Formação de Professores
Wellington da Silva Medeiros
Antonio Alves Bezerra
Graduado em História pela UNES-
P/Assis. Mestrado e Doutorado em
História Social pela PUC/SP. Docen-
te do curso de História – Licencia-
tura e do PPGH/UFAL, lider do
Grupo de Estudos Ensino, História
e Docência GEEHD/UFAL.
Wellington da Silva Medeiros
Graduação em História pela Univer-
sidade Federal de Alagoas (2013),
Especialização em Metodologia do
Ensino da História pela AVM-Facul-
dade Integrada (2015) e mestrado
em História Social pela UFAL
(2018). Atualmente, cursa doutora-
do em História pela Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro, na
linha de pesquisa Poder, Trabalho e
Práticas Culturais. É professor na
Secretaria de Estado da Educação
Antonio Alves Bezerra
(organizadores)
O conjunto de textos aqui publicados, resultante de pesquisas e práti-
e Combates pelo Ensino
cas de ensino de História, nos remete a refletir sobre o desenvolvimento
profissional docente no campo da História o que implica formação
de História O livro, Formação de professores
e combates pelo ensino de Histó-
inicial e contínua, carreira docente que valoriza a formação e as condi-
ria, organizado por Antonio Bezer-
ções de trabalho adequadas, incluindo salários dignos para os trabalha- ra & Wellington Medeiros, apresen-
dores da educação. [...] ta uma série de desafios atuais no
Formação de Professores e Combates pelo Ensino de História
processo formativo e na prática
profissional do professor-historia-
No Brasil, vivenciamos um período de reformas, pós Lei de Diretrizes e
dor. Na primeira parte, analisa-se
Bases da Educação Nacional de 1996, um comprometimento progressivo aspectos essenciais da formação
dos Cursos Superiores de História com a formação para a docência. Não docente em termos pedagógicos,
obstante as críticas formuladas às Diretrizes Nacionais dos Cursos de didáticos e profissionais, discuti
História e as Diretrizes para a formação de professores da Educação como ocorre à atuação destes em
salas de aula, as dificuldades e
Básica do CNE, de 9 de fevereiro de 2002, as “Diretrizes” representaram
limitações estruturais inerentes à
uma resposta crítica à cultura de formação docente, estruturada no para- docência. Na segunda parte, refle-
digma da racionalidade técnico científica, um “modelo de formação con- te-se acerca da formação dos
teudista” que fragmentava formação teórica/prática, ensino/pesquisa, professores a partir da crítica às
bacharelado/licenciatura, estimulou a flexibilização curricular e a autono- concepções positivistas e ultra-
passadas do ensino de História,
mia às instituições formadoras para a construção de projetos pedagógi-
do passado colonial e da herança
cos que integrassem as dimensões teóricas e práticas, os saberes disci- escravagista (destacando-se o
plinares e pedagógicos. racismo estrutural e o patriarcalis-
mo). O conjunto da obra confere
interpretações teóricas e analíti-
Do prefácio de Selva Guimarães
cas fundamentais acerca da
docência na contemporaneidade.
Antonio Alves Bezerra Prof. Dr. Jailton de Souza Lira
Wellington da Silva Medeiros Presidente da Associação dos
Docentes da UFAL
(organizadores)
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 Antonio Alves Bezerra
Wellington da Silva Medeiros
(Organizadores)

