HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

PERÍODO 1º Período

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

ORALIDADE E » Construção de (EF06LI02) Coletar Sugestões de objetivos de Para desenvolver a habilidade proposta, pode-se solicitar que os
CONHECIMENT laços afetivos e informações do grupo, aprendizagem, considerando estudantes desenvolvam um projeto para conhecer a si (“Quem
OS convívio social. » perguntando e respondendo os objetos de conhecimento: sou eu?”) e o outro. Assim, inicialmente, pode-se solicitar que
LINGUÍSTICOS Expressões usadas sobre a família, os amigos, a » Interagir em situações de eles trabalhem em duplas para que possam sentir-se seguros em
para o convívio escola e a comunidade em intercâmbio oral, se expressar em língua inglesa.
social. » Vocabulário diálogos simples. demonstrando iniciativa para Para que eles possam interagir em situações de intercâmbio oral,
relativo a temas utilizar a língua inglesa. pode-se utilizar a estratégia conhecida como Think-Pair-Share,
familiares (escola, »Utilizar expressões relativas em que inicialmente eles devem elaborar as questões que
família, rotina diária, ao convívio social e o uso da desejam fazer a sua dupla. Nesse momento, eles podem fazer
atividades de lazer, língua inglesa em sala de uso dos dicionários bilíngues. Na segunda etapa, os estudantes
esportes, entre aula. »Utilizar repertório podem interagir em duplas, fazendo as perguntas sobre os
outros). lexical relativo a temas colegas e registrando-as. O momento final é o compartilhamento
familiares (escola, família, dessas informações com o restante do grupo.
rotina diária, atividades de Como cada componente influencia o desenvolvimento desta
lazer, esportes, entre habilidade: »Em Educação Física, pode-se aproveitar o tema para
outros). trazer as diferenças de aptidões e gostos relacionados às práticas
esportivas. »Em Ciências Humanas, pode-se realizar um projeto
interdisciplinar para reconhecer semelhanças e diferenças no
próprio grupo, como religião, configuração familiar, entre outros.
Observa-se, assim, uma relação das atividades com as
Competências Gerais 8, 9, 10.
 Na maneira como as atividades propõem o desenvolvimento da
habilidade, nota-se que as atividades podem ser ampliadas não
apenas conceitualmente, com o conhecimento do outro, mas
também ao promover trocas em que é preciso tratar o outro com
empatia e respeito. Nesse sentido, colabora com a promoção de
sociedades pacíficas e inclusivas, como previsto no ODS 16.

ORALIDADE E » Estratégias de (EF06LI04) (EF06LI04) Sugestões de objetivos de Para desenvolver esta habilidade, propõe-se que seja escolhido
CONHECIMENT compreensão de Reconhecer, com o apoio de aprendizagem, considerando um gênero discursivo oral ou multissemiótico com o qual os
OS textos orais: palavras cognatas e pistas do os objetos de conhecimento: estudantes estejam familiarizados, como animação, entrevista,
LINGUÍSTICOS palavras cognatas e contexto discursivo, o »Reconhecer o gênero entre outros.
pistas do contexto assunto e as informações discursivo, sua estrutura, A partir da identificação do gênero, pode-se solicitar aos
discursivo. » principais em textos orais suporte e função social. estudantes que debatam sobre sua função social e condições de
Condições de sobre temas familiares. »Identificar a ideia central de produção (quem produziu o texto, com qual finalidade etc.).
produção e um texto. »Relacionar Além disso, pode-se solicitar que os estudantes registrem o que
recepção. linguagem verbal e não compreenderam do texto e compartilhem suas impressões com
verbal. os demais. Nesse sentido, o professor pode mediar a discussão
para ajudá-los a identificar quais foram as estratégias usadas
para a identificação.
Como forma de avaliar, pode-se solicitar que os estudantes
respondam às questões no formato de “verdadeiro ou falso”
para checagem da compreensão.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, propondo projeto interdisciplinar que amplie
o repertório sobre diferentes gêneros discursivos e o
reconhecimento das condições de produção e recepção dos
textos.
Em Ciências, essa integração pode ocorrer com o uso, por
exemplo, de animações em língua inglesa que apresentem
conceitos estudados em aula (como o ciclo da água).
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 2, uma vez que
 promove a possibilidade de desenvolver estratégias para a
resolução de problemas (no caso, reconhecer informações em
um texto em língua estrangeira).
Como a habilidade traz expectativas de leitura em diferentes
contextos, é possível relacioná-la a temas contemporâneos e aos
ODS na escolha dos textos cujos temas tragam questões
importante, como o uso consciente da água.
Além disso, o desenvolvimento de habilidades em Língua Inglesa,
em um mundo globalizado, relaciona-se diretamente com o ODS
4, que prevê que se desenvolvam “habilidades relevantes,
inclusive competências técnicas e profissionais, para emprego,
trabalho decente e empreendedorismo”, impactando
positivamente na construção de Projetos de Vida.

ORALIDADE E » Produção de (EF06LI05) Aplicar os Sugestões de objetivos de Sugere-se que, para desenvolver esta habilidade, o estudante
CONHECIMENT textos orais, com a conhecimentos da língua aprendizagem, considerando consiga articular seus conhecimentos linguísticos aplicados a um
OS mediação do inglesa para falar de si, de os objetos de conhecimento: contexto. Nesse caso, conteúdos gramaticais (presente do
LINGUÍSTICOS professor. » outras pessoas e do lugar »Planejar apresentação indicativo, adjetivos possessivos, entre outros) são exemplos de
Conjugação verbal onde vive, explicitando sobre a família, a estruturas necessárias para que o estudante realize
(presente simples). informações pessoais e comunidade e a escola, apresentações orais sobre si e seu contexto familiar e escolar.
» Vocabulário características relacionadas a compartilhando-a oralmente Para isso, pode-se solicitar que ele inicialmente faça uso de
relacionado a rotina gostos, preferências e com o grupo. »Utilizar o esquemas e mapas mentais para organizar a apresentação,
e hábitos rotinas. presente do indicativo para selecionando quais aspectos do tema (família, comunidade ou
alimentares. » identificar pessoas e escola) deseja apresentar.
Adjetivos descrever rotinas diárias. A partir do planejamento, para apresentar e mobilizar os
possessivos. »Descrever relações por conhecimentos linguísticos necessários e torná-los mais
meio do uso de apóstrofo (’) dinâmicos, pode-se utilizar jogos para apresentar e fixar as
+ s. »Empregar os adjetivos estruturas gramaticais. Por exemplo, para apresentar o verbo to
possessivos. be e vocabulário referente a rotinas diárias, é possível utilizar
jogos da memória com imagens e textos ou jogos de tabuleiro
que podem ser construídos pelos estudantes.
 A sugestão é avaliar a apresentação oral do estudante por meio
de rubricas que observem dois aspectos: a estrutura da
apresentação oral em si e os conhecimentos linguísticos
mobilizados, considerando não apenas a estrutura, mas a
pronúncia e o vocabulário.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio do trabalho com as habilidades que
envolvem planejamento de texto e apresentações orais,
contribuindo para o desenvolvimento de procedimentos e
estratégias.
Em Ciências Humanas, pode-se realizar um projeto
interdisciplinar para comparar rotinas e preferências e, dessa
forma, analisar a questão da alteridade.
A atividade pode também potencializar o autoconhecimento dos
estudantes e permitir que eles conheçam, interajam e
transformem o contexto em que vivem e estudam, impactando
seus Projetos de Vida.
As atividades podem ser encaminhadas de modo a tratar da
questão das diferenças entre as pessoas, promovendo o respeito
ao outro e desenvolvendo aspectos previstos pelos ODS 16 e 10.

LEITURA E » Compreensão (EF06LI08) Identificar o Sugestões de objetivos de A habilidade refere-se explicitamente a textos escritos e tem
CONHECIMENT geral e específica: assunto de um texto, aprendizagem, considerando como objeto de conhecimento estratégias de leitura global
OS leitura rápida reconhecendo sua os objetos de conhecimento: (skimming) e específica (scanning). Para desenvolver a estratégia
LINGUÍSTICOS (skimming, organização textual e »Formular hipóteses sobre a de leitura global (skimming), pode-se propor, em grupos, o
scanning). » palavras cognatas. finalidade de um texto em reconhecimento de um gênero textual que faça parte do
Condições de língua inglesa. »Reconhecer repertório dos estudantes, como notícias, reportagens, entradas
produção e palavras cognatas. »Inferir o de blog, entre outros.
recepção. » significado de palavras de Nesse sentido, é interessante que esses textos sejam escolhidos
Apreciação e réplica. acordo com o contexto. considerando seu campo de atuação social (sobretudo o da vida
»Compartilhar ideias. cotidiana, presente em Língua Portuguesa nos Anos Iniciais, que
 possui um vocabulário mais simples), o que torna possível
reconhecer as condições de produção e recepção dos textos. Por
exemplo, pode-se propor a leitura de uma entrada de blog em
que um jovem relate sobre si e sua família.
Uma sugestão, nesse caso, é solicitar o registro das impressões
dos estudantes sobre o que eles acreditam se tratar o texto,
considerando o título, o autor, suporte, entre outros. Em
seguida, pode-se pedir que os estudantes selecionem expressões
que desconhecem e tentem inferir seu significado com base no
contexto e no gênero previamente analisado.
Para avaliação da aprendizagem, pode-se propor questões de
compreensão que precisem ser justificadas com elementos do
texto. Além disso, é interessante propor estratégias de
compartilhamento dessa leitura em duplas ou em grupos.
Esta habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
de Língua Portuguesa, propondo-se um projeto de leitura de
diferentes textos do mesmo gênero.
Em Educação Física, caso o tema seja o relato de um jovem,
pode-se propor um projeto para analisar brincadeiras de países
anglofalantes e compará-los com as brincadeiras locais.
Em Geografia, essa ideia de outros países e culturas pode ser
ampliada com a leitura de textos (em língua inglesa) de jovens de
diferentes países.
A habilidade proposta de leitura é procedimental. Para relacioná-
la com temas contemporâneos, é preciso propor a leitura de
textos cuja temática trate, por exemplo, de reconhecer
semelhanças e diferenças de crianças ao redor do mundo. O
desenvolvimento de habilidades em Língua Inglesa, em um
mundo globalizado, relaciona-se diretamente com o ODS 4.

LEITURA E » Compreensão (EF06LI09) Localizar Sugestões de objetivos de Para desenvolver esta habilidade, o estudante precisa já ser
CONHECIMENT geral e específica: informações específicas em aprendizagem, considerando capaz de reconhecer a ideia central de um texto. Além disso, ele
OS leitura rápida texto. os objetos de conhecimento: deve reconhecer o gênero e sua função social.
LINGUÍSTICOS (skimming, »Reconhecer o gênero e sua Nesse sentido, um exemplo é o trabalho com o gênero biografia:
scanning). » função social. »Reconhecer a o estudante, em um primeiro momento, reconhece a função de
Construção de ideia central do texto. uma biografia e o tema (a pessoa biografada). Pode-se também
repertório lexical e »Utilizar um dicionário trabalhar outros gêneros, como notícias, entradas de blog, entre
autonomia leitora. bilíngue (impresso e/ou outros.
online) para construir Caso haja palavras desconhecidas, sugere-se trabalhar com o
repertório lexical. »Localizar procedimento de consulta de um dicionário bilíngue. Pode-se
informação específica. mostrar para o estudante como ele se organiza, quais
informações ele traz, entre outros.
Para que as atividades fiquem mais dinâmicas, pode-se propor a
leitura em quebra cabeça (jigsaw reading), em que cada membro
de um grupo fica responsável por analisar uma parte do texto. O
estudante torna-se, assim, especialista de seu parágrafo. Nessa
proposta, é interessante propor meios de registro para que ele,
além de identificar a informação, anote a maneira como
encontrou essa informação, ou seja, a estratégia usada.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se considerar um projeto de leitura de diferentes textos do
mesmo gênero escolhido. »Em Ciências, pode-se optar pela
leitura de textos cuja temática faça sentido no projeto
desenvolvido. Por exemplo, no caso da escolha de uma biografia,
pode-se ler a biografia de pessoas que revolucionaram a ciência.
»Em História, pode-se optar pela leitura de textos cuja temática
faça sentido no projeto desenvolvido. Por exemplo, no caso da
escolha de uma biografia, pode-se ler a biografia de
personalidades históricas e que trabalharam em prol dos
Direitos Humanos.
 Percebe-se também, na integração com os demais componentes,
possibilidades de desenvolver as Competências Gerais 3 e 9.
Durante as atividades em grupo, como as propostas acima, pode-
se trabalhar o desenvolvimento de procedimentos e atitudes que
levem à resolução de conflitos ou tomada de decisão. Nesse
sentido, não é o conteúdo temático, mas a própria atividade que
desenvolve temas como respeito e empatia, relacionando-se à
educação em Direitos Humanos e ao ODS 16.

