos de ciên
cias. Além disso, muitas outras matérias*
como Psicologia, Ciência PíSítica e Eco
nomia, utilizam pequenas exemplifica
ções com números e símbolos. Mesmo que
êles atravessem, sem cair, os cursos supe
riores, andando sôbre a corda bamba, gra
ças aos precários conhecimentos de Ma
temática, terão de enfrentar dificuldades
quahdo se iniciarem na vida prática, ou
mesmo quando precisarem de adminià-
trar as suas finanças pessoais. Êsse conhe
cimento é, portanto, algo que os estudan
tes devem adquirir e urge fazer algo,
caso dêle necessitem.
Temos tentado dizer-lhes, aqui, por
que quase tôda a gente que está agora fa
zendo
sitário ou pretende
precisa fazer
saber trabalho
mais univerde
a respeito
como estudar. Esperamos havê-los con
vencido, porquanto experiências colhidas
em pesquisas com estudantes têm reve
lado que muitos dêles necessitam saber
mais acêrca dêsse assunto. Sabemos, além
disso, que quase todos os que precisam
aperfeiçoar seus hábitos de estudo podem
realmente fazê-lo. Cada pessoa possui a
sua própria combinação de deficiências,
seja em organizar um programa, seja em
técnicas específicas de estudo ou em co
nhecimentos básicos. Em capítulos subse
qüentes, tentaremos mostrar o que pode
você
Nessefazer a fim danemos
ínterim, de contornar tal óbice.
algumas bases
úteis ao trabalho acadêmico e considera
remos a motivação para executá-lo.
A FACULDADE É DIFERENTE
No ginásio, os seus condiscípulos pro
vavelmente constituam um grupo repre
sentativo razoável da juventude america
na, razão por que o ritmo e padrões da
educação foram ajustados para o estudan
te médio, não para o superior, e o traba
lho que você, por conseguinte, fêz foi ba
seado no que se esperaria do estudante
médio. Como muita gente, você terá des
coberto que poderia andar com muito
pouco trabalho, ou mesmo, se trabalhou
14 Como Estudai

com razoável intensidade, a concorrência

não lhe foi tão dura assim e você não teve
de ser excepcionalmente eficiente a res
peito de estudar.
Padrões de trabalho—- Ora, qual é a si
tuação na íaciildade? Apenas cerca de 30
por ceritO dos estudantes que terminam o
ginásio vão para a faculdade. Se bem que
haja algumas exceções, costumam ser os
melhores estudantes ginasiais. Certamen
te, estudantes superiores, rrluito mais do
que os maus, vão para a faculdade. Agora
você pertence a um time da primeira li
nha. Todos os que o cercam são compa
nheiros que foram estudantes de mérito
reconhecido, ou pelo menos estudantes
muito bons, quando no ginásio. Você pode
ter sido o orador oficial da sua turma gi
nasial, mas há normalmente dezenas de
oradores oficiais numa classe de calouros
acadêmicos. Na faculdade, ritmo e pa-
drõs de educação
po superior são ajustados
de estudantes, nãoa àummédia
gru
que se conhece no ginásio. O tipo de tra
balho que merecia, no ginásio, um grau
A ou B pode ser agora, na faculdade, fà-
cilmente classificado com grau C, D ou
mesmo E.
Muitos jovens que se matriculam no dêie era abrangida pela aula, e o trabalho
curso superior não avaliam o que dêles se de casa, fácil para o bom estudante, podia
espera. E porque não se preparam para ser feito em um ou dois períodos postos
uma fase de estudo muito mais : árdua, de lado para estudo. Você graduou-se, em
acabam desapontados e desencorajados grande parte, pelo que fêz na aula, e pelo
com o medíocre aproveitamento. Eis por trabalho de casa, feito de um dia para
que acreditamos ser êste livro especial outro. Talvez tenha realizado umas pou
mente útil para o estudante de ginásio e cas provas escritas periódicas, e executa
o do vestibular. Se tal aluno puder for do tarefas,
critério; masa seu
longotrabalho,
prazo, aem
seugeral,
próprio
foi
mar idéia real das responsabilidades por
enfrentar, suas possibilidades de perma regulado pelo compasso da rotina das au
necer na faculdade, gostar dela e de ser las diárias. Tudo isso é invertido na fa
nela bem sucedido aumentarão conside culdade. Você passa relativamente poucas
ravelmente. Você ficaria surpreendido se horas na aula, e, exceto nos casos de tra
soubesse quantos desistem da formatura. balho de laboratório e de sabatinas, não
Muitos dêles são tão competentes como os recebe muita classificação pela freqüên
que conseguem colar grau, e, não raro, cia às aulas. Em vez de ter uma ou duas
um pouco de conhecimento de como do horas de trabalho em casa para cada cin
minar seus problemas de estudo tê-los-ia co ou seis horas de aula, cabe-lhe agora
mantido na faculdade até o fim. duas ou três horas de trabalho externo
para cada hora de aula. Não há quaisquer
Agora é por sua conta. Além da concor períodos de estudo nos quais você não te
rência e dos padrões de trabalho, há ou nha outra alternativa senão estudar. Em
tra grande diferença entre o ginásio e a vez disso, há horas entre as aulas que você
faculdade. No ginásio, o trabalho foi mui pode, à vontade, empregar com vantagem
to bem delineado para você. A maior parte ou desperdiçar inteiramente. No todo, não

se lhe exige que faça trabalho em casa,
diàriamente e o tenha pronto para a aula
seguinte. Em vez disso, são-lhe confiados
alguns exercícios, e ninguém vai fiscali
zar se você os executa ou não no decorrer
da semana, do mês, ou mesmo durante
todo o ano letivo. Ocasionalmente pode-
-se-lhe exigir uma sabatina ou argüição,
mas, na maioria dos cursos, se você afun
da ou flutua é coisa que depende de como
você se sair de um, dois ou três exames.
, Tudo isso significa que você é deixa
do inteiramente por sua conta; é agora
tratado como adulto a quem se podem
dar algumas direções gerais e a respon
sabilidade de decidir, por si mesmo, como
e quando fará o que lhe cabe fazer. Essa
situação radicalmente diversa exige que
você sustente uma motivação a longo pra
zo e uma sábia aplicação do tempo. Mui
tos estudantes de faculdade simplesmente
não estão preparados para tal responsabi
lidade.
Pressão dos pais. Sofrer a mudança
abrupta do ginásio para a faculdade é,
por si mesmo, um problema bastante sé
rio para o estudante, mas, de modo geral,
não é tudo. Há muitos outros fatores
agravantes, um dos quais, muitíssimo fre
qüente, é a pressão que sôbre êle exer
cem os pais. Muitas espécies de pais exis
tem, quase todos bem intencionados; mui
tos, porém, não colaboram para que a
adaptação do estudante à vida universi
tária seja coisa fácil.
Em primeiro olugar,
não comprendem os pais, amiúde,
qüe acabamos de ex
plicar. Não avaliam que a concorrência na
faculdade é mais aguda, que mais eleva
do é o padrão de trabalho e que seus fi
lhos não estão adequadamente prepara
dos para a mudança. Sentiam-se orgulho
sos de que fossem seus rebentos tão bons
estudantes no ginásio. Acostumados a ve
rem ás e bês na ficha do ginásio, podem
ficar bastante aborrecidos quando as pri
meiras notas dos filhos na faculdade des
cerem bastante de nível. No melhor dos
casos, perguntam por que seus herdeiros
não estão indo melhor, se continuam a es
forçar-se tanto quanto devem, e por aí
adiante. Nos casos piores, ameaçam reti
rá-los da faculdade, se não conseguirem
O Estudo Bem Suce dido 15
algo melhor do que o que vêm alcan
çando. • *
Assim, parte da dificuldade reside no
fato de não compreenderem os pais a di
ferença entre ginásio e faculdade, razão
por que sugerimos leiam êste livro, para
melhor avaliarem os problemas que os fi
lhos estão enfrentando. ,
Habilidade e interesse. Existe igualmente
outro fator importante. A ambição bem
intencionada, mas mal orientada, leva al
guns pais a mandarem para a faculdade
muitos jovens que, por habilidade e inte-
rêsses, não pertencem a tal meio. É inevi
tável que alguns jovens não tenham ne
nhum interêsse em se dedicar a objetivos
intelectuais ou à vida universitária. Pre
ferem êles talvez ser mecânicos, mari
nheiros, agricultores, etc. Nada que con
denar essas pretensões, pois a sociedade
precisa tanto do tipo de pessoas qué não
vão parasuperior.
cultura univèrsidades, como os
Além disso, dejovens
gente de
formação universitária não têm o mono
pólio da felicidade ou do prazer no traba
lho que fazem. O rapaz ou môça realmen
te mais interessados em outros planos
que não o de ir para a faculdade, não de
vem ser contrariados em seus propósitos.
Os pais, não raro, nada compreen
dem acêrca de hereditariedade da habili
dade mental. Muitos estudantes não pos
suem o equipamento mentaf necessário
para a vida universitária; outros são fi
lhos de pais que também freqüentaram
faculdades ou desejam desesperadamente
ter filhos doutores.
sàriamente, .Não para
ser motivo deve isso,
culpasneces-
ou
vergonha: trata-se simplesmente de um
dos fatos da vida a que se não pode esca
par, fato esse que os próprios estudantes
devem estar preparados para aceitar. Não
estamos dizendo isso com o fito de desen
corajar estudantes, mas tão-somente com
o de ajudá-los a enfrentar seus problemas
de estudo de maneira mais realística. «
Superestimar-se. Ao considerar suas pos
sibilidades de sucesso na faculdade, há
ainda outro ponto que convém ter em
mente. Os estudantes, de maneira geral,
são muito maus juizes das próprias habi
lidades, inclusive dos próprios traços pes
soais. Alguns superestimasse, outros
16 Como Estudar

subestimam-se, mas a maior parte tende .cento, no máximo, conforme o item, se

*a superestimar-se. Para prová-lo, citare consideraram no baixo nível dè 20 por
mos uma pesquisa, em larga escala, que cento, enquanto 35 a 60 por cento se clas
abrange classes inteiras de ginasianos e sificaram no rol do que deverá ser 20 por
acadêmicos. A todos foi pedido que se cento. Como é óbvio, não desejaram êles
classificassem a si mesmos em certo nú admitir quão deficientes poderiam ser em
mero de itens — rapidez na leitura, vo alguns aspectos, e preferiram mirar-se
cabulário, habilidadeena
tamentos, ortografia tomada —
gramática de eapon
que através
O de óculos côr-de-rosas.<
fato, porém, não é verdad eiro em
cada um se colocasse em um de três gru relação a todos. Algumas pessoas são jui
pos: o superior, de 20 por cento, o médio, zes razoàvelmente bons de si mesmas, ou
de 60 por cento, e o baixo , de 20 por tras superestimam-se em demasia, en
cento. As classificações foram anônimas; quanto outras tendem a subestimar-se
assim, não teriam êífes de enganar a nin com exagêro. Em um estudo, cêrca de
guém, exceto a si mesmos. Se fôssem 40 por cento julgaram-se na categoria
bons na autoclassificação, esperava-se correta, 40 por cento atribuíram-se méri
que o índice se apresentaria no mesmo tos exagerados, enquanto 20 por cento
nível, isto é, 20 por cento para o superior, subestimaram as próprias habilidades.
60 para o médio e 20 para o mínimo. Mas (Veja a tabela na página seguinte, onde
não foi êsse o resultado a que chegaram. pode classificar suas habilidades e inte-
O que se verificou foi que somente 8 por rêsses).

AUTOCLASSIFICAÇAO DE TRAÇOS E HABILIDADES

Verifiqu e, no s espa ços ab aixo , on de voc ê pe ns a hon es ta m en te es tar
colocado, segundo os traços e habilidades indicados. Após, discuta as suas
classificações com outras pessoas que o conheçam bem — estudantes, ami
gos, pais, conselheiros — e então poderá verificar onde se superestimou ou
subestimou.

Quinto Média Quinto

superior três quintos inferior

Na velocidade na leitura de livros didáticos

Na habilidade para compreender os livros didáticos

Na habilidade para tomar apontamentos

Na preparação geral para a faculdade

No volume de tempo empregado no estudo

Em não desperdiçar tempo

Em hábitos de trabalho

Em vocabulário (palavras que conheço e uso)

Em gramática e pontuação

Em ortografia
■ Em pendores para as matemáticas

Que deverá alguém fazer quando não
consegue classificar corretamente seus
próprios traços e habilidades? Atualmen
te costumam-se fazer muitos testes nos
graus inferiores e, em muitos casos, ao
entrar-se na faculdade. Quando possível
saber a categoria de alguém, deve isso ser
anotado e avaliado. Para se processar a
avaliação, porém, o estudante terá sem
pre de considerar a população que se sub
meteu ao teste, isto é, as pessoas com
quem concorreu. No ginásio, em um teste
de inteligência, talvez você atingisse o ní
vel de 90 por cento, o que significa que
excedeu em 90 por cento os estudantes
testados. No entanto, essa mesma classi
ficação, comparada com a dos estudantes
da faculdade, poderia atingir apenas o ní
vel de 50 por cento. Significa isso que
50 por cento de seus companheiros de fa
culdade podem fazer melhor do que você,
quando somente 10 por cento dos seus
condiscípulos do ginásio o conseguiram.
É, portanto, mais garantido estudar, se
possível, como a sua habilidade se salien
ta em sua própria faculdade ou na fa
culdade que pretende freqüentar. Para
tanto, o estudante deve dirigir-se ao con
selheiro de seu ginásio ou à consultoria
da racuidade, se houver. Desde a guerra
qüe cada vez mais faculdades têm insti
tuído escritórios ou clínicas onde os estu
dantes podem submeter-se a testes e re
ceber conselhos sobre os problemas esco
lares. Em tais departamentos existem
conselheiros especializados, que sabem
não apenas como dar e interpretar testes,
mas também comoacadêmicas
das qualificações reunir todo eo pessoais
quadro
do estudante. Os testes, em si mesmos,
longe estão de ser infalíveis. (Em parte
por esta razão, as agêncjas que os prepa
ram muitas vêzes não deixam o estudan
te saber o que eles fizeram num teste). Os
conselheiros sabem disso, mas sabem tam
bém como considerar todos os lados do
problema do estudante e ajudá-lo de ma
neira que possa resolver seu caso pessoal.
MOTIVAÇÃO PARA O TRABALHO
DA FACULDADE
A motivação é o mais
Nãosério
raro,problema
de muitos estudantes. êles pa
recem não demonstrar qualquer interêsse
O Estudo Bem Sucedido YJ
em seus cursos — p elo men os em alguns.
Sentem que deveriam estar levando o seu
trabalho de faculdade mais a sério. Fre
qüentemente julgam-se culpados da falta
de não estudar, mas não sabem como
criar motivação para fazê-lo, o que cons
titui uma desvantagem fatal para o estu
do eficaz. Não lhe podemos oferecer mo
tivação, mas atalvez possamos dar-lhe algo
que o ajude desenvolvê-la.
Falta de motivação. Por que é a motiva
ção um problema para os estudantes de
faculdades? Em parte, porque há enormes
diferenças entre ginásio e faculdade,
como já tivemos ocasião de demonstrar.
Quando alguém insiste muito para que
você faça seus deveres, dificilmente será
necessário qualquer esforço interior. Tôda
a motivação vem de fora. Na faculdade,
essas pressões externas não são tão gran
des, e cabe a você a inteira iniciativa de
se atirar ou não ao trabalho.
Outra razão diz respeito aos propósi
tos vocacionais. A maioria dos estudantes
que vão para a faculdade expressam al
gum tipo de propósito vocacional. Dese
jam ser médicos, advogados, engenheiros,
vendedores, homens de negócio, e assim,
por diante. Tais objetivos, no entanto,
são bastante vagos e com freqüência se
acham em processo de mutação. Poucos
estudantes estão absolutamente seguros
do que pretendem ser, e ainda menos têm
qualquer idéia do que devem fazer na fa
culdade a fim de se prepararem para as
vocações escolhidas. O conselho vocacio
nal
tandono rapidamente,
ginásio e na efaculdade estáajudará
sem duvida aumen
muitos estudantes a decidir-se um pouco
mais cedo sôbre o'que desejam ser; inevi-
tàvelmente, porém, muitos outros conti
nuarão vagos e indecisos. De fato, é de
veras difícil para êstes saber o em que
estão realmente interessados, e na indeci
são poderão continuar, até que tenham
freqüentado a faculdade por bastante
tempo. Na verdade, uma das coisas que
ela deveria fazer por você seria ajudá-lo
a desenvolver seus propósitos. Mesmo
assim, a escolha,vocacional se torna difí
cil, especialmente nos cursos das artes li
berais, muito gerais da
e muito distantes
problemas práticos vocação. (Veja dos
a
relação na página dezenove, que podè aju-
18 Como Estudar
dá-lo a organizar o seu pensamento ou
motivação).
Pouco podemos fazer neste tipo de li
vro a fim de ajudá-lo a cristalizar seus
fins vocacionais. Em pàrte, porque isso é
trabalho seu, algo que você mesmo deve
rá decidir; em parte, porque é coisa que
leva tempo. Se você está vacilante e in
certo e houver serviços de conselho dis
poníveis, sirva-se dêles. Quanto mais de
pressa você souber o que deseja e o que
pode fazer, tanto mais depressa será ca
paz de se devotar ao trabalho da faculda
de com firme propósito. Com intenção
definida, achará muito mais fácil adotar
os hábitos e conhecimentos necessários ao
estudo eficaz e sucesso acadêmico.
Sucesso acadêmico e vocacional. Embora
decidir o que você pretende fazer seja de
ver seu, nós podemos ajudá-lo um pouco
na decisão a tomar, apontando-lhe algu
mas
do quecoisas
você pretenda
verdadeiras
fazer.
e Se,
independentes
por exem
plo, você está interessado em conseguir
uma boa renda, atente cuidadosámente
nos seguintes fatos:
Os que obtêm os melhores graus nas
faculdades são em geral os que conse
guem melhores rendas mais tarde, na
vida prática. O membro da F. B. K, por
exemplo, é quem costuma ganhar consi
deravelmente mais do que os outros li
cenciados em geral E as pessoas que go
zam do prestigio de figurarem no Quem
é Quem tiveram, em média, melhores no
tas na faculdade do que os que não atin
giram tal distinção.
tas; pesquisas sôbreTêm sido feitas
indivíduos, em mui
seus
vários grupos, e todos mostram correla
ção bastante acentuada entre notas da fa
culdade e sucesso posterior. Por exemplo,
há alguns anos, o antigo presidente da
American Telephone and Telegraph Com-
pany, Sr. Walter Gifford, escreveu um ar
tigo em Harpers Magazine, no qual acen
tuou que a capacidade de ganhar dos em
pregados de sua companhia demonstrava
uma relação muito íntima com as notas
que tinham conseguido na faculdade.
Há, sem dúvida, várias razões para
que assim seja. Uma, naturalmente, é que
vencem melhor, na faculdade como na
vida prática, os que possuem mais talen
to. Pouco se pode fazer em matéria de
habilidade nata; não se deve, portanto, li
gar muito para êsse fato. Outras razões,
porém, devem oferecer alguma motivação
para o estudo eficaz. Os empregadores fi
cam impressionados com as notas e ofe
recem melhores oportunidades de emprê-
go aos que atingiram médias de níveis
elevados.
Ainda mais importante, porém: os
mesmos hábitos e conhecimentos que in
fluem no sucesso do aluno na faculdade,
também promoverão seu sucesso na vida
prática. De fato, os hábitos de trabalho
ensinados neste livro não estão, de ma
neira alguma, confinados ao trabalho da
faculdade. Quase tôdas as pessoas treina
das em faculdades estão exe rcend o fun- ,
ções onde exatamente os mesmos conhe
cimentos são exigidos: ler ràpidamente,
mas compreender e relembrar o que le
ram, saber programar seu tempo, tanto
como o faz um bom estudante, e “fazer
exames
pondam ' as
quase diàriamente,
perguntas quando
de seus res
fregueses,
empregados óu sócios. Sua necessidade de
hábitos de estudo eficientes é a mesma
que tiveram quando estudantes de fa
culdade. A maioria das pessoas sabe como
é importanté na vida prática o ser efi
ciente no trabalho, e muitas desejariam
ter começado mais cedo o esforço de
adquirir hábitos e habilidades positivos.
Esta a razão mais forte que çonhécemos
para aquisição de bons hábitos de traba
lho no colégio, antes que seja demasiada
mente tarde.
A importância
qualquer dosdegraus.
intenção Se você numa
se matricular nutre
escola profissional, o que estamos dizen
do sôbre graus é de grande importância.
Será o fator que, provàvelmente, decidirá
se você deve ou não matricular-se em Di
reito, Medicina ou noutra escola gradua
da! Quando você se matricula em tais fa
culdades, esteja certo de que os seus
graus são examinados meticulosamente,
porque a experiência deinonstrou que os
bons graus são o melhor indício de su
cesso. Embora algumas pessoas com “pis
tolões” possam ser admitidas com médias
medíocres, isso não acontece com muita
freqüência. A maioria das escolas gradua
das e profissionais tem de duas a dez vê-
zes mais candidatos do que o número que
 O Estudo Bem Sucedido 19

MOTIVAÇÃO PARA A FACULDADE

0 questionár io abaixo desti na-se a ajudá -lo a pensar sôbre a motivação
e a dar-lhe alguma luz sôbre a mesma. Leia do princípio ao fim cada
grupo de itens; depois classifique-os pela ordem de importância, usando
1 para a frase que se ajusta melhor ao seu caso, 2 para a frase seguinte,
segundo o mesmo critério, e assim por diante.
I. Vim (ou irei ) para a faculdade porque: III.
Minha motivação para a forma tura é a
Sei o que quero ser, e a preparação su
------
seguinte:
perior é necessária para isso. Provar a mim mesmo que estou apren
------

A fa m ília desejou, em bo ra eu nã o o de
------ dendo alguma coisa.
sejasse. Obter uma boa recomendação de em-
------

Pensei que fôsse muito divertido.

------ prêgo.
Desejei possuir maior conhecimento e
------ Dar satisfação à família.
------

compreensão do mundo em que vivo. Fazer melhor do que os meus concor

------

Muitos dos meus amigos vieram e eu de

------ rentes. .
sejei estar com êles. Gozar da reputação de ser bom estu
------

■ Desejei afastar-me de casa.

------ dante.
- <
Interesso-me muito por atletismo e pelas
------
— Ser resp eit ado p elo s meus pr ofe sso res .
atividades estudantis.
Um grau universitário parece indispen
------ IV . Algumas vêzes não estudo quando d evia
sável nos dias atuais. porque:
—— Gosto de estudar e estou particular Preocupo-me com problemas pessoais.
------

mente interessado em algumas matérias. —— Simplesmente não posso

ressado por certas sentir-me inte
matérias.
II. Quero obter graus suficientemente bons ,
que me garantam permanecer na far Estou por demais envolvido em ativida
------

culdade des extracurriculares.

para satisfazer as exigências do licencia-
----- -
-— Estou afetado por doença e saúd e pre
' mento cária.
para me deixar participar de atividades
------ —— Sinto-me distraído por coisas que acon
extracurriculares tecem em torno de mim.
para figurar no quadro de honra e ofe
------ — Tenho a t end ênc ia d e p ôr de lad o o me u
recer-me especial reconhecimento trabalho.
-— - conse guir posição proe minente na fa —— Sinto-me fàcilmente tentado a fazer coi
culdade. sas mais interessantes.

podem aceitar. Só podem, portanto, acei
tar os melhores. Em muitos setores, difi
cilmente
dia alguém em
B é tomado comconsideração
menos do que a mé
para ma
trícula. Algumas escolas chegam a pro
clamar orgulhosamente que raras vêzes
admitem alguém com nota inferior à mé
dia A. Se, portanto, você é um dos que
pensa que pode seguir estudos avançados
depois da faculdade, deve compreender
que as médias aí obtidas serão de supre
ma importância e, assim, exercerão seu
efeito.
Os graus, naturalmente, não são a
única medida do valor de um homem ou
do seu sucesso acadêmico. Quase todos os
professores na escola pública ou na fa
culdade
cessário. osÊles
descrevem comoapenas
constituem um mal ne
medida
um tanto imperfeita do sucesso educacio-
nal. Pode-se aprender muito e adquirir
uma educação realmente útil sem mister
de
gensgraus altos, e algumas
que produzem os ás podemdas engrena
ter es
tado concentradas com tal empenho em
fazer somente á necessário para a obten
ção de graus, que perderam parte valiosa
de sua educação. No conjunto, entretan
to, os graus indicam o que se aprendeu,
pelo menos nos cursos, e o que se poderá
conseguir no futuro. De fato, muitas pes
quisas científicas evidenciam que êles
predizem, tão bem ou melhor do que
qualquer outro índice, o sucesso dos indi
víduos em estágios de ensino mais avan
çados e no mundo da atividade diária.
Assim, embora possamos nutrir alguma
reserva acêrca
zões para de graus,e êles
se trabalhar boas são boaspara
coisas ra
conseguir.
20 Como Estudar
A satisfação no estudo. Naturalmente, há
outras razões, além de graus, para se es
tar interessado em melhorar as técnicas
de estudo. Aprender pode ser coisa muito
divertida, e saber o que aprender e como
aprender torna o esforço ainda mais in
teressante. Se você é capaz de ràpidamen-
te ler Um livro e sabe como selecionar os
pontos principais e lembrá-los, você vale
muito mais. Além de adquirir conheci
mentos úteis e interessantes, você experi
menta uma sensação de satisfação e sente
o orgulho do artesão por seu trabalho.
Embora não possa ver o que fêz, sabe que
conseguiu alguma coisa digna do esforço
despendido. Conseguindo-o uma vez, está
em melhor posição de o conseguir de
nôvo. Você pode ler v cada vez mais, e
aprender cada vez mais. O aprender tor
na-se, portanto, um processo excitante e
agradável, não uma experiência monóto
na e estéril. Se você se aplicar no desen
volvimento dos métodos de estudo aqui
descritos, podemos quase garantir que
virá a gostar do estudo e não a detestá-lo
como muitos estudantes.
Como estudar menos. Outro pensamento
que pode impulsionar a súa motivação
para aprender a maneira de como estudar
é êste: Bons hábitos de estudo são alta
mente eficientes e permitem se consiga
mais, em menos tempo. O tempo que você
economiza fica para ser empregado em
outrosdemisteres
cipar na faculdade,
mais atividades como
sociais parti
e extra-
curricularès, ou talvez estudar coisas que
lhe são particularmente interessantes. Se
você é dos que precisam ganhar parte do
que lhe é necessário para a vida acadêmi
ca, terá mais tempo para o trabalho, de
modo que não interfira êle no seu sucesso
escolar. Podemos tranqüilamente fazer
essas promessas porque elas ja foram de
monstradas. Em muitas universidades di
ferentes, os estudantes treinados nos mé
todos aqui explanados, conseguem em ge
ral melhores graus com menos tempo gas
to em estudo do que os outros estudantes.
Considerem-se ainda dois outros fatôres
que foram provados:
Antes de mais nada, diga-se que o
que conta não é o quanto você estuda,
mas o quão bem o faz. Quando os estudan
tes estão divididos em grupos de acôrdo
com o tempo dedicado ao estudo, verifi
ca-se que entre aquêles que estudam mais
—- além de trinta e cinco horas por sema
na, digamos — alguns obtêm realmente
piores graus do que outros. Isto não
significa necessariamente possuam êles
fraca habilidade acadêmica; não há estu
dante que não conheça alguém que, con
quanto seja relativamente brilhante, e
estude dia e noite, não consegue, por
qualquer motivo, os graus que deveria
conseguir. Os psicólogos educacionais que
fizeram pesquisas com estudantes estão
bastante convencidos de que o fator pri
mordial é a qualidade, não a quantidade
do tempo empregado no estudo. Embora
os
vel casos
é quedifiram uns' dosseja
você também outros, o prová
dos que po
deriam fazer mais em menos tempo, se
aprendesse como.
Empregos de meio expediente. Juntamen
te com êste ponto, traremos êste que lhe
causará surprêsa: Os estudantes de fa
culdade que trabalham em geral conse
guem graus tão bons ou melhores do que
os que não trabalham. Em alguns casos,
inclusive, são êles nitidamente superiores.
Há provavelmente várias boas razões
para que a comparação apresente êste re
sultado. Os estudantes
para custear que atrabalham
os estudos têm possibili
dade de ser mais altamente motivados do
que os outros. O pafgar algumas de suas
próprias contas faz com que lhes pareça
mais importante conseguir algo pelo seu
esforço. Atiram-se, assim, com mais em
penho aos estudos. Outra razão pode ser
a de serem forçados a programar o tempo
disponível com mais sabedoria do que os
outros estudantes. Como o trabalho de
meio expediente é feito dentro de um ho
rário, os estudantes que trabalham de
vem também programar suas horas de es
tudo, se o quiserem fazer. Não podem
desperdiçar inutilmente o tempo. E admi
nistrar o tempo, como dissemos, e mostra-
 O Estudo Bem Sucedid o 21

DISTRIBUIÇÃO DO TEMPO APLICADO EM ESTUDO As curvas mostram as

horas de estudo por se
mana para grandes
números de estudantes
s numa universidade es
te tadual, durante as três
n
a quartas partes de um
d
u
t
ano acadêmico. Todosos
s estudantes foram matri
e
e culados em aulas
“como estudar”. dé
Note-se
d
a grande variante em
m
volume de estudo; al
e
g
guns alunos estudaram
ta somente três ou quatro
n horas por semana, e al
e
cr guns outros tanto como
e cinqüenta e cinco ho
P
ras. Note-se também os
esforços, de certa forma
mais consideráveis, dos
estudantes do outono.
(De C. Bird e D. M. Bird
— Aprender mais pelo
12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 Estudo Eficaz — Apple-
ton - Century - Crofts,
Horas de estudo durante a semana Nova Iorque, 1945, p. 56)

remos em pormenor mais adiante, é fa ao ponto de onde começamos: Não é tanto

ceta importante do estudo eficaz. Uma
razão final deve ser simples, embora
amiúde assim não seja compreendido. Das
tantas horas de uma semana há tempo su
ficiente para trabalhar, gozar muitas ati
vidades sociais, e ainda dispor de muito
tempo para estudar, se elas forem inteli
gentemente usadas. Isso nos leva de nôvo
quantas horas você estuda, mas a manei
ra como usa aquelas de que dispõe. Exce
to em circunstâncias fora do comum, há
tempo bastante para trabalhar, estudar, e
procurar divertimento, desde que se sai
ba como dividi-lo para as três coisas. (Até
parece que tal tempo não existe!) — mas
nós o provaremos no capítulo seguinte.
 S e você é um representante típico da
vasta maioria de estudantes, há de expe
rimentar pelo menos uma, se não mais,
idas seguintes dificuldades: Primeiro, não DOIS
faz tanto trabalho de estudo quanto de-
veria, Não é que não tente, ou mesmo
que não se dedique às atividades de
estudo, mas, de uma forma ou de outra, EXECUTAR
não consegue realizar tanto como deve qu
pode. Segundo, desperdiça tempo passan
do de uma matéria para outra. Tenta es-
tudar demasiadas coisas no mesmo dia ou
\até na mesma hora. Por isso, é tão desor
ganizado, que não se fixa numa matéria o
' necessário para obter algum resultado. Fi
nalmente, tem dificuldade em se .devo tar TRABALHO
ao trabalho. Está-se preparando sempre
ipara estudar, mas, por variados motivos,
to tempo passa antes que você realmente
se decida a iniciar a tarefa. Üm horário economizá tempo, O primei-
Tôdas essas dificuldades são aspectosro remédio — algo talvez de utilidade
um tanto diferentes do mesmo problema. para tôda a gente — é estabelecer um ho
Quando você estuda, simplesmente não rário para estudo. Um horário bem pla
consegue utilizar o tempo e aplicar-se de nejado proporciona tempo. Faz com que
forma que possa realizar algo de concre você evite vacilar acêrca da tarefa que
to. Conquanto possa ser você um estudan deve executar em seguida. Permite-lhe
fazer a coisa certa no tempo certo, a fim
te que supõe
afinco, estudar muito
há probabilidades de eestar
com desper
grande de evitar precipitações sôbre o que estu
diçando o tempo. De fato, se você estuda dar.
do em
Reduzirá muito o tempo desperdiça
vacilações. Se delineado com crité
durante mais horas do que os colegas, é rio, proporcionará tempo onde é êle ne
muito provável que metade ou mais do cessário, impedirá que você estude uma
tempo empregado seja um desperdício. matéria mais do que deve, e o fará des
pender tempo onde realmente precisa fa
A IMPORTÂNCIA DE UM HORÁRIO zê-lo. Com o horário assim organizado,
você verificará que dispõe de mais vagar
Felizmérite, êsses males têm remédio. para aquilo que dêle necessita, bem assim
A receita, porém, é constituída não de para as coisas indépendentes do estudo
uma terapêutica, mas de várias. E há tô propriamente dito.
das as coisas que você pode empreender
por si mesmo. Nem tudo lhe oferecerá re Faça com que cada hora conte. Por fim,
sultados, mas você deve oferecer-lhe os
“ melhores esforços até que encontre a naturalmente,
horário que melhor
você consegue
lhe convém
organizar
às horaso
•jideal combinação para seus hábitos e ha de aula, trabalho de laboratório, emprêgo
bilidades pessoais. de meio expediente e assim por diante.
 Executar o Trabalho 23

Nós podemos apenas mostrar-lhe o que sidades. Caso contrário, os estudantes es

fazer para conseguir tal objetivo. Come tão sempre julgando-se atrasados, esgo
cemos com o exemplo dado no quadro que tam as energias em certa matéria a fim
se segue. Trata-se de um horário-modêlo de recuperar o tempo perdido, o que, por
para um estudante cuja tarefa é razoavel sua vez, fá-los atrasar em outros tra
mente pesada. Nêle se acham incluídas as balhos.
seguintes matérias: economia, psicologia, Há outras razões importantes a fim
alemão, literatura inglêsa e química or
gânica (compreendendo, esta, laboratório de se planejar
nadas matérias.umÊlehorário para determi
lhe permite designar
e conferências). Êsse estudante, outros- para matérias “fáceis” menos tempo do
sim, tem um emprego que lhe exige duas que para as “difíceis”. Também distribui,
horas nas tardes de todos os dias da se em vez de acumular o tempo de estudo.
mana. Têm os psicólogos realizado enorme!
Note-se, antes de mais nada, que o hq- quantidade de pesquisas sôbre a maneira U
rário está planejado para períodos de de “controlar o tempo de estudo”, e essas [
uma hora. Uma razão para isso é que pesquisas também sublinham a necessi-;
muitos dos intervalos entre as aulas de dade da distribui ção de tempo. Qu er isso f
qualquer estudante têm a duração de dizer que, â longo prazo, você aprendériá
uma hora. Essas horas vão-se somando, e muito mais e lembrar-se-ia melhor de
somente se as usar adequadamente pode quanto estudou, se gastasse oito horas
êle evitar o desperdício de grande parte distribuídas a longos espaços, estudando
da semana. Razão mais importânte, porém, alguma coisa, do que se passasse oito ho-!
refere-se à psicologia
cólogos sabem, por do trabalho. Os
experiência psi
colhida ras consecutivas
mente, fazendo
há o melhor o mesmo.
tempo Final- ''
pára estudar"
em pesquisas, quê as; pessoas conseguem determinada coisa, dependendo do que -
realizar melhor o trabalho se o faz inten seja. Certas matérias deveriam ser estu
samente durante um período de tempo ra dadas em certas horas e não era outras.
zoável, e depois descansando ou mudando Como boa regra geral, o período de
para outra qualqüer tarefa. Para todo in estudo para alguma matéria deye aproxi-
divíduo, há um ciclo ótimo de labor e des mar-se do séu período de aula. Isso hãó
canso, de acordo com a espécie de traba significa que todo o tempo da tal matéria
lho. Para o exigido pelo estudo, e para o deve ser programado assim, mas somente;
aluno típico, um período de quarenta a parte dêle. Â regra pode mesmô ser sub
cinqüenta minutos, seguidos de mais ou dividida em duas partes: se o tempo de
menos dez de descanso, é o que se consi aula é sobretudo devotado a explanação.!
dera ideal. Conseqüentemente, uma hora em vez de o ser a leitura em voz alta, de
usada criteriosamente está bem perto da ve-se arranjar um freríodo de estudo ime
melhora unidade
para maior partede tempo recomendada
do estudo diatamente
universi quase após.leitura
tôda para Entretanto,
em vozsealta,
a aula
pro-]éh
tário. grama-se um período de revisão logo
antes da aula. Alguns cursos são de ma
IQuando estudar.Note-se também que as neira bastante, acentuada: ou tudo expo-!
jhoras no horário estão delineadas para as- sicão ou tudo leitura em voz alta. Outros
’suntos específic os, não apenas para “ estu são mistos. Você deve organizar o horá
dar”. Isso, em parte, visa a economizar rio de acôrdo com isso.
tempo que se podia desperdiçar vacilando
a respeito do que fazer, e em parte para Estudar para as aulas de explanação. Que
garantir que o aluno tenha consigo todos faz você num período dè estudo imedia
òs materiais necessários ao mister de' cada tamente depois de uma explanação? Revê
dia. (Não estar preparado para estudar é os apontamentos tomados em aula, pro
uma das razões mais comuns de desperdí curando assegurar-se. antes de tudo, de-
cio de tempo). Também se verifica, pro que os compreende. Não conclua que as
gramando horas para estudar determina similou tudo apenas porque foi capaz de
das matérias, que se pode trabalhar em seguir todos os principais tópicos expos
ícada uma delas, de acordo com as neces tos pelo professor em aula. É fácil cair
24 Como Estudar

TIPO DE HORÁRIO PARA ESTUDANTE DE FACULDADE

Êste modêlo de horário destina-se aos estudantes cujas tarefas são apenas
moderadamente pesadas. Note-se que as horas de aula são designadas
para matérias específicas e o tempo destinado a estudo atinge cêrca de
vinte e cinco horas semanais. O estudante tem um emprêgo que o ocupa
dez horas por semana.

HORA SEGUNDA TÊRÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO

7-8 Vestir-se Ves tir- se Ve stir-s e Ve stir -se Ves tir -se
Café Café Café Café Café

8 -9 'Econ. aula Est. Econ. Econ. •aula Est. Psicol. Econ. a ula Ves tir-se

9-10 Est. Alem. Lit. Ingl. Est. Alem. Ingl. aula Ést. Alem. Quím. Orgân.
aula aula

10-11 Alem . aula Est. Alem. Al em . aula Est?* Alem . Al em . aula Qu ím . Org ân .
lab. ,

11-12 Psicol. aula Est. Alem. Psicol. aula Est. Alem. Ps icol. aula Quí m. Orgân.
ou Psicol. ou Psicol. lab.

12-13 A lm ôço A lm ôç o A lm ôç o Lab. cont. ou

A lm ôç o A lm ôç o almôço

13-14 Quím. Organ, Estudo ou ; Quím. Orgân. Estudo ou . Quím . Orgân. A lm ô ço ou

aula recreio aula recreio aula recreio

14-15 Est. Quím. Est. Psicol. Estudo Est. Psicol. Est. Quím. Recreio
Orgân. Orgân.

15-16 Est. Econ. ROTC ou Est. Econ. ROTC ou Est. Quím. Recreio ou
At let ism o At let ism o Orgân. . Estudo

16-17 Empregado Empregado Em pregado Empregado Empregado Recreio •

17-18 Empregado Empregado Empregado ' Empregado Empregado Recreio

18-19 Jantar Jantar Jantar Jantar Jantar Jantar

19-20 Est. Ingl. Est. Quím. Est. Ingl. Estudo de Recreio Recreio .
Orgân. matéria estudo de
atrasada preparação ou
Biblioteca biblioteca

20-21 Est. Ingl. Est. Quím. Est. Ingl. Recreio

Orgân.
21-22 Recreio

nessa ratoeira e enganar-se a si mesmo, lhe afiguram importantes. Você pode fa

pensando que aprendeu mais do que real
mente conseguiu.
1 Quase sempre, a menos que o profes
sor seja de organização fora do comum e
você um campeão de tomada de aponta
mentos, é conveniente revê-los ou reescre
vê-los. Ao fazê-lo, elimine quaisquer dê-
les que agora parecem triviais ou sem im-
íportância, e desenvolva aquêles que se
zer isso enquanto a explanação ainda lhe
está fresca na mente; mas o trabalho lhe
parecerá sem esperança, se deixar o tem
po correr e com êle a sua lembrança. Ao
rever seus apontamentos, você pode tam
bém reorganizá-los a fim, de torná-los
mais legíveis, melhor ordenados, e em
condição mais útil para as revisões subse
qüentes.
 Executar « Trabalho 25

f Que faz você quando um período de a andar trôpego durante todo o curso. Em
jestudo é colocado precisamente antes de matérias como línguas e matemática,
juma aula? Se a aula é uma explanação, onde o conhecimento e habilidades se
jvocê pode rever a matéria de que trata a processam pari passu, as conseqüências
jexplanação. As aulas exigem freqüente- de má preparação podem ser calamitosas.
ímente que os estudantes leiam o livro di- Se um aluno não se prepara a tempo, êle
Idático a elas referente, antes da exposi não sabe o que está passando na aula e
ção, especialmente nos mais amplos cur mostra-se hesitante em responder a per
sos preparatórios. No entanto, os alunos, guntas por receio de revelar sua ignorân
em sua maioria, não fazem isso, pois nin cia. À medida que as coisas se vão tor
guém exerce controle sôbre êles a tal res nando piores, êle vai-se afobando cada
peito. A preparação é, não obstante, boa vez mais, tanto no estudo externo como
regra de estudo eficaz, pois quanto mais na aula, porquanto nãô acompanhou a
você souber sôbre o assunto de que fala o matéria dada anteriormente. O estudante
professor, tanto mais aprende em aula e preparado, ao contrário, tira proveito de
tanto melhores seus apontamentos geral cada passo dado. Outrossim, deixa de ter
mente se tornam. Você sabe, melhor do mêdo ou de ficar aborrecido durante a
que ninguém, o que é importante ou não aula. Sabendo o que se está passando e
no seu «aso, entre as coisas que o lente sentindo-se apto na matéria, êle acha o
expõe, e tem probabilidades de ser capaz estudo interessante, e até excitSnte. Pode
de identificar a terminologia técnica que participar dos trabalhos de aula e satis
êle não explicar. fazer-se com seu progresso. Abre, assim,
Estudo para os cursos de leitura em voz caminho no mais
o de possuir difícil dos
suficiente problemas
motivação —
e inte-
alta. Se uma aula é sobretudo constituída rêsse no estudo.
de leitura em voz alta, como muitas dos
cursos de línguas o são, você pode usar o COMO FAZER E REVISAR UM
período de estudo antes da aula a fim de HORÁRIO
se exercitar na leitura. Se a matéria é das
que você pode assimilar no espaço de Já explicamos por que um horário de
uma hora de maneira segura, êsse pode estudo deve ser delineado em horas, e
ser o seu principal período de estudo. Em certas matérias devem ser estudadas ime
muitos casos, porém, essa hora não será diatamente antes ou depois dos seus pe
suficiente, e você não deverá correr o ris ríodos de aula. Chegamos agora à questão
co de que ela o seja. Para se garantir, de saber como se pode arranjar tempo
você deverá repassar a matéria respecti para assuntos particulares. Como planeja
va mais cedo e usar o período de estudo você e revisa um horário de estudo? Di
para revisão
daquilo e paraprèviamente
que tenha leitura em assimila
voz alta zemos planeja
plesmente não epode
revisa porque um
organizar você horá
sim
do. Dessa forma, você distribui o estudo e rio no. comêço de um período letivo, nem
conseguirá afinar-se para uma boa exe mudá-lo apósr^Deve você revisá-lo à luz
cução durante a aula. Conseqüentemente, de sua experiência durante o período. De
você não só fará o máximo na aula, como qualquer maneira, precisa elaborá-lo, e é
provavelmente conseguirá tirar-lhe o me 'você mesmo que o deverá fazer.
lhor proveito. Em vez de depender dela
para iniciar o que já devera ter feito por Quanto tempo? O volume de horas desti
seu próprio esforço, você pode agora con nadas a certas matérias dépende, natural
tar com ela para aprimorar os dois terços mente, do total de tempo de estudo que
do trabalho já executado. você julgue necessário organizar. Esta é'p
A propósito, embora seja dito aos uma facêta altamente individual do pro- !
alünps, durante todo o curso, ser conve blema: você mesmo "dev e avaliar suas
niente que estejam preparados, a verda possibilidades e hábitos de estudo. A<;
de, é que de maneira assaz freqüente êles maioria dos estudantes, como demonstra-«
não aprendem a praticar a. máxima. Não mos no último capítulo, tendem a supé- s
se preparar no tempo apropriado equivale restimar a própria inteligência, rapidez.
 26 Como Estudar
de leitura, habilidade para trabalhar etc.
Portanto, deixo a seu critério o problema
de determinar o quanto você ppde conse
guir em um certo espaço de tempo, es
pecialmente se a sua ambição é elevada.
Certifique-se, pois, de haver organizado
bem o tempo para a sua principal taréía
na faculdade, que é estudar.
, Não se exceda no zêlo, porém. Deixe
1quantidades de tempo realísticas para co-
' ímer, dormir e descansar. O repouso é es
sencial, não apenas porque você deve per
manecer sossegado e saudável a fim de
conseguir o máximo na faculdade, mas
- também porque o tempo de lazer bèm
aplicado é parte essencial da educação
superior. Nas fábricas e escritórios —
bem como nos estudos — quando as pes
soas tentam trabalhar em excesso — di
gamos, cinqüenta e cinco a sessenta horas
por semana — não só se tornam menos
felizes e menos eficientes, como também,
de hábito*
não fazem menoç
trabálhasseiri do que Éfariam
em demasia. se
por isso,
pelo menos em parté, que os estudantes
“ pé-de-b oi” , alguns dêles pelo menos —-
os que trabalham de trinta e cinco a cin
qüenta horas por semana — não conse
guem tão bons resultados quanto os que
■ ;trabalham menos. Há exceções, natural--
mente, mas não se considere uma delas,
até que o tenha provado. Se você apren
der a trabalhar eficazmente com um ho
rário de trabalho mais curto, talvez de-
pois venha a ser capaz de labutar mais
dura e longamente, se necessário. Come-
çar tentando fazer o máximo, porém,
muitas
de tudo;vêzes conduzimportante
e é mais a total desistência
trabalhar
com um horário moderado que funciona,
do que com um que acaba em pandarecos,
por exageradamente ambicioso.
, jComo distribuir seu tempo. Tratemos ago
ira dos pormenores do horário. Use as pá-
. ginas que encontrará no fim do livro
. para êsse propósito (elas podem ser reti
radas com o emprêgo de uma régua). Co
mece com o “Horário de Trabalho Provi
sório”. Logo que saiba quando começarão
* ias aulas de laboratório, preencha as pá
ginas. A seguir, escreva o volume de tem-
s;«tinas
po quediárias.
você gaEstao comendo e no utraspara
tempo necessário ro-
estudar cada uma das várias matérias do
seu programa escolar. Boa regra geral é
considerar que uma a duas horas de tem
po de estudo são exigidas para cada aula
de exposição ou de leitura em voz alta.
Você pode modificar isso, de acôrdo com
o que sabe a respeito da provável difi
culdade que vai sentir nos seus cursos.
E a estimativa dessa dificuldade, você a
fará levando em consideração sua expe
riência e treinamento anteriores. Se o es
tudo de línguas tem sido sempre relati
vamente
difíceis asfácil
ciências,
para você,
arranje
e relativamente
tempo para
estas. Se sièntir que obteve boa preparação
para um curso, mas deficiente para outro,
estabeleça itrnaOmaneira dè ajtistar tal di
ferença, Isso, naturalmente, é conselho
bastante óbvio, e os estudantes, em süa
maioria, lèvam tais pontos em considera
ção ao escolherem os cursos e ao se pre
pararem para êles. O que, porém, não fa
zem, e você deve fazer, é pensar cuidado
samente nessas e em outras questões, no
início, e incorporar seus cálculos no ho
rário de estudo.
Quando tiver prontos os melhores
cálculos
rios a respeito
cursos do trabalho
vão exigir, que osentãoi
estará você vá
apto para preencher todos os dados do ho
rário provisório. Ao decidir onde colocar
períodos de estudo para diferentes maté
rias, tenha em mente o €fue se disse sobre
a conveniência de serem programados |
uns para antes da aula, outros para!
depois.
Um exemplo. Para ilustrar o processo de
organizar um horário, considere o gráfico
apresentado na página n.° 27. O estu
dante distribuiu um total de vinte e três
horas por semana para estudar. Além
disso, arranjou
adicionais serem espaço parano seis
utilizadas horas
estudo de
matérias em atraso ou na revisão para
 Executar o Trabalho 27

UM DIÁRIO DO TEMPO

A fim de descobrir com o você está agora empregando seu tem po e aju
dá-lo a desenvolver um horário realístico para seu próprio uso, você deve
ter o comando do seu tempo durante pelo menos uma semana. Faça dela'
o protótipo da semana de horário regular de aulas e estudo. Transporte
èste livro com você ou desenhe alguns quadros em cartões que possa usar

EXEMPLO SEGUNDA-FEIRA TÊRÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA

At ivi da de At é Te mp o Ativ . Até Te m po At iv . At é Tempo A ti v. At é Te m po

D & c m ü ft, y ,3 o &<?

7)SS 0 /& S

fh q -d h n ê ç ú - 8,lá o,ao
ft u x M ò 9 ,c o 0 ,h s

A x i£ a ,
io) CO 1,00
T e r n fe Ê t/ v fa i iO / z £ o, a s
1 1 ,0 0 0,33
/fá ã 12,00 t,oe
f l ô n é 'ç & J 2 ,S 5 0,25
13,00 0/3S
íoak t6 ,c c 3,00
T /L o 1 h » 0 i& - (8/CCa,co
T a n jp fr { fa te * / 8,30 0,30

^ejJjÚÂa- t919,00 0,30

S a r ifo /c
,2 o o,ao
!%c. acfis Ô^S
eo,so 0,3S
88,00 1,10
Jádtm çáe' 23,IS /, /s
<7éi£à£3> 2Z?C 0,ts
J>etyrtiA, . — — ■'
28 Como Estudar

para o caso. Siga o exemplo à esquerda do quadro como guia para seguir
a carta. Cada vez que comece uma atividade., escreva-a na coluna indi
cada; e quando a termine, anote a hora no retângulo ao lado da mesma.
Subtraia cada tempo anotado do seu conseqüente e anote a diferença no
retângulo da coluna conveniente. Assim, terá você o tempo gasto em cada
atividade.

QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA SÃB AD O DOMINGO

Ativ. At é Tempo At iv. At é Tempo At iv. At é Tempo At iv. A té Te m po

v..:

•
 Executar o Trabalho 29

SUMARIO DE TEMPO DIÁRIO

Adicion e as fraçõ es de tem po registra da s em seu Di ário pa ra ca da ativi

dade e escreva os totais nos espaços abaixo. Assim você será capaz de ver
exatamente onde o seu tempo está sendo empregado e providenciar no
sentido de usá-lo mais proveitosamente.