or
od V
aut
R
o
aC
Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

visã
FORMAÇÃO DE PROFESSORES E
itor

COMBATES PELO ENSINO DE HISTÓRIA

a re
par
Ed
ãos
ver

Editora CRV
Curitiba – Brasil
2022
 Conselho Editorial:
Aldira Guimarães Duarte Domínguez (UNB)
Andréia da Silva Quintanilha Sousa (UNIR/UFRN)
Anselmo Alencar Colares (UFOPA)
Antônio Pereira Gaio Júnior (UFRRJ)
Carlos Alberto Vilar Estêvão (UMINHO – PT)
Carlos Federico Dominguez Avila (Unieuro)
od V
Carmen Tereza Velanga (UNIR)
Celso Conti (UFSCar)
Cesar Gerónimo Tello (Univer .Nacional
Três de Febrero – Argentina)
R
Eduardo Fernandes Barbosa (UFMG)
Elione Maria Nogueira Diogenes (UFAL)
Elizeu Clementino de Souza (UNEB)
o
Élsio José Corá (UFFS)
aC
Fernando Antônio Gonçalves Alcoforado (IPB)
Francisco Carlos Duarte (PUC-PR)
Gloria Fariñas León (Universidade
Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão
de La Havana – Cuba)
Guillermo Arias Beatón (Universidade
visã
de La Havana – Cuba)
Helmuth Krüger (UCP)
Jailson Alves dos Santos (UFRJ)
João Adalberto Campato Junior (UNESP)
itor
Josania Portela (UFPI)
Leonel Severo Rocha (UNISINOS)
a re
Lídia de Oliveira Xavier (UNIEURO)
Lourdes Helena da Silva (UFV)
Marcelo Paixão (UFRJ e UTexas – US)
Maria Cristina dos Santos Bezerra (UFSCar)
Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)
par
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)
Paulo Romualdo Hernandes (UNIFAL-MG)
Renato Francisco dos Santos Paula (UFG)
Ed
Rodrigo Pratte-Santos (UFES)
Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)
Simone Rodrigues Pinto (UNB)
ão
Solange Helena Ximenes-Rocha (UFOPA)
Sydione Santos (UEPG)
Tadeu Oliver Gonçalves (UFPA)
Tania Suely Azevedo Brasileiro (UFOPA)
s
ver
Este livro passou por avaliação e aprovação às cegas de dois ou mais pareceristas ad hoc.
Comitê Científico:
Altair Alberto Fávero (UPF)
Ana Chrystina Venancio Mignot (UERJ)
Andréia N. Militão (UEMS)
Anna Augusta Sampaio de Oliveira (UNESP)
or
Barbara Coelho Neves (UFBA)
Cesar Gerónimo Tello (Universidad Nacional
de Três de Febrero – Argentina)
aut
Diosnel Centurion (UNIDA – PY)
Eliane Rose Maio (UEM)
Elizeu Clementino de Souza (UNEB)
Fauston Negreiros (UFPI)
Francisco Ari de Andrade (UFC)
Gláucia Maria dos Santos Jorge (UFOP)
Helder Buenos Aires de Carvalho (UFPI)
Ilma Passos A. Veiga (UNICEUB)
Inês Bragança (UERJ)
José de Ribamar Sousa Pereira (UCB)
Jussara Fraga Portugal (UNEB)
Kilwangy Kya Kapitango-a-Samba (Unemat)
Lourdes Helena da Silva (UFV)
Lucia Marisy Souza Ribeiro de Oliveira (UNIVASF)
Marcos Vinicius Francisco (UNOESTE)
Maria de Lourdes Pinto de Almeida (UNOESC)
Maria Eurácia Barreto de Andrade (UFRB)
Maria Lília Imbiriba Sousa Colares (UFOPA)
Míghian Danae Ferreira Nunes (UNILAB)
Mohammed Elhajji (UFRJ)
Mônica Pereira dos Santos (UFRJ)
Najela Tavares Ujiie (UNESPAR)
Nilson José Machado (USP)
Sérgio Nunes de Jesus (IFRO)
Silvia Regina Canan (URI)
Sonia Maria Ferreira Koehler (UNISAL)
Suzana dos Santos Gomes (UFMG)
Vânia Alves Martins Chaigar (FURG)
Vera Lucia Gaspar (UDESC)
 SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO/PREFÁCIO����������������������������������������������������������������������� 9

or
I PARTE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA: ensino e pesquisa

od V
aut
PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: implicações na atuação
político-pedagógica dos professores/ monitores da rede pública estadual

