CURSO PARA CONCURSO

- MACAÉ
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
PROFESSORA: Solange
fevereiro de 2023
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida
nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução
cognitiva do homem, e tentam explicar a relação entre o conhecimento
pré-existente e o novo conhecimento.
 BEHAVIORISMO
Essa teoria psicológica defende que a psicologia humana ou animal pode ser
objetivamente estudada por meio de observação de suas ações, ou seja,
observando o comportamento.
Behaviorismo Metodológico ou Clássico

● Se opõe ao mentalismo e introspeccionismo

● Descarta os estudos relacionados à mente, pensamento e emoções.
● É baseado através de observação e experimentação.
● Essa abordagem defende que o comportamento pode ser previsível e
controlado a partir de estímulos.
● Na educação, a teoria comportamental de Watson defende que o
comportamento do indivíduo pode ser moldado e ajustado, capaz de fazer com
que uma criança tivesse determinada formação de caráter ou exercesse
qualquer profissão que escolhessem para ela, por exemplo
Condicionamento Clássico: “O cão de Pavlov”

Nessa experiência, Pavlov treinou cachorros para que eles salivassem mesmo que a
comida não estivesse por perto. Pavlov tocava um sino toda vez que alimentava os
cachorros. Com o passar do tempo, os cachorros começaram a associar o barulho do sino à
comida, e ficavam famintos e salivantes a cada som emitido pelo sino, mesmo que seus
potes de comida estivessem vazios.
Com isso, concluiu-se que os seres vivos já nascem com certos reflexos, ou seja, possuem
determinada reação a partir de ações específicas.
 Condicionamento clássico: Pequeno Albert
Um bebê de nove meses de vida, chamado de Albert, que vivia em um orfanato e tinha um
comportamento tranquilo, foi exposto a um rato branco e outros animais peludos, como um coelho e um
cachorro, um algodão, lã, jornal em chamas e outros estímulos que não assustavam o pequeno Albert.
O teste prosseguiu e o bebê foi colocado para brincar com um rato de laboratório, que a princípio não
causava medo à criança. Mas neste experimento, Watson e Rayner faziam um barulho muito alto com um
martelo, assustando Albert e o fazendo chorar. Depois que esse procedimento foi repetido por várias
vezes, o bebê começou a sentir medo do rato mesmo antes do som alto ser reproduzido.
O bebê passou cerca de um ano sendo submetido a vários testes, associando os outros elementos que
antes não lhe causara medo, ao estrondoso som produzido por Watson e sua assistente. Novamente,
quando apresentavam ao bebê somente o elemento, mesmo que sem fazer o estrondoso barulho, o bebê
chorava e demonstrava medo.
No final dos experimentos, o bebê passou de muito tranquilo e calmo a um bebê com ansiedade e
episódios de angústia.
Isso mostrou que o bebê havia aprendido a associar a sua resposta, o medo que sentia e o choro
provocado, a um outro estímulo que antes não lhe causava medo.
Behaviorismo Radical - SKINNER

Reforço (positivo ou negativo) e Punição

Os reforços são divididos em positivos ou negativos, ambos têm o objetivo de estimular a
repetição de comportamentos que tem como consequência uma premiação positiva.
· Reforço positivo: quando algo bom é adicionado, por exemplo alimento cai na caixa,
para ensinar um novo comportamento.
· Reforço negativo: quando algo ruim é removido, por exemplo, uma corrente
elétrica é interrompida, para ensinar um novo comportamento.
Já as Punições têm o objetivo de cessar ou diminuir a frequência de um comportamento,
pois sua consequência é algo ruim.
· Punição: Quando algo ruim é adicionado, por exemplo, multa de trânsito, para
ensinar a parar um comportamento.
 o comportamento é reforçado através das suas próprias consequências. Partindo da
premissa que o indivíduo busca sobreviver, se proteger, se autorrealizar, entre outras ações
que sentem necessidade, à medida que alcançasse o seu objetivo, o
comportamento se repetiria. Esse mecanismo de repetição é chamado de operante,
sendo que se for seguido de um reforço positivo ou reforço negativo, a probabilidade de ele
se repetir, aumenta. Enquanto que se for seguido de uma punição, a probabilidade do
comportamento ser repetido, diminui.
Em outras palavras, essa teoria propõe que para um comportamento desejado ser
alcançado, deveria ser incentivado através de uma recompensa, se estivesse agindo
corretamente, e se estivesse agindo errado, receberia uma punição
Influência do Behaviorismo na atualidade

