Prefeitura Municipal de Viçosa

Secretaria Municipal de Educação

Iolanda Kátia de Almeida Tenório

GUIA DE CORREÇÃO
DA PRODUÇÃO ESCRITA

Avaliação Diagnóstica - 4º e 5º ANOS/2021

“Escrever, eu já andava rabiscando mesmo antes de entrar para a escola.

Escrevia nas paredes do galinheiro, no cimento do tanque ou no passeio da rua.
Arranjava um pedaço de carvão, de tijolo, de caco de telha, pedra de cal. Minhas
irmãs me pediam para traçar amarelinha no quintal. Eu caprichava. Usava uma
vareta de bambu sobre a terra batida. Além de fazer as casas bem quadradas e
certas, ainda escrevia os números e as palavras céu e inferno. De tanto as
meninas pularem em cima, as palavras se apagavam aos poucos, mas escrever
de novo não era sacrifício para mim”.
Bartolomeu Campos de Queiroz
Apresentação

Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem, passo a passo, amplia a

possibilidade de perceber avanços e rupturas. Mais do que isso: cria -se a oportunidade
de rever ações definidas, propor outras formas de organização dos alunos, outras ações
ou estratégias de ensino. Dessa forma, a avaliação e o planejamento são fatores
determinantes para a consolidação desta prática.

A avaliação diagnóstica é um procedimento de ensino a ser adotado com o

objetivo de se estabelecerem relações entre a proposta de ensino, o perfil pedagógico da
turma e as necessidades de aprendizagem específicas de cada aluno. O planejamento
pedagógico, por sua vez, só se torna efetivo se elaborado a partir da articulação entre a
proposta de ensino e os conhecimentos dos sujeitos que aprendem.

Tendo como base o entendimento acima, a Secretaria Municipal de Viçosa,

por meio do Núcleo Pedagógico e, como base no Referencial Curricular do Ensino
Fundamental,-elaborado a partir da BNCC, definiu como ação primordial a Avaliação
Diagnóstica- (Leitura e Produção escrita) tendo como meta a definição de ações
pedagógicas que minimizem o impacto causado pela suspensão das aulas presenciais em
2020/2021.

Considerando a importância de desenvolver capacidades específicas do domínio

da escrita com função social bem definidas e, buscando minimizar a subjetividade,
inerente às avaliações da produção escrita, a equipe pedagógica apresenta o Guia de
Correção destinado ao professores do 4º e 5ºano que orienta a correção dos aspectos a
serem avaliados na proposta de escrita dos alunos.

Equipe de Elaboração

Núcleo Pedagógico
Maria Ivoneide Brandão Ramalho
Coordenadora Anos Iniciais (Zona Urbana)
Nereide Bezerra da Silva
Coordenadora Anos Iniciais (Zona Urbana)
Martides Pereira Limeira
Coordenadora Municipal do Programa Tempo de Aprender
Ana Maria Pereira de Oliveira
 CRITÉRIOS PARA A ANÁLISE DA ESCRITA DOS ALUNOS

Uma avaliação de produção escrita envolve a análise dos textos escritos.

Para que esta análise possa ser realizada com maior precisão, foram elaborados
critérios que deverão ser utilizados na observação da escrita dos alunos. O resultado
dessa análise deve ser registrado na ficha de respostas da avaliação da produção textual
disponível no final desse documento- Preenchimento do resultado da análise da escrita
dos alunos.
A questão 13 dos cadernos de avaliação de Língua Portuguesa, do 4º e 5º anos
traz uma proposta para o estudante produzir um texto. Há uma situação motivadora pré-
determinada e, a partir dela é solicitado que o estudante elabore um relato pessoal. Este
tipo de produção caracteriza-se por ser uma sequência de fatos da realidade de alguém.
Por debruçar-se em experiências que já ocorreram, o texto apresenta os verbos no
passado, indicando que tais fatos já aconteceram.

