SECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

DIRETORIA DE ENSINO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
COLÉGIO ESTADUAL ...
PROFESSOR(A): COMPONENTE SÉRIE: TURMAS:
CURRICULAR:
Chancimaiqui da Costa 3ª A
Vilácio Língua Inglesa
João Victor Martins da Costa
Soraia do Nascimento Silva,
Stephanye da Silva Teotônio

COORDENADOR(A): CARGA HORÁRIA EXECUÇÃO:

Jannice Moraes de Oliveira PREVISTA:
DE 18/06/2021 A 25/06/2021
Cavalcante
4h

DELIMITAÇÃO TEMÁTICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA [1]
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais
e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para
continuar aprendendo.
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas,
criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em
práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
HABILIDADES
(EM13LGG204) Negociar sentidos e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens
(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores
de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político,
histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das
línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua do mundo global, levando em conta a
multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC)
na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas
de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.

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DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO
* Os níveis de complexidade estão de acordo com a Taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO
● Teens’ Activities and Feelings
● Anne Frank’s Diary
● Past Continuous

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS

ATIVIDADE 1:
● Promoção do diálogo sobre quais atividades costumam fazer com os amigos
Objetivo da aprendizagem:
● Levantamento dos conhecimentos prévios do aluno

● Relacionar o conhecimento de mundo com o conteúdo para uma aprendizagem mais

eficaz.

Carga horária [15] Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x] 3[ x ] 4[ x ] 5[ ] 6[

1º MOMENTO
min. ]

- WARM - UP
● Neste momento, o professor começará utilizando um recurso de nuvem de palavras, onde os
alunos terão que digitar em inglês coisas que eles costumavam fazer quando estavam com os
amigos.
● https://wordart.com/edit/bcot03i8vuwn
● Dialogue com os alunos sobre as atividades mencionadas por eles e pode-se debater se eles
sentem faltas dessas atividades com os amigos, dentro do contexto pandêmico.
● O professor pedirá para que um dos alunos se voluntarie para ler as frases.

Carga horária [15] Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x] 3[ x ] 4[ x ] 5[ ] 6[

2º MOMENTO
min. ]

● O professor, então, pedirá para que os alunos um quiz para relacionar as imagens com as
frases presentes no livro
● https://wordwall.net/play/18051/308/977
● O professor realizará a correção do quiz.

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* Os níveis de complexidade estão de acordo com a Taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom.
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ATIVIDADE 2:
● Trabalhar os adjetivos que caracterizam sentimentos
Objetivo da aprendizagem:
• Ampliar vocabulário e entender a utilização de adjetivos para expressar sentimentos
● Aperfeiçoar o Speaking

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Carga horária [10]

1º MOMENTO Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x ] 3[ x ] 4[ ] 5[ ] 6[ ]
min.

● O professor pergunta como os alunos estão se sentindo hoje, e pedirá para que eles falem no
microfone ou mandem no chat adjetivos que definam seu estado emocional.
● O professor explica que adjetivos são utilizados para caracterizar nomes de pessoas e
objetos. Em seguida o professor apresenta um quiz com alguns adjetivos em inglês sugeridos
para que os alunos relacionem com imagens.
● https://wordwall.net/play/18038/899/733
● Em seguida, o professor realizará a correção do quiz.

Carga horária [15]

2º MOMENTO Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x ] 3[ x ] 4[ ] 5[ ] 6[ ]
min.

● Será realizada uma atividade de fixação.

● Os alunos devem pensar em alguns dos adjetivos em Língua Inglesa que conhecem,
indicando, também, o significado de cada um deles, e em seguida escrevendo no chat uma
frase em inglês para cada adjetivo.
● O professor dará exemplos como: “I feel excited when my favorite soccer team is playing.”. Ao
fazer a correção, pode-se escolher alguns estudantes e pedir que compartilhem sua resposta
falando pelo microfone, para treinar o Speaking.

ATIVIDADE 3:
● Trabalhar o reading e writing com base no Diário de Anne Frank.
Objetivo da aprendizagem:
● Entender como a leitura e a escrita estão atreladas ao cotidiano do aluno.

