DIREÇÃO GERAL DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES - DIREÇÃO DE SERVIÇOS DA REGIÃO ALENTEJO

135525 - AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRAIOLOS

ESCOLA BÁSICA DE 2º E 3º CICLOS COM SECUNDÁRIO CUNHA RIVARA DE ARRAIOLOS

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO

3º CICLO/ENSINO SECUNDÁRIO

INGLÊS (Grupo 330)

Parecer favorável em reunião de Conselho Pedagógico de 13 de outubro de 2021 Página 1 de 22
 ÍNDICE

Página

 Critérios específicos de 3º Ciclo ………………………………..………….................................................... 3

 Critérios específicos do Ensino Secundário …………………………………………………….......................... 4

 Avaliação Qualitativa e Quantitativa para o 3º Ciclo e Ensino Secundário................................... 5

 Avaliação Contínua ………………………………………………………………………………………………………............ 5

 Instrumentos de Avaliação ........................................................................................................ 6

 Notas Informativas .................................................................................................................... 6

 Anexos ...................................................................................................................................... 7

 Interação/Produção Oral - Descritores 8

▪ 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível A2) ............................................................................... 8

▪ 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível B1) ............................................................................... 9

▪ 3º Ciclo - Outras Atividades de Interação/Produção Oral ............................................... 10

▪ Ensino Secundário ......................................................................................................... 11

 Produção Escrita - Descritores

▪ Textos Curtos - 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível A2) ....................................................... 12

▪ Textos Curtos - 3º Ciclo - Tipologia IELTS (Nível B1) ....................................................... 13

▪ Textos Extensos - 3º ciclo - Tipologia IELTS (Nível B1) .................................................... 14

▪ Outras Produções Escritas- 3º ciclo ............................................................................... 15

▪ Textos Curtos - Ensino Secundário ................................................................................. 16

▪ Textos Extensos - Ensino Secundário ............................................................................. 17

 Educação para a Cidadania - Descritores

▪ 3º ciclo .......................................................................................................................... 18

▪ Ensino Secundário ......................................................................................................... 19

 Instrumentos de Registo - Observação Direta

▪ Avaliação Interação/Produção Oral - 3º Ciclo ................................................................ 20

▪ Avaliação Interação/Produção Oral - Ensino Secundário .............................................. 21

▪ Grelha de Observação Direta - Sala de Aula ................................................................. 22

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 3º CICLO

DOMÍNIO DAS APRENDIZAGENS (CONHECIMENTOS E CAPACIDADES)

Áreas de PONDERAÇÃO
Critérios
Específicos competência e
DOMÍNIOS/ PARÂMETROS/INSTRUMENTOS1 PARCIAL TOTAL
3º CICLO Valores do Perfil
do aluno

 COMPREENSÃO ORAL (LISTENING) 20 %

Desempenho das Áreas

 COMPREENSÃO ESCRITA (READING) 20 %

Indicadores de

Disciplinares
Curriculares

A, B, C, H,
a,b,c  INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL (ORAL 20 % 80%
INTERACTION/PRODUCTION)
 INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ESCRITA (WRITTEN 20 %
INTERACTION/PRODUCTION)
 INTERCULTURAL (INTERCULTURAL DOMAIN)2 ------
DOMÍNIO COMPORTAMENTAL (ATITUDES E COMPORTAMENTOS)

 Comportamento (relacionamento interpessoal; 5%

cooperação; mediação de conflitos; solidariedade)

 Participação (interesse/empenho; atenção/concentração; 10% 20%

Atitudes

F,G
autonomia na realização de tarefas; tipo de
a, d, e
intervenções na aula; capacidade de iniciativa)
 Responsabilidade (assiduidade; pontualidade, realização 5%
de tarefas em tempo útil; posse e utilização adequada
do material obrigatório na sala de aula)

TOTAL 100%

1
Os instrumentos de avaliação são os referidos na pg. 6 deste documento
2Dado que o Domínio Intercultural apresenta um carácter transversal, e estando subjacente aos diferentes módulos, a avaliação deste domínio
será integrada nos outros domínios

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 ENSINO SECUNDÁRIO

DOMÍNIO DAS APRENDIZAGENS (CONHECIMENTOS E CAPACIDADES)

Áreas de PONDERAÇÃO
Critérios
Específicos competência e
DOMÍNIOS/ PARÂMETROS/INSTRUMENTOS3 PARCIAL TOTAL
SECUNDÁRIO Valores do Perfil
do aluno

