UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS

HANNAH LUCAS SANTOS

ANÁLISE DE EFICIÊNCIA ACADÊMICA: UM ESTUDO DA EFETIVIDADE

DO ENSINO DE CONTABILIDADE APLICADO AO MERCADO DE
TRABALHO

NATAL/RN

2022
 HANNAH LUCAS SANTOS

ANÁLISE DE EFICIÊNCIA ACADÊMICA: UM ESTUDO DA EFETIVIDADE

DO ENSINO DE CONTABILIDADE APLICADO AO MERCADO DE
TRABALHO

Monografia apresentada à Banca

Examinadora do Trabalho de Conclusão do
Curso de Ciências Contábeis, em
cumprimento às exigências legais como
requisito parcial à obtenção do título de
Bacharel em Ciências Contábeis.

Orientador(a): Giovanna Tonetto

Segantini

NATAL/RN

2022
 3

Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN

Sistema de Bibliotecas - SISBI
Catalogação de Publicação na Fonte. UFRN - Biblioteca Setorial do Centro Ciências Sociais Aplicadas -

Santos, Hannah Lucas.

Análise de eficiência acadêmica: um estudo da efetividade do
ensino de contabilidade aplicado ao mercado de trabalho / Hannah
Lucas Santos. - 2022.
36f.: il.

Monografia (Graduação em Ciências Contábeis) - Universidade

Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Ciências Sociais
Aplicadas, Departamento de Ciências Contábeis. Natal, RN, 2022.
Orientador: Prof. Drª Giovanna Tonetto Segantini.

1. Ensino da contabilidade - Monografia. 2. Mercado de

trabalho - Monografia. 3. Soft Skills na Contabilidade -
Monografia. I. Segantini, Giovanna Tonetto. II. Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. III. Título.

RN/UF/Biblioteca CCSA CDU 378:657

Elaborado por Eliane Leal Duarte - CRB-15/355

 FOLHA DE APROVAÇÃO

HANNAH LUCAS SANTOS

ANÁLISE DE EFICIÊNCIA ACADÊMICA: UM ESTUDO DA EFETIVIDADE

DO ENSINO DE CONTABILIDADE APLICADO AO MERCADO DE
TRABALHO

Monografia apresentada à Banca

Examinadora do Trabalho de Conclusão do
Curso de Ciências Contábeis, em
cumprimento às exigências legais como
requisito parcial à obtenção do título de
Bacharel em Ciências Contábeis.

Apresentado e aprovado em: _______/________/________.

BANCA EXAMINADORA:

_________________________________________________
Prof. Drª Giovanna Tonetto Segantini
Orientadora
__________________________________________________
Prof. Me. Ivan Alves Nascimento
Membro da Banca

