Rota - CHS - Tempo Integral (680h) - A Humanidade e A Natureza

Rota de
aprofundamento
da área de
Ciências
Humanas
e Sociais
Aplicadas
A humanidade e a natureza:
Interações e perspectivas de um futuro
sustentável
Tempo
Integral
680h
Imagens da capa: Bosque suspenso em Milão, Itália (Zac Wolf/Unsplash); “Cuide e salve o planeta, caramba!"
(Associação de Preservação do Meio Ambiente e da Vida - Apremavi); Jardim do pobre homem (Gabriel
Jimerez/Unsplash).
FICHA TÉCNICA
Coordenadora da etapa de Ensino Médio
Danielly Francos de Matos – Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Federal
do Acre.
Coordenadora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Vanda Gomes de Brito – Pós-Graduada em Psicopedagogia
Redatores
Geografia
Keully Maria da Costa Belarmino – Pós-graduada em Educação Inclusiva e Neuropsicopedagogia.
Filosofia e Sociologia
Soraya do Nascimento Alves – Pós-Graduada em Psicopedagogia.
História
Queila Batista dos Santos – Mestre em Letras: Linguagem e Identidade.
Colaboradores das rotas de aprofundamento

Áleson José Corrêa dos Passos
Aluizio Oliveira de Souza
Belchior Carrilho dos Santos
Francisco da Rocha Bandeira
Izaías França Maia
James da Silva Queiroz
Lena Araújo Pontes
Maria Lionilde Araújo da Silva
Raquel Guedes Rolim
Ricardo Pereira Veras
Roosevelt José de Paiva Marques
Sara Simone Cabral Feitosa
Silharney Lima de Araújo
Revisora textual
Rosseline Muniz e Silva
Projeto gráfico
Eduardo Leandro Maia Moura
Revisão geral
Victor Rendon Hidalgo
Sumário
Apresentação ......................................................................................................................... 2
Matriz específica .................................................................................................................... 2
Eixos estruturantes ................................................................................................................ 4
Código alfanumérico.............................................................................................................. 4
Quadros organizadores da rota ............................................................................................. 5
Eixo Estruturante: Investigação Científica ....................................................................... 5
(2U1S1) Teorias do conhecimento e a ciência em uma concepção socioambiental ............................... 6
(2U3S1) Princípios da educação ambiental.............................................................................................. 7
(2U4S1) O mundo contemporâneo e a questão ambiental ..................................................................... 8
(3U2S1) Brasil: Natureza e sociedade ...................................................................................................... 9
(3U4S1) Acre: Economia, sociedade e cultura ....................................................................................... 10
Eixo Estruturante: Processos Criativos........................................................................... 12

(2U2S1) Humanidade e a natureza ........................................................................................................ 13
(3U1S1) Urbanização e meio ambiente ................................................................................................. 14
(3U3S1) Inovações tecnológicas e a natureza ........................................................................................ 15
(3U5S1) Tecnologia a favor do meio ambiente ...................................................................................... 16
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção Sociocultural ............................................ 17
(2U1S2) A humanidade e a naturezas: Tipos de processos produtivos ................................................. 19
(3U1S2) Políticas internacionais e o pensamento verde ....................................................................... 20
(3U4S2) Guerra e conflitos mundiais: O uso, posse e escassez dos recursos naturais .......................... 21
(3U5S2) O manejo florestal: Uma intervenção humana possível .......................................................... 22
Eixo Estruturante:Empreendedorismo .......................................................................... 24

(2U2S2) Empreendedorismo social ........................................................................................................ 25
(2U3S2) Concepções socioculturais ....................................................................................................... 25
(2U4S2) Patrimônio histórico-cultural ................................................................................................... 26
(3U2S2) Empreendedorismo socioambiental ........................................................................................ 27
(3U3S2) Consumo sustentável ............................................................................................................... 28
Referência ............................................................................................................................ 29
Apresentação
O itinerário “A humanidade e a natureza: interações e perspectivas de um futuro susten-
tável” mobiliza, principalmente, habilidades e conceitos das áreas de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, dialogando com a área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, além de trazer
abordagens da Área de Linguagens e suas Tecnologias. Os estudantes que optarem por esta Rota
de Aprofundamento devem estar interessados em reconhecer, analisar e compreender as rela-
ções que a humanidade estabelece com o meio natural em que está inserida, além de analisar os
impactos dessa relação por meio de várias óticas, tanto no contexto ambiental local quanto glo-
bal, visando perspectivas de coexistência harmônica para o futuro.
A proposta fomenta a ideia de que os alunos deverão pensar seus projetos de vida como
integrados ao mundo contemporâneo em toda a sua complexidade, projetando intervenções que
contribuam para a transformação social e preservação ambiental, uma vez que as habilidades
deste itinerário levam em conta uma composição integradora e interdisciplinar dos conhecimen-
tos elencados. Além disso, todos os eixos estruturantes contidos nas Diretrizes Curriculares Na-
cionais para o Ensino Médio (DCNEM) também estão contemplados.
Nenhuma unidade deste itinerário possui pré-requisito, ainda que a organização em mó-
dulos seja sugerida como progressão. Além do mais, as unidades curriculares aqui explicitadas
podem ser oferecidas de acordo com a proposta pedagógica de cada instituição de ensino, ou
seja, embora estejam alocadas em módulos, cada escola poderá organizá-las de acordo com seus
objetivos.
Matriz específica
As Rotas de Aprofundamento, além de constarem na matriz curricular da rede estadual
de ensino com representação da carga horária anual nas 2ª e 3ª séries, dispõem de uma matriz
específica e organizada com base nos eixos estruturantes para oferta e desenvolvimento das uni-
dades no decorrer dos semestres e séries e estão evidenciados com carga horária semanal e se-
mestral (variando entre 20h, 40h e 60h) de acordo com as séries.
Este caderno evidencia, na matriz específica, a Área de Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas com carga horária total de 680h, assim, as Unidades de Estudo apresentadas referem-se
apenas a esta área de conhecimento. A segunda área de conhecimento dependerá do Bloco es-
colhido (segundo a estrutura do Enem), podendo ser a área de Ciências da Natureza e suas Tec-
nologias - CNT, Linguagens e suas Tecnologias - LGG ou ainda a área de Matemática e suas Tec-
nologias - MAT.
ESCOLAS EM TEMPO INTEGRAL DA REDE

ROTA DE APROFUNDAMENTO
Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 680h

