PSICOLOGÍA I PROF.

ADJUNTA
DRA. MARIELA GONZÁLEZ
ODDERA
PSICOLOGÍA HISTÓRICO CULTURAL
La psicología según Vigotsky. El abordaje dialéctico de los procesos
psicológicos. La interacción social en el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores. Relaciones entre aprendizaje
y desarrollo: el concepto de zona de desarrollo próximo. Análisis
experimental y análisis genético.
Bibliografía
 Cubero Pérez, M. & Rubio Martín, D. (2005). Cap. 1: Psicología Histórico-Cultural
y naturaleza del psiquismo. En M. Cubero Pérez & J. D. Ramírez Garrido (comps.)
Vygotsky en la psicología contemporánea (pp. 21-46). Madrid: Miño y Dávila.
 Santamaría Santigosa, A. (2005). Cap. 3: La noción de interiorización desde una
visión cultural del desarrollo. En M. Cubero Pérez & J. D. Ramírez Garrido (comps.)
Vygotsky en la psicología contemporánea (pp. 81-111). Madrid: Miño y Dávila.
 Castorina, J. A. (2004). El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio
para su evaluación. En J. A. Castorina; Ferreiro; Kohl de Liveira & Lerner. Piaget-
Vigotsky: contribuciones para replantear el debate (pp. 9-44). Buenos Aires: Paidós.
 LEV VIGOTSKY (1896-1934)

Período revolucionario y post-

revolucionario en la Unión
Soviética.

Influencia de la filosofía
marxista

Determinismo socio-histórico: “No es

la conciencia de los hombres lo que
determina su ser, sino por el contrario,
su ser social lo que determina su
conciencia” (K. Marx)
Crítica a la reflexología
 EL SIGNIFICADO HISTÓRICO DE LA CRISIS DE
LA PSICOLOGÍA (1927)
Análisis crítico del estado de la
disciplina

Persistencias de dualismos:
naturalismos vs idealismos
Herencia del dualismo cartesiano
(materia-mente)
Propuesta programática:
perspectiva dialéctica
 LA PROBLEMÁTICA DEL DESARROLLO
¿Qué relación hay entre LO INDIVIDUAL y LO SOCIAL /
LA NATURALEZA y LA CULTURA en el desarrollo humano?

¿Qué factores tienen prioridad como motor del cambio y

del desarrollo psicológico?

¿Cómo se forman las funciones psicológicas (memoria,

lenguaje, atención) en los seres humanos?
 Explicaciones

Innatistas Ambientalistas

Perspectivas dialécticas
(no reduccionistas)
“Lo biológico y lo cultural –tanto en la patología como en
la norma- resultaron ser formas de desarrollo
heterogéneas, especiales, específicas, no coexistentes o
superpuestas entre sí, independientes mecánicamente la
una de la otra, pero fusionadas en una síntesis superior,
compleja, aunque única. Precisar las leyes fundamentales
de la estructura y el desarrollo de tal síntesis en la tarea
básica de nuestra investigación” (Vigotsky, 1931).
TESIS VIGOTSKYANAS
Relación entre lo natural, lo social y lo cultural. [Ej:
lenguaje]

El desarrollo de lo propiamente humano requiere

la interacción con otro y la internalización de las
construcciones culturales.

El sujeto es activo en el proceso de desarrollo

FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-
CULTURAL (CUBERO PEREZ & RUBIO MARTÍN, 2005)
1) Método genético

2) Origen social del desarrollo cognitivo

3) La mediación semiótica de los procesos cognitivos

4) Unidad de análisis: la acción dirigida a metas y

mediada por instrumentos
 1) MÉTODO GENÉTICO
Centrado en el desarrollo (de los procesos psicológicos superiores)

Estudio de los procesos (no de las conductas “fosilizadas”)

Relación dialéctica entre conducta humana y naturaleza

 “Decimos que la concepción tradicional sobre el desarrollo de las funciones
psíquicas superiores es sobre todo errónea y unilateral porque es incapaz
de considerar estos hechos como hechos del desarrollo histórico. Porque los
enjuicia unilateralmente como procesos y formaciones naturales, confundiendo
lo natural y lo cultural, lo natural y lo histórico, lo biológico y lo social en el
desarrollo psíquico del niño” (Vigostky, s/f)
 1) MÉTODO GENÉTICO
Noción de DESARROLLO:
a) Irregular, discontinuo, con transformaciones revolucionarias.

