Instituto Superior de Ciências de Educação

ISCED HUÍLA

IMPORTÂNCIA DOS MEIOS DE ENSINO NO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM. UM ESTUDO REALIZADO NO
COLÉGIO Nº 960 – JOAQUIM KAUVI DA MATALA

AUTORA: ERMELINDA VIMBUANDO EPALANGA MARCELINO

LUBANGO

2022
 Instituto Superior de Ciências de Educação
ISCED-HUÍLA

IMPORTÂNCIA DOS MEIOS DE ENSINO NO PROCESSO DE

ENSINO-APRENDIZAGEM. UM ESTUDO REALIZADO NO
COLÉGIO Nº 960 – JOAQUIM KAUVI DA MATALA

Trabalho apresentado para Obtenção do grau

de Licenciatura no Ensino da Pedagogia

AUTORA: ERMELINDA VIMBUANDO EPALANGA MARCELINO

ORIENTADOR: PhD. EUGÉNIO NAMUELE GULI

LUBANGO
2022
Dedicatória

Dedico este trabalho aos meus pais

(Emiliano Marcelino e Josefina Nangalo),
Aos meus filhos
(Nerilsa Tchipopia Marcelino Jones, Judicelma Nangalo Marcelino Jones, Lardmar
Ngula Marcelino Jones e Eliana Marcelina de Marcelino Jones)
Ao meu esposo (Gula Domingos Jones)

i
 INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIA DE EDUCAÇÃO DA HUÍLA

ISCED-Huíla

DECLARAÇÃO DE AUTORIA DO TRABALHO DE LICENCIATURA

Tenho consciência que a cópia ou o plágio, além de poderem gerar

responsabilidade civil, criminal e disciplinar, bem como reprovação ou retirada do
grau, constituem uma grave violação da ética académica.

Nesta base, Eu Ermelinda Vimbuando Epalanga Marcelino, estudante finalista do

Instituto Superior de Ciência de Educação da Huíla (ISCED-Huíla) do curso de
ENSINO DA PEDAGOGIA, do Departamento de Ciências da Educação, declaro
por minha honra, ter elaborado este trabalho, só e somente com o auxílio da
bibliografia que tive acesso e dos conhecimentos adquiridos durante a minha
carreira estudantil e profissional.

Lubango, 29 de Março de 2022

Autora

______________________________

Ermelinda Vimbuando Epalanga Marcelino

ii
Agradecimentos
Em primeiro lugar agradeço à Deus, por me ter concedido saúde, força e
disposição para fazer a faculdade e o trabalho de final de curso.

A realização desta investigação, só foi alcançada porque contei com a

colaboração e apoio de muitas pessoas, especialmente ao meu esposo Gula
Dimingos Jones pelo arrimo incansável prestado na realização do presente
trabalho.

Ao Professor Doutor Eugénio Namuele Guli, pela paciência e orientação que deu
ao longo da investigação, percebeu as minhas limitações, dificuldades e soube
orientar-me, transmitir seus conhecimentos e enriquecer esta investigação.

Aos professores do curso de Pedagogia, pela paciência de nos instruir e

conseguir hoje obter a investigação, pois os seus conhecimentos contribuíram
muito para a elaboração da mesma.

A todos os colegas do curso pelo caloroso conforto e pelas batalhas juntas

vencidas.

Uma palavra de apreço e de gratidão para a Direcção do Clégio nº 960, Joaquim

Cauvi- Matala especialmente o Director Ernesto Isaac Nambi, e ao subdirector
Manuel Quintas Boaventura, Salomão Madureira Javela subdirector administrativo
aos meus colegas de serviço ao alunos, pois não seria possível concretizar o
presente trabalho sem essas personalidades.

A todos que de forma directa e indirecta contribuíram para que este trabalho fosse
concluído.

O meu muito obrigado!

iii
Resumo
O processo de ensino aprendizagem envolve uma série de indagações como a
própria definição do que é aprender e ensinar. Por esta razão torna-se necessário
que os professores sejam capazes de entender as diferenças de cada acção e
saber escolher o melhor instrumento para construir conhecimento na sala de aula
pós que ainda encontramos professores que não fazem o uso dos meios de
ensino. Dai ter surgindo a seguinte pergunta: que forma os meios de ensino
podem influênciar no processo de ensino-aprendizagem dos alunos do Colégio nº
960-Joaquim Kauvi? Definiu-se como objecto de estudo a importância dos meios
de ensino no processo de ensino-aprendizagem e como campo de acção a
importância dos meios de ensino no processo de ensino-aprendizagem no
Colegio nº 960 Joaquim Kauvi na Matala. O objectivo geral é compreender a
importância da exploração dos meios de ensino pelos professores para o
processo de ensino-aprendizagem que visa o interesse dos alunos na
participação activa das aulas e os objectivos específicos são: identificar as
repercussões da importância dos meios de ensino no processo de ensino-
aprendizagem; Valorizar a importância da exploração dos meios de ensino pelos
professores para o processo de ensino-apreendizagem no colégio nº 960 –
Joaquim Kauvi, que visem o interesse dos alunos na participação activa das
aulas; explicar as teorias pedagogica sobre a importância da utilização dos meios
de ensino. Constata-se que apesar do quadro actual estar a mudar, ainda pode-
se verificar características de um ensino tradicional, onde os meios utilizados
geralmente são quadro e giz e assim a aula se torna uma rotina, não chamando a
atenção dos alunos para os conteúdos abordados. Nesta pesquisa aplicaram-se
os métodos de pesquisas bibliográficas e pesquisa de campo. Assim sendo,
seleccionou-se uma amostra de vinte (30) professores e cinquenta (120) alunos.
Os resultados encontrados na presente investigação sugerem que os professores
busquem sempre actualizar os meios de ensino e procurem utilizar diferentes
meios de ensino em cada tema.

Palavras-chave: meios de ensino, professor e ensino-aprendizagem

iv
Abstract
The teaching-learning process involves a series of questions such as the very
definition of what it is to learn and teach. For this reason, it becomes necessary for
teachers to be able to understand the differences of each action and to know how
to choose the best instrument to build knowledge in the classroom. This work aims
to analyze the importance of using teaching resources and to propose teaching
methods to be used by teachers that aim the students' interest in the active
participation of the class. The present work was elaborated, seeking to meet the
needs identified in an academic context put to the students of the school nº 960 -
Joaquim Kauvi, for the use of appropriate instruments capable of arousing the
student's interest in the class. The adopted methodology is based on bibliographic
research and field research. Therefore, a sample of twenty (20) teachers and fifty
(50) students was selected. The results found in the present investigation suggest
that teachers always seek to update teaching methods and try to use different
teaching methods in each theme.

Keyword: teaching means, teacher and teaching-learning

v
Índice PÁG.