A humanidade e a natureza: Interações e perspectivas de um futuro sustentável 2
2ª série
Unidade Unidade Carga horária
de Estudo de Estudo Semanal Semestral Anual
Semestre
Área Área Área Área Área Área
CHS CHS CHS
2U1S1 2 40
2U2S1 2 40 120h
1º
2U3S1 1 20
2U4S1 1 20 240h
2U1S2 2 40
2U2S2 2 40
2º 120h
2U3S2 1 20
2U4S2 1 20
3ª série
Unidade Unidade Carga horária
de Estudo de Estudo Semanal Semestral Anual
Semestre
Área Área Área Área Área Área
CHS CHS CHS
3U1S1 3 60
3U2S1 2 40 220h
1º 3U3S1 2 40
3U4S1 2 40
3U5S1 2 40 440h
3U1S2 3 60
3U2S2 2 40
2º 3U3S2 2 40 220h
3U4S2 2 40
3U5S2 2 40

Eixos estruturantes
O parágrafo 2º das DCNEM, estabelece quatro eixos estruturantes complementares para
as Rotas de Aprofundamento:
 Investigação Científica: Realização de práticas e produções científicas.
 Processos Criativos: Idealização e execução de projetos.
 Mediação e Intervenção Sociocultural: Envolvimento social via projetos.
 Empreendedorismo: Criação pessoal ou produtiva articulados ao projeto de vida.
Tais eixos visam garantir aos estudantes oportunidades de experimentar diferentes situ-
ações de aprendizagem, desenvolvendo um conjunto diversificado de habilidades relevantes
para sua formação integral. Desse modo, no Estado do Acre, como se vê na matriz representada
em cores, optou-se por incorporar os quatro eixos ao longo do desenvolvimento do itinerário
formativo, independente da área de aprofundamento escolhida pelo estudante.
Código alfanumérico
Cada unidade é identificada por um código alfanumérico cuja composição indica:

Quadros organizadores da rota
EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

JUSTIFICATIVA
Para participar da sociedade da informação, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de co-
nhecimentos e habilidades que os permitam acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, seja para compreender e intervir na realidade, seja para lidar de
forma crítica, reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez maior de informações disponíveis.
OBJETIVOS
 Aprofundar conceitos fundantes das ciências para a interpretação de ideias, fenômenos e processos.
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer científico.
 Utilizar esses conceitos e habilidades em procedimentos de investigação voltados à compreensão e
enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de intervenções que considerem o desen-
volvimento local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de uma pesquisa científica, compreendida como
procedimento privilegiado e integrador de áreas e componentes curriculares. O processo pressupõe a
identificação de uma dúvida, questão ou problema; o levantamento, formulação e teste de hipóteses;
a seleção de informações e de fontes confiáveis; a interpretação, elaboração e uso ético das informa-
ções coletadas; a identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para solucionar problemas
diversos; e a comunicação de conclusões com a utilização de diferentes linguagens.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos
e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, orde-
nadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democra-
cia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.

UNIDADE DE
HABILIDADES ESPECÍFICAS CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(EMIFCHSA01) Investigar e (2U1S1) 40  O processo de apropriação da natureza
analisar situações-problema Teorias do pelas sociedades humanas.
envolvendo temas e proces- conhecimento e a  O pensamento empírico.
sos de natureza histórica, so- ciência em uma  O racionalismo.
 Método científico.
cial, econômica, filosófica, concepção
 Neutralidade científica.
política e/ou cultural, em âm- socioambiental
 Cientificismo.
bito local, regional, nacional (2U1S1) Teorias do  Métodos das ciências naturais e das ci-
e/ou global, considerando conhecimento e a ci- ências humanas.
dados e informações disponí- ência em uma con-  As revoluções industriais e os avanços
veis em diferentes mídias. cepção socioambien- tecnológicos.
tal
 O desenvolvimento industrial e o im-
(EMIFCHSA02) Levantar e tes-
pacto no meio ambiente.
tar hipóteses sobre temas e  Tecnologia e as transformações sociais.
processos de natureza histó-  História da ciência ambiental.
rica, social, econômica, filosó- Perfil profissional com habilitação em
fica, política e/ou cultural, em História, Geografia, Sociologia ou Filosofia.
âmbito local, regional, nacio-
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
nal e/ou global, contextuali-
zando os conhecimentos em As propostas desta unidade devem priorizar os procedimentos e eta-
sua realidade local e utili- pas da investigação científica, tais como: observação, dedução, elabo-
zando procedimentos e lin- ração de hipóteses, o método de pesquisa e análise dos resultados.
guagens adequados à investi-  Estudo de casos sobre as consequências das transformações indus-
gação científica. triais e os impactos nas questões socioambientais na comunidade.
(EMIFCHSA03) Selecionar e  Pesquisa de campo envolvendo os diversos saberes locais e a forma
como a comunidade se relaciona com o meio ambiente.
sistematizar, com base em es-
tudos e/ou pesquisas (biblio-  Análise de situações-problema que envolvem as consequências e as
gráfica, exploratória, de transformações espaciais nos modos de vida das comunidades tradi-
campo, experimental, etc.) cionais.
em fontes confiáveis, infor-  Pesquisas orientadas e apresentação escrita sobre conteúdos refe-
mações sobre temas e pro- rentes aos fenômenos de interação entre os humanos e a natureza.
cessos de natureza histórica,  Apresentação de trabalho de pesquisa sobre as metodologias de in-
social, econômica, filosófica, vestigação, priorizando a diferença entre as técnicas antigas e as mo-
política e/ou cultural, em âm- dernas, seus instrumentos e o resultado das suas investigações, po-
bito local, regional, nacional dendo o resultado ser apresentado em forma de textos, slides, ví-
e/ou global, identificando os deos, infográficos e outros.
diversos pontos de vista e po-  Elaboração e apresentação de fluxograma, organograma ou infográ-
sicionando-se mediante argu- ficos para sistematização das ideias, acontecimentos ou procedimen-
mentação, com o cuidado de tos contidos nos textos, livros ou artigos estudados nesta unidade.
citar as fontes dos recursos  Exibição de documentários sobre assuntos referentes a temáticas
utilizados na pesquisa e bus- como as questões ambientais, por um paradigma que apresente a
cando apresentar conclusões sabedoria tradicional de culturas tradicionais e o método científico.
 Roda Dialógica para discutir pontos de filmes ou documentários exi-
bidos ou resultados de pesquisas apresentadas nesta unidade.