 COMPREENSÃO ORAL (LISTENING) 20 %

Desempenho das Áreas

 COMPREENSÃO ESCRITA (READING) 25 %

Indicadores de

Disciplinares
Curriculares

A, B, C, H,
a,b,c  INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL (ORAL 20 % 90%
INTERACTION/PRODUCTION)
 INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ESCRITA (WRITTEN 25%
INTERACTION/PRODUCTION)
 INTERCULTURAL (INTERCULTURAL DOMAIN)4 ------
DOMÍNIO COMPORTAMENTAL (ATITUDES E COMPORTAMENTOS)

 Comportamento (relacionamento interpessoal; 3%

cooperação; mediação de conflitos; solidariedade)

 Participação (interesse/empenho; atenção/concentração; 4%

Valores

F,G 10%
autonomia na realização de tarefas; tipo de
a, d, e
intervenções na aula; capacidade de iniciativa)
 Responsabilidade (assiduidade; pontualidade, realização 3%
de tarefas em tempo útil; posse e utilização adequada do
material obrigatório na sala de aula)
TOTAL 100%

3
Os instrumentos de avaliação são os referidos na pg. 6 deste documento
4Dado que o Domínio Intercultural apresenta um carácter transversal, e estando subjacente aos diferentes módulos, a avaliação deste domínio
será integrada nos outros domínios

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 AVALIAÇÃO QUALITATIVA E QUANTITATIVA

3º CICLO

QUANTITATIVA
QUALITATIVA Nível %
Excelente 5 (90 a 100%)
Satisfaz Bastante 4 (70 a 89%)
Satisfaz 3 (50 a 69%)
2 (20 a 49%)
Não Satisfaz
1 ( 0 a 19%)

ENSINO SECUNDÁRIO

QUALITATIVA QUANTITATIVA
Valores
Muito Bom 20 -17,5
Bom 17,4 – 13,5
Suficiente 13,4 – 9,5
9,4 – 4,5
Insuficiente
4,4 - 0

AVALIAÇÃO CONTÍNUA

O nível/classificação a atribuir no final de cada semestre letivo resulta da MÉDIA da aplicação dos
diferentes instrumentos de avaliação.

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 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

Os instrumentos de avaliação a utilizar dos diferentes domínios serão de natureza diversificada,

nomeadamente:

1. FICHAS DE TRABALHO, TESTES de AVALIAÇÃO FORMATIVA e/ou SUMATIVA que

contemplarão atividades de compreensão do oral, de compreensão textual, do
funcionamento da língua inglesa e da produção de texto.

2. INTERAÇÃO / PRODUÇÃO ORAL

3. TRABALHOS INDIVIDUAIS/ PORTFOLIOS e/ou TRABALHOS GRUPO poderão ser avaliados de

acordo com os seguintes itens:

▪ Recolha/ Tratamento/ Organização de Informação

▪ Colaboração no grupo

▪ Conhecimentos Científicos (SABER)

▪ Espírito Crítico / Originalidade / Criatividade

▪ Apresentação Trabalho/ Portfolios

▪ Cumprimento de prazos

▪ Outros

4. OBSERVAÇÃO DIRETA do DOMÍNIO COMPORTAMENTAL.

NOTAS INFORMATIVAS

NOTA 1: cabe ao professor, em cada turma, decidir que itens avaliar e que peso atribuir a cada um
deles. O nível final resultará da média final dos itens avaliados.

NOTA 2: As várias competências comunicativas são avaliadas individualmente em cada um dos testes
de avaliação, sendo a nota /classificação final de cada uma delas de 100% para o 3º ciclo e 200 pontos
(ou 20 valores) para o Ensino Secundário.

NOTA 3: os DESCRITORES DE DESEMPENHO para os domínios da INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL,

INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ESCRITA e DOMÍNIO COMPORTAMENTAL, tanto para o 3º CICLO, como para o
ENSINO SECUNDÁRIO, assim como os instrumentos de registo da disciplina, seguem em anexo a este
documento (páginas 8 a 22).

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 ANEXOS

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 INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAIS - DESCRITORES

3º CICLO

Apresentam-se de seguida os descritores a utilizar em atividades de tipologia IELTS (International English

Language Testing System) para os graus A2.1 e A2.2 (7º ANO) B1 (8º ANO) e B1/B1.1 (9º ANO), de acordo
com o exposto no QECRL para estes níveis, e tendo em atenção que o nível esperado no final do Ensino
Básico é B1.1.