ESCRITA E » Produção de (EF06LI15) Produzir textos Sugestões de objetivos de Para desenvolver esta habilidade, é interessante fazer a escolha
CONHECIMENT textos escritos, em simples escritos em língua aprendizagem, considerando do gênero a ser produzido. A escrita de uma HQ, por exemplo, é
OS formatos diversos, inglesa (histórias em os objetos de conhecimento: uma oportunidade de trazer um texto multissemiótico para a sala
LINGUÍSTICOS com a mediação do quadrinhos, cartazes, chats, »Reconhecer as de aula. Nesse caso, é necessário que haja um planejamento no
professor. » blogues, agendas, características e a função qual se apresente uma sequência narrativa (situação inicial,
Conjugação verbal fotolegendas, entre outros), social do gênero escolhido. conflito, clímax e desfecho). Tal sequência é importante na
(presente simples). sobre si mesmo, sua família, »Planejar um texto que medida em que traz o caráter narrativo da HQ, pois, caso
» Vocabulário seus amigos, gostos, atenda às características do contrário, a proposta pode se tornar uma ilustração da rotina do
relacionado a rotina preferências e rotinas, sua gênero. »Utilizar o estudante, fugindo da característica do gênero. Se opção for por
e hábitos comunidade e seu contexto vocabulário e as estruturas uma entrada de blogue, pode-se explorar a característica e
alimentares. » escolar. gramaticais para descrever função social desse gênero.
Adjetivos gostos e preferências de si Os conhecimentos linguísticos podem ser percebidos como
possessivos. próprio e de pessoas da ferramentas (e não finalidade) para a construção desses textos.
esfera privada do usuário Uma sugestão é mobilizar diferentes aspectos como critério para
(presente simples e a produção, como vocabulário sobre temas familiares e
contínuo, adjetivos escolares, presente simples e contínuo, adjetivos possessivos,
possessivos, expressões entre outros. Esses conhecimentos podem ser desenvolvidos por
sobre temas familiares e do meio de jogos e ferramentas digitais que apresentem a estrutura
cotidiano). »Produzir um gramatical e exercícios de fixação.
texto que atenda às Como forma de avaliar a produção, pode-se observar se os
características do gênero. aspectos discursivos (relacionados ao gênero e às condições de
produção) e notacionais (aspectos linguísticos) foram
 mobilizados.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa. As habilidades de produção textual escrita
podem contribuir para o desenvolvimento de procedimentos e
estratégias necessários para a proposta. Em Ciências Humanas,
pode-se realizar um projeto interdisciplinar para a produção de
textos que descrevam ou narrem rotinas e histórias de crianças e
personalidades históricas.
A atividade pode engajar os estudantes e abrir espaço para o
desenvolvimento do protagonismo, contribuindo com sua
formação integral. Há a abertura para a personalização dos
estudantes, que podem criar uma narrativa autoral para as
histórias em quadrinhos que dialoguem com seus interesses e
demandas, impactando seus Projetos de Vida.
As atividades podem ser encaminhadas de modo a tratar da
questão das diferenças entre as pessoas. Nesse sentido, pode-se
abordar questões de gênero, como previsto pelo ODS 5.

DIMENSÃO » Presença da língua (EF06LI25) Identificar a Sugestões de objetivos de Sugere-se atividades de leitura de textos e vídeos para
INTERCULTURA inglesa no cotidiano. presença da língua inglesa na aprendizagem, considerando reconhecimento de gêneros escritos em língua portuguesa que
LE » Expressões em sociedade os objetos de conhecimento: fazem uso de expressões em inglês. Essas atividades podem ser
CONHECIMENT língua inglesa brasileira/comunidade »Identificar o gênero textual, organizadas por estações, evidenciando a multiplicidade de
OS usadas no cotidiano, (palavras universais, escrito em língua gêneros, como anúncios publicitários, legendas de mídias sociais,
LINGUÍSTICOS ou seja, em campos expressões, suportes e portuguesa, que faz uso de reportagens e notícias a fim de que os estudantes reconheçam
semânticos como esferas de circulação e expressões em língua que o campo jornalístico-midiático é o contexto mais comum
moda, alimentação, consumo) e seu significado. inglesa. »Reconhecer a para o uso dessas expressões, por conter gêneros que tratam de
bem-estar físico, função social do gênero, bem temas contemporâneos
tecnologia, entre como suas condições de e atuais.
outros. » Gêneros produção, recepção e Podem ser feitas, então, atividades em que o estudante precise
textuais cujo estilo circulação. »Localizar a reconhecer a função do texto e o porquê do uso dessas
faz uso de línguas expressão em língua inglesa expressões. Pode-se fazer uso de dicionários, caso os significados
 estrangeiras: utilizada e reconhecer seu
anúncios, legenda significado. »Analisar o efeito
de mídias sociais, de sentido da expressão no
reportagens, entre texto. »Reconhecer a
outros. » Variação presença de expressões de
linguística. língua inglesa na língua
portuguesa.
não possam ser inferidos. Para sintetizar as aprendizagens, pode-
se propor um quadro indicando quais gêneros costumam
apresentar expressões em língua inglesa, por exemplo, termos
relacionados à alimentação (diet e light) ou à moda, (fashion,
fashion week), entre outros.
Recomenda-se, em Língua Portuguesa, as atividades
desenvolvidas de maneira integrada, de modo que os textos,
escritos em português com expressões inglesas, situados nos
mesmos campos de atuação social a fim de refletir sobre as
condições de produção, recepção e circulação desses textos.
Em Educação Física, pode-se pesquisar os esportes de aventura
que são nomeados em inglês (slackline, buildering, entre outros)
e a razão dessa escolha.
Em Geografia, pode-se trabalhar a ideia de espaço e lugar e como
alguns termos em língua inglesa aparecem nesse contexto.
Esta habilidade relaciona-se, ainda, com a Competência Geral 1,
uma vez que promove o conhecimento para entender e explicar
a realidade.
A questão do uso de “estrangeirismos” traz em si marcas de
relações entre as culturas. Nesse sentido, é possível tratar do
modo como a língua incorpora essas relações. Essa atividade
pode desenvolver habilidades que ampliam a consciência
intercultural, relacionando-se diretamente ao ODS 16.

DIMENSÃO » Presença da língua (EF06LI26) Avaliar, Sugestões de objetivos de Para desenvolver esta habilidade, é interessante propor uma
INTERCULTURA inglesa no cotidiano. problematizando aprendizagem, considerando investigação do alcance da língua inglesa no mundo. Para isso,
LE » Produtos culturais, elementos/produtos os objetos de conhecimento: pode-se propor uma pesquisa com fontes abertas e confiáveis de
CONHECIMENT como histórias, culturais de países de língua »Investigar o alcance da como o inglês é percebido no mundo e quantos são seus
OS músicas e filmes, inglesa absorvidos pela língua inglesa no mundo. falantes.
LINGUÍSTICOS próprios de países sociedade »Reconhecer elementos e Após essa discussão, que problematiza a presença do inglês no
falantes de língua brasileira/comunidade. produtos culturais de países mundo, pode-se propor a leitura de textos e vídeos que sejam
inglesa. de língua inglesa.
»Reconhecer o contexto em
que esses produtos são
consumidos e recebidos no
Brasil. »Posicionar-se sobre o
consumo desses produtos e
os impactos na cultura
brasileira.
oriundos de países anglofalantes (ou que os contextualizem) por
meio de uma situação problema, em que o estudante deve
descobrir de onde vêm determinados produtos culturais
amplamente consumidos no Brasil, por exemplo, histórias como
a dos Três Porquinhos, a comemoração do Halloween e se eles já
tiveram acesso a esses produtos (ou já ouviram falar) e em qual
contexto.
A partir dessa investigação, é possível descobrir que esses
produtos e costumes são típicos dos Estados Unidos e da
Inglaterra, mas que, cada vez mais, estão sendo assimilados pela
cultura brasileira.
Depois do levantamento dessa situação, pode-se avaliar se os
estudantes conseguem posicionar-se oralmente sobre esses
produtos e seus impactos na cultura brasileira.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se comparar personagens e histórias, brasileiros e
estrangeiros, bem como suas diferentes versões e adaptações.
»Em Arte, caso opte-se por analisar o Halloween, por exemplo, é
possível compará-lo com outras manifestações tipicamente
brasileiras, como a Festa Junina. Nesse sentido, pode-se analisar
o contexto, o vestuário e a alimentação típica desses eventos.
Esta habilidade relaciona-se com a Competência Geral 1, uma vez
que promove o conhecimento para entender e explicar a
realidade.
Ao se propor uma habilidade que pressupõe a análise da relação
entre culturas, é possível desenvolver meios para promover uma
sociedade mais inclusiva, como previsto pelo ODS 16, além de
promover a consciência de que todos são iguais e devem agir de
modo fraterno uns com os outros, como proposto pela
Declaração Universal de Direitos Humanos. Além disso, a
habilidade pode contribuir com a formação cidadã do estudante,
o que pode impactar positivamente na construção de seu Projeto
de Vida.
 HABILIDADES FOCO - CRMG - EJA-EF

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

PERÍODO 2º Período

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

ORALIDADE E » Funções e usos da (EF07LI01) Interagir em Sugestões de objetivos de Embora a habilidade seja procedimental, é interessante pensar e
CONHECIME língua inglesa em sala situações de intercâmbio aprendizagem, considerando propor metodologias para que a língua inglesa seja efetivamente
NTOS de aula (classroom oral para realizar as os objetos de conhecimento: usada na sala de aula. Nesse sentido, pode-se propor atividades
LINGUÍSTICO language). » atividades em sala de aula, »Reconhecer o objetivo do em que o objetivo seja construir um jogo (indoor game), bem
S Conversação de forma respeitosa e jogo ou brincadeira, bem como suas regras.
espontânea. » colaborativa, trocando ideias como suas regras. »Respeitar A temática do jogo pode ser proposta por outros componentes
Estrutura do presente e engajando-se em os turnos de fala. »Utilizar curriculares, fortalecendo o aspecto interdisciplinar da proposta.
do indicativo. » brincadeiras e jogos. expressões e sentenças com Por exemplo, caso os estudantes tenham um conteúdo de
Expressões e verbos no presente. »Utilizar Ciências da Natureza, como ciclo da vida, eles podem construir
vocabulário referentes chunks para jogos. um jogo em inglês. Nesse sentido, a língua é ao mesmo tempo
a jogos e brincadeiras. um meio para atingir determinadas aprendizagens, como
também uma finalidade. Outra possibilidade, é desenvolver a
proposta com brincadeiras trazidas das aulas de Educação Física
(outdoor games). Na elaboração de jogos, sugere-se que ela seja
feita de modo coletivo e colaborativo.
A partir da construção da proposta, sugere-se que os estudantes
pesquisem expressões e frases usadas para jogar em língua
inglesa, como “my turn”, “you missed a turn”, “I win”, entre
outras. Essa pesquisa pode ser feita em fontes abertas e
confiáveis, como proposto em Língua Portuguesa. A avaliação
dessas aprendizagens pode ser feita por meio da observação da
interação dos estudantes e do uso que eles estão fazendo da

ORALIDADE E » Práticas (EF07LI02) Entrevistar os Sugestões de objetivos de
CONHECIME investigativas. » colegas para conhecer suas aprendizagem, considerando
NTOS Estruturas histórias de vida. os objetos de conhecimento:
LINGUÍSTICO interrogativas. »Planejar uma entrevista.
S »Reconhecer a estrutura de
perguntas em inglês e
comparar as diferenças entre
as estruturas interrogativas,
negativas e afirmativas em
perguntas de sim ou não.
»Reconhecer e utilizar as
Wh- questions. »Formular
sentenças completas com
sujeito, verbo e
língua. Nesse caso, pode-se trazer também conteúdos atitudinais
e procedimentais.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se considerar as habilidades do Campo do Estudo e
Pesquisa, como a EF67LP20. »Em Educação Física, a partir da
construção coletiva de um repertório de jogos, pode-se pensar
fazer um projeto interdisciplinar, trazendo a brincadeira para o
contexto das aulas de Língua Estrangeira. »Em Ciências da
Natureza, pode-se produzir jogos que sistematizem conceitos e
conteúdos aprendidos.
No desenvolvimento de atividades que envolvem jogos, trabalha-
se o desenvolvimento de procedimentos e atitudes que levem à
resolução de conflitos ou tomada de decisão, como previsto no
item 7 do ODS 16: “garantir a tomada de decisão responsiva,
inclusiva, participativa e representativa”.
Para apresentar o gênero entrevista, pode-se apresentar
contextos em que esse gênero aparece, como talk shows,
comumente encontrados nos Estados Unidos, ou ainda revistas
que textualizam esse tipo de texto. A partir da apresentação
desse material, pode-se apresentar a proposta de produção de
entrevistar o colega para produzir um talk show, fazendo uso da
metodologia de role play.
Nesse sentido, é interessante que o estudante planeje seu texto.
Como uma entrevista requer a formulação de perguntas, os
conhecimentos linguísticos podem ser mobilizados para esse fim.
Assim, existe a possibilidade de apresentar as estruturas de
perguntas por meio de jogos ou sites e aplicativos. Nesse
momento, sugere-se categorizar os tipos de perguntas possíveis:
Wh-questions, questões que fazem uso de verbos auxiliares (do e
 complemento. »Textualizar
ou apresentar uma
entrevista.
does) ou perguntas que fazem uso da inversão do verbo to be.
Como forma de avaliar a produção, pode-se pedir que os
estudantes apresentem seus talk shows a partir de rubricas de
avaliação.
Além disso, pode-se solicitar uma autoavaliação sobre os
conteúdos procedimentais e atitudinais envolvidos na entrevista
de modo a fazer o estudante refletir sobre seu processo de
aprendizado. Por exemplo, pode-se perguntar sobre como ele se
sentiu no papel de entrevistador ou entrevistado, o que é preciso
considerar para entrevistar uma pessoa, entre outras
possibilidades.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio do trabalho com as habilidades de
produção textual escrita, que envolvem planejamento, produção
e textualização podem contribuir para o desenvolvimento de
procedimentos e estratégias necessários para a proposta. Em
Matemática, pode-se coletar dados dessas entrevistas para a
construção de gráficos e tabelas.
A habilidade pode ser desenvolvida de modo a contribuir para o
desenvolvimento da Competência Geral 4, pois propõe a
utilização da linguagem para se expressar e produzir sentidos.
As atividades podem ser encaminhadas de modo a tratar da
questão das diferenças entre as pessoas, promovendo o respeito
ao outro, desenvolvendo assim aspectos previstos no ODS 16.
Além disso, contempla-se também aspectos do ODS 10 ao
propor-se o reconhecimento de diferenças.

