COGNIÇÃO

A APRENDIZAGEM
Aprendizagem –
Alteração Três elementos caraterizadores da
relativamente aprendizagem:
estável do
• Comportamental - O sujeito muda o
comportamento
ou do seu comportamento ou
conhecimento, os seus processos mentais.
devido à
• Mudanças Duradouras - Os efeitos do
experiência, ao
treino ou ao processo de aprendizagem devem
estudo; a prolongar-se no tempo (estabilidade).
aprendizagem é
o processo que
permite essa • O exercício é fundamental - A
alteração em aprendizagem exige experiência,
nós. prática, treino e estudo.
A aprendizagem não é linear:

Não se aprende só o
Não se reduz a factos que é positivo, mas Pode acontecer sem ser
(ela é global, também maus hábitos, de forma intencional,
contextualizada)! conhecimentos errados, deliberada!
contextos falsos, etc.

Pode não ser

diretamente PROCURA EXEMPLOS
observável, mas PARA CADA UMA
inferida através, por ex, DESTAS SITUAÇÕES!
de comportamentos!
 Dois modelos de aprendizagem
• Modelo Comportamental
As correntes da psicologia que
defendem este modelo são aquelas que
acreditam que a aprendizagem resulta
da associação entre estímulos e
respostas (teoria behaviorista). A
aprendizagem existe, segundo eles, a
partir do momento em que o sujeito
manifesta comportamentos que o
comprovem.
O condicionamento na aprendizagem do
saber fazer tem um peso enorme. São
defensores desta posição duas
modalidades e autores: o Neste modelo estão incluídas
condicionamento clássico (Pavlov) e o
condicionamento operante (Skinner).
• Modelo Cognitivo
As correntes de psicologia que
defendem este modelo são
aquelas que afirmam que a
aprendizagem poderá existir sem
o sujeito demonstrar possuir
indícios da mesma.
O indivíduo pode aprender e essa
aprendizagem permanecer latente
e só mais tarde, quando precisar,
poderá manifestar-se.
várias correntes, aqui só falaremos
da aprendizagem social.
 CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
PAVLOV

• PAVLOV – Fisiologista russo, prémio nobel da

Fisiologia/Medicina.
• Foi estudioso do 1º Condicionamento efetuado
tendo sido considerado científico.
• Os seus estudos debruçaram-se sobre o reflexo
condicionado, através da experiência que realizou
com cães

• CONDICIONAMENTO CLÁSSICO - Processo de

aprendizagem que se baseia na associação de um
estímulo condicionado e um estímulo natural, de
modo a que o indivíduo reaja ao estímulo
condicionado do mesmo modo que reage ao
estímulo natural.
 A EXPERIÊNCIA DO CÃO, DE
PAVLOV!
• E1 - Carne (Estímulo incondicionado) que provoca -------------------- R1 – uma
resposta automática (reflexo simples) Saliva.

• E1 + E2 Sineta (estímulo neutro antes do condicionamento) = R1 Saliva

• Repetição da experiência (provocando o condicionamento)

• E2 (Depois do condicionamento – Estímulo Condicionado) = R1 (RC)

O novo estímulo provoca uma reação adequada ao primeiro
estímulo, a Saliva (Agora, Resposta Condicionada).
ATENÇÃO:
Condicionamento ou AQUISIÇÃO é um processo de associação do estímulo
condicionado (EC) ao estímulo incondicionado (EI), de modo a ser aprendida a
resposta condicionada (R2).
 Processos do Condicionamento
Durante a experiência vários fenómenos foram constatados por
Pavlov:
EXTINÇÃO – Eliminação da resposta aprendida, pela
apresentação repetida do estímulo condicionado sem a presença
do estímulo incondicionado.
RECUPERAÇÃO ESPONTÂNEA – Aparecimento temporário de
uma resposta extinta, após um período de repouso (+- ½ hora).

GENERALIZAÇÃO – Processo que consiste em estender a

resposta aprendida a novos estímulos que se assemelham ao
estímulo usado no treino.
DISCRIMINAÇÃO – Processo que consiste em estabelecer
diferenças entre estímulos semelhantes, respondendo-lhes de
modo diversificado.
 Pensa, agora, situações em que
aprendeste por condicionamento!
Processo de aprendizagem que se baseia na
associação de um estímulo condicionado e um
estímulo natural, de modo a que o indivíduo
reaja ao estímulo condicionado do mesmo
modo que reage ao estímulo natural.