DEDICATÓRIA ......................................................................................................... i

AGRADECIMENTOS .............................................................................................. ii

RESUMO................................................................................................................ iv

ABSTRACT ............................................................................................................. v

INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 1

CAPÍTULO I – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ..................................................... 4

1.1. Meios de ensino e aprendizagem ............................................................. 4

1.2. Classificação de meios de ensino ............................................................. 6

1.2.1. Meios tradicionais ............................................................................... 8

1.2.2. Meios informatizados .......................................................................... 9

1.3. Finalidade da utilização dos meios de ensino ........................................... 9

1.4. Importância da utilização dos meios de ensino ....................................... 10

1.5. Meios de ensino utilizados no ensino de Biologia ................................... 13

CAPÍTULO II – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICA ...................................... 16

2.1. Preliminares da investigação .................................................................. 16

2.2. Caracterização da instituição alvo ........................................................... 16

2.3. População e amostra .............................................................................. 17

2.3.1. População ............................................................................................... 17

2.3.2. Composição da amostra ......................................................................... 18

2.4. Instrumento para recolha de dados ......................................................... 20

2.5. Objectivos ................................................... Erro! Marcador não definido.

2.5.1. Objectivo Geral ........................................... Erro! Marcador não definido.

2.5.2. Objectivos específicos................................. Erro! Marcador não definido.

2.6. Design da investigação ........................................................................... 20

2.7. Método de investigação .......................................................................... 21

 2.8. Campo de acção ......................................... Erro! Marcador não definido.

2.9. Apresentação, análise e interpretação dos dados .................................. 21

2.9.1. Inquérito aplicado aos professores ......................................................... 21

2.9.2. Inquérito aplicado aos alunos .................................................................. 26

CONCLUSÕES .................................................................................................... 30

SUGESTÕES ....................................................................................................... 31

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 32

APÊNDICES......................................................................................................... 35
Lista de Figuras, Gráficos e Tabelas
Figura 1-Tipos de material impresso ...................................................................... 9

Figura 2-Utilização de diferentes meios de ensino para cada aula ...................... 26

Figura 3-Assistência as aulas por parte dos alunos ............................................. 27

Figura 4-Utilização dos recursos didácticos ......................................................... 28

Gráfico 1-Disciplinas leccionadas pelos professores avaliados ........................... 22

Gráfico 2-Tempo de serviço como professor........................................................ 23

Gráfico 3-Recursos mais utlizados durante a aula ............................................... 24

Tabela 1-Meios de ensino ...................................................................................... 7

Tabela 2-Caracterização da população (alunos) .................................................. 18

Tabela 3-Caracterização da população (professores) .......................................... 18

Tabela 4-Composição da amostra (alunos).......................................................... 19

Tabela 5-Composição da amostra (professores) ................................................. 19

Tabela 6-Motivos pelas quais os professores consideram importante a utilização

de diferentes tipos de meios de ensino ................................................................ 25

Tabela 7-Recursos didácticos utilizados na sala de aula pelos professores do

colégio nº 960 - Joaquim Kauvi - Matala .............................................................. 29
Lista de abreviaturas e siglas
PEA – Processo de Ensino-Aprendizagem
INTRODUÇÃO
Introdução

O presente trabalho centra-se na temática: “Importância dos meios de ensino no

processo de ensino-aprendizagem no Colégio nº 960 – Joaquim Kauvi, no
Município da Matala. Neste, trabalho falaremos sobre a influência dos meios de
ensino na aprendizagem dos alunos, e como os meios podem ajudar no processo
de ensino-aprendizagem.

Os alunos podem perder interesse na aula quando não são utilizados diferentes
meios ou recursos para a implementação da aula. De acordo com Nicola e Paniz
(2016), existem vários meios que podem tornar a aula mais aprazível e
contribuem para que o aluno tenha interesse pelo conteúdo ministrado,
construindo conhecimentos. Por várias razões, existem professores que não
fazem o uso destes meios de ensino. Por este motivo, o presente trabalho tem
como objectivo analisar a importância da utilização dos meios de ensino, a partir
da utilização de entrevistas por inquérito com os professores e alunos do Colégio
nº 960 – Joaquim Kauvi,Município da Matala.

Apesar do quadro actual estar a mudar, ainda pode-se verificar características de

um ensino tradicional, onde o professor é visto como detentor do saber, enquanto
os alunos são considerados sujeitos passivos no processo de ensino e
aprendizagem. Neste sentido, ao longo do tempo, o aluno fica desinteressado
pelas aulas porque não acontece nada de diferente para tornar a aula mais
aprazível e que motive o mesmo a aprender e construir seu próprio conhecimento.
Os meios utilizados geralmente são quadro e giz e assim a aula se torna uma
rotina, não chamando a atenção dos alunos para os conteúdos abordados.

Existem vários meios, para tornar uma aula mais aprazível e dinâmica e assim
contribuir na construção de conhecimento do aluno. Segundo Sousa (2007,
p.110), refere que “é possível a utilização de vários materiais que auxiliam a
desenvolver o processo de ensino e aprendizagem, isso faz com que facilite a
relação professor-alunos-conhecimento”.

1
Os meios utilizados em sala de aula favorecem o desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos, pois propiciam meios de motivá-los e envolvê-los ao
conteúdo que está sendo discutido, proporcionando, assim, uma melhor
compreensão e interpretação do que está sendo trabalhado.

O tema principal do nosso estudo é a importância dos meios de ensino e

aprendizagem no Colégio nº 960 – Joaquim Kauvi, no Município da Matala. Para
fazer face a abordagem dessa temática viu-se necessário centrar-se nesse tema
a seguinte questão: “De que forma os meios de ensino podem influênciar no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos do Colégio nº 960 – Joaquim
Kauvi?”

A presente investigação apresenta como objecto de estudo os meios de ensino

utilizados pelos professores na construção de conhecimentos em sala de aula no
colégio nº 960 – Joaquim Kauvi na Matala.

Traçou-se como objectivo geral da investigação: compeender a importância da

exploração dos meios de ensino pelos professores, que visem o interesse dos
alunos na participacao activa das aulas no processo de ensino-apreendizagem no
colégio nº 960 – Joaquim Kauvi.

Para que o objectivo desta investigação fosse alcançado, traçou-se como tarefas
da investigação:

▪ Identificar as repercussões da importância dos meios de ensino no

processo de ensino-aprendizagem;

▪ Valorizar a importância da exploração dos meios de ensino pelos

professores para o processo de ensino-apreendizagem no colégio nº 960 –
Joaquim Kauvi, que visem o interesse dos alunos na participação activa
das aulas;

▪ Explicar as teorias pedagogica sobre a importância da utilização dos meios

de ensino.

O procedimento metodológico seguido para elaboração desta pesquisa, usou-se

a pesquisa de natureza descritiva e exploratória e os procedimentos de colecta de

2
dados delimitam-se em pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo utilizando-se
a estratégia do estudo de caso. A forma de abordagem usada na pesquisa é a
abordagem qualitativa e quantitativa.

O trabalho está estruturado da seguinte forma: Introdução, que dá uma visão

geral sobre o que se aborda neste trabalho; Capítulo I, que corresponde a
fundamentação teórica e relata ideias de autores que já abordaram sobre o tema;
Capítulo II, que aborda a fundamentação metodológica e faz análise e
interpretação dos resultados obtidos; conclusões; sugestões; bibliografia e
anexos.

3
CAPÍTULO I – FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Concetualização de Palavras-chave:

“Meios de ensino são todos os meios materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino e
aprendizagem” (Libâneo, 2013, p.191).

Professor o termo deriva de professus e é de origem latina, que significa “pessoa

que declara em público”. O professor antes de tudo, alguem que sabe coisa e
ensina a alguem. A função docente se caracteriza pela ação de ensinar sendo
que o conceito de ensinar não é definido de modo simples e fácil, pois há
diferença entre “professar um saber” e fazer os outros aprenderem alguma coisa
(Roldão, 2007. p.94).

