CONCURSO PBLICO 2002

PROVA
PROFESSOR I EDUCAO FSICA

INSTRUES

1. Voc receber do fiscal o material descrito abaixo: a) uma folha destinada s respostas das questes formuladas na prova; b) este caderno com o enunciado das 40 questes, sem repetio ou falha, tendo no ttulo o nome do cargo ao qual voc concorre. 2. Verifique se o material est em ordem, se seu nome e seu nmero de inscrio so os que aparecem na Folha de Respostas; caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal. 3. Ao receber a Folha de Respostas, obrigao do candidato: a) conferir seu nome e nmero de inscrio; b) ler atentamente as instrues no verso da Folha de Respostas; c) assinar o verso da Folha de Respostas. 4. As questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do seu enunciado. 5. Reserve os 20 (vinte) minutos finais para marcar a Folha de Respostas. 6. O rascunho no Caderno de Questes no ser levado em considerao. 7. Quando terminar, entregue a Folha de Respostas ao fiscal. 8. O tempo disponvel para esta prova ser de 3 (trs) horas.

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PORTUGUS

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A Perigosa Ligao Entre Cultura e Prepotncia 80 O fenmeno bastante conhecido: certos pases, com uma forte produo literria e artstica, tendem a exportar as suas obras; outros, de produo mais escassa, tendem a consumir obras de fora. Diz Robert Escarpit que mais vale uma literatura medocre capaz de dialogar com o seu povo que uma boa literatura surda 85 voz daqueles a quem fala e dos quais ela deve ser a expresso. O mesmo autor, entretanto, adverte: Se no se tomam precaues para manter sistematicamente ligaes com o estrangeiro, devem-se temer as conseqncias da consanginidade cultural. E d como exemplo desta ltima tendncia a Inglaterra, com uma 90 grande produo autnoma, mas pouco aberta s contribuies vindas de outros centros, o que induz mencionada consanginidade cultural, expresso alis muito feliz. Robert Escarpit (autor estrangeiro, aqui invocado para discutirmos um problema cultural brasileiro) no fala por falar. 95 Trata-se de um dos maiores estudiosos, no mundo, dos problemas do livro. Das citaes acima, depreendemos que um pas deve estimular e valorizar a sua literatura (e, naturalmente, todas as suas expresses artsticas, como a msica, por exemplo); mas que deve estar aberto s obras vindas de fora. Tanto o ilhamento na 100 prpria cultura como o servilismo a culturas aliengenas redundam em empobrecimento. Qual o desejvel, ento? Certo equilbrio entre a contribuio local e a recebida de fora; certo discernimento na escolha (na escolha, digamos, dos livros a editar ou das msicas a gravar). Tal 105 no acontece aqui, e em certos campos, como no dos enlatados de TV, a invaso verdadeiramente arrasadora. O brasileiro, hoje, nasce e cresce recebendo pela televiso mensagens de segunda (Osman Lins. Do ideal e da glria; problemas inculturais brasileiros,1977.) ordem, vindas principalmente dos Estados Unidos, todas o que pior infiltradas de uma publicidade disfarada (ou ostensiva) 1 sobre aquele pas. Assinale a afirmativa que NO est de acordo com a ideologia Conclui-se, sem esforo e sem exagero, que, no Brasil, manifestada pelo autor do texto. registram-se as duas falhas apontadas: a) h um excesso na (A) O Brasil se ressente de uma poltica cultural sedimentada no importao de produtos culturais; b) falta discernimento na escolha, debate de idias. havendo uma preferncia clara, da parte dos empresrios e, em (B) O nosso pas carece de uma legislao competente que conseqncia, da parte do consumidor na TV, nos livros, na preserve e valorize todas as suas expresses culturais. msica por coisas de nvel inferior, pelo lixo cultural da poca. (C) A cultura brasileira em geral falece de