VB-MAPP

O VB-MAPP propõe uma avaliação sistemática do repertório verbal da criança para

determinar quais habilidades especificas estão presentes ou ausentes. As informações da
avaliação determinam o nível operante dos comportamentos da criança e são importantes
porque elencam precocemente os alvos do programa de ensino.
O VB-MAPP é formado por cinco componentes que, conjuntamente, fornecem uma
direção para a intervenção, além de um sistema de rastreamento de aquisição das
habilidades da criança
A Avaliação dos Marcos (VB-MAPP Milestones Assessment) ou primeiro
componente avalia uma amostra do repertório verbal da criança e de habilidades
relacionadas por meio de uma série de tarefas. Nele são apresentados 170 marcos
elaborados a partir do desenvolvimento de crianças típicas, divididos em três níveis (0 -18
meses; 18-30 meses e 30- 48) e organizados em dezesseis áreas

Mando

O mando é uma parte da linguagem em que o falante pede por algo (ou declara,
exige, sugere etc.) que ele precisa ou quer. Por exemplo, se uma criança com fome pede
algo para comer, esse tipo de comportamento pode ser classificado como um mando.

Tato

O tato é a parte da linguagem em que o falante nomeia coisas, ações, atributos

etc. do ambiente físico imediato. Por exemplo, se uma criança diz “cachorro” porque vê um
cachorro.

Intraverbal

O intraverbal é uma parte da linguagem na qual o falante responde verbalmente às

palavras dos outros. Em geral, o comportamento intraverbal envolve “falar sobre” coisas e
atividades que não estão presentes. Exemplo: responder a perguntas do tipo “O que você
fez ontem?”

Ecóico

Ecóico é um tipo de linguagem em o falante repete sons, palavras e frases de um

outro falante (ou dele mesmo).

Imitação Motora

A imitação motora pode ter as mesmas propriedades verbais que as do

comportamento ecóico, e isso pode ser observado pela sua importância na aquisição da
linguagem de sinais por crianças surdas. O objetivo primordial dessa parte da avaliação é
determinar se a criança consegue copiar os movimentos motores dos outros quando
solicitada a fazê-lo.

Textual (Leitura)

O comportamento textual (Skinner, 1957) é a habilidade de identificar o que uma

palavra diz, mas não necessariamente “com entendimento” do que foi lido. Por exemplo,
dizer a palavra “livro” após ler a palavra escrita “livro” é um comportamento textual.
Entender que livros são objetos para as quais olhamos e utilizamos para aprender coisas,
não é um comportamento textual, mas sim intraverbal.
 Transcrição (soletrar) e copiar um texto

Transcrição consiste no ato de soletrar ou transcrever palavras faladas. Em termos

técnicos, transcrição é um tipo de comportamento verbal em que um estímulo verbal falado
controla a resposta escrita, digitada ou soletrada. Copiar um texto está na mesma classe
de habilidades ecóicas e imitativas

Responder de Ouvinte

Há muitos comportamentos diferentes que se encaixam na categoria habilidades

de ouvinte. Além de atentar às pessoas quando elas falam, servir como audiência para os
falantes e responder ao comportamento do falante, deve haver um entendimento sobre o
que o falante diz. Essa compreensão pode ser medida tanto como resposta verbal quanto
não verbal. Se a resposta de uma criança for verbal, então ela será classifica como
intraverbal e avaliada na sessão intraverbal; mas se a resposta não for verbal, então será
classificada como comportamento de ouvinte (também chamado de linguagem receptiva).

Responder de ouvinte por Função, Característica ou Classe (Listener

Responding by feature, function and class - LRFFC )

É a capacidade de entender palavras mais complexas e abstratas ditas por outras

pessoas. Um aspecto das palavras faladas por outros consiste no fato de que as pessoas,
frequentemente, falam de coisas e atividades sem as nomear especificamente. Por
exemplo, alguém pode falar de um jogo de futebol mediante palavras como: “trave”,
“bolas”, sem nunca dizer as palavras “jogo de futebol”. O objetivo é determinar até que
ponto as perguntas se tornam muito difíceis e/ou a série muito complexa.

Habilidades de Percepção Visual e de em Emparelhamento com o Modelo

(Visual Performance and Matching –to- Sample - VP-MTS)

O objetivo dessa parte da avaliação é identificar a consistência das habilidades

viso perceptivas da criança quando aplicadas à uma série de tarefas, sobretudo, as tarefas
de emparelhamento com o modelo.

