8Analisarasformasdereaçãodooperariadoàsituação 15Observar os seguintes dados: a) no ano de 1960,

desuperexploração:ocaráterdasprimeirasorganizações os 20% mais ricos da população brasileira eram donos

e a lenta politização dos movimentos; as influências das
ideologiassocialistaeanarquista;areaçãodosgovernos.
9 Explicar por que a crise da Bolsa de NovaYork em
1929, com repercussões danosas em todo o globo, de
certa forma inaugurou um período bastante favorável à
expansão da indústria brasileira.
10Analisar o período do primeiro governo Vargas
(1930-1945) e seus efeitos na industrialização brasileira.
Sugestão de tópicos: a substituição de importações; a
intervenção do Estado; as indústrias instaladas; relação
governo/empresariado e governo/operariado.
de 54% da renda nacional, enquanto os 50% mais
pobres detinham 17,7%; b) no ano de 1970, os 20%
mais ricos passaram a deter 62% da renda, enquanto
Aindustrialização brasileira
os 50% mais pobres sofreram redução para 11,8%.
Explicar o motivo dessa maior concentração de renda
e analisar a reação dos operários ao inaugurar um novo
sindicalismo a partir da década de 1970.
16Durante o governoItamar,oPlanoRealequiparou Sonia Regina de Mendonça
anovamoedabrasileiraaodólar,criandoa“paridadecambial”.
Analisarasvantagensdonovoplano,mastambémporque
acabouprovocandoumacriseagrícolaeindustrialnopaís.

11 O período entre 1945 e 1954 ilustra bem uma
oscilação de orientação entre as forças político-
econômicas partidárias do liberalismo e os adversários
dessadoutrina,quefaziamrestriçõesàentradadocapital
estrangeiro no país. Sob essa ótica, examinar o governo
Dutra e o segundo governo Vargas (1951-1954). Dar
exemplosdasrealizaçõesdeVargaseexplicarosmotivos
da derrota de seu projeto.
12 Explicar em que consistiu o Plano de Metas do
governoJuscelinoKubistcheck:quaisossucessos,noque
falhou e quais as repercussões posteriores na economia
brasileira.
13Nofinaldadécadade1950,otripédaindustrialização
dopaíseracompostopelasempresasprodutorasdebensde
consumoduráveis,pelasprodutorasdebensdeconsumo
correntes e pelas indústrias de base. Proposições:
a)Identificarossetoresqueatuavamemcadaumadelas
(Estado, indústria nacional ou multinacionais); b) Por que
nagestãodeJKocorreuumdesequilíbrionocrescimento
dostrêssetoresindustriaisequalfoiasoluçãoencontrada
pelogoverno;c)Emquemedidaessasoluçãofoidanosa
paraostrabalhadores.
14 Analisar a economia durante a ditadura militar
segundoasseguintesfases:a)1964-1967;b)1968-1974;
c) após 1974, com o declínio do “milagre econômico”.
17 Justificar por que, segundo a autora, a política
econômicadaeraFHC(1995-2002)provocouoprocesso
dedesindustrializaçãoedesnacionalizaçãodaeconomia.
18 Apartirdaquestãoanterior,explicarporqueoefeito
dareferidapolíticaeconômicaproduziuefeitosperversos
paraostrabalhadores,quandoseanalisamosíndicesde
desemprego,subempregoeterceirizaçãodoperíodo.
Dissertação
Tema 1: Violência urbana: questão de polícia ou de
política?
Apropostatambémpodeincluirotemadaviolênciano
campo.
Tema 2:Avisão do empresariado brasileiro sobre os
operários tem mudado ao longo da história?
Pesquisa
•Aorientação neoliberal da globalização econômica.
Pesquisar,emjornaiserevistas,artigosquecontraponham
osFórunsMundiaisEconômicosdeDavoseSeattleaos
FórunsSociaisMundiaisdePortoAlegreeÍndia.
