ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS

PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DE RIBAMAR

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEMED
26ª ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO REMOTO
7º ANO (ANOS FINAIS)
PERÍODO:

7º ANO

2021
 26ª ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO REMOTO
7º (ANOS FINAIS)
PERÍODO: 04 á 08/10
ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS
PROFESSOR RESPONSÁVEL: CONCEIÇÃO RODRIGUES.
CONTEÚDOS: GÊNERO TEXTUAL: Anúncio,/ Análise linguística: Verbo ( Modo Subjuntivo).
TURMA: 7°ANO A, B e C

COMANDO:

SEGUNDA-FEIRA: Hoje iniciaremos o estudo do GÊNERO TEXTUAL ANÚNCIO. Leia a aula em

anexo e responda a atividade com atenção.

Atividade do dia: 04/10/21. ( Segunda-feira).

Conteúdo: Gênero: Anúncio (EF67LP13)
Vídeo de apoio: https://youtu.be/SQFtLCDvCIU

O anúncio: é um gênero textual usado para promover uma marca, produto, serviço ou ideia para um
público definido em um meio de comunicação. Com linguagem persuasiva ajudando a convencer o
consumidor a tomar uma ação, que pode ser comprar um produto ou contratar um serviço.
Objetivo de um anúncio: visa apresentar, ao grande público, determinado produto, marca ou
serviço, com o intuito de atrair e convencer os consumidores a adquirirem ou aderirem ao que está
sendo apresentado.
Veiculação: pelos meios de comunicação de massa: jornais, revistas, televisão, rádio e internet.
Podemos encontrá-los também em outdoors, panfletos, faixas ou cartazes na rua, no ônibus, no
metrô, etc.

Tipo de linguagem usada no anúncio: linguagem mista, mesclando elemento verbal ou não
verbais.
Características do Anúncio
Caráter comercial
Linguagem verbal e não verbal
Linguagem simples
Textos relativamente curtos
Textos persuasivos e atrativos
Humor, ironia e criatividade
Verbos no modo imperativo
Figuras e vícios de linguagem
Uso de cores, imagens, fotografias
Estrutura:
Os anúncios: são estruturados de diversas maneiras: com imagens e textos ou somente textos. Ou
seja, não têm uma estrutura fixa padrão.
Isso dependerá também do local em que será anunciado, por exemplo, o espaço que será
preenchido com a mensagem (meia folha, uma folha, um outdoor, um cartaz).
Título:
Geralmente escrito em letras maiores, com o objetivo de chamar a atenção do consumidor, por
exemplo:
Corpo de Texto:
Trata-se da mensagem ou informação que envolve os aspectos persuasivos. No corpo do texto
são acrescidos adjetivos, verbos no imperativo, vocativos e imagens.
Tudo isso, é apresentado de maneira breve, numa linguagem clara e simples. Vale atentar que o
corpo do texto utiliza, muitas vezes, uma linguagem coloquial (informal) para se aproximar do
público alvo.
Sendo assim, podem incluir figuras (metáforas, metonímia, hipérbole, ironia, etc,) e vícios de
linguagem (estrangeirismo, neologismos, ambiguidade, etc.).
Marca
Abaixo segue a marca do produto, junto com o logotipo da empresa, por exemplo:
"Chocolate Asteca LTDA"
Contato
São as informações de contato e identificação da empresa que comercializa o produto, por
exemplo, número de telefone (serviço do consumidor), e-mail, página da internet e das redes
sociais (facebook, twitter, linkedIn, tumblr, dentre outros).
"E-mail: choco_asteca@produtos.com
Página Oficial: www.chocolateasteca.com
Facebook: www.facebook.com/chocolateasteca
Serviço de Atendimento ao Consumidor (SAC): 0800 554 4000"

Exemplos:

ATIVIDADE 01

1ª) O anúncio publicitário é um texto que tem, em geral, como objetivo, promover o nome de uma
empresa, de um produto ou/e de uma ideia. Qual a finalidade do anúncio em estudo?
_______________________________________
2ª) Quem é o responsável pela publicação desse anúncio?
_______________________________________
3ª) Que recursos foram empregados visando ao sucesso da propaganda?
_______________________________________
4ª) Identifique o verbo no imperativo que sintetiza a linguagem persuasiva do objetivo do projeto.
_______________________________________
 Escola Municipal São José dos Índios.

Professor Responsável: Conceição Rodrigues.

Componente Curricular : Língua Portuguesa

Atividade do dia 06/10/2021 ( Quarta-feira ): (EF07LP10)

Conteúdo: Análise linguística: verbo (modo subjuntivo)
Vídeo de apoio: https://youtu.be/f0leDmJMKlQ

O modo subjuntivo é aquele que apresenta o fato, a ação, mas de maneira incerta, imprecisa,
duvidosa ou eventual. Este é o modo verbal exigido nas orações que dependem de outros verbos.
Exemplos:
 Talvez ele chegue mais tarde.
 Se não viessem, não esclareceriam a situação.
 Quando chegarem, sirvo os restantes convidados.
Tempos do subjuntivo simples
Os tempos do modo subjuntivo simples são 3: presente, pretérito imperfeito e futuro.
1. Presente do Subjuntivo
É empregado nas orações subordinadas para expressar ações ou fatos do presente ou
futuros.
Exemplos:
 É certo que ele vença. (presente)
Eles esperam que os artistas apareçam. (futuro)
2. Pretérito Imperfeito do Subjuntivo
 É aplicado para indicar uma ação passada, mas imprecisa.
Exemplos:
 Se tivesse dinheiro, compraria o prédio todo. (presente)
Mesmo que comesse tudo, não ficaria satisfeito. (passado)
3. Futuro do Subjuntivo
 O futuro do subjuntivo é empregado nas orações subordinadas como forma de indicar a
possibilidade ou eventualidade no futuro.
Exemplos:
 Lavarei a roupa se tiver vontade.
Contarei a verdade se tiver compaixão.
Conjugação de verbos no modo subjuntivo simples
Verbo amar
Presente Pretérito imperfeito Futuro
Que eu ame Se eu amasse Quando eu amar
Que tu ames Se tu amasses Quando tu amares
Que ele ame Se ele amasse Quando ele amara
Que nós amemos Se nós amássemos Quando nós amarmos
Que vós ameis Se vós amásseis Quando vós amarde
Que ele amem Se ele amassem Quando eles amarem

Tempos do subjuntivo compostos

Os tempos do modo subjuntivo compostos são 3: pretérito perfeito, pretérito mais-que-
perfeito e futuro.
1. Pretérito Perfeito do Subjuntivo
 É empregado nas orações cuja ação foi finalizada anteriormente ao momento em que nos
expressamos.
Exemplos:
 Penso que ele já tenha saído.
É possível que nós tenhamos guardado esse documento.
2. Pretérito mais-que-perfeito do Subjuntivo
É empregado quando o verbo expressa uma ação anterior a outra.
Exemplos:
 Se eu tivesse falado a verdade, minha irmã não estaria de castigo.
Mesmo que você tivesse falado, sua mãe a colocaria de castigo.
3. Futuro do Subjuntivo
É empregado nas orações que indicam uma ação futura que terminará antes de outra
acontecer.
Exemplos:
 Quando tiverem chegado, a festa começará.
Iremos jantar depois de eles terem chegado.
Conjugação de verbos no modo subjuntivo compostos
Formação do pretérito perfeito: presente do subjuntivo do verbo ter + particípio do verbo principal.
Formação do pretérito mais-que-perfeito: pretérito imperfeito do subjuntivo do verbo ter +
particípio do verbo principal.
Verbo amar
Pretérito Perfeito Pretérito mais-que-perfeito Futuro
(Eu) tenha amado (Eu) tivesse amado (Eu) tiver amado
(Tu) tenhas amado (Tu) tivesses amado (Tu) tiveres amado
(Ele) tenha amado (Ele) tivesse amado (Ele) tiver amado
(Nós) tenhamos amado (Nós) tivéssemos amado (Nós) tivermos amado
(Vós) tenhais amado (Vós) tivésseis amado (Vós) tiverdes amado
(Eles) tenham amado (Eles) tivessem amado (Eles) tiverem amado

ATIVIDADE 02
O lobo e a ovelha
Um lobo, muito ferido devido às várias mordidas de cachorros, descansava doente e bastante
alquebrado em sua toca. Como estava com fome, ele chamou uma ovelha que passava ali perto, e
pediu-lhe para trazer um pouco da água de um riacho que corria ao lado dela.
Assim, falou o lobo: “Se você me trouxer água, eu ficarei em condições de conseguir meu próprio
alimento.” “Claro!”, respondeu a ovelha. “Se eu levar água para você, sem dúvida eu serei esse
alimento”.

