ROTA I - CHSA - Tempo Parcial (800h) - GRADE 2022

Rota de
aprofundamento
da área de
Ciências
Humanas
e Sociais
Aplicadas
A humanidade e a natureza:
Interações e perspectivas de um futuro
sustentável
Tempo
Parcial
800h
Sumário
Apresentação ........................................................................................................................ 3
Matriz específica ................................................................................................................... 3
Eixos estruturantes................................................................................................................ 4
Código alfanumérico ............................................................................................................. 5
Quadros organizadores da rota............................................................................................. 5
Eixo Estruturante: Investigação Científica ........................................................................ 5
(2U1S1) Teorias do conhecimento e a ciência em uma concepção socioambiental ................................ 7
(2U3S1) Princípios da educação ambiental .............................................................................................. 8
(3U2S1) O mundo contemporâneo e a questão ambiental...................................................................... 9
(3U3S1) Brasil: Natureza e sociedade ..................................................................................................... 10
(3U5S1) Acre: Economia, sociedade e cultura ........................................................................................ 12
Eixo Estruturante: Processos Criativos ............................................................................ 13

(2U2S1) Humanidade e a natureza ......................................................................................................... 14
(3U1S1) Urbanização e meio ambiente .................................................................................................. 16
(3U4S1) Inovações tecnológicas e a natureza ........................................................................................ 17
(3U6S1) Tecnologia a favor do meio ambiente ...................................................................................... 18
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural ............................................. 20

(2U1S2) A humanidade e a naturezas: Tipos de processos produtivos .................................................. 21
(3U1S2) Políticas internacionais e o pensamento verde ........................................................................ 22
(3U5S2) Guerra e conflitos mundiais: O uso, posse e escassez dos recursos naturais........................... 23
(3U6S2) O manejo florestal: Uma intervenção humana possível ........................................................... 24
Eixo Estruturante:Empreendedorismo ........................................................................... 26

(2U2S2) Empreendedorismo social ........................................................................................................ 27
(2U3S2) Concepções socioculturais ........................................................................................................ 28
(3U2S2) Patrimônio histórico-cultural .................................................................................................... 28
(3U3S2) Empreendedorismo socioambiental ......................................................................................... 29
(3U4S2) Consumo sustentável ................................................................................................................ 30
Referência ........................................................................................................................... 32
Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

A humanidade e a natureza: Interações e perspectivas de um futuro sustentável 2
Apresentação
O itinerário “A humanidade e a natureza: interações e perspectivas de um futuro susten-
tável” mobiliza, principalmente, habilidades e conceitos das áreas de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, dialogando com a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, além de trazer
abordagens da Área de Linguagens e suas Tecnologias. Os estudantes que optarem por esta Rota
de Aprofundamento devem estar interessados em reconhecer, analisar e compreender as rela-
ções que a humanidade estabelece com o meio natural em que está inserida, além de analisar os
impactos dessa relação por meio de várias óticas, tanto no contexto ambiental local quanto glo-
bal, visando perspectivas de coexistência harmônica para o futuro.
A proposta fomenta a ideia de que os alunos deverão pensar seus projetos de vida como
integrados ao mundo contemporâneo em toda a sua complexidade, projetando intervenções que
contribuam para a transformação social e preservação ambiental, uma vez que as habilidades
deste itinerário levam em conta uma composição integradora e interdisciplinar dos conhecimen-
tos elencados. Além disso, todos os eixos estruturantes contidos nas Diretrizes Curriculares Na-
cionais para o Ensino Médio (DCNEM) também estão contemplados.
Nenhuma unidade deste itinerário possui pré-requisito, ainda que a organização em mó-
dulos seja sugerida como progressão. Além do mais, as unidades curriculares aqui explicitadas
podem ser oferecidas de acordo com a proposta pedagógica de cada instituição de ensino, ou
seja, embora estejam alocadas em módulos, cada escola poderá organizá-las de acordo com seus
objetivos.
Matriz específica
As Rotas de Aprofundamento, além de constarem na matriz curricular da rede estadual
de ensino com representação da carga horária anual nas 2ª e 3ª séries, dispõem de uma matriz
específica e organizada com base nos eixos estruturantes para oferta e desenvolvimento das uni-
dades no decorrer dos semestres e séries e estão evidenciados com carga horária semanal e se-
mestral (variando entre 20h, 40h e 60h) de acordo com as séries.
ESCOLAS EM TEMPO PARCIAL DA REDE

ROTA DE APROFUNDAMENTO

2ª série
Carga horária (h)
Semestre Unidade de Estudo
Semanal Semestral Anual
2U1S1 2 40
1º 2U2S1 2 40 100
2U3S1 1 20
200
2U1S2 2 40
2º 2U2S2 2 40 100
2U3S2 1 20
3ª série
Carga horária (h)
Semestre Unidade de Estudo
Semanal Semestral Anual
3U1S1 4 80
3U2S1 3 60
3U3S1 2 40
1º 300
3U4S1 2 40
3U5S1 2 40
3U6S1 2 40
600
3U1S2 4 80
3U2S2 3 60
3U3S2 2 40
2º 300
3U4S2 2 40
3U5S2 2 40
3U6S2 2 40
Eixos estruturantes
O parágrafo 2º das DCNEM, estabelece quatro eixos estruturantes complementares para
as Rotas de Aprofundamento:
 Investigação Científica: Realização de práticas e produções científicas.

 Processos Criativos: Idealização e execução de projetos.
 Mediação e Intervenção Sociocultural: Envolvimento social via projetos.
 Empreendedorismo: Criação pessoal ou produtiva articulados ao projeto de vida.
Investigação Científica
Processos Criativos
Rotas de
Aprofundamento
Mediação e Intervenção So-
ciocultural
Empreendedorismo
Tais eixos visam garantir aos estudantes oportunidades de experimentar diferentes situ-
ações de aprendizagem, desenvolvendo um conjunto diversificado de habilidades relevantes
para sua formação integral. Desse modo, no Estado do Acre, como se vê na matriz representada
em cores, optou-se por incorporar os quatro eixos ao longo do desenvolvimento do itinerário
formativo, independente da área de aprofundamento escolhida pelo estudante.
Código alfanumérico
Cada unidade é identificada por um código alfanumérico cuja composição indica:
Identificação numérica da
unidade dentro do semestre
3U4S2
Série da oferta Semestre de oferta
Quadros organizadores da rota
EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

JUSTIFICATIVA
Para participar da sociedade da informação, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de co-
nhecimentos e habilidades que os permitam acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, seja para compreender e intervir na realidade, seja para lidar de
forma crítica, reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez maior de informações disponíveis.