Sonia Regina de Mendonça
Sugestões de filmes como temas para
debate
No final do livro há relação de filmes e documentários.
Orientações pedagógicas e Sugestões de atividades
Maria Lúcia de Arruda Aranha
AOBRA
E ste livro analisa a industrialização brasileira desde a instalação das primeiras manufaturas, que se
mantiveram incipientes até o final do século XIX, quando começa a nascer a grande indústria, atrelada à
expansão cafeeira no Sudeste.Apartir do início da Era Vargas, 1930, surgiram novos setores produtivos e
desenvolveu-se uma política nacionalista. Na seqüência, ocorreu importante avanço na industrialização,
comaparticipaçãodocapitalestrangeiro.Ainflação,adívidaexternaeaeconomiacadavezmaisdependente
tempenalizadosobretudoaclassetrabalhadora.Comosgovernosmaisrecentes,aautoraanalisaacrescente
desnacionalizaçãodaeconomia,adesindustrializaçãoeoavançodapolíticaneoliberal,fatoresqueacentuaram
a concentração de renda, o desemprego, o subemprego e a terceirização, que atingiram perversamente os
segmentosmaispobresetambémosdaclassemédia.Aomesmotempoquesedesenrolaaimplantaçãoda
indústria,aautoraexaminaalutadooperariadoque,submetidoapéssimascondiçõesdetrabalho,organiza-
selentamenteemsociedadesdeclasse.
Doutora em História Econômica pela USP. Professora associada ao
Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal
Fluminense, Pesquisadora do CNPq e autora de inúmeros artigos e
capítulos em obras coletivas e livros.

4
 TEMASABORDADOS
•As primeiras manufaturas • Do café nasce a indústria• Movimentos da classe operária • Empresariado e Estado na
EraVargas• Desenvolvimentismoeinternacionalização• Desfaz-seo“milagreeconômico” • Inflação,arrochosalarial
edesemprego • PlanoReal• Neoliberalismo • Desnacionalizaçãoedesindustrialização• Prejuízosparaotrabalhador
ORIENTAÇÕESPEDAGÓGICAS
Os suplementos que acompanham os livros da
Coleção Polêmica têm a finalidade de auxiliar o traba-
lhoemsaladeaula,dandosubsídiosparaomelhorapro-
veitamentodotexto.Aindamaisquandosetratadeobras
de leitura complementar, que visam justamente apro-
fundaroconhecimento,ampliarolequedeanálisespos-
síveis de determinados temas e abrir o horizonte dos
alunos em múltiplas direções.
Aproveitandoasmudançasocorridasnareformulação
dostítulosdaPolêmica,comoatualizaçãodasinformações,
revisão dos conteúdos, mudanças gráficas e visuais, os
suplementos,comorientaçõespedagógicasesugestõesde
atividades,tambémseadaptamaessanovavisãoquese
fundamentanumaconcepçãocontemporâneaarespeito
doquesejaaaprendizageme,dentrodessevastoespectro,
oqueécompreensãoleitora.Emsintoniacomasexigências
dosnovostempos,asatividadespropostasnãoselimitam
àsimples“devolução”mecânicadoquefoilido,porqueo
mundo de hoje exige muito mais do que isso.
Defato,hátempos,ospedagogosadvertemsobrea
importância de dar condições ao leitor para que ele se
apropriedeumtextodeformaadequadaesetornecapaz
deaplicarosconhecimentosadquiridosemsituaçõesas
mais diversas. Mas o que infelizmente tem sido
constatado em pesquisas educacionais realizadas até
mesmo por órgãos internacionais é que nem sempre
nossosjovensconseguemserbonsleitores.
Parareverteressequadro,éprecisoconsiderarquea
simples transmissão de informações não é suficiente,
embora com isso não estejamos menosprezando a
aprendizagem dos conteúdos. Estes são importantes,
desdequesuaapreensãoestejaligadaaodesenvolvimento
decompetências,ouseja,àcapacidadedeutilizar,integrare
mobilizaressesconhecimentosemnovoscontextos,diantedos
problemas e desafios que precisamos enfrentar, seja no
trabalho ou na vida pessoal e social.