melhor distribuio entre Tudo isso verdade, e nocivo, precisando ser discutido e a contribuio aliengena e a produo nacional. combatido, tendo em vista alterar para melhor um quadro to mau. (D) Uma poltica cultural, assentada nos prprios valores culturais, Discutido e combatido, eu disse. No disse: proibido. No disse: deve manter-se aberta s manifestaes universais. preciso que o governo corrija isto. No disse: Que venha uma lei (E) As mudanas culturais consistentes devem assentar-se num para sanear nossa cultura. No disse: Deve-se taxar mais alto o processo de conscientizao da sociedade. produto estrangeiro. No penso em qualquer medida repressiva, vinda do alto, para resolver com uma penada problemas culturais, 2 sempre altamente complexos. O texto se estrutura atravs de vrias oposies. Assinale a Estas notas vm a propsito de um fenmeno que, alternativa cujas expresses NO traduzem uma oposio na ultimamente, toma corpo no Brasil. Sob a alegao de que a nossa construo do sentido do texto. cultura est ameaada, h uma tendncia oficial, j concretizada (A) produo autnoma X produto estrangeiro em atos e rgos, no sentido de purific-la, de nacionaliz-la. Ora, (B) consanginidade cultural X culturas aliengenas se acho que realmente h uma proliferao de produtos culturais ordinrios importados, altamente perniciosa, no acho que ela (C) servilismo X empobrecimento possa ser debelada ou enfrentada com simples proibies ou (D) de dentro para fora X autoritarismo obrigatoriedades. Isto seria considerar de um ponto de vista (E) ilha cultural X importao de produtos culturais administrativo um problema cultural. Escolho, entretanto e a posio me parece no apenas correta, mas lgica , considerar os 3 problemas culturais de um ponto de vista cultural. No enunciado () perfeitamente possvel taxar de tal modo o disco Quer dizer: a integridade cultural de um povo faz-se atravs e o livro estrangeiro que eles se tornem inacessveis (L.63-64), h das idias. As mudanas culturais durveis se fazem atravs do uma relao causa/conseqncia. Variando a estrutura do debate, do confronto de opinies. perfeitamente possvel, por enunciado, assinale a alternativa em que tal relao NO ocorre. exemplo, de um dia para o outro, s se permitir a publicao, no (A) Como perfeitamente possvel taxar o disco e o livro pas, de livros brasileiros; perfeitamente possvel interditar estrangeiro, eles acabaro tornando-se inacessveis. totalmente a emisso, pelas estaes de rdio, de msica (B) Em vista de ser perfeitamente possvel taxar o disco e o livro estrangeira; perfeitamente possvel taxar de tal modo o disco e o estrangeiro, eles acabaro tornando-se inacessveis. livro estrangeiro que eles se tornem inacessveis; perfeitamente (C) A causa de o disco e o livro estrangeiro virem a ser vivel impedir que as emissoras de TV introduzam os enlatados inacessveis a possibilidade de serem perfeitamente taxados. nas suas programaes. Sim, no impraticvel, em nome da nossa integridade como povo, das nossas tradies e mesmo sob (D) Com a possibilidade de taxao do disco e do livro estrangeiro, eles acabaro tornando-se inacessveis. a alegao de combater o uso de drogas psicotrpicas como o fez, pela imprensa, o compositor e maestro Marlos Nobre, para (E) Conquanto seja possvel taxar o disco e o livro estrangeiro, quem a msica estrangeira (concluso estranha!) induziria a eles acabaro tornando-se inacessveis. juventude brasileira ao consumo de entorpecentes , transformar o pas numa ilha cultural. Mas, em primeiro lugar, tal insulamento no seria de modo algum fecundo e desejvel. Em segundo lugar, qual o valor de tais medidas, se no repousam verdadeiramente num processo de amadurecimento? Cessado o freio, voltaramos, na melhor das hipteses, mesma situao de antes, sem qualquer 2

