PDI

Plano de
Desenvolvimento
Individual
• O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é o
instrumento obrigatório para o acompanhamento do
desenvolvimento e aprendizagem do aluno com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades/superdotação. Deve ser
elaborado desde o início da vida escolar do aluno,
por todos os profissionais (diretor, especialista e
professores envolvidos no processo de
escolarização), em parceria com a família e
atualizado conforme temporalidade prevista no
Projeto Político Pedagógico da escola. Para atualizá-
lo, as informações do Plano de AEE deverão se
consideradas.
• O PDI, sendo norteador da ação educacional
do aluno público alvo da educação especial, é
considerado um documento comprobatório
de registro de escolaridade, devendo compor
obrigatoriamente a pasta individual do aluno.
• Referência: Guia de Orientação da Educação
Especial na rede estadual de ensino de Minas
Gerais (dezembro 2013).
• O caderno do Projeto Incluir da Secretaria de
Educação é outra fonte de orientação para o
PDI www.educacao.mg.gov.br
E O ALUNO
CHEGOU NA
ESCOLA....!
 Quando um aluno com Necessidades Especiais
chega na sala de aula da escola comum, os
professores costumam ficar aflitos, ansiosos e
temerosos com o desenvolvimento, a
participação, o desempenho e a aprendizagem
desse aluno.
Os comentários e questionamentos comuns são
mais ou menos assim:

“- A turma está aprendendo frações e ele não sabe

fazer soma !... como ele vai acompanhar a classe?
“- A turma já está lendo e elaborando textos e ele
não sabe nem escrever seu nome...como ele vai
acompanhar a classe?
“- Esse aluno deve estar na escola especial...!
RECORDANDO: PÚBLICO DA
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Alunos da Educação Especial
DEFICIÊNCIAS:
FÍSICA> Paralisia Cerebral, Mielomeningocele,
Doenças Neuromusculares, Lesão Medular,
Lesões Encefálicas Adquiridas, Malformações
Congênitas entre outros.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL>Síndrome de Down,

Síndrome do X frágil, Erros Inatos de
Metabolismo (Fenilcetonúria, Hipotireoidismo
congênito etc.), Síndrome Williams , Síndrome
de Angelman entre outros.
TGD > Autismo Infantil, Síndrome de Asperger,
Síndrome de Rett, Transtornos Desintegrativos da
Infância, Psicoses Infantis

DEFICIÊNCIA SENSORIAL > Cegueira, Baixa Visão,

Surdocegueira, Deficiência Auditiva, Surdez
Altas Habilidades / Superdotação
Vocabulário avançado-Perfeccionismo-Críticos-
Contestadores- Não gostam de rotina
Grande interesse por temas abordados por
adultos. Facilidade de expressão
Desafia professor e colegas
Conseguem monopolizar atenção de professor e
colegas
Preferem geralmente trabalhar de forma
individual
A ansiedade e dúvidas sobre o aluno com NEE e
seu aprendizado na escola comum, são
minimizadas quando se toma conhecimento do
PDI.
O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é
um dos documentos mais importantes da
inclusão escolar, pois é através dele que o
aluno com NEE é avaliado, reavaliado, o
planejamento é elaborado, com estratégias
específicas, levando-se sempre em
consideração as capacidades, aptidões,
respeitando as limitações e, finalmente,
permitindo seu percurso escolar.
O PDI compara o
desenvolvimento do aluno com
ele mesmo e não com os demais
de sua classe
A responsabilidade do preenchimento do PDI é do
professor regente de turma, do especialista, demais
educadores que estejam envolvidos e estes devem
estar familiarizados com esse documento, que garante
a progressão escolar do aluno da Educação Especial.
Não devemos esquecer da família no processo de
construção do PDI.
O QUE DEVE
CONTER NO PDI?
 Documento PDI
>Apresenta o percurso avaliatório de forma
processual e descritiva
>Instrumento importante para a regulação da
aprendizagem como da avaliação e da
intervenção pedagógica
>Compara a evolução do aluno com ele mesmo
>Deve estar dentro dos contextos das trocas
sociais nas salas de aula, na escola, na família e
na comunidade
>Deve ser articulado com o PPP da escola
>Deve estar de acordo com a proposta curricular
da escola
1- Folha de Rosto
2- Relatório Circunstanciado
3- Avaliação de Habilidades:
Cognitivas
Metacognitivas
Interpessoais/Afetivas
Comunicacionais
Motoras/Psicomotoras
Atividades cotidianas
4-Habilidades Acadêmicas
Português -Matemática
Ciências-Línguas
História- Geografia
Artes- Educação Física e outros
5- Relatório Final
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL DO
ALUNO
Responsável(eis) pela elaboração do PDI
(Nome/Função):_______________________________________