com o uso de diferentes mí-  Análises de pesquisas quantitativas e qualitativas com a temática
dias. abordada na unidade.
 Utilizar metodologia “Flipped Classroom – Sala de Aula Invertida”.
 Divulgação dos resultados das pesquisas em redes sociais, criadas
para a socialização das ações realizadas na unidade.
UNIDADE DE
CH OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESTUDO
(2U3S1) 20  Leis ambientais.
Princípios da  Espaço geográfico.
educação  Concepção do meio ambiente em sua
ambiental totalidade.
 A interdependência entre o meio natu-
(2U3S1) Princípios da ral, o socioeconômico e o social.
educação ambiental
 A ética, a educação, o trabalho e as prá-
ticas socioambientais.
 Ações individuais e coletivas para a pre-
servação do meio ambiente.
Perfil profissional com habilitação em
História, Geografia, Sociologia ou Filosofia.
As propostas desta unidade devem priorizar a relação entre o homem
e o meio ambiente, além da necessidade da educação ambiental e seus
princípios básicos.
 Rodas dialógicas com perguntas norteadoras sobre a importância da
educação ambiental ou bioética.
 Pesquisa e elaboração de quadro comparativo apresentando as mo-
dificações do espaço geográfico.
 Elaboração e gravação de podcast sobre o conhecimento da comuni-
dade local acerca da educação ambiental.
 Exibição de vídeos ou documentários sobre a influência das socieda-
des contemporâneas para os desequilíbrios nos ecossistemas do pla-
neta e nas mudanças globais.
 Apresentação com gráficos e tabelas, construídos com base nos re-
sultados de pesquisas realizadas em campo, sobre objetos de conhe-
cimento abordados nesta unidade, com questionários elaborados
pelos alunos em grupo.
 Exposição de fotografias da comunidade, feita pelos alunos, voltada
à temática ambiental da unidade, mostrando as degradações ambi-
entais ou reabilitação de locais degradados.
 Elaborar jogos de cartas ou quiz sobre educação ambiental.
UNIDADE DE
ESTUDO
(2U4S1) 20  Questões filosóficas do mundo contem-
O mundo porâneo: fenomenologia e pragma-
contemporâneo e tismo.
 Ecoética: Natureza, alteridade e pessoa.

a questão  1ª, 2ª e 3ª Revolução Industrial - mu-
ambiental dança do modo de produção e combus-
tíveis.
(2U4S1) O mundo
 Transformações campo-cidade: agrone-
contemporâneo e a
questão ambiental
gócio, preservação, conservação e pro-
dução orgânica.
 O crescimento populacional e a degra-
dação ambiental.
 Sociologia ambiental - a vida em socie-
dade e as interações ambientais.
 Guerra Fria - Avanços tecnológicos e o
uso de recursos.
 Globalização e a 4ª Revolução Industrial
- as novas relações entre o homem e a
natureza.
 Consciência ecológica: consumo, consu-
mismo e consumo responsável.
 Minimalismo.
 Ecoética.
 Políticas e práticas de conservação e
sustentabilidade ambiental na Amazô-
nia.
História, Geografia, Sociologia ou Filosofia.
As propostas desta unidade devem priorizar a compreensão das trans-
formações do meio ambiente, através de processos de desenvolvi-
mento das sociedades contemporâneas, compreendendo as técnicas
de pesquisa: bibliográfica, experimental, documental, histórica, levan-
tamento de dados estatísticos e fatos, estudo de caso, pesquisa-ação e
observação não participante.
 Levantamento bibliográfico das obras de autores sobre a temática
“Consumo e Meio Ambiente”, para sistematizá-la por meio de fluxo-
gramas e infográficos.
 Exibição de vídeos ou documentários sobre a temática da unidade e
os objetos abordados, tais como: a influência das sociedades con-
temporâneas para os desequilíbrios climáticos ou a interferência na
dinâmica dos ecossistemas do planeta; temas que tratam dos avan-
ços em relação aos impactos das ações humanas nos oceanos e a im-
portância para a sustentabilidade.
 Procedimentos de leitura e interpretação para identificar diferentes
tipos de ações e consequências nos textos estudados nesta unidade.
 Produção textual (artigo de opinião) sobre temáticas abordadas na
unidade, como, por exemplo, IDH - novas formas de desenvolvi-
mento: econômico, social e sustentável.

 Pesquisa bibliográfica sobre escritores contemporâneos que abor-
dam as temáticas “Homem e Meio ambiente”, “Sociedade e Consci-
ência Ambiental” ou “Pensamento Verde”.
 Exposição de fotografias de sociedades contemporâneas durante a
1ª e 2ª Revolução Industrial, identificando a mudança no modo de
vida, produção, as máquinas e tecnologias daquele período.
 Pesquisa sobre as inovações tecnológicas e apresentação em forma
de curta-metragem.
 Construção de mapa identificando as regiões mais populosas do pla-
neta, o uso dos recursos naturais e seus principais problemas em am-
bientes urbanos e rurais.
 Produção textual (artigo de opinião), apresentando análises e diag-
nóstico de estudos de casos referente às temáticas: “Globalização e
as Inovações Tecnológicas”, “4ª Revolução Industrial e o Consumo
dos Recursos Naturais” ou “Desenvolvimento – Econômico Social e
Sustentável”.
 Linha do tempo com artigos, recortes de revistas, livros, jornais etc.,
evidenciando o uso dos recursos naturais com o desenvolvimento
das sociedades, superpopulação e as inovações tecnológicas através
dos tempos.
 Pesquisa sobre o processo de migração campo-cidade na Amazônia,
bem como sobre as transformações no modo de vida, discutindo os
resultados por meio da metodologia Roda Dialógica.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U2S1) 40  Colonização do Brasil e a degradação
Brasil: Natureza e dos recursos naturais.
sociedade  Recursos naturais brasileiros.
 Biopirataria.
(3U2S1) Brasil: Natu-
 Matriz energética brasileira.
reza e sociedade
 Tragédias ambientais no Brasil.
 Unidades de conservação e preservação
ambiental.
 Legislação ambiental brasileira.
 Estudos e relatórios de impactos ambi-
entais - EIA e EIA/RIMA.
 Meio Ambiente e movimentos sociais.
 Políticas públicas ambientais brasileiras.
História, Geografia ou Sociologia.
As propostas desta unidade devem priorizar a pesquisa e apresentação
de dados sobre a realidade da relação entre a sociedade e o meio am-
biente no Brasil.
 Debates, exibição de filmes e documentários com temáticas voltadas
para as questões ambientais no Brasil.