Brincadeira Independente

Brincadeira independente envolve engajamento espontâneo em comportamentos

que são automaticamente reforçadores. O comportamento deve ser divertido por si
mesmo, prazeroso e recreativo para a criança e não exigir a presença de reforçadores
externos para ser mantido.

Comportamento Social e Brincadeira Social

Comportamento social envolve linguagem: fazer pedidos (mandos) para obter

informações dos outros; emitir tatos para um estímulo presente no ambiente; responder de
forma intraverbal às questões dos colegas e escutá-los conversando. Brincadeira social
envolve interação com outros (adultos e crianças) e o reforço é socialmente mediado pelas
pessoas.

Comportamento Vocal Espontâneo

Brincadeiras vocais e balbucios. Balbuciar fortalece os músculos vocais e torna

possível o controle dos músculos para a criança, além de fortalecer a emissão de sons
específicos, que eventualmente, irão se transformar em palavras. A ausência de balbucios
vocais e de brincadeiras com sons enfraquece os comportamentos verbais, embora,
esforços para aumentar a produção vocal sejam frequentemente bem sucedidos.

Rotinas de Sala de Aula e Habilidades de Grupo

Rotinas de sala de aula ajudam a estabelecer um grande número de habilidades

importantes: imitar os colegas (entrar na fila quando as outras crianças também o fazem),
seguir instruções de grupo (“todo mundo na fila”), aprender habilidades de auto cuidado
(usar um guardanapo), reduzir a dependência de dicas e, dirigir a criança pelos espaços
da escola.

Estrutura Linguística

Uma medida importante do desenvolvimento da linguagem é a aquisição de

palavras, frases e orações mais complexas.

Matematica

A avaliação dessas primeiras habilidades matemáticas ocorre no Nível 3 do VB-

MAPP. O objetivo dessa parte da avaliação é determinar se a criança é capaz de
demonstrar algumas habilidades matemáticas e se elas são compatíveis com as
competências apresentadas por crianças típicas de três a quatro anos.

O segundo componente é o VB-MAPP- Avaliação de Barreiras (VB MAPP

Barriers Assessment) que apresenta uma avaliação de 24 barreiras, comumente
encontradas em crianças autistas e com outros atrasos do desenvolvimento, que dificultam
a aquisição da aprendizagem e da linguagem.

1. Comportamentos problema
2. Falta de controle instrucional
3. Mandos comprometidos
4. Tatos comprometidos
5. Ecóicos comprometidos
6. Imitação comprometida
7. Emparelhamento com o Modelo comprometido
8. Habilidades de ouvinte comprometidas
9. Intraverbais comprometidos
10. Habilidades sociais comprometidas
11. Dependente de dica
12. Scrolling (Advinhação)
13. Rastreamento comprometido
14. Discriminação condicional falha
15. Falha em generalizar
16. Motivadores fracos
17. Custo da resposta x Oms
18. Dependente de reforçamento
19. Auto- estimulação
20. Dificuldades articulatórias
21. Comportamentos obsessivos compulsivo
22. Hiperatividade
23. Falha em manter contato visual
24. Defesa sensorial
 O terceiro componente é o VB MAPP- Avaliação de Transição (VB-MAPP
Transition Assessment) que é composto por 18 áreas e pode ajudar a identificar se uma
criança está progredindo significativamente e se adquiriu as habilidades necessárias para
aprender em um ambiente educacional menos restritivo.

O quarto componente é o VB-MAPP Análise de Tarefas e Rastreamento de

Habilidades (VB –MAPP Task Analysis and Skills Tracking), que oferece uma
subdivisão adicional das habilidades da criança e serve como um guia curricular mais
completo das habilidades de aprendizagem e linguagem em curso. A Análise de Tarefas
contida no VB-MAPP apresenta uma sequência atualizada e equilibrada em matéria de
desenvolvimento e serve para a elaboração de um currículo baseado no comportamento
verbal.

O quinto e último componente é o VB-MAPP Classificação e Metas PEI (VB-

MAPP Placement and IEP Goals), que corresponde aos resultados das quatro avaliações
acima. As recomendações podem ajudar o planejador do trabalho a formular um programa
de intervenção que assegure que todas as partes relevantes da intervenção estejam
incluídas.