Teacher Book

iLearn English 1

Apresentação ................................................................................. T2

1. Introdução .................................................................................. T2

a. Concepção da obra ................................................................. T2

b. Ensino-aprendizagem de língua estrangeira.............................. T3

c. Ensino das habilidades ............................................................ T5

d. Tipos de atividades .................................................................. T7

e. Cultura e sociedade ................................................................. T8

f. Papel do professor e do aluno ................................................. T9

g. Avaliação ............................................................................... T10

2. Outros componentes .................................................................. T10

3. Referências bibliográficas ........................................................... T12

Orientações de aula ....................................................................... T13

Testes fotocopiáveis ........................................................................ T64

T1
Apresentação
Bem vindo ao Teacher Book do iLearn English! Nosso objetivo
principal é auxiliar o professor de inglês como língua estran-
geira (LE) dos anos finais do Ensino Fundamental a extrair
o máximo do material proposto, levando sempre em consi-
deração as potencialidades, os interesses e as necessidades
dos alunos. É um guia prático e objetivo, que busca explicar
a organização da coleção, as atividades propostas e sua fun-
damentação teórica, bem como sugerir procedimentos para
a sala de aula que enfatizem o papel da língua inglesa como
meio de expressão, de comunicação e de acesso a informa-
ções valiosas para o aluno. Como se verá nas seções a seguir,
o manual leva em consideração a importância dos temas
transversais e da interdisciplinaridade como forma de se atin-
gir os objetivos propostos e está organizado em duas partes:
1. Introdução: trata da concepção teórica da coleção e sua
justificativa no atual contexto de ensino/aprendizagem de
inglês como LE, tendo como eixo temático a tecnologia e
seus usos que, mesmo que ainda não presentes no dia a
dia do aluno e do professor, são relevantes e normalmen-
te já conhecidos dos alunos dessa faixa etária. A Introdu-
ção compreende ainda a explicação do trabalho com as
quatro habilidades básicas da língua, tanto as receptivas
(ler e ouvir) como as produtivas (escrever e falar) e os
tipos de atividades para esse fim. Nessa seção tratamos
também dos papéis do professor e dos alunos como
corresponsáveis pelo aprendizado e das diferenças entre
testar e avaliar, com enfoque na importância da avaliação
contínua como forma de acompanhar e valorizar o pro-
cesso de desenvolvimento constante do aluno. Por último
a introdução discute o papel da LE tendo como pano
de fundo diversos aspectos culturais e sociais, e propõe
atividades de reflexão no que diz respeito a costumes,
hábitos, modos de agir e interagir de diferentes culturas,
sempre levando em consideração a relevância desses
tópicos para o aluno brasileiro.
Ainda na introdução, mostramos a organização de cada uma
das quatro lições das 12 unidades do Student Book, sendo
que cada lição tem um objetivo próprio. Incluímos também
as explicações e justificativas para as atividades comple-
mentares de cada unidade, tais como o trabalho com temas
transversais e interdisciplinares, o trabalho com projetos
individuais e em grupos, a autoavaliação, entre outros.
2. Outros componentes
Nessa seção do Teacher Book explicamos em detalhes
e exemplificamos os outros componentes do livro, tais
como o Workbook, o glossário, e o Reading Hub. Há ainda
referências bibliográficas para o professor, que englobam os
materiais consultados para a concepção dessa obra.
Esperamos que o Teacher Book seja fonte de consulta e
inspiração para o professor de modo que ele possa desen-
volver seu trabalho de forma consciente, sempre orientado
para uma melhor prática de ensino-aprendizagem e tendo
o aprimoramento do aluno em primeiro lugar. Boa leitura!
1 Palestra proferida por Ken Wilson em 03 de Fev de 2012 para o “Cultura
Inglesa Teachers’ Seminar” em Brasília, DF.
T2 Manual do Professor
1. Introdução
a. Concepção da obra:
Esta coleção parte do pressuposto de que não só é
necessário, mas também desejável, termos um conceito
de aluno como agente e coautor do conhecimento. Como
destaca Almeida Filho (2007, p. 15), “está superada a vi-
são do professor como emissor e do aluno como receptor
numa relação opressiva de cima para baixo”. Em outras
palavras, o aluno não pode ser visto como um receptácu-
lo de informações que passivamente aceita as explicações
fornecidas pelos livros e pelos professores, sem as ques-
tionar ou elaborar. Apesar de atualmente esse parecer um
conceito natural, nem sempre foi assim. O conhecimento,
incluindo o conhecimento de uma língua estrangeira, era
muitas vezes tratado como estático. Parte dessa mudança
que levou à valorização do conhecimento do aluno advém
do papel da tecnologia, vista aqui como uma ferramenta
que possibilita mais acesso a informações e mais oportu-
nidades de interação com diferentes povos e culturas.
É com essa noção de conhecimento que se alinha iLearn
English, que possui a tecnologia e seus usos como eixo
temático para a coleção. São várias as justificativas para
essa temática. Em primeiro lugar, destacamos a importân-
cia que a tecnologia foi adquirindo ao longo dos anos como
mecanismo facilitador do acesso e do compartilhamento de
informações. Em segundo lugar, acreditamos que muitos
termos ligados à tecnologia são familiares e principalmente
atraentes para o público dessa faixa etária, que não vê com
