Apresentação de Trabalho de Conclusão de Curso

Pedro Fernandes dos Santos

MÉTODOS AVALIATIVOS NA DOCÊNCIA DE LICENCIATURA EM FÍSICA

Pontifícia Universidade Católica do Paraná

Curitiba
2021
 Tese da Apresentação
• Pesquisa bibliográfica

• Objetivo Geral: Identificar métodos avaliativos adequados para

avaliar o aluno no Curso de Licenciatura em Física
 Introdução
• Conceito de avaliação formativa em 3 etapas, segundo AMARAL em 2020, no livro
Instrumentos avaliativos no ensino de física.

• Promover conhecimento do aluno

• Avaliação Reguladora

• Avaliação Integradora
 Introdução
• Tese de Zabala, de 1998, no livro: A prática educativa.

• Interromper atividades para conhecer o grau de domínio dos

conhecimentos, dificuldades e obstáculos referentes à aprendizagem
 Introdução da Tese
• Processo de atenção conduzido por uma realimentação, ou conceitos
para avaliar o aluno, na tese de Zabala, de 1998

• Critica às avaliações somativas, com valores quantitativos

 Indagação a respeito de
Vigotsky
• No meio acadêmico o fator integração social representa a forma ideal
de aprendizagem, respeitando características socioculturais

• “A atividade cerebral [...] não se restringe somente à preservação das

experiências passadas”
 Problemática da pesquisa
• A importância do docente reconhecer métodos avaliativos
adequados para avaliar os alunos

• Considerar a integração social como uma proposta de aprendizagem

 Finalidades do ensino superior
• De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996), artigo
43

I - Estimular a criação cultural

V - Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural

Tese de Chas, no livro: Avaliação
escolar em física de 2018
• Crítica ao método avaliativo formativo

• Classificar o aluno

• Em detrimento de documentos oficiais que buscam um processo

contínuo de observações.
 Tese de Luckesi, Avaliação da
aprendizagem escolar, de 2011
• A dualidade Aprovação e Reprovação no Sistema Educacional

• Pedagogia do exame, por uma pedagogia do ensino-aprendizagem

 O ato de avaliar, segundo
Grillo e Lima, de 2010
• [...] resulta em julgamento definitivo, caracterizando-se como ato
seletivo e finalista

• A questão da diversidade de: “avaliadores e avaliados e respectivas

especificidades, diferenças e subjetividades, com fortes significados
para a avaliação”
 Tese de Perrenoud, em
avaliação entre duas lógicas, de
1999
• Classificar alunos implica em hierarquias sociais

• Avaliação mais formativa e menos seletiva é mudar o meio

acadêmico
 Modelos Pedagógicos e
Modelos Epistemológicos,
Becker, de 1995
• Três modelos pedagógicos e seus pressupostos epistemológicos

• Pedagogia diretiva e sua epistemologia empirista

• Pedagogia não-diretiva e sua epistemologia apriorista

• Pedagogia relacional e sua epistemologia construtivista

 Tese de Mizukami, no livro,
Ensino: as abordagens do
processo, de 1986
• Tradicional, professor detentor do conhecimento
• Comportamentalista, transmitir certos conhecimentos, práticas
sociais, habilidades e comportamentos
• Humanista, a educação enquanto processo de aprendizagem pessoal
• Cognitivista, o professor criar situações e condições para que haja
reciprocidade intelectual e cooperação
• Sociocultural, a educação precede integração da sociedade e cultural
no contexto histórico