OBJETIVOS
 Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos;
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico;
 Utilizar esses conceitos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à compreensão e
enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de intervenções que considerem o desen-
volvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de uma pesquisa científica, compreendida como
procedimento privilegiado e integrador de áreas e componentes curriculares. O processo pressupõe a
identificação de uma dúvida, questão ou problema; o levantamento, formulação e teste de hipóteses;
a seleção de informações e de fontes confiáveis; a interpretação, elaboração e uso ético das informa-
ções coletadas; a identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas
diversos; e a comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, orde-
nadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democra-
cia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.

HABILIDADES ESPECÍFICAS UNIDADE DE C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(EMIFCHSA01) Investigar e (2U1S1) 40  O processo de apropriação da natu-
analisar situações-problema Teorias do reza pelas sociedades humanas;
envolvendo temas e proces- conhecimento e a  O pensamento empírico;
sos de natureza histórica, so- ciência em uma  O racionalismo;
cial, econômica, filosófica, concepção  Método científico;
política e/ou cultural, em âm- socioambiental  Neutralidade científica;
bito local, regional, nacional  Cientificismo;
(2U1S1) Teorias do co-
e/ou global, considerando nhecimento e a ciência  Métodos das ciências naturais e das
dados e informações disponí- em uma concepção so- ciências humanas;
veis em diferentes mídias. cioambiental  As revoluções industriais e os avanços
tecnológicos;
(EMIFCHSA02) Levantar e tes-
 O desenvolvimento industrial e o im-
tar hipóteses sobre temas e
pacto no meio ambiente;
processos de natureza histó-
 Tecnologia e as transformações soci-
rica, social, econômica, filosó-
ais;
fica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacio-  História da ciência ambiental.
nal e/ou global, contextuali-
Perfil profissional com habilitação em História, Geografia,
zando os conhecimentos em
Sociologia ou Filosofia.
sua realidade local e utili-
zando procedimentos e lin-
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
guagens adequados à investi-
gação científica.  Atividades que priorizem os procedimentos e etapas da investigação
científica, tais como: observação, dedução, elaboração de hipóteses,
(EMIFCHSA03) Selecionar e
o método de pesquisa e análise dos resultados;
sistematizar, com base em es-
tudos e/ou pesquisas (biblio-  Estudo de casos sobre as consequências das transformações indus-
triais e os impactos nas questões socioambientais na comunidade;
gráfica, exploratória, de
campo, experimental, etc.)  Pesquisa de campo envolvendo os diversos saberes locais e a forma
em fontes confiáveis, infor- como a comunidade se relaciona com o meio ambiente;
mações sobre temas e pro-  Análise de situações-problema que envolvem as consequências e as
cessos de natureza histórica, transformações espaciais nos modos de vida das comunidades tradi-
social, econômica, filosófica, cionais;
política e/ou cultural, em âm-  Pesquisas orientadas e apresentação escrita sobre conteúdos refe-
bito local, regional, nacional rentes aos fenômenos de interação entre os humanos e a natureza;
e/ou global, identificando os  Apresentação de trabalho de pesquisa sobre as metodologias de in-
diversos pontos de vista e po- vestigação, priorizando a diferença entre as técnicas antigas e as mo-
sicionando-se mediante argu- dernas, seus instrumentos e o resultado das suas investigações, po-
mentação, com o cuidado de dendo o resultado ser apresentado em forma de textos, slides, ví-
citar as fontes dos recursos deos, infográficos e outros;
utilizados na pesquisa e bus-  Elaboração e apresentação de fluxograma, organograma ou infográ-
cando apresentar conclusões ficos para sistematização das ideias, acontecimentos ou procedimen-
tos contidos nos textos, livros ou artigos estudados nesta unidade;

com o uso de diferentes mí-  Exibição de vídeos ou documentários sobre assuntos referentes a te-
dias. máticas como as questões ambientais, por um paradigma que apre-
sente a sabedoria tradicional de culturas tradicionais e o método ci-
entífico;
 Roda Dialógica para discutir pontos de filmes ou documentários exi-
bidos ou resultados de pesquisas apresentadas nesta unidade;
 Análises de pesquisas quantitativas e qualitativas com a temática
abordada na unidade;
 Utilizar metodologia “Flipped Classroom – Sala de Aula Invertida”;
 Divulgação dos resultados das pesquisas em redes sociais, criadas
para a socialização das ações realizadas na unidade.
UNIDADE DE
C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U3S1) Princípios 20  Leis ambientais;
da educação  Espaço geográfico;
ambiental  Concepção do meio ambiente em sua
totalidade;
(2U3S1) Princípios da
educação ambiental
 A interdependência entre o meio na-
tural, o socioeconômico e o social;
 A ética, a educação, o trabalho e as
práticas socioambientais;
 Ações individuais e coletivas para a
preservação do meio ambiente.

 Atividades que evidenciem e priorizem a relação entre o homem e o
meio ambiente, além da necessidade da educação ambiental e seus
princípios básicos;
 Rodas dialógicas com perguntas norteadoras sobre a importância da
educação ambiental ou bioética;
 Pesquisa e elaboração de quadro comparativo apresentando as mo-
dificações do espaço geográfico;
 Elaboração e gravação de podcast sobre o conhecimento da comuni-
dade local acerca da educação ambiental;
 Exibição de vídeos ou documentários sobre a influência das socieda-
des contemporâneas para os desequilíbrios nos ecossistemas do pla-
neta e nas mudanças globais;
 Apresentação com gráficos e tabelas, construídos com base nos re-
sultados de pesquisas realizadas em campo, sobre objetos de conhe-
cimento abordados nesta unidade, com questionários elaborados
pelos alunos em grupo;

 Exposição de fotografias da comunidade, feita pelos alunos, voltada
à temática ambiental da unidade, mostrando as degradações ambi-
entais ou reabilitação de locais degradados;
 Elaborar jogos de cartas ou quiz sobre educação ambiental.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U2S1) 60  Questões filosóficas do mundo con-

O mundo temporâneo: fenomenologia e prag-
contemporâneo e matismo;
a questão  Ecoética: Natureza, alteridade e pes-
ambiental soa;
 1ª, 2ª e 3ª Revolução Industrial - mu-
(3U2S1) O mundo con-
dança do modo de produção e com-
temporâneo e a ques-
tão ambiental bustíveis;
 Transformações campo-cidade: agro-
negócio, preservação, conservação e
produção orgânica;
 O crescimento populacional e a degra-
dação ambiental;
 Sociologia ambiental - a vida em soci-
edade e as interações ambientais;
 Guerra Fria - Avanços tecnológicos e o
uso de recursos;
 Globalização e a 4ª Revolução Indus-
trial - as novas relações entre o ho-
mem e a natureza;
 Consciência ecológica: consumo, con-
sumismo e consumo responsável;
 Minimalismo;
 Ecoética;
 Políticas e práticas de conservação e
sustentabilidade ambiental na Ama-
zônia.

