Karina Patrícia Da Silva Marques

Pedagogia

Projetos e Práticas de Ação Pedagógica

Barcarena – PA

2023
 Tema:

Conhecer os diferentes tipos de Projetos e Práticas de Ação

Pedagógica avaliando a real eficácia de suas intervenções para o
desenvolvimento dos Espaços Educacionais enquanto espaços formadores
de cidadãos conscientes.

RESUMO:

O trabalho denominado Projetos e Práticas de Ação Pedagógica trás

como contribuição pareceres a respeito do projeto pedagógicos.

Serão abordados alguns assuntos, tais como: Conceitos antigos e

modernos de Projeto Pedagógicos; Os diferentes tipos de Projetos
Pedagógicos; A estrutura macro dos Projetos Pedagógicos; Os Projetos
Pedagógicos e suas responsabilidades enquanto meio de formação cidadã;
Novos espaços educacionais e seus desafios práticos; Elaboração de um
Registro dos conceitos identificados a partir de suas atividades práticas. Na
investigação de dados, optou-se por contribuições passadas e modernas, com
o objetivo de comparar as mudanças de entendimento do determinado
assunto.

:Sumário

2
 Introdução......................................................................................4
1. Conceitos antigos e modernos de Projeto Pedagógicos......5
2. Os diferentes tipos de Projetos Pedagógicos......................
2.1 Tipologia de Projetos.................................................................
 Projetos de Intervenção.....................................................................6
 Projetos de Desenvolvimento (ou de Produto)................................6
 Projetos de Ensino.............................................................................7
 Projetos de Trabalho (ou de Aprendizagem)..........................7
3. A estrutura macro dos Projetos Pedagógicos.......................7
 Marco Referencial........................................................................8
 Marco Situacional........................................................................9
 Marco Político ou Filosófico.......................................................9
 Marco Operativo...........................................................................9
 Diagnostico.................................................................................10
4. Os Projetos Pedagógicos e suas responsabilidades enquanto
meio de formação cidadã........................................................10
5. Novos espaços educacionais e seus desafios práticos.......11
 Conclusão.....................................................................................13
 Referências Bibliográficas...........................................................14

:INTRODUÇÃO

Partilha-se nessa pesquisa conhecimentos relativos a projetos e práticas

pedagógicas que além de solidificar minha formação profissional, contribuindo
assim pra a eficácia da prática pedagógica.

Apresentarei o projeto político pedagógico, e serão apresentados os

conceitos antigos e modernos de projetos pedagógicos, os diferentes tipos de
projetos pedagógicos, a forma de como ele deve ser estruturado e suas

3
responsabilidades enquanto meio de formação cidadã, no final do trabalho
abordaremos os novos espaços educacionais.

1. Conceitos antigos e modernos de projetos pedagógicos:

Os projetos podem ser considerados como uma prática educativa que teve
reconhecimento em diferentes períodos do século XX. O termo “projeto” surgiu
pela primeira vez na literatura educacional em 1904 num artigo do educador C.
Richards que orientava futuros professores de trabalhos manuais e considerava
útil que eles desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e tarefas
práticas. Mais no entanto, foi através do pensamento de Jhon Dewey (1859-1952)
e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa”, que surgiram as
primeiras referências ao trabalho com projetos como meio pedagógico.

Os conhecimentos mudam a cada instante, e a todo o momento precisamos

renovar nossos saberes, sendo necessário necessário mudarmos as vezes o
nosso ponto de vista em relação a muitas situações e pareceres. Na educação
não é diferente. A forma como se aprende e como se ensina está em constante
mudança e adaptações, também é Importante enfatizarmos que a sociedade é o
reflexo do contexto de cada momento.

No passado tinhamos o entendimento de que o ensino era algo que

passávamos aos outros. No denominado “ensino tradicional” compartilhava-se
o pensamento de que o professor era o detentor da sabedoria e que o aluno era
expectador, hoje entende-se que tais convicções eram equivocadas, assim como
demais outras correntes de pensamentos que mudaram com o passar do tempo.