A seguir a situação motivadora inserida na prova:

Relato pessoal é o texto que narra fatos ou experiências vividas por aqueles que os conta.
Os leitores dos relatos podem conhecer e aprender com as histórias vividas pelas outras
pessoas e também podem se identificar com as situações narradas, caso sejam
semelhantes às que eles próprios estão vivendo.

QUESTÃO 13- Durante a pandemia estamos enfrentando diferentes fatos e experiências

como: medo, isolamento, uso da máscara, cuidados com a higiene, afastamento da
escola, dentre outros. Qual foi a experiência mais difícil que você viveu durante esse
período? Escreva um relato contando como foi.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Produção de texto escrito (questões 13).

Para ser capaz de ler e escrever, o aluno precisa reconhecer e fazer uso de
componentes relativos ao domínio do código. Dentre estes componentes estão a
segmentação entre palavras e frases, as correspondências regulares de som/letra, as
regras ortográficas, o uso de maiúsculas e minúsculas, assim como os componentes
relativos ao domínio textual, tais como o conjunto de recursos coesivos, e o
estabelecimento de relações temporais e causais. Entretanto, além disso, é importante
destacar a relevância do sentido atribuído pelos alunos aos textos que leem e escrevem,
nas diversas situações comunicativas (Pró Letramento, 2008).

Assim sendo, em uma avaliação da produção textual é indispensável que se elejam

os pontos mais relevantes a serem avaliados, visto que há uma infinidade de aspectos
possíveis de avaliação envolvidos nessa etapa. Dessa forma, em uma avaliação é
imprescindível objetivar, ao máximo, os critérios a serem considerados, buscando
minimizar a subjetividade, naturalmente inerente às avaliações da produção escrita.
Assim, para efeito desta avaliação, o texto produzido pelo aluno deverá apresentar as
seguintes características:

a) Ser um texto verbal escrito em, pelo menos, linguagem predominantemente

alfabética. As escritas pré-silábicas e silábicas serão enquadradas na categoria de
não produção;

b) Ser uma produção que contenha elementos linguísticos, tais como os mecanismos
de coesão que quando utilizados pelo aluno, de maneira satisfatória, culminam na
construção da coerência do texto.

Nesse sentido, para a análise da coerência do texto, é necessário considerar a habilidade

do aluno em fazer o encadeamento lógico de suas ideias.

Desta forma, a produção de texto dos alunos deverá ser analisada considerando 6 (seis)
aspectos distintos, sendo que o conceito atribuído a cada um deles será independente,
ou seja, não existe correlação que exija a atribuição de um mesmo conceito a todos, pois
cada aspecto observa a escrita do aluno sob uma perspectiva específica.
Além dos aspectos ortográficos e sintáticos, a questão avaliará a coerência dos fatos
relatados, a compreensão do tipo textual narrativo, a pontuação, a coesão textual e a
segmentação das palavras e frases.

Características avaliadas Questões no gabarito

Situação da Produção escrita/ Coerência Questão 13

Coesão 13.1
Pontuação 13.2
Letras maiúsculas 13.3
Segmentação 13.4
Ortografia 13.5

A seguir, registraremos alguns exemplos para cada uma dessas características, a fim de
facilitar o entendimento.

Situação da Produção escrita - Questão 13

Nessa opção, o aspecto a ser avaliado é o da ADEQUAÇÃO À PROPOSTA. Esse

aspecto avalia a coerência textual, ou seja, se o aluno compreende a proposta de
produção textual, desenvolvendo o tema. O relato deve se referir a experiência mais
difícil que viveu durante esse período de pandemia, sendo possível o aluno elaborar
diversos acontecimentos durante essa situação, desde que plausíveis. Nessa avaliação, a
escrita do aluno receberá um dos 6 (seis) conceitos a seguir:

Critérios a serem utilizados na análise Situação da Produção Escrita (Questão 13) Código