Ensino etmologimente o termo deriva do latim (in+signare) e significa, “colocar

dentro, gravar no espirito”. O ensino é uma categoria que a pedagogia utiliza para
designar actividade do professor; é actividade mediante a qual o professor
organiza o processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e normas de
conduta dos alunos (Piletti, 2004.p. 28)

Aprendizagem do latim significa captar, reter para si (ed+prehendere). A

aprendizagem é escrita como sendo “um processo de aquisição e assimilação,
mais ou menos consciente, de novos padrões e novas formas de perceber, ser,
pensar e agir” e é fruto da educação e do ensino (Schmitz, citado por Piletti em
2004).

1.1. Meios de ensino e aprendizagem

O processo de ensino-aprendizagem é apresentado segundo Fronza-Martins
(2009), citado por Ferreira e Gurgueira (2011), onde, o ensino seria basicamente
a construção de conhecimento em sala de aula, informações ou esclarecimentos
importantes à educação, realizados com um objectivo pré-determinado, enquanto
a aprendizagem seria vista como o exercício ou a prática de uma matéria
aprendida como uma experiência.

Os alunos devem estar motivados e terem objectivos bem definidos para facilitar a
construção de conhecimento em sala de aula.

4
De acordo com Vygotsky (1991), o professor é uma figura importante, pois actua
como impulsionador do desenvolvimento psíquico dos seus alunos, realizando
uma intervenção pedagógica na construção de conhecimento.

Segundo Gil (2008), por muito tempo prevaleceu a ideia de que, para se tornar
um bom professor, bastaria dispor de comunicação fluente ou, então, de um alto
nível de conhecimento sobre determinado assunto. Entretanto, é preciso uma boa
didáctica e a efectivação desta forma de conseguir criar uma boa comunicação
junto aos receptores.

Corroborando com o autor, para que seja possível construir conhecimento em

sala de aula, é necessário transmitir o conteúdo leccionado de maneira
compreensível e eficaz, através de utilização de meios de ensino tradicionais e
inovadores. A utilização dos meios de ensino, facilita a comunicação, assim como
o processo de ensino-aprendizagem.

Qualquer ensino mesmo o mais tradicional que seja, apoia-se em meios ou

recursos; alias, esta é uma singularidade própria a todas acções humanas que,
para a sua concretização, um mínimo de recursos matérias e humanos (para além
de financeiras, em certos casos) se torna indispensável.

No caso do ensino trata-se sobretudo de meios que devem despertar e motivar a

actividade dos alunos, ao mesmo tempo que poderão representar forma através
da qual os conteúdos são representados e concretizados, tornando-os reais e
palpáveis, próximos dos alunos.

De acordo com (Mukhuna, 2019), os meios de ensino ou recursos didácticos ou

pedagógicos, são todos os meios utilizados pelo professor para a facilitação e a
compreensão da disciplina e conteúdos no PEA.

Ainda Piletti (2006, p.68), “os recursos de ensino são os componentes do

ambiente da aprendizagem que dão origem à estimulação do aluno”.

No entanto, o objectivo de todo professor é fazer com que os alunos

compreendam a matéria ou conteúdo leccionado durante a aula, os recursos de
ensino são todos aqueles meios utilizados pelo professor com a finalidade de
fazer acontecer o PEA, de uma maneira simples e compreensiva dos conteúdos.

5
“Recurso didáctico é todo material utilizado como auxílio no ensino e
aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado pelo professor a seus
alunos” (Souza, 2007). Pode se aqui ressaltar que, os recursos didácticos variam
consoante as matérias e as disciplinas.

Um exemplo prático aqui seria na disciplina de Geografia quando se trata de

conteúdos que dizem respeito a localização dos continentes, será necessário o
Mapa em especial Mapa-Mundo, Globo terrestres, atlas.

Na disciplina de Biologia na matéria relacionado com o corpo humano, o professor

precisará de Esqueleto Humano. Nesta vertente, os recursos não têm sido os
mesmos para todas as disciplinas, e por vezes nem mesmo para a própria
disciplina.

Actualmente no processo de ensino-aprendizagem usam-se meios ou recursos

didácticos, trata-se de uma variada gama de dispositivos matérias e humanos,
naturais e artificias, que o professor utiliza para facilitar o seu trabalho didáctico.

Por outras palavras, os meios de ensino são os componentes do ambiente da

aprendizagem que dão origem a estimulação para o aluno. Esses componentes
podem ser o professor, os livros, os mapas, os objectos físicos as fotografias as
fitas gravadas as gravuras, os filmes, os recursos naturais e assim por diante.

O material didáctico é uma exigência daquilo que esta sendo estudado por meio
de palavras, a fim de torna-lo concreto e intuitivo.

Porém existem vários tipos de meios de ensino-aprendizagem que o professor e

alunos podem usar para optimizar a actividade do processo de ensino.

1.2. Classificação de meios de ensino

Na classificaçao de recursos de ensino existem uma grande divergência dos
autores, mas nesta abordagem classificaremos em dois autores: (Piletti 2006 e
Neríce 1966).

Piletti (2006, p.68), classifica os recursos de ensino em três que são:

▪ Recursos visuais, que engloba Projecções, Cartazes e Gravuras

▪ Recursos auditivos: Rádio e Gravações.

6
 ▪ Recursos audiovisuais: Cinema e Televisão.

Mas também o autor não exclui os recursos encontrados na sociedade, uma vez
que a instituição de ensino se encontra nela, e que os conteúdos leccionados
estão relacionados com o homem e o meio. No entanto, encontramos Recursos
humanos e Materiais.

Tabela 1-Meios de ensino

Recursos humanos Recursos materiais

-Professor Ambiente Recursos da comunidade
-Aluno Natural Escolar -Indústrias
-Pessoal escolar e comunidade -Água -Giz -Lojas
-Folha -Quadro -Repartições públicas
-Pedra Cartazes
Fonte: (Mukhuna, 2019).

Esta é uma classificação muito vasta, mas que tem como vantagem o
envolvimento da sociedade no meio escolar. A utilização destes recursos da
comunidade, serve como uma ponte de aproximação da realidade comunitária à
da escola.

Para Neríce (1966), classifica os recursos de ensino em quatro categorias que

são:

▪ Material permanente de trabalho: Quadro-preto, Apagador, Giz, Caderno,

Compassos, Projector e Réguas;

▪ Material informativo: Mapas, Livros, Dicionários, Enciclopédias, Jornais,

Discos e Filmes;

▪ Material ilustrativo visual ou audiovisual: Desenhos, Cartazes, Gravuras,

Retractos, Discos, Gravadores Projectores;

▪ Material experimental: aparelhos e materiais necessários para a realização

de experiências no geral.

No entanto, o professor deve saber fazer a utilização dos mesmos para que lhe
facilite na exposição dos conteúdos. Os recursos devem estar perto do professor
ou aluno para que quando for necessária à sua utilização não tenha dificuldade

7
em localizá-los e para evitar o mais difícil que é procurá-los no seu devido
momento de utilidade.