4
 Após algumas reformas politicas ocorridas na década 1980, como o fim do
militarismo, por exemplo, a sociedade partilhou de pensamentos positivos em
busca de mudanças politicas sociais, e com isso, alguns conceitos mudaram. Ao
decorrer do tempo histórico, opositores foram projetando ideologias contrarias ao
que vinha sendo implantada pelo militarismo.

Empenham-se, pois, em explicar a problemática educacional remetendo-a

sempre a seus determinantes objetivos, isto é, à estrutura socioeconômica que
condiciona a forma de manifestação do fenômeno educativo, mas é reprodutivista
porque suas análises chegam invariavelmente à conclusão que a função básica
da educação é reproduzir as condições sociais vigentes.

No Brasil, o “Método de Projetos” tornou-se conhecido a partir da divulgação

da “Escola Nova”, que, se colocava contra os princípios e métodos da escola
tradicional. As ideias de educadores como Kilpatrick, Decroly, Freinet, entre
outros foram disseminados no Brasil por Anísio Teixeira e Lourenço Filho. Este
meio de atuação foi construído e sistematizado, tendo como preocupação central
a complexidade do aprender, a importância de se integrar o ser humano no
momento da aprendizagem e na importância do significado nesse processo.

“Os projetos de trabalho supõem, um enfoque do ensino que trata de ressuscitar a

concepção e as práticas educativas na Escola, para dar respostas (não “a resposta”)
às mudanças sociais que se produzem nos meninos, meninas e adolescentes e na
função da educação e não simplesmente readaptar uma proposta do passado e
atualiza-la” (Hernandez, 1998, p 64).

O trabalho com projetos tem como função principal tornar a aprendizagem real
e atrativa para o educando, inserindo a educação em um plano de trabalho
agradável, sem impor os conteúdos programáticos de forma autoritária.

2. Os diferentes tipos de Projetos Pedagógicos.

2.1: Tipologia de Projetos: A classificação geral que apresentamos a seguir

contempla, de forma ampla, os vários tipos de projetos que ocorrem na área
educacional, classificados a partir da finalidade principal ou razão de ser do
projeto.

 Projetos de Intervenção: São projetos desenvolvidos no âmbito de contextos

ou organizações, com vistas a promover uma intervenção, visando a introdução
de modificações na estrutura e/ou na dinâmica (operação) da organização ou

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contexto, afetando positivamente seu desempenho. Os projetos de intervenção
visam a solução de problemas ou o atendimento de necessidades identificadas.
Este tipo de projeto ocorre em instituições sociais, educacionais e também no
setor produtivo, comercial, etc. Projetos de Pesquisa são projetos que têm como
principal finalidade a obtenção de conhecimentos sobre determinado problema,
questão ou assunto, com garantia de verificação experimental. Existem diversos
tipos de projetos de pesquisas, próprios dos setores acadêmicos e de
instituições de pesquisa.

 Projetos de Desenvolvimento (ou de Produto): São projetos que

ocorrem no âmbito de uma organização com a finalidade de produção de
novos serviços, atividades ou “produtos”. Alguns exemplos de projetos
deste tipo são: desenvolvimento de novos materiais didáticos;
desenvolvimento de nova organização curricular; desenvolvimento de um
novo curso; desenvolvimento de softwares educacionais, produção de livro
didático, etc. Este tipo de projeto é muito comum também em outras
organizações e contextos como o setor produtivo, comercial, serviços, etc.

 Projetos de Ensino: São projetos elaborados dentro de uma (ou mais)

disciplina(s) ou conteúdo(s) curricular(es), dirigidos à melhoria do processo
ensino-aprendizagem. Este tipo de projeto é próprio da área educacional e
refere-se ao exercício das funções do professor. Exemplos deste tipo de
projeto são: desenvolvimento de um método de ensino de Geometria
utilizando animação gráfica; desenvolvimento de um software para apoiar o
ensino de Eletricidade Básica.

 Projetos de Trabalho (ou de Aprendizagem): São projetos

desenvolvidos por alunos em uma (ou mais) disciplina(s) ou conteúdo(s)
curricular(es), no contexto escolar, sob orientação de professor, e têm por
objetivo a aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competências e
habilidades específicas. Esses projetos são conduzidos de acordo com uma
metodologia denominada Metodologia de Projetos, ou Pedagogia de Projetos.