At ivi da de Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado Total da

semana

Dormir

Refeições

Au las

Estudo

Trabalho

Social

-
Recreação

Ati vid ade s

ao ar livre

Tempo livre

Miscelânea

TOTAL

exames. Essas horas “opcionais”, porém,
não estãò rotuladas, pois serão usadas
quando surgir ocasião de fazê-lo.
Dos cinco cursos que está fazendo,
êle pensa que a Química Orgânica será a
matéria mais difícil, pois inclui laborató
rio e exige relatórios sôbre os trabalhos
nêle realizados. Além disso, a Química
nunca foi coisa fácil para êle. Por êsses
motivos, distribuiu seis de suas vinte e
três horas para o estudo dessa disciplina.
Três delas êle as colocou imediatamente
após as horas das três aulas semanais. A
quarta foi colocada nas sextas-feiras,
como preparação para o laboratório aos
sábados. As últimas duas êle as designou
para têrça-feira à noite, a fim de dispor
de maior espaço de tempo para escrever
o relatório laboratorial.
Das restantes matérias, acha êle que
o Alemão deve ser a mais difícil, já por
que não foi bora em línguas, já porque
êsse curso tem fama de ser um dos mais
difíceis e êle também sabe que há muito
trabalho mnemónico e tradução para fa
zer. Para essa matéria, portanto, êle des
tina cinco horas e duas mais que podem
ser utilizadas para ela, ou pára Psicolo
gia, se necessário. Das cinco horas re
gularmente programadas, êle dispõe três
precisamente antes das três aulas sema
nais de Alemão, por tratar-se sobretudo
de aulas de leitura em voz alta, durante
as quais talvez seja convidado a traduzir.
30 Como Estudar
Ao planejar a utilização do tempo
para as outras três disciplinas, êle acha
que Economia será talvez a mais fácil.
Descendente de uma família de negocian
tes, andou bem no ginásio, e tem lido co
piosamente revistas de negócios. Além
disso, segundo rumores, o texto é consti
tuído
sor dádeênfase
leituramuito
bastante fácil às
especial e oexplana
profes
ções. Êle, portanto, designa três horas se
manais, mais ou menos o mínimo, para
estudar Economia, e coloca duas delas tão
perto quanto possível do após-aula.
Não pode fazer nada melhor do que
isso, se tem de dar prioridade à Química
Orgânica e ao Alemão, as duas discipli
nas que mais o preocupam.
Até aqui, êle não deu demasiada
atenção à tarefa de planejar tempo para
a literatura inglêsa, pois é-lhe fácil estu
dar essa matéria em qualquer hora. O es
sencial nesse curso será ler ràpidamente
grande Êsse
terior. número de páginas
material não tem de de
leitura ex
ser lido
em pormenor eomo num livro didático,
nem será difícil compreendê-lo. O aluno
somente terá de o ler e apanhar-lhe o
sentido, a fim de estar preparado para
discussão em classe. Para tanto, êle dis
pensa um par de horas durante duas tar
des da semana para empreender tal ta
refa.
Resta a Psicologia. Êle nunca teve
quaisquer cursos sôbre a matéria, já que
de modo geral ela não é ensinada nos gi
násios. Supô-la muito difícil, mas os rela
tórios dizem que não. Além do mais, de
acôrdo com o esbôço do curso recebido no
primeiro dia de aula, sua principal tarefa
é estudar o livro didático da matéria. As
explanações, segundo o professor, desti-
nar-se-ão sobretudo a explicar e ilustrar
o livro, razão pela qual êle se decide a
conceder para Psicologia, como no caso
de Economia, o mínimo de três horas por
semana, distribuindo-as nos espaços que
ainda estão vazios ha parte da manhã e
da tarde. Êle, no entanto, não está certo
de que isso seja o bastante, como não sa
bia se cinco horas por semana seriam su
ficientes para Alemão. Por isso mesmo é
que põe de lado duas horas que podem
ser usadas para Alemão ou Psicologia, de
pendendo da maneira como as coisas mar
charem nesses cursos.
Naturalmente, essa é uma primeira
aproximação do volume total de tempo
necessário para estudar é do total distri
buído para cada curso. A fim de se garan
tir, êle podia reservar, digamos, seis ho
ras extras disponíveis, para o caso de fi
car provado ser baixo algum de seus cál
culos. Delas,
quando sem se
os exames dúvida, êle precisará,
aproximarem, e tal
vez em outras ocasiões. Além do mais,
poderá usá-las a seu talante. Essas horas
extras são escolhidas e anotadas, no ho
rário, como recreação ou estudo.
Totalizando seus cálculos, êle espera
estar em aula ou no laboratório cêrca de
dezessete horas por semana; estudando,
de vinte e três a vinte e nove horas por
semana; e trabalhando, dez horas sema
nais, no seu emprêgo de meio expediente.
Já é uma boa dose, mas ainda lhe resta
rão algumas horas disponíveis. Não
lhe será necessário queimar o óleo da
meia-noite, pois,
planejar estar livrenaporverdade, êle22pode
volta das ho
ras tôdas as noites, á fim de espairecer
num teatro, cinema ou outra recreação.
Êle dispõe de horas de lazer para refei
ções sossegadas durante o trabalho; e de
tempo para algum exercício; e começando
no sábado à tarde, todo o seu fim-de-se
mana está livre. Algumas vêzes, igual
mente, poderá pensar em gozar fora uma
ou duas noites por semana. Embora o ho
rário exija mais estudo do que a maioria
dos estudantes realmente faz, ainda
assim proporciona bastante folga em com
paração com o horário de um médico,
advogado ou homem de negócios, ou
aquêle que o próprio estudante terá pro-
vàvelmente de adotar quando estiver
bem lançado em sua carreira.
Revisando o horário. ^Seu primeiro horá-
rio para o semestre não deve ser o últi
mo. Há sempre a possibilidade de que te
nha sido planejado tempo de mais ou de
menos para as várias atividades. Talvez
tenha sido você muito pouco realista
quanto ao total de tempo por gastar em
estudo. Acima de tudo, pois, seja realista.
Seu horário não será de nenhuma utili
dade se estiver tão falho de realismo, que
você não possa de maneira alguma se
gui-lo na prática. Faça-o, portanto, de
modo que possa ser utilizado e — talvez

depois você comece a adquirir hábitos de
trabalho — revisado, a fim de se tornar
mais condizente com seus objetivos.
Quando você tiver obtido hábitos re
gulares de estudo, já não necessitará de
seu horário como incentivo. Poderá então
usá-lo simplesmente como um plano con
veniente para as suas atividades se
manais.
Fornecemos-lhe quatro folhas para
que você use nas revisões que tenha de
fazer em seu horário. Talvez precise de
mais. Se assim fôr, poderá mesmo arran
jar outras. Provavelmente não deverá mu
dar o seu horário mais do que uma vez
cada duas semanas: e em geral não mais
freqüentemente do que cada três ou qua
tro semanas, pois você deverá saber como
jdeterminado horário funcionou durante
|uma ou duas semanas, antes de revisá-lo.
|E sem dúvida não fará revisões drásticas.
:apagando tudo, logo de uma vez. As mu-
|danças devem ser feitas em apenas umas
poucas horas de cada vez. Do contrário,
;você ficará de tal maneira confuso, que
acabará não tendo horário algum. Quan-
;do conseguir um que funcione bem, com
|ou sem umas tantas modificações de pou
ca monta, trace o Horário de Trabalho
Final que encontrará no fim do livro.
Cumpre-nos, a propósito, mencionar
que você deve ter o horário à mão, para
a êle recorrer com facilidade como refe
rência. Tenha-o em lugar onde possa vê-lo
várias vêzes durante o dia e, assim, con-
servá-lo como um lembrete do que deve
ir fazendo. Bom lugar é a primeira pági
na do
jseu caderno companheiro.
constante de apontamentos,
Outro,que será
se você de descanso
; efetuar a maior parte do seu trabalho no sem nada conseguir, empregue uma hora
|quarto, é a parede, acima da mesa ou num
! ponto igualmente visível.
COMO USAR SEU TEMPO
Muitos estudantes estabelecem um alvo para o próprio uso, ser-lhe-á muitoj
horário e acabam por achá-lo de pouca
utilidade porque não podem fazê-lo fun
cionar. Parecem não conseguir fazer o que., mais probabilidades de fazer o que pre
êle determina. Embora comecem com as
melhores intenções, não conseguem real
mente estudar quando deveriam.
É você um dribládo r? Eis o que aconte
ceu, por exemplo, a certo estudante cuja nutos. Na verdade, use qualquer sistema,
Executar o Trabalho 31
obrigação era estudar literatura inglêsa
das sete às dez horas. Resolvido a efetuar
o estudo de acôrdo com o horário, sentou
à escrivaninha pontualmente às sete ho
ras. Primeiro, descobriu que o lápis pre-
cisavá ser aparado, antes que começasse
a tarefa. Atravessou o corredor e foi à
sala de um amigo que tinha apontador.
Lá, deparou-se^êle com uma interessante
discussão acêrca dos méritos dos Fords e
Chevrolets. Aí ficou absorvido por algum
tempo até que se lembrasse que deveria
estar estudando Inglês. Voltou ao quarto,
quando se lembrou de que havia um bom
programa de rádio no ar. Com um poucò
de pensar favorável, convenceu-se que
também seria fácil estudar Inglês tanto
com o rádio ligado, quanto com êle des
ligado. .Pouco depois, dividida a atenção
entre rádio e livro, acabou por se distrair
com um retrato sôbre a mesa que lhe tra
zia agradáveis lembranças do último fim-
de-semana. E assim prosseguiu. Chega
ram as dez horas, tempo de sair para um
cachorro-quente e nada de trabalho feito.
Essa maneira de “driblar” o tempo é
o principal obstáculo para o estudo eficaz.
Inúmeras pesquisas com estudantes mos
traram ser essa a pura realidade; e se
você está há muito na faculdade, sem dú
vida o terá testemunhado. Caso seu pro
blema seja êsse, e provàveLmente o é,
tente resolvê-lo lenta e cuidadosamente.
Pode ser resolvido, mas exige prática e
determinação.
Comece por tornar curtos seus perío
dos de estudo, planejando breves espaços
vez de tentare estudar
relaxamento entre seguidas,
três horas êles. Era
de cada vez. É bem mais importante tra
balhar com eficiência durante curtos pe
ríodos, do que programá-los longos e dei
xá-los esvair-se em adiamentos sem fina
lidade. Se você estabelecer um modesto
mais fácil acertar na môsca. Não achará
tão difíceis as perspectivas, e advirãoj
tende. Nesse caso, terá, pelo menos, reali
zado algo. Se necessário, restrinja os pe
ríodos a, digamos, vinte minutos, e tire
deliberadamente dez de folga. Aí volte ao
trabalho de nôvo para outros vinte mi
32 Como Estudar

a seu livre arbítrio, que o faça trabalhar Alguns estudantes, porém, queixam-
durante determinado período preestabele se de que se sentem sem conforto na bi
cido. Essencial é que realmente trabalhe blioteca. Talvez a razão seja não estarem
quando deve fazê-lo. realmente motivados para estudar, ou re
À medida que se fôr habituando a ceiam estar perdendo o tempo agradável
um horário fácil, pode gradualmente al do dormitóiro ou da agremiação. Também
terá-lo.. Importante é que êle o faça con / pode ser isso devido ao fato de que estu
estudarão.
centrar-se integralmente
Conseguindo isso
enquanto
e experi
estádo que
dar em noambiente
meio familiar.
estranho
E as
é bibliotecas
mais difícil
mentando a satisfação que provém do tra são, na verdade, lugares estranhos para
balho , concentrado, você poderá então muitos estudantes. O remédio, natural
alongar os períodos de estudo. Mesmo mente, é familiarizar-se com a biblioteca,
assim, talvez êles não devam ser dema de forma que ela venha a tornar-se lugar
siado grandes. Mesmo aquêles que são normal para quantos a procuram. Se en
proficientes no estudo e nos esforços cria tão você se decidir a estudar na biblioteca
dores e capazes de se manter no trabalho e fôr lá apenas quando realmente preten
horas a fio, habitualmente precisam de de estudar, logo verá que ela é um bom
pequenos intervalos em cada hora para lugar para se conseguir trabalhar.
se poderem manter alerta e repousados, e Embora as bibliotecas sejam de fato
)assim pod erem tirar o máxim o proveito bons lugares de estudo, alguns alunos po
idos períodos de trabalho. dem, e costumam fazê-lo, estudar eficaz
mente em outros lugares — quartos,
conseguiriam vencer seus problemas de tambémde
Onde estudar. Os estudantes sem dúvida bancos jardins, ônibus
o conseguirá, e trens. apren
se realmente Você
estudo mais facilmente se os colegas co der a estudar. Se ainda está aprendendo
operassem. Infelizmente, porém, a maio a arte, porém, mais prático será escolher
ria dos alunos nos seus apartamentos, uma biblioteca ou lugar semelhante, e
suas agremiações ou no próprio lar, tra gradualmente ir-se acostumando a traba
balham em horários diferentes e não são lhar em ambientes mais suscetíveis de
mais disciplinados do que você no cumpri distração.
rem suas obrigações. Êles irrompem no
quarto e começam uma discussão, ou no Cada vez mais, os dormitórios, pon
tam algo interessante que se está passan tos de reunião e centros de estudantes
do ao alcance do ouvido, e a tentação é estão estabelecendo lugares, apropriados
por demais irresistível. Na guerra contra para o estudo, que sejam sossegados e
o esbanjamento do tempo, os companhei bem delineados para tal propósito. Se
ros de dormitório, amigos e parentes são você tiver qualquer preconceito especial
nossos maiores
Por isso adversários.
mesmo, é preferível encontrar, contra
será umasbombibliotecas, um dêsses lugares
substituto.
para o estudo, algum lugar onde outros
o não possam perturbar. Numa faculda Condições física s. As bo as condições fí si
de, o melhor é provàvelmente a bibliote cas de estudo podem ajudá-lo considerà-
ca, perto dos fundos e virado para a velmente em seus esforços para trabalhar
parede, e não perto da porta. As bibliote de modo eficaz e conseguir o que deseja.
cas são criadas para isso e regidas por Ò melhor lugar para se estudar é a mesa
normas contra a conversação e outras dis ou escrivaninha, nito a cama, que é de
trações. Protegem, pois, o estudante con masiadamente convidativa ao relaxamen
tra êle mesmo, pois lá não existem rádios to e não se harmoniza com o tipo de tra
para ligar, nem retratos de namoradas balho que é o estudo. Sentar-se erecto e
para olhar, e deixam a pessoa um tanto manter os músculos razoávelmente ten
embaraçada, quando surpreendida a so sos pode exigir mais esforço, mas na rea
nhar de olhos abertos. Não é surprêsa, lidade nos mantém alerta e na disposição
portanto, indicarem as pesquisas que os para a tarefa.
alunos que estudam em bibliotecas obtêm Uma simples escrivaninha é melhor
melhores graus do que os outros. para o estudo do que outra decorada com
 Executar o Trabalho 33

O estudo é mais provei

toso numa. escrivaninha
sem decorações, que sem
pre distraem a atenção.

CORRIGINDO AS MAS CONDIÇÕES DE ESTUDO

Considere sensatamente cada uma das perguntas abaixo e escreva as res
postas pertinentes a cada uma. Então imagine o que pode fazer a respeito
de cada coisa que esteja errada em suas condições de trabalho. Tome nota
delas e comece a corrigir as dificuldades.

Coisas que estão erradas O que fazer para corrigi-las

Da mesa ou através da janela, que vê você

que o possa distrair?

Que música, conversa, ou outros ruídos estão

perturbando seu trabalho?

O que há devocê
quando errado com sua posição e postur a
estuda?

Está certo de que a luz é apropriada? O que

há de errado nela?

É o seu espaço para trabalho suficientemente

amplo e bem distribuído?

Que materiais para o estudo eficaz não lhe

estão à mão?

A que ho ra s do dia lhe é mais difíc il estuda r?

Por quê?

Que preocupações ou interêsses especiais o

distraem do trabalho?
34 Como Estudar
recordações e retratos. Além de propor
cionar espaço onde possamos espalhar o
trabalho, está livre de influências para a
distração, que fàcilmente nos levam a di
vagações e ao esbanjamento de tempo.
Ponha retratos, rádio e troféus em outro
lugar do quarto, de forma não os veja
quando estuda. Pela mesma razão, uma
escrivaninha voltada para a parede nos
protege contra a distração melhor ao que
outra voltada para a janela ou para a
porta. Você não vê as pessoas passarem e,
quando elas o vêem, verificarão que você
está estudando e haverá menos probabi
lidade de o interromperem.
Boa iluminação que inunde comple
tamente a área de trabalho é também
condição importante para o estudo eficaz.
Se tiver de se curvar e cerrar os olhos
para ver bem o seu trabalho, logo você
ficará cansado e abandonará a tarefa. Por
isso, luz adequada, confortável e agradá
vel manterá viva a motivação, tornando
o estudo labor mais estimulante.
V a m o s admitir que você tenha organi
zado um horário, encontrado um bom
lugar, e deseje estudar. Está sentado à
mesa de uma biblioteca ou junto a uma
escrivaninha, tem à mão todos os mate
riais e sabe o que pretende estudar du TRÊS
rante a próxima hora. O problema, agora,
é fazer o melhor uso possível dela. Nesse
espaço de tempo, você quer aprender tan
to quanto lhe seja possível; quer apren A ESTRATÉGIA DO
der as coisas importantes e deixar de lado
as triviais, e quer lembrar-se do que es
tudar.
meio deVamos,
realizarpois,
com descobrir
êxito tal oobjetivo.
melhor ESTUDO
Cada estudante, naturalmente, tem a
sua maneira e técnica no tratar de algu
ma matéria. Dois alunos, ambos proemi
nentes, estudarão muitas vêzes as mes
mas matérias de maneira algo diferente.
Isso é coisa de esperar, pois técnicas di curso de estudo eficaz. O programa da
versas são ajustáveis a pessoas diferen Survéy Q 3R foi eficientemente pôsto à
tes. Há, não obstante, regras gerais para prova. Demonstrou não apenas poder des
o estudo eficiente. As pessoas proficientes crever o que os bons estudantes fazem,
mas também ser guia seguro para aper
t o estudo fazem uso dessas mesmas re-
ras, de uma ou outra maneira, conscien
te ou inconscientemente.
feiçoar, de modo eficaz, o trabalho que
todos os estudantes, bons ou maus, podem
Elas poderão diferir bastante, sobre fazer. Êste capítulo tratará em pormenor
tudo nosdepositam
em que seus estilosconfiança
individuais
nase diferen
no grau de cada um dos seus Jjpnco passos:
tes regras. PESQUISA
Que regras são essas? A Universi PERGUNTA
dade de Ohio, em programa cuidadosa LEIA
mente organizado para analisar e resol RECITE
ver os problemas acadêmicos dos estu REVEJA (*)
dantes, descreveu tais regras com simpli
cidade, condensadas na fórmula seguinte: PESQUISA
Survey Q 3R. Repita essa frase várias vê
zes para si mesmo, a fim de decorá-la; O primeiro dos cinco passos é a pes
trata-se de boa máxima para realizar um quisa. Ela mostra que você deve ter ima-

(* ) Em ingles: surve y, quest ion, read, recite, review — razao de ser

da formula. (Nota do tradutor).
 36 Como Estudar
V » V)»l**<**.>|CXXKX<xk>K/fX*XX,|tK1WXXxiOtW<K)<»>i(*
* S
/* * % / w " \ £ "* ■ "%
gem tão exata quanto possível de tudo o
que vai estudar, antes de começar o tra
balho com minúcias. Tal perspectiva é
importante no estudo, pela mesma razão
por que as péssoas consultam os mapas
, antes de seguir caminhos estranhos, ou os
jogadores de gôlfe percorrem o terreno
de
um uma nova partida
engenheiro antes doexame
faz meticuloso jôgo, do
ou
terreno antes de construir a estrada. Em
qualquer caso, a pessoa quer conhecer
aquilo em que se vai meter, antes de ini
ciar a tarefa, precisa conhecer a perspec
tiva geral antes de tomar decisões im
portantes acêrca dos pormenores.
Pesquisando um livro. Eis tarefa que
deve fazer-se por fases, desde as peque
nas às grandes. Quando você péla primei
ra vez apanha um livro, coisa boa seíá
analisá-lo inteiramente. Comece por ler o
prefácio, pois nêle o autor lhe dá ime
diatamente idéia da razão por que escre
veu a obra e o que nela tentou realizar.
Lendo o que o autor tem a dizer, você
pode déscobrir que espécie de livro é, a
quem se destina, ou não se destiná. Po
derá até dizer-lhe que preparação e co
nhecimento são necessários para ler o li
vro. De qualquer maneira, o prefácio
normalmente oferece alguma imagem cla
ra do que se vai ler.
O que vem a seguir no livro é a re
lação do seu conteúdo. Olhe-a, percorre-a
lenta e sensatamente, descubra nela tan
to quanto possa a respeito do que o livro
contém.
à medidaAlém disso,
que vai repita essa
progredindo na operação
leitura.
Quanto mais você penetra no conteúdo do
livro, mais significativo se tomará o
quanto êle contém em suas páginas.
Para concluir a pesquisa do livro
como um todo, há duas coisas mais por
fazer. Uma é folheá-lo; outra, ler os su
I
X
mários dos capítulos (se houver). Em duas
*
<
ou três horas você poderá virar tôdas as
páginas de um livro didático substancial,
X
*
* relanceando os olhos pelos cabeçalhos e
ocasionalmente lendo as sentenças debai
xo dêles. E vale bem, porque isso o faz
*< sentir o pêso do-livro e ter uma percep
«
ção da maneira como está organizado em
seu conjunto. Se êle tem sumários, leia-os
todos como parte de sua pesquisa inicial.
A visão panorâmica que se consegue com
essa maneira de proceder é de incalculá
vel valor.
Pesquisando um capítulo. Passemos agora
da pesquisa inicial para o que você faz
quando senta para ler determinado capí
tulo. Essa pesquisa será feita com mais
cuidado do que a anterior, e agora con
centrando a atenção nos títulos.
Quando os autores, em sua maioria,
escrevem livros didáticos, costumam dar-
se a grandes penas para sintetizar suas
palavras sob vários títulos. De fato, o
tempo que gastam planejando os títulos,
colocando-os nos lugarfes devidos, e re
digindo-os de forma que lhe digam tanto
quanto possível, é sem dúvida um bom
pedaço do tempo que gastam em escre
ver. R&zem isso, em parte, para o estu
dante poder saber o que esperar, à me
dida que vai lendo — em outras pala
vras,
tarde, pesquisa — revisão
fazer uma e em parte, parafacili
com mais mais
dade. Na maioria dos livros didáticos difi
cilmente se encontrará uma página sem
título.
No entanto, muitos estudantes igno
ram os títulos, e tentam ler os livros di
dáticos da mesma madeira que lêem ro
mances. Quando assim procedem, desco
nhecem muito do cuidadoso trabalho do
autor, e, mais importante, jogam fora as
vias mais significativas e úteis para o
conteúdo do livro.
Preceito importante, então, é usar os
cabeçalhos. Éles lhe mostram a organiza
ção
está do autor, edizem-lhe
reunido, comoclaro
tornam mais o material
o modo
como os tópicos se harmonizam e seguem

uns aos outros. O mais significativo é que
êles deixam evidente o que vai ser o
principal assunto de cada secção. Quando
você acaba de ler um capítulo, deve ter
localizado certos pontos relacionados com
o título. Qualquer outra coisa será de im
portância secundária ou sem importância.
ção àTambém
ordemaconselhável é prestar
dos títulos.A maioriaaten
dos
livros didáticos usa duas ou três or
dens. Êste, por exemplo, tem duas: títu
los principais em linhas separadas e títu
los laterais que se ligam ao texto geral.
Há um ou mais títulos laterais sob cada
título principal, e essa disposição lhe diz
quais os tópicos subordinados aos princi
pais. Livros didáticos há que ainda assi
nalam outro tipo de cabeçalho (mais abai
xo), indicado por lêtra diferente, ordinà-
riamente em itálico. Referem-se a subtí
tulos subordinados a outros, os quais, por
sua vez, se subordinam ao título princi
pal. Observe os tipos de cabeçalhos adota
dos, pois êles são a chave para a estrutura
do assunto que você está estudando.
Já lhe falamos com minúcias a respei
to dos títulos, porque você deve usá-los em
vários estágios no processo de estudo. Ini
cialmente, quando faz uma pesquisa ge
ral do livro; a êles recorre de nôvo, como
parte de cuidadoso exame de cada capí
tulo. A primeira coisa que se faz, ao apa
nhar um livro didático para ler um capí
tulo, é percorrer seus títulos. Dessa for
ma, fica-se geralmente conhecendo aquilo
de que vai tratar e preparado, pois, para
o queolhadela
uma o espera. É também
á algumas dasboa idéia dar
sentenças do
capítulo, aqui e ali, e observar algumas
das ilustrações e quadros.
Além disso, se houver sumário, leia-o
como parte de sua pesquisa. Êle lhe dará
os pontos mais importantes do capítulo,
antes que os pormenores comecem a tu
multuar a perspectiva geral.
Isso encerra o que temos a dizer so
bre a fase da Survey Q 3R. Estendemo-
nos no assunto e demos-lhe ênfase por
duas razões: primeiro, porque sabemos,
por experiência e observação sistemática,
que a maioria dos estudantes não fazem
suficiente trabalho de pesquisa. Adquiri
ram o hábito de penetrar na mata, sem
primeiramente obterem um mapa das
A Estratégia do Estudo 37
suas trilhas. Em segundo lugar, porque
sabemos que os métodos de pesquisa pa
gam bons dividendos. Em vários progra
mas, em que milhares de alunos aprende
ram a usar os métodos de pesquisa, êles v
têm conseguido, pelo presente sistema,
resultados magníficos em sua habilidade
para
térias.compreender e aprender novas ma
PERGUNTA
O Q na Survey Q 3R significa per
gunta (question, no inglês), e salienta a
importância de fazer perguntas para
aprender. A maioria das coisas dignas de
serem lembradas em livros didáticos ou
na vida, mais geralmente, são as respon
tas a algumas espécies de perguntas.
Além disso, as pessoas parecem lembrar-
se melhor do que aprenderam através de
perguntas, do que das coisas que acaba
ram As
de ler ou memorizar.
perguntas ajudam a aprender,
pois nos fazem pensar naquilo que quere
mos saber acêrca do que estamos lendo
ou estudando. Dão uma finalidade à nos
sa leitura. Pessoa com pergunta é pessoa
com propósito. As respostas às próprias
perguntas nos causam impressão, pois
tornam mais significativo aquilo que es
tamos estudando, e nós sempre lembra
mos alguma coisa melhor quando tem
para nós significado muito específico.
As suas perguntas. Se você fizer uso da
técnica de perguntar, ao ler êste livro já
deve ter um número de perguntas acêrca
desta secção: Por que abriu o autor um
título a respeito de perguntas? O que têm
elas a ver com o estudar? Que utilidade
tem? Como posso usá-las ao estudar? Per
guntas de quem? De onde vêm? Como
sei quando são respondidas? São essas al
gumas das perguntas que você podia ter
formulado agora. Delas, umas já estão
parcialmente respondidas, e se você as ti
ver em mente descobrirá que o resto se
responderá dentro em breve.
Quem faz as perguntas? A melhor
fonte é você mesmo. Você é quem está
tentando aprender
perguntar. Cada veze que
será você
bèneficiado
vê um tíem
tulo, as perguntas sobrevêm-lhe de pron
to , à mente. P elo menos, você deve per
38 Como Estudar

guntar-se o que significa a palavra ou locar-se do terreno. Quando você tiver

frase. Se lhe conhece a definição, segun
do o dicionário, ficará curioso a respeito
do seu sentido no presente contexto.
Neste momento você poderá estar-se
indagando: “Sei que deveria estar fazen
do
isso.perguntas, mas não
Como adquirir talestou habituado
hábito?” A res a
posta a esta, como a tantas outras per
guntas, é: “ Necessita de prática” . Saben
do que as perguntas são ajudas para o es
tudo, você deve começar praticando a
técnica em tudo o que estuda. Primeira
mente, para salientar o método, você
pode formular perguntas quando pesqui
sa um capítulo, ou percorre os títulos, ou
dá uma olhadela às sentenças e parágra
fos dos tópicos. Isso é laborioso e conso
me muito tempo para ser feito como de
ver regular, mas poderia fazer você des
cultivado em sua mente a maneira de
formular perguntas, pode simplesmente
pensar que as está fazendo a você mesmo,
durante a pesquisa, e, mais tarde, ao ler
o capítulo. Com o tempo, essa arte se tor
na de atalformular
passa maneiraperguntas
arraigada,espontanea
que você
mente. Elas o invadem, à medida que
você vai prosseguindo na leitura; e à pro
porção que vão sendo respondidas, as res
postas suscitam novas perguntas, sem que
você conscientemente tente esboçá-las.
As perguntas do autor. Você pode conse
guir alguma ajuda em adquirir hábitos
de perguntar em livros didáticos e ma
nuais. Os autores, às vêzes, fazem per
guntas como parte de sua técnica de en
sino, e, em alguns casos, começam cada

O HABITO DE FAZER PERGUNTAS DURANTE O ENSINO

Aqui está um pa rá gra fo -m od êlo de um m an ua l (A rden N. Fran dsen, “ How
Children Learn”, McGraw-Hill, Nova Iorque, 1957, pág. 414). Os tipos de
pergunta que voçê desejaria formular a respeito dêste material estão es
critos à mão.
2. Agrupa men to hom ogêneo . Plano para ajustam ento das diferenças
individuais na habilidade mental dos alunos da mesma idade, aplicável
em grandes escolas, é o de classificar as crianças em cada grau dentro de
segões de acordo com os QI. Se a frequencia da escola e bastante ampla.
tres seçoes üe iguaí tamanho podem ser arranjadas em cada gràu, classi-
íicand o-se nas seção ma is elevada os alunos cujos Q I (.quoc ientes de inte
ligência) são 108 ou mais altos; no meio da seção, crianças com QI de 93
até 107, e na seção mais baixa os alunos cujos QI vão de 60 a 92. Para
'essas três seções de cada grau, agora mais homogêneo com respeito ao QI,
deverá existir currículos diferenciados. O grupo médio deve progredir atra
vés
devedosercurso com o currículo
enriquecido. E para normal.
o grupo Para o grupo
inferior, deve superior,
consistir odocurrículo
mínimo
essencial e visar a objetivos acadêmicos mais limitados.

Aq ui está ou tro pará gra fo da mesma fo n te (pág s. 414 e 415). Ex peri

mente escrever suas próprias perguntas. Veja como se comparam às per
guntas relacionadas na página 40.

O agrupamento homogêneo foi inventado e bem cedo tornou-se po

pular na história dos testes de inteligência nas escolas. Deveres unifor
mes, recitações gerais e outras atividades conduzidas pela classe como um
todo são consideradas mais fáceis de dirigir quando os alunos estão agru
pados homogêneamente. Em geral, a pesquisa da habilidade do agrupa
mento revelou-se “uma realização ligeiramente superior e um ajustamento
pessoal melhor” para grupos homogêneos, do que para heterogêneos (77).
Barthelmess e Boyer (5) encontraram para os grupos equacionados dos
alunos do quarto grau uma vantagem de 12,8 meses para as classes ho
mogêneas
10,4 meses.durante o ano
Sorehson, no escolar,
entanto,enquanto
consideraasa heterogêneas conseguiram
evidência avaliativa sôbre
a habilidade do agrupamento “longe de ser adequada” (77, pág. 237). E
pelo menos em um estudo comparativo (23), a vantagem em sucesso de lei
tura para os alunos do quinto e sexto graus foi ligeiramente superior para
o grupo de mais amplo QI do que para o grupo de margem mais estreita.

capítulo com uma relação de perguntas
que serão respondidas no corpo do capí
tulo. Esteja atento para elas e use-as. Al
guns livros didáticos apresentam listas de
perguntas no fim de cada capítulo. Tal
assunto constitui, em geral, a parte mais
negligenciada do livro, pois os estudantes
não
deve avaliam seU valor,
lê-las como parte ao
de estudar. Você
sua pesquisa
de capítulo, e relê-las. Aplicadas dessa
forma, as perguntas ajudam-no a estudar
o capítulo, fornecendo-lhe um meio de se
autotestar. Se você se testar a si mesmo,
antes que o professor o faça, andará mui
to melhor quando tiver de enfrentar um
exame formal.
Pare agora um instante. Ao começar
a ler esta seção, fêz você uma pausa
para fazer perguntas? O que são as per
guntas do autor? Estão elas no livro?
Onde? Onde as respostas?
Atualmente muitos
são complementados peloslivros
livrosdidáticos
de tra
balho do estudante, que se pode obtçr se
paradamente. Com freqüência, o livro de
trabalho contém várias espécies de per
guntas, algumas para emprêgo no estudo
e na revisão, e outras que são amostras
do tipo de exame que você pode esperar
que lhe caiba. Quando tais perguntas es
tão disponíveis, faça delas o uso mais
completo possível. Aprender mais depres
sa, estudar com mais prazer e obter me
lhores graus são coisas praticamente ga
rantidas!
LEIA:
A parte seguinte da Survey Q 3R é
ler (read, no inglês). É a parte que exces
sivo número de estudantes coloca em pri
meiro lugar, por suporem erradamente
que estudar é sobretudo fazer correr os
olhos pelos livros didáticos. O livro é, na
turalmente, para ser lido, mas isso não
é a primeira, a última, nem mesmo ne
cessariamente a parte mais importante
do estudo. É apenas o passeio pelas ma
tas, depois de o terreno ter sido vistoria
do e a trilha traçada por perguntas. Ha
bilita a pessoa a assinalar as grandes ár
vores e os pontos de interêsse, de forma
que possam ser encontrados mais tarde
quando o passeio é feito mais apressada
A Estratégia do Estudo 39
mente (revisão) ou ser recomendado a
outrem (leitura em voz alta e exame).
A despeito do fato de os estudan
tes despenderem relativamente demasia
do tempo tentando ler, muitos não sabem
fazê-lo tão bem como deviam. De modo
geral, êles se perdem enquanto estão len
do; consomem
deando em redor,tempo imenso vagabun
nas paragens da trivia
lidade; nunca notam os marcos dos con
ceitos e das conclusões. Raramente pou
cos estudantes conseguem dominar a arte
da leitura.
Estudaremos êste ponto um pouco
mais tarde, quando a êle dedicamos um
capítulo inteiro. É de fato necessário um
capítulo para explicar como se deve ler,
pois há numerosas coisas que observar
quando se lê. Se tentássemos discuti-las
aqui, seríamos afastados da nossa trilha
principal. Assim, tudo o que faremos ago
ra é dar-lhe umas poucas indicações que
pertencem
do método ao conjunto
Survey Q 3R.dos cinco passos
Leia ativamente. Quando você ler com
objetivo de estudar, não o faça passiva
mente, como se estivesse absorvido por
um romance dê aventuras. Tais romances
são para entertenimento, escritos sem
qualquer preocupação de se fazerem lem
brados nos pormenores. A maioria dos
manuais, por outro lado, possui estrutu
ras que devem ser estudadas. Você não
pode limitar-se a percorrê-las; deve ficar
alerta com o que o cerca em cada passo
do caminho. Para evitar a leitura passi
va, leia para responder às perguntas que
a si mesmo formulou ou àquelas que o
professor ou autor formularam. À medida
que prosseguir, insista no desafiar a si
mesmo para garantir que compreende o
que está lendo.
De quando em quando, faça-se lem
brar da sua tarefa: compreender e lem
brar o que lê. Se o fizer, não mais dei
xará escapar aquela queixa tão familiar
— “Esqueço o que leio tão logo acabo de
ler.”
A propósito, alguns dos romances
•-realmente importantes merecem o mes
mo
vrostipo
didáticos,
de leitura
conquanto
que sealgumas
dedica das
aos re
li
comendações específicas para evitar a
leitura passiva, que você enpontrará nes-
40 Como Estudar

ta seção, não se apliquem à leitura de é bem verdade, e o mesmo se pode dizer

romances e novelas. dos quadros. Embora êstes não sejam tão
fáceis de compreender como as figuras,
Anote os têrmos importantes. Tome es também têm uma história a contar, se
pecialmente nota de quaisquer palavras você se der ao trabalho de os ler e com
ou frases que se apresentem em itálico. parar cuidadosamente as diversas colu
Os autores usam-nas, nos títulos, para nas que os compõem.
realçar os têrmos
os conceitos importantes,
eprincípios. São umbem como
aviso RECITAÇAO
para que paremos e prestemos atenção
— aqui está algo mais impo rtante doqüe É um velho e bem estabelecido meio
o resto que o autor escreveu. Repita êssesde aprender e examinar. Antes que os li
têrmos para si mesmoalgumas vêzes. vros fôssem inventados, e nas paragens
Certifique-se de que sabe como os sole do mundo, onde são êles ainda raros, êste
trar (os'professores ficam um pouco immétodo é o principal meio de aprendiza
pacientes com alunos que não podem so do. O professor diz alguma coisa a seus
letrar, mesmo as palavras mais impor alunos e então faz-lhes perguntas sôbre
tantes), e de que anotou e compreendeu o que aprenderam. Êles respondem oral
o que. se diz a respeito dêles. mente, recitando. É maneira de ensinar
particularmente eficaz quando algo pre
Leia tudo. Igualmente, quando você lê, cisa ser aprendido pela rotina. Nós todos
leia tudo. Isso quer dizer quadros, gráfi o fizemos provavelmente, uma vez ou ou
cos e outras ilustrações, bem como o tex tra, nos graus inferiores da escola públi
to propriamente dito. Êles estão no livro ca, ao memorizar a tabuada, ao aprender
com um propósito, e não apenas para o catecismo na igreja, ou mesmo apren
tornar a página atrativa ou preencher es dendo línguas estrangeiras na faculdade.
paço. Os autores de livros didáticos nunca
dispõem de espaço suficiente para cobrir O valor da recitação. O que os estudan
tudo o que desejam expor, e quando tes, em sua maioria, não avaliam, no en
usam o seu espaço precioso com legendas tanto, e que a recitação é também pro
e ilustrações, fá-lo por pensarem que elascesso eficaz de aprendizagem enquanto se
ensinarão melhor do que as palavras. lê um livro. Desde que você simplesmen
Realmente assim é, s evocê as usar de te leia um livro, tem a pretensão de pen
modo adequado. Algumas vêzes, um mero sar que o compreendeu e pode lembrar-se
relance pela ilustração lhe dirá com cla do que leu. É fato bem desagradável —
reza o de que trata uma página inteira como sem dúvida deve ter descoberto
do livr
um o. Emdeoutros
veículo casos, que
informação ela constitui
não podeuma
lembraveznecessariamente
ou outra —■ quede do
você
tu o não
que se
ser expressa fàcilmente em palavras, nãojulga fácil comprender e lembrar. E o
importa quantas se usem na tentativa. único meio que de fato pode achar a fim
Lembre-se do velho adágio — “uma fi de se lembrar do que está lendo é o reler
gura vale mil palavras”. Por vêzes issoem voz alta. Êsse método é que lhe pode

SUAS PERGUNTAS

Espécies de perguntas que você pode fazer ao estudar o trecho da

página 38.

1. Quando foi emprega do pela primeira vez 3. Qual foi o resultado ger al da pes quisa
o agrupamento homogêneo? sôbre o agrupamento homogêneo?
4. Existe prov a suficiente da superiorid ade
2. Quais serão suas vanta gens? geral do agrupamento homogêneo?
 A Estratégia do Estudo 41

revelar a própria ignorância, e essa fimé de que se avaliasse o quanto êles

uma das várias razões por que a leiturase podiam lembrar, em tempos diferentes,
em voz alta constitui tão eficiente modo
das passagens de prosa que haviam lido.
de aprender. Nesse estudo, alguns dos grupos, porém,
eram “grupos de leitura em voz alta”.
Para se certificar de que compreende
e se pode lembrar, interrompa periodicaÊles reproduziram o que podiam lembrar
mente a leitura e tente recordar-se do de suas leituras: dois grupos imediata
que
podeleu. Nesse ponto,
interrogar-se por oexemplo,
sôbre que leuvocê
mente após ae leitura
duas vêzes)
até outros (um dêsses
grupos recitou
em tempos
então. Tente lembrar-se dos principais tí posteriores. Quando testado três semanas
tulos e das principais idéias de cada ca mais tarde, o mesmo grupo que reprodu
pítulo. Pode você oferecer uma sinopse zira a leitura em voz alta, lembrava-se de
da sua leitura sem folhear de nôvo as pá80 por cento do que sabia quando termi
ginas lidas? Procure fazêlo; depois, con nou a leitura, mas o grupo que não havia
fira se está certo e verifique se abrangeu reproduzido emvoz alta, não conseguiu
tudo. Em caso negativo, anote as omislembrar-se de mais de um sexto disso.
sões e erros. Então, um pouco mais tarde, Eis outra maneira de expor êsses resulta
repita o processo. dos: o grupo não recitador esqueceu mais,
A regra geral é, pois, como se segue: em um dia, do que o grupo recitador, em
À medida que vai lendo, pare, a inter sessenta e três dias! Essa diefrença se
valos, a fim de reproduzir asubstância deve a uma recitação relativamente breve
de cada seção ou capítulo mais imporapós a leitura.
tante. Quando fizer a revisão pa ra exa
mes, leia novamente em voz alta uma Quanto se deve repetir para si mesmo.
parte substancial do estudo que realizou. Quanto tempo deve você despender em
Não pense, todavia, que isso é simrepetição para si mesmo? Isso depende
plesmente uma regra boa, mas bastante do que você está estudando. Se o as
casual. A recitação pode tornar-se a ra sunto em foco não lhe move o interêsse
zão principal de como você consegue reou não é bastante claro em seu sentido,
lembrar-se. Se você lei uma passagem dea repetição deve subir a90 ou 95 por
prosa, como esta, do princípio ao fim, as cento do seu tempo de estudo. Se, por
possibilidades de conseguir lembrar-se, exemplo, você tem de aprender algumas
quando terminar, não são maiores do que regras, itens, nomes, leis ou fórmulas, en
50 por cento dos pontos mencionados. tão a repetição será a parte mais impor
O processo do esquecimento foi-se fir tante do seu estudo. Por outro lado, para
mando, mesmo enquanto você estava lenmaterial bem organizado, apresentado
do. Êle continua,
trabalho destrutivo,naturalmente, em tar
e um dia, mais seu
em formaoudeFilosofia,
História narrativa, qual ocorre
é necessária em
menos
de, você não se lembrará de mais de 25 repetição. Nesse caso, a tarefa pode cons
ou 30 por cento. A pós isso, a memóriatituir 20 ou 30% do tempo de estudo. Para
vai-se enfraquecendo mais lentamente,os manuais de Psicologia, Economia,
pois há menos para perder, mas ao fim Ciência Política e semelhantes, algo na
de duas semanas você se lembrará pro- ordem de 50 por cento é boa estimativa,
vàvelmente de não mais que uns 10 por embora mesmo nessas matérias os livros
cento do que leu. possam variar um pouco em “clareza de
Essa é a marcha do esquecimento, sentido”.
quando você não relê em voz alta. A per Disto você pode estar certo: o tempo
centagem realmente retida depende do despendido na leitura em voz alta é de
quanto você lê, do tipo de matéria que grande proveito. Em um programa de es
leu, e das diferenças individuais que ca tudo, por exemplo, os estudantes que gas
percentagens
racterizam a habilidade
indicadas acima,
de memorizar.
porém, fo
As
taram até
leitura em 80
vozpor
alta,
cento
conseguiram
do seu tempo
melho
em
ram as conseguidas num teste a que se res resultados do que os que passaram o
submeteram milhar s, a mesmo tempo a ler sem recitar. Outros-
es de ginasiano
42 Como Estudar

VALOR DA RECITAÇÃO nha acabado um capítulo é normalmente

esperar muito: você já estaria pouco se
A
D
A
guro do conteúdo dos capítulos. O esque
R
B
cimento começou a fazer o seu serviço.
M Por outro lado, parar para ler em voz alta
E
L
E
após cada parágrafo ou cada dois, pode
R fracionar o material em pedaços sem li
A
I
R gação. Em
trecho prosa como
compreendido a dêste
entre dois livro,
títuloso
É
T
A é provàvelmente a melhor parcela. Cada
M
vez que você vir nôvo título aparecer,
A
D pare e leia em voz alta o material da se
ção que acabou de ler. Faça o mesmo
M
E
G
para cada título lateral então, duplique
A
T quando chegar a um título principal.
N
E
C
Além de melhorar sua memória e
R
E
economizar seu tempo, a leitura em voz
P alta oferece outros benefícios: um dêles
DIAS APÓS A LEITURA é o de servir para manter a sua atenção
na tarefa. Enquanto está simplesmente
Cada linha cheia representa o esquecimento lendo, você pode estar atento apenas com
de um grupo de estudantes ginasianos. Todos “meia mente”, até verificar que seus
os grupos
um leramdiferentes
dêles teve o mesmo oportunidades
material mas para
cada olhos se movem ao longo das linhas sem
recitar o que tinha aprendido. Os números in que você aprenda coisa alguma. Por ou
dicam a quantidade de recitações de cada gru tro lado, você sem dúvida não poderá
po. A linha cheia em cima, por exemplo, re dormir de olhos abertos enquanto tenta
presenta um grupo que fêz três recitações, relembrar-se de alguma coisa. Em segun
uma imediatamente após a leitura, a segunda
sete dias mais tarde, e a terceira sessenta e do lugar, permite que você corrija seus
três dias depois (copia do de H. F. Spitzer , erros, Mostra-lhe onde você deixou de en
“Studies in Retention”, Journal ofEducatio- tender alguma coisa ou a compreendeu
nal Psychology, 30:641-656, 1939). mal. Se você observar êsses erros en
quanto lê em voz alta, ficará sabendo
sim, esteja também certo de que o tempo que pontos oferecem maior dificuldade à
gasto na recitação é realmente tempo eco . sua memória ou compreensão. Pode, en
nomizado. O volume de matéria que você tão, concentrar-se nêles quando, mais tar
consegue recordar graças a essa leitura é de, reler ou revisar o material.
tão grande,
tempo, que lhe
mais tarde, poupará
quando tiver bastante
você de REVISÃO
reler o material e a revê-lo para um
exáme. O quinto e último preceito do méto
do Survey Q 3R é a revisão. Não precisa
Quando ler em voz alta. Quando deverá mos salientar-lhe a importância, pois a
você ler em voz alta? Esperar até que te maioria dos estudantes a pratica, espe-
INTERPRETAÇÃO DOS GRÁFICOS
O gráfico anterior é bastante complicado, e por êsse motivo constitui bom
exercício no estudo e interpretação dos gráficos. Aqui vão algumas per
guntas que você poderia fazer e responder, estudando-o. Escreva abaixo
suas respostas:
1. Quanto foi retido a pós uma leitura do 4. Qual a forma geral de uma curva do es
material? quecimento? Como a muda a leitura em
2. O que representa a linha trace jada ? voz alta?
3. Quando é que a leitura em voz alta pro
duz seu maior benefício? Quando não é
praticamente benéfica?
 A Estratégia do Estudo 43

cialmente antes de um exame. Há, porém, voz alta cada uma das seções, deve ime
alguns comentários que merecem fazer-se diatamente voltar atrás para rever o que
acêrca do que é revisão, e sôbre quando leu. Isso significa tentar ler em voz alta
deve ser feita. os pontos importantes do capítulo inteiro
e reler o necessário para se auto-exami-
Pesquisa. Certamente, a revisão não é, nar. Também significa ler de nôvo e ler
em verdade, muito distinta das outras em voz alta as notas que você tomou
coisas de de
a junção quetôdas
se tratou antes.
elas. É, Dedefato,
antes maisé (veja Capítulo Cinco). Essa primeira revi
nada, umâ pesquisa, pesquisa mais daqui são pode ser razoavelmente breve, pois
lo que se supõe ter feito, do que daquilo houve pouco tempo para esquecer; e
que vamos fazer! Procede-se da mesma como salientamos, deve constituir-se so
maneira que para a pesquisa srcinal, £x- bretudo de leitura em voz alta.
ceto que pode ser combinada com outros Ser-lhe-á vantajoso, porém, fazer
passos da Survey Q 3R. Quando você, uma ou duas revisões mais, entre essa
agora, passa os olhos pelos títulos do li primeira e a final, para um exame. Essas
vro, pode perguntar-se o que êles signi revisões, intercaladas normalmente, de
ficam e o que lhes é subordinado. Depois vem dar mais ênfase ao reler do que à
de cada um dos títulos, você pode ler em
voz alta os pontos que prèviamente leu e leitura em voz alta. Servem para lembrar
que espera lembrar. alguns dos bons pontos, ou exemplos que
acompanham os principais pontos que
Reler. Você
conferir devtem
o que e relèr
feitobastante a fimsede
e verificar você fixou na
dámente, noscabeça.
apontamentos e, presumi-
não omitiu algumà coisa ou se tem a me A revisão final, aquela a que se pro
mória em condições. O mesmo ocorre cede precisamente antes do exame, deve,
quando você revê os sumários. Em vez de como a primeira, dar ênfase à leitura em
os ler, como fêz no comêço, você agora vêvoz alta. Será mais intensiva, e habitual-
se os pode ler em voz alta, e ainda auto-ménte o é. Nela você repassa tudo aquilo
examina-se, lendo de nôvo, para ver até que é de sua responsabilidade saber num
que ponto sabe bem o que está nos sumá exame, prestando especial atenção ao ma
rios. Ao fazer a revisão, você repassará terial mais antigo, o qual ficou, por mais
também os apontamentos que tem feito tempo, sujeito áo processo do esqueci
no livro e na aula. (Nada dissemos ainda mento. Planeje seu horário de maneira
acêrca de tomar apontamentos, assunto que possa rever todo o material, e não dê
que reservamos para o Capítulo Cinco). o tempo por esgotado quando atingir
mais ou menos o meio. Não será necessá
O tempo para as revisões. Se você acom rio dizer, embora muitos estudantes pre
panhou bem os primeiros quatro precei cisem ser relembrados, que o trabalho de
tos da Survey Q 3R, não terá muita difi revisão não se deve amontoar nas últimas
culdade em saber o que fazer quando poucas horas antes do exame. Tal prática
revê. Poderá, talvez, não saber exata torna a tarefa final demasiado árdua. E
mente quando deve rever e com que fre nunca lhe proporciona, por ocasião dos
qüência. Pelo menos, a maior parte dos exames, aquêle domínio da matéria que
estudantes não o sabem: revêem nas ho você poderia ter adquirido com umas
ras erradas, e não revêem o bastante. De poucas revisões, em períodos bem espaça
modo geral esperam até a véspera de um dos uns dos outros.
exame para iniciar uma revisão. Eis aí, Os cinco passos da Survey Q 3R fo
sim, boa oportunidade para uma revisão ram tentados com milhares de estudan
final, mas não para a primeira. tes de faculdade, nos programas Como
A primeira vez que se deve rever é Estudar. Os alunos que os aprenderam e
imediatamente depois de se ter estudado tas
aplicaram ao estudo
vêzesmelhoraram
suas
alguma coisa. Por exemplo, depois que — algumas enormemente — no
e
você tiver lido um capítulo, relendo em encontraram no labor intelectual satisfa
44 Como Estudar

ção que nunca haviam experimentado. de ser tratado de modo diferente da Físi
Você também pode melhorar, mesmo que ca, e o Inglês tem uma combinação di
já seja estudante razoavelmente bom. versa da Psicologia. Em capítulos poste
Há maneiras variadas de equilibrar
riores voltaremos a tratar de alguns dos
os métodos da Survey Q 3R para aplicaproblemas acerca de como estudar maté
ção a cursos particulares. O Francês tem
rias tão diversificadas.

SUMARIANDO UM CAPÍTULO
Para praticar o que temos estado a ensinar, é agora o momento de ler em
voz alta o que se leu neste capítulo. Faça dêle, no espaço abaixo, uma
sinopse; faça-o em forma de esbôço, com abundância de espaço entre as
linhas. Quando tiver escrito tudo o que puder recordar, repasse o capitulo
e veja o que omitiu ou o que não pôde compreender bem. Então faça os
aditamentos apropriados e as correções na sinopse.
 QUATRO
fUASE todo estudante em idade uni
versitária já terá lido muito nos últimos
dez ou onze anos, durante duas ou três
horas por dia. Na faculdade, terá de ler LER MELHOR
mais do que isso.
No entanto, é fato bem sabido que os
alunos de faculdade, em sua maioria, não
sabem como ler bem. A maioria lê dema
siadamente devagar, gasta tempo em ex
cesso, e não aprende, nem de longe, tanto
quanto podia e devia.
Algo pode ser feito para remediar a
situação; algo formado,,em grandeparte,
pela necessidade de aprender como estu E MAIS DEPRESSA
dar. Muitos dos conselhos já dados pro
vam nossa convicção de que você pode
ou deve aprender a ler melhor, mas poutrês, ou quatro vêzes, cada vez com obje
co dissemos a êsse respeito até então, tivo diferente. Procure, pois, conhecê-lo
porque pretendíamos voltar ao assunto, de antemão e efetue a leitura de acordo
para tudo dizer, num só lugar — aqui. com êle.
Como verá, você pode aumentar sua velo
cidade na leitura em ampla margem, pro- Aprender a idéia mestra. Um dos propó
vàvelmente dobrá-la, e saber muito mais
quando tiver terminado de ler. sitos na leitura é aprender a idéia mestra
daquilo que lê. Tudo o que deseja você,
LER COM UMA FINALIDADE ao terminar certo trecho é uma sentença
que expresse seu ponto essencial, que o
Há o tipo de estudante que, diante sintetize. Esta é uma das coisas, mas ape
de um dever por cumprir, diz com seus nas uma, que você pretende fazer quando
botões: “Tenho de ler êste capítulo”. Senestuda; é a coisa que procura mesmo no
ta-se, então, e lê o capítulo — lê, simples primeiro estágio do estudo — a pesquisa.
mente. Tudo o que êle lê é lido da mesA í você examina títulos e desliza pelas
ma maneira, seja Inglês, História, Quími sentenças a fim deconseguir cap tar os
ca e por aí afora. Avança através das sen principais tópicos e as idéias do capítulo.
tenças como um homem em esforçada É também o que você procura quando se
labuta, e quando termina exclama: “Já dispõe a ler seus deveres mais cuidado
o li.” samente. Mesmo que você pretenda mais
Isso não é correto, em hipótese algudo que as idéias, é essencial que elas se
ma. Há diversas maneiras de ler, como jam colhidas; de outra forma, nada mais
diversas as matérias para ler, e diversas terá perfeito sentido ou serábem lem
as velocidades de leitura. O modo como brado.
cada umAo
leitura. lê estudar
dependedeveres
da sua da
finalidade na
Isso Como
faculdade, achadovocê
depende localasdeidéias
onde mestras?
quer ex
você deve “ler” o mesmo material duas,traí-la — capítulo, seção, subseção ou pa
46 Como Estudar
rágrafo. Comecemos com o parágrafo, por
ser a menor unidade. O que se diz, em
geral, do parágrafo é que êle contém,
de fato, uma idéia, e somente uma. A
maioria dos autores de livros didáticos
sabe disso, e tem por hábito pôr uma
idéia em cada um dos seus parágrafos.
Sua Talvez
tarefa évocê
descobri-la.
se lembre de um velho
preceito acêrca de escrever: comece um
parágrafo com uma sentença, explique o
tópico que ela contém, ilustre-a, dê-lhe
apoio com outras sentenças, e finalmente
remate com uma sentença-sumário. Con
seguir que a sentenea-tópico, a sentença-
idéia, seja a primeira de um parágrafo,
nem sempre, porém, é praticável ou dese
jável. Algumas vêzes deve haver uma
transição, uma sentença introdutória, en
tre a idéia do último parágrafo e a que
se lhe segue. Tal sentença mostra ao es
tudante como uma idéia tem conexão com
outra, mas não deve ser confundida com
a idéia principal. Vêzes há em que o
autor retém a idéia-mestra até por moti
vos artísticos.
Ao procurar a idéia principal, não
procure sempre uma sentença inteira,
pois há probabilidade de que seja ela ape
nas parte da sentença. Pode ser consti
tuída da oração principal, ou fráse de
uma sentença, e você pode em regra con-
densá-la, em mente, com um par de pala
vras. Para perceber o que queremos di
zer, apanhe um dos seus livros escolares
e localize algumas sentenças com idéias
principais.
tivos Tente jogar
e advérbios fora lhe
que não alguns adje o
alterem
sentido, e mantenha apenas o sujeito,
verbo e complemento. Se você se lembrar
das palavras-chaves, poderá sempre for
necer, você mesmo, as palavras de apoio.
Quando fizer isso, no entanto, não o
faça com demasiada liberdade e facilida
de. Algumas vèzes os adjuntos são essen
ciais ao sentido. Se dissermos, por exem
plo. o leitor rápido é habitualmente o
aprendedor rápido” , não se pode omitir o
“habitualmente”. Não queremos dizer que
leitores rápidos sejam sempre aprendedo-
res rápidos, ou que leitura rápida é sinô
nimo de aprendizagem rápida. Queremos
dizer que, tipicamente, amiúde, na maioria
das vêzes, ou na média, os leitores rápi
dos conseguem aprender mais depressa.
Por outro lado, se dissermos “a pessoa
que lê ràpidamente, aprendendo cada li
nha em três ou quatro relances, sem in
terromper para divagar, é tipicamente a
pessoa que aprende muita coisa em breve
espaço de tempo”, você pode eliminar a
maior
sair-separte
com dessas
“o leitor
palavras,
rápido tradüzi-las
é habitual e
mente o assimilador ráp ido” , como sua
idéia mestra.
Devemos assinalar, de passagem, que
você pode encontrar parágrafos nos quais
a idéia mestra não está explícita em sen
tença simples, ou mesmo de qualquer ou
tra forma. Isso não acontecerá amiúde em
livros didáticos, mas ocorrerá em litera
tura descritiva e em ficção. Um escritor
de novelas, por exemplo, gasta um pará
grafo descrevendo, com minúcia, o ves
tuário dos personagens: êle indicar-lhe o
tipo, sem o fazer abertamente, deixando
à imaginação do leitor a identificar a per
sonalidade do personagem através de
uma vívida descrição. Nesse caso, você
não pode encontrar quaisquer sentenças
ou grupos de palavras que exprimam
urria idéia principal; terá simplesmente
de estabelecer seu próprio sumário para
o parágrafo. Tenha isso em mente quando
estiver estudando literatura e, mais ge
ralmente, qualquer escrito descritivo. Al
gumas vêzes, um escritor de ficção habi
lidoso pode usar essa técnica de espalhar
a idéia essencial através de um parágrafo
completo, a fim de sugerir imediatamente
muitas
nagem ou coisas diferentes em
acontecimento sôbre
suaumhistória.
perso
Crie o hábito de encontrar a idéia
principal em cada parágrafo que leia.
Quando julgar tê-lo feito, confira sua con
clusão e mantenha a idéia em mente en
quanto continua a ler, e compare-a, espe
cialmente, com a sentença-sumário. Se ti
ver dúvidas a respeito de sua seleção, re
leia o parágrafo, dessa vez olhando-o
bem, para se certificar de que captou a
idéia correta. Lembre-se, porém, que nem
sempre pode encontrá-la numas poucas
palavras dadas; talvez tenha de refra
seá-la com palavras suas (uma boa prá
tica, afinal de contas) , para a captar com
exatidão.

