REDAÇÃO
Frente: Redação
Professor(a): Daniel Victor
Assunto: A Redação no ITA – Os Critérios de Avaliação
Resumo Teórico
NÃO ESCREVE BEM QUEM NÃO SABE
BEM O QUE VAI ESCREVER
Caros participantes, o nosso objetivo é ajudá-los a produzir
textos que, sem transgredir a norma culta, demonstrem excelente
competência reflexiva e crítica, longe das ideias estereotipadas, cuja
obviedade ocupa os espaços discursivos em detrimento do pensamento
lógico e criativo.
LER, PENSAR, ESCREVER
Esses três verbos, dispostos na ordem crescente de sílabas,
estão a indicar o caminho ascensional para a produção eficiente
de textos de qualidade. Nesse sentido, dissertar sobre qualquer
tema – exigência do ITA e da maioria dos vestibulares – requer
conhecimento prévio sobre ele, o chamado domínio temático.
Tal conhecimento é o combustível necessário para o desafio que é
escrever bem.
De fato, o pensar precede o escrever, mas o ato de ler precede
a ambos. Por isso, o primeiro passo de quem se prepara para exames
que exigem produção textual é ler qualitativamente. Desprovido de
um bom repertório de leitura sobre o tema a respeito do qual vai
dissertar, qualquer candidato corre o risco de fracassar, porque em
tais contingências pode ocorrer o nervosismo e o bloqueio mental.
A solução é investir, preventivamente, em leitura qualitativa.
A leitura qualitativa, porém, não se faz de qualquer jeito.
Devem-se primeiro selecionar bons textos sobre o mesmo assunto ou
temática e, em seguida, analisar comparativamente os pontos de vista,
argumentos e conclusões de seus autores. Esse modo de proceder
tem a vantagem de ajudar o leitor a apreender melhor as ideias e
delas tirar conclusões mais consistentes, pois aprende-se melhor
fazendo comparações e associações. Consequentemente, quanto
mais interseções ou analogias se fazem, mais ganhos se obtêm na
aprendizagem.
Desse modo, o leitor capacita o redator a escrever melhor, com
conteúdo e autoria, qualidades requeridas nas redações do Enem e
de outros vestibulares. Com autoria escreve-se quando se desenvolve
uma análise crítica e interpretativa da realidade por meio de uma visão
própria de mundo, sem estereótipos nem clichês mentais. A leitura
daí resultante ajuda a pensar diferente, o que corrobora a produção
de textos originais.
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EAD – ITA/IME
AULA 01
Por fim, pode-se afirmar que o ato de escrever resulta,
indiscutivelmente, de duas outras operações da inteligência:
ler e pensar. É por meio da leitura que se aperfeiçoa o pensamento e
se aprende a escrever cada vez melhor. Afinal, não escreve bem quem
não sabe bem o que vai escrever!
Orientações para a redação
I – Proposta de Redação
A proposta de redação do vestibular do ITA pode ser composta
de textos verbais, não verbais (foto ou ilustração, do tipo charge ou tira)
ou de ambos. Desde 2005, o tema para redação não é explicitado. É
pedido ao candidato que articule os textos da proposta de redação
a outros textos da prova, relacionados ao tema da proposta.
A expectativa da banca avaliadora é de que, a partir desses textos, o
candidato seja capaz de extrair o tema da redação.
A redação deve ser um texto dissertativo/argumentativo, coerente,
claro e escrito de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa.
Vale lembrar que um texto dissertativo não se caracteriza apenas pelo
formato de 4 ou 5 parágrafos: um inicial, 2 ou 3 de desenvolvimento
de ideias e um final. É necessário que as ideias contidas nos parágrafos
sejam articuladas entre si, que o texto apresente progressão temática,
e que o candidato defenda um ponto de vista sobre o tema.
Assim, um primeiro passo para a escrita de uma boa redação é a
leitura cuidadosa de toda a prova e o atendimento à proposta de redação.
Os erros mais comuns dos candidatos são fuga do tema, tratamento
parcial do tema (quando são considerados apenas os textos da proposta
de redação) e textos que, embora tratem de aspectos do tema, não são
dissertativos/argumentativos, pois os parágrafos não são articulados entre
si; cada um deles é apenas um comentário independente.
II – Avaliação da Redação
A avaliação da redação do vestibular do ITA obedece a quatro
critérios, que, somados, totalizam 10,0 pontos, conforme explanação
a seguir:
1. Tema – nota mínima zero e máxima 3,0 pontos
Neste item, é avaliada a capacidade do candidato de ler os textos
verbais e não verbais (as imagens) da proposta de redação e relacionar
os temas comuns dos textos da prova.
O candidato deve ler com atenção as instruções para a escrita
da redação. (Veja a seguir a seção Comentário de uma proposta de
redação – Vestibular 2011).
São considerados aspectos negativos na avaliação da redação
textos que tratam apenas do tema da proposta da redação, ou textos
que trazem paráfrases dos textos da prova ou cópia de trechos deles.
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 Módulo de Estudo
2. Tipo de texto – nota mínima zero e máxima 3,0 pontos
Neste item, é avaliada a capacidade do candidato de escrever um
texto dissertativo/argumentativo e sustentar um ponto de vista sobre o
tema, baseando-se em argumentos consistentes. É avaliada a capacidade
do candidato de escolher e relacionar as informações sobre o tema e sua
posição crítica diante dele.
São aspectos negativos na avaliação da redação a ausência
de um ponto de vista, a circularidade de ideias, a falta de progressão
temática, a quebra da linha argumentativa, como também conclusão
que não apresenta conexão com o exposto no texto ou mesmo a falta
de conclusão.
3. Coesão e coerência – nota mínima zero e máxima 2,0 pontos
Em coesão e coerência, é avaliada a capacidade do candidato
de articular os argumentos, construir um texto coerente e informativo e
de usar com propriedade os mecanismos de coesão textual (conjunções,
pronomes, tempos verbais etc.). É avaliada a capacidade de organização
do texto em frases e parágrafos.
São aspectos negativos as contradições entre frases de um
mesmo parágrafo ou entre parágrafos, o uso inadequado de palavras e
expressões, parágrafos que, embora tratem do tema, não são articulados
entre si.
4. Modalidade (conformidade com a norma padrão) – nota
mínima zero e máxima 2,0 pontos
Neste item, é avaliada a capacidade do candidato de expor com
clareza e precisão suas ideias e de escrever segundo a norma padrão da
Língua Portuguesa, seguindo as prescrições das gramáticas normativas
referentes à ortografia, morfologia, sintaxe, pontuação etc.
Procedimento para avaliação
Cada redação é identificada apenas por um número e é avaliada
por dois professores, independentemente, sem que saibam quem é o
candidato. É a denominada “correção cega”.
Para cada redação, é atribuída uma nota, seguindo os quatro
critérios apresentados anteriormente. Se entre as avaliações dos dois
professores a discrepância for até 2,0 pontos da nota final da redação,
ou se as discrepâncias para os critérios (1) e (2) for até 1,5 e para os
critérios (3) e (4), até 1,0 ponto, é feita a média aritmética das notas
dos dois professores, média que será a nota final da redação. Se, após
as avaliações dos dois professores, houver discrepância acima de 2,0
pontos para a nota final da redação ou acima de 1,5 para os critérios
(1) e (2) ou acima de 1,0 ponto para os critérios (3) e (4), a redação é
avaliada por um terceiro professor e feita a média entre as notas finais
mais próximas. Se ainda assim houver discrepância entre as notas, os
professores que avaliaram a redação e o coordenador geral da banca
examinadora avaliam novamente a redação.
As notas finais são registradas em um programa computacional
que fará a classificação dos candidatos. O registro das notas é conferido
independentemente por dois profissionais.
Banca examinadora
A avaliação das redações do Vestibular do ITA é feita
presencialmente por professores de Língua Portuguesa, todos
formados em Letras em reconhecidas universidades brasileiras e com
vasta experiência no ensino/aprendizagem de Língua Portuguesa,
especificamente no ensino de redação, ou produção de textos, como
comumente se denomina. Alguns desses professores são ainda pós-
graduados em reconhecidas universidades brasileiras.
Todos os professores da banca avaliadora foram preparados para
o trabalho de avaliação das redações do Vestibular do ITA.
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III – Comentário de uma proposta de redação –
Vestibular 2011
VESTIBULAR 2011
INSTRUÇÕES PARA REDAÇÃO
Observe a foto abaixo. Com base nela, e considerando os
textos desta prova, redija uma dissertação em prosa, na folha a ela
destinada, argumentando em favor de um ponto de vista sobre o
tema. A redação deve ser feita com caneta azul ou preta.
Na avaliação de sua redação, serão considerados:
a) clareza e consistência dos argumentos em defesa de um ponto
de vista sobre o assunto;
b) coesão e coerência do texto; e
c) domínio do português padrão. (Serão aceitos os dois Sistemas
Ortográficos em vigor, conforme Decreto 6.583, de 29/09/2008.)
Atenção: A Banca Examinadora aceitará qualquer posicionamento
ideológico do candidato.
Você poderá usar para rascunho de sua redação as páginas
em branco dos cadernos de questões desta prova e da prova de
Inglês. O rascunho não será considerado para avaliação de sua
redação.
Os textos da prova que têm relação com a imagem – foto de
um extenso congestionamento –, apresentada na proposta de redação,
são: o primeiro texto, “Meio ambiente urbano: o barato de andar a
pé”, de Amália Safatle e o segundo texto, de Fernando de Barros Silva,
pois ambos tratam de “mobilidade urbana”, além da poesia concreta
“Velocidade”, de Ronaldo Azeredo.
Nessa proposta de redação, a expectativa da banca avaliadora
era que o candidato fosse além da imagem do congestionamento,
relacionando-a aos outros textos da prova que tratam de mobilidade
urbana. Para explorar o tema “mobilidade urbana”, o candidato
poderia se valer de argumentos, tais como: o predomínio do transporte
motorizado individual no Brasil; a falta de investimento governamental
no transporte público nas grandes e médias cidades brasileiras; o
preconceito de muitos brasileiros a formas de locomoção como se fossem
próprias apenas dos mais pobres, como o uso de bicicletas, o uso de
transporte público e o deslocamento a pé; a perda de tempo no trânsito,
especialmente nas grandes cidades; os congestionamentos e a lentidão
nas grandes cidades (inclusive em alguns trechos de importantes rodovias
que atravessam grandes cidades) em oposição à tão desejada velocidade,
rapidez; dentre outras possibilidades permitidas pelos textos-base.
Assim, o tema não é “Congestionamentos” e os candidatos que
abordaram exclusivamente os problemas de congestionamentos e seus
efeitos não obtiveram a pontuação máxima no critério “Tema”.
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 Módulo de Estudo