ORALIDADE E » Compreensão de (EF07LI04) Identificar o Sugestões de objetivos de A fim de se desenvolver o que é proposto pela habilidade,
CONHECIME textos orais de cunho contexto, a finalidade, o aprendizagem, considerando sugere-se fazer escolhas de gêneros que, como propõe o objeto
NTOS descritivo ou assunto e os interlocutores os objetos de conhecimento: de conhecimento, apresentem as tipologias descritiva e
LINGUÍSTICO narrativo. » em textos orais presentes no »Reconhecer o gênero narrativa, por exemplo, animações, filmes, vlogs, podcasts, entre
S Reconstrução das cinema, na internet, na textual. »Reconhecer as
condições de televisão, entre outros. condições de produção
produção, circulação e circulação e recepção dos
recepção dos textos. textos (autor, função social,
suporte, público alvo).
»Reconhecer as
características do gênero
(tema, forma composicional,
estilo).
outros. Nesse sentido, é interessante propor a leitura de textos
multissemióticos a fim de apoiar o estudante na compreensão de
um texto em língua inglesa, pois as diferentes semioses, como
imagem e cor, podem ajudar na compreensão do texto.
Para o reconhecimentos das condições de produção, circulação e
recepção dos textos (autor, função social, suporte, público-alvo),
podem ser propostas atividades colaborativas nas quais o
estudante entra em contato com esses textos e faz registros do
que consegue observar em relação a essas condições com o
auxílio de ferramentas de apoio, como tabelas e esquemas. Por
exemplo: caso o gênero escolhido seja um curta- -metragem de
animação publicado na internet, pode-se propor que o estudante
explore o texto, seu suporte, encontre o nome do autor ou
produtor e registre em uma tabela, para posteriormente
compartilhar com os demais.
É possível, ainda, propor diferentes estratégias de leitura usando
as metodologias ativas, como estações de aprendizagem, leitura
em “quebra-cabeça”, entre outros. A avaliação das
aprendizagens pode ser feita por meio dos registros do
estudante durante o processo de leitura do texto oral.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se trabalhar conjuntamente as estratégias de tomada de
nota para apoiar a compreensão de textos orais e
multissemióticos. »Em Arte, pode-se fazer a análise de textos
artísticos, considerando o repertório desse componente. »Em
Ciências da Natureza, sugere-se propor um projeto
interdisciplinar cuja temática é um conteúdo desse componente.
Observa-se que esta habilidade dialoga com a Competência Geral
2.
 Tratar da leitura de textos escritos em língua inglesa pode, por
meio da temática, tratar de questões relacionadas aos Direitos
Humanos e aos temas dos ODS.

ORALIDADE E » Produção oral. » (EF07LI05) Compor, em Sugestões de objetivos de É interessante desenvolver esta habilidade de maneira
CONHECIME Planejamento de língua inglesa, narrativas aprendizagem, considerando interdisciplinar, uma vez que é possível utilizar as aulas de
NTOS texto. » Estrutura de orais sobre fatos, os objetos de conhecimento: História para produzir apresentações orais sobre personalidades
LINGUÍSTICO verbos no passado acontecimentos e »Selecionar informações que estejam sendo trabalhadas nesse componente. Assim, pode-
S simples e contínuo. personalidades marcantes do para uma apresentação oral. se fazer uma dinâmica de leitura com diferentes biografias de
passado e do presente. »Planejar uma apresentação. personalidades históricas que fizeram a diferença no mundo.
»Utilizar o passado simples e Uma proposta é permitir aos estudantes selecionar essas pessoas
o passado contínuo para de acordo com seu interesse, contribuindo para o
produzir textos orais e autoconhecimento da turma e fortalecendo o engajamento dos
escritos. »Produzir relatos estudantes para a realização da atividade.
orais sobre o tema escolhido. A partir dessa escolha temática, os estudantes podem construir
uma linha do tempo (em papel ou com o uso de ferramentas
online), selecionando os principais fatos sobre a pessoa
escolhida. Essa atividade pode ser feita tanto individualmente,
quanto em pares ou em grupos. A linha do tempo, nessa
atividade, serve como um planejamento do texto da produção
oral e pode ser usada como suporte na apresentação.
Na reconstrução dos fatos para o relato, sugere-se que sejam
mobilizados os conteúdos linguísticos complementares a essa
produção, como as estruturas do passado simples e contínuo,
preposições e conectivos. Tais estruturas podem ser
apresentadas fazendo uso de ferramentas online e jogos,
tornando a aprendizagem mais ativa.
A avaliação desta habilidade pode ocorrer no momento da
apresentação dos estudantes a partir de critérios pré-
estabelecidos que deem evidências que os objetivos de
aprendizagem foram atingidos.
 A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio do trabalho com as habilidades do
eixo da oralidade, que podem auxiliar nos procedimentos de
apresentação oral.
Em Ciências Humanas, pode-se utilizar das temáticas vistas em
aula para a realização de um projeto interdisciplinar,
envolvendo, por exemplo, a questão do índio brasileiro e
americano.
A habilidade pode ser desenvolvida de modo a contribuir para o
desenvolvimento da Competência Geral 4, pois propõe a
utilização da linguagem para se expressar e produzir sentidos.
Considerando a temática proposta na construção das
apresentações, pode-se trazer diversos temas do ODS 16, como a
paz, e dos ODS 13, 14 e 15, como o desenvolvimento sustentável,
entre outros.

LEITURA E » Compreensão geral e (EF07LI07) Identificar a(s) Sugestões de objetivos de A habilidade propõe a leitura “rápida” (skimming and scanning).
CONHECIME específica: leitura informação(ões)-chave de aprendizagem, considerando Por este motivo, é interessante selecionar gêneros que permitam
NTOS rápida (skimming, partes de um texto em língua os objetos de conhecimento: que o estudante consiga identificar informações gerais e
LINGUÍSTICO scanning). » inglesa (parágrafos). »Reconhecer o gênero específicas fazendo uso dessa estratégia em uma notícia
S Reconstrução das textual, suas características e (impressa ou online) ou uma entrada de blog, por exemplo.
condições de estilo de linguagem. Nesse caso, sugere-se propor atividades de leitura na qual seja
produção, circulação e »Reconhecer as condições de necessário que o estudante reconheça o gênero e identifique
recepção dos textos. produção, circulação e palavras-chave que o ajudem a compreendê-lo. Na leitura de
recepção dos textos. uma notícia online, por exemplo, pode-se pedir que se
»Antecipar o sentido global identifique a ideia central a partir da leitura do título; a
de textos em língua inglesa identificação das informações gerais pode ter como base outras
por inferências, com base pistas, como imagens, legendas etc.
em leitura rápida. Sugere-se, ainda, que sejam propostas atividades nas quais se
»Selecionar informação com solicite o registro das informações no texto, bem como a
base em palavras-chave, justificativa, isto é, como o estudante conseguiu chegar àquela
 imagens, entre outros. resposta e qual palavra o ajudou. Essas justificativas podem ser
compartilhadas com o restante do grupo, favorecendo o
desenvolvimento de habilidades de leitura.
É possível, ainda, propor atividades de leitura compartilhada,
tanto com gêneros diferentes por grupo, quanto com perguntas
diferentes sobre o mesmo texto por grupo.
A avaliação da aprendizagem pode ocorrer tanto por meio dos
registros e tarefas feitos pelo estudante, quanto por meio de
observações da participação dele nas atividades.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à área de Ciências
Humanas e Ciências da Natureza, propondo projetos
interdisciplinares, com leitura de textos que abordem temáticas
que possam ser abordadas nos diferentes componentes.
Assim, pode-se observar a relação da habilidade com a
Competência Geral 2, pois as estratégias de leitura rápida
envolvem investigação e reflexão para “resolver problemas”, no
caso, reconhecer informações em um texto escrito em língua
estrangeira.
Portanto, por meio das temáticas, pode-se propor temas que
envolvam educação em Direitos Humanos, educação para as
reações étnico-raciais e temas contemporâneos. Além disso, o
desenvolvimento de habilidades de leitura em língua inglesa
dialoga também com o ODS 4.

LEITURA E » Construção do (EF07LI08) Relacionar as Sugestões de objetivos de Sugere-se que as propostas de leitura sejam feitas a partir da
CONHECIME sentido global do partes de um texto aprendizagem, considerando escolha de gêneros textuais do repertório do estudante, para que
NTOS texto. » Reconstrução (parágrafos) para construir os objetos de conhecimento: ele o reconheça, bem como suas características. Dessa forma, o
LINGUÍSTICO das condições de seu sentido global. »Reconhecer o gênero desafio é identificar as informações escritas em língua
S produção, circulação e textual, suas características e estrangeira, reconhecendo o significado de expressões e efeitos
recepção dos textos. estilo de linguagem. de sentido de estruturas linguísticas.
»Reconhecer as condições de Uma sugestão é fazer uso da metodologia de leitura em “quebra-
produção, circulação e
recepção dos textos.
»Reconhecer tópico frasal
dos parágrafos. »Identificar a
ideia central do texto.
cabeça” (jigsaw reading) em pequenos grupos. Nessa proposta,
todos os estudantes ficam responsáveis pela leitura do texto,
mas cada um deve ser o responsável por analisar um parágrafo.
Assim, pode-se propor ferramentas, como dicionários, livros e
questões norteadoras, para ajudar o estudante a identificar a
ideia central daquele parágrafo destinado a ele (o tópico frasal).
Em seguida, é possível propor uma discussão coletiva que
permita a cada um compartilhar sua leitura. Ao final, a ideia
central do texto será identificada por meio do compartilhamento
das análises individuais.
Outra proposta possível é pedir a leitura individual do texto e,
então, o compartilhamento das estratégias em grupo.
A avaliação pode ocorrer por meio de rubricas de autoavaliação
na qual o estudante se posiciona diante de seu processo de
aprendizagem ou ainda por meio de registros escritos.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, com propostas de análise de um mesmo
gênero. O trabalho conjunto aumenta o repertório do estudante
e minimiza, em Língua Inglesa, possíveis dificuldades na
compreensão do texto.
Em Ciências Humanas e Ciências da Natureza, é possível propor
projetos interdisciplinares, com a análise de textos que tratem de
temáticas abordadas nos diferentes componentes.
Portanto, observa-se que a habilidade de leitura de um texto em
língua inglesa dialoga com a Competência Geral 2. Além disso,
caso se proporcionem atividades colaborativas, pode-se
relacioná-la à Competência Geral 9, cujo objetivo é a empatia, a
resolução de conflitos e a cooperação.
A leitura de textos e as estratégias utilizadas podem trazer a
questão dos temas contemporâneos, os ODS e uma educação em
 Direitos Humanos.

LEITURA E » Objetivos de leitura. (EF07LI09) Selecionar, em Sugestões de objetivos de Sugere-se, para desenvolver a habilidade, que ela esteja atrelada
CONHECIME » Estratégias e um texto de língua inglesa, a aprendizagem, considerando a um gênero que faça parte do repertório do estudante. É
NTOS procedimentos de informação desejada como os objetos de conhecimento: interessante que, nesse caso, ela dialogue com outras
LINGUÍSTICO leitura. objetivo de leitura. »Identificar a ideia central do habilidades de produção que apresentem gêneros como linha do
S texto. »Localizar informação tempo, biografias, verbetes de enciclopédias, blogs, entre outros.
específica. »Reconhecer o Assim, pode-se propor que sejam selecionadas informações para
significado de palavras- compor, por exemplo, uma linha do tempo a partir da leitura de
chave. »Reconhecer uma biografia. Por isso, inicialmente, sugere-se que sejam feitas
estruturas linguísticas e seu atividades de leitura para que se identifique a ideia central do
efeito de sentido. »Explorar texto. Além disso, pode-se também propor o reconhecimento e a
o caráter polissêmico de análise de estruturas gramaticais, como tempos verbais (passado
palavras. simples e contínuo) e pronomes, ou a análise das palavras e seu
contexto de uso.
A seleção de informação, como proposto pela habilidade, pode
ocorrer depois das etapas acima explicitadas. Caso o objetivo de
leitura seja construir uma linha do tempo a partir da leitura de
uma biografia, por exemplo, propõe-se que sejam solicitadas
questões prévias para nortear essa seleção.
A habilidade pode ser mensurada e avaliada por meio de
questões de “verdadeiro ou falso”, por exemplo, ou ainda por
meio de registros de leitura do estudante.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Ciências Humanas,
pode-se propor projetos que incluam a leitura de uma biografia
em inglês de uma personalidade histórica e solicitar a seleção de
uma informação. »Em Ciências da Natureza, pode-se propor a
leitura de verbetes e gêneros típicos da área científica.
A habilidade, portanto, dialoga com a Competência Geral 2, por
 trazer a questão da investigação e da análise crítica para resolver
problemas; no caso, a leitura de um texto em inglês. Além disso,
esta habilidade de leitura permite ao estudante desenvolver sua
proficiência em língua inglesa, podendo propiciar o
desenvolvimento de propostas que permitam definir
planejamento para o futuro do estudante (“Para onde vou?”).
Vê-se que o trabalho de leitura de textos em inglês permite
tratar de diferentes temas, além de possibilitar o
desenvolvimento da proficiência do estudante, relacionando-se
assim ao ODS 4.