evoluo verdadeira. Um ser humano no muda e evolui sem que colabore com isto. Ningum muda de fora para dentro. necessrio que algum tome conscincia do seu estado, convena-se da necessidade de mudana e pode ser que com a ajuda de outros empreenda-a. Nessas condies, uma mudana tem sentido. Se um homem, porm, forado a agir diferentemente, se uma fora exterior o dobra, que houve na verdade? Desaparecendo a presso, o indivduo traz consigo os mesmos vcios. Com os povos no diferente. Necessrio que os povos adquiram um conscincia nova, que tomem conscincia do que lhes nocivo, e, de dentro para fora, empreendam suas mudanas. Isto, evidente, no se faz da noite para o dia. No ser, sequer, o trabalho de uma s gerao. Todos esses fenmenos so rduos e lentos, com idas e vindas, com avanos e recuos. Assim pensamos ns, que reverenciamos a cultura. Difere, nosso pensamento, do que julgam os indivduos penetrados da noo de autoridade. Estes, adeptos da fora, esto convencidos de que, obrigando ou proibindo, mudam tudo: tanto os indivduos como os pases. Ora, espanta e faz medo que as pessoas ligadas cultura e das quais, por isso mesmo, esperamos, diante de assuntos culturais, uma atitude cultural, venham engrossando as guas de correntes no culturais com os seus pronunciamentos e atitudes. Como se fossem portadoras de autoridade, e no portadoras de cultura. (...) Nossa cultura ressente-se de vrias enfermidades e devemos lutar contra elas. Mas lutar atravs do debate, da discusso, de uma tomada de conscincia, de uma mudana interior, lenta, mas viva e s. Culturalmente afinal e, tanto quanto possvel, livremente. Nunca mediante o dirigismo, o autoritarismo, a represso.

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Assinale a alternativa em que NO se justifica adequadamente o sentido do tempo verbal em construes ocorrentes no texto. (A) a invaso verdadeiramente arrasadora. (L.27) o presente empregado para expressar uma ao habitual. (B) Discutido e combatido, eu disse. (L.40) o pretrito perfeito empregado para se reportar a uma ao j realizada. (C) Que venha uma lei para sanear nossa cultura. (L.41-42) o presente do subjuntivo empregado para exprimir a vontade do falante. (D) Ningum muda de fora para dentro. (L.78) o presente empregado para traduzir uma ao permanente, maneira de um dogma. (E) No ser, sequer, o trabalho de uma s gerao. (L.89-90) o futuro empregado para manifestar a expresso de uma possibilidade.

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Assinale a alternativa em que ocorre uma forma verbal que NO foi empregada de acordo com a norma culta da lngua. (A) Ele interveio nos debates entre cultura e prepotncia. (B) Se ele se contradizer nos debates, ser frustrante. (C) Se ele se mantiver calmo nos debates, seus argumentos prevalecero. (D) Se eles se expuserem nos debates, o conflito de idias ser instigante. (E) Ele reviu seus apontamentos antes dos debates.

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS 11
Leia atentamente o trecho a seguir, no qual Paulo Freire descreve a educao bancria: Falar da realidade como algo parado, esttico, compartimentado e bem-comportado, quando no falar ou dissertar sobre algo completamente alheio experincia existencial dos educandos vem sendo, realmente, a suprema inquietao desta educao. A sua irrefreada nsia. Nela, o educador aparece como seu indiscutvel agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinvel encher os educandos dos contedos de sua narrao. Contedos que so retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja viso ganham significao.
(Freire, 1987)

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Assinale a alternativa em que NO ocorrem termos coordenados entre si. (A) Certo equilbrio entre a contribuio local e a recebida de fora... (L.23-24) (B) ...mensagens (...) infiltradas de uma publicidade disfarada (ou ostensiva) sobre aquele pas. (L.28-31) (C) ...uma preferncia clara (...) por coisas de nvel inferior, pelo lixo cultural da poca. (L.35-37) (D) No penso em qualquer medida repressiva, vinda do alto... (L.43-44) (E) Nunca mediante o dirigismo, o autoritarismo, a represso. (L.107)

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No texto, o autor emprega a preposio sob em Sob a alegao de que a nossa cultura est ameaada... (L.47-48). Assinale a construo em que esta preposio est INCORRETAMENTE utilizada, no lugar de sobre. (A) O papel da inteligncia, sob este aspecto, decisivo. (B) Pus-me sob o jato da ducha. (C) A situao est sob controle. (D) nome que aparece sob vrias grafias. (E) Ele tambm passou a ficar sob a mira do chefe.

A partir deste trecho, podemos concluir que, segundo o autor: (A) contedos descontextualizados favorecem uma educao libertadora. (B) contedos contextualizados desfavorecem uma educao dialgica. (C) contedos descontextualizados favorecem uma educao opressora. (D) contedos contextualizados favorecem uma educao antilibertadora. (E) contedos descontextualizados desfavorecem a educao antidialgica.