A estrutura do texto dissertativo-argumentativo DICAS IMPORTANTES PARA A CONSTRUÇÃO DO TEXTO

A prova de redação exigirá de você a produção de um texto em Uma boa dissertação mostra que o estudante é capaz de:
prosa, do tipo dissertativo-argumentativo, sobre um tema de ordem 1. Compreender as ideias dos textos de apoio. Essa competência em
social, científica, cultural ou política. Nessa redação, você deverá leitura supõe capacidade de apreender o essencial e deixar de lado
defender uma tese, uma opinião a respeito do tema proposto, apoiada
o acessório, fazer inferências, perceber pressupostos e implícitos.
em argumentos consistentes estruturados de forma coerente e coesa,
2. Detectar o tema, a delimitação do assunto geral. Essa habilidade é
de modo a formar uma unidade textual. Seu texto deverá ser redigido
que permite ao leitor perceber a questão que motivou o (s) autor
de acordo com a modalidade escrita formal da Língua Portuguesa. Por
(es) a escolher uma possibilidade entre muitas outras dentro do
fim, você poderá elaborar uma proposta de intervenção social para o
assunto.
problema apresentado no desenvolvimento do texto, sem desrespeitar
os direitos humanos. 3. Cumprir uma tarefa, entendida, no caso, como a abordagem desse
determinado tema, e não de um outro qualquer. Essa competência
TEMA – é o assunto específico proposto pela Banca Examinadora para focalizar permite prever o desempenho do futuro universitário
sobre o qual a redação deverá discorrer, segundo um ponto de quando convocado a responder, especificamente, a enunciados das
vista adotado pelo participante. várias disciplinas, propostos como questões de prova ou indicações
TESE – é o posicionamento ou ponto de vista do participante de pesquisa.
diante do tema e da situação-problema apresentada pelos 4. Exercer poder de escolha, selecionando das leituras informações
textos motivadores. pertinentes ao seu projeto de texto. Essa seleção demonstra ter
o candidato um objetivo e um posicionamento pessoal diante do
ARGUMENTOS – constituem a análise da situação-problema, problema.
abrangendo a apresentação das provas para a defesa da tese 5. Aproveitar os dados oferecidos como pontos de partida para
adotada. reflexões. Essa capacidade, naturalmente advinda de sua trajetória
de leituras, de partir do conhecido, do dado, para a construção
CONCLUSÃO – é o fechamento do texto, a partir da retomada de novos saberes é fundamental para os trabalhos de pesquisa
da tese apresentada e da síntese dos argumentos desenvolvidos. na Universidade, inclusive para a delimitação de fronteiras entre a
originalidade e as paráfrases e plágios.
A COMPREENSÃO DA PROPOSTA REDACIONAL 6. Acrescentar aos dados obtidos sua contribuição pessoal, entendida
como informatividade. Repetir o óbvio ou fixar-se no senso comum
Para compreender inteiramente a proposta, é preciso ler o resulta em produção de texto entediante. Partir para a informação
tema e os textos motivadores, interpretando estes em face daquele. nova, para o inédito, quer com complementação de dados, com
Modernamente, ao propor uma dissertação, o examinador exemplos desconhecidos, quer com reflexões mais profundas
oferece textos motivadores que não só circunscrevem o tema, mas ou tese inusitada é que dá identidade ao texto e autoria do seu
também expõem ideias que servem de pontos de partida para produtor.
reflexão. Em geral, essa coletânea é composta de textos cujas ideias 7. Planejar seu trabalho, não só ordenando os tópicos de modo a
se repetem, se complementam ou se contrapõem. O objetivo é avaliar orientar o leitor para o objetivo do seu texto, mas organizando-
a competência em leitura do produtor do texto, que deverá, além os em gradação de forma a convencê-lo. Esse planejamento será
de compreendê-las, selecionar as que servirão para o seu projeto responsável pela estruturação dos parágrafos.
dissertativo. 8. Revelar objetividade, isto é, poder de sustentação de sua afirmação
básica (tese) por meio de dados, de exemplos, de argumentos
ASPECTOS ESTRUTURAIS DA DISSERTAÇÃO consistentes e comprováveis, capazes de esvaziar os possíveis
contra-argumentos de um leitor universal.
Seleção
Conteúdo Ideias e 9. Manter um fio condutor de raciocínio lógico, quer dedutivo,
ordenação partindo da tese e acrescentando argumentos que a fundamentem,
quer indutivo, construindo fundamentação que sustente a tese só
dedutivo: explicitada no final.
tese → argumentos 10. Expressar, por escrito, suas ideias com coesão, entendida como
do raciocínio
indutivo: a articulação das palavras na frase, das frases no parágrafo,
argumentos → tese dos parágrafos no texto, o que supõe bom uso de elementos
Estrutura conectivos.
introdução 11. Manter a coerência interna e externa do seu raciocínio, não
das partes desenvolvimento só encadeando os sentidos em progressão que permita a
conclusão sequenciação do pensamento, mas respeitando a compatibilidade
das ideias expressas com o mundo real, o que garante credibilidade
nível padrão ao texto.
Linguagem 12. Sustentar a clareza textual por meio de vocabulário amplo,
neutralidade
propriedade de palavras e absoluto atendimento às normas
gramaticais.
Qualidades requeridas 13. Revelar poder de descentração suficiente para expor, com
impessoalidade, suas ideias, conseguindo distanciamento crítico.
Objetividade apresentação de dados
14. Manifestar capacidade de pensamento crítico sobre o mundo,
Clareza coesão + coerência como ser inscrito na cultura.