LEITURA E » Leitura de textos (EF07LI10) Escolher, em Sugestões de objetivos de A habilidade propõe a exploração de ambientes virtuais para
CONHECIME digitais para estudo ambientes virtuais, textos aprendizagem, considerando estudos e pesquisas escolares. Nesse sentido, é interessante que
NTOS (curadoria). em língua inglesa, de fontes os objetos de conhecimento: esta habilidade seja desenvolvida juntamente com outras do Eixo
LINGUÍSTICO confiáveis, para »Reconhecer a função social Leitura.
S estudos/pesquisas escolares. e a estrutura do gênero. A identificação da necessidade de reconhecer qual gênero textual
»Selecionar textos de acordo buscar é importante para o desenvolvimento da proposta. Por
com o tema. »Analisar exemplo, caso o objetivo seja procurar algum tema recente,
elementos que tornam o pode-se solicitar que o estudante faça uma busca geral,
texto confiável (autor, selecionando os textos encontrados e reconhecendo a notícia
suporte, URL, entre outros). como o gênero mais adequado à demanda.
A partir dessa seleção, pode-se propor uma análise coletiva (em
grupos ou duplas) para que o estudante identifique o autor do
texto e cheque sua credibilidade, bem como o suporte ou a URL.
Outra possibilidade é trazer dois textos com a mesma temática,
mas com suportes e autores diferentes, de modo que um seja
publicado em um site confiável e outro não (como um texto de
um aplicativo de troca de mensagens). Pode-se, nesse caso,
propor uma situação problema: Qual texto é confiável? Quais
critérios determinam a confiabilidade do texto?
Como forma de avaliar e coletar evidências de aprendizagem,
 pode-se propor uma autoavaliação com os critérios construídos
coletivamente ao longo das atividades.
Em Língua Portuguesa, esta habilidade se relaciona com outras
do Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa, que podem ser
trabalhadas de forma integrada, como previsto na habilidade
EF69LP30.
Em Ciências, essa integração pode ocorrer por meio de propostas
de seleção de textos para pesquisa de temas desenvolvidos em
sala de aula.
Esta habilidade também se relaciona com a Competência Geral 5,
pois promove o reconhecimento e a utilização de ferramentas
digitais para fazer pesquisa. Além disso, ajuda o estudante a
desenvolver um olhar crítico sobre os conteúdos da internet, o
que impacta sua capacidade de compreender o mundo e
aproveitar esse conhecimento para seu Projeto de Vida.
As atividades, por meio de situações-problema, promovem a
reflexão sobre o uso de fontes confiáveis para consulta,
fomentando a discussão sobre o impacto da internet na
construção do conhecimento e sobre a necessidade de se
desenvolverem estratégias de curadoria. Nesse sentido,
relaciona-se ao ODS 4.

ORALIDADE E » Partilha de leitura. » (EF07LI11) Participar de Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, sugere-se atividade de
CONHECIME Reconstrução das troca de opiniões e aprendizagem, considerando leitura de gêneros textuais que não envolvam estruturas
NTOS condições de informações sobre textos, os objetos de conhecimento: linguísticas complexas, como tirinhas, entrada de blogue, tuíte,
LINGUÍSTICO produção, circulação e lidos na sala de aula ou em »Identificar o gênero do entre outros. Tais atividades situadas permitem ao estudante
S recepção. » outros ambientes. texto lido (tirinhas, entrada relacionar o gênero textual às suas condições de produção, como
Apreciação e réplica. » de blogue, tuíte, entre a identificação do autor, a função social do texto, o suporte,
Produção de textos outros). »Reconhecer as entre outros. Nesse sentido, pode-se propor atividades de leitura
orais (comentários). condições de produção, compartilhada, fazendo uso de ferramentas de apoio, como
circulação e recepção do dicionários online e impressos.
 texto (autor, função social,
suporte, entre outros).
»Identificar a ideia central do
texto. »Formular
considerações sobre o texto,
utilizando a língua inglesa.
Sugere-se, ainda, que a partir da leitura dos textos, sejam
propostos registros das impressões e considerações em línguas
inglesa, fazendo uso de frases simples e utilizando conteúdos
gramaticais como o presente simples e conectivos que ajudem os
estudantes a justificar suas escolhas. Essa partilha das leituras
pode também desenvolver conteúdos procedimentais (de
organização da fala) e atitudinais (respeito a fala do outro).
Como forma de avaliar, pode-se propor instrumentos que
avaliem o processo, como registros e tarefas, rubricas de
observação com foco na oralidade e, ainda, a autoavaliação.
Em Língua Portuguesa, os procedimentos de apoio à leitura,
como a tomada de notas, podem auxiliar nas propostas de Língua
Inglesa.
Observa-se a relação desta habilidade com a Competência Geral
4, pois, ao partilhar sua leitura, o estudante está se expressando
e partilhando informações no contexto das propostas de Língua
Inglesa. Além disso, o uso da língua permite que ele trace planos
para o futuro (“Para onde vou?”).
No que se refere à educação em Direitos Humanos e aos ODS,
pode-se observar que, além da temática dos textos, por meio dos
procedimentos de escuta empática, é possível relacionar a
habilidade ao ODS 16, que propõe o desenvolvimento de
sociedades pacíficas e inclusivas.

ESCRITA E » Produção de textos (EF07LI14) Produzir textos Sugestões de objetivos de Para desenvolver a habilidade, sugere-se a proposição de uma
CONHECIME escritos, em formatos diversos sobre fatos, aprendizagem, considerando produção que tenha sentido para o estudante e que tenha um
NTOS diversos, com acontecimentos e os objetos de conhecimento: destino de publicação, como o jornal da escola, um mural, um
LINGUÍSTICO mediação do personalidades do passado »Reconhecer as blogue. Propõe-se também atividades que permitam planejar o
S professor. (linha do tempo/ timelines, características do gênero texto considerando seus possíveis leitores e suporte.
biografias, verbetes de proposto (linha do Para a produção do texto, podem ser oferecidas ferramentas de
enciclopédias, blogues, entre tempo/timelines, biografias, apoio, como dicionários bilíngues, ilustrados, entre outros. Além
 outros). verbetes de enciclopédias,
blogues) e sua função social.
»Planejar a escrita de textos
em função do contexto.
»Organizar o texto em
unidades de sentido,
dividindo-o em parágrafos
ou tópicos e subtópicos.
»Discriminar sujeito de
objeto, utilizando pronomes
a eles relacionados.
disso, sugere-se trabalhar os conteúdos linguísticos, como
pronomes, tempos verbais e campos semânticos que estejam
atrelados ao contexto da produção. Pode-se, também, fazer uso
de ferramentas digitais para a produção desse texto.
Como forma de avaliar, sugere-se que essa produção seja
analisada tanto nos aspectos discursivos (relativos às
características do gênero) quanto os notacionais (referentes aos
conteúdos linguísticos).
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa. Pode-se trabalhar conjuntamente com uma
oficina de produção de textos para um jornal ou blogue da
escola.
Em Arte, pode-se propor a ilustração de textos produzidos pelo
estudante.
Em Ciências Humanas, pode-se propor a temática para a
construção de uma linha do tempo ou biografia.
A habilidade relaciona-se com o desenvolvimento da
Competência Geral 4, que objetiva que o estudante utilize
diferentes linguagens para se expressar.
Propõe-se, portanto, por meio o desenvolvimento da habilidade
de escrita em língua inglesa, prover ferramentas e habilidades
para o mundo do trabalho, como proposto pela meta 4 do ODS 4.

DIMENSÃO » A língua inglesa (EF07LI21) Analisar o Sugestões de objetivos de Para desenvolver esta habilidade, pode-se problematizar com os
INTERCULTU como língua global na alcance da língua inglesa e os aprendizagem, considerando estudantes a necessidade de se aprender uma segunda língua. A
RAL E sociedade seus contextos de uso no os objetos de conhecimento: partir disso, pode-se mostrar vídeos e textos que tragam
CONHECIME contemporânea. » mundo globalizado. »Reconhecer os contextos de contextos de uso da língua, como viagens, trabalho fora do país
NTOS Condições de uso da língua inglesa. (não apenas em países que têm a língua inglesa como materna)
LINGUÍSTICO produção e recepção »Reconhecer a importância ou mesmo no país, quando é preciso estabelecer contato com
S de textos orais e do idioma no mercado de uma pessoa de outra nacionalidade.
escritos. » Conceito de trabalho. »Posicionar-se Com o levantamento dos contextos de uso feito, é possível
 língua franca. sobre o alcance da língua promover uma pesquisa de dados que indicam o quanto falar
inglesa. uma segunda língua promove maior inserção no mercado de
trabalho.
Pode-se solicitar aos estudantes que façam apresentações de
seus achados e, dessa maneira, coletar evidências de que eles
compreenderam a importância e o alcance do idioma.
Observa-se, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
podem ser desenvolvidas as habilidades de pesquisa e síntese,
próprias do Campo do Estudo e da Pesquisa. »Em Geografia,
pode-se analisar a questão da globalização, bem como a questão
da globalização na geração de novos postos de trabalho.
Esta habilidade tem uma relação direta com a Competência Geral
6, pois, ao reconhecer a importância do inglês para o mercado de
trabalho, o estudante é capaz de construir um Projeto de Vida
que inclua o aprendizado do idioma, além de compreender que
esse aprendizado é uma ferramenta de ascensão social. Há
também a possibilidade de relacionar com as Competências
Gerais 4 e 6.
As atividades podem contribuir com o ODS 10, que visa a reduzir
a desigualdade, uma vez que ajuda na construção de Projetos de
Vida que objetivem, de certa forma, à qualificação profissional, o
que pode impactar positivamente na construção do Projeto
de Vida do estudante.

DIMENSÃO » Variação linguística. (EF07LI23) Reconhecer a Sugestões de objetivos de A fim de problematizar a questão da variação da língua inglesa,
INTERCULTU » Preconceito variação linguística como aprendizagem, considerando pode-se propor o uso de músicas ou trechos de filme em que
RAL E linguístico. » manifestação de formas de os objetos de conhecimento: essa questão das diferenças é explorada. Em seguida, pode-se
CONHECIME Expressões e sotaques pensar e expressar o mundo. »Reconhecer o conceito de pedir que grupos passem por uma rotação por estações para
NTOS próprios do inglês de variação linguística. explorar materiais como textos e vídeos. Sugere-se que cada
LINGUÍSTICO diferentes países e »Comparar expressões e estação traga um material escrito ou falado com o inglês típico
S regiões. » vocábulos dos países falantes
Reconstrução das de língua inglesa. »Comparar
condições de sotaques de diferentes
produção e circulação falantes do inglês como
primeira e segunda língua.
»Explorar modos de falar,
refutando preconceitos e
reconhecendo a variação
linguística como fenômeno
natural das línguas.
de cada país ou ainda de diferentes regiões do mesmo país. Frisa-
se que é interessante proporcionar leituras de materiais
produzidos em países em desenvolvimento e anglofalantes,
como a Índia ou a África do Sul. Dessa maneira, pode-se
trabalhar a questão de variantes muitas vezes desconsideradas
no contexto escolar. A partir dessas estações, pode-se elaborar
uma síntese coletiva que evidencie que não existe um único
inglês.
Para avaliar se os estudantes reconhecem o fenômeno da
variação linguística, pode-se fazer uma pergunta sobre qual o
“melhor” inglês ou o “mais correto”. Eles darão evidências de
que desenvolveram a habilidade se conseguirem demonstrar que
não há uma forma correta ou melhor de se falar o idioma e que
ela expressa a realidade do falante que a utiliza.
Observa-se como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se desenvolver um projeto que trate da variação linguística
no idioma, considerando as diferentes regiões e países onde o
português é falado. »Em História, pode-se analisar a relação
entre a língua e a história do local onde é falada, por exemplo, de
que forma a língua de um país colonizador se impõe em um país
colonizado e de que forma as expressões locais das línguas e
dialetos das ex-colônias são incorporadas.
Esta habilidade pode promover o desenvolvimento da empatia
por propor o reconhecimento da variação como um fenômeno
natural. Logo, ela relaciona-se diretamente com a Competência
Geral 9.
Ao reconhecer que não há uma forma mais correta, as atividades
relacionam-se com o ODS 16, pois entende-se que tratar do
preconceito linguístico é abordar língua como forma de violência.
 É possível também abodar questões étnico-raciais, pois muito
países africanos falantes de língua inglesa incorporam termos de
dialetos locais.

HABILIDADES FOCO - CRMG - EJA-EF

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

PERÍODO 3º Período

EIXO TEMÁTICO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

ORALIDADE E » Negociação de (EF08LI01) Fazer uso da Sugestões de objetivos de É possível planejar atividades para desenvolver esta habilidade a
CONHECIMENTO sentidos (mal- língua inglesa para aprendizagem, partir de situações-problemas. Nesse caso, pode-se apresentar
S LINGUÍSTICOS entendidos no uso da resolver mal-entendidos, considerando os objetos de vídeos que retratem mal-entendidos em relação ao uso da língua.
língua inglesa e emitir opiniões e conhecimento: Ao apresentar vídeos que problematizem a situação, é possível
conflito de opiniões). esclarecer informações »Reconhecer razões que analisar outras semioses, como expressões e gestos. Assim, traz-
» Expressões para por meio de paráfrases levam a mal-entendidos ao se uma questão importante para a BNCC (2018), que é o trabalho
esclarecer ou justificativas. utilizar uma língua com a análise de textos multissemióticos.
informações. estrangeira. » Explorar o uso Feito o levantamento de situações, os estudantes podem fazer
de recursos linguísticos uma síntese de questões mais comuns que levam ao não
(frases incompletas, entendimento, como pronúncia, desconhecimento de
hesitações, entre outros) e determinado item lexical, expressões ou gestos, entre outros.
paralinguísticos (gestos, Pode-se, nesse momento, apresentar fóruns online que tratam de
expressões faciais, entre questões linguísticas.
outros) em situações de A partir da problematização, sugere-se que os estudantes
interação oral. »Utilizar pesquisem expressões para negociar sentidos e esclarecer
expressões para esclarecer sentidos de forma respeitosa.
 informações. A avaliação das aprendizagens pode ser avaliada por meio do role
play: os estudantes, em duplas, podem receber uma situação-
problema para resolver oralmente.
Esta habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
de Língua Portuguesa, com habilidades do campo de atuação de
práticas de estudo e pesquisa para pesquisar e registrar as
descobertas dessa pesquisa. Em Ciências Humanas, pode-se
problematizar a questão das diferenças culturais que levam ao
não entendimento.
Essa proposta articula-se com a habilidade EF08LI20, já explicitada
anteriormente. O foco aqui, contudo é desenvolver o uso da
linguagem para resolver conflitos.
Recomenda-se que os estudantes leiam e produzam notícias com
base em temas que envolvam a negociação de sentidos, como
xenofobia e racismo. Desse modo, serão estimulados a refletir
sobre os Direitos Humanos e como promover o entendimento
entre as pessoas, como proposto pelo ODS 16.