DATA:_____/_____/______
1) DADOS DO ALUNO
1.1 Nome do aluno:
___________________________________________________________
1.2 Data de Nascimento: ______ / ______ / _______
Natural:_____________________________________
1.3 Filiação:
Mãe:_____________________________________________________

Pai:______________________________________________________
1.4 Série / ciclo: _______________
1.5 Data de Admissão na Escola: ______/______/______
1.6 Há algum diagnóstico clínico? ( ) sim ( ) não
Qual?_____________________________________
CID: ______________ Qual profissional que o
atesta?_______________________________
1.7
Deficiência:________________________________________
__________________________________
1.8 Responsável(eis) pelo
aluno:(parentesco)__________________________________
________________
2) RELATORIO CIRCUNSTANCIADO
2.1. História de vida do aluno:
21.1.Condições da gestação, parto, desenvolvimento:
________________________________________________
_________________________
2.1.2 Nascimento: ( ) a termo ( ) pré-termo ______
meses ( ) pós-termo ______ meses
2.1.3 Quem mora na casa junto ao aluno:
________________________________________________
_____
2.1.4 Com que idade o aluno começou a frequentar a
escola, onde e como foi este percurso até o momento?
________________________________________________
________________________
2.1.5 Se houve alguma mudança de escola, citar o motivo.
________________________________________________
2.1.6 Há quanto tempo está na atual escola?
____________________________________________
_______
2.1.7 Há quanto tempo está neste ciclo / série?
____________________________________________
_____
2.1.8 Participa de algum projeto ou atividade no
turno ou extra turno?
( ) sim ( ) não
Qual?
____________________________________________
2.1.9 Possui e/ou faz uso de alguma órtese ou
prótese ou Tecnologia Assistiva (TA)? ( ) sim
( ) não
Qual?_____________________________________
_______________________________
2.1.10 Já passou por alguma cirurgia? ( ) sim ( )
não
Qual? ___________________________ Por quê?
_________________
2.1.11 O aluno faz uso de algum medicamento?
( ) sim ( ) não
Qual? __________________________ Para quê?
________________________________________
______________________________________
2.1.12 Atualmente, o aluno tem algum acompanhamento
clínico? ( ) sim ( ) não
Qual? ______________Frequência: __________________
Local: _______________
Há quanto tempo?
________________________________________________
_______________________
2.1.13 Quem ajuda nas tarefas de casa?
________________________________________________
_______
2.1.14 Como a escola obteve essas informações?
_______________________________________________

3) PROPOSTA CURRICULAR PREVISTA NO PROJETO PEDAGÓGICO

PARA O CICLO / SÉRIE:
_______________________________________________
4) NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
APRESENTADAS DECORRENTES DA DEFICIÊNCIA OU TGD:
PDI  Flexibilização Curricular  Sala de Recursos 
Professor de Apoio  ASB 
Tecnologia Assistiva:
Mobiliário adaptado  Comunicação Alternativa 
Computador  Teclado/mouse adaptados 
Outras adaptações  Acessibilidade  Intérprete 
Guia Intérprete  Kit de baixa Visão 
Kit Comunicação Suplementar/Alternativa 
Kit Cegueira 
Obs:______________________________________
Assinatura do responsável pelo preenchimento (legível):
_________________________________
AVALIAÇÃO DAS HABILIDADES:

COGNITIVAS/METACOGNITIVAS
INTERPESSOAIS/AFETIVAS
COMUNICACIONAIS
MOTORAS/PSICOMOTORAS
ATIVIDADES DE VIDA DIÁRIA
(Autonomia)
LEGENDA:

(0)- Ausente
(1)- Presente
(2)- Presente com auxílio
(3)- Presente com dificuldade
(4)- Não foi possível observar
(X) - Não aplicável
 Data Data Data OBSERVAÇÕES
HABILIDADES
COGNITIVAS/METACOGNITIVAS

Atenção em sala
Interesse no ambiente
Concentração nas atividades
Memória
Raciocínio Lógico-
matemático
Sequencia lógica de
Pensamentos
Utiliza adequadamente
objetos
Julgamento adequado de
situações
Organização-planejamento
Abstração
Compreende Instruções
OBSERVAÇÕES

ATENÇÃO> Para todas as situações ( muitas vezes o aluno não

tem atenção por falta de interesse ou motivação em
determinadas disciplinas ou tarefas)
INTERESSE NO AMBIENTE> O aluno demonstra estar atento e se
interessar pelos acontecimentos da classe/escola
CONCENTRAÇÃO> Permanece na atividade o tempo necessário
MEMÓRIA> Visual, auditiva, sequencial, de curto prazo
RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO>Resolução de situações
problema (Comparação – Associação - Classificação )
SEQUÊNCIA LÓGICA DO PENSAMENTO> Coerência
UTILIZA ADEQUADAMENTE OBJETOS> Da a função correta
JULGAMENTO ADEQUADO DE SITUAÇÕES> Reconhece o perigo, o
que não deve feito
ORGANIZAÇÃO/PLANEJAMENTO> Mantém seu espaço e materiais
organizados, planeja ações, antecipa situações, redefine
estratégias, executa correções
ABSTRAÇÃO> Representação mental e objetos, situações
COMPREENDE INSTRUÇÕES> Independente de dificuldades de
atenção

Metacognição
> Conhecimento do próprio conhecimento,
conhecimento da falta de conhecimento, dos
próprios processos cognitivos e controle
executivo.
Utilização de estratégias para adquirir,
organizar e utilizar o conhecimento.
 HABILIDADES Data Data Data Observações
MOTORAS/PSICOMOTORAS
Noção de Esquema Corporal
Reconhece partes do corpo
Nomeia partes do corpo
Dá função às partes do corpo
Orientação espacial
Orientação Temporal
Lateralidade
Coordenação motora global/
grossa
Locomoção
Equilíbrio
Coordenação Motora Fina -
Gráfica
Faz uso de lápis
Recorta com tesoura
Destreza manual
Ritmo
Função dos membros superiores
 ESQUEMA CORPORAL
>Esquema corporal – resulta das experiências que
possuímos, provenientes do corpo e das sensações que
experimentamos.
>A criança percebe-se e percebe as coisas que a
cercam em função de seu próprio corpo.
>Compreensão do corpo como um todo e das partes e
funções que o compõem
em si, na figura e no
outro.

O CORPO SE
RELACIONANDO COM O
MEIO
 ORIENTAÇÃO ESPACIAL
Em primeiro lugar, a criança percebe a posição
de seu corpo no espaço. Depois, a posição
dos objetos em relação a si mesma e, por
fim, aprende a perceber as
relações das posições dos objetivos entre si.
Situações (dentro, fora, no alto, abaixo, longe, perto); tamanho (grosso, fino,
grande, médio, pequeno, estreito, largo); posição (em pé, deitado, sentado,
ajoelhado, agachado, inclinado); movimento (levantar, abaixar, empurrar,
puxar, dobrar, estender, girar, rolar, cair, levantar-se, subir, descer); formas
(círculo, quadrado, triângulo, retângulo); quantidade (cheio, vazio, pouco,
muito, inteiro, metade)
 ORIENTAÇÃO TEMPORAL
A orientação temporal é saber situar-se
exatamente no presente, passado e futuro.
O tempo é, simultaneamente, duração, ordem
e sucessão; a integração desses três níveis é
necessária à estruturação temporal do
indivíduo.
( Antes- durante- depois
hoje- amanhã- agora-
rapido- devagar – lento
depressa )
 LATERALIDADE
A lateralidade é a propensão que o ser
humano possui de utilizar preferencialmente
mais um lado:
dominância.
O lado dominante apresenta maior força
muscular, mais precisão e mais rapidez.