Na ideia de Briggs (1976, p.130), “para alguns alunos, as imagens dão melhores
resultados que as palavras”, sustenta Casanova (1999), as imagens valem mais
que as palavras, os alunos aprendem mais ouvindo e vendo. Estes cinco (5)
órgãos de sentido devem trabalhar juntos para a melhoria e o aperfeiçoamento
dos conteúdos.

De acordo com Barbosa (2001), são muitas classificações dos meios que auxiliam
a aprendizagem, sendo difícil encontrar uma que seja completa. Mencionar-se-ão
aqui os meios que são mais utilizados:

▪ A própria voz do professor;

▪ Ilustrações, sob a forma de desenhos, gravuras, pinturas, fotografias;

▪ Projecções fixas, quer por transparências (slides, retroprojector), quer por

reflexão (epidiscopia, câmara, documental);

▪ Projecções de móveis (filmes mudos ou sonoros);

▪ Diagramas, plantas e gráficos estáticos;

▪ Murais, álbuns seriados;

▪ Discos, fitas e vídeos;

▪ Materiais impressos, como revistas, apostilas, catálogos;

▪ Computadores.

1.2.1. Meios tradicionais

Dentro do modelo de uma pedagogia que utiliza meios diversos, deve-se tirar
vantagem daquilo que cada meio pode oferecer, sempre de acordo com as
necessidades dos alunos e com as exigências dos conteúdos curriculares. Nesta
colocação, não podem ser esquecidos ou marginalizados os meios audiovisuais
mais tradicionais (Barbosa, 2001):

▪ Quadro;

▪ Material impresso;
8
Figura 1-Tipos de material impresso

Fonte: (Barbosa, 2001)

▪ Retroprojectora;

▪ Projector de slider;

▪ Fotolinguagem;

▪ Os visuais directos;

▪ A fita de áudio;

1.2.2. Meios informatizados

Com o desenvolvimento tecnológico o surgimento de equipamentos e aparelhos
electrónicos é notado cada vez com maior intensidade em nossas escolas. O
auxílio prestado por estes equipamentos ao processo ensino-aprendizagem é
inegável, tanto para o professor quanto para o estudante.

Dentre os inúmeros meios informatizados por seu envolvimento dentro e fora da

escola, quer seja com o professor, quer seja com o estudante, podem ser
destacados os seguintes: o CD-ROM e computador, componentes eletrônicos que
armazena informações, em um formato compacto, que podem apenas ser lidas,
mas não gravadas pelo usuário (Moran, 1996).

1.3. Finalidade da utilização dos meios de ensino

A utilização dos recursos de ensino varia de disciplina para disciplina. Para
Libâneo (2013, p. 191), “o momento de uso dos recursos de ensino vai depender
9
do trabalho docente prático, no qual se adquirirá o efeito da manipulação do
material didáctico”.

No momento que o professor utiliza um recurso didáctico dentro da sala de aula,

ele transfere os conhecimentos que estão expressos no livro para a realidade do
educando. Dessa forma, o professor pode usar o recurso didáctico para preparar,
melhorar ou aprimorar a aula que será dada.

Piletti (2006, p.154), acrescenta que:

O uso destes recursos tem como objectivo motivar e despertar o interesse dos alunos,
favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação, visualizar e concretizar os
conteúdos da aprendizagem, fornecer informações e dados, permitir a fixação da
aprendizagem, ilustrar noções, mas abstractas e desenvolver a experimentação concreta.

A não utilização de todos os recursos necessários para todas as disciplinas ou

conteúdos, torna difícil ao professor aprimorar os conteúdos com materiais
precisos para as suas aulas. Os professores nas suas aulas são obrigados a usar
os recursos de ensino tanto pessoais como da escola para ilustrar e aproximar o
aluno com a realidade.

De acordo com Manuel (2015), quando se utiliza os meios de ensino de maneira

adequada, colabora para:

▪ Motivar e despertar o interesse dos alunos;

▪ Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação;

▪ Aproximar o aluno da realidade;

▪ Visualizar ou Concretizar os conteúdos da aprendizagem;

▪ Oferecer informações e dados;

▪ Permitir a fixação da aprendizagem;

▪ Desenvolver a experimentação concreta;

▪ Ilustrar noções mais abstractas.

1.4. Importância da utilização dos meios de ensino

10
A construção do conhecimento em sala de aula é uma tarefa sublime destinada
àqueles que dedicam suas vidas à docência. Todavia, o cumprimento desta
missão nem sempre é exacto e, muitas vezes, torna-se árduo e complexo. Por
isso, o uso de bons recursos didácticos que facilitem o desempenho do professor
é sempre intencionado.

Segundo Piletti (2000, p. 28), “os meios de ensino podem oferecer ricos estímulos
à criança, motivando-a em muitos casos ajudando-a a desinibir-se cabendo ao
professor associar os recursos e saber explora-los”. Estes meios dão mais
motivação ao aluno no PEA. Exemplo: na disciplina de Biologia, relacionado a
matéria da constituição do corpo humano, se o professor trás consigo o esqueleto
humano ou cartaz dele, vai criar interesse e ânimo por parte do aluno e o
professor também, o aluno estará com a curiosidade e interesse da aula assim
como a da disciplina.

Não deixando de fora a era tecnológica, os meios visuais também contribuem

bastante na aprendizagem. Muitas crianças vivem em ambiente repleto de
informações. Piletti (2006, p. 156), sustenta que:

Quanto a utilização dos recursos audiovisuais na sala de aula, devemos ter presente que
o homem toma conhecimento do mundo exterior através dos cinco (5) sentidos.
Aprendemos através do gosto, tacto, olfacto, ouvido e vista; retemos do que lemos,
escutamos, vemos, vemos e escutamos, ouvimos e logo discutimos, ouvimos e logo
realizamos.
Portanto, os cinco (5) sentidos não têm a mesma importância no PEA, visto que
cada sentido actua de uma forma diferente que a outra, o uso de um único sentido
não trás consigo a eficácia na aprendizagem, mas sim se usar os mesmos de
uma forma simultânea.

Ainda é visto nos dias de hoje que a educação apresenta inúmeras características
de ensino tradicional, onde o professor é tido como o detentor do saber, enquanto
os alunos são considerados sujeitos passivos no PEA.

De acordo com Nicola e Paniz (2016), nessa lógica, com o passar do tempo o
aluno perde o interesse pelas aulas pois, muito pouco de diferente é feito para
tornar a aula mais atractiva e que motive o mesmo a aprender e contruir seu
próprio conhecimento. Os recursos utilizados geralmente são quadro e giz, e

11
assim a aula a caba virar rotina, não chamando a atenção dos alunos para os
conteúdos abordados.

Para tornar a aula mais dinâmica e atractiva, existem diversos recursos que
podem ser utilizados pelos professores, contribuindo para a aprendizagem e
motivação dos alunos. Souza (2007, p. 110), ressalta que “é possível a utilização
de vários materiais que auxiliem a desenvolver o processo de ensino e de
aprendizagem, isso faz com que facilite a relação professor – aluno –
conhecimento.”

Quando o recurso utilizado demonstra resultados positivos, o aluno torna-se mais

confiante, capaz de se interessar por novas situações de aprendizagem e de
construir conhecimentos mais complexos.