R
de Alagoas������������������������������������������������������������������������������������������������������� 13
Erica Mali Rosas Silva

o
PROFESSORES DE HISTÓRIA E SEUS SABERES: olhares acerca
aC
do campo de atuação a partir do Estágio Supervisionado IV������������������������� 27
Antonio Alves Bezerra
Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

Sheyla Jayane Tavares Silva

visã
“MINHA HISTÓRIA, MINHA RUA”: o uso do gênero documentário nas
aulas de história���������������������������������������������������������������������������������������������� 43
Wellington da Silva Medeiros
Anderson Inácio da Silva
itor

Ewelyn Marília Lourenço dos Santos

a re

Gabriel Montilla de Miranda

Matheus Henrique Pereira Ayres Câncio

“HISTÓRIAS PRA NINAR [E DESPERTAR] GENTE GRANDE”:

o samba-enredo da Mangueira de 2019 como proposta de “Aula Histórica”�� 67
par

Anderson da Silva Almeida

Ed

AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO ENSINO DE HISTÓRIA:

o uso da HQ Tintim na África como recurso didático�������������������������������������� 79
Wellington da Silva Medeiros
ão

O PIBID/UFAL/HISTÓRIA EM TEMPOS DE PANDEMIA: o uso das

tecnologias digitais para o ensino de história e memória������������������������������ 103
s

Antonio Alves Bezerra

ver

Kennedy Barbosa de Lima

Luciele Pereira de Barros
Joana D’Arc Sales
Jonas Silva Chicuta
José Roberto S. Lima

CONSCIÊNCIA HISTÓRICA: reflexões acerca das percepções dos(as)

estudantes sobre a História e as suas relações com a vida prática������������� 123
Lídia Baumgarten
 II PARTE
TRILHANDO OS CAMINHOS DA HISTÓRIA: a cultura
Afro-Brasileira e Indígena na sala de aula

COMPROMISSUS COM OS SABERES ANCESTRAIS NA SALA DE

or
AULA ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 147
Sueli do Nascimento

od V
Alonso Bezerra de Carvalho

aut
LÁGRIMA, FORÇA E IDENTIDADE: a cor e a resistência da

R
nossa educação�������������������������������������������������������������������������������������������� 163
Clara Suassuna Fernandes

o
O ENSINO DE HISTÓRIA E DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA E
aC
INDÍGENA NO CONTEXTO ESCOLAR����������������������������������������������������� 171
Dehon da Silva Cavalcante

Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

INTERCULTURALIDADE E CONSCIÊNCIA HISTÓRICA NO ENSINO
visã
DA TEMÁTICA INDÍGENA: análise do referencial curricular de Alagoas
de 2010��������������������������������������������������������������������������������������������������������� 185
Jonathan Vieira da Silva
itor
a re
par
Ed
s ão
ver
Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

ver
Ed
s ão itor
par aC
a re

PARTE I
visã R
od V
o
aut
or
DE HISTÓRIA: ensino e pesquisa
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
 AS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NO
ENSINO DE HISTÓRIA: o uso da HQ
Tintim na África como recurso didático

or
od V
Wellington da Silva Medeiros1

aut
1. Introdução

R
Na primeira metade do século XX, o campo historiográfico sofreu uma

o
verdadeira revolução científica com a emergência da chamada Escola dos
aC
Annales, inaugurada por Marc Bloch e Lucien Febvre. Seu movimento ini-
cial foi se distanciar da história política historicizante, eurocêntrica e linear,
Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

centrada nos eventos históricos isolados e nas ações de grandes personagens

– imperadores e generais. Essa renovação historiográfica se expandiu nas
visã
décadas seguintes, com a introdução de novos problemas, novas abordagens e
novos objetos na pesquisa acadêmica. Temas como: demografia, classes sociais
e luta de classes, trabalho, relações de gênero, etnia, patrimônio, memória,
itor