6
 A principal diferença entre esses dois últimos tipos é que, enquanto os
projetos de ensino são desenvolvidos pelo professor, os projetos de trabalho (ou
de aprendizagem) são desenvolvidos pelos alunos sob orientação do professor. A
ideia de trabalhar com projetos como recurso pedagógico na construção de
conhecimentos remonta ao final do século XIX a partir de ideias enunciadas por
John Dewey em 1897.

3. A estrutura macro dos Projetos Pedagógicos.

Os projetos pedagógicos é um documento flexível adaptável sendo assim um

documento norteador para escola onde a escola pode ter uma visão geral das
necessidades educacional tendo em vista a necessidade social, cultural e
econômica. Com a ajuda da comunidade escola os projetos pedagógicos tem a
finalidade de serem um guia na transformação da realidade dos alunos, pais,
professores, funcionários e gestores determinando suas propostas curriculares,
diretrizes e as formas de serem mais bem executada para a evolução dos alunos.
O documento é apontado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), de 1996, dando à escola a responsabilidade de cria e executa seus
projetos pedagógicos com o auxílio dos profissionais da educação e concelhos. A
elaboração dos projetos políticos pedagógicos é de extrema importância e
atenção, pois essas diretrizes podem advir outras diretrizes positivas para alunos,
pais, professores, gestores e comunidade devido a sua flexibilidade observando
os fatores. São importantes que suas diretrizes sejam elaboradas de acordo com
a BNCC (Base nacional comum curricular) essa elaboração é dividida em três
elementos importantes MARCO REFERICIAL, DIAGNOSTICOS E
PROGRAMAÇÃO. Alguns pontos são importantes na elaboração os
conhecimentos das condições reais da escola e comunidade de onde se encontra
essa elaboração tem que existam alguns pontos importantes como:

 Tema do documento,

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  Objetivos
 Proposta pedagógica
 Justificativa da proposta
 Metodologia
 Atividades metodológicas
 Avaliações

 Equipe responsável

 Marco referencial

O marco referencial dos projetos pedagógicos relata o posicionamento e a

visão da escola ao elabora formas de mediar e transforma a realidade é no marco
que buscamos o sentido da ação educativa do exercer os projetos e das
perspectivas de transformação da realidade encontrada pela escola. Esse marco
referencial é composto de três partes situacional, político ou filosófico e
operativos sendo princípios norteadores entre a teoria e a prática tais princípios
devem está consagrado na legislação federal (na Constituição Federal de 1988 e
na LDB 9394/96) sendo analisados de maneira integrada observando a forma
que é discutida, compreendidos e desenvolvidos.

“Marco referencial nasce como busca de resposta a um forte questionamento

que nos colocamos, tem como função maior tencionar a realidade no sentido da
sua superação/transformação e, em termos metodológicos, fornecer parâmetros,
critérios para a realização de diagnóstico”. (VASCONCELLOS, 2000, p.182).

 Marco Situacional

Qualificado pelo saber e identificação e da visão do grupo exercendo a

perspectiva em toda a realidade ao redor observando os elementos estruturais a
força, fragilidade e traços marcantes, identificando, revelando e analisando
problemas e formas de transformação tendo em vista os avanços social,
educacional, político, econômica e a influência nas práticas educativas.

“É, portanto, o momento por situar, dar todo o pano de fundo, os elementos
estruturais que condicionam a instituição e seus agentes. Devemos enfatizar aqui

8
 que neste Marco o que se visa é uma visão geral da realidade e não uma análise da
instituição”. VASCONCELLOS (1995).

 Marco político ou filosófico

É o ideal da instituição escolar valores éticos, ideais, concepção e opção de

onde está inserida, requerendo assim a definição da filosofia política pedagógica
que norteara a escola e as pessoas quem irão fazer parte da execução do projeto
onde devem ter a visão e concepção teórica e clara sobre assuntos que iram
assumir.