 Pesquisa para apresentação em curta-metragem ou em slides sobre
as principais personalidades brasileiras que trabalham em prol do
meio ambiente.
 Construção e apresentação de mapa evidenciando os principais re-
cursos naturais comercializados no Brasil.
 Estudos de casos sobre as tragédias ambientais no Brasil: “acidentes
ou descaso?”.
 Júri Simulado abordando as causas e consequências da biopirataria.
 Roda Dialógica para analisar e discutir a legislação ambiental brasi-
leira.
 Simulação de estudos e relatórios de impactos ambientais – EIA e
EIA/RIMA.
 Exposição fotográfica do antes e depois de locais que foram atingidos
por tragédias ambientais.
 Elaboração e gravação de podcast sobre as atividades e aprendiza-
gens da unidade.
 Utilizar a metodologia Estudo de Caso para analisar situações e as
adequações da lei ambiental ajustada a cada caso.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U4S1) 40  Aspectos naturais do estado do Acre:
Acre: Economia, Relevo, solo, clima, vegetação, hidrogra-
sociedade e fia, população e economia.
cultura  Os Ciclos da Borracha.
 Consequências espaciais do movimento
(3U4S1) Acre: Econo- campo-cidades.
mia, sociedade e cul-  Os programas federais de desenvolvi-
tura
mento econômico para a Amazônia.
 Movimento migratório.
 Meio ambiente e movimentos sociais no
Acre.
 Povos tradicionais e o desenvolvimento
sustentável.
 Órgãos e leis estaduais de proteção am-
biental.
 Reservas extrativistas.
 Terras indígenas.
 Importância do rio para as sociedades ri-
beirinhas em uma perspectiva geográ-
fica, histórica, mitológica e econômica.
 Os seringueiros e a luta pela terra.
História, Geografia ou Sociologia.
As propostas desta unidade devem priorizar pesquisa, investigação e
análise, propondo soluções para problemas relacionados à realidade

das necessidades da sociedade acreana e os impactos ambientais das
atividades econômicas.
 Apresentação de dados sobre as características físicas do estado do
Acre e as potencialidades naturais.
 Exibição de filmes ou documentários sobre o Acre em diversos aspec-
tos.
 Roda Dialógica para discutir aspectos gerais dos vídeos ou documen-
tários exibidos nesta unidade.
 Construção de páginas nas redes sociais para serem alimentadas com
pesquisas de levantamentos bibliográficos da literatura disponível
sobre o Acre, em diferentes aspectos.
 Estudos de casos relacionados às atividades econômicas desenvolvi-
das no estado, para análises dos possíveis impactos ambientais e so-
ciais causados, bem como as penalidades em situações de degrada-
ção ambiental.
 Pesquisa das leis, penalidades e órgãos de proteção ambiental do es-
tado e suas áreas de atuação.
 Exposição de fotografias das atividades econômicas desenvolvidas
no estado, os impactos ambientais causados por essas atividades e
as ações de contenção e reabilitação.
 Construção de mapa da região acreana e suas principais atividades
econômicas na atualidade, evidenciando os produtos.
 Júri Simulado para discutir questões como: desenvolvimento e sus-
tentabilidade; grilagem e a questão da concentração fundiária; os
movimentos em prol da reforma agrária; penalidades ambientais, en-
tre outros.
 Pesquisa com levantamento de dados estatísticos sobre o estado do
Acre antes e depois de 1980, período em que se intensificou o movi-
mento campo-cidade.
 Entrevista com familiares e comunidades sobre o êxodo rural acre-
ano, enfatizando os motivos e as mudanças no modo de vida. A pes-
quisa pode ser apresentada em forma de curta-metragem, de docu-
mentário ou em podcast.

EIXO ESTRUTURANTE: PROCESSOS CRIATIVOS
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes
precisam aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, in-
ventar e inovar.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e sobre como
utilizá-los para a criação de processos e produtos criativos.
 Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e fazer criativo.
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades em processos de criação e produção voltados à expressão
criativa e/ou à construção de soluções inovadoras para problemas identificados na sociedade e no
mundo do trabalho.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes participam da realização de projetos criativos, por meio da utilização e inte-
gração de diferentes linguagens, manifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e
científicas aplicadas. O processo pressupõe a identificação e o aprofundamento de um tema ou pro-
blema, que orientará a posterior elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo,
modelo ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos analógicos e digi-
tais.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio
de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criativi-
dade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar, adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções cria-
tivas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.

UNIDADE DE
ESTUDO
(EMIFCHSA04) Reconhecer (2U2S1) 40  As esferas da terra e as ações humanas:
produtos e/ou processos criati- Humanidade e a Biosfera;
vos por meio de fruição, vivên- natureza Atmosfera;
cias e reflexão crítica sobre te- (2U2S1) Humani- Litosfera;
Hidrosfera.
mas e processos de natureza dade e a natureza
 Humanismo e existencialismo: O ho-
histórica, social, econômica, fi- mem como cidadão do mundo.
losófica, política e/ou cultural,  Sociedades autóctones.
em âmbito local, regional, na-  Discussões sobre o aquecimento glo-
cional e/ou global. bal;
 Rios Voadores e a influência no clima de
(EMIFCHSA05) Selecionar e
vários estados brasileiros.
mobilizar intencionalmente re-  Sequestro de carbono: a floresta como
cursos criativos para resolver propulsora para a saúde do planeta.
problemas reais relacionados a  Ecologia.
temas e processos de natureza  Bioética.
histórica, social, econômica, fi- Perfil profissional com habilitação em
losófica, política e/ou cultural, História, Geografia, Filosofia ou Sociologia.
em âmbito local, regional, na-
cional e/ou global.
As propostas para essa unidade são atividades que priorizem e con-
(EMIFCHSA06) Propor e testar templem as ações, o protagonismo e a criatividade dos estudantes.
soluções éticas, estéticas, cria-
 Pesquisa e levantamento de dados sobre populações autóctones e
tivas e inovadoras para proble- comunidades que se adaptaram às condições naturais adversas. A
mas reais relacionados a temas
apresentação desta pesquisa pode acontecer com um vídeo estilo
e processos de natureza histó-
webinar – interação das perguntas em tempo real ou FAQ Vídeo
rica, social, econômica, filosó- com formato mais didático.
fica, política e/ou cultural, em
 Produção de vídeos com as temáticas “Aquecimento Global” e dis-
âmbito local, regional, nacional
cussões sociopolíticas sobre seu impacto na sociedade, “A impor-
e/ou global.
tância dos Rios Voadores para o clima de outros estados” e “O se-
questro de carbono como uma fonte de saúde para o planeta”.
 Júri Simulado para debater as correntes teóricas divergentes sobre
o Aquecimento Global.
 Elaboração de infográficos para analisar a ação humana e seus im-
pactos na natureza.
 Criação de páginas nas redes sociais para a divulgação dos resulta-
dos de pesquisas, dos vídeos produzidos, cards temáticos e outros.
 Criação de ações significativas que priorizem reparo ao meio ambi-
ente causados pela ação antrópica, visando uma relação harmônica
entre o ser humano e seu habitat.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U1S1) 60  Ética e estética nos processos urbanos.
Urbanização e  Surgimento das cidades e modificações
meio ambiente socioespaciais.
 Sociologia urbana.