Esopo. Disponível em: www.cantinhodasfabulas.vilabol.uol.com.br

Questões
Questão 1 – O tom subjuntivo compõe a frase:
a) “Um lobo, muito ferido devido às várias mordidas de cachorros […]”
b) “Como estava com fome, ele chamou uma ovelha que passava ali perto […]”
c) “Se você me trouxer água […]”
d) “Claro!’, respondeu a ovelha.
Questão 2 – No contexto da fábula, o subjuntivo exprime:
a) um conselho
b) um desejo
c) uma ordem
d) um fato hipotético

Questão 3 – O verbo destacado foi flexionado no modo subjuntivo em:

a) Espero que você volte logo do riacho.
b) O lobo tentou enganar a ovelha.
c) Traga um pouco de água para mim.
d) Naquele momento, o lobo estava bastante debilitado.

Questão 4 – No último período do texto, registra-se a presença dos modos:

a) subjuntivo e imperativo afirmativo.
b) indicativo e imperativo negativo.
c) subjuntivo e indicativo.
d) imperativo afirmativo e indicativo.

Questão 5 – Flexione o verbo “cair” no futuro do subjuntivo, a fim de completar está oração:
Que a ovelha não ________________ na conversa do lobo.

Escola Municipal São José dos Índios.

Professor Responsável: Conceição Rodrigues.
Componente Curricular: Língua Portuguesa
7 Anos: A, B e C

Atividade do dia: 08/10/21(Sexta-feira)

Conteúdo: Produção de textos: Anúncio. (EF67LP13)

Vídeo de apoio: https://youtu.be/SQFtLCDvCIU

Atividade 03
Observe o exemplo a seguir e, produza seu anúncio.

Elabore um anúncio e crie um slogan

Bom trabalho!

ROTINA 27 - DIA: 13/ 10 / 2021(quarta – feira)

Componente Curricular: Língua Portuguesa
Análise linguística: Verbo (modo imperativo)
 Atividade do dia – 1

QUARTA-FEIRA: Hoje estudaremos em Análise linguística: Verbo ( Modo Subjuntivo). Leia a

aula responda a atividade.
Acesse o link para melhor compreensão.
https://youtu.be/2LuZlzLPThk

Modo imperativo

O modo imperativo é o modo verbal pelo qual se expressa uma ordem, pedido, desejo, súplica,
conselho, convite, sugestão, recomendação, solicitação, orientação, alerta ou aviso. Este modo
pode ser afirmativo ou negativo. No modo imperativo negativo é necessário uma palavra negativa
precedendo o verbo. Sempre se retira a palavra
Formação
No imperativo, não é presente a primeira pessoa do singular (eu). Pode-se posicionar os
pronomes pessoais após os verbos. Retira-se a palavra que do presente do subjuntivo.

Afirmativo ou positivo
 Segunda pessoa (singular e plural): usa-se o verbo conjugado nas segundas pessoas do singular
e plural, respectivamente, do presente do indicativo, cortando-se a última letras.
 Exemplo 1: Corre (tu) até aqui.
 Terceira pessoa (singular e plural): usa-se o verbo conjugado nas terceiras pessoas do singular e
plural, respectivamente, do presente do subjuntivo.
 Exemplo 1: Corra (ele,ela) até lá.
 Primeira pessoa (apenas plural): usa-se o verbo conjugado na primeira pessoa do plural do
presente do subjuntivo. Não se corta a letras.
 Exemplo 1: Façamos (nós) aquilo.
Negativo
O modo negativo requer que um advérbio negativo preceda o verbo conjugado.

Primeira pessoa (apenas plural), segunda e terceira pessoas (singular e plural): usa-se o verbo
conjugado do singular e plural, respectivamente, do presente do subjuntivo. Não se corta a letras.
 Exemplo 1: Não corras (tu) para lá
 Exemplos de conjugação no Imperativo

Verbo amar no Imperativo afirmativo:

Ama tu
Ame você/ele
Amemos nós
Amai vós
Amem vocês/eu

Verbo fazer no Imperativo afirmativo:

Faze ou faz tu
Faça você/ele
Façamos nós
Fazei vós
Façam vocês/eles

Verbo amar no Imperativo negativo:
Não ames tu
Não ame você/ele
Não amemos nós
Não ameis vós
Não amem vocês/eles

Verbo fazer no Imperativo negativo:

Não faças tu
Não faça você/ele
Não façamos nós
Não faças vós
Não façam vocês/eles
ATIVIDADE

1. Nas frases abaixo, identifique o verbo no modo imperativo, classificando-o em

imperativo afirmativo ou imperativo negativo. Diga, também, em que pessoa o verbo
está conjugado:

a) Bom dia! Levante, seu dorminhoco. O sol já está alto!

b) Não dê as costas para a sorte!

c) Venha escolher o livro que quiser!

d) Dança! Exercitar-se faz bem à saúde e ao coração.

2. Complete com o verbo FALAR, no imperativo afirmativo:

a) Quando precisar, ______________________ comigo.
b) Quando precisarem, ___________________ comigo.
c) Quando precisardes, ___________________ comigo.
d) Quando precisares, ____________________ comigo.

3. Reescreva as frases usando o imperativo afirmativo:

Ex: Sairei mais cedo hoje. Saia mais cedo hoje.
a)Terminarei a pintura logo.
b)Farei uma propaganda interessante.
c)Trarei os doces e as bebidas
.d)Falarei com ele.