estranheza ou desconforto palavras oriundas da língua
inglesa, mesmo que essa tecnologia em si não faça parte
de seu dia a dia. Daí a escolha de alguns dos títulos que
aparecem na coleção, como iWrite, iSpeak, iListen, iRead,
iThink, iCan, e dos termos Loading, Uploading,
Downloading, que dão nome às seções das unidades.
Outro aspecto importante dessa escolha temática é a certe-
za de que a tecnologia, seus termos e jargões continuarão
a fazer parte da realidade dos alunos, dentro e fora da es-
cola. Acreditamos ainda que quando o material didático se
alinha à realidade presente e às possibilidades futuras dos
alunos, este tende a ser mais interessante para eles, que
enxergam no livro um aliado para partir de um universo de
conhecimento já estabelecido, ou seja, da consciência da
existência e da necessidade das ferramentas tecnológicas,
para um universo no qual essas ferramentas são postas em
prática. Outro ponto a se destacar é que, ao se tornar inte-
ressante para o aluno, o material didático passa a ampliar
a oportunidade e a motivação que o aluno possa vir a ter
de expandir esse conhecimento (HOLDEN, 2009; WILSON,
20121). Em suma, o conteúdo e o design da série almejam
tanto atingir alunos que se sentem atraídos pela tecnologia
e que já possuem algum tipo de conhecimento sobre o
assunto, como alunos não tão familiarizados com o tema
e que terão a chance de serem apresentados a essa nova
linguagem. Enfatizamos, contudo, que o desenvolvimento
das atividades propostas no material não depende de ferra-
mentas tecnológicas sofisticadas. Todo o material do aluno
e do professor pode ser utilizado independentemente da
 acessibilidade ou familiaridade com a tecnologia por parte Uma aula típica desse tipo de metodologia tem, na maio-
dos alunos ou do professor. ria das vezes, o seguinte formato:
b. Ensino-Aprendizagem de Língua Estrangeira: • Warm up: é uma maneira de focalizar o assunto a
Almeida Filho (2007), em uma discussão sobre uma propos- ser estudado e de introduzir o conteúdo da lição. É
ta mais concreta para o ensino de LE, descreve quatro pos- também uma forma de ativar o conhecimento prévio
síveis fases de uma aula convencional, conforme explicamos do aluno, de facilitar a transição entre os tópicos ou
em Hodgson (2010b) e mostramos abaixo: contextualizar a atividade. Em iLearn
• Fase 1: Clima e confiança – é o primeiro contato entre English, esse tipo de atividade recebe
aluno e professor na aula e tem como objetivos prin- o nome de Start-up e está indicada
cipais reduzir o filtro afetivo e estabelecer um clima, no Teacher Book. O momento propício Start-up
como o próprio nome indica, propício à aprendizagem. para a realização da atividade está sina-
• Fase 2: Apresentação (de insumo novo) – é a familia- lizado no Student Book com o ícone.
rização do aluno com estruturas e exemplos na LE e A atividade de Warm-up tem como objetivo, preparar o
tem como objetivo principal contextualizar o uso de aluno para a apresentação de conteúdo novo, o que acon-
determinado item linguístico. tecerá na seção seguinte.
• Fase 3: Ensaio e uso – é a fase da aula dedicada à prá- • Presentation: É o momento de se apresentar as
tica, mais ou menos controlada, do insumo apresenta- estruturas lexicais e/ou gramaticais novas. Em outras
do na fase 2. Espera-se nesta fase que o aluno tenha palavras, é a parte dedicada especificamente à apre-
a oportunidade de por o conteúdo em uso, mesmo no sentação do insumo novo dentro do tema da unidade.
ambiente linguisticamente artificial da sala de aula, Em iLearn English essa parte da aula recebe o nome
com o intuito de automatizá-lo. de Loading.
• Fase 4: Pano – é o momento do fechamento da aula, Note como a apresentação é feita na Lição 1 da Unida-
com o reconhecimento e/ou revisão das estruturas de 6 de iLearn English citada acima, quando introdu-
praticadas. zimos o vocabulário relacionado ao tópico “family”
Estas fases, que o autor acredita serem facilitadoras do tomando por base a imagem da seção:
processo de ensino/aprendizagem, são basicamente as mes-
Unidade 6, iLearn English 1
mas conhecidas como Apresentação – Prática – Produção
(Presentation – Practice – Production), ou PPP, na literatura
sobre ensino de inglês como LE (UR, 1995; THORNBURY,
1999; HEDGE, 2000; GERNGROSS, PUCHTA e THORNBURY,
2006; HARMER, 2007).
Esse é o modelo de ensino-aprendizagem adotado em
iLearn English. É uma metodologia conhecida e ampla-
mente utilizada no ensino de inglês como LE por seguir
uma linha lógica de organização (SCRIVENER, 1994,
2005). Tem foco, como o próprio nome indica, na apre-
sentação, prática e produção de estruturas gramaticais
e lexicais. É uma metodologia que auxilia o aluno na
construção desse conhecimento de forma organizada, de
modo que ele tenha a oportunidade de compreender a
utilização de determinada estrutura dentro de uma situ-
ação contextualizada, de praticar tal estrutura de modo
mais controlado e com auxílio do professor, para então
partir para uma prática mais livre.
A metodologia PPP tem sua principal justificativa na cons-
trução de um conhecimento sólido da língua, que visa A apresentação da estrutura Possessive ‘s na lição também
principalmente à comunicação nas linguagens oral e es- é feita tomando-se o mesmo tópico como base, conforme
crita. Em outras palavras, como explica Scrivener (2005), demonstramos a seguir:
esta metodologia está baseada na ideia de se apresentar
as estruturas novas em partes (Apresentação), praticá-las
em exercícios controlados e com maior interferência do
professor (Prática), para finalmente integrar tais estrutu-
ras novas a outras estruturas conhecidas a fim de se co-
municar (Produção). A metodologia PPP está totalmente
alinhada com a abordagem comunicativa no sentido em
que procura dar maior ênfase ao significado na função
comunicativa da língua do que na forma por si só.