?
Queres contar a tua aprendizagem?
CONDICIONAMENTO OPERANTE

Caraterística do condicionamento operante

versus condicionamento clássico
O sujeito é operante, ou seja, “opera” age
sobre o meio para conseguir uma recompensa.
Skinner (1904-1990) criou uma caixa (a caixa de
Skinner) para estudar o comportamento dos
animais face ao meio. Caixa que tem todos os
mecanismos necessários de registo e de
fornecimento automático de comida.
• https://arleycosta.wordpress.com/2014/11/04
/the-big-bang-theory-e-o-behaviorismo/
CAIXA DE SKINNER
Experiência com um rato faminto
• O rato é colocado na caixa e, de imediato, começa a explorá-
la;
• Numa das voltas que dá na caixa, sempre a arranhar , cheirar
etc, por acaso, carrega numa alavanca;
• Cai um pedaço de alimento;
• Depois, ainda por acaso, volta a pressionar a alavanca;
• Cai outro pedaço de alimento;
• A dada altura o animal apercebe-se que pressionando a
alavanca (associa o alimento à alavanca – resposta operante)
obtém alimento (reforço positivo);
• Descobrindo isso, carrega as vezes que quer para obter o
alimento (aprendeu, ou seja, fica condicionado).
 Condicionamento Operante – Processo de aprendizagem
dinamizado pela obtenção do reforço e que é baseado na sua
associação à resposta operante.
E1 – Alavanca que provoca:
R1 – Uma pressão por parte do rato e que tem como efeito:
E2 – A queda de comida, facto que possibilita ao rato:
R2 – Comer!

Skinner conclui:
O comportamento que permite atingir algo de AGRADÁVEL tende a ser
REPETIDO, enquanto que o comportamento que resulta em algo de
DESAGRADÁVEL tende a ser EVITADO.

Quer nos animais, quer nos seres humanos os comportamentos são

dependentes das consequências que têm. Essas consequências podem ser de 2
tipos:

Reforço Positivo ou Negativo e Punição Positiva ou Negativa

 REFORÇO E PUNIÇÃO
REFORÇO (ou
Recompensa) POSITIVO
Adicionar um estímulo
Aumenta a probabilidade de resposta
EX: As notas do final do 1º semestre
foram ótimas, terás um telemóvel
novo!
REFORÇO (ou
Recompensa) NEGATIVO
Eliminar um estímulo
Aumenta a probabilidade de resposta
EX: Tomas um suplemento de
vitaminas, que te ajudará a eliminar o
cansaço provocado pelo estudo.
PUNIÇÃO (ou Castigo)
POSITIVA
Adicionar um estímulo
Reduz a probabilidade de resposta
EX: As notas do 1º semestre foram muito
más, terás de lavar a louça todos os dias
durante um mês
PUNIÇÃO (ou Castigo)
NEGATIVA
Eliminar um estímulo
Reduz a probabilidade de resposta
EX: Por causa das más notas, ficarás sem
telemóvel durante um mês
 CONCEITOS DE SKINNER
REFORÇO OU RECOMPENSA
Estímulo agradável que,
surgindo em consequência de
um comportamento, aumenta
a sua ocorrência.
Reforço Positivo - Estímulo
apetecível e que aumenta a
frequência de qualquer
comportamento.
Reforço Negativo – Retirada de
qualquer estímulo aversivo e que
aumenta a frequência do
comportamento.
CASTIGO OU PUNIÇÃO
Qualquer estímulo desagradável
que surge em consequência de
um comportamento e que
diminui a sua ocorrência.
Neste caso a consequência
desagradável pode consistir no
sujeito receber algo aversivo (ex:
dor) ou em ser privado de algo
apetecível (ex: o alimento).
 DIFERENÇAS ENTRE CONDICIONAMENTO
CLÁSSICO E CONDICIONAMENTO OPERANTE
Condicionamento Clássico Condicionamento Operante
Pavlov Skinner
• Estímulo específico e • Conjunto de estímulos não
identificável (é mostrado ao identificáveis (o rato descobre a
cão a carne e a campainha) alavanca e a comida)
• Estímulos apresentados num • Descoberta dos estímulos num
curto espaço de tempo longo período de tempo
• Resposta específica (a saliva) à • Resposta não específica
situação, de forma (ocasional), voluntária e por
involuntária e executada de iniciativa do sujeito
forma mecânica • O reforço dá-se após a resposta e
• O reforço precede a resposta e é dela dependente
é independente da resposta • O sujeito é ativo, ele decide os
• O sujeito é passivo, a resposta comportamentos que vai efetuar
não é dada por sua iniciativa
APRENDIZAGEM SOCIAL
Albert Bandura: Segundo este estudioso, a aprendizagem social ocorre
por observação e pela imitação das condutas daqueles com quem
convivemos.

Fatores dos quais depende um modelo de comportamento

com sucesso:
Atenção, a retenção, a reprodução e a motivação, assim
como as expectativas e a noção de eficácia e competência.
Porquê?
Porque o processo cognitivo é essencial à aprendizagem!
O sujeito consegue fazer inferências sobre processos
mentais que não são directamente observáveis.
Exemplo da experiência do boneco Bobo!
 Quem imitamos?
Quem é modelo para nós!
Modelagem - As pessoas são uma espécie de modelos
de comportamento que serão reproduzidas por outros.
Imitamos quem? Aqueles com quem nos identificamos!
Caraterísticas do modelo:
• Proximidade afetiva;
• Idade do modelo;
• O género do modelo;
• O estatuto do modelo!