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Uma teoria educacional se constri a partir de uma concepo do mundo, do ser humano e dos processos educacionais. As teorias educacionais se efetivam como prticas pedaggicas que revelam os seus princpios gerais e seus temas de interesse. Assinale a alternativa na qual todos os itens correspondem predominantemente s teorias e prticas pedaggicas tradicionais. (A) Metodologia, gnero, raa, representao social e cultura. (B) Didtica, planejamento, poder, ideologia e classe social. (C) Didtica, ensino, avaliao, aprendizagem e multiculturalismo. (D) Metodologia, contedos, ensino, avaliao e planejamento. (E) Planejamento, avaliao, ensino, alteridade e diferena.

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Assinale a palavra cujo sufixo NO tem o mesmo valor significativo que o de preferncia. (A) lembrana (B) tolerncia (C) traio (D) firmamento (E) represso

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Assinale a alternativa em que o emprego da forma verbal NO est de acordo com a norma culta. (A) Boa parte dos produtos culturais de baixa qualidade. (B) Os Estados Unidos exportam filmes de segundo grau. (C) Dez anos pouco na histria cultural. (D) O mais so produtos culturais de nvel inferior. (E) Qual das mudanas culturais se processaram?

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A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexo dos alunos, buscando um tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-lhes a mesma importncia das reas convencionais. Com isso o currculo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre podem ser includos.
(MEC, 1998)

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Assinale a alternativa em que o emprego da forma verbal NO est de acordo com a interpretao a ser dada aos elementos relacionados por uma conjuno nas frases abaixo. (A) A literatura, bem como qualquer manifestao cultural, precisam ser valorizadas. (B) A prepotncia ou o servilismo deve prevalecer? (C) Uma ou outra autoridade ostentava seu poder. (D) O isolamento ou o servilismo cultural ao estrangeiro so nocivos. (E) O livro como a msica carecem de incentivo.

O trecho dos Parmetros Curriculares Nacionais apresentado acima justifica um trabalho pedaggico nos terceiro e quarto ciclos na perspectiva: (A) do multiculturalismo crtico. (B) dos temas transversais. (C) da justaposio disciplinar. (D) dos contedos hierarquizados. (E) da transposio didtica.

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Antes mundo era pequeno Porque Terra era grande Hoje mundo muito grande Porque Terra pequena Do tamanho da antena parabolicamar , volta do mundo, camar -, mundo d volta, camar Antes longe era distante Perto, s quando dava Quando muito, ali defronte E o horizonte acabava Hoje l trs dos montes, den de casa, camar , volta do mundo, camar -, mundo d volta, camar Imagine que o trecho da msica Parabolicamar, de Gilberto Gil, tenha sido utilizado, em diversas disciplinas de uma mesma turma, para trabalhar o conceito de globalizao. Esse processo tem um grande poder estruturador, pois os conceitos, contextos tericos e procedimentos, dentre outros, enfrentados pelos educandos organizam-se em unidades mais globais, com estruturas conceituais e metodolgicas compartilhadas pelas diversas disciplinas. A esse processo chamamos: (A) avaliao mediadora. (B) disciplinaridade cruzada. (C) multidisciplinaridade. (D) interdisciplinaridade. (E) metodologia aplicada.

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Cipriano Luckesi define a avaliao da aprendizagem como um ato amoroso, por considerar que um ato: (A) inclusivo, acolhedor e integrativo. (B) inclusivo, ativo e seletivo. (C) exclusivo, passivo e seletivo. (D) exclusivo, disciplinador e integrativo. (E) diagnstico, inclusivo e seletivo.

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Leia as manchetes a seguir: Repetncia zero em busca da nota 10 Escolas da prefeitura devem adotar a aprovao automtica na 1 srie para reduzir evaso.
(O Globo, janeiro/1999)

Censo mostra que repetncia cresceu no Rio Segundo o MEC, estado foi o nico do pas em que aumentou o nmero de alunos que no passam de ano.
(O Globo, junho/2001)

Vergonha Nacional A repetncia o maior problema da educao brasileira, mas parece que pouco se faz para combat-la.
(Nova Escola, novembro/2000)

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Em relao verificao da aprendizagem dos estudantes, a Lei 9394/96 afirma que, para os casos de baixo rendimento escolar, os estudos de recuperao devem ser: (A) obrigatrios e somente ao final de cada ano letivo. (B) obrigatrios e, preferencialmente, paralelos ao perodo letivo. (C) facultativos e paralelos ao perodo letivo. (D) facultativos e ao final de cada semestre. (E) obrigatrios e ao final de cada trimestre.