DISCRIMINAÇÃO DE
DIREITA - ESQUERDA
 COORDENAÇÃO MOTORA GLOBAL/GROSSA
A coordenação global diz respeito à atividade dos
grandes músculos e depende da capacidade de
movimentar-se amplamente.
*Equilíbrio
*Locomoção
 O QUE DEVE SER OBSERVADO
Permanece sentado com/sem apoio
Rola, engatinha, arrasta-se
Anda com/sem apoio
Corre, pula, cai com frequência
Toca ou não cadeira de rodas
Presença de estereotipias
Agitação psicomotora
 COORDENAÇÃO MOTORA FINA/GRÁFICA
Coordenação fina diz respeito à habilidade
e destreza manual.
Coordenação óculo-manual ou visomotora.
 O QUE DEVE SER OBSERVADO
Função dos membros superiores
Empurra/apreende/manipula/mantém objetos
Realiza atividades bimanuais
Tipo de preensão do lápis
Usa borracha/tesoura
 RITMO
RITMO EM TODA NATUREZA

Bater palmas acompanhando a melodia

Acompanhar música com o corpo
Intrumentos musicais de percussão
Marchar
STAMBACK
 HABILIDADES Data Data Data Observações
COMUNICACIONAIS
Responde ao ser chamado

Comunicação com olhar

Comunicação com gestos

Comunicação com
expressão facial
Fala palavras isoladas

Comunica-se
verbalmente/oralmente

Fala inteligível

Expressa suas necessidades

COMUNICAÇÃO SUPLEMENTAR/ALTERNATIVA
 Data Data Data Observações
HABILIDADES
INTERPESSOAIS/AFETIVAS
Autoestima
Autoimagem
Sociabilidade
Empatia
Persistência p/ atingir
objetivos
Resoluções de conflito
Controle das emoções
Grau de autonomia
Percepção
do par educativo
AUTOESTIMA
Valorização que o sujeito tem de si próprio,
dependendo dos sucessos, emoções e
ideias
AUTOIMAGEM

Imagem de si mesmo

SOCIABILIDADE
Relações sociais

EMPATIA
Estabelecer vínculos
RESOLUÇÃO DE CONFLITOS /CONTROLE DAS EMOÇÕES
INTERNAS – Depressão,
masturbação, autoagressão,
baixa autoestima, ansiedade

EXTERNAS – Agressividade,
indisciplina, inquietação
GRAU DE AUTONOMIA
Iniciativa,
independência, liderança, autodefesa

PERCEPÇÃO DO PAR
EDUCATIVO
Relação com professor e colegas
 ATIVIDADES DE VIDA Data Data Data Observações
DIÁRIA
(Autonomia)
Vai ao banheiro

Controla urina

Controla fezes

Limpa-se após usar o

banheiro
Lava as mãos

Bebe em copo

Come sozinho
DISCIPLINAS
DISCIPLINA: _________________________
PLANEJAMENTO
CAPACIDADES ESTRATÉGIAS
(o que o
BIMESTRE (o aluno é capaz de (recursos e RESULTADOS
professor espera
fazer) atividades)
conseguir)
1º B
Conceito/nota

________

2º B

3º B

4º B

ASSINATURA DO RESPONSÁVEL PELO PREENCHIMENTO(LEGÍVEL)