2 3
Emfunçãodosavançostecnológicosedaconstituição
deumasociedadeinformatizada,asprofissõesnasceme
semodificamcomvelocidadesurpreendente,eoexcesso
deinformaçõesdisponívelexigeumaeducaçãodiferente
da tradicional.
Dizendo de outro modo, no mundo do trabalho
precisamos de pessoas que tenham flexibilidade para
enfrentarrapidamentesituaçõesnovas,comcapacidade
inventiva e espírito de grupo. Diante da avalanche de
informações, que elas sejam críticas o suficiente para
selecioná-laseavaliá-las.Diantedosriscosdemassificação,
quepossammanteraautonomiadopensaredoagir.
Éverdadequeodesafioégrandeeexigemudanças
decomportamentonasmaisdiversasáreasdeatuação.
Noqueserefereaonossoespaçodeleitura,asreflexões
quepodemosfazerarespeitosereferemaalgunspontos
quepassaremosadestacar.
Compreensão do texto
Compreender um texto supõe exercitar a disposição
de “ouvir o autor” (anterior à tentação de “polemizar”
com ele); perceber quais as idéias centrais do seu
pensamentoeamaneirapelaqualargumenta.Nessafase,
é importante que o professor verifique se o leitor sabe
identificar o autor, a editora, se sabe consultar um
sumário,sefazanotações(comoesquemasefichamentos)
durantealeitura,selevantaasdificuldadesdevocabulário
e se discrimina os conceitos fundamentais.
Interpretação e análise crítica do texto
Ainterpretação e a crítica revelam dois momentos
posterioresàcompreensão.Nessafasecomeça-sea“ler
nas entrelinhas”, a identificar as posições do autor, os
valores subjacentes, a coerência da exposição, o que
significaestabelecerumdiálogocomoautor,concordando
ou não com algumas argumentações desenvolvidas,
antepondoaelasassuasprópriasvisõesdemundo.
Problematização
Aproblematizaçãoéumaespéciedecoroamentodo
trabalhointelectualdedecifraçãodeumtexto.Nessafaseé
importanteacontextualização,pelaqualasinformaçõeseos
conceitossãoconfrontadoscomnossaexperiênciadevida,
comosproblemasaseremenfrentados,identificandoas
ressonânciasprovocadaspelaleitura,vivificando-as,porassim
dizer.Denadaadiantaacumularconhecimentosseestesnão
nosserviremparanossocotidiano.Sóassimpoderemosdar
significadosaomundoeànossaprópriarealidade.
SUGESTÕESDEATIVIDADES
Apresentamosalgumassugestõesdeatividades,lem-
brando que elas poderão ser aproveitadas de diversas
maneiras, seja para seu uso integral, seja selecionadas
segundo o tempo disponível e as características dos alu-
nos. O professor poderá ainda inspirar-se nelas para ela-
borar outras questões, de acordo com os acontecimen-
tosdesuacomunidade.
Independentemente do tipo de questão sugerida,
poderão ser escolhidas as que demandam resoluções
simples ou solicitar que sejam feitos seminários ou
dissertações.Oesforçodaelaboraçãopessoaldaspróprias
idéias é fundamental para a autonomia do pensar.
Quando necessário, algumas questões são
acompanhadas de esclarecimentos cuja intenção é
oferecer pistas que ampliem o trabalho de pesquisa dos
alunos.
É importante destacar que, ao lado do trabalho
individual,devemserestimuladososdebates,oconfronto
de opiniões, as atividades em equipe: esse ainda é um
exercício de pluralismo, tão essencial à democracia.
1 À medida que o livro for sendo lido, fazer um
fichamento para destacar as principais características do
desenvolvimento da indústria nacional em cada período
analisado, bem como a situação do trabalhador.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade é a tentativa de superar a
compartimentalização das disciplinas, integrando os
conhecimentosesparsosemumavisãoholística,global.