O aluno escreveu um texto que NÃO É COERENTE em relação à situação

proposta, ou seja, FUGA AO TEMA (aborda algo completamente diferente do 1
proposto).
O aluno escreveu uma história com POUCA PLAUSIBILIDADE em relação à
situação proposta, isto é, o aluno desenvolve o tema de forma tangencial (faz 2
uma abordagem parcial/superficial do tema), apresentando poucas referências
em relação à situação motivadora.
O aluno escreveu uma história COERENTE em relação à situação proposta 3
Coesão 13.1

A coesão relaciona-se com o microtexto, isto é, com as palavras que estabelecem as

ligações das ideias. A produção escrita deverá ser avaliada com o objetivo de identificar
se o aluno produziu um texto utilizando alguns mecanismos de coesão referencial e de
coesão interfrástica. O primeiro tipo de mecanismo se caracteriza pela substituição de
termos por meio de pronomes e/ou advérbios.

Exemplos:
(1) Um dia quatro meninas estavam passeando pelas matas e encontraram um grande
porquinho. Elas correram... (O aluno utilizou o pronome “elas” para substituir a palavra
“meninas”).
(2) Elas foram para a floresta [...] no outro dia elas voltaram lá [...] (O aluno utilizou um
advérbio pronominal “lá” para substituir a palavra floresta.
O segundo tipo de mecanismo a ser observado é o de coesão interfrástica, caracterizado
pela presença de conectores que asseguram a articulação de orações, frases e
parágrafos.
Exemplos: As crianças estavam indo para casa e perceberam que um boi estava
dormindo. (O aluno utilizou a conjunção aditiva “e” para conectar as duas orações “As
crianças estavam indo para casa” e “As crianças perceberam que um boi estava
dormindo”). [...] quando viram a vaca saíram gritando!
Mas, depois viraram amigos da vaca [...]. (O aluno utilizou a conjunção adversativa “mas”
para estabelecer uma relação de contraste entre os sentidos das duas orações). O
avaliador deverá analisar nessa questão considerando os critérios apresentados a seguir.

O professor/ coordenador deverá analisar este quesito considerando os critérios

apresentados a seguir.

Critérios a serem utilizados na análise da coesão Código

Produz texto SEM utilizar mecanismos de coesão por meio de pronomes, 0
advérbios e conjunções e coesão interfrástica;
Produz texto utilizando PARCIALMENTE mecanismos de coesão por meio de
pronomes, advérbios e conjunções e coesão interfrástica 1
Produz texto utilizando mecanismos de coesão por meio de pronomes, 2
advérbios e conjunções e coesão interfrástica.
ATENÇÃO, AVALIADOR!

Para que o aluno obtenha avaliação “2”, o texto deve apresentar os mecanismos de coesão
(pronomes, advérbios e conjunções e coesão interfrástica) em TODAS as situações em que se
fazem necessários. Um texto que NÃO apresentar os elementos de coesão em, pelo menos, uma
situação em que se fazem necessários, será avaliado na categoria “1”. Os textos que
apresentarem ausência total dos mecanismos de coesão serão avaliados na categoria “0”.

Visando facilitar a compreensão desse aspecto, apresentamos, a seguir, um exemplo da

produção textual de alunos referentes a este quesito.

EXEMPLO DE TEXTO QUE NÃO APRESENTA MECANISMO DE COESÃO

(PRONOMES, ADVÉRBIOS E CONJUNÇÕES E COESÃO INTERFRÁSTICA)

Resposta no registro do gabarito – 0

Nesse texto, o aluno escreveu uma frase só, contendo elementos desconexos.

Pontuação 13.2

Na escrita, a pontuação marca “as diferenças de entonação e contribui para tornar mais
preciso o sentido que se quer dar ao texto” (CEREJA; MAGALHÃES, 2004, p. 333).
A produção escrita deverá ser avaliada com o objetivo de verificar se na produção textual
o aluno utilizou corretamente os sinais de pontuação. Para efeito desta avaliação será
considerado apenas o uso adequado do ponto final, o de interrogação e o de exclamação.