Considere, a seguir, como achar as
idéias de mais amplo escopo do que as
que estão em cada parágrafo, isto é, as
idéias principais das seções e capítulos.
Se você tiver feito bem a pesquisa, pro-
vàvelmente terá boa idéia geral do que
trata cada seção, antes que tenha'lido o
rém,
capítulo
acrescentar
e prossiga
quea leitura.
os autores
Deve-se,
devotam,
po
via de regra, certos parágrafos, perto do
comêço e ao fim de cada seção, a uma ex
pressão da idéia mestra dos parágrafos
intermediários (veja, por exemplo, os pri-
meiros dois parágrafos sob o título desta
seção, Ler com uma Finalidade). Qual
quer trecho de prosa possui uma hierar
quia de idéias: uma idéia geral para o tre
cho completo^ várias secundárias, subor
dinadas aquela, e assim sucessivamente
até à ideia mestra do parágrafo.
Os estudantes, em sua maioria, lêem
os deveres pelo menos uma vez, o que
deve ser bastante
principais, mas depara localizar
certa formaasmuitas
idéias
delas não são reconhecidas quando da lei
tura. Se os estudantes lêem para captar
as idéias principais, podem desenvolver
consideravelmente a compreensão para
aquilo que lêem e, por conseguinte, ele
var seus graus nos exames. Acrescente-se
que o ler para apreender as idéias prin
cipais é fator essencial para resumir, pois
um resumo consiste de tópicos e idéias
principais de determinado trecho. E re
sumir, como veremos no capítulo seguin
te, é sistema de incalculável valor para
a leitura e revisão de um assunto.
Extrair pormenores importantes. A se
gunda magna finalidade da leitura é lo
calizar os pormenores importantes. Por
que os estudantes nem sempre são capa
zes de fazer isso, são propensos a pensar
que os professores procuram maliciosa
mente pormenores triviais ou sem impor
tância para sôbre êles fazer perguntas
nos exames. Essa queixa, no entanto, é
muitas vêzes uma racionalização para a
leitura mal feita. A desculpa é freqüente:
“ Capto a idéia mestra, mas não posso re
cordar os permenores.” Embora um estu
dante ocasional possa ser bom no esforço
de recordar as idéias principais sem os
pormenores importantes, os estudantes,
em sua maioria, são maus em ambas as
Ler Melhor e Mais Depressa 47
coisas, porque não aprenderam a locali
zar nem uma nem outra. Realmente. ,a
idéia principal segue de mãos dadas-íom
o pormenor importante; uma sem o outro
equivale a uma estrutura sem apoio. A
dificuldade é que cada caso tem de ser
reconhecido pelo que é, e não ser confun
dido
triviais.
com outros nem com matérias mais
O que vem a ser pormenor impor
tante? É a base para a idéia mestra. Ha
bitualmente é um fato, ou conjunto de
fatos, mas relevante em relação à idéia
mestra. Pode ser um elemento em foco,
um exemplo da idéia mestra, como é,
muitas vêzes, o caso em livros didáticos;
ou a prova que torfia a idéia mestra dig
na de confiança ou aceitação; ou simples
mente o liame da idéia mestra a algo
mais concreto. No caso de uma narrativa,
pode ser a seqüência dos acontecimentos
na história.
O que é impíortânte é, admissivel-
mente, matéria de julgamento, e não é
fácil encontrár duas pessoas que estejam
de inteiro ácôrdo em todos os itens. Na
maior parte dos livros didáticos concre
tos, encontrados no setor das ciências na
turais e sociais, há habitualmente, pelo
menos, um pormenor importante associa
do com tôda a idéia mestra. Se o estu
dante o procura, é quase certo que o en
contrará. Vêzes há, porém, em que tan
tos são os pormenores, que se torna difí
cil selecionar o mais importante. No en
tanto, aquêle ou o conjunto daqueles que
o autor salienta, pela linguagem ou pelo
espaço que lhe reserva, é de hábito o
mais importante. Outro critério é o quão
intimamente o pormenor está ligado à
idéia principal. É isso o melhor exemplo
da idéia? A melhor prova? Ou é apenas
mais um exemplo ou simplesmente mais
um item de prova ou apoio à idéia? Tes
tado assim, será habitualmente fácil dis
tinguir dos outros o pormenor importante
ou pormenores importantes. Se o estu
dante se lembrar apenas de um porme
nor importante para cada idéia principal,
mas captar tôdas as idéias principais, é
certo que merecerá a classificação A no
próximo exame (veja, adiante, Analisan
do, os Parágrafos),
48 Como Estudar

A primeira vez que você lê uma pas
sagem, deve concentrar-se nas idéias
principais, e anotar tantos pormenores
importantes quantos lhe seja possível. Na
segunda vez, poderá simplesmente rever
e certificar-se sôbre as idéias principais,
mas concentrar-se na localização e me
morização
Na terceira de pormenoresúltima
e, porventura, importantes.
vez que
fizer tal leitura, poderá fazê-lo para re
ver ambas as coisas.
Outras finalidades da leitura. Descreve
mos duas finalidades principais que se
devem ter em mente quando se procede
à leitura de deveres incluídos no material
de um livro didático: apreender as idéias
mestras e fixar pormenores importantes.
Há ainda outras finalidades que o devem
animar na leitura que fizer. Falaremos
de três.
Uma é o ler a fim de encontrar res
posta para determinadas perguntas. Ex
plicamos no último capítulo que formu
lar perguntas é fator essencial no estudo
eficaz. Você deve ir pensando nas per
guntas à medida que progride em sua lei
tura; elas lhe são sugeridas pelos títulos
eachar
pelasa coisas que
resposta você
para umalê. pergunta,
Quando você
isso,
por seu turno, suscitará mais perguntas
que o guiarão para diante. Não nos dete
remos mais nesse ponto, já que o fizemos
em local à parte.
Outra finalidade que você poderá, al
gumas vêzes, ter em mente, é o avaliar a
importância do que lê. Isso é sumamente
aconselhável quando você está lendo ma
térias controvertidas, entrevistas, novas
histórias, e outras coisas que não podem
ser reconhecidas pela simples aparência.
É também de variável utilidade para as

ANALISANDO PARAGRAFOS
Eis aqui d uas passagens de um l ivro introdutório à botânica (“Botan y:
Principies and Problems”, de Edmund W. Sinnott e Katherine S. Wilson,
5.a ed., Mc-Graw-Hill, Nova Iorque; 1955). Na primeira, analisamos as pa
lavras e frases do parágrafo para ilustrar o que dissemos no texto. A se-

A CÉLULA DA PLANTA. Células são

minúsculas unidades, das quais a maior é
escassamente visível ao ôlho desarmado,
e algumas das menores, tão minúsculas
são, que se exigem os altos podêres dp
microâcópio para as distinguir. Na maioria
dos tecidos das plantas elas variam de
aproximadamente 0,1 a 0.01 mm em diâ
metro,a de
lhões 15 maneira que cêrca
bilhões seriam de 15numa
contidas mi
polegada cúbica! Uma fôlha ordinária
consiste de muitos milhões de células, e
uma árvore contém bilhões. As células
das bactérias são muito menores, algumas
delas medem cêrca de 0,0003 mm de lar
gura, avizinhando-se do limite da visibi
lidade através de um microscópio com
posto. As células maiores, como as da
polpa da melancia, podem atingir quase
um milímetro de diâmetro. É difícil pen
sar em têrmos dêsses minúsculos sêres, e
uma das dificuldades que o botânico deve
enfrentar é a de observar, na sua expe
riência ordinária com plantas, fatos que o
microscópio lhe mostra naquelas estrutu
ras minúsculas.
 Ler Melhor e Mais Depressa 49

coisas que se estudam. Quando você lê
um livro didático pode, sem dúvida, na
turalmente, como é em geral o caso, estar
certo de que o escritor sabe o de que está
falando. Por outro lado, você verificará
que o que se escreve em livros didáticos,
especialmente de Psicologia, Educação e
Ciências Sociais, muitas vêzes não se har
moniza com suas crenças e preconcep-
ções. Quase sempre você está errado, e
certo o autor. Corrigir suas idéias é parte
da sua educação.
Para tirar o máximo partido de suas
oportunidades, porém, você não deve ab
sorver essas correções passivamente. Pelo
contrário, quando ler, leia com a finali
dade de comparar o que o livro diz com
o que você pensava ou acreditava. Quan
do houver diferença, pergunte-se logo por
que motivo o autor vai contra seu ponto-
de-vista. Qual a evidência? Por que razão
chegou êle àquelas conclusões? Onde es
tava você errado? Até que ponto estava
errado? Por quê? Em suma, seja crítico.
Avalie cuidadosamente as afirmações do
autor. Quando mais não seja, será êste
pelo menos um meio de manter-se alerta,
selecionar idéias principais e pormenores
importantes, è fazer com que exerçam
impressão sôbre você. Com a mente assim
preparada, você aprenderá mais. Mais
importante ainda, estará treinando para
a leitura de outros materiais controverti
dos e formando, a respeito dêles, sua pró
pria opinião. Aprenderá “como usar a ca
beça” , e não simplesmente a engolir o que
diz o autor.
Finalmente, outra finalidade da lei
tura é aplicar o que se lê aos próprios
problemas e ao mundo em que se vive.
O escritor não tem o espaço ou inclinação
para indicar aplicações para tudo que es-

gunda, destina-se a servir-lhe de prática. Veja se apreende a idéia prin

cipal, os pormenores importantes e o sumário. Sublinhe as palavras im
portantes e escreva seu diagnóstico no espaço reservado à margem.

FOTOSSÍNTESE. A atividade principal

das folhas verdes é o fabrico de alimen
tação extraída de certos materiais inorgâ
nicos simples — dióxido de carbono e
água — pela energia derivada da luz.
Êsse processo de fotossíntese é fundamen
tal na natureza, porque não é apenas fun
ção essencial das próprias plantas verdes,
mas também se torna de suprema impor
tância
ser para os
a única animais
fonte final edeo alimento
homem, no
por
mundo. O alimento é um armazém de
energia e de materiais construtores do
corpo para os sêres vivos. Nas partes ver
des das plantas, a energia átiva, ou ciné
tica — neste caso a energia da luz — é
convertida numa forma latente ou poten
cial — prontamente disponível para os
organismos vivos usarem na manutenção
de suas atividades; e sòmente nas plantas
verdes são também produzidos os mate
riais orgânicos de que se constituem os
corpos das plantas e dos animais. As com
plexas mudanças metabólicas que mais
tarde se processam no mundo orgânico
são simplesmente elaborações dos produ
tos primários da fotossíntese.
50 Como Estudar
creve. Além disso, você vive no seu mun
do e tem sua própria experiência e seu
próprio conhecimento. Afinal de contas,
a utilidade de qualquer coisa que você lê
depende de sua capacidade de aplicá-la
— tal é sua responsabilidade. Se voc ê co
meçar a pensar sôbre o que aprende no
Segundo Ciclo e como aplicá-lo, será mais
tarde capaz de dar à sua instrução muito
melhor aplicação.
Aplicar o que se lê pode constituir
coisa muito pessoal. No caso dêste livro,
assim o esperamos. Êle não foi escrito,
como o são os livros didáticos, para lhe
ensinar idéias mestras ou pormenores im
portantes, como único objetivo, mas sim
para ajudá-lo. À medida que o fôr lendo,
seu. objetivo primordial deve ser o de ve
rificar o que nêle existe aplicável ao seu
caso. Algumas coisas, aplicáveis nesse,
não o serão naquele estudante, porque
cada um tem as suas próprias deficiências
na maneira
para ensinar, de
os estudar.
elementosSelecionamos,
que muitas
pessoas precisam conhecer, mas sua apli
cação é problema delas. Você deve de
cidir ou descobrir como êste livro lhe
pode ser de utilidade. Pois a finalidade
de ler para aplicar o que você lê ao caso
particular de cada um é sumamente acon
selhável no que concerne à leitura dêste
livro.
USE OS OLHOS
Você sabe, naturalmente, que lê com
os olhos, mas é provável não saiba com
exatidão
você o que
lê. Não estão
pode ser fazendo êlesporquando
censurado isso,
pois a atividade dos olhos é tão intrinca
da e minuciosa, que só pode ser observa
da com ajuda de equipamento especial.
Um dos aparelhos é uma câmara-ôlho de
tal maneira concebida, que pode fotogra
far a parada e o jmovimento dos olhos
treinados em determinado trecho da lei
tura. Câmaras-ôlho dêsse tipo foram usa
das para registrar o movimento ocular de
dezenas de milhares de leitores, entre
maus e muito bons. Dos dados obtidos, sa
bemos que o controle do ôlho é bastante
importante na leitura. De fato, você não
pode esperar ser leitor eficaz, a menos
que aprenda a usar os olhos eficiente
mente.
As pausas dos olhos. Quando você lê um
trecho de um escrito impresso, seus olhos
movem-se ao longo das linhas. Você sabe
disso, mas talvez não saiba que êles se
movem em rápidos pulos, com interrup
ções intermediárias. Você, de fato, nada
pode perceber enquanto os olhos se estão
movendo. Se pudesse, teria a visão de um
traço manchado, qual um chicote a vibrar
ràpidamente. E isso lhe seria tão impor
tuno, que você não o agüentaria. O cére
bro tem um mecanismo para anular essa
parte da atividade ótica. Quando o seu
ôlho salta de um lado para o outro na li
nha, êsse mecanismo evita que a percep
ção do movimento seja registrada no cé
rebro. Por isso você não distingue a man
cha móvel que de outra forma veria. O
ponto importante é que você percebe as
palavras apenas quando seus olhos estão
parados, não quando se movem.
O ôlho é feito de tal forma, que vê
muito mais
êle está claramente
mirando o que fixa,
diretamente. Se o você
que
olha para a palavra “tu do” , voc ê vê tô-
das as lêtras que a compõem de maneira
absolutamente clara. E pode ver também
as palavras situadas em ambos os lados
dela, mas já não as vê tão nítidas, porque
sua imagem incide numa parte do ôlho
não tão sensível como a que reflete a pa
lavra “tudo”. A verdade, no entanto, é
que você as pode ver e compreendê-las,
se o tentar. O número de palavras que se
distingue com uma só mirada constitui o
“campo de reconhecimento”. Se você vê
apenas uma, seu campo de reconhecimen
to
do. éSeuma
vê palavra,
duas ou aliás,
três e,bastante
algumas reduzi
vêzes,
mais, seu campo de reconhecimento é
maior. As pessoas com amplos campos de
reconhecimento têm mais probabilidades
de ser bons leitores.
Há algumas diferenças entre bons e
maus leitores, mas talvez a mais impor
tante se refira ao campo do reconheci
mento. O mau leitor só vislumbra uma
palavra em cada mirada. Conseqüente
mente, é um leitor palavra-por-palavra.
Tem de fazer pausa para cada palavra da
linha. E isso significa grande número de
pausas. Para uma linha como esta, lá se
vão dez pausas. É evidente que êle não
pode ler muito depressa, pois está prega
do a cada palavra. Em vez de correr pela
 Ler Melhor e Mais Depressa 51

O MOVIMENTO DO ÔLHO AO LER

Na figura está um oftal-

mógrafo usado para fo
tografar o movimento
dos o l h o s ao lerem .
(American Optical Co.).
5 •: '-e. O filme mostra um re
Thje kjitten •jilled
p| atjthej veil and jvreath gistro dos movimentos
3- - 5.- 6 7 8 , 9 :
do ôlho feito com tal
instrumento. (New York
4

jrf jíl ow er s jvij;h tjer cunnijig p^ws . Jü ijtl e by

University Testing and
; i '. . 3 .4 ■
■- s. . . 6 T
Ad visemen t Cen ter). As
LÍtj:ie sh^ drewjthem to thej edge of thejbjox. linhas em tipo de im
prensa mostram
rença entre a dife
um bom leir-
32 1,4 5 7 8 9 II 10 1 7.

^h^jjcitten j p|illedj at th| ve jl ajadjwre ath

tor e um mau. Cada
barra vertical acompa
» 2 - 3, 4 6 8 5 II I3 7ia 9 14 nhada de um número
of|fl|wers \jith hejr |un|u^ paws||ljJittl| by representa uma fixação.
6 10 7 13 II 8 14 9 16 17 215 O bom leitor faz relati
lijttjle ^he drjw th* m vamente poucas fixa
ções e não retraça a
linha.

linha, êle coxeia através dela em passos limite para a possível brevidade de uma
difíceis. pausa. Não se pode, em média, fazer os
Mas os bons leitores não fazem isso. olhos parar e recomeçar de nôvo em me
Aprenderam
média de duas a focar, em palavras.
ou mais cada relance,
Fazema nos demínimo
tempo 1/5 de necessário
segundo, para
que é,perceber
assim, eo
isso utilizando-se das palavras que podem compreender as palavras vistas numa
ver; aprenderam a ampliar seu campo de pausa. Os maus leitores, porém, não redu
reconhecimento (mais adiante, neste capí ziram o seu tempo de pausa a êáse míni
tulo, mostraremos como você também mo. Êles mantêm os olhos em cada pausa
pode fazer o mesmo). Resultado é que não mais tempo do que precisam. A economia
precisam fazer nem metade das pausas nesse caso não é habitualmente tão gran
que o mau leitor faz, pois passam para a de quanto a conseguida com a redução do
linha seguinte duas vêzes mais depressa número de pausas, mas pode ser apreciá
do que o mau leitor. O aperfeiçoamento vel. O bom leitor, que faz o menor núme
do campo de reconhecimento reduz. o tem ro possível de paradas, economiza sem dú
po da leitura para metade. vida um têrço ou mais do tempo gasto em
paradas pelos maus leitores.
Economiz ar tempo. Os bons leitores tam- Outra característica dos maus leito
bém têm um par de outras vantagens so res
vez édeque êles retraçam
avançarem todo oseus passos.
tempo, Em
muitas
bre os maus. Em primeiro lugar, não se
detêih tanto tempo numa pausa. Há um vêzes retrocedem. Seus olhos descem
52 Como Estudar

meio caminho para outra linha e, então,
movem-se umas tantas palavras para trás,
onde estiveram antes. (Êsses recuos são
chamados “regressões” ou “movimentos
regressivos”). Tal hábito ocorre, em par.te,
porque êles não estão alerta quando lêem
e, portanto, não comprendem as palavras
pára
cia o que olharam.
sentido Perdem quando
das palavras com freqüên
fazem
pausa, mesmo que tenham olhado corre
tamente para elas. Se vão’ mais longe
numa linha ou sentença e acham que a
não comprenderam, têm de voltar e apa
nhar o que perderam. Em parte, no en
tanto, as regressões nada mais são do que
maus hábitos adquiridos em leitura titu-
beante. O leitor não está lendo com uma
finalidade; está satisfazendo ócios. Por
isso, seus olhos passeiam para a frente e
para trás, sem qualquer alvo, tal como o
faz a sua mente.
Êsses movimentos regressivos são
desnecessários e esbanjadores de tempo.
Há ocasiões, mormente em leituras muito
técnicas, que até o melhor leitor tem de
voltar para conferir alguma coisa, mas êle
o faz muito pouco. Daí o economizar um
“tempão” avançando sem parar. Outra
vantagem dêle: movendo-se para a frente,
com boa velocidade, vai bem depressa,
bastante para não esquecer, quando atin
ge o fim da sentença, o que estava no co-
meço. O mau leitor, coitado, gasta tanto
tempo movendo os olhos para trás e para
a frente, que terá esquecido o que leu
quando chegar ao fim da sentença. Ler
mais depressa, sem repassagens, ajuda
realmente a compreensão do bom leitor.
Seja-nos lícito, antes que prossiga
mos para mostrar-lhe como se pode aper-
feiçoar sua maneira de ler, introduzir
aqui uma precaução importante, m a s
assaz negligenciada. A fim de qüe seja
você bom leitor, é mister ter bons olhos
ou bons óculos corretivos. Se assim não
fôr, as palavras em tôrno daquela para
que você está olhando estarão manchadas
e você não as poderá perceber fàcilmente.
Se você não se submeteu 'a um rigoroso
exame de olhos recentemente, aconselha
mo-lo que o faça. Não se arrisque, em
hipótese alguma, a que seus olhos possam
não
do-seestar em quaisquer
de que boas condições.
mínimosCertifican
defeitos
serão prontamente corrigidos, você terá
oportunidade de ler em grande forma. As
vantagens que tirará disso, em tempo eco
nomizado e melhores graus obtidos, serão
enormes, comparadas com o dinheiro e o
tempo exigidos para cuidar do assunto.
Antes de ler a próxima seção, suge
rimos que faça os testes de leitura cons
tantes de Quão Depressa Pode Você Ler?

QUAO DEPRESSA PODE VOCÊ LER?

Encontram-se a seguir duas breves seleções que você poderá usar para
conseguir uma idéia tôsca sôbre quão depressa pode ler. Antes de as ler,
apanhe um relógio com um ponteiro de segundos para que possa controlar
você mesmo o tempo. Quando estiver pronto para começar, anote o tempo
exato no título da passagem, desta maneira:
(hora) 7: (minu to) 23: (segundo) 15

Então leia a passagem tão depressa quanto lhe fôr possível. Não, porém,
tão depressa que não possa compreender e lembrar o que leu, porque você
desejará certificar-se sôbre a compreen são do _ texto que lhe fornecem os
para cada passagem. Quando terminar a leitura, anote por escrito a hora
exata na base da passagem. Então vá diretamente para o teste de com
preensão. Não olhe pra trás, para a passagem, enquanto estiver fazendo
o teste. Você deve conseguir fazer aproximadamente todos os itens que
estão
não leunocom
texto (nove bastante.
cuidado pelo menos).
Você Se perder
pode achardemasiados
um relativoitens é de
índice porque
sua
velocidade na leitura comparando a tabela seguinte com o tempo que
gastou para ler a passagem:
 Ler Melhor e Mais Depressa 53

-PASSAGEM 1 PASSAGEM 2 Velocida de de leitura

s
I
Segundos Minutos Segundos palavras por

6 58 7 5 80
5 34 5 40 100
4 38 4 43 12 0
3 58 4 3 140 f
3 16 3 20 1701
2 47 2 50 200
2 19 2 22 240
1 59 2 - 1 280't
1 ' 44 1 46 320
1 32 - 1 .-V. 34 360
1 23 1 25 400

PASSAGEM 1
Tempo do início

A cris e ed uc ac ional neste país está pi o
rando ràpidamente. Por volta de 1965, as
matrículas nas escolas secundárias ultrapas
sarão 70 por cento o nível atingido.há apenas
três anos. Em 1970, devemos aguardar dois
estudantes do Segundo Ciclo para um que
temos agora. , recebidos por pessoa de fora.
Essa maré montante de estudantes é er£-
frentada por uma escassez aguda e crescente
de professores. Já temos a menos, presente
mente, cêrca de 2 0 0 . 0 0 0 , e, dentre os que pos
suímos, aproximadamente 90.000 deixaram de
atender até os mínimos padrões para a obten
ção do certificado de professor. Em centenas
de escolas, as matérias importantes não s|o
ensinadas. Quarenta e cinco por cènto de
nossos ginásios não oferecem nenhunía lín
gua estrangeira; 23 por cento não lecionam
Física ou Química, 24 por cento não dão Geo
metria. Ao nível do Segundo Ciclo precisamos
de recrutar 500.000 novos professores nos pró
ximos doze anos, se pretendemos manter mes
mo as proporções atuais de estudantes de fa
culdade.
Existe uma crescente convicção de que o
problema pode, dentro de certa medida, ser
aliviado pelo recurso extremo à televisão. Até
ao presente, as experiências na TV educacio
nal, realizadas neste país (EE.UU.), foram
modestas em número (não mais do que cin
qüenta estabelecimentos de ensino tomaram
parte), porem mostraram ser mais poderosas
e mais plasticas em seus usos do que muitos
imaginam presentemente. Tão encorajadores
foram os resultados que o Fundo para o Pro
gresso do Ensino decidiu aplicar $968.000 para
o mais extenso projeto já realizado na TV
educativa. A começar do próximo outono, será
proporcionada instrução de sala-de-aula em
oito cidades dos Estados de Oklaoma e Ne-
braska.
A TV ed uc at iva po de tomar um a das duas
formas tecnológicas: ( 1 ) irradiação em cir
cuito aberto, na qual os programas levados
ao ar podem ser sintonizados por qualquer
pessoa de posse de um receptor adequado, e
( 2 ) irradiações em circuito fechado, em que
os programas são “canalizados” para as sa-
las-de-aula por cabos diretos e não podem ser
Alguns dos prog ram as em circ ui to ab erto
na TV educativa srcinam-se em estações co
me rciais . regulares. Filadélfia, por exem plo,
vem irradiando, há nove anos, programas es
colares através de canais comerciais da loca
lidade. Mais de 900 receptores de televisão fo
ram instalados em salas-de-aula. Êste ano, a
N B .C.. começou uma sér ie de i rradi ações
educativas através de sua rêde.
A m aio ria' dos pr og ra m as em circuito
aberto para salas-de-aula, porém, provém de
estações postas a êssé serviço pela Comissão
Federal de Comunicações, para uso exclusivo
do ensino.foram
qüências Duzentas e cinqüenta
reservadas, e oito
tornando fre
teorica
mente possível uma rêde nacional de emisso
ras educativas. Vinte e quatro de tais emisso
ras estão agora operando. Deverão funcionar
trinta antes do fim de junho. O não haver
muito mais em serviço agora é devido, em
parte, a dificuldades no levantamento de fun
dos, e, em parte, ao fato de a maioria delas
trabalhar na freqüência superalta, para a
qual existem poucos receptores adaptados.
Más é a respeito dessas freqüências reserva
das que alguns dos mais impressionantes
exemplos da TV educativa têm sido desenvol
vidos.
A ex pe riên cia de Pittsbur gh co m eç ou em
1955 e atraiu a atenção da nação inteira. O
ensino diário pela televisão é ministrado em
leitura do quinto
fia-História. Vinte grau,
e òitoAritmética
classes eme Geogra-
vinte e
três estabelecimentos de ensino diferentes
estão participando. Lições de vinte minutos
54 Como Estudar
pela televisão são ministradas por professo
res peritos, com períodos vários destinados a
continuar a matéria com professores em. sa-
la-de-aula. Grupos de controle foram criados
(Extraído de “The Case
The New York Times, 2 de
TESTE DE COMPREENSÃO DA PASSAGEM 1
Marque cada afirmação como verdadeira
ou falsa.
1. Por volta de 1970 deve mo s esperar
cinco estudantes do Segundo Ciclo
para cada um que temos agora.
2. A presente escassez de professores
2 0 0 000
3. é de cêrca ede seis por
Quarenta . cen
. to de no s
sos ginásios não oferecem nenhu
ma língua estrangeira.
4. Cêrca de cem estabe lecimen tos de
ensino participam agora de progra
mas de TV educativa.
5. O Fundo para o Progresso do Ensi
no apóia a maioria dêsses projetos.
6 . Alguns program as de TV educativa
em circuito fechado srcinam-se de
emissoras comerciais.
A ch av e pa ra class ifi ca r as pergun tas é co m o segu e: (1) F, (2) V, (3) V,
(4) F, (5) F, ( 6 ) V, (7) V, ( 8 ) F, (9) V, (10) F, (11) V, (12) V. Você deve
acertar pelo menos nove; de outra forma, você leu a passagem demasia
damente depressa para compreendê-la.
PASSAGEM 2
Se alguma vez existiu designação pouco
apropriada, essa é a de “visão normal”. “Vi
são normal” é absolutamente anormal, um
estado de perfeição teórica tão raro, só en
contrado em menos de 2 por cento dos adul
tos. E mesmo êsses 2 por cento podem estar
certos de a perderem, à medida que vão fican
do velhos. Tôdas as outras pessoas vêem o
mundo através de vários graus de opacidade
e distorção, coisa a que muitas delas se tor
naram tão acostumadas, que qualquer outro
estado lhes pareceria intolerável. Como re
sultado, muitos médicos oculistas, ao recei
tarem óculos, evitam dar aos pacientes uma
“visão normal” por receio do efeito perturba
dor que poderia causar.
a fim de permitir a comparação dos resulta
dos nas classes pela TV com os obtidos por
estudantes a quem se ensinam as mesmas ma
térias em condições ordinárias.
Hora do término
for TV in Education”, de Charles A. Siepmarin,
ju nho de 1957, co m perm iss ão do ed itor ).
7. A Comissã o Fe de ra l de Comun ica r
ções reservou 2 0 0 freqüências para
a TV educativa.
8 . Quase tôdas as freqüências reserva
das para a TV educativa estão sen
do usadas.
Muitas emissoras de TV educativa
irradiam em freqüênciá ultra-ele-
vada.
- 10. Pittsburgh está levando ao ar li
ções diárias para os segundos graus
pela TV.
11 . Na experiência de Pittsburgh há
um dispositivo para aulas de conti
nuação, ministradas na sala, por
professores.
12. As liç ões pela TV em Pittsbur gh
têm a duração de cêrca de 20 m i
nutos.
Tempo de início.
Tal circunstância singular não impede
que alguém procure ter melhorada a visão.
É um axioma, entre os oculistas, de que cedo
Ou tarde todos precisam de óculos. Só nos
Estados Unidos, cêrca de 75 milhões de indi
víduos usam êsses acessórios visuais e gastam
300 milhões de dólares nêles por ano.
Já no século XIII foi decidido que lentes
ópticas constituíam o melhor meio de corri
gir os menores defeitos da visão ordinária.
Durante os 700 anos seguintes nada foi feito
para modificar essa básica crença médica. Os
únicos aperfeiçoamentos largamente aceitos
têm sido de ordem técnica: meios mais pre
cisos de medir as deficiências oculares, me
lhores métodos de polir as lentes e, recente-

mente, as lentes de contacto, que se ajustam
diretamente ao globo ocular.
A m aior ia dos desvios não técn icos da
tradição ocular tém sido proposta por excên
tricos ou personagens de pouco valor, sem
apoio das autoridades médicas reconhecidas.
O assalto mais recente dessa natureza foi
o feito pelos advogados do “treino visual”. É
uma habilidades
das teoria radical que pugna
visuais; pelodos
a maioria exercício
espe
cialistas ou oftalmologistas deploram, mas
está ela tendo crescente aceitação entre os
optometristas, praticantes não médicos, que
testam a Visão e receitam o exercício* confor
me o caso.
O artigo seguinte trata, não das doenças
dos olhos, mas da ordinária visão imperfeita
—aquela de que sofrem 98 por cento da po
pulação. Qualquer pessoa com vista precária
— o que significa dizer tôdas as pessoas —
deve saber como funcionam os olhos e como
suas deficiências podem ser melhor corri
gidas.
Compreender o processo dá visão não é
matéria simples. O sistema visual humano é
espantosamente complicado, autofocador, uma
espécie
tinada ade fornecer
câmara instantaneamente
com duas cavidades des
filmes
revelados em côr natural e três dimensões.
(Transcr ito d e “The Unending Search for “ Normal” Vision”, d e R i
chard Carter, Life, 27 de maio de 1957. Com permissão de Time, Inc).
TESEE DE eOMPR ÉENSA O DA f ASSAGEM 2
Marque cada afirmação como verdadeira ou falsa.
1. A visã o norm al é usufruída po r m e- r -
nos de 2 por cento de todos os -j
adultos.
2. Muitos of talmologistas, ao receita
rem óculos, evitam dar aos pacien-
tes visão normal.
3. É axioma entre os médicos oculis
tas dizer que cedo ou tarde todo s K[)_
precisam dê óculos.
4. As pessoas nos EE.UU. gastam cêr-
ca de 10 0 milhões de dólares por ^
ano em óculos.
■<3> 5. Nos 700 anos passados, a opinião
médica acêrca da maneira de cor
rigi r a visão mudou radicalmente. ,
6. O “treinamento visu al” tem mais X -
aceitação entre os oftalmologistas
do que entre os optometristas.
(I) V,
A ch
(2)avV,e (3)
pa raV, cl(4)
assF,
ificaçã
(II) V, (12) V. Você deve ter acertado pelo menos nove vêzes. Caso con
trário, você leu a passagem demasiado depressa para a necessária
compreensão.
Ler Melhor e Mais Depressa 55
Isso é conseguido por duas lentes fixas e duas
ajustáveis, duas chapas sensíveis não mais
largas do que colher de sopa, e uma compli
cada e imensa série de nervos de controle
qüe fornecem uma imagem mental da cena
que está sendo focada.
A fren te do ôlho , um a ca m ad a cu rva de
proteína transparente, chamada córnea, é uma
poderosa lente fixa comparável à de uma câ
mara comum. No ato de ver um objeto, a
córnea se refrange, ou se curva deixando en
trar os raios da luz, condensando a imagem
e encaminhando-a através da pupila, A área
colorida em tôrno da pupila é a iris, que con
tém pequenos músculos, que alargam ou con
traem a pupila, conforme a luz seja fraca
ou intensa.
Diretamente depois de passar através da
pupila, os raios de luz são trabalhados por um
aparelho formidável constituído das lentes
cristalinas. Por meio de ajustes automáticos
ditos “acomodação”, essas lentes mudam de
espessura e curvatura a fim de focar a ima
gem na retaguarda do ôlho, a retina, onde
os raios de luz focalizados ativam seis milhões
de terminais de nervos responsáveis pela côr,
brilho e pormenor, e 12 0 milhões de outros
terminais
e à luz pálida. Êles servem deaofilme
de nervos sensíveis movimento
fotográ
fico, no ôlho.
Hora do término:.
7 . O artigo vai tratar das moléstias
8
doscórnea
. A olhos. é como a lente fixa numa
câmara fotográfica.
9. A compreen são do proc esso da visãó
é matéria relativamente simples.
10. Antes de passar através da pupila,
os raios de luz são trabalhados pe
las lentes cristalinas.
1 1 . Os rai os de luz focad os ati vam 6
milhões de terminais de nervos sen
sívei s à Côr, ao b rilho e ao po r
menor.
12. Há 120 milhõ es de outros terminais
de nervos que constituem o filme
fotográfico do ôlho.
(5) F,
o das
( 6 perg
) F;un(7)
tas F,.acim
( 8a) éV, a (9)
queF,se (10)
seguF,
e:
 56 Como Estudar

COMO APERFEIÇOAR SUA LEITURA pressa para que pare de mover os lábios.
Não obstante, tentando deliberadamente
Com algum conhecimento de como os lér mais depressa, você pode ver-se livre
olhos o servem na leitura, você está apto da mania de mover os lábios. Depois de
a melhorar sua maneira de ler. Ofere ter feito isso durante algum tempo, des-
cer-lhe-emos, em primeiro lugar, alguma , cobrirá que lh e é possível ler mais de
orientação pára você obter melhor e mais pressa, sem dispêndio de muito esforço.
rápida
elementos leitura; depois para
específicos lhe indicaremos
aperfeiçoa Leia “ unidades de pensamento” . Outra
mento. maneira de melhorar a leitura é a da con
centração sôbre unidades de pensamento.
Deixe de falar consigo mesmo. Sem dúvi A unidade da qual as sentenças são cons
da, a razão por que muita gente lê pala truídas é a palavra; as palavras, por sua
vra por palavra reside no fato de ter. vez, agrupam-se, constituindo as unidades
aprendido a ler em voz alta. As crianças de pensamento, as mais naturais unida
que aprendem o bê-a-bá fazem isso, o que des para còmprçensão do sentido de uma
as ajuda a começar. Mais tarde, natural sentença, pois é possível assimilar cada
mente, aprendem a ler em silêncio, mas uma delas com sum relance.
o fazem em geral falando para si mes
mas. Continuam a mover os lábios quan O que* vem a ser unidade de pensa
do lêem e prosseguem fazendo todos os mento? Um substantivo e seu adjetivo;
movimentos da leitura oral, sem emitirem um verbo com seu adv érbio; •uma frase
qualquer som. prepositiva; um pronome relativo associa
Muitas vêzes você pode saber se uma do a um verbo; o artigo co m o nome que
pessoa ainda está falando para si mesma, êle individualiza. São essas as magnas
observando se move os lábios ou não. Se unidades de pensamento em uma senten
os move, demonstra isso que se trata de ça. Por exemplo, na última senténçâ, as
leitor lento; se uma pessoa lê com a mes unidades de pensamento principais po
ma velocidade com! que fala, está lendo diam ser subdivididas desta maneira:
mais vagarosamente do que pode e deve. “ São essas — as magnas — unidades de
A fala ordinária é emitida à razão de 100 pensamento — em uma sentença.” Cada
a 125 palavras por minuto. Os bons lei par ou grupo de palavras pertence ao
tores devem ler, à razão de 200 ou mais mesmo todo, e o bom leitor abrange um
palavras, o material de livros didáticos grupo em um relance. Você não precisa
difíceis, e até 600 pálavras por minuto, ler cada palavra nessa sentença; pode fa
material fácil, como histórias. Ninguém zê-lo em quatro lances.
•pode com essa velocidade, mover os lá
bios. Se você é um dos que movem os lá p queNão é precisodenecessàriamente
é unidade pensamento parasaber
ser
bios, quando lêem, precisa acabar com capaz de lhes dar atenção. De fato, o que
êsse mau hábito. ela é depende da dificuldade do material
Para desenvolver a habilidade de ler e de até que ponto você está familiariza
sem mover os lábios, duas coisas há que do com êle. A primeira vez que você lê
você pode fazer: primeiro, colocar o dedo material mais ou menos difícil e estra
sôbre os lábios. Isso não apenas lhe mos nho, poderá ter de absorvê-lo em unida
tra quando você os moveu, chamando-lhe des bastante pequenas. Ao ler pela segun
-a atençao para a falta, mas também age da vez o mesmo material, ou algo com a
como um freio sobre eles, evitando que se qual já esteja um tanto familiarizado,
movimentem, como acontece, quando você você pode agrupar mais palavras em cada
fala. A melhor cura, porém, é praticar a unidade de pensamento. O bom leitor
leitura rápida. Tente ler tão rapidamente, consegue a média aproximada de duas pa
que não haja tempo para mover os lábios. lavras em uma unidade, para material di
Êsse conselho,
radoxal: admitimos,
queremos que vocêé um
paretanto pa
de mo fícil,
fácil. eDizemos
três ou “médias”
mais, emporque
material
nemmuito
to
ver os lábios a fim de que leia mais de das as unidades têm a mesma extensão.
pressa, e aconselhamo-lo a ler mais de Algumas vêzes, tem ela apenas uma pa-
 Ler Melhor e Mais Depressa 57

lavra; mais freqüentemente, abrange duas, de regra, 500 palavras, mas você terá de
e algumas vêzes, três ou quatro. Fator descontar possíveis ilustrações ou outro
importante é tentar ler mais de uma pa material que não seja parte do texto. Cer
lavra de uma vez e fazê-lo em têrmos do tifique-se, também, no caso do Reader’s
agrupamento natural de palavras em uni Digest, de que não haja mudança no ta
dades de pensamento. manho das páginas, nas linhas, colunas,
ou tipo de lêtra.
Pratique ler mais d epressa. Ver-se livre Selecione um artigo que lhe inte
do movimento labial e concentrar-se nas resse. Apanhe um relógio e anote o tem
unidades de pensamento não será, por si po, até segundos, quando começar a ler.
só, fazê-lo ler apreciàvélmente mais de Leia tão rapidamente quanto lhe seja
pressa, mas apenas uma ajuda nesse sen possível, procurando, outrossim, captar o
tido. O único caminho seguro para aper sentido do texto. Quando tiver terminado,
feiçoar a velocidade de leitura é prati anote novamente a hora. Veja a diferença
cá-la tão fielmente e por tão largo espaço entre os dois tempos, dividindo por ela o
de tempo, que se torne hábito arraigado. número de palavras, a fim de conhecer a
Você não pode praticar em ataques e sua média de velocidade de palavras por
partidas, pois tenderá a voltar, nos inter- minuto; registre-a na carta fornecida
meios, aos velhos hábitos. Deve estabele para isso. Para se certificar de sua com
cer um programa sistemático que não preensão, pergunte a si mesmo o que foi
seja
menteinterrompido até quea arte.
conseguido dominar tenha real que leu;seaíapreendeu
rificar volte a leraso idéias
artigo principais
para ve
Em primeiro lugar, deve empregar e os pormenores importantes. Caso nega
um período especial, cada dia, em treina tivo, provàvelmente leu demasiado de
mento de leitura rápida. Será em qual pressa para sua atual habilidade. Não
quer hora, desde que você possa contar deixe que isso o aborreça. Insista na ten
com êle, e não haja possibilidade de que tativa. Apenas procure* ao mesmo tempo,
Outras atividades interfiram. Sugerimos, concentrar-se em conseguir as idéias prin
porém, que tal período seja justamente cipais e os pormenores importantes.
antes de você ir para a cama, por isso Se você está usando o Reader’s Digest
que com êle se pode sem dúvida contar. ou outra revista que tenha artigos bas
Presumimos seja a hora em que você tante curtos, provàvelmente lerá três ou
acabou de estudar e pode concentrar-se quatro artigos cada noite. Márque o tem
em alguma coisa mais durante algum po cada vez que o fizer, e registre a mé
tempo.
pouco deÉ leitura
tambémextra,
boa ocasião para um dia
não obrigatória. fazeremo mesmo
palavrascada
por noite,
minuto. Continue
durante duasa
Imagine ter de gastar cêrca de meia hora semanas, escolhendo sempre artigps que
— certamente nunca menos de 10 a 15 se equivalham em dificuldade. Praticar
minutos — na sua prática de leitura - com material fácil é a melhor maneira de
rápida. se ver livre de seus velhos hábitos de ler
Antes de tudo, escolha alguns mate tudo com a mesma velocidade.
riais leves, relativamente fáceis, o tipo Depois de praticar tôdas as noites
de material que você usaria com prazer, com êsse material fácil, você deve atingir
como, por exemplo, a revista Life ou o certa média mínima de palavras na lei
Reader’s Digest. O ultimo é particular tura rápida, dentro de um par de sema
mente indicado, já por conter muitos ar nas. Poderá verificar o fato através do
tigos curtos, cada um dos quais pode ser registro de suas médias anteriores. Isso
lido em poucos minutos, já porque suas não é provàvelmente o melhor que possa
páginas
lhe mostrasãoràpidamente
bastante uniformes, o que
quantas palavras fazer após tomar-se bom,
é suficientemente um leitor
por eficaz, mas
enquanto.
você leu. Uma página inteira do Reader’s Então será tempo de começar a praticar
Digest, com êste tipo de lêtra, contém, via com material mais difícil, algo que se pa-
58 Como Estudar
reça mais com os livros didáticos de seu
estudo.
Nesse estágio, sugerimos que volte a
atenção para periódicos como a Saturday
Review, o mensário The Atlantic ou Har?
per’s Magazine. Estas puplicaçÕes contêm
interessantes artigos informativos; no en
tanto, o estilo de escrever é mais comple
xo. As palavras são maiores, mais longas
as sentenças, e mais complicado o con
teúdo. Ô nível de dificuldade se aproxi
ma ao dos livros didáticos. Sugerimos que
arranje vários exemplares de uma dessas
revistas e continue a exercitar tôdas as
noites, lendo os artigos. Conte as pala
vras numa coluna especial ou página do
texto para que saiba quantas há na pági
na. Pelo resultado você pode com facili
dade estimar o número de palavras nas
outras colunas e páginas distribuídas sob
títulos ou outro material. Continue então
a sua
ler tãoleitura como o quanto
ràpidamente fêz antes, tentando
possível e
mantendo o controle de sua velocidade.
Ao mesmo tempo que estiver exe
cutando êsses exercícios de leitura notur
na, você deve, naturalmente, tentar ler os
seus deveres regulares com mais rapidez.
Aconselhamos exercícios separados, a fim
de que possa ter um tempo regular diário
para se treinar e seguir um plano de lei
tura do material dentro do mesmo nível
de dificuldade. O objetivo primordial,
embora não o único, dêsses exercícios, é
ajudá-lo a estudar mais eficazmente. Por
isso, não deve desperdiçar tempo; aplique
suas habilidades
das aos de leitura De
estudos regulares. já aperfeiçoa
fato, tanto
quanto seja possível, deve tentar cons
cientemente ler cada vez com mais efi
ciência sempre que ler qualquer coisa,
seja o que fôr.
Quando conseguir ler,seus deveres de
estudo mais depressa, lembre-se que a ve
locidade da leitura varia muito com o
tipo de material que está lendo. Você
deve ler mais ràpidamente História, Lite
ratura e Filosofia —- matérias mais narra
tivas, onde as idéias principais são as coi
sas importantes a conseguir. Material
maise técnico,
do contém que é rigorosamente
muitos frasea
pormenores impor
tantes, deve ser lido mais devagar. Por
exemplo, se você estiver lendo as instru
ções de um manual de laboratório, a tí
tulo de experiência, leia-as passo a passo,
muito lentamente, certificando-se de não
ter perdido nenhum pormenor. Você terá
de julgar por si mesmo quão rápido pode
andar, mas deve esperar ler coisas dife
rentes em velocidades diferentes.
Seu objetivo, naturalmente* é conse
guir ler corri toda a velocidade possível.
Quer dizer que você deve certificar-se de
que está compreendendo o que lê, isto é;
não está sacrificando a compreensão à ve
locidade. Se tentar empurrar-se em ex
cesso, certo perderá algo da compreensão,
o que não é razão, contudo, para retornar
aos velhos hábitos de le r palavra po r pa
lavra. Mister reduzir a velocidade um
pouquinho, porque não se pode aumentar
a velocidade de leitura de um momento
para outro: O trabalho tem de ser feito
por fases, tal como um dactilógrafo ou
estenógrafo gradualmente
número de palavras aumentam
que podem bater ouo
apanhar. Mas procure estar certo de que
a maior rapidez possivelmente alcançada
não sacrifique a compreensão do que es
tiver lendo. Se ficar patente que está an
dando depressa demais, poderá sempre
reler o material na sua velocidade máxi
ma, para descobrir o que perdeu na pri
meira vez. Isso provará ser bastante mais
eficiente do que continuar arrastando-se
na sua média antiga.
Gostaríamos de insistir, no caso de
ter você algumas dúvidas, no fato de que
essas instruções que estamos dando são'
realmente eficazes. É difícil conseguir
dados de pessoas que treinaram na arte
de ler mais depressa por - esforços pró
prios, pois em regra não nos é possível
medir suas médias antes e depois do trei
namento. Existem, no entanto, centenas
de casos nos quais os estudantes, depois
de seguirem o conselho dado aqui, comu
nicaram ter aumentado muito a sua velo
cidade de leitura, normalmente de 50 a
100 por cento. Em cursos dados a milha
res de alunos do Segundo Ciclo e outras
pessoas, quase todos os que trabalharam
melhoraram algo, e a média de aprovei
tamento
cação da chegou
rapidezperto
com do
quenível
liamdeantes
duplido
treinamento. As pessoas matriculadas em
tais cursos têm naturalmente a vantagem
 Ler Melhor e Mais Depressa 59

Use êste mapa para manter o controle do seu progresso na prática

diária de ler mais depressa. Quanto às instruções, veja o texto (para
achar a média, multiplique o número de páginas pelo número de palavras
por págin a e então divida jiel o tem po). .-

REVISTA OU LIVRO PÁGINAS TEMPO MÉDIA

;/ '< ■ -

. •' •
60 Como Estudar
detser acompanhadas pelo instrutor e im
pulsionadas pelo curso. Não obstante,
mesmo assim devem treinar-se a si pró
prias. Apenas praticando, fora da aula, o
que lhes recomendou o instrutor que fi
zessem em classe e em livros, poderão de
fato melhorar. Você pode fazer o mesmo.
CONSTRUINDO UM VOCABULÁRIO
Se você quer ser um ^stu^nte de
primeira categoria, deve prestar atenção
a outro importante fator tão lamentàvel-
mente negligenciado ■— seu vocabulário.
Muitos testes com estudantes de diversos
níveis, incluindo o Segundo Ciclo, indi
cam que os bons estudantes quase sempre
possuem um vocabulário melhor do que
os maus estudantes: podem não apenas
definir mais palavras do que os maus,
como também discriminar-lhes o sentido.
Isso os ajuda a ler mais depressa, pois
percebem os significados das palavras
num relance, sem pensar, e, por conse
guinte, terminam compreendendo melhor
aquilo que leram. Assim, parte da apren
dizagem de como estudar e ler mais de
pressa é o esforço em tentar dominar as
palavras que se lêem. Há várias maneiras
de fazer isso.
Preste atenção às palavras novas. A pri
meira coisa a fazer é procurar e ouvir as
palavras novas. Quando vir uma palavra
nova ou encontre outra cujo significado
lhe é apenas vagamente familiar, não vá
adiante, pensando poder prosseguir sem
ela. Isso não é apenas preguiça, é com-
suicídio no que concerne ao es
O QUE PODE VOCÊ APRENDER NUM DICIONÁRIO
Eis aqui a reprodução do verbête Memó
ria, coniorme aparece no grande e Novíssimo
Dicionário da Língua Portuguêsa, de Láude-
lino Freire. Dá-nos êle a pronúncia da pala
vra, nos casos duvidosos, indica a categoria
gram atical (s. = substantivo) e a etimologia.
A segu ir, define a pa la vr a e ap rese nta um a
série de sinônimos. O estudante deve habi
tuasse a ler com atenção o dicionário, o que
lhe enriquece consideravelmente o vocabulá
rio e a cultura geral.
tudo. O sentido de uma sentença inteira
pode depender da. nova palavra que lhe
não é familiar. E justamente nessa sen
tença pode estar a idéia principal ou
os pormenores importantes. Mesmo que
assim não seja, talvez a nova palavra
possa aparecer alhures como palavra-cha
ve numa idéia ou pormenor. E sé você
pretende ler eficazmente, precisa conhe
cer bem tôdas as palavras que ler, sejam
palavras-chaves ou não. Por isso, cultive
as palavras novas. Use-as como trampo
lim, em rumo de melhor leitura e com
preensão.
Tão logo haja localizado uma pala
vra nova, ou mesmo de sentido nôvo, ou
ainda, alguma que você pensa conhecer,
mas não está disso seguro, a primeira coi
sa a fazer é procurá-la num dicionário.
Em resumo, adquira o hábito do dicioná
rio. Tenha sempre um à mão quando es
tuda, e não seja parcimonioso no usá-lo.
Uma vez que compreenda o sentido de
uma palavra nova, torna-se ela proprieda
de sua; sua, para ser compreendida e usa
da. Se você é um mau estudante, mais do
que ninguém necessita adquirir o hábito
do dicionário, mas também os bons estu
dantes não podem prescindir dêle. Artis
tas de nomeada, provàvelmente com me
lhor domínio do idioma do que a maioria
das pessoas, possuem, não raro, meia dú
zia de dicionários para fins diferentes e
mantêm-nos ao alcance da mão. Êles estão
amiúde procurando o significado de pala
vras novas e até de palavras que têm
usado todos os dias, mas cujo èmprêgo
precisa ajustar-se a determinadas finali
dades literárias.
MEMÓRIA, s. f. Lat. memória. Faculdade de con
servai* idéias ou noções adquiridas. / 2 .; Remi*
niscência. / 3. Celebridade. / 4. Rememoração,
lembrança, recordação. / 5. Fama, nome, cré
dito, reputação. / 6. Monumento levantado
para comemorar os feitos de alguma pessoa
ilustre, ou algum acontecimento notável. / 7.
Rol, fatúra ou nota de despesas que o crédor
envia ao devedor para sua lembrança. / 8, Èsr
pécie de requerimento suplemèntar era que se
*recorda a petição primitiva; memorial. / 9. Do
cumento em que a parte expõe a sua defesa ou
o seu pedido e que junta aos autos. / 10. Co:-
- memoração de um santo o u a oração ém qu e
ela se faz no ofí cio do dia. / 11. Anel que se
dá para conservar a lembrança de alguma
pessoa-ou comemorar aígum fato. / 12. Nota
diplomática que o representante de uma nação
apresenta ao govêrno junto do qual está acre
ditado com a exposição de qualquer fato. / 13.'
Dissertação sôbre um objeto científico ou lite- .
rário, destinada já a ser enviada a uma corpo
ração, a uma academia, a uma escola ou ao
govêrno, já a ser publicada pela imprensa.
/ 14. Vestígio ; qualquer sinal que faç a reco r
dar algum fato. / 15. Apontamento para lem
brança.

Use palavras novas. Além dé consultar o
dicionário para olhar o significado de pa
lavras vagamente compreendidas, faça p or
incorporá-las ao seu vocabulário de tra
balho. Será aconselhável escrever qual
quer dessas palavras num cartão ou pe
daço de papel, que guardará para tal fi
nalidade.
que estejaNo decorrer
lendo de qualquer
por duas ou três dia em
horas,
você poderá compilar uma relação de vá
rias dúzias de palavras. Se não tiver um
dicionário à mão quando as encontrar pela
primeira vez, não deixe de verificar o seu
significado, na primeira oportunidade. Se
tiver à mão o dicionário quando as encon
trar, escreva-as assim mesmo. Depois, ao
fim do dia ou na ocasião que julgar con
veniente, releia-as para se certificar de
lhe haver assimilado o significado. Se
ainda ficar indeciso, leia-as de nôvo para
reavivar a memória. Depois da revisão,
poderá jogar fora a relação.
Ao construir dessa maneira o seu vo
cabulário, tenha em mente as diferenças
entre palavras comuns e técnicas. As pri
meiras são mais encontradas na literatu
ra, história, jornais e revistas, no descre
ver e interpretar coisas de interêsse ge
ral. Encontram-se tôdas no dicionário. As
palavras técnicas são usadas para expri
mir conceitos, leis, e significados espe
ciais de determinada matéria. Você en
contrá-las-á em grande número nas ciên
cias naturais como Biologia, Química e
Física, mas também em bom número em
outras matérias, inclusive Literatura, Lín
guas, História e Ciências Sociais. A maior
parte delas você não encontrará no dicio
nário de trabalho, pelo menos até que sjj
tornem de tal maneira proeminentes e
importantes na vida quotidiana, que pre
cisem ser conhecidas por qualquer pessoa
instruída (tornam-se, nesse caso, palavras
gerais). Não há dúvida que você póderá
encontrar numerosos termos técnicos em
um dicionário enciclopédico — liv ro que
oferece muita informação diversificada,
além da estritamente pertinente às defi
nições —- mas o tamanho e custo de tal
livro tornam-no, de ordinário, mais útil
na biblioteca do que na mesa dos estu
dantes.
Ler Melhor e Mais Depressa 61
Os autores de livros didáticos costu
mam dar a definição de uma palavra téc
nica quando pela primeira vez a utilizam.
Essa é uma das maneiras de saber o que
tal palavra significa. Algumas vêzes, po
rém, o escritor não o faz, ou por esqueci
mento ou por presumir que você conheça
o têrmo por tê-lo já encontrado na sua
preparação anterior. Ou talvez êle o te
nha dado, mas você o perdeu, vindo a
reencontrá-lo mais tarde no livro. Em
qualquer destes casos, procure primeiro
no glossário do livro, se êle o tiver; se
não, use o índice, e procure a palavra e o
que abaixo estiver escrito como definição,
ou, em vez disso, qualquer explicação ex
tensiva do vocábulo em questão.
Se tal expediente não lhe proporcio
nar uma boa definição da palavra, expe
rimente um dos seus livros didáticos mais
elementares na matéria, e vá de nôvo ao
índice. Caso ainda não esteja plenamente
esclarecido, recorra à qualquer dicionário
especial para a matéria. Há sempre um
ou mais dicionários para quase tôdas as
matérias técnicas, e você poderá ordinà-
riamente encontrá-los na biblioteca, na
seção relativa à especialidade, como por
çxemplo, Psicologia, Química, Economia,
e aí, manuseando o fichário para “dicio
nários” , ou fazendo o oposto, procurand o
primeiro “dicionário” e depois a matéria.
Alguns livros didáticos possuem um
glossário no fim. Trata-se de um dicioná
rio dos
vro. Nãotêrmos importantes
o omita. usadosa no
O autor deu-se li
imen
sas penas no seu preparo, precisamente
para que você pudesse, com facilidade,
encontrar as definições corretas dos têr
mos técnicos usados no livro.
Nunca será demais salientar a impor
tância da assimilação de têrmos técnicos
no estudo eficaz. Em alguns cursos, me
tade ou mais da matéria está recheada de
têrmos. técnicos e só poderá ser aprendida
com o conhecimento de tal terminologia.
Os estudantes de primeira categoria qua
se sempre conhecem algum meio de rela
cionar e estudar êsses têrmos. Algumas
vêzes êles dispõem de um lugar separado
nos livros onde costumam escrever os têr-
62 Como Estudar

mos técnicos, à medida que os vão encon Outro meio de melhor compreen
trando durante o eurso. Outras vêzes, der as palavras é usar um dicionário eti
apenas sublinham as palavras nos seus mológico ou histórico, que-déeompõe a pa
apontamentos. Não importa como o façam, lavra em seus elementos de formação, tal
eles querem poder possuir uma relação como descrevemos no processo acima,
bastante completa de têrmos, de que des mostrando-lhes o significado srcinal. Tal
conhecem os significados, a fim de re dicionário também freqüentemente nos
vê-los sistematicamente antes de um exa diz quando a palavra
ra introduzida foi pela
na língua, e o vez
queprimei
signifi
me. Você também deve fazer isso.
cava naquele tempo. Bons exemplos te
Disseque as palavras. Você pode fazer mos nós de dicionários etimológicos. Se
muito para desenvolver a sua perícia no não está você familiarizado com êles, po
significado de palavras, prestando atenção derá provàvelmente encontrar um na sua
à estrutura das mesmas e à sua história. Universidade ou na biblioteca local. Gaste
A língua portuguêsa, e especialmente a meia hora com êle, procurando qualquer
parte que deriva do latim, é constituída palavra que lhe interesse. Ficará sur
de certos elementos, que se combinam de preendido de ver como a coisa é interes
várias maneiras para formar as palavras sante, pois cada palavra tem uma histó
que agora usamos. Em geral, os elemen ria, e outra mais atrás dela. Você gostará
tos são de três espécies: prefixos, sufixos de aprender tantos pormenores enquanto
e raiz. Cada um dêles tem um significado
válido para tôdas as palavras onde apa vai fazendo
seu progresso na construção do
vocabulário.
rece. Se você conhecer latim (e esta é
uma das melhores razões para o conhe
cer), poderá adaptar cada elemento para I?
o português, juntar os elementos, e assim
chegar a uma idéia bastante satisfatória
.do que realmente significa a palavra.
Mesmo sem conhecer latim, os significa
dos e elementos são demasiado constan
tes, de modo que você os aprenda utili
zando apenas o português.
Num quadro separado, fornecemos al
guns dos prefixos e sufixos mais comuns.
Estude-lhesuma
encontrar o sentido,
palavra enova,
então, quando
tente deci
frá-la através do conhecimento dos prefi
xos e sufixos. Também fornecemos breve
relação de raízes das palavras mais co
muns. Se você puder reconhecer os pre
fixos e sufixos, pode decompor a palavra
e fazer-lhe aparecer a raiz. Então poderá
juntar os três significados para conseguir
a “ tradução” de tôda a palavra. Devemos
avisá-lo, porém, que o processo nem sem
pre lhe dá o sentido preciso das palavras.
Tal sentido já foi muitas vêzes modificado
através do uso no tempo. A tradução dos
elementos apenas o ajuda a fixar o sen
tido da palavra ou a torná-la coerente, se-
guíido o prisma de sua evolução histórica.
 Ler Melhor e Mais Depressa 63

PREFIXOS E SUFIXOS COMUNS

Os prefixos e sufixos que se seguem ocorrem freqüentemente nas pa
lavras portuguêsas. Todos estão relacionados e definidos em qualquer bom
dicionário. Você pode ajudar-se a construir um maior vocabulário, se fizer
o mesmo que aí está em outros sufixos e prefixos que lhe ocorram.

