INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO CEARÁ

CAMPUS UMIRIM

ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: OFICINA E ANALISE DE E. DE M. DIDÁTICO

DOGIVAL ALENCAR DA SILVA

SEMESTRE 2019.2

ANA RAQUEL ALVES DA SILVA

VITÓRIA KÉSIA DE SOUSA CAVALCANTE

IARA RAIANE PINTO BRANDÃO

DÉBORA SOUSA DOS SANTOS

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: OFICINA E ANALISE

DE ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

UMIRIM-CE
 2019

ANA RAQUEL ALVES DA SILVA

VITÓRIA KÉSIA DE SOUSA CACALCANTE

IARA RAIANE PINTO BRANDÃO

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I: OFICINA E ANÁLISE

DE ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

Relatório final submetido à disciplina de

Estágio Supervisionado I: Oficina e
Análise de Elaboração de Material
Didático, ministrada pelo Professor
Dogival Alencar da Silva vinculado ao
Curso de Licenciatura em Letras
Português e Inglês e suas Respectivas
Literaturas do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do
Ceará - Campus Umirim, como requisito
parcial para a obtenção de nota da
Referida disciplina.

FDFFGF2019

VV

UMIRIM-CE

2019
Introdução

Este relatório refere-se às experiências vividas durante as práticas que foram

aplicadas em sala de aula no decorrer do I Estágio Supervisionado: Oficina e Análise
de Elaboração do Material Didático em Língua Portuguesa. Sabemos que os
estágios são processos importantes pelos quais os universitários passam em suas
vidas acadêmicas, buscando principalmente conhecer a realidade de suas carreiras
no dia a dia.

Sendo assim, este trabalho justifica-se nas observações e na aplicação de

material didático que foi feita na turma do 1º ano de informática do Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará em uma Aula de Língua Portuguesa
com referência ao tema de “Poesia”. O acompanhamento e a aplicação do material
foram importantes principalmente para que a motivação pudesse ser trabalhada de
forma eficiente fazendo com que os alunos fossem capazes de entender a
relevância do conteúdo em questão assim como também adquirir um apreço maior
pelo tema proposto. Levando atividades lúdicas num tempo de aula de
aproximadamente 2h15, foi possível notar que os alunos se sentiram mais “soltos”
quanto ao tema. Saber que material será usado em sala de aula deve ser uma das
primeiras coisas a ser pensada pelo professor, principalmente porque a motivação
parte primeiro do modelo de atividade que será levado, e segundo, pela forma como
o conteúdo será abordada pelo docente. Portanto, o método pelo qual o conteúdo de
determinada será abordado, é de extrema relevância para a aprendizagem do
indivíduo.

Incialmente foi realizada observações em torno da turma já mencionada para

saber como a turma reagia a determinados conteúdos em Língua Portuguesa, as
observações se deram em torno de duas semanas totalizando cerca de 5h de aulas.
Logo depois, foi preparado e elaborado um material que foi aplicado em cima das
dificuldades relacionadas à motivação daquela turma, assim, as etapas se deram em
razão do nível da turma.

A pesquisa usada para elaboração tanto do material quanto das observações

se deu de caráter bibliográfico e exploratório com pesquisas em livros de autoria de
Vygotsky e Jean Piaget, para que fosse possível entender as fases do
desenvolvimento e como certas teorias poderiam ser entendidas na prática, como
também usados de conceitos já abordados anteriormente em disciplinas de caráter
pedagógico. Sendo assim, as pesquisas foram de grande importância para que o
objetivo pudesse ser atingido.

As atividades foram pensadas de forma a contribuir com a faixa etária de cada

aluno, para que o conteúdo fosse adaptado e adequado ao nível tanto intelectual
como linguístico. Para a realização do conteúdo e produção do material, foram
feitas pesquisas na internet buscando também em redes atuais formas inovadoras
de abordar o conteúdo, formas de trabalhar a motivação do aluno para o tema, bem
como instigar o discente a ver que o conteúdo possui uma relevância social e
científica fazendo parte do nosso meio tanto quanto qualquer outro conteúdo. Assim,
as experiências vivenciadas foram de grande relevância para o desenvolvimento
deste trabalho, sabendo que o estágio é uma das mais importantes etapas da
formação do profissional enquanto professor.