4. Reescreva as frases no imperativo negativo:

a)Viaja imediatamente!
b)Viajem agora!
c)Volte Cedo!
d)Volta Cedo!
5. Reescreva as frases, mudando os verbos, todos no imperativo, para a 2ª pessoa do
singular e para a 3ª pessoa do plural:
a) Ouça meus conselhos.
b) Fique atrás de seus pais.
c) Vá logo.
d) Faça silêncio.
ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS
PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DE RIBAMAR
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO -
SEMED
26º ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO
REMOTO
PROFESSOR (A): HILDEMAR
TURMA: 7º ANOS
HISTÓRIA
ASSUNTO: A Escravidão no Brasil; o
comércio de escravizados; A Sociedade
escravista: Cotidiano dos Escravizados
A escravidão no Brasil iniciou-se por volta
da década de 1530, quando os portugueses
implantaram as bases para a colonização da
América portuguesa, para atender, mais
especificamente, à demanda dos portugueses
por mão de obra para o trabalho na lavoura.
Tal processo deu-se, primeiramente, com a
escravização dos indígenas, e, ao longo dos
séculos XVI e XVII, essa foi sendo
substituída pela escravização dos africanos,
trazidos por meio do tráfico negreiro.
A escravidão no Brasil, mas não só aqui,
mostrou-se uma instituição perversa e cruel,
e as suas consequências ainda são sentidas
atualmente, mais de 130 anos depois que a
Lei Áurea aboliu essa prática no país. A
violência e a discriminação que os negros
sofrem atualmente são o reflexo direto de um
país que se construiu por meio da
normalização do preconceito e da violência
para com esse grupo. Não obstante, é sempre
importante lembrar que, além dos africanos,
os indígenas também foram escravizados,
aos milhões, pelos portugueses, e que sua
escravização também perpetuou
preconceitos e violência contra eles.
Como começou
A escravidão no Brasil tem como ponto de
partida a década de 1530, período em que os
portugueses deram início ao processo
colonizatório. Até então, a ação desses havia
sido baseada na exploração do pau-brasil, e
o trabalho dos indígenas era realizado por
meio do escambo. Assim, os indígenas
interessados derrubavam as árvores,
levavam até a costa e então eram pagos com
objetos oferecidos pelos portugueses.
Em 1534, porém, Portugal implantou na
América portuguesa o sistema de capitanias
hereditárias e começou a ser incentivado o
desenvolvimento de engenhos de produção
do açúcar. Essa era uma atividade mais
complexa e que demandava uma grande
quantidade de trabalhadores. Como os
portugueses consideravam o trabalho braçal
uma atividade inferior, a solução encontrada
foi escravizar a única mão de obra disponível
naquele momento: os indígenas.
Escravização dos indígenas
Os indígenas foram a principal mão de obra
dos portugueses até meados do século XVII,
quando, de fato, os escravos africanos
começaram a tornar-se a maioria desse tipo
de trabalhador no Brasil. A escravização dos
indígenas, apesar de mais barata, foi, na
visão dos portugueses, conturbada e
problemática.
O historiador Stuart Schwartz afirma que os
indígenas mostravam-se relutantes em
realizar trabalho contínuo na lavoura porque,
na visão deles, era um “trabalho de
mulher”|1|, além do fato de que a cultura
indígena não possuía a concepção de
trabalho contínuo. Outro fator que tornava a
escravização de indígenas complicada para
muitos foram os conflitos entre
colonizadores e jesuítas. Isso acontecia
porque os jesuítas posicionavam-se contra a
escravização dos indígenas, pois
enxergavam-lhes como grupo a ser
catequizado.
Assim, os colonos que escravizavam
indígenas podiam sofrer problemas jurídicos
devido à atuação dos jesuítas. A pressão
realizada pelos últimos, para que a
escravização dos indígenas fosse cessada,
levou a Coroa portuguesa a decretar a
proibição dessa escravização. Apesar da lei,
a escravização de indígenas continuou,
sobretudo em locais nos quais não havia
grande número de escravos africanos, como
São Paulo, Paraná e Maranhão. Se quiser
saber mais sobre os conflitos entre jesuítas e
colonos, acesse o texto: Jesuítas x
Bandeirantes.
A escravização de indígenas também
encontrou obstáculos devido à alta taxa de
mortalidade desse grupo em decorrênci a da
presença portuguesa na América. Essa alta
mortalidade acontecia por causa de questões
biológicas, de guerras travadas entre grupos
indígenas e motivadas pelos portugueses,
além de guerras contra a própria
escravização e quem os escravizava etc.
Os indígenas eram conhecidos pelos
portugueses como “negros da terra”, e o
preço do escravo indígena, em relação ao
africano, era, em média, três vezes menor.
Na década de 1570, um escravo indígena
custava cerca de sete mil-réis, enquanto um
escravo africano tinha o custo geral de 20
mil-réis.
Por fim, é importante mencionar que, apesar
da chegada dos escravos africanos ao Brasil,
por volta da década de 1550, os indígenas
continuaram sendo a principal mão de obra
na economia açucareira aqui instalada até
meados do século XVII. Na década de 1590,
por exemplo, cerca de 2/3 dos escravos no
Brasil eram indígenas.|3| Foi a prosperidade
da economia açucareira que fez alguns
lugares, como Bahia e Pernambuco,
possuírem uma grande quantidade de
escravos africanos.
Escravização dos africanos
Por meio do tráfico negreiro, 4,8 milhões de
africanos foram enviados para o Brasil como
escravos.
Por meio do tráfico negreiro, 4,8 milhões de
africanos foram enviados para o Brasil como
escravos.
Os primeiros africanos começaram a chegar
ao Brasil por volta da década de 1550,
inicialmente, por meio do tráfico
ultramarino, também conhecido como
tráfico negreiro. Os portugueses, desde o
século XV, possuíam feitorias na costa
africana, mantinham relações com povos
africanos e realizavam a compra desses
indivíduos para escravizá-los, por exemplo,
na Ilha da Madeira.
Com o desenvolvimento da colonização no
Brasil, a necessidade contínua por
trabalhadores braçais fez com que esse
comércio fosse aberto para os colonos
instalados aqui. A razão para a prática do
tráfico negreiro foram a já mencionada
necessidade contínua da colônia por
trabalhadores escravos e os altos lucros que
essa atividade rendia para os envolvidos.
A migração para o uso do escravo africano
aconteceu, pois, segundo Stuart Schwartz,
“só o tráfico de escravos africanos fornecia
um abastecimento internacional de mão de
obra em grande escala e relativamente
estável, que acabou por fazer dos africanos
escravizados as vítimas preferenciais”.|4|
Assim, por meio do tráfico negreiro e ao
longo de mais de 300 anos, cerca de 4,8
milhões de africanos foram desembarcados
no Brasil.
O trabalho dos africanos, concentrado na
economia açucareira, era duríssimo e
pautado na violência. A jornada de trabalho
poderia estender-se por até 20 horas de
trabalho diário, e as historiadoras Lilia
Schwarcz e Heloísa Starling afirmam que o
ofício no engenho era muito mais exaustivo
e perigoso do que o realizado nas roças.
Nas moendas, era comum que os escravos
perdessem suas mãos ou braços, e nas
fornalhas e caldeiras, eram comuns as
queimaduras. Nessa última etapa, o trabalho
era tão pesado que os escravos utilizados
nela, geralmente, eram os mais rebeldes. Era
comum que os grandes engenhos possuíssem
por volta de 100 escravos, lembrando que os
escravos africanos só se tornaram a maioria
em meados do século XVII.
ATIVIDADE
Sobre as características da sociedade escravista
colonial da América portuguesa estão corretas as
afirmações abaixo, À EXCEÇÃO de uma. Indique-a.
A) O início do processo de colonização na América
portuguesa foi marcado pela utilização dos índios -
denominados “negros da terra” - como mão-de-obra.
B) Na América portuguesa, ocorreu o predomínio da
utilização da mão-de-obra escrava africana seja em
áreas ligadas à agro-exportação, como o nordeste
açucareiro a partir do final do século XVI, seja na
região mineradora a partir do século XVIII.
C) A partir do século XVI, com a introdução da mão-
de-obra escrava africana, a escravidão indígena acabou
por completo em todas as regiões da América
portuguesa.
D) Em algumas regiões da América portuguesa, os
senhores permitiram que alguns de seus escravos
pudessem realizar uma lavoura de subsistência dentro
dos latifúndios agroexportadores, o que os
historiadores denominam de “brecha camponesa”.
E) Nas cidades coloniais da América portuguesa,
escravos e escravas trabalharam vendendo
mercadorias como doces, legumes e frutas, sendo
conhecidos como “escravos de ganho”.
ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS
DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO
PROFESSORA: Martinha
SÉRIE: 7º ANO - TURMAS:

• LEIA O TEXTO COM ATENÇÃO;

• PREENCHA O QUADRO COM AS INFORMAÇÕES DO TEXTO. VOCÊ TAMBÉM

PODE PESQUISAR EM ALGUM MEIO DIGITAL, LIVROS OU ATÉ MESMO

PERGUNTAR PARA ALGUÉM DA SUA FAMÍLIA.

SÍMBOLOS RELIGIOSOS NA VIDA DAS PESSOAS

Você já reparou como existem pessoas que carregam ou usam objetos como se eles fossem
muito especiais?

Uma foto

Um Rosário

Uma oração escrita

Um Salmo da Bíblia

Uma Medalha

Uma Fitinha, ETC

Se você perguntar para estas pessoas o que significa cada um desses objetos, elas poderão lhe
contar histórias de suas vidas e de como esses objetos lhes tocaram o coração e como as
protegem, servem de alívio, conforto ou transmitem paz.

CADA RELIGIÃO POSSUI SÍMBOLOS PARA REPRESENTÁ-LA.

Veja alguns exemplos:

A estrela de seis pontas é um símbolo de sabedoria e proteção para os seguidores do Judaísmo.

A Cruz é símbolo de salvação para os cristãos.

A Lua Crescente é um símbolo do Islamismo

O Sol representa o poder da vida para as tradições religiosas nativas, como as indígenas.

A Roda com oito raios é um símbolo do budismo e representa os ensinamentos de Buda.

budismo e representa os ensinamentos de Buda.

Identifique Os Símbolos e As Tradições Religiosas

Identifique Os Símbolos e As Tradições Religiosas

PROFESSORA: Martinha– Professora de Ensino Religioso – contribuição deste trabalho.

 ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS
PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DE RIBAMAR
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SEMED
26º ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO REMOTO
PROFESSOR (A): LUCIMAR

MATEMÁTICA
CONTEÚDO: IGUALDADE E EQUAÇÃO (SÍMBOLOS, PRINCÍPIOS DA
IGUALDADE E PRINCÍPIOS DA EQUIVALÊNCIA)
PROFESSORA RESPONSÁVEL: LUCIMAR SANTOS
TURMA: 7°

ROTINA N° 26:
DATA: 05/10 E 07/10 À 08/10/2021
HABILIDADES: EF07MA16
IGUALDADE E EQUAÇÃO (SÍMBOLOS, PRINCÍPIOS DA IGUALDADE E
PRINCÍPIOS DA EQUIVALÊNCIA)

Usamos sentenças para nos comunicar tanto em uma conversa quanto na linguagem
escrita. Em Matemática, também usamos sentenças; a maioria delas faz afirmações sobre
números. Nas sentenças matemáticas, usamos símbolos no lugar de palavras.

= (igual a) ≠ (diferente de) > (maior que)

< (menor que) ↔ (equivalente a) → (implica)

Uma sentença matemática em que o símbolo = é usado representa uma igualdade. De

modo geral, podemos representar uma igualdade por a = b em que a e b são expressões diferentes
para um mesmo número. Chamamos isso princípio da igualdade.
Exemplos:
a) 2 + 5 =7 b) 𝟐𝟑 - 5 = 3 c)𝟑𝟐 + 𝟒𝟐 = 𝟓𝟐

Em uma igualdade:
 A expressão matemática situada à esquerda do símbolo = é denominada 1º membro da
igualdade.
 A expressão matemática situada à direita do símbolo = é denominada 2º membro da
igualdade.