PREFIXOS SIGNIFICADOS EXEMPLOS

ab, abs, a, au separação, privação, acaba abdicar, abstrair, avocar,
mento auferir
ad, a aproximação adstringir, acender
ambi, am dualidade, movimento cir ambívio, amputar
cular
ante antecedência anteceder
bi dualidade bípede
com, con, cor, co companhia, reunião compelir, consílio, corrom
per, cogitar
de movimento para baixo, se decrépito, débil
paração

dis, dir, di separação distribuir, dirimir, diferir

ex, e movimento para fora, ele excremento, emergir
vação
in,ir,i negação inválido, ignóbil, irreverente
in, ir, i interioridade incutir, irromper, inato
pre precedência preâmbulo
pro,prod avanço próspero, pródigo
re, repetição, recuo recusar, recuperar
sub,su submissão subsidio, sufocar
trans mudança, ultrapassagem transportar

SUFIXOS SIGNIFICADOS EXEMPLOS

al,
ar relação genial, mortal, familiar
ante profissão, atributo amante, viajante
ente agente presidente
ão,arão, aumento lobão, casarão
mente modo rudemente
vel atributo notável, legível, solúvel
íssimo qualidade superlativa boníssimo
izar mudança de estado suavizar
oso qualidade bondoso
ista profissão, seita dentista, budista
ivo ação, qualidadé normativo, festivo
ense _ naturalidade cabo-friense
inho, zinho diminuição. lobinho, lobozinho
64 Como Estudar

ALGUMAS RAIZES LATINAS E GREGAS COMUNS

A seguinte list a, de dez pa lavras latina s e dua s gregas, fo rn ece raízes

para milhares dé palavras portuguêsas. Exemplos extraídos do excelente
livro Dicionário de Raízes e Cognatos da Língua Portuguêsa, de Carlos
Góis (3.a edição — 1945).

RADICAL DA PALAVRA SIGNIFICADO EXEMPLO

capio tomar, segurar captura, capaz

duco conduzir educar, condução
fácio 7 faz er ~~ ~ ------- façanha, fácil
fero transportar, carregar fértil, ferrífero
grapho escrever grafia, ortografia
logos palavra, conhecimento lógica, epílogo
mitto mandar transmitir, emitir

plico dobrar multiplicar, dúplice

pono colocar compone nte, po(n)en te
tendo estender tenda, estender

teneo segurar, ter tenaz, tenente

specio observar, ver especular, espe (c) táculo

E DIFÍCIL dizer o que mais atrapalha
os estudantes nos seus esforços para rea-
lizar o trabalho do Segundo Ciclo de
estudos. Programa de trabalho, ação de
acôrdo com um plano de estudo preesta
belecido, leitura com um objetivo, leitura
rápida, todos êsses são fatores positivos.
Assim também outros elementos; e, u iq

dêles é tomar, guardar e usar bons apon

tamentos, tanto de deveres de leitura
como de lições orais. Ao falar a centenas
de estudantes que andaram mal nos exa
mes, verificamos que uma das mais fre
qüentes e óbvias deficiências nos seus
métodos de estudo relaciona-se com a to
mada de apontamentos ineficaz ou com 0
fato de os não fazerem. Essa a razao por
que estamos dedicando um capítulo a essa
facêta do estudo.

Gomo manter os apontamentos. Em pri

meiro lugar — e não se trata de coisa tri-
vial — apresentam-se os problemas de sa-
ber que tipo de caderno se deve usar e
como nêle ordenar os apontamentos.
Apontamentos
dantes agarramdesordenados. Algunsdeestu-
quaisquer pedaços pa-
pel que necontram à mão, pequenos ou
gráhdes, com linhas ou sem elas, furados
ou não. Depois de rabiscarem suas notas
em tais papeluchos, colam-nos no livro, co-
cam-nos numa pasta, ou simplesmente os
deixam espalhados sôbre a mesa. Mais
tarde, quando se aproxima o exame, o
estudante, vítima de tais atos, lança-se
frenèticamente à procura das notas. Es-
quece onde as colocou, ou mesmo pode
encontrá-las, mas já sem as reconhecer,
pois estão sem rótulo. Eventualmente, êle
poderá juntar os apontamentos e colocá-
los em algum tipo de pasta, mas aí já
perdeu uma porção de tempo valioso em
tal processo. E porque estão rabiscados
em pedaços de papel de diversos tama-
nhos, êle não pode fàcilm ente fplheá-los
para encontrar o que deseja,
Há também outro tipo de estudante,
sério no que concerne ao tomar os apon-
atamentos,
guardar que
boasconscientemente
notas. Êle vai àse papela-
dispõe
ria e compra um jôg o de cadernos com
capa. Escreve nêles assiduamente, página
após página, como se estivesse redigindo
um diário. Tudo entra no caderno à me-
dida que êle vai ouvindo. Embora não
seja êle nem de longe tão mau como o
colega que rabisca as notas em esquisitos
pedaços de papel, mesmo assim enfrenta
dificuldades com o arranjo de seus apon-
tamentos. Suas notas tomadas em lições
orais são seguidas pelas extraídas do li-
vrò, umas e outras versando matérias in-
teiramente diferentes , dentro da ordem
em que êle as tomou. Se reescreve os
apontamentos das aulas, como amiúde é
necessário, as notas revisadas aparecem
66 Como Estudar
várias páginas separadas dàs srcinais, no
primeiro espaço que êle encontra dispo
nível. Como conseqüência, êle não man
tém coisa alguma em ordem de seqüência
lógica, e começa a folhear e a refolhear o
caderno de trás para a frente e da frente
para trás procurando localizar o que lhe
interessa. * outro, mesmo que êle não seja, de certa
O caderno de apontamentos bem orde
nado. O remédio para ambos êsses males
é usar um caderno de fôlhas sôltas, do
tipo de três argolas, pois permite que as
páginas sejam ràpidamente transferidas
de um lugar para outro, ou postas de
lado, se necessário. Você deve arranjar
um caderno com divisores tabulares dis
tintos, sendo um para cada assunto que
está estudando, e escrever de maneira
simples ou imprimir cada matéria na eti-
quêta do divisor. Guarde no fim do ca
derno uma abundante reserva de papel
limpo
pre detraçado
que estáa régua. Certifique-se
utilizando o tipo de sem
papel
apropriado para o caderno. Mantenha-o
em seu poder sempre, na classe ou quan
do estiver estudando. Faça dêle um com
panheiro constante, durante as aulas e as
horas de estudo. Assim terá sempre à
mão tôdas as suas notas, que podem ser
mantidas em perfeita ordem sem qual
quer dificuldade.
O tamanho ideal para tal caderno
talvez seja o que tem as dimensões de
uma “carta”, isto é, de páginas de 8 Y2 po
legadas, como as usadas em máquinas de
escrever para a correspondência comer
cial regular.
espaço Isso permite
para qualquer abundância
tipo de apontamende
tos, e acomodará todos que você tomar
num período semestral.
Como êsse caderno terá de suportar
um manuseio constante, não barganhe
quando 0 comprar. Pague um pouco mais,
e compre um com capa bastante forte. Os
cadernos de papel fino podem desgas
tar-se e até perder as capas, antes que
você chegue ao fim de um período.
Mais algumas palavras de conselho
sobre como conservar os apontamentos.
Comece as notas para um capítulo nôvo
numa página nova. De maneira semelhan
te, proceda com âs que se referem às li
ções orais. Por “ lição ” , porém , não se en
tenda necessàriamente hora na sala de
classe. Os professores poucas vêzes per
manecem no horário planejado, e, mesmo
que o façam, podem dedicar mais de uma
hora para ministrar uma lição. Melhor
entender-se por lição um tópico corres
pondente mais ou menos a um capítulo
do livro. Normalmente, você sabe quando
um professor termina um tópico e inicia
forma, o tipo de professor de quem se
possa tomar notas com facilidade. Come
çando cada capítulo ou tópico numa nova
página, você pode economizar tempo mais
tarde ao dispor às notas em qualquer or
dem que deseje e ao reescrevê-las, quan
do necessário.
Também se certifique de que rotulou
cada conjunto de apontamentos. Para os
apontamentos da aula, escreva no cimo da
página a data e depois breve explicação
do tópico. Para os apontamentos tirados
do livro, escreva o número do capítulo
(ou grupo
ria. É mesmode páginas) e ofazer
preferível títuloisso
da para
maté
cada página simples de apontamentos (à
semelhança dos livros que possuem cabe
çalhos no tôpo das páginas), a fim de que
possa sempre saber, num relance, de que
matéria tratam as notas.
Certifique-se igualmente de que man
tém tôdas as notas no caderno. Se, por
qualquer motivo, você estiver sem ele
quando tiver de tomar notas, faça-o em
fôlha de papel separada, mas não deixe
de passá-las para o caderno na primeira
oportunidade. Outrossim, cada vez que
você fôr para a sala de aula ou tiver de
estudar determinado assunto, lembre-se
de que tôdas as notas para essa matéria
devem estar dispostas na ordem correta.
Nada lhe custa pràticamènte fazer isso,
mas custar-lhe-á mais tarde muito incô
modo não o haver feito.
SUBLINHAR E ESBOÇAR CADERNOS
Muitos estudantes não tomam apon
tamentos quando lêem os manuais. Limi-
tam-se a sublinhar passagens no livro.
Isso é realmente útil, mas não tem o
mesmo extraordinário valor que repre
sentam os apontamentos ordenados num
caderno. Consideraremos primeiro, nesta
seção, quando e como sublinhar, e então
o que é e como esboçar.
 Como Toma r Apontamentos 67

A propósito, o fato de tantos estudan

tes sublinharem de maneira sumamente
indiscriminada, e a tinta, é digno de ser
considerado, ao comprar-se um manual de
segunda mão. Se êsse fôr seu caso, insista
em que lhe dêem um livro que não tenha
sido sublinhado; se não fôr possível, é pre
ferível comprar
desvantagem um livro
de alguém nôvo, pois
o distrair ou dea
sorientar com os sublinhados que fêz é
por demais séria para ser compensada
pela pequena soma economizada na com
pra do livro usado.
Ora, como dissemos, o ato de subli
nhar tem também seu lugar, mas deve
ser praticado com inteligência, no mo
mento oportuno, e de acôrdo com um pla
TÍ TÜ LO no. O plano é êste: primeiramente, exa
mine o capítulo; depois formule a si mes
mo perguntas sôbre êle è tente responder
a elas à medida que vai lendo. Nessa pri
t um uÁ meira leitura será preferível não subli
nhar. A medida que responda às pergun
tas ou vá localizando idéias mestras e
W W M F O pormenores importantes, ponha um sinal
Sublinhar. O protótipo da prática do mau de conferência òu parênteses à margem
estudante é diante de um texto, sentar-se, das .linhas aparentemente importantes.
lê-lo desordenadamente, e, então, pôr uma Na releitura, procure idéias mestras c
linha sob as palavras proeminentes, quan pormenores importantes e também têr
do julga ter encontrado algo importante. mos técnicos. Essas as partes que precisa
Êle faz isso sem pesquisar o capítulo sublinhar.
nem fazer perguntas. O resultado é um Mesmo quando fizer a segunda lei
acerio-desacêrto das passagens que sele tura cuidadosamente, nào sublinhe às
cionou, as quais representam , aquilo que sentenças á medida que as vá lendo, mas
o estudante considera de seu interêsse ou apenas depois de ter lido um ou dois pa
que supõe ser importante, sem qualquer rágrafos de cada vez. Então, retroceda e
base firme paira
felizmente, julgar
êle fica se o atrapalhado
depois é ou não. In decida exatamente
sublinhar. o queusejulga
Como guia, as que devede
marcas
com o que fêz. Pensa que avaliou mal os conferência ou parênteses prèviamente
pontos importantes, mas os emprega mais traçados. Se agora não se lhe afigurarem
tarde quando se prepara para o exame. como importantes os pontos que marcou,
Corre então o risco de ter perdido muitos sinta-se à vontade em mudar de opinião.
dos pontos importantes e escolhido outros De qualquer maneira, selecione com cui
sem valor. Ao rever a matéria, não lhe dado o que pretende sublinhar, fazendo-o
ocorre conferir as passagens que subli so depois de ter lido tôdas as sentenças
nhou, a fim de verificar se o fêz correta vizinhas.
mente; e se o faz, acha-se diante da difi Não sublinhe sentenças por atacado.
culdade de apagar as linhas e substi Muitas das palavras nas sentenças que
tuí-las por outras, especialmente se subli contêm a idéia mestra ou o pormenor im
nhou a tinta, como tantos estudantes to portante são, como dissemos antes, rela
lamente fazem. Quando se apresenta em
exame, confiado nas passagens que subli tivamente
fique qüaisdespidas de importância.
são, e deixe-as Veri
de lado. Subli
nhou, é quase certo que estudou muita nhe apenas determinadas palavras e fra
coisa desacertadamente. ses que considere essenciais, a fim de que,
68 Como Estudar

COMO SUBLINHAR UM LIVRO DIDÁTICO

A passag em segu inte ilu stra o uso de su blin ha m en to rela tiv am en te p e

queno para apreender os pontos importantes numa série de parágrafos
(De “Economics” de Paul A. Samuelson,' 3.a ed., McGraw-Hill, Nova Iorque,
pág. 43).

CAPITAL, DIVISÃO DO TRABALHO E DINHEIRO

para a nova ou líquida formação de capital, na qual o consumo corrente

é sacrificado para fomentar a produção futura.

CAPITAL E PROPRIEDADE PRIVADA

Os bens de capital físicos são importantes em qualquer economia

porque ajudam o aumento da produtividade. Isso é tanto verdade no co
munismo soviético como o é no nosso próprio sistema. Mas há uma dife
rença importante. Em geral, as pessoas privadas possuem as ferramentas
da produção no nosso sistema capitalista.
O que é a exceção no nosso próprio sistema — propriedade governa
mental dos meios de produção — é a regra num estado socializado onde
a propriedade produtiva é possuída coletivamente. Os resultados de tais
bens de capital acumulam-se para o govêrno e não para os indivíduos
diretamente. O governo então decide como tal renda deve ser distribuída
entre os indivíduos. O govêrno comunista também decide quão ràpida-
mente os recursos devem ser investidos em nova formação de capital:
E quanto o consumo presente deve ser reduzido a fim de acrescentar ao
total das fábricas o equipamento e os estoques produtivos de bens ne
cessários se a produção futura deve ser elevada.
Em nosso sistema os capitalistas particulares obtêm juros, dividendos,
ou lucros, ou rendas e “foyalties” sôbre os bens de capital que êles forne
cem. Cada pedaço de terra e cada fração de equipamento possui um “tí
tulo de propriedade” que pertence a alguém diretamente ou se pertencer
a uma corporação, então indiretamente êle pertence aos acionistas par
ticulares a quem pertence a corporação. Além disso, cada tipo de bem de
capital tem um valor em dinheiro no mercado. Por isso, cada direito ou
título de propriedade sôbre um bem de capital também possui um valor
no mercado. Uma ação ordinária da General Electric é cotada a certo
preço, um título da New York Central a outro preço, uma hipoteca de
uma casa é avaliada em certa quantia, o título para uma casa e lote de
terreno é avaliado pelo mercado de imóveis em certo nível, etc.
Claramente, ao fazer-se um censo do capital total do país, devemos
evitar uma contagem dupla falaciosa. Ninguém poderia ser tão tolo a
ponto de declarar que o seu capital total era $ 2 0 .0 0 0 , se possuía uma casa
de $10,000 na Main Street e escondido no colchão um título de $10,000
para essa casa. Nem tampouco três irmãos que possuíssem uma pequena
corporação para fabricar torradoras elétricas jamais teriam a ilusão de
que o milhão de dólares das ações da companhia podiam ser adicionados
ao milhão de dólares, dos bens de capital (máquinas fabris, arame etc.)
tomados pela corporação.
Êsses casos são bastante simples para suscitarem confusão e não ne
cessitam ser mais discutidos nesse ponto. É bastante assinalar que o têrmo
comum “capital” tem muitos significados diferentes. Pode referir-se a um
bem do capital; pode referir-se a um título, ação, escritura etc., ou qaal-
quer documento que represente um direito a um bèm de capital, que
produza renda. Freqüentemente, nas conversas da vida cotidiana, é .. .

quando voltar mais tarde para o trabalho
de revisão, possa ler apenas as palavras
sublinhadas e compreender prontamente
as idéias, os pormenores importantes e as
definições. • parte da revisão pode ser apenas questão
Se você seguir essas regras, provavel
mente não sublinhará tanto nem tão des
necessariamente como o fazem muitos es
tudantes. Em média, mais ou menos meia
dúzia de palavras por parágrafo será o
suficiente, embora o número total de
penda da natureza da matéria. Terá assim
sublinhado o melho r conjunto . de pala
vras, e em exame não se achará naquela
situação de “ter estudado as coisas erra
das” . Sublinhe levemente. Liv ro demasia
damente sublinhado é difícil de ler e al
gumas vêzes confuso. Uma linha fina e
leve feita com lápis duro é o bastante.
Po r que tomar notas? Para a maioria das
matérias, embora possivelmente nao para
tôdas elas, você deverá também tomar
notas separadas, em forma de esbôço, do
material contido no livro. Há várias boas
razões para assim proceder:
Em primeiro lugar, êsse trabalho for
çá-lo-á a participar ativamente no proces
so de estudo. Se você resolver anotar bre
vemente o que o autor diz, não pode evi
tar que o que êle diz se torne parte do
seu proprvo processo mental. Nao pode
ludibriar-5e á si mesmo de saber o que
leu. Você tem de encontrar a estrutura
do contexto e dêle extrair as idéias prin
cipais e os pormenores importantes. E
deve aprendê-los — pelo menos temporà-
riamente
pel. — multiplicada
Daí ser a fim de os passar paradeo re
a chance pa
cordar o que leu.
Numerosas pesquisas, a propósito,
provam que recordamos muito meUior as
coisas que fizemos ativamente do que
aquelas que meramente experimentamos.
Por isso, a leitura em voz alta é tão va
liosa ajuda para o estudo. De fato, tomar
apontamentos e um meio de forçar al
guém a ler em voz alta para si mesmo.
Uma segunda razão importante para
tomar notas na leitura de deveres é o
fato de tal trabalho facilitar a revisão e
torná-la mais efetiva. Se você esboçar
cuidadosamente
para um páginas
três ou quatro capítulo, reduzirá
o que cobre
vinte ou trinta de um livro. Agora você
Como Tomar Apontame ntos 69
aprende o mesmo, mas despindo-o de tô
das as palavras extras que o autor usou
simplesmente para ilustrar e explicar os
seus pontos. Se o rascunho é bom, a maior
de comprovar o que de fato nêle há.
E como você mesmo o escreveu, a possi
bilidade de que o saiba ou possa ràpida-
mente reaprendê-lo é boa. Então o subli-
nhamento que você fêz no livro serve
para preencher pormenores e para lhe
oferecer o fraseado correto dos pontos co
lhidos nos apontamentos. Qualquer relei-
tura nesse ponto serve simplesmente para
reavivar-lhe a memória ou tornar claro o
sentido dos apontamentos. Você não se
perderá no mato por não conseguir ver
as árvores.
Métodos de esboçar. Qual o melhor meio
de rascunhar? Como se sai você nesse tra
balho? O principal, ao efetuar o rascunho,
é fazer
bôço do um apanhado
autor. Se êle da estruturaliberal
se utilizou do es
mente de títulos, como o fazem tantos
autores, você pode armar a estrutura
do seu rascunho servindo-se da ajuda
dêsses títulos. Lembre-se, no entanto, que
a maioria dos títulos nos livros didáticos
não são sentenças, mas apenas umas pou
cas palavras-chave. São o que chamamos
titulos-tópicos: o tipo que uma pessoa usa
quando já sabe, e sabe muito bem, o que
vai dizer. As notas que um professor usa
has aulas são provàvelmente dêsse tipo,
pois tudo o de que êle necessita é de al
gumas palavras como lembrete do que
deve expor aos alunos.
Um estudante, por outro lado, deve
usar títulos para aprender e relembrar
coisas, e não simplesmente para se lem
brar de coisas que já sabe. É aconselhá
vel, portanto, que o estudante faça sen
tenças dos títulos encontrados no livro
didático. Tendo encontrado a idéia prin
cipal da seção subordinada a um título,
êle deve reescrever o título para que
contenha esta idéia principal. Alguns es
tudantes, com excelentes memóírias, con
seguem progredir sem fazer isso; mas a
menos que você saiba ser um dos poucos
que
tura podem, mellior será
de sentenças, usar uma estru
não meramente tópi
cos, ao escrever seus rascunhos.
70 Como Estudar
RASCUNHANDO UM CAPITULO
Eis aqui um rascunho do Capítulo Três. Ilustra a maneira geral como os
rascunhos dos capítulos (ou aulas) devem ser escritos.
Fonte: “Como Estudar”, Capítulo Três, A Estratégia do Estudo.
Os bons métodos de estudo podem ser su
mariados sob cinco regras, condensadas no
‘slogan” Survey Q 3R, que significa Pesqui
sa (Survey), pergunta (question) ler, recitar,
rever:
I. Pesquisar proporciona a imagem geral
do que mais tarde será estudado em
pormenor.
A. Prim eir o, pesqu ise to do o liv ro
1. Leia o prefácio , preâmbulo, e ou
tros tópicos dirigidos ao leitor.
2 . Estude o qua dro do conteúdo.
3. Folhe ie o livro.
a. Leia os sumários.
b. Relan ceie os títul os e sen-
tenças-tópicos.
B. Antes de ler cad a capítulo, pesquise- o.
1. Releia
Dê umao vi sta nos títulos .
2. sumário.
II. Perguntas ajudam a aprender dando um
objetivo à leitura.
A. Insis ta em form ula r as suas próp ria s
perguntas.
1. Prime iramen te, escreva-as.
2. Mais tarde faç a isso me ntalm en
te até que se torne um hábito
arraigado.
B. Use pergun tas feitas pelo autor
1 . no manu al;
2. num livro de traba lho do estu
dante, se o houver.
[II. Para ler mais eficazm ente, você d eve fa
zer o seguinte:
A. Leia ativam en te, não pa ssiva men te,
perguntando-se periodi camente o que
aprendeu.
B. Note especialmente os têrmos impo r
tantes.
C. Leia tudo, incluindo m apas, gráficos
e outro material ilustrado.
Logo que compreenda a ordem dada
Délo autor aos seus títulos e possa arran-
íar outros, você deve indicá-la em seus
ipontamentos por dois meios simples. Um
í escrever uma ordem debaixo da outra,
ilguns espaços mais para dentro do papel.
\ mais alta ordem dè títulos começa na
sua margem esquerda, seguindo-se-lhe a
próxima, indicada mais para a direita, e
issim sucessivamente.
iemais Nãomeio
nem de menos êsse exagere nem
de salien
tar um título do outro. Se você, para tal
jfeito, entrar muito no papel, acaba não
Data. 15 de outubro
IV. Recitação é uma ajuda bem estabel eci da
para ajudar a aprender.
A. De ve ser fe it a en qu ant o lendo um li -
vrq a fim de- lembrar o que se leu.
B. O vol ume da recitação depende do
tipo de material.
1. Até 90 ou 95 por cen to do estudo
para memorização sem conexão,
material não muito inteligível
tal como regras, itens, leis ou
fórmulas.
2. Tão po uco como 20 ou 30 por
cento para material bem organi
zado, tipo história, tal como lite
ratura, história, ou filosofia.
C. A recitação deve ser feita como se
segue: .
1
2 ..
seçãogeral
em por , seção, ao ler
imediatam umdepoi
ente livro,s
do primeiro aprendizado.
V. A revis ão cons ist e do s passos ac im a e de
mais o seguinte:
A. es pe cialm en te reex am e dos títulos e
sumários.
B. Releitura, mas primariamente exa
minar a si mesmo sôbre até que
ponto você pode recitar.
C. Deve ser feito nestes tempos:
1 . Imed iatam ente depois de estud ar
alguma coisa, quando deve ser
razoavelmente breve e consistir
principalmente de recitação.
2. Uma ou duas vêzes entre a pri
meira e última revisões, quando
deve dar ênfase à releitura.
3. Intensivamente numa revi são fi
nal na preparação para um exa
me, quando deve dar ênfase à
recitação.
tendo espaço bastante na linha para es
crever as notas. Se, por outro lado, não
entrar o suficiente, não saberá o que está
salientado e ficará confuso sôbre a ordem
dos títulos. O indicado para essas “ entra
das” é um espaço de duas ou três letras,
ou cêrca de meia polegada.
A óutra maneira de indicar a estru
tura em seu rascunho é usar um sistema
consistente
ros de marcar
as ordens pôrHá
diversas. lêtras ou ou
duas núme
três
maneiras diferentes de fazer isso, e se
você já adota uma que usa com proveito,
 Como Tomar Apontamentos 71

não há necessidade de a abandonar. Se estruturados, nos quais a relação das coi

ainda não o fêz, sugerimos que use alga
rismos romanos (I, II, III...) para a or
dem mais alta de títulos, lêtras maiús
culas (A, B, C . ..) para a segunda ordem,
números.arábico s (1, 2, 3, . . . ) para a ter
ceira ordem, e lêtras minúsculas (a, b,
c,
site. ..)
de para a quarta
ordens ordem.
adicionais, Casousar
poderá neces
pa
rênteses em tôrno dos numerais, por
exemplo, (1), para a ordem seguinte, e
parênteses em tôrno das lêtras minús
culas, por exemplo (a), para uma ordem
ainda inferior.
Se você usar ambos os sistemas indi
cados, disporá de esboços perfeitamente
sas entre si é com facilidade observável
num relance.
Conteúdo dos apontamentos. O que inclui
você nos apontamentos? Já dissemos que
títulos-tópicos devem ser refraseados para
incluir as idéias principais das seções por
êles abertas. Além
e pormenores disso, idéias
importantes principais
integrarão cada
nível do título. Sistema que recomenda
mos é o de construir o esbôço com idéias
principais em diferentes níveis, e então
acrescentar, após cada uma delas, quer
como sentenças adicionais ou em parênte
ses, quaisquer pormenores que considere
relevantes. Definições, que são pormeno-

TRÊS MANEIRAS DE SUMARIAR UMA HISTÓRIA

Eis uma descrição do mesmo acontecimento em três maneiras. Verifique

como diferem em ordem, estilo e conteúdo.
A histór ia do jo rn al como resultante de um curto-circuito no mo
tor de ventilação da fornalha a óleo, sob con
A fa m ília do Sr. e Sra. Jo hn Doe, de trato de serviço mantido pela Springdale Fuel
Millvale Road, escapou miraculosamente de Company.
ser ferida e possivelmente de morrer na noite Rèlatórío pormenorizado do estado do
de ontem, quando o frenético ladrar do cão motor segue apenso no Relatório B. Não hou
da ‘fa mília despertou a ate nção de Mr . Doe. ve ferimentos pessoais em decorrência do in
Havia irrompido um incêndio no porão, que cêndio ou ação do departamento de incêndios.
invadiu a casa com fumo e chamas. A famí
lia escapou através de uma janela do segun Carta da Sra. Doc à sua mãe
do andar. James Doe, de 8 anos, e Jane Doe,
de 1 0 , foram tratados contra a inalação de Querida mãe,
fumo no City Hospital. Acredita-se que o in
cêndio começou no motor defeituoso de uma Uma coisa terrível aconteceu a noite pas
fornalha. O interior da residência sofreu con sada. Nossa casa pegou fogo! Todos estão sal
sideráveis danos. vos e o corretor de seguro diz-nos que os
prejuízos estão completamente cobertos pela
O relatório do corretor de seguros nossa
tos valiosos,
apólice.naturalmente,
Perdemos umamásporção
damosdegraças
obje
A residê ncia na Millv ale Roa d, 210, de ao céu por não havermos sido feridos. Todos
propriedade do Sr. John e Sra. Mary Doe, se estamos gratos a Skippy. Foi êle que nos
gurada sob Apólice N.° 218.956, sofreu danos acordou dando o alarma justamente quando
causados por fogo e água conseqüente ao ata a fumaça já penetrava escadas acima. Todos
que ao incêndio ocorrido na noite de 15 de nos safámos a tempo; penso que teríamos
ju n h o de 1957, Os da nos do im óv el, mob iliár io morrido sufocados se nos tivéssemos demora
e objetos pessoais, segurados sob a apólice do mais. Como pode imaginar, estamos todos
acima citada, estão anexos ao Relatório A. cansados e aborrecidos. Escreverei amanhã
A de clara çã o resu lta nt e da investigação feita com mais pormenores.
pelo Inspetor de Incêndios da Cidade de Afetu os am en te,
Springdale estabeleceu a srcem do incêndio Mary
Essas versões dizem coisas um tanto quanto diferentes, mas também dife
rem no estilo e palavras que lhes são características. O jornal usa expres
sões como “miraculosamente”, e começa logo por narrar o salvamento da
família pelo cão (um pouco dramatizada pela substituição de “ladrar”
por “dar o alarma”, que teria sido mais precisa). O prosaico corretor de
seguros menciona primeiro o enderêço e o número da apólice e então
sobriamente menciona os fatos de interêsse para a companhia. A carta é
informal e não bem organizada; salienta os sentimentos pessoais e condi
ções da família mais do que os fatos.
72 Coma Estudar
res muito importantes, podem também
ser inseridas entre parênteses, depois que
você tenha fixado a idéia principal. Algu
mas vezes, naturalmente, uma definição
é a idéia principal, e como tal deverá ser
rascunhada.
Acrescentamos um aviso geral: escre
va de modo bem legível, a fim de que
seja cápaz de ler seus apontamentos mui
tos dias após havê-los rascunhado. Mes
mo gente que possui boa lêtra fica algo
apressada quando toma notas e mais tar
de não consegue ler os próprios gatafu
nhos. Não há qualquer vantagem em se
apressar com sacrifício da legibilidade,
pois as notas legíveis lhe são tão valiosas
mais tarde, que o tempo gasto em elabo
rá-las ser-lhe-á plenamente retribuído. Se
a sua lêtra é mesmo difícil de ler (infe
UM SUMARIO
Para ilustrar a redação de sumários, damos abaixo um, extraído do Capí
tulo Quatro, Ler Melhor e Mais Depressa. Comparem-se as afirmações
neste sumário com os títulos e idéias principais do capitulo. Também, por
referência ao resumo-modêlo da página 70, note-se em que pontos um
sumário difere de um resumo.
A m aioria dos estuda ntes do Se gu ndo
Ciclo (pré-universitário) não pode ler bem;
despende muito tempo e não aprende o que
deveria aprender. Prestando, porém, atenção
aos seguintes pontos, êles normalmente me
lhorarão muito tanto na rapidez de leitura,
como na compreensão.
Tôda a leitura deve ser feita com os se
guintes objetivos em mente: ( 1 ) apanhar a
idéia principal de cada parágrafo, subseção e
seção principal; ( 2 ) selecionar pormenores im
portantes, afirmações que explicam, provam
ilustram ou exemplificam as idéias principais;
(3) responder a p erguntas feitas pelo profes
sor, autor, e o próprio estudante; (4) avali ar
a leitura em têrmos do que o leitor, por outro
lado, sabe e acredita; e (5) aplicar a leitura
á vida diária do estudante e à sua compre
ensão do mundo.
Quando uma pessoa lê, move os olhos pela
linha em rápidos pulos intercalados com pau
sas, durante as quais ocorre tôda a percepção.
A fi m de com an da r a sua vista m ais eficien
temente, há tr ês coisas a fazer: ( 1 ) aumentar
o seu campo de reconhecimento, absorvendo
duas ou três palavras ao mesmo tempo, e
não apenas uma; ( 2 ) tentar não se demorar
tanto numa pausa, reduzindo ao mínimo o
temp o dea parada
do para ; (3) omtempo,
frente todo anter os olhoslhes
nunca giran
permitindo olhar para trás ao longo da linhá.
Deverá também verificar se os olhos estão bons
ou se possui os óculos corretivos indicados.
lizmente é o caso da maioria dos estu
dantes), faça um esforço especial para
melhorá-la quando tomar apontamentos
do livro. Talvez praticando nessa ocasião
você possa aprender a escrever com cla
reza suficiente que permita ao professor
ler suas notas; você ficaria surpreendido
se soubesse quanto isso vale em têrmos
de pontos-grau.
O fazer esboços de apontamentos do
material do livro ajudá-lo-á a compreen
der o que lê e, pòr conseguinte, a sabê-lo
na época do exame. Há, no entanto, al
guns tipos de material para os quais você
não deve fazer rascunhos, tal o caso,
obviamente, de alguns estágios no apren
dizado de uma língua estrangeira, espe
cialmente onde a tarefa é aprender voca
bulário, ou o caso da tradução literal de
Para aperfeiçoar mais a sua eficácia na
leitura, seguir as seguin tes práticas: ( 1 ) ler-
sem mover os lábios, pois o movimento dos
lábios reduz a média de velocidade de leitura
para um quarto do que el a seria; ( 2 ) apren
der a ler em unidades de pensamento — com
o agrupamento natural de palavras em frases
de duas, três ou quatro palavras; (3) pratica r
a leitura mais rápida, devotando um período
especial cada dia aos exercícios, começando
por matérias fáceis e mantendo um registro
dos certificar-se
sa, progressos; de(4)que
ao compreende
ten tar l er omais
que depres
leu
— a compreensão nunca deve ser sacrificada
pela rapidez.
A ha bilid ad e pa ra ler rapida men te e re
cordar o que é lido depende de uma grande
extensão dé vocabulário. Você deve esforçar-se
constantemente em construí-lo, salientando o
seguinte: ( 1 ) procure e ouça sempre novas pa
lavras — palavras não familiares ou cujos
sentidos estão nebulosos — e consultar sôbre
elas o dicionário; ( 2 ) certifique-se de que usa
rá novas palavras na próxima oportunidade
de estudar, falar, ou escrever. Dê especial
atenção aos têrmos técnicos no manual, no
tando as suas definições quando pela primeira
vez apareceu, e procurando-os em glossários,
dicionários e outros livros didáticos; (3) disse
que as
xos, palavras
sufixos nos seus
e raízes; onde componentes:
seja possível, prefi
pro
cure a sua história para verificar como são
derivados do Francês, Latim, Grego ou de ou
tras línguas.

uma passagem, Alguns manuais, parti
cularmente no setor das ciências físicaâ,
já se apresentam na forma de resumo e
pouco lhe valerá a péna copiar um resu
mo de um livro. Em tais circunstâncias,
use outras técnicas, que não o resumo.
Descreveremos algumas para o estudo das
línguas no próximo capítulo. Onde o livro
já é praticamente um resumo, você fará
melhor se der ênfase ao sublinhamento e
se se aplicar mais à recitação do que ao
resumo.
Como escrever sumários. Há outros exem
plos nos quais você deve fazer aponta
mentos, mas não necessàriamente na for
ma de resumo. Muitas vêzes, ao ler lite
ratura, por exemplo, você não está lendo
para certos pontos específicos, mas, em
vez disso, quer uma sinopse, ou sumário,
ou mesmo uma interpretação do que leu.
Nesse caso, a sua melhor maneira de to
mar apontamentos é anotar pontos im
portantes à medida que vai lendo; então,
ao terminar, você pode redigir um sumá
rio que dê a essência da história. Consi
dere qual a interpretação que o autor
está tentando transmitir acêrca da histó
ria que escreve. Há muitos meios de con
tar uma história (digo três meios de su-
mariar uma história). Por que o autor a
conta da maneira como o faz? Está êle
tentando transmitir um sentimento ou
atmosfera? É êle irônico? Por que o é?
Há igualmente outra ocasião para re
digir sumários. Ocorre no caso dos ma
nuais não possuírem sumários no fim dos
capítulos. sumários,
fornecem Alguns autores, de fato,quenão
porque pensam o turalmente
estudante lucrará mais fazendo-os êle
próprio, embora perca o benefício de um
sumário ao examinar o capítulo. Por isso,
se o seu manual é dêsse tipo, valha-se da
oportunidade para aprender alguma coisa
escrevendo-lhe o sumário.
Não t<nte escrevê-lo, sem que primei
ramente esboce o material. Então, depois
de rever o esboço e usá-lo como guia, es
creva uma série de parágrafos, em regra
com uma ou duas páginas de extensão,
sumariando o capítulo. Você sem dúvida
fará melhor se deixar cada parágrafo
significar um item muito importante no
seu esbôço. A idéia principal de uma se
ção, de fato, pode tornar-se a sua senten
Como Tomar Apontamen tos 73
ça-tópico. As outras sentenças no pará
grafo podem então ser as idéias princi
pais das subseções subordinadas à seção
mais importante. Escrever um tal esbôço
é uma forma de recitação e tem todos os
benefícios por nós já descritos. É também
uma boa prática para fazer exames do
tipo ensaio, no qual é necessário organi
zar sucintamente os pontos principais
numa pergunta ou tópico.
COMO TOMAR APONTAMENTO
DAS AULAS
Os estudantes, em sua maioria, sabem
que devem fazer apontamentos em aula,
quando mais não seja para agradar ao
professor, mas muitos não sabem como
proceder. Fazem êles ou demasiados ou
muito poucos, e não tomam os melhores.
Tomar apontamentos em aula é uma arte
que deve ser desènvolvida pela prática.
É tarefa que
Também requertrabalho
implica esforço eadicional
mente viva.
de
pois da aula, a fim de pô-los em ordem e
não raro reescrevê-los. Mas quando fei
tos com eficiência, em aula, podem ser a
chave de notável aperfeiçoamento aca
dêmico.
Muito do que dissemos na seção an
terior se aplica tanto a apontamentos de
aulas como a notas tiradas do manual. De
fato, o plano de estudo de tôda a Survey
Q 3R é aplicável às aulas, mas não em
todos os pormenores.
Pesquisando, perguntando, escutando. Na
aula não se
de antemão, pode que
a menós pesquisar uma
o professor
o faça para você, coisa com que poucos
concordam. Muitos instrutores, porém,
costumam dar algo como uma pré-indica-
ção do que vão expor. Quando o fizer,-es
teja alerta e tome notas muito ràpidamen-
te dos pontos que, segundo o professor,
serão mencionados. Isso será a prática
mais parecida com a pesquisa que você
poderá conseguir para tirar o máximo
partido da pré-indicação, procure tais
apontamentos freqüentemente, enquanto a
aula prossegue. Assim você sabe o que es
perar, e ter melhor idéia do que é impor
tante e do que não o é.
O questionário da Survey Q 3R é
também indicado nas aulas. Se possível,
71 ru m o ffctiiifnr
antes de ir para a sala de aula, pense nas
perguntas baseadas nos seus deveres de
leitura no manual e no que o professor
disse a última vez» Tão logo esteja aco
modado na carteira, ponha o caderno à
mão (veja página 55) e se concentre no
que vai acontecer na aula. Prepare-se
para perguntar e raciocinar, e continue a
fazê-lo durante tôda a aula. Você está ali
para essa finalidade, não para gastar o
tempo; e quanto maior esforço você des
pender, maior será o proveito.
Durante a aula, naturalmente, você
não lê. Se o fizer, vai perder muito com
isso. Ali você ouve, e ouve com o máximo
de atenção. Como não há títulos nem
oportunidade de voltar atrás em seus
apontamentos para um auto-exame, pro
cure certificar-se que está assimilando e
avaliando tudo. Muito daquilo que o pro
fessor expõe serve apenas de apoio aos
seus pontos principais e não necessita ser
lembrado, exatamente
grafo escrito como
muitas das num pará
palavras estão
ali apenas para apoiar objetivos. Mas
você deve escutar tudo para saber o que
é importante ou não.
Como con seguir a organização. De uma
forma ou outra, você deve compreender
e anotar a organização daquilo que o pro
fessor diz em aula. Isso equivale à anota
ção dos títulos num livro. Somente que
ali você deve muitas vêzes imaginar por
si mesmõ quais devem ser os títulos. Al
guns professores usam o quadro-negío
para escrever os tópicos sôbre os quais
discorrem. Se isso acontecer, será ótimo.
Servirá para lhe fornecer o esquema dos
apontamentos. Se tal não ocorrer, você
deve, de algum modo, delinear ou apa
nhar o resumo por iniciativa própria. Al
gumas vêzes, isso é quase impossível e
você terá de escrever tudo o que lhe pa
reça importante e ordenar suas notas
após a aula.
Mesmo o professor mais desorganiza
do, porém, lhe dá muitas sugestões para
a sua organização, desde que você saiba
reconhecê-las e usá-las. Uma dessas su
gestões pode ser a explicação “O ponto
ou “Lembrè-se
principal é êste.disto...”.
. . ” , ou Outra
“ Anotesugestão
isto.. . ” ,
casual pode ser a méra repetição de uma
afirmação; se o professor se dá ao cuida
do de dizer algo duas vêzes, é porque êle
julga ser isso importante. Ou pode êle es
sencialmente dizer a mesma coisa de duas
ou três maneiras diferentes, o que consti
tui uma espécie de repetição, e essa pode
ser a sua deixa. Quando um professor, a
certa altura, expõe devagar alguma coisa,
especialmente como se desejasse que você
a fixe, o que êle diz é sem dúvida impor
tante. Ou se a sua voz muda de tom ou
se eleva para dar ênfase ao seu depoi
mento, êsse fato indica uma parte impor
tante.
Os professores têm estilos diferentes,
-------
e podem usar quaisquer dessas insinua
ções, combinando-as de diversas manei
ras. Tão logo você comece a seguir um
curso, estude o seu professor cuidadosa
mente, para descobrir qual seu estilo pes
soal e como êle deixa transparecer as su
gestões. Para tal fim, é muitas vêzes útil
que você compare seus apontamentos
com os de
discuta outrosdodois
o estilo alunos, Seus
professor. e comcole
êles
gas podem ter captado sugestões que você
não percebeu, e vice-versa.
De qualquer maneira você deve estar
ordenando o sentido daquilo que o pro
fessor diz, e fazer os apontamentos se
gundo tal organização. Faça-o tentando
identificar os principais pontos do profes
sor. Procure as idéias principais e logo
depois os pormenores importantes com
elas identificados, tal como faz ao ler o
manual. Se escutar cuidadosamente, veri
ficará que há parágrafos na exposição do
professor tal qual no livro. Sua tarefa é
condensá-los em frases simples e senten
ças que incluam as idéias principais e os
pormenores importantes. Você deve fazer
isso com palavras próprias, não com as do
professor, de maneira que venha garan
tir que de fato compreende o que êle está
dizendo. Por outro lado, se êle lhe der
uma definição técnica ou afirmar alguma
coisa com a evidente intenção de a tor
nar um depoimento preciso, você deve es
crevê-la literalmente.
Algumas vêzes lhe é difícil organizar
os apontamentos de aula à medida que os
vai tomando, e mesmo estar sempre certo
ao
tes.tentar
Nessedeterminar
caso, você éoslevado
pontosaimportan
tomar co
piosamente notas desorganizadas, só para
não perder o compasso do professor. Não
 Como Tomar Apontamentos 75

o faça, a menos que não possa evitar. Se Não recomendamos que o faça desneces-
jam quais forem as circunstâncias, porém, sàriamente, pois pode perder tempo com
não gaste demasiado tempo na tentativa isso. Alguns estudantes conseguem apa
de tomar apontamentos perfeitos e bem nhar notas claras e bem organizadas, bas
organizados, porque perderá a essência tando apenas repassá-las depois, fazen
daquilo que o professor expõe. Pode-se do inserções ocasionais ou eliminando
quase dizer que qualquer tipo de apon passagens. Talvez seja melhor que os es
tamento é melhor do que nenhum. No tudantes não incluídos nessa categoria
entanto, quanto melhor organização hou reescrevam os apontamentos quase por
ver nos apontamentos, tanto mais úteis completo. Mesmo os melhores estudantes
êles virão a ser. podem ter de reescrevê-los, quando o es
A questão de saber quantos se deve tilo do professor desafie tôdas as tentati
tomar depende, de certa maneira, da pes vas de se poder organizar o que êle diz
soa que os toma, de sua habilidade em lo durante a aula.---------
calizar os pontos principais, e da rapidez Você terá de decidir por si mesmo
com que escreve. Também depende do quando e o que dever á reescre ver. Se
professor e do número de pontos que êle achar conveniente fazê-lo, será melhor
oferece. Alguns professores explanam que o faça, pois, se lhe fôr possível orga
muito numa hora de aula, outros relati nizar com mais clareza o que escreveu,
vamente pouco. Muitos alunos conseguem sair-se-á muito melhor mais tarde. E nisso
melhores resultados tomando muitas no terá oportunidade de se beneficiar com
tas, enquanto outros conseguem fazê-lo valiosa leitura em- voz alta.
se não está
tomando bastante
certo menos.
da quantidade
Será preferível,
ideal,
zer acêrca
Eis quase
de apontamentos
tudo que precisávamos
em aula, mas
di
errar anotando em demasia, porque você não deixaremos de dar ênfase ao fato de
poderá reduzir os apontamentos feitos, serem aplicáveis aos apontamentos da
selecionando os mais úteis. aula outras coisas que mencionamos sô
bre a fórmula da Survey Q 3R. Faça sua
Como reve r e revisar. A revisão, na primeira revisão e reescrita logo após a
fórmula da Survey Q 3R, é ainda mais aula. Algum tempo mais tarde, reveja li
importante para as notas de aula do que geiramente as notas de nôvo. Então, nos
o é para a leitura dos manuais. Os seus dois ou três dias antes do exame, reve
apontamentos de aula, áo contrário dos ja-as do princípio ao fim.
do livro, são incompletos, imperfeitos, e
não tão bem organizados. É, portanto, ne NOTAS SÔBRE A PESQUISA
cessário revê-los, cuidadosa e freqüente
mente, a fim de recordar, e os ler tanto Além de fazer regularmente aponta
quanto puder,
inexorável lutando assim A
do esquecimento. contra
sua aprilei mentos sôbre os manuais
terá oportunidade de tomar eoutras
aulas,notas:
você
meira revisão deve ser feita imediata leituras externas, relatórios do livro, pro
mente após a aula ou dentro de umas vas escritas do pèríodo, e até questioná
poucas depois. Nessa ocasião, muito do rios escritos sôbre pesquisas para fazer.
que o professor disse ainda está nítido em Quase tudo isso exigirá que você adapte
sua mente, e você pode recordar coisas os métodos de fazer apontamentos que já
essenciais não constantes de suas notas. descrevemos, mas existem circunstâncias
Poderá mesmo corrigir erros que foram nas quais será melhor fazer algo bem di
cometidos pelo fato de você ter escrito às ferente.
pressas ou antes de ter compreendido o
que escreveu. Se esperar muito para re Apontamentos-sumários. Na maioria dês-
ver as notas, você poderá fàcilmente aca ses casos especiais, você não precisará de
bar dizendo, como tantos outros, “meus esboçar o que leu. A exceção mais impor
apontamentos de aula simplesmente não tante talvez sejam os relatórios. Se você
têm sentido”. lê um livro e sôbre êle faz um relatório,
É preferível, às vêzes, reescrever pode ser preciso fazer alguma espécie
completamente os apontamentos de aula. de esbôço, o qual, porém, não necessita
76 Como Estudar

NOTAS SÔBRE A PESQUISA

Eis três cartões demonstrativos de apontamentos tomados de artigos.

Notem-se a forma das citações e os tipos de sumários escritos.

•& &JVOL(Mkyu f*' 8.—* ^

e n # CArrriltòÊbvvniíAãtó. 3 . M & nt. S o i-
19-5**, too , / a s - / as
JtJbzÀJCn í€e
dUufafo -

d^fetA«ío^ e<w» GQ*r\

_

C&VUMhuosJU
*0 dbo jyü* Iwvwo»ruMrç-jo
fnfrLo d o ÇmÀ. OL fiuJtru* £.

/P a a tM ^ M/fauunilt iiM ê& tfkafb» -* <ú- e/ynimsA%JjLj ei&n -

ic 4& if S<j L. r t eui .fj . Yy / 3SV , 7 % / SO / e3 -

£ O^VlâZntacbx. JkAKjdsA\frio- fOoJKX. ft, cAwcSicMo
(Ce.(fjuut cSuiAjJLJ^á Jl»HÍ<»uM«J5d ifiaj^ú»^ —
ICM#{btaMVtvU/*» »»/K» (Â>
(teÇUJC4«>x A^WrK^rtÿ^ Ê, ( í ^ jg*

& ,úwnaviA& *,, IjÇAtUM^acÚL

aXOUâ&L hMZ \<k.'~fe*-
/ ÿS9 , 3 3 , 1 2 ?6.
0 /lumaoJfcÚP cfy%kc(kd&- 'ÔUtcã^ét. $Á $ fanLom
d. xju***o~hgitytú*«. <&. »StiA*jJkiO.
í^j6ojví«3t&d&ÀJî*-0^(n£/*+ï-c>)
je£c-..(^. æ*»*. ã7 òu4*&i*r^v*à^>*<?*>.< w
óZdAjthuSlXÕjbrl ÍÍCK. ‘
finde? to AufceMh . ____
AK*frty u J òa ', eem .ccryt& £+ *o*4 (ht _
|C^^Cto<WL&ÚL<£ jÇx4mJÍ*>£*íÃ><4«<>^
ujLea^.íWi. ao«, J&d mn^ur> aciCaj^xL^ U+*
* p il^ y w lp ^ u A »,'d* efíÍMÍ£0 A*v*Xétwq mh
W ^U|)£W^<As-^ W v ) . 4*A>Ívv\->)í. rnou!^
J2Avx JíJ&ÍU/»-*

ser, nem de longe, tão pormenorizado
como os resumos feitos do material do li
vro manual ou das aulas. Preferivelmen
te, o seu esbôço deve incluir apenas uma
ou duas ordens de títulos com as idéias
principais. Aquilo com que você termina
assemelhar-se muito a qualquer outro es
bôço, exceto no fato de ser mais breve e
menos pormenorizado.
Para a maior parte dos outros casos,
os apontamentos concluídos apresentarão
a fôrma de sumários. Enquanto você está
lendo, anotará, de modo breve os rudi-
mentos de um esbôço; quando terminar,
porém, tomá-los-á como guia e redigirá
um sumário dos pontos principais da lei
tura. O tamanho e pormenor dependem do
volume de leitura, daquilo que o profes
sor o aconselhou a fazer, e do seu obje
tivo quando lê. Uma vez redigido o su
mário, você- poderá normalmente jogar
fora as anotações rudimentares que fêz
durante a leitura.
Como usar os cartões ou fichas. Em ou
tras ocasiões, é aconselhável fazer aquilo
que se pode chamar “ pesquisa da leitura” .
Com um tópico geral para sôbre êle es
crever ou aprender, você consulta alguns
livros ou lê certo número de artigos dife
rentes em revistas, jornais ou outros pe
riódicos. Não discutiremos precisamente
agora como você encontrará os materiais
que lerá ou como você escreverá uma pro
va nêles baseado, pois tais matérias serão
tratadas no Capítulo Oito. Por enquanto,
estamos apenas interessados em ensinar a
você como usar as notas para tal pesquisa
de leitura.
Um aspecto dêsse tipo de leitura é
que você não sabe com precisão que vo
lume dela usa até que tenha acabado
de ler quase todos os elementos de pes
quisa na biblioteca. O tópico que tinha
em mente quando começou o trabalho
pode tornar-se demasiado extenso, ou al
guns dos artigos podem revelar-se dema
siadamente superficiais ou sem importân
cia para a sua finalidade. Outro aspecto
da pesquisa de leitura é que você não
sabe tampouco, à medida que lê, como
organizará a sua prova. Isso começa a vir
à tona apenas quando você está perto de
terminar a leitura. Indubitàvelmente você
não usará os artigos em seu trabalho na
Como Tomar Apontamentos 77
mesma ordem em que os leu. Além disso,
quando começar a escrever a sua prova,
alguns artigos serão usados mais vêzes
que outros.
Êsses dois pontos têm implicação im
portante: exigem que você seja capaz de
organizar e reorganizar mais tarde os
apontamentos na seqüência que melhor
sirva ao seu propósito. Conseqüentemen
te, êles fazem com que seja desaconselhá-
vei tomar notas em folhas de papel da ma
neira que você as toma em aula ou quan
do usa o livro. Para êsse fim, o uso de
cartões ou fichas é mais aconselhável.
Se você dispuser de um cartão e nêle
escrever tôdas as notas sôbre cada artigo
que leia, poderá mais tarde manusear e
ordenar êsses cartões a fim de mantê-los
em qualquer seqüência que se ajuste à
organização do seu trabalho. Os autores
que escrevem livros didáticos ou artigos
acadêmicos enfrentam êste problema em
ampla escala,de
ge milhares o qual algumas
artigos, vêzesinvarià-
e quase abran
velmente êles fazem todos os apontamen
tos em cartões.
Na papelaria você provàvelmente po
derá encontrar todos os tamanhos de fi
chas para qualquer finalidade. As fichas
menores medem 3 por 5 polegadas; o ta
manho seguinte, 4 por 6, e os maiores,
6 por 9 polegadas. Para o maior número
de finalidades, tanto a ficha de 3 por 5
como a de 4 por 6 são boas. Você não
pode inserir muitas notas num espaço
de 3 por 5; e como é melhor assinalar tô
das as notas nos dois lados da ficha, a
que tem a medida de 4 por 6 é habitual
mente a preferida. Você decidirá, porém,
na base da tarefa que se propõe realizar.
Tenha, sobretudo, em mente que, se você
estiver lendo alguns artigos, a fim de
pesquisar determinado tópico, deve tomar
as suas notas em fichas, não em papel
de caderno. A propósito, boa idéia é pos
suir um fichário no qual você possa orde
nar e manter as fichas.
Como tomar notas em fichas. A primei
ra coisa que se escreve numa ficha é a
referência correta. Se a fonte de infor
mação é üm livro, a referência deve con
sistir do nome ou nomes do autor (es),
incluindo tôdas as iniciais dadas no título
da página, o título do livro, o nome do
i-diloi, a dáta de Copyright (não a data da faça, porém, faça-o sendo uniforme atra
ultiir.j edição). Embora você talvez não vés de todo o trabalho que executar.
necessite disso, deve também incluir o Que tipo de notas escreve você em
número de páginas de conteúdo frontal, seus cartões? Em geral, breves sumários.
indicadas por algarismos romanos, e o to O que você considera importante no arti
tal das páginas de numeração normal. Se go depende do seu propósito em fazer a
a fonte de informação fôr uma revista ou pesquisa na biblioteca e também, natu
jornal, a referência correta deve incluir ralmente, do seu próprio julgamento. A
o nome do autor (es), título do artigo, sua tarefa é extrair as idéias principais e
nome do jornal, o ano, o número do vo pormenores relevantes para a sua finali
lume, e as páginas onde o artigo começa dade. Se você perder algumas delas a pri
e acaba. Dê-se âo cuidado de anotar êsses meira vez que ler o artigo (coisa que
dados sem cometer êrro, pois tanto você acontece, às vêzes, aos mais competentes
como alguém mais poderão usar a refe escolastas), sempre tem a referência no
rência mais tarde crentes de sua fideli seu cartão e pode voltar a consutlar o ar
dade. tigo. A maior parte das vêzes, porém, um
A maneira exata pela qual você rela extrato ou sumário cuidadosamente escri
ciona a informação numa lista de referên to servirá à sua finalidade.
cias varia de um campo para outro. Cada Quando tôda a sua leitura tiver ter
grupo profissional ou, algumas vêzes, de minado, você poderá manusear os car
terminado jornal, tem suas maneiras pró tões, fazendo notas rudimentares numa
prias de regular as citações. Você seguirá íôlha de papel através das quais você
as adotadas pelo
trabalhando, e o setor
modosôbre
maiso certo
qual está
de pode fazer
escrever no um
seu esbôço
ensaio. do que usando
Então, pretendeas
determinar tais costumes é olhar para as suas notas rudimentares como chave para
referências no fim dos capítulos ou arti êsse esbôço, você pode selecionar os seus
gos lidos. Se elas não tornarem claro o cartões e coordená-los de forma que se
sistema, siga a forma do “World List of aproximem da disposição em que você os
Periodicals”, um grande volume que pode deseja para consulta. Como você deve
ser encontrado na sala de leitura de quase agir nesse trabalho é assunto que consi
tôdas as bibliotecas. O que quer que você deraremos mais tarde, no Capítulo Sete.
T ENDO lido o título dêste capítulo,
você poderá exclamar — “Ah! isto é o
que desejo saber: como fazer os exa SEIS
mes.” Você pode mesmo nutrir a espe
rança de que conhecemos uma maneira
de passar nos exames sem ter de estudar.
Isso é um toque de mágica, no entanto,
que nenhum psicólogo foi capaz de rea
lizar ainda. Nem o deve fazei*, pois a fi
nalidade básica dos exames é medir o COMO SE
grau de eficácia com que você de ante
mão
seguiuseospreparou para êles.
nossos conselhos Se de
a fim vocêaper
já SUBMETER
feiçoar os seus hábitos de estudar, fêz o
quanto é necessário ao seu preparo para
os exames. Há ainda aglümas indicações
que lhe forneceremos para que você con A EXA ME S
siga plena eficiência nos exames.
COMO SE PREPARAR PARA
OS EXAMES milando à medida que estudava. Essa re
visão deve ser mais intensiva do que
A única regra geral boa para fazer os qualquer outra por, você feita, desde que
exames é “ Esteja Preparado” . Isso signi começou a rever a matéria logo após ha
fica estar preparado para o tipo e escopo vê-la estudado. Deve, porém, ser uma re
de exame a que se deve submeter e para visão è não uma tentativa de aprender as
tôdas as perguntas
formuladas, quepara
não apenas lhe algumas
possam ser
de coisas que você deveria ter aprendido
antes. Se justamente antes dos exames
las. Significa possuir um domínio comple você ainda está lendo o material pela pri
to da matéria, não uma vaga noção, e tê-la meira vez e tomando notas sôbre êle, já
tão bem organizada que você dela possa está sèriamente nas condições dè “entrar
tratar seja qual fôr a maneira como se pelo cano”. Estará tentando fazer por de
lha exija. Significa estar repousado, emo mais coisas diferentes de uma só vez e
cionalmente estável e calmo, e no auge de em brevíssimo tempo. Se bem que você
suas condições mentais. Vamos examinar possa ser bastante brilhante para se ar
êsses pontos mais detidamente. ranjar desta maneira, o fato é que fará
muitíssimo melhor se já tiver feito a lei
A revisão final. Se você fêz seu estudo tura e os apontamentos e apenas neces
como devia, o preparar-se para um exa site de lhes fazer uma revista.
me é sobretudo questão de revisão. Você . Em algumas matérias, voc ê pode que
revê as notas
manual, que principais
as idéias tomou nae aula e do
os porme rer, a especialmente
novas, essa altura, fazer
para algumas notas
a revisão. Se
nores importantes que sublinhou no livro houver muito material para cobrir e co
e as listas de têrmos técnicos que foi assi- piosa abundância de apontamentos, você
80 Como Estudar

pode fazer um conjunto de notas-sumá- Horário das revisões. Ao contrário do que

rios, em três ou quatro páginas, que cons
tituirão a essência do material mais por
menorizado. Ao formulá-làs, você nelas
destilará as idéias e dados mais impor
tantes, recorrendo ocasionalmente ao li-
vro-manual para verificar um ou outro
ponto. Terminará isso com uma síntese
do sumário.
ficar-se Dessa
de ter maneira,
assimilado os poderá
pontos certi
real
mente importantes e terá então alguma
coisa para repassar ràpid'amente antes do
exame, além de obter as vantagens da
releitura adicional. _____
fazem os estudantes em sua maioria, ou
pensam que devem fazer, o período de
revisão antes de úm exame não precisa
ser longo. Para os exames orais sema
nais, não deve ir além de uns poucos mi
nutos; para os exames de meio de ano, so
mente duas ou três horas; e para um exa
me final,nocinco
mente, a oito horas.
pressuposto Isso,
de que natural
você pre
cisa apenas de uma revisão. Seüs perío
dos, acrescente-se, devem ser bastante
curtos, uma hora ou hora e meia, com
intervalos para descanso e recreio. Se

HORÁRIO DE REVISÃO PARA EXAMES FINAIS

Planeje cuidadosamente o tempo dedicado à revisão para os exames finais.