ORALIDADE E » Compreensão de (EF08LI03) Construir o Sugestões de objetivos de A habilidade propõe a compreensão de textos orais jornalísticos
CONHECIMENTO textos orais e sentido global de textos aprendizagem, em língua inglesa. Nesse sentido, sugere-se que sejam escolhidos
S LINGUÍSTICOS multimodais de cunho orais, relacionando suas considerando os objetos de gêneros como podcasts, vlogs, notícias em vídeo, reportagens,
informativo/jornalístic partes, o assunto conhecimento: »Identificar documentários etc. Fazendo-se essa escolha, sugere-se que sejam
o. » Relação entre o principal e informações o contexto de produção de propostas atividades de leitura na qual seja, inicialmente,
contexto de produção relevantes. um texto jornalístico, sua necessário identificar o contexto de produção de um texto
e características função social e suporte. jornalístico, ou seja, qual sua função social, onde está publicado,
composicionais e »Identificar a ideia central quem é o autor e o possível leitor/receptor desse texto, entre
estilísticas dos do texto. »Selecionar outras possibilidades. Isso pode ser feito por meio de uma aula
gêneros. » Estratégias informações em um texto. invertida, na qual o estudante faz uma leitura/escuta prévia do
de leitura. texto, ou por meio de uma roda de leitura/escuta e conversa
sobre o texto oral/multissemiótico.
 Além disso, sugere-se que a leitura seja guiada por questões de
apoio. Por exemplo, caso seja proposta a análise de um podcast,
pode-se pedir que o estudante procure por palavras que
aparecerão no texto a ser ouvido e as registre em uma espécie de
glossário. Depois, é possível propor atividades de escuta e
compreensão por meio de um questionário. Nesse sentido, além
de achar a “informação” correta, sugere-se que sejam feitas
atividades envolvendo procedimentos metacognitivos, isto é,
além de selecionar a informação do áudio, o estudante pode fazer
anotações de quais expressões ou pistas o ajudaram a selecioná-
la.
A avaliação pode ser feita pela análise das respostas, bem como
por registros feitos pelo estudante durante a atividade.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, nas propostas de leitura e oralidade de textos
do campo jornalístico e midiático.
Em Ciências Humanas, pode-se propor projetos interdisciplinares
cujos temas dialogam com os diferentes componentes.
Em Ciências da Natureza, pode-se propor a análise de textos que
tratem de temas científicos como parte de um projeto.
A temática dos textos pode trazer a questão das relações étnico-
raciais e dos Direitos Humanos. Além disso, a compreensão de
textos jornalísticos, em inglês, aumenta a capacidade de o
estudante compreender as diferentes notícias veiculadas no
mundo, relacionando-se, assim, ao ODS 16.

ORALIDADE E » Produção de textos (EF08LI04) Utilizar Sugestões de objetivos de A fim de desenvolver a habilidade proposta, sugere-se que ela
CONHECIMENTO orais com autonomia. recursos e repertório aprendizagem, seja parte de um projeto que trate do Projeto de Vida do
S LINGUÍSTICOS » Tempos verbais no linguísticos apropriados considerando os objetos de estudante, na medida em que se propõem atividades que o façam
futuro (will e going para conhecimento: »Planejar traçar planos para seu futuro.
to). informar/comunicar/fala apresentação oral. Pode-se desenvolver estratégias para que o estudante faça o
r do futuro: planos, »Reconhecer e utilizar
previsões, possibilidades procedimentos de
e probabilidades. apresentações orais.
»Utilizar repertório lexical
relativo a planos, previsões
e expectativas para o
futuro. » Utilizar formas
verbais do futuro para
descrever planos e
expectativas e fazer
previsões. »Expressar-se
oralmente.
planejamento de sua apresentação oral, considerando seus
planos para o futuro. Nesse planejamento, podem ser
apresentadas as estruturas linguísticas que o auxiliem na
comunicação, como formas verbais e expressões referentes ao
futuro.
Sugere-se, a partir do planejamento, que sejam propostas
atividades em grupo que propiciem a análise de procedimentos
para apresentações orais, como postura corporal, impostação de
voz, entre outros. Isso pode ser feito por meio da análise de
vídeos de apresentações com critérios de observação, por
exemplo.
A avaliação da habilidade pode ser feita por meio da observação
da apresentação utilizando os mesmos critérios elencados no
planejamento, bem como a autoavaliação, para que o estudante
se reconheça no processo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio dos procedimentos de apresentação
oral e de planejamento de texto.
As Ciências Humanas contribuem ao proporem a discussão sobre
planos para o futuro.
Observa-se, ainda, que o encaminhamento da habilidade permite
desenvolver questões mais profundas do que o uso de estruturas
linguísticas para falar do futuro. Ela pode se alinhar a construção
de um Projeto de Vida no qual a língua inglesa é tanto o meio de
expressar-se, como uma finalidade, pois o conhecimento em de
uma segunda língua dá ao estudante oportunidades de acesso ao
mundo do trabalho.
A proposta de construção de um planejamento para o futuro e
sua expressão em língua inglesa relacionam-se diretamente com o
ODS 4, cuja meta 4 apresenta propostas para que “o número de
 jovens e adultos tenham habilidades relevantes, inclusive
competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho
decente e empreendedorismo”.

LEITURA E » Construção de (EF08LI05) Inferir Sugestões de objetivos de Embora a habilidade não contextualize um gênero textual, sugere-
CONHECIMENTO sentidos por meio de informações e relações aprendizagem, se que sejam escolhidos textos que utilizem recursos linguísticos
S LINGUÍSTICOS inferências e que não aparecem de considerando os objetos de que exijam inferência por parte do leitor, como poemas, charges,
reconhecimento de modo explícito no texto conhecimento: entre outros. Sugere-se que sejam feitas propostas de leitura para
sentidos implícitos. » para construção de »Reconhecer a ideia central que o estudante consiga identificar a ideia central e localizar
Relação entre o sentidos. do texto. »Localizar informações explícitas. Nesse sentido, podem ser usadas as
contexto de produção informações explícitas. diferentes estratégias de leitura já explicitadas.
e características »Analisar recursos No que tange à questão da inferência e do reconhecimento de
composicionais e linguísticos que apresentam informações implícitas, sugere-se que esta habilidade seja feita
estilísticas dos elementos implícitos com o auxílio do professor/tutor que pode tanto apresentar
gêneros. » Estratégias (metáfora, ironia). perguntas para que o estudante chegue à informação quanto o
de leitura. processo inverso, em que se dá qual é a informação implícita e
pede-se que o estudante a justifique com elementos do texto. Por
exemplo: em uma charge, a primeira opção é fazer perguntas
sobre a imagem e o texto verbal e perguntar qual é a crítica feita a
partir desses elementos; já na segunda opção, pode-se dizer qual
é a crítica (informação implícita) e pedir que o estudante elenque
os elementos que a indicam.
Outra possibilidade, é o desenvolvimento da habilidade pela
leitura de poemas que fazem uso de metáforas. Nesse caso, pode-
se também pedir o reconhecimento e análise dos elementos
explícitos para inferir o significado de uma metáfora, por
exemplo. A avaliação da aprendizagem pode ser feita por meio da
observação das considerações do estudante, registros ou
avaliações formais.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, propondo atividades de leitura de textos que
 exijam inferência a fim de potencializar estratégias de leitura.
A Competência Geral 2, que promove a reflexão e a análise crítica,
está relacionada com esta habilidade. Ao inferir uma informação,
o estudante está desenvolvendo a capacidade de resolver
problemas e testar hipóteses.
Observa-se que a habilidade do eixo de leitura pode ser
desenvolvida por meio da leitura de textos cujas temáticas
apresentem as relações étnico-raciais e os Direitos Humanos.

LEITURA E » Leitura de textos de (EF08LI06) Apreciar Sugestões de objetivos de Sugere-se um levantamento de escritores expressivos da língua
CONHECIMENTO cunho textos narrativos em aprendizagem, inglesa (autores clássicos de conto de mistério, como Arthur
S LINGUÍSTICOS artístico/literário. » língua inglesa (contos, considerando os objetos de Conan Doyle e Agatha Christie) ou ainda autores de países
Reconstrução das romances, entre outros, conhecimento: africanos falantes de língua inglesa, como Chimamanda Adichie. A
condições de em versão original ou »Reconhecer autores partir da escolha do autor, propor atividades que contextualizem
produção. » simplificada), como expressivos de língua os escritores na produção de seu país de origem, bem como a
Apreciação e réplica. » forma de valorizar o inglesa, relacionando a obra relevância de sua obra.
Elementos da patrimônio cultural às condições de produção A leitura do texto pode ser feita com o auxílio do professor, em
narrativa. produzido em língua do texto. »Identificar os roda de leitura. Caso isso não seja possível, a sugestão é dividir os
inglesa. elementos e a estrutura da estudantes em grupos e solicitar a leitura com o apoio de
narrativa. »Reconhecer e dicionários e outras ferramentas de tradução digitais. Essa leitura
analisar, em textos pode ser guiada por mapas mentais a serem preenchidos ou ainda
narrativos ficcionais, as por meio de perguntas que auxiliem a compreensão.
diferentes formas de Outra possibilidade é solicitar a leitura de diferentes autores em
composição próprias de estações. Nesse caso, poderiam ser solicitadas atividades
cada gênero. »Identificar a comparativas, por exemplo, sobre como Agatha Christie (criadora
ideia central do texto e do detetive Poirot) e Conan Doyle (autor de Sherlock Holmes)
informações específicas. constroem suas personagens e de que modo eles são
»Posicionar-se a respeito do semelhantes ou diferentes. Pode-se promover rodas de leitura
texto lido. para garantir certa frequência na leitura desses textos.
Como forma de avaliar se a fruição do texto foi atingida, pode
haver uma roda de conversa em que cada estudante se posicione
 sobre os textos lidos, demonstrando evidências de compreensão
e apreciação da obra. Uma outra possibilidade é pedir que os
estudantes transformem a narrativa em uma HQ. Assim, eles
podem fazer a transposição das linguagens, mobilizando
elementos não verbais.
Esta habilidade pode ser articulada com Língua Portuguesa, no
desenvolvimento de habilidades de leitura de textos narrativos
para trabalhar a mesma tipologia nos dois idiomas. E com Arte,
por meio de projeto de produção de texto narrativo que envolva a
linguagem verbal e não verbal, como a HQ.
A habilidade relaciona-se à Competência Geral 3 ao promover a
valorização da diversidade cultural e a fruição.
Por meio da leitura de textos literários, é possível desenvolver a
empatia e a compreensão da alteridade o que pode ser articulado
à meta 2 do ODS 10.

LEITURA E » Leitura de textos de (EF08LI07) Explorar Sugestões de objetivos de A habilidade propõe a exploração de ambientes virtuais para
CONHECIMENTO cunho ambientes virtuais e/ou aprendizagem, acessar o patrimônio artístico cultural. Nesse sentido, é
S LINGUÍSTICOS artístico/literário. aplicativos para acessar e considerando os objetos de interessante que esta habilidade seja desenvolvida juntamente
usufruir do patrimônio conhecimento: »Selecionar com as habilidades que tratem do campo artístico-literário.
artístico literário em autores e obras para leitura. Para que a seleção de autores e obras para leitura seja feita,
língua inglesa. »Reconhecer e utilizar pode-se propor ao estudante que localize sites e aplicativos que
aplicativos de leitura. contenham essas informações. Nesse sentido, as estratégias
adotadas para selecionar os textos podem ser resgatadas.
Para auxiliar o estudante nesse processo, pode-se indicar alguns
sites de pesquisa por aplicativos ou algumas iniciativas que
promovam a leitura de livros literários, como o Projeto
Gutenberg.
Como forma de avaliar e coletar evidências da aprendizagem,
pode-se propor uma síntese coletiva de listagem de sites e
 aplicativos confiáveis para a pesquisa de textos literários.
Em Língua Portuguesa, esta habilidade se relaciona com outras do
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa, que podem ser
trabalhadas de forma integrada. Pode-se, ainda, apresentar textos
literários escritos em português e acessados em portais como
Domínio Público.
Além disso, a habilidade relaciona-se com a Competência Geral 5,
pois promove o reconhecimento e a utilização de ferramentas
digitais para fazer pesquisa. Relaciona-se também com a
Competência Geral 3.
A temática dos textos literários e de outras manifestações
artísticas pode se relacionar às temáticas contemporâneas, bem
como promover uma educação pautada nos Direitos Humanos.