As manchetes se referem ao grave problema da reprovao existente no sistema pblico de ensino. Existem diversas experincias em curso no pas com o objetivo de eliminar as altas taxas de repetncia e conseqente evaso dos estudantes das escolas pblicas. Para Esteban e Afonso, a busca da objetividade na avaliao acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos estudantes. Esses autores justificam uma avaliao mais subjetiva e, s vezes, at intuitiva, sem por isso deixar de ser legtima. Referem-se a uma prtica de avaliao mais coerente com uma escola e uma sociedade mais democrticas, portanto, a uma avaliao: (A) somativa. (B) normativa. (C) formativa. (D) quantitativa. (E) generalista.

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O educador espanhol Fernando Hernndez sugere a organizao do currculo por projetos de trabalho. Pensando no currculo de uma escola, os projetos de trabalho so uma forma de organizar os conhecimentos escolares. A proposta que inspira os projetos de trabalho est vinculada perspectiva do conhecimento: (A) disciplinar e relacional. (B) acadmico e disciplinar. (C) globalizado e disciplinar. (D) interdisciplinar e acadmico. (E) globalizado e relacional.

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O modo de o professor trabalhar os contedos em sala de aula espelha a viso que ele tem da funo social da escola. Zabala nos d um exemplo de como um mesmo contedo (O Isl, sua evoluo e influncia no mundo atual) pode ser trabalhado de forma distinta por dois professores de uma mesma escola. Alba inicia o tema propondo aos seus alunos a leitura das manchetes de vrios artigos jornalsticos atuais em que aparecem situaes relacionadas com o islamismo. Aps essa leitura, a professora comea a distribuir dois breves artigos entre os grupos fixos em que a classe est organizada, para que faam um comentrio que lhes permita realizar um debate. Por sua vez, Borja comea com uma exposio de vrios dos acontecimentos que hoje em dia tm o islamismo como denominador comum. Aps a apresentao da situao atual, enumera os aspectos-chave dos diversos conflitos enquanto os registra na lousa. Ambos os professores trabalham com compromisso e seriedade. Ambos acreditam que esto fazendo o melhor para seus estudantes. No entanto, possivelmente, tm vises distintas de qual seja a funo da educao escolar na sociedade e de como as pessoas realizam aprendizagens. Marque o binmio que melhor se adequar s situaes de aula descritas acima. (A) Alba considera os conhecimentos prvios de seus estudantes, e Borja considera contedos relativos a atitudes e procedimentos. (B) Alba trabalha numa perspectiva construtivista, e Borja trabalha numa perspectiva sociointeracionista. (C) Alba valoriza apenas contedos relativos a atitudes e procedimentos, e Borja considera contedos relativos a valores e atitudes. (D) Alba trabalha numa perspectiva sociointeracionista, e Borja valoriza contedos factuais e conceituais. (E) Alba enfatiza os contedos relativos s atitudes, e Borja incorpora sua prtica o conceito de aprendizagem significativa.

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A autora Sandra Corazza defende o planejamento justificando que a ao pedaggica uma forma de poltica cultural que deve ser planejada, posto que tal ao uma interveno intencional. Para ela, importante planejar para poder se contrapor ao currculo oficial e ao discurso nico; para atuar de forma contra-hegemnica; para colocar nossos planos em suspeio; para realizar uma prtica reflexiva. A partir dessa perspectiva, o planejamento passa a ser visto como: (A) um registro prvio das intenes que ajudar numa prtica reflexiva. (B) um recurso tcnico a ser aprendido nas aulas de didtica. (C) um modelo a ser seguido a partir do plano poltico-pedaggico da escola. (D) uma lista de objetivos a serem enumerados pelo professor. (E) uma necessidade de ordem burocrtica para economizar tempo e recursos.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS 21
O jogo, pelo seu contedo sociopedaggico, um recurso metodolgico capaz de propiciar uma aprendizagem espontnea e natural. Concorre para a descoberta e minimiza a atmosfera predominantemente artificial e tecnicista que impera nos meios educacionais. Prioritariamente, o jogo deve estimular: (A) a reproduo de padres sociais divulgados na mdia, a sociabilizao e socializao. (B) a funo cardiopneumovascular e as fontes energticas aerbia e anaerbia. (C) as habilidades motoras, o equilbrio psicolgico e a reproduo de padres sociais divulgados na mdia. (D) a crtica, a criatividade, a sociabilizao e a socializao. (E) o sistema cardiopneumovascular e as fontes energticas aerbia e anaerbia.