Escreva os dias da semana nos espaços no tõpo das colunas. Depois es
creva nos quadrados as matérias específicas que você planeja estudar
edurante
recreio.cada hora do dia. Deixe, porém, tempo razoável para as refeições
 Como se Submete r a Exames 81

você trabalhar com demasiado rigor na
. revisão de grande quantidade de maté
rias, acabará ficando confuso e na reali
dade recordará menos do que se seguir
um horário menos árduo.
Você deve planejar períodos defini
dos para revisão do horário de estudo, tal
como programou as horas regulares de
estudo. Trate de saber, quanto antes,
quando uma sabatina ou exame serão da
dos. Então faça breve análise do seu ho
rário de estudo para uma semana ou duas
antes do exame, especificando as horas
determinadas para revisão. Não perturbe
as horas de que necessita para seu pro-
grama regular com o estudo de outras
matérias. Em vez disso, ponha de lado al
gumas das horas regularmente designa
das para determinada matéria e algumas
das horas “opcionais” do seu horário.
Além do mais, pode, se necessário, tomar
umas. poucas horas que de outra maneira
se destinariam
contudo, ao recreio, sempois
muito rigorosamente, o fazer,
essas
horas são neecssárias para mantê-lo em
boa forma e evitar que exagere no tra
balho de revisão.
ísso nos leva a outro assunto sôbre
o qual muitos estudantes necessitam de

HORARIO PARA PERÍODO DE EXAMES FINAIS

.Quando você conhe cer o seu horário de exames fi nais, inscreva -o no

mapa. Depois disso, escreva as matérias específicas que revisará nas horas
disponíveis. Certifique-se, porém, novamente, de que sobrará tempo sufi
ciente para refeições e recreio.
82 Como Estudar
conselho: não vale a pena passar, durante
longo período, sem comer, sem dormir, e
sem um período regular de recreio, a fim
de estudar sofregamente para os exames.
Ficar acordado metade da noite ou mes
mo a noite inteira parece ser a coisa que
você admite, se está atrasado em seu tra
balho, mas pagará (e pesadamente) por
de tôda a acuidade mental no exame; não
isso. Em primeiro lugar, você não disporá
pode organizar material ou lembrar-se
dêle tão bem numa prova escrita, nem se
mostrará tão afiado em discriminar as
respostas corretas e erradas de um teste
objetivo- Também precisa mais tarde de
compensar o sono perdido, com as conse
qüências de interrupção do horário de
trabalho, supressão de aulas, e atraso em
suas outras tarefas. Tudo isso é coisa que
se transforma num círculo vicioso. Uma
vez que você começa sofregamente a es
tudar para os exames, deixando outros
esforçar-se
estudos e descanso
cada vezprejudicados,
mais a fim tende
de pôra
tudo em dia, e assim nunca consegue sair
do círculo.
Naturalmente, é bonito falar de como
você se “desmantelou” em vésperas de
exame, gabar-se do quão poUco dormiu e
como conseguiu sobreviver a cafe e outros
estimulantes. Acontece até que muitos
estudantes dão-se mais a bravatas do que
ao tal superesfôrço, mas o fato e que
qualquer parcela dêsse estudo frenético
acarreta resultados ineficientes e prejudi
ciais. Escute as gabolices dos colegas de
estudo com um pouco de ceticismo, e or
ganize a sua própria vida para que seja
organizada e eficiente.
Você deve, portanto, fazer todo o
possível para viver uma vida normal du
rante o tempo de preparação para exa
mes. Faça as refeições, durma, distraia-se
e desempenhe as outras tarefas pontualr
mente. Você pode e deve trabalhar um
pouco mais duramente do que de hábito,
mas não permita que êsse esforço ponha
tuao a perder. Se você fêz razoável volu
me de revisão, uma boa noite de sono asse-
gurar-lhe-á mais pontos num exame do que
permanecer indormido para além das ho
ras
mais.normais, tentando
De fato, mais aprender um pouco
aconselhável, para
essa época, é rever duas ou três horas no
dia anterior, tirar as primeiras horas da
noite para entretenimento, e ir para a
cama cedo.
Como rever. Durante ò trabalho de revi
são para um exame, você deve reduzir a
releitura ao mínimo. Em vez de rever
você deve dar ênfase à recitação. Ao rever
um capítulo, tente recordar-se das idéias
principais sem recorrer aos apontamen
tos. No final, confira-os com aquilo de
que se lembrar. Sob cada título principal
do capítulo, faça a mesma coisa: tente re-
cordar-se dós pontos a êle subordinados,
e compare os resultados com os aponta
mentos. Se houver algo difícil de recor
dar ou que você não compreenda bem,
volte atrás no seu caderno e releia a pas
sagem que abrange tais elementos. Eis
mais ou menos tudo que deve fazer no
que se refere à releitura. Se tentar fazer
muito mais do que isso, despenderá tanto
tempo
pontos aimportantes
reler, que ou
perderá
cairá de
na vista os
desorien
tação, com pouco benefício para o esforço
empregado.
Um conselho mais será útil, se você
o seguir fielmente; de outra forma, ape
nas servirá para desorientá-lo. Trata-se
de prever perguntas que lhe poderão ser
feitas no exame, Interrogue a si próprio
à medida que revê: “É isso algo que pode
constituir pergunta?” “Foi dada ênfase a
isso?” “Como poderia ser feita uma per
gunta sôbre êsse tópico?” Outrossim, pro
cure tirar partido das insinuações forne
cidas pelosdiretamente
“palpites” professores. ou
Alguns dão certos
indiretamente
acêrca de perguntas específicas que pro-
vàvelmente virão a fazer. Tais insinua
ções podem ser vislumbradas na impor
tância que um professor atribui a certos
pontos, ou no tempo em que se deteve
em determinado tópico. Talvez estejam
implícitas no conselho que êle deu a
respeito do estudo para exames.
De uma forma ou de outra, você terá
Condições de prever grande número de
perguntas que subseqüentemente serão
feitas nos exames. Como você as previü,
já se exercitou
portanto, para as
preparado. respostas,
Mais tarde, seestando,
o exa
me não foi final, você poderá estudar as

perguntas não previstas, e usará suas
omissões como guia para futuros exames.
Devemos salientar, porém, que tal
conselho pode ser desorientador, se você
o executar e msentido errado, isto é, ten
tando adivinhar demais as perguntas que
o professor poderá fazer e estudando so
mente aspara
lizadas coisas
as que você supõe
perguntas. sejamdessa
Variante uti
maneira de se concentrar sôbre o assunto
é estudar apenas as coisas que caíram nos
exames do período anterior ou dos dois
últimos períodos. Se você assim se limitar
aos poucos itens que, segundo seu pare
cer, constituirão a matéria para pergun
tas, talvez tenha a sorte de acertar em al
guns, mas na maioria dasvêzes estará
bastante errado, o que lhe diminuirá a
nota consideravelmente. Poucos professo
res procuram ignorar êsse jôgo de adivi
nhação. A maioria dêles trabalha de ma
neira bastante árdua para fazer pergun
tas que não podem ser previstas com fa
cilidade. Portanto, quando você procura
prever as perguntas que lhe poderão ser
feitas, assinale tôdas, não apenas umas
poucas que voce espera ou antecipa serão
feitas. De outra forma, você poderá aca
bar murmurando às famosas palavras fi
nais : “ Estudéi à matéria errada .”
Tipos de exáme. Geralmente falando, os
exames que você presta no Segundo Ciclo
incidem mais ou menos numa de duas ca
tegorias. Uma é o exame objetivo. Êsse
não requer que você escreva coisa algu
ma. Tudo
certas o que você
afirmações estãotem de decidir
certas é se
ou erradas
qual entre as várias afirmações é a ver
dadeira, ou como as afirmações devem
ser relacionadas. Tal exame salienta sua
capacidade para reconhecer as respostas
corretas, não a sua habilidade para recor
dar ou organizar as respostas. O outro tipo
é a prova escrita, na qual você deve re
cordar aquilo que aprendeu. É-lhe feita
uma pergunta e você deve escolher e or
ganizar o material que considera melhor
para a resposta. Em outros casos, tal como
em Matemática e em Física, também lhe
pedem que resolva certos problemas. Tal
como os ensaios, os problemas salientam
a sua capacidade para recordar, mais do
que para reconhecer, a matéria aprendi
Como se Submeter a Exames 83
da. Entre os dois tipos, há, naturalmente,
outras possibilidades, como o acabamento
de um teste, no. qual você apenas contri
bui com uma palavra, uma frase ou uma
breve declaração. Nessa caso, também,
embora o exigido não saliente a sua ha
bilidade para organizar vultosa informa
ção,recordar.
de evidencia, no entanto, sua capacidade
Deve você estudar de maneira dife
rente para êsses. tipos de exame? A res
posta tanto pode ser “ Sim” , como “ Não” .
Você se prepara, até certo ponto, de ma
neira diversa para cada modalidade, mas
não tanto como alguns alunos supõem. Os
examès objetivos parecem mais fáceis
porque exigem que você apenas selecione
(ou adivinhe) a resposta correta. Conse-
qüentemente. os estudantes muita3 vêzes
não estudam tanto para essas provas
como para as de ensaio. É, porém, tão di
fícil conseguir boas classificações em um
tipo de exame como no outro, pela sim
ples razão de que todos os estudantes pos
suem as mesmas vantagens ou desvanta
gens. Na média, portanto, um estudante
termina na mesma relativa posição —- e
isso habitualmente com mais ou menos o
mesmo tipo de classificação — tanto num
exame como no outro.
Os estudantes também acham que os
exames objetivos tendem a salientar os
pormenores mais do que os exames de en
saio. Tal maneira de ver, porém, é em
grande parte uma ilusão. Deve-se ao fato
das explicações pormenorizadas de um
exame
a face, objetivo se lhes apresentarem
mas o estudante que faz umaface
pro
va escrita raramente avaliará com preci
são quantos pormenores deveria ter sabido
para fazer uma boa prova. Se você achar
que os exames objetivos costumam abran
ger pontos triviais, compare o próximo
exame dêsse tipo que fizer no futuro com
os títulos e passagens importantes do seu
livro manual ou dos apontamentos. Veri
ficará que êles correspondem muito bem,
e são êsses os pontos que você deve co
nhecer, se estiver organizando uma per
gunta de ensaio. Na realidade, em ambos
os tipos de exame, o professor tenta tes
tar o seu conhecimento de idéias princi
pais e pormenores importantes. Você
deve, portanto, estudá-los, não importa o
84 Como Estudar
tipo de exame a que tenha de se sub
meter.
A principal diferença entre os dois
tipos não é tanto de pormenores como de
organização. Você simplesmente não tem
chance de organizar o seu conhecimento
em exames objetivos, mas tem-na no teste
de ensaio. Assim, é perfeitamente claro
que dê maior atenção ao problema de or
ganização -quando se prepara para um
teste escrito. Isso quer dizer um pouco
mais de recitação para o capacitar a lem
brar-se, através de esbôço, o que apren
deu. Por outro lado, não negligencie por
completo a organização quando estudar
um teste objetivo. Algumas questões se
rão fraseadas de tal forma, que testarão
o seu conhecimento e comprensão da re
lação entre várias partes do material.
Não há por que negar que o exame
objetivo coloca um prêmio mais elevado
no reconhecimento do que na recordação.
A nossacoisas
muitas memória
que énão
tal, podemos
que reconhecemos
recordar.
Êsse fato leva a esta conclusão: ao estu
dar-se para um exame objetivo, devemos
tentar estar preparados para reconhecer
pontos sôbre os quais não seria exigida a
nossa recordação num exame escrito. Isso
significa que a revisão final antes de um
exame objetivo deve incluir mais relei
tura do texto e, particularmente, dos
apontamentos, e um pouco menos de reci
tação do que a que seria apropriada para
um exame escrito.
Embora t a i s diferenças existam,
cumpre-nos salientar que você não deve
ser
ção. levado a extremos,
As revisões devem na sua prepara
incluir alguma
releitura e alguma recitação. Você apenas
faz um pouco mais de uma ou de outra,
conforme o tipo de exame. Outrossim, as
revisões devem salientar o conhecimento
das ideias principais e dos pormenores
importantes.
A atitude em relação a um exame. Logo
discutiremos os pontos relativos aos exa
mes, mas antes de tudo diremos alguma
coisa sôbre as emoções e atitudes a êles
referentes.
Os estudanteis são levados a enca
rá-losentre
ram còmoossejulgamentos
fôssem êlesdaatos queprova
vida, figu
ções a que se não pode escapar e às quais,
de alguma maneira, se deve sobreviver.
Aguardam os testes tremendo de mêdo, e
muitas vêzes sentem-se terrivelmente
transtornados antes e durante o ato. Essa
atitude negativa e temerosa é infelizmen
te reforçada pelo fato de os graus depen
derem dos exames. O estudante que não
está andando muito bem pode fàcilmente
sentir que o exame é um machado em po
sição de o decepar de alto a baixo e lan
çá-lo fora da vida acadêmica.
Não há de fato nenhuma necessidade,
na maioria dos casos, de assumir essa ati
tude para com os exames. Se se cultiva
ram bons hábitos de estudo, há de se an
dar suficientemente bem para não temer
a possibilidade de ser “ expeli do” , e aguar-
dar-se-á um exame com ar de confiança
e previsão. O exame, afinal de contas, dá
ao estudante a chance de mostrar o que
sabe e receber a recompensa pelo traba
lho que tem feito. Os que se realizam no
comêço
cada umdos cursos são
aprender oportunidades
alguma coisa sôbreparaseu
estado de preparação e corrigir-se de
quaisquer deficiências nêles demonstra
das. Tirando partido disso, o estudante si
tua-se em posição melhor a fim de estu
dar eficazmente para os exames finais e
nêles se sair bem. Em vez de considerar
bicho-papão o professor que dá muitas sa
batinas, os alunos deveriam ser-lhe gratos
pelo fato de se dar êle a tanto trabalho
para ajudá-los no estudo.
Uma das coisas desagradáveis acêrca
dos exames é que os estudantes freqüen
temente sofrem que
e desalentados, cólicas
nãoe podem
ficam tão tensoso
mostrar
que realmente valem. Esquecem coisas
que sabiam poucos dias antes, cometem
erros infantis, e perdem todo o senso do
que é importante e do que não é.
Provàvelmente, o melhor remédio
para essa moléstia é o estar preparado. Se
voce se apresentar num exame com aquê-
le grau de preparação que sempre dese
jou, nao necessita ficar transtornado.
Fará o melhor que puder, e isso é tudo.
Êsse ponto é revestido de algo psico
lógico. Muito estudante não avalia que o
sentir-se
um exame“reduzido a pedaços”
é Com freqüência durante
um álibi que
criou para si mesmo. Êle fica para expio-

dir não somente por não estar: preparado
— êle sabe disso — mas porque precisa
não se sentir responsável por êsse fato.
O “teste da ansiedade” é não raro uma
defesa infantil que o estudante cria dian
te da possibilidade de ter que aceitar a
culpa da própria falta de preparação.
Além do bom preparo, há algumas
outras coisas que você pode fazer a fim
de dominar a excitação ou estado de an
siedade. Uma é conceder-se todo o tempo
necessário para fazer o que precisa antes
do exame, e ainda chegar lá antes de to
car a campainha, ão se deixe levar pela
precipitação isso agrava sua tensão e
desorganiza-o ainda mais. Uma segunda
coisa é deixar relaxarem-se deliberada
mente os músculos antes do exame e en
quanto o aguarda. Não tente fazer revisão
no último minuto, folheando nervosamen
te o caderno de apontamentos no livro.
Não
acêrcaentre em discussão
de certo com osque
ponto excelente colegas
en
controu em seus apontamentos; isso só
serve para transtorná-lo. Lembre-se de
que não pode fazer nada que valha a
pena em tão breve espaço de tempo; tudo
que pode conseguir com uma revisão fre
nética e atabalhoada ao apagar das luzes
é confundir-se com pormenores e ficar
ainda mais excitado. Em vez disso, passe
os poucos minutos que precedem um exa
me numa palestra amena, lendo um jor
nal, ou fazendo algo que desvie os pensa
mentos do “problema”.
que você
A última
pode fazer
coisa para
e a mais
estar importante
em forma
é ter um plano de ação. Já foi repetidas
vêzes demonstrado que as pessoas que sa
bem o que fazer e com© o vão fazer, em
emergências, raramente se transtornam
ou se deixam tomar pelo pânico. O mesmo
se aplica às provas. Você está, sem dúvi
da, a par dos exames que vai enfrentar.
Há sempre uma maneira sensata de pro
ceder em relação a cada um dêles. Des
cubra-a, e esteja preparado para executar
o seu plano tão logo receba o sinal de
ação. Descreveremos êsses planos adiante.
O ponto importante, todavia, é que com
um plano definido em menté você pode
manter-se calmo e com sangue-frio e, des
sa maneira, fazer justiça a si mesmo.
Como se Submeter a Exames 85
COMO FAZER EXAMES OBJETIVOS
Seu plano, ao submeter-se a um exa
me objetivo, é algo diferente do que seria
para um exame do tipo de prova escrita.
Como pesquisar. Quando voçê apanha um
teste objetivo,
lance primeiro
as páginas examine
para ver de tipos
quantos re
diferentes de perguntas estão sendo usa
dos: certo-errado, escolha múltipla, ajus
tar...? Veja quantas há de cada tipo, e
idealize como dividir o tempo durante o
exame. Habitualmente, quando o profes
sor usa mais de um tipo de perguntas ob
jetivas, costuma segregar as de um tipo
numa parte claramente rotulada. Exami
nando essas partes no início; você sabe o
que são e, assim, o que esperar.
Conheça as regras fundamentais. Agora
c o m e c e a ler a primeira parte. Ela
deve conter algumas
cuidadosamente, instruções.
e certifique-se de Leia-as
que as
compreendeu (você ficaria surprêso se
soubesse quantos alunos não as compreen
dem). Indique as respostas exatamente
como especificado nas instruções. Se o
não fizer, pode causar grandes dificulda
des ao professor, e, o que é mais impor
tante, perder pontos tão-só porque as res
postas não se apresentam claras ao pro
fessor. ■ ■
Outrossim, quando você responde às
perguntas em cada parte do exame, pro
cure ter certeza de haver compreendido
as regras para a classificação, pois elas
determinam a sua estratégia ao fazer o
teste. Se não houver penalidade contra o
“palpite”, anote êsse fato, e então prossi
ga com a intenção de responder a tôda e
qualquer pergunta. De outra forma, você
estaria arriscado a perder pontos por não
haver respondido a algumas perguntas.
Se houver correção para chance, anote
tal regra. Num teste “certo-errado”, por
exemplo, você tem 50% de chance de
conseguir respostas corretas por “palpi
te” . Na correção por chance, um instrutor
pode reduzir um ponto numa resposta er
rada e dar apenas um ponto de crédito
paràuma
por fazerresposta
isso é classificar
correta. (Uma
as provas
fórmula
to
mando o número certo menos o número
errado). Tal coisa, na realidade, não é
86 Como Estudar
uma penalidade por haver-se respondido
de palpite, mas apenas uma correção por
chance. Mesmo nesse caso a estratégia
ainda deve ser adivinhar e conseqüente
mente responder tôdas as perguntas, pois
na média os “palpites” tendem a ser mais
certos do que errados. Por outro lado, se
a regra de
nalidade classificação
pela é aplicar
resposta dada por “ certa pe ,
palpite”
digamos reduzir dois pontos na resposta
errada e dar somente um pela resposta
certa, então você deve adotar uma estra
tégia conservadora: somente dará respos
tas quando estiver razoàvelmente conven
cido de-serem certas.
Os mesmos princípios aplicam-se a
outros tipos de exame objetivo. É possível
classificá-los de forma que não haja ne
nhuma penalidade por adivinhação, ou
que haja. A fórmula é via de regra dema
siado complicada para ser facilmente ex
plicada num exame. Por isso o professor
não raro a reduz
há penalidade a simples
contra regra: “Não
a adivinhação”, ou
“ Não responda de palpite, pois as respos
tas erradas sofrerão penalidade.” Qual
quer que seja a instrução dada, procure
compreendê-la e segui-la fielmente.
Responda primeiro às perguntas fáceis.
Tendo compreendido bem as instruções,
você deve prosseguir lendo e responden
do às perguntas. No entanto, esteja pre
parado a fim de separar algumas pergun
tas fáceis para você, e outras, difíceis.
Proceda com essas perguntas de maneira
diferente. As que são relativamente fá
ceis você deve responder tão logo as tenha
lido cuidadosamente e esteja seguro da
resposta. As que você julga mais difíceis
e de cujas respostas não está seguro, de
vem ser conferidas e deixadas para de
pois. Não permita que elas o desanimem.
Se lutar, você perderá tempo precioso e
mais tarde terá de atender às pressas às
outras perguntas, errando naquelas a que,
de outra maneira, responderia certo. Em
vez disso,
posta, quando
ponha um não
sinalesteja certo da res
de conferido na
margem, à altura da pergunta. Quando
tiver resolvido tôdas as fáceis, poderá
voltar para responder a essas. Sabendo
quanto tempo lhe resta e quantas pergun
tas duras aguardam resposta, você poderá
distribuir o tempo devidamente para lhes
dar atenção.
A razão básica para essa estratégia é
bastante simples. Nos exames objetivos,
tôdas as perguntas do mesmo tipo valem
habitualmente a mesma classificação.
Você não consegue mais crédito pela per
gunta difícil do que pela fácil. Portanto,
não se deixe
permitir atrapalhar
que elas reduzam pelas
suasdifíceis ou
possibili
dades de obter pontos respondendo às fá
ceis. Sabemos por experiência que êsse
plano de enfrentar perguntas objetivas
pode auferir bom número de pontos; no
entanto, muitos estudantes ainda não o
aprenderam.
Analise os modificadores. Há uma arte de
ler e decidir sôbre a resposta correta às
perguntas objetivas, e você pode melho-
raf os seus resultados no exame apren
dendo-a e praticando-a. Os pontos seguin
tes devem ajudá-lo a conseguir o melhor
possível nessas perguntas.
As pereuntas “ certo-errado” são em
geral formuladas tomando-se duas coisas
ou qualidades e estabelecendo a relação
entre ambas. A essência da afirmação
poderia ser “A s rosas são vermelhas” ,
“ As atitudes são aprendidas” , ou “ O mer
cado de ações estourou.” Qualquer afir
mação como essas está normalmente certa
durante determinado tempo e errada em
outras ocasiões. Não se pode exigir que
você responda a coisas tão ambíguas. O
professor nunca tem a intenção de que
você o faça. Êle está interessado em saber
se você
cias sabe quando
alguma coisa é eouemnão
queverdade.
circunstân
Por
isso, a afirmação é habitualmente forneci
da com modificadores que você deve exa

minar cuidadosamente. Lembre-se que no
Capítulo Quatro (página 46) nós lhe dis clusão de que certas palavras constituem
semos que separasse os modificadores es intrinsecamente uma afirmação verda
senciais quando selecionasse as idéias, deira ou falsa. Sabem que é difícil cons
principais e Os pormenores importantes. truir afirmações verdadeiras com pala
Há, naturalmente, um número infi vras como “ não” , “ nunca” , “ cada” ou ou
nito de possíveis modificadores, mas tros modificadores vagos. Portanto, assi
grande
séries seguintes:
quantidade dêles cai em uma das
Tudo, maioria, algum, nenhum,
todo, nada...
Sempre, habitualmente, algumas
vezes, nu nca . . .
Grande, muito, pouco, nenhum...
Mais, igual, menos...
Bom, mau .
É, não é.
Se você recorrer a um dessas séries
ou a um que signifique essencialmente o
mesmo que um dêsses, a melhor maneira
de
ver testar se a afirmação
a possibilidade é verdadeira
de substituir pelos oué
tros membros na série. Se a substituição
produz ümâ afirmação melhor do que a
que você tem, ajpergunta é falsa. Caso
contrário, a pergunta é verdadeira. Veja
mos, como exemplo, “Algumas rosas são
vermelhas.” As afirmações alternativas
seriam “Tôdas as rosas são vermelhas”,
“ A maioria das rosas são vermelhas” , e
‘■ Nenhuma rosa é vermel ha” , obviamente
menos verdadeiras, e “Algumas rosas são
vermelhas” teria, pois, de ser verdade.
Selecionando palavras-chaves. Essa ma
neira de analisar
de utilidade modificadores
nos exames, emboradeve ser
as ver
dadeiras perguntas sejam normalmente
mais complicadas do que os exemplos da
dos. Nem sempre dará resultado, mas, dê
ou não, deve ajudá-lo a encontrar a pala
vra ou palavras essenciais numa afirma
ção. E essa palavra sempre existe. Talvez
não seja um adjetivo ou advérbio, mas
será uma palavra ou grupo dé palavras
nas quais a verdade ou falsidade da afir
mação se toma patente.
Tôdas as outras palavras da afirma
ção podem formar uma declaração que
seja' verdadeira ou falsa, dependendo da
palavra ou palavras-chaves. Procure a
chave e não se importe com as possíveis
exceções às outras palavras da afirmação.
Como se Submeter a Exames 87
Alguns estudantes chegaram à con
nalam
quer quecomo
elasfalsas
ocorram.
tais Mas
afirmações,
essa é onde
uma
prática perigosa, pois os professores co
nhecem êsses truques tão bem quanto os
alunos — habitualmente ainda melhor.
Por conseguinte, êles afastam-se de pro
pósito de afirmações que podem ser res
pondidas corretamente procurando recur
so nesses simples modificadores extre
mos. Por outro lado, êles podem, por vê-
zes, construir afirmações com essas pala
vras que são, de fato, verdadeiras. Em al
guns casos, especialmente em ciências na
turais, afirmações abruptas não qualifica
das são verdadeiras. Tais afirmações pre
judicarão
que não as(eestáassim deve pelo
julgando ser) seu
o estudante
próprio
mérito.
As melhores afirmações “ certo-erra-
"■ dõ*’ são, via de regra, de uma oração, mas
ocasionalmente podem ser formadas de
duas orações. Nesse caso elas são de fato
duas afirmações, e não apenas uma. Se
você encontrar êsse tipo de pergunta, jul
gue cada uma das orações em separado.
Se uma é errada, mesmo que a outra pa
reça certa, marque-a. Normalmente, po
rém, ambas são ou certas ou erradas.
Como ler perguntas de escolha múltipla.
Essas
“ certo-eperguntas são bàsicamente
rrado” , organizadas do tipo
em grupos.
Uma frase ou oraçáo-pilôto no comêço da
pergunta combina-se com três ou mais
formas terminais para estabelecer afirma
ções diferentes. Algumas vêzés as pergun
tas estão construídas de tal maneira, que
qualquer número de afirmações numa
pergunta pode ser certo ou errado. Então
a pergunta é realmente constituída de vá
rias afirmações “certo-errado”, e tudo o
que explicamos acima deve ser aplicado.
Certifique-se, porém, de que leu as ins
truções cuidadosamente, de maneira que
possa responder às perguntas exatamente
como devem ser respondidas.
De modo mais típico, a perguntá de
múltipla escolha difere da “certo-errado”
gg Como Estudar

EXERCÍCIO COM PALAVRAS-CHAVES

O quest ionári o, que se segue (extraído de “ Introduction to Psy chology ” , de

Clifford T. Morgan, McGraw-Hill, Nova Iorque, 1943, pág. 2), foi especifi
camente delineado tanto para os estudantes que tiveram um curso em
psicologia como para aquêles que o não tiveram. Ilustra a importância das
palavras-chaves em perguntas objetivas. Leia-o, separando as palavras-
chaves e escrevendo-as no espaço reservado à frente. Na maioria dos casos,
há apenas
três. Indiqueuma palavra-chave,
também na colunamas, nuns sepoucos
à direita de cásos,
você acha que aháafirmação
duas ou
é correta ou errada. Quando tiver terminado, consulte a página 89 para
ver a resposta correta.

1. Os gênios são usualmente mais esquisito s

do que as pessoas de inteligência média.
2. Somente os sêre s humanos, não os ani
mais, possuem a capacidade de pensar,
3. Muito do compo rtamen to hum ano é ins
tintivo.
4. Os aprendi zes lentos record am -se melhor
do que aprenderem do que os rápidos.
5. As pessoas inteli gentes form am a maio
ria de suas opiniões raciocinando logi
camente.
6. Um psicólogo é uma p essoa treinada
para psicanalisar as pessoas.
7. Você pode medir muito bem uma pesso a
numa entrevista.
8 . Quando uma pessoa trabalha durante
muitas horas, é melhor fazer poucos lon
gos descansos do que vários curtos.
9. O est udo d as matem áticas exercita a
mente para que uma pessoa pense mais
logicamente em outras matérias.
10. Os gr aus d as univers idades têm p ouc o a
ver com as carreiras no comércio.
11. O álcool, em pequenas doses, é estimu
lante.
12. Há nítida distinção entre um a pessoa
normal e uma mentalmente enfêrma.
13. Preconceitos são sobretudo devidos à
falta de informação.
14. Con corrência ent re pessoa s é caract erís
tica da maioria das sociedades humanas.
15. O aspecto de um emprêgo mais impo r
tante para os empregados é o salário
que recebem.
16. É possível classificar as pessoas m uito
bem em introvertidos e extrovertidos.
17. A puniç ão é ordinàriamente o melhor
meio de eliminar o comportamento in
desejável das crianças.
18. Olhan do de perto a expressão de uma
pessoa, você pode dizer muito bem qual
a emoção que ela está experimentando.
19. Quanto mais elevados são os objetivo s
qué uma pessoa deseja atingir na vida,
mais certeza há de que os alcançará e
mais feliz será.
20. Se uma pessoa é honesta com você, pode
usualmente dizer-lhe quais são os seus
motivos.
 Como se Submeter a Exames 89

pelo fato de apenas uma alternativa, en
tre tôdas as do grupo, poder ser selecio
nada. Por isso, sua tarefa é assinalar a
alternativa mais próxima da verdade do
que as outras. É uma questão relativa,
não uma questão de verdade ou falsidade
(certeza ou êrro). Êsse fato dita certas
táticas ao cuidar-se da pergunta.
Leia cuidadosamente tôda pergunta e
localize as alternativas que são claramen
te erradas. Para se ver livre delas, risque
o numero ou lêtra que precedem as afir
mações erradas. Agora, concentre-se nas
que podem estar certas. Leia-as novamen
te, anote e experimente as palavras-cha
ves, como o faria numa afirmação do tipo
“ certo-erra do” , e compare os itens, para
ver o que se afigura mais próximo da
verdade. Logo que tiver tomado uma de
cisão, assinale a resposta no espaço apro
priado, e prossiga com a pergunta seguin
te. Se não puder decidir-se, assinale-a e
deixe-a até quesepossa
tarde, quando voltar nas
concentrar a ela mais
pergun
tas mais difíceis.
Leitura de outros tipos de pergunta. Mé
todos semelhantes podem ser aplicados ao
processo de ajustar as perguntas. Leia to
dos os itens a serem ajustados em uma
pergunta a fim de conseguir um meio de
avaliar as possibilidades que está enfren
tando. Então pegue no primeiro item à es
querda e leia os da direita, até encontrar,
um que você esteja certo de ser o mais
ajustável. Se não estiver certo, deixe o
item de lado e veja o seguinte. A prática
geral é a de preencher primeiramente to
dos os ajustes de que esteja certo. Isso,
então, reduz o número de possibilidades
para os ajustes difíceis e simplifica a ta
refa. Algumas perguntas ajustáveis con
sistem só de palavras ou frases breves
para serem ajustadas. Outras podem con
ter orações inteiras semelhantes às afir
mações do tipo “certo-errado” e do tipo
“múltipla escolha”. No último caso, tente
localizar palavras-chaves e testá-las, como
sugerimos para as questões daqueles tipos:
Outro processo de pergunta usado
comumente em grandes cursos é o de
nece
completar
uma afirmação
a pergunta. muito
Êssesemelhante
sistema for
à
do tipo “ certo-er rado” , exceto que uma
palavra ou frase são omitidas e você deve
preencher o espaço com elas. Quando res
ponder a tais perguntas, escolha suas pa
lavras cuidadosamente, pois o professor
tem em mente algo bem específico: um
têrmo técnico, uma palavra-chave em al
guma idéia principal ou pormenor impor
tante. Tente descobrir a resposta que
realmente cabe no caso. Por outro lado,
se você não puder atinar com a resposta
pedida, escreva alguma coisa que repre
sente o seu melhor “ palpite” . De modo
geral, tais respostas,
exatamente embora obtêm
o que é requerido, não sejam
cré
dito completo ou parcial.
O curso é o contexto. Um pouquinho de
conselho a respeito dos testes objetivos
parece ser necessário, já que tivemos nu
merosas ocasiões de o dar a estudantes na
época de exames: Lembre-se sempre que
o contexto das perguntas é o curso que
voce esta tirando. Ao responder a uma
pergunta, pergunte-se a si mesmo como
tal pergunta deveria ser respondida à luz
do seu manual ou daquilo que a respeito
foi dito em aula. Se possível, identifique
sua srcem, pelo manual ou apontamen
tos de aula. Se não puder fazê-lo, faça um
esforço de memória para se lembrar de
alguma coisa relevante que aprendeu no
curso. Não responda de acordo com a re
vista ilustrada mais recente que tenha
lido, ou com sua opinião pessoal, ou de

RESPOSTAS PARA O EXERCÍCIO COM PALAVRAS-CHAVES

As pa lavras -ch av es pa ra ca da pe rg unta sã o: (1) us ua lm en te, (2 ) somen te,

não, (3) muito, (4) melhor, (5) maioria, ( 6 ) psicanalisar, (7) muito bem,
( 8 ) melhor, (9) em outras matérias, (10) pouco, (11) estimulante, (12) ní
tida, (13) sobretudo, (14) maioria, (15) mais importante, (16) muito bem,
(17) ordinàri amente, melho r, (18) mu ito bem, (19) mais certeza, mais
feliz, (20) usualmente. Tôdas as afirmações são erradas. A razão por que
o são pode ser verificada no livro de onde foram tiradas, ou, muito pro-
vàvelmente, em qualquer curso geral de psicologia.
90 Coma Estudar

acôrdo com algum outro curso que esteja pecífica de elementos. De outro lado, estão
tirando. Algumas vêzes isso pode suge as perguntas “discussão”, exigindo que
rir-lhe uma resposta diferente, pois tôdas você cubra matéria bastante ampla e o
as respostas são relativas a um dado con faça de maneira extensa. No Capítulo
texto e a determinada fonte de informa Nove teceremos considerações que in
ção. Ò professor, ao estruturar, as pergun cluem problemas importantes a êsse res
tas, não pode ser responsável pelos hábi peito.
tos pessoais de esperar
razoàvelmente leitura do
quealuno, mas pode
você responda Planejamento do seu tempo. Ao fazer
nos têrmos do curso que lhe está minis exames-ensaios, ainda mais do que no
trando. caso dos testes objetivos, você deve pla
nejar e distribuir o seu tempo. Mesmo
Como concluir o exame. Dissemos que que você não seja um estudante proemi
você deve ler do princípio ao fim um nente, possui suficiente conhecimento
exame objetivo, responder às perguntas para escrever muito mais tempo do que
fáceis e voltar atrás, mais tarde, para tra aquêle que lhe é permitido, e pode esten
tar das difíceis. Quando você começar a der-se em certas perguntas sôbre as quais
trabalhar com estas, veja o tempo dispo tem melhor conhecimento. Por isso, se
nível e distribua-o por quantas ainda não fôr cuidadoso, poderá gastar demasia
precisa responder. No entanto, nesse pla do tempo em determinadas perguntas e
no, deixe algum tempo para releitura terminar por dispor de tempo reduzido
final da prova. Antes de devolvê-la, você para outras. Se fizer isso, você fatalmen
ate,deve ler do
a fim de princípio
verificar ao
se fim
não.novamen
cometeu te conseguirá
perguntas, poisgrau baixo em
o professor semalgumas
dúvida
alguns descuidos, como dar resposta dife espera que você organize seu tempo de
rente da que queria, ou deixar alguns •modo que dê a cada pergunta a parcela
itens sem resposta. de atenção que ela merece.
Quando da releitura, você. será cer Pára imprimir o equilíbrio necessá
tamente tentado a mudar algumas das rio aò seu exame, leia tôda a prova de
respostas. Temos bom conselho a dar-lhe princípio ao fim, antes de começar a es
a êsse respeito. Se sentir que uma res crever. Veja quanto tempo pode gastar
posta deve realmente ser mudada, mu em cada pergunta. Se êle não estiver es
de-a. Mas se hesitar entre duas respostas, pecificado, faça uma estimativa dè quan
não sendo capaz de se decidir, não mude to você julga dever gastar em cada per
a resposta já dada. Muitas pesquisas nesse gunta, e trate de observá-la ao responder
sentido demonstraram que, quando você as questões.
está adivinhando, seu primeiro “ palpite” , Se o exame lhe oferecer opções, per
baseado numa: leitura cuidadosa, tem pro mitindo-lhe responder a algumas pergun
babilidades de ser o melhor. Se você tas e omitir outras, tome uma decisão do
muda suas respostas, já agora bastante que vai fazer logo no início. Escolha e
inseguro de si mesmo, há grandes possi marque as perguntas sôbre as quais está
bilidades de que esteja errado. Lembre-se, certo de que vai responder. Se estiver em
pois: a primeira adivinhação é provàvel- dúvida quanto a algumas, deixe-as de
mente a melhor. lado até que possa deter-se nelas de nôvo
um pouco, para tomar uma decisão. Cer-
COMO FAZER EXAMES TIPO ENSAIO tifique-se de que numerou corretamente
cada pergunta respondida.
Usaremos o têrmo “ ensaio” para nos
referirmos a qualquer exame no qual as Cumpra as instruções. Perguntas-ensaios,
próprias perguntas são relativamente bre como as objetivas, têm as suas palavras-
ves e a maior parte do seu trabalho con chaves. Mas, nesse caso, as palavras-cha
siste em redigir as. respostas para elas. Os ves são realmente instruções que o orien
exames-ensaios podem consistir, de um tam nas respostas. São elas habitualmente
lado, de perguntas para “ respostas-curtas” , do tipo “relacione”, “ilustre”, “exempli
que exigem de você uma lista bastante es fique” , “ compare” , “ esboce” . Cada uma

PALAVRAS IMPORTANTES EM PERGUNTAS DE
EXAME-ENSAIO
Os têrmos seguintes aparecem freqüentemente no fraseado de perguntas
para exame-ensaio. Você deve conhecer o seu significado e responder de
acôrdo. (A lista e o sentido das definições, embora não as palavras exatas,
foram adaptadas de “Learning More by Effective Study”, de D. M. Bird,
Ed. Appleton-Century Crofts, Nova Iorque, 1945, págs. 195-198).
Compare
Procure qualidades ou características que
se assemelhem. Saliente semelhanças éntre
elas, mias :em àlgüns casos também mencio-_
ne as diferenças. 7
Contraste
Saliente as dessemelhanças, diferenças ou
impr obab ilidade s de c o i s a s , qualidades,
acontecimentos ou problemas.
Critique '
Expresse o seu julgamento sôbre o mérito
ou verdade dos fatores ou pontòs-dè-vista
mencionados. Comente igualmente suas li
mitações e bons pontos.
Defina
Dê sentidos concisos, claros e autorizados.
Não dê pormenores, mas certifique-se de
estar dando os limites da definição. Mostre
como aquilo que está definindo difere das
coisas nas outras classes.
Descreva
Reconte, caracterize, esboce, ou relate èm
seqüência ou maneira dé história.
Diágrahia
Dê um desenho, carta, plano ou resposta
gráfica. Usualmente você deve rotular o
diagrama. Em alguns casos, acrescente
curta explanação da descrição.
Discuta
Examine, analise cuidadosamente, e dê ra
zões pró e contra. Seja completo e forneça
pormenores.
Enumere
Escreva, em relação ou em esbôço, dando
os pontos concisamente, um por um.
Av alie
Av alie cuidad os am en te o prob lema, cita nd o
vantagens e limitações. Saliente a avaliação
das autoridades e, em menor grau, sua ava
liação pessoal.
Explique
Torne
reza o claro, interprete
material e exponha
que apresenta. com cla
Forneça ra
zões para as diferenças de opinião ou re
sultados, e tente analisar as causas.
Como se Submeter a Exames 91
Ilustre
Use uma figura, foto ou diagrama, ou esem-
plo concreto para explicar ou tornar claro
um problema.
Interprete
Traduza, dê exemplos, solucione ou comen
te um assunto, normalmente dando o seu
ju lg am en to sôbr e êle.
Justifique
Prove ou dê razões para decisões ou con
clusões, extraindo pontos para se tornar
convincente.
Relacione
Como no enumerar, escreva por itens uma
uma série de afirmações concisas.
Esboce
Organize uma descrição subordinada a pon
tos principais e pontos secundários, omitin
do pormenores de menos importância e sa
lientando o arranjo ou classificação das
coisas.
Prôve
Estabeleça que determinada coisa é verda
de, citando evidencia com fatos ou ofere
cendo razões claras e lógicas.
Relate
Mostre como as coisas estão relacionadas
ou têm conexão entre si, ou como uma
causa é como a outra.
Reveja
Examine um assunto criticamente, anali
sando e comentando afirmações importan
tes para serem feitas a seu respeito.
Afirm e
Ap resente os po nto s pr incip ais, em breve e
clara seqüência, omitindo pormenores, ilus
trações ou exemplos.
Sumarie
Exponha os pontos ou fatos principais de
maneira condensada, como o sumário de
um capítulo, omitindo pormenores e ilus
trações.
Trace
Em oforma
itinerário
narrativa descreva o progresso,
desenvolvimento ou acontecimentos históri
cos, partindo de algum ponto de srcem.
92 Como Estudar
delas significa algo diferente das outras,
e o professor escolheu a que desejava,
por motivo especial. Os estudantes sen-
tem-se tentados a “ escrever em torno” de
um assunto e a dizer o que sabem acêrca
disso, quer se lhes tenha sido pedido ou
não. Fazem-no especialmente quando não
éstão preparados para
as palavras-chaves fazer deIsso,
ordènam. fato no
o que
en
tanto, é um esbanjamento de tempo, pois
o professor em geral não considera o que
êle não pediu e acha que o estudante
está fugindo à questão que lhe foi apre
sentada. Você deve, portanto, anotar a
palavra-chave na pergunta, e então cin-
gir-se ao que ela implica, tanto quanto
lhe seja possível. Se fôr um “relacione”,
não comente ou exemplifique, exceto
eventualmente, como meio de acrescentar
informação pertinente à sua relação; se
êle diz “ ilustre” , ilustre, apenas, mas não
relacione, nem comente, nem compare ou
o que quer que seja.
Esboce. Quando estiver certo que com
preende o que se lhe pede numa pergun
ta, será melhor que esboce em sua mente
os pontos principais que vai usar na res
posta. Você pode rascunhar o esbôço co
locando palavras-chaves na parte supe
rior da página, à direita. Então use-o
como guia, ao redigir a resposta. Quando
tiver terminado, risque o rascunho, para
que não seja tomado como parte da res
posta. O examinador não se importa, pois
êle espera que os bons alunos façam
exatamente isso. Se no
arrisca-se a divagar você não rascunhar,
assunto e sair dos
trilhos algures. Poderá, na pressa, esque
cer um ou dois dos pontos importantes.
Fazendo primeiro um esbôço, poderá es
crever uma resposta muito mais coerente
e sucinta.
É boa idéia, igualmente, escrever sua
resposta em algum tipo de esbôço. Não
deverá êle ser demasiado parcimonioso,
nem consistir de sentenças incompletas,
porque o examinador então não saberá
o que se quer dizer. Você pode indicar o
seu esbôço, porém, usando números para
os seus pontos principais e possivelmente
lêtras para pontos
zendo pequenas subordinados,
entradas à direita ou fa
do pa
pel. Parte da finalidade de uma pergünta-
ensaio é testar a sua habilidade para or
ganizar, e esta é uma das maneiras de
mostrar com clareza sua capacidade de
organização. Além disso, o examinador
que corrige grande quantidade de provas
fica um pouco fatigado tendo de trilhar
parágrafos e respostas sem fim. Êle pro
cura todos os recursos que tornem mair
fácil seu
sabe. Vocêtrabalho de dizer
tem, portanto, o probabili
mais que voeê
dade de obter crédito pelo seu conheci
mento, se o expressar em forma de es
bôço bem organizado, do que se se alon
gar demasiado. —
------
Seja explícito. Os estudantes cometem
comumente o êrro de exprimir os seus
pontos em linguagem incompleta e de es
perar que o examinador saiba exatamen
te o que pretendem dizer.
Algumas vêzes escolhem as suas pa
lavras sem cuidado, e o examinador, não
sendo uma pessoa que lê a mente alheia,
não está certo de que o estudante de fato
sabe o que está dizendo ou se está blefan
do. Por essa razão, é importante repisar
cada ponto que você apresente. Expli
que-o tão precisamente quanto possa a
primeira vez, mas então forneça uma
ilustração ou um pormenor iirjpprtante
que seja relevante ou alguma coisa que
deixe claro que você conhece o assunto
sôbre que está versando. Assim você pode
convencer o examinador, enquanto de ou
tra maneira pode deixar de conseguir
crédito por algo que você realmente co
nhece.
. Elaborar
no entanto, nãoo éseu ponto dessa
a mesma coisa maneira,
que “ en
cher lingü iça” . Os estudantes com fre
qüência respondem de maneira bizarra,
ou dizem coisas de várias maneiras dife
rentes, só para ornamentar respostas re
veladoras de enorme pobreza. Os exami
nadores, tend o lido centenas de provàs,
descobrem logo êsse tipo de truque e
nunca se mostram magnânimos para com
o autor. É melhor ser breve do que fazer
floreados com irrelevâncias. Dessa forma
você não revela sua ignorância nem dá a
impressão de pretender blefar.
Boa leira
dade por edemais
boa lingua gem.deUma
grande quanti
estudantes
apresenta uma lêtra horrível. Torna-se
quase impossível ler os escritos de alguns

dêles, enquanto outros se lêem com difi
culdade. Se você está nesses casos, tente
dar um jeito para melhorar. Pode ser que
nunca consiga escrever claro, com lêtra
bonita, mas pode ao menos tornar-se legí
vel. E é importante que isso aconteça,
pois os professores são de opinião que
um estudante
legível; deveé escrever
não lhes possível de
dar maneira
crédito
por algo que não conseguem ler. Alguns
professores tentam, a duras penas, deci
frar garranchos, mas outros não têm pa
ciência alguma pára tal suplício e sumà-
riamente desclassificam ou reduzem a
classificação da prova que não conseguem
ler ou que lêem com dificuldade. Numa
COMO ORG ANIZA R RESPOSTA S PA RA EXAME-ENS AIO
Eis abaixo dois exemplos
Leia-as
com o nosso
para comentário
ver o que pensa
no fim.delas,
portantes da revolução (inglêsa) de 1688?
Primeira resposta
Farei um sumário dos resultados mais
importan tes da revoluçã o sob três aspectos -.
1. A vitória do Parlamento. O resultado mais
direto da revolução de 1688 foi a vitória
do Parlamento no conflito entre êle e a
Coroa que tinha prevalecido em todo o
século XVII. O Parlamento, por declarar o
trono vago por causa da deserção de
James II para a França, finalmente esta
beleceu que o rei governava por escolha
do povo e do Parlamento e não por di
reito divino. O Parlamento estabeleceu
uma Carta de Direitos que declarava que
o rei não estava acima dá lei, mas se
achava êle próprio sujeito à lei. Nos pri
meiros anos do reinado de William e
Mary, muitos atos adicionais promulgados
reduziram os podêres da Coroa.
2. O fim do con flito reli gioso. A própria re
volução não terminou inteiramente com
as dificuldades religiosas do século XVII,
mas o Parlamento passou um Ato de To
lerância que trouxe um fim a muitas das
dificuldades dos discordantes. Os católi
cos, porém, ainda ficaram sujeitos a mui
tas restrições das liberdades civis.
Note que as duas respostas diferem mais em organização do que no con
teúdo. A primeira não é perfeita, mas é equilibrada, clara, e baseada em
fatos. A segunda é muito mais fraca por ser vaga, desorganizada e cheia
de irrelevâncias inconsistentes.
Como se Submeter a Exames 93
pesquisa, por exemplo, um grupo de exa
minadores graduaram duas vêzes as mes
mas provas, uma vez quando foram difí
ceis de ler, e outra quando foram repas
sados em lêtra clara. As instruções dadas
a êles foram para que não levassem em
conta a lêtra ao chegar o momento de atri
buir os graus.
signados Não obstante,
às provas legíveis osforam
grausmais
con
elevados do que os atribuídos às provas
lidas com dificuldade, embora os dois con
juntos tivessem exatamente as mesmas
respostas. Se a sua lêtra é difícil de ser
lida, lembre-se de que ela poderá ser a
causa da diferença entre um C e um D,
ou um A e um B. E isso não é pouco. Se
de respostas curt as a um a pergunta-ensaio.
A pergunta
e então é:compare
Quais os
o seu
resultados
julgamento
im
3. Nova sociedade políti ca. O importante re
sultado geral da revolução e da vitória do
Parlamento foi o comêço de longa era na
qual o poder político na Inglaterra foi di
vidido entre os camponeses e a classe dos
negociantes.
Segunda resposta
A revo luçã o de 1688 fo i m uito im portan te.
Tão importante que algumas vêzes é chamada
de “revolução gloriosa”. O Parlamento ga
nhou e promulgou muitos atos contra o rei,
e convidou William e Mary a governar a In
glaterra juntos. William e Mary ainda tive
ram de lutar, no entanto, especialmente na
Irlanda, onde James II foi afinal derrotado.
William e Mary cooperaram com o Parla
mento; por isso não houve muitas dificulda
des entre o rei e o Parlamento. James II era
muito impopular por ser católico, e o Parla
mento providenciou para que nenhum cató
lico pudesse jamais ser rei, embora também
tornasse as coisas mais fáceis para os discor
dantes. Êsse foi o fim do Direito Divino dos
reis na Inglaterra, embora no comêço o país
fôsse governado mais pela aristocracia e pelos
ricos negociantes. A verdadeira democracia
não veio senão muito mais tarde, razão por
que a revolução de 1688 não foi completa
mente democrática.
94 Como Estudar
você tem, portanto, lêtra difícil de deci
frar, urge que faça algo para melhorar
tal situação.
Você também deve dar-se ao cuidado
de escrever em bom português, isto é, usar
gramática, pontuar rigorosamente, e não
cometer erros ortográficos. Além de dar
boa
para impressão,
uma leituratudo
fácil isso
e atéé para
importante
a per
feita compreensão do que está procuran
do transmitir. Para o examinador, a gra
mática ruim implica pensamento confuso
e desorganizado e domínio insuficiente do
assunto. A má ortografia, especialmente
no caso de palavras importantes, reflete
não apenas leitura descuidada, mas tam
bém conhecimento e compreensão inade
quados da matéria. Por isso, é natural
que até erros dessa espécie influam na
sua classificação, independente da vonta
de do examinador. Assim, na pressa de
escrever uma resposta, nunca se esqueça
de observar as regras elementares do bom
português.
Aprendendo com os exames. Encerrare
mos êste capítulo sôbre como fazer exa
mes, salientando o fato de que você pode
aprender muito com êles. Quando o estu
dante típico recebe de volta a sua prova,
êle olha para ver se o professor cometeu
qualquer êrro ao marcar o seu papel e se
há algo que possa ser reclamado. Aí então
põe o papel de lado e não mais pensa nêle.
Algumas vêzes os erros na classificação
realmente acontecem, e o estudante deve
chamar a atenção do professor para êles.
Mais importante, porém, será estudar sua
prova cuidadosamente,
aprender porquanto,
fazen
do-o, poderá muito acêrca de
suá preparação passada e de como se deve
preparar para o exame futuro.
Onde você cometeu erros ou perdeu
pontos, consulte as suas notas ou livro
para ver exatamente como isso aconteceu.
Interpretou você alguma coisa errada
mente durante o curso? Deixou de tomar
os apontamentos sôbre algum ponto im
portante? Deixou de anotar os modifica
dores importantes? Leu mal as pergun
tas? Essas e outras interrogações podem
ser respondidas pelo estudo meticuloso da
sua
zer àprova.
tona Dessa
falhas maneira, você pode
características tra
nos seus
hábitos de estudo e então trabalhar para
corrigi-las. T o d o s nós provavelmente
aprendemos mais corrigindo nossos pró
prios erros do que o fazemos com nossos
sucessos, e uma prova de exame (papel)
é um registro de erros. Você será esperto
se souber tirar partido disso.
 capítulos anteriores explicam muito
bem os problemas gerais do estudo pré-
universitário. Mas você travará contato
com matérias específicas das quais ainda SETE
não tratamos. Nos poucos capítulos se
guintes, tentaremos dar-lhe orientação sô-
bre a maneira de resolver certos proble
mas especiais que sem dúvida se lhe COMO ESCREVER
atravessarão no caminho. Começamos
neste capítulo com a redação de temas e
relatórios.

tirar Aummaioria dosredação,

curso de calouros é finalidade
cuja obrigada a
é ajudá-lo a aprender a escrever com pre
cisão e com inteligibilidade. Se você cola
borar, será via de regra bem sucedido.
Normalmente, num curso dessa natureza,
você redige alguns temas ou composições,
e o professor encarrega-se de corrigi-los,
não tanto com a finalidade de lhe dar no
tas, mas com a de lhe fazer ver o que está
errado.
Para muitos estudantes, essa coisa de
escrever temas é algo de odioso e frustra-
dor. Para alguns que não se saem bem na
emprêsa ela é como uma condenação para
a carreira acadêmica. Aquêles que se li
mitam a atravessar o curso, ascendem às
classes mais elevadas apenas para verifi
car que terão de escrever mais temas e
relatórios. Achando a tarefa desagradável,
põem de lado a redação até ao fim do
tempo e então fazem-na às pressas e ina
dequadamente, com conseqüências desa-
lentadoras para si mesmos e para os pro
fessores.
Tal desconforto e fracasso não tem
por que existir. Alguns de vocês tornar-
se-ão escritores profissionais, mas justa
mente cêrca de metade dos que concluem
a faculdade descobrirá que nos empregos
e posições que ocuparem haverá necessi
dade de escrever bastante bem para se co
TEMAS
E RELATÓRIOS
municar alguma coisa às outras pessoas.
Até mesmo um relatório de vendas se
apresenta melhor se vazado em boa lin
guagem. Em resumo, você pode e deve
aprender
rar a escrever
o máximo bem,
partido da sesua
pretende ti
formação
universitária.
Neste capítulo tentaremos fornecer
alguma ajuda para a redação das provas
do fim do período e de temás. Não dire
mos tudo que pode ser dito a respeito da
arte de redigir, porque a maioria de vocês
tirarão algum dia um curso de composi
ção, e também existem muitos manuais
onde podem encontrar ajuda aquêles que
dela necessitam.
GRAMÁTICA E REDAÇAO
A finalidade principal da redação é a
de dizer algo às pessoas, a de estabelecer
comunicação por escrito. A diferença bá-
96 Como Estudar
sica entre boa e má redação reside em
como ela comunica o que o escritor pre
tende dizer. Naturalmente, alguma reda
ção é literatura, e a literatura possui fi
nalidade tanto estética como informativa.
Muito poucos de vocês terão de se preo
cupar com redação literária, no entanto;
a principal tarefa é aprender como escre
ver clara e eficientemente.
Aí é que entra a gramática. Por vê-
zes os estudantes têm idéia de que foi ela
inventada com o simples propósito de os
“ chatear” e de lhes tornar a vida escolar
intolerável. Relativamente a certos pontos
insignificantes de gramática, a idéia não
está muito errada. As regras de gramática
que você na certa irá aprender num bom
curso moderno de composição são, porém,
realísticas e práticas. Sua principal fina
lidade é a de ajudá-lo a escrever e falar
eficazmente e a compreender algo acêrca
da língua que você tem usado tôda a sua
vida.
A boa redação é construída sôbre os ali
cerces da boa gramática. E as regras da
boa gramática provêm da boa redação.
É tão simples como isso! Se alguma coisa
está clara, fácil de entender e não confu
sa, está gramaticalmente correta. “Ah —
dirá você — uma afirmação como Vocês
certamente não têm um cachorro amigo
é clara e fácil de compreender, mas está
gramaticalmente errada. De fato, tal afir
mação talvez seja tolerável, por ser colo
quial. É o tipo de coisa que muitos dizem
e todos entendem.
O ponto importante, porém, é que
uma língua falada, muitas vêzes, não pa
rece bem quando impressa, por ser ina-
propriada .para uma audiência heterogê
nea. A boa redação gramatical é apropria
da para a ocasião. Na língua escrita as
pessoas habitualmente não esperam ex
pressões como “ vocês tem” ou um adjeti
vo modificando um verbo (*). A língua
escrita é mais formal do que a falada, so
bretudo porque é mais exata e precisa.
Assim, quando você escreve um tema ou
ensaio, tenta ser um pouco mais formal.
(*) No texto inglês: He sure ain’t . . . onde s ure, adjetivo, está por surel y (certa
mente), advérbio. Em português, porém, certo = certamente não é apenas coloquial, como
no inglês, mas clássico.
E isso é tudo. Não há de ser complicado
nem se esforçará por recordar regras de
gramática confusas e obscuras. Você
aprende umas poucas regras simples, e as
aplica de maneira sensata. Acima de tudo,
indagar-se-á a cada passo: “Será isso mes
mo que estou escrevendo o que realmente
pretendo dizer?”
Pontuação. A pontuação é a coluna ver
tebral da boa redação, e podemos usá-la
para lhe mostrar quão sensata a boa gra
mática pode ser. O surpreendente é que
qualquer pessoa pode pontuar com acêrto,
bastando-lhe pensar um pouco. O propó
sito do ponto final e do ponto-e-vírgula é
separar as idéias diferentes, de forma que
você as possa assimilar sem as confundir
com outras idéias.
O ponto é o marco de pontuação bá
sico, e você o emprega quando tiver com
pletado uma idéia. Por exemplo, pode-se
fazer
“PARE”.umaAí sentença
está uma de uma
idéia só palavra.
completa ex
pressa numa só palavra.
Quando é que se sabe ser completa
uma idéia? Em primeiro lugar, o simples
falar alto já ajuda. A sua entonação muda
no fim da sentença, e você faz uma pausa.
A mudança de entonação e a pausa são
um meio de se colocarem pontos finais no
que se está falando. Assim, você poderá
colocar os pontos onde a entonação cai e
você faz uma pausa. Tal processo nem
sempre funciona, mas estabelece o fato
importante de que a pontuação na redação
é tão fácil como a pontuação na lingua
gem falada. Você pontua constantemente
quando fala, sem sequer se aperceber
disso. A dificuldade é que muita gente
não tem bastante experiência na pontua
ção escrita, é carece de autoconfiança.
As vírgulas são usadas pàra separar
idéias relacionadas entre si. Se uma idéia
depende de outra, devem ficar separadas
por vírgula (tais como as idéias nesta sen
tença estão). As vírgulas também separam
palavras para ênfase ou enumeração
(quando você está ouvindo coisas), do
 Como Escrever Temas e Relatórios 97

mesmo modo qíie se usa a pausa quando
se quer realçar alguma coisa.
Naturalmente, muitas pessoas se mos
tram atrapalhadas com as regras formais
da pontuação, muitas delas apenas tradi
cionais. Se você de fato tem dificuldade
em pontuar, ou se vai escrever a gente
muito rigorosa acêrca da maneira correta
de escrever, será melhor que procure um
manual de composição ou gramática e dê
uma olhadela nas regras de pontuação.
Não perca de vista, porém, o propósito da
pontuação: manter as idéias separadas e,
dessa forma, tornar as coisas fáceis de ler
e compreender. Algumas vêzes é muito
lindo (e útil) usar variações elegantes na
pontuação. Mas se pretende empregar al
gumas das mais complicadas regras, man
tenha sempre em mente o propósito bá
sico da pontuação.
O uso dos erros. Tôda a gente comete
erros de gramática. Isso é apenas outra
forma de dizer que a redação da maioria
de nós pode passar por algum trabalho de
aperfeiçoamento. Algumas pessoas, po
rém, cometem erros em assuntos bastante
elementares, e essas são geralmente as
pessoas que sentem dificuldades ao escre
ver temas e ensaios. Se você ignorar as re
gras básicas da gramática, torna o que es
creve difícil de ser lido e deixa a impres
são de ser ignorante e, de fato, não muito
inteligente. Com freqüência, no entanto,
os estudantes ignoram as regras básicas
porque não têm o hábito de examinar
cuidadosamente o que escrevem. Tome
mos, por exemplo, a matéria da concor
dância entre sujeito e verbo.,
Quase todos entre vocês podem reco
nhecer que “êles não se importa” não é

AS GRAMATICAS PODEM AJUDA-LO NA PONTUAÇÃO

Qualquer compêndio gramatical exara as principais regras de pontuação,

havendo ainda manuais exclusivamente de pontuação, nos quais êste ca
pítulo da Gramática está versado de maneira mais desenvolvida.