(3U1S1) Urbaniza-  Antropologia urbana e os desafios da
ção e meio ambi- metrópole.
ente
 Os movimentos campo-cidade e ci-
dade-campo, em uma perspectiva soci-
oeconômica.
 Qualidade de vida no espaço urbano e
o meio ambiente.
 Interdependência entre a cidade e o
campo.
 Políticas públicas de desenvolvimento e
planejamento urbano.
 Principais impactos ambientais em am-
bientes urbanizados.
 Tecnologia e o desenvolvimento ur-
bano sustentável.
 Cidades e fontes de energia limpa.
 As cidades e a gestão de resíduos.
 Saneamento básico.
 Precarização das moradias e o não
acesso aos direitos sociais assegurados
em lei.
História, Geografia, Filosofia ou Sociologia.
Nesta unidade as propostas de atividades estarão voltadas para a
análise e mobilização do conhecimento em prol de propostas de so-
luções possíveis e criativas no contexto urbano.
 Criação de maquetes físicas ou digitais de um modelo de cidade pla-
nejada e amostras para a comunidade escolar.
 Exibição de vídeos produzidos pelos estudantes sobre o espaço ur-
bano e o seu dinamismo.
 Roda Dialógica para discutir os temas que foram abordados em ví-
deos produzidos pelos estudantes.
 Levantamento de dados sobre os principais problemas urbanos da
sua cidade e apresentação deles em infográfico.
 Pesquisa e apresentação em slides sobre o plano gestor da cidade;
 Identificar manifestações artísticas no espaço urbano por meio de
fotografias e posterior realização de uma amostra.
 Realização de palestras com representantes de órgãos responsáveis
pelo planejamento urbano.
 Entrevista e elaboração de gráficos sobre as condições de moradia
da comunidade, o não acesso ao saneamento básico e aos demais
direitos sociais.
 Linha do tempo sobre as mudanças espaciais e sociais advindas das
formações das cidades.

 Estudo da formação da comunidade (se houve planejamento, como
se formou, quem foram os primeiros moradores) e sua importância
para a formação do bairro e como ele se desenvolveu.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U3S1) 40  Introdução à Revolução Científica do
Inovações séc. XVII.
tecnológicas e a  Filosofia da Ciência: técnica, o cientifi-
natureza cismo.
 A obsolescência e o consumo consci-
(3U3S1) Inovações ente.
tecnológicas e a na-  4ª Revolução Industrial (4.0) e as inova-
tureza
ções tecnológicas no uso dos recursos
naturais.
 Divisão Internacional do Trabalho: a
busca de mão de obra barata em países
subdesenvolvidos, emergentes e a ex-
ploração de recursos naturais.
 Inteligência artificial.
 Metodologia e instrumentos de geren-
ciamento espacial de recursos.
 Inovações tecnológicas no descarte do
lixo.
Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas para
criação e desenvolvimento de ações individuais e coletivas sobre as
inovações tecnológicas e soluções para o meio ambiente.
 Júri Simulado para abordar os desafios éticos e morais sobre o uso
da inteligência artificial.
 Pesquisas sobre profissões que estão surgindo, as que desaparece-
ram e as que desaparecerão com as inovações tecnológicas neste
período da 4ª Revolução Industrial.
 Linha do tempo mostrando a evolução das técnicas e tecnologias;
 Elaboração e edição de curta-metragem sobre a Filosofia da Ciência
e debate a partir das reflexões.
 Roda Dialógica sobre a necessidade da consciência ambiental - “sur-
gimento, importância e aplicabilidade”.
 Exibição de documentários ou filmes sobre as inovações tecnológi-
cas e a relação do homem com elas.
 Exibição de filmes com a temática pós-apocalíptica, apresentando a
humanidade sobrevivendo com a escassez dos recursos naturais.
 Oficina de reciclagem como uma forma de criação de objetos a par-
tir do que foi usado e descartado.
 Exposição dos objetos confeccionados na oficina feitos com materi-
ais descartáveis e reutilizáveis.

 Elaboração de mapas, identificando a localização das transnacionais
e a força de trabalho empregada na produção, bem como a explo-
ração de recursos naturais.
 Elaboração de gráficos e infográficos mostrando o quantitativo em-
pregado pelas transnacionais com relação ao gênero, raça, e apon-
tando se há existência do trabalho infantil em diversas localidades
do mundo.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U5S1) 40  Alternativas tecnológicas de baixo im-
Tecnologia a pacto ambiental.
favor do meio  Nanotecnologia e monitoramento de
ambiente alta definição aliados no combate ao
desmatamento ilegal e outros tipos de
(3U5S1) Tecnologia degradação do meio ambiente.
a favor do meio am-  Pesquisas brasileiras com ênfase em
biente
tecnologias e seus usos a favor do meio
ambiente.
 Os desafios da ciência e tecnologia no
cenário ambiental.
 Perspectiva sociológica sobre a tecno-
logia e natureza.
 Bioética e a tecnologia da informação;
 Redes sociais na defesa do meio ambi-
ente.
Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas às
ações relacionadas ao homem, meio ambiente e tecnologia da infor-
mação.
 Elaboração de infográficos contendo números sobre os monitora-
mentos de alta definição aliados no combate ao desmatamento ile-
gal e outros tipos.
 Pesquisa e apresentação de novos instrumentos e metodologias de
investigação tecnológicas voltados para o meio ambiente.
 Estudo de Caso sobre as pesquisas brasileiras (com ênfase na tec-
nologia) que visam a preservação do meio ambiente, apresentando
o contexto de sua criação, aplicabilidade e resultados.
 Simulacro de projeto de pesquisa sobre a Tecnologia da Informa-
ção.
 Criação de HQ - Histórias em Quadrinhos - utilizando a ficção cien-
tífica como forma de solucionar problemas ambientais oriundos da
degradação.
 Criação de charges sobre os sistemas de monitoramento e combate
ao desmatamento e às queimadas na Amazônia e no Pantanal.

 Criação de uma página nas redes sociais informando e indicando as
alternativas para minimizar os impactos nos rios e na vegetação
acreana.
 Festival de curtas-metragens sobre as várias temáticas da unidade.
EIXO ESTRUTURANTE: MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL

JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade desafiada por questões socioculturais e ambientais cada vez mais
complexas, os estudantes precisam se apropriar de conhecimentos e habilidades que os permitam
atuar como agentes de mudanças e de construção de uma sociedade mais ética, justa, democrática,
inclusiva, solidária e sustentável.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos sobre questões que afetam a vida dos seres humanos e do planeta em
nível local, regional, nacional e global, e compreender como podem ser utilizados em diferentes con-
textos e situações.
 Ampliar habilidades relacionadas à convivência e atuação sociocultural.
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para mediar conflitos, promover entendimentos e propor
soluções para questões e problemas socioculturais e ambientais identificados em suas comunidades.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos estudantes em campos de atuação da vida pública, por
meio do seu engajamento em projetos de mobilização e intervenção sociocultural e ambiental que os
levem a promover transformações positivas na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico da
realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da comunidade
local; a ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental que responda às necessidades e interesses do contexto;
a superação de situações de estranheza, resistência, conflitos interculturais, dentre outros possíveis
obstáculos, com necessários ajustes de rota.
HABILIDADES GERAIS

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões cons-
cientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com em-
patia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para proble-
mas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabili-
zando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.