O Behaviorismo é adotado por diversas instituições e sociedade, como escolas, empresas,

grupos de trabalho, entre outras que visam observar o comportamento humano.
O estudo do comportamento pode ajudar a melhorar o aprendizado ou motivação ao estudo
ou trabalho em ambientes diversos, através de sistemas de punições e premiações e as
observações do que ocorre após esses estímulos.
 JEAN PIAGET

Biólogo, psicólogo e
epistemólogo

suíço

áreas:
Psicologia,
Epistemologia e
Educação
Teoria do desenvolvimento

● Estuda os mecanismos processos que conduzem o sujeito de um estado de

menor conhecimento para estados de conhecimento mais avançados.
● Enfase na experiencia
● Conhecimento não é algo inato
○ é resultado das ações e interações do sujeito com o ambiente onde vive

Lógica do desenvolvimento é a busca do equilíbrio que ocorre por meio de

mecanismos de adaptação do indivíduo ao meio.
Asimilação e acomodação são processos complementares diretamente ligados ao
processo de adaptação.
Assimilação: elementos do meio são incorporados à estrutura cognitiva do sujeito.
Acomodação: há uma modificação nas estruturas do sujeito para que se adapte
às modificações do meio.
 Só há aprendizagem
quando o esquema de
assimilação sofre
acomodação.
A mente, sendo uma estrutura, tende a funcionar em equilíbrio. No entanto,
quando esse equilíbrio é rompido por experiências não assimiláveis, a mente
sofre acomodação a fim de construir novos esquemas de assimilação e atingir
novo equilíbrio. Esse processo de reequilíbrio é chamado de

equilibração majorante
e é o responsável pelo desenvolvimento mental do indivíduo.

Ensinar significa provocar o desequilíbrio na

mente da criança para que ela, procurando o
reequilíbrio, se reestruture cognitivamente e
aprenda.
 ● Desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio de
relações sociais
○ Interação com outros indivíduos e com o meio.
○ Professor é figura essencial do saber
○ representa elo intermediário entre o aluno e o
conhecimento disponível no ambiente.

Desenvolvimento é promovido pela aprendizagem, e a

interação entre meio e indivíduo é essencial nesse
processo.

A criança internaliza as interações com o ambiente e assim

ocorre o desenvolvimento, que acontece de fora para dentro.

A cultura é uma das principais influências para que ocorra o

desenvolvimento mental, ela indica os caminhos e também as
peculiaridades da sua conexão com o mundo.
PSICOLOGIA HUMANISTA
● Trouxe o otimismo mais vital para a psicoterapia para nos convencer de que
todos nós merecemos nos transformar na pessoa que sonhamos ser.
● Visão positiva do ser humano
● Deixar de lado visão passiva ou determinista enfatizada pela psicanálise e
behaviorismo
○ dando lugar a liberdade do ser humano.
Relação:
==
Terapeuta - Clinte

Professor - Aluno
Empatia genuína para com a pessoa

explorar nosso autêntico “eu” para que possamos tomar decisões mais
satisfatórias.
 ● Bem-estar, mais que um objetivo, é um processo contínuo no qual devemos investir esforços no aqui e no

agora.

● Para desenvolver uma personalidade plenamente funcional, devemos estar abertos à experiência, aceitando não

apenas as emoções positivas, mas assumindo, por sua vez, as negativas também – sem fugir delas.

