UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL

CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDU

CURSO DE PEDAGOGIA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Maceió/AL
20223
 Ana Paula Barreto de Lima

Clarice Maria da Silva

Giselle de Lima Mendonça

Jaciara Mirele da Silva Campos

Jady Lins de Omena

Marta Maria dos Santos Martins

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Sequência didática apresentada ao professor José

Renan dos Santos, como requisito para obter nota
na disciplina Saberes e Didática do Ensino de
Ciências 2 no ano letivo 2022.2, na data de 24 de
maio de 2023.

Prof. Dr. José Renan dos Santos

Maceió/AL
2023
SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Disciplina: Ciências
Público alvo: 4º ano
Tema: Misturas e transformações dos materiais

Justificativa
As misturas fazem parte do nosso cotidiano a todo instante, desde o ar que respiramos
até os objetos que utilizamos nas tarefas diárias, nos alimentos, nos líquidos que ingerimos,
inclusive na água, em que estão misturados diversos sais minerais e gases. Portanto, é
indispensável que as crianças compreendam essa temática para desenvolverem-se plenamente
em sua vida diária e escolar.
Para tanto, usaremos aulas investigativas tendo em vista que esta é um método que
objetiva incentivar os estudantes a pensarem, questionarem e raciocinarem em sala de aula por
meio de situações-problema, mistérios, estudos de caso ou indagações. “Na atividade de
investigação o aluno deve projetar e identificar algo interessante a ser resolvido, mas não deve
dispor de procedimentos automáticos para chegar a uma solução” (Oliveira, 2010, p.150).

Objetivo geral
Promover o conhecimento das substâncias e misturas cotidianas, a fim de identificá-
las no dia a dia, assim como identificar misturas homogêneas e heterogêneas.

Objetivo específico
● Diferenciar substâncias pura e misturas;
● Compreender o conceito de fase;
● Classificar as misturas em heterogêneas ou homogêneas;
● Identificar as fases e a quantidade de componentes de uma mistura;

Habilidade BNCC
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas
observáveis, reconhecendo sua composição.

Conteúdos
 Conteúdos ● Conceituar o que são misturas e substâncias puras
Conceituais ● Diferenciar misturas homogéneas de misturas
heterogéneas.
● Conceituar o que é fase

Conteúdos ● Reconhecer o número de fases em uma mistura

Procedimentais ● Identificar misturas em seu dia a dias
● Realizar experimentos.

Metodologia
O processo de ensino-aprendizagem será desenvolvido através de aulas presenciais, com
aulas investigativas sobre a temática trabalhada; também será feito experimentos a fim de que
os estudantes obtenham tanto o conhecimento teórico e o prático, sobre o assunto, de forma
conjunta.

Procedimentos – descrições das aulas/ações

Aula 1 – Substância pura e mistura

Duração: 60 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos estudantes: sentados em suas carteiras, organizados de frente para o
quadro e para o professor.
Recursos e/ou material necessário: quadro, pincel, lápis, borracha, caderno, folhas de
sulfite, um copo ou garrafa de água mineral, solução fisiológica, água destilada (com
rótulo) e outras amostras de água com procedência conhecida, como água de um rio ou
do mar, água coletada da chuva, água da torneira, água com corante.

1º momento: Expedição em Marte

Começar questionando as crianças sobre o que elas sabem sobre o que é mistura e o que
é substância pura.
Em seguida criar um ambiente de espaçonave, e em seguida propor a seguinte questão
no quadro: Suponhamos que você é um piloto de espaçonave renomado que está indo para
Marte, no verão, explorar o planeta. Para sobreviver a uma expedição de 3 horas dentro desse
planeta você precisa levar água para reabastecer sua energia e se hidratar, porém, neste planeta
você só pode levar substâncias puras, pois o ambiente e a pressão deste planeta faz com que o
ar entre em combustão quando entra em contato com misturas. As águas disponíveis para levar
são: água de um rio, água do mar, água coletada da chuva, água destilada, água da torneira,
água com corante, água mineral. Você escolheria que água para sobreviver em Marte,
lembrando que misturas entram em combustão e isso provoca uma explosão?
Enquanto as crianças pensam e respondem essa questão, separar várias amostras de
soluções aquosas: água de um rio, água do mar, água coletada da chuva, água destilada, água
da torneira, água com corante, água mineral (todas essas amostras terão um rótulo identificando
de onde ela vem e suas possíveis substâncias).
Colocar as amostras devidamente identificadas em cima da mesa. Em seguida,
questionar as crianças suas respostas e qual o motivo da escolha.

