VIII Fórum Baiano de Educação Matemática - 16 de outubro de 2021

Novas perspectivas na formação do professor que ensina Matemática

XIX Encontro Baiano de Educação Matemática – 21 a 23 de outubro de 2021 ISSN:2175-1668

Novos saberes: A Educação Matemática em tempos de pandemia

PERFIL DO SUPERVISOR DE ESTÁGIO EM ENSINO MÉDIO E SUAS

IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE DOS
LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA DO IFBA CAMPUS CAMAÇARI

Josimar dos Santos da Cruz1

Maria Raidalva Barreto Neri2
Tereza Kelly Gomes Carneiro3

Resumo
O presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre o Perfil do supervisor de Estágio em ensino
médio e suas implicações para o processo de formação docente dos licenciandos em
Matemática do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA) Campus
Camaçari. A pergunta que orientou a pesquisa foi: como os supervisores de estágio
compreendem seu papel no processo formativo dos licenciandos do IFBA. Trata-se de um
estudo de caso quali-quanti no que se refere ao tipo de pesquisa, com uso de questionário
como forma de coleta de dados. A pesquisa foi autorizada pelo CEP IFBA (CAE
40197320.8.0000.5031/2020) e contou com a participação de sete supervisores em um
universo de nove que atuaram no recorte temporal de 2018 a 2020. Destaca-se que essa
pesquisa foi viabilizada através  no Programa de Bolsas de Iniciação Científica e Tecnológica
(PIBIC) Edital nº01/2020/PRPGI/IFBA. Os resultados indicam que os supervisores são
formação dos licenciados, e existe um esforço por parte dos supervisores em colaborarem
com esse processo. Todavia, houve a indicação da necessidade de melhoria da articulação do
IFBA com esses professores supervisores e a indicação por parte dos participantes da
necessidade de capacitação específica para atuação enquanto supervisor de estágio.
Palavras-chave: Estágio supervisionado, Formação de Professor, Supervisor de Estágio.

1
Estudante de Licenciatura em Matemática, integrante do Grupo de Pesquisa “TICASE” (IFBA ). Contato:
20161190370286@ifba.edu.br.
2
Doutorado, integrante do Grupo de Pesquisa “Estudos e Processos de Aprendizagem, Cognição e Interação
Social” (IFBA ). Contato: raibarreto@gmail.com.
3
Doutorado, integrante do Grupo de Pesquisa “TICASE” (IFBA). Contato:terezakelly@ifba.edu.br.
.
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Introdução
A pesquisa que será aqui relatada insere-se na área de Educação Matemática, tendo
como foco a formação de professor do curso de Licenciatura em Matemática do IFBA
Campus Camaçari. Foi realizada entre os meses de Agosto de 2020 a Junho de 2021.
Autorizado pelo CEP IFBA (CAE 40197320.8.0000.5031/2020) e promovido pelo Programa
de Bolsas de Iniciação Científica e Tecnológica (PIBIC) Edital nº01/2020/PRPGI/IFBA.
O Estágio supervisionado no curso de formação de professor é o momento de
aprendizagem da docência, parte inseparável da formação inicial do professor, onde a teoria
aprendida até então se alinha à prática. O estágio é uma componente curricular obrigatória,
onde a identidade profissional do futuro professor vai sendo gestada.

[...] teoria e prática passam a ser consideradas como elementos

indissociáveis da atividade docente, uma vez que, para se refletir sobre seu
trabalho, sobre sua ação e sobre as condições sociais e históricas de sua
prática, o professor precisa de referenciais teóricos que lhe possibilitem uma
melhor compreensão e aperfeiçoamento de sua atividade educativa. (LEITE,
2008, p. 10)

A Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, no seu Art. 1º, define o Estágio