NÍVEL A2

A2 Gramática e Vocabulário Pronúncia Interação Comunicativa

5 • Demonstra um bom grau de • É principalmente • Mantém conversas

controlo de estruturas inteligível e tem simples
gramaticais simples algum controlo das • Necessita de muito
• Usa uma grande variedade características pouco estímulo e
de vocabulário apropriado fonéticas tanto no apoio
quando fala de situações enunciado, como
quotidianas ao nível da palavra
4 O desempenho do aluno revela características do nível 5 e do nível 3
3 • Demonstra suficiente • É principalmente • Mantém conversas
controlo de estruturas inteligível, apesar simples, apesar de
gramaticais simples de um controlo demonstrar algumas
• Usa vocabulário apropriado limitado das dificuldades
quando fala de situações características • Necessita de
quotidianas fonéticas estímulo e apoio
2 O desempenho do aluno revela características do nível 3 e do nível 1
1 • Demonstra controlo • Possui um controlo • Tem dificuldades
limitado de algumas muito imitado das consideráveis em
estruturas gramaticais características manter conversas
• Usa palavras e frases fonéticas e é simples,
isoladas frequentemente • Necessita de
ininteligível estímulo e apoio
adicional
0 Desempenho abaixo do nível 1

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 NÍVEL B1
B1 Gramática e vocabulário Gestão do Discurso
5 • Demonstra um bom grau de • Produz trechos extensos
controlo de estruturas de linguagem apesar de
gramaticais simples e tenta algumas hesitações
utilizar algumas formas • Contribui de forma
gramaticais complexas relevante apesar de
• Usa uma grande variedade alguma repetição
de vocabulário apropriado • Usa uma variedade de
para falar e exprimir pontos elementos de coesão
de vista acerca de tópicos
familiares
4 O desempenho do aluno revela características do nível 5 e do nível 3
3 • Demonstra um bom grau de • Produz respostas para
controlo de estruturas além de frases curtas,
gramaticais simples apesar de algumas
• Usa uma variedade de hesitações
vocabulário apropriado • Contribui na maioria das
quando fala de tópicos vezes, de forma relevante,
familiares mas pode haver alguma
repetição
• Usa elementos de coesão
básicos
2 O desempenho do aluno revela características do nível 3 e do nível 1
1 • Demonstra controlo • Produz respostas que são
suficiente de estruturas caracterizadas por frases
gramaticais simples curtas e hesitações
• Usa uma variedade limitada frequentes
de palavras para falar de • Repete informação ou
tópicos familiares divaga para além do
tópico
0 Desempenho abaixo do nível 1
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Pronúncia
• É inteligível
• A entoação é geralmente
apropriada
• O ênfase da frase e da palavra
é geralmente colocado com
precisão
• Os sons individuais são
geralmente claramente
articulados
• É principalmente inteligível e
tem algum controlo das
características fonéticas tanto
no enunciado, como ao nível
da palavra
• É principalmente inteligível,
apesar de um controlo
limitado das características
fonéticas
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Interação Comunicativa
• Inicia e responde de forma
apropriada
• Mantém e desenvolve a interação
e negoceia com vista a um
resultado com muito pouco apoio
• Inicia e responde de forma
apropriada
• Mantém a interação com pouco
estímulo e apoio
• Mantém conversas simples, apesar
de demonstrar algumas
dificuldades
• Necessita de estímulo e apoio
 OUTRAS ATIVIDADES DE INTERAÇÃO / PRODUÇÃO ORAL

Pontuação

Pontuação

Pontuação

Pontuação

Pontuação
Âmbito Correção/Controlo Desenvolvimento
Níveis (gramatical (gramatical/vocabular Fluência Temático/Coerência Interação

TOTAL
e vocabular) e fonológico) e coesão

• Exprime-se com: • Revela: • Comunica com: • Apresenta informação • Inicia, mantém e conclui
− padrões frásicos − correção gramatical em − relativo à-vontade; geralmente relevante. o seu discurso de forma
N3 elementares; 20 estruturas elementares, 20 − pausas para 20 • Constrói sequências de 20 nem sempre eficaz. 100
− circunlocuções; podendo cometer alguns erros; planear e reformular ideias com coerência. • Intervém geralmente de 20
− eventuais hesitações / − controlo vocabular elementar e • Usa mecanismos de forma apropriada, mas
repetições/dificuldades adequação; coesão eficazes. eventualmente sem ajuda
de formulação que resolve. − pronúncia clara. do(s) interlocutor(es).