UNIDADE DE
ESTUDO
(EMIFCHSA07) Identificar e ex- (2U1S2) 40  As revoluções agrárias.
plicar situações em que ocor- A humanidade e  Agropecuária intensiva, semi-intensiva e
ram conflitos, desequilíbrios e a naturezas: extensiva.
ameaças a grupos sociais, à di- Tipos de  A industrialização e o uso dos recursos
naturais.
versidade de modos de vida, às processos
 Personalismo: pessoa humana e natu-
diferentes identidades cultu- produtivos
reza.
rais e ao meio ambiente, em (2U1S2) A humani-  Ontologia: Ser e realidade.
âmbito local, regional, nacional dade e a naturezas:  Capitalismo industrial e as classes soci-
e/ou global, com base em fe- Tipos de processos ais.
nômenos relacionados às Ciên- produtivos  A industrialização tardia brasileira: os
cias Humanas e Sociais Aplica- polos industriais brasileiros e os impac-
das. tos ambientais.
 Processos produtivos nos diversos seto-
(EMIFCHSA08) Selecionar e res da economia: primário, secundário e
mobilizar intencionalmente terciário.
conhecimentos e recursos das  Economia de subsistência.
Ciências Humanas e Sociais Perfil profissional com habilitação em
Aplicadas para propor ações História, Geografia, Filosofia ou Sociologia.
individuais e/ou coletivas de PROPOSTAS DE ATIVIDADES
mediação e intervenção sobre
Nesta unidade, as propostas de atividades devem estar voltadas à
problemas de natureza socio-
mediação do conhecimento teórico e a mitigações socioculturais exe-
cultural e de natureza ambien-
quíveis.
tal, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, baseadas  Roda Dialógica para discutir as revoluções agrárias e os efeitos para
no respeito às diferenças, na a economia e a vida em sociedade.
escuta, na empatia e na res-  Infográfico sobre o modo de produção e produtos brasileiros do iní-
ponsabilidade socioambiental. cio da colonização até os dias atuais.
 Quadro comparativo sobre a produção industrial brasileira.
(EMIFCHSA09) Propor e testar
 Análise e interpretação de dados estatísticos sobre a produção in-
estratégias de mediação e in-
dustrial brasileira e os impactos sociais em vários momentos da his-
tervenção para resolver pro-
tória do país.
blemas de natureza sociocultu-
 Exibição de filmes e documentários sobre a Revolução Industrial,
ral e de natureza ambiental,
com foco na mudança do modo de produção, nos impactos deste
em âmbito local, regional, na-
modo de produção ao meio ambiente e à sociedade.
cional e/ou global, relaciona-
 Apresentação da pesquisa sobre a 1ª Revolução Industrial, as mu-
dos às Ciências Humanas e So-
danças na estrutura das sociedades (classes sociais), no modo de
ciais Aplicadas.
produção, na vida cultural e os primeiros impactos ambientais, em
forma de texto, slide ou curta-metragem.
 Visita guiada a fábricas ou indústrias, para registro fotográfico e ex-
posição na escola.
 Estudo de casos sobre indústrias que apresentam em suas propos-
tas responsabilidade socioambiental.

 Entrevista à população que mora próximo a alguma fábrica ou in-
dústria, a fim de colher dados a respeito da saúde e bem-estar des-
ses moradores.
 Formação de um comitê que possibilite aos estudantes elaborar e
apresentar propostas que promovam melhor integração entre a co-
munidade e a indústria.
 Oficina de reutilização das embalagens (consumo consciente).
 Criação de uma comissão para elaboração e implementação de pro-
jetos na comunidade sobre a reciclagem de papel ou reutilização de
embalagens de plástico.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U1S2) 60  Bioética.
Políticas  Ética, cidadania e Estado.
internacionais e  O pensamento verde (economia, legisla-
o pensamento ção e o selo verde).
 Silvicultura.
verde
 Conferência de Estocolmo (Conferência
(3U1S2) Políticas in- das Nações Unidas sobre o Meio Ambi-
ternacionais e o ente Humano).
pensamento verde  Eco-92 (Conferência das Nações Unidas
sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvi-
mento).
 Rio +10 (Cúpula Mundial sobre o Desen-
volvimento Sustentável).
 Rio +20 (A Conferência das Nações Uni-
das sobre Desenvolvimento Sustentá-
vel).
 Organizações internacionais que tratam
da questão ambiental.
 ONU e a mediação ambiental internaci-
onal.
 A economia verde no contexto do de-
senvolvimento sustentável e da erradi-
cação da pobreza.
 Leis brasileiras e internacionais de pro-
teção e uso dos recursos naturais e pro-
teção ambiental.
mediação do conhecimento teórico necessário para sugestão de
ações verdes.
 Estudo de caso sobre dilemas estudados pela Bioética.
 Quadro comparativo para organizar analisar e relacionar os eventos
que mudaram o modo de pensar e deram origem ao que chamamos
de “Pensamento verde”.

 Levantamento de dados sobre leis brasileiras e internacionais de
proteção, conservação ambiental e uso dos recursos naturais.
 Pesquisa e levantamento de dados com apresentação oral e com
auxílio de slides sobre empresas que trabalham com produtos com
o selo verde.
 The World Café para um estudo sobre os acordos internacionais e
as ações mitigadoras, propostas, pactos, etc.
 Gincana socioambiental com ações verdes, tais como ações de rea-
bilitação de regiões degradadas, ações que mobilizem os alunos, a
comunidade etc.
 Simulação de uma assembleia da ONU com discussões voltadas
para as mudanças climáticas.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U4S2) 40  Reflexões filosóficas sobre as guerras e
Guerra e os conflitos humanos.
conflitos  Guerras e conflitos mundiais impulsio-
mundiais: O nados pela posse de reservas naturais.
 Biocapacidades mundiais.
uso, posse e
 Sociedade do consumo.
escassez dos
 Crise do petróleo.
recursos  Conflito pela borracha na Amazônia.
naturais  Guerra do Golfo Pérsico.
(3U4S2) Guerra e  Fontes energéticas.
conflitos mundiais:  Os recursos hídricos mundiais e o caso
O uso, posse e es- do Brasil.
cassez dos recursos  Fontes alternativas de combustíveis e de
naturais energia: uma necessidade do agora e
uma perspectiva para o futuro.
mediação dos conhecimentos necessários para a compreensão e as-
sociação adequadas dos conflitos e guerras mundiais com a disputa,
posse e uso dos recursos naturais.
 Levantamento de dados em pesquisa, utilizando gráficos para de-
monstrar visualmente as biocapacidades do Acre, da Região Norte
ou da Amazônia Legal e do Brasil.
 Criação de podcasts com temas que envolvem o consumo, o consu-
mismo e a utilização dos recursos naturais.
 Exibição de filmes e documentários sobre guerras e conflitos mun-
diais desencadeados pela disputa, posse ou uso de algum recurso
natural importante.