Supervisionado como ação educativa escolar supervisionada, com objetivo a preparação para
o trabalho produtivo de educandos cursando o ensino regular nas Instituições de Educação
Superior (IES), de Educação Profissional, de Ensino Médio, da Educação Especial e dos anos
finais do Ensino Fundamental, na modalidade profissional da Educação de Jovens e Adultos
(BRASIL, 2008).
Nos estudos de Pimenta e Lima (2004, p. 120) encontra-se a seguinte afirmativa:
“o estágio tem por objetivo preparar o estagiário para a realização de atividades na escola,
como professores na sala de aula, bem como para a análise, avaliação e crítica”. No decorrer
desta etapa formativa o futuro professor terá a oportunidade de acessar seu espaço de trabalho.
No IFBA Campus Camaçari, o curso superior de matemática, objeto de nosso
estudo, possui quatro componentes curriculares de estágio I e II de 60h e 120h (realizado no
fundamental II), e o III e IV de 120h e 105h (realizado no Ensino Médio). E para o bom
desenrolar desse processo três personagens são imprescindíveis: Professor Orientador de
Estágio: Docente do IFBA Campus Camaçari ( Licenciado em Pedagogia ou em Matemática),
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que ministrará a disciplina e na oportunidade orienta, supervisiona e avalia a componente

curricular; O Professor Supervisor de Estágio: docente de uma das escolas que o IFBA possui
aliança, que co-orienta, co-supervisiona e avalia as atividades do estagiário sem perder de
vista os objetivos da disciplina, e o Estagiário: discente do curso de licenciatura em
Matemática do IFBA, regularmente matriculado na componente curricular Estágio
Supervisionado.

Metodologia e Resultados
De acordo com os objetivos propostos desta pesquisa que foi mapear o perfil dos
professores supervisores de estágio supervisionado no ensino médio e seus impactos no
processo formativo dos licenciandos em matemática do Campus Camaçari e objetivos
específicos que foram: Traçar o perfil dos professores supervisores que atuaram nos últimos
três anos como preceptores de alunos de licenciatura em matemática, identificando
(formação, faixa etária, tempo de atuação, gênero).
Pautamo-nos em pesquisa qualitativa definida por Oliveira (2012, p. 59), tem o
intuito de “explicar em profundidade o significado e as características do resultado das
informações obtidas através de entrevistas ou questões abertas, sem a mensuração quantitativa
de características ou comportamentos”. A pesquisa qualitativa reflete o coletivo e suas ações,
por interpolação de suas ações dentro de contexto vivenciado e partilhado.
Nesse estudo o foco está centralizado na figura do professor supervisor de estágio, o
qual buscamos compreender como este se percebe no processo de formação dos licenciandos.
Utilizamos como objeto de coleta de dados um questionário com 23 perguntas versando entre
abertas e fechadas e a análise e leitura dos dados foi feita a luz do referencial teórico da
pesquisa.
Participaram da pesquisa 7 professores de estágio e fica evidente a presença masculina
71,4% são homens e 28,6% mulheres. Nos estudos de Fernandes (2020) possui uma discussão
que os cursos de graduação em Matemática do Brasil 45% dos ingressantes são do sexo
feminino e essa taxa tende a cair à medida que o curso vai avançando.

Gráfico 1: (Gênero dos professores Supervisores)

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Fonte: (Coleta de dados da pesquisa o perfil do professor supervisor em estágio)

O intervalo de idade mais representativo foi a de 41 a 50 anos com  42,9% entre os

entrevistados. Acrescento que 42,9% dos entrevistados possuem entre 20 e 30 de docência,
logo são profissionais experientes que serão de grande estímulo a capacidade crítica e criativa
dos estagiários. Quando o questionamento foi à formação dos professores supervisores de
estágio positivamente, temos um quantitativo de professores adiantados em seu processo de
formação especialização (42,9%) e mestrado (42,9%).