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A Organizao Mundial de Sade (OMS) considera que sade o estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doenas. Dois dos principais problemas de sade no momento so: (A) a violncia e a poluio ambiental. (B) as doenas cardiovasculares e a violncia. (C) as doenas cardiovasculares e a obesidade. (D) a violncia e a obesidade. (E) o estresse e o tabagismo.

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A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e as capacidades que se propem a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso a eles. Alm disso, adota uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento: (A) da destreza, a cooperao, a participao social e a auto-afirmao de valores e princpios morais. (B) da autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios democrticos. (C) da autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios morais. (D) das habilidades desportivas, a cooperao, a participao em equipe e a afirmao de valores e princpios democrticos. (E) das habilidades desportivas, a cooperao, a participao em equipe e a auto-afirmao de valores e princpios morais.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais preconizam que os alunos sejam capazes de reconhecer, mediante a percepo do prprio corpo, as alteraes corporais provocadas pelo esforo fsico, tais como: (A) excesso de excitao, estresse e arritmia cardaca, efetuando um controle ergomtrico peridico. (B) excesso de excitao, cansao e elevao de batimentos cardacos, efetuando um controle dessas sensaes de forma autnoma e com o auxlio do professor. (C) excesso de sudorese, fadiga muscular, taquicardia e bradicardia, efetuando um controle dessas sensaes de forma eficiente. (D) estresse, fadiga muscular, taquicardia e bradicardia, efetuando um controle ergomtrico peridico. (E) estresse, fadiga muscular, taquicardia e bradicardia, efetuando um controle dessas sensaes por meio de controle ergomtrico peridico.

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Um dos critrios de avaliao de Educao Fsica preconizados pelos Parmetros Curriculares Nacionais sugere que o aluno deve enfrentar: (A) desafios colocados em situaes reais, respeitando as regras difundidas pela mdia e adotando uma postura cooperativa a esse apelo. (B) desafios colocados em situaes de jogos e competies, respeitando as regras e adotando uma postura cooperativa. (C) situaes reais da vida competitiva, reproduzidas nos jogos e competies, respeitando as regras difundidas pela mdia e adotando uma postura cooperativa a esse apelo. (D) um trabalho de sobrecarga fundamentado na realidade da vida competitiva, respeitando as individualidades biolgicas. (E) um trabalho de sobrecarga fundamentado na realidade da vida, reproduzidas nos jogos e competies, respeitando as regras difundidas pela mdia e adotando uma postura cooperativa a esse apelo.

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Na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal, a dinmica curricular, no mbito da Educao Fsica, busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre: (A) o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria olmpica, exteriorizadas pela expresso corporal nos Jogos Olmpicos. (B) a histria dos grandes atletas nacionais e internacionais, que encantaram e encantam o mundo com seus desempenhos, exteriorizados pela expresso corporal. (C) a histria das grandes conquistas do ser humano, especialmente nos mbitos esportivo e militar, que transformaram o mundo pela ao corporal auxiliada pela tecnologia. (D) o imaginrio popular e suas formas de representao do mundo ao longo da histria do ser humano sobre a Terra, exteriorizadas pela sua performance corporal. (E) o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal.

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A posio equivocada que considera a Educao Fsica como sinnimo de esporte induz a conceb-la, essencialmente, como competio, e faz do recorde o seu objetivo fundamental. A Educao Fsica escolar deve dar oportunidade a todos os alunos para o desenvolvimento de suas potencialidades: (A) de forma democrtica e seletiva, visando ao seu aprimoramento atltico. (B) aerbias e anaerbias de forma no-seletiva, visando ao aprimoramento das fontes energticas. (C) aerbias e anaerbias de forma seletiva, visando ao aprimoramento das fontes energticas. (D) anatomofisiolgicas de forma seletiva, visando ao seu aprimoramento para a vida em sociedade. (E) de forma democrtica e no-seletiva, visando ao seu aprimoramento como seres humanos.