A simples presença do recurso em sala de aula não garante a qualidade e, muito

menos, dinamismo à prática do docente. Porém a sua existência poderá fornecer
ao docente, subsídios para que, ao utilizar o recurso de ensino, oferece
possibilidade para que os alunos ampliem sua leitura do mundo a sua acção
crítica com base nas informações que o recurso oferece (Viveiro & Diniz, 2009).

Conforme, defende (Souza, 2007, p. 110):

O professor poderá concluir juntamente com seus alunos, que o uso dos recursos
didácticos é muito importante para uma melhor aplicação do conteúdo, e que, uma
maneira de verificar isso é na aplicação das aulas, onde poderá ser verificada a interacção
do aluno com o conteúdo. Os educadores devem concluir que o uso de recursos
didácticos deve servir de auxílio para que no futuro seus alunos aprofundem e ampliem
seus conhecimentos e produzam outros conhecimentos a partir desses. Ao professor
cabe, portanto, saber que o material mais adequado deve ser construído, sendo assim, o
aluno terá oportunidade de aprender de forma mais efectiva e dinâmica.
Apesar disso, muitos professores não utilizam recursos diferentes, talvez por
medo ou por não terem o dominio dos mesmos e encontram dificuldades em
explicar aos alunos. A utilização de jogos, filmes, oficinas orientadas, aulas em
laboratório, saídas de campo são alguns recursos que podem ser utilizados sendo
que, podem possibilitar a compreensão dos alunos no sentido da construção de
conhecimentos.

Dessa forma, alguns autores ressaltam a sua importância de alguns recursos

didácticos que foram citados:

12
 Enquanto joga, o aluno desenvolve a iniciativa, a imaginação, o raciocínio, a memória, a
atenção, a curiosidade e o interesse, concentrando-se por longo tempo em uma
actividade. Cultiva o senso de responsabilidade individual e colectiva, em situações que
requerem cooperação e colocar-se na perspectiva do outro. Enfim, a actividade lúdica
ensina os jogadores a viverem numa ordem social e num mundo culturalmente simbólico
(Fortuna, 2003, p. 3).
Para que os alunos demonstrem maior interesse pelas aulas, todo e qualquer
recurso ou método diferente do habitual utilizado pelo professor é de grande valia,
servindo como apoio para as aulas. Assim, recurso didáctico é todo material
utilizado como auxílio no ensino aprendizagem do conteúdo proposto para ser
aplicado, pelo professor, a seus alunos.

Dessa forma, as utilizações desses recursos no processo de ensino podem

possibilitar a aprendizagem dos alunos de forma mais significativa, ou seja, no
intuito de tornar os conteúdos apresentados pelo professor mais contextualizados
propiciando aos alunos a ampliação de conhecimentos já existentes ou a
construção de novos conhecimentos.

“Utilizar recursos didácticos no processo de ensino- aprendizagem é importante

para que o aluno assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade,
coordenação motora e habilidade de manusear objectos diversos que poderão ser
utilizados pelo professor na aplicação de suas aulas” (Souza, 2007, p. 113).

Com a utilização de recursos didácticos diferentes é possível tornar as aulas mais

dinâmicas, possibilitando que os alunos compreendam melhor os conteúdos e
que, de forma interactiva e dialogada, possam desenvolver sua criatividade, sua
coordenação, suas habilidades, dentre outras.

Para que isso ocorra é necessário que o material que será aplicado para os
alunos esteja em consonância com o que vai ser ou já foi estudado, e assim, é
necessário um planeamento crítico, para que o professor saiba e consiga usar de
forma que seus objectivos sejam alcançados e o aluno consiga atrelar teoria e
prática.

1.5. Meios de ensino utilizados no processo de ensino-aprendizagem

São vários os recursos que podem ser utilizados no processo de ensino, Esses
meios podem ser transformados em ferramentas fundamentais no processo de
ensino e aprendizagem.
13
 A inclusão da experimentação no ensino de biologia torna-se fundamental, pois exerce
uma função pedagógica para ajudar os alunos a relacionarem a teoria e a prática. Isso irá
propiciar aos alunos condições para uma maior compreensão dos conceitos, do
desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes, para que assim ele entenda
melhor o mundo em que vive (Cavalcante & Silva, 2008, p. 1).
São vários os professores que utilizam quase que exclusivamente o livro
didáctico, pois esse se mostra como um recurso mais acessível. Sendo um
recurso acessível, muitas vezes ele acaba sendo a única maneira do professor
implementar suas aulas, não incorporando outras ferramentas que poderiam
auxiliar os alunos na aprendizagem dos conteúdos.

Os meios de ensino como livro e quadro, tratam-se de meios rotineiras da vida do

professor, ao contrário dos jogos, filmes, saídas de campo, que geralmente não
fazem parte do quotidiano escolar.

Segundo Mandarino (2002), esses meios são importância, pois podem auxiliar no
aprendizado dos alunos por serem ferramentas diferenciadas das utilizadas no dia
a dia. Isso pode chamar a atenção dos alunos, fazendo com que eles dêem a
devida atenção e importância no que está sendo tratado.

Quando o professor o utiliza na forma de roteiro para suas aulas, fazendo com
que o aluno consiga entender o que está representado na animação, imagem e
até mesmo no texto ou frases utilizadas, o PowerPoint se torna um grande aliado
para o professor e também para o aluno, possibilitando construção de
conhecimentos (Nicola & Paniz, 2016).

Os recursos didácticos em que os alunos conseguem visualizar (imagens) o que

está a ser trabalhado pelo professor são de grande importância, pois dessa forma
o professor consegue explicitar melhor o que ele quer trabalhar e o aluno
consegue, através da visualização, uma melhor fixação do conteúdo. Como
exemplo, utilizam-se as apresentações em PowerPoint, onde é possível associar
texto, imagens, animações, demonstrando o que está em estudo, tornando a aula
mais atractiva.

Segundo Ferreira e Gurgueira (2011), é compreensível que as pessoas tenham

memória visual, eis a importância de o professor utilizar outras formas além da

14
explanação oral; é fundamental utilizar meios onde se explorem instrumentos
visuais como forma de comunicação entre as partes.

Um recurso disponível em todas as salas de aula é o quadro e o giz, a utilização

deste meio pode trazer excelentes resultados quando bem planeado. Desta forma
podem ser pontuados tópicos e palavras-chave, e até mesmo a criação de
esquemas e desenhos que facilitem a integração e visualização com o conteúdo
ministrado.

15
CAPÍTULO II – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
2.1. Preliminares da investigação

Ao longo do percurso como estudante do Instituto Superior de Ciências da

Educação na Huíla salas anexas da Matala, na opção de Pedagogia, um conjunto
de diferentes cadeiras foram despertando a curiosidade, sobretudo no que tange
ao uso dos meios de ensino em sala de aula, por outro lado, mais preocupante é
o facto de que muitos professores utilizam pouco os meios de ensino para
despertar a curiosidade e o interesse do aluno durante a construção de
conhecimento em sala de aula, limitando-se apenas nos recursos tradicionais
(quadro, livro e giz) deixando assim limitado o aluno, sabendo que o professor
deveria ser o motivador ou facilitador que deve romper as barreiras do
tradicionalismo e utilizar meios alternativos e inovadores em suas aula. Neste
contexto, o contacto com a disciplina de pedagogia e com maior incidência nas
práticas de campo, onde se pode constatar a pouca utilização dos meios de
ensino, no caso particular do colégio nº 960 – Joaquim Kauvi – Matala. Uma vez
motivada fez-se a apresentação do referido tema ao professor orientador e
consequentemente procederam-se as seguintes acções:

▪ Encontros periódicos com o professor orientador que permitiu a troca de

ideias sobre a pesquisa e metodologias a seguir para cada etapa do
processo;

▪ Fase da elaboração do projecto definitivo da pesquisa que uma vez

aprovado pelo professor orientador, foi posteriormente entregue a
repartição de pedagogia do ISCED-Huíla

▪ Adaptação do Instrumento da Investigação que permitiu a recolha de dados

pertinentes para elaboração da pesquisa.