 RELATÓRIO FINAL - Data: ______/______/______

•Assinatura responsável pelo preenchimento (legível):

É importante que o planejamento
pedagógico do professor seja o mais
realista possível e o PDI o mais fiel
possível ao aluno.
•A Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, assegura às pessoas com
necessidades educacionais
especiais o direito à educação,
preferencialmente na rede regular de
ensino, para tanto, exigindo adaptação e ou
flexibilização de currículos, métodos,
técnicas e recursos para atender as
especificidades. (Art.59; I)
FLEXIBILIZAR > TORNAR FLEXÍVEL

Flexível
Adjetivo-Que se dobra ou curva facilmente.
Figurado- Brando, complacente, dócil.
Sinônimo- Maleável
CURRÍCULO
É todo o conjunto de ações
desenvolvidas pela escola
oportunizando a construção
do conhecimento e
da aprendizagem.
Ideia de Flexibilidade Curricular
Qualidade
Inclusivo
Inovação
Não tradicional
Não rígido
Não homogêneo
Dinamicidade
Movimento
Finalidade
>A Flexibilização Curricular se destina a todos os alunos,
especialmente para aqueles com NEE.
>Permite maior participação e envolvimento dos alunos
com NEE em todas as atividades da escola e da sala de
aula.
>Leva os alunos com NEE a atingirem os objetivos da cada
nível de ensino.
>Evita a elaboração de currículos específicos para os
alunos com NEE ou com características significativamente
diferenciadas de seus pares, no que se refere à
aprendizagem e à participação.
A Flexibilização Curricular, não implica em
reduzir ou eliminar aspectos dos conteúdos
e dos objetivos curriculares, mas torná-los
acessíveis, ajustando-os às condições e
capacidade de aprendizagem do aluno.
Adaptações Curriculares são modificações realizadas
no planejamento, nos objetivos da escola, nos
conteúdos, nas atividades, nas estratégias de
aplicação desse conteúdo e de avaliação, no currículo
como um todo ou em aspectos dele.
ADAPTAÇÕES DE ACESSO AO CURRÍCULO
Referem às previsões e provisões de Recursos
técnicos e materiais, bem como a remoção de
barreiras arquitetônicas:
Lupas, regletes, punção, sorobã, tipos ampliados,
recursos instrumentais em relevo, Braille, Língua
de sinais, próteses auditivas, material ilustrado
de comunicação impressa e acessibilidade
 Adaptações não significativas

Conjunto de ajustes nos diferentes elementos da

proposta curricular para possibilitar o processo de ensino-
aprendizagem e interação do aluno com necessidades
educacionais especiais na dinâmica geral da aula:
>contexto de sala de aula
>priorização de objetivos e atividades
>formas de agrupamentos de alunos
>organização dos recursos materiais de apoio
>procedimentos de avaliação
>metodologia variada
>temporalidade
 Adaptações individuais

Ocorrem quando todas as alternativas de

adequações de aula foram tentadas e o aluno
ainda assim apresenta um nível curricular
significativamente abaixo do esperado pela sua
idade.
Caracterizam-se como um conjunto de
modificações propostas para um determinado
aluno, com o objetivo de responder às suas
necessidades educacionais especiais, podendo
ser compartilhadas com os demais alunos.
Adaptações individuais significativas

>Aplicada para que seja útil ao aluno em curto,

médio e em longo prazo.
>Favorece o acesso ao conhecimento, considera os
ambientes, os materiais, o modo de ensinar e a
lógica nas atividades. Normalmente os alunos que
necessitam desse tipo de adaptação curricular,
apresentam grave comprometimento.

É uma Educação para a vida!

