Pós-Graduação em

“Recomposição da Aprendizagem” (600h)

Duração: Mínima de 6 e máxima de 18 meses.

Carga horária: 600 horas

Nível de Ensino:
Pós-Graduação a nível de Especialização “lato sensu”.

Amparo Legal:
Cursos Reconhecidos pelo MEC de acordo com a Resolução CNE/CES MEC n°. 01 de 08 de junho
de 2007 (que estabelece as normas de funcionamento dos Cursos de Pós-Graduação), nº 04/2011, nº 07/2011
e nº 02/2014. Instruções normativas SERES nº 01/2014 e nº 01/2015. Nota Técnica nº 509/2015. Resolução
nº 1, de 6 de Abril de 2018.

Modalidade de Ensino:
 Semi-Presencial Híbrido – “com Professor em Sala de Aula”.
 Semi-Presencial Híbrido – “AO VIVO”.
 EAD – Auto-instrutivo.

Formato do Curso:
 Regular/Extensivo – Duração padrão do Curso.
 Intensivo – É um sistema intensivo de estudo (mais disciplinas em menos tempo), em que não há
redução de conteúdo.

Metodologia de Ensino: De acordo com a Modalidade de Ensino optada.

Objetivos:
A pandemia de COVID-19 trouxe, entre outras consequências, a exigência de um ensino
integralmente remoto durante o ano de 2020 e ao menos em uma boa parte do ano de 2021, assim, 2022 tem
sido o ano de retorno presencial para todos os estudantes e professores, caracterizado pela constatação de que
as aprendizagens esperadas para os anos escolares anteriores não foram satisfatórias. Diante disso, a Pós Em
Recomposição da Aprendizagem visa auxiliar os educadores e demais profissionais ligadas à educação na
identificação de defasagens e na construção de estratégias para recompor, priorizar e impulsionar habilidades
e competências essenciais – em todas as etapas da Educação Básica.

Público-Alvo:
O curso destina-se a educadores, gestores e demais profissionais que atuem ou tenham interesse na
área da educação.
 MATRIZ CURRICULAR

Núcleo Comum
Módulos CH
Didática do Ensino Superior 30 H
Formação Docente para a Diversidade 30 H
Metodologia da Pesquisa Científica 30 H
Novas Linguagens e Tecnologias Educacionais 30 H
Núcleo Específico
Módulos CH
Flexibilização curricular e Reorganização das atividades pedagógicas 60 H
Acompanhamento das aprendizagens e Avaliação diagnóstica 60 H
A Recomposição da Aprendizagem na Educação Infantil 60 H
A Recomposição da Aprendizagem no Ensino Fundamental 60 H
A Recomposição da Aprendizagem no Ensino Médio 60 H
Metodologias ativas na educação 60 H
O lúdico e o processo de aprendizagem 60 H
Princípios e Teorias da Organização do Currículo 60 H
Total 600 H
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR  

EMENTA: O papel do professor universitário. Andragogia. Reflexões sobre a teoria e a prática.
Relacionamento professor-aluno. O planejamento no ensino superior: definição de objetivos, seleção de
conteúdos, escolha de metodologias. Plano de aula. Aula expositiva. Trabalhos em grupo. Metodologias
ativas: aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem baseada em problemas, movimento maker, sala de
aula invertida, aprendizagem entre times. Uso do portfólio no ensino superior. Novas tecnologias
educacionais. Avaliação comprometida com a aprendizagem.

FORMAÇÃO DOCENTE PARA A DIVERSIDADE

EMENTA: Conceito de educação e a diversidade curricular. A formação docente e perspectivas de atuação.
Histórico, legislação e as políticas públicas de avaliação nos níveis de ensino. Modalidades de ensino,
finalidades, objetivos e características curriculares. Variadas modalidades de ensino e especificidades. O
panorama brasileiro da diversidade da educação e as ações para a universalização de acesso à educação.

METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA 

EMENTA: A pesquisa e a construção do conhecimento. Conhecimento popular e conhecimento científico.
Ética na pesquisa. Discussão e elaboração de projetos de pesquisa. Dimensões da pesquisa. Pesquisar para
quê? Desenvolvimento de projetos. Tipos de pesquisa. Fontes e base de dados de pesquisa. Normas e
relatórios de pesquisa.

NOVAS LINGUAGENS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 

EMENTA: Trajetória histórica da educação. O que se deve entender por tecnologia. Informática na
educação. Geração digital. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) aplicadas no Ensino
Superior. TIC e o novo paradigma educacional. TIC para formação de professores em EAD. TIC para
mediação pedagógica no ensino superior.

FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR E REORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS

EMENTA: Estratégias no planejamento pedagógico da rede de ensino, considerando a priorização curricular
em caráter emergencial; possui o objetivo de apoiar o planejamento pedagógico considerando a necessidade
de recomposição das aprendizagens e os novos tempos e espaços de ensinar e aprender.