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 Módulo de Estudo
Como se pode observar, uma dissertação bem escrita sobre um
tema bem escolhido permite avaliar não só conhecimento de mundo,
inserção na realidade, criticidade, raciocínio lógico, mas também
competência em leitura e produção escrita como instrumentos de
cidadania e de construção de conhecimento.
THEREZO, Graciema P. Como corrigir redação.
Editora Alínea. São Paulo: 2002, 4ª Ed. pp. 55 a 57.
CUIDADO!
Não adianta uma conclusão bem escrita, se for incompatível
com a argumentação anterior, se contrariar ou ignorar a tese ou desviar-
se dela, acrescentando ideia nova que crie expectativas para o leitor.
Tema, tese e argumentação
ASSUNTO, DELIMITAÇÃO DO ASSUNTO OU
TEMA, TESE E OBJETIVO DO AUTOR
Assunto - ideia geral, germe a partir do qual
se desenvolverão as ideias do texto.
Ex.: Violência.
De que fala
o texto? Tema - delimitação do assunto, aspecto a
ser abordado, enfoque, tratamento
especial dado pelo autor.
Ex.: A violência contra a mulher.
Objetivo do texto - finalidade com que se elabora o
texto (inicia-se, sempre, com um
verbo no infinitivo: mostrar que,
provar que, alertar para etc.)
Ex.: Mostrar que a mulher continua
Para que é a ser vítima das diferentes formas de
escrito o texto? violência, principalmente nos países
subdesenvolvidos.
Observação: Se suprimirmos a expressão inicial
“mostrar que”, teremos a tese.
Tese ou - expressão verbal de um juízo,
frase-núcleo afirmação básica, ponto de vista
O que fala do autor. Ex.: A mulher continua a
o texto? ser vítima de diferentes formas de
violência, principalmente nos países
subdesenvolvidos.
Argumentos
- exemplos, explicações, informações
que comprovam a tese (dados,
fatos). Exemplos:
Que provas
sustentam a a) Em geral, as assalariadas, no
tese? Brasil, ganham menos que seus
colegas homens.
b) As mulheres operárias, em muitas
fábricas, são despedidas quando
há suspeita de gravidez.
c) As delegacias femininas constatam
grande número de agressões
físicas, em casa, de maridos contra
esposas.
d) Recentemente, a Folha de São
Paulo publicou a morte de uma
dona de casa espancada pelo
marido.
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A tese defendida deve ser sustentada por argumentos
escolhidos com ordem e rigor. Coesão e coerência devem garantir a
clareza; o nível de linguagem deve obedecer às exigências da norma
culta e a informatividade, embasada na contribuição de dados novos
e na profundidade de reflexão, deve ser o recurso indispensável para
obter a adesão do leitor.
Dissertar é discutir de forma organizada um problema.
É examinar, relacionar, comparar e ao mesmo tempo questionar a
fim de se chegar a uma conclusão. A dissertação divide-se em três
partes, as quais correspondem, necessariamente, a três aspectos:
o ponto de vista (tese), a argumentação e a solução. Qualquer que seja
o tema proposto, é possível analisá-lo com base no seguinte prisma:
• Causas: (Por quê?)
• Consequências: (Quais resultados ?)
• Objetivos: (Qual a finalidade?)
• Meios: (Com que recursos?)
• Empecilhos: (Quais obstáculos?)
• Tempo: (Qual o melhor momento?)
• Modo: (De que maneira?)
Os temas propostos pelo Enem, como é sabido, exigem
do participante uma postura crítica e analítica. Por isso, deve-se
estar preparado para fazer inferências e intervenções, dentro de
uma visão dialética ou questionadora. Por isso, não se deve apenas
abordar o problema social, mas nele interferir, indicando agente(s)
competente(s) e propondo ações eficazes para a sua solução, o que
requer conhecimento de causa e efeito.
Ademais, a preocupação inicial do participante ao escrever o
seu texto deve ser a de manter-se fiel ao tema, dele não se afastando
por fuga ou tangenciamento. Convém assinalar que a manutenção
da unidade textual e a produção de sentidos só se alcançam quando
se sabe argumentar bem, o que pressupõe o domínio temático, fruto
de um bom repertório de leitura.
Assim, a abordagem de um tema exige que se pense na direção
que se pretende tomar, para onde se quer conduzir a argumentação.
Para isso, é necessário ter uma posição definida em relação ao assunto,
a fim de deixar bem claro o ponto de vista assumido, que é a tese
do texto.
Diante de um tema amplo como educação, por exemplo, o
primeiro passo é delimitar o campo de questionamento, cuja base
reside no posicionamento escolhido.
Esse posicionamento é o modo de cada pessoa ver e
problematizar o tema, o que exige uma abordagem dialética, aquela
que dá margem a questionamentos, do contrário ficaria difícil
argumentar. Como se sabe, argumentar requer, a priori, a leitura crítica
e prospectiva na abordagem de toda e qualquer temática.
No caso do tema educação, não é suficiente saber como ela se
encontra no Brasil. É preciso formular um pressuposto a seu respeito para
orientar toda a argumentação. Esse pressuposto deverá acompanhá-lo
do princípio ao fim do texto, o que significa fidelidade à ideia defendida
e demonstração de firmeza diante do assunto.
Examinem-se alguns posicionamentos possíveis sobre esse tema:
• O Brasil só resolverá seus graves problemas sociais quando priorizar
a educação.
• O desenvolvimento do Brasil depende essencialmente de
investimentos em educação.
• A transformação do Brasil em país de Primeiro Mundo só
ocorrerá quando se resolverem os principais problemas relativos
à educação.
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 Módulo de Estudo