Diferentes principios explicativos

b) Cambios en las formas e instrumentos de la mediación.

c) En diferentes dominios:
 filogenético
 histórico-cultural
 ontogenético
 microgenético (no lo enuncia Vigotsky)
 DOMINIOS DEL DESARROLLO
Filogenético:
proceso de hominización
Uso de herramientas
Organización social del
trabajo
Aparición del lenguaje

Transformación de la
naturaleza humana
 DOMINIOS DEL DESARROLLO
Histórico Cultural:
pertenencia a una cultura (no
sólo a una especie), con un
bagaje de instrumentos y
contextos institucionales
particulares
 DOMINIOS DEL DESARROLLO
Ontogenético:
 Estudio del desarrollo en el niño.
 Más estudiado por Vigotsky
 ¿Cómo se constituyen los
procesos psicológicos superiores
en la vida de un individuo?
TODO DESARROLLO:
Implica la operación simultánea e
interrelacionada de dos fuerzas o líneas del
desarrollo:

Línea natural

Línea social-cultural o sociohistórica

 ¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS PROPIAMENTE HUMANOS?

Elementales ---- Línea natural

Procesos Ej: memoria

psicológicos
Superiores ---- Línea sociocultural
Ej: uso de herramientas

Rudimentarios (habla; conceptos

cotidianos)
Avanzados (escritura; conceptos
científicos)
 Por ejemplo…. Luria, A. (1987). Desarrollo
histórico de los procesos
cognitivos. Madrid: Akal

Expedición a Uzbequistán

En el Norte, donde hay nieve, los osos son blancos. Siberia

queda en el Norte. ¿De qué color son los osos allí?

“Nunca estuve en el norte y no he visto osos. Habría que

preguntarle a alguien de allí”
“Hay diferentes tipos de osos. Los que nacen rojos se quedan de
ese color”
“El mundo es grande…no sé qué tipo de osos hay allí”.
Diferencias en el pensamiento, de acuerdo al nivel de instrucción
Baja escolarización: dificultades en el pensamiento hipotético-deductivo
Hay ciertas formas de pensamiento transmitidas culturalmente (por ejemplo, por la
escuela).
 2) ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS

Dimensión individual: derivada y secundaria con

respecto a la vida colectiva.

Historicidad de la naturaleza del psiquismo humano

Importancia de la educación y el aprendizaje

 ¿Cómo nos relacionamos con lo producido
por las generaciones anteriores?

Apropiación
- de la experiencia acumulada a lo largo de la historia social
- como forma de integrarse en un grupo cultural
- en el marco de un proceso activo, social y comunicativo
(diferente de una adaptación pasiva)
- a través de un proceso: INTERIORIZACIÓN
 2) ORIGEN SOCIAL DE LOS PROCESOS
PSICOLÓGICOS
Ley Genética del Desarrollo Cultural

Las funciones psicológicas aparecen:

Primero en el plano social
(categoría interpsicológica)
Interiorización
Luego, en el plano psicológico
(categoría intrapsicológica)
 Interiorización

Es la transformación:

de una operación que tenía lugar en el plano externo (o

social)

En una que tiene lugar en el plano interno (o individual)

Puesta en juego de instrumentos semióticos como

mediadores de la interacción.

Tendencia: adquisición de control voluntario sobre

los signos en el plano intrapsicológico.
 NO copia
transferencia

SI transformaciones
sujeto activo

Relación con ZONA DE

DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)
 EJEMPLO DE INTERIORIZACIÓN:
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
LENGUAJE INTERNO
• Interno (intrapersonal)
LENGUAJE SOCIAL • Función cognitiva: organiza
el pensamiento
• Externo e interpersonal • Sintaxis simplificada;
• Función comunicativa. predicación; número de
Relación con otros palabras reducido

LENGUAJE
EGOCÉNTRICO
• Entre los 3 y los 7 años
• Intermedio entre lo
externo y lo interno
• Acompaña la acción
Riesgos del concepto:
dualismos (interno y externo)
analogía espacial (lo interno como preexistente)
pasivización del sujeto. Determinismo

“culturas personales” [Valsiner];

“dominio” (mastery) [Wertsch]

unidireccionalidad del desarrollo

“co-construcción” (Valsiner)
“negociaciones de sentido”(Werstch)

Para profundizar: Santamaría Santigosa, 2005.