Na comensuração empírica da presente pesquisa, cuja intervenção é composta

pelo problema de pesquisa, por seus objectivos. Pelo objectivo geral, persegue-se
compreender a importância da utilização dos meios de ensino que visem o
interesse dos alunos na participação activa das aulas pelos professores do
colégio nº 960 – Joaquim Kauvi.

2.2. Caracterização da instituição alvo

16
A instituição de ensino em referência, está localizada no bairro Kahululu a
noroeste da Matala, a mesma foi fundada em 2012, a mesma está estruturada de
seguinte forma:

▪ 3 gabinetes;

▪ 6 salas de aulas;

▪ 1 sala de professores;

▪ 4 casas de banhos;

▪ 1 arrecadação;

▪ 1 secretaria;

▪ 3 salas anexas

A escola conta com 54 professores, 1024 alunos e funciona em um turno.

2.3. População e amostra

2.3.1. População

A população é o todo ou o total de um universo ou elementos que irão fazer parte

de um estudo. De acordo com Andrade (2008), a população é grupo de todos os
elementos que se pretende estudar e que possuem uma característica (ou mais).

A população é achada como o universo ou integridade dos estudos, no qual a

amostra é retirada. A população deve pelo menos apresentar uma característica
comum (Prodanov & Freitas, 2013).

Marconi e Lakatos (2003), define a população como sendo um conjunto definido

de elemento que possuem determinadas características. Fala-se da população,
como referência ao total de habitantes de determinado lugar.

O conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos

características comuns como: população de um município, província ou país,
trabalhadores de uma determinada empresa ou indústria e alunos matriculados
em uma escola. Como no caso da pesquisa apenas os alunos matriculados no
colégio nº 960 do município da Matala.

17
Para presente pesquisa, o universo ou população foi de mil e vinte e quatro
(1024) alunos e cinquenta e quatro (54) professores.

Tabela 2-Caracterização da população (alunos)

Género
Classe M F Total Percentagem
7ª 298 207 505 49%
8ª 177 124 301 29%
9ª 115 103 218 22%
Total 590 434 1024 100%
Fonte: Dados retirados do colégio nº 960 – Joaquim Kauvi – Matala

Tabela 3-Caracterização da população (professores)

Variáveis Frequência Percentagem

Idade 54 100%
18-35 anos 32 59%
36-45 anos 19 22%
46-56 anos 3 19%
Mais de 56 anos 0 0%
Grau académico 54 100%
Técnico médio 38 65%
Bacharel 11 20%
Licenciado 5 15%
Gênero 54 100%
Masculino 37 69%
Feminino 17 31%

Fonte: Dados retirados do colégio nº 960 – Joaquim Kauvi – Matala

2.3.2. Composição da amostra

Para facilitar e tornar menos cansativo a recolha de informação, não é desejável

nem viável inquerir ou entrevistar todos os elementos do universo que se deseja
estudar, principalmente se este número do universo for muito extenso. Daí que
surge a amostra ou um subgrupo que seja representativo do universo, passa-se
então a definir a amostra de acordo com algumas literaturas.

De acordo com Afonso e Nunes (2011), defendem que a amostra é um

subconjunto ou subgrupo do universo ou de uma população por meio da qual se

18
estabelecem ou se estimam as características desse universo. A amostra é uma
parte ou uma porção que vai ou irá representar a população.

Existem vários tipos de amostragem não probabilística. Utilizou-se a amostragem

por conveniência. Portanto a amostra da pesquisa no colégio nº 960 – Joaquim
Kauvi da Matala constituído por cento e vinte alunos dos quais setenta (70) do
sexo masculino e cinquenta (50) do sexo feminino e trinta (30) professores dos
quais 24 do sexo masculino e seis (6) do sexo feminino conforme a tabela abaixo.

Tabela 4- Composição da amostra (alunos)

Género
Classe M F Total Percentagem
7ª 36 30 66 55%
8ª 18 10 28 23%
9ª 16 10 26 22%
Total 70 50 120 100%
Fonte: Dados retirados do colégio nº 960 – Joaquim Kauvi – Matala

Tabela 5-Composição da amostra (professores)

Variáveis Frequência Percentagem
Idade 30 100%
18-35 anos 24 80%
36-45 anos 6 20%
Grau académico 30 100%
Técnico médio 20 67%
Bacharel 6 20%
Licenciado 4 13%
Género 30 100%
Masculino 24 80%
Feminino 6 20%

Fonte: Dados retirados do colégio nº 960 – Joaquim Kauvi – Matala

Quanto o tipo de amostragem da presente investigação, classifica-se como

amostragem não probabilística por conveniência, uma vez que os métodos e
técnicas estatísticas não foram usados com rigor.

19
De acordo com Gil (2008b), as amostras (não casuais) por conveniência têm um
rigor reduzido dentre todos os tipos de amostragem. Por isso mesmo, não têm
qualquer tipo de rigor estatístico. O pesquisador selecciona a quem tem acesso.
Esse tipo de amostragem é utilizado em pesquisa exploratória ou qualitativa, em
que não é requerido elevado nível de precisão.

2.4. Instrumento para recolha de dados

O instrumento utilizado na recolha de dados, foi o inquérito por questionário. De

acordo com Gil (2002), o questionário é um instrumento de colecta de dados,
constituído por uma série ordenada de perguntas pré-elaboradas, sistemática e
sequencialmente dispostas em itens que constituem o tema da pesquisa, devem
ser respondidas por escrito e sem presença do pesquisador.

O inquérito foi composto por cinco (5) perguntas para os alunos e sete (6) para os
professores, as perguntas foram elaboradas a partir do objectivo definido para a
investigação. A óptica adoptada é o inquérito-questionário, constituem como parte
que se integram conformando uma visão do todo da investigação, permitindo
depreender propensões gerais nas opiniões dos entrevistados.

O instrumento foi aplicado primeiramente a dois professores que não estavam

inclusos na amostra para um pré-teste, para saber se os inquéritos estavam
claros para ser aplicados, as perguntas foram respondidas pelos professores na
frente da investigadora.

O objectivo do pré-teste é demonstrar prováveis lacunas e/ou falhas no escrito

dos questionários. Assim como: dificuldade das questões imprecisão de redacção,
desnecessidades das questões e exaustação.

2.5. Design da investigação

Para a presente investigação, optou-se pelo design descritivo.

De acordo com Cordeiro, Santos, Molina e Dias (2008, p.17), “o estudo descritivo
tem como característica, observar, analisar e descrever factos e fenómenos”.

Quando abordagem o presente trabalho é classificado em qualitativo e

quantitativo.

