CENTRO UNIVERSITÁRIO SANTA MARIA

ÁREA CIÊNCIAS DA SAÚDE

BACHARELADO EM PSICOLOGIA
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO DA INFÂNCIA E JUVENTUDE

THAYNARA HELLEN DA SILVA RIBEIRO

MARIA SAMARA ELLEN FORMIGA QUERINO

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO INFANTIL: Prática da Bateria Piagetiana.

Cajazeiras-PB
2023
 THAYNARA HELLEN DA SILVA RIBEIRO
MARIA SAMARA ELLEN FORMIGA QUERINO

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO INFANTIL: Prática da Bateria Piagetiana.

Trabalho apresentado a disciplina de

Psicologia do Desenvolvimento da Infância e
da Juventude no Curso de Bacharelado em
Psicologia do Centro Universitário Santa
Maria – UNIFSM.

Área de Concentração: Desenvolvimento

infantil.

Orientador: Prof.ª Hilana Maria Braga Fernandes de Abreu

Monitor (a): Kiara de Fátima Moreira de Oliveira

Cajazeiras
2023
SUMÁRIO

1. IDENTIFICAÇÃO.....................................................................................................4

2. CONSERVAÇÃO DE NÚMERO ............................................................................6

3. CONSERVAÇÃO DE LÍQUIDO..............................................................................7

4. CONSERVAÇÃO DE MASSA.................................................................................8

5. CONSERVAÇÃO DE ÁREA....................................................................................9

6. CONCLUSÃO.........................................................................................................10

REFERÊNCIAS................................................................................................................11

APÊNDICE.......................................................................................................................12
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1. IDENTIFICAÇÃO
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Neste presente relatório será abordado os dados obtidos através da atividade de execução
dos testes relativos ao conceito de princípio de conservação desenvolvido por Jean William
Fritz Piaget. O referido princípio se caracteriza na identificação de uma certa quantidade sem
que o arranjo e a aparência física deste interfiram na definição do resultado. Durante essa
atuação, foram realizados detalhadamente quatro testes de Piaget, abordando o princípio dito
anteriormente, sendo eles: Conservação de número, Conservação de líquido, Conservação de
massa e Conservação de área. No que se diz respeito aos objetos utilizados nos testes,
apresentam-se respectivamente por: doces M&M, copos descartáveis, massinha de
modelar, EVA e papel sulfite.
Pode-se identificar a associação dos aludidos testes com os estágios de desenvolvimento
humano. Piaget cataloga quatro estágios que antecedem o desenvolvimento infantil: Sensório-
motor, Pré-operacional, Operacional concreto e operações formais. Sendo o primeiro o
Sensório-motor, do nascimento até aproximadamente os dois anos, seu conceito a partir de
Piaget, é que se trata de um momento em que os bebês adquirem conhecimentos sobre si
mesmos e sobre seu ambiente. (PAPALIA, 2006)
O período pré-operacional por sua vez, ocorre no período entre dois a sete anos; nesse
estágio a criança carrega significações do período anterior, o que era caracterizado por um
equilíbrio entre a assimilação e acomodação regendo a transição de um estágio para o outro,
porque os avanços no conhecimento produzem adaptações de determinados conceitos
(PIAGET, 1964). A criança nesta fase ainda é egocêntrica, tendo a ideia de que o mundo foi
criado para ela, focando em seus desejos, limitando sua comunicação intelectual, pois ainda
não tem uma referência para o diálogo, e fica facilmente irritada quando está não satisfazem
seus desejos (LA TAILLE, 1992). Esses eventos ocorrem devido à falta de autoconsciência.
(PIAGET, 1964)
Consoante a Piaget, aproximadamente aos sete anos até aos doze anos, as crianças migram
do período pré-operacional para o estágio de operações concretas, quando começam a utilizar
operações mentais para resolver problemas concretos. A criança terá uma compreensão
verdadeira, correta e plena dos objetos e situações do ambiente, realidades externas e ser
capaz de trabalhar com elas logicamente, começam a se notar, portanto, a redução do seu
egocentrismo. (RAPPAPORT, 1981, p. 72)
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A fase final do desenvolvimento infantil é chamada de operações formais, ocorrendo a