___________________________________________________
Prof. Me. Marcelly Nóbrega de Medeiros
Membro da Banca
 AGRADECIMENTOS
A Deus, pelas forças e fé que tenho. Agradeço imensamente por Seu grande amor
por mim, onde nos momentos difíceis e de solidão sentia Tua mão comigo, limpando e
preparando todos os caminhos para que alcançasse meu objetivo.
Aos meus pais, Ana Elizabeth e Maxwel Ângelo, que desde os meus cinco anos
tem total confiança em mim, empenhando todos os seus esforços sentimentais e
financeiros para o provimento de minha educação. Este momento com certeza é fruto do
grande amor deles por mim. Sou imensamente grata em tê-los como exemplos.
A minha falecida avó Geralda, que me ensinou a ser uma mulher de fibra, a correr
atrás dos meus sonhos e não ter medo do mundo real. Seus conselhos e sua força estarão
sempre em minha memória, bem como seu amor.
Aos meus tios, Josemaria, João e Jorge Luís, que auxiliaram meus pais a custear
meus estudos durante minha juventude, e oraram sempre pelo meu sucesso. Minha
formação teve muito do amor de família, Dona Geralda estaria orgulhosa de todos nós.
Aos meus filhos, Gabriel, Gustavo e Harley, mesmo jovens, entenderem meus
momentos de estudo, por me acompanharem em aula algumas vezes quando não havia
ninguém para cuidar deles e por me darem toda força e motivação para levantar todos os
dias e correr atrás de meus sonhos. Eu não seria a mulher que sou se não fosse vocês.
Ao meu companheiro, melhor amigo e noivo, Victor Hugo, que me apoiou nos
momentos mais difíceis desta etapa final, me incentivando e não deixando que desistisse
em momento algum. Sou grata pelo amor, paciência, carinho e cuidado que teve por mim
nesses últimos tempos, sem você não teria conseguido, sem você eu não estaria aqui.
Ao pai dos meus filhos e companheiro por alguns anos de faculdade, Pedro Victor,
por fazer seu pleno papel de pai e incentivar meus estudos, mesmo após separação, e me
apoiar nos momentos que eu não podia estar com as crianças.
Aos amigos de faculdade: Beatriz Pinheiro, Yulle Paiva e Allan Victor que
estiveram ao meu lado nos momentos de trabalhos e aprendizados. Pelas experiências e
momentos felizes, tristes e de correria que tivemos juntos nessa louca jornada que é a
UFRN, vocês são o presente que a universidade me deu para a vida. Aos amigos da vida:
Ricardo, Wiatanan e Rafael Dimitry, que me suportaram em vários momentos,
principalmente cuidando de mim em etapas e fases da vida que nem imaginei passar.
Vocês são a família que a vida me deu.
Aos mestres que passaram por toda minha vida e me fizeram ter certeza que a
educação é a chave para muitas portas e a base para realização de todos os meus sonhos.
Em especial minha gratidão a Professor Ermínio José, meu primeiro mestre em
Contabilidade e com certeza o maior de todos. Aquele que acreditou na jovem discente
tímida para ser monitora e me tornou uma profissional confiante de mim mesma.
A minha orientadora, Giovanna Tonetto, agradeço pelos puxões de orelha e
maestria em me instruir e guiar-me nesse trabalho final. Obrigada pela atenção, paciência
e carinho nesse processo. Você é maravilhosa.
 Aos mestres fora de sala e companheiros de trabalho que contribuíram em
prática para todo meu conhecimento.
Agradeço a todos que conheci nesta jornada, mesmo não mencionados em nomes,
vocês têm uma parcela nesta vitória. Só tenho a deixar uma coisa: OBRIGADA!
 RESUMO
Esse trabalho teve como objetivo analisar a efetividade do ensino da contabilidade
aplicada ao mercado de trabalho da profissão de Analista Contábil. Motivado pela
crescente globalização e inovação da área e não atualização da grade acadêmica na mesma
velocidade demandada. Foi selecionada uma amostra de 35 alunos para responder a um
questionário que verificou o que é transmitido em sala comparado o que é encontrado no
mercado de trabalho. Em contrapartida para análise de mercado de trabalho, foram
estudadas 12 habilidades e competências com relação a 65 vagas encontradas nos bancos
de dados dos sites Vagas e LinkedIn, entre o período de dezembro de 2021 até janeiro de
2022. Foi possível concluir após análise que há uma necessidade de renovação de grade
curricular afim de uma melhor equiparação com as exigências trazidas pelo mercado de
trabalho.

Palavras-chave: Ensino da contabilidade. Mercado de trabalho. Perfil do Contador. Soft

Skills na Contabilidade.

ABSTRACT
This work aimed to analyze the effectiveness of the teaching of accounting applied to the
labor market of the Accounting Analyst profession. Motivated by the increasing
globalization and innovation in the area and the failure to update the academic grid at the
same speed demanded. A sample of 35 students was selected to answer a questionnaire
that verified what is transmitted in the classroom compared to what is found in the labor
market. On the other hand, to analyze the job market, 12 skills and competencies were
studied in relation to 65 vacancies found in the Vagas and LinkedIn databases, between
the period December 2021 and January 2022. It was possible to conclude after analysis
that there is a need to renew the curricular grid in order to better match the demands
brought by the job market.

Key words: Accounting education. Labor market. Accountant profile. Soft skills in
accounting.
 Lista de Gráficos e Tabelas
Gráfico 01 Gênero dos Discentes 16
Gráfico 02 Período Ativo no Curso 16
Gráfico 03 Período de inserção no mercado de trabalho 17
Gráfico 04 Tipo de contrato de trabalho 17
Gráfico 05 Percepção sobre cargos de Analista Contábil 18
Gráfico 06 Ensino teórico na universidade 18
Gráfico 07 Prática Contábil na universidade 19
Gráfico 08 Aprendizado no trabalho versus universidade 20
Gráfico 09 Globalização, tecnologia e inovação dentro da universidade 21
Gráfico 10 Disciplinas grade acadêmica 21
Gráfico 11 Mudança de disciplinas 22
Gráfico 12 Investimento fora grade curricular 23
Gráfico 13 Proposta de cursos e soft skills para contábeis 24
Lista Listagem de respostas discentes 24
Tabela 01 Soft Skills/Competências 26
 SUMÁRIO