Exemplo:

Na igualdade X = Y, temos que X representa o 1º membro, enquanto Y representa o 2º membro.

 PROPRIEDADES DE UMA IGUALDADE

Uma igualdade apresenta três propriedades.

1ª propriedade: a = a, para qualquer a. Essa é a propriedade reflexiva.

𝟐 𝟐
2=2 =
𝟑 𝟑

2ª propriedade: a = b ↔ b = a, para quaisquer a e b. Essa é a propriedade simétrica.

•2 + 5=7 ↔ 7=2+5 • 2³ - 5 = 3 ↔ 3 = 2³ - 5

3ª propriedade: a = b e b = c ⇒ a = c, para quaisquer a, b e c. Essa é a propriedade transitiva.

•2 + 5 = 7 e 7 = 8 - 1 ⇒ 2 + 5 = 8 - 1

•2³ - 5 = 3 e 3 = 2 + 2° ⇒ 2³ - 5 = 2 + 2⁰

PRINCÍPIO DE EQUIVALÊNCIA

Princípio aditivo: adicionando um mesmo número aos dois membros de uma igualdade, obtemos
uma nova igualdade, ou seja:
a=b →a+c=b+c

Princípio multiplicativo: multiplicando os dois membros de uma igualdade por um mesmo

número, obtemos uma nova igualdade, ou seja:

a=b→a.c=b.c

ATIVIDADE

1) Na igualdade x – 10 = 2, qual número devemos substituir x para que ela seja verdadeira?

a) 10.
b) 11.
c) 12
d) 13.

2) Adicionando o número (-6) aos dois membros da igualdade x+6 = 1, encontramos x igual a:

a) 5
b) -5
c) 0
d) -1
3) Divida cada membro da igualdade 4x = 28 pelo número 4, o valor de x na nova igualdade será:

a) 7
b) 5
c) 4
d) 14

4) Divida cada membro da igualdade 3𝑥 = 27 pelo número 3, o valor de x na nova igualdade será:

a) 3
b) 7
c) 9
d) 10

ROTINA: 26
DATA: 07/10/2021
CONTEÚDO: EQUAÇÕES (DEFINIÇÃO DE EQUAÇÃO, EXEMPLOS, PARTES DE
UMA EQUAÇÃO E SOLUÇÃO DE UMA EQUAÇÃO)

Em uma situação, quando precisamos encontrar o valor de um ou mais números

desconhecidos, transformamos o texto que apresenta o problema em uma sentença escrita na
linguagem matemática, usando letras e símbolos.
Assim, chamamos de equação a toda sentença matemática expressa por uma
igualdade, na qual haja um ou mais símbolos que representem números desconhecidos dessa
sentença. Cada símbolo que representa um número desconhecido chama-se incógnita.
Exemplos:

𝟓
a)7x + =4 b) 2𝒚𝟐 − 3𝑦 + 7 = 0 c) 2𝑥 + 3𝑦 = 8
𝟐

Os exemplos acima são todos de equações, veja que em todos eles aparece o sinal de
igualdade (=). Na equação da letra (a) temos uma incógnita que é a letra x; na letra (b) a letra y é
a incógnita da equação. A letra (c) possui duas incógnitas: x e y. A expressão à esquerda do sinal
de igual chama-se primeiro membro da equação, e a expressão à direita do sinal de igual, segundo
membro da equação.
Exemplos:
𝑃𝑟𝑖𝑚𝑒𝑖𝑟𝑜 𝑃𝑟𝑖𝑚𝑒𝑖𝑟𝑜 𝑃𝑟𝑖𝑚𝑒𝑖𝑟𝑜
𝑚𝑒𝑚𝑏𝑟o 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑟o 𝑚𝑒𝑚𝑏𝑟o

𝟓
a) 7x + =4 b) 2𝒚𝟐 − 3𝑦 + 7 = 0 c) 2𝑥 + 3𝑦 = 8
𝟐
𝑆𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑆𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜 𝑆𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜
𝑀𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜 𝑀𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜 𝑀𝑒𝑚𝑏𝑟𝑜
 Para conseguir resolver uma equação, precisamos estabelecer inicialmente um
conjunto numérico formado por todos os valores pelos quais a incógnita pode ser substituída. Esse
conjunto é chamado conjunto universo da equação e é representado pela letra U.
Exemplo:
Se U = ℤ, significa que incógnita pode assumir o valor de qualquer número inteiro.

Um número é denominado raiz de uma equação quando, ao substituir a incógnita por

ele, obtemos uma sentença verdadeira. Esse procedimento de substituição da incógnita por um
número serve para verificar se esse número é ou não raiz da equação.
Exemplos:

a) Para verificar se o número 5 é raiz da equação 𝑥 + 2 = 7, substituímos x por 5. Assim, temos

que:

5+2=7
7 =7 (verdadeira) Logo, 5 é raiz da equação x + 2 = 7.

b) Para verificar se o número 4 é raiz da equação 3z + 2 = 5 substituímos z por 4. Assim, temos:

3z + 2 = 5
3.4 + 2 = 5
12 + 2 = 5
14 = 5 (falsa) Logo, 4 não é raiz da equação 3z + 2 = 5.

O conjunto S formado pelos elementos de U que satisfazem a equação dada chama-

se conjunto solução da equação. Assim, na equação 3x = 15, teríamos S = {5}

ATIVIDADES

1) Quais sentenças matemáticas a seguir representam equações?

a) I, II, III, IV
b) III, IV, V, VI
c) I, IV, V, VI
d) Todas.

2) Correlacione corretamente as sentenças a seguir com a linguagem simbólica matemática.

a) A metade de um número x é igual a 25. I) 2x = 20 ]
b) Se subtrairmos um número x de 100, obteremos 36. II) z + 82 = 150
c) Um número z aumentado de 82 é igual a 150. III) 100 - x = 36
𝑥
d) O dobro de um número x é igual a 20. IV) = 25
2

a) a-I, b-II, c-III, d-IV

b) a-IV, b-III, c-II, d-I
c) a-IV, b-II, c-I, d-IV
d) d-I, b-II, c-IV, d-III

3) Marque V para Verdadeiro e F para falso

( ) 5 é raiz da equação 4x - 7 = x + 8.
( ) 10 é raiz da equação 7x + 30 = 10x.
( ) -6 é raiz da equação 3x - 1 = 11 + 2x.
( ) -2 é raiz da equação y2 - 8 = 2y.

A sequência correta é:
a) V - V - F - V
b) V- V - V - F
c) F - F - V - V
d) F - F - V - V

ROTINA: 26
DATA: 08/10/2021
CONTEÚDO: EQUAÇÕES EQUIVALENTES.

Quando duas ou mais equações do 1º grau têm a mesma solução, em um mesmo

conjunto universo, são chamadas equações equivalentes.
Exemplo:
Verificando se o número 2 é solução das equações 3x + 2 = 8, 3x = 6 e x = 2.

3x + 2 = 8 3x = 6 x=2
3 . 2 + 2 = 8 (verdadeira) 3 . 2 = 6 (verdadeira) 2 = 2 (verdadeira)
 Como 2 é a solução das três equações, dizemos que elas são equações equivalentes.

Podemos escrever uma equação equivalente a uma equação dada por meio de
algumas transformações baseadas nos princípios de equivalência de uma igualdade:

• se a = b, então a + c = b + c (princípio aditivo);

• se a = b, então a . c = b . c (princípio multiplicativo).

Exemplos:
a) Dada a equação 3x + 2 = 8, vamos obter uma equação equivalente, de modo mais simples.

3x + 2 =8
3x + 2 – 2 = 8 – 2 Princípio aditivo
3x =6

3x =6
𝟏 𝟏
3x . =6. Princípio multiplicativo
𝟑 𝟑
x =2

A equação 3x + 2 = 8 e x = 2 são equivalentes.

b) Vamos obter uma equação equivalente à equação 2x = 12 e escrevê-la de modo mais simples.

2x = 12
𝟏 𝟏
2x . = 12 . Princípio multiplicativo
𝟐 𝟐

x =6

A equação 2x = 12 e x = 6 são equivalentes.

ATIVIDADE

1) Verifique, em cada caso, se as equações são equivalentes ou não, marcando V para

Verdadeiro e F para Falso.
I) ( ) x – 8 = 6 e x = 14
II) ( ) 2y – 1 = y, 3y = -6 e y + 2 = 5
III) ( ) 4z + 1 = z + 7, 3z = 6 e z = 2
IV) ( ) 2a + a = 12, 2a = 6 e a = 3

A sequência correta é:
a) V – F – V – F
b) F – V – F – V
c) V – V – F – F
d) F – F – V – V

2) Qual das ações abaixo NÃO manteria a balança em equilíbrio?

a) Adicionar 3 kg em cada prato.

b) Tirar 5 kg de cada prato.
c) Passar uma lata do prato esquerdo para o prato direito.
d) Tirar uma lata de cada prato.