3) LA MEDIACIÓN SEMIÓTICA DE LOS
PROCESOS PSICOLÓGICOS

Instrumento de mediación
(herramientas y signos) (Cap1)

Sujeto Objeto
3) LA MEDIACIÓN SEMIÓTICA DE LOS
PROCESOS PSICOLÓGICOS
“Antes de llegar a dominar su propia conducta, el niño comienza a
dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Ello posibilita nuevas
relaciones con el entorno además de la nueva organización de la
propia conducta. La creación de estas formas de conducta
esencialmente humanas producen más adelante el intelecto,
convirtiéndose, después, en la base del trabajo productivo: la forma
específicamente humana de utilizar herramientas” (Vigotsky, 2000, p.
48)

“La creación y utilización de signos como método auxiliar para

resolver un problema psicológico determinado (recordar, comparar
algo, relatar cosas, elegir, etc.) es un proceso análogo a la creación y
utilización de instrumentos en lo que al aspecto psicológico se refiere.
El signo actúa como un instrumento de actividad psicológica, al igual
que una herramienta lo hace en el trabajo” (Vigotsky, 2000, p. 88).
 3) LA MEDIACIÓN SEMIÓTICA DE LOS
PROCESOS PSICOLÓGICOS
El fundamento más esencial y más próximo del pensamiento humano
es, precisamente, la transformación de la naturaleza por el hombre, y
no la naturaleza por sí sola, la naturaleza en cuanto tal (F. Engels,
Dialéctica de la naturaleza) MEDIACIÓN INSTRUMENTAL

“Una araña ejecuta operaciones semejantes a las del tejedor y una abeja
avergüenza, por la construcción de sus celdillas de cera, a más de un arquitecto.
Pero lo que ya por anticipado distingue al peor arquitecto de la abeja mejor, es que
el arquitecto construye la celdilla en su cabeza antes de construirla con cera. Al final
del proceso de trabajo sale un resultado que ya estaba presente al principio del
mismo en la representación del trabajador, o sea, idealmente. No es solo que el
trabajador obre una alteración de forma de la naturaleza, es que al mismo tiempo
realiza en lo natural su finalidad, la cual es conocida por él, determina como ley el
modo de su hacer y tiene subordinada su voluntad.” (K. Marx, El Capital).
Epígrafes del libro de Vigotsky: “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”
EJEMPLO: ACTO INDICATIVO (CAP 4,
P.93)
Gesto de señalar
(desde el sujeto y en
relación al otro)
Interpretado –por parte
de otro humano- como
La mediación del lenguaje un pedido, como un
permite realizar un acto
gesto
comunicativo conciente.

Acto de agarrar
(relación S-O)
 MEDIACIÓN SEMIÓTICA
El lenguaje: media la relación con los otros y con uno
mismo.
A través del uso de signos se desarrollan las funciones
psicológicas

Concepción instrumental del SIGNO

 Ej: pensamiento verbal (Pensamiento y lenguaje, p. 169-170)

“La historia del proceso de internalización del lenguaje social es

también la historia de la socialización de la inteligencia práctica del
niño” (Vigotsky, 2000:52)
3) LA MEDIACIÓN SEMIÓTICA DE LOS
PROCESOS PSICOLÓGICOS
Los SIGNOS:
* producto social
* apropiados en una interacción social

LENGUAJE:
instrumento mediador fundamental
pasa por 2 fases (Ley Genética del Desarrollo Cultural).
Saltos cualitativos del desarrollo
* nuevos signos
* usos más descontextualizados
4) LA ACCIÓN MEDIADA COMO UNIDAD DE
ANÁLISIS.
La unidad de análisis:
debe tener todas las propiedades fundamentales
que tiene el conjunto del funcionamiento psíquico

visión holista

el significado de la palabra (criticada

como unidad de análisis)
4) LA ACCIÓN MEDIADA COMO UNIDAD DE
ANÁLISIS.
Nueva unidad de análisis
→ ACCIÓN MEDIADA
meta
carácter situado
pone en juego varias funciones psicológicas
es a la vez individual y social
permite estudiar la relación entre individuo y cultura
permite superar reduccionismos y dualismos.
EL DEBATE PIAGET-VIGOTSKY
(CASTORINA, 2004)
Perspectiva estándar
(Eje en la oposición. Semejanzas y diferencias)