1 CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO DA PESQUISA ...........11

2 OBJETIVO DA PESQUISA .................................................................................12

3 JUSTIFICATIVA ...................................................................................................12

4 REFERENCIAL TEÓRICO .................................................................................13

4.1 METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM .......................................13

4.2 ENSINO DA CONTABILIDADE ......................................................................14

4.3 HABILIDADES E COMPETÊNCIA – SOFT SKILLS .......................................14

4.4 MERCADO DE TRABALHO ............................................................................15

4.5 PERFIL DO CONTADOR NO MERCADO DE TRABALHO .........................15

5 PROCEDIMENTO METODOLÓGICOS ..........................................................16

5.1 CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA ....................................................................16

5.2 SELEÇÃO DA AMOSTRA E DA FONTE DE DADOS ....................................16

5.3 TRATAMENTO DE DADOS .............................................................................16

6 ANÁLISE DE DADOS .......................................................................................... 17

6.1 PERFIL DA AMOSTRA .................................................................................... 17

6.2 RESULTADOS DA PERCEPÇÃO DOS DISCENTES ENTRE

UNIVERSIDADE E MERCADO DE TRABALHO ......................................................18

6.2.1 PERFIL DE ANALISTA DEMANDADO PELO MERCADO ................... 19

6.2.2 ENSINO TEÓRICO E PRÁTICO NA UNIVERSIDADE ........................... 19

6.2.3 O MERCADO DE TRABALHO COMO AGENTE DE ENSINO .............. 20

6.2.4 GLOBALIZAÇÃO E TECNOLOGIA NA CONTABILIDADE ..................21

6.2.5 GRADE CURRICULAR UNIVERSITÁRIA ................................................22

6.2.6 SOFT SKILLS NA CONTABILIDADE ........................................................ 23

6.3 MERCADO DE TRABALHO CONTÁBIL ....................................................... 27

6.3.1 REQUISITOS PARA CARGOS E VAGAS - ANALISTA

CONTÁBIL/FISCAL ..................................................................................................... 27

7 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 29

8 REFERÊNCIAS ......................................................................................................30

APÊNDICES – QUESTIONÁRIO .............................................................................33

 11

ANÁLISE DE EFICIÊNCIA ACÂDEMICA: UM ESTUDO E VERIFICAÇÃO

DA EFETIVIDADE DO ENSINO DE CONTABILIDADE APLICADO NO
MERCADO DE TRABALHO

1 CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO DA PESQUISA

A globalização e tecnologia vem modificando o perfil do contador nos

últimos tempos (MACHADO, Lidiane et al.,2019), principalmente com relação
as habilidades exigidas pelo mercado de trabalho. Visando a constante atualização
dos profissionais de contabilidade, hoje, o Conselho Federal de Contabilidade
(CFC) tem por responsabilidade discutir, no âmbito internacional, as práticas
contábeis de forma a manter o Brasil atualizado quanto às tendências que se
afirmam na profissão contábil, participar na globalização das normas
internacionais de contabilidade, visando à convergência das mesmas com as
Normas Brasileiras de Contabilidade (CFC, 2021).
Em conjunto, a Resolução CNE/CES nº 10/2004 define as competências e
habilidades a serem desenvolvidas durante a formação acadêmica do formando,
onde o mesmo seja capaz de utilizar adequadamente a linguagem contábil,
demonstrar visão sistemática e interdisciplinar da atividade contábil, elaborar
pareceres e relatórios que contribuam para a eficiência e eficaz de seus usuários,
também deverá aplicar adequadamente a legislação contábil e as normas
definidas, e exercer com ética e proficiência a profissão de acordo com a
legislação.
No entanto, vemos que a atualização das grades curriculares ou métodos
de ensino não são realizados na mesma tempestividade que o mercado hoje exige.
De acordo com Matos, Leandro (2018) uma das melhores formas de
conquistar boas oportunidades no mercado de trabalho é por meio de uma boa
graduação. Ainda segundo o autor, o profissional de contabilidade muitas vezes é
contratado e assume a função de principal responsável por todo o processo
juntamente com a empresa/entidade, exigindo muitas vezes, diversas habilidades
para atender todas as demandas existentes.
Sabemos que hoje a tecnologia é extremamente mais avançada do que anos
atrás, no entanto os softwares ou computadores de última geração não trabalham
sozinhos no resultado final, principalmente quando envolvem questões mais
características, por exemplo, empresas. As pessoas que dão forma à tecnologia
que usam, por si só a tecnologia não é suficiente para trazer valor as instituições
(BE LARSON et al., 2021).
Em estudo, Miranda et al. afirma que:

Divergências precisam ser investigadas, no sentido de avaliar entre

coordenadores de curso, se essas demandas estão sendo ou não ofertadas em
seus projetos pedagógicos de curso, que provavelmente foram embasados nas
Diretrizes Curriculares Nacionais do curso datadas de 2004, que precisariam
ou não ser revisadas. Como possíveis trabalhos futuros, sugere-se além de uma
pesquisa com maior amplitude de profissionais, que também se façam análises
 12

para necessidades de mercado para profissionais com mais tempo de mercado,

além da avaliação de coordenadores de curso, sobre suas avaliações sobre o
tema. (2021, p.16)

Ainda na Resolução CNE/CES nº 10/2004, descreve-se as definições de

quais atividades, métodos e propostas a serem realizadas dentro do período de
formação acadêmica, de modo a levar o discente a tal êxito ao final do curso,
entretanto, pergunta-se: A formação universitária de ciências contábeis está
prevendo as principais habilidades e conhecimentos exigidos pelas demandas
do mercado de trabalho atual?

2 OBJETIVO DA PESQUISA

Esta pesquisa tem por objetivo avaliar o desempenho da metodologia,

ensino e conhecimento utilizados e passados aos discentes de Ciências Contábeis,
e se os mesmos são suficientes para a capacitação dos formados de modo que
estejam preparados para preencher as exigências atuais do mercado de trabalho,
em diversas áreas da profissão.

3 JUSTIFICATIVA

A contabilidade, atualmente, se transformou na ciência da análise, eficácia

e prevenção de eventos futuros nas entidades, baseando-se sempre no estudo
minucioso dos relatórios gerados pelos profissionais de contabilidade e pelos
usuários da informação. Deste modo a inovação e o uso de tecnologias tem sido
cada vez mais frenético e a capacitação destes profissionais necessária.
Vemos hoje a importância do desenvolvimento de habilidades e
competências para o bom desempenho da profissão contábil, a fim de cumprir
com todas as necessidades dos contratantes (privados ou de área pública). Dessa
forma podemos afirmar que um profissional de valor e competente precisa mais
que um agregado conhecimentos teóricos acumulados (BASSANI, Fernanda
Michele, 2021).
Concluímos então, que é necessário um bom preparo no Ensino Superior
para a capacitação destes profissionais (BORGES, Manuella de Piemonte Pereira
et al., 2015).
Deste modo, uma revisão ou a busca de meios e métodos para melhoria do
ensino de contabilidade se torna necessária para a propagação e geração de
profissionais suficientemente capacitados para boas oportunidades no mercado de
trabalho. Verificar quais habilidades, competências e expertises que as
empresas/entidades exigem hoje, e trazer isto para dentro do curso de graduação,
tornando assim os discentes previamente preparados para assumir tais vagas.
 13

4 REFERENCIAL TEÓRICO

4.1 METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Alunos são pessoas, e pessoas possuem diferentes maneiras e estilos de

aprendizagem (Simões, M. P. A. et al., 2018). Assistir, ouvir, ler, são algumas das
maneiras pelas quais os seres humanos adquirem conhecimento, se desenvolvem
e até mesmo passam sabedoria para as próximas gerações.
Segundo Pimentel, (2007, p. 2) baseando-se na perspectiva de Kolb (1984)
“A aprendizagem experiencial parte da seguinte premissa: todo desenvolvimento
profissional prospectivo decorre da aprendizagem atual, assim como o
desenvolvimento já constituído é imprescindível para o aprendizado.”
O ser humano é feito das experiências e vivências de sua trajetória, trazer
aos discentes em sua formação, uma metodologia de ensino que o faça vivenciar
diversas situações atuais e prepara-lo para o que realmente o espera pós curso de
graduação, é um dos principais papéis das Instituições de Ensino Superior (IES).
Hoje, o mercado de trabalho exige diversas soft skills, além de
proatividade, habilidade de solução de problemas, bom trabalho em equipe, sem
tirar a ética profissional (Simões, M. P. A. et al, 2018). Para acompanhar tais
exigências e mudanças vemos a necessidade de buscar novos meios de
aprendizagem ou até mesmo identificar deficiências nos métodos de ensino atual,
fazer a atualização dos temas abordados dentro de sala de aula e inovar a formação
acadêmica dos discentes.
Como auxiliar à aprendizagem experimental, podemos trazer o uso de
metodologia ativa, onde neste modelo há o incentivo do aluno a aprender por si
mesmo, sendo ele responsável pela construção de seu conhecimento, fazendo com
que vivencie, na elaboração do conhecimento, situações reais. Hoje, na
universidade, vemos um ensino passivo por parte dos alunos, não por ser uma
atitude proposital, mas sim pelo método adotado pelos professores seguirem uma
metodologia mais tradicional, focada na absorção de conhecimento apenas, este
era um pensamento de Marion (1997), onde em seu livro O Ensino da
Contabilidade, faz tal afirmação que se abrange até os dias atuais. Ernani (1973)
afirma que “este menosprezo se manifesta tacitamente pelo fato de que os
professores não confiam na capacidade intelectual do estudante universitário”,
submetendo-se que há limitações quanto a busca de conhecimento por parte do
próprio estudante.
De acordo com Paiva, et al. (2016, p. 2) “O processo de ensino estabelece
uma relação diferenciada com o educando, onde se observa uma trajetória de
construção do saber e promoção da aprendizagem. Trata-se de uma relação que
ativa o processo de aprendizagem em função de capacidades particulares a
adquirir.”
 14