De fato, se no mundo contemporâneo até as ciências
rompemfronteirascomacriaçãodaschamadasciências
híbridas,tambémosestudantesprecisamampliaroolhar
alémdosenfoquesprecisosdeumadeterminadadisciplina,
descobrindoacomplementaridadeentreasáreasdosaber.
Evidentemente,aordempelaqualexpusemosesses
diversospassoséapenasdidática,cabendoaoleitornão
desprezar essas etapas, mas exercitá-las sempre que
possível. É dentro desse espírito que sugerimos as
questõesseguintes.
2 Explicar por que não havia manufaturas no Brasil
naprimeirafasedesuacolonização.
3Analisar as causas do fracasso da industrialização
incipientequecomeçouasedesenvolverporocasiãoda
vinda da família real para o Brasil.
4Analisar as relações entre Inglaterra e Portugal e,
conseqüentemente, as repercussões dessa aliança na
economia do Brasil Colonial.
5 Analisar as causas que possibilitaram o maior
desenvolvimentodoparqueindustrialnaRegiãoSudeste
dopaís,conformeosdadosdoCensode1920:SãoPaulo,
31,5%; Distrito Federal/Rio de Janeiro, 28,2%; Rio
GrandedoSul,11,1%;Pernambuco,6,8%;MinasGerais,
5,6%; Região Norte, 1,3%; Goiás e Mato Grosso, 0,4%.
6 Analisar em que medida a estrutura agrário-
escravocrata brasileira dificultou o processo de
industrialização e influenciou a mentalidade do
empresariado com relação ao tratamento dispensado
aos operários, ex-escravos e imigrantes.
7Descreverasituaçãodooperariadonasfábricasdo
início do século XX: as condições de vida, de salário e
jornada de trabalho, a formação dos bairros e vilas para
operários, a relação empresariado/operários, a postura
do governo quanto a salários e greves.
 TEMASABORDADOS
•As primeiras manufaturas • Do café nasce a indústria• Movimentos da classe operária • Empresariado e Estado na
EraVargas• Desenvolvimentismoeinternacionalização• Desfaz-seo“milagreeconômico” • Inflação,arrochosalarial
edesemprego • PlanoReal• Neoliberalismo • Desnacionalizaçãoedesindustrialização• Prejuízosparaotrabalhador
ORIENTAÇÕESPEDAGÓGICAS
Os suplementos que acompanham os livros da
Coleção Polêmica têm a finalidade de auxiliar o traba-
lhoemsaladeaula,dandosubsídiosparaomelhorapro-
veitamentodotexto.Aindamaisquandosetratadeobras
de leitura complementar, que visam justamente apro-
fundaroconhecimento,ampliarolequedeanálisespos-
síveis de determinados temas e abrir o horizonte dos
alunos em múltiplas direções.
Aproveitandoasmudançasocorridasnareformulação
dostítulosdaPolêmica,comoatualizaçãodasinformações,
revisão dos conteúdos, mudanças gráficas e visuais, os
suplementos,comorientaçõespedagógicasesugestõesde
atividades,tambémseadaptamaessanovavisãoquese
fundamentanumaconcepçãocontemporâneaarespeito
doquesejaaaprendizageme,dentrodessevastoespectro,
oqueécompreensãoleitora.Emsintoniacomasexigências
dosnovostempos,asatividadespropostasnãoselimitam
àsimples“devolução”mecânicadoquefoilido,porqueo
mundo de hoje exige muito mais do que isso.
Defato,hátempos,ospedagogosadvertemsobrea
importância de dar condições ao leitor para que ele se
apropriedeumtextodeformaadequadaesetornecapaz
deaplicarosconhecimentosadquiridosemsituaçõesas
mais diversas. Mas o que infelizmente tem sido
constatado em pesquisas educacionais realizadas até
mesmo por órgãos internacionais é que nem sempre
nossosjovensconseguemserbonsleitores.