Manual do Professor T3
Aqui fazemos a ligação entre o Possessive ’s e os pronomes
possessivos his e her, estudados anteriormente. Esse é tam-
bém o momento no qual o professor pode dar explicações
adicionais e verificar se os alunos compreenderam os itens
novos. Há referência a explicações e atividades adicionais,
presentes na seção Language Reload, no final do Student
Book.
É fundamental ressaltar que, em diversos momentos, o
insumo novo é apresentado em uma situação comunicati-
va, evidenciando que a interação é ponto fundamental no
ensino-aprendizagem de uma língua. A seguir, mostramos
uma atividade de prática da estrutura e do vocabulário apre-
sentados (Practice), em iLearn English.
• Practice: É o momento de se promover a prática mais
controlada de determinada estrutura, com o objetivo
principal de se obter o uso correto em termos de forma
e/ou pronúncia. Nesta fase, há mais interferência do
professor no sentido de corrigir e/ou intervir quando
julgar necessário, de modo a garantir que a prática
esteja de acordo com a regra, ou regras, apresentadas
na fase anterior. Em iLearn English, a fase da prática é
denominada Uploading. Mostramos a seguir um exemplo
de atividade de prática extraída da mesma Lição 1 da
unidade 6 citada anteriormente:
É importante observar que, apesar de controlados e mais
restritos, os exercícios para a prática das estruturas reque-
rem que o aluno reflita para chegar à resposta. Em outras
palavras, não são exercícios mecânicos, de mera repetição,
sem sentido, mas exercícios que exigem raciocínio para que
os alunos cheguem às suas próprias conclusões.
Em resumo, na seção Uploading o aluno tem a oportuni-
dade de adquirir mais confiança na utilização de estruturas
novas, por meio de exercícios controlados com interferên-
cia do professor, para que possa automatizar a língua. Essa
seção leva à última parte das lições 1 e 2 de cada unidade,
dedicada à produção mais espontânea dos conteúdos
trabalhados (Production). A essa parte damos o título de
Downloading.
• Production: A fase da produção é aquela em que o aluno
tem a oportunidade de por em uso, de forma menos con-
trolada, a estrutura apresentada e praticada nas fases an-
teriores em um dado contexto. Nesta fase, a interferência
do professor é menor, e erros são vistos como parte do
processo de aprendizagem. Portanto, o objetivo maior é
facilitar a experimentação com as estruturas apresentadas
e praticadas. Em iLearn English, esse momento da aula
é denominado Downloading. Um exemplo de atividade
destinada à produção, extraída da lição 1 da unidade 8 é
mostrado a seguir.
T4 Manual do Professor
Unidade 8, iLearn English 1
Nesse exemplo, os alunos devem escolher quais itens de
vestuário eles gostariam de comprar e fazer uma encenação
com um colega de tal situação. Esse tipo de atividade é
chamado de role-play, justamente porque permite ao aluno
assumir um papel dentro de uma situação interativa.
Lembramos que essa é uma fase importante do aprendizado,
pois é por meio dessa produção que o aluno vai se tornando
mais independente do professor e pode fazer experimenta-
ções que o irão tornar mais autônomo no uso da língua.
O tipo de organização de plano de aula que segue a meto-
dologia PPP é muito tradicional no ensino de inglês como
LE, conforme ressaltamos no início desta introdução. Um
dos principais motivos para que isso ocorra é o fato de a
metodologia PPP ter uma lógica e uma organização bastante
atraentes tanto para alunos como para professores, e de
incluir fases importantes para o aprendizado (THORNBURY,
1999). Apesar de sofrer algumas críticas, esse é um modelo
que permite ao professor ter maior controle do conteúdo e
do ritmo da aula.
Outra característica importante do modelo PPP é o fato de ele
permitir que o professor adapte seu plano de aula à realidade
e aos interesses dos alunos. Ao mesmo tempo, por ter certa
previsibilidade, é um modelo que dá confiança aos professo-
res, conforme explicamos anteriormente, e também aos alu-
nos. Estes podem se beneficiar da segurança que um modelo
de aula desse tipo pode apresentar, pois, de acordo com Moita
Lopes (2008) “Quanto maior o controle da criança sobre o que
faz, mais facilidade ela terá para assimilar os conteúdos”.
Em suma, as lições 1 e 2 de todas as unidades, que são as
lições dedicadas à apresentação, prática e produção
de insumo novo, iniciam com atividades de contextualização
(Start-up), seguidas de atividades de apresentação
(Loading), de prática (Uploading) e de produção
(Downloading) de tal insumo.
Ao final do Student Book, há uma seção com explicações
detalhadas e atividades extras relacionadas aos principais
itens de linguagem apresentados e praticados, denominada
Language Reload. O objetivo dessa seção é consolidar e
sistematizar o conhecimento já adquirido pelo aluno com
relação ao conhecimento novo. Essa seção, que possui
tanto atividades gramaticais, como de vocabulário e de
linguagem procura desenvolver no aluno estratégias de
organização e expansão de seu conhecimento.
Essas atividades buscam ser variadas e significativas, auxilian-
do o aluno a desenvolver suas estratégias de aprendizado.
Com as explicações e exemplos anteriores, procuramos mos-
trar que o modelo de ensino adotado na coleção se adapta
ao contexto brasileiro por ser eficiente dentro das peculiari-
dades dos anos finais do Ensino Fundamental.
c. Ensino das habilidades:
Não se pode falar em ensino de línguas em um contexto
comunicativo sem levar em consideração o papel das habili-
dades linguísticas, que são aquelas diretamente relacionadas
à aprendizagem de um idioma. As quatro habilidades linguís-
ticas propriamente ditas são:
• leitura • compreensão oral
• escrita • fala
De forma resumida, podemos destacar alguns pontos perti-
nentes a cada habilidade, que exemplificamos mais adiante
nesta seção:
• Leitura: tem papel importante no ensino de LE e, particu-
larmente no contexto brasileiro, é tida como a habilidade
mais viável de ser desenvolvida em sala de aula, juntamen-
te com a escrita (CELANI, 2009). A leitura pode ser usada
para introduzir e ilustrar exemplos de itens de vocabulário
e de estruturas gramaticais, assim como estar centrada na
transmissão de informações e ideias. É fundamental que o
professor trabalhe em sala diversos tipos de gêneros textu-
ais de forma que os alunos se habituem a eles. É também
importante que o professor ensine estratégias de leitura,
dentre as quais destacamos ler para se ter uma ideia geral
do texto (skimming), para obter uma informação específica
(scanning) e para inferir dados e/ou vocabulário (inferring).
Acima de tudo, é importante que a leitura tenha um objeti-
vo, que pode ser responder a um exercício, por exemplo;
• Escrita: da mesma forma que a leitura (e para todas
as habilidades), é necessário que haja uma razão para
escrever, e o professor deve estimular isso. A escrita pode
assustar os alunos, que nem sempre estão acostumados a
escrever mesmo em língua materna, e o apoio do professor
e do material é essencial. É por isso que se faz necessário
encorajar o processo da escrita, o passo a passo, para que
gradativamente os alunos adquiram a segurança necessá-
ria. Ao se sentirem mais seguros, é muito provável que se
sentirão também mais motivados a escrever;
• Compreensão oral: possivelmente a habilidade que mais
assusta os alunos, ao lado da fala. Atualmente, os alunos
estão mais expostos a situações em que se ouve inglês
por causa da Internet e da televisão a cabo, por exemplo.
Isso facilita o trabalho do professor, pois o aluno deixa de
depender unicamente de atividades propostas em sala de
aula para esse fim. Ressaltamos, todavia, que assim como
na leitura, é importante ensinar algumas estratégias, tais
como compreensão geral (skimming) e compreensão de
itens específicos (scanning), para que os alunos se sintam
mais seguros e motivados a desenvolver atividades com
esse fim;
