Roteiro da atividade

Atividade – Módulo I

Parte I

Considere a seguinte sequência de questões apresentada em um teste diagnóstico para alunos

do nono ano. Em cada etapa, realize a atividade solicitada.

Atividade 1. Leia a seguinte questão, apresentada no teste diagnóstico.

Questão 1 (adaptada de teste do CAEd)

Em um dia, o restaurante da Talita montou 236 quentinhas para vender. Ela vendeu pela
manhã 129 dessas quentinhas.

Quantas quentinhas Talita ainda precisa vender para completar as 236 que montou?

A) 365
B) 113
C) 107
D) 105

Elabore hipóteses plausíveis sobre erros nas respostas dos alunos. Como orientação para seu
trabalho, veja os exemplos preenchidos abaixo.

Exemplo:

Letra A:

Calcula-se a soma 236 + 129 em vez de subtrair 129 de 236. Isso pode revelar uma dificuldade
em modelar o problema em termos das operações de adição e de subtração.

Letra D:

Para efetuar a conta com estratégias de cálculo mental, utiliza-se o seguinte procedimento 236
– 130 – 1 = 106 – 1 = 105. No entanto, comete-se um erro técnico nas “regras de sinais”, ou
seja, na distributividade.

Letra B:

Calcula-se 236 dividido por 2 o resultado seria 118 – 11 = 107, revelando a falta de
compreensão do contexto do problema apresentado na questão.
Atividade 2. Leia a seguinte questão, apresentada no teste diagnóstico.

Questão 2

Caso o restaurante venda uma quentinha a R$ 8,00, que conta Talita deve fazer para calcular o
total que receberia vendendo as 236 quentinhas ao todo?

Enumere alguns conhecimentos e habilidades (na BNCC, por exemplo) que o aluno deve
mobilizar ao modelar aritmeticamente e tentar resolver este problema.

Exemplo:

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação

(adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos
ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão
dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia

de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou
Atividade 3. Leia
não suporte a seguinte
de imagens e/ouquestão.
material manipulável.

Questão 3

Supondo que o custo para montar uma quentinha seja de R$ 6,00, o restaurante tem algum
lucro vendendo apenas metade das 236 quentinhas?

Agora, escreva possíveis dificuldades que os alunos teriam em modelar e resolver esse
problema.

Exemplo:

Dificuldades na modelagem: por exemplo, como representar matematicamente as noções de

custo e de lucro?

Dificuldade na organização dos números e na memoriçação da tabuada de divisão,

percebesse também uma defasagem na aquisição do vocabulário matemático.
Atividade 4. Leia a seguinte questão, apresentada no teste diagnóstico.

Questão 4 (adaptada de teste do CAEd)

Cíntia produz bombons recheados para vender. No último mês, ela produziu, ao todo, 808
bombons, que foram distribuídos igualmente entre 8 lojas que vendem seus produtos.

Quantos bombons Cíntia distribuiu para cada uma dessas lojas no último mês?

A) 11.
B) 100.
C) 101.
D) 110.

Descreva erros frequentes, relativos ao conceito e aos procedimentos de divisão (e sua

dependência da compreensão do sistema posicional decimal), que podem ser evidenciados
pelas respostas dos alunos a esta questão.

Exemplo:

Dificuldades com o papel do algarismo 0, na ordem das dezenas em 808: como efetuar
corretamente a divisão levando em conta as ordens decimais?

Dificuldade com a divisão vem do não domínio da tabuada de multiplicação, já que a

divisão é o contrario da multiplicação, a não compreensão dos múltiplos de um numero.

Atividade 5. Enumere conhecimentos e habilidades prévios que devem ser na sequência de

questões discutidas anteriormente.

Exemplo:

Esclarecer o papel do zero e da posição relativa dos algarismos (na representação posicional
decimal) ao efetuar algoritmos de multiplicação e de divisão.

Dificuldade na divisão que envolvem o zero no quociente, em que se verifica um erro

bastante comum na divisão: após “baixar” um número, em que o valor a ser dividido ser
menor que o divisor, o aluno “baixa” outro número sem colocar o zero no quociente.

Atividade 6. Considere o objetivo de aprendizagem para os alunos do nono ano descrito na

seguinte sentença.
Resolver e elaborar problemas com números naturais e racionais, usando sua expansão
decimal, envolvendo diferentes operações aritméticas.

Preencha a tabela (parcialmente preenchida), descrevendo as etapas de uma sequência

didática a ser implementada em cinco aulas consecutivas, considerando

a) o objetivo de aprendizagem mencionado acima;

b) os conhecimentos e habilidades prévios enumerados na atividade 5, relativos à
superação dos erros mais frequentes dos alunos.

Descrição da sequência didática

Etapa/Aula Tópicos (objetos de conhecimento) Conhecimentos e habilidades
1 Algoritmos de multiplicação de Compreender e utilizar os algoritmos
números naturais. Problemas de multiplicação, embasando-os no
envolvendo a multiplicação de sistema posicional decimal e nas
números naturais propriedades das operações de adição
e de multiplicação
2 Múltiplos e divisores de um dado Resolver e elaborar problemas com
número natural (não-nulo). números naturais, envolvendo as ideias
Aproximações e estimativas de somas de múltiplos, divisores e divisibilidade.
e produtos
3 Múltiplos e divisores de um dado Compreender e utilizar o algoritmo da
número racional (não-nulo). divisão a partir das propriedades do
Aproximações e estimativas de somas sistema posicional decimal e dos
e produtos algoritmos de multiplicação e de
subtração efetuados em cada etapa da
divisão euclidiana.
4 Múltiplos e divisores de um numero Modelar e resolver problemas, em
natural, números primos e diferentes contextos, envolvendo
compostos. multipplicação e divisão de números
naturais.
5 Frações na expressão da divisão de Resolver e elaborar situações problema
números naturais. A noção de em que envolvam adição ou subtração
equivalência de frações. com números racionais positivos na
representação fracionária.