 Analise o conteúdo a
Conheça as ser passado planejando
capacidades do seu sua execução
aluno

Estabeleça os
objetivos de
Estratégias e aprendizagem a
Avaliação serem alcançados
diferenciadas
Realize
modificações
quando necessário
 Conheça a realidade
do aluno

Contextualize as atividades e
conteúdos com situações do
cotidiano

Utilize todos os espaços

da escola
CONSTRUINDO COM O ALUNO
CONSTRUINDO COM O ALUNO
APRENDENDO NA COZINHA
 FLEXIBILIZAR ATÉ ONDE?
"Antes de se pensar o que se vai ensinar,
é preciso pensar para que se vai ensinar"

FUNCIONALIDADE
Desenvolvimento de habilidades visando a qualidade de
vida
>Prioridade ao ambiente do aluno para realização das
atividades
>Participação efetiva de pais no processo educacional
>Adequação de atividades à idade cronológica
>Perspectiva do futuro para o indivíduo
Se não existisse o PDI e a Flexibilização Curricular, os
alunos com NEE estariam para sempre na alfabetização
ou teriam seus boletins sempre com baixo conceito, o
que seria, no mínimo, um desrespeito. O boletim do
aluno com NEE, é justificado e apoiado pelo seu Plano de
Desenvolvimento Individual (PDI), o que deve acontecer
durante todo o percurso escolar.

PDI
NÃO PODEMOS NOS ESQUECER DOS 4
PILARES DA EDUCAÇÃO, QUE É A BASE DOS
PCNs ( Parâmetros Curriculares Nacionais)

Aprender a aprender
Aprender a fazer
Aprender a ser
Aprender a conviver
HABILIDADES ACADÊMICAS
Em sala de aula, o aluno com NEE deve estar no mesmo
contexto dos demais e não realizando atividades
completamente diferentes como, por exemplo, a classe
está resolvendo problemas de matemática e o aluno
pintando as letras do alfabeto.
Os conteúdos devem ser passados, com a flexibilização,
adaptação e estratégias necessárias para que o aluno
absorva o que sua capacidade permitir e o que isso
significa?
EXEMPLIFICANDO:
1- O professor, seguindo as matrizes curriculares, está
ensinado frações para sua turma; o aluno com NEE
também recebe essas informações com as estratégias que
o permitam participar desse conteúdo, seja com material
concreto, práticas ou experimentações. Se esse aluno, de
acordo com sua capacidade, entendeu que existe um
inteiro (uma coisa inteira) que pode ser divido (partida em
pedaços iguais) e cada pedaço é um pedacinho desse
inteiro, de acordo com o planejamento individual
elaborado pelo professor, o aluno alcançou os objetivos,
pois de todo o contexto e de acordo com sua
compreensão, foi essa noção de “frações” que ele
conseguiu aprender e pode utilizar na vida.
 Metade da laranja Meio copo

Pizza em 4 pedaços iguais Meia colher de sobremesa

2-Na disciplina de Português o professor está trabalhando a
produção escrita e grafia correta com sua turma, o aluno com
NEE, que na maioria das vezes não lê nem escreve, pode
realizar seu texto oralmente, sendo observada a concordância
verbal, conteúdo, sequência de pensamento e outros,
segundo sua capacidade.
Um exemplo interessante aconteceu com uma aluna com
Síndrome de Down no ensino médio: A professora falava
sobre a segunda guerra, especificamente com
documentários sobre Mussolini e Hitler e ao final da aula
perguntou o que a aluna havia entendido sobre o
apresentado e ela respondeu: - “Um era mau, mas o outro
era muito mais mau ainda!” A professora considerou a
resposta certa, porque dentro da sua capacidade de
compreensão, a aluna demonstrou seu entendimento da
situação exposta.
OPORTUNIZAR O CONHECIMENTO

SEM PRÉ-JULGAR A CAPACIDADE

DO OUTRO PARA APRENDER

AGRADEÇO AS MINHAS “SEMPRE” PROFESSORAS

MARIA DA DORES DOS SANTOS (DORINHA) E

REGINA ELEUZA MARQUES ALVES

que me ensinaram e continuam me ensinando...!

ELIANE DEGUTIS DE FREITAS

TERAPEUTA OCUPACIONAL