20
A pesquisa qualitativa tem como objectivo interpretar o fenómeno que observa.
Esta ém uma forma de pesquisa que envolve descrição e procura analisar a
cultura e o comportamento dos seres humanos e os seus grupos a partir do ponto
de vista daqueles que estão sendo estudados (Pange, 2013).

De acordo Gil (2002), a pesquisa dsecritiva tem como principal objectivo

descrever características de determinada populacão ou fenómeno ou o
estabelecimento de relações entre as variaveis. Uma das suas características
mais significantivas e a utilização de colecta de dados

Na compreenção de Andrade (2008), a pesquisa descritiva preoucupa-se em

observar os factos registra-los, analisa-los, classifica-los e interpreta-los, e o
pesquisador não interfere neles. Assim os fenómenos do mundo físico e humano
são estudados, mas não são manifestados pelo pesquisador.

2.6. Método de investigação

Histórico-Lógico: que consiste em apresentar a evolução histórica e lógica dos

meios de ensino.

Análise-síntese: analisar e sistematizar as teóricas existentes sobre os meios de

ensino.

Métodos estatísticos: tendo em conta o tratamento dos resultados do inquérito e

sua expressão numérica para aferição dos dados estatísticos.

2.7. Apresentação, análise e interpretação dos dados

Na presente sessão irá se analisar as informações que foram colhidas durante a

pesquisa de campo aos professores e alunos, irá se fazer o tratamento de dados,
seguindo ordenadamente a hierarquia (professor e aluno).

2.7.1. Inquérito aplicado aos professores

Primeira questão: “que disciplina lecciona?”

A maior parte dos professores avaliados (20%), afirmou leccionar as disciplinas

de matemática, português e Biologia, sendo que alguns professores leccionam
mais de um conteúdo, como se pode observar no gráfico nº 1

21
Gráfico 1-Disciplinas leccionadas pelos professores avaliados

Fonte: Dados da investigação

Segunda questão “Tempo de serviço como professor”.

Complementarmente, os professores foram questionados a respeito de seu tempo

de serviço como professor. Para tanto, responderam questões referentes ao
número de escola em que trabalharam, disciplinas que ministravam. A maioria
dos avaliados (70%) afirmou trabalhar mais de dez (10) anos e não mais de
quinze (15) anos como professor, conforme o gráfico número 2.

22
Gráfico 2-Tempo de serviço como professor

Fonte: dados da investigação

Terceira questão “Quais são os principais recursos didácticos que tem

utilizado durante a aula?”

Como se pode observar no gráfico número 3, a maior parte dos avaliados (65%),
apontam os recursos tradicionais (livro, giz e quadro) como principais meios de
ensino utilizados durante a aula.

De acordo com Nicola e Paniz (2016), nessa lógica, com o passar do tempo o
aluno perde o interesse pelas aulas, pois muito pouco de diferente é feito para
tornar a aula mais atractiva e que motive o mesmo a aprender e contruir seu
próprio conhecimento. Os recursos utilizados geralmente são quadro e giz, e
assim a aula acaba virar rotina, não chamando a atenção dos alunos para os
conteúdos abordados.

23
Gráfico 3-Recursos mais utlizados durante a aula

Fonte: dados da investigação

Quarta questão: “Qual é a importância da utilização de diferentes meios de

ensino na sala de aula?”

A construção do conhecimento em sala de aula é uma tarefa sublime destinada

àqueles que dedicam suas vidas à docência. Todavia, o cumprimento desta
missão nem sempre é exacto e, muitas vezes, torna-se árduo e complexo. Por
isso, o uso de bons recursos didácticos que facilitem o desempenho do professor
é sempre intencionado.

A totalidade dos avaliados (100%) afirmou ser importante a utilização dos meios
de ensino diferenciados. Assim, foram instruídos a optar por uma única razão que
justificasse sua opinião em relação aos meios de ensino. A tabela 6 apresenta as
opiniões dos avaliados e o número de professor em cada justificativa.

24
Tabela 6-Motivos pelas quais os professores consideram importante a utilização de
diferentes tipos de meios de ensino

Justificativa da importância dos meios de ensino diferenciados Professores

A prática auxilia na aprendizagem teórica 10
A prática facilita o aprendizado 10
A prática aprofunda o conhecimento e cria ligações 4
A prática é sempre interessante 6
Número total de avaliados 30
Fonte: dados da investigação

Quinta questão: “Como tem influenciado os alunos com meios de ensino

durante a aula?”

De igual modo os professores foram unanimes (100%), a confirmarem que os

meios de ensino influenciam o aprendizado do aluno, os meios influem seus
alunos através da utilização dos meios de ensino. Pese muitos professores
utilizam como rotina o livro, giz e quadro como foi visto na terceira questão.

De acordo com Manuel (2015), quando se utiliza os meios de ensino de maneira

adequada, colabora para:

▪ Motivar e despertar o interesse dos alunos;

▪ Favorecer o desenvolvimento da capacidade de observação;

▪ Aproximar o aluno da realidade;

▪ Visualizar ou Concretizar os conteúdos da aprendizagem;

▪ Oferecer informações e dados;

▪ Permitir a fixação da aprendizagem;

▪ Desenvolver a experimentação concreta;

▪ Ilustrar noções mais abstractas.

25
Sexta questão “O professor utiliza diferentes meios de ensino para cada
aula?”

A maioria dos avalidos (90%) afirma utilizar meios de ensino diferentes para cada
aula. Os alunos podem perder interesse na aula quando não são utilizados
diferentes meios ou recursos para a implementação da aula. De acordo com a
literatura de Nicola e Paniz (2016), existem vários meios que podem tornar a aula
mais aprazível e contribuem para que o aluno tenha interesse pelo conteúdo
ministrado, construindo conhecimentos.

Figura 2-Utilização de diferentes meios de ensino para cada aula

Fonte: dados da investigação

2.7.2. Inquérito aplicado aos alunos

Primeira questão: “Tem assistido aulas com frequência?”

A fim de saber do aluno se o professor tem utilizado meios de ensino,

primeiramente procurou-se saber se o mesmo assiste às aulas com frequência,
conforme a figura abaixo, 94% dos alunos assistem às aulas com frequência.

26
Figura 3-Assistência as aulas por parte dos alunos

Fonte: dados da investigação

Segunda questão: “Qual é a disciplina que mais lhe desperta a atenção?”

Está questão foi colocada de forma a perceber se os professores realmente têm

utilizado meios de ensino que despertam o aluno. 26% dos avaliados afirmam que
História é a disciplina que mais despertam atenção, 20% afirmam que Biologia é a
disciplina que mais desperta atenção e 18% a Geografia.

Segundo Piletti (2000, p. 28), “os meios de ensino podem oferecer ricos estímulos
à criança, motivando-a e em muitos casos ajudando-a a desinibir-se cabendo ao
professor associar os recursos e saber explora-los”. Estes meios dão mais
motivação ao aluno no PEA. Exemplo: na disciplina de Biologia, relacionado a
matéria da constituição do corpo humano, se o professor trás consigo o esqueleto
humano ou cartaz dele, vai criar interesse e ânimo por parte do aluno e o
professor também, o aluno estará com a curiosidade e interesse da aula assim
como a da disciplina.