 Marco operativo

É a ação, a operacionalidade da ideia, a ação dos assuntos abordados, a

organização curricular esse marco tem os aspectos relevantes para a instituição
mostrado o objetivo da instituição tornando realidade partir da realidade da
instituição é o plano de ação com três aspectos escolar importantes pedagógico,
admirativo e comunitário.

 Diagnostico

Refere-se a uma análise especifica sobre a realidade da escola observando a

infraestrutura física, equipamentos, corpo docente, trabalhos pedagógicos,
gestão, comunidade, qualidade da educação, etc. O diagnostico ajuda na
identificação dos pontos positivos e negativos na realidade da escola, tendo o
propósito de mostra os pontos, mas relevantes da comunidade escolar que
necessita de intervenção assim como tem o propósito de mostra os pontos fortes
fazendo uma análise dos indicadores na escola nos aspectos pedagógicos,
administrativo, jurídico, financeiro e sociocultural.

4. Os Projetos Pedagógicos e suas responsabilidades enquanto

meio de formação cidadã.

 Educação para cidadania

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 Atualmente, praticamente não há país no mundo que não garanta, em seus
textos legais, o acesso de seus cidadãos à educação com base no pressuposto
de que a educação escolar é condição fundante da cidadania. Nas sociedades
democráticas em que os cidadãos assumem seus direitos e exercem seus
deveres, a qualidade das decisões tomadas por não especialistas é de
importância fundamental. Nesse contexto, o presente artigo tem como objetivo
principal compreender qual o significado dado ao tema ‘tomada de decisão’ e
como ele é representado na prática docente de um professor de Ciências que
desenvolvem nas suas salas de aula atividades de ensino que articulam
dimensões conceituais e políticas da Educação em Ciências e que explicitam
conexões entre as finalidades do ensino de Ciências e a formação para a
cidadania. Atualmente, praticamente não há país no mundo que não garanta, em
seus textos legais, o acesso de seus cidadãos a educação com base no
pressuposto de que a educação escolar é condição fundante da cidadania
(CURY, 2008). No caso brasileiro, a Constituição Federal de 1988 e,
posteriormente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei 9394/96)
incorporaram a noção de que a escola é um espaço privilegiado para a promoção
das aptidões e valores relacionados à cidadania. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, Lei Federal nº 9.394 (daqui em diante LDB, BRASIL, 1996)
aprovada em 20 de dezembro de 1996, estabeleceu como objetivo geral, tanto
para o ensino fundamental (primeiro grau, com oito anos de escolaridade
obrigatória) quanto para o ensino médio (segundo grau, não obrigatório),
proporcionar aos educandos a formação necessária ao desenvolvimento de suas
potencialidades como elemento de autorrealização, preparação para o trabalho e
para o exercício consciente da cidadania. Aparece, ainda, explícito no contexto
desta Lei que a sociedade moderna exigirá do cidadão muito mais do que saber
ler, escrever e contar.

“ No contexto da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais se concebe a

educação escolar como uma prática que tem a possibilidade de criar condições para
que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos
necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de
participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais
amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de
uma sociedade democrática e não excludente (BRASIL, 1997).”

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 Neste contexto em que a escola tem o dever de formar para a cidadania e
para a atuação crítica é que se situam as perspectivas de ensino Ciência,
Tecnologia e Sociedade (CTS) e do Letramento Científico. Essas propostas, que
possuem entre os seus objetivos formar crítica e politicamente os sujeitos para
que sejam capazes de tomar decisões, se tornam possibilidades de instrumento
para a prática do professor que pretende pautar a sua atuação dentro destes
objetivos. Isto porque essas propostas visam promover uma compreensão dos
alunos da interação entre a ciência e tecnologia nas dimensões da sociedade e
fundamentar uma visão epistemológica sobre a ciência para que os processos de
formação desse campo sejam apreendidos.

5. Novos espaços educacionais e seus desafios práticos

Escolas são projetadas para possibilitar o aprendizado dos alunos. Programa

de Necessidades Secretarias de Educação. A construção  planejamento,
viabilidade, aspectos ambientais, projeto arquitetônico e projeto executivo.
Importante  metodologias participativas, desejos dos usuários, a proposta
pedagógica, a interação com as características ambientais e o conceito de escola
inclusiva.