Parareverteressequadro,éprecisoconsiderarquea
simples transmissão de informações não é suficiente,
embora com isso não estejamos menosprezando a
aprendizagem dos conteúdos. Estes são importantes,
desdequesuaapreensãoestejaligadaaodesenvolvimento
decompetências,ouseja,àcapacidadedeutilizar,integrare
mobilizaressesconhecimentosemnovoscontextos,diantedos
problemas e desafios que precisamos enfrentar, seja no
trabalho ou na vida pessoal e social.
2 3
Emfunçãodosavançostecnológicosedaconstituição
deumasociedadeinformatizada,asprofissõesnasceme
semodificamcomvelocidadesurpreendente,eoexcesso
deinformaçõesdisponívelexigeumaeducaçãodiferente
da tradicional.
Dizendo de outro modo, no mundo do trabalho
precisamos de pessoas que tenham flexibilidade para
enfrentarrapidamentesituaçõesnovas,comcapacidade
inventiva e espírito de grupo. Diante da avalanche de
informações, que elas sejam críticas o suficiente para
selecioná-laseavaliá-las.Diantedosriscosdemassificação,
quepossammanteraautonomiadopensaredoagir.
Éverdadequeodesafioégrandeeexigemudanças
decomportamentonasmaisdiversasáreasdeatuação.
Noqueserefereaonossoespaçodeleitura,asreflexões
quepodemosfazerarespeitosereferemaalgunspontos
quepassaremosadestacar.
Compreensão do texto
Compreender um texto supõe exercitar a disposição
de “ouvir o autor” (anterior à tentação de “polemizar”
com ele); perceber quais as idéias centrais do seu
pensamentoeamaneirapelaqualargumenta.Nessafase,
é importante que o professor verifique se o leitor sabe
identificar o autor, a editora, se sabe consultar um
sumário,sefazanotações(comoesquemasefichamentos)
durantealeitura,selevantaasdificuldadesdevocabulário
e se discrimina os conceitos fundamentais.
Interpretação e análise crítica do texto
Ainterpretação e a crítica revelam dois momentos
posterioresàcompreensão.Nessafasecomeça-sea“ler
nas entrelinhas”, a identificar as posições do autor, os
valores subjacentes, a coerência da exposição, o que
significaestabelecerumdiálogocomoautor,concordando
ou não com algumas argumentações desenvolvidas,
antepondoaelasassuasprópriasvisõesdemundo.
Problematização
Aproblematizaçãoéumaespéciedecoroamentodo
trabalhointelectualdedecifraçãodeumtexto.Nessafaseé
importanteacontextualização,pelaqualasinformaçõeseos
conceitossãoconfrontadoscomnossaexperiênciadevida,
comosproblemasaseremenfrentados,identificandoas
ressonânciasprovocadaspelaleitura,vivificando-as,porassim
dizer.Denadaadiantaacumularconhecimentosseestesnão
nosserviremparanossocotidiano.Sóassimpoderemosdar
significadosaomundoeànossaprópriarealidade.
SUGESTÕESDEATIVIDADES
Apresentamosalgumassugestõesdeatividades,lem-
brando que elas poderão ser aproveitadas de diversas
maneiras, seja para seu uso integral, seja selecionadas
segundo o tempo disponível e as características dos alu-
nos. O professor poderá ainda inspirar-se nelas para ela-
borar outras questões, de acordo com os acontecimen-
tosdesuacomunidade.
Independentemente do tipo de questão sugerida,
poderão ser escolhidas as que demandam resoluções
simples ou solicitar que sejam feitos seminários ou
dissertações.Oesforçodaelaboraçãopessoaldaspróprias
idéias é fundamental para a autonomia do pensar.
Quando necessário, algumas questões são
acompanhadas de esclarecimentos cuja intenção é
oferecer pistas que ampliem o trabalho de pesquisa dos
alunos.