• Fala: no contexto brasileiro, é possível que essa seja a habi-
lidade mais difícil de ser trabalhada. Contudo, é importante
trabalhar essa habilidade, pois falar uma língua estrangeira,
mesmo que de forma limitada em sala de aula, pode ser
um fator de grande motivação. O trabalho em duplas e
pequenos grupos, assim como o suporte dado por meio de
exemplos facilitam o desenvolvimento dessa habilidade em
iLearn English.
Em um curso voltado para o ensino-aprendizagem de inglês
de uma forma geral, todas as habilidades têm um papel im-
portante. No entanto, ressaltamos que algumas das habilida-
des podem ser mais relevantes do que outras para os alunos
em determinado momento da vida escolar ou profissional. Ou
seja, é possível que para os alunos as habilidades conhecidas
como receptivas (leitura e compreensão oral) sejam mais
importantes que as habilidades conhecidas como produtivas
(escrita e fala). No entanto, como bem lembra Holden (2009),
“na vida real é comum usarmos as várias habilidades ao mes-
mo tempo (por exemplo, escutamos, falamos e tomamos nota
enquanto estamos no telefone).”
É levando todos esses aspectos em consideração que a cole-
ção promove, desde o início do curso, a oportunidade de os
alunos desenvolverem tais habilidades, que são trabalhadas
em cada unidade na lição denominada iSkills. Essa lição está
subdividida, por sua vez, em quatro seções: iListen, iSpeak,
iRead e iWrite, dedicadas à compreensão oral, à fala, à leitura
e à escrita, respectivamente, conforme exemplificamos a se-
guir com parte das atividades extraídas de algumas unidades:
• iListen: Essa seção contempla uma diversidade de gêneros
textuais orais, com funções variadas. Contém amostras
de variedades linguísticas, sociais e regionais, refletindo
a utilização da língua inglesa como uma língua global, e
não propriedade de uma determinada cultura, conforme
discutiremos mais adiante. Em consonância com os PCNs
de língua estrangeira, as atividades de compreensão oral
levam em consideração a natureza imediata desse tipo de
interação, suas características (como a troca de turno, a
repetição e o parafraseamento, por exemplo) e a necessida-
de de conhecimento fonético-fonológico.
As atividades propostas envolvem compreensão intensiva
(entendimento de sons, palavras e sentenças), extensiva
(compreensão global, ou skimming) e seletiva (identificação
de informação específica, ou scanning). Além do objetivo
de se obter informações, as atividades buscam levar o alu-
no a observar a forma como os textos orais refletem as in-
tenções, os objetivos comunicativos, os estados de ânimo e
as atitudes dos interlocutores, bem como as consequências
de variações dessa natureza para a comunicação. A fim de
ilustrar a proposta explicada anteriormente, tomemos um
exemplo extraído da Unidade 2 de iLearn English 2:
Os alunos devem ouvir uma passagem na qual outros alunos
falam sobre um festival na escola. É preciso marcar em um
quadro quais atividades, tais como cantar e tocar violão,
esses alunos sabem e não sabem fazer. Note que nesse exer-
cício em especial estamos praticando a sub-habilidade de
ouvir detalhes, conhecida como scanning.
Unidade 2, iLearn English 2
Manual do Professor T5
• iSpeak: Essa é uma seção dedicada a muito mais que forma sistemática ao longo das unidades, maximizando
praticar oralmente as estruturas apresentadas na uni- o processo de leitura.
dade. Aqui, temos também o objetivo de levar o aluno Lembramos ainda que as atividades contêm etapas de pré-
a utilizar diversas funções da linguagem e a promover -leitura (pre-reading) que, similarmente às atividades de warm
a negociação de sentido. Em outras palavras, a intera- up, têm como objetivo ativar o conhecimento prévio do aluno.
ção é o objetivo principal desse tipo de atividade. Além Destacamos que, durante o trabalho de leitura, há ênfase
disso, as atividades buscam oferecer a oportunidade de especial nas estratégias, tais como a organização textual, a
aperfeiçoamento progressivo dos padrões de entonação inferência e a antecipação de informações.
e de prosódia adequados, de pronúncia compreensível e As estratégias são sinalizadas no Student Readin g
de postura, e gestualidade compatíveis com as situações Book com o ícone Reading Strategy e Strategy
de fala e com as culturas estrangeiras. Para ilustrar o ex- desenvolvidas no Teacher Book.
posto anteriormente, analisemos uma atividade da seção
iSpeak extraída da Unidade 1 de iLearn English 4. Por último ressaltamos que as atividades preveem a plura-
lidade de interpretações, sempre que possível, e que resga-
Unidade 1, iLearn English 4 tam o contexto de produção dos textos.
Nos níveis 1 e 2, a seção iRead tem o mesmo peso das de-
mais seções do iSkills, porém nos níveis 3 e 4 os textos co-
meçam a aumentar de tamanho gradativamente, aumentando
também o nível linguístico, conforme sugerem os PCNs de LE.
Mostramos a seguir um exemplo de atividade de leitura extraí-
do da Unidade 2 de iLearn English 2.
Aqui os alunos devem imaginar que estão em um dos países Unidade 2, iLearn English 2
citados na atividade de leitura da unidade, que descreve
o que as pessoas da Inglaterra, dos Estados Unidos, da
Espanha, da Itália e do Japão costumam comer no café da
manhã. Em seguida, pede-se que os alunos encenem um
pequeno diálogo em que devem aceitar ou recusar bebidas
e comidas. Esse tipo de atividade é chamado de role-play e,
como mencionado anteriormente, é uma oportunidade de
os alunos se comunicarem em uma situação interativa. Além
disso, fica evidente aqui a ligação entre a atividade de leitura
e a de produção oral, mantendo a coesão do trabalho desen-
volvido, o que é uma constante em iLearn English. Notemos
ainda que esse tipo de exercício procura mostrar hábitos de
pessoas de outros lugares do mundo, reforçando a impor-
tância de se conhecer e respeitar os hábitos e as culturas de
outros povos, o que é uma característica importante para o
ensino-aprendizagem de LE.
• iRead: Como enfatiza Celani (2009), a prática de
leitura, assim como a de escrita, são atualmente uma
necessidade social, e é importante que, para relacionar
o conteúdo trabalhado com a realidade e o interesse
dos alunos, o professor utilize vários tipos de texto. É
partindo desse pressuposto que iLearn English apresen- Nessa seção, os alunos devem ler um texto sobre animais
ta diversos tipos de gêneros textuais e temas, dentre os e descobrir o que eles conseguem fazer em termos de ha-
quais há inclusive textos multimodais, textos não verbais bilidades, tais como correr e usar ferramentas. É essencial
e textos que integram a modalidade verbal e a não ver- observar que antes da leitura propriamente dita, há um exer-
bal. Há textos autênticos, assim como textos adaptados cício de pré-leitura, que objetiva ativar o conhecimento pré-
e/ou baseados em materiais autênticos e textos criados vio do aluno sobre o tema, nesse caso, animais. Essa, como
especialmente para esta coleção. Todas as atividades dissemos, é uma estratégia importante, pois auxilia o aluno
são contextualizadas, assim como as atividades voltadas
na compreensão e dá mais segurança para lidar com o voca-
para as outras habilidades linguísticas, e as capacidades
bulário novo e também auxilia na inferência de informações.
de leitura exploradas são variadas. Ou seja, procura-se
promover a ativação de conhecimento prévio, o levan- Por fim, destacamos o glossário específico do texto, na
tamento de hipóteses, a compreensão global do texto caixa Word pop-up, que auxilia na leitura ao dar defini-
(ou skimming, assim como para a compreensão oral), ções das palavras, no contexto específico do texto, pala-
localização de informação (ou scanning), compreensão vras estas possivelmente menos conhecidas.
do significado de palavra e identificação do gênero e • iWrite: Nessa seção, os alunos têm a oportunidade de
tipo textual em análise. Essas atividades aparecem de praticar a habilidade da escrita em atividades que variam