PONTUAÇAO
Os principais sinais de pontuação e seus nomes
vírgula — travessão [] colchetes
ponto-e-vírgula ? ponto-de-interrogação - hífen ou traço-de- união
dois-pontos ! ponto-de-exclamação .. reticências
ponto-final O parênteses ” aspas
Os principais empregos dêsses sin ais estão explicados nos com pêndios.
A pr ática po de ser va ria da co m o, por ex em plo, se ver ifica com

O PONTO-FINAL signativas de equipamento, e um grande nú

O ponto-final é usado no fim de uma
sentença, ou qualquer expressão que tenha
sentido completo, sem entonação interrogati
va ou exclamativa. Exemplos: A sociedade é
uma onda. As ondas movem-se para a frente,
mas a água de que são compostas, não. A
mesma partícula não se levanta do vale para
a serrania.
O ponto é usado depois de uma abreviatura
Sr. Pedro Antunes; Dr. Ney; Ten.-Cel.;
E. U. A. Exceções: abreviat uras dos nomes
compostos de organizações internacionais e
agências do govêmo, abreviaturas oficiais de
mero de abreviaturas compostas são preferi
velmente escritas — sem pontos e sem espa
ços. Ex.: UNRRA; UNESCO; ONU;
As reticê nc ia s po dem ser in di ca da s po r
uma séri e de pontos separados. Comum ente
três , ma s há quem também Use quatro (ou
cinco), quando a omissão de palavras cons
titui uma sentença completa.
São usados também para indicar omis
sões
menteintencionais, palavras
subentendidas: ilegíveis
“Usa-se, ou fàcil-o
outrossim,
ponto-e-vírgula, além de... também quando
a simples vírgula pode carrear confusão.”
“Quem não tem cão...”
98 Como Estudar
COMO ESTA VOCÊ DE GRAMÁTICA?
Para testar seus conhecimentos gramaticais suprima dos parênteses o que
ju lg ar in correto. As res posta s corret as vã o no ro da pé desta pá gi na (* ).
1. Ou o men ino ou o pai (estará, estarão)
presente (s).
2. A
as maioria
aulas. dos alunos (faltou, faltaram)
3. Ninguém (ri u-se, se riu) do f ato.
4. Algum de nós (deve, devem os) part ir.
5. Alguns de vós (devem , deveis) partir .
boa linguagem (e a maioria pode Colocar
o dedão exatamente no que está errado;
se não podem, então a coisa está ruinzi-
nha mesmo com o que vocês escrevem e
há que fazer algo para consertar isso).
A forma correta seria “ êles não se impor--
tam” e é correta porque um sujeito no
plural exige o verbo no plural.
sujeito
Muitos
e o verbo
estudantes
concordarem,
deixam denãofazer
por o
que sejam ignorantes, mas porque são
bastante descuidados e não lêem cuidado
samente o que escreveram. Há muitos que
escreveriam “êsse grupo de pessoas esta
vam de pé na esquina” , porque, sem pen
sar, fariam o verbo “estavam” concordar
com “ pessoas” , sem ver que o sujeito da
sentença é “ êsse grupo” , exigind o a con
cordância no singular.
Pequenos erros como êsse não são
tão terríveis assim por si mesmos, mas os
professores preocupam-se com êles porque
os alunos que os cometem são habitual
mente os que Poderá
como devem. não sabem
você,a língua tão bem
por exemplo,
identificar sempre o sujeito de uma sen
tença? Ou será que confunde o sujeito
com qualquer substantivo, ou com qual
quer parte dà sentença que meramente
modifica o sujeito?
A verdadeira finalidade do estudo
da gramática não é evitar erros triviais,
mas evitar escrever coisas despidas de
clareza, que não fazem sentido para nin
guém, exceto você. Saber algo de gramá
tica não é a única coisa importante em
(*) Respost as corretas: 1 (estará ou est arã o); 2 (faltou ou fa ltar am ); 3 (se riu );
4 (deve); 5 (deveis ou devem); 6 (mim); 7 (partiremos);
10 (deseja).
6 . Entre (eu, mim ) e ela nada ocorreu.
7. Eu e tu (partirei, partiremos).
8 . Tu
reis)e hoje.
teu pai (seguirás, seguirão, segui
9. Nem um nem outro (ser á, serão) a pro
veitado (s) para as vabas.
10. Sou eu quem (deseja, desejo).
boa redação, mas é uma das mais impor
tantes.
Essa a razão para o título desta se
ção. Realmente não pretendemos dar-lhe
uma lista dos “dez erros mais comuns em
gramática” , mas apenas mostrar que v ocê
pode fazer uso dos seus erros a fim de
que, corrigindo-os, aperfeiçoe sua redação.
procure
Quando
saberalguém
semprelhe
qualcorrigir
a maneira
um êrro,
cer
ta e, ainda mais importante, saber por que
cometeu o êrro. Essa é a única maneira
de você aprender a usar corretamente o
idioma. Habitue-se a ler com cuidado o
que escreve, a fim de poder corrigir os
próprios erros. Verá que< isso é de fato
interessante. Mas, acima de tudo, se não
compreender a razão poK que cometeu
determinado êrro ou por que a correção
foi feita, tente descobri-la. Se o não fizer,
continuará em séria desvantagem através
de todo o curso.
Esqueça a idéia de que a gramática
édas
umsóconjunto
para lhecaprichoso
amargurardeosregras cria
estudos. Na
realidade, elas provêm da maneira como
você e outras pessoas escrevem e falam.
Conhecê-las ajuda-o a escrever e falar
como outros ó fàzem e a compreender o
que dizem. Se você tivesse um processo
exclusivamente seu de falar e escrever,
isso seria ótimo, mas ninguém o com
preenderia. Fazendo a sua fala e escrita
de acordo com as das outras pessoas é que
lhe será possível fazer-se compreender
por elas.
8 (seguireis); 9 (será ou serão);

Ortografia. Uma brev e mas enfática pa
lavra sôbre ortografia. Como estudante
pré-universitário você tem o dever de gra
far corretamente tôdas as palavras. Isso
inclui não apenas as palavras comuns .que
-tôda a gente usa, mas também as mais ra
ras e mais técnicas (inclusive nomes) en
contradas
Para no decorrer
escrever sempre do estudo superior.
corretamente, você
deve fazer o seguinte: Primeiro, seja cui
dadoso. Gs estudantes amiúde escrevem
errado palavras cuja grafia conhecem
bem apenas porque são descuidados; es
crevem às pressas e não prestam atenção
ao que estão escrevendo. Em segundo
lugar, preste atenção à grafia de novas
palavras e nomes que vá encontrando du
rante os estudos. Certifique-se de que
pode grafar quaisquer dos nomes ou pa
lavras importantes dos livros didáticos ou
das fontes que usa para fazer suas pro
vas e apontamentos. Em terceiro lugar,
use
tenhao dicionário. Em qualquer
a mínima dúvida ocasião
sobre como que
grafar
determinada palavra, procure-a no dicio
nário. Finalmente, familiarize-se com as
regras da grafia, especialmente para as
terminações especiais das palavras. Você
pode encontrar essas normas nas gramá
ticas e também em dicionários.
Palavras ortogràficamente erradas são
pfensas sérias. Distraem a atenção do lei
tor porque chocam pelo aspecto, fazendo-o
interromper para verificar o que está er
rado, quando sua única preocupação de
veria ser o sentido do que está lendo.
A ortografia
bolo também
do preparo é tida
cultural como
de um um sím
indivíduo;
se você não escreve grafando com corre
ção, dá a impressão de ser analfabeto ou
quase isso. Finalmente, um professor en
cara a grafia errada de palavras e no
mes especiais como sinal de que o estu
dante não conseguiu de fato dominar o
assunto sôbre o qual está escrevendo.
Certo estudante obteve nota baixa escre
vendo sôbre “Jú lio César” ; de Shakes-
peare, em prova muito boa, sob outros
aspectos, porque repetidas vêzes escreveu
erradamente o nome de Marco Antônio.
Nem todos os professores aplicariam se
melhante penalidade — se bem que o
êrro fôsse imperd oável — mas todos se
sentem descontentes e mal impressiona
Como Escrever Temas e Relatórios 99
dos com palavras assim grafadas. O estu
dante que espera bons resultados nas pro
vas não pode deixar dè conhecer bem a
ortografia.
AJUDAS PARA REDIGIR
Os professores e outras pessoas po
dem mostrar-lhe como falar e escrever
melhor, mas aperfeiçoar, a longo prazo,
sua gramática é algo que só você pode
fazer. Como a maioria das habilidades, a
gramatical só se consegue pela prática.
Se você se preocupar com a redação ape
nas quando estiver prestes a escrever um
tema ou uma prova periódica, não me
lhorará muito. Para obter habilidade gra
matical, você deve fazer da gramática mo
tivo de constante preocupação.
Podemos dar algumas sugestões que
o ajudarão nesse mister. Em primeiro lu
gar, você deve possuir e usar um bom di
cionário. Há várioslhe
vez seu professor ,dêles excelentes
tenha e tal
recomendado
algum. Se ainda não, você poderá inves
tigar quais os disponíveis na sua livraria,
e acêrca do assunto consultar o professor.
Mas apenas possuir um dicionário
não é o bastante, porém. Adquira o há
bito de consultá-lo em tôdas as oportuni
dades. Ficará surpreendido com 0 volume
de informação que nêle encontrará. Em
primeiro lugar, naturalmente, os dicioná
rios já lhe mostram como grafar as pala
vras, e muitos de nós, aliás, achamos ne
cessário a êles recorrer, a miúdo, com tal
objetivo.
rão Em segundo
o significado das lugar, êles élhecomo
palavras da
usá-las. Uma das melhores coisas que
você pode fazer a fim de aperfeiçoar
seus hábitos de estudo é tornar-se um ca
çador de significados. Quando encontre
você uma palavra que 0 intriga, ou o uso
estranho de alguma que lhe é familiar,
consulte o dicionário. Verificará que o
uso regular de um dêles dispensará a lei
tura de um manual difícil e obscuro.
Você também encontrará grande
quantidade de miscelânea nüm dicionário.
Contém, de hábito, um sucinto mas ade
quado sumário de gramática. Em muitos
dicionários há uma sinopse (procure essa
palavra no dicionário — ficará provavel
mente surpreendido) e uma relação dos
} Como Estudar
UMA PAGINA DE DICIONÁRIO
Do Prof. Júlio Minhan, Dicionário Moderno da Língua Portuguêsa,
tomo III, Editora Científica, Rio de Janeiro, GB.
PALATOFAR1NGEO
PALATOFARÍNGEO, adj. Alusivo ao
palato e à faringe.
PALATOLABIAL, adj. 2 gên. Concer
nente ãò palato e aos lábios.
PALATOLING UAL, adj. 2 g ên. — Re
ferente ao palato e à língua.
PALATOPLASTIA, s. f. — Med. Ope
ração cirúrgica para restaurar uma PALE ÁCEO, adj. — Bot. Que é da na
parte destruída do palato.
PÁLAyi, s. m. Língua dos persas, na
Idade Média ,
PALAVRA, s. f. Som articulado de
uma ou mais sílabas e com uma sig
nificação; vocábulo; têrmo; dição ou
frase; afirmação; fala; faculdade que
a espécie humana tem de exprimir
as suas idéias por meio da voz; ora
ção;: discurso;, declaração; promessa
verbal; permissão de falar; doutrina.
/Dar a palavra a: permitir que al
guém fale. /Empenhar a palavra: o-
brigar-se por promessa. /Palavra de
honra: afirmativa ou promessa sob a
sua honra. /Pedir a palavra; solicitar
permissão para falar. /Pessoa de pa
lavra: a que cumpre o prometido.
/Tira r a palavra da bôc a de alguém: PALÊM ON, s. m. — Astron. Constela
antecipar-se cm dizer o que essa pes
soa ia declarar. /Tomar a palavra ou
da palavra: começar a falar,. /Oltima
palavra: decisão final. /Loc. ad v. •—
De palavra: de viva voz; não por es
crito. /S . m. Promessas vagas; dis
cursos vãos. /Medir as palavras; fa
lar com prudência, tomar cuidado no
que diz. (Nessa acepção também se diz
pesar
palavrasas palavras).
duvidosas;/Meias palavras:
circunlóquios.
/Palavras inteiras: palavras claras.
/Interj. Vo z que exprime afirmação.
PALAVRAÇÃO, s. f. Sistema de apren
der a ler palavra por palavra.
PALAVRADA, s. f. Palavra obscena,
grosseira; bravata.
PALAVRÃO, s. m. Palavrada; palavra
grande e de pronúncia difícil; têrmo
equívoco; vocábulo empolado.
PALAVREADO, s. m. Palavrório; lo
quacidade; lábia; grande porção de
palavras sem nexo nem importância.
PALÁVREADOR (ô), adj. e s. m. Que,
ou o que palavreia.
PALAVREAR, v. i. Falar muito e levia
namente. /V . t. Falar, dirigir a pala
vra.
PALAVRÓRIO, s. m. O mesmo que
palavreado.
PALAVROSO (ô), adj. Prolixo em pa
lavras que pouco exprimem; loquaz.
PALEOLÍTICA
PALC O, s. m. A parte do teatro onde
os atores representam; proscênio. /Fig.
Lugar onde se passa algum fato trá-
gicõ ou imponente. /Ant. Leito por
tátil.
PÁL EA, s. f. — Bot. Pequena bráctea
do capítulo das compostas.
tureza da palha; designativo dos ór
gãos vegetais que são providos de
palha.
PALEANTROPOLOGIA, s. f. Antro
pologia do homem primitivo.
PALEARQUEOLOGIA, s. f. Estudo ar
queológico dos objetos pertencentes
aos homens pré-históricos.
PAL EÁRT ICO , adj. Designativo das
regiões zoológicas situadas ao N. do
Tr ópico de Câncer, e dos animais
próprios dessas regiões.
PALEET NOLOG IA, s. f. Ciência que
trata das raças humanas pré-históricas.
PALEIFORME, adj. 2 gên. Que tem
aspecto ou forma de palha.
PALEJAR , v. i. — Bras. Empalidecer;
ter côr pálida.
ção boreal. /Zool. Gênero de crustá
ceos em que se inclui o camarao.
PALENTE, adj. 2 gên. Poes. Que se
mostra pálido; pálido.
PALEO, pref. Elemento que entra na
composição de várias palavras com a
significação de antigo.
PALEOBOTANICA, s . f. Estudo dos
vegetais fósseis.
PALEOUiOGRAFIA,
das plantas fósseis.s. f. Descrição
PALEOFITOLOGIA, s. f. Estudo das
plantas fósseis.
PALEOFOBIA, s. f. Horror às coisas
antigas.
PALEÓFOBO, adj. e s. m. Que, ou o
que tem paleofobia.
PALEOGÊNEO, adj. — Geol. Desig
nativo dos depósitos terciários mais
antigos.
PALEOGRAFIA, s. f. Arte de decifrar
escritos antigos, especialmente os di
plomas manuscritos da Idade Média.
PALÈÓGlRAFÒ, s . m. Aquêle que é
versado em paleografia.
FALÉOLA, s. f. —• Bot. Es cama em
tôrno do ovário de certas plantas gra-
míneas.
PALEOL ÍFERO, adj. — Bot. Que tem
paléolas.
PALE OLÍT ICA, s. f. — Geo l. Primeiro
período da idade da pedra; idade da
pedra lascada.
1099
 Como Escrever Temas e Relatórios 101

A biblioteca é o lugar adequado para

■ fliíirrrm 111! \f você colhêr os materiais de que necessita.
linvn HliiuníiV] w mu Quaisquer de nós dela nos valemos uma
V» li Ui/ ou outra vez; mas se você nunca se sub
1 meteu a uma prova periódica antes, po
4M 1Ü11 III 1
derá não saber tudo que uma biblio
IV) 111, 11V. I 'l)j 1 (t
W )| teca, mesmo pequena, pode fazer por
ilHlulIm Illl

.iu i rn l\\ |) !\\ 1In

m li
ilmDM
nomes e principais obras de autores famo
sos. Tôdas essas coisas são muito úteis.
Além de um dicionário, é aconselhá
vel ter à mão um bom livro sôbre grama-
tica. Seu manual de composição servirá, e
bem provável, para êsse fim; mas se quer
comprar
consulte oalguma coisa
professor, que muito eficiente,
lhe recomendará
uma gramática, onde você encontrará re
gras acompanhadas de numerosos exem
plos do uso correto e incorreto da língua.
Se voce se propõe realmente fazer
um pouco de redacáo, ou se sentir que de
fato gostaria de dominar o idioma, é in
dispensável, então, um dicionário mais
substancioso ou mesmo um enciclopédico.
Finalmente, para completar a coleção, po
derá acrescentar livros especializados ver
sando sôbre estilística, concordância, di
ficuldades de linguagem, etc., livros êsses
que você encontrará na mesa de quase
tôda a gente
editores que escreve
das revistas muito,dedesde
mercantis máquios
nas e ferramentas, até aos críticos lite
rários.
COMO USAR A BIBLIOTECA
Quando você escreve um tema ou
uma composição breve, talvez não neces
site muito de material como artigos ou li
vros que já não tenha à mão. Ó que
você recorda da sua experiência pessoal
pode ser o bastante. As provas periódicas,
porém, são em geral diferentes. Exigem
que você efetue alguma pesquisa, a fim
de aprender algo que não conhecia antes.
Em verdade, essa é uma das utilidades
reais das provas periódicas.
você. Se você
biblioteca paranada mais ou
estudar, fêz pedir
do que
umir lià
vro, ou ler seus deveres, não sabe real
mente como usá-la. Por isso, vamos dizer-
lhe algo a respeito das coisas que você
encontrará na biblioteca & que são abso
lutamente essenciais para a realização de
boas provas de fim de período.
A espinha dorsal de qualquer biblio
teca universitária é o conjunto de seus
catálogos. Podem ser êles constituídos de
volumes de consulta proibida, com tí
tulos como “United States Statistical
Abstracts Aprender a usar êsses livros é
parte essencial da educação universitária,
e poderá ser uma das partes a que você
será mais grato um dia.
Nesses volumes de referência é que
se procuram informações acêrca de tópi
cos tão complicados, que mal se sabe onde
começar. Se você já sabe que artigos es
pecíficos ou livros quer ler para determi
nada prova, não terá muita ocasião de re
correr aos livros de referência. Numero
sas vêzes, porém, você vai sentir-se tão
perdido, que êles serão a sua única espe
rança. Nesta seção vamos descrever al
guns dêles e dizer-lhe para o que são usa
dos e por que usá-los.
Fontes estatísticas. Se você procura in
formação estatística sôbre matérias de in-
terêsse geral, o primeiro lugar para con
sulta é uma das coleções comuns de in
formação estatística. O “The World Al-
manac” e o “Information Please Alma-
nac” são dois dêsses livros. Você já ouviu
sem dúvida falar dêles numa ou noutra
ocasião, mas talvez não tenha realmente
notado quanto nêles pode encontrar. De
fato, são tão úteis e tão baratos, que vale
realmente a pena comprar um dêles. Se
não possui um, porém, encontrá-los-á na
biblioteca. Dificilmente haverá um assun
to, de tempo ou de geografia, de “base
ball” ou de música, que não se encontre
em ambos. Possuem excelentes índices, e
102 Como Estudar

se você deseja saber alguma coisa a res guas. Um verbête numa enciclopédia pode
peito da produção de ferro em lingotes ou dar-lhe uma boa introdução geral a deter
museus de arte, sem dúvida encontrará o minado tópico e algumas vêzes inúmeros
que deseja depois de uma breve procura pormenores igualmente. Tais artigos têm
no índice. bibliografias bem selecionadas, que cons
O “The Reports of the United States tituem bons começos para leitura de mais
fôlego no campo em questão.
Census” e o são
Abstracts” “Themais
United States Statistical
especializados, mas
se você está escrevendo qualquer coisa Livros. Se você deseja descobrir alguns
acêrca das condições econômicas, educa livros sôbre o assunto de seu trabalho, o
ção, ou problemas sociais, são fontes fun “United States Catalog” deve ser o pri
damentais de informação. meiro. Êle relaciona os livros pelo nome
do autor, título e assunto, e dá uma rela
Informação biográfica. Se estiver interes ção de todos os livros publicados nos Es
sado em informação sôbre gente impor tados Unidos que ainda estão no prelo.
tante, há uma biblioteca inteira de livros É mantido em dia com o seu “Cumulative
biográficos de referência que se pode Book Index” e um suplemento regular. Se
usar. Para estadistas americanos, escrito você está procurando uma citação exata
res, e outros personagens importantes já de um livro e conhece apenas o autor,
desaparecidos, há o “Dictionary of Ame você achará essa fonte ainda mais conve
rican Biography”. Para preeminentes in- niente do que o catálogo da biblioteca.
glêses,
da há uma série
“Dictionary de referência
of National chama
Biography”; Periódicos. Se você estiver procurando
Para pessoas ainda vivas, tais como con um artigo numa revista, jornal, ou diário
gressistas, juizes, oficiais públicos, escri muito importante, precis ará do “ Reader’s
tores etc., existem vários “Who's Who”. Guide to Periodical Literature” e do “In
Os “Who’s Who” (Quem é quem) pròpria- ternational Index of Periodicals’’. O “The
mente ditos contêm informação sobretudo Reader’s Guide” cobre artigos em revistas
sôbre inglêses. O “Who’s Who in Ame populares e jornais menos técnicos; o “ In
rica” é a fonte de informação biográfica ternational Index” abrange artigos em
geral mais conhecida para americanos vi jornais mais técnicos no setor de humani
vos. Além dêsses, há numerosos livros es dades, artes e ciências. Se os artigos ou
pecializados, tais como “Who’s Who in editoriais dos j ornais são o que v ocê pre
Education” ou “American Men of Scien tende, o mensário “New York Times In
ce”, com informações sôbre pessoas em dex” é a fonte.
campos especiais. Êsses livros constituem
interessante leitura ociosa. Você ficaria Extratos. Se você estiver trabalhando
surprêso com o número de pessoas que num campo bastante especializado, deve
você conhece, na sua cidade natal ou na provàvelmente consultar os seus extratos;
Universidade, que constam das páginas são sumários de artigos e livros escritos
dêsses livros. no setor durante qualquer determinado
ano. Usualmente aparecem com o tí
Enciclopédias. Se você deseja pesquisar tulo “Biological Abstracts, Chemical Abs
sôbre qualquer tópico especial, como im tracts”, e assim por diante. Cada volume
perialismo ou matemática grega, o lugar anual contém um índex, e nêle você pode
para iniciar é uma boa enciclopédia. A procurar determinado assunto ou a obra
mais conhecida enciclopédia americana (a de certo autor.
despeito do nome) é a Encyclopaedia Bri- Ali você encontrará, indicadas por
tannica, mas para muitos fins outras uma série de números, tôdas as referên
o oras como a Encylopsedia Americana são cias publicadas em um ano sôbre 0 tópico
igualmente
sua boas
biblioteca ou talvezvocê
é grande, melhores. Se a
encontrará em questão,
do êstes ou pelo
números seu autor.
no volume, vocêProcuran
achará
um número enorme de enciclopédias de uma citação completa do artigo ou livro
quase todos os países e em tôdas as lín e um curto sumário do que nêle se en

contra. Como pode imaginar, êsses extra
tos são indispensáveis aos estudiosos «
pesquisadores em geral. Também podem
ser muito úteis para você, se aprender
como são e como usá-los.
Informação em gera l. Você há de ter ve
rificado,
fícil a esta de
o trabalho altura,
caçarnão ser muito
o mais di
obscuro
assunto do mundo, se souber como usar
um livro de referência. O número de li
vros e artigos publicados cada ano é es-
pantoso, mas por meio de obras de refe
rência, extratos e índices, você pode des
cobrir a agulha no palheiro, isto é, nessa
enorme massa de material. Aprender a
usar êsses livros de referência põe todo o
mundo da matéria impressa à sua disposi
ção, e aumenta enormemente os seus co
nhecimentos. De fato, aprender a usar
essas fontes especiais é um dos mais va
. liosos
numa elementos
educação superior.
que se pode conseguir
COMO REDIGIR UMA PROVA
Agora diremos algumas palavras a tratos sôbre assuntos especializados, da
respeito de como redigir uma prova. Dir-
lhe-emos o que deve ser a prova de um
estudante, os passos a serem seguidos na importantes de que vale a pena tratar;
sua redação e algo a respeito da forma procurando no sumário a que os índices
como deve ela apresentar-se.
Escolha do assunto. Normalmente, você tópico.
tem alguma liberdade na escolha do as
sunto
No paradea temas
caso prova que
paralhecomposição,
fôr designada.
não mente,
raro você dispõe de liberdade completa
para escrever a respeito de qualquer coisa
que lhe interesse. Mais amiúde, porém, gos domésticos. O estudante deve encon
deve escolher um tópico dentro dos limi
tes do curso que está fazendo.
Selecionar um assunto é uma das coi e descrever o que acha nêles errado, sob
sas mais difíceis no que respeita ao redi
gir uma prova. Se você escolhe um dema
siado trivial, ou grande demais, muito
pessoal Ou demasiado controvertido, arris aperfeiçoamento. O propósito do profes
ca-se a ter dificuldades. A. maioria dos
professores preveni-lo-ão acêrca dos em
pecilhos
escolher que
um tópico
você terá
muito
de grande
transpor,
ou como
mui
to difícil. Poderá ser também prevenido
sôbre a possibilidade de escolher você as
Como Escreve r Temas e Relatórios 103
sunto demasiado limitado, ou um outro
talvez muito emocionalmente carregado
para você. (O professor e outras pessoas
provàvelmente não compartilharão os pre
conceitos que você revela quando escreve
sôbre assuntos controvertidos ou emocio
nalmente pesados). No entanto, melhor do
que dizer-lhe
lar-lhe o que
dos meios deve
para evitar, um
encontrar serábom
fa
assunto.
Um dos melhores meios para se achar
tópicos úteis e importantes é manusear os
índices de manuais e livros já escritos sô
bre o assunto. Suponhamos, por exemplo,
que você está freqüentando curso de ge
nética humana e quer escrever algo a res
peito da relação entre raça e genética.
Procure um livr o como “ Genetics and the
Races of Man” , de Boyd, e percorr a o ín
dice. Há probabilidades de que encontre
verbêtes que lhe darão algumas idéias
para a prova. Só para praticar, apanhe
um manual que lhe esteja à mão, e veja
quantos tópicos interessantes para uma
redação você pode encontrar em apenas
alguns minutos. Outro índice que você
pode usar na busca de idéias é um dos ex
queles já mencionados anteriormente. Os
índices dêsses volumes sugerem assuntos
fazem referência, você pode ver que arti
gos e livros existem sôbre determinado
Para alguns tipos de prova, natural
mas outroêssedará.
sistema não dará por
Um professor, resultado,
exem
plo, manda os seus alunos de engenharia
escrever artigos sôbre o desenho de arti
trar alguma coisa ordinária, como um fo
gão, uma pia ou um instrumento manual,
o ponto-de-vista técnico, e como poderiam
ser melhorados. Aqui o truque é achar
algum objeto que realmente necessite de
sor não é tanto fazer o aluno redesenhar
o objeto, mas sim alertá-lo para os pro
da vida decotidiana.
blemas engenharia
Se em
vocêcoisas
tivesse
comuns
um
tópico como êsse, sôbre o que escolheria
escrever?
 104 Como Estudar
Aquilo que pretendemos 'assinalar é
que a sua experiência na vida diária está
cheia de coisas às quais você pode aplicar
os conhecimentos que adquiriu na educa
ção universitária. Êsses muitas vêzes são
excelentes assuntos para as provas do fim
de período.
Outra entre
a conexão fonte de idéias
vários para provas
assuntos em queé
você está interessado. Suponhamos um
graduado em psicologia tirando um curso
de estética. Por que não considerar uma
prova sôbre as propriedades do desenho
—e expressão na arte abstrata e as catego
rias que os psicólogos usam em testes pro
jetivos? Êsses tipos de tópicos não são
fáceis de fazer, mas quase sempre são in
teressantes, tanto para você como para o
professor.
Escolher um tópico provavelmente
interessante para o professor é, a propó
sito, boa regra fundamental. Você pode
fazer algumas insinuações sôbre os inte-
rêsses dêle na sua área especial de trei
namento e das coisas que o entusiasmam
na aula. Se não estiver muito certo sobre
quais seus interêsses, tente, pelo menos,
selecionar uma importante área sôbre a
qual escrever de preferência alguma coisa
tão trivial, que possa interessar a muito
pouca gente. Fazemos essa sugestão não
para encorajar bajuladores, mas como um
exemplo do princípio geral de que se deve
sempre considerar os interêsses da au
diência ou do leitor tanto na escolha dos
tópicos, como na maneira de os tratar,
Como reunir o material. Depois de esco
lhido o assunto, você está pronto para
reunir o material. Onde deve começar
essa tarefa depende do assunto sôbre que
vai escrever, da extensão e complexidade
da prova, bem como do tipo da mesma.
Pára algumas provas, há necessidade de
pouca leitura; para outras, há de se pro
ceder a um trabalho completo de pesqui
sa na biblioteca. O primeiro tipo de pro
v a — para o qual você neces sita de pouca
leitura — tem possibilidades de versar
matéria bastante individual, e nós não di
remos muita coisa a êsse respeito. Mas
podemos
como dizermaterial
reunir algo, porém,
para umaacerca de
prova
com extensa bibliografia.
Primeiro, você tem de conseguir al
guns antecedentes para o tópico escolhi
do. O seu professor provàvelmente o au
xiliará nessa tarefa, e pode esclarecer ou
limitar o assunto, bem como sugerir lei
tura sôbre .antecedentes. Em muitos ca
sos, tal leitura fornecerá uma bibliogra
fia que oEmconduzirá
leitura. a outro
outros casos vocêmaterial
terá de de
di
rigir-se aos extratos ou autras fontes bi
bliográficas e reunir pacientemente as re
ferências de que necessita. Nuns poucos
de casos, a única coisa que você pode fa
zer é usar tudo que lhe esteja à mão, des
de os catálogos da biblioteca até aos índi
ces de periódicos.
Já dissemos, no Capítulo Cinco, algo
a respeito do uso de fichas para apontar
mentos de pesquisa. Durante a redação da
prova de fim de período, usar fichas é a
melhor maneira de proceder. Você porá
cada referência em uma ficha, de forma
que possa ordenar e reordenar as fichas
da maneira que lhe convier. Das notas
nas fichas pode-se escrever um esboço.
Esbôço. Muito poucas pessoas são capazes
de escrever sôbre assunto complicado sem
esbôço. As que podem, só o fazem por
terem gravado o esbôço na cabeça. Ao
preparar um, pense primeiro nas duas,
tres ou quatro principais divisões, os pon
tos principais ou tópicos que você quer
abranger. A melhor maneira de começar
é escrever êsses títulos em pedaços de pa
pel separados, a fim de que haja espaço
suficiente
sob para principais,
tais títulos preencher abaixo.
escreva Então,
os pon
tos específicos que tem em mente. Depen
dendo do quanto a sua prova seja compli
cada, você desejará estender o esbôço, in
troduzindo-lhe eventualmente títulos de
terceira e quarta ordem. Um tema sim
ples será sem dúvida sumariado por uma
ou duas classes de títulos. Sob a última
ordem, você poderá rascunhar notas e
lembretes acêrca do que discorre.
Depois que você começar a escrever,
é provável pretender revisar o esbôço.
Faça-o de tal forma, que êle, no final,
possa servir como uma espécie de quadro
de conteúdo para o seu tema. Na verdade,
você desejará conservá-lo sob a forma de
títulos através de tôda a prova.

Escrevendo a prova. Muito pou ca gente
se pode arranjar sòmenté com uma ver
são daquilo que escreve. De modo geral,
o primeiro rascunho é necessário. Você
desejará escrevê-lo pelos apontamentos
das fichas, dispostos na ordem do seu es
boço. Tente fazê-lo o mais aproximada
mente possível
planejou, mas nãoda seforma finalmuito
preocupe que você
com
o modo exato de colocar as idéias no pa
pel, mas sim com escrevê-las de fato. De
pois de as ter diante de si, você poderá
organizá-las com mais facilidade.
Ponto importante a lembrar ao escre
ver o primeiro rascunho é deixar bas
tante espaço para a correção. Se você
escrever a máquina — e arranjar-se-á
melhor se puder datilografar até o sèu
primeiro rascunho — de ixe p elo menos
dois espaços entre as linhas e talvez mes
mo três. Se escrever à mão primeiro no
rascunho, faça-o em linhas alternadas.
Depois de tê-lo escrito, examine-o
imediatamente, a fim de introduzir as
correções necessárias. Depois, ponha-o de
lado por algum tempo: êsse é um passo
importante. Muitos estudantes deixam de
aplicar o tempo suficiente para escrever
as provas, de forma que devem fazer os
rascunhos e a versão final, tudo de uma
virada. O tempo entre esta e aquêles per-
mite-lhe aprofundar-se na matéria, de tal
maneira que muitas das coisas que se lhe
afiguravam difíceis ou obscuras no pri
meiro rascunho podem mais facilmente
sér corrigidas.
muitoQuando você reescrever
cuidadoso. Ao chegar aaprova,
essa seja
fase,
seja bastante meticuloso na ortografia,
gramática e pontuação. Pergunte-se a si
mesmo — “Está o que acabo de escrever
bem claro, convincente e interessante?” .
É nesse ponto que maior delonga entre a
versão srcinal e a final se torna bem im
Como Escrever Temas e Relatórios 105
portante. Se você demorar muito mais do
que uns poucos dias. para prosseguir, es
quecerá em parte o que escreveu, e me
lhor será que leia a prova no jeito que
outra pessoa o faria.
A forma de sua versão final é muito
importante. Se possível, deverá ser dati
lografada.
de Também,
um ensaio a menos
discursivo sôbreque se trate
algum as
sunto de sentimento ou opinião, deve ser
organizado em seções, correspondendo
cada uma delas ao título do seu esbôço
final. Tôdas as afirmações devem ser ou
cuidadosamente documentadas ou clara
mente indicadas como suas. Quando você
cita referências (como deve), faça-o de
acôrdo com o sistema habitual. Na maio
ria dos assuntos, é costume usar rodapés
para as citações, mas em algumas das
ciências e usado um sistema diferente.
Seja meticuloso e cuidadoso com as cita
ções. Certifique-se de que separou clara
mente tôdas as citações e que estão fiéis.
A propósito, nos apontamentos feitos em
cartões seja muito cauteloso no indicar a
fonte da transcrição. Se o não fizer, você
esquecerá e terá possibilidade de consi
derar, como suas, palavras de outrem.
Isso pode causar-lhe muitas dificuldades.
Finalmente, faça uma cópia em car
bono de tôdas as provas importantes. Seu
professor poderá desejar uma cópia para
o arquivo; por essa e outras razões, duas
cópias serão muito úteis. Algumas vêzes
as provas de período podem revelar-se
como de autêntico valor. Costumam aju
dar as pessoas a iniciar-se em carreiras.
Não raro sobem à categoria de disserta
ções do nível de formatura em filosofia.
E de quando em quando, são dignas de
publicação tais como se apresentam. Ten
te fazer a sua de maneira que se revista
de valor para si e para outras pessoas.
 CREUJT
CtlATTE
TKAiCl^E.
OITO
COMO ESTUDAR
LÍNGUAS
MME!
ESTRANGEIRAS não o recomendemos, você podera atra
O estudo de uma língua estrangeira
oferece alguns problemas bastante sin
gulares. A sua função não é exatamen
te compreender e lembrar o que leu ou
ouviu; deve aprender as habilidades de
falar e escrever uma língua nova. Se você
realmente deseja aprender uma língua
nova, deve
torne dedicar-se
tão familiar a ela
como os até que se
hábitos de lhe
se
vestir ou dirigir um automóvel. Neste ca
pítulo, sugerimos alguns dos meios de en
frentar tal emprêsa, meios êsses com
muitas possibilidades de se tornarem fru
tíferos. Discuti-los-emos sob dois títulos
gerais: a introdução geral e técnica do es
tudo de línguas.
A INTRODUÇÃO GERAL
Diferentes estudantes terão, sem dú
vida, problemas diversos ao estudar lín
guas estrangeiras. Isso é verdade em tô-
das as matérias, mas particularmente no
estudo de línguas. Alguns acharão algo
fácil ler a língua, mas bastante difícil,
compreendê-la falada, e vice-versa. Ou
tros encontrarão maior dificuldade ao
compor pensamentos nessa língua, e. ain
da outros no traduzi-la. Você terá de
descobrir por si mesmo aquilo em que
encontra maior facilidade e o que lhe dá
maiores dores de cabeça. E ao ler as su
gestões abaixo, descobrirá que umas são
muito mais aplicáveis do que outras aos
seus problemas pessoais em aprender
uma língua estrangeira.
Mantenha-se em dia no trabalho. Embora
sar-se em Economia, História, Biologia ou
Literatura e mais tarde recuperar-se. Es
tará, no entanto, em maus lençóis se se
atrasar numa língua estrangeira. Por con
seguinte, preparação regular e diária das
lições e deveres marcados é absolutamen
te necessário, mesmo que você não pre
tenda senão passar no curso.
A razão é que aprender uma língua
estrangeira constitui tarefa que se pro
cessa porpéetapas,
ficar de antes tal
de como um obebê
ensaiar deve
primeiro
passo. V©cê®séeve*»e©nhe®er - o significada
das ™.palavras antes ade -poder usá-las -em
alguma coisa sôbre a ordem das palavras
antes de poder usá-las ou traduzi-las em
sentenças mais complexas. Deve conhe
cer as várias formas que uma palavra
pode tomar antes de fixar os tempos
e a relação de uma com outra, em ora
ção ou sentença. Por essas razões, você
deve manter-se em dia, aprendendo os
passos mais elementares que são um pré-
requisito para os mais avançados. Se
assim não fôr, achar-se-á na situação de
não poder fazer o próximo dever e de
 Como Estudar Línguas Estrangeiras 107

não saber o que se está passando na aula. fessores de línguas tentam ensinar-lhe a
Por isso, em línguas estrangeiras, é du estrutura da nova língua de forma que
plamente importante que você se cinja ela se lhe torne como que uma segunda
apenas a um programa de estudo. natureza. Se você conhece as regras de
gramática em uma língua, pode construir
Recitação. Todos os passos nas técnicas sentenças por si mesmo nessa língua, bem
de estudo que já assinalamos (Capítulo como compreendê-la, quando outras pes
Três) mas
gua, são aplicáveis
um, a leitura
ao estudo
em voz
de alta,
uma lín
re soas Há
falam ou escrevem.
várias cois^*que com freqüência
veste-se de particular importância. Não pravoeaaa dâíiculdadfts. nos alunos no que
se pode aprender uma língua sem isso, e se refere à gramática de uma língua es
a maneira mais fácil de fracassar num trangeira. A prime ira é que muitos es?
curso de línguas estrangeiras é ignorar queceram ou nunca souberam os rudi-
êsse requisito. Em verdade, 8ô por eenlo mentos gramaticais da própria língu^ ra
ou mais do seu tempo, especialmente nos zão por que ficam confusos quando os
estágios iniciais do estudo de uma língua, professores de espanhol, francês, ou in
devem ser aplicados® em leitura em voz glês falam de tempos, modos, possessi
alta ou recitação. vos, declinações, gerúndios e particípios.
Você sabe, naturalmente, que não Acham que a gramática de uma língua
pode dominar uma habilidade qualquer, estrangeira é um contra-senso, um com
como tênis, datilografia, ou tocar corne pleto mistério. A razão é esta: não co
tim, sem praticar. Tal como jogar tênis nhecerem o significado dos têrmos gra
ou escrever
língua a maquina;
é tarefa falar bem
que só através uma
da prática omaticais na supõe
professor própria
quelíngua, ao passo
conhecem. que
Se você
você pode conseguir. Portanto, quando se acha nessa dificuldade ao aprender
você enceta o aprendizado de uma língua, uma língua estrangeira, poderá contornar
será bom que ao mesmo tempo se prepare suas deficiências à medida que vai estu
para um trabalho intenso. Se apenas se dando, com a ajuda de um simples dicio
devotar pela metade à tarefa, é muito nário e um pouco de trabalho.
prová vel que venha a perder tempo Nun- Quase sempre os estudantes encon
ca®poderá ir muito longe sem»f>ratica — tram têrmos gramaticais pela primeira
e prática quer dizer recitação. vez ao estudar uma língua estrangeira.
Na verdade, há três coisas distintas Eis aqui um exemplo: Poucos daqueles
que você*ideve«»GulM*iar ao aprender umaq u e estudam gramática inglêsa têm
língua. Antes de mais nada, deve apren probabilidade de deparar expressões
der a lê-la etraduzi-la. Em segundo lu como “um substantivo no dativo’’ ou “um
gar,. compreender
ouve; a^nguaquando«a
finalmente, deve aprender a falar pronome
lhantes. noIssoacusativo”,
porque a e sintaxe
outras inglêsa
seme
fteléagHa» A maioria dos estudantes ame habitualmente se evidencia pela posição
ricanos interessa-se pela primeira habi das palavras, e muito raramente se em
lidade, mas com o aumento do comércio pregam flexões de caso em palavras es
externo e o movimento de funcionários peciais, para mostrar as relações grama
americanos em outros países, entender ticais. No entanto, em muitas outras lín
uma língua e falá-la é coisa que se vai guas os casos são freqüentes. Daí a van
tornando cada vez mais importante. Se tagem de se saber nomear e falar sôbre
ao aprender uma língua você der ên o dativo, por exemplo, o que é indiciado
fase à recitação, estara praticando as três por determinada terminação em nomes
habilidades, pois que tôdas estão incluí e pronomes. Nada há de misterioso acêr-
das quando você recita. ca do dativo; exerce apenas a função de
objeto indireto. Na sentença “êle deu-me
Como aprender a gramática. Nos estabe o livro”, o “me” está no dativo.
lecimentos de ensino americanos, a maio Quando quer que você se depare com
ria dos cursos de línguas estrangeiras dá novos têrmos gramaticais numa língua es
o máximo de ênfase à gramática. Os pro trangeira, procure logo compreendê-los.
108 Como Estudar
Você pode ordinàriamente fazer isso me
lhor, se aprender a que tipo de afirmação
em inglês se refere determinado têrmo
gramatical.
Em geral os estudantes memorizam
as categorias gramaticais de uma nova'
língua sem lhes atribuírem nenhum ver
dadeiro sentido. Assim êles aprendem as
declinações de um tipo de substantivos
alemães com exemplo “nominativo, das
Haus; genitivo, des Hauses; dativo, dem
Hause; e acusativo, das Haus”. Tais estu
dantes podem martelar listas como essa
para os exames, mas quando têm de em
pregar êsses casos diferentes e como são
aplicados nas sentenças — o que deman
da compreensão do que significam — fi
cam no mato sem cachorro.
Problema comum a tôdas as línguas
são as irregularidades. Os gramáticos bem
que tentam criar regras que englobem c
meio como tôdas as palavras são usadas
numa língua, mas há sempre exceções
para atrapalhar. Portanto, existem subs
tantivos irregulares e verbos irregulares,
que não seguem regras gerais das flexões
ou das conjugações. A única coisa que se
pode fazer em tais casos é decorar. Deve
mos recitá-los — não apenas em listas,
mas em frases e sentenças — até que se
tornem uma segunda natureza em nós.
Assim seremos capazes de empregá-los
em sentenças e reconhecer uniformemen
te a todos quando os vemos impressos.
Pensar numa língua. Na realidade, você
não precisa necessàriamente conhecer gra
mática para aprender uma língua. Todos
aprendem a língua-mãe dessa forma. Um
bebê começa por aprender os sentidos das
palavras usadas pelos outros ao seu redor,
e mais tarde usa-as em sentenças, pro
curando imitar os outros e sendo por êles
corrigido.
to antes deQuando vai para
aprender a lera eescola e mui
escrever —
até então sem gramática — êle tem um
bom comando da língua comparado com
o do estudante que estuda uma língua
estrangeira durante um par de anos.
Tudo, pois, sem gramática e sem ler nem
escrever.
A criança aprende uma língua dessa
maneira simples, porque pratica e pratica
a mesma até poder pensar nela. Infeliz
mente, é algumas vêzes possível colocar
estudantes do Segundo Ciclo na posição
de um bebê, onde são obrigados a confiar
exclusivamente na língua que está sendo
aprendida. Se os professores de línguas
fizessem a coisa à sua maneira, fariam
exatamente isso, pois sabem que viver e
pensar com uma língua tôdas as horas do
dia é a única maneira de a dominar ràpi-
damente e bem. Em escolas especiais or
ganizadas para professores de línguas,
para pessoal militar e outros cujo objeti
vo principal é dominar uma língua, o en
sino normalmente salienta êsse meio de
aprender.
Embora o estudante do Segundo Ci
clo não possa em regra obter o mesmo
tipo de treinamento, pode, contudo, apren
der uma oimportante
conseguir lição dêle. 0Para
mais^rápido-pF©gress se
*n#»es-
tudo da língua, êle deve fazer o possívej

a fim de praticá-la e«iasá-Ia pensando ape
nas aeta. Pode p?#eurar estrangeiros qae
falam aquela mesma língua e conversai
eom êles; e obter jornais em língua es
trangeira e lê-los com regularidade; e
tentar compreender os filmes estrangei
ros que estão sendo exibidos. Ou então,
pelo do
gas menos,
mesmo pode combinar
curso fixaremcom
um os cole
horário
em que possam conversar exclusivamente
na língua que lhes interessa. Dessa forma,
usar e compreender a língua estranha
pode aos poucos tornar-se uma segunda
natureza e o aluno já não há de trope
çar em cada palavra enquanto a estiver
aprendendo.
Pensar numa língua significa não
apenas ser nela fluente, e sabê-la bem,
mas constitui algo ainda mais fundamen
tal. S ignifica já não ter de “ traduzi-la” .
Ocasião virá em que você há de com
preender o sentido das palavras e senten
ças estrangeiras sem as traduzir. Afinal
de contas, você não lê em sua língua tra
duzindo, isto é, você não converte as pa
lavras em outras para as poder com
preender. Em vez disso, aprendeu a asso
ciar as palavras com objetos, aconteci
mentos e qualidades, de forma que elas
lhe sugerem um sentido direto. O mesmo
se deve fazer ào estudar uma outra lín
gua. Quando o conseguir, compreenderá
as palavras estrangeiras e usá-las-á sem
necessidade de versão ou tradução em hi
pótese alguma. Como conseqüência, a si
mesmo poupará enorme trabalho, qual c
de ir de
versa. umao domínio
Terá língua para outralíngua,
da nova e vice-o
que, afinal de contas, é o seu objetivo;
e isso lhe causará íntima satisfação, bem
como lhe proporcionará boas notas duran
te o curso.
TÉCNICAS PARA O ESTUDO DE
UMA LÍNGUA
Da mesma forma que você deve cami
nhar antes de correr, assim também não
pode começar logo raciocinando numa ou
tra língua, tanto mais que deve prosseguir
no ritmo relativamente lento que caracte
riza o tipo de curso de língua estrangeira
no Segundo Ciclo. Por conseguinte, terá
de começar a pensar na própria língua,
Como Estudar Línguas Estrangeiras 109
traduzindo as palavras estrangeiras. Gra-
dativamente, porém, vai abandonando a
tradução e começando a pensar na nova
língua. Durante a passagem de um está
gio para o outro, achará úteis algumas
das seguintes sugestões:
Estudar por frasesde e um
meiras semanas sentenças.
curso deNas pri
língua
estrangeira, os estudantes quase sempre
traduzem palavra por palavra. Isso está
certo para o tipo de sentenças elementa
res que você assimila em tal estágio, mas
não dará resultado quando as coisas se
forem complicando. No entanto, muitos
estudantes persistem nessas traduções,
palavra por palavra, através de todo o
curso. Para uma língua como o Espanhol
é menos possível venha o fato a lhe cau
sar dificuldades (porque sua gramática e
sintaxe são muito semelhantes ao Portu
guês), do que em línguas como o Latim e
o Alemão, de sintaxe algo diferente da
nossa. Um estudante do segundo ano em
Alemão pode facilmente ficar perdido
tentando encontrar o caminho, palavra
por palavra, através do cipoal aparente
mente impenetrável da sentença alemã,
pois sua sintaxé é tão diferente, que fa
rão pouco sentido, se traduzidas literal
mente as palavras. O estudante deve
aprender a pensar segundo a ordem de
palavras da língua que estuda, e a apa
nhar o sentido da sentença como um todo,
sem atender às palavras específicas que
não entende. E mesmo estando concentra
do em aspalavras
mente relaçõesisoladas, deveoutras,
dessas com ter emo
sentido do conjunto, a fim de as traduzir
corretamente.
Você descobrirá por si mesmo que
êsse é o único meio de traduzir sentenças
complicadas. Se não puder fazer melhor
do que uma tradução palavra-por-palavra,
está malzinho e precisa ajuda. Não lhe
podemos dizer exatamente quais as suas
dificuldades, pois que elas são sempre di
ferentes para diferentes indivíduos. Difi
culdade freqüente, porém, é a de não
possuir, o estudante, os elementos básicos
de um vocabulário, tais como pronomes
relativos ou verbos irregulares, que de
vem ser tão bem decorados, que passam
a ser como uma segunda natureza nêle
110 Como Estudar

Outros estudantes não conhecem a sin pmefiSSô^^e#n®teaw © voeabuláap. En

taxe ou ordem de palavras suficiente
mente bem e são incapazes de dizer onde
estão elas numa sentença. Essa é uma di
ficuldade típica dos estudantes de lín
gua alemã. Assim, numa sentença como
“ Haben Sie den Bauer gese hen, der auf
dem Wagen
deiro que se sass?”
sentou(Viram vocêsum
no carro?), o fazen
estu
dante confuso pode tentar traduzir der
como um artigo definido, em vez de pro
nome relativo. Um exemplo de problema
semelhante em francês é a sentença “ Elle
a reçu les fleurs que lui ont envoyces des
a*nies” (“Ela recebeu as flôres que ami
gas lhe enviaram”), onde o estudante
mau observador pode ler o pronome que
(objeto direto) como se fôsse qui (sujeito),
destruindo assim o sentido da sentença.
Olhando bem tôda a frase e relacionando
as palavras entre si, você não cometeria
êrro de tal natureza.
Dissecando palavras. Existem, natural
mente, tempo e -lugar devidos para pres
tar atenção a palavras individuais. Um é
quando - você lê uma sentença, mas não
pode apreender-lhe o sentido, por não Palavras cognatas. Lembre-se também
estar seguro a respeito de uma ou mais que muitas das palavras das línguas eu
palavras. Outra, naturalmente, está no ropéias são semelhantes às palavras em
quanto aprende uma língua, você está
sempre acrescentando palavras à sua co
leção. De modo geral, achará necessário
procurar uma palavra no dicionário e de
pois lembrar-se dela. Poupará muito do
seu trabalho, no entanto, se tentar de
compor as palavras
do dos seus e determinar
elementos. o senti
Já sugerimos que
fizesse isso para a confecção do vocabu
lário de sua própria língua (vej a página
62), e quase o mesmo se aplica ao estudo
de uma língua estrangeira.
As línguas são compostas de dife
rentes maneiras, mas a maioria delas,
como o Inglês, tem palavras-raízes às
quais outras palavras ou partes de pala
vras sé ligam. Se você aprender os senti
dos gerais dos afixos (prefixos e sufixos),
poderá em regra saber o significado de
uma palavra que nunca viu, simples
mente dissecando-a em sua raiz e afixos.
Mesmo que não lhe consiga o sentido pre
ciso dessa maneira, o processo no mínimo
vai ajudá-lo a recordar-se do seu signifi
cado, uma vez que tenha aprendido.