Pensa no teu caso! Quem imitavas ou imitas? Porquê?

(Experiência com o boneco Bobo…– uma conclusão!)
 A imitação e a forma como é feita
depende de dois fatores:
• Do próprio observador (da sua motivação e
caraterísticas pessoais)

• Da influência do modelo (tende-se a imitar

modelos próximos afetivamente, com poder ou
estatuto, etc)
Ver filme imitação da criança em relação ao adulto
Aprendizagem Vicariante
• Aprendemos direta ou indiretamente:
• A) Um aluno/a tem um desempenho excelente
na aula de Psicologia, a professora elogia-o/a;
naturalmente o/a aluno/a vai repetir a sua ação!
• B) Aprendizagem vicariante - A professora elogia
um dos elementos da turma pelo seu
desempenho, logicamente os outros alunos vão
tentar imitar o elogiado, observando as
consequências positivas que sobre ele recaíram!
INTELIGÊNCIA
 O que é ser inteligente?
Pergunta polémica a que não é fácil responder!
A Inteligência é um conceito que, desde logo,
implica outros: A cultura em que o sujeito está
inserido; a questão da importância da
hereditariedade; as capacidades e habilidades
que a inteligência exige ou não…!

O que é, para ti, ser inteligente?

 DEFINIÇÃO CONSENSUAL
Inteligência é a capacidade que o sujeito tem de
assimilar conhecimentos, recordar acontecimentos
ou factos passados ou mais ou menos recentes,
utilizar de forma correta o pensamento e a razão,
aprender com a experiência, enfrentar com
sensatez e precisão os problemas, adaptar-se ao
meio e estabelecer prioridades num conjunto de
situações.

CONCORDAS?
 Existem várias teorias sobre a
Inteligência
• Spearman 1863-1945– Este psicólogo inglês tinha
a teoria da existência de uma inteligência Geral
(Fator G – energia inata), comum a todas as
atividades inteligentes, da qual se desenvolvem
todas as outras inteligências

• (Fatores S – Aptidões Específicas que

dependeriam da aprendizagem e da ativação do
fator G) – Teoria bifatorial da Inteligência
Perspetiva pluralista de Thurstone
1887-1955

Este psicólogo norte americano, em contraposição

a Spearman, desenvolveu uma teoria em que a
inteligência residia na combinação de sete
aptidões gerais, aptidões mentais primárias, teoria
multifatorial da inteligência:
• Compreensão verbal;
• Fluência verbal;
• Numérica;
• Espacial;
• Velocidade percetiva;
• Memória;
• Raciocínio.
MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS
Visão Holística da Inteligência
Howard Gardner (1943) e Robert Sternberg (1949)
propõem uma nova abordagem: não uma
inteligência, mas múltiplas inteligências.
A teoria de Gardner defende a ideia que as
capacidades cognitivas envolvem diversas
inteligências (8), não dando privilégio algum a
nenhuma delas.
• Inteligências Linguística e logico-matemática – avaliadas
sobretudo pela escola;
• Inteligências corporal-cinestésica (desporto), musical e
espacial;
• Inteligências interpessoal (relação com os outros) e
intrapessoal (compreensão de si mesmo);
• Inteligência Naturalista (reconhecer e categorizar seres)
 Visão Holística da Inteligência
PRINCIPAL IDEIA: É uma teoria empírica, pelo
que o nº, delimitação e configuração das
inteligências pode ser sempre alterada! Todas
as capacidades ligadas à Inteligência são
independentes e o seu nº pode ser alterado em
função de novas observações e conclusões!!!
Ex: Stephen Wiltshire diagnosticado com autismo tem uma
capacidade que qualquer outra pessoa não possui!
Teoria Hierárquica da Inteligência
Robert Sternberg defende a ideia que existem 3 formas diferentes de
ser inteligente:

Inteligência Criativa – Através da criatividade, da invenção, o

sujeito apresenta soluções para resolver, de forma
espectacular, problemas novos.
Inteligência Analítica - Por comparação, avaliação, análise, o
sujeito toma decisões sobre os problemas conhecidos.
Inteligência Prática – Tornar o abstracto concreto, passar da
teoria à prática.
Principal Ideia: A inteligência é uma actividade
que pode estar ligada a qualquer área
 Conceito Integrador da Teoria Triárquica de
Sternberg

Mundo Interno (mecanismos mentais) + Mundo

Externo (esses mecanismos devem ajustar-se ao
mundo) + Experiência (as vivências de cada um como
moderadoras dos dois mundos)

Valorização da Criatividade
A inteligência criativa deve saber selecionar o melhor
da inteligência analítica (resolver problemas) e saber
executar e/ou dar a conhecer aos outros (inteligência
prática)