O próximo passo será encontrar os argumentos. Para encontrá-los, devem-se transformar os posicionamentos em perguntas, tais como:
Por quê? Como?
• Por que o Brasil só resolverá seus graves problemas sociais quando priorizar a educação?
• Por que o desenvolvimento do Brasil depende essencialmente de investimentos em educação?
• Como a educação resolverá os graves problemas sociais brasileiros?
• Como a educação transformará o Brasil em país de Primeiro Mundo?

As respostas obtidas serão os argumentos para a fundamentação das teses e as bases para a construção dos parágrafos.
É preciso esclarecer que o modo de argumentar é responsável pela estruturação do texto e constitui o caminho para a defesa da tese adotada.
Tal procedimento exige ordem. Assim, cada argumento deve encadear-se ao seguinte de maneira natural, a fim de garantir a unidade de sentido.
A capacidade de convencer o leitor depende dessa ordenação e, claro, da relevância dos próprios argumentos. Dessa forma, as melhores teses
perdem força caso os argumentos sejam irrelevantes ou estejam mal encadeados. O encaminhamento do texto, pautado em bons argumentos,
deverá revelar a um só tempo criatividade, persuasão e criticidade do redator.

DEBATER PARA APRENDER

Caro Aluno,
Nesta seção, serão expostas redações para que você e seu professor teçam comentários e descubram os recursos empregados pelo
redator em seu projeto de texto. Com isso, espera-se que um debate temático seja criado e, por meio dele, percebam-se ferramentas que o
ajudarão a construir um texto de excelência no Enem.

Tema: O idoso no Brasil contemporâneo

BRASIL DE CABELOS BRANCOS

Na obra “Iracema”, de José de Alencar, o personagem Araquém, por ser o mais velho, é o pajé dos índios tabajaras, inspirando respeito
a todos os membros da tribo. Opondo-se a isso, no Brasil contemporâneo, em que o envelhecimento populacional é crescente, os idosos nem
sempre são devidamente valorizados, seja pela negligência do Estado, seja pela discriminação social. Tal realidade deve, pois, ser combatida
em favor da consolidação da dignidade humana deles.
De fato, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a expectativa de vida no País tende a crescer, configurando
um período de transição demográfica, no qual se destaca a população idosa. Contudo, o Brasil ainda não está preparado para esse processo,
pois, a despeito do Estatuto do Idoso, lançado em 2003, esse segmento social, muitas vezes, não possui seus direitos assegurados. Nesse
contexto, as precárias condições de saúde pública, acentuada pela carência de centros e de médicos especializados em geriatria, por exemplo,
prejudicam os senis, o que é contraditório, já que, apesar de estarem vivendo mais, tais indivíduos enfrentam problemas que dificultam o
bem-estar da ‘’melhor idade’’.
Outrossim, diferente da valorização que os mais velhos possuem nas comunidades indígenas, como na referida obra de Alencar, no
cenário atual, a terceira idade, frequentemente, é associada à inutilidade devido a limitações físicas ou psicológicas inerentes à velhice. Isso é
reflexo de falhas no sistema educacional do País, tendo em vista que, geralmente, privilegia-se a mera exposição de conteúdos, incorrendo em
deficiência na formação moral e ética de muitos cidadãos, os quais, em virtude disso, não aprendem a viver, efetivamente, em sociedade. Nessa
perspectiva, o desrespeito, sobretudo pelos jovens, a alguns direitos dos idosos, como a preferência em filas e em assentos nos transportes
coletivos, corrobora essa lamentável realidade, pois ocorre a desvalorização de indivíduos que, devido à experiência de vida, muito têm a
acrescentar aos mais novos.
Desse modo, o desrespeito aos senis deve ser combatido veementemente, para que casos de desrespeito tanto por parte do Estado como
da sociedade não sejam mais frequentes em uma sociedade que está envelhecendo. Assim, será possível extrapolar a ficção e tornar comum o
mesmo respeito dedicado ao referido personagem alencarino, valorizando os ‘’cabelos brancos’’ daqueles que muito já contribuíram para o País.
Wallyson Pablo
FB São Paulo / Aldeota

Proposta de Redação

Com base no conteúdo dos textos de Ruben Alves e Sérgio Buarque de Holanda, extraia o tema da redação.
Sobre ele redijia uma dissertação em prosa, na folha a ela destinada, argumentando em favor de um ponto de vista. Não copie, nem parafraseie
os textos destas prova.
Os dados das tabelas abaixo podem auxiliar na construção de sua argumentação.
A redação deve ser feita com caneta azul ou preta. Na avaliação de sua redação, serão considerados:
a) clareza e consistência dos argumentos em defesa de um ponto de vista sobre o tema;
b) coesão e coerência do texto; e
c) domínio do português padrão.

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 Módulo de Estudo

Atenção: A Banca Examinadora aceitará qualquer posicionamento ideológico do candidato.

Nas duas tabelas abaixo, são apresentadas os valores médios de salários mensais de seis profissões. Para o exercício das três primeiras, é
necessário ter formação universitária, enquanto para as três seguintes, a formação pode ser técnica ou adquirida pela experiência de trabalho,
como é o caso de diversas profissões manuais no Brasil. Os dados são de 2005 e estão em moedas locais.