ACOMPANHAMENTO DAS APRENDIZAGENS E AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

EMENTA: aprimoramento da avaliação e acompanhamento das aprendizagens dos estudantes, a fim de que
a sua recomposição possa ser efetivada; a avaliação diagnóstica na rede, considerando a necessidade de
compreender as diferentes aprendizagens dos estudantes e como foram impactadas pelas oportunidades
educacionais desiguais durante a pandemia.
A RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
EMENTA: Avaliação Inicial da Singularidades; Planejamento de atividades; (Re)adaptação, acolhimento, e
os desafios do contexto pós pandemia; elaboração de planejamentos pautados na ideia de protagonismo
infantil e aprendizagem por experiências; construção de um processo avaliativo pautado nas potencialidades
das crianças. Elaboração de atividades – linguagem e expressão - visando impulsionar a oralidade e as
interações entre as crianças, pontos prejudicados na pandemia; como planejar tendo a criança no centro do
processo? Reflexão acerca do que é necessário observar e de que maneira esse registro se expressa no
(re)planejamento – além de estratégias e recursos para favorecer as boas experiências dos pequenos;
Avaliação na Educação Infantil, o que se espera que as crianças aprendam nesse ciclo, e como consolidar
uma avaliação contínua e processual.

A RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

EMENTA: Como fazer o planejamento após dois anos de pandemia? Do acolhimento ao longo de todo o
ano, passando pelo diagnóstico, priorização curricular e a necessidade de replanejamento contínuo;
elaboração de atividades considerando as necessidades dos alunos dessas turmas; sugestões de avaliação e
(re)planejamento para esse componente curricular no contexto de recomposição das aprendizagens; O papel
do apoio pedagógico no processo de recomposição; mapeamento das defasagens com estratégias pedagógicas
que apoiem a recomposição, por meio de referências teóricas e práticas que preveem o uso de metodologias
ativas e personalização do ensino; Avaliação – Função e ferramentas -, como avaliar os alunos dos Anos
Iniciais; como garantir que essa avaliação esteja focada no desenvolvimento de habilidades e competências, e
não apenas em conteúdos. A Recomposição de Aprendizagem nos anos finais do Ensino Fundamental - como
professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental podem reduzir as defasagens de aprendizagem causadas
durante a pandemia; Avaliação - Função e ferramentas - como avaliar os alunos dos Anos Finais, com foco
no desenvolvimento de habilidades e competências e não somente nos conteúdos dos diferentes componentes
curriculares. Como tornar o acompanhamento das aprendizagens mais dinâmico; Encerramento de ciclo:
como priorizar no 9º ano, os desafios para preparar a turma que está no último ano do Ensino Fundamental;
estratégias para elaborar um planejamento que considere o contexto de recomposição de aprendizagem;
Como a personalização do ensino pode auxiliar na recomposição; Defasagem de aprendizagem nos Anos
Finais, mapeamento das defasagens dos alunos dessa etapa, e como construir um planejamento pedagógico
que apoie a recomposição das aprendizagens e o desenvolvimento de habilidades essenciais para todos os
componentes; Avaliação para a promoção e progressão da aprendizagem como usar os principais métodos
avaliativos com os alunos do Anos Finais do Ensino Fundamental.
A RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO MÉDIO
EMENTA: O novo Ensino Médio, quais são as alterações previstas – como organização por áreas de
conhecimento e itinerários formativos – e os impactos delas no planejamento; Desafios e possibilidades de
planejamento conhecendo alguns caminhos para dar início ao trabalho de recomposição; Quais as estratégias
possíveis nesse contexto? acolhimento, avaliação, continuum curricular e priorização; Novo Ensino Médio e
as áreas de conhecimento como articular e integrar diferentes áreas; O aluno no centro e o olhar ampliado
para grandes questões: itinerários formativos, interdisciplinaridade e o papel da nova organização curricular
para uma aprendizagem significativa; Metodologias Ativas e engajamento no Ensino Médio, Projetos,
rotação por estações, sala de aula invertida… como diferentes modalidades podem impulsionar as
aprendizagens em uma escola; Como organizar os momentos formativos? Pontos essenciais uma formação
continuada, como diagnóstico da equipe, planejamento coletivo e observação de sala de aula.

METODOLOGIAS ATIVAS NA EDUCAÇÃO:

EMENTA: Demonstrar os aspectos históricos das metodologias ativas e a interação com a educação do
século XXI. Metodologias Ativas e engajamento no Ensino Médio; Projetos, rotação por estações, sala de
aula invertida… como diferentes modalidades podem impulsionar as aprendizagens em uma escola; como
colocar metodologias ativas em prática? Como estimular, com intencionalidade pedagógica, a participação
ativa dos alunos.

O LÚDICO E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

EMENTA: A função do brincar, o adulto a criança e o brincar, o brinquedo e a construção do brincar, o
brinquedo e a socialização e integração da criança, o brinquedo na transição do biólogo para o cultural, o
momento social do faz-de-conta.

PRINCÍPIOS E TEORIAS DA ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO

EMENTA: Estudo e análise das diferentes propostas curriculares e o reconhecimento da estreita relação
entre as vertentes teóricas e o fazer curricular, através da abordagem dos temas: Teorização do Currículo
(fundamentos e conceitos); Modelos Curriculares; Construção do Currículo (finalidade, elementos,
elaboração e implementação); Teoria do Currículo. Tem como proposta privilegiar reflexões acerca da
relação entre teoria e prática existente nos projetos curriculares, fornecendo elementos para análises críticas
em relação ao currículo como um dos eixos centrais do processo político pedagógico do ensino. Análise e
discussão de Projetos Curriculares, enfocando reflexões sobre o papel do professor dentro deste contexto,
através da abordagem dos PCNs: o Projeto Político Pedagógico, privilegiando reflexões acerca da relação
entre teoria e prática existente nos Projetos Curriculares.