Perspectiva alternativa
(Eje en las intersecciones posibles)
PERSPECTIVA ESTÁNDAR

Teoría genética Teoría histórico-

cultural

Versiones opuestas sobre:

el desarrollo intelectual
el aprendizaje
 PERSPECTIVA ESTÁNDAR. SEMEJANZAS

1) Antielementalismo

2) Enfoque genético

3) Énfasis en la actividad del sujeto

 PERSPECTIVA ESTÁNDAR. DIFERENCIAS

Desarrollo cognoscitivo (interacción social

vs experiencia con el mundo físico)

Relación entre desarrollo y aprendizaje

(zona de desarrollo próximo vs
equilibración)
 TEORÍA ESTÁNDAR (CASTORINA, 2012)
Oposiciones Vigotsky Piaget

Universalidad/ Teórico de la Teórico de la

contextualidad universalidad
contextualidad
Individuo/ Versión social del Versión individual del
conocimiento. Sujeto conocimiento. Sujeto
Sociedad social, interactivo solitario, individual y/o
epistémico
Interior/ El desarrollo se El desarrollo se
produce de afuera produce de adentro
Exterior hacia adentro. hacia fuera
Desarrollo/ El aprendizaje precede El desarrollo precede al
al desarrollo aprendizaje.
Aprendizaje
SUPUESTOS DE LA COMPARACIÓN ESTÁNDAR

Ambas teorías son respuestas a los mismas preguntas/

problemas sobre el desarrollo.

Respecto de esos problemas, establecen tesis opuestas.

Docentes: deben optar por una de las dos teorías.

 ENFOQUE ALTERNATIVO:
J.A CASTORINA
-- Partir de los proyectos y de los problemas a partir
de los cuales se formularon las teorías.
→ conceptos teóricos

→ elecciones metodológicas.

 ¿De qué preguntas/problemas parte Piaget? ¿De qué

preguntas/problemas parte Vigotsky?
Ej: escritura
“Una mirada y otra no se contradicen. Como decía un
psicólogo español: “el niño construye lo que le van a
enseñar”, o dicho de otra manera: a los niños les
proponen socialmente significados que tienen que
reelaborar, o el niño construye significados que lo están
esperando. (…) El niño arma un sistema conceptual sobre
la escritura sobre la base de que la escritura ya existe.
Es inseparable el acto constructivo, epistémico del niño y
la práctica social, interactiva, de proponerle,
transmitirle en el apuntalamiento de la actividad
intelectual desde la cultura, por vía de uno que sabe
más” (Castorina, 2012, p. 268)
REEXAMEN DE CUESTIONES EN LITIGIO
1) Relaciones entre aprendizaje y desarrollo

2) La educación como un desafío para el

programa piagetiano.

3) El impacto del constructivismo en el

programa vigotskyano
REEXAMEN DE CUESTIONES EN LITIGIO
1) Relaciones entre aprendizaje y
desarrollo

Vigotsky: aprendizaje en un contexto escolar,

mediado por otros.

Piaget: pregunta por la actividad del sujeto. Toma de

Cc, re-organización de lo enseñado.
2) La educación como un desafío
para el programa piagetiano.

Sujeto piagetiano: constructor de conocimientos, a

partir de la acción reflexionante.

La construcción de ciertos saberes requiere la

interacción social.

¿Qué tipo de enseñanza le correspondería?

3) El impacto del constructivismo en el programa vigotskyano

• Piaget: modelo de desarrollo “de adentro hacia fuera”:

producto de una actividad reflexionante, acerca de la
lógica de la propia acción

• Vigotsky: modelo de desarrollo “de afuera hacia

adentro”: a partir de la internalización de significados
culturales que dan sentido a la propia acción.

• Problema: ¿todas los sentidos infantiles dan cuenta de

significaciones sociales? (Ej. El patrono del aula)
Lo que tienen en común:
una posición “holista”: crítica a los dualismos y a los
elementarismos.
una posición metodológica que entiende al
conocimiento en términos constructivistas e
interaccionistas.

Posibles intersecciones
 SÍNTESIS

Perspectiva dialéctica y antielementalista

Tesis evolucionistas y marxistas
 Tópico del desarrollo
 Mediación semiótica

Lugar de lo social y lo histórico/ cultural.

Concepto de interiorización