Fundamentação teórica

A fundamentação teórica deste relatório se deu pelos conceitos abordados

em sala de aula, tais como o construtivismo de Jean Piaget e o Interacionismo de
Lev Vygotsky. Com base nisso, abordaremos um pouco de cada teórico e de suas
contribuições para a educação. Jean Piaget envolve quatro períodos de
desenvolvimento seguidos em sequência, considerando principalmente os
determinantes de natureza biológica. Cada fase do desenvolvimento prepara o
indivíduo para uma nova etapa, ou seja, alicerça a fase seguinte de maneira que as
aquisições ocorridas em uma fase ou período constroem uma pré-condição para a
seguinte. Segundo Piaget, cada período é caracterizado por aquilo que de melhor o
indivíduo consegue fazer sozinho nessas faixas etárias. Todos os indivíduos passam
por todas estas fases ou períodos, nesta sequência, porém o início e o término de
cada uma delas dependem das características biológicas do indivíduo e de fatores
educacionais e sociais. Portanto, a divisão nestas faixas etárias é uma referência, e
não uma norma rígida, o que quer dizer que há indivíduos que demandam mais
tempo em certas fases. As fases de desenvolvimento da teoria piagetiana são:

• período Sensório-motor (0 a 2 anos);

• período Pré-operatório (2 a 7 anos);

• período das Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos);

• período das Operações formais (11 ou 12 anos em diante).

Em outro ponto temos o pensamento de Vygotsky, que leva outros fatores em

consideração. Resumindo basicamente a teoria de Vygotsky com relação ao
desenvolvimento, podemos perceber três aspectos: O Aspecto Instrumental; que é a
natureza como mediadora das funções psicológicas mais complicadas. Não apenas
respondemos aos estímulos que nos são apresentados pelo meio, como também o
alteramos e usamos as modificações. O Aspecto Cultural; envolve os meios
socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefas que o
indivíduo em desenvolvimento deve enfrentar, e os tipos de instrumentos mentais e
físicos que ela dispõe para dominar estas tarefas. O Aspecto Histórico; os
instrumentos culturais expandem os poderes do homem e estruturam seu
pensamento. Partindo do ponto de vista desses cientistas, notamos que todo ser em
desenvolvimento apresenta habilidades, porém há a necessidade de que este seja
estimulado, e esse estímulo pode partir de coisas com as quais o mesmo tenha
relação ou afinidade. Por isso, nossa aula foi voltada além da prática do conteúdo
para desenvolver esse estímulo com o que os alunos tinham afinidade.

3- Metodologia da Disciplina

Inicialmente, o professor apresentou as ideias que seriam tomadas ao longo

do processo para que se chegasse à fase final, primeiramente, houve uma divisão
de grupos para a observação de aula da disciplina de Língua Portuguesa, em salas
diferentes e horários também diferentes. Com essas observações foi construído um
Diário de Bordo sobre o qual continha todas as etapas tomadas nessa observação,
desde o comportamento dos discentes, até a maneira como o professor regente
abordou o conteúdo em sala de aula. Anexo ao Diário de Bordo havia uma avaliação
qualitativa sobre o professor, sua metodologia e suas explicações em sala. Logo
após a realização do Diário de Bordo, iniciaram-se os procedimentos para a
elaboração dos materiais didáticos que foram aplicados nas turmas observadas,
contribuindo assim para a realização do relatório final.

3.1. Aplicação do Material

A aplicação do material foi iniciada na turma do 1º ano B composta por 35

pessoas com a exposição oral e dialogada entre os alunos sobre poesias, conteúdo
da referente aula, tendo como principal objetivo, repassar conhecimento aos
discentes de modo que fossem capazes de ler, compreender, interpretar e declamar
um poema.
Foram realizadas perguntas interativas de conhecimentos prévios, sobre o
que os alunos entendiam por poesia, sua estrutura e autores conhecidos. Logo após
foi apresentado um conteúdo mais teórico sobre o assunto, abordando o que é o
gênero poesia, como se dá a formação da sua estrutura, seus tipos e principais
autores, que entre eles foram escolhidos Cecília Meireles e Carlos Drummond para
que suas obras analisadas, interpretadas e declamadas.

