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Mecanismos de fragmentação e aprendizado

Artigo · Janeiro de 2012

CITAÇÕES LÊ

38 12.889

2 autores, incluindo:

Fernando Gobet
A London School of Economics and Political Science

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MECANISMOS DE CHUNKING E APRENDIZAGEM

Fernando Gobet

Departamento de Psicologia, Universidade de Brunel

Uxbridge

Reino Unido

fernand.gobet@brunel.ac.uk

Peter CR Lane

Escola de Ciência da Computação, Universidade de Hertfordshire

Hatfield

Reino Unido

pclane@herts.ac.uk

Sinônimos

Definição
Um chunk é uma unidade significativa de informação construída a partir de pedaços menores de informação, e chunking é o

processo de criação de um novo bloco. Assim, um pedaço pode ser visto como uma coleção de elementos que possuem fortes

associações entre si, mas associações fracas com elementos pertencentes a outros pedaços. Pedaços, que

podem ser de diferentes tamanhos, são usados por sistemas de memória e mais geralmente pelo sistema cognitivo. Dentro de

essa definição ampla, dois outros significados podem ser diferenciados. Primeiro, o chunking pode ser visto como uma ação deliberada,

processo consciente. Aqui, falamos sobre segmentação orientada a objetivos. Em segundo lugar, o chunking pode ser visto como uma

processo automático e contínuo que ocorre durante a percepção. Aqui, falamos sobre fragmentação perceptiva.

Bases teóricas
Chunking como um mecanismo foi inicialmente proposto por De Groot (1946/1978) em seu estudo de especialistas em xadrez <<

link para Desenvolvimento de perícia>> percepção, memória e resolução de problemas, para explicar sua capacidade de

recordar posições brevemente apresentadas com um alto nível de precisão. Foi também um ingrediente central da Miller's

(1956) artigo clássico sobre os limites da capacidade humana de processamento de informações. Miller propôs esse pedaço

são a medida correta para a informação no sistema cognitivo humano, e que 7 ± 2 pedaços podem ser
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guardado na memória de curto prazo. Chase e Simon (1973) propuseram uma teoria geral dos processos

fragmentação. É interessante notar que as abordagens de De Groot assim como de Chase e Simon enfatizam

a natureza implícita dos pedaços, que são vistos como o produto do processamento de aprendizado automático, às vezes chamado

fragmentação perceptiva. A visão de Miller enfatiza um tipo de segmentação estratégica e orientada a objetivos, em que a segmentação é

essencialmente recodificação da informação de uma forma mais eficiente. Por exemplo, o número binário de 9 dígitos

101000111 pode ser recodificado como o número decimal de 3 dígitos 327, tornando mais fácil processar e memorizar para

humanos. A presença de pedaços explica como os humanos, apesar das limitações cognitivas estritas na memória,

capacidade, atenção e taxa de aprendizado, podem lidar eficientemente com as demandas do ambiente. Chunking

foi estabelecido como um dos principais mecanismos da cognição humana, e desempenha um papel importante na

mostrando como os processos cognitivos internos estão ligados ao ambiente externo.

Há evidências empíricas consideráveis apoiando a noção de um pedaço, por exemplo, em nossa capacidade de

percebem palavras, frases ou mesmo parágrafos como unidades únicas, ignorando sua representação como coleções de

letras ou fonemas; isso explica, por exemplo, como leitores habilidosos podem ser insensíveis à repetição de palavras ou

eliminação. Evidências particularmente fortes são encontradas nos estudos que usam informações sobre o momento da

respostas para inferir a presença de pedaços. O uso de tempos de resposta pressupõe que a saída dos elementos

dentro de um pedaço será mais rápido do que a saída de elementos em diferentes pedaços. Isto porque o

elementos dentro de um pedaço pertencem à mesma estrutura, bem como compartilham várias relações. Há bom

evidência empírica confirmando que as pausas dos sujeitos são mais curtas dentro de pedaços do que entre pedaços. Por

Por exemplo, as informações de tempo mostram que quando o alfabeto é recitado de volta, as letras são agrupadas em grupos e

clusters agrupados em super-clusters. Quando treinados para aprender alfabetos usando ordens de letras embaralhadas, os sujeitos também

recordar letras em uma explosão de atividade seguida de uma pausa e, portanto, mostrar evidências de agrupamentos.