meio ambiente, história das ideias, relações de poder e representações se

a re

tornaram recorrentes.
As recentes propostas curriculares para o Ensino Básico dialogam com
o conhecimento historiográfico produzido nos centros de excelência das
academias. Elas se baseiam no movimento historiográfico contemporâneo –
especialmente na historiografia social inglesa2 e na Nova História francesa,
par

herdeira da Escola dos Annales –, conforme se verifica pela bibliografia e

pelos conceitos apresentados como fundamentais, destacando-se: cultura,
Ed

identidade, relações de gênero, trabalho, organização social, relações de poder

e representações. Trata-se da organização do ensino de história por meio de
ão

temas e problemas.
Por outro lado, apesar dos inúmeros esforços dos professores da Edu-
cação Básica em desenvolver um processo de ensino e de aprendizagem
s

mais significativo, na cultura escolar constata-se a predominância da história

ver

1 Doutorando em História pelo Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal Rural do

Rio de Janeiro. Atualmente, é professor na Secretaria de Estado da Educação de Alagoas. Membro do
Grupo de Estudos Ensino, História e Docência (GEEHD) e professor-supervisor do Programa Institucional
de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID/UFAL.
2 “Grupo de historiadores marxistas atuantes na segunda metade do século XX [...] responsáveis por uma
proposta moderna e flexibilizadora do materialismo histórico, trabalhando dentro de uma abordagem inter-
disciplinar e ocupando-se de novos objetos que até então eram pouco estudados pelas correntes mais
tradicionais do marxismo” (BARROS, 2010, p. 200).
80

política tradicional. Para Fonseca (2003, p. 91), a perpetuação dessa concepção

historiográfica, por algumas escolas e alguns professores, revela

atitudes inconscientes ou deliberadamente ocultas, por meio da reprodu-

ção acrítica de materiais curriculares e didáticos e, ainda, por sucumbir a

or
elementos conjunturais, tais como condições de trabalho, tempo, hábitos

od V
da instituição, normas etc.

aut
Sendo assim, o trabalho em apreço soma-se as diversas propostas contem-
porâneas de ensino, que buscam desconstruir o ensino da História factualista,

R
e, renovar o ensino de História, proporcionando aos discentes e aos professores
da Educação Básica uma concepção de História que busque “fornecer respostas

o
às demandas surgidas no presente”, o que o historiador francês Marc Bloch
aC
chamou de “história-problema” (BITTENCOURT, 2009, p. 145). Esta concep-
ção da História poderia levar os estudantes a compreender que toda produção

Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

histórica, ou melhor, toda produção humana é passível de questionamento,
proporcionando um maior amadurecimento do senso crítico dos mesmos.
visã
Embora a didática em História fora muitas vezes desconsiderada pelos/
as historiadores e historiadoras, nas últimas décadas, vem se constituindo em
torno dos cursos de graduação em licenciatura e/ou disciplinas de Metodologia
itor

do Ensino de História e Práticas de Ensino de História, tanto na formação

a re

inicial quanto na formação continuada. Desse modo,

a disciplina vem ocupando espaços e promovendo avanços, não somente

como um campo de conhecimento mas [sic] também como motivadora
do desenvolvimento de atividades docentes diferenciadas, para que junto
par

aos alunos a História escolar seja compreendida e reconstruída, tendo

como fundamento o conhecimento histórico (ABUD; SILVA; ALVES,
Ed

2012, p. IX).

Em meados do século XX, “O movimento da Escola Nova promoveu

ão

a incorporação das fontes como materiais didáticos” na História ensinada.