Repensar a ação docente é um constante desafio, principalmente quando se

visa formar um aluno cidadão, consciente, crítico e atuante. Esse desafio se
intensifica diante das rápidas e profundas transformações nos mais variados
setores da vida contemporânea,acentuadas com a Terceira Revolução Técnico-
Científica, com o desenvolvimento da robótica, da informática, dabio-engenharia,
de novos materiais, acelerando a produção e disseminação de novos saberes, de
novas informações Conforme DOWBOR (1994), é possível detectar cinco
grandes eixos que são indicadores dessas transformações por que passam o
mundo contemporâneo e que merecem ser analisados, uma vez que são
geradores de “novos espaços de conhecimento”. Esses eixos são os seguintes: o
avanço tecnológico, a internacionalização, a urbanização, a polarização e a
dimensão do Estado. Assim, tendo em vista a necessidade de se compreender a
complexa trama organizacional dessa sociedade contemporânea e em

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transformação, buscando numa visão de totalidade encontrar formas e/ou
caminhos alternativos para nela intervir quando necessário. Mister se faz
considerar os indicadores de sua transformação, num processo de interligação e
mútuo diálogo e influência entre si.

Diante do exposto, considerando que o campo educacional é parte

integrante/integralizador desse todo social, no qual a escola, de um modo geral,
está inserida e,portanto, recebendo influências e podendo influenciar no mesmo
e, considerando, também que o Estado e o próprio sistema social atribui à escola
e aos educadores o papel de formação do tipo ideal de trabalhador e de homem,
nosso objetivo no presente texto será o de analisar os indicativos de mudanças
da sociedade contemporânea, destacando os “novos espaços do conhecimento”
nele gerados e que, por conseguinte, apresentam-se como desafio ao trabalho do
educador que visa uma educação significativa e cidadã. Contudo, enfatiza-se que
nas últimas décadas, apesar ainda de contribuir para a perpetuação do tipo de
sociedade vigente, está ocorrendo, nas mais diversas áreas do conhecimento e
nas práticas pedagógicas,uma certa “abertura” crítica e reflexiva à este tipo de
ideologia dominante.

Conclusão

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 Conclui-se que os projetos pedagógicos são considerados uma prática educativa,
tanto antigamente como nos dias de hoje. Sendo os mesmos mudados
constantemente.

Ao decorrer do tempo e com as reformas políticas, a sociedade compartilhou

pensamentos positivos para a busca de mudanças políticas sociais. Com a
explicação sobre a problemática educacional remetendo-a sempre a seus
determinantes objetivos, sendo reprodutivista porque as análise chegaram
invariavelmente à conclusão de que a função básica da educação é reproduzir as
condições sociais vigentes. Com tudo no Brasil, o método de projetos se tornou
conhecido através da divulgação da “ escola Nova “.

As ideias de alguns educadores foram desseminados no Brasil por Anísio

Teixeira e Lourenço Filho.

Os diferentes tipos de projetos pedagógicos a serem utilizados na área

educacional, são classificados a partir da finalidade principal ou razão de ser do
projeto.

Explicando um pouco da estrutura macro dos projetos pedagógicos, os mesmo

são utilizados para se ter uma visão geral das necessidades sociais, culturais e
econômicas.

Foi explicado através de um artigo, o objetivo de compreender como e

apresentado na prática por um professor, sobre a responsabilidades dos projetos
pedagógicos enquanto meio de formação cidadã.

Terminando assim com a abordagem sobre os novos espaços educacionais e

seus desafios práticos.

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 Referências

 https://www.studocu.com/pt-br/course/universidade-paulista/projetos-e-
praticas-de-acao-pedagogica/2999646
 file:///C:/Users/rosel/Downloads/rbpec,+Gerente+da+revista,+vol12_no3_01-
452_Vilardi-Prata-Martins_4aDiagramacao.pdf
 https://www.docsity.com/pt/projetos-e-praticas-de-acao-pedagogica-
ensino-fundamental-postagem-3/7336113/
 DOWBOR, Ladislau. Os novos espaços do conhecimento. 1994 Mimeo
Disponível

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