3) Dadas as equações a seguir, quais delas formam pares de equações equivalentes?

I) 2x - 7 = 9
II) x = 8
III) 4x + 1 = 37

a) I e II
b) I e III
c) II e III
d) Não formam pares.
 PREFEITURA DE SÃO JOSE DE RIBAMAR
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO- SEMED
COORDENAÇÃO DE ENSINO
26° ROTINA DE ATIVIDADE DE ENSINO REMOTO
7° (ANOS FINAIS)

PERIODO :04/10 a 08/10

Conteúdo: Sistema Respiratório

Professor responsável: Martinha
Turma: 7°Ano
Componente Curricular: Ciências
HABILIDADE:EF07CI12

Rotina 26:

Data:05/10 (terça-feira)

Sistema Respiratório

O sistema respiratório é o conjunto dos órgãos responsáveis pela absorção do oxigênio do ar

pelo organismo e da eliminação do gás carbônico retirado das células.

Ele é formado pelas vias respiratórias e pelos pulmões. Os órgãos que compõem as vias
respiratórias são: cavidades nasais, faringe, laringe, traqueia e brônquios.

Funções do Sistema Respiratório

Cada um dos órgãos do Sistema Respiratório ajuda a manter o equilíbrio do organismo.

Conheça a seguir as funções desenvolvidas pelo Sistema Respiratório.

A) Troca gasosa

Quando inspiramos o ar atmosférico, que contém oxigênio e outros elementos químicos, ele
passa pelas vias respiratórias e chega aos pulmões.

É nos pulmões que acontece a troca do dióxido de carbono pelo oxigênio. E, graças aos
músculos respiratórios que este órgão cria forças para o ar fluir. Tudo isso a partir de estímulos
e comandos emitidos pelo Sistema Nervoso Central.

B) Equilíbrio ácido-base

O equilíbrio ácido-base corresponde à remoção do excesso de CO2 do organismo.

Nesta função, novamente temos a atuação do Sistema Nervoso, que é responsável por enviar
informações para os controladores da respiração.

C) Produção de sons

A produção e emissão de sons é realizada pela ação conjunta do Sistema Nervoso e dos
músculos que trabalham na respiração. São eles que permitem o fluxo do ar das cordas vocais e
da boca.
 D) Defesa pulmonar

Ao respirar, é praticamente impossível eliminar as impurezas contidas no ambiente atmosférico.

A inspiração de microrganismos se torna inevitável.

Para evitar problemas de saúde, o Sistema Respiratório apresenta mecanismos de defesa, que
por sua vez, são realizados a partir da atuação dos diferentes órgãos.

Atividades de fixação

1 – Órgãos que compõem as vias respiratórias:

a) Estômago, fígado e traqueia

b) Faringe, laringe e traqueia

c) Faringe, fígado e laringe

d) Estômago, faringe e traqueia

2 – Não é função do sistema respiratório:

a) Equilíbrio ácido-base

b) Troca gasosa

c) Produção de sons

d) Quebra do alimento em partículas menores

3 - É o conjunto dos órgãos responsáveis pela absorção do oxigênio do ar pelo organismo e da

eliminação do gás carbônico retirado das células:

a) Sistema nervoso

b) Sistema digestivo

c) Sistema respiratório

d) Sistema esquelético

Rotina 26

Data:07/10 (quinta-feira)

Órgãos do Sistema Respiratório

Cavidades Nasais
As cavidades nasais são dois condutos paralelos revestidos de mucosa e separados por um septo
cartilaginoso, que começam nas narinas e terminam na faringe.

No interior das cavidades nasais, existem pelos que atuam como filtro de ar, retendo impurezas
e germes, garantindo que o ar chegue limpo aos pulmões.

A membrana que reveste as cavidades nasais contém células produtoras de muco que
umidificam o ar. Ela é rica em vasos sanguíneos que aquecem o ar que entra no nariz.

Faringe
A faringe é um tubo que serve de passagem tanto para os alimentos quanto para o ar, portanto,
faz parte do sistema respiratório e do sistema digestório.

Sua extremidade superior se comunica com as cavidades nasais e com a boca, na extremidade
inferior se comunica com a laringe e o esôfago. Suas paredes são musculosas e revestidas de
mucosa.

Laringe
A laringe é o órgão que liga a faringe à traqueia. Na parte superior da laringe está a epiglote, a
válvula que se fecha durante a deglutição.

Este é também o principal órgão da fala. Nela estão localizadas as cordas vocais.

Traqueia
A traqueia é um tubo situado abaixo da laringe e formado por quinze a vinte anéis cartilaginosos
que a mantêm aberta.

Este órgão é revestido por uma membrana mucosa, e nela o ar é aquecido, umidificado e
filtrado.

Brônquios
Os brônquios são duas ramificações da traqueia formados também por anéis cartilaginosos.

Cada brônquio penetra em um dos pulmões e divide-se em diversos ramos menores, que se
distribuem por todo o órgão formando os bronquíolos.
Os brônquios se ramificam e subdividem-se várias vezes, formando a árvore brônquica.

Pulmões
O sistema respiratório é composto por dois pulmões, órgãos esponjosos situados na caixa
torácica. Eles são responsáveis pela troca do oxigênio em gás carbônico, através da respiração.

Cada pulmão é envolvido por uma membrana dupla, chamada pleura. Internamente, cada
pulmão apresenta cerca de 200 milhões de estruturas muito pequenas, em forma de cacho de uva
e que se enche de ar, chamados de alvéolos pulmonares.

Cada alvéolo recebe ramificações de um bronquíolo. Nos alvéolos, realizam-se as trocas gasosas
entre o ambiente, denominada hematose. Tudo isso acontece graças às membranas muito finas
que os revestem e abrigam inúmeros vasos sanguíneos bem finos, os capilares.

Doenças do Sistema Respiratório

Os pulmões podem ser atacados por diversas doenças, as quais pode ser infecciosas ou
alérgicas.

Doenças infecciosas do Sistema Respiratório

As doenças infecciosas são resultado de uma inflamação em determinados órgãos. Elas são
provocadas por microrganismos, tais como vírus, bactérias, entre outros parasitas.

O processo infeccioso também pode ser desencadeado por substâncias tóxicas, como a fumaça
tóxica do cigarro, é o que acontece no enfisema, doença degenerativa crônica, geralmente
desencadeada pelo tabagismo.

Dentre as doenças infecciosas mais conhecidas destacam-se: gripe, resfriado, tuberculose,

pneumonia e enfisema pulmonar.
Doenças alérgicas dos Sistema Respiratório
O sistema respiratório é também atacado por doenças alérgicas, que resultam da
hipersensibilidade do organismo a determinado agente: poeira, medicamentos, cosméticos,
pólen etc.

Como exemplo de doenças alérgicas, destacam-se: rinite, bronquite e asma.

Curiosidade sobre o Sistema Respiratório

Nenhum Sistema do nosso organismo atua sozinho. Em situações de perigo, por exemplo, o
Sistema Respiratório e o Sistema Nervoso atuam em conjunto.

Em situações de perigo, nosso corpo reage de diferentes formas, uma delas é a respiração
acelerada. Isso acontece porque o organismo tem necessidade de captar mais oxigênio.

O sistema nervoso simpático libera adrenalina e noradrenalina e, em paralelo, acontece a

produção de hormônios pela hipófise, causando essas sensações e reações no corpo.

Atividades de fixação

4 – É um tubo que serve de passagem tanto para os alimentos quanto para o ar:

a) Faringe
b) Laringe
c) Traqueia
d) Brônquios

5 – Nela o ar é aquecido, umidificado e filtrado:

a) Faringe
b) Laringe
c) Traqueia
d) Brônquios

6 – A hematose ocorre:

a) Na matriz citoplasmática
b) Nos alvéolos pulmonares
c) Nos átrios cardíacos
d) Nos ventrículos cardíacos

7 – Não é uma doença alérgica do sistema respiratório:

a) Rinite
b) Bronquite
c) Asma
d) Gripe

8 – Como nenhum sistema do nosso organismo atua sozinho, em situações de perigo, o sistema
respiratório atua em conjunto com o:

a) Sistema digestivo
b) Sistema nervoso
c) Sistema esquelético
d) Sistema solar
26ª ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO REMOTO

7_º ANOS FINAIS COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

PERÍODO: __04_/__10_ a 08 /10/2021 PROFESSOR RESPONSÁVEL:

TRABALHO E SOCIEDADE (Páginas; 111\117)

1) PIB E RENDA PER CAPITA

PIB é a sigla para Produto Interno Bruto, que, em linhas gerais, é um indicador
econômico bastante utilizado na Macroeconomia (ramo das Ciências Econômicas) que apresenta
a soma de todos os bens e serviços produzidos em uma área geográfica em um determinado
período (podendo ser um ano ou um trimestre). Sendo assim, o PIB representa a dinâmica
econômica do lugar, apontando o possível crescimento da economia.