 As propostas desta unidade devem priorizar a compreensão das
transformações do meio ambiente, através de processos de desen-
volvimento das sociedades contemporâneas, compreendendo as
técnicas de pesquisa: bibliográfica, experimental, documental, histó-
rica, levantamento de dados estatísticos e fatos, estudo de caso, pes-
quisa-ação e observação não participante;

 Levantamento bibliográfico das obras de autores sobre a temática
“Consumo e Meio Ambiente”, para sistematizá-la por meio de fluxo-
gramas e infográficos;
 Exibição de vídeos ou documentários sobre a temática da unidade e
os objetos abordados, tais como: a influência das sociedades con-
temporâneas para os desequilíbrios climáticos ou a interferência na
dinâmica dos ecossistemas do planeta; temas que tratam dos avan-
ços em relação aos impactos das ações humanas nos oceanos e a im-
portância para a sustentabilidade;
 Procedimentos de leitura e interpretação para identificar diferentes
tipos de ações e consequências nos textos estudados nesta unidade;
 Produção textual (artigo de opinião) sobre temáticas abordadas na
unidade, como, por exemplo, IDH - novas formas de desenvolvi-
mento: econômico, social e sustentável;
 Pesquisa bibliográfica sobre escritores contemporâneos que abor-
dam as temáticas “Homem e Meio ambiente”, “Sociedade e Consci-
ência Ambiental” ou “Pensamento Verde”;
 Exposição de fotografias de sociedades contemporâneas durante a
1ª e 2ª Revolução Industrial, identificando a mudança no modo de
produção, as máquinas e tecnologias daquele período e os modos de
vida;
 Pesquisa sobre as inovações tecnológicas e apresentação em forma
de curta-metragem;
 Construção de mapa identificando as regiões mais populosas do pla-
neta, o uso dos recursos naturais e seus principais problemas em am-
bientes urbanos e rurais;
 Produção textual (artigo de opinião), apresentando análises e diag-
nóstico de estudos de casos referente às temáticas: “Globalização e
as Inovações Tecnológicas”, “4ª Revolução Industrial e o Consumo
dos Recursos Naturais” ou “Desenvolvimento – Econômico Social e
Sustentável”;
 Linha do tempo com artigos, recortes de revistas, livros, jornais etc.,
evidenciando o uso dos recursos naturais com o desenvolvimento
das sociedades, superpopulação e as inovações tecnológicas através
dos tempos;
 Pesquisa sobre o processo de migração campo-cidade na Amazônia,
bem como sobre as transformações no modo de vida, discutindo os
resultados por meio da metodologia Roda Dialógica.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U3S1) 40  Colonização do Brasil e a degradação
Brasil: Natureza e dos recursos naturais.
sociedade  Recursos naturais brasileiros;
 Biopirataria;
(3U3S1) Brasil: Natu-
reza e sociedade
 Matriz energética brasileira;

 Tragédias ambientais no Brasil;
 Unidades de conservação e preserva-
ção ambiental;
 Legislação ambiental brasileira;
 Estudos e relatórios de impactos am-
bientais - EIA e EIA/RIMA;
 Meio Ambiente e movimentos sociais;
 Políticas públicas ambientais brasilei-
ras.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História ou

Sociologia.
 Atividades que priorizem a pesquisa e apresentação de dados sobre
a realidade da relação entre a sociedade e o meio ambiente no Brasil;
 Debates, exibição de filmes e documentários com temáticas voltadas
para as questões ambientais no Brasil;
 Pesquisa para apresentação em curta-metragem ou em slides sobre
as principais personalidades brasileiras que trabalham em prol do
meio ambiente;
 Construção e apresentação de mapa evidenciando os principais re-
cursos naturais comercializados no Brasil;
 Estudos de casos sobre as tragédias ambientais no Brasil: “acidentes
ou descaso?”;
 Júri Simulado abordando as causas e consequências da biopirataria;
 Roda Dialógica para analisar e discutir a legislação ambiental brasi-
leira;
 Simulação de estudos e relatórios de impactos ambientais – EIA e
EIA/RIMA;
 Exposição fotográfica do antes e depois de locais que foram atingidos
por tragédias ambientais;
 Elaboração e gravação de podcast sobre as atividades e aprendiza-
gens da unidade;
 Utilizar a metodologia Estudo de Caso para analisar situações e as
adequações da lei ambiental ajustada a cada caso.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U5S1) 40  Aspectos naturais do estado do Acre:

Acre: Economia, Relevo, solo, clima, vegetação, hidro-
sociedade e grafia, população e economia;
cultura  Os Ciclos da Borracha;
 Consequências espaciais do movi-
mento campo-cidades;

(3U5S1) Acre: Econo-  Os programas federais de desenvolvi-
mia, sociedade e cul-
mento econômico para a Amazônia;
tura
 Movimento migratório;
 Meio ambiente e movimentos sociais
no Acre;
 Povos tradicionais e o desenvolvi-
mento sustentável;
 Órgãos e leis estaduais de proteção
ambiental;
 Reservas extrativistas;
 Terras indígenas;
 Importância do rio para as sociedades
ribeirinhas em uma perspectiva geo-
gráfica, histórica, mitológica e econô-
mica;
 Os seringueiros e a luta pela terra.

 Atividades que priorizem pesquisa, investigação e análise, propondo
soluções para problemas relacionados à realidade das necessidades
da sociedade acreana e os impactos ambientais das atividades eco-
nômicas.
 Apresentação de dados sobre as características físicas do estado do
Acre e as potencialidades naturais;
 Exibição de filmes ou documentários sobre o Acre em diversos aspec-
tos;
 Roda Dialógica para discutir aspectos gerais dos vídeos ou documen-
tários exibidos nesta unidade;
 Construção de páginas nas redes sociais para serem alimentadas com
pesquisas de levantamentos bibliográficos da literatura disponível
sobre o Acre, em diferentes aspectos;
 Estudos de casos relacionados às atividades econômicas desenvolvi-
das no estado, para análises dos possíveis impactos ambientais e so-
ciais causados, bem como as penalidades em situações de degrada-
ção ambiental;
 Pesquisa das leis, penalidades e órgãos de proteção ambiental do es-
tado e suas áreas de atuação;
 Exposição de fotografias das atividades econômicas desenvolvidas
no estado, os impactos ambientais causados por essas atividades e
as ações de contenção e reabilitação;