A evidência empírica mais forte para pedaços é baseada em sua inferência de vários métodos convergentes.

Por exemplo, estudos sobre xadrez mostraram que pedaços identificados por latências na lembrança ou colocação do xadrez

peças se correlacionam altamente com pedaços identificados pelo número de relações compartilhadas entre

peças. Ao analisar os padrões escolhidos pelos jogadores de xadrez dentro de uma posição para várias relações naturais

(incluindo proximidade, cor e relações de ataque ou defesa), é evidente que as relações dentro do bloco são

muito mais forte do que as relações entre pedaços. Esse padrão foi encontrado se os sujeitos foram solicitados a

colocar peças no tabuleiro de memória (usando tempos para separar os grupos), ou para copiar um tabuleiro (usando o

presença de olhares entre as duas pranchas para separar os grupos). Mais evidências empíricas para segmentação

foi descoberto em várias outras áreas, incluindo aprendizado de gramática artificial, resolução de problemas e

pesquisas com animais.

A teoria do chunking, desenvolvida por Chase e Simon (1973) foi uma importante tentativa de formalizar a

mecanismos ligados a fragmentação. Postulou que a atenção é uma memória serial e de curto prazo limitada a cerca de

sete itens (número mágico de Miller). Quando os indivíduos adquirem informações sobre um domínio com a prática

e estudam, adquirem um número cada vez maior de pedaços, que tendem a se tornar maiores,
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até um limite de quatro ou cinco itens. Enquanto o aprendizado é considerado lento (10 segundos por bloco), o reconhecimento de

a informação armazenada em um pedaço ocorre em questão de centenas de milissegundos. Outro importante

suposição é que os pedaços estão ligados a informações possíveis. Por exemplo, no xadrez, o domínio no qual o

teoria fosse aplicada pela primeira vez, um pedaço poderia fornecer informações sobre movimentos potencialmente úteis (veja a Figura 1).

Os pedaços ajudam em uma tarefa de recall, porque grupos de peças, em vez de peças individuais, podem ser armazenados em curto espaço de tempo.

memória de termo. Eles também ajudam em uma tarefa de resolução de problemas, porque alguns dos pedaços, sendo vinculados a

informações potencialmente úteis, fornecem pistas sobre que tipo de ação deve ser tomada.
A imagem não pode ser exibida. Seu computador pode não ter memória suficiente para abrir a imagem ou a imagem pode estar corrompida. Reinicie o computador e abra o arquivo novamente. Se o x vermelho ainda aparecer, talvez seja necessário excluir a imagem e inseri-la novamente.

Figura 1. Painel superior: exemplos de pedaços em uma posição de xadrez. Painel inferior: um dos pedaços provoca um

movimento possível (recuar o bispo branco).

Há também evidências de que pessoas, em particular especialistas em um domínio, usam representações de nível superior do que

pedaços. Por exemplo, dados de pesquisas de xadrez indicam que às vezes a posição inteira, até 32 peças, é

tratado como uma única unidade por grandes mestres. Além disso, evidências de pesquisas especializadas indicam que

a informação às vezes pode ser codificada na memória de longo prazo mais rápido do que os 10 segundos propostos por

teoria do fragmento. Juntos, esses resultados levaram a uma revisão da teoria do chunking com a teoria do template

(Gobet & Simon, 1996). A teoria do template propõe que os chunks usados com frequência se tornem “templates”, um

tipo de esquema. Um modelo consiste em um núcleo, que contém informações constantes, e slots, onde variáveis

informações podem ser armazenadas. A presença de modelos expande consideravelmente a capacidade de memória dos especialistas.
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Uma dificuldade metodológica com a pesquisa sobre segmentação tem sido identificar com precisão os limites entre

pedaços. Por exemplo, a explicação mais direta para observar um conjunto de ações como um pedaço é para as ações

para ser representado internamente como uma única unidade, ou seja, um pedaço, e assim recuperado e emitido em conjunto. No entanto, é

também é possível que um sujeito planeje ações de saída com antecedência e, portanto, quebre sequências longas em subpartes