LEITURA E » Reflexão pós-leitura. (EF08LI08) Analisar, Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida em um projeto
CONHECIMENTO » Relação entre criticamente, o conteúdo aprendizagem, de leitura que considere diferentes gêneros jornalísticos, escritos
S LINGUÍSTICOS textos. » Apreciação e de textos, comparando considerando os objetos de e multissemióticos. Assim, propõe-se que sejam feitas estações de
réplica. diferentes perspectivas conhecimento: »Identificar leitura, na qual cada grupo fique responsável por um texto
apresentadas sobre um o contexto de produção dos diferente (que trate do mesmo assunto) no qual se identifique,
mesmo assunto. textos (autor, suporte, leitor inicialmente, seu contexto de produção (o suporte, o autor, o
presumido). »Identificar a leitor presumido do veículo de comunicação, entre outros).
ideia central dos textos. Outra sugestão é propor que os conteúdos gramaticais e
»Comparar as perspectivas, linguísticos sejam articulados ao texto de modo a ampliar a
considerando escolhas capacidade de leitura. Por exemplo: caso os grupos estejam
lexicais, vozes verbais, entre analisando reportagens e notícias sobre um determinado assunto,
outros. pode-se pedir para eles compararem a diferença de sentido no
uso da voz ativa e passiva ou ainda escolhas de palavras que
apresentem uma perspectiva diferente sobre o assunto.
Pode-se propor uma síntese coletiva sobre os textos e a
construção de uma tabela comparativa dos elementos dos textos.
 Como avaliação do processo, é possível propor registros, tarefas e
rubricas de autoavaliação que elenquem procedimentos de
leitura.
É possível observar como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se trabalhar conjuntamente, trazendo textos que
apresentem o mesmo assunto. »Em Ciências Humanas, pode-se
propor a análise de textos que tragam diferentes perspectivas na
construção da história.
Vê-se que a habilidade dialoga com a Competência Geral 9, pois a
compreensão de diferentes pontos de vista mostra que é preciso
ter empatia, acolhendo a diversidade. Além disso, possibilita o
desenvolvimento de projetos com a temática “Quem sou eu?” na
medida em que o estudante reconhece diferentes perspectivas e
assume um posicionamento.
Ao mostrar que existem diferentes perspectivas para se relatar
um mesmo assunto, nota-se que a habilidade dialoga com uma
educação em Direitos Humanos e o ODS 16, na medida em que
mostra que existem diferenças e que elas devem ser
consideradas.

ESCRITA E » Produção de textos (EF08LI11) Produzir Sugestões de objetivos de Sugere-se que esta habilidade seja desenvolvida por meio de um
CONHECIMENTO escritos com textos (comentários em aprendizagem, projeto interdisciplinar no qual o estudante tenha contato com
S LINGUÍSTICOS mediação do fóruns, relatos pessoais, considerando os objetos de gêneros variados, considerando sua função social e condições de
professor/colegas. » mensagens instantâneas, conhecimento: »Planejar produção e atrelado à temática proposta de “sonhos e projetos
Estratégias de tweets, reportagens, textos escritos, para o futuro”. Nesse sentido, propõe-se que a escolha do gênero
planejamento, histórias de ficção, considerando sua a ser produzido seja central para que o estudante se aproprie dele
textualização, revisão blogues, entre outros), finalidade, suporte, entre e consiga produzir um texto. Assim, inicialmente propõem-se
e edição. com o uso de estratégias outros. »Utilizar, de modo atividades de planejamento e apresentação dos critérios de modo
de escrita inteligível, as formas a nortear a escrita do estudante. Além disso, é possível
(planejamento, produção comparativas e superlativas apresentar, durante essa etapa, os conteúdos linguísticos
de rascunho, revisão e de adjetivos. »Utilizar some,
edição final), apontando any, many, much, de modo
sonhos e projetos para o inteligível e corretamente.
futuro (pessoal, da »Empregar os pronomes
família, da comunidade relativos (who, which, that,
ou do planeta). whose). »Avaliar a própria
Conhecimentos produção escrita e a de
colegas com base no
contexto de comunicação
(finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser
comunicado, organização
textual, legibilidade,
estrutura de frases).
»Reescrever o texto, com
cortes, acréscimos,
reformulações e correções,
para aprimoramento, edição
e publicação final.
pertinentes ao gênero escolhido.
A partir da produção do texto, pode-se solicitar que o estudante
avalie a própria escrita a partir de uma tabela dos critérios
propostos no planejamento. Essa proposta também pode ser feita
em duplas, de modo a desenvolver atitudes éticas e respeitosas
em relação ao outro. Por fim, para avaliar o desenvolvimento da
habilidade, sugere-se instrumentos com a análise do texto como
forma de observar se os critérios foram atendidos, planilhas de
observação das atividades em dupla ou em grupos e, ainda, a
autoavaliação.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio dos procedimentos de produção de
texto ou de um projeto de escrita de textos nas duas línguas.
As Ciências Humanas contribuem por meio de temáticas que
dialoguem com a contextualização da habilidade, que trata de
“projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade)”.
As Ciências da Natureza contribuem por meio de análise de
propostas de produção de textos sobre temas como consumo
consciente e o desenvolvimento sustentável.
Dessa forma, nota-se que a habilidade dialoga com o Projeto de
Vida do estudante, não apenas na construção da sua identidade e
trajetória (“Quem sou eu?”), mas também propondo pensar em
projetos que envolvam a comunidade e o planeta (“Qual meu
lugar no mundo?”).
Assim sendo, nota-se que o desenvolvimento da habilidade, cuja
temática envolve projetos para a comunidade e o planeta, dialoga
com uma educação voltada para os Direitos Humanos e com os
ODS, sobretudo os que envolvem a diminuição das desigualdades
(10) e os que atuam na proteção do planeta.
DIMENSÃO » Construção de (EF08LI18) Construir Sugestões de objetivos de Para construir repertório, conforme propõe o texto da habilidade,
INTERCULTURAL repertório artístico- repertório cultural por aprendizagem, sugere-se propor o desenvolvimento de outras habilidades de
E cultural. » Condições meio do contato com considerando os objetos de forma interdisciplinar. Nesse sentido, sugerese uma seleção de
CONHECIMENTO de produção. » manifestações artístico- conhecimento: obras culturais produzidas em língua inglesa que celebre a
S LINGUÍSTICOS Contextos e práticas. culturais vinculadas à »Reconhecer as condições diversidade de culturas. Pode-se propor, por exemplo, a análise
língua inglesa (artes de produção de comparativa de filmes em Língua Inglesa (como os produzidos em
plásticas e visuais, manifestações artístico- Hollywood nos Estados Unidos e Bollywood na Índia) para mostrar
literatura, música, culturais vinculadas à língua essa questão da diversidade. Pode-se também propor a análise de
cinema, dança, inglesa (produtores, músicas típicas de países de língua inglesa, como o rap norte
festividades, entre autores, país de origem, americano.
outros), valorizando a contexto sócio-histórico, É sugerido, ainda, que a escolha desse material atenda à questão
diversidade entre entre outros). »Relacionar da diversidade cultural de países de língua inglesa que não apenas
culturas. as obras às suas condições os Estados Unidos e a Inglaterra. Para isso, pode-se propor ao
de produção. »Analisar estudante que faça a curadoria desse material para análise por
obras artísticas, meio de uma situação-problema.
considerando os elementos Atividades que relacionem as obras às suas condições de
que as compõem. produção podem ser propostas a partir dessa seleção. Além disso,
sugere-se fazer a análise dessas obras, muitas vezes
multissemióticas, considerando os elementos que as compõem
(imagens, cores, sons, entre outros).
Para promover a avaliação, pode-se solicitar a confecção de um
painel ou mostra cultural em que o estudante apresente o
resultado de suas análises, revelando seu repertório.
Como cada componente influencia o desenvolvimento desta
habilidade: »Em Língua Portuguesa, pode-se propor a análise
comparativa com obras brasileiras. »Em Arte, pode-se trabalhar
os procedimentos de análise de forma interdisciplinar,
promovendo a ampliação das estratégias de análise das obras.
»Em Ciências Humanas, pode-se trazer o contexto histórico de
produção das obras para contextualizar as atividades.

DIMENSÃO » Impacto de aspectos (EF08LI20) Examinar Sugestões de objetivos de
INTERCULTURAL culturais na fatores que podem aprendizagem,
E comunicação. impedir o entendimento considerando os objetos de
CONHECIMENTO entre pessoas de conhecimento:
S LINGUÍSTICOS culturas diferentes que »Reconhecer expressões,
falam a língua inglesa. gestos e comportamentos
típicos de determinadas
culturas em vídeos e textos.
»Comparar
comportamentos em função
de aspectos culturais.
»Relacionar aspectos de
outras culturas à sua
própria.
Observa-se que a habilidade dialoga com a Competência Geral 3,
que propõe a valorização e a fruição das diferentes manifestações
artísticas e culturais. Nota-se, portanto, que o estudante tem
acesso a culturas diferentes da sua, percebendo-se dentro um
contexto global (“onde estou?”).
Ao analisar manifestações artísticas e culturais de países
anglofalantes e considerar esses aspectos no respeito ao outro,
promove-se uma educação em Direitos Humanos, relacionando a
habilidade ao ODS 16.
Para desenvolver esta habilidade, é interessante promover para o
estudante um contexto real de análise das diferenças culturais.
Nesse sentido, sugere-se o uso de textos literários, biografias ou
entrevistas que tratem dessa temática.
A partir da leitura desses textos, pode-se solicitar que sejam feitas
anotações sobre quais são os aspectos que possam ter impedido a
comunicação dessas pessoas (caso sejam relatos) ou das
personagens (caso sejam narrativas).
Para que o estudante relacione essa questão à sua experiência de
vida, pode-se pedir que ele faça um relato sobre um gesto ou
comportamento que tenha sido mal interpretado.
Pode-se nota, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se desenvolver um projeto interdisciplinar com entrevistas a
membros da comunidade escolar a fim de coletar evidências
sobre a influência dos aspectos culturais na comunicação. »Em
Arte, é possível desenvolver atividades para identificar
manifestações artísticas tipicamente culturais e que são mal
interpretadas. »Em Educação Física, pode-se explorar de que
modo algumas lutas e danças são vistas de maneira
preconceituosa. »Em Ciências Humanas, existe a possibilidade de
discutir os conceitos de cultura e comportamentos culturais.
Esta habilidade pode promover o desenvolvimento da empatia e
da alteridade, uma vez que propõe o exame de fatores culturais
que podem impedir a comunicação. Assim, ela relaciona-se
diretamente com a Competência Geral 9.
Os temas e atividades abordados procuram promover o
entendimento de que há uma necessidade do respeito às
diferenças. Nesse sentido, a habilidade relaciona-se ao ODS 16. A
atividade pode contribuir com a promoção da formação cidadã e
impactar a construção de Projetos de Vida.
 HABILIDADES FOCO - CRMG - EJA-EF

COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA

PERÍODO 4º Período

EIXO OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICO CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

ORALIDADE E » Funções e usos da (EF09LI01) Fazer uso da Sugestões de objetivos de
CONHECIME língua inglesa: língua inglesa para expor aprendizagem, considerando
NTOS persuasão. » pontos de vista, argumentos os objetos de conhecimento:
LINGUÍSTICO Condições de e contra-argumentos, »Reconhecer o gênero
S produção do gênero considerando o contexto e Debate, sua função social e
Debate. os recursos linguísticos condições de produção.
voltados para a eficácia da »Analisar um tema polêmico:
comunicação em situações levantar argumentos e
de menor complexidade contra-argumentos. »Utilizar
conectores indicadores de
adição, condição, oposição,
contraste, conclusão e
síntese. »Empregar as
formas verbais em orações
condicionais dos tipos 1 e 2
(If clauses). »Empregar os
verbos should, must, have
to, may e might para indicar
recomendação, necessidade
ou obrigação e
probabilidade.
Sugere-se, para a elaboração de um debate, que sejam
levantados temas relevantes para os estudantes. Isso pode ser
feito por meio de pesquisas, de projetos interdisciplinares ou de
necessidades percebidas pelo grupo. A partir do levantamento
coletivo da situação-problema, sugere-se que os estudantes
assistam a vídeos de debates, para entender como ele se
organiza. Nesse sentido, a proposta pode ser desenvolvida
juntamente com o componente de Língua Portuguesa,
garantindo que os procedimentos sejam construídos
conjuntamente.
A atividade de um debate pode ser feita com todo o grupo de
estudantes de modo que cada um tenha um papel: um grupo é
responsável pela construção de argumentos a favor de um tema,
outro pelos argumentos contra. O professor, nesse contexto, é
responsável por mediar o debate, marcando o tempo para a
exposição e réplica de cada um dos grupos.
Conforme os argumentos estão sendo construídos, de modo
contextualizado, é interessante que os conteúdos do eixo
Conhecimentos Linguísticos sejam apresentados e mobilizados.
Dessa forma, pode-se trabalhar o uso de conectivos, o uso de
condicionais e os verbos modais. Por essa razão, um dos critérios
 desse debate pode ser justamente esses conteúdos. Além dos
conteúdos conceituais e procedimentais, pode-se problematizar
a questão atitudinal de um debate: o respeito à fala do outro e às
ideias contrárias às suas.
O processo pode ser avaliado desde o planejamento, observando
a interação entre os estudantes, até o debate propriamente dito,
avaliando a construção dos argumentos, por exemplo, a maneira
como estão estruturados linguisticamente.
Esta habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente
de Língua Portuguesa, com habilidades do campo de atuação na
vida pública, para realizar o levantamento de questões-
problema. Em Ciências Humanas, os temas podem ser trazidos de
modo a desenvolver repertório para a argumentação dos
estudantes.
Essas atividades articulam-se com as Competências Gerais 4 e 9,
pois tratam da utilização da linguagem e do desenvolvimento do
diálogo para a resolução de conflitos.
Os temas que podem ser desenvolvidos em um projeto
interdisciplinar podem levar a uma educação para as relações
étnicos-raciais (como a questão das cotas) ou ainda para uma
educação em Direitos Humanos (como a redução da maioridade
penal).