• Exprime-se com: • Revela: • Comunica com: • Apresenta informação • Interage no âmbito

− padrões frásicos − correção gramatical limitada em − alguma dificuldade; nem sempre relevante. de tarefas simples
limitados; estruturas simples, cometendo − pausas, hesitações • Constrói sequências que requerem a troca
− estruturas simples e erros frequentes; e reformulações lineares de informação. de informação sobre
memorizadas; − pouco controlo e adequação evidentes. • Usa mecanismos de assuntos que lhe são
14 70
N2 − dificuldades de vocabular; 14 14 coesão elementares 14 familiares, geralmente 14
formulação. − pronúncia suficientemente clara e frequentes com apropriada, mas
alguma eficácia. eventualmente com ajuda
do(s) interlocutor(es).
• Intervém com dificuldades
para manter um diálogo
de forma autónoma.

• Exprime-se com: • Revela: • Comunica com: • Apresenta informação • Responde e faz perguntas
− um repertório muito − correção gramatical muito − muita dificuldade; pouco relevante. simples sobre situações
limitado de palavras e limitada de estruturas simples, − pausas, hesitações • Constrói frases isoladas. de conteúdo previsível.
7 35
N1 expressões; cometendo erros muito 7 e reformulações 7 • Usa mecanismos 7 • Intervém com muitas 7
− estruturas frequentes; sistemáticas. de coesão muito dificuldades para
muito simples e − repertório vocabular pouco eficazes. manter um diálogo.
memorizadas. memorizado;
− muitas dificuldades de − pronúncia pouco clara.
formulação.
0 Desempenho abaixo do Nível 1 0

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Âmbito
(gramatical
Níveis
e vocabular)
• Expressa-se com:
− um leque alargado de
recursos linguísticos;
N4 − formulações variadas;
− poucas repetições;
− circunlocuções ocasionais.
• Expressa-se com:
− um leque suficiente de
recursos linguísticos;
N3 − algumas repetições/
dificuldades de
formulação, que
resolve.
• Expressa-se com:
− um leque elementar
de recursos
N2 linguísticos;
− repetições/dificuldades
de formulação, que nem
sempre consegue resolver
• Expressa-se com:
− um leque limitado de
frases memorizadas;
− repetições/dificuldades
N1 de formulação, que
não resolve.
N0
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ENSINO SECUNDÁRIO
Pontuação
Pontuação
Pontuação
Pontuação
Pontuação
Correção/Controlo Fluência Desenvolvimento Interação
(pontos)
(gramatical/vocabular Temático/Coerência
TOTAL
e fonológico) e Coesão
• Revela: • Comunica com: • Apresenta: • Inicia, mantém e conclui o seu
− bom domínio de estruturas − espontaneidade/ − informação relevante; discurso de forma eficaz.
gramaticais simples, podendo facilidade de expressão; − discurso claro e coerente; • Intervém de forma apropriada,
40 usar estruturas complexas com 40 − eventuais pausas para 40 − mecanismos 40 sem ajuda do(s) interlocutor(es). 40 200
algumas imprecisões; planificar o discurso de coesão eficazes
− bom controlo e adequação
vocabular;
− pronúncia clara.
• Revela: • Comunica com: • Apresenta: • Inicia, mantém e conclui o seu
− razoável domínio de estruturas − alguma facilidade de − informação geralmente discurso de forma geralmente
gramaticais simples; expressão; relevante; eficaz.
30 − razoáveis controlo e adequação 30 − poucas pausas para 30 − discurso claro e com 30 • Intervém de forma geralmente 30 150
vocabular; planificar o discurso. eventuais incoerências; apropriada, sem ajuda do(s)
− pronúncia geralmente clara. − mecanismos de coesão interlocutor(es).
geralmente eficazes.
• Revela: Comunica com: • Apresenta: • Inicia, mantém e conclui o seu
− domínio elementar de estruturas − pouca facilidade de − informação nem discurso de forma pouco eficaz.
gramaticais simples, podendo expressão; sempre relevante; • Intervém de forma geralmente
cometer alguns erros; − pausas e hesitações − discurso pouco claro; apropriada, mas, eventualmente,
20 − controlo e adequação vocabular 20 evidentes para 20 − mecanismos de coesão 20 com ajuda do(s) interlocutor(es). 20 100
elementares; planificar/reformular o pouco eficazes.
− pronúncia, por vezes, pouco discurso.
clara.
• Revela: • Comunica com: • Apresenta: • Inicia, mantém e conclui o seu
− domínio limitado de estruturas − dificuldades de expressão −− informação pouco discurso de forma muito pouco
gramaticais simples, cometendo que, por vezes, impedem a relevante; eficaz.
erros frequentes; compreensão; − ideias soltas; • Intervém mas revela
10 − controlo e adequação vocabular 10 − pausas e hesitações 10 − mecanismos de coesão 10 dificuldades para manter um 10 50
limitados; frequentes para muito pouco eficazes. diálogo de forma autónoma.
− pronúncia pouco clara, exigindo reformular o discurso.
esforço do(s) interlocutor(es).
Desempenho abaixo do Nível 1 0
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 INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ESCRITA - DESCRITORES

