Sequência didática

Operações com frações

Em diversas situações são utilizados números racionais representados na forma
fracionária, como para indicar a quantidade de um ingrediente em receitas culinárias ou a
medida do diâmetro de um cano, por exemplo. Nessa sequência didática serão trabalhadas
as ideias de números racionais na forma de fração, incluindo comparação, representação
na reta numérica e operações com esses números.

A BNCC na sala de aula

Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da
divisão, razão e operador.
Objetos de conhecimento Números racionais na representação fracionária e na decimal:
usos, ordenação e associação com pontos da reta numérica e
operações.

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a

capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
Competência específica
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no
mundo.

Mat er ia l d is po ni bi li za do em li ce nç a ab er ta do ti po C reat iv e Co mmons – Atribuição não comercial At ri bu iç ão não co me rc ia l

( CC B Y N C – Atribuição não comercial 4.0 In te rn ati ona l). Pe rm it id a a cr ia ção d e ob ra de ri va da co m fins não co me rc ia is , 143
d es de que s eja atr ib uí do cr éd it o au tor al e as c ri aç õe s se jam l ic en ci ad as sob os me sm os pa râ me tr os .
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(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes

algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de
problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas
utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos
utilizados para resolver um grupo de problemas.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias
de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação
Habilidades
entre razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão
de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou
três partes de outra grandeza.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em
diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão
de números racionais, a relação entre elas e suas propriedades
operatórias.
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as
operações com números racionais.

Resolver problemas que envolvem números racionais na forma

Objetivo de aprendizagem fracionária e seus diferentes significados, procurando fazer uso
de diferentes estratégias e algoritmos.

Conteúdo Números racionais representados na forma fracionária.

Materiais e recursos
 Régua.

 Cópia com enunciado de algumas atividades.

Desenvolvimento
 Quantidade de aulas: 4.

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Aula 1
Iniciar a aula organizando os alunos em duplas. Reproduzir as duas figuras de mesmo
tamanho a seguir, sendo que uma está dividida em três partes iguais e a outra em cinco
partes iguais, e distribuir uma cópia para cada dupla.

Elaborado pelo autor.

1 2
Solicitar aos alunos que eles pintem da primeira figura e da segunda figura.
3 5

Elaborado pelo autor.

1 2
Uma possível representação das frações e que pode ser obtida pelos alunos.
3 5

1 2
Perguntar aos alunos qual das frações é a maior: ou . Espera-se que, observando e
3 5

2
comparando a representação de cada fração, os alunos respondam . Também é possível
5

1 1
perguntar se é maior ou menor do que e, desta vez, espera-se que eles observem as
5 3

1
representações e, comparando o tamanho de uma parte de cada figura, percebam que é
5

1
menor que .
3

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Em seguida, reproduzir as duas figuras a seguir, cujos tamanhos são os mesmos que
os das figuras anteriores, porém uma está dividida em dez partes iguais e a outra em cinco
partes iguais.

Elaborado pelo autor.

2 2
Solicitar aos alunos que pintem da primeira figura e da segunda figura.
10 5

Elaborado pelo autor.

2 2
Uma possível representação das frações e que pode ser obtida pelos alunos.
10 5

2 2
Perguntar aos alunos qual das frações é maior: ou . Espera-se que, observando e
10 5

2
comparando a representação de cada fração, os alunos respondam . Questioná-los qual
5

1
fração da primeira figura corresponde à representação da fração na segunda figura,
5

2
nesse caso, .
10

Dizer aos alunos que é possível representar frações em uma reta numérica. Para
tanto, representar na lousa uma reta numérica e dividir uma parte correspondente a uma
unidade em cinco partes iguais, como o exemplo a seguir.

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Elaborado pelo autor.

1 2 3 4
Em seguida, explicar que a cada marcação pode ser indicada a fração , , e ,
5 5 5 5
nessa ordem, que representa a parte considerada do segmento de reta de 1 unidade que foi
dividida em 5 partes iguais.

Após essa explicação, organizar os alunos em duplas e propor algumas atividades,

como as sugeridas a seguir, e estabelecer um tempo para que possam realizá-las.

1. Relacione cada fração indicada nos itens a um ponto correspondente na reta numérica
a seguir.

2 12 2 10 8
I) 1 II) III) IV) V)
3 3 3 3 3

Elaborado pelo autor.

I-B; II-E; III-A; IV-D; V-C.

4
2. Em uma fábrica, os funcionários do primeiro turno embalaram 7 dos perfumes

1
produzidos e os do segundo turno embalaram da mesma produção. Em qual turno
2
foram embalados mais perfumes?
No primeiro turno.
Após terminarem a realização das atividades propostas, solicitar que cada dupla relate
as estratégias que utilizaram, buscando sempre considerar as ideias apresentadas pelos
alunos e auxiliá-los nas possíveis dúvidas que tiverem.

Aula 2
Iniciar esta aula organizando os alunos em duplas e, para trabalhar multiplicação de
frações, propor a atividade a seguir, deixando que eles formulem hipóteses e resolvam cada
item utilizando as estratégias que preferirem.