 Construção de mapa da região acreana e suas principais atividades
econômicas na atualidade, evidenciando os produtos;
 Júri Simulado para discutir questões como: desenvolvimento e sus-
tentabilidade; grilagem e a questão da concentração fundiária; os
movimentos em prol da reforma agrária; penalidades ambientais, en-
tre outros;
 Pesquisa com levantamento de dados estatísticos sobre o estado do
Acre antes e depois de 1980, período em que se intensificou o movi-
mento campo-cidade;
 Entrevista com familiares e comunidades sobre o êxodo rural acre-
ano, enfatizando os motivos e as mudanças no modo de vida. A pes-
quisa pode ser apresentada em forma de curta-metragem, de docu-
mentário ou em podcast.
EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS

JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes
precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, in-
ventar e inovar.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e sobre como
utilizá-los para a criação de processos e produtos criativos;
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades em processos de criação e produção voltados à expressão
criativa e/ou à construção de soluções inovadoras para problemas identificados na sociedade e no
mundo do trabalho.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de projetos criativos, por meio da utilização e inte-
gração de diferentes linguagens, manifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e
científicas aplicadas. O processo pressupõe a identificação e o aprofundamento de um tema ou pro-
blema, que orientará a posterior elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo,
modelo ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos analógicos e digi-
tais.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criativi-
dade.

(EMIFCG05) Questionar, modificar, adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções cria-
tivas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
UNIDADE DE
HABILIDADES ESPECÍFICAS C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(EMIFCHSA04) Reconhecer (2U2S1) 40  As esferas da terra e as ações humanas:

produtos e/ou processos cri- Humanidade e a Biosfera;
ativos por meio de fruição, vi- natureza Atmosfera;
vências e reflexão crítica so- (2U2S1) Humani- Litosfera;
bre temas e processos de na- dade e a natureza Hidrosfera.
tureza histórica, social, eco-  Humanismo e existencialismo: O ho-
nômica, filosófica, política mem como
e/ou cultural, em âmbito lo-  cidadão do mundo;
cal, regional, nacional e/ou  Sociedades autóctones;
global.  As discussões sobre o aquecimento glo-
bal;
(EMIFCHSA05) Selecionar e
 Rios Voadores e a influência no clima de
mobilizar intencionalmente
vários estados brasileiros;
recursos criativos para resol-
 Sequestro de carbono: a floresta como
ver problemas reais relacio-
propulsora para a saúde do planeta;
nados a temas e processos de
 Ecologia;
natureza histórica, social,
 Bioética.
econômica, filosófica, polí-
tica e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou Perfil profissional com habilitação em História, Geografia,
global. Filosofia ou Sociologia.
(EMIFCHSA06) Propor e tes-

tar soluções éticas, estéticas,
criativas e inovadoras para  As propostas para essa unidade são atividades que priorizem e con-
problemas reais relacionados templem as ações, o protagonismo e a criatividade dos estudantes.
a temas e processos de natu-  Pesquisa e levantamento de dados sobre populações autóctones e
reza histórica, social, econô- comunidades que se adaptaram às condições naturais adversas. A
mica, filosófica, política e/ou apresentação desta pesquisa pode acontecer com um vídeo estilo
cultural, em âmbito local, re- webinar – interação das perguntas em tempo real ou FAQ Vídeo com
gional, nacional e/ou global. formato mais didático;
 Produção de vídeos com as temáticas “Aquecimento Global” e dis-
cussões sociopolíticas sobre seu impacto na sociedade, “A importân-
cia dos Rios Voadores para o clima de outros estados” e “O sequestro
de carbono como uma fonte de saúde para o planeta”;
 Júri Simulado para debater as correntes teóricas divergentes sobre o
Aquecimento Global;

 Elaboração de infográficos para analisar a ação humana e seus impac-
tos na natureza;
 Criação de páginas nas redes sociais para a divulgação dos resultados
de pesquisas, dos vídeos produzidos, cards temáticos e outros;
 Criação de ações significativas que priorizem reparo ao meio ambi-
ente causados pela ação antrópica, visando uma relação harmônica
entre o ser humano e seu habitat.

UNIDADE DE
ESTUDO
(3U1S1) 80  Ética e estética nos processos urbanos;

Urbanização e  Surgimento das cidades e modificações
meio ambiente socioespaciais;
 Sociologia urbana;
(3U1S1) Urbaniza-
ção e meio ambi-
 Antropologia urbana e os desafios da
ente metrópole;
 Os movimentos campo-cidade e ci-
dade-campo, em uma perspectiva soci-
oeconômica;
 Qualidade de vida no espaço urbano e
o meio ambiente;
 Interdependência entre a cidade e o
campo;
 Políticas públicas de desenvolvimento e
planejamento urbano;
 Principais impactos ambientais em am-
bientes urbanizados;
 Tecnologia e o desenvolvimento ur-
bano sustentável;
 Cidades e fontes de energia limpa;
 As cidades e a gestão de resíduos;
 Saneamento básico;
 Precarização das moradias e o não
acesso aos direitos sociais assegurados
em lei.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História,

Filosofia ou Sociologia.
 Nesta unidade as propostas de atividades estarão voltadas para a
análise e mobilização do conhecimento em prol de propostas de so-
luções possíveis e criativas no contexto urbano.
 Criação de maquetes físicas ou digitais de um modelo de cidade pla-
nejada e amostras para a comunidade escolar;
 Exibição de vídeos produzidos pelos estudantes sobre o espaço ur-
bano e o seu dinamismo;
 Roda Dialógica para discutir os temas que foram abordados em ví-
deos produzidos pelos estudantes;
 Levantamento de dados sobre os principais problemas urbanos da
sua cidade e apresentação deles em infográfico;
 Pesquisa e apresentação em slides sobre o plano gestor da cidade;

 Identificar manifestações artísticas no espaço urbano por meio de fo-
tografias e posterior realização de uma amostra;
 Realização de palestras com representantes de órgãos responsáveis
pelo planejamento urbano;
 Entrevista e elaboração de gráficos sobre as condições de moradia da
comunidade, o não acesso ao saneamento básico e aos demais direi-
tos sociais;
 Linha do tempo sobre as mudanças espaciais e sociais advindas das
formações das cidades;
 Estudo da formação da comunidade (se houve planejamento, como
se formou, quem foram os primeiros moradores) e sua importância
para a formação do bairro e como ele se desenvolveu.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U4S1) 40  Introdução à Revolução Científica do
Inovações séc. XVII;
tecnológicas e a  Filosofia da Ciência: técnica, o cientifi-
natureza cismo;
 A obsolescência e o consumo consci-
(3U4S1) Inovações
ente;
tecnológicas e a na-
tureza  4ª Revolução Industrial (4.0) e as inova-
ções tecnológicas no uso dos recursos
naturais;
 Divisão Internacional do Trabalho: a
busca de mão de obra barata em países
subdesenvolvidos, emergentes e a ex-
ploração de recursos naturais;
 Inteligência artificial;
 Metodologia e instrumentos de geren-
ciamento espacial de recursos;
 Inovações tecnológicas no descarte do
lixo.


 Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas para
criação e desenvolvimento de ações individuais e coletivas sobre as
inovações tecnológicas e soluções para o meio ambiente.
 Júri Simulado para abordar os desafios éticos e morais sobre o uso da
inteligência artificial;
 Pesquisas sobre profissões que estão surgindo, as que desaparece-
ram e as que desaparecerão com as inovações tecnológicas neste pe-
ríodo da 4ª Revolução Industrial;
 Linha do tempo mostrando a evolução das técnicas e tecnologias;
 Elaboração e edição de curta-metragem sobre a Filosofia da Ciência
e debate a partir das reflexões;
 Roda Dialógica sobre a necessidade da consciência ambiental - “sur-
gimento, importância e aplicabilidade”;
 Exibição de documentários ou filmes sobre as inovações tecnológicas
e a relação do homem com elas;
 Exibição de filmes com a temática pós-apocalíptica, apresentando a
humanidade sobrevivendo com a escassez dos recursos naturais;
 Oficina de reciclagem como uma forma de criação de objetos a partir
do que foi usado e descartado;
 Exposição dos objetos confeccionados na oficina feitos com materiais
descartáveis e reutilizáveis;
 Elaboração de mapas, identificando a localização das transnacionais
e a força de trabalho empregada na produção, bem como a explora-
ção de recursos naturais;
 Elaboração de gráficos e infográficos mostrando o quantitativo em-
pregado pelas transnacionais com relação ao gênero, raça, e apon-
tando se há existência do trabalho infantil em diversas localidades do
mundo.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U6S1) 40  Alternativas tecnológicas de baixo im-

Tecnologia a pacto ambiental;
favor do meio  Nanotecnologia e monitoramento de
ambiente alta definição aliados no combate ao
desmatamento ilegal e outros tipos de
(3U6S1) Tecnologia
degradação do meio ambiente;
a favor do meio
ambiente  Pesquisas brasileiras com ênfase em
tecnologias e seus usos a favor do meio
ambiente;
 Os desafios da ciência e tecnologia no
cenário ambiental;
 Perspectiva sociológica sobre a tecnolo-
gia e natureza;

 Bioética e a tecnologia da informação;
 Redes sociais na defesa do meio ambi-
ente.

 Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas às
ações relacionadas ao homem, meio ambiente e tecnologia da infor-
mação.
 Elaboração de infográficos contendo números sobre os monitora-
mentos de alta definição aliados no combate ao desmatamento ilegal
e outros tipos;
 Pesquisa e apresentação de novos instrumentos e metodologias de
investigação tecnológicas voltados para o meio ambiente;
 Estudo de Caso sobre as pesquisas brasileiras (com ênfase na tecno-
logia) que visam a preservação do meio ambiente, apresentando o
contexto de sua criação, aplicabilidade e resultados;
 Simulacro de projeto de pesquisa sobre a Tecnologia da Informação;
 Criação de HQ - Histórias em Quadrinhos - utilizando a ficção cientí-
fica como forma de solucionar problemas ambientais oriundos da de-
gradação;
 Criação de charges sobre os sistemas de monitoramento e combate
ao desmatamento e às queimadas na Amazônia e no Pantanal;
 Criação de uma página nas redes sociais informando e indicando as
alternativas para minimizar os impactos nos rios e na vegetação acre-
ana;
 Festival de curtas-metragens sobre as várias temáticas da unidade.

EIXO ESTRUTURANTE: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade desafiada por questões socioculturais e ambientais cada vez mais
complexas, os estudantes precisam se apropriar de conhecimentos e habilidades que os permitam
atuar como agentes de mudanças e de construção de uma sociedade mais ética, justa, democrática,
inclusiva, solidária e sustentável.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta em
nível local, regional, nacional e global, e compreender como podem ser utilizados em diferentes con-
textos e situações;
 Ampliar habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar conflitos, promover entendimentos e propor
soluções para questões e problemas socioculturais e ambientais identificados em suas comunidades.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos estudantes em campos de atuação da vida pública, por
meio do seu engajamento em projetos de mobilização e intervenção sociocultural e ambiental que os
levem a promover transformações positivas na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico da
realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da comunidade
local; a ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental que responda às necessidades e interesses do contexto;
a superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre outros possíveis
obstáculos, com necessários ajustes de rota.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões cons-
cientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com em-
patia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para proble-
mas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabili-
zando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

HABILIDADES UNIDADE DE
ESPECÍFICAS ESTUDO
(EMIFCHSA07) Identifi- (2U1S2) 40  As revoluções agrárias;

car e explicar situações A humanidade e a  Agropecuária intensiva, semi-inten-
em que ocorram con- naturezas: Tipos de siva e extensiva;
flitos, desequilíbrios e processos produtivos  A industrialização e o uso dos recur-
ameaças a grupos soci- (2U1S2) A humanidade e a sos naturais;
ais, à diversidade de naturezas: Tipos de proces-  Personalismo: pessoa humana e na-
modos de vida, às dife- sos produtivos tureza;
rentes identidades cul-  Ontologia: Ser e realidade;
turais e ao meio ambi-  Capitalismo industrial e as classes
ente, em âmbito local, sociais;
regional, nacional e/ou  A industrialização tardia brasileira:
global, com base em os polos industriais brasileiros e os
fenômenos relaciona- impactos ambientais;
dos às Ciências Huma-  Processos produtivos nos diversos
nas e Sociais Aplicadas. setores da economia: primário, se-
cundário e terciário;
(EMIFCHSA08) Selecio-
 Economia de subsistência.
nar e mobilizar intenci-
onalmente conheci-
Perfil profissional com habilitação em, Geografia, História, Filosofia ou
mentos e recursos das
Sociologia.
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para
propor ações individu-
ais e/ou coletivas de  Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas à mediação
mediação e interven- do conhecimento teórico e a mitigações socioculturais exequíveis.
ção sobre problemas  Roda Dialógica para discutir as revoluções agrárias e os efeitos para a eco-
de natureza sociocul- nomia e a vida em sociedade;
tural e de natureza am-  Infográfico sobre o modo de produção e produtos brasileiros do início da
biental, em âmbito lo- colonização até os dias atuais;
cal, regional, nacional  Quadro comparativo sobre a produção industrial brasileira;
e/ou global, baseadas  Análise e interpretação de dados estatísticos sobre a produção industrial
no respeito às diferen- brasileira e os impactos sociais em vários momentos da história do país;
ças, na escuta, na em-  Exibição de filmes e documentários sobre a Revolução Industrial, com foco
patia e na responsabili- na mudança do modo de produção, nos impactos deste modo de produção
dade socioambiental. ao meio ambiente e à sociedade;
(EMIFCHSA09) Propor  Apresentação da pesquisa sobre a 1ª Revolução Industrial, as mudanças na
e testar estratégias de estrutura das sociedades (classes sociais), no modo de produção, na vida
mediação e interven- cultural e os primeiros impactos ambientais, em forma de texto, slide ou
ção para resolver pro- curta-metragem.
blemas de natureza so-  Visita guiada a fábricas ou indústrias, para registro fotográfico e exposição
ciocultural e de natu- na escola;
reza ambiental, em  Estudo de casos sobre indústrias que apresentam em suas propostas res-
ponsabilidade socioambiental;