PAÍS → ALEMANHÃ (Euro) ITÁLIA (Euro) REINO UNIDO (Libra Estrelina)

PROFISSÃO Salário Horas/ Desconto Salário Horas/ Desconto Salário Desconto Horas/
↓ líquido Semana (Impostos) líquido Semana (Impostos) líquido (Impostos) Semana
Dentista 3.294 38 45% 4.336 38 39% 2.706 36,8 30%
Engenherio Químico 4.196 37,5 45% 4.336 38 39% 5.106 40 35%
Médico - Clínico Geral 4.500 38 45% 3.158 38 36% 3.200 36,8 30%
Carpiteiro 2.498 39 27% 1.711 40 27% 1.583 39 25%
Mecânico de carro 1.988 36,5 23% 1.490 39 25% 1.586 39,9 25%
Motorista de ônibus 2.340 38,5 26% 1.445 39 25% 1.365 39 23%

PAÍS → ESTADOS UNIDOS (Dólar) Brasil (Real) CHINA (Yuan)

PROFISSÃO Salário Horas/ Desconto Salário Horas/ Desconto Salário Desconto Horas/
↓ líquido Semana (Impostos) líquido Semana (Impostos) líquido (Impostos) Semana
Dentista 8.561 38 28% 4.450 38 33% Sem dados disponíveis
Engenherio Químico 6.197 40 24% 5.246 40 33% 2.243 44 8%
Médico - Clínico Geral 11.696 43 30% 7.948 40 33% 3.833 44 8%
Carpiteiro 3.037 39,6 19% 596 43,8 8% 1.780 44 8%
Mecânico de carro 3.118 39,1 19% 756 43,8 8% 1.133 44 8%
Motorista de ônibus 1.898 29,4 16% 964 42,5 8% 1.083 44 8%

Fontes: http://www.worldsalaries.org/; United States Department of Labor; Statistisches Bundesamt; International Labour Organization (ILO); Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD);
Organização Mundial da Saúde/World Health Organization (OMS/WHO); Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE); Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA).
Observações:
• Há variações nos valores médios dos salários, dependendo: (a) da especialidade, no caso de médicos e dentistas; (b) do empregador, se
público ou privado; (c) da cidade ou região de cada país.
• Os impostos são em média, pois há variações nos descontos, dependendo do estado civil do empregado, do número de filhos e suas
respectivas idades, dentre outros fatores conforme o país.

Posição dos seis países das tabelas anteriores entre as dez maiores economias do mundo em 2005:

País Estados Unidos China Alemanha Reino Unido Itália Brasil

Posição 1º lugar 2º 5º 6º 8º 9º lugar
PIB (em US$) 12.409.465 8.572.666 2.417.537 1.926.809 1.667.753 1.627.262
Fontes: World Bank; IBGE

Texto I

Vou confessar um pecado: às vezes, faço maldades. Mas não faço por mal. Faço o que faziam os mestres zen com seus “koans”.
“Koans” eram rasteiras que os mestres passavam no pensamento dos discípulos. Eles sabiam que só se aprende o novo quando as certezas
velhas caem. E acontece que eu gosto de passar rasteiras em certezas de jovens e de velhos...
Pois o que eu faço é o seguinte. Lá estão os jovens nos semáforos, de cabeças raspadas e caras pintadas, na maior alegria, celebrando
o fato de haverem passado no vestibular. Estão pedindo dinheiro para a festa! Eu paro o carro, abro a janela e na maior seriedade digo: “Não
vou dar dinheiro. Mas vou dar um conselho. Sou professor emérito da Unicamp. O conselho é este: salvem-se enquanto é tempo!”. Aí o sinal
fica verde e eu continuo.
“Mas que desmancha-prazeres você é!”, vocês me dirão. É verdade. Desmancha-prazeres. Prazeres inocentes baseados no engano.
Porque aquela alegria toda se deve precisamente a isto: eles estão enganados.
Estão alegres porque acreditam que a universidade é a chave do mundo. Acabaram de chegar ao último patamar. As celebrações têm
o mesmo sentido que os eventos iniciáticos – nas culturas ditas primitivas, as provas a que têm de se submeter os jovens que passaram pela
puberdade. Passadas as provas e os seus sofrimentos, os jovens deixaram de ser crianças. Agora são adultos, com todos os seus direitos e
deveres. Podem assentar-se na roda dos homens. Assim como os nossos jovens agora podem dizer: “Deixei o cursinho. Estou na universidade”.
Houve um tempo em que as celebrações eram justas. Isso foi há muito tempo, quando eu era jovem. Naqueles tempos, um diploma
universitário era garantia de trabalho. Os pais se davam como prontos para morrer quando uma destas coisas acontecia: 1) a filha se casava.
Isso garantia o seu sustento pelo resto da vida; 2) a filha tirava o diploma de normalista. Isso garantiria o seu sustento caso não casasse; 3) o
filho entrava para o Banco do Brasil; 4) o filho tirava diploma.