partir dos doze anos. Inicia-se um raciocínio denominado por Piaget de hipotético-dedutivo,
ou seja, a capacidade de ser responsável por grandes conquistas e resolver problemas
diários, pois nesse momento se é adquirida uma necessidade e uma capacidade de discutir e
questionar valores morais impostos pelos responsáveis e se cria seus próprios valores.
(RAPPAPORT, 1981)
Seguindo para a ação a ser descrita neste documento, a criança convidada para
participação dos testes em questão, é do sexo feminino, possui nove anos, está no período de
operação formal e obteve o diagnóstico de TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade) e hiperatividade há onze meses. De acordo com os pais ela foi submetida a
avaliação neurológica quando tinha dois anos e sempre foi acompanhada por profissionais,
atualmente realiza semanalmente psicoterapia e acompanhamento com fonoaudiólogo devido
ao atraso de algumas falas em consequência do transtorno.
Nesse viés, a pesquisa que foi realizada no dia dezessete de outubro, às 13h30min(treze
horas e 30 minutos), contou com a duração de apenas quinze minutos, tendo em consideração
a colaboração da criança na atividade e o manejo na comunicação das futuras profissionais
com ela. Em termos de localização, as discentes se deslocaram até a casa dos responsáveis,
sendo assim, é importante salientar a autorização deles na participação e na retirada de
fotografias da participante. Deve-se destacar que, consoante a autorização foi determinada a
preservação da identidade da criança ao discorrer do relatório, adotando para ela o nome
fictício: Phoebe.
No que concerne ao ganho de conhecimento profissional das pesquisadoras, é notório que,
essa atividade foi e deve ser usada como método de pesquisa contribuindo para a coleta de
dados, logo, ampliando o entendimento do comportamento e desenvolvimento infantil na
aplicação da profissão em campo. Essa prática permite a formação de discentes de psicologia
de maneira que possam adentrar ao complexo mundo da mente humana, avançando assim na
função de pesquisadores e futuros profissionais na prática da área que desejam atuar.
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2. CONSERVAÇÃO DE NÚMERO

É de grande dever pontuar que o objetivo determinado do referido teste, consiste em

conservar a ideia de quantidade de números de um certo objeto sem intermédio da
modificação de sua dimensão/aparência. A início do teste, foi exposto à criança dois grupos,
ambos compostos por 6 bolinhas de doce M&M. Vale ressaltar que, as formas foram
montadas na presença de Phoebe. A princípio, os dois círculos, contendo 6 M&M’s, estavam
expostos em mesma dimensão, seguidamente houve uma mudança em um deles o tornando
mais aberto, a criança logo identificou, ao ser questionada se ainda continuaram com as
mesmas quantidades, que os doces desse círculo apenas foram afastados e essa ação não
influenciou na mudança de números. Desta forma, pode-se afirmar que o objetivo em
conservar os números foi alcançado, pois a resposta de Phoebe não foi afetada pela
transformação da área.
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3. CONSERVAÇÃO DE LÍQUIDO

Seguindo o momento anterior, foi apresentado a criança dois copos com a mesma
quantidade de líquido. As pesquisadoras questionaram se nos copos descartáveis haviam ou
não a mesma quantidade de água, a resposta obtida, após uma sucinta observação de Phoebe,
foi afirmativa, apontando que a linha da água estava visivelmente na mesma proporção.
Posteriormente a resposta, as discentes trocaram a água de um dos copos para um de
longitude maior, dando a clara aparência que o conteúdo poderia ter aumentado de volume,
porém a participante afirmou que líquido se conservou, uma vez que, segundo ela, uma das
alunas apenas tinha substituído o local da água. Sendo assim, o objetivo do teste, que consiste
na conservação do líquido, sem que a mudança da aparência (Nesse caso, o copo descartável)
influencie na percepção de um indivíduo, foi alcançada, afinal Phoebe compreendeu que
mesmo que o recipiente tenha sido modificado, a dosagem do fluído continuou a mesma.
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4. CONSERVAÇÃO DE MASSA

Nesta presente seção será pontuada a conservação de massa com o objetivo direcionado para
que o indivíduo em questão identifique se duas massas iguais terão seu volume influenciado
ou não pela modificação da forma física. Desse modo, foi colocado lado a lado, duas
massinhas maleáveis de cores roxa e rosa com tamanhos iguais, uma das discentes questionou
para Phoebe se as massas dispunham de mesma quantidade, a criança disse que a massa roxa
possuía um tamanho de maior relevância. Entretanto, quando uma das discentes pegou essa
mesma massinha e a moldou como uma bola a participante, ao surgir a pergunta “Você acha
que elas ainda possuem tamanhos diferentes?”, disse que a massa rosa continuava menor do
que a roxa, acontece que apenas a aluna havia “amassado” ela. Nesta lógica, pode-se afirmar
que o objetivo do teste não foi alcançado, pois o princípio de conservação de massa ainda não
foi desenvolvido pela criança, as variáveis podem ser referentes das mais decorrentes razões;
desde a influência do seu Transtorno até as estimulações que pudessem ou não interferir na
conversação de massa.
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5. CONSERVAÇÃO DE ÁREA

No teste em questão, deve-se ser identificado pelo participante que a divergência entre áreas
não modifica quantidades. Sendo assim, as discentes disponibilizaram ao campo de visão de
Phoebe duas bases em formato de quadrado, seus materiais constituíam em papéis mais
sólidos na cor marrom. Em cima dos apoios era visível dois desenhos de vacas recortadas de
modo equivalente, assim como círculos de E.V.A. idênticos, na cor roxa com glitter,
representando as comidinhas (grama) das vacas. Assim, cada animal contava com nove
comidas, porém, enquanto na base número um as circunferências ficaram agrupadas, na base
número dois estavam espalhados, assim foi interrogado a participante se as duas vacas
mantinham a mesma quantidade de graminhas, ela respondeu automaticamente que não havia
diferença alguma, pois o segundo suporte tinha somente afastado, se contando com as mesmas
nove comidas. Assim, é notável que o objetivo do teste foi propriamente alcançado, devido a
Phoebe ter compreendido que o fato da distância entre os círculos não interfere na quantidade.
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6. CONCLUSÃO