27
Terceira questão: “Os professores têm utilizado instrumentos ou qualquer
gravura nas suas aulas?”

De acordo com essa questão sobre a utilização dos recursos didácticos por parte
dos professores, 54% dos avaliados afirmam que a maior parte dos professores
não utilizam meios didácticos. Achou-se essa questão contraditória com a
questão dos professores sobre o tipo de recursos utilizados. Aqui os alunos não
levaram em consideração os meios de rotina como livro, giz e quadro, consideram
apenas aqueles que lhes desperta o interesse e os motivam

Figura 4-Utilização dos recursos didácticos

28
Quarta questão: “Quais são os recursos didácticos que os professores
utilizam em sala de aula?”

A fim de confirmar porquê certas disciplinas despertam mais interesse aos aulos
foi colocada, os mesmos foram instruídos a escolher meios de ensino que o
professor da cadeira que mais lhe desperta atenção tem utilizado.

Quanto a utilização dos recursos audiovisuais na sala de aula, deve-se ter em

conta que o homem toma conhecimento do mundo exterior através dos cinco (5)
sentidos. Aprende-se através do gosto, tacto, olfacto, ouvido e vista; remete-se
que se lê, escuta-se, vê-se, vê-se e escuta-se, ouve-se e logo discute-se, ouve-se
e posteriormente realiza-se.

Tabela 7-Recursos didácticos utilizados na sala de aula pelos professores do colégio nº 960
- Joaquim Kauvi - Matala

Recurso didáctico Alunos

Debate em aula 30
Reportagem de televisão 70
Aula de campo 20
Maquete 0
Aula de laboratório 0
Filme 0
Outros 0

Fonte: dados da investigação

Quinta questão: “Os professores têm utilizados diferentes instrumentos

durante as aulas?”

Para confrontar com a questão dos professores sobre a utilização de diferentes

meios de ensino na aula, 60% dos avaliados negam que os professores utilizam
diferentes recursos em cada aula, contradizem assim última questão colocada
aos professores.

29
Conclusões
O nosso tema propõe-se a descrever a importância dos meios de ensino no
processo de ensino e aprendigagem no colegio nº 960 Joaquim Kauvi Matala o
que conduziu as seguintes conclusões:

1. Os meios de ensino são importantes, pois oferecem ricos estímulos ao

aluno, motivando-os em muitas situações durante a aula, ajudando-os a
desinibir-se cabendo ao professor associar os meios e saber explorá-los;
2. As direcções dos colégios nas suas gestões devem reunir meios de ensino
necessários para tornar fáceis as aulas e ao professor aprimorar os
conteúdos com mais clareza para os educandos;
3. Os professores criem iniciativas na busca dos recursos disponível a fim de
proporcionar mais atractividade durante aula;
4. Os alunos apontaram os recursos audiovisuais como os que mais os
motivam. Desta forma, chama-se aqui a atenção para que os professores,
façam mais utilização dos diferentes meios para cada aula;
5. Quando os meios de ensino são utilizados de forma adequada,
demonstram resultados positivos, e influênciam o aluno a tornar-se mais
confiante, capaz de se interessar por novas situações de aprendizagem e
de construir conhecimentos mais complexos;
6. Face aos inqueritos aplicados aos alunos, 60% dos professores não
diversificam os meios de ensino, tornando-se assim numa rotina e falta de
dinamismo e criatividade.

30
Sugestões
Fruto dos resultados acolhidos e por analisar a realidade do contexto académico
do colégio nº 960 – Joaquim Kauvi no município da Matala, no que tange a
importância da utilização dos meios de ensino, sugere-se que:

1. A direcção do colégio deve fazer um levantamento para se conhecer quais

meios de ensino o colégio mais necessita;

2. Os professores devem ter mais criatividade na utilização dos meios

existentes, a fim de contribuir no processo de ensino-aprendizagem;

3. Os professores devem procurar utilizar diferentes meios de ensino a fim de

não tornar numa rotina e fazer com que os alunos percam interesse nas
aulas;

4. Os professores devem procurar construir conhecimentos junto com os

alunos em sala de aula através dos meios de ensino;

5. Os professores devem procurar utilizar mais o recurso de audiovisual visto

que os alunos apresentam mais interesse com esse recurso.

31
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34
APÊNDICES
Apêndices 1

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

ISCED-HUILA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO

SECÇÃO DE PEDAGOGIA

O questionário que se segue, refere-se a um trabalho de investigação científica

para obtenção de grau académico de licenciatura em ciências de educação e tem
como objectivo fundamental, analisar a importância da utilização dos meios de
ensino e propor meios de ensino a serem utilizados pelos professores do colégio
nº 960 – Joaquim Kauvi, que visem o interesse dos alunos na participação activa
das aulas.

Para efeitos, contamos desde já com a vossa prestimosa ajuda e coerência, isto é
por parte dos alunos em estreita colaboração com os, para o alcance do objectivo
que nos propusemos alcançar.

INSTRUÇÕES

Preencha os espaços em pequenos rectângulos e, em aqueles entre parênteses

de acordo a pergunta colocada, assinale com um (X) tendo em conta a alternativa
correcta que corresponda a realidade da situação concreta da aprendizagem do
aluno.

Também preencha algumas linhas segundo a pergunta, descriminando as

matérias solicitadas.

Grato Pela atenção dispensada

_________________________

Ermelinda Vimbuando
 Inquérito aplicado aos professores

1. Que disciplina lecciona?

2. Tempo de serviço como professor

Tempo Resposta (X)

0-5 anos
6-10 anos
11-15 anos
Mais de 15 anos

3. Quais são os principais recursos didácticos que tem utilizado durante a aula?

Meios Resposta(X)
Livro, giz, quadro
Cartazes, Mapas e globos
Audiovisual
Outros

4. Qual é a importância da utilização de diferentes meios de ensino na sala de

aula?

Justificativa da importância dos meios de ensino diferenciados Resposta(X)

A prática auxilia na aprendizagem teórica
A prática facilita o aprendizado
A prática aprofunda o conhecimento e cria ligações
A prática é sempre interessante

5. Como tem influenciado os alunos com meios de ensino durante a aula?

6. O professor utiliza diferentes meios de ensino para cada aula?
 Inquérito aplicado aos alunos

1. Tem assistidos as aulas?

2. Qual é a disciplina que mais lhe desperta a atenção?
3. Os professores têm utilizado instrumentos ou qualquer gravura nas suas
aulas?
4. Quais são os recursos didácticos que os professores utilizam em sala de
aula?
5. Os professores têm utilizados diferentes instrumentos durante as aulas?
Apêndices 2

1- Colégio Nº 960 Joaquim Kauvi/Matala (Quarta-feira, 12 de Maio de 2021,

pelas 11 horas e 30 minutos).

2- Professora Ermelinda em conversa com o subdirector Administrativo do

Colégio nº 960 Joaquim Kauvi/Matala (Quarta-feira, 12 de Maio de 2021, pelas
11 horas e 26 minutos).
3- Uma das Professoras do Colégio nº 960 Joaquim Kauvi/Matala a dar aulas
(Quarta-feira, 12 de Maio de 2021, pelas 10 horas e 25 minutos).

1- Professora Ermelinda na sala de professores em conversa com os dois

Professores do Colégio nº 960 Joaquim Kauvi/Matala (Quarta-feira, 12 de
Maio de 2021, pelas 10 horas e 28 minutos).