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O diploma era mais que garantia de emprego. Era um atestado
de nobreza. Quem tirava diploma não precisava trabalhar com as
mãos, como os mecânicos, pedreiros e carpinteiros, que tinham mãos
rudes e sujas.
Para provar para todo mundo que não trabalhavam com as
mãos, os diplomados tratavam de pôr no dedo um anel com pedra
colorida. Havia pedras para todas as profissões: médicos, advogados,
músicos, engenheiros. Até os bispos tinham suas pedras.
(Ah! Ia me esquecendo: os pais também se davam como
prontos para morrer quando o filho entrava para o seminário para ser
padre – aos 45 anos seria bispo – ou para o exército para ser oficial –
aos 45 anos seria general.)
Essa ilusão continua a morar na cabeça dos pais e é introduzida
na cabeça dos filhos desde pequenos. Profissão honrosa é profissão
que tem diploma universitário. Profissão rendosa é a que tem diploma
universitário. Cria-se, então, a fantasia de que as únicas opções de
profissão são aquelas oferecidas pelas universidades.
Quando se pergunta a um jovem “O que é que você vai fazer?”,
o sentido dessa pergunta é “Quando você for preencher os formulários
do vestibular, qual das opções oferecidas você vai escolher?”. E as
opções não oferecidas? Haverá alternativas de trabalho que não se
encontram nos formulários de vestibular?
Como todos os pais querem que seus filhos entrem na
universidade e (quase) todos os jovens querem entrar na universidade,
configura-se um mercado imenso, mas imenso mesmo, de pessoas
desejosas de diplomas e prontas a pagar o preço. Enquanto houver
jovens que não passam nos vestibulares das universidades do Estado,
haverá mercado para a criação de universidades particulares. É um
bom negócio.
Alegria na entrada. Tristeza ao sair. Forma-se, então, a multidão
de jovens com diploma na mão, mas que não conseguem arranjar
emprego. Por uma razão aritmética: o número de diplomados é muitas
vezes maior que o número de empregos.
Já sugeri que os jovens que entram na universidade deveriam
aprender, junto com o curso “nobre” que frequentam, um ofício:
marceneiro, mecânico, cozinheiro, jardineiro, técnico de computador,
eletricista, encanador, descupinizador, motorista de trator... O rol de
ofícios possíveis é imenso. Pena que, nas escolas, as crianças e os
jovens não sejam informados sobre essas alternativas, por vezes mais
felizes e mais rendosas.
Tive um amigo professor que foi guindado, contra a sua
vontade, à posição de reitor de um grande colégio americano no
interior de Minas. Ele odiava essa posição porque era obrigado a
fazer discursos. E ele tremia de medo de fazer discursos. Um dia ele
desapareceu sem explicações. Voltou com a família para o seu país,
os Estados Unidos. Tempos depois, encontrei um amigo comum e
perguntei: “Como vai o Fulano?”. Respondeu-me: “Felicíssimo. É
motorista de um caminhão gigantesco que cruza o país!”.
Rubens Alves. Diploma não é solução. Folha de São Paulo, 25/05/2004.
Texto II
Com o declínio da velha lavoura e a quase concomitante
ascensão dos centros urbanos, precipitada grandemente pela vinda, em
1808, da Corte Portuguesa e depois pela Independência, os senhorios
rurais principiam a perder muito de sua posição privilegiada e singular.
Outras ocupações reclamam agora igual eminência, ocupações
nitidamente citadinas, como a atividade política, a burocracia, as
profissões liberais.
É bem compreensível que semelhantes ocupações
venham a caber, em primeiro lugar, à gente principal do país,
toda ela constituída de lavradores e donos de engenhos.
E que, transportada de súbito para as cidades, essa gente carregue
consigo a mentalidade, os preconceitos e, tanto quanto possível, o teor
de vida que tinham sido atributos específicos de sua primitiva condição.
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Não parece absurdo relacionar a tal circunstância um traço
constante de nossa vida social: a posição suprema que nela detêm,
de ordinário, certas qualidades de imaginação e “inteligência”,
em prejuízo das manifestações do espírito prático ou positivo.
O prestígio universal do “talento”, com o timbre particular que recebe
essa palavra nas regiões, sobretudo, onde deixou vinco mais forte a
lavoura colonial e escravocrata, como o são eminentemente as do
Nordeste do Brasil, provém sem dúvida do maior decoro que parece
conferir a qualquer indivíduo o simples exercício da inteligência, em
contraste com as atividades que requerem algum esforço físico.
O trabalho mental, que não suja as mãos e não fatiga o
corpo, pode constituir, com efeito, ocupação em todos os sentidos
digna de antigos senhores de escravos e dos seus herdeiros. Não
significa forçosamente, neste caso, amor ao pensamento especulativo,
– a verdade é que, embora presumindo o contrário, dedicamos, de
modo geral, pouca estima às especulações intelectuais – mas amor à
frase sonora, ao verbo espontâneo e abundante, à erudição ostentosa,
à expressão rara. E que para bem corresponder ao papel que, mesmo
sem o saber, lhe conferimos, inteligência há de ser ornamento e prenda,
não instrumento de conhecimento e de ação.
Numa sociedade como a nossa, em que certas virtudes
senhoriais ainda merecem largo crédito, as qualidades do espírito
substituem, não raro, os títulos honoríficos, e alguns dos seus
distintivos materiais, como o anel de grau e a carta de bacharel,
podem equivaler a autênticos brasões de nobreza. Aliás, o exercício
dessas qualidades que ocupam a inteligência sem ocupar os braços,
tinha sido expressamente considerado, já em outras épocas, como
pertinente aos homens nobres e livres, de onde, segundo parece, o
nome de liberais dado a determinadas artes, em oposição às mecânicas
que pertencem às classes servis.
Sérgio Buarque de Holanda. Raízes do Brasil. Rio de Janeiro:
José Olympio, 1984, p. 50-51
Exercícios
01. Leia o texto seguinte e nele identifique a tese, os argumentos e
os conectivos conforme especificação no quadro.
Texto I
Não acredite em nenhum “método” ou (pior)
“metodologia” para fazer crítica de textos – não porque os
métodos ou as metodologias sejam intrinsecamente maus,
mas simplesmente porque eles o impedem de pensar de modo
independente e de desfrutar sua liberdade intelectual em uma
dimensão de pensamento que não admita regularidades rígidas.
Adaptado de Hans Ulrich Gumbrecht, Crítica. In: Folha de S.
Paulo, Caderno Mais, domingo, 13 de outubro de 2002.
Tese
Argumentos que
sustentam a tese
Conectivos que introduzem
os argumentos
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02. Leia o texto seguinte e nele identifique a tese, os argumentos e
os conectivos conforme especificação no quadro.
Uma pesquisa de comunicação descobriu que as pessoas tendem
a ler, ouvir ou ver comunicações que apresentem pontos de vista
do seu agrado e a evitar as demais. Dúzias de outras pesquisas
revelam que as pessoas escolhem o material que combina com
seus pontos de vista e interesses e evitam, amplamente, o que os
contraria. A pesquisa também mostra que as pessoas “lembram”
mais do material que apoia suas ideias do que daquele que as
ataca. Finalmente, e sob certos aspectos de maneira relevante,
também é seletiva a percepção ou interpretação. Por exemplo, os
fumantes que leram artigos sobre fumo e câncer preocuparam-
se menos que os não fumantes com a possibilidade de o fumo