(por exemplo, para respirar ao recitar o alfabeto) ou então compor sequências curtas no que parece ser mais longo

uns (por exemplo, onde um segundo pedaço começa naturalmente de onde o primeiro terminou). Distinguindo entre

desses tipos só é possível com o auxílio de um modelo computacional, onde os itens precisos de informação

conhecido pelo sujeito em um determinado momento pode ser apurado (Gobet et al., 2001). A vantagem de usar

modelos de computador é discutido em mais detalhes na entrada sobre Aprendizagem na arquitetura cognitiva CHREST,

um modelo baseado na teoria do template.

Teorias baseadas em pedaços, como as teorias de blocos e modelos, não apenas fornecem uma explicação poderosa

de aprendizagem e comportamento especializado, mas também oferecem informações úteis sobre como a aprendizagem ocorre na sala de aula

e como poderia ser melhorado (Gobet, 2005). Discutimos brevemente algumas das implicações para a educação

(outros princípios estão listados na Tabela 1).

Tabela 1. Princípios educacionais derivados de teorias baseadas em blocos (após Gobet, 2005).

•
Ensine do simples ao complexo

• Ensine do conhecido ao desconhecido

•
Os elementos a serem aprendidos devem ser claramente identificados

•
Use uma 'espiral de melhoria', onde você volta aos mesmos conceitos e ideias e adiciona

novas informações cada vez mais complexas

•
Concentre-se em um número limitado de tipos de situações-problema padrão e ensine os vários métodos

nestas situações completamente

•
A repetição é necessária. Repasse o mesmo material várias vezes, usando diferentes pontos de vista e

uma vasta gama de exemplos

•
No início, não incentive os alunos a realizar sua própria análise de problemas conhecidos

situações, pois ainda não possuem os conceitos-chave

•
Incentive os alunos a encontrar um equilíbrio entre a aprendizagem mecânica e a compreensão

Uma primeira implicação das teorias baseadas em pedaços é que adquirir um novo pedaço tem um custo de tempo e, portanto, tempo.

na tarefa é essencial, seja em matemática ou dança. Conforme documentado pela pesquisa sobre a prática deliberada

<<link para a prática deliberada>>, a prática deve ser adaptada ao objetivo de melhorar o desempenho. Pedaço

teorias baseadas dão à atenção um papel central – veja por exemplo o modelo CHREST – e tais teorias são
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portanto, modelos adequados de prática deliberada. Em particular, o conhecimento conceitual é construído sobre

habilidades, que por sua vez devem ser ancoradas em exemplos concretos. Assim, os currículos devem fornecer meios para adquirir

pedaços perceptuais em um determinado domínio.

Existem diferentes maneiras úteis de direcionar a atenção e encorajar a aquisição de pedaços perceptivos:

segmentar o currículo em componentes naturais, de tamanho e dificuldade adequados; para apresentar estes

componentes com ótima ordenação e feedback adequado; e destacar as características importantes de um

problema.

Se o agrupamento perceptual é uma maneira importante de armazenar conhecimento, então uma consequência clara é que a transferência

Será difícil. Infelizmente para os alunos, essa previsão está correta, tanto para o conhecimento escolar quanto para mais

habilidades específicas, como esportes e artes. Mais de 100 anos de pesquisa estabeleceram que a transferência é

possível de um domínio para outro somente quando os componentes das habilidades exigidas em cada domínio

sobreposição. Assim, pode ser útil aumentar o ensino de conhecimentos específicos com o ensino de

metaheurísticas – incluindo estratégias sobre como aprender, como direcionar a atenção e como monitorar

e regular os recursos cognitivos limitados de uma pessoa.

Como observado acima, uma ideia importante na teoria de Chase e Simon (1973) é que pedaços perceptuais podem ser usados

como condições para as ações, levando à aquisição de produções. Então, um aspecto importante

educação é equilibrar a aquisição da condição e as partes de ação das produções. Outro importante

aspecto da educação é favorecer a aquisição de templates (esquemas). Os modelos são criados quando o

O contexto oferece informações constantes e variáveis. Como consequência, e como está bem estabelecido no

literatura educacional, é essencial ter variabilidade durante o aprendizado para que os modelos sejam criados.