USO DE PALAVRAS COGNATAS

Ab aixo há dois tre chos, um em inglês (ext ra ído de Th e Philoso ph y of

Grammar, de Otto Jespersen), outro em francês (do livro Cours de Lin
guistique
gua Générale,
que voce ignora.deÀFerdinand de fôr
medida que Sausure).
lendo, Selecione o trecho
escreva, numa da línas
coluna,
palavras parecidas com vocábulos nossos; numa segunda coluna, coloque
as palávras portuguêsas que você presume corresponderem àquelas, e fi
nalmente, na terceira coluna, a tradução que julgue acertada. No final,
confronte suas respostas com as dadas nas páginas 114 e 115.

Syntactic categories L’agglutination

We are now in a position to return to
the problem of the possibility of a Universal
Grammar. No one ever dreamed of a univer
sal morphology, for it is clear that all actually
found formatives, as well as their functions
and importance, vary from language to lan
guage to such an extent that everything
about them must be reserved for special
grammars, with the possible exception of a
few generalities on the rôle of sentence-
stress and inton ation .
(op. cit. pág. 52).
A cô té de l’ana logie , dont no us venous
de marquer l’importance, un autre facteur
intervient dans la production d’unités nou
velles: c’est l’agglutination.
Auc un au tre m ode de fo rm ation n ’entre
sérieusement en ligne de compte: les cases
des onomatopées et celui des mots forgés de
toutes pièces par un individu saris interven
tion de l’analogie, voir même celui de l’éty-
mologie populaire, n’ont qu’une importance
, minime ou nulle.
(op. cit. pág. 242).
 Como Estudar Línguas Estrangeiras m

Português. Isso é verdade porque nossa geira em um lado de um cartão e a sua

língua tem as suas raízes históricas plan teadução-noanverso. (Na verdade, você
tadas mormente no Latim. Por conse até pode comprar tais fichas já impres
guinte, muitas palavras dessa língua fo sas). Você pode testar-se percorrendo as
ram levadas para o Inglês, Francês, etc. palavras enquanto faz traduções. Quando
As formas srcinais vão-se modificando enguiçar, lembre-se da tradução correta,
freqüentemente, como é natural, durante consultando o verso da respectiva ficha.
sua
melhantes
evolução,
em mas,
significado
não obstante,
e aparência
são se
às Isso pode
usado com constituir
critério. prática frutífera se
suas descendentes. Se você procurar tais Primeiro, você deve preparar seus
palavras parecidas chamadas “cognatas” próprios cartões. Além de aprender com
(as que têm raiz comum), achará a tradu isso, as fichas próprias serão mais úteis
ção muito mais fácil. do que as da coleção alheia. Segundo,
Para ilustrar o que queremos dizer, deve conservar reduzido o seu monte de
pegue num lápis e num pedaço de papel fichas em uso. Certifique-se de que assi
e estude as sentenças que aparecem no milou bem um conjunto delas, antes de
exercício ao lado — O Uso de Cognatos. lhes acrescentar outras. Quando estiver
Verificará, logo, poder chegar bem perto certo de uma palavra, ponha de lado a
do significado de muitas palavras em lín respectiva ficha. Dessa forma, poderá
guas que nunca estudou. manter o monte em tamanho adequado
Deve ser, porém, prevenido de que para fácil manuseio.
as palavras cognatas podem fazê-lo ficar Quando tiver de traduzir passagens
desorientado, e que não pode confiar ce mais difíceis, boa idéia é fazer uma ficha
gamente nas semelhanças aparentes de cada vez que precisa verificar uma pala
palavras estrangeiras com palavras por- vra. Mesmo que isso seja tudo o que você
tuguêsas. Algumas vêzes uma palavra es faz, bem cedo terá um bom acervo de
trangeira parecesse muito com uma nos fichas. Portanto, arranje periodicamen
sa, porém tem significado bem diferente. te algum tempo a fim de estudá-las. Per
Isso pode acontecer ou por coincidência corra-as talvez diàriamente. Cada vez que
de forma, ou porque palavras cognatas, reconhecer a palavra, ponha uma marca
que derivam de um berço comum, têm na ficha; se dela não se lembrar, ponha-
gradativamente mudado de sentido atra lhe um zero. Quando tiver somado cinco
vés de séculos de uso. Mesmo quando os marcas favoráveis num grupo, sem zeros,
significados de palavras cognatas são se há possibilidade de que não torne a es
melhantes, poderá haver tão finas nuan-. quecê-la. Poderá então pôr a ficha de
ças de diferença entre elas, que não se lado.
podeparece
que traduzi-las
óbvia.com precisão da
È, portanto, boamaneira
regra Há conseguir
Quando outra maneira de usar
ler uma as efichas.
língua esti
olhar bem para tôdas as palavras, pelo ver aprendendo palavras mais complica
menos uma vez, para conferir-lhe o sen das e abstratas com muitos significados
tido exato, mas somente depois de haver diferentes, sera aconselhável escrever
tentado apreendê-lo baseado na aparente frases inteiras, nao apenas simples pala
semelhança com vocábulo nosso. Dessa vras, em suas fichas. Isso o ajuda a pen
forma, usará sua relação cognata pára lei sar em unidades mais amplas e á usar as
tura em voz alta e mais tarde como um palavras em contexto, que é sempre o me
sistema para recordar mais fàcilmente lhor apoio para seu significado. As coisas
seus significados exatos. que não podem ser lembradas de todo,
quando tomadas por si mesmas, talvez o
Utilize fichas. Como assinalamos, há uma sejam fàcilmente, quando associadas com
grande tarefa de memorização no es outras.
tudo de línguas, e os estudantes sempre . Os estudantes algumas vêzes costu
tentaram muitas técnicas para tornar tal mam fazer anotações entre linhas ou na
esforço mais fácil e mais eficiente. Téê* margem dos trechos que estão traduzin
mca comum 4»escrever«sa»palavEa«<estoa®- do. Isso é mais fácil do que usar fichas,
 1X2 Como Estudar
mas não è, em geral, o melhor que se
deixa a tradução inteiramente à vista
quando você está lendo as palavras es
trangeiras, o que torna virtualmente im
possível ler sem ver a tradução. Muito
melhor é que consiga você mesmo o sig
nificado e recorra
quando falhar — umà argumento
tradução para
apenas
as
^fichas. (2) Desviando sua atenção para a
tradução, há a natural tendência de con
tinuar pensando na própria língua mais
do que na estrangeira. Como você even
tualmente quer saber os significados de
palavras estrangeiras sem as verter, é
melhor não recorrer ao Português mais
do que lhe seja estritamente necessário.
Traduções justapostas. Nas classes avan
çadas de línguas, onde você estará lendo
livros ou passagens extensas da literatura
. estrangeira, é de modo geral possível pro
curar traduções
malmente de têrmos
chamamos “ponies”a ou
que“trots”
infor
(*). Em alguns casos, o “ trot” fornec e
traduções justalineares (ou nas entreli
nhas) — palavras portuguesas entre as li
nhas do texto estrangeiro. Em outros, con
siste do texto estrangeiro em uma página
e a tradução na página ao lado. Embora,
em princípio, devam êles ajudá-lo a apren
der a língua, constituem, no entanto, como
costümam ser ordinàriamente usados, de
trimento para o progresso no estudo.
As traduções nas entrelinhas pos
suem a desvantagem que mencionamos
ou próximo
atrás: palavras
dasportuguêsas
linhas do texto
escritas
estran
entre
geiro que se está lendo. Também lhe tor
nam a vida muito mais fácil. O. estudante
não tem de imaginar coisa alguma nem
de olhar para a tradução uma só vez: Por
isso, priva-se da oportunidade da recita
ção e do conhecimento preciso de uma
palavra que êle alcança, procurando-a no
dicionário. Isso também se estende às tra
duções na página ao lado, embora, nesse
caso, você leia sem olhar para a tradução,
se assim o desejar.
(* ) Têrmos usados pelos americanos, para os quais não temos correspondentes.
Uma objeção ainda mais séria ao
“ trot” é a de que êle prejudica o pensa r
na língua estrangeira. Quando você atin
ge o estágio em que pode usá-los i deve
estar fazendo progresso na habilidade de
pensar na língua estrangeira e deve evi
tar, tanto quanto possível, traduzi-la. Os
a“trots”,
pensarcomo é óbvio,
na outra não na
língua; o encorajam
realidade,
fazem precisamente o contrário.
Uma objeção final a muitos “trots”
é que êles constituem tão livres e fáceis
traduções, que o estudante nunca chega
a conhecer os significados exatos das pa
lavras e frases que está lendo. A tradu
ção livre pode ser muito vantajosa quan
do o tradutor conhece precisamente o que
está traduzindo, mas constitui muito mau
professor quando oferecido a uma pessoa
que não possui grande habilidade em pri
meiro lugar.
Por essas razões, os professores de
línguas nutremsôbre
te reservado um ponto-de-vista
o valor dos bastan
‘‘trots”
ou recursos semelhantes para tradução.
Alguns chegam mesmo a reprovar o estu
dante que os usa. Por outro lado, há oca
siões em que pode ser útil ler uma ver
são brasileira de alguma coisa que você
pretende traduzir. O melhor sistema,
nesse caso, será seguir conscienciosamen
te as instruções dadas pelo professor da
matéria.
Generalidade. Há algumas técnicas espe
ciais para aprender línguas, bem como di
cos especiais
ferentes modalidades
de gramofone
de aspara
ensinar.
ajudá-lo
Dis
a aprender tais línguas estão geralmente
disponíveis em casas comerciais especia
lizadas, ou podem ser comprados por
reémbôlso postal (são anunciados com
certa regularidade em jornais e revistas).
Se você, matriculado num curso de lín
guas da universidade, se dispõe a utili
zá-los, melhor será que consulte o seu
professor a respeito, a fim de que êle o
oriente. Seu conselho nessa matéria de
penderá das habilidades que demonstra
 Com o Estttdar Línguas Estrangeiras 113

no curso e das técnicas especiais que em
prega no ensino da língua estrangeira.
Alguns cursos dão realce à leitura da
língua estrangeira; outros, à conversação.
Uns evidenciam a gramática, enquanto
outros não o fazem. Alguns exigem com
preensão muito precisa das palavras, ao
passo que outros permitem traduções bas
tante livres.
nalidade Também
precípua há cursos
de preparar os com a fi
estudan
tes de ciência apenas para a leitura de
literatura técnica sôbre as matérias que
estudam. O seu professor salientará as
técnicas que foram mais ajustáveis às fi
nalidades do curso que está tirando.
Alguns estudantes ficam muito de
sencorajados no estudo de uma língua es
trangeira e dizem que não têm vocação
para alguma
para tanto. coisa
Naturalmente, as aptidões
como o estudo de lín

EMPRÊGO DE COGNATAS

As listas que se segu em contê m a m aior ia das pa lavras cogn at as dos tr e

chos da página 111. Como a semelhança de palavras e suas srcens histó
ricas é até certo ponto matéria de julgamento, sua lista pode ser algo
diferente da

Palavra inglesa Palavra portuguesa Tradução

semelhante

position posição posição

return retorno retornar
problem problema problema
possibility possibilidade possibilidade
universal universal universal
grammar grama gram atica
morphology m orfologia m orfologia
clear claro claro,evidente
actually atual atualmente
formative formativo formativo

functions funções funções

importance importância importância
vary vário variar
language linguagem língua
extent extenso extensão
reserved reservado reservado
special especial especial
possible possível possível
exception exceção exceção
generalities generalidades generalidades
sentence sentença sentença
intonation entonação entonação
114 Gomo Estudar

guas diferem de indivíduo para indivíduo.
Provàvelmente, no entanto, um grau
muito maior de variação entre os estu
dantes de nível universitário, que ten
dem a ser bastante parecidos em aptidões
básicas, é devido aos hábitos e técnicas
de estudo, e conhecimentos anteriores Ex
ceto talvez nas matemáticas, coisas como
hábitos
tantes emde matéria
trabalho alguma
não sãodomais
queimpor
no es
tudo de uma língua .estrangeira. Afinal
de contas, como afirmou certa vez Mark
Twain, até os bebês franceses aprendem
a falar francês. Sua tarefa é aprender
uma língua, e o único modo como a pode
executar é procurar adquirir o máximo
de prática que lhe fôr possível. Se você
acha que tem aptidão medíocre para lín
guas, do
delas deve
quededicar mais tempo
a quaisquer outras ao estudo
matérias.

nossa, mas ser boa, apesar disso. Note quão freqüentemente o palpite ba
seado em semelhança está correto na substância. Observe também como,
em alguns casos, as semelhanças são enganadoras.

Palavra francesa Palavra portuguêsa Tradução

semelhante

agglutination aglutinação aglutinação

analogie analogia analogia
nous nos nós
marquer marcar marcar
importance importancia importância
un um / um ;
autre outro outro
facteur fator fator
intervient intervém intervém
production produção produção
unités unidades unidades
nouvelles novei nova, novél
aucun algum algum
mode modo modo
formation form ação form ação
entre
sérieusement entre
sèriamente entra
sèriamente
en em em
ligne linha linha
compte conta conta
cases casos casos
onomatopées onomatopéias onomatopéias
et e e
toutes todos tôdas
pièce peça peça, parte
-par para por
individu indivíduo indivíduo
intervention intervenção intervenção
même mesmo mesmo
étymologie etimologia etimologia
populaire popular popular
minime
nulle mínimo
nulo mínima
nula
 4
M u it o salunos conseguem ir bem em
seus estudos, desde que os cursos na
da tenham a ver com números. Há os c
que acham a Química interessante e não
demasiadamente difícil, exceto no que NOVE
respeita aos cálculos que são obrigados a
fazer; há os que fazem boa figura em
Biologia, até chegarem à Genética, quan
do então surgem fórmulas matemáticas e
cálculos especiais. E as coisas vão-se tor
nando cada vez mais difíceis, e sempre
para tais estudantes; atualmente, em cur
sos
trosde Psicologia,
setores Economia,
das ciências e muitos
sociais, ou
as fórmu
las e o raciocínio matemático vão-se tor
PROBLEMAS DE
nando as ferramentas básicas para se
aprender. Se você tem dificuldades em
números e fórmulas, está fazendo a coisa MATEMÁTICA
errada em tentar evitar contato com êles.
Um pouco de trabalho ajuda-lo-á a lidar
com êsses problemas de modo muito mais
eficaz. Você talvez nunca chegue a ser
um matemático, mas pelò menos poderá Numa das páginas que se seguem
aprender alguns dos princípios elementa damos alguns exemplos de problemas de
res da Matemática. aritmética elementar. Você naturalmente
indagará o que têm a ver uma adição,
Nada há de misteriosamente difícil subtração, multiplicação e divisão com
acêrca
que vão de
bemnúmeros. Muitos têm
em Matemática estudantes
grande um livro destinado a alunos do ensino su
perior. Se o fizer, pergunte a si mesmo
dificuldade em outras disciplinas, tais se você pode, por exemplo, somar e sub
como língüas e Literatura. As dificulda trair ràpidamente e sem se enganar. Al
des com uma ou outra matéria (como guns alunos de curso superior ainda so
matemáticas ou línguas) são ordinaria mam contando pelos dedos; se você faz
mente resultantes de deficiências no es isso também, tem possibilidade de come
tudo passado, mas você pode corrigi-los, ter erros nas quatro operações, e deve
se o tentar. manter-se alerta quando tiver de fazer
cálculos simples.
Estude suas aptidões básicas. As pesqui Se você encontra dificuldades com
sas mostram que muitas das dificuldades divisões grandes, com soma ou subtração
que os estudantes enfrentam com núme de frações, poderá prestar atenção às re
ros decorrem de um aprendizado defi gras da página 118. Aí achará instruções
ciente,
riam terda adquirido
falta de base, enfim,primária
na escola que devee sucintas para
mentares comonumerosas habilidades
essas. Se não ele
souber algu
no ginásio. mas delas, pratique utilizando os exem-
116 Como Estudar

pios. E se com êstes tiver dificuldades, mas vêzes o problema é sugerido da se

fixe para você mesmo um programa de guinte maneira:
problemas, digamos, com a multiplicação
e divisão de frações. Poderá achar ajuda 4:7::5:x
para tal programa em livros especifica Escrito dessa maneira, lê~se: “Quatro
mente escritos para o estudante que é está para sete, como cinco está para x” .
fraco na habilidade matemática. Também Em geral, êstes são os nomes dados às
poderá
ou Matemática
pedir ao seu
que professor
lhe dê algumas
de Ciências
su partes da proporção:
7 e 5, meios. 4 e para
As regraS x sãosolucionar
extremos;a
gestões. proporção, isto é, descobrir a quantidade
desconhecida, são:
ARITMÉTICA
1. Dados dois extremos e um meio, mul
Em disciplinas como Física e Quími tiplique aquêles e divida o produto
ca, terá dé fazer repetidamente os tipos por êste.
de problemas aritméticos de que estamos
falando. Outrossim, em tais cursos preci 2. Se são dados um extremo e dois
sará de outras aptidões especializadas; meios, multiplique os meios e divida
nesta seção descreveremos algumas delas. o produto pelo extremo.
Proporções. Na Química, um dos cálculos Preste atenção ao problema que lhe
mais comuns é feito pelas proporções. demos, para o qual se aplica a regra dois,
Proporção é uma
mais frações, igualdade
numa entreseduas
das quais ou
desco pois são conhecidos um extremo e dois
meios. Portanto, você resolveria o proble
nhece um dos membros (numerador ou ma da seguinte maneira:
denominador), que se tenta descobrir qual
é. Em outras palavras, deve-se descobrir 7X 5
o número que está faltando em uma das
frações. Por exemplo: 4/7 =± 5/x. Algu

PRATIQUE PROBLEMAS
Você deve ser ca pa z de resolve r os segu intes pr ob lem as rà pida m en te sem
erros e sem marcar o papel, exceto para as respostas. Se você errar ou
recorrer ao contar ou rascunhar, precisa praticar os fundamentos da
Ar itmética (a da pt ado de “ Th e Arith m et ic Kno w ledg e of Graduate
Students”, de J. S. Orleans e Julie L. Sperling, Journal of Educational
Research, 48:177-186, 1954).
Adicione: Multiplique

3 18 10 18 48 37 11 310 20 X 1 1/4 15 X 110 8X 33

8 6 8 12 5 11 15 22 11 X 0,67 5 X 1,21 2 X 216
6 10 4 11 21 25
_ _ 4 43 —
Divida:
120 1,2 13,6
70 10 50
183 400 276
Subtraia
32 150
48 100 54 163 3,28 110,08 111,10 150 276
15 46 21 93 0,05 15,71 34,21 (Ex.: = 50; 92)
 Problemas de Matemática \Y J

ALGUMAS REGRAS PARA CALCULAR FRAÇÕES

Definições 3 1 3 x 13 1X 7 39 7 46

1. Fraç ão é uma ou mais partes i guais em 7 + 13 91 + 91 91 + 91 91

que alguma coisa pode ser dividida.
Exemplos: 5. Se o numerador é maior d o que o deno
minador, mude para um número misto.
Exemplo:
.3
4 23 2
— = 3—
7 7
1
2. As frações escrevem -se — ou 1/2. Subtração de frações
2
3 .—O número de baixo é o denom inador. ------
1. Tôdas as regras são as mesm as da adição,
4. O número d e cima é o numerador. exceto a regra 4.
5. Números mistos são números inteiros
acrescidos de frações. Exemplos: 2 . Para a regr a 4, subt raia em vez de somar
os numeradores.
3 1/2 2 2/3 1 39 7 32
Adi cion ar fraç õe s 7 13 13 91 91 91
1. Para somar frações, os denominadores Multiplicação de frações
1 1
devem ser todos iguais. Assim, — 2e — 3 1. Para mu ltiplicar fraçõ es, multiplique os
numeradores e os denominadores. Escreva
não podem ser somados até que 2 e 3 se o resultado como uma fração. Exemplo:
ja m mudados.
3 5 15 5 2 10 1

2. Para fazer denom inadores igu ais, ache o 4 7 28 65 30 3

menor número (o mínimo múltiplo co
mum) que possa ser dividido exatamente 2. Para multiplicar um núm ero intei ro por
por todos os denominadores. uma fração, multiplique p inteiro pelo
numerador e coloque o resultado sôbre o
Pa ra 2 e 3 é 6 denominador. Exemplo:
” 7 e 13 é 91 (7 x 13 = 91)
” 2 , 8 e 9 é 72. 2 10 1
5 X
Nota: Em muitos casos, você terá difi 3 3
culdade de achar o menor número por Divisão de frações:
observação. Ache o menor número pelo
qual possa dividir tantos números quan 1. Multiplique a primeira fra ção pelo inver
tos possível e o multiplique pelo (ou pe
los) número não incluído na divisão. Eis so da fração divisora. Exemplo:
um exemp lo: Deseja-se o m .m .c. de 2 , 3,
6 , 7, 8 , 9. Todos, exceto 7, podem ser
4 1 4 3 12
exatamente divididos por 72. O mínimo
denominador comum é, portanto, ...... 9 3 9 X 1 9 9
72 x 7 = 504. 2. Números inteiros pode m ser escritos ha
forma de fração com 1 como denomina
dor. Exemplo:
3. Multiplique o num erador pelo núm ero de
vêzes que o denominador srcinal cabe
no mínimo múltiplo comum. Exemplo: 3=
1
1 1 1X3 1X2 3 2 Portanto, para dividir uma fração por um
— + — + —+— inteiro, escreva o inteiro como fração e
2 3 6 6 6 6 inverta. Exemplo:
4. Some o s nu meradores e coloque o mínimo 4 4 3 4 1 4
múltiplo comum como denominador da
soma. Exemplo: 9 9 1 9 3 27
118 Gomo Estudar

35
o que daria e, finalmente, extraindo
------
cúbica de 27 é escrita -\f27, cuja solu
4 ção é 3.
os inteiros, 8 3/4. Quadrar números é fácil, se você co
nhecer a multiplicação, mas muita gente
Tente executar alguns exemplos de tem dificuldade em achar as raízes qua
dradas. Felizmente, tabela de raízes qua
ámbos os tipos do problema. Se achar que dradas podem ser fàcilmente adquiridas,
apenas um
preender os par de exemplos
princípios, o fará
não pare aí; com
con razão por que você, via de regra, não tem
trabalho no calculá-las (veja alguns
tinue a praticar, até que as regras e sua exemplos).
aplicação se tornem para você uma se Algumas vêzes você encontrará po
gunda natureza. tências com sinais negativos, como 3 '2.
Aqueles entre vocês que se lembram da
Outra coisa de que você precisa cer álgebra do ginásio reconhecerão ser isso
tificar-se de saber fazer é dispor os pro 1 1
blemas na forma correta. Eis a seguir úm a mesma coisa que — ou —
problema-modêlo de proporções: “Uma 32 9
polia com 20 polegadas de diâmetro faz Outra dificuldade que se lhes apre
sentará é virem uma potência
300 rotações por minuto e está ligada por 3 12. Como m ultiplica voc ê um como esta:
número
uma correia a outra com 15 polegadas de uma vez e meia por si mesmo? A manei
diâmetro. Qual a velocidade desta polia?
Eis a solução: ra
aos delogaritmos,
solucionarassunto
o problema é recorrer
da próxima sub
seção.
15 : 20 :: 300 : X
Logaritmos. Os logaritmos são um achado
Assim se dispõe a proporção porque para os engenheiros e físicos, pois tornam
a polia menor fará mais rotações do que possível resolver cálculos muito complica
a maior, justamente por ser menor. Teria dos de maneira extremamente fácil. Se,
portanto, você vier a ter de enfrentar as
voce resolvido êste problema imediata suntos científicos^ desde a Física à Es
mente? tatística, será melhor familiarizar-se com
as tábuas. O logaritmo de um número é
Potências e raízes. A potência de um nú a potência à qual outro número (chamado
mero é obtida multiplicando-se êsse nú base) deve ser elevado para produzir o
mero por si mesmo, uma ou mais vêzes. número dado. A base mais comumente
Assim, 3 ao quadrado, ou 32, quer dizer usada é 10. Nesse caso, o logaritmo de
3 X 3, ou seja, 9. O número de vêzes 100 será 2, pois 10 (que é a base) elevado
que você multiplica um número constitui à segunda potência (102) é 100, o que em
seu expoente. O expoente no problema geral é enunciado assim:
acima é 2, e é escrito à direita e um pou log. 100 = 2
co acima do número. Os expoentes podem Se você multiplicar 10 por si mesmo três
ter qualquer valor, mas a regra é sempre a vêzes, eleva-o à terceira potência (103) ou
mesma. Assim , 33 significa 3 X 3 X 3 = 27. 1.000. Assim, log. 1.000 = 3. Os logarit
mos de potências simples de 10 são fáceis.
A raiz de um número é constituída Fora dêsses casos, porém, você tem de re
de cada um dos números iguais cujo pro correr ás tabelas para parte da resposta;
duto equivale ao número considerado. a outra parte é fácil de obter. Suponha
Assim, a raiz quadrada de 9 é 3. O sinal mos o log. de 200. O log. de 100 é 2, e o
para uma raiz quadrada é ~\J~Q (que tam de 1.000 é 3. O log. de 200 está, pois,
bém pode ser escrito assim: 9 1/2. Tal entre 2 e 3. Êsse é um princípio geral;
como a potência, o índice da raiz também o logaritmo de 2.000, conclui-se, é algo
deve ser indicado. Por exemplo, a raiz entre 3 e 4 (veja se pode dizer por quê).
 Problemas de Matemática H 9

COMO ACHAR OS QUADRADOS E AS RAÍZES QUADRADAS

Eis a amostra de uma tabela de quadrados e raízes quadradas. Note como

é fácil encontrar a resposta. Para números muito grandes, cujas raízes
devam ser extraídas, comece na coluna de quadrados e, caso necessário,
interpole entre os números no quadro (Extraído de “Statistics for Students
of Psychology and Education”, de Herbert Sorensen, McGraw-Hill, Nova
Iorque, 1936, pág. 348).

Número Quadrado Raiz quadrada Número Quadrado Raiz quadrada

721 51 9841 26.8514 761 57 91 21 27.5862

722 52 12 84 26.8701 762 5806 44 27.6043
723 52 27 29 26.8887 763 58 21 69 27.6225
724 52 41 76 26.9072 764 58 36 96 27.6405
725 52 5625 26.9258 765 58 52 25 27.6586
726 52 70 76 26.9444 766 58 67 56 27.6767
727 52 85 29 26.9629 767 58 82 89 27.6948
728 52 99 84 26.9815 768 58 98 24 27.7128
729 53 14 41 27.0000 769 59 13 61 27.7308
730 53 29 00 27.0185 770 59 29 00 27.7489

731 53 43 61 27.0370 771 59 44 41 27.7669

732 53 58 24 27.0555 772 59 59 84 27.7849
733 53 72 89 27.0740 773 59 75 29 27.8029
734 53 87 56 27.0924 774 59 90 76 27.8209
735 54 02 25 27.1109 775 60 06 25 27.8388
736 54 16 96 27.1293 776 60 21 76 27.8568
737 54 31 69 27.1477 777 60 37 29 27.8747
738 54 46 44 27.1662 778 60 52 84 27.8927
739 54 61 27 27.1846 779 60 6 8 4 1 27.9106
740 54 76 00 27.2029 780 60 84 00 27.9285

741 54 90 81 27.2213 781 60 99 61 27.9464

742 55 05 64 27.2397 782 61 15 24 27.9643
743 552049 27.2580 783 61 30 89 27.9821
744
745 55 35
55 50 36
25 27.2764
27.2947 784
785 61 46
61 625625 28.0000
28.0179
746 55 65 16 27.3130 786 61 77 96 28.0357
747 558009 27.3313 787 61 93 69 28.0535
748 559504 27.3496 788 62 09 44 28.0713
749 561001 27.3679 789 62 25 21 28.0891
750 56 25 00 27.3861 790 62 41 00 28.1069

751 56 40 01 27.4044 791 62 56 81 28.1247

752 565504 27.4226 792 62 72 64 28.1425
753 567009 27.4408 793 62 8 8 4 9 28.1603
754 56 85 16 27.4591 794 63 04 36 28.1780
755 57 00 25 27.4773 795 63 20 25 28.1957
756 57 15 36 27.4955 796 63 36 16 28.2135
757 573049 27.5136 797 63 52 09 28.2312
758
759 5760
4581
64 27.5500
-27.5318 799798 63016 8 0 4
6384 28.2489
28.2666
760 57 76 00 27.5681 800 ' 64 00 00 28.2843
120 Como Estudar

COMO USAR UMA TABUA EME LO® ARWMOS

Ac he os prim eiros três alg arism os do seu núm er o na eo luna da es

querda; então mova-se pela fila para a coluna encabeçada pelo quarto
algarismo do seu número. O registro é a mantissa. Forneça as caracterís
ticas contando um menos do que o número de algarismos para a esquerda
da vírgula. Se o seu número tem menos de três algarismos, junte zeros
trazendo-o para três e olhe a mantissa na coluna zero. Abaixo está uma
amostra de uma tábua parcial de logaritmos (extr. de “MATHEMATICS...”,
por Myron F. Rosskopf, Harold í>. Aten e William D. Reeve, Nova Iorque,
1955, pág. 411, McGraw-Hill, ed.K

TABUA DE MANTISSAS COM CINCO DECIMAIS

1 '
Partes
N .° 0 1 2345 6 7 8 9 Proporcionais

250 39 794 811 829 846 863 881 898 9Í5 933 950 18
251 967 985 *002 *019 *037 •054 *071 *088 *106 *123 1 1.8
252 40 140 157 175 192 209 226 243 261 278 295 2 3 .6
253 312 329 346 364 381 398 415 432 449 46 6 3 5 .4
254 483 500 518 535 552 569 586 603 620 637 4 7 .2
255 654 671 688 705 722 739 756 773 790 807 5 9 .0
256 824 841 858 875 892 909 926 943 960 976 6 10.8
257 993 *010 *027 *044 •061 *078 *095 •111 •128 *■145 7 12.6
258 41 162 179 196 212 229 246 263 280 296 313 8 14.4
259 330 347 363 380 397 414 430 447 464 481 ,9 16.2
260 497 514 531 547 564 581 597 614 631 647 17
261 664 681 697 714 731 . 747 764 780 797 814 1 1. 7
262 830 847 863 880 896 913 929 946 963 979 2 3 .4
263 996 *012 *029 •045 •062 «078 •095 *111 *127 *144 3 5 .1
.264 42 160 177 193 210 226 243 259 275 292 308 4 6 .8
265 325 341 357 374 390 406 423 439 455 472 5 8 .5
266 48S 504 521 537 553 570 586 602 619 635 6 10.2
267 651 667 684 700 716 732 749 765 781 797 7 11.9
268 813 830 846 862 878 894 911 927 943 959 8 13.6
269 975 99>1 *008 *024 *040 •056 *072 *088- *104 *120 9 15.3

270 43 136 152 169 185 201 217 233 249 265 281 16
271 297 313 329 345 361 377 393 409 425 441 1 1. 6
.272 457 473 489 505 521 537 553 569 584 600 2 3.2
273 616 632 648 664 680 696 712 727 743 759 3 4 .8
274 775 791 807 823 838 854 870 886 902 917 4 6 .4
275 933 949 965 981 996 *012 *028 *044 •059 *075 5 8 .0
276 41091 107 122 138 154 170 185 201 217 232 6 9 .6
277 248 264 279 295 311 326 342 358 373 389 7 11.2
278 404 420 436 451 467 483 498 514 529 545 8 12.8
279 560 576 592 607 623 638 654 669 685 700 9 14.4

280 716 731 747 762 778 793 809 824 840 855 15
281 871 886 902 917 932 948 963 979 994 *010 1 1. 5
282 45 025 040 056 071 086 102 117 133 148 163 ' 2 3 .0
283 179 194 209 225 240 255 271 286 301 317 3 4 .5
284 332 347 362 378 393 408 . 423 439 454 469 4 6 .0
285 484 . 500 515 530 545 561 576 591 606 621 5 7.5
286 637 652 667 682 697 712 728 743 758 773 6 9 .0
287 788 802 818 834 849 864 879 894 939 924 7 10.5
288 939 954 969 984 *000 •015 *030 *045 *060 •075 8 12.0
289 46 090 105 120 135 150 165 180 195 210 225 9 13.5

290 240 255 270 285 300 315 330 345 359 374 14
291 389 404 419 434 449 464 479 494 509 523 1 1. 4
292 538 553 568 583 598 613 627 642 657 672 2 2 .8
293 687 702 716 731 746 761 776 790 805 820 3 4 .2
294 835 850 864 879 894 909 923 938 953 967 4 5 .6
295 982 997 *012 *026 *041 *056 *070 *085 *100 *114 5 7 .0
296 47 129 144 159 173 188 202 217 232 246 261 6 8 .4
297 276 290 305 319 334 349 363 378 392 407 7 9 .8
298 422 436 451 465 480 494 509 524 538 553 8 11.2
299 567 582 596 611 625 640 654 669 683 698 9 12.6
300 712 727 7-11 756 770 784 799 813 828 842

Partes
N .° 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Proporcionais
n
 Problemas de Matemática 121

Mas qual o valor exato do log. de

200? É 2,30103. Como se acha isso? A
primeira parte, 2, é chamada “ caracte
rística” , e sempre se pode calcular: é
igual ao número de algarismos da parte
inteira do número dado menos uma uni
dade. A outra parte, 30103, é chamada
“ mantissa” , que se procura nas tábuas,
da qual lhe damos pequena amostra. Mas
você pode achar uma muito facilmente,
e dela precisará, se fôr fazer quaisquer
cálculos complicados. Parte de uma tábua
apa rece na página 121. O que você deve —
fazer é procurar o número dado (200)
na tábua para saber qual sua mantissa.
Para outros números, digamos 263, ha meros um pelo outro, poderá achar o re
verá uma mantissa diferente, mas a ca sultado através dos logaritmos {isto é o
racterística é a mesma. O logaritmo de que uma régua-de-cálculo faz para você).
263 é 2,41996. Escrito em expoente, seria Assim, 200 X 263. Acha-se a soma dos
102,41996
logaritmos (2,30103 + 2,41996), que é
Suponhamos que se quer encontrar o 4,72099. Vê-se numa tabela o número
logaritmo de 2,63.
10 é 1; assim, a Você sabe que odolog.
característica log.de de de
(isto é, o antilogaritmo) a que correspon
a mantissa 72099 (que é 526). Como a
2,63 é 0 (1 menos o número de algarismos característica é 4, o número proeurado
para a esquerda da vírgula). A mantissa deve ter 5 algarismos, isto é, 52600 (526
é exatamente a mesma que a de 263. Isso acrescido de 2 zeros).
suscita um ponto importante a respeito Agora estamos prontos para lhe mos
da leitura de tabelas de logaritmos. A trar como achar 3 u . A regra é a seguin
mantissa é sempre a mesma se os alga te: para achar a potência de qualquer nú
rismos específicos são os mesmos. Assim, mero, multiplica-se o logaritmo dêsse
as mantissas de 2 .630, 263, 26,3 e 2,63 são número pela potência e acha-se o antilo
tôdas- iguais. Os logaritmos dêsses núme garitmo do resultado. Assim, 3 1,2 pode ser
ros seriam, respectivamente: achado assim: 1,2 X log- 3, isto é,
3,41996 / 2,41996 / 1,41996 e 0,41996. 1,2 X 0,47712 = 0,572544. Como algumas
Que dizer do log. de 0,263? O prin tabelas de logaritmos dão apenas cinco
cípio, naturalmente, é o mesmo. Mas a
característica será menor do que zero, e decimais, contorna-se
mindo o algarismo final;a procura-se,
situação supri
pois,
cria alguns problemas especiais por causa o antilogaritmo de 0,57254. A resposta
dos números negativos (o log. de 0,263 é será 3,74 (contornando). Assim, 3 1-2=3 ,74
habitualmente escrito 9.41996 — 10). Se (aproximadamente).
você vai lidar com problemas que envol O propósito desta seção não foi me
vem logaritmos de números menores que ramente explicar-lhe como usar logarit
1, deve adquirir um volume de álgebra mos, mas mostrar-lhe que o seu princípio
e estudar o assunto com mais minúcias. não é difícil de entender. Se você os vem
Se foi capaz de compreender o que disse evitando por toda sua vida lance agora
mos aqui, não deverá ter dificuldade com mão de um compêndio de matematica e
um manual completo de logaritmos. tente aprendê-los.
Você poderá fazer grande número de
cálculos com logaritmos, o que constitui A régua-de-cálculo. Os logaritmos são
um dos seus empregos. Por exemplo, se empregados numa régua especial chama
você quer multiplicar dois grandes nú- da régua-de-cálculo (*). Esta, na sua for-

(* ) Slid e rule ou élip stick, para os am ericanos. (Nota do tra dutor).

 122 Gomo Estudar
ma mais simples, consiste de duas “ré
guas- marcadas com escalas de, logarit
mos, de forma que as distâncias entre
cada marca na escala são relativamente
as mesmas que os logaritmos dos núme
ros da escala. Porque você soma logarit
mos quando deseja multiplicar os corres
pondentes arttilogaritmos e os subtrai
quando deseja dividir, a régua-de-cálculo
possibilita-o a multiplicar e dividir sim
plesmente pela adição e subtração os nú
meros nas duas escalas, o que se faz des-
—lizando uma escala ao longo da outra. ----
Como você podé fazer a multiplica
ção e divisão tão fácil e rigorosamente
numa régua-de-cálculo e todos os estu
dantes universitários devem algumas vê
zes executar tais cálculos, acreditamos
que nenhum dêles esteja desprovido de
uma régua dessas. Há variados tipos de
réguas-de-cálculo para diferentes finali
dades. caras;
pouco As mais simples
as mais são relativamente
complicadas, porém,
são algo mais caras. Se você não é estu
dante de ciências e não tem necessidade
de fazer cálculos além de simples multi
plicações e divisões, uma das mais sim
ples servirá. As mais completas réguas-
-de-cálculo permitem o cálculo até de
funções especiais, como senos e tangentes
dos ângulos. Se você estuda Ciências ou
Engenharia, deve comprar um dos mode
los apropriados a êsses campos especiais
de estudo. O professor do curso respecti
vo pode, sem dúvida, sugerir-lhe o me
lhor modêlo. Pode-se aprender a maneira
de usar cada uma das réguas-de-cálculo
lendo cuidadosamente as instruções que
a acompanham. Em alguns livros de Ma
temática, você encontrará explicações
para os muitos “truques” que poderá rea
lizar com uma das mais complicadas
réguas.
Números significativos. Quando você exe
cuta cálculos com números, terá sempre
de decidir quantos números deverá usar,
já quando começa a solucionar o proble
ma, já quando prossegue através dos di
versos estágios. Quando se trata de deci
mais, a questão
considerar é saber
os números comseuma,
vocêduas
tem ou
de
tantas cásâs. Também, ao lidar com gran
des quantidades, como a distância entre o
Sol e a Terra, ou a velocidade da eletri
cidade, quantos algarismos se deve usar
e cómo contornar a sua resposta? Para
decidir tal questão, você tem de saber
quantos algarismos em seu número são
significativos, isto é, quantos são razoà-
velmente dignos de confiança e quais os
duvidosos.
Se você está fazendo uma medida
numa experiência ou exercício, a regra é
não registrar mais do que uma decimal.
Por exemplo, se você está efetuando uma
medida com um instrumento tão primiti
vo como um metro de madeira ordinário,
provàvelménte registrará seu resultado
com dois algarismos, como 4,2 metros,
pois só estaria absolutamente certo de
que era mais próximo de 4 do que de 3
ou 5, mas não estaria tão seguro de que
fôsse mais próximo de 4,2 do que 4,1 ou
4,3- Ao escrever 4,2 você indica estar
2certo de 4, e mas
décimos, um tanto
considera duvidoso
quaisquer dos
algaris
mos além disso como sem sentido. Se dis
pusesse de uma medida mais precisa, di
vidida em centímetros e decímetros, você
poderia exprimir a mesma medida como
4,22 metros, já agora certo de 4,2, mas
duvidoso do algarismo dos centímetros.
Há também uma regra para a adição,
subtração, multiplicação e divisão de nú
meros significativos. Você não deve es
crever algarismos além da primeira colu
na que contém o número duvidoso.
Assim, se você juntar 4 libras de impu
rezas a 3,4365 libras de ouro, o resultado
será 7,4 libras de mistura. Quando a Sua
certeza acêrca do pêso das impurezas não
vai além de 4 libras, a precisão do pêso
dó ouro não é de nenhuma significação,
pois você não pode estar mais certo do
total do que está a respeito do compo
nente com o mínimo de certeza. (Lem
bre-se de que “ uma cadeia não é mais
fort e do que o seu elo mais frági l” ).
Quando você multiplica ou divide
números, segue o mesmo princípio. Nesse
caso, êle recomenda que você continue a
operação até que não tenha mais algaris
mos do que o fator que tem menos alga
rismosmultiplica
você significativos.
4 por Se,
6,273por(presumindo
exemplo,
que 4 é o máximo de sua precisão), a res
posta é 25 e não 25,0920, pois você tinha

apenas um algarismo significativo em 4,
e não deve ter mais do que isso no pro
duto.
Quando você abandona algarismos ou
os contorna para o número adequado de
algarismos significativos, segue a regra
de elevar qualquer algarismo de uma uni
dade quando
maior êle édeixando-o
que cinco, seguido desem
algarismo
modifi
cação, nos demais casos. Por exemplo,
para contornar 7,46639 para dois algaris
mos significativos, fica-se com 7,5; se o
número fôsse 7,4499, ter-se-ia 7,4.— Há
uma regra especial para contornar o al
garismo seguido de 5: se êle é ímpar, ele
ve-o de 1; se é par, abandona-se o 5 e êle
não sofre modificação.
Essas regras têm duas importantes
conseqüências. Primeira: fazem com que
você não se iluda sôbre a exatidão de
suas medidas e cálculos; pôr dè lado alga
rismos não significativos é simplesmente
um ato de se ver livre de algo em que
não se pode confiar. Segunda: poupam-
lhe trabalho desnecessário e reduzem a
possibilidade de êrro que existe ao fli-
dar-se desnecessàriamente com longas
fileiras de algarismos.
ÁLGEBRA
A maioria dos estudantes está fami
liarizada com as operações elementares
de álgebra, mas será bom refrescar-lhe a
memória para que você as reconheça não
apenas num curso de matemática, mas
onde quer que você venha a necessitar
delas.
Números negativos. Em aritmética usa
mos o sinal menos para a subtração.
Assim, quando você lê
100
— 25
sabe que está subtraindo 25 de 100. Em
álgebra, no entanto, o sinal menos é usa
do para indicar números cujos valores
são inferiores a zero. São os números ne
gativos..
com êles,Tôda a gente
porque está nos
aparecem familiarizada
boletins
meteorológicos. Quando lemos que a tem
peratura foi — 8 em Caxias do Sul on
Problemas de Matemática 123
tem, isso significa que ela estêve 8o abai
xo de zero. Os números negativos aumen
tam na direção oposta à dos números
positivos:
—5 —4 — 3 —2 — 1 0 1 2 3 4 5
Há inúmeros
números casos em
negativos. Porqueexemplo,
se podem
se usar
eu
devo Cr$ 30 mil mais do que o que
possuo, posso dizer que o meu ativo são
—Cr$ 30 mil.
Há de se ter cuidado quando somar e
subtrair números negativos, pois é muito
fácil somá-los quando se deve subtraí-los
e vice-versa. Se você olha para a série
de números acima, verá que a diferença
entre —3 e 2 é 5 e não 1. Menos óbvio
talvez é o fato de —3 subtraído-de 2 ser 5
e não — 5, e 2 subtraído de — 3 ser 5, não
( + ) 5.
Adição e subtração. As regras para a adi
ção e subtração algébricas, ou a adição e
subtração de números negativos e positi
vos, são muito simples, e não devem
causar-lhe nenhum embaraço, se você é
cuidadoso. Aqui estão elas:
1. Se todos os números num problema
são inteiramente negativos ou intei
ramente positivos, as regras ordiná
rias da aritmética servem. Somam-se
os seus valores absolutos e persiste o
mesmo sinal.
2. Para somar dois números opostos em
sinal (um positivo e outro negativo),
acha-se a diferença entre êles e dá-se
ao resultado o sinal do maior. Assim,
se você quer somar 3 e —7, a res
posta é —4. Suponhamos que você
ganhou Crf 3.000 no prado de corri
das, mas teve de pagar Crf 7.000
para poder entrar. Você saiu perden
do Crf 4.000. Ou, para expressar de
outra maneira, a soma algébrica dos
seus ganhos e despesas nas corridas
é —Cr$ 4.000.
3. Para se subtraírem
em sinal, mude o sinalnúmeros opostose
do subtraendo
então some. Assim, a diferença entre
8 e — 3 é 11. Por exemplo, se a tem-
124 Como Estudar

peratura é de 8° esta manhã em Ca —3 0 + x = 5

xias do Sul e —3o em Lajes, é 11° x = 5 + 30
mais frio neste do que naquele lugar. x = 35
Isso é uma subtração algébrica.
Nota. Se você quer achar a diferença Para a regra 2:
entre dois números positivos, a regra
é a mesma: A diferença entre 13 e 8 x
------
é 5; você mudou o sinal de 8 e fêz 10 = 5
a soma algèbricamente. Similarmen
te, a diferença entre 12 e 16 é 4 x = 5 X 10
(— 12 e 16).. x = 50
Terá ocasião, em cursos de física ele
4. Se você tem de somar uma série de mentar, de lidar com equações simultâ
números que possuem sinais diferen neas, usadas quando o problema tem
tes, você acha separadamente as so duas ou mais incógnitas. Lendo a seção
mas simples dos números positivos e sôbre equações simultâneas num livro de
dos números negativos e então acha álgebra do ginásio, você poderá reavivar
a soma algébrica das somas parcela as regras a fim de utilizá-las.
das. Assim, se você deseja somar A trigonometria elementar é algo
5, 3,— 1, 6, — 2, — 7 e 8, achará mais que você achará útil para a física
a soma de —5, —-1, —2 e —7, que introdutória e matérias semelhantes. Pelo
é—
A 15, edea soma
soma — 15 ede173, é6 2.e 8,que é 17. menos, você usar
sabe e pode deve propriamente
certificar-se dé
as que
rela
ções que existem entre os lados de um
As operações de adição e subtração triângulo reto, isto é, as funções trigono
algébricas são muito fáceis, mas os estu métricas. Estas relações são quantidades
dantes algumas vêzes têm dificuldade em tais como o seno e o co-seno.
perceber quando devem ser elas aplica Nenhum dêsses elementos é verda
das. Observe os problemas nos quais os deiramente difícil. Se você foi capaz de
números podem ser positivos e negativos; compreender ás últimas poucas páginas
então certifique-se de que os está solu dêste livro, não terá realmente proble
cionando da maneira correta. mas com qualquer espécie dé matêmática
elementar, tal como trigonometria ou ál
Multiplicação e divisão. Se você vai estu gebra da universidade. Muitos estudantes
dar -Física ou Estatística elementares, me temem tanto as matemáticas e os núme
lhor será rever as poucas outras opera ros, que nunca se dão uma chance razoá
ções fundamentais de álgebra. Deve ar vel de descobrir até que ponto poderiam
ranjar um compêndio de álgebra do gi sair-se bem nessas matérias.
násio e assegurar-se de que pode somar
e subtrair polinómios (expressões como COMO RESOLVER OS PROBLEMAS
2x — y, que têm dois ou mais têrmos),
fazer multiplicações e divisões algébricas, Se você souber um pouquinho de
e solucionar equações de valôres numé matemática, sentiu-se provavelmente im
ricos. paciente ao ler a seção precedente. Ago
Êste último ponto reveste-se de es ra, porém, chegaremos a alguns pontos
pecial importância, e a maioria dos pro da solução de problemas que devem ser
blemas simples inclui apenas duas re úteis para todos. Nesta seção, faremos al
gras elementares: (1) Você pode .mover gumas sugestões sôbre o que deverá fazer
qualquer têrmo de uma equação para o para enfrentar os problemas que encon
membro oposto, mudando-lhe o sinal; e trará na sua rotina de estudo.
(2) quando
membro da um têrmopode
equação, é divisor em um
ser transposto, Problemas para casa. Primeiramente, o
como fator, para o outro membro: Assim, que é mais importante: faça todos os pro
para a regra 1: blemas que lhe forem marcados. Alguns

estudantes iião o fazem porque, dizem, os
professores não os classificam na base dos
seus problemas diários. Ainda que nin
guém o fiscalize sôbre o seu trabalho diá
rio, e seja você classificado pelos exames
finais, a única forma de se preparar para
enfrentá-los satisfatoriamente no tempo
devido é fazer
giosamente. Se seus
vocêdeveres diários reli
fica resolvendo os
problemas como parte de sua rotina diá
ria, não terá nenhuma dificuldade por
ocasião dos exames. Nem tampouco terá
de recorrer a desculpas de que o profes
sor escolheu umas “perguntas complica
das” para você.
Um problema é realmente uma per
gunta. Já vimos quão valiosas são as per
guntas quando se aprende. Os problernas,
portanto, também são importantes para
estudar — não apenas espinhos para evi
tar. Constituem êles oportunidades que
você tem de aplicar o que vem apren
dendo e de testar a si mesmo, acêrca
do quanto sabe sôbre o que tem estudado.
Se você tiver problemas marcados num
compêndio ou manual de laboratório,
deve bendizer a oportunidade de usá-los
em estudo eficaz.
Quando tiver estudado determinado
dever e estiver preparado pará resolver
os problemas nêle compreendidos, sua
primeira tarefa é verificar se compreen
deu o problema. Para qualquer problema,
você deve estar certo do que já terá
aprendido ou será capaz de achar ràpida-
mente, ou o que é que está tentando des
cobrir.
te Para
que há umtantò, tenha
modêlo parasempre
todo oem men
proble
ma. Um modêlo é como um molde; se
você pode ajustar o seu problema dentro
do respectivo molde, pode fàcilmente re
solvê-lo. Para ilustrar, tomaremos um
problema simples de química elementar.
O problema é o seguinte: com 24 gra
mas de carbono, quantas gramas de dió
xido de carbono sè pode fazér? Se você
souber um pouco de química, o modêlo
correto, ou molde, para o problema ocor-
rer-lhe-á imediatamente: C + 0 2 = C 02.
O próximo passo é colocar os números
corretos na fórmula a fim de resolver o
problema. A pessoa que lho desse fá-lo-ia
presumindo tenha você aprendido o que
necessita para resolvê-lo, ou pelo menos
Problemas de Matemática |25
saiba a que recorrer para tal informação.
Para o problema em foco a informação
são os pesos atômicos do carbono e oxigê
nio, que são 12 e 16, respectivamente.
Você pode agora fixar uma proporção:
24/12 = x/44 . O problema dá-lhe 24 gra
mas de carbono, e você fornece o 12 e o
44 paradeoscarbono
dióxido pesos relativos de carbono
(o 44 provém da com e
binação de 12 para carbono e duas vêzes
16 para o oxigênio). Resolvida a propor
ção, obtém-se a resposta, 88.
_____O problema exemplifica os três pas
sos essenciais na solução de problemas:
Primeiro, você deve possuir o modêlo
correto, ou molde, para a solução, o que
deve ter aprendido se de fato assimilou
0 material relevante. Em seguida você
adapta ao modêlo os dados ■ fornecidos
pelo problema e outros que pode obter
no caderno das notas de aula. Finalmen
te, resolve as incógnitas.
Para encontrar o modêlo apropriado
ao problema e verificar se de fato o fêz
com acêrtõ, tire partido dos exemplos
normalmente fornecidos nos livros. Al
guns problemas já elaborados para você
aparecem pràticamente em todos os livros
de ciência e engenharia. Êles podem for
necer modelos para você resolver primei
ro problemas de estudo, e, mais tarde,
problemas de exame.
Quando, porém, dizemos que há um
modêlo para cada problema, não temos
em mente afirmar que você pode ou deve
sempre fazer um que já foi feito para
você. Os modelos
princípios são derivados
e você deve de leis e
sempre compreen
der aquêles que servem de base a deter
minado modêlo. Algumas vêzes você terá
de criar seu próprio modêlo formulando
o problema em têrmos de princípios que
você aprendeu e fixando-lhe, você mes
mo, a fórmula ou diagrama capaz de re
solver o problema. Em cursos elementa
res você habitualmente receberá exem
plos de fórmulas específicas que servirão
de modelos para a solução de problemas,
mas nos cursos mais avançados talvez lhe
peçam que desenvolva o seu próprio mo
dêlo ou fórmula. Você poderá fazê-lo se
compreender os princípios fundamentais.
De qualquer maneira, você sair-se-á me
lhor e poderá relembrar melhor o modêlo
 126 Como Estudar
se se certificar de que compreendeu o
raciocínio dos modelos que use.
Os problemas nos exames. Se você estuda
todos os problemas dos deveres diários
mas ainda se queixa de que os dos exa
mes são “diferentes”, ou problemas in
trincados, isso simplesmente
você não está significa
apto a perceber tôdasque
as
mudanças que podem ocorrer num pro
blema de modo que o faça par ecer di
ferente.
Assim, no exemplo que tomamos da
química elementar, há várias maneiras
de se enunciar o mesmo problema: Em
vez de perguntar quanto dióxido de car
bono pode ser feito de um tanto de car
bono, pode-se perguntar quanto dióxido
de carbono pode ser feito com um tanto
de oxigênio, ou quanto carbono ou oxi
gênio seriam necessários para produzir
dada quantidade de dióxido de carbono.
Todos êstes são meios diferentes de apre
sentar o mesmíssimo problema. Você usa
nêles o mesmo modêlo e a mesma infor
mação. A única diferença consiste na lo
calização da incógnita na proporção.
A fim de preparar-se para problemas
diferentes (para aprender como deve con
tornar perguntas intrincadas!), pratique
as alternativas de como um mesmo pro
blema pode ser anunciado. Tome alguns
exemplos-model os e pergunte a si mes
mo de quantas maneiras diversas qual
quer problema pode ser apresentado. Se
fizer isso com freqüência, achará não ser
fácil Naturalmente,
surpreender-se outra
nos exames.
maneira de
apresentar problemas semelhantes é tro
car os elementos a êle referidos. Você
pode, por exemplo, receber um problema
no exame a respeito do ácido sulfúrico,
em vez de dióxido de carbono. Se você
estiver preparado para essas perguntas,/
não se achará em nenhuma dificuldade.
Poderá conseguir isso fazendo listas de
coisas específicas suscetíveis de mudar
em qualquer problema sem alteração do
modêlo.
Por exemplo, quando você encontrar
o problema sôbre o dióxido de carbono,
já terá feito uma série de reações, tais
como produzir ácido sulfúrico, hidróxido
de sódio, água etc. Rascunhe uma lista
delas e então certifique-se de que sabe os
modelos (nesse caso, equações das rea
ções) e os números (pesos atômicos). As
sim procedendo, você estará preparado
para que qualquer professor possa inter
rogá-lo normalmente.
Um dos azares em exames que con
sistemtrabalhe
você de problemas é exigirem
depressa. êles que
Os estudantes
submetidos a tais exames estão sempre
descobrindo que só conseguem completar
um têrço ou metade dos problemas apre
sentados. Ou quando conseguem tudo, co
metem erros triviais em aritmética. As
conseqüências são muitas vêzes desastro
sas, pois o professor de modo geral só con
sidera os problemas feitos corretamen
te; e a diferença entre o estudante lento
e o rápido, ou entre o cuidadoso e o des
cuidado, pode equivaler à diferença entre
reprovação e aprovação. Velocidade, ve
locidade com precisão, é mais importante
nesse tipo de exame do que em quais
quer outros.
O tempo pode ser perdido porque o
estudante não possui os conhecimentos
básicos para efetuar o seu trabalho cor
reta e rapidamente. Ou porque está o alu
no perd ido tentando compreen der; aquilo
de que trata o problema. Se você melho
rar nesses aspectos, poderá conseguir fa
zer mais problemas acertadamente num
exame. Além disso, no entanto, os estu
dantes são via de regra muito lentos, por
que não praticaram o método de traba
lhar depressa.
A melhor,
culdade maneira
é execütar de vencer
os deveres a difi
marcados
para casa como sé já se tratasse de exa
mes. Quando você estiver pronto para fa
zer um problema, controle o tempo ã me
dida que o vai executando com a ra
pidez exigida. Mais tarde poderá verificar
o que faz em ritmo mais lento. O ponto
importante no caso, como no que respeita
a ler depressa, é a prática de trabalhar
com mais rapidez. Se você a cultivar, ve
rificará que não se arrastará tão devagar
e sentir-se-á em casa como se estivesse
fazendo um exame.
Isso nos traz ao caso de planejar o
tempo que lhe é concedido para fazer um
exame. Pesquise sempre determinado
exame antes de o enfrentar. Se tiver
 Problemas de Matemática 127

quaisquer escolhas a fazer, decida de an orçamento do governo para 1950, uma

temão quais os problemas de que tratará.
Calcule quanto tempo deve despender em
cada um, a fim de evitar gastar demasia
do em qualquer dêlès. Concentre-se nos
fáceis primeiro e deixe os difíceis para
o fim.
Em exames do tipo-problema é espe
cialmente importante que deixe um pou
co de tempo para examinar suas respos
tas. Se houver muitos cálculos por fazer,
deixe tempo suficiente para os conferir
com atenção. Isso pode revelar erros tri
viais que sem dúvida o impediriam de
fazer excelente figura nos exames.
COMO USAR GRÁFICOS E QUADROS
Para solver muitos dos problemas
que encontrar, você há de precisar um
gráfico ou uma tabela. De fato, você ne
cessita fazer isso simplesmente para ler e
compreender muitos
ciências naturais dos seusDaí
e sociais. deveres nas
ser essen
cial que se conheça o uso de gráficos e
tabelas.
Gráficos. Os mais simples são os gráfi
cos de barras, que mostram, pela altura
de suas colunas, o número ou total de
certa quantidade. Uma barra pode dar o
outra para 1951, e por aí adiante até ao
presente. Gráficos dêsse tipo transmitem
informação ràpidamente e dão impressão
mais nítida de alguma coisa do que a que
se pode obter pela leitura de números.
Por essa razão, são êles largamente usa
dos em revistas não técnicas e em jornais
Não são, todavia, de grande utilidade na
solução de problemas.
Pará essa finalidade, o gráfico qu^
você usa tem mais possibilidade de ser
uma linha representando uma relação
funcional entre duas variáveis. Em outras
pálavras, êle dirá a mesma coisa que uma
equação e fornecerá os resultados de re
solver uma equação para um número de
valores diferentes de cada variável. No
grafico seguinte, por exemplo, a linha
reta representa a equação y = a -J- bx,
onde a = 2 e b = 1/2. S e você t iver
quaisquer cálculos que se liguem a tal
equação, pode do
ples consulta ler gráfico.
as respostas pelaquer
Se você sim
saber a quanto equivale o y quando
x = 2, consulte o gráfico e verá rà pida
mente que a resposta é 3. Pode fazer a
mesma coisa com qualquer outro valor
de x.
Veja como o gráfico está traçado.
O valor de x é encontrado ao longo do

LENDO UM GRAFICO

Cada linha representa uma equação. Para qualquer equação dada, você
encontra oàvalor
constante de y onde
determina que corresponde a qualquer
a linha interceptará valor dex= x.0 Note
y quando e queque a
b determina a inclinação da linha.
12
10
1, À \ /
/
'9 /
>*
* / »
8 V
1
v
*
V*
A
•
r «
V /
4 v J \
/ o *
A
* s *
2
y * r - l og X

0 2 4 é a 10 12 14 16
X
128 Como Estudar
eixo horizontal, chama do “ abscissa” , e o
valor de y ao longo do eixo vertical, a
“ ordenada” . Para achar uma resposta,
voc ê localiza o valor de x na abscissa,
traça uma linha imaginária a partir dêsse
ponto para cima até que intercepte a li
nha — nesse caso uma linha reta — e f i
rizontalmente
nalmente traceatravés
uma linha
da ordenada.
imaginária
O ho
va
lor correspondente de y é a sua resposta.
Embora a linha no gráfico possa ter qual
quer forma, seja uma reta, seja uma
curva complexa, a operação, simples, é a
mesma para se lerem todos os gráficos
retangulares.
Note que x está marcado na abscissa
e y na ordenada. Esta é uma convenção
entre cientistas, mas é importante porque
há de regra uma razão para tanto. A
maioria das vêzes, quando você deseja
representar a relação entre duas variá
veis, uma delas é independente, e a ou
tra
numa dependente.
experiênciaA ou
variável independente
série de medidas é
a que o experimentador faz variar ou da
qual tem o comando e cujo valor êle pode
fixar; e a variável dependente é a que êle
mede ou deixa “depender” da outra.
No problema do dióxido de carbono,
acima, a variável independente é a quan
tidade de carbono com que você começa
— a quantidade que usa — e a depen
dente é o quanto de dióxido de carbono
se obtém pelo processo. Se você quisesse,
podia traçar um gráfico para o mesmo
problema, que o possibilitaria ler a quan
tidade
ria de dióxido
cómeçando de qualquer
com carbono que se obte
quantidade
dè carbono. À fórmula s eria y = a + bx,
onde a = 0, b = 44/12 = 3,67, x = quan
tidade de carbono, e y a quantidade de
dióxido de carbono (veja gráfico). Você
poderia resolver a equação duas vêzes,
uma para 12 gramas dè dióxido de car
bono e novamente outra quantidade, como
36 gramas. Marque êsses dois pontos no
seu gráfico, e então trace uma linha pas
sando através dos dois pontos. Daí para
diante, usando o gráfico, você podia re
solver o problema para qualquer quanti
dade de carbono.
O ponto importante é que tèíiiõs uma
convenção para demarcar a variável in
dependente no eixo x (abscissa) e a de
pendente no eixo y (ordenada). Natural
mente, uma vez que um gráfico está fi
xado, pode acontecer que você conheça
y e não x. Nesse caso, você pode ler o
gráfico “ para a retaguarda” , começando
com y e encontrando o valor de x que se
intercepta com êle na linha.
tramAlgumas das linhas
nos gráficos serão que
retas,se mas
encona
maioria delas é curva e representa ou
tras fórmulas além de y = a + bx, que
é a fórmula da linha reta. Qualquer
formula, porém, não importa quão com-
plexa seja, pode ser marcada num gráfi
co, desde que se conheçam (ou possam
pressupor) os valores das constantes (tais
como a ou b). As mudanças nas constan
tes apenas alteram a curva da linha ou o
ponto no qual ela intercepta a ordenada.
Por exemplo, na equação y = a -f- bx,
mudar o valor de b de 1/2 para 2 faz y
aumentar quatro vêzes tão ràpidamente,
com respeito a x, como o fêz antes; a li
nha agora move-se para cima em curva
mais íngreme. Mudando a, no entanto, al
tera o ponto no qual a linha intercepta o
eixo y. Quando a é 1, êste ponto é 1;
quando é 2, é 2, e por aí adiante.
Um gráfico expressa um conjunto de
cálculos de determinada fórmula. É su
mamente prático, porquanto, uma vez que
yocê dêle disponha, não necessita fazer
novos cálculos para cada mudança numa
dais variáveis. Tudo o que você tem a
fazer é ler a resposta pelo gráfico. Por
essa razão, muitos dados e funções exatas
são-lhe
bem comoapresentados na forma
em fórmulas. Usandode ográfico,
gráfi
co, você pode contornar grande quanti
dade de trabalho desnecessário. Êles isão,
portanto, uma ajuda para fazer cálculos.
De modo geral vale a pena que você de
senhe os seus próprios gráficos quando
tiver uma série de cálculos a fazer.
Tabelas. Uma tabela pode ser usada para
apresentar o mesmo tipo de informação
fornecida por um gráfico, mas de manei
ra diferente. Fornece-lhe a informação
em números e não em linhas. Por essa
razão, é mais precisa do que um gráfico.
Um gráfico, em geral, não pode ser lido
em mais do que duas expressões sig
nificativas, mas você pode pôr tantas íi-
 Problemas de Matemática 129

COMO LER UMA TABELA

O valor de y para diferentes valôres de x em equações diferentes.

a + bx

X a = 2; b = l/2 a = 3; b = 1/3 y = x2 y = log.