realmente provocar o câncer. Portanto, é óbvio que, se as pessoas
procuram evitar as comunicações coletivas que contrariam seus
pontos de vista e interesse; se tendem a esquecer as que recebem
e se, finalmente, alteram aquelas de que conseguem lembrar-se,
não é provável que as comunicações coletivas possam lhes causar
mudança de pontos de vista.
KLAPPER, Joseph. 1964. “Os efeitos sociais da comunicação coletiva”.
In: Panorama da comunicação coletiva. Ed. Fundo de Cultura,
São Paulo-Lisboa. pp. 64-67. Adaptado.
Tese
Argumentos que
sustentam a tese
Conectivo que
introduz a tese
03. Assinale o item que apresenta argumento enfraquecedor da tese
seguinte.
É preciso reconhecer que o imperialismo representou sem dúvida
um grande estímulo para a vida econômica do País. Entrosando-a
num sistema internacional altamente desenvolvido, como é o do
capitalismo contemporâneo, realizou necessariamente nela muitos
dos seus progressos.
Caio Prado Júnior
A) O aparelhamento moderno de base com que contaria a
economia brasileira até vésperas da Segunda Grande Guerra
foi quase todo ele fruto do capital financeiro internacional.
B) A contribuição internacional veio no sentido de dotar o País de
estradas de ferro, portos modernos, serviços urbanos, grandes
indústrias, que não teria sido possível instalar apenas com os
recursos nacionais.
C) A inversão de capital estrangeiro provoca alívio momentâneo sem
aumentar a capacidade real do País para cobrir débitos e cumprir
obrigações decorrentes do afluxo de recursos internacionais.
D) Com a contribuição material vieram o espírito de iniciativa,
os padrões de qualidade, o exemplo e a técnica de países
altamente desenvolvidos.
E) O ritmo acelerado da vida econômica brasileira, que está,
qualitativamente, próximo ao nível do mundo moderno, é, em
grande parte, reflexo da ação imperialista.
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04. Identifique a letra que contém a introdução apropriada para
integrar o trecho abaixo.
Mesmo tão diminutas, são as responsáveis pelas reações químicas
que ocorrem nos seres vivos, dos vegetais e micro-organismos ao
homem. São as enzimas.
A) Elas medem pouco menos de um milésimo de milímetro e estão
presentes, aos milhares, em todas as células.
B) Uma enzima é uma molécula de proteína, formada por uma
sequência de aminoácidos.
C) Não se tem notícia de outro ingrediente envolvido em tantos
processos industriais e de tão grande potencial para novas
aplicações.
D) Elas só foram descobertas no século passado. Até então, a
transformação química de substâncias orgânicas que resultava
em bebidas e pão, por exemplo, era mal compreendida.
E) Cada célula possui milhares de moléculas de enzimas, cada
uma exercendo sua função catalisadora sobre uma substância
específica chamada de substrato.
05. Marque o item que apresenta uma ilustração confirmatória da
tese postulada no seguinte texto:
Pode-se afirmar que a distribuição injusta de bens culturais,
principalmente das formas valorizadas de falar, é paralela à
distribuição iníqua de bens materiais e de oportunidades.
S. M. Bortoni
A) Prova disso são os modernos shopping centers, cujo espaço
foi arquitetonicamente projetado para permitir a convivência
harmoniosa da empregada e da “madame”, do porteiro e do
ministro, enfim, de ricos e pobres.
B) Temos na diversidade dos programas de televisão um exemplo de que
diferença outrora marcante entre cultura de elite e cultura popular,
hoje está reduzida a uma mera questão de grau.
C) A iniquidade na distribuição de bens culturais no Brasil
encontra demonstração inequívoca na oposição que ainda
hodiernamente se faz entre casa-grande e senzala.
D) Demonstra este fato o esforço que fazem dirigentes políticos
e sindicais provenientes das camadas baixas da sociedade para
dominar a variedade padrão da língua portuguesa.
E) Os chamados “meninos de rua”, menores abandonados e
meninas prostituídas testemunham, no Brasil da modernidade, a
falência das elites em dividir o bolo da economia.
06. Leia o texto seguinte e nele identifique a tese, os argumentos e
os conectivos conforme especificação no quadro.
Nas últimas décadas, a obra de Vygotsky tem sido intensamente
recuperada, pois sua influência sem dúvida é crescente no
panorama atual, tanto no tocante à psicologia cognitiva quanto
à educação em geral.
Este é um texto claro e abrangente de psicologia pedagógica,
destinado sobretudo à formação docente, cujo destaque é a
grande amplitude dos temas abordados (…)
In: L. Vygotsky. 2001. Psicologia pedagógica. Edição comentada.
Artmed, São Paulo: quarta capa.
Tese
Argumento usado
Conectivo que
introduz os argumentos
e seu valor
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07. Leia o texto seguinte e nele identifique a tese, os argumentos e
os conectivos conforme especificação no quadro.
No Brasil, a violência, sobretudo urbana, ocupa as manchetes
dos jornais diariamente. Ela manifesta-se em forma de medo, é
ameaçadora, recorrente e geradora de um profundo sentimento
de insegurança. Essa evolução é, portanto, sintoma de
uma desintegração social, de um mal-estar coletivo e de um
desregramento das instituições públicas.
Tese
Argumentos
usados
Conectivo que
introduz a tese
e seu valor
• Leia o texto abaixo para responder às questões 08 e 09.
Um dos mais respeitados colégios particulares da cidade de São
Paulo está fechando suas portas por causa da briga crônica entre
pais de alunos e donos de escolas em torno das mensalidades
escolares.
Veja, 27.09.1989, p. 114.
08. Assinale a alternativa que contém uma consequência do fato
relatado.
A) Duas escolas se prontificaram a admitir os alunos da escola
extinta. Uma delas está contratando boa parte de seu corpo
docente.
B) A interferência do governo na fixação dos índices de reajuste
das mensalidades escolares é consequência do “lobby” bem-
sucedido dos proprietários de escolas privadas junto ao MEC.
C) O triste desfecho desse fato é emblemático da situação da
educação brasileira.
D) Dois meses depois que o Governo Federal liberou os preços das
mensalidades escolares, a Justiça de São Paulo decidiu que os
reajustes voltam a ser controlados, não podendo exceder os
índices mensais de inflação.
E) O Sindicato dos Professores de São Paulo realizou um
levantamento segundo o qual esta é a escola que melhor
remunera os professores.
09. Assinale o trecho que constitui uma premissa do fato relatado.
A) As escolas que pagam salários baixos a seus professores e
funcionários são as que mais dão lucros.
B) Para manter a qualidade do ensino requerida pela sociedade, as
escolas privadas estão incrementando convênios com empresas
e indústrias.
C) O ensino privado custa caro e tende a ficar mais caro com as
necessidades tecnológicas impostas a cada dia pela moderna
educação.
D) No vácuo criado pela ausência do Estado no ensino secundário
proliferaram as escolas privadas.
E) Como decorrência do crescimento populacional urbano, existe
hoje, nas grandes metrópoles, um grande déficit de salas de
aula.
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10. Marque a única sequência que, ao completar o trecho abaixo,
atenda às exigências de coerência, adequação semântica e
formulação de argumentos.
O uso que se faz das madeiras nobres é outra prova de insensatez,
agravando o desmatamento indiscriminado, em si mesmo uma