T6 Manual do Professor
 no seu grau de dificuldade. Parte-se de atividades mais exemplo retirado da Lição 1 da Unidade 4 de iLearn
simples, como escrever frases curtas, para outras de English 3:
maior complexidade, como um e-mail. Dá-se aqui papel
Unidade 4, iLearn English 3
de destaque ao processo de produção escrita e à função
interativa (escritor-leitor) desse tipo de habilidade. Como
exemplo, tomemos o exercício a seguir, extraído da Uni-
dade 1 do iLearn English 4:
Unidade 1, iLearn English 4

Esse é um exercício controlado, com foco na forma, uma vez

que se espera que os alunos completem as frases com os
superlativos escritos corretamente. As respostas são restri-
tas, ou seja, não há a opção de se escolher o adjetivo, já que
este é dado entre parênteses. O que se espera aqui é saber
se o aluno compreendeu a forma e o significado do item
linguístico em questão.
Observemos agora outro exercício dedicado à prática, extraí-
Lembremos que a expectativa de produção mais complexa do da Lição 2 da mesma unidade de iLearn English 3:
se dá de forma gradativa, mas sistemática, ao longo de toda
a coleção. Unidade 4, iLearn English 3
É imprescindível reforçar que, na presente coleção, todas
as habilidades estão integradas ao longo das lições por
meio de um mesmo tema desenvolvido na unidade. Essa
coerência na exploração de um mesmo tema facilita não
só a exposição, mas também a prática de estruturas
gramaticais e lexicais, ampliando a possibilidade de o
aluno internalizar tais estruturas. Além disso, há, em
cada unidade, o destaque do trabalho com estratégias
de aprendizagem, Learning Strategy,
que auxiliam o aluno tanto em sala de Learning Esse exercício é também mais controlado, e as respostas
aula, quanto nos estudos individuais. A Strategy são restritas, assim como no exercício anterior. A diferença
estratégia é indicada no Student Book é que nesse caso, os alunos devem também dar sua própria
com o ícone e desenvolvida no Teacher opinião, ao concordar ou descordar das sentenças. Este é
Book. um exemplo de exercício mecânico, mas, ao mesmo tempo,
d. Tipos de atividades: Praticar determinada estrutura é significativo.
uma fase importante no aprendizado de uma língua, con- Agora mostramos um exercício dedicado à produção, dividi-
forme expusemos anteriormente (THORNBURY, 1999). do em duas partes. Este exemplo foi extraído da Lição 2 da
No entanto, é importante que essa prática seja norteada Unidade 4 de iLearn English 3:
pela função comunicativa dessa(s) estrutura(s). Daí a
Unidade 4, iLearn English 3
necessidade de se implementar atividades de prática
que, além do foco na forma, tenham também foco na
função comunicativa. Tendo isso em mente, iLearn
English busca oferecer diferentes tipos de exercícios
voltados para a prática, que não focalizam somente
as regras (ou o conhecimento sobre a língua), mas
também o uso das estruturas e do vocabulário.
Normalmente, os exercícios e as atividades voltados
para a prática partem de um uso mais controlado para
um uso mais livre do idioma (HOLDEN, 2009). Duran-
te a prática mais controlada, os alunos podem fazer
exercícios de repetição e também de substituição,
conhecidos como drills, assim como outras atividades
escritas, como preencher lacunas em frases. Esses
exercícios podem ser feitos individualmente, em Esse exercício busca fazer com que os alunos comparem
pares, em grupos, ou com toda a sala. Vejamos um alguns itens, tais como animais e países. O objetivo linguís-