Logo após a explicação do conteúdo a turma foi dividida em três grupos onde
cada um recebeu um poema diferente dos autores mencionados a cima, com a
tarefa de ler, analisar e compartilhar entre os demais colegas o que foi
compreendido com a leitura e, no final, além de produzirem seu próprio poema,
também declamarem.
Foi possível perceber, que a forma como o conteúdo foi abordado fez com
que os alunos se sentissem instigados a participar da aula, pois a todo o momento
foram feitas perguntas diretamente aos alunos envolvendo também temas mais
modernos e formas de poemas musicalizados, como o Hap. Os alunos perguntavam
e interagiam sobre outros tipos de músicas.

No momento em que foi pedido para que lessem os poemas, os alunos foram
capazes de ler sem receio, conseguiram compreender e interpretar a proposta de
alguns poemas, porém, ficaram mais receosos na hora em que foi pedido para que
declamassem, já que declamar poemas envolve uma postura bem mais ousada
tanto de fala como de linguagem corporal. No entanto, souberam produzir poemas
com e sem rimas, longos e curtos, a aplicação do material e a aula se deu de forma
eficiente e produtiva.

3.2. Descrição do Material

Os recursos e materiais utilizados para a ministração das aulas foram

escolhidos como forma de dinamizar a aula seguindo os objetivos propostos. Foram
usados em primeira instância o “objeto” voz buscando uma boa dicção e entonação,
utilizou-se também o quadro branco, em que foi descrito exemplos que facilitaram a
melhor compreensão dos alunos sobre o tema. Utilizamos também folhas ofício
contendo os poemas de Carlos Drummond Andrade e Cecília Meireles.

Os poemas escolhidos foram pensados de forma que os alunos fossem

capazes de compreender e interpretar, sendo assim, foi poemas simples e de fácil
compreensão. O objeto voz foi relevante para que os alunos fossem chamados de
forma atenciosa e dinâmica, com os passos dados pela sala durante a aplicação do
material e a divisão dos grupos, os alunos tiveram a sensação de inclusão e não de
inferioridade, contribuindo assim para um bom rendimento na aula.

3.3. Avaliação

Inicialmente, a avaliação da aprendizagem foi processual com a observação

docente em relação aos alunos. Logo depois, o processo de avaliação utilizado foi
de ordem contínua e cumulativa com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos. Avaliar é constantemente uma ação que realizamos e, segundo
(SOUSA,p.367):

A avaliação é parte integrante da vida cotidiana, uma vez que,

constantemente, estamos avaliando, emitimos, espontaneamente, julgamentos em
relação aos acontecimentos, pessoas, ideias que apresentam em nosso dia-a-dia.
Expressamos nossa aprovação ou não, por meio de verbalizações, expressões
faciais ou corporais, baseando-nos em padrões de julgamentos muitas vezes
intuitivos ou subjetivos.

Ainda (SOUSA, p.379) “A avaliação do processo ensino-aprendizagem em Letras

carece de uma perspectiva mais ampla, no que versa a uma contextualização
sistêmica e integrada dos conteúdos, habilidades e competências que perpassam os
ensinos fundamental e médio”.
Conclusão

Tendo em vista os aspectos observados, foi possível perceber que o Estágio

é uma etapa relevante no processo de ensino-aprendizagem, é a etapa em que
somos capazes de conhecer a realidade tanto das escolas como dos alunos que
estão inseridos nesse meio. Assim, a metodologia docente, a motivação que será
usada nesse processo, de ensino-aprendizagem, possui extrema importância. Com
a aplicação foi possível visualizar que os alunos conseguiram atingir os objetivos
entre eles próprios, já que houve uma articulação, os impactos de uma boa
aplicação influenciam diretamente na forma como o aluno passarão a ver aquele
determinado conteúdo dali em diante. As dificuldades que podem ser encontradas
no processo de aplicação, foram as de encontrar uma forma motivacional de aplicar
o conteúdo e fazer com que os alunos sentissem vontade de participar e usar de
seus conhecimentos prévios, a motivação é uma das maiores dificuldades que
existem hoje em dia, principalmente para levar ao ambiente educacional. Em sala de
uma vez que uns possuem mais habilidades linguísticas do que os outros, o que
poderia até ser classificado como uma das inteligências de Gardner. Concluindo, o
maior problema encontrado foi trabalhar a motivação numa turma agitada, porém,
um dos segredos para incluir a motivação numa turma como essa é mostrar que o
professor não é um ser superior, mas alguém que está ali para fundamentar e
organizar os conhecimentos já existentes.