aberração. Ocorre que, na ânsia de promover o aumento da nossa
receita cambial,
A) os empresários do setor madeireiro alinham-se aos ecologistas
contra a extinção das madeiras nobres.
B) deixa-se de exportar essa madeira, para usá-la na indústria de
marcenaria nacional.
C) dificulta-se a exportação justamente para os países que mais
remuneram essa madeira.
D) a indústria tem preferido desenvolver os projetos que exigem
grande consumo de madeiras nobres.
E) facilita-se a exportação dessa madeira, em toras, o que é
desvantajoso financeiramente, em relação à madeira elaborada.
11. Os períodos seguintes apresentam desvios da norma padrão da
linguagem. Reescreva-os, corrigindo-os.
A) Nos últimos anos, houveram muitos desvios de verbas públicas.
__________________________________________________
B) É necessário a fiscalização do Ministério Público para impedir
novos casos de corrupção.
__________________________________________________
__________________________________________________
12. Nos períodos seguintes, verifique se há desvios gramaticais e
corrija-os, se houver.
A) Tal medida econômica parece idêntica a que adotaram a alguns
anos.
__________________________________________________
__________________________________________________
B) Fumar em ambiente público, além de ser deselegante, implica
multa.
__________________________________________________
__________________________________________________
13. Justifique o emprego da vírgula em:
“O uso da palavra amigo inicia aos quatro anos de idade; melhor
amigo, a partir da infância média e adolescência.”
_____________________________________________________
_____________________________________________________
14. Reescreva os trechos abaixo atendendo às modificações propostas
em cada item a seguir. Faça as alterações necessárias.
A) As amizades de crianças mais velhas e adolescentes incluem
lealdade, confiança e intimidade, requerem interesses comuns
e comprometimento. Inicie o trecho com Talvez.
__________________________________________________
__________________________________________________
B) “Esta tendência não decorre apenas da facilidade para coletar
dados nas universidades, mas também do fato de que, nesta
etapa, as amizades são mais evidentes.” Substitua o verbo
“decorrer” por “ocorrer”, mantendo a ideia expressa no trecho.
Esta tendência ocorre
__________________________________________________
__________________________________________________
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15. Efetuando as modificações necessárias, faça o que é solicitado
em cada item a seguir:
A) Reescreva o trecho abaixo, sem o emprego da palavra que.
“Portanto, a verdade depende de que a realidade se manifeste,
enquanto a falsidade depende de que ela se oculte ou se dissimule
em aparências.”
__________________________________________________
__________________________________________________
B) Reescreva a seguinte frase, substituindo quando por caso.
“Um relato é veraz ou dotado de veracidade quando a
linguagem enuncia os fatos.”
__________________________________________________
__________________________________________________
Gabarito
01 02 03 04 05
* * C A D a expressão MEDIDA ECONÔMICA, ocasionando a crase.
06 07 08 09 10
* * A C E
11 12 13 14 15
* * * * * preposição EM, foi seguida corretamente.
Resoluções
* 01: Tese: Não acredite em nenhum “método” ou (pior) “metodologia”
para fazer crítica de textos.
Argumentos que sustentam a tese: Porque eles o impedem
de pensar de modo independente e (porque eles o impedem)
de desfrutar sua liberdade intelectual em uma dimensão de
pensamento que não admita regularidades rígidas.
Conectivo que introduz os argumentos: “mas porque”. O
que é introduzido por “mas” é o que é aceito pelo autor. “Não
porque” introduz um argumento possível, mas negado.
02: Tese do autor: Não é provável que as comunicações coletivas
(sempre) possam causar mudança de pontos de vista.
Argumentos para a tese: Uma pesquisa de comunicação
descobriu que as pessoas tendem a ler, ouvir ou ver comunicações
que apresentam pontos de vista do seu agrado e a evitar as
demais. Dúzias de outras pesquisas revelam que as pessoas
escolhem o material que combina com seus pontos de vista e
interesses e evitam, amplamente, o que os contraria. A pesquisa
também mostra que as pessoas “lembram” mais do material que
apoia suas ideias do que daquele que as ataca. Finalmente, e
sob certos aspectos de maneira relevante, também é seletiva a
percepção ou interpretação.
06: Tese: A obra de Vygotsky tem sido intensamente recuperada.
Argumentos usados: A influência de Vygotsky cresce no
panorama mundial.
Conectivos que introduzem os argumentos e seu valor:
Pois – causa ou justificativa.
07: Tese: A evolução da violência no Brasil é sintoma de uma
desintegração social, de um mal-estar coletivo e de um
desregramento das instituições públicas.
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Argumentos usados: A violência, sobretudo urbana, está no
centro do dia a dia, ocupa as manchetes dos jornais, manifesta-
se em forma de medo e gera insegurança.
11: A) O período contém um erro de concordância verbal.
O verbo HAVER, com o sentido de existir ou ocorrer, não
deve ser empregado no plural. Trata-se de verbo, impessoal,
constituindo oração sem sujeito. Correção: Nos últimos anos,
HOUVE muitos desvios de verbas públicas.
B) O período contém um erro de concordância nominal.
O predicativo NECESSÁRIO deve concordar, em gênero e
número, com o núcleo do sujeito FISCALIZAÇÃO, quando este
vier acompanhado do artigo A. Caso o sujeito FISCALIZAÇÃO
estivesse desacompanhado do artigo A, a concordância estaria
correta. Correção: É necessária a fiscalização do Ministério
Público para impedir novos casos de corrupção. Sem o artigo,
ficaria assim: É necessário fiscalização...
12: A) Há dois desvios gramaticais no período, o primeiro por falta
de acento grave no A, indicativo de crase, o segundo por
se ter grafado indevidamente o A que indica passado (HÁ).
Veja a explicação para a crase. O que é idêntico, é idêntico
A algo. Essa preposição A funde-se ao artigo A, que retoma
Correção: Tal medida econômica parece idêntica à que
adotaram há alguns anos.
B) Não há desvio gramatical no período. A regência do verbo
IMPLICAR, que normalmente é transgredida pelo uso da
13: A vírgula foi usada depois da expressão MELHOR AMIGO para
indicar a omissão (zeugma) da forma verbal INICIA, já empregada
anteriormente.
14: A) Talvez as amizades de crianças mais velhas e adolescentes
INCLUAM lealdade, confiança e intimidade, REQUEIRAM
interesses comuns e comprometimento.
B) Esta tendência não OCORRE apenas PELA (=DEVIDO À)
facilidade para coletar dados nas universidades, mas também
PELO (=DEVIDO AO) fato de que, nesta etapa, as amizades
são mais evidentes.
15:
A) Portanto, a verdade depende de a realidade se manifestar,
enquanto a falsidade depende de ela se ocultar ou se
dissimular em aparências. Ou ainda: Portanto, a verdade
depende da manifestação da realidade, enquanto a falsidade
depende de sua ocultação ou de sua dissimulação em
aparências.
B) Um relato é veraz ou dotado de veracidade CASO a linguagem
ENUNCIE os fatos.
SUPERVISOR/DIRETOR: Marcelo Pena – AUTOR: Daniel Victor
DIG.: Renan/Georgenes – REV.: Livia
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