É importante destacar que, ao lado do trabalho
individual,devemserestimuladososdebates,oconfronto
de opiniões, as atividades em equipe: esse ainda é um
exercício de pluralismo, tão essencial à democracia.
1 À medida que o livro for sendo lido, fazer um
fichamento para destacar as principais características do
desenvolvimento da indústria nacional em cada período
analisado, bem como a situação do trabalhador.
Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade é a tentativa de superar a
compartimentalização das disciplinas, integrando os
conhecimentosesparsosemumavisãoholística,global.
De fato, se no mundo contemporâneo até as ciências
rompemfronteirascomacriaçãodaschamadasciências
híbridas,tambémosestudantesprecisamampliaroolhar
alémdosenfoquesprecisosdeumadeterminadadisciplina,
descobrindoacomplementaridadeentreasáreasdosaber.
Evidentemente,aordempelaqualexpusemosesses
diversospassoséapenasdidática,cabendoaoleitornão
desprezar essas etapas, mas exercitá-las sempre que
possível. É dentro desse espírito que sugerimos as
questõesseguintes.
2 Explicar por que não havia manufaturas no Brasil
naprimeirafasedesuacolonização.
3Analisar as causas do fracasso da industrialização
incipientequecomeçouasedesenvolverporocasiãoda
vinda da família real para o Brasil.
4Analisar as relações entre Inglaterra e Portugal e,
conseqüentemente, as repercussões dessa aliança na
economia do Brasil Colonial.
5 Analisar as causas que possibilitaram o maior
desenvolvimentodoparqueindustrialnaRegiãoSudeste
dopaís,conformeosdadosdoCensode1920:SãoPaulo,
31,5%; Distrito Federal/Rio de Janeiro, 28,2%; Rio
GrandedoSul,11,1%;Pernambuco,6,8%;MinasGerais,
5,6%; Região Norte, 1,3%; Goiás e Mato Grosso, 0,4%.
6 Analisar em que medida a estrutura agrário-
escravocrata brasileira dificultou o processo de
industrialização e influenciou a mentalidade do
empresariado com relação ao tratamento dispensado
aos operários, ex-escravos e imigrantes.
7Descreverasituaçãodooperariadonasfábricasdo
início do século XX: as condições de vida, de salário e
jornada de trabalho, a formação dos bairros e vilas para
operários, a relação empresariado/operários, a postura
do governo quanto a salários e greves.
 8Analisarasformasdereaçãodooperariadoàsituação
desuperexploração:ocaráterdasprimeirasorganizações
e a lenta politização dos movimentos; as influências das
ideologiassocialistaeanarquista;areaçãodosgovernos.
9 Explicar por que a crise da Bolsa de NovaYork em
1929, com repercussões danosas em todo o globo, de
certa forma inaugurou um período bastante favorável à
expansão da indústria brasileira.
10Analisar o período do primeiro governo Vargas
(1930-1945) e seus efeitos na industrialização brasileira.
Sugestão de tópicos: a substituição de importações; a
intervenção do Estado; as indústrias instaladas; relação
governo/empresariado e governo/operariado.
15Observar os seguintes dados: a) no ano de 1960,
os 20% mais ricos da população brasileira eram donos
de 54% da renda nacional, enquanto os 50% mais
pobres detinham 17,7%; b) no ano de 1970, os 20%
mais ricos passaram a deter 62% da renda, enquanto
Aindustrialização brasileira
os 50% mais pobres sofreram redução para 11,8%.
Explicar o motivo dessa maior concentração de renda
e analisar a reação dos operários ao inaugurar um novo
sindicalismo a partir da década de 1970.
16Durante o governoItamar,oPlanoRealequiparou Sonia Regina de Mendonça
anovamoedabrasileiraaodólar,criandoa“paridadecambial”.
Analisarasvantagensdonovoplano,mastambémporque
acabouprovocandoumacriseagrícolaeindustrialnopaís.