Apresentam-se de seguida os descritores a utilizar em atividades de INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ESCRITA

(tanto para o 3º Ciclo, como para o Ensino Secundário), as quais podem ser de dois tipos: produção de
textos curtos (Tipologia IELTS (International English Language Testing System – Níveis A2 e B1) e
produção de textos extensos.
Para a produção de textos curtos e extensos, se o aluno não cumprir o número mínimo de palavras
pedidas, ser-lhe-á atribuído o nível imediatamente inferior ao alcançado na produção de texto. Por
exemplo, se o texto se situar no nível 5, o aluno obterá nível 4. Se o aluno não atingir o nível um de
desempenho, ser-lhe-á atribuído ZERO. Nos textos extensos, quer para o 3º Ciclo, quer para o Ensino
Secundário, a competência linguística só será avaliada se o aluno tiver tratado o tema proposto e o seu
texto se situar, pelo menos, no nível 1 da competência pragmática.

3º CICLO

TEXTOS CURTOS
NÍVEL A2 (25 a 35 palavras)

A2 7º ANO
N5 As três partes da mensagem são claramente comunicadas
• Apenas pequenos erros de ortografia ou erros gramaticais
ocasionais
N4 As três partes da mensagem são comunicadas
• Apenas erros de ortografia e gramaticais não impeditivos da
comunicação ou alguma estranheza na expressão
N3 As três partes foram conseguidas
• A expressão requer interpretação por parte do leitor e contém erros
impeditivos da comunicação ao nível da ortografia e da gramática
Duas partes da mensagem foram claramente comunicadas, mas uma parte
não foi conseguida
• Apenas pequenos erros de ortografia ou erros gramaticais
ocasionais
N2 Apenas duas partes da mensagem comunicadas
• Alguns erros de ortografia e gramaticais
• Os erros de expressão podem requerer paciência e interpretação
por parte do leitor e impedem a comunicação
• Algum conteúdo relevante sobre um ou dois tópicos, mas a resposta
não é clara
N1 Uma parte da mensagem comunicada
• Alguma tentativa de realização da tarefa, mas a resposta é pouco
clara
0 Conteúdo totalmente irrelevante ou incompreensível

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 NÍVEL B1
(35 a 50 palavras)

B1 8º /9º ANOS
N5 • Muito boa concretização da tarefa
• Nenhum esforço é exigido por parte do leitor
• Todos os elementos da mensagem são completamente
comunicados
N4 • Boa concretização da tarefa
• Esforço mínimo requerido por parte do leitor
• Todos os elementos da mensagem são comunicados
N3 • Concretização satisfatória da tarefa
• A expressão requer alguma interpretação por parte do leitor
• Todos os elementos são comunicados
OU
• Uma parte da mensagem foi omitida, mas as restantes foram
claramente comunicadas
N2 • Inadequada concretização da tarefa
• Esforço significativo de interpretação pode ser exigido do leitor
• Elementos de conteúdo omitidos ou expressos sem sucesso, pelo
que a mensagem é só comunicada parcialmente
N1 • Pobre concretização da tarefa
• A expressão requer excessiva interpretação por parte do leitor
• Muito pouco da mensagem é comunicado
0 • Conteúdo totalmente irrelevante ou incompreensível
OU
• Pouca linguagem para ser avaliada