0 2 3 0 T" 00
1 2,5 3,33 1 0
2 3 . 3,67 4 0,301
3 3.5 4 9 (1,477
. 4 4 4,33 16 0,602

5 4,5 4,67 ' 25 0,699

6 5 5 36 0,778
7 5,5 5,33 49 0,845
8 6 5,67 64 0,903
9 6,5 6 81 0,954 ;

10 . -r 7- 6,33 100 ' 1

11 - 7,5 : 6í67 : . 121 1,041
12 . 8 7 144 1,079
13 8,5 7,33 169 1,114
14 9 7,67 196 1,146

15 9,5 8 225 1,176

16 10 8,33 256 1,204

guras quantas deseje (presumindo que as y em 10^ — x ou y = log. x. Êsses são

tenha) numa tabela. Essa uma das razões simples exemplos, pois podíamos incluir
por que são elas, algumas vêzes, usadas na tabela qualquer conjunto de números
em lugar
Note outra
dos gráficos.
coisa numa tabela. A co
luna da esquerda é habitualmente um
conjunto de valores para a variável x, a
mesma assinalada na abscissa do gráfico.
Então, cada coluna sucessiva, lida para a
direita, representa os valores de y corres
pondentes a x. De uma coluna para a ou
tra, apenas são mudadas as constantes ou
a natureza da equação. Na tabela-modêlo
que acabámos de traçar, a primeira colu
na y é um conjunto de valores para
y = a + bx, onde a = 2 e b = 1/2 (os
mesmos valores de constantes na ilustra
ção dos gráficos). Na segunda coluna, as
para qualquer
relação entre yfórmula
e x. que represente ã
Note que a tabela dá números dis
tintos, não contínuos. Fornece somente
certos valôres de y para certos valôres
de x. Um gráfico, no entanto, pode ser
contínuo, pois nêle se lê cada valor de y
para qualquer valor de x (qualquer que
se ajuste ao gráfico). Assim, o gráfico é
muito melhor quando se deseja um con
junto de cálculos para quaisquer e todòs
os valôres de duas variáveis. Por outro
lado, a tabela é mais precisa: permite-lhe
o grau de exatidão que você deseja. E

bconstantes
== 1/3. Na foram mudadas
terceira parademos
coluna, a = 3 ose mesmo que possa
lores você apenasusar
paraa certos
tabela,poucos va
de qual
valôres de y quando y = x 2; e na última quer maneira ela é melhor do que o grá
demos o logaritmo de x, isto é, o valor de fico.
 130 Como Estudar
As tabelas também têm um par de
outras vantagens. Você pode usá-las
quando as várias linhas que elas repre
sentam estão misturadas, sobrepostas e
entrelaçadas de modo tal, que você não
pode lê-las em forma gráfica. De maneira
semelhante, você deve usá-las quando as
magnitudes de diversos conjuntos de
números são muito diferentes, impossibi
litando-o de mostrá-las, de modo adequa
do, no mesmo gráfico. Naturalmente,
você também pode colocar nas tabelas in-
formação que não pode traçar nos gráfi-
cos, tal como uma série de constantes
para substâncias diferentes ou outras coi
sas não suscetíveis de representar em
equações.
Para usar tabelas e gráficos com efi
cácia, você terá de praticar usando as de
' que necessita para suas finalidades parti
culares. Se você tem relativamente pouco
que ver com números e problemas de ma
temática, talvez nunca venha a precisar
de qualquer outra coisa que não tabelas
de logaritmos, raiz quadrada, juros (se
você economiza ou toma dinheiro empres
tado), prêmio-seguro
um plano e de anuidade
dé aposentadoria). (para
Os compên
dios de muitas matérias, porém, ■ empre
gam tabelas e gráficos para apresentar
princípios e in formação baseados em fato s.
Você deve, portanto, ser capaz de lê-las
sem dificuldade. Se você é um estudante
de ciência ou engenharia, terá muito mais
necessidade de tabelas e gráficos. Dese
jará provavelmente comprar um livro de
tabelas matemáticas, e um manual ou
dois de dados, fórmulas e constantes im
portantes no seu setor de estudo.
E s TE é o tipo do livro faça-o-você-
mesmo, destinado a mostrar como vo
cê pode ajudar a si mesmo a tornar-se
melhor estudante. Nós nos concentramos
nos aspectos mais formais do estudo uni
versitário — usando compêndios (livros
didáticos), fazendo apontamentos na aula,
é fazendo exames. Todavia, além disso, a
maioria dos estudantes algumas vêzes ob
tém ajuda de outras fontes, tais como es
boços (temas), arquivos especiais de exa
mes antigos, e pessoas várias como conse
lheiros e reitores.
vamos discutir de São
modoessas as neste
rápido coisascaque
pítulo.
PARA ALÉM DOS COMPÊNDIOS
Quando você está aprendendo uma
nova matéria, há uma grande variedade
de coisas, além de aulas e compêndios,
que o podem ajudar. Diremos uma pala
vra ou duas a respeito de algumas delas,
em particular acêrca de livros de traba
lho, temas, arquivos da fraternidade (co
munidade estudantil), e leituras exterio
res. Tentaremos dizer-lhe quando tais coi
sas lhe vão Ser úteis e quais suas limi
tações.
Livros de trabalho e temas. Na maior
parte das livrarias que servem às univer
sidades você encontrará alguns livros de
provas antigas com títulos como “Temas
de Química” , “ Tema da História Euro
péia” , e assim por diante. Um ou mais re
sumos são publicados para cada curso in
trodutório regular e alguns para cursos
mais avançados. Êsses resumos são justa
mente o que diz o título: fornecem as
bases essenciais sem explanações exten
sas, São
ilustrações ou pormenores.
livros úteis, mas têm suas limi
tações. Ajudam o estudante a reconhecer
E AJUDAR OS OUTROS
o que é fundamental sôbre dado assunto,
e é possível que sejam de utilidade no
trabalho de revisão da matéria. Por ou
tro lado, como nem todos os cursos são
padronizados, correm êsses livros o ris
co de não serem guia de confiança para
a matéria de determinado curso. Portan
to, você não os pode seguir cegamente.
Talvez um dos melhores usos de re
sumos seja para a revisão de matéria
mais elementar. Suponhamos que você
está estudando física e experimenta difi
culdade em matemática. Uma sinopse de
álgebra do ginásio ser-lhe-á sem dúvida
de grande utilidade.
Alguma coisa mais geralmente útil
são os liyros de exercícios dos estudan
tes, ou manuais, especificamente escritos
pára acompanhar alguns dos seus com
pêndios didáticos. Amiúde acompanham
os compêndios nos cursos introdutórios.
São recomendados para ajudá-lo a exer
citar a matéria do compêndio respectivo.
O conteúdo varia, mas, tipicamente, êles
incluem projetos
para ilustrar especiais
e explicar e exercícios
o livro, rever as
perguntas, e algumas vêzes testar itens
132 Como Estudar

que oferecem prática para exames. De Finalmente, as leituras extras dão-

qualquer maneira, o autor que prepara lhe uma orientação em coisas que você
êsses livros auxiliares esforça-se por lhe deseja estudar por iniciativa própria. Se
dar os métodos que o ajudarão a ficar in você está indeciso sôbre se quer ou não
teressado na matéria e estudar de ma aprofundar-se mais numa matéria espe
neira eficaz. cial, um pouco de tempo gasto correndo
Por vêzes o seu professor exigirá o os olhos por algumas das referências ge
rais dadas num eompêndio introdutório
livro;sem
rá, em exigir;
outros casos,
ou talvez
êle odiga
recomenda
algo ou dir-lhe-á, em geral, se você deve prosse
nada sôbre o assunto. Não importa o que guir com seus planos ou não.
êle faça, você será esperto em descobrir Outro tipo de leitura extra deve ser
se há um livro auxiliar que acompanhe o mencionado: jornais e revistas que tra
seu compêndio. Se puder, examine um tem do assunto em sentido geral. Algu-
exemplar do livro auxiliar a fim de deter mas dessas publicações constituem leitura
minar a possibilidade de lhe ser êle de interessante e educativa. Por vêzes for
valia. Quase todos êles são de algum va necem informação e compreensão do va
lor, e alguns o ajudarão muito. : lor direto de um curso, mas é certo que
tornam o seu estudo formal mais interes
Leituras extras. Os compêndios e livros sante e revestido de sentido, fornecendo
auxiliares em geral fornecem a essência assim motivação e satisfação no estudo.
da leitura para muitos cursos. Com muita Por exemplo, se o seu interesse capital
freqüência, portanto, os professores mar está no negócio e na economia, existem o
cam tais leituras; e mesmo que determi “Wall Street Journal”, ‘'Barron’s” e “Bu
nado professor o não faça. e provável que siness Week”. Para o estudante de física,
as recomende; de qualquer forma, quase há o “Physics Today”; para o estudante
todo o compêndio terá relações de refe geral de ciência, o “Scientific Monthly”,
rências gerais no fim de cada capitulo. ou o “ Scientifi c American” ; para o estu
Em que medida são valiosas essas dante de história, o “ American Heritage” .
leituras? Deve você preocupar-se com Êsses são apenas uns poucos de exemplos
elas? Muitos, talvez a maioria, dos estu que de forma alguma esgotam a lista. Al
dantes não o fazem, a menos que se lhe guns podem ser conseguidos em bancas de
exija. O fato, porém, é que são coisas jornais ou no seu livreiro. Outros prova
como as leituras extras o que oferece pro velmente existem na biblioteca da sua
fundidade genuína à sua educação. universidade.
Em primeiro lugar, elas podem aju
dá-lo e ajudam-no a compreender melhor Filmes educativos. O cinema está sendo
o seuomissas
sas compêndio básico.didático,
no livro Falam-lhe de coi
e algumas usado
tico nacada vez mais ecomo
sala-de-aula, vocêauxiliar didá
sem dúvida
vêzes dão-lhe percepção bastante diferen verá que alguns serão exibidos nos cursos
te em algum tópico difícil, de forma que que freqüenta. O cinema pode ser um
você possa compreendê-lo com mais faci meio extremamente eficaz para aprender,
lidade. Mais do que isto, porém, elas po pois os filmes não apenas combinam os
dem acrescentar satisfação ao seu estudo melhores aspectos da explicação do pro
e suscitar nova curiosidade em você. fessor com o material visual do compên
Em alguns assuntos, particularmente dio, mas também pode apresentar expe
os de humanidades, as leituras extras for riências, demonstrações e acontecimentos
necem a verdadeira substância do apren reais que de outra maneira não seria exe
dizado. O compêndio é freqüentemente qüível trazer para as salas-de-aula. Por
apenas um esqueleto, no qual o instrutor essa razão, mais e melhores filmes de en
dependura o corpo da leitura. Ler acêrca sino estão sendo produzidos todos os anos,
de Platão
da filosofianum compêndio
é apenas umasôbre históriaà
introdução os
um quais
papel estão gradualmente na
mais preponderante assumindo
sala-de-
leitura do próprio Platão. aula.
 Como Obter Ajuda e Ajud ar os Outros
Como você está acostumado a ver
mais diversão do que ensino pelo cinema,
sentir-se-á tentado a sentar-se para trás
e relaxar os músculos quando o filme é
exibido na sala-de-aula. Pelo menos, já
vimos muitos estudantes procederem as
sim. Se você pretende aprender pelos fil
mes,
guma porém,
coisa que
tem de
deveencará-los
ser estudada
como altão
cuidadosamente como o manual ou os
apontamentos de aula. De fato, como é
de modo geral possível acumular muito
mais informação e explanação num filme
do que em idêntico volume de conversa
ção ou leitura, você deve realmente pôr-
se na ponta dos pés para dêle obter o
máximo.
Filmes, como outras coisas, devem
ser examinados antes de exibidos. Você,
natürálmente, não pode fazer isso, mas o
instrutor em geral o faz. Antes da proje
ção, êle quase sempre lhe dirá qual o as
sunto do filme e porde
Faça apontamentos quesua
o está exibindo.
explanação tal
como o faria da pesquisa que êle oferece
daquilo que vai dizar numa lição. Além
disso^ você observará que a maioria dos
filmes educativos têm a sua própria pes
quisa logo no comêço.
A maneira ideal seria você tomar
notas dèpressa e àvidamente enquanto o
filme está sendo apresentado. Na prática,
no entanto, você nem sempre pode fazer
isso, porque talvez não seja capaz de ver
aquilo sôbre o que está escrevendo (essa
é a principal desvantagem dos filmes). Se
a luz
de lhe permite
o fazer; tomar notas,
caso contrário, tentenão deixe
fazer os
apontamentos “na cabeça”. Recite para si
mesmo os pontos importantes no decor
rer do filme. Terminada a projeção, ras
cunhe ràpidamente tudo o que possa
lembrar.
Uma palavra dè aviso. Já que os fil
mes são imagens e fazem uso considerá
vel de situações da vida cotidiana, você
pode ter a impressão de que pouco há de
“técnico” ou específico para se tomar no
tas. Isto, no entanto, é habitualmente
uma ilusão, pois os filmes didáticos apre
sentam de fato pontos definidos. Você não
precisa lembrar-se de todos os pormeno
res de cada ilustração, tal como não toma
notas de tôdàs as ilustrações que um au
133
tor usa num compêndio, mas deve insis
tir em procurar as idéias principais e os
pontos importantes — com o ao ler os
compêndios — e escrevê-los na primeira
oportunidade. Porque as imagens se mo
vimentam depressa num film e, é ainda
mais importante rever e recitar o que foi
apreendido
ção, do que imediatamente
o seria rever e após a proje
recitar apon
tamentos de aula ou do compêndio.
Os arquivos da comunidade estudantil.
Para alguns membros da fraternidade, a
biblioteca mais freqüentada e a leitura
extra mais familiar é aquela maravilhosa
coleção conhecida como “fraternity files”.
Os dormitórios e as cooperativas de estu
dantes também têm arquivos. De fato, a
existência dêsses arquivos está tão am
pliada, que muitos cursos superiores e
professores conseguiram que os arquivos
dos antigos exames fôssem depositados
na biblioteca do estabelecimento de ensi
no para que pudessem ser consultados por
todos os estudantes. Os antigos exames
são provavelmente os maiores tesouros
guardados em tais coleções; os velhos en
saios e notas do curso, temas e provas
periódicas e quase tudo o que se desejar
pode nelas ser encontrado..
Poucas coisas há neste mundo que se
jam tôdas boas ou tôdas más, e isso se
aplica ao “fraternity files”. Algo bom
pode ser dito a respeito dêles. Podem aju
dá-lo, quando você está estudando para
um exame, a obter boa idéia acêrca de
comoque
tos serápodem
o exame,
caire anas
percorrer
provas.osÉpon
fre
qüentemente útil, também, observar os
apontamentos dos cursos de outrem, a fim
de ver como organizaram o material e o
que encontraram de bastante importante
para ser escrito. Se um' estudante estêve
ausente da aula, precisa consultar tais
apontamentos com o propósito de preen
cher o que tenha perdido, È ao selecio
nar idéias para provas e a maneira como
devem ser escritas, você achará útil ver
as amostras do que outros fizeram no pas
sado.
Até onde sirvam os propósitos men
cionados, êsses arquivos são de utilidade
para o estudante. Na prática, porém, não
podem realmente fazer tudo isso muito
 134 Como Estudar

bem. Em primeiro lugar, porque são “ve

lhos” . Contêm o que aconteceu no ú lti
mo período, no último ano, ou até em al
guns anos precedentes. Ocasionalmente,
haverá um professor que não tenha mu
dado de compêndio, de lições, ou que tal
vez não tenha alterado o seu método nos
exames; enalições
ensaios maioria dos alteração,
sofrem cursos, porém, os
os com
pêndios mudam periodicamente, e mesmo
se tudo isso não fôr muito diferente, os
exames mudam. Quase todo o professor
—que usa perguntas objetivas tem um sis
tema de organizar novas perguntas e tor
nar “rotativas” as velhas, de maneira que
não há dois exames com mais do que re
duzida percentagem das mesmas pergun
tas. Algumas vêzes, nos exames de ensaio,
um professor faz algumas pequeninas per
guntas ou velhas “ castanhas” que tendem
a espocar repetidamente, mas costuma
sempre apresentar também perguntas no
vas. Além do mais, as perguntas antigas mudança radical no pònto-de-vista ou mé
podem ser revestidas de nôvo fraseado, todo de ensinar determinado curso.
exigindo respostas urdidas de maneira Outro ponto criticável nos arquivos
diferente, ainda que, superficialmente, não oficiais de um curso é que êles são
possam parecer as mesmas de antes. de qualidade desconhecida. Você de fato
Tudo isso significa que você talvez não sabe até que ponto o material nêles
esteja desperdiçando seu tempo com ar existente é realmente bom. Além disso,
quivos de velhos exames, a menos que mesmo que você tenha alguma idéia de
saiba como usá-los adequadamente. Coisa sua qualidade, deduzida dás notas credi
que não se faz é tentar usá-los para pre tadas às provas periódicas, ainda assim
dizer o que cairá num exame. Sem dúvi não se podé avaliar até onde será rele
da, terá você uns poucos de palpites acer vante o material à disposição. No caso de
tados, mas é de esperar que para cada notas, você na realidade não dispõe de
um dêles seja você levado a não estudar nenhum meio para determinar até que
algo que não conste dos velhos exames. pontoProvavelmente,
serão elas boas.
a pior coisa dêsses
Baseado em que são velhos êsses ar arquivos é o fato de estimularem hábitos
quivos e que os cursos mudam, também maus de estudo. Dão-lhe um senso falso
se costuma usar as notas e provas dos an de segurança, e encorajam o estudo aos
tigos cursos. A maioria dos professores bocadinhos e desorganizado. Os arquivos
continuamente alteram o seus cursos de dos antigos exames podem ser-lhe um
muitas pequenas maneiras (mesmo que tanto úteis, se você os utilizar de maneira
ê l e s não tenham novos profe ssores). apropriada. Não confie cegamente na sua
Quando você confia demasiadamente nas capacidade de memorizar perguntas indi
notas dös antigos cursos, não sabe quanto viduais, mas tente, em vez disso, usar os
está perdendo do que é corrente no curso velhos exames como instrumentos para
A única maneira pela qual as notas e en um autoteste, através dos quais consegui
saios dos velhos cursos são úteis é quan rá idéia rudimentar do quanto sabe a
do colocadas
conjunto lado do
de notas a curso
lado com um bom
presentemen respeito
isso de determinada
deverá ser feito commatéria.
critério,Mesmo
pois
te ministrado. Mesmo nesse caso, elas po pode conduzi-lo também a realçar as coi
dem tornar-se perigosas, se houver uma sas erradas.
 Como Obter Ajud a e Ajud ar os Outros 135

Em menor escala, as velhas provas e O estudo com outros colegas para um

notas são úteis para o mesmo propósito. exame pode ser valioso, se feito correta
Se você procurar as provas de períodos mente. Não confie, no entanto, em que
passados, preste sobretudo atenção no seja isso sua única ou principal prepara
tipo de correções feitas pelo professor. ção para os exames. Antes que entre num
Será capaz, assim, de evitar erros de for assunto com o colega, deve ter estudado
ma e estilo. Mas, acima de tudo, não use o material inteiramente por si mesmo. O
provas velhas e relatórios de laboratório estudo com outros estudantes deve so
para copiar. Fazê-lo é o caminho mais mente servir para revisão e conferência
certo para entender mal o conteúdo de daquilo que você já estudou.
um curso. Mais cedo ou mais tarde o pro O estudo em grupo carreia uma coisa
fessor vai descobrir que você de fato não importante: oferece boa oportunidade
compreende e que tem andado cegamente para a recitação, que é, afinal, seu aspec
a copiar trabalho alheio, quando então to mais valioso. Mas, além disso, permite
estará você em sérias dificuldades. Tudo que se corrijam uns aos outros, dando-
isso se junta e constitui um aviso de que lhes, outrossim, melhor previsão do que
não pode você confiar demasiado nos ar será um exame.
quivos. Êles podem ser úteis se você os
procurar com idéia de fazer realmente al Para ser eficaz, o grupo deve proce
gum trabalho e não apenas usá-los indis der ordenadamente. Quando se reúne
criminadamente; mas não dependa dêles pela primeira vez, há de discutir o plano
fazendo-os ocupar o lugar das boas técni de ação e fixar uma agenda, tal como
qualquer outra reunião o faria. Então os
cas de estudo. seus elementos devem revezar-se, dando
COMO CONSEGUIR AJUDA sumários orais dos pontos importantes.
Não se deixe afundar com argumen
Há ocasiões em que todo o estudante tos sôbre pequenos pontos, e, acima de
necessita da ajuda de outras pessoas. O tudo, não aceite como definitivo o que o
bom estudante é autòeonfiante, mas para colega diz acêrca de algo. Êle pode estar
planejar algum programa e saber o que errado. Habitue-se a conferir qualquer
estudar e o quanto dêle se espera, precisa ponto nôvo que provenha do colega.
da ajuda de outras pessoas. Discutiremos À parte estudar juntos para exames,
o problema de maneira ligeira nesta seção. há, naturalmente, outras ocasiões ém que
os estudantes podem ajudar-se mutua
Outros estudantes. Os estudantes aju mente. Se houver alguma coisa num curso
dam-se uns aos outros de numerosas ma que você não compreenda, e souber de
neiras. Você não pode, porém, colhêr de um colega que a entenda bem, peça-lhe
outros estudantes substancial informação que lha explique. Vale realmente a pena
acêrca de determinados assuntos. Algu que você mantenha etiquêtas dos seus
mas vêzes a informação é valiosa. Deve pontos fracos e da habilidade de outros
tomá-la, porém, com certa reserva. O jul companheiros, de forma que saiba quan
gamento dos estudantes não é infalível, e do e a quem pedir auxílio. Se, por outro
as coisas mudam de tempos a tempos. Es- lado, alguém lhe pedir ajuda sôbre deter
téj a preparado para ser o seu próprio con minado ponto, você deve estar pronto
selheiro em um curso, no que respeita às para, dentro de certos limites, lhe conce
decisões de como realizar o trabalho que der algum tempo. Além do gesto amisto
lhe compete. so, ajudar outras pessoas pode ser de uti
Os estudantes que estão freqüentan lidade para você, pois lhe dá chance de
do juntos determinado cürso devem tam exteriorizar o que sabe e, conseqüente
bém ocasionalmente comparar os aponta mente, recordar e compreender melhor os
mentos que fizeram. Dessa maneira po pontos acêrca dos quais discorreu. (É
derão
rificar,trocar idéias sôbre os
em colaboração, os pontos
mesmosimpor
e ve axioma
não corrente
existe melhorentre
modoosdeprofessores que
aprender uma
tantes e difíceis. matéria do que ensiná-la aos outros).
136 Como Estudar

Professores. Os professôres podem aju te que êle não tenha tornado claro ou
dá-lo de outras\ maneiras sem ser nas au algo que você não compreenda, não he
las. A coisa mais importante para obter site em lhe pedir esclarecimentos. Não se
ajuda do seu professor é não lhe pedir intimide, tampouco, em formular pergun
auxílio acêrca de algo que você deveria tas que lhe interessam ou a respeito
ter conseguido por si mesmo. Se você tem das implicações das coisas aprendidas no
faltado às aulas ou dormido demais, não curso. Os professôres gostam dos alunos
lhe peçaseque lhe repita o que deveria ter
interessados, e gostam
de ver estudantes particularmente
com inclinações inqui-
ouvido tivesse comparecido. Isso dei
xará impressão desfavorável no professor, sitivas que aprendem mais do que é exi
e é deselegante e injusto. Se você perde gido e desejam compreender o sentido
algum ponto, tente recuperá-lo pedindo a das coisas que aprendem. Se você souber
um dos companheiros que o ajude.— —— escolher o momento oportuno e evitar __

Evite pedir ao professor favores es aborrecer o. professor com perguntas ri

peciais ou não razoáveis. Não ouse, por dículas, poderá beneficiar-se imensamen
exempo, pedir-lhe que lhe empreste seus te de discutir os problemas com êle.'Êle,
apontamentos. Êsse tipo de pedido terá por sua vez, tem certeza de gostar e tirar
apenas o efeito de importuná-lo. A pro proveito da sua genuína expressão de in-
pósito ainda de favores especiais, acon terêsse no curso.
tece habitualmente o aluno pedir parafa
zer o exame mais tarde. Poucas coisas Conselheiros de Faculdade. Em muitos
hão de causar
vel num impressão
professor maise você
do que isso, desfavorá
será estabelecimentos de ensino
estudante é designado para superior, cada
um conselhei
sensato se evitar fazê-lo, exceto se abso ro de faculdade. Suas responsabilidades
lutamente necessário. variam de instituição para instituição. Em
Quando a época do exade se aproxi geral, porém, o dever dêle é ajudar o es
ma, os estudantes fazem todos os tipos de tudante com decisões a respeito dos pro
perguntas. Uma das mais tolas, e muitas gramas do curso e outros quaisquer pro
vêzes ouvida, é — “Quanto devemos sa blemas acadêmicos especiais. Até onde
ber?” A resposta, naturalmente, é — essa relação funciona na prática depende
“Tanto quanto possível”. É mais razoável tanto do aluno como do conselheiro.
fazer perguntas específicas a respeito de Antes de mais nada, faça por si tudo
suas responsabilidades pára o exame. o que possa fazer. Você deve ler o catá
Você poderia, por exemplo, perguntar: logo do estabelecimento para saber que
“Somos responsáveis por todos os nomes cursos são oferecidos; consultar as tabe
de pessoas mencionados no compêndio?” las para ver que cursos colidem uns com
Ou “Quanto realce será dado às datas?” os outros, e daí não poderem ajustar-se
(Ou derivações, fórmulas, experiências, ao seu próprio horário, e fazer o cálculo
etc.). O professor tem habitualmente boa- exigido a fim de determinar quantos
vontade em lhe explicar a sua política “ créditos” deve tomar ou está planejando
geral em tais matérias. Você, de certo, tomar em qualquer período determinado.
quererá saber que tipo de exame espe Até onde estiver certo do que vai fazer,
rar; se o professor não lho disser, per deve preparar você mesmo os documentos
gunte. exigidos para a aprovação e ação do con
Os professôres têm o tempo muito li selheiro. Em geral, dirija-se a êle somente
mitado. Portanto, tente conseguir a ajuda depois de ter estudado meticulosamente
dêles imediatamente antes ou depois da seus próprios problemas, aprendido tudo
hora regular da aula. Seja breve e faça-o o que puder sôbre êles, e ter as perguntas
à maneira de quem trata de negócios. específicas bem formuladas.
Não deixe que êsses conselhos, po Lembre-se, outrossim, que a tarefa
rém, o desanimem da intenção de formu do conselheiro é aconselhar e não tomar
lar legítimas e interessantes perguntas ao decisões que a você mesmo cumpre to
professor. Se houver um ponto importan mar. Êle lhe dará as informações que
 Como Obter Ajuda e Aju dar os Outros
você não pode obter j>or si mesmo, bem
como as opiniões baseadas no que êle
sabe acêrca dos cursos e do seu valor
para os objetivos que você tem em men
te. No fim, porém, cabem a você as esco
lhas a serem feitas entre os diferentes
dispositivos dos cursos. Você não deve
desejar que lhe digam o que fazer, nem
pedir ao conselheiro que decida sôbre ma
térias de interêsse, gôsto ou preferência
pessoais. \ mos certeza de que muito do que disse
Os estudantes muitas vêzes têm pro
blemas pessoais que podem, com razão,
ser levados ao conselheiro. Se você está
fracassando ou andando mal em qualquer
dos seus cursos, ou se tiver dificuldades
no estudo (o que não deve, depois de ler
êste livro), ou mesmo se preocupações ou
dificuldades pessoais atrapalharem seria
mente o seu trabalho, você deve ser capaz
de apresentar êsses problemas ao conse
lheiro para dêle
ou orientação. Nãoconseguir alguma ajuda
espere demasiado, po
rém, nem ocupe muito do seu tempo. Se
você expuser seu problema claramente,
êle sem dúvida poderá ajudá-lo com al
guma sugestão útil, mas raramente será
capaz de resolver seu problema. Isso é
coisa que só você pode fazer. Além disso,
se você tiver sérios problemas pessoais e
emocionais, o típico conselheiro de fa
culdade não tem nem tempo nem conhe
cimento suficientes para resolver seu
caso. O máximo que talvez possa fazer é
mandá-lo a outro conselheiro ou a qual
quer outra pessoa profissionalmente trei
nada para lidar com tais problemas.
Ajuda de fontes especiais. Em certas oca
siões os estudantes necessitam de ajuda
de fontes especiais. Você poderá precisar
de algum trabalho remediador para re
solver sérias deficiências em conheci
mentos básicos como aritmética ou leitu
ra. Ou poderá precisar de algum conselho
pessoal e orientação. Nesses e em outros
casos, você verá que há gente na sua ins
tituição especificamente designada para
ajudá-lo. É boa idéia descobrir que tipos
de serviço especial estão ao seu dispor na
formauso
fazer de dêles
conselho, estudo
se tiver clínico, etc.,
necessidade. Taise
serviços existem porque a administração
do estabelecimento está dbnvencida de
137
que mais estudantes do que seria de es
perar fracassam em seus propósitos. Sa
bemos que êsses serviços especiais aju
dam a manter alguns estudantes em boa
forma, os quais, sem essa ajuda, desisti
riam ou fracassariam. Se você estiver em
apuros, não deixe de procurar os servi
ços ao seu dispor.
Quando você estiver em dificuldades. Te
mos neste livro o ajudará a ficar fora de
dificuldade no que concerne aos estudos.
Talvez você tenha adquirido o livro tarde
demais, e dêle não tenha podido tirar
proveito e ajuda para as dificuldades que
já enfrenta. Ou talvez se encontre em al
gum tipo de dificuldade a despeito de to
dos os seus melhores esforços. Certamen
te e estudante excepcional e de sorte
aquele que pode escapar de conhecer al
guma Por
dade. vez isso,
mausalém
momentos na que
das coisas universi
já dis
semos até aqui, temos uns poucos de pon
tos sôbre conselho específico acêrca do
que fazer quando em uma das dificulda
des peculiares aos estudantes de cursos
superiores.
Suponhamos que você tenha traba
lhado duramente num curso, fazendo
tudo que sabe fazer e, no entanto, não
pode aprender o que deseja. Está fazen
do trabalho medíocre, ficando atrasado,
sem compreender a matéria, achando-a
para além do que comporta a sua cabeça.
Que fazer, então?
Nesse caso, você deve, antes de mais
nada, tentar diagnosticar o seu caso o
mais cedo posisível. Não se arraste na espe
rança de ser melhor mais tempo do que
é preciso para dizer que algo está errado.
Não espere por nota negativa na hora do
exame a fim de certificar-se de que tinha
boa razão de suspeitar muito antes.
Quando tiver conseguido uma boa idéia
de que está em dificuldade, tente dar um
jeito.
Para tomar alguma providência, você
tem de perceber, pelo menos rudimentar
mente, qual sua verdadeira dificuldade.
Está ovocê
para inadequadamente
curso? Existe alguma preparado
coisa no
curso que lhe pareça particularmente er
rada? É o seu vocabulário especial o que
138 Como Estudar
lhe causa apreensão? Tem você dificulda
de com cálculos, problemas ou trabalho
de laboratório? Faça a você mesmo per
guntas como essas a fim de formular, tão
bem quanto lhe seja possível, aquilo que
possa estar errado.
pode Seu problema
fazer seguinte
algo para é decidir
remediar se
as difi
culdades ou se deve considerar a possi
bilidade de deixar o curso. Nesse ponto,
seu professor pode ser-lhe de valia. Se
você a êle se dirigir, preparado para lhe
dizer quais os seus problemas particula
res, talvez êle possa orientá-lo sôbre que
providências deve tomar você para resol
ver seu caso. Talvez êle possa descobrir
alguma coisa que você, de modo reitera
do, esteja fazendo errado. Êle pode desco-
brir-lhe uma fraqueza na preparação e
prescrever-lhe alguma leitura ou exercí
cio especial que o ajudem. Por outro lado,
êle pode descobrir que você apenas en
trou num curso que lhe é muito difícil
— isso pode muito bem acontecer, por
exemplo, quando os estudantes continuam
uma língua estrangeira que estudaram
anteriormente no gmasio -— e sugerir ou
tro, melhor para um estudante com seus
antecedentes.
Se você se der conta de sua difi
culdade e procurar ajuda a tempo num
curso, poderá normalmente descobrir qual
o tipo de ação aconselhável. Se pode me
lhorar, descobrirá como. Se não há pers
pectivas de poder melhorar, ainda é tem
óposeu
para abandonar
programa semo desnecessária
curso e reorganizar
dor de
cabeça. Não é boa idéia, porém, abando
nar um curso de modo abrupto e sem pro
curar conselho competente, especialmen
te se o curso é o exigido ou recomendado
para o seu setor de estudo. Por essa ra
zão, muitos estabelecimentos de ensino
exige m a aprovação do profe ssor e do
conselheiro de faculdade para a desistên
cia de um curso — não por motivo de
burocracia, mas para encorajar o estu
dante a procurar ajuda na decisão que
deve tomar. De qualquer maneira, é acon
selhável obter o conselho antes de desis
tir de um curso que você julga estar-lhe
causando dificuldades.
Você não precisa se achar em séria
dificuldade ou na iminência de desistir de
um curso para procurar a ajuda substan
cial que precisa. Mesmo bons estudantes.
descobrem que muitas vêzes há algumas
coisas em um curso que êles têm difi
culdade de dominar. Se fizerem uma lista
das coisas que os incomodam, êles fre
qüentemente
baixo, quandopodem percorrê-la
conseguem algunsdeminutos
alto a
do professor, e marcar as indicações que
os farão resolver a situação.
Suponhamos agora que você acompa
nha bem um curso com uma hora de exa
me ^u ^tu ^s^ ^e scõbr e^u ê esfá ^rõ du-
zindo trabalho pouco satisfatório, É pro
vavelmente tarde demais para abandonar
o curso sem alguma espécie de penalida
de. O que dissemos através dêste livro
acêrca de como aprender com os nossos
próprios erros e notas más é particular
mente apropriado aqui. Em vez de sofis
mar com a sua nota e pôr;de lado a prova
que a recebeu, é tempo de descobrir o
que está especificamente errado. Se pu
der. você deve percorrer a prova com ou
tra pessoa, um bom estudante, para ver
se assim aprende qualquer coisa. Se não
estiver ainda convencido de que sabe
onde estão suas deficiências, peça a seu
professor que reveja a prova com você.
Se tem realmente interêsse em melhorar,
os professores estão quase sempre dese
josos de despender um pouco a fim de lhe
mostrar o que deveria ter sido feito para
que a prova estivesse certa.
Algumas vêzes as coisas atingem tal
ponto,
ser que de
capaz vocêsair
temdopouca esperança
atoleiro. de
Fêz mau
trabalho durante todo o período e então,
ao chegar ao fim, continua a fazer mau
trabalho. Em tal situação, talvez seja de
masiado tarde para conseguir elevar o
seu grau, mas não é tarde demais para
aprender alguma coisa que o ajude a evi
tar dificuldades semelhantes no futuro.
Estudantes em demasia que receberam
um grau final em um curso não se im
portam de conferir suas provas, que po
diam obter do professor, para ver onde
andaram errados. Em muitos casos deve
riam ter pedido para percorrer a prova
com o professor, não com qualquer pen
samento de conseguirem mudar a nota,
mas com a idéia de assinalarem as pró
prias fraquezas e erros. Se tivessem feito
 Como Obter Ajud a e Aju dar os Outros
isso, poderiam preparar-se para uma boa
arrancada no período seguinte e não se
arriscariam a novas dificuldades.
Algumas vêzes o empecilho pode re
sidir não em erros ou na fatura de coisas
passíveis de corrigenda, mas, em vez dis
so, em algo com raízes mais fundas. O es
tudante pode achar-se em dificuldades
pessoais com outra pessoa, preocupando-
se demasiado com coisas alheias à vida
acadêmica, e geralmente sentir-se incapaz
de se aplicar da maneira que seria dese
jável. Se essa é a dificuldade, não é de
natureza que o professor possa resolver.
Será, porém, tempo de tirar proveito de
alguns dós serviços especiais que mencio
námos antes, e particularmente dos ser
viços do conselheiro psicológico. Se você
se sente profundamente deprimido, ou
muito ansioso, ou esta amiúde metido em
dificuldades sociais, deve dirigir-se logo a
tal conselheiro, ou, na falta dêle, a um
psiquiatra. Não há nenhum proposito em
prejudicar o seu trabalho acadêmico e a
sua própria felicidade. Se está em difi
culdade emocional, vá de imediato con
sultar alguém profisisonalmente capaz de
ajudá-lo.
Mencionaremos agora a possibilidade
de a dificuldade surgir porque você é
uma “estaca redonda num buraco quadra
do” (está no lugar errado). Talvez esteja
tentando seguir um curso pelo qual de
fato não
existir nutre
uma nenhumde interêsse.
variedade Pode
outros cursos
pelos quais sinta você mais entusiasmo e
nos quais se revele mais competente. E
pode, também, estar fazendo esforços no
sentido de um objetivo vocacional para o
qual não se acha indicado. Como conse
qüência, poderá estar tão mediocremente
motivado, que não pode agüentar o es
forço que êsse tipo de trabalho exige.
Eis novamente um caso em que se impõe
ajuda profissional competente; procure
um psicólogo, conselheiro vocacional, ou
alguém equipado para ajudá-lo a encon
trar o objetivo vocacional e o curso de
estudos para o qual você se acha indi
cado.
139
AS MANEIRAS DO ESTUDANTE
Ao concluir êste livro sôbre como es
tudar, cumpre-nos dizer alguma coisa sô
bre as maneiras do estudante. Elas têm
grande influência no seu sucesso aca
dêmico, bem como nas suas relações pes
soais com os professôres e condiscípulos.
O comportamento na sala-de-aula. Che
gue à aula a tempo. Além das coisas que
você perde por chegar à aula tarde, êsses
atrasos perturbam seus companheiros e o
professor. Uma vez na aula, desempenhe
a sua parcela de atividades e seja um bom
ouvinte. Se se trata de uma aula de dis
cussão, beneficie-se em tomar parte nela.
Essa é a maneira como você aprenderá, e
em alguns casos os professôres sentem-se
aptos para o julgar pelo grau de interêsse
de sua participação. Se a aula é de con
ferência, seja um ouvinte atento e deli
cado. Quer você o compreenda ou não, o
professor é de modo geral sensível à ati
tude da classe para com êle; uma sala
cheia de estudantes desatentos, meio so
nolentos, não é uma visão inspirador a, e
baixa o moral do professor. Finalmente,
não se apresse quando soar a campainha
no fim da aula. Espere que o professor
termine, para então fechar seu caderno
de apontamentos e meter os livros de
baixo do braço.
Ponto realmente fundamental, no
que respeita a suas relações com o pro
fessor, é você executar seu trabalho com
pontualidade. Estar atrasado com deveres
diários, provas periódicas, e tipos idênti
cos de tarefa, é sinal de má organização
sua. Alguns professôres, com razão, pu
nem os estudantes que chegam atrasados;
mesmo que isso não ocorra com você, não
ser pontual é coisa extremamente injusta
de sua parte e dá mau reflexo do seu ca
ráter.
Conferências. Como assinalamos antes, os
estudantes têm oportunidades de pro
curar orientar-se com os professôres, que
consideram tais consultas com os alunos
parte de seu trabalho. Você deve, porém,
140 Como Estudar
lembrar-se de que o tempo do professor
é precioso. Além das aulas e da prepara
ção para elas, os membros da faculdade
têm centenas de tarefas que empreender:
muita leitura para estarem em forma
como professores, reuniões profissionais
por atender, cartas e recomendações que
escrever, reuniões do comitê para assis
tir, e muitas outras diversas atividades
relacionadas com o funcionamento de um
estabelecimento de ensino. Em algumas
instituições, a pesquisa constitui parte
substancial do trabalho dos professores.
Tudo isso significa que você deve
tentar não esbanjar o tempo do professor.
Se sua pergunta é breve, não o perturbe
em seu escritório interrompendo o que
êle estiver fazendo; tente aproximar-se
dêle exatamente antes ou após a aula,
quando êle poderá atendê-lo ràpidamente.
Não lhe faça perguntas tôlas ou outras
cujas Não
saber. respostas você
lhe peça tem
para obrigação
fazer de
o que; você
mesmo, como jovem adulto que se respei
ta a si mesmo, deve ser capaz de fazer
por iniciativa própria. Quando se tratar
de provas ou recomendações, apresente-as
com a máxima antecipação possível. Mes
mo pequenas coisas como escrever seu
nome ou subscritar um envelope são mo
tivos para desperdiçar tempo e dar abor
recimento. Se você as pode fazer, não lhe
peça que as faça em seu lugar.
Se o seu problema exige realmente
uma conversa de vários minutos, não apa
reça sem ser esperado na sala do profes
sor, a não ser que êle o tenha prèviamen-
te convocado ou anunciado as horas em
que pode receber alguém. Peça-lhe uma
audiência, explicando o assunto que de
seja tratar, quando a pedir. Uma vez mar
cada a audiência, não deixe de compare
cer na hora marcada. Mais tarde, na vida
futura, você terá de respeitar a pontuali
dade de suas entrevistas com alguém, e
não é muito cedo para que você aprenda
na universidade a ser rigoroso nos seus
compromissos.
Quando fôr admitido para uma con
ferência, seja sucinto e claro. Não tropece
nem gagueje, procurando pensar o que já
deveria ter pensado antes de comparecer.
Cinja-se ao assunto que ali o levou; quan
do tiver terminado, expresse uma ou duas
palavras amenas e cordiais, e siga o seu
caminho. Se você não souber dizer quan
do acabou, esteja atento aos indícios. Se
o professor mostra impaciência, se se cur
va para a frente em sua cadeira, se se le
vanta ou lhe dá qualquer outro sinal de
que o tempo terminou, encerre o assunto
prontamente.
Se você souber conduzir a conferên
cia com o professor à maneira do homem
de
são negócios, êle conservará
muito melhor umapode
de você, o que impres
vir
a refletir em atenções quando acaso tiver
de escrever uma carta de recomendação
para você. Mais importante ainda, êle
pensará nos estudantes em geral com
mais bondade e sentir-se-á inclinado a ser
de ajuda para êles. E terá mais tempo
para fazer as coisas que precisa fazer a
fim de que seja um professor eficaz e à
altura de sua missão escolar.
Raramente têm os estudantes a in
tenção de ser descorteses na sala-de-aula
oü de importunar o professor. Costumam
apenas ser impensados ou impacientes.
Êsses rápidos comentários sôbre as ma
neiras dos estudantes têm por finalidade
simplesmente constituir-se num lembrete
para algumas das coisas que você pode
fazer a fim de tornar o estudo e o ensino
um pouco mais fácil — tanto para os con
discípulos como para ps professores.
OUTRAS OBRAS PARA LEITURA E ESTUDO
Ar mstrong , W. H., “ Stu dy is Hard W ork” ,
Harper, Nova Iorque, 1956.
Bennett, M. E. “College and Life”, 3.a edição,
McGraw-Hill, Nova Iorque, 1952.
Bird, C., e D. M. Bird: “Learning More by
E f f e c t i v e Stud y”, App let on- Cen tu ry -
Crofts, Nova Iorque, 1945.
Bull, W. E., e L. E. Drake: “Aids to Language
Learning” : Spanish, College Typing Co.,
Madison, Wis., 1941.
Eells, H “ How to Write a Term Paper” ,
Edwards. Ann Arbor, Mich., 1931.
Good, W. R.: “How to Prepare a Term Re
port”, Alumni Press, Ann Arbor, Mich.,
1932.
Harris, A. J.: “How to Increase Reading Abi
lity”, Longmans, Nova Iorque, 1949.
Lewis, N.: “How to Read Better and Faster”,
Crowell, Nova Iorque, 1944.
McCallister, J. Ml: “Purposeful Reading in
College”, Appleton-Century-Crofts, Nova
Iorque, 1942.
McKown, H. C.: “How to Pass a Written Exa
mination”, McGraw-Hill, Nova Iorque,
r " 1943.
Moore, H.: “A Practice Manual in Vocabulary
Building”, Psychological Corporation, No
va Iorque, 1941.
Orchard, N. E.: “Study Successfully: 18 Keys
to Better Work”, McGraw-Hill, Nova
Iorque, 1953.
Robinson, F. P.: “Effective Study”, Harper,
Nova Iorque, 1946.
Sehr eve, F.: “ Psychology of the Tea ching o f
English”, Christopher Publishing Co.,
Boston, 1941.
Witty, P.: “How to Become a Better Reader”,
Science Research, Chicago, 1953.
HORÁRIO PROVISÓRIO DE TRABALHO

Tempo Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado

8,00 1

8,30

9,00

9,30

10,00 v t
i
10,30

11,00

11,30

12,00

12,30 ;:'v.
13,00

13,30 ■■■ . ; v.
14,00

14,30

15,00

15,30

16,00

16,30

17,00

17,30 J

18,00

18,30

19,00

19,30

20,00

20,30

21,00 •

21,30
22,00
HORÁRIO PROVISÓRIO DE TRABALHO

Tem po Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado

8,00

8,30

9,00

9,30

10,00

10,30

11,00

11,30

12,00

12,30

.13,00

13,30
14,00

14,30

15,00

15,30

16,00

16,30

17,00

17,30
18,00

18,30

19,0Q

19,30
■«
20,00
/
20,30

21,00

21,30
22,00
HORÁRIO PROVISÓRIO DE TRABALHO

Tempo Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado

8,00

8,30

9,00

9,30

10,00

10,30

11,00

11,30

12,00

12,30

13,00

13,30

14,00

14,30

15,00

15,30

16,00

16,30

17,00

17,30
18,00

18,30

19,00

19,30

20,00

20,30

21,00

21,30
22,00
HORÁRIO PROVISÓRIO DE TRABALHO

Tempo Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado

8,00

8,30

9,00

9,30
10,00

10,30

11,00

11,30

12,00

12,30

13,00

13,30
14,00

14,30

15,00

15,30

16,00

16,30

17,00

17,30
18,00

. 18,30

19,00

19,30

20,00

20,30

21,00

21,30

22,00
HORÁRIO FINAL DE TRABALHO

Tem po Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado

8,00

8,30

9,00 ' .
9,30

10,00

10,30

11,00

11,30

12,00 •

12,30

13,00

13,30

14,00

14,30

15,00

15,30

16,00

16,30

17,00

17,30
18,00

18,30

19,00

19,30

20,00

20,30

21,00

21,30
22,00
HORÁRIO FINAL DE TRABALHO

Tempo Segunda Têrça Quarta Quinta Sexta Sábado

8,00

8,30

9,00

9,30

10,00

10,30 -------------------------------
-------------- — ------------- ----------------
--------

11,00

11,30

12,00

12,30

13,00

13,30

14,00

14,30

15,00

15,30

16,00

16,30

17,00

17,30

18,00

18,30

19,00

19,30

20,00 -

20,30

21,00

21,30
22,00
 UM G ip tí
O ESTtIBO

Aqui estão estratégias para bons estudantes, bem

assim para aqueles que experimentam dificulda
como
des com os estudos. Êste livro ajuda-lo-á a traçar
o seu programa de estudo de maneira mais eficaz estudar
e menos desperdiçadora do tempo. Mostra-lhe
como utilizar melhor o seu compêndio . . . como
ler e fazer apontamentos científica e eficiente
----

mente. Abrange problemas especiais, como: fazer

exames. . . estudar idiomas estrangeiros, . . estu
dar matemática. . . redigir temas e relatórios. . .
obter ajuda, Autotestes fornecem valiosos marcos
para avaliar o seu progresso, e espaços em branco
acham-se nêle incluídos para você delinear seus-
horários
estão de estüdo.
nitidamente Os maus
apontados e háhábitos de estudo
instruções sôbre
como obüèsos. boas.

Escrito p tó Cliffo rd T. 5Morgan, autor de uma

obra modelar, “ Introduction to Psycholo gy” , e
James Deese, autor de “The Psychology of
Learning”, êste livro pratico oferece-lhe auxílio
concreto no sentido de aumentar « seu aprovei
tamento acadêmico. Cóbre compreensivamente os
métodos usados para remediar as deficiências dos
CTirsos superiores e as técnicas de estudo.

É obra à qual você recorrerá muitas vêzes para a

solução de suas necessidades e problemas. . . para
sugestões frescas ou saber como produzir mais
trabalho em menos, tempo. . . para exemplos do
que dá resultados e do que os não dá. Use êste
liyro
-■•ti.
cômodo-dé «técnicas
• ;
práticas, siga—suas 'ins-
. £
trjuções, execute os exercícios que lhe oferece, e
torne-se um estudante mais bem sucedido. . .
obtenha melhores graus. . . aprenda mais em
menos tempo.