ORALIDADE E » Compreensão de (EF09LI02) Compilar as Sugestões de objetivos de A habilidade prevê a compreensão de textos orais e multimodais
CONHECIME textos orais e ideias-chave de textos por aprendizagem, considerando de cunho argumentativo. Sugere-se que sejam propostas a
NTOS multimodais de cunho meio de tomada de notas. os objetos de conhecimento: escuta e a leitura de vídeos que tratem de temas atuais e
LINGUÍSTICO argumentativo. » »Reconhecer as condições de relevantes, como discursos, palestras, conferências, podcasts,
S Reconstrução das produção, recepção e entre outros. Pode-se ainda propor o desenvolvimento desta
condições de circulação de textos habilidade em um projeto interdisciplinar.
produção, recepção e multimodais de cunho Outra sugestão é proporcionar atividades nas quais o estudante
circulação de textos argumentativo (discurso,
multimodais de cunho palestras, entre outros).
argumentativo. » »Identificar a ideia central e
Registro. o posicionamento do texto.
»Reconhecer os argumentos.
»Tomar nota por meio de
esquemas e tabelas.
reconheça as condições de produção, recepção e circulação
desses textos e tome nota delas. Observações como a função
social do texto, o autor, público-alvo e suporte podem ser
registradas em grupos ou em duplas para contextualizar a
proposta e auxiliar na compreensão.
Propõe-se, ainda, que a análise do texto seja guiada por
perguntas norteadoras, para auxiliar no reconhecimento da ideia
central do texto e seus argumentos. Além disso, é interessante
utilizar ferramentas digitais na construção de esquema e tabelas.
Considerando o objetivo principal da habilidade, que é sintetizar
ideias por meio de tomada de nota, sugere-se utilizar essas
anotações para avaliar a compreensão do texto.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio do trabalho com textos jornalístico-
midiáticos e do campo de atuação na vida pública, como parte de
um projeto interdisciplinar de análise de textos argumentativos.
Em Ciências Humanas, pode-se propor um projeto que aborde
temáticas de relevância social, lendo textos para analisar
diferentes argumentos sobre essas temáticas.
Assim, a habilidade auxilia nas Competências Gerais 2 e 4, pois
trata de reflexão e análise crítica de um texto ao mesmo tempo
em que propõe a utilização da linguagem para produzir sentidos.
Além disso, a análise de textos argumentativos permite
desenvolver projetos com o tema “Onde estou?”, por permitir
análises de posicionamentos que tratem do contexto no qual se
encontra o estudante.
A análise de textos argumentativos multimodais permite, por
meio da temática, uma educação voltada para os Direitos
Humanos e as relações étnico-raciais. Nesse sentido, pode-se
relacionar ao ODS 16, que procura promover uma sociedade

ORALIDADE E » Compreensão de (EF09LI03) Analisar Sugestões de objetivos de
CONHECIME textos orais e posicionamentos defendidos aprendizagem, considerando
NTOS multimodais de cunho e refutados em textos orais os objetos de conhecimento:
LINGUÍSTICO argumentativo. » sobre temas de interesse »Reconhecer as condições de
S Apreciação e réplica. social e coletivo. produção, recepção e
circulação de textos
multimodais de cunho
argumentativo (discurso,
palestras, entre outros).
»Tomar nota de ideias-
chave. »Identificar
argumentos e contra-
argumentos e suas
estruturas linguísticas.
»Posicionar-se a respeito do
texto.
pacífica por meio do entendimento do outro.
É possível notar que esta habilidade apresenta uma progressão
em relação à habilidade anterior. Assim, propõe-se que elas
sejam trabalhadas conjuntamente, em um projeto, para que se
amplie a capacidade de análise de textos orais multimodais de
cunho argumentativo. Nesse sentido, sugere-se que o estudante
seja exposto a diferentes textos orais de temas de interesse
social e coletivo produzidos em língua inglesa. Podem ser
propostas tarefas que podem tanto executadas individual ou
coletivamente (em duplas ou grupos).
Para a análise desses textos, sugere-se que o estudante seja
exposto a diferentes textos e que sejam propostas perguntas
norteadoras que ajudem a identificar os argumentos e contra-
argumentos. Por se tratar de uma segunda língua, sugere-se
apontar as estruturas linguísticas mais comuns para apresentar
argumentos, por exemplo, o uso das condicionais para
apresentar causa e consequência, o uso de dados numéricos,
argumentos de autoridade e os modos de citação da fala do
outro (reported speech), entre outras possibilidades.
Como forma de avaliação, sugere-se que seja observada a
maneira como o estudante se posiciona diante do texto, além de
seus registros e da autoavaliação.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, por meio do trabalho com textos jornalístico-
midiáticos e do campo de atuação na vida pública, como parte de
um projeto interdisciplinar de análise de textos argumentativos.
Em Ciências Humanas, pode-se propor um projeto que aborde
temáticas de relevância social, lendo textos para analisar
diferentes argumentos sobre essas temáticas.
A escolha pela análise de temas de relevância social permite ao

ORALIDADE E » Produção de textos (EF09LI04) Expor resultados
CONHECIME orais com autonomia. de pesquisa ou estudo com o
NTOS apoio de recursos, tais como
LINGUÍSTICO notas, gráficos, tabelas,
S entre outros, adequando as
estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Selecionar informações a
partir de critérios de
pesquisa estabelecidos.
»Reconhecer as condições de
produção, circulação e
recepção de uma
apresentação oral no
contexto escolar (função
social, público-alvo, suporte,
entre outros). »Planejar
apresentação oral
considerando suas condições
de produção, circulação e
recepção. » Explorar o uso
de recursos linguísticos
(frases incompletas,
hesitações, entre outros) e
estudante fazer escolhas alinhadas ao seu Projeto de Vida a
partir do entendimento do contexto no qual ele vive. Além de
projetos voltados para a temática “Onde estou?”, permite
também planejar ações a partir do contexto de “Para onde
vou?”.
A temática dos textos pode trazer a questão das relações étnico-
raciais e dos Direitos Humanos. Além disso, a análise de textos
argumentativos de relevância social permite ao estudante
compreender diferentes perspectivas, relacionando-se, assim,
aos ODS 10 e 16.
Pode-se observar que esta habilidade pressupõe uma pesquisa
prévia, que deve considerar as diferentes estratégias do campo
de estudo e pesquisa. Além disso, é interessante apresentá-la por
meio de um projeto interdisciplinar, de modo que a língua
inglesa seja um meio para que ocorra essa apresentação.
Nesse sentido, a partir dessa pesquisa prévia, sugere-se que
sejam feitas atividades nas quais se proporciona a oportunidade
de selecionar informações e planejar a apresentação
considerando suas condições de produção (qual a função da
apresentação, qual o público-alvo, por qual meio essa
apresentação será feita, entre outros). Essas atividades podem
ser propostas considerando a aprendizagem colaborativa, entre
duplas ou grupos de trabalho. Dessa maneira, trabalham-se não
apenas conteúdos e procedimentos, mas habilidades
socioemocionais, como negociação e tomada de decisão.
Além de atividades de planejamento, propõe-se que sejam feitas
propostas nas quais seja necessário levantar as estruturas
linguísticas e expressões usuais para apresentações. Na execução
desse planejamento e levantamento de estruturas, é
interessante já levantar quais critérios serão observados. Tais
 paralinguísticos (gestos,
expressões faciais, entre
outros) em situações de
interação oral.
critérios podem elencar desde o conteúdo da pesquisa a ser
apresentado, o uso da língua (pronúncia, adequação linguística)
até procedimentos envolvidos em apresentações orais (postura
corporal, impostação de voz, entre outros).
Pode-se, também, propor atividades com ferramentas de
apresentação e construção de gráficos e tabelas. Sugere-se,
nesse contexto, propor uma avaliação com planilhas de
observação e autoavaliação que elenquem e retomem os
mesmos critérios apontados no planejamento.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, com o uso de estratégias propostas para
apresentações orais e para tomadas de nota. Em Matemática,
pode-se propor a construção de gráficos e tabelas. Em Ciências
da Natureza, pode-se fazer pesquisas, considerando uma
temática do componente.
Nota-se que o desenvolvimento desta habilidade se relaciona
com a Competência Geral 4, que propõe a utilização das
linguagens para partilhar informações. Caso se considere o
trabalho colaborativo, relaciona-se também à Competência 9 de
Língua Portuguesa, que propõe “Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, fazendose respeitar e
promovendo o respeito ao outro”.
Observa-se que, ao se propor uma apresentação em Língua
Inglesa, desenvolvem-se habilidades técnicas voltadas também
para o mundo do trabalho, relacionando-se, assim, ao ODS 4.

LEITURA E » Recursos de (EF09LI05) Identificar Sugestões de objetivos de A habilidade propõe a análise de recursos de persuasão em
CONHECIME persuasão. » recursos de persuasão aprendizagem, considerando textos publicitários. Nesse sentido, sugere-se que seja feita uma
NTOS Reconstrução das (escolha e jogo de palavras, os objetos de conhecimento: escolha de gêneros variados, considerando seu caráter
LINGUÍSTICO condições de uso de cores e imagens, »Reconhecer as condições de multissemiótico, como anúncios impressos e digitais, cartazes,
S produção, recepção e tamanho de letras), produção, recepção e panfletos (leaflet), vídeos, entre outros. Assim, pode-se propor
 circulação de textos utilizados nos textos
publicitários. » Efeito publicitários e de
de sentido. propaganda, como
elementos de
convencimento.
circulação de textos
publicitários (produtor,
público-alvo, suporte, função
social, objetivo do texto).
»Analisar os recursos de
persuasão (escolha e jogo de
palavras, uso de cores e
imagens, tamanho de letras).
»Relacionar as linguagens do
anúncio (verbal e não
verbal).
um projeto de leitura desses gêneros em estações, nas quais
cada grupo fique responsável pela análise de um gênero.
Outra possibilidade é propor que cada grupo analise seu texto a
partir de perguntas voltadas para suas condições de produção.
Por exemplo, pode-se indagar quais foram os recursos usados
para se vender uma determinada coisa, considerando as
linguagens verbal e não verbal.
Sugere-se, ainda, que conteúdos linguísticos e gramaticais,
pertinentes aos gêneros, sejam trabalhados conjuntamente com
a proposta de leitura, como verbos no imperativo, expressões
polissêmicas (com mais de um sentido) etc.
A aprendizagem pode ser avaliada por meio de registros,
apresentações orais da leitura, entre outras possibilidades.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, propondo a comparação de textos escritos
nas duas línguas, de modo a reconhecer diferentes estratégias de
persuasão (pode-se, assim, desenvolver conjuntamente as
atividades da habilidade EF69LP04).
Em Arte, pode-se propor a análise de elementos das artes visuais
utilizados em textos publicitários.
Em Ciências da Natureza, pode-se propor a análise de campanhas
de ONGs voltadas à proteção do meio ambiente, reconhecendo
argumentos e estratégias apresentados.
Nota-se, portanto, que a habilidade pode relacionar-se a projetos
voltados para o consumo consciente e desenvolvimento
sustentável. Nesse sentido, pode dialogar com os ODS 12,13,14 e
15.

LEITURA E » Recursos de (EF09LI06) Distinguir fatos Sugestões de objetivos de Observa-se que a habilidade pressupõe uma análise de textos
CONHECIME argumentação. » de opiniões em textos aprendizagem, considerando argumentativos da esfera jornalística. Uma possibilidade, nesse
NTOS Reconstrução das argumentativos da esfera os objetos de conhecimento: caso, é trabalhar gêneros mais curtos, como os comentários em
LINGUÍSTICO condições de jornalística. »Reconhecer as condições de
S produção, recepção e produção, recepção e
circulação de textos circulação do gênero (autor,
argumentativos. » leitor presumido, suporte,
Estratégias de leitura. função social do texto).
»Reconhecer a opinião do
autor. »Identificar
argumentos principais e as
evidências/exemplos que os
sustentam.
fóruns de discussão e o tuíte.
A partir da escolha do texto, pode-se propor atividades em que o
estudante, a partir de uma situação-problema, registre em uma
tabela, o que é fato e o que é opinião. Tal atividade pode ser feita
individualmente ou em duplas, fazendo uso das redes sociais e
ferramentas digitais. Sugere-se que, em seguida, haja o
compartilhamento dessa proposta com a análise linguística de
expressões típicas da apresentação da opinião (I Think, In my
opinion) e de argumentos que apresentem dados, citações de
autoridade, fontes, entre outros.
Como forma de avaliação, sugere-se que sejam propostas
apresentações sobre as análises a fim de se observar se o
estudante distingue fato de opinião. Pode-se usar também
autoavaliação e registros.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, propondo a análise de textos no idioma
materno de modo a comparar, por exemplo, estruturas
linguísticas.
Em Ciências Humanas, pode-se propor a análise de comentários,
como tuíte, para analisar diferentes posicionamentos.
Assim, vê-se que a habilidade pode dialogar com a Competência
Geral 5, uma vez que a análise de comentários da internet
permite compreender as redes de “forma crítica, significativa,
reflexiva e ética”.
Pode-se observar que a habilidade pode trazer propostas que
permitem uma educação em Direitos Humanos, formando
cidadãos mais críticos e empáticos e relacionando-se, assim, ao
ODS 16.

LEITURA E » Informações em (EF09LI08) Explorar Sugestões de objetivos de Para propor atividades para desenvolver esta habilidade, é
CONHECIME ambientes virtuais. » ambientes virtuais de aprendizagem, considerando interessante que elas estejam articuladas com outras habilidades
NTOS Curadoria. informação e socialização, os objetos de conhecimento:
LINGUÍSTICO analisando a qualidade e a »Selecionar textos de acordo
S validade das informações com sua necessidade.
veiculadas. »Analisar os textos,
utilizando critérios de
curadoria. »Reconhecer
textos que vão contra os
Direitos Humanos.
de leitura e seleção de textos.
A partir da identificação do gênero ou da temática, pode-se
solicitar que o estudante faça pesquisas. A partir dos textos
encontrados por eles, sugere-se que sejam elencados critérios de
curadoria da informação, como autor, suporte, entre outros.
Além desses critérios, sugere-se que sejam levantados problemas
quanto a textos que desrespeitam os Direitos Humanos. Dessa
forma, pode-se propor uma situação- -problema na qual o texto
pode ser considerado como proveniente de uma fonte confiável,
mas que apresenta ideias preconceituosas ou que ferem os
Direitos Humanos. Assim, além de analisar a qualidade,
problematiza-se a validade das informações.
Para avaliar e coletar evidências da aprendizagem, pode-se
propor uma síntese coletiva de listagem de sites e aplicativos
confiáveis para a pesquisa de textos literários.
Em Língua Portuguesa, esta habilidade se relaciona com outras
do Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa, que podem ser
trabalhadas de forma integrada, como previsto na habilidade
EF69LP30.
A habilidade também se relaciona com a Competência Geral 5,
pois promove o reconhecimento e a utilização de ferramentas
digitais para fazer pesquisa.
Ao problematizar a validade das informações, pode-se perceber
de que forma alguns textos, considerados confiáveis, podem ferir
os Direitos Humanos, o que cria uma relação entre a habilidade e
o ODS 16. Além disso, ajuda-se a desenvolver o pensamento
crítico necessário à curadoria informação.