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 TEXTOS EXTENSOS
HISTÓRIA, CARTA ou EMAIL INFORMAL - B1 /B1 + (100 palavras)
8º/ 9º ANOS
B1
CONTEÚDO ALCANCE COMUNICATIVO ORGANIZAÇAO LINGUA
N5 • O leitor-alvo é totalmente informado • Escreve um texto respeitando o tipo de enunciado • O texto é geralmente bem • Usa um leque apropriado de
• Todo o conteúdo é relevante para a tarefa pedido organizado e coerente, utilizando vocabulário quotidiano, com um
• Todas as partes da mensagem são • Usa o registo de língua adequado ao tipo de uma variedade de conectores e uso de léxico menos comum
manifestamente transmitidas. enunciado pedido. elementos de coesão. ocasionalmente inapropriado.
• Usa um leque de estruturas
gramaticais simples e algumas
complexas com um bom nível de
controlo.
• Os erros não impedem a
comunicação
N4 Abrange características dos níveis de desempenho do N5 e N3
N3 • O leitor alvo é globalmente informado. • Escreve um texto sobre o tema apresentado que • O texto tem ideias ligadas e • Usa vocabulário quotidiano
• Pode omitir uma parte da mensagem, mas evidencia algumas características do enunciado coerentes, utilizando o número geralmente apropriado, embora
as restantes são manifestamente pedido limitado de elementos de coesão. abuso do uso de algum léxico
transmitidas. • Usa, por vezes de forma incorreta, o registo de língua • Usa estruturas gramaticais simples
característico do tipo de enunciado pedido. com bom nível de controlo.
• Embora os erros sejam evidentes
consegue-se compreender o
significado.
N2 Abrange características dos níveis de desempenho do N3 e N1
N1 • O leitor-alvo é minimamente informado. • Produz um texto que comunica ideias simples, • O texto de ideias ligadas com • Usa vocabulário básico
• Irrelevâncias e interpretação errada da abordando de forma simplista o enunciado pedido. conectores de alta frequência. razoavelmente apropriado.
tarefa podem existir. • Usa um registo de língua inadequado ao tipo de • Usa estruturas gramaticais simples
enunciado pedido. com algum nível de controlo.
• Por vezes, os erros podem impedir
a transmissão de significado
0 O conteúdo é totalmente irrelevante. O leitor- Desempenho abaixo do nível 1
alvo não é informado.

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 OUTRAS PRODUÇÕES ESCRITAS - A2/A2+/B1/B1+ (intervalo de palavras a decidir pelo docente entre 50 a 100)
NÍVEL COMPETÊNCIA PRAGMÁTICA (conteúdo) COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA (forma)

5
• Escreve um texto claro e estruturado sobre o tema proposto,
adequado ao contexto e aos destinatários, transmitindo a
informação relevante.
• O discurso é claro e coerente, ainda que com recurso a um
número limitado de mecanismos de coesão.
• Utiliza conectores variados para marcar claramente a relação
entre ideias.
• Escreve um texto corretamente estruturado.
• Emprega recursos linguísticos relativamente elaborados.
• Utiliza de forma geralmente adequada vocabulário variado, embora
possa ocorrer pontualmente uma escolha de palavras menos correta
• Revela um bom domínio gramatical com alguns lapsos, raros e não
sistemáticos.
• A ortografia é razoavelmente correta, com erros apenas em vocábulos
menos correntes, em que se pode notar a influência da língua
materna.

4 O desempenho do aluno revela características do nível 5 e do nível 3

3
• Escreve um texto simples sobre o tema proposto.
• O discurso é globalmente claro e coeso, ainda que possam
registar-se incoerências.
• A articulação das ideias é geralmente linear, com recurso a um
leque restrito de conectores.
• Escreve um texto onde revela domínio linguístico suficiente para
transmitir a informação de forma compreensível e com pouca
ambiguidade.
• O vocabulário é relativamente pobre, mas consegue suprir limitação
com recurso a circunlocuções e outros mecanismos de substituição.
• O controlo gramatical é suficiente para permitir a compreensão do
que pretende comunicar.
• Produz uma escrita corrente, com ortografia e pontuação aceitáveis
sob o ponto de vista da inteligibilidade.

2 O desempenho do aluno revela características do nível 3 e do nível 1

1
• Escreve um texto que aborda de forma global o tema proposto,
com desvios, repetições e/ou pormenores pouco relevantes e
no qual liga as ideias de forma elementar, com eventual recurso
a transcrições parciais.
• Emprega estruturas simples, com tendência a misturar tempos e a
esquecer-se de fazer concordâncias, sem que isso impeça a
compreensão global.
• Utiliza vocabulário elementar com algum conhecimento das
convenções ortográficas.

0 Desempenho abaixo do nível 1

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 ENSINO SECUNDÁRIO

TEXTOS CURTOS
B1+/B2/B2+ (60 a 80 palavras)

NÍVEL 10º /11º ANOS

4 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto e fornecendo todos os elementos solicitados

• Utiliza vocabulário variado e de uso menos frequente, adequado ao tema, e expressões apropriadas
às intenções de comunicação pedidas.
• O registo de língua é adequado.
• Revela muito bom domínio de estruturas gramaticais simples e complexas, podendo ocorrer lapsos
raros, não sistemáticos e não impeditivos da compreensão.
• Usa a ortografia e a pontuação de forma adequada.

3 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto e fornecendo a maioria dos elementos solicitados
• Utiliza vocabulário variado e adequado ao tema, e expressões apropriadas às intenções de
comunicação pedidas.
• O registo de língua pode não ser sempre adequado.
• Revela bom domínio de estruturas gramaticais simples e de algumas estruturas gramaticais
complexas, não cometendo incorreções impeditivas da compreensão.
• Usa a ortografia e a pontuação quase sempre de forma adequada.