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1
Ângela tinha R$ 48,00 e utilizou essa quantia para pagar algumas despesas, da qual
4

1
correspondia a gastos com alimentação e desse gasto com alimentação refere-se ao
3
custo de um copo de suco.

a) Represente a quantia de R$ 48,00 por meio de desenhos de cédulas de R$ 2,00.

Uma possível resposta:
R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00
R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00
R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00
R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00 R$ 2,00

b) Determine a quantia gasta com alimentação.

R$ 12,00.
c) Quanto custou o suco?
R$ 4,00.
1 1
Verificar se os alunos perceberam que o valor do suco corresponde a de e se
3 4
entenderam as estratégias utilizadas para resolver a atividade. Eles podem utilizar uma
figura para representar a quantia R$ 48,00 e as frações mencionadas, por exemplo, o que

1
pode ser feito no item A. Espera-se que os alunos percebam que R$ 4,00 equivale a de
12
R$ 48,00. Propor que cada dupla, desenhando figuras retangulares para auxiliá-los,
determine uma fração correspondente a:

1 2
 de
3 3

2 1
 de
5 4

1 7
 de
2 8

2 4
 de
3 7

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Caso os alunos tenham dificuldade para determinar essas frações, resolver um item

2 4
junto com eles. Para determinar uma fração correspondente à de , por exemplo, propor
3 7
que eles representem uma figura retangular e a dividam em 7 partes iguais, colorindo 4
dessas partes. Depois, que dividam cada parte em 3 partes iguais, colorindo com outra cor

2
da parte que foi colorida inicialmente. Os alunos devem obter figuras parecidas com as
3
apresentadas a seguir.

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Elaborado pelo autor.

Dizer para a turma que essas partes que foram coloridas por último representam a

2 4
fração correspondente a de . Questioná-los, então, qual é essa fração, conduzindo-os a
3 7

8
perceber que é .
21

8 2 4
Explicar aos alunos que a fração corresponde ao produto das frações e , que
21 3 7
pode ser determinado multiplicando-se os numeradores e denominadores, da seguinte
maneira:

2 4 2∙ 4 8
∙ = =
3 7 3 ∙7 21

Em seguida, propor outras situações-problema, como as sugeridas a seguir.

Quantos pacotes com 3 chaveiros cada podem ser feitos com 12 chaveiros?

Uma maneira de responder a essa questão é calcular 12 : 3, ou seja, ao realizar a

divisão, determinamos quantas vezes 3 partes cabem em um total de 12 partes, sendo
essas partes idênticas entre si. Essa ideia também pode ser relacionada ao conceito de
fração. Apresentar, então, a questão a seguir deixando que os alunos formulem hipóteses e
determinem a resposta de cada item utilizando as estratégias que preferirem.

1
Quantas vezes de uma barra de chocolate "cabe" numa barra inteira?
3

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Solicitar que cada dupla diga para o restante da turma o que pensaram para resolver
essa questão.

Uma possibilidade é fazer a representação por meio de figuras retangulares e verificar

1 3 3
que cabe 3 vezes em . Como 1= , podemos representar essa situação pela seguinte
3 3 3
figura.

Elaborado pelo autor.

Representação de uma barra de chocolate dividida em três partes iguais.

Em seguida, realizar as seguintes perguntas aos alunos:

1 5
 Quantas vezes de uma barra de chocolate "cabe" numa barra inteira? E em dessa
6 6
barra de chocolate?
6 vezes. 5 vezes.
6 1
 É correto afirmar que : =6 ?
6 6
Sim.
1 1
 Quantas vezes de uma barra de chocolate "cabe" em dessa mesma barra?
6 3
1 2
Duas. É interessante ressaltar que = .
3 6

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1 1
 É correto afirmar que : =2?
3 6
Sim.
Perguntar aos alunos como poderiam calcular o resultado da divisão entre frações
sem ter de fazer representações. Espera-se que percebam e digam, cada um com suas
palavras, que basta multiplicar o numerador da primeira fração pelo denominador da
segunda e dividir pelo produto entre o denominador da primeira fração pelo numerador da
segunda fração.

Em seguida, propor que realizem as atividades sugeridas a seguir.

1. César fez um churrasco junto com seus 3 amigos. Ele pagou metade das despesas e o
restante foi dividido igualmente entre os amigos. Que fração da despesa foi paga por
cada amigo de César?
1
Resposta:
6
2. Sabendo que a figura a seguir representa um inteiro, responda.

Elaborado pelo autor.

1
a) Quantas vezes "cabe" em 1 inteiro?
6
6 vezes.
1
b) Quantas vezes "cabe" em 2 inteiros?
6
12 vezes.
1
c) Qual o resultado de 2 : ?
6
12
2
d) Quantas vezes "cabe" em 3 inteiros?
6
9 vezes.
2
e) Qual o resultado de 3 : ?
6
9

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Aulas 3 e 4
Iniciar a aula organizando os alunos em duplas e comentando que os números
racionais representados na forma fracionária são muito utilizados em receitas culinárias.
Nesta aula pretende-se que os alunos determinem as quantidades dos ingredientes
necessários para no preparo de uma receita.