Gráfico 2: (Formação dos Professores Supervisores )

Fonte (coleta de dados da pesquisa o perfil do professor supervisor)

Predominantemente esses profissionais exercem suas atividades laborais a noite e

consideramos positivo uma vez que é o mesmo turno que o curso de Licenciatura do IFBA,
acontece: 42,9% trabalham manhã e noite, 28,6% trabalham manhã, tarde e noite, 14,3%
trabalham à noite, e 14,3% trabalham manhã e noite. Positivamente todos que participaram do
nosso estudo afirmaram gostar de ser preceptores de estágios dos Licenciandos do IFBA. Os
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participantes da pesquisa demonstraram compreensão de sua atuação no contexto de formação

do futuro professor, pois 86% se consideram relevantes no processo de estágio. Todos
indicaram colaborar no processo de aprendizagem do estagiário, com 57% informando que
sempre colaboram e 43% a maioria das vezes, ou seja, nenhum supervisor desconsidera seu
papel nesse contexto, todos se sentem relevantes.
No estudo de BURIOLLA (1996) ele afirma que cabe ao professor supervisor através
do processo de reflexão e ação, do diálogo e da crítica, trabalhar junto ao estagiário suas
inseguranças e concepções, para que ele encontre sua identidade profissional.
Na pesquisa demonstrou-se por meio das respostas dos professores um
comprometimento de seu papel evidenciado por: cobrança do plano de aula, onde 28,57%
sempre cobram e 57,14% na maioria das vezes, avaliação dos planos de aula elaborados pelos
licenciandos, 57,14% dos supervisores sempre analisam essas produções. 57,14% dos
supervisores analisam e dão retorno aos estagiários sobre as regências realizadas ao longo do
processo. Destaca-se ainda que 85,71% dos supervisores discutem sobre as metodologias
utilizadas pelos estagiários durante o processo de regência, o que é fundamental nessa etapa
do processo formativo. 57,14% dos supervisores sempre realizam intervenções referentes ao
conteúdo ministrado pelo estagiário.

Considerações Finais
O Estágio supervisionado é o momento de aquisição de saberes para a realização da
atividade da docência. Nesse sentido ele surge como etapa fundante onde o futuro professor
passa atuar no seu campo real de atividade profissional.
Essa componente curricular (Estágio Supervisionado), é um momento de interação
entre a Instituição de Ensino Superior, a escola e a comunidade. Nesse contexto o licenciando
começa a se enxergar como elemento enérgico no desenvolvimento didático e coletivo.
Nos estágios do IFBA Campus Camaçari, o desejo é que etapa formativa seja
fecunda capacitando seus educandos para a gama de realidade que envolve o processo de
ensinar e o processo de se fazer professor, conhecendo a realidade da escola campo,
compreendendo o limiar e as ações para o desenvolvimento da ação pedagógica, encadeando
saber técnico, aguçando o olhar para o processo de aprendizagem que cada um vive.
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Esse estudo cumpriu seu objetivo que foi traçar o perfil do professor supervisor de
estágio, os dados comprovam que estes profissionais se compreendem como sujeitos
importantes na formação dos licenciandos em matemática do Campus Camaçari do IFBA.
Indicou também a necessidade de um processo de capacitação para esses atores. Outra
contribuição relevante do estudo foi possibilitar indicar que existe a necessidade de uma
maior proximidade entre a instituição e esses importantes atores.

Referências
BRASIL. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes dentre
outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 26 set. 2008. Disponível em: <
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/ l11788.htm >. Acesso em: 30 abr. 2020.

BURIOLLA, Marta A. F. Supervisão em serviço social: o supervisor, sua relação e seus papéis.
2ed.São Paulo:Cortez, 1996.

FERNANDES,J.A presença feminina no curso de matemática de Ilha Solteira

Dissertação Ilha Solteira.2020.Universidade Estadual Paulista.2020.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez,
2004.

LEITE, Yoshie Ussami Ferrari. A construção dos saberes docentes nas atividades de estágio nos
cursos de licenciatura. In: Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE). Anais...
PUC, Rio Grande do Sul,2008.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa qualitativa. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2012.

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