Manual do Professor T7
tico é o uso da forma superlativa, mas também o questio-
namento da informação correta. Ou seja, além do objetivo
linguístico, temos o que se convencionalizou chamar de
atividades com lacunas de opinião e lacunas de informação
(HOLDEN, 2009). Esse tipo de atividade é muito útil para
o trabalho em duplas e/ou pequenos grupos, propiciando
maior possibilidade de se usar a língua para um fim real,
que, nesse caso específico, é o de se obter uma informa-
ção ou opinião. Além disso, um equilíbrio entre atividades
individuais, em pares e em grupos é altamente recomenda-
do por maximizar a participação dos alunos e também por
possibilitar uma maior variedade de experiências (HARMER,
2007; BROWN, 2007; SCRIVENER, 2005).
É importante notar que os exemplos citados demonstram
que atividades comunicativas podem ter diferentes formas e
funções. Elas podem ser bastante controladas, como as ati-
vidades utilizadas na seção Uploading, promovendo a prática
dentro de uma variação linguística mais limitada; ou mais
livres, permitindo aos alunos serem mais criativos e flexíveis,
como é o caso das atividades na seção Downloading. No
primeiro caso, o objetivo principal é a precisão, ao passo
que no segundo o objetivo principal é a fluência. Da mesma
forma que o equilíbrio entre trabalhos individuais, em pares
e em grupos é importante, o equilíbrio entre atividades com
objetivos diferentes também é.
Por fim, citamos a seção denominada rePlay, que oferece
a oportunidade ao aluno de revisitar o conteúdo da unidade
com atividades lúdicas, divertidas e desafiadoras, fundamen-
tais para a motivação em se aprender uma língua estran-
geira. Mostramos a seguir um exemplo de atividades dessa
seção, extraído da Unidade 10 de iLearn English 1:
Unidade 10, iLearn English 1
T8 Manual do Professor
e. Cultura e Sociedade: Não podemos falar de aprendiza-
gem de língua estrangeira sem falar de cultura e socie-
dade, uma vez que a dimensão cultural de uma língua
sempre esteve presente, mesmo que não explicitamente,
no ensino de LE (BAKER, 2012). Atualmente, muito se
fala em globalização e em inglês como língua franca, uma
vez que o número de falantes não nativos de inglês hoje
em dia é maior que o número de falantes nativos (McKAY,
2002; GRADDOL, 2006; CRYSTAL, 2008; CELANI, 2009;
BAKER, 2012).
Esse é um fato importante com grande repercussão
no ensino, pois os alunos compreendem que a língua
inglesa não é apenas uma matéria escolar, mas uma
forma de comunicação, e, consequentemente, o inte-
resse deles não fica restrito a viajar para países onde
o inglês é a primeira língua, mas em conhecer esse
idioma usado de forma global para transmitir informa-
ções e trocar experiências em áreas como tecnologia,
ciências, artes e no mercado trabalho (HOLDEN,
2009).
Consoante com esse pensamento, Celani (2009) destaca
que com um melhor conhecimento de uma segunda lín-
gua, os alunos passam a ter uma melhor compreensão
de outras culturas, o que os leva a entender melhor as
diferenças, a respeitá-las e a conviver com elas. Ainda
segundo a pesquisadora, não se pode desconsiderar o
papel social de uma LE, especificamente inglês, como
uma ferramenta para a inclusão e a participação do
sujeito em um mundo globalizado.
Levando esses aspectos em consideração, iLearn English
apresenta oportunidades de reflexão sobre costumes e
maneiras de agir e interagir em diferentes situações e
culturas, em confronto com as formas próprias do uni-
verso cultural dos alunos, promovendo uma visão global
e heterogênea do mundo.
São três as seções da coleção voltadas a proporcionar
aos alunos momentos de reflexão e aprendizagem tendo
por base o impacto da língua inglesa, diferenças cultu-
rais e questões relacionadas ao universo adolescente:
English for..., Project e iThink.
A seção English for... utiliza a linguagem e o tema
alvos da unidade para apresentar vocabulário e ampliar
o conhecimento do aluno sobre os temas transversais
e temas interdisciplinares. Tomemos por exemplo a
Unidade 5 de iLearn English 2, que trata as diferenças
entre as rotinas de dois adolescentes, no Japão e em
Cuba.
 Unidade 5, iLearn English 2
Podemos observar que além dos objetivos linguísticos,
temos aqui o contraste entre culturas. É, portanto, um
primeiro passo em direção ao trabalho com a pluralidade
cultural.
Em cada unidade, há sugestão de um
projeto, indicado pelo ícone Project. Project
Note que aqui o uso de inglês pode
ser total ou parcial, uma vez que
intencionamos que a participação dos alunos nesse tipo
de projeto não seja limitada pela língua. Esses projetos
podem estar relacionados à linguagem somente, ou se-
rem interdisciplinares.
Ainda relacionado ao contexto de cultura e
sociedade, temos o ícone iThink que apresenta
no Teacher Book uma reflexão sobre algum
tema ligado à unidade, fazendo com que o
aluno estabeleça a conexão entre o que foi es- iThink
tudado e seu dia a dia, explorando seu conhe-
cimento de mundo e desenvolvendo aspectos atitudinais. As
discussões podem ser feitas em inglês ou português, depen-
dendo do nível de aprofundamento e do vocabulário neces-
sário para que ela seja realizada. Assim como para a seção
Project, o objetivo aqui é levar os alunos a refletir sobre um
tema relacionado ao que foi estudado na unidade.
O objetivo das atividades sugeridas é propiciar o acesso a
produções culturais e à interação com falantes de regiões,
países, culturas, etnias, idades e níveis sócio-econômicos
diferentes. As temáticas e situações representam os legados
sócio-culturais (folclore, canções, produções artísticas e
artesanais diversas, culinária etc.), sem que em nenhum mo-
mento haja a valorização de uma cultura sobre a outra, ao
mesmo tempo em que não há nenhum juízo de valor. Eviden-
ciamos ainda que são propostas atividades que tenham re-
levância para a realidade social, política e cultural brasileira,