2 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto e fornecendo alguns dos elementos solicitados
• Utiliza vocabulário pouco variado, mas geralmente adequado ao tema, e expressões apropriadas
às intenções de comunicação pedidas.
• O registo de língua pode não ser sempre adequado.
• Revela bom domínio de estruturas gramaticais simples, não cometendo incorreções impeditivas da
compreensão.
• Usa a ortografia e a pontuação de forma nem sempre adequada.

1 • Realiza a tarefa, respeitando o tema proposto, mas fornecendo, poucos dos elementos solicitados.
• Utiliza vocabulário repetitivo, nem sempre adequado ao tema, e expressões nem sempre
apropriadas às intenções de comunicação pedidas.
• O registo de língua pode não ser adequado.
• Revela razoável domínio de estruturas gramaticais simples, cometendo de forma sistemática alguns
erros gramaticais elementares não impeditivos da compreensão global da mensagem.
• Usa a ortografia e a pontuação de forma sistematicamente desadequada.

0 Desempenho abaixo do nível 1

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 TEXTOS EXTENSOS
B1+/B2/B2+ (100 a 220 palavras)

NÍVEL COMPETÊNCIA PRAGMÁTICA (conteúdo) COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA (forma)

Redige um texto sobre o tema proposto. Apresenta, de forma clara e precisa, toda a informação Utiliza recursos linguísticos variados.
4 solicitada, recorrendo a pormenores e aspetos relevantes para o conteúdo. Respeita o intervalo
Utiliza vocabulário variado e adequado.
indicado para o número de palavras.
Estrutura o texto, articulando as ideias de forma coesa e coerente. Utiliza, adequadamente, Evidencia um bom domínio das estruturas e das formas gramaticais, podendo ocorrer lapsos raros, não
mecanismos de coesão textual, por exemplo: conectores variados e com alguma complexidade
sistemáticos e não impeditivos da compreensão da mensagem.
(como despite, nevertheless, as a result, etc.); cadeias de referência adequadas através de
substituições nominais ou pronominais; boa estruturação de parágrafos. A ortografia e a pontuação são geralmente adequadas e precisas, embora possam revelar pontualmente
Respeita a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Redige um texto adequado ao contexto
alguma influência da língua materna.
e aos destinatários. Argumentos e exemplos adequados à intenção de comunicação solicitada.
Redige um texto sobre o tema proposto. Pode apresentar, de forma nem sempre clara e precisa, toda Utiliza recursos linguísticos variados.
3 a informação solicitada, recorrendo, eventualmente, a pormenores e aspetos nem sempre
Utiliza vocabulário geralmente variado e adequado.
relevantes para o conteúdo. Pode não respeitar o intervalo indicado para o número de palavras.
Estrutura o texto, articulando as ideias de forma coesa e coerente, embora possa apresentar Evidencia um bom domínio das estruturas e das formas gramaticais, podendo cometer incorreções, não
pontualmente pequenas imprecisões. Utiliza mecanismos de coesão textual, por exemplo:
sistemáticas e não impeditivas da compreensão da mensagem.
conectores variados e com alguma complexidade, nem sempre adequados OU conectores variados
embora de uso corrente (como although, however, etc.) e adequados; cadeias de referência A ortografia e a pontuação são geralmente adequadas e precisas, embora possam revelar alguma influência
adequadas através de substituições nominais ou pronominais; razoável estruturação de parágrafos.
da língua materna.
Respeita a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Redige um texto adequado ao contexto
e aos destinatários. Argumentos e exemplos nem sempre adequados à intenção de comunicação
solicitada;
Redige um texto sobre o tema proposto. Apresenta, de forma pouco clara e pouco precisa, alguma Utiliza recursos linguísticos pouco variados.
2 da informação solicitada, recorrendo, eventualmente, a pormenores e aspetos pouco relevantes
Utiliza vocabulário pouco variado e nem sempre adequado.
para o conteúdo. Pode não respeitar o intervalo indicado para o número de palavras.
Estrutura o texto, articulando as ideias de forma nem sempre coesa e coerente. Utiliza mecanismos Evidencia um domínio razoável das estruturas e das formas gramaticais, cometendo incorreções não
de coesão textual, por exemplo: conectores variados, embora de uso corrente (como although,
impeditivas da compreensão da mensagem.
however, etc.), nem sempre adequados ou conectores pouco variados, elementares (and, but e
because) e adequados; cadeias de referência nem sempre adequadas; deficiente estruturação de A ortografia e a pontuação nem sempre são adequadas e precisas, podendo revelar influência da língua
parágrafos.
materna.
Respeita parcialmente a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Redige um texto
adequado ao contexto e aos destinatários, embora possa apresentar algumas imprecisões.
Argumentos e exemplos pouco adequados à intenção de comunicação solicitada.
Redige um texto respeitando parcialmente o tema proposto. Apresenta, de forma vaga e muito Utiliza recursos linguísticos limitados.
1 pouco precisa, alguma da informação solicitada, recorrendo, eventualmente, a pormenores e
Utiliza vocabulário muito limitado e nem sempre adequado.
aspetos irrelevantes para o conteúdo. Pode não respeitar o intervalo indicado para o número de
palavras. Evidencia um domínio das estruturas e das formas gramaticais simples, cometendo sistematicamente
Estrutura o texto, articulando as ideias de forma pouco coesa e coerente. − Pode não utilizar
alguns erros elementares não impeditivos da compreensão global da mensagem.
adequadamente mecanismos de coesão textual (conectores, cadeias de referência e parágrafos).
Pode não respeitar a matriz discursiva e o formato textual solicitados. Pode redigir um texto pouco A ortografia e a pontuação são frequentemente inadequadas e pouco precisas.
adequado ao contexto e aos destinatários. Argumentos e exemplos vagos ou desadequados à
intenção de comunicação solicitada
0 Desempenho abaixo do nível 1