Finalmente, as teorias baseadas em fragmentos estão bastante abertas à possibilidade de grandes diferenças individuais na vida das pessoas.

habilidades cognitivas. Em particular, enquanto postulam parâmetros fixos para capacidade de memória de curto prazo e

de aprendizagem, é plausível que esses parâmetros variem entre os indivíduos. Além disso, diferenças de

conhecimento levará a diferenças individuais no desempenho. Uma previsão clara de teorias baseadas em blocos é

que as diferenças individuais desempenham um grande papel nos estágios iniciais da aprendizagem, como é típico da sala de aula.

instrução, mas tendem a ser menos importantes depois que grandes quantidades de conhecimento foram adquiridas

praticar e estudar.

Pesquisas Científicas Importantes e Questões Abertas

As teorias baseadas em pedaços estimularam pesquisas vigorosas em vários aspectos do aprendizado e da especialização. Um primeiro

aspecto é a aquisição da linguagem, onde pesquisas recentes mostraram que o chunking desempenha um papel importante

no desenvolvimento de vocabulário e estruturas sintáticas. Um segundo aspecto está relacionado com a neurobiologia
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base de fragmentação. Resultados recentes indicam que pedaços perceptuais são armazenados no lobo temporal, e em

particular o giro parahipocampal e o giro fusiforme.

Outras questões que estão sendo pesquisadas atualmente incluem o efeito da ordem na aprendizagem e, em particular, como os currículos

podem ser concebidos de forma a optimizar a transmissão do conhecimento. Um caminho possível para o futuro

pesquisa é o design de tutores de computador que usam princípios de agrupamento para ensinar vários materiais,

otimizar a instrução para as habilidades e o nível de cada aluno, fornecendo currículos personalizados,

fornecendo feedback criterioso e estratégias de ensino.

Referências cruzadas
ÿ Racionalidade limitada e aprendizado

ÿ Tomada de decisão e aprendizado

ÿ Prática deliberada

ÿ Desenvolvimento de expertise

ÿ Aprendizagem na arquitetura cognitiva CHREST

ÿ Esquema

Referências
1. Gobet, F., & Simon, HA (1996). Modelos na memória de xadrez: Um mecanismo para recordar vários

Pranchas. Psicologia Cognitiva, 31, 1-40.

2. Chase, WG, & Simon, HA (1973). Percepção no xadrez. Psicologia Cognitiva, 4, 55-81.

3. De Groot, AD (1978). Pensamento e escolha no xadrez (primeira edição holandesa em 1946). Haia: Mouton

Editores.

4. Gobet, F. (2005). Modelos fragmentados de expertise: Implicações para a educação. Cognitivo Aplicado

Psicologia, 19, 183-204.

5. Gobet, F., Lane, PCR, Croker, S., Cheng, P. CH., Jones, G., Oliver, I. & Pine, JM (2001).

Mecanismos de fragmentação na aprendizagem humana. TENDÊNCIAS em Ciências Cognitivas, 5, 236-243.

6. Miller, GA (1956). O mágico número sete, mais ou menos dois: alguns limites em nossa capacidade de

Processando informação. Psychological Review, 63, 81-97.

Definições
Chunk: Uma unidade significativa de informação construída a partir de pequenos pedaços de informação
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Chunking: A criação de novos pedaços na memória de longo prazo.

Período de memória de curto prazo: A maior quantidade de informação que pode ser mantida na memória de curto prazo em um

Tempo dado.

Teoria do Chunking: Teoria desenvolvida por Chase e Simon em 1973, explicando como os especialistas contornam o

limitações dos processos cognitivos por meio da aquisição de conhecimento específico do domínio, em particular

pequenas unidades significativas de elementos interconectados (pedaços).

Teoria do modelo: Teoria da especialização, desenvolvida em 1996 por Gobet e Simon, com base no agrupamento

teoria e propondo que pedaços bem elaborados levam a unidades significativas maiores (modelos).

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