● Nós devemos dar significado a nossa existência. Somos responsáveis por nós mesmos, portanto, é necessário

fazer uso de uma atitude mais ativa, receptiva e criativa para alcançar um sentido satisfatório para a nossa

realidade.

● Autoconfiança. Aprender a confiar no próprio critério e nos atrevermos a tomar decisões mais corajosas e

menos vinculadas ao que digam ou pensem os demais.

● Os momentos de crise são instantes para observar, intuir e dar abertura a novas

oportunidades.

Foco na pessoa, e não no problema

Olhava para seus clientes a partir de sua autenticidade, sem cair em julgamentos, sem direcioná-los a uma estratégia ou outra, sem fazer uso de
confrontação. O objetivo de sua terapia era escutar, facilitar o reconhecimento das emoções e ajudar a definição da
própria personalidade.
● Inúmeras são as contribuições de Rogers no contexto educacional.
● Importância de o aluno ser visto de maneira global
○ incluindo seus sentimentos e emoções
○ aspectos emocionais valorizados e respeitados.

Condições facilitadoras para que o

potencial humano de autoatualização

aconteça de modo satisfatório:

Tríade Rogeriana
 engloba a aceitação, o amor e a aprovação recebidos por outras pessoas.
Quando a aceitação independe dos comportamentos da pessoa, é chamada
de consideração positiva incondicional. Pense na relação entre mãe e filho;
CONSIDERAÇÃO
POSITIVA muitas vezes o amor dela é incondicional, ou seja, não depende das atitudes
dele. Isso não significa a ausência de limites, mas o respeito por suas
opiniões, sentimentos e necessidades.

é a capacidade de, temporariamente, desprender-se de suas próprias

opiniões, sentimentos e julgamentos para colocar-se no lugar do outro,
COMPREENSÃO
EMPÁTICA buscando enxergar as coisas sob seu ponto de vista por meio de uma
escuta verdadeiramente atenta.

consiste na atitude autêntica diante do outro, ou seja, na capacidade de

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estabelecer uma relação sem máscaras, genuína e espontânea. Para que
CONGRUÊNCIA
isso seja possível, é necessário que o indivíduo seja congruente consigo
mesmo, (ARAÚJO; VIEIRA, 2013,p.119)
DICA DE FILMES

2007 - ÍNDIA
Um professor de artes não-convencional ajuda um estudante de oito anos com distúrbio
de aprendizagem a descobrir seu verdadeiro potencial.
 1999 - CHINA
Wei Minzhi, que tem 13 anos de idade e mal
sabe ler ou escrever, é escolhida para tomar
conta da escola de apenas uma sala de seu
pobre vilarejo, quando o único professor
precisa se ausentar por um mês para cuidar
da mãe doente. Se Minzhi conseguir manter
todos os estudantes até o retorno do mestre,
ganha um dinheiro extra. Mas um dos alunos
desaparece, e a menina faz de tudo para
tentar encontrá-lo e trazê-lo de volta.
 2008 - FRANÇA
François Marin trabalha como professor de
língua francesa em uma escola, localizada na
periferia de Paris. Ele e seus colegas de ensino
buscam apoio mútuo na difícil tarefa de fazer
com que os alunos aprendam algo ao longo do
ano letivo. Marin tem na escola alunos
problemáticos, violência, tensões étnicas entre
os alunos, o que testa sua paciência e, mais
importante, sua determinação como um
educador.
1962 - EUA

A incansável professora Anne Sullivan tenta fazer com que Helen Keller, uma
garota cega, surda e muda, se adapte e entenda o mundo que a cerca. Para isso,
entra em confronto com os pais da menina que, por piedade, a tratam de forma
mimada.
Aprendizagem centrada no aluno
modelo que foca na personalidade de cada aluno e tem o professor como um facilitador,
com objetivo de fazer com que os estudantes desenvolvam seus próprios talentos e
estejam realmente preparados para viver em sociedade de maneira plena.