Inicialmente apresentar a receita a seguir aos alunos. É possível projetá-la ou ainda

reproduzir e distribuir uma cópia para cada dupla.

Muffin
Ingredientes:
3
1 xícara de farinha de trigo.
4
1
xícara de açúcar.
4
2 colheres (chá) de fermento em pó.
3
xícara de leite.
4
4 colheres (sopa) de manteiga derretida.
2 ovos.
pitada de sal.
Modo de preparo: Pré-aqueça o forno a 200°C. Peneire e coloque em
uma tigela a farinha, o açúcar, o sal e o fermento em pó. Bata
levemente os ovos em outra tigela e acrescente a manteiga derretida e
o leite. Misture bem. Despeje a mistura de líquidos sobre os
ingredientes secos, misturando rapidamente, evitando bater em
excesso a mistura. Unte com óleo forminhas individuais de 7 cm de

2
diâmetro por 7 cm de altura e acrescente com a massa até da altura
3
dessas forminhas. Coloque as forminhas em uma assadeira e leve ao
forno por 20 a 25 minutos, ou até que os muffins estejam bem
dourados.
Rendimento: 12 unidades.

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Explicar aos alunos que muffins são bolinhos assados de modo individual. Em
seguida, propor a eles que leiam a receita procurando identificar a quantidade necessária de
cada ingrediente para se confeccionar 12 unidades.

Propor algumas atividades relacionadas a essa receita, tais como:

1. Qual a quantidade de açúcar necessária para produzir 12 muffins?

1
xícara de açúcar.
4
2. Represente em uma reta numérica as frações que indicam alguma quantidade de
ingrediente na receita apresentada.
Resposta:

Elaborado pelo autor.

3. Uma xícara de açúcar é suficiente para o preparo de 12 muffins?

Sim.

4. Quantos ovos são necessários para preparar 24 muffins?

4 ovos.

5. Quantas colheres de chá de fermento em pó são necessárias para se preparar 6

muffins?
1 colher.

6. Qual a quantidade de leite necessária para se preparar 2 receitas de muffin?

1
1 xícara de leite.
2
7. Qual a quantidade de farinha de trigo que é necessária para preparar metade de uma
receita de muffin?
7
xícara de farinha de trigo.
8
8. Quantas receitas podem ser preparadas com 7 xícaras de farinha de trigo?
4 receitas.

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Após as duplas finalizarem a resolução das atividades propostas, realizar a correção

na lousa incentivando os alunos a falarem as estratégias que utilizaram e a perceberem que
problemas parecidos podem ser resolvidos utilizando uma mesma estratégia.

Para finalizar a aula, propor que descrevam uma das estratégias que utilizaram para
resolver alguns dos problemas propostos por meio de fluxograma. Em seguida, solicitar
que cada dupla apresente e explique o fluxograma elaborado aos colegas.

Para trabalhar dúvidas

Durante essa sequência foram trabalhados os números racionais representados na
forma fracionária. Caso algum aluno apresente dificuldades, procurar utilizar
representações por meio de desenhos, figuras de retângulos, de círculos, entre outros.

Em relação aos trabalhos com as atividades, verificar se o enunciado foi interpretado

corretamente. Caso haja indícios de que a dúvida esteja relacionada às operações com
números racionais, sugerir que representem com figuras os números e representem as
operações utilizando essas figuras.

Avaliação
Durante o estudo dos números racionais na forma fracionária, verificar se os alunos
compreenderam como realizar as operações com esses números bem como utilizar essas
operações para resolver problemas.

Ao final, pode-se preencher uma ficha individual para cada aluno, como a sugerida a
seguir.

Nome do(a) aluno(a):

1. Representou números racionais por meio de figuras como retângulo? ( ) Sim. ( ) Não.

2. Representou números racionais na reta numérica? ( ) Sim. ( ) Não.

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3. Realizou operações com números racionais na forma fracionária? ( ) Sim. ( ) Não.

4. Resolveu problemas que envolvem números fracionários usando estratégias

( ) Sim. ( ) Não.
diversificadas?

5. Elaborou um fluxograma para descrever estratégias utilizadas na resolução de

( ) Sim. ( ) Não.
um problema envolvendo números racionais?

Para verificar se os alunos compreenderam e assimilaram os conceitos explorados

nas aulas propostas nesta sequência didática, propor algumas atividades, como as
sugeridas a seguir.

2 3
1. Em uma escola, 3 dos alunos estudam uma língua estrangeira e, dentre esses, 4

estudam inglês. Qual a fração de alunos dessa escola que estudam inglês?
1
2
1
2. Para uma receita são necessárias 3 2 de xícara de farinha de trigo. Qual a quantidade

de farinha de trigo necessária para se preparar:

a) metade da receita?
3
1 xícara.
4
b) duas receitas?
7 xícaras.
c) duas receitas e meia?
3
8 xícaras.
4

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