Carga horária [10] Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x ] 3[ x ] 4[ ] 5[ ]

1º MOMENTO
min. 6[ ]

● Como ponto de partida, o professor apresentará um curto slide explicando sobre o gênero
textual Diário. O slide final conterá uma pergunta: Vocês já escreveram ou conhecem alguém
que mantém um diário? Vocês já leram o diário de outra pessoa? Que tipo de informação as
pessoas mantêm em seus diários?
● Dito isto, o professor irá procurar saber o que eles entendem sobre a prática da leitura e
escrita usando como objeto de estudo o Diário de Anne Frank para dar seguimento a aula.

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● Em seguida, o professor irá mostrar o seguinte vídeo https://youtu.be/yLSvdEUA2wI, que é

uma animação de 3 minutos com narração em Inglês sobre a história de Anne Frank
● Dessa maneira, é possível abordar como deu-se a presença do Diário na vida de Anne e
como a escrita ajudou a amenizar as dores causadas pelo nazismo durante a Segunda
Guerra Mundial. Visto que ao receber seu diário Anne passou a expor seus sentimentos,
relatando sua vida dentro do esconderijo que permanece com sua família.
● Ressaltar que os escritos de Anne Frank foram tão marcantes que tornaram- se públicos.

Carga horária [15] Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x ] 3[ x ] 4[ ] 5[ ]

2º MOMENTO
min. 6[ ]

● Logo em seguida, o professor perguntará aos alunos quais adjetivos eles utilizariam para
descrever os sentimentos de Anne Frank presentes na animação e que tipo de informação ela
escreveria em seu diário, fazendo uso do microfone ou do chat.

● Em seguida, o professor faria a leitura do texto complementar com os discentes, texto que
está inserido no livro e que será projetado no slide, como forma de identificar se suas teorias
e adjetivos sobre Anne estão corretos, bem como ver um modelo de diário. Os alunos
responderão as questões relacionadas aos sentimentos de Anne Frank presente no livro.

Saturday, 20 June 1942

Writing in a diary is a really strange experience for someone like me. Not only
because I’ve never written anything before, but also because it seems to me that later
on neither I nor anyone else will be interested in the musings of a thirteen-year-old
schoolgirl. Oh well, it doesn’t matter. I feel like writing, and I have an even greater need
to get all kinds of things off my chest. ‘Paper has more patience than people.’ I thought
of this saying on one of those days when I was feeling a little depressed and was sitting
at home with my chin in my hands, bored and listless, wondering whether to stay in or
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go out. I finally stayed where I was, brooding: Yes, paper does have more patience, and
since I’m not planning to let anyone else read this stiff-backed notebook grandly
referred to as a ‘diary’, unless I should ever find a real friend, it probably won’t make a
bit of difference. Now I’m back to the point that prompted me to keep a diary in the first
place: I don’t have a friend.

Which adjective best describes Anne’s feelings when she wrote her diary entry on June 20? Write the
word in you notebook

a) Angry
b) Scared
c) Lonely

According to Anne Frank’s diary entry, what is true about her ? Choose the correct options and write
down

a) She was feeling impatient

b) She was planning to publish her diary
c) She was planning to hang out with friends
d) She was feeling the need to have a friend
e) She thought nobody was interested in reading her diary

● O professor irá apontar no exercício de reading excertos dos escritos de Anne, como norte
para que os alunos respondam em seus cadernos com base nas suas interpretações sobre o
texto apresentado a eles.

Carga horária [1] Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x ] 3[ x ] 4[ ] 5[ ]

3° MOMENTO
hora 6[ ]

TRABALHO PARA CASA ASSÍNCRONO

● Como proposta de atividade, será sugerido aos alunos a construção de um diário na

plataforma Google Sites https://sites.google.com/new
● O professor deverá explicar como a plataforma pode ser utilizada.
● Os alunos deverão relatar como se sentiram, o que fizeram, filmes que assistiram, músicas
que escutaram,etc no começo, no meio e no momento atual da pandemia, fazendo uso de
textos, para conservar a estrutura formal de um diário, mas também utilizando imagens e
vídeos.