“Leitura e interpretação de documentos, utilização de imagens, estudos do
meio, fundamentavam-se na exploração das fontes históricas, transformadas
s

pelo uso, em recursos didáticos” (ABUD; SILVA; ALVES, 2012, p. XII-XIII).

ver

Desta forma, a fim de:

Proporcionar o desenvolvimento do pensamento histórico do aluno e

fazê-lo distanciar-se do senso comum, a Didática da História propõe pro-
cedimentos críticos em relação às fontes, analisadas como recurso para a
aprendizagem do aluno; promove a utilização do raciocínio comparativo,
da periodização do tempo histórico, distinto de um tempo subjetivo, da
 ÍNDICE REMISSIVO

or
Ambiente remoto 27, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112

od V
Aprendizagem histórica 68, 98, 123, 124, 127, 129, 132, 142, 177, 186, 187,

aut
188, 197
Aula Histórica 7, 67, 68, 69, 76, 77, 123, 125, 128, 129, 134, 142

R
B

o
Bolsistas de Iniciação à Docência 52, 59, 104, 106, 108, 109, 110, 111, 116
aC
C
Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

Cinema estudantil 58, 59, 60

visã
Conhecimentos prévios dos estudantes 124, 125, 141
Consciência Histórica Crítico-Genética 125, 127, 128, 130, 133, 134, 135,
136, 137, 138, 140, 142
itor

Contratos temporários 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24
a re

Cultura afro-brasileira 8, 145, 168, 169, 170, 174, 176, 177, 180, 181, 185,
190, 192
Cultura indígena 158, 178
Currículo 13, 23, 28, 30, 47, 82, 83, 84, 85, 159, 167, 169, 170, 174, 175, 177,
par

180, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 189, 190, 191, 192, 193, 195, 196, 198, 199
Ed

D
Didática da História 80, 123, 125, 126, 127, 142, 184, 193, 196, 199
ão

Documentário 7, 43, 44, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 61, 62, 63, 64,
65, 93
s

E
ver

Ensino e aprendizagem 29, 31, 44, 45, 50, 60, 68, 86, 88, 92, 98, 106, 112,
113, 126, 127, 173, 174, 175, 177, 183, 184, 186, 187, 188, 193, 198
Ensino fundamental 28, 36, 47, 51, 63, 89, 92, 103, 110, 112, 116, 118, 120,
123, 129, 135, 166, 168, 175, 194, 196
Ensino médio 16, 18, 19, 20, 58, 100, 123, 129, 175, 176, 187, 194, 197
Estágio supervisionado 7, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 39, 169
F
Fontes históricas 44, 52, 53, 63, 69, 80, 91, 92, 98, 104, 120, 124, 125, 127,
134, 140
Formação dos professores 29, 30, 34, 35

or
Formação inicial e continuada 29, 31, 165

od V
H

aut
História em quadrinhos 7, 79, 81, 87, 88, 89, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 101,
107, 111

R
História local 45, 46, 47, 48, 49, 50, 56, 64, 107, 112, 120, 121, 134, 174

o
História oral 25, 44, 46, 48, 50, 51, 53, 56, 58, 60, 62, 64, 103, 104, 117,
120, 121, 176
aC
L

Editora CRV - versão para revisão do autor - Proibida a impressão

Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 15, 17, 19, 83, 100, 120, 162,
visã
163, 165, 167, 184, 191, 192

M
itor

Métodos de ensino 43, 46, 81, 86

a re

P
Parâmetros curriculares nacionais 48, 63, 81, 83, 92, 98, 100, 183, 192, 200
Passado e presente 123, 129, 130, 133, 135, 136, 138, 140, 149, 196
par

Precarização do trabalho 7, 13, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 39

Ed

Professores de história 7, 11, 24, 27, 28, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
39, 40, 88, 129, 178, 188, 199
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) 7, 43, 45,
ão

50, 79, 103, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 114, 116, 118, 119, 169, 177, 178
s

R
ver

Realidade social 37, 46, 86, 103, 105

Rede pública 7, 13, 14, 19, 20, 23, 67, 123, 129, 145, 199
Relatórios de estágio 27, 29, 30, 33, 34, 35, 37, 38, 39

T
Trabalho docente 7, 13, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 26, 35, 36, 37, 39, 45, 129