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Na perspectiva dos autores do livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica, a Educao Fsica compreendida como disciplina do currculo que tem como: (A) objeto de estudo a aptido fsica. (B) objeto de estudo o fisioculturismo. (C) objetivo o estudo biopsicossocial direcionado para a performance humana. (D) objeto de estudo a expresso corporal como linguagem. (E) objetivo do estudo os aspectos afetivo, cognitivo e psicomotor do ser humano.

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Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: (A) currculos, mtodos, tcnicas, salrio-educao e escolas adaptadas para atender com exclusividade essa clientela. (B) currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e escolas adaptadas para atender com exclusividade essa clientela. (C) currculos, recursos educativos e escolas adaptadas para atender preferencialmente essa clientela. (D) currculos, mtodos, tcnicas, organizao e recursos educativos especficos para atender s suas necessidades. (E) currculos, mtodos, salrio-educao e escolas adaptadas para, preferencialmente, atender com exclusividade essa clientela. 5

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Ao elaborar objetivos do ensino, o professor de Educao Fsica escolar deve seguir as recomendaes tcnicas descrevendo: (A) a conduta inicial determinada, as condies biopsicossociais e o padro ideal de execuo. (B) o desempenho inicial predeterminado, as condies de realizao e o padro mximo de rendimento. (C) o desempenho inicial determinado, as condies biopsicossociais e o padro ideal de execuo. (D) a conduta inicial predeterminada, as condies de realizao e o padro ideal de execuo. (E) a conduta final observvel, as condies de realizao e o padro mnimo de rendimento.

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Durante um perodo de trs anos, foram relatadas sete mortes por intermao (ou insolao) entre jogadores de futebol americano de escolas secundrias, e cinco entre jogadores universitrios. Os distrbios trmicos nas atividades fsicas podem ser muito reduzidos atravs de: (A) boa reposio de gua e eletrlitos, no-realizao de atividades fsicas sob o sol e conhecimento das limitaes orgnicas dos alunos. (B) ingesta hdrica satisfatria, no-realizao de atividades fsicas sob o sol e conhecimento das limitaes impostas pela combinao de exerccios, vesturio e calor ambiental. (C) ingesta hdrica satisfatria, aclimatao ao calor e conhecimento das limitaes orgnicas dos alunos. (D) dieta hdrica balanceada, exposio controlada ao sol e conhecimento das limitaes orgnicas dos alunos. (E) boa reposio de gua e eletrlitos, aclimatao ao calor e conhecimento das limitaes impostas pela combinao de exerccio, vesturio e calor ambiental.

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Um fator de risco que tem sido identificado com os ataques cardacos a inatividade fsica, ou vida sedentria. Os trs grandes fatores de risco so: (A) idade, hereditariedade e obesidade. (B) fumo (tabagismo), presso arterial alta e altos nveis sangneos de colesterol. (C) estresse, hereditariedade e obesidade. (D) idade, presso arterial alta e hereditariedade. (E) estresse, altos nveis sangneos de colesterol e sexo.

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Os Jogos Olmpicos, a Copa do Mundo e outros eventos esportivos so vistos e discutidos por um grande nmero de apreciadores e torcedores. Considera-se esporte: (A) as prticas, em que so adotadas regras de carter oficial e competitivo, organizadas em federaes regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuao amadora e a profissional. (B) os jogos, em que so adotadas regras de carter competitivo, organizados em confederaes que regulamentam a atuao profissional. (C) as prticas, em que so adotadas regras de carter oficial e competitivo, organizadas em confederaes internacionais que regulamentam a atuao profissional. (D) os jogos, em que so adotadas regras de carter internacional, organizados em clubes que regulamentam a atuao amadora e profissional. (E) os jogos, em que so adotadas regras de carter oficial e competitivo, organizados em confederaes regionais e nacionais que regulamentam a atuao profissional.