2º momento: Definindo as águas

Neste momento, após a socialização das escolhas dos estudantes, colocaremos as
amostras de água e iremos listar cada uma delas para os estudantes. Em seguida iniciamos a
discussão a fim de obter os conhecimentos prévios dos estudantes fazendo os seguintes
questionamentos:
- Quais são as semelhanças e as diferenças entre as amostras?
- Entre as amostras há alguma que possa ou não ser ingerida? Por quê?
- Qual a alguma amostra que seja constituída apenas por um componente?
Em seguida, iremos pedir aos estudantes que leiam os rótulos das amostras e indiquem
qual é delas que só tem uma substância. Conduziremos a discussão para que os estudantes
cheguem até a concepção de que a água destilada é única substância pura, composta apenas de
um tipo de substância e com características físicas bem definidas.
Depois que todos entenderem que somente a água destilada é uma substâncias pura,
colocamos para eles que todos os outros exemplos são misturas de substâncias puras, com
propriedades físicas variáveis, já que estas dependem da quantidade dos componentes que a
constituem. Para demonstrar que as amostras não são substâncias puras, lemos o rótulo de todas
elas. A água mineral, por exemplo, apresenta vários sais minerais em sua composição, e o soro
fisiológico, além de água, é composto de cloreto de sódio.
Após analisar e comparar as amostras, relacioná-las com o que é encontrado na natureza,
ou seja, mencionar que a maioria dos materiais é constituída de uma mistura de duas ou mais
substâncias. Por exemplo, as jóias de ouro normalmente não possuem apenas ouro em sua
composição; são misturas constituídas, basicamente, dos metais ouro, cobre e prata. Todos os
alimentos industrializados que ingerimos são constituídos por uma infinidade de substâncias,
como corantes, acidulantes, gorduras, proteínas e açúcares, responsáveis por sua consistência,
sabor, cheiro, cor, entre outras características.

3º momento: Jogo de bingo

No terceiro momento da aula, propõe-se um jogo para que a turma possa refletir sobre
os conceitos adquiridos. Para tanto, distribuir uma folha de sulfite para cada estudante e pedir
que a dividam em oito partes. Listar os seguintes materiais no quadro:
Ouro 18 quilates – suco de abacaxi – água mineral – açúcar – suor – cobre – água destilada –
ar atmosférico – gás oxigênio – água e areia – pão – sangue
Em seguida, solicitar que cada estudante escolha oito desses materiais e escreva o
respectivo nome nas partes divididas do papel. Embaixo de cada material escolhido, deve-se
classificá-lo como mistura ou substância pura. Enquanto isso, cortar doze pedaços de papel e
escrever os materiais listados em cada um deles.
Em seguida, aplicar o jogo, que consiste em sortear um dos materiais e perguntar sua
classificação aos estudantes, com a devida justificativa. Em caso de erro, corrigi-los e dar uma
breve explicação. Conforme o nome do material for sorteado, escreva-o no quadro com a
classificação correspondente.
O estudante que apresenta esse material em sua cartela deve marcar um círculo sobre
ele e, caso tenha acertado sua classificação, também deve circulá-la; se estiver errado, deve
marcar um “x” sobre a classificação.
O jogo acaba quando um estudante encher primeiro a cartela, com os materiais sorteados
e a classificação correta. Ou quando todos os materiais já tiverem sido sorteados, caso em que
o vencedor será aquele que tiver a maior quantidade de acertos da classificação dos materiais.
Mesmo que haja um vencedor antes do término do sorteio, classifica todos os materiais da lista
para a turma.
- ouro 18 quilates: mistura formada por ouro, prata e cobre;
- suco de abacaxi: mistura formada por água, açúcares, fibra, entre outros materiais;
- água mineral: mistura formada por água e sais minerais;
- açúcar: substância pura;
- suor: mistura de água, sais minerais e um pouco de gordura;
- cobre: substância pura;
- água destilada: substância pura;
- ar atmosférico: mistura dos gases nitrogênio e oxigênio;
- gás oxigênio: substância pura;
 - água + areia: mistura formada por água e areia;
- pão: mistura de farinha, ovos, fermento, água, entre outros;
- sangue: mistura de água e células.

Aula 2 – Classificando as misturas

Duração: 60 minutos.
Local: sala de aula ou laboratório de Ciências.
Organização dos estudantes: grupos de quatro estudantes sentados em suas carteiras,
organizados de frente para o quadro e para o professor.
Recursos e/ou material necessário: quadro, pincel, lápis, borracha, caderno, copos
transparentes, colher, água, óleo, açúcar, areia, gelo, leite.