Para que serve o PIB?

Basicamente, o PIB serve para medir a atividade econômica, tendo como a análise do resultado
do crescimento econômico do lugar em questão. Ao calcular o PIB, cria-se não só a possibilidade
de analisar o crescimento econômico, mas também oportuniza comparações com outras
localidades. Esse nível de crescimento pode também indicar possíveis problemas (caso não tenha
crescido como o esperado) e, assim, permitir diagnósticos que apontem caminhos para a melhoria
da economia.
O PIB também permite analisar quais setores da economia geram mais ou menos renda. Sendo
assim, é possível identificar as fragilidades econômicas, bem como enxergar em quais setores
deve-se investir.
A renda per capita é um indicador econômico utilizado para avaliar a situação econômica de
um país. Ela corresponde à renda média da população de um país em um determinado ano ou
período e é calculada por meio da divisão da Renda Nacional (ou o PNB) de um país pelo número
de habitantes.

Limitações da Renda Per Capita

Normalmente, os países que possuem economias desenvolvidas tendem a apresentar valores de

renda per capita mais elevados do que países que possuem economias mais atrasadas, já que,
quanto maior for a sua produção econômica, maior será a sua renda per capita. Apesar disso,
somente a utilização desse indicador não permite avaliar as condições socioeconômicas de um
país. Isso porque a renda per capita pode ter variações conforme a quantidade de habitantes.
Nessa perspectiva, mesmo que o país tenha uma economia bastante desenvolvida, se ele for muito
populoso, provavelmente a renda per capita será baixa e não refletirá o seu desenvolvimento
econômico.

Além disso, uma renda per capita elevada não reflete as condições socioeconômicas da
população se a renda estiver mal distribuída. Isso acontece porque, como esse índice realiza uma
média, não quer dizer que toda a população possua esse rendimento. Se a renda do país for muito
concentrada, apenas uma parcela da população, mesmo que a renda do país seja alta, terá
condições socioeconômicas condizentes com o desenvolvimento econômico. Isso acontece com
o Brasil, que, nas últimas décadas, tem conquistado um relativo crescimento econômico, mas isso
ainda não provocou grandes transformações sociais no país.
 Sendo assim, esse indicador econômico por si só não consegue caracterizar a situação
econômica do país, devendo ser utilizado associado a outros índices econômicos e sociais para
que realmente se conheça a realidade do país analisado.

Atualmente, o método mais utilizado para medir o grau de desenvolvimento de um país é

o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), que utiliza, além de indicadores econômicos como
o PIB, PNB e Renda Per Capita, indicadores sociais como expectativa de vida, taxas de
mortalidade, escolaridade, entre outros, para determinar o grau de desenvolvimento de um
determinado país.

2) ESCOLARIDADE
A educação é um dos fatores mais importantes para o desenvolvimento econômico e social de
um país. O investimento em educação também é fundamental para a erradicação da pobreza. A
formação escolar e o nível de escolaridade são essenciais para que as pessoas entrem no mercado
de trabalho e sejam mais bem remuneradas. Além disso, o cidadão que tem acesso à educação
conhece melhor seus direitos e deveres, tornando-se capaz de atuar de modo mais consciente na
sociedade em que vive.

São muitos os problemas que

estão presentes na educação
brasileira, especialmente na
educação pública. São diversos os
fatores que proporcionam
resultados negativos, um exemplo
disso são as crianças que se
encontram no 6ºano do ensino
fundamental e não dominam
habilidade de ler e escrever.

Esse fato é resultado direto do que

acontece na estrutura educacional
brasileira, pois praticamente todos
os que atuam na educação
recebem baixos salários,
professores frustrados que não
exercem com profissionalismo ou também esbarram nas dificuldades diárias da realidade escolar,
além dos pais que não participam na educação dos filhos, entre muitos outros agravantes.
As avaliações implantadas pelo governo para avaliar a educação brasileira apresentam números
desanimadores, isso se tornou uma situação insustentável que não pode continuar.

CONDIÇÕES DE VIDA E IDH

O desenvolvimento do Brasil pode ser medido segundo um importante indicador: o IDH. O

Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) mede e avalia o desenvolvimento de um país segundo
os seus aspectos sociais e econômicos, como qualidade de vida, renda e escolarização. Esse
indicador permite que os países sejam comparados, sendo, portanto, um parâmetro global de
desenvolvimento social.

O IDH do Brasil é atualmente 0,759 e considerado alto. Esse medidor classifica os países pelas
seguintes categorias: muito alto desenvolvimento humano; alto desenvolvimento humano; médio
desenvolvimento humano; e baixo desenvolvimento humano. Quanto mais próximo de 1, melhor
e mais alto é o IDH, ao passo que, quanto mais próximo de 0, pior e mais baixo é esse índice.

Como é calculado o IDH do Brasil?

O IDH brasileiro é medido todos os anos e divulgado nacional e globalmente pelo Programa das
Nações Unidas para o Desenvolvimento, órgão esse que faz parte da Organização das Nações
Unidas. Para avaliar o nosso IDH, leva-se em conta três importantes critérios de
desenvolvimento:

1º - Educação: São observados os níveis de conhecimento dos brasileiros. São medidos os

graus de instrução, as taxas de alfabetização e as taxas de escolaridade (Educação Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Médio e Superior) que apresentam a média de anos escolares de um
adulto. Avalia-se também questões como evasão escolar, taxas de repetência e demais aspectos
que podem influenciar o setor da educação bem como a eficiência das políticas educacionais.

2º - Saúde: São observados aspectos relacionados à qualidade de vida da população brasileira.

Um do mais importantes desses é a expectativa de vida ao nascer, que representa a média de
anos de vida de um cidadão no país. Essa esperança de vida está relacionada à eficiência do setor
da saúde no país, que deve garantir o acesso a medicamentos e vacinas, aos tratamentos de saúde
públicos, entre outros serviços.

3º - Renda: Utiliza-se como parâmetro a qualidade de vida no que tange aos aspectos
econômicos, como o PIB per capita (soma de todos os bens e serviços produzidos ao longo de
um ano dividida pelo total de habitantes). Esse critério indica o “padrão de vida” do brasileiro não
levando em consideração a desigualdade da distribuição de renda.
3) O MERCADO DE TRABALHO
A demanda e a oferta de empregos ocorrem no mercado de trabalho. Assim, as dinâmicas que
se desenvolvem nesse mercado dão origem a condições como desemprego e trabalho informal,
entre outras.

4.1) População Economicamente Ativa (PEA)

Todo país, seja subdesenvolvido ou desenvolvido, possui uma população economicamente

ativa. Essa parcela do contingente populacional representa todas as pessoas que trabalham ou que
estão procurando emprego. São essas pessoas que produzem para o país e que integram o sistema
produtivo. A população de idade ativa é dividia em: população economicamente ativa e não
economicamente ativa ou mesmo inativa.

No caso específico do Brasil, a população ativa soma aproximadamente 79 milhões de pessoas

ou 46,7%, índice muito baixo, uma vez que o restante da população, cerca de 53,3%, fica à mercê
do sustento dos economicamente ativos. Em diversos países, o índice é superior,
aproximadamente 75% atuam no setor produtivo. No Brasil, os homens representam 58% e as
mulheres 42% daqueles que desenvolvem atividades em distintos setores da economia.

4.2) Desemprego

O desemprego acontece quando a oferta de vagas de trabalho é menor que a procura. Existem
dois tipos de desemprego: o desemprego estrutural e o conjuntural.

Desemprego Estrutural é consequência das mudanças estruturais na economia, tais como

mudanças nas tecnologias de produção ou nos padrões de demanda dos consumidores (uma vez
que a mudança de gostos pode tornar obsoletas certas profissões). No tocante às mudanças
tecnológicas, basta pensarmos como exemplo uma montadora de veículos que, ao promover a
automatização de sua produção, dispensa inúmeros trabalhadores agora desnecessários diante a
capacidade de robôs. Com relação à mudança no padrão da demanda dos consumidores, isso se
explicaria ao se pensar na antiga profissão do técnico em consertar máquinas de escrever -
equipamento absolutamente obsoleto – o qual perderia sua função na era da informática sem uma
reciclagem profissional.
Já o desemprego conjuntural, por sua vez, é aquele que surge em momentos de recessão da
economia causado, principalmente, por crises internas ou externas, reduções no desenvolvimento
econômico e no crescimento de um país.