de forma que o aluno perceba que ele está também inserido
nos aspectos culturais e sociais abordados.
f. Papel do professor e do aluno:
É inegável que o professor é corresponsável pelo
aprendizado do aluno, dado que esse aprendizado se dá
também em ambiente escolar. São vários os papéis do
professor: provedor, facilitador, gerente, líder, mediador,
participante, tutor, entre outros (HOLDEN, 2009; HAR-
MER, 2009; CELANI, 2009; BROWN, 1994). Abaixo expli-
camos resumidamente algumas características dos papéis
citados acima, conforme propostos por Brown (2007):
• provedor: para Brown (Ibid), o professor vai muitas
vezes assumir o papel de provedor das informações,
mas é de suma importância que, acima de tudo, o
professor encoraje o aluno a ser mais independente e
ir gradativamente aprendendo a buscar a informação
por si só. Ou, seja, deixar o papel de total dependência
do professor, do livro e das atividades em sala, e partir
para um papel de total autonomia;
• facilitador: o papel de facilitador é aquele que enco-
raja o aluno a descobrir a língua e seus usos, em vez
de ficar falando sobre a língua. Em outras palavras,
é facilitar o processo de aprender, mostrando como
obter sucesso em seu aprendizado e fazendo uso da
motivação dos alunos para esse fim;
• gerente: é aquele que planeja as aulas, o curso das
atividades, mas que ao mesmo tempo, assim como
em uma instituição corporativa, vai dar liberdade a
cada indivíduo para agir e para ser criativo dentro dos
parâmetros propostos;
• diretor: Brown explica que parte do tempo de aula
será estruturado como uma orquestra, ou como uma
peça de teatro. Isso significa que, enquanto os alunos
estiverem engajados em determinada atividade, seja
ela controlada ou mais livre, é papel do professor fazer
que essas atividades sejam conduzidas com eficiência
para que o aproveitamento seja o melhor possível;
• controlador: a principal atitude para se aprender uma
LE é fazer com que a interação e a comunicação
aconteçam, e para tal é fundamental que o professor
crie oportunidades de uso mais livre e mais criativo da
língua. No entanto, haverá muitos momentos em que
o professor deverá exercer controle sobre a turma e
sobre as atividades, mesmo as mais interativas. Isso
se dá, por exemplo, quando o professor apresenta
um conteúdo, conduz uma atividade de repetição, dá
instruções e controla o tempo de cada exercício. Essa
função de controlador é importante para a organização
da aula e do curso.
Da mesma forma que o professor, o aluno é parte integrante do
processo de aprendizagem e coconstrutor do conhecimento.
Consequentemente, isso o imbui de algumas responsabilidades
e papéis, mesmo que ele não esteja totalmente ciente disso e
muitas vezes tenda a responsabilizar exclusivamente o professor
por seu sucesso ou fracasso. Como dissemos anteriormente,
Manual do Professor T9
a visão de aluno passivo, que espera que todo o conhecimen-
to advenha da escola, está ultrapassada. É importante que o
professor reconheça isso e utilize as características e o conhe-
cimento prévio que diferentes alunos irão ter a seu favor. Em
outras palavras, “ao descentralizarmos o ensino e focarmos na
aprendizagem, ao dar papel e voz ao aluno e ao incumbi-lo de
responsabilidade sobre seu aprendizado dentro e fora de sala
de aula, poderemos estimulá-lo a fazer bom uso do tempo dedi-
cado ao inglês em classe, mesmo que esse seja pouco” (HODG-
SON, 2010a, p. 50).
Dutra (2008), por exemplo, explica que os alunos têm interesse
em aprender outro idioma porque gostam de música e querem
aprender as letras das canções e também querem se comunicar
pela Internet. Para que, no entanto, os alunos se tornem mais
participativos em sala e façam bom uso do tempo dedicado ao
ensino de inglês na escola, é preciso dar um passo em relação
ao que se espera desses alunos e auxiliá-los a compreender que
aprender é muitas vezes uma questão de atitude, e que tais ati-
tudes irão moldar os resultados obtidos. Atividades desafiadoras
e que tenham um objetivo que não seja pura e simplesmente
a memorização de formas gramaticais, o que vai ao encontro
da proposta da coleção, podem auxiliar nesse processo. Para
atingir tal objetivo é, portanto, preciso que o professor assuma
diversos papéis, tais como o de gerenciador e líder, explicados
anteriormente, e que proponha atividades descentralizadoras
que tenham foco no aluno (HODGSON, 2010a).
Por fim, lembramos que como qualquer outro profissional, é
preciso que o professor procure sempre se atualizar e que saiba
que o processo de aprendizagem nunca está totalmente termi-
nado. Mais adiante, na seção Outros componentes, apresenta-
mos algumas sugestões que podem facilitar esse processo.
g. Avaliação: Possivelmente, testar e avaliar estão entre as
questões mais complexas e relevantes no ensino, e a ava-
liação em língua estrangeira não foge a esse parâmetro.
Apesar de diferentes, avaliar e testar estão conectados
entre si. Testar é mais objetivo e procura mostrar o que os
alunos podem fazer em relação a um conteúdo específico
e em um tempo específico, enquanto avaliar é mais amplo
e complexo, e, por isso, menos objetivo. Todavia, avaliar
leva em consideração todo um processo de aprendizagem
em que pesam o progresso individual, a participação e o
interesse dos alunos, por exemplo, sendo, portanto, mais
abrangente. Testar pode ter tanto um efeito positivo, quan-
do o objetivo é diagnosticar problemas e áreas vulneráveis,
como negativo, quando os alunos sentem que o teste foi
utilizado para penalizá-los ou quando não estão relaciona-
dos com o que foi ensinado.
Outra característica importante, levantada por Harmer
(2009), é que avaliações podem partir dos professores
e dos próprios alunos. Testes, no entanto, normalmente
parte dos professores e das instituições. Testar e avaliar
fazem parte do processo de ensino-aprendizagem, mas,