 Criação de infográfico com as principais guerras e conflitos mundi-
ais contemporâneos que tem como pano de fundo a disputa por
algum recurso natural.
 Construção de mapa identificando os conflitos através de avatares
que foram desencadeados pela disputa dos recursos naturais.
 Construção de mapa identificando os pontos de fontes de recursos
naturais que podem vir a ser motivo de disputas e guerras interna-
cionais.
 Roda Dialógica sobre a autonomia dos países em relação ao uso e
preservação dos recursos naturais.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U5S2) 40  Técnicas e tecnologias voltadas à con-
O manejo servação das bacias hidrográficas.
florestal: Uma  Construções à margem dos rios: causas
intervenção e consequências.
 Manejo de pastagem.
humana
 Manejo florestal aplicado à atividade
possível
madeireira.
(3U5S2) O manejo  Reflorestamento para fins comerciais
florestal: Uma inter- (sistema consorciado).
venção humana  Influência das características naturais do
possível Acre para a economia, a cultura e a soci-
edade.
 Floresta, um lugar de muitas culturas.
mediação dos conhecimentos necessários para a identificação e in-
fluência das características naturais na vida das sociedades de forma
procedimental.
 Sistematização das ideias centrais e procedimentos em forma de
fluxogramas dos textos utilizados nesta unidade.
 Exibição de documentários sobre práticas de manejo florestal.
 Pesquisa sobre a influência das características naturais na vida soci-
oeconômica da sociedade local.
 Maquete mostrando os ciclos de manejo florestal.
 Estudo de casos com situações como manejo, reflorestamento e o
plantio de espécies para uso comercial.
 Roda Dialógica sobre a importância da preservação da floresta para
a manutenção dos povos que habitam nela.
 Pesquisa para identificar as transformações sociais após a urbaniza-
ção desordenada nas margens dos rios acreanos.
 Debate sobre a retirada da vegetação das margens dos rios.

 Criação de projetos para o reflorestamento das margens dos rios e
revitalização dos igarapés.
 Mostra de curtas-metragens produzidos pelos estudantes sobre as
lendas e mitos que fazem parte do imaginário dos povos que habi-
tam a floresta.
 Criação de canal no Youtube para a postagem de vídeos produzidos
pelos estudantes acerca das temáticas estudadas na unidade.

EIXO ESTRUTURANTE:EMPREENDEDORISMO
JUSTIFICATIVA
Para participar de uma sociedade cada vez mais marcada pela incerteza, volatilidade e mudança per-
manente, os estudantes precisam se apropriar cada vez mais de conhecimentos e habilidades que os
permitam se adaptar a diferentes contextos e criar oportunidades para si e para os demais.
OBJETIVOS
 Aprofundar conhecimentos relacionados a contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de iniciativas
empreendedoras, incluindo seus impactos nos seres humanos, na sociedade e no meio ambiente.
 Ampliar habilidades relacionadas ao autoconhecimento, empreendedorismo e projeto de vida.
 Utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas empreendedoras com propósi-
tos diversos, voltadas a viabilizar projetos pessoais ou produtivos com foco no desenvolvimento de
processos e produtos com o uso de tecnologias variadas.
FOCO PEDAGÓGICO
Neste eixo, os estudantes são estimulados a criar empreendimentos pessoais ou produtivos articulados
com seus projetos de vida, que fortaleçam a sua atuação como protagonistas da sua própria trajetória.
Para tanto, busca desenvolver autonomia, foco e determinação para que consigam planejar e conquis-
tar objetivos pessoais ou criar empreendimentos voltados à geração de renda via oferta de produtos e
serviços, com ou sem uso de tecnologias. O processo pressupõe a identificação de potenciais, desafios,
interesses e aspirações pessoais; a análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do tra-
balho; a elaboração de um projeto pessoal ou produtivo; a realização de ações-piloto para testagem e
aprimoramento do projeto elaborado; o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
HABILIDADES GERAIS
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desa-
fios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perse-
verando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presen-
tes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho,
que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

UNIDADE DE
ESTUDO
(EMIFCHSA10) Avaliar como (2U2S2) 40  Concepções do empreendedorismo so-
oportunidades, conhecimen- Empreendedo- cial.
tos e recursos relacionados às rismo social  Empreendedorismo social assistencial.
Ciências Humanas e Sociais (2U2S2) Empreen-  Movimento Choice: a nova economia e
os negócios de impacto socioambiental.
Aplicadas podem ser utilizados dedorismo social
 Responsabilidade socioambiental.
na concretização de projetos
 Organizações sociais em rede: gerando
pessoais ou produtivos, em empoderamento coletivo e mobilizando
âmbito local, regional, nacional juventudes.
e/ou global, considerando as  Prática ética: Razão, respeito e socie-
diversas tecnologias disponí- dade.
veis, os impactos socioambien-  Utilitarismo: Igualdade e autonomia.
tais, os direitos humanos e a  Transformando ideias em práticas em-
preendedoras.
promoção da cidadania.
(EMIFCHSA11) Selecionar e História, Geografia, Filosofia ou Sociologia.
mobilizar intencionalmente
conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais As propostas de atividades desta unidade devem propiciar o desen-
Aplicadas para desenvolver um volvimento das concepções sociais, frente ao relacionamento da hu-
projeto pessoal ou um empre- manidade com a natureza e seus impactos socioambientais.
endimento produtivo, em âm-  Fórum para discussão das problemáticas enfrentadas na comuni-
bito local, regional, nacional dade e possíveis intervenções positivas com ações coletivas.
e/ou global.  Produção de artigo de opinião sobre os objetos abordados nesta
(EMIFCHSA12) Desenvolver unidade.
projetos pessoais ou produti-  Júri Simulado para discutir as oposições de ideias nos temas abor-
vos, utilizando as Ciências Hu- dados nesta unidade.
manas e Sociais Aplicadas para  Estudo de caso de ações empreendedoras que, colocadas em prá-
formular propostas concretas, tica, obtiveram resultados exitosos no âmbito social.
articuladas com o projeto de  The World Café sobre o movimento Choice.
vida, em âmbito local, regional,  Elaboração de projetos com ações de educação ambiental que pos-
nacional e/ou global. sam ser executados na escola, ajustados à realidade local.
 Elaborar jogos de tabuleiro ou digitais sobre as práticas do empre-
endedorismo socioambiental.
 Pesquisa, análise e apresentação sobre práticas relacionadas às or-
ganizações sociais em rede que destaquem o protagonismo juvenil.
 Elaborar projetos com propostas de intervenções sociais empreen-
dedoras que beneficiem a comunidade local e que posteriormente
possam ser executados.
UNIDADE DE
ESTUDO
(2U3S2) 20  Sociedade, cultura e natureza.
Concepções  Sociedade, valores e trabalho.
socioculturais  Culturas juvenis no espaço escolar.
(2U3S2) Concepções  Os jovens e as perspectivas empreende-
socioculturais doras no campo.