O ponto final sinaliza a conclusão de uma ideia. Serve para separar frases relacionadas
em um mesmo parágrafo ou para mudar de parágrafo, indicando que o aluno vai
desenvolver um assunto diferente. O ponto de exclamação se utiliza para mostrar
surpresa, ira ou inquietação. O ponto de interrogação serve para expressar dúvida e
indicar uma pergunta.

Critérios a serem utilizados na análise da utilização de pontuação Código

0 - Produziu o texto com ausência dos sinais de pontuação. 0

1 – Produziu o texto com uso parcialmente adequado dos sinais de 1
pontuação.
2 - Produziu o texto usando adequadamente os sinais de pontuação. 2

Letras maiúsculas - 13. 3

A não utilização de letras maiúsculas, no mínimo no início da frase, alternando com as

letras minúsculas, caracteriza que a criança ainda conserva concepções iniciais acerca da
escrita.
A produção escrita nessa questão deverá ser avaliada com o objetivo de identificar se o
aluno produziu um texto observando a correta aplicação do uso de letras maiúsculas no
início de parágrafos e frases (após pontuação – ponto final, exclamação ou interrogação).
A avaliação do uso das letras maiúsculas e minúsculas está codificada da seguinte forma:

Critérios a serem utilizados na análise da utilização de letras Código

maiúsculas

Produziu o texto com o uso predominantemente da letra bastão. 1

Produziu o texto sem o emprego adequado de letras maiúsculas e 2
minúsculas
Produziu o texto com emprego adequado de letras maiúsculas e 3
minúsculas

Segmentação – 13.4

Esse aspecto avalia a compreensão do aluno sobre o reconhecimento do alinhamento da

escrita, do mesmo modo que a palavra como unidade linguística. Para essa correção, o
parâmetro avaliativo serão os desvios de hipossegmentação (Ocorre quando o aluno
junta uma palavra na outra em uma frase ou texto) e hipersegmentação (Ocorre quando
o aluno separa letra ou sílaba de uma mesma palavra), assim definidos:

Nessa questão a escrita do aluno receberá um dos 3 (três) conceitos a seguir:

Critérios a serem utilizados na análise da segmentação Código

O aluno apresentou desvios de segmentação ao longo de todo o texto. 1

O aluno apresentou poucos desvios de segmentação em relação ao texto 2
como um todo.
O aluno segmentou ADEQUADAMENTE todas as palavras do texto. 3

Ortografia 13.5

Para a análise ortográfica da escrita do aluno serão adotadas as hipóteses de escrita,

baseadas em Ferreiro e Teberosky, a saber:

ORTOGRÁFICO- Nesse nível, o aluno compreende que cada som representa uma
letra, sendo capaz de escrever a palavra obedecendo aos princípios da ortografia (ou seja,
SEM DESVIOS na escrita). Ex.: espada, relógio, leite, fazenda, gaveta, gato, casa.

ALFABÉTICO- Nesse nível, o aluno compreende que cada som representa uma letra,
mas com ALGUM DESVIO na escrita como: troca de letras, uso de M/N, NH/ LH, RR/SS,
O/U, E/I, U/L demonstrando que ele ainda não domina os princípios da ortografia. Ex.:
IZPADA (espada), RELOGO (relógio), LEITI (leite), FASENDA (fazenda), CARO (carro)...

SILÁBICOALFABÉTICO - Nesse nível, a escrita do aluno inclui sílabas representadas

por uma única letra e outras sílabas com mais de uma letra. GAVTA (gaveta), ICOV
(escova), CADRA (cadeira), REOGO (relógio).

Critérios a serem utilizados na análise da ortografia Código

O aluno escreveu o texto com desvios, configurando uma escrita em nível 0

SILÁBICO - ALFABÉTICO.