4) MULHERES NO MERCADO DE TRABALHO

Nas últimas décadas do século XX, presenciamos um dos fatos mais marcantes na sociedade
brasileira, que foi a inserção, cada vez mais crescente, da mulher no campo do trabalho, fato este
explicado pela combinação de fatores econômicos, culturais e sociais.

Em razão do avanço e crescimento da industrialização no Brasil, ocorreram a transformação da

estrutura produtiva, o contínuo processo de urbanização e a redução das taxas de fecundidade nas
famílias, proporcionando a inclusão das mulheres no mercado de trabalho.

Uma constatação recorrente é a de que, independente do gênero, a pessoa com maior nível de
escolaridade tem mais chances e oportunidades de inclusão no mercado de trabalho. Conforme
estudos recentes, verifica-se, mesmo que de forma tímida, que a mulher tem tido uma inserção
maior no mercado de trabalho. Constata-se, também, uma significativa melhora entre as
diferenças salariais quando comparadas ao sexo masculino. Contudo, ainda não foram superadas
as recorrentes dificuldades encontradas pelas trabalhadoras no acesso a cargos de chefia e de
equiparação salarial com homens que ocupam os mesmos cargos/ocupações.

O trabalho não remunerado da mulher, especialmente o realizado no âmbito familiar, não é

contabilizado por nosso sistema estatístico e não possui valorização social - nem pelas próprias
mulheres - embora contribuam significativamente com a renda familiar e venha crescendo. O que
se conclui com os estudos sobre a situação da mulher no mercado de trabalho é que ocorre uma
dificuldade em separar a vida familiar da vida laboral ou vida pública da vida privada, mesmo em
se tratando da participação no mercado de trabalho, na população economicamente ativa.

5) O TRABALHO INFANTIL

O trabalho infantil no Brasil, se define por toda atividade laboral desenvolvida por pessoas com
idade inferior a 16 anos, seja ele remunerado ou não.
 Dados do IBGE, de 2015, mostram que cerca de 2,5 milhão de crianças e adolescentes entre 5
e 17 anos trabalham no país.
As atividades mais comuns são o trabalho doméstico, agricultura, construção civil, lixões e
tráfico de drogas.

6.1) Causas do trabalho infantil no Brasil

O uso da mão de obra

infantil no Brasil tem como
objetivo o lucro, pois as
crianças costumam ganhar
menos que os adultos.

No entanto, existe a
questão cultural e histórica,
expressa em bordões antigos,
porém ainda hoje utilizados,
como: "trabalho de criança é
pouco, mas quem dispensa é
louco".

O trabalho infantil está presente no imaginário popular brasileiro. Afinal, o filho de uma pessoa
escrava já nascia nesta condição. Por isso, nos acostumamos a pensar que uma criança pode
exercer um trabalho, por mais pesado que seja.

Outra ideia muito estendida é a que aponta o trabalho como alternativa para evitar que crianças
e adolescentes ingressem no mundo do crime.

A solução, contudo, é a oferta de educação no modelo integral, assistência médica preventiva

e curativa e, ainda, acesso ao lazer e atividades culturais.

ATIVIDADE SOBRE O ASSUNTO ABORDADO

1) A respeito da distribuição das pessoas em situação de pobreza no país, assinale a

alternativa correta.
a) A pobreza está concentrada exclusivamente em estados da região norte e nordeste do país.
b) Nas regiões sul, sudeste e litoral brasileiros, a questão da pobreza já foi superada, pois não há
mais números significativos de pessoas em situação de pobreza.
c) Praticamente todos os municípios brasileiros, principalmente as periferias dos grandes centros
metropolitanos, contam com pessoas abaixo da linha da pobreza.
d) A pobreza está concentrada em poucas cidades do país. Na maior parte dos municípios
brasileiros, essa situação é inexistente.

2) Renda per capita é um indicador muito utilizado para mensurar a situação econômica de um
país. Seu cálculo é realizado pela:

a) Diferença entre a quantidade de nascimentos e óbitos em um país.

b) Soma de todos os rendimentos de um país durante o ano.
c) Divisão da renda nacional (ou PNB) pelo número de habitantes de um determinado país.
d) Soma de todas as riquezas de um país em determinado ano.

3) No Brasil, segundo o IBGE, entre os anos 2001 e 2011, o nível de emprego formal cresceu em
todas as regiões do país e em vários setores.
 São características do emprego formal:

a) A jornada de trabalho flexível e a informalidade das atividades.

b) O trabalho autônomo e a falta de oferta de vagas de emprego.
c) O registro em carteira de trabalho e a contribuição para um sistema de seguridade social.
d) O desemprego e a ociosidade involuntária.

O4) Brasil, atualmente, ocupa a 70ª posição no IDH (Índice de Desenvolvimento Humano). Para
a definição deste índice, são utilizadas variáveis básicas, referentes ao modo como vive a
população. Entre essas variáveis, fazem parte do IDH:
a) Expectativa de vida, renda per capita e taxa de importação.
b) Taxa de exportação, consumo de energia e educação.
c) Taxa de desemprego, taxa de exportação e expectativa de vida.
d) Renda per capita, expectativa de vida e educação.

05) Maria da Penha

Você não vai ter sossego na vida, seu moço

Se me der um tapa
Da dona “Maria da Penha”
Você não escapa
O bicho pegou, não tem mais a banca
De dar cesta básica, amor
Vacilou, tá na tranca
Respeito, afinal, é bom e eu gosto

[…]

Não vem que eu não sou

Mulher de ficar escutando esculacho
Aqui o buraco é mais embaixo
A nossa paixão já foi tarde

[…]

Se quer um conselho, não venha

Com essa arrogância ferrenha
Vai dar com a cara
Bem na mão da “Maria da Penha”

ALCIONE. De tudo o que eu gosto. Rio de Janeiro: Indie; Warner, 2007.

A letra da canção faz referência a uma iniciativa destinada a combater um tipo de desrespeito e
exclusão social associado, principalmente, à(s)

a) relações de gênero socialmente construídas ao longo da história.

b) formas de ameaça doméstica que se restringem à violência física.
c) violência doméstica contra a mulher relacionada à pobreza.
d) mudanças decorrentes da entrada da mulher no mercado de trabalho.
 PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DE RIBAMAR
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SEMED
26º ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO REMOTO
ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS
7° (ANOS FINAIS)
PERÍODO: 04/10 a 08/10/2021
ROTINA 26 - QUINTA – FEIRA: 07/10//2021

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA

PROFESSOR (A): Adah

ALUNO(A):__________________________________________

ATIVIDADE 03 DO DIA 07 /10.