VANTAGENS DO MODELO CENTRADO NO ALUNO

● Facilitar a aprendizagem do aluno:
a. Enfatizar o seu potencial, levando-o a alcançar a aprendizagem focada nos aspectos
positivos e negativos do seu próprio processo de estudo.
● Aproximação do professor com os alunos:
a. O processo de ensino vira uma via de mão dupla, com o papel de facilitador o professor
tem mais abertura para, além de ensinar, também aprender com os alunos.
● Melhoria das relações interpessoais:
a. Promove a compreensão empática do conteúdo.
b. Entendimento e sensibilidade sobre os aspectos de formação de cada aluno
c. Ajuda nas relações fora de sala de aula.
● O objetivo educacional deve ser a facilitação da aprendizagem.
● único homem educado é o homem que aprendeu a aprender; o homem que
aprendeu a adaptar-se e mudou, que percebe que nenhum conhecimento é
seguro e que só o processo de buscar conhecimento dá alguma base para
segurança.

Para que o professor seja um facilitador, ele precisa ser uma pessoa verdadeira,
autêntica, genuína, despojando-se do tradicional “papel”, “máscara”, ou “fachada”
de ser “o professor” e tornar-se uma pessoa real com seus alunos duradoura
confiança e aceitação

Os estudantes precisam ser compreendidos, não avaliados, não julgados, não

ensinados. Facilitação exige compreensão e aceitação empática
QUESTÕES
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B
D
D
HENRI WALLON
Para Wallon, o homem é resultado de influências sociais e fisiológicas, sendo os
dois aspectos — orgânico e social — fundamentais para o desenvolvimento e
especialmente dependentes do contexto sociocultural.

Assim como Piaget, Wallon divide o desenvolvimento em cinco estágios que

devem ser levados em conta, em suas especificidades, no processo de
aprendizagem, sendo eles:
● O processo de desenvolvimento oscila constantemente entre a afetividade e a
inteligência, de maneira dialética, podendo até mesmo manifestar regressões.
● As aquisições adquiridas em cada estágio são irreversíveis — no entanto, o indivíduo
pode retornar a algumas atividades de estágios anteriores.
● Não há condicionamento e extinção de comportamentos
● um estágio não suprime as aprendizagens anteriores, antes as integra, resultando em
um comportamento fundado na agregação e combinação dessas partes anteriores.
● O movimento da aprendizagem, portanto, não segue um fluxo linear e pode ser
composto por eles elementos regressivos, o que não implica, necessariamente, em
uma defasagem incontornável, mas antes em uma característica do próprio processo.
● O desenvolvimento só se torna possível através da integração das três dimensões
psíquicas: a motora, a afetiva e a cognitiva, exigindo uma conexão entre o
equipamento orgânico do indivíduo — o corpo — e o ambiente e meio social em que
vive.
● Afetividade - presente em todos estágios:
● é um elemento indispensável para o desenvolvimento humano.
A Teoria da Afetividade de Wallon, nesse sentido, nos serve para questionar qualquer forma de ensino que não leve em
consideração a compleição afetiva, social e política da educação, onde “todas as crianças, sejam quais forem suas origens
familiares, sociais, étnicas, tem direito igual ao desenvolvimento máximo que sua personalidade comporta. Elas não devem
ter outra limitação além de suas aptidões” (LAKOMY, 2003 p. 60).

A aprendizagem, portanto, deve ser imbuída de interações sociais, trocas e formação de vínculos, intermediados pela
compreensão do papel da afetividade e suas implicações. Isso pressupõe uma educação orientada para o
desenvolvimento afetivo, social e intelectual de forma integrada, capaz de gerar processos que, em seu bojo, criem
mecanismos de compreensão, aceitação, negação, assimilação, defesa ou administração das sensações e sentimentos
desencadeados.

Para Wallon, professores e alunos são mutuamente afetados no processo de formação, onde desenvolvimento cognitivo é,
também, ampliação dos afetos e da capacidade de expressar sentimentos. O desafio do afeto é compartilhado entre todos
os sujeitos, no ambiente escolar.
C
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