O aluno escreveu o texto com desvios, configurando uma escrita em nível 1

ALFABÉTICO.
O aluno escreveu ORTOGRAFICAMENTE o texto, sem desvios. 2
 TABELA DE CÓDIGOS PARA A ANÁLISE DA PRODUÇÃO TEXTUAL- 4º E 5º ANOS

23 - Produção Escrita

Critérios a serem utilizados na análise Situação da Produção Escrita (Questão 13) Código

O aluno escreveu um texto que NÃO É COERENTE em relação à situação proposta, ou

seja, FUGA AO TEMA (aborda algo completamente diferente do proposto). 1
O aluno escreveu uma história com POUCA PLAUSIBILIDADE em relação à situação
proposta, isto é, o aluno desenvolve o tema de forma tangencial (faz uma abordagem 2
parcial/superficial do tema), apresentando poucas referências em relação à situação
motivadora.
O aluno escreveu uma história COERENTE em relação à situação proposta 3

23.1- Coesão
Critérios a serem utilizados na análise da coesão Código
Produz texto SEM utilizar mecanismos de coesão por meio de pronomes, advérbios e 0
conjunções e coesão interfrástica;
Produz texto utilizando PARCIALMENTE mecanismos de coesão por meio de pronomes,
advérbios e conjunções e coesão interfrástica 1
Produz texto utilizando mecanismos de coesão por meio de pronomes, advérbios e 2
conjunções e coesão interfrástica.

23.2- Pontuação

Critérios a serem utilizados na análise da utilização de pontuação Código

0 - Produziu o texto com ausência dos sinais de pontuação. 0

1 – Produziu o texto com uso parcialmente adequado dos sinais de pontuação. 1
2 - Produziu o texto usando adequadamente os sinais de pontuação. 2

23. 3 – Letras maiúsculas

Critérios a serem utilizados na análise da utilização de letras maiúsculas Código

Produziu o texto com o uso predominantemente da letra bastão. 1

Produziu o texto sem o emprego adequado de letras maiúsculas e minúsculas 2
Produziu o texto com emprego adequado de letras maiúsculas e minúsculas 3
23 .4 - Segmentação

Critérios a serem utilizados na análise da segmentação Código

O aluno apresentou desvios de segmentação ao longo de todo o texto. 1

O aluno apresentou poucos desvios de segmentação em relação ao texto como um 2
todo.
O aluno segmentou ADEQUADAMENTE todas as palavras do texto. 3

23 .5 - Ortografia

Critérios a serem utilizados na análise da ortografia Código

O aluno escreveu o texto com desvios, configurando uma escrita em nível SILÁBICO - 0
ALFABÉTICO.

O aluno escreveu o texto com desvios, configurando uma escrita em nível ALFABÉTICO. 1

O aluno escreveu ORTOGRAFICAMENTE o texto, sem desvios. 2

 FICHA DE RESPOSTAS DA AVALIAÇÃO DA ESCRITA

Escola:__________________________________________________________________
Aluno(a):________________________________________________________________
Turma:______________________ Turno:______________ Data__/____/_____

PRODUÇÃO ESCRITA

QUESTÃO/ SUBQUESTÃO ASPECTO AVALIADO CÓDIGO

Situação da Produção escrita/
13 Coerência
13.1 Coesão
13.2 Pontuação
13.3 Letras maiúsculas
13.4 Segmentação
13.5 Ortografia
Referências
BRASIL. Ministério de Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.

BRASIL. Ministério de Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Pró Letramento:

Programa de Formação Continuada de Professores dos anos Iniciais. Brasília: MEC:SEF,
2008.

FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. 4. ed. Porto Alegre:
Editora Artes Médicas, 1991.

MORAIS, Artur Gomes. Consciência fonológica e aprendizado da escrita alfabética. In: II

Congresso Internacional de Educação. Recife: Sapiens, 2003, p.9-
PEREIRA, M. H. M. SILVA, J. B. O gênero diário pessoal: como se confecciona o íntimo.
Revista Línguas & Letras – Unioeste – Vol. 16 – Nº 34 – 2015. Disponível
em: http://erevista.unioeste.br/index.php/linguaseletras/article/view/11973/9212