CONTEÚDO: SIMPLE PRESENT - Affirmative Form
Hello, students! Na aula de hoje abordaremos o Simple Present.
O Simple Present Tense ou Present Simple ( Presente Simples ), é um dos tempos verbais do
inglês. Esse tempo verbal é equivalente ao nosso presente do indicativo.
O Present Simple é um tempo verbal utilizado para indicar ações habituais , aquelas
ações que ocorrem no presente e também para expressar verdades universais, sentimentos,
desejos e preferências.
Para usar o Simple Present é preciso saber os verbos em inglês na sua forma mais simples(
no infinitivo ) e compreender as alterações que acontecem nos verbos quando usamos a 3ª pessoa
do singular ( he , she , it ). Essas alterações podem ser do acréscimo de um “ s “ , “es “ ou “
ies” ao verbo. Atenção ! Essas alterações só ocorrem na FORMA AFIRMATIVA .
Para melhor compreensão do conteúdo assista ao vídeo disponível no link abaixo.
Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=eDZQ0FCh1_0
Veja com atenção as regras a serem seguidas.
1ª regra: Na forma afirmativa, e com a 3ª pessoa do singular( he, she , it ) a grande maioria dos
verbos recebe o acréscimo da letra “ s “
Ex. I sing well. ( 1 ) (Eu canto bem).
She sings well ( 2 ) (Ela canta bem).
Observe. no exemplo ( 1 ) o verbo sing não sofreu alteração porque o pronome pessoal
“ I “ não está na 3ª pessoa do singular.
Já no exemplo (2 ), o verbo sing recebe acréscimo de “ s “ porque o pronome pessoal “ she” =
ela , está na 3ª pessoa do singular .
Observe a conjugação do verbo “ sing “= cantar
I sing = Eu canto We sing = Nós cantamos
you sing = Você canta You sing=Vocês cantam
He, she , it sings Ele, ela ( ele/ ela ) canta They sing = Eles / elas cantam
Ex. We sing very well together. (Nós cantamos muito bem juntos ).
Ex. Peter sings very well . (Peter canta muito bem).
Obs. Peter = he ( 3ª pessoa do singular )
2ª regra:
Na forma afirmativa e com a 3ª pessoa do singular ( he , she , it ) verbos terminados em “ “sh” ,”
ch” , “x” ,” z”,” ss”, e “ o” recebem o acréscimo de es no final.
ex. To kiss = beijar , to wash = lavar , to go = ir , to brush = escovar
I kiss / She kisses I wash / He washes I go / It goes I brush / She brushes
Observação: Os verbos kiss, wash, go, brush só recebem o acréscimo de “es” quando estãos
acompanhado da 3ª pessoa do singular ( he , she , it )
Ex. I go to school. (Eu vou para a escola).
Ex. She goes to school. (Ela vai para a escola ).
3ª Regra :
. Na forma afirmativa e com a 3ª pessoa do singular…
A) verbos terminados em “y” precedidos de vogal recebem o acréscimo de “ s “
Ex. PLAY , STAY , ENJOY -
Observação: Antes da letra” y” há uma vogal.
Ex. I play volley everyday= Eu jogo volei todo dia .
Ex. She plays volley everyday - Ela joga volei todo dia.
B) verbos terminados em “y “ precedido de consoante, troca-se o “ y “ por “ ies “
Ex. TRY , CRY, STUDY
Observe..antes da letra “y “ há uma consoante.
Ex. I study a lot = Eu estudo bastante.
Ex. He studies a lot = Ele estuda bastante
Na frase “ He studies…” o verbo study trocou o “y “ por “ies” porque o pronome pessoal “ He
“ é 3ª pessoa do singular e o verbo STUDY termina em “y “ precedido de consoante.
Vamos rever e/ou conhecer alguns verbos em inglês
Verbs
1- like = gostar de 9- think = pensar
2- want = querer 10 - read = ler
3-play = jogar/ tocar/ brincar 11- take = tomar, levar
4- go = ir 12 - write = escrever
5-make = fazer( fabricar) 13- study = estudar
6- give = dar 14 -live = viver , morar
7- do = fazer 15- know = saber / conhecer
8- buy = comprar 16-wash = lavar
Adverbs
Algumas vezes,as frases no Simple Present apresentam expressões de tempo/ de modo
(advérbios). Tais como :
now ( agora ) daily ( diariamente ) usually ( usualmente )
never ( nunca ) often ( frequentemente ) well ( bem )
today ( hoje ) sometimes ( às vezes )
everyday ( todos os dias ) generally ( geralmente )
Exercise
1. Escolha a resposta adequada para as questões abaixo.
I - O simple present indica:
( ) Uma ação que aconteceu em algum momento no passado.
( ) Ações habituais .
( )Uma ação que acontecerá no futuro.
II - No simple present os verbos recebem o acréscimo de ( s, es ou ies) apenas com a 3ª
pessoa do singular ( he , she , it). Essas alterações só acontecem na forma :
( ) negativa ( ) interrogativa ( ) afirmativa
2. Complete as frases com o Simple Present . Use os verbos entre parênteses.Observe o
pronome e as terminações dos verbos .
a. He goes ( go ) to São Paulo.
b. They go ( go ) to school together.
c. I ____ ( study ) math everyday.
d. She _______ ( study ) English on Mondays and Tuesdays.
e. Fred ______ ( write ) very well.
f. We ______( write ) many letters.
g.
3. Escolha a opção que melhor completa as frases abaixo com a conjugação verbal no simple
present.

Rebeca ________ her grandparents . ( visit )

Ted _______ his wife. ( kiss )
The dog _____ a lot ( sleep )

a. visit - kiss - sleep

b. visits - kiss - sleeps
c. visits - kisses - sleeps
d. visits - kisses - sleep
 PREFEITURA DE SÃO JOSÉ DE RIBAMAR
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SEMED
26ª ROTINA DE ATIVIDADES DE ENSINO REMOTO
ESCOLA MUNICIPAL SÃO JOSÉ DOS ÍNDIOS
7° ANO (ANOS FINAIS)
PERÍODO: 04/10 a 08/10/21

ROTINA 26- SEXTA – FEIRA: 08/10/21

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE

PROFESSOR (A): Adah/Martinha/Ruth

ALUNO(A):__________________________________________

ATIVIDADE 03 DO DIA.

CONTEÚDO: ARTESÃOS E ARTISTAS: CAMINHOS QUE SE ENTRELAÇAM

Olá alunos, hoje abordaremos as diferenças e semelhanças entre arte e
artesanato. Assim como nos deparamos com artesanatos em feiras livres e praias,
também apreciamos artes espetaculares expostas em museus, galerias e na casa de
amigos e familiares. Mas você saberia dizer qual a diferença entre arte e artesanato?
Para começar a entender, é preciso ter em mente que artesanato é um meio de arte,
assim como cinema, dança, teatro, cinema e
arquitetura.
A arte e o artesanato têm diferenças e semelhanças
principalmente na sua história: ambos precisaram,
primeiramente, de genialidade e conhecimento que
foram passados por gerações, junto de técnicas
antigas que até hoje são aplicadas por artistas de
diversas áreas.
Uma obra de arte é única. Cada artista faz somente
uma peça e esta, por sua vez, não pode ser replicada.
No artesanato, o processo de fabricação é de manufatura em escala. Cada peça é
replicada e no final temos várias da mesma. É por isso que esculturas são peças de
arte, não de artesanato.
O artesanato faz parte da manifestação cultural de um povo. Dentro dele estão
todos os produtos resultantes da ação das pessoas em um território, seja por conta de
uma matéria-prima, do clima ou ainda do folclore de um lugar. Este resultado aparece
em utensílios, objetos decorativos e em tudo aquilo que este povo, ao habitar um lugar,
produz a partir dele. Como uma manifestação cultural, o artesanato carrega
características identitárias passadas de geração em geração como algo vivo, em
constante mutação. Mesmo sendo totalmente ligado à ancestralidade, o artesanato está
suscetível às transformações que invariavelmente acontecem no decorrer do tempo,
como um reflexo das mudanças do povo que o produz e do território que habita.
O artesanato é feito por artesãos espalhados por todo o Brasil, que criam e produzem
com suas próprias mãos os produtos particulares de sua cultura. Trabalham muito em
grupos e se relacionam intimamente com as características do lugar onde vivem. Sua
produção é de baixa escala, apresentando pequenas diferenças entre peças
semelhantes, justamente por terem sido feitas à mão, uma a uma.
O artesão se sustenta com a comercialização de sua produção, que muitas vezes se
concentra apenas na sua região, passando por todas as questões de desvalorização do
trabalho manual e da própria cultura (isso é um assunto importante que merece um outro
artigo). Embora usem técnicas artesanais, criam peças de arte, vendidas a preço de
arte. Colocam sua expressão acima da própria produção e usam a técnica como suporte
para gerar em nós sensações e emoções.
A arte se comporta desta maneira. Não existe uma demanda de uso para que ela
ocorra, mas sim a necessidade de expressão do próprio artista. Ela pode estar
ligada diretamente ao território e à cultura, porém reflete muito mais o sentimento de
quem a faz a respeito de sua observação de mundo. Os artistas têm maior liberdade em
relação as matérias-primas, são desprendidos da necessidade de utilizar somente os
recursos a que têm acesso, podendo ir ao limite para materializar suas intenções.
Em relação aos artesãos, os artistas são muito mais solitários na criação e produção de
suas peças, porém seu alcance é bem maior do que sua própria comunidade. A arte é
mais global que o artesanato, mesmo quando representa características específicas de
um lugar. Isso não quer dizer que os artistas não têm papel social territorial, pelo
contrário, sua postura em muitas vezes é muito mais política, conseguindo apresentar
questões sociais importantes através de sua produção.

ATIVIDADE

1) De acordo com o texto, o que é artesanato ?

a) É um meio de arte, assim como cinema, dança, teatro, cinema e arquitetura.

b) Tem o alcance maior que a própria comunidade.
c) Está ligada diretamente ao território e à cultura.
d) Nenhuma das alternativas

2) Em relação ao conceito de Arte, podemos afirmar que:

a) Se sustenta com a comercialização de sua produção.

b) Reflete a necessidade de expressão do próprio artista, podendo estar ligada
diretamente ao território e à cultura, porém reflete muito mais o sentimento de
quem a faz a respeito de sua observação de mundo.
c) É feito de artesãos espalhados por todo o Brasil.
d) Nenhuma das alternativas

3) Na sua opinião, qual a relação entre Arte e Artesanato?

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