Em síntese, a partir de todo o exposto, essa atividade se faz necessária, para atender as
devidas competências que devem ser adquiridas pelo profissional de psicologia durante a
formação do indivíduo no curso. Dessa forma, deve-se ressaltar novamente que o objetivo
deste relatório se refere ao amplo conhecimento das discentes, tendo em vista que o estágio
executado proporciona uma coleta de informações ricas em relação a necessidade de
experiências no âmbito universitário para que no futuro as pesquisadoras em questão,
apliquem o conhecimento adquirido na esfera profissional.
Ao decorrer da experiência das discentes ficou claro que a participante, Phoebe, obteve
um bom desempenho na maioria dos testes com exceção de um. Na conservação de números,
conseguiu identificar facilmente a quantidade apenas olhando, quantidade essa que foi
conservada mesmo que estivesse com sua área modificada. No teste de conservação de
líquido, houve uma certa confusão, mas logo encontrou uma estratégia em observar as linhas
dos copos, e mesmo no segundo momento elas estivessem distintas, a criança conseguiu
identificar que não havia mudança de volume e sim de recipiente. Na conservação de área
Phoebe obteve êxito ao não notar diferença alguma entre as comidinhas das vacas, apesar de
estarem em áreas diferentes. Toda via, o teste que se refere a conservação de massa não houve
seu propósito atingido, afinal, a criança afirmou que as massinhas estavam diferentes.
É imprescindível elucidar que o não êxito desse teste se relaciona com a ausência do
desenvolvimento do princípio de conservação de massa, associando-se a diversos pretextos,
mas inicialmente por uma condição do TDAH interferindo nesse desenvolvimento ou uma
falta de incentivo na prática cognitiva de Phoebe. Torna-se fundamental, portanto, sinalizar o
período em que a participante se encontra no seu desenvolvimento a partir de Piaget. Por
possuir nove anos de idade seu estágio é o operacional concreto (7-11), consistindo em uma
caminhada para o raciocínio lógico, mesmo que de início ajam de forma mais literal estão
mais adeptas ao uso da lógica em situações do dia a dia, assim seu egocentrismo tende a
diminuir e logo sua visão experiencial se amplia significativamente.
Por conseguinte, é indispensável concluir que o desenvolvimento de Phoebe ainda está em
processo e a falta de elaboração do princípio interferiu significativamente na sua percepção
diante o teste de massa. Em suma, a execução do conteúdo e todo conhecimento adquirido em
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sala de aula pela professora Hilana em campo, foi inevitavelmente transcendente para Maria
Samara e Thaynara Hellen, futuras profissionais de psicologia.

REFERÊNCIAS

(SCHIRMANN et al., [s.d.])

SCHIRMANN, J. K. et al. FASES DE DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO
JEAN PIAGET. Disponível em:
<https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/TRABALHO_EV127_MD1_
SA9_ID4743_27092019225225.pdf>. Acesso em: 26 out. 2023.

Nogueira SE, Moura MLSd. Intersubjetividade: Perspectivas teóricas e implicações para

o
desenvolvimento infantil inicial. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum 2007; 17(2): 128-
138. Disponível em: <https://www.revistas.usp.br/jhgd/article/view/19839/21911>. Acesso
em: 25 out. 2023.

MIRA, B. et al. Ano XIX -Volume 36 -Número 1 -Maio de 2021 O GRAFISMO COMO
REPRESENTAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: UM ESTUDO À LUZ DOS
REFERENCIAIS DE JEAN PIAGET E GEORGES-HENRY LUQUET. [s.l: s.n.]. Disponível
em:
<https://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/JnUPQzYSfF71WOl_2021-
10-15-20-22-21.pdf>. Acesso em: 26 out. 2023.

PEDROSA, Bárbara Mendes. Autonomia e aprendizagem na perspectiva do desenvolvimento

infantil a partir de Maria Montessori e Jean Piaget. 2022. 46 f. Trabalho de Conclusão de
Curso (Licenciatura em Pedagogia) — Universidade de Brasília, Brasília, 2022. Disponível
em: <https://bdm.unb.br/handle/10483/33425>. Acesso em: 26 out. 2023
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APÊNDICE

(Realização
do teste de
conservação
de número -
mudança de t
amanho.)
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(Realização do teste de conservação de líquido - mudança de recipiente.)

(Realização do teste de conservação de massa - mudança de formato.)

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(Realização do teste de conservação de área - mudança de dimensão.)