Referências

MURRIE, Zuleika de Felice. O ensino de Português. 8º ed.- São Paulo: Contexto,

2007.

RÉ, Alessandra Del. Aquisição da linguagem: uma abordagem psicolinguística. 2º

ed., São Paulo: Contexto, 2010.

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente: o desenvolvimento dos

processos psicológicos superiores / L.S. Vigotsky; organizadores Michael Cole... [et
al.]; tradução José Cipolla Neto, Luís Siveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche.
– 7º ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007.

Dados Específicos
Objetivos de Aprendizagem
Conteúdos
Procedimentos Metodológicos
Recursos Didáticos
Avaliação da Aprendizagem
Apêndice
PLANO DE AULA
Disciplina: Língua Portuguesa
Turma: A
Série: 1º ano
Turno: manhã
Carga horária: 2h30
Data de aula: 010\12\2019
Gerais:
 Aprender a escutar, ler compreender, interpretar,
declamar e produzir poemas;
 Reconhecer e fazer uso de recursos da linguagem
poética, como sonoridade e diferentes significados.
Específicos:
 Ler, compreender e interpretar poemas de Cecília
Meireles e Carlos Drummond de Andrade;
 Produzir um poema com base nos poemas lidos e
interpretados;
 Declamar os poemas vistos em aula.
Poemas: escutar, ler, compreender, interpretar e declamar.
Inicialmente, exposição de conteúdo oral e dialogado, no
decorrer das atividades, o corpo discente irá se dividir em
grupos para iniciar as atividades relacionadas ao tema, ler os
poemas de Cecília Meireles e Carlos Drummond de Andrade,
compreender, interpretar, falar o que foi entendido com a
leitura dos poemas e, ao final, produzir um poema e
declamar.
Quadro branco, pincel, apagador, folhas ofício.
A avaliação da aprendizagem é processual e se dará com a
 observação da parte docente no decorrer da atividade.

BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. São

Referências Paulo: Editora Cultrix, 1997. 3.ed.
https://www.todamateria.com.br/modernismo-no-brasil/
Acesso em: 24/09/19 ás 20h20

Local e Data: Umirim, 03 de dezembro de 2019

Assinatura Professor: Ana Raquel Aves da Silva, Vitória Késia de Sousa Cavalcante.
 Relato de Observação

No dia 15 de outubro de 2019, às 9h15 entramos na sala do 1º ano A de

informática, para observarmos uma aula referente à disciplina de Língua Portuguesa
para a elaboração deste material. A referida aula teve por objetivo uma
apresentação e a pré-aplicação dos conceitos apresentados pela professora, tendo
por tema da aula “Poesia e sua estrutura”.

A professora utilizou como metodologia uma exposição de conteúdo oral

dialogado, questionando os alunos acerca do que foi estudado anteriormente e
como se deu o processo cronológico até a nomeação do gênero poético literário,
sondando de forma sucinta o que foi absorvido pelos alunos das aulas anteriores
acerca de algumas das escolas literárias. Em seguida, deu-se por abordagem da
aula, perguntando aos alunos sobre suas possíveis compreensões a respeito do
tema proposto visando entender o que os alunos compreenderam do assunto
apresentado em sala, para enfim, entrar de forma completa no conteúdo.

A professora usou de forma simplificada recursos didáticos: Data Show e

Slides para contextualizar sobre a história da Poesia e como se dá sua estrutura. De
estimulo inicial, a professora iniciou a leitura dos poemas expostos nos slides e
posteriormente os alunos começaram a ler outros poemas, além disso, houve a
participação mutua na descrição oral e escrita na estrutura dos sonetos,
complementando-os a partir dos argumentos que os alunos apresentavam através
da explanação do conteúdo.

No decorrer da aula, notou-se que a sala estava organizada de forma “livre”, a

maiorias dos alunos estavam localizados a frente da mesa da professora, outra
pequena parte estava na parte de trás, demonstrando de forma explícita o
desinteresse por parte deles gerando espaço para conversas paralelas durante a
aula. Diante disso, a professora procurou chamar a atenção dos alunos para a aula
através da alteração da voz, de forma clara e à medida que a aula se desenvolvia, a
maioria dos alunos mostrou interesse para com o andamento da aula.