Parecer favorável em reunião de Conselho Pedagógico de 13 de outubro de 2021 Página 17 de 22

 DOMÍNIO COMPORTAMENTAL- DESCRITORES

3º CICLO

MUITAS VEZES

POUCAS VEZES

RARAMENTE
ÀS VEZES
SEMPRE

NUNCA

N5 N4 N3 N2 N1 NÍVEIS DE DESEMPENHO
PARTICIPAÇÃO
• Interesse/empenho
• Atenção/concentração
• Autonomia na realização de tarefas
• Tipo de intervenções na aula
• Capacidade de iniciativa

COMPORTAMENTO
• Relacionamento interpessoal
• Cooperação
• Mediação de conflitos
• Solidariedade

RESPONSABILIDADE
• Assiduidade/ pontualidade
• Realização de tarefas em tempo útil
• Posse e utilização adequada do material obrigatório na sala de aula

Parecer favorável em reunião de Conselho Pedagógico de 13 de outubro de 2021 Página 18 de 22

 ENSINO SECUNDÁRIO

POUCAS VEZES
MUITAS VEZES

RARAMENTE
ÀS VEZES
SEMPRE

NUNCA
N5 N4 N3 N2 N1 NÍVEIS DE DESEMPENHO
20 16 12 8 4 0 VALORES
PARTICIPAÇÃO
• Interesse/empenho
• Atenção/concentração
• Autonomia na realização de tarefas
• Tipo de intervenções na aula
• Capacidade de iniciativa

COMPORTAMENTO
• Relacionamento interpessoal
• Cooperação
• Mediação de conflitos
• Solidariedade

RESPONSABILIDADE
• Assiduidade/ pontualidade
• Realização de tarefas em tempo útil
• Posse e utilização adequada do material obrigatório na sala de aula

Parecer favorável em reunião de Conselho Pedagógico de 13 de outubro de 2021 Página 19 de 22

 INSTRUMENTOS DE REGISTO

GRELHA AVALIAÇÃO INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL - 3º CICLO

PROFESSOR(ES) CLASSIFICADOR(ES) / PROFESSOR INTERLOCUTOR

Desenvolvimento TOTAL
temático
Correção Âmbito Fluência Interação
& Coerência

pontos Pontos pontos pontos pontos pontos

ALUNO 0 7 14 20 0 7 14 20 0 7 14 20 0 7 14 20 0 7 14 20 100

Parecer favorável em reunião de Conselho Pedagógico de 13 de outubro de 2021 Página 20 de 22

 GRELHA AVALIAÇÃO INTERAÇÃO/PRODUÇÃO ORAL - ENSINO SECUNDÁRIO

PROFESSOR(ES) CLASSIFICADOR(ES) / PROFESSOR INTERLOCUTOR

Desenvolvimento TOTAL
Correção Âmbito temático
Fluência Interação
& Coerência

pontos pontos pontos pontos pontos pontos

ALUNO 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 0 10 20 30 40 200

Parecer favorável em reunião de Conselho Pedagógico de 13 de outubro de 2021 Página 21 de 22

 GRELHA DE OBSERVAÇÃO DIRETA - SALA DE AULA

Comportamento Participação Responsabilidade AV

Nº Nome Data Data Data

10

11

12

13

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18

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20

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