âmbito local, regional,  Entrevista à população que mora próximo a alguma fábrica ou indústria, a
nacional e/ou global, fim de colher dados a respeito da saúde e bem-estar desses moradores;
relacionados às Ciên-  Formação de um comitê que possibilite aos estudantes elaborar e apresen-
cias Humanas e Sociais tar propostas que promovam melhor integração entre a comunidade e a
Aplicadas. indústria;
 Oficina de reutilização das embalagens (consumo consciente);
 Criação de uma comissão para elaboração e implementação de projetos na
comunidade sobre a reciclagem de papel ou reutilização de embalagens de
plástico.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U1S2) 80  Bioética;
Políticas internacionais  Ética, cidadania e Estado;
e o pensamento verde  O pensamento verde (economia, le-
gislação e o selo verde);
(3U1S2) Políticas internaci-
onais e o pensamento
 Silvicultura;
verde  Conferência de Estocolmo (Confe-
rência das Nações Unidas sobre o
Meio Ambiente Humano);
 Eco-92 (Conferência das Nações
Unidas sobre o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento);
 Rio +10 (Cúpula Mundial sobre o De-
senvolvimento Sustentável);
 Rio +20 (A Conferência das Nações
Unidas sobre Desenvolvimento Sus-
tentável);
 Organizações internacionais que
tratam da questão ambiental.
 ONU e a mediação ambiental inter-
nacional;
 A economia verde no contexto do
desenvolvimento sustentável e da
erradicação da pobreza;
 Leis brasileiras e internacionais de
proteção e uso dos recursos natu-
rais e proteção ambiental.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Filosofia ou

Sociologia.
 Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas à mediação
do conhecimento teórico necessário para sugestão de ações verdes:
 Estudo de caso sobre dilemas estudados pela Bioética;

 Quadro comparativo para organizar analisar e relacionar os eventos que
mudaram o modo de pensar e deram origem ao que chamamos de “Pensa-
mento verde”;
 Levantamento de dados sobre leis brasileiras e internacionais de proteção,
conservação ambiental e uso dos recursos naturais;
 Pesquisa e levantamento de dados com apresentação oral e com auxílio de
slides sobre empresas que trabalham com produtos com o selo verde;
 The World Café para um estudo sobre os acordos internacionais e as ações
mitigadoras, propostas, pactos, etc.;
 Gincana socioambiental com ações verdes, tais como ações de reabilitação
de regiões degradadas, ações que mobilizem os alunos, a comunidade etc.;
 Simulação de uma assembleia da ONU com discussões voltadas para as mu-
danças climáticas.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U5S2) 40  Reflexões filosóficas sobre as guer-

Guerra e conflitos ras e os conflitos humanos;
mundiais: O uso, posse  Guerras e conflitos mundiais impul-
e escassez dos sionados pela posse de reservas na-
recursos naturais turais;
 Biocapacidades mundiais;
(3U5S2) Guerra e conflitos
mundiais: O uso, posse e
 Sociedade do consumo;
escassez dos recursos natu-  Crise do petróleo;
rais  Conflito pela borracha na Amazônia;
 Guerra do Golfo Pérsico;
 Fontes energéticas;
 Os recursos hídricos mundiais e o
caso do Brasil;
 Fontes alternativas de combustíveis
e de energia: uma necessidade do
agora e uma perspectiva para o fu-
turo.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Filosofia ou

Sociologia.
dos conhecimentos necessários para a compreensão e associação adequa-
das dos conflitos e guerras mundiais com a disputa, posse e uso dos recur-
sos naturais.
 Levantamento de dados em pesquisa, utilizando gráficos para demonstrar
visualmente as biocapacidades do Acre, da Região Norte ou da Amazônia
Legal e do Brasil;

 Criação de podcasts com temas que envolvem o consumo, o consumismo e
a utilização dos recursos naturais;
 Exibição de filmes e documentários sobre guerras e conflitos mundiais de-
sencadeados pela disputa, posse ou uso de algum recurso natural impor-
tante;
 Criação de infográfico com as principais guerras e conflitos mundiais con-
temporâneos que tem como pano de fundo a disputa por algum recurso
natural;
 Construção de mapa identificando os conflitos através de avatares que fo-
ram desencadeados pela disputa dos recursos naturais;
 Construção de mapa identificando os pontos de fontes de recursos naturais
que podem vir a ser motivo de disputas e guerras internacionais;
 Roda Dialógica sobre a autonomia dos países em relação ao uso e preserva-
ção dos recursos naturais.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U6S2) 40  Técnicas e tecnologias voltadas à
O manejo florestal: conservação das bacias hidrográfi-
Uma intervenção cas;
humana possível  Construções à margem dos rios:
causas e consequências;
(3U6S2) O manejo florestal:
 Manejo de pastagem;
Uma intervenção humana
possível  Manejo florestal aplicado à ativi-
dade madeireira;
 Reflorestamento para fins comerci-
ais (sistema consorciado);
 Influência das características natu-
rais do Acre para a economia, a cul-
tura e a sociedade;
 Floresta, um lugar de muitas cultu-
ras.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Sociologia

ou Filosofia.