Ao final, a professora pré-avaliou os alunos pedindo-os para criar um quarteto de

versos, apenas para observar se os próprios estavam de fato compreendendo a
estrutura do poema e explorando as habilidades artísticas deles. Notificando-os que
na aula da semana seguinte, eles produziriam um poema se embasando na
estrutura estudada de forma completa e criativa. Vale ressaltar que, mesmo com as
metodologias utilizadas pela professora, faltou uma maior interação com os alunos
que estavam no fundo da sala.

A professora mostrou ter domínio do conteúdo apresentado e procurou adequar sua

linguagem ao nível da turma, tentando a todo o momento fazer com que os alunos
interagissem na aula, o que obteve resultado positivo. Outro ponto relevante que
precisa ser mencionado é a forma como a professora relaciona o assunto com
informações atuais, fazendo com que os alunos também se insiram na discussão
acerca do conteúdo apresentado.

Portando, segundo as observações realizadas, foi possível perceber que

inicialmente a professora conseguiu alcançar o seu objetivo na referida aula e os
alunos tiveram um bom aproveitamento do conteúdo, embora alguns alunos
estivessem distraídos com instrumentos tecnológicos, outros alunos buscaram
entender e compreender o conteúdo, de modo a obter um bom rendimento na
aprendizagem.

2º Relato de Observação

No dia 16 de outubro de 2019, às 7h15 nos dirigimos à sala do 2° Ano do

curso Técnico em Agropecuária com o intuito de observarmos a aula de Português.
O objetivo da aula era o estudo de interpretação de textual, como meio preparatório
de resolução de questões do Enem.

A princípio, o professor entrou na sala e fez uma socialização com os alunos

sobre a forma como a aula ia acontecer nas duas horas que iriam se seguir,
abordando a relevância da aula para a aprendizagem dos alunos. Montou o material
pedagógico que seria usado naquela aula, como: data show, computador etc. e logo
deu início ao conteúdo, mantendo a todo o momento uma interação com os alunos
de forma incentivadora.

O professor distribuiu entre a turma uma atividade contendo questões das

edições anteriores do Exame Nacional do Ensino Médio. As questões foram lidas e
comentadas entre a turma, contando com a participação de alguns discentes, que
em sua maioria, estavam centrados na resolução das mesmas. A metodologia usada
pelo professor era bem didática, de modo que induzia a interação de todos.

Os conteúdos das questões estavam centrados em diversos gêneros textuais, que

geralmente são abordados na prova. O docente se mostrou flexível, tirando as
dúvidas da turma e ajudando na resolução, explicando os termos que apareciam nos
textos, tirando dúvidas de vocabulário e também relacionando os assuntos dos
textos com temas mais recentes e fazendo ligações e comparações com outros
gêneros textuais. Abordando a importância do estudo sobre determinadas áreas da
Língua Portuguesa para uma melhor compreensão acerca dos textos que estavam
sendo resolvidos em sala.

Os discentes interagiam de forma humorada aos erros de algumas questões

enquanto outros continuavam a buscar as respostas que realmente condiziam com o
texto, o professor a cada questão buscava explicar qual os recursos gramaticais e
linguísticos aquela questão trazia para que os alunos pudessem entender com mais
clareza. O docente também abordou a importância das informações prévias dos
alunos na hora em que fossem realizar não só aquele questionário, porém quaisquer
outros que os estudantes viessem a fazer futuramente.

Assim, a aula foi concluída com os objetivos alcançados por parte do

professor e os alunos continuavam a fazer outros tipos de questionário além do
conteúdo que fora abordado na aula. Como em qualquer outra turma, alguns alunos
ficavam conversando ou com acesso ao aparelho celular, todavia a aula foi bem
elaborada e com um bom rendimento na aprendizagem, o professor finalizou
buscando a presença dos alunos e logo aula foi concluída.

As observações foram realizadas em salas diferentes e ambos os professores

tiveram seus objetivos alcançados nas suas aulas, buscando sempre incentivar os
alunos a melhorarem e a terem prazer pelos estudos da Língua Portuguesa e
fazendo-os reconhecer a importância da própria em todos os aspectos da vida
contidiana.