Antes de iniciar a aula, separar a quantidade necessária do material listado a seguir, para
os grupos, de acordo com o número de estudantes da sala.
● 7 copos transparentes
● 1 colher
● 1 copo com leite até metade de seu volume
● Água
● Açúcar
● Areia
● Gelo
● Óleo
● Vinagre
● Isopor
● Feijões

1º momento: Homogêneo e Heterogêneo

Iniciar pedindo que os estudantes façam trio e cada equipe coloque água em dois copos
até a metade de seu volume, depois, em um deles devem colocar uma colher de café de açúcar
e, no outro, uma colher de café de areia e mexer a mistura. Depois, a equipe deve classificar
cada uma das misturas e qual a diferença entre elas.
Em seguida, iniciar uma discussão geral para que cada trio coloque suas conclusões.
Depois da discussão, esclarecer para os estudantes que as misturas podem ser classificadas de
acordo com seu aspecto visual e logo após essa informação conduzir a discussão para que os
estudantes concluam algo que o fato de o açúcar se dissolveu na água e a areia não. Assim, a
classificação pelo aspecto visual, nesse exemplo, fica bem clara; a mistura água mais açúcar
tem um aspecto uniforme, o que nós chamamos de homogêneo; enquanto na mistura água mais
areia é possível ver a areia no fundo do copo, apresentando um aspecto heterogêneo. Portanto,
de acordo com o aspecto visual das misturas, podemos classificá-las em homogêneas ou
heterogêneas.

2º momento: Aprendendo mais sobre homogêneo e heterogêneo.

Na sequência, pedir aos estudantes que classifiquem o leite. Provavelmente eles o
classificarão como mistura homogênea ou substância pura, já que ele apresenta aspecto
uniforme quando observado a olho nu. Porém, ao ser observado em um microscópio óptico,
pode-se observar uma mistura heterogênea formada por água e partículas de gordura, ilustrar
com uma imagem ou vídeo obtido por microscopia.
Solicitar que os estudantes coloquem duas colheres de óleo em um copo com água e
misturem bem. Por alguns instantes, o óleo fica disperso na água, formando várias gotículas.
Incentivar a turma a observar que o óleo não forma uma fase contínua e homogênea com a água,
pois a mistura apresenta duas fases (água + óleo). Destacar que a mistura não apresenta uma
infinidade de fases, como pode ser sugerido pela quantidade de gotículas formadas.
Agora, peça que eles coloquem água em um copo até a metade de seu volume, adicionar
um pouco de gelo e classificar o que estão observando: uma mistura de substâncias ou uma
única substância?. Atenção: solicite que os estudantes considerem que a água líquida e a água
do gelo são destiladas.
Pedir que classifiquem as demais misturas realizadas ao longo da aula, de modo que
considerem todos os materiais (água, óleo, açúcar, giz branco e gelo) utilizados nesse
experimento como substâncias puras.
No caso da mistura água com óleo, se considerarmos substâncias puras a água e o óleo,
classificamos essa mistura como heterogênea com duas fases e dois componentes. No caso da
mistura água mais açúcar, tem-se uma mistura homogênea com uma fase e dois componentes
Para finalizar esse momento, apresentar aos estudantes o vídeo “Substâncias puras e
misturas | Ciências para crianças” (disponível em: <https://youtu.be/mcCXY-N8CXs>). E,
pedir aos trios que solucionem o enigma proposto no vídeo e somente depois passar a resposta
correta com a explicação.

3º momento: Criando misturas heterogêneas e homogêneas

 Por fim, solicitar aos trios que preparem, com os materiais disponíveis, misturas que
apresentem:
● Duas fases e três componentes;
● Três fases e dois componentes;
● Três fases e três componentes.
As possibilidades de misturas podem ser:
● Duas fases e três componentes: água + açúcar (dissolvido) + giz branco;
● três fases e dois componentes: água + gelo + giz branco;
● Três fases e três componentes: três sólidos ou água + óleo + giz branco.
● Peça aos grupos que anotem no caderno quais foram as misturas feitas e sua
classificação, a fim de que organizem as informações adquiridas.

AVALIAÇÃO

A avaliação será contínua através da análise diária do desenvolvimento e desempenho

das crianças nas atividades propostas em cada intervenção. Concepção piagetiana e
vygotskyana dos respectivos autores: Piaget e Vygotsky.

REFERÊNCIAS
LIMA, Daniela Bonzanini. O ensino investigativo e suas contribuições para a aprendizagem de
Genética no ensino médio. Porto Alegre, 2012. Disponível em:
<https://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/72341> Acesso em: 20 de maio de 2023

OLIVEIRA, J. R. S. Contribuições e abordagens das atividades experimentais no ensino de

ciências: reunindo elementos para a prática docente. Acta Scientiae, v.12, n.1, p.139-153, 2010.

Quero Saber mais: anos iniciais do ensino fundamental: 4º ano: ciências: história: geografia. -
1. ed. - São Paulo: FTD, 2021.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.