dos conhecimentos necessários para a identificação e influência das carac-
terísticas naturais na vida das sociedades de forma procedimental:
 Sistematização das ideias centrais e procedimentos em forma de fluxogra-
mas dos textos utilizados nesta unidade;
 Exibição de documentários sobre práticas de manejo florestal;
 Pesquisa sobre a influência das características naturais na vida socioeconô-
mica da sociedade local;
 Maquete mostrando os ciclos de manejo florestal;
 Estudo de casos com situações como manejo, reflorestamento e o plantio
de espécies para uso comercial;
 Roda Dialógica sobre a importância da preservação da floresta para a ma-
nutenção dos povos que habitam nela;
 Pesquisa para identificar as transformações sociais após a urbanização de-
sordenada nas margens dos rios acreanos;
 Debate sobre a retirada da vegetação das margens dos rios;
 Criação de projetos para o reflorestamento das margens dos rios e revitali-
zação dos igarapés;
 Mostra de curtas-metragens produzidos pelos estudantes sobre as lendas e
mitos que fazem parte do imaginário dos povos que habitam a floresta;
 Criação de canal no Youtube para a postagem de vídeos produzidos pelos
estudantes acerca das temáticas estudadas na unidade.

EIXO ESTRUTURANTE:EMPREENDEDORISMO
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais marcada pela incerteza, volatilidade e mudança per-
manente, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de conhecimentos e habilidades que os
permitam se adaptar a diferentes contextos e criar oportunidades para si e para os demais.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos relacionados a contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de iniciativas
empreendedoras, incluindo seus impactos nos seres humanos, na sociedade e no meio ambiente;
 Ampliar habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida;
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas empreendedoras com propósi-
tos diversos, voltadas a viabilizar projetos pessoais ou produtivos com foco no desenvolvimento de
processos e produtos com o uso de tecnologias variadas.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes são estimulados a criar empreendimentos pessoais ou produtivos articulados
com seus projetos de vida, que fortaleçam a sua atuação como protagonistas da sua própria trajetória.
Para tanto, busca desenvolver autonomia, foco e determinação para que consigam planejar e conquis-
tar objetivos pessoais ou criar empreendimentos voltados à geração de renda via oferta de produtos e
serviços, com ou sem uso de tecnologias. O processo pressupõe a identificação de potenciais, desafios,
interesses e aspirações pessoais; a análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do tra-
balho; a elaboração de um projeto pessoal ou produtivo; a realização de ações-piloto para testagem e
aprimoramento do projeto elaborado; o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desa-
fios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perse-
verando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presen-
tes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

HABILIDADES
UNIDADE DE ESTUDO C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS
(EMIFCHSA10) Avaliar (2U2S2) 40  Concepções do empreendedorismo so-

como oportunidades, Empreendedorismo cial;
conhecimentos e re- social  Empreendedorismo social assistencial;
cursos relacionados (2U2S2) Empreendedorismo  Movimento Choice: a nova economia e
às Ciências Humanas social os negócios de impacto socioambiental;
e Sociais Aplicadas  Responsabilidade socioambiental;
podem ser utilizados  Organizações sociais em rede: gerando
na concretização de empoderamento coletivo e mobili-
projetos pessoais ou zando juventudes;
produtivos, em âm-  Prática ética: Razão, respeito e socie-
bito local, regional, dade;
nacional e/ou global,  Utilitarismo: Igualdade e autonomia;
considerando as di-  Transformando ideias em práticas em-
versas tecnologias preendedoras.
disponíveis, os impac-
tos socioambientais, Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Filosofia ou
os direitos humanos e Sociologia.
a promoção da cida-
dania. PROPOSTAS DE ATIVIDADES
(EMIFCHSA11) Seleci-  As propostas de atividades desta unidade devem propiciar o desenvolvi-
onar e mobilizar in- mento das concepções sociais, frente ao relacionamento da humanidade
tencionalmente co- com a natureza e seus impactos socioambientais.
nhecimentos e recur-  Fórum para discussão das problemáticas enfrentadas na comunidade e pos-
sos das Ciências Hu- síveis intervenções positivas que envolvam ações coletivas;
manas e Sociais Apli-  Produção de artigo de opinião sobre os objetos abordados nesta unidade;
cadas para desenvol-  Júri Simulado para discutir as oposições de ideias nos temas abordados nesta
ver um projeto pes- unidade;
soal ou um empreen-  Estudo de caso de ações empreendedoras que, colocadas em prática, obti-
dimento produtivo, veram resultados exitosos no âmbito social;
em âmbito local, regi-
 The World Café sobre o movimento Choice;
onal, nacional e/ou
 Elaboração de projetos com ações de educação ambiental que possam ser
global.
executados em ambiente escolar, ajustados à realidade local;
(EMIFCHSA12) De-  Elaborar jogos de tabuleiro ou digitais sobre as práticas do empreendedo-
senvolver projetos rismo socioambiental;
pessoais ou produti-  Pesquisa, análise e apresentação sobre práticas relacionadas às organizações
vos, utilizando as Ci- sociais em rede que destaquem o protagonismo juvenil;
ências Humanas e So-  Elaborar projetos com propostas de intervenções sociais empreendedoras
ciais Aplicadas para que beneficiem a comunidade local e que posteriormente possam ser exe-
formular propostas cutados.
concretas, articuladas
com o projeto de UNIDADE DE ESTUDO C.H. OBJETOS DE CONHECIMENTO

vida, em âmbito local,
(2U3S2) 20  Sociedade, cultura e natureza;
regional, nacional
Concepções  Sociedade, valores e trabalho;
e/ou global.
socioculturais  Culturas juvenis no espaço escolar;
(2U3S2) Concepções socio-  Os jovens e as perspectivas empreen-
culturais dedoras no campo.
Perfil profissional com habilitação em História, Geografia, Filosofia ou

Sociologia.
 As propostas de atividades desta unidade estão voltadas ao desenvolvi-
mento da compreensão do estudante sobre questões socioculturais.
 Elaborar e apresentar uma peça teatral com a temática referente aos objetos
abordados nesta unidade;
 Produção textual, musical ou de outros gêneros, como poemas, poesias, cor-
del, paródias etc., que retratam a escola como um espaço de ampliação de
repertório cultural;
 Debate sobre a sociedade, sua relação com a cultura e a natureza e como
tem sido o processo civilizatório;
 Produção de curta-metragem, com o estilo de documentário, sobre a socie-
dade e o trabalho;
 Elaboração e apresentação de performance artística sobre temáticas abor-
dadas nesta unidade;
 Pesquisa sobre os desafios e as possibilidades do empreendedorismo no
campo.
(3U2S2) 60  Conceitos filosóficos: Cultura, identi-
Patrimônio histórico- dade e memória;
cultural  Turismo e Patrimônio Cultural;
 A importância da preservação da me-
(3U2S2) Patrimônio histó-
mória histórico-cultural;
rico-cultural
 Paisagem urbana, a identidade cultural
e social através do patrimônio da ci-
dade;
 Patrimônio histórico-cultural acreano e
perspectivas de negócios;
 Economia ecológica;
 Ecoturismo;
 Economia solidária.