por sua abrangência, avaliar nos fornece uma melhor
percepção do que o aluno aprendeu e é capaz de fazer.
Os PCNs de Língua Estrangeira são bastante explicativos
no que diz respeito à importância da avaliação proces-
sual. Lembra que os testes representam uma parte da
avaliação, uma vez que seu objetivo é verificar o produto
T10 Manual do Professor
final, sendo, portanto, instrumentos do que se denomina
avaliação somativa, pois não permite ajustes e é normal-
mente expressa por notas e/ou conceitos, sendo, por
conseguinte, de caráter quantitativo relacionados à medi-
ção do que o aluno aprendeu. Por outro lado, a avaliação
formativa tem caráter qualitativo, uma vez que além de
ser mais abrangente, é contínua e sistemática.
iLearn English, consoante com o que pregam os PCNs de
LE, preza pela avaliação contínua e oferece mecanismos
para tal. Os exercícios propostos como revisão e sistemati-
zação da linguagem têm a finalidade de auxiliar o aluno em
sua autoavaliação e reflexão sobre o processo de ensino-
-aprendizagem. A seção denominada Language Reload, em
que as estruturas e o vocabulário são detalhados em expli-
cações e consolidados por meio de exercícios e iCan, parte
do Workbook, voltada para a autoavaliação, são exemplos
de instrumentos utilizados na avaliação formativa. Outro
instrumento para esse tipo de avaliação é a lição Rewind,
presente a cada três unidades, que propõe uma revisão
dos conteúdos trabalhados. A coleção conta ainda com
sugestões de testes, cada um contemplando três unidades,
totalizando quatro testes sugeridos por volume.
Unidade 6, 7o ano
Como mencionado anteriormente, no Workbook há uma
seção denominada iCan, que, como sugere o nome, é dedi-
cada à autoavaliação, cujo exemplo extraído da Unidade 6
de iLearn English 2 mostramos a seguir:
Unidade 6, iLearn English 2
É de fundamental relevância que o professor estimule os
alunos a completar essa seção de forma sincera, uma vez
que, em consonância com os PCNs, defendemos que a
habilidade de se autoavaliar é parte integrante da avalia-
ção formativa. Na mesma direção, Holden (2009, p.136)
explica que a autoavaliação “estimula os alunos a pensar
objetivamente sobre o próprio aprendizado em vez de se
apoiarem em outras pessoas para avaliá-los”.
Nessa pequena introdução, buscamos explicar, ainda que de
forma resumida, os parâmetros de ensino/aprendizagem de
LE que norteiam a coleção. A seguir, apresentamos os outros
componentes da coleção que tem como objetivo consolidar
os conhecimentos dos alunos e oferecer suporte adicional ao
aperfeiçoamento, inclusive para os educadores.
2. Outros componentes
iLearn English oferece alguns componentes adicionais que ob-
jetivam aprofundar e expandir o conhecimento dos alunos por
meio de atividades complementares, voltadas para a leitura, a
escrita, aprimoramento e consolidação de vocabulário e estru-
turas. Apresentamos também aqui referências bibliográficas
dessa introdução ao Teacher Book.
• READING HUB – Ao final de cada volume há uma seção
voltada à faixa etária dos alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental. Cada uma abrange a linguagem das unida-
des apresentadas no livro. Elas trazem uma variedade de
assuntos e de gêneros textuais, como textos multimodais,
incluindo textos autênticos e literários, assim como textos
produzidos especificamente para esta seção do material.
A seguir, apresentamos um trecho de um texto extraído
de iLearn English 1:
Unidades 9-10, iLearn English 1
O material apresentado nesta seção busca levar o aluno
a ler por prazer, ao mesmo tempo que relaciona seu
conhecimento prévio linguístico e de vida ao conheci-
mento novo.
• LANGUAGE RELOAD – Esta seção apresenta explicações
e atividades adicionais. Há referência no decorrer das
unidades ao uso desta seção. As explicações são apresen-
tadas em português.
• WORKBOOK – Este componente contém exercícios com-
plementares de consolidação e de revisão da linguagem-
-alvo da unidade, com ênfase na leitura, escrita e voca-
bulário. Tais atividades podem ser usadas como tarefa de
casa ou também serem usadas em sala de aula.
• Ao final de cada unidade do Workbook, a seção iCan
promove a autoavaliação.
• GLOSSARY – Apresenta uma lista das palavras mais
frequentes e também as que geralmente causam mais
dúvidas. O formato é inglês – português.
• DIGITAL COMPONENTS – A coleção é composta de
recursos digitais, que têm por objetivo auxiliar o aprendi-
zado dentro e fora da sala de aula. A seguir apresentamos
os componentes, todos eles disponíveis para todos os
volumes da coleção:
Para o Aluno:
• Multi-ROM
Contem atividades interativas e games, atividades de prá-
tica de compreensão auditiva, atividades de vídeo, reader
da coleção em formato digital, com áudio e animações,
questões de múltipla escolha para o reader, o áudio com-
pleto do Student Book e o glossário.
• App
Jogo para tablet, para reforço de vocabulário.
• e-Book iPlay
Student Book em formato digital, com áudio, para ser
usado em tablets.
• MyEnglishLab
Atividades interativas e com áudio, em plataforma online,
para prática de conteúdo do Student Book.
Para o Professor:
* Todos os componentes que são destinados aos alunos
poderão ser acessados também pelo professor.
• Active Teach
Software em CD com diversos conteúdos:
• Student Book em formato digital, com links para áudio,
e respostas do Workbook.
• Teacher Book em formato .pdf.
• Atividades para prática de pronúncia com áudio, no
formato de apresentação de slides.
• Testes editáveis.
• Sugestões para uso dos readers em sala de aula,
worksheets e testes para os readers.
• Sugestões de leituras, músicas e filmes.
• Writing Workshop – atividades extras de produção
escrita, em formato.pdf para os níveis 3 e 4.
Manual do Professor T11
3. Referências bibliográficas:

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T12 Manual do Professor