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Um dos objetivos preconizados pelos Parmetros Curriculares Nacionais sugere que os alunos sejam capazes de adotar atitudes de: (A) auto-respeito, dignidade e auto-suficincia em situaes competitivas, buscando a vitria de forma no-violenta. (B) passividade, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no-violenta. (C) respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no-violenta (D) autocontrole, submisso e solidariedade em situaes competitivas, buscando a vitria de forma no-violenta. (E) passionalidade, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no-violenta.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliao deve ser til, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam: (A) dimensionar o grau de desenvolvimento da aptido fsica no processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais eficiente. (B) quantificar o grau de desenvolvimento biopsicossocial no processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais eficiente. (C) quantificar o grau de desenvolvimento da aptido fsica no processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais eficiente. (D) dimensionar os avanos e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais produtivo. (E) medir o grau de desenvolvimento biopsicossocial no processo de ensino e aprendizagem e torn-lo cada vez mais estimulador.

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O alimento nossa fonte indireta de energia. No corpo, passa por uma srie profunda de reaes qumicas denominadas coletivamente como: (A) ciclo energtico biolgico (B) ciclo de Krebs (C) vias metablicas (D) sistema aerbio e anaerbio (E) sistema ATP-PC (do fosfagnio)

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Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre outros. So exercidos com um carter: (A) esportivo e performtico em situaes de competio, ou ainda, no cotidiano, como simples passatempo e diverso. (B) esportivo e de rendimento em situaes de competio, ou ainda, no cotidiano, como simples passatempo e diverso. (C) competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas, comemorativas, de confraternizao, ou ainda, no cotidiano, como simples passatempo e diverso. (D) esportivo e de alto nvel em situaes de competio, ou ainda, no cotidiano, como simples passatempo e diverso. (E) competitivo, esportivo, cooperativo ou recreativo em situaes de alto nvel, festivas ou comemorativas.

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O professor de Educao Fsica deve orientar sua prtica docente objetivando tornar o aluno capaz de solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o espao em um nvel compatvel com as suas possibilidades, considerando que o: (A) aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade, e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado. (B) desenvolvimento das fontes energticas aerbia e anaerbia decorre de um bom trabalho fundamentado na fisiologia do exerccio, e deve ocorrer de modo saudvel. (C) aperfeioamento fisiolgico decorre de um bom e saudvel programa de condicionamento fsico. (D) aperfeioamento e o desenvolvimento das fontes energticas decorrem de um bom trabalho fundamentado na fisiologia do exerccio, e devem ocorrer de modo saudvel. (E) desenvolvimento e o aperfeioamento fisiolgico decorrem de um bom e saudvel programa de condicionamento fsico.

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Os padres de beleza e esttica divulgados pela mdia induzem idolatria do corpo. Em sua prtica docente, o professor de Educao Fsica deve, prioritariamente: (A) promover a anlise crtica sobre o conceito de beleza, esttica, sade e auto-estima. (B) estimular a preparao fsica objetivando o corpo perfeito, mens sana in corpore sano. (C) estimular a preparao fsica objetivando o culto ao corpo saudvel, belo e esttico. (D) estimular a preparao fsica objetivando o culto ao corpo saudvel, belo e esttico, mens sana in corpore sano. (E) promover o debate sobre o conceito de beleza, esttica, sade e auto-estima, objetivando o culto ao corpo saudvel, belo e esttico. 6

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pela liberao de energia (bioenergtica) que um msculo tornase capaz de contrair-se. A maneira pela qual ocorre a depleo das reservas de energia depende essencialmente: (A) da situao nutricional da pessoa e do tipo fsico. (B) do bitipo e do somattipo da pessoa. (C) do bitipo da pessoa e do tipo de atividade fsica que est sendo realizada. (D) das medidas antropomtricas da pessoa e dos tipos de fontes energticas (aerbia e anaerbia) solicitadas. (E) da aptido da pessoa e do tipo de atividade fsica que est sendo realizada.

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Professor de Ed. Fisica (5a-8a serie) Portugues Geral (5 a 8) 1-B 2-C 3-E 4-E 7-D 8-E 9-A 10-B

5-D

6-A

Conh. Pedagogicos (5 a 8) 11-C 12-D 13-B 14-D 15-B 17-A 18-C 19-E 20-A Educacao Fisica (5 a 8) 21-D 22-B 23-E 24-D 25-E 27-B 28-B 29-E 30-D 31-E 33-C 34-C 35-A 36-B 37-A 39-A 40-E

16-D

26-C 32-C 38-D

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