Sociologia.

 As propostas de atividades desta unidade devem propiciar ao aluno a maior
compreensão da concepção histórico-cultural, relacionados à sua identi-
dade, aos seus projetos pessoais e de vida.
 Sala de Aula Invertida sobre a importância da preservação do patrimônio his-
tórico-cultural;
 Pesquisas sobre a influência do ambientalismo no desenvolvimento do eco-
turismo;
 Elaboração de projeto de valorização e conservação da memória da escola;
 Elaboração e apresentação de vídeo de curta-metragem sobre atividades so-
cioeconômicas tradicionais locais;
 Estudo de caso sobre os espaços de memória do estado do Acre que impul-
sionaram o desenvolvimento de atividades econômicas;
 Levantamento de dados para serem utilizados em produção textual sobre a
importância das atividades socioeconômicas para a comunidade local;
 Amostra de imagens sobre espaços que desenvolvem atividades de ecotu-
rismo no Acre;
 Visitas guiadas a espaços históricos do estado do Acre;
 Organização de uma feira sobre a economia solidária.
(3U3S2) 40  Ecoempreendedorismo;
Empreendedorismo  Economia verde: ação governamental
socioambiental para a sustentabilidade;
 Organizações Internacionais não Go-
(3U3S2) Empreendedorismo
vernamentais - ONG’S;
socioambiental
 Os financiadores mundiais e suas con-
trapartidas ambientais;
 Biotecnologia;
 Incubadora social;
 A geração de novas oportunidades no
mercado de trabalho.
Perfil profissional com habilitação em Geografia, História ou Sociologia.
 Nesta unidade as propostas de atividades devem fornecer o conhecimento
necessário para a compreensão dos tipos de empreendedorismo, dando ên-
fase ao socioambiental, aliado às concepções e perspectivas produtivas e co-
merciais, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
 Pesquisa e levantamento de dados estatísticos com apresentação do resul-
tado em forma de banner explicativo sobre o que são as ONG’S, sua impor-
tância, os seus grandes feitos e suas áreas de atuação;
 Exibição de filmes, reportagens ou documentários sobre empreendedorismo
ambiental;

 Levantamento de dados e apresentação em forma de gráficos e tabelas so-
bre os recursos naturais da região e a mão de obra especializada de acordo
com os setores da economia;
 Roda Dialógica sobre os financiadores mundiais e suas contrapartidas ambi-
entais;
 Estudos de casos para identificar situações exitosas referentes ao Ecoempre-
endedorismo;
 Apresentação de propostas empresariais que promovam a sustentabilidade;
 Criação de uma startup com o modelo de negócio voltado ao mercado sus-
tentável.
(3U4S2) 40  Ética ambiental;

Consumo sustentável  Vantagens socioambientais e econômi-
cas no mercado sustentável;
(3U4S2) Consumo sustentá-
 Direitos Humanos e responsabilidade
vel
social;
 Consumo consciente;
 Políticas e programas de incentivo ao
microempreendedor;
 As boas práticas empreendedoras rela-
cionadas às questões ambientais.

Sociologia.
 Nesta unidade, as propostas de atividades devem mobilizar o conhecimento
necessário para a compreensão do consumo sustentável e suas implicações
socioeconômicas.
 Execução de entrevistas sobre práticas de preservação de espaços verdes
existentes na comunidade, e a partir da coleta desse material, desenvolver
um plano de revitalização ou conservação desses espaços;
 Pesquisas sobre empreendimentos socioambientais, destacando os resulta-
dos positivos e o que poderia ser melhorado;
 Exibição de vídeos e documentários sobre o consumo consciente e realização
de debates sobre seus efeitos na vida coletiva e individual das pessoas que
aderem a esse modo de vida;
 Giro Colaborativo sobre as vantagens competitivas do mercado sustentável;
 Pesquisa sobre histórias motivadoras de empreendedorismo ecológico e
apresentação do resultado da pesquisa em pôster;
 Com base nos levantamentos de dados sobre o potencial turístico do Acre,
elaborar e apresentar projeto de exploração turística do estado, evidenci-
ando estratégias e lugares;

 Ciclo de Aprendizagem Vertical (CAV) sobre a relação da humanidade com a
natureza e formas positivas e harmônicas de coexistência.

Referência
BRASIL, BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2018. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/
BRASIL, DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO (DCNEM), 2018. Disponí-
vel em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, PORTARIA Nº 1532/2018 – ESTABELECE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORA-
ÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Dispo-
nível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf


ROTA I - CHSA - Tempo Parcial (800h) - GRADE 2022

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ROTA I - CHSA - Tempo Parcial (800h) - GRADE 2022

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Rota de

Eixo Estruturante: Processos Criativos ............................................................................ 13

Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural ............................................. 20

Eixo Estruturante:Empreendedorismo ........................................................................... 26

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

ESCOLAS EM TEMPO PARCIAL DA REDE

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Quadros organizadores da rota

EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Perfil profissional com habilitação em História, Geografia,

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

(3U2S1) 60  Questões filosóficas do mundo con-

Perfil profissional com habilitação em História, Geografia,

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Perfil profissional com habilitação em Geografia, História ou

(3U5S1) 40  Aspectos naturais do estado do Acre:

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Perfil profissional com habilitação em História, Geografia,

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

(EMIFCHSA04) Reconhecer (2U2S1) 40  As esferas da terra e as ações humanas:

(EMIFCHSA06) Propor e tes-

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

(3U1S1) 80  Ética e estética nos processos urbanos;

Perfil profissional com habilitação em Geografia, História,

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Perfil profissional com habilitação em Geografia, História,

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

(3U6S1) 40  Alternativas tecnológicas de baixo im-

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Perfil profissional com habilitação em Geografia, História,

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

(EMIFCHSA07) Identifi- (2U1S2) 40  As revoluções agrárias;

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Filosofia ou

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 800h

(3U5S2) 40  Reflexões filosóficas sobre as guer-

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Perfil profissional com habilitação em Geografia, História, Sociologia

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(EMIFCHSA10) Avaliar (2U2S2) 40  Concepções do empreendedorismo so-

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Perfil profissional com habilitação em Geografia, História ou Sociologia.

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(3U4S2) 40  Ética ambiental;

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