Carga horária [10] Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ x ] 3[ x ] 4[ ] 5[ ]

4° MOMENTO
min. 6[ ]

● Na aula seguinte, o professor poderá realizar um sorteio, através de um jogo interativo de

roleta https://wordwall.net/pt-br/community/jogos-da-roleta
● O aluno sorteado deverá apresentar o seu diário, e explicar como ele se sentiu ao escrever e
colocar os seus sentimentos no texto.
ATIVIDADE 4:
● Atividades de fixação e assimilação de conteúdo e com leitura, escrita de frases.
Objetivo da aprendizagem:

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● Relacionar o conhecimento de mundo com o conteúdo para uma aprendizagem mais eficaz.
● Aumentar o vocabulário dos alunos referente ao Past Continuous.
● Compreender o uso do Past Continuous que são muito presentes em textos e frases da
língua inglesa.

Carga horária [25]

1º MOMENTO Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ ] 3[ x ] 4[ x ] 5[ ] 6[ ]
min.

● O professor comunica aos alunos que nesta aula eles irão estudar uma forma verbal do
tempo passado, o Past Continuous.
● O professor mostra em um slide algumas frases retiradas do trecho do diário de Anne
Frank lido no Reading e pergunta aos alunos se eles conseguem identificar as formas
verbais nas frases. Exemplo: I thought of this saying one of those days when I was
feeling a little depressed.
● Também podem ser utilizadas frases que os alunos usaram no diário virtual, sendo
projetadas em um slide..
● Após isso, o professor explica o conteúdo Past Continuous aos alunos.
● A professora tira dúvidas dos alunos e aplica uma atividade de assimilação e fixação.

Past Continuous.
1. Read the following sentence from the text on page 153. Then use your notebook to
complete the rules about the Past Continuous.
I thought of this saying one of those days when I was feeling a little depressed and
was sitting at home with my chin in my hands [...]

Carga horária [15]

2° MOMENTO Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ ] 3[ x ] 4[ x ] 5[ ] 6[ ]
min.

● Para o segundo momento, o professor trará uma atividade, onde irá ler o texto e
explicar aos alunos que terão que preencher as lacunas do texto com as palavras
acima. A atividade terá duração de 10 minutos para os alunos e 5 minutos para
correção.

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Carga horária [10]

3º MOMENTO Níveis de complexidade: 1[ ] 2[ ] 3[ x ] 4[ x ] 5[ ] 6[ ]
min.

● Para fechar a aula, pode ser utilizada uma atividade da plataforma ELO - Ensino de Línguas
Online, um breve jogo da memória a respeito das estruturas do Past Continuous.
● https://elo.pro.br/cloud/aluno/atividade.php?id=3338&limpa_score=1

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ATITUDINAL ENVOLVIDO
INSTRUMENTOS DE
NAS SITUAÇÕES DE RECURSOS
AVALIAÇÃO
APRENDIZAGENS

Respeitar o momento de fala Participação ativa nos Aulas Online em formato vídeo
do outro. momentos através de conferência pela plataforma
interação Google Meet.

Posicionar-se de forma Classroom, ambiente virtual de

adequada e em seu tempo. Envolvimento durante a aprendizagem.
execução das atividades;
Quadro branco, pincel
anatômico, internet, projetor,
Reconhecer e obedecer a cópias, livro didático.
autoridade do professor no Atitudes durante as
momento da explicação. atividades em grupo;

Compartilhar conhecimentos.

Ter autonomia e
responsabilidade com os
estudos.

Pesquisar e compartilhar
conhecimentos.

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DEVOLUTIVA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

REFERÊNCIA

MARQUES, Amadeu; CARDOSO, Ana Carolina; Anytime! Always Ready for Education, Manual do
professor; volume único, .1.ed. São Paulo: Saraiva Educação, 2020.

Disponível em: https://wordart.com/edit/bcot03i8vuwn

Disponível em: https://wordwall.net/play/18038/899/733

Disponível em:<https://wordwall.net/play/18038/899/733>.

Disponível em: https://youtu.be/yLSvdEUA2wI

Disponível em: https://sites.google.com/new

Disponível em:

Soraia do N. Silva, Stephanye Teotônio,

Chancimaiqui da costa vilacio, João Victor
________________________________
Martins da Costa
Assinatura do(a) Coordenador(a)
___________________________
Assinatura do(a) Professor(a)

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