11 O período entre 1945 e 1954 ilustra bem uma
oscilação de orientação entre as forças político-
econômicas partidárias do liberalismo e os adversários
dessadoutrina,quefaziamrestriçõesàentradadocapital
estrangeiro no país. Sob essa ótica, examinar o governo
Dutra e o segundo governo Vargas (1951-1954). Dar
exemplosdasrealizaçõesdeVargaseexplicarosmotivos
da derrota de seu projeto.
12 Explicar em que consistiu o Plano de Metas do
governoJuscelinoKubistcheck:quaisossucessos,noque
falhou e quais as repercussões posteriores na economia
brasileira.
13Nofinaldadécadade1950,otripédaindustrialização
dopaíseracompostopelasempresasprodutorasdebensde
consumoduráveis,pelasprodutorasdebensdeconsumo
correntes e pelas indústrias de base. Proposições:
a)Identificarossetoresqueatuavamemcadaumadelas
(Estado, indústria nacional ou multinacionais); b) Por que
nagestãodeJKocorreuumdesequilíbrionocrescimento
dostrêssetoresindustriaisequalfoiasoluçãoencontrada
pelogoverno;c)Emquemedidaessasoluçãofoidanosa
paraostrabalhadores.
14 Analisar a economia durante a ditadura militar
segundoasseguintesfases:a)1964-1967;b)1968-1974;
c) após 1974, com o declínio do “milagre econômico”.
17 Justificar por que, segundo a autora, a política
econômicadaeraFHC(1995-2002)provocouoprocesso
dedesindustrializaçãoedesnacionalizaçãodaeconomia.
18 Apartirdaquestãoanterior,explicarporqueoefeito
dareferidapolíticaeconômicaproduziuefeitosperversos
paraostrabalhadores,quandoseanalisamosíndicesde
desemprego,subempregoeterceirizaçãodoperíodo.
Dissertação
Tema 1: Violência urbana: questão de polícia ou de
política?
Apropostatambémpodeincluirotemadaviolênciano
campo.
Tema 2:Avisão do empresariado brasileiro sobre os
operários tem mudado ao longo da história?
Pesquisa
•Aorientação neoliberal da globalização econômica.
Pesquisar,emjornaiserevistas,artigosquecontraponham
osFórunsMundiaisEconômicosdeDavoseSeattleaos
FórunsSociaisMundiaisdePortoAlegreeÍndia.
Sonia Regina de Mendonça
Sugestões de filmes como temas para
debate
No final do livro há relação de filmes e documentários.
Orientações pedagógicas e Sugestões de atividades
Maria Lúcia de Arruda Aranha
AOBRA
E ste livro analisa a industrialização brasileira desde a instalação das primeiras manufaturas, que se
mantiveram incipientes até o final do século XIX, quando começa a nascer a grande indústria, atrelada à
expansão cafeeira no Sudeste.Apartir do início da Era Vargas, 1930, surgiram novos setores produtivos e
desenvolveu-se uma política nacionalista. Na seqüência, ocorreu importante avanço na industrialização,
comaparticipaçãodocapitalestrangeiro.Ainflação,adívidaexternaeaeconomiacadavezmaisdependente
tempenalizadosobretudoaclassetrabalhadora.Comosgovernosmaisrecentes,aautoraanalisaacrescente
desnacionalizaçãodaeconomia,adesindustrializaçãoeoavançodapolíticaneoliberal,fatoresqueacentuaram
a concentração de renda, o desemprego, o subemprego e a terceirização, que atingiram perversamente os
segmentosmaispobresetambémosdaclassemédia.Aomesmotempoquesedesenrolaaimplantaçãoda
indústria,aautoraexaminaalutadooperariadoque,submetidoapéssimascondiçõesdetrabalho,organiza-
selentamenteemsociedadesdeclasse.
Doutora em História Econômica pela USP. Professora associada ao
Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal
Fluminense, Pesquisadora do CNPq e autora de inúmeros artigos e
capítulos em obras coletivas e livros.