As propostas de atividades desta unidade estão voltadas ao desenvol-
vimento da compreensão do estudante sobre questões sociocultu-
rais.
 Elaborar e apresentar uma peça teatral com a temática referente
aos objetos abordados nesta unidade.
 Produção textual, musical ou de outros gêneros, como poemas, po-
esias, cordel, paródias etc., que retratam a escola como um espaço
de ampliação de repertório cultural.
 Debate sobre a sociedade, sua relação com a cultura e a natureza e
como tem sido o processo civilizatório.
 Produção de curta-metragem, com o estilo de documentário, sobre
a sociedade e o trabalho.
 Elaboração e apresentação de performance artística sobre temáti-
cas abordadas nesta unidade.
 Pesquisa sobre os desafios e as possibilidades do empreendedo-
rismo no campo.
UNIDADE DE
ESTUDO
(2U4S2) 20  Conceitos filosóficos: Cultura, identi-
Patrimônio dade e memória.
histórico-  Turismo e Patrimônio Cultural.
cultural  A importância da preservação da memó-
ria histórico-cultural.
(2U4S2) Patrimônio  Paisagem urbana, a identidade cultural
histórico-cultural e social através do patrimônio da ci-
dade.
 Patrimônio histórico-cultural acreano e
perspectivas de negócios.
 Economia ecológica.
 Ecoturismo.
 Economia solidária.
As propostas de atividades desta unidade devem propiciar ao aluno a
maior compreensão da concepção histórico-cultural, relacionados à
sua identidade, aos seus projetos pessoais e de vida.
 Sala de Aula Invertida sobre a importância da preservação do patri-
mônio histórico-cultural.
 Pesquisas sobre a influência do ambientalismo no desenvolvimento
do ecoturismo.

 Elaboração de projeto de valorização e conservação da memória da
escola.
 Elaboração e apresentação de vídeo de curta-metragem sobre ati-
vidades socioeconômicas tradicionais locais.
 Estudo de caso sobre os espaços de memória do estado do Acre que
impulsionaram o desenvolvimento de atividades econômicas.
 Levantamento de dados para serem utilizados em produção textual
sobre a importância das atividades socioeconômicas para a comu-
nidade local.
 Amostra de imagens sobre espaços que desenvolvem atividades de
ecoturismo no Acre.
 Visitas guiadas a espaços históricos do estado do Acre.
 Organização de uma feira sobre a economia solidária.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U2S2) 40  Ecoempreendedorismo.
Empreendedo-  Economia verde: ação governamental
rismo socioam- para a sustentabilidade.
biental  Organizações Internacionais não Gover-
(3U2S2) Empreen-
namentais - ONG’S.
dedorismo socio-  Os financiadores mundiais e suas con-
ambiental trapartidas ambientais.
 Biotecnologia.
 Incubadora social.
 A geração de novas oportunidades no
mercado de trabalho.
As propostas de atividades devem fornecer o conhecimento necessá-
rio para a compreensão dos tipos de empreendedorismo, dando ên-
fase ao socioambiental, aliado às concepções e perspectivas produti-
vas e comerciais, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
 Pesquisa e levantamento de dados estatísticos com apresentação
do resultado em forma de banner explicativo sobre o que são as
ONG’S, sua importância, os seus grandes feitos e suas áreas de atu-
ação.
 Exibição de filmes, reportagens ou documentários sobre empreen-
dedorismo ambiental.
 Levantamento de dados e apresentação em forma de gráficos e ta-
belas sobre os recursos naturais da região e a mão de obra especi-
alizada de acordo com os setores da economia.
 Roda Dialógica sobre os financiadores mundiais e suas contraparti-
das ambientais.
 Estudos de casos para identificar situações exitosas referentes ao
Ecoempreendedorismo.

 Apresentação de propostas empresariais que promovam a susten-
tabilidade.
 Criação de uma startup com o modelo de negócio voltado ao mer-
cado sustentável.
UNIDADE DE
ESTUDO
(3U3S2) 40  Ética ambiental.
Consumo  Vantagens socioambientais e econômi-
sustentável cas no mercado sustentável.
 Direitos Humanos e responsabilidade
(3U3S2) Consumo
social.
sustentável
 Consumo consciente.
 Políticas e programas de incentivo ao
microempreendedor.
 As boas práticas empreendedoras rela-
cionadas às questões ambientais.
Nesta unidade, as propostas de atividades devem mobilizar o conhe-
cimento necessário para a compreensão do consumo sustentável e
suas implicações socioeconômicas.
 Execução de entrevistas sobre práticas de preservação de espaços
verdes existentes na comunidade, e a partir da coleta desse mate-
rial, desenvolver um plano de revitalização ou conservação.
 Pesquisas sobre empreendimentos socioambientais, destacando os
resultados positivos e o que poderia ser melhorado.
 Exibição de vídeos e documentários sobre o consumo consciente e
realização de debates sobre seus efeitos na vida coletiva e indivi-
dual das pessoas que aderem a esse modo de vida.
 Giro Colaborativo sobre as vantagens competitivas do mercado sus-
tentável.
 Pesquisa sobre histórias motivadoras de empreendedorismo ecoló-
gico e apresentação do resultado da pesquisa em pôster.
 Com base nos levantamentos de dados sobre o potencial turístico
do Acre, elaborar e apresentar projeto de exploração turística do
estado, evidenciando estratégias e lugares.
 Ciclo de Aprendizagem Vertical (CAV) sobre a relação da humani-
dade com a natureza e formas positivas e harmônicas de coexistên-
cia.

Referência
BRASIL, BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, 2018. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/
BRASIL, DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO (DCNEM), 2018. Dispo-
nível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, PORTARIA Nº 1532/2018 – ESTABELECE REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORA-
ÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Disponível em: http://novoensinome-
dio.mec.gov.br/#!/marco-legal
BRASIL, REFERENCIAIS CURRICULARES PARA ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS. Dis-
ponível em: http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/DCEIF.pdf


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Coordenadora da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Colaboradores das rotas de aprofundamento

Eixo Estruturante: Processos Criativos........................................................................... 12

Eixo Estruturante:Empreendedorismo .......................................................................... 24

ESCOLAS EM TEMPO INTEGRAL DA REDE

Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 680h

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EIXO ESTRUTURANTE: INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA

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Rota de aprofundamento da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 680h

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