ESCRITA E » Produção de textos (EF09LI12) Produzir textos Sugestões de objetivos de Esta habilidade pressupõe “temas de interesse coletivo local ou
CONHECIME escritos, com (infográficos, fóruns de aprendizagem, considerando global, que revelem posicionamento crítico”, por isso, sugere-se
NTOS mediação do discussão on-line, os objetos de conhecimento:
LINGUÍSTICO professor/colegas. » fotorreportagens, »Reconhecer características
S Condições de campanhas publicitárias, do gênero, sua função social
produção, recepção e memes, entre outros) sobre e condições de produção.
circulação. » temas de interesse coletivo »Planejar a produção textual.
Apreciação e réplica. local ou global, que revelem »Relacionar linguagem
posicionamento crítico. verbal e não verbal em
textos multissemióticos.
»Produzir um texto
considerando as
características do gênero e
as estruturas linguísticas
necessárias, posicionando-se
criticamente. »Compartilhar,
com os colegas, a leitura dos
textos escritos pelo grupo,
valorizando os diferentes
pontos de vista defendidos.
que ela possa ser desenvolvida de maneira interdisciplinar. A
partir da identificação do tema, é preciso escolher o gênero mais
adequado ao objetivo. Por exemplo, caso haja a necessidade de
conscientização da comunidade escolar, pode-se propor a
construção de uma campanha publicitária que faça uso de vários
gêneros, como anúncio, vídeos, animações, entre outros. Tal
proposta permite que o estudante escolha o gênero que deseja
produzir, a partir de algumas possibilidades oferecidas pelo
professor. Promove-se, assim, o processo de escolha, que será
fundamental para que ele chegue ao Ensino Médio com mais
autonomia. Nesse caso, os estudantes podem ser agrupados por
gêneros de interesse.
Na produção é preciso considerar a estrutura, os recursos
linguísticos e semióticos mais adequados e qual ferramenta pode
ser usada. Por exemplo, no caso de um vídeo, é preciso
considerar o formato, as linguagens que o comporão e qual
ferramenta de edição será usada.
Sugere-se que os critérios para a produção sejam explicitados no
planejamento, para que sejam considerados também na
avaliação. Além de avaliar os textos produzidos, pode-se pedir
que os estudantes compartilhem suas produções com o grupo.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada à Língua
Portuguesa, articulando os textos produzidos às habilidades do
campo jornalístico-midiático. Em Ciências Humanas e da
Natureza, os temas podem ser trazidos de modo a desenvolver
repertório para a produção dos estudantes.
As atividades articulam-se à Competência Geral 4, pois tratam da
utilização da linguagem. Além disso, nota-se como esta
habilidade promove a questão da criticidade e a questão do
Projeto de Vida do estudante, uma vez que pressupõe a ética e o

LEITURA E » Usos de linguagem (EF09LI13) Reconhecer, nos
CONHECIME em meio digital: novos gêneros digitais
NTOS “internetês”. » (blogues, mensagens
LINGUÍSTICO Condições de instantâneas, tweets, entre
S produção e circulação outros), novas formas de
dos textos. » Variação escrita (abreviação de
linguística. palavras, palavras com
combinação de letras e
números, pictogramas,
símbolos gráficos, entre
outros) na constituição das
mensagens.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
»Reconhecer as condições de
produção de textos na
internet e sua função social.
»Reconhecer características
dos gêneros digitais.
»Comparar linguagem formal
e informal. »Comparar
formas de escrita na internet
em inglês e em português.
»Utilizar novas formas de
escrita.
respeito necessários para o exercício da cidadania.
Os temas, desenvolvidos em um projeto interdisciplinar,
relacionam-se diretamente aos ODS, uma vez que podem tratar
de temas alinhados aos ODS da Agenda, como a questão do
Planeta ( em textos com foco no meio ambiente), da Paz (em
temáticas que tratem do respeito às pessoas), entre outros.
Para desenvolver esta habilidade, sugere-se que os estudantes
sejam divididos em estações, cada uma contemplando um
gênero digital (entrada de blogue, mensagem instantânea,
tweets, entre outros). Essas estações podem trazer tabelas para
serem preenchidas de modo que os estudantes percebam qual é
a função de cada gênero e como ele é estruturado.
Por meio da reconstrução das condições de produção, é possível
perceber que a questão da velocidade e o contexto da Web 2.0
influenciam na forma de escrita.
Uma outra atividade possível é solicitar que os estudantes
construam uma lista de palavras e símbolos gráficos usados na
elaboração desses textos, selecionando a informação e
categorizando-a em, por exemplo: abreviação de palavras (como
tks que significa thanks), ou palavras com combinação de letras e
números (Me too, que se escreve, nesse contexto, m2), entre
outros. Sugere-se apresentar aos estudantes sites e dicionários
que tragam esse repertório.
A fim de avaliar a aprendizagem, pode-se construir um glossário
coletivo com os termos pesquisados.
Em Língua Portuguesa, como forma de integrar os componentes
curriculares, pode-se comparar o uso de alguns termos em inglês
e português, construindo um glossário bilíngue de “internetês”.
A proposta de atividades colaborativas promove o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como a
 empatia. Dessa forma, a habilidade se relaciona com o ODS 16.

DIMENSÃO » Expansão da língua (EF09LI17) Debater sobre a Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, sugere-se que ela
INTERCULTU inglesa: contexto expansão da língua inglesa aprendizagem, considerando esteja integrada ao componente de História para que haja uma
RAL E histórico. » Escuta. » pelo mundo, em função do os objetos de conhecimento: contextualização e análise do processo de colonização nas
CONHECIME Aprendizagem do processo de colonização nas »Reconhecer o processo de Américas, África, Ásia e Oceania e sua relação com a expansão da
NTOS sentido geral dos Américas, África, Ásia e colonização nas Américas, língua inglesa. Isso pode ser feito por meio de leituras de textos
LINGUÍSTICO textos. » Apreciação e Oceania. África, Ásia e Oceania. escritos e multissemióticos, como vídeos e documentários. Além
S réplica. » »Relacionar o processo de disso, pode-se propor o planejamento do debate de maneira
Produção/proposta. colonização à expansão da integrada com o componente de Língua Portuguesa, para que se
língua inglesa. »Reconhecer reconheça a função social do debate, sua organização e os papéis
a função social e organização dos participantes.
de um debate e os papéis No planejamento do debate, pode-se apresentar as estruturas
dos participantes. »Utilizar linguísticas necessárias para a construção de argumentos em
argumentos e contra- inglês, como as condicionais, os conectivos, entre outros. Ao
argumentos em língua observar o debate, é interessante perceber se o estudante, além
inglesa. de fazer uso da língua inglesa, consegue ouvir o outro e
posicionar-se com respeito e empatia.
A avaliação pode ser feita de maneira processual, observando
registros e por meio de rubricas de observação dos conteúdos
procedimentais e atitudinais.
A habilidade pode ser desenvolvida integrada ao componente de
Língua Portuguesa, nas questões do gênero debate e na análise
dos países lusofalantes e sua relação com a colonização,
comparando o uso das línguas e sua expansão aos seus
diferentes contextos. Em Ciências Humanas, sugere-se tratar da
temática da colonização de maneira a fornecer dados e
informações para o debate.
Dessa maneira, nota-se que a habilidade permite o
desenvolvimento da Competência Geral 7, que tem como foco a
 argumentação, e da 9, que visa ao exercício da empatia e ao
respeito ao outro.
Por meio da temática, pode-se observar também como o
estudante se percebe dentro de um contexto (“Onde estou”) e,
por meio dos procedimentos que objetivam a argumentação em
Língua Inglesa, pode-se definir metas pessoais (“Para onde vou”).
Assim, os desdobramentos da habilidade podem se relacionar
aos ODS 10 e 16, respectivamente, pois o primeiro refere-se à
diminuição das desigualdades, o que pode ser alcançado com o
uso de uma segunda língua, e o segundo promove um
entendimento de questões culturais, favorecendo a empatia e
ajudando a promover uma cultura de paz.

DIMENSÃO » A língua inglesa e (EF09LI18) Analisar a Sugestões de objetivos de Para o desenvolvimento desta habilidade, sugere-se o trabalho
INTERCULTU seu papel no importância da língua inglesa aprendizagem, considerando com projetos de leitura de textos científicos (artigos de
RAL E intercâmbio científico, para o desenvolvimento das os objetos de conhecimento: divulgação científica, artigo científicos), notícias, reportagens e
CONHECIME econômico e político. ciências (produção, »Reconhecer as condições de textos multissemióticos que tratem de temas políticos e
NTOS » Reconstrução das divulgação e discussão de produção de textos de econômicos produzidos em países que não têm a língua inglesa
LINGUÍSTICO condições de novos conhecimentos), da caráter científico, econômico como nativa, mas escolhem publicar nessa língua. Dessa maneira,
S produção, circulação e economia e da política no e político (função social do pode-se partir de uma situação-problema para entender as
recepção de textos cenário mundial. texto, autor, contexto sócio- razões dessa escolha.
científicos, políticos e histórico). »Reconhecer os Nesse sentido, pode-se solicitar que o estudante (em grupos de
econômicos. suportes dos textos, trabalho) pesquise sobre os autores desses textos e identifiquem
identificando possíveis os países onde foram publicados e outros critérios que podem
leitores. »Analisar a função ser apresentados. Isso pode ser feito com estações de leitura que
do uso da língua inglesa nos apresentem diferentes gêneros e diferentes contextos e,
textos e o impacto do idioma posteriormente, compartilhados com o grupo. A partir da leitura,
no desenvolvimento das pode-se problematizar a questão do uso da língua inglesa nesses
ciências, da economia e da textos para que se elaborem hipóteses sobre o alcance da língua
política. em nível mundial, atuando como uma língua franca.
 A avaliação das aprendizagens pode ser feita de maneira
processual, sobretudo com instrumentos de autoavaliação e
registro que tragam evidências da compreensão do estudante.
Observa-se, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se trabalhar com a leitura de artigos científicos que
apresentam o resumo (abstract) em língua inglesa, observando a
função dessa seção no texto. »Em Ciências da Natureza, pode-se
propor um projeto integrado no qual a leitura de textos
científicos em inglês faça parte do processo.
Nesse sentido, observa-se como esta habilidade dialoga com a
Competência Geral 2, na medida em que propõe elementos
como “investigação, reflexão e análise crítica” a fim de “elaborar
e testar hipóteses”. Além disso, o trabalho com esta habilidade
permite ao estudante explorar textos globais, ajudando-o a
perceber o seu lugar no mundo.
A análise da dimensão da língua inglesa em um contexto global e
como língua franca permite, por meio da temática, que se
trabalhem temas contemporâneos e alinhados aos Direitos
Humanos. Além disso, devido aos procedimentos de leitura
desses textos, a habilidade conecta-se também com o ODS 4.

DIMENSÃO » Construção de (EF09LI19) Discutir a Sugestões de objetivos de Sugere-se, para o desenvolvimento desta habilidade, que ela
INTERCULTU identidades no mundo comunicação intercultural aprendizagem, considerando esteja atrelada a um gênero discursivo que a contextualize, como
RAL E globalizado. por meio da língua inglesa os objetos de conhecimento: o Debate.
CONHECIME como mecanismo de »Reconhecer a função social Nesse sentido, propõe-se que sejam oferecidas ao estudante
NTOS valorização pessoal e de do gênero Debate. atividades em que ele entre em contato com o gênero para
LINGUÍSTICO construção de identidades »Reconhecer a estrutura de reconhecer sua função social e estrutura. Isso pode ser feito
S no mundo globalizado. um debate. »Elaborar assistindo a vídeos, por exemplo, o que pode ser feito utilizando
argumentos. »Utilizar a aula invertida.
argumentos de concordância Além disso, a partir do reconhecimento do gênero e sua função
e discordância em um social, propõe-se a preparação do debate cujo tema se relacione
debate. à questão da comunicação intercultural. Assim, é necessário
elaborar argumentos que problematizem, como propõe a
habilidade, a questão do uso da língua como “mecanismo de
valorização pessoal” e de “construção de identidades no mundo
globalizado”. Pode-se, nessa construção, abordar os aspectos
linguísticos na construção da argumentação, como a
apresentação de chunks que expressem concordância ou
discordância ou, ainda, o uso das condicionais.
A avaliação das aprendizagens pode ser feita pela observação do
debate e da utilização de argumentos consistentes e bem
construídos.
Pode-se observar, portanto, como cada componente influencia o
desenvolvimento desta habilidade: »Em Língua Portuguesa,
pode-se propor a análise do gênero, bem como atividades
comparativas entre o uso da língua portuguesa e inglesa. »Em
Ciências Humanas, o debate pode ser parte de um projeto
interdisciplinar que trata da questão intercultural.
Nota-se, ainda, que o desenvolvimento da habilidade dialoga
com o Projeto de Vida do estudante, pois trata da língua inglesa e
da capacidade de se comunicar interculturalmente no processo
da construção da identidade do jovem (quem sou eu?), não
apenas no mundo do trabalho, mas na construção da autoestima,
ou seja, é um “mecanismo de valorização pessoal” desse
estudante que consegue se expressar em uma segunda língua.
Ao se propor, portanto, a discussão da comunicação intercultural
como “mecanismo de valorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado”, discute-se a questão da
identidade, promovendo, assim, uma educação em Direitos
Humanos e relacionando a habilidade ao ODS 10, sobretudo ao
que é proposto pela meta 2.