4.2 ENSINO DA CONTABILIDADE

O ensino da contabilidade vem se abrangendo e se inovando à medida que

as novas tecnologias aparecem e uma nova percepção do contador é necessária na
globalização. De acordo com Da Silva, et. al (2013, p.3) “O Brasil não possui uma
doutrina verdadeiramente brasileira, seus fundamentos contábeis foram baseados
primeiramente nos princípios Italianos, sendo mais tarde transferido para o padrão
Norte-Americano o qual persiste até os dias de hoje.” O que nos leva a uma
padronização e uma maior necessidade de inovação imediata no ensino contábil,
pois enquanto as grandes potências que ditam métodos, formas e tecnologias que
serão utilizados para realizar todo processo contábil, seja gerencial, tributário ou
de controle, nós ainda estaremos aprendendo, é como sempre permanecer atrás na
grande corrida.
A contabilidade sempre possuiu seu espaço dentro das universidades
públicas ou privadas do país, no entanto será que esse espaço está sendo realmente
utilizado da forma ou com as ferramentas corretas? Segundo Lima Filho et al.
(2015, p.6) as transformações que ocorrem na sociedade têm uma velocidade
nunca vista, deste modo a Contabilidade sendo uma ciência social, que faz parte
do nosso dia a dia, deveria acompanhar tais mudanças. Sendo assim, de acordo
com Wess et al. (2020, p. 5) baseado nos estudos de Silva (2013), inovar o ensino,
discutir e experimentar novas alternativas para a aprendizagem ser fundamental
para acelerar os processos.
Apesar de hoje os métodos de ensino adotados dentro da graduação de
Ciências Contábeis cumprirem as normas e preceitos pré-estabelecidos pela
Resolução CNE/CES nº 10/2004, vemos uma diferença relevante quando
comparados os resultados gerados com o que realmente o mercado exige.

4.3 HABILIDADES E COMPETÊNCIAS – SOFT SKILLS

O contador do século XXI deixou de ser o dobrador de partidas ou apenas

“apurador de impostos”. O novo perfil tem se mostrado mais analítico, criativo e
inovador. Além deste fato algumas competências como manejo de softwares mais
avançados e de última geração vem sendo cada vez mais exigidos nas demandas
das empresas. Atrelado a essas habilidades, a inteligência emocional ou
relacionamento interpessoal vem sendo uma soft skill não só necessária nos cargos
de liderança, mas sim em todos aqueles que tratam diretamente com grupos de
pessoas.
De acordo com Kermis et. al. (2010, p.4) as entrevistas nas ofertas de
vagas de empregos aos graduados de contabilidade são afetadas pela inteligência
emocional demonstradas pelos mesmos na hora da busca pela oportunidade.
A contabilidade é uma profissão que muitas vezes exige alta capacidade
analítica e necessidade de relacionamento interpessoal para as vivencias do dia a
 15

dia (CESAR, 2019). No entanto, infelizmente, não há um foco real dentro das IES
para o desenvolvimento destas habilidades. Conforme estudo realizado, Lira
(2018) afirma que “a educação contábil desenvolve melhor a compressão da
prática e do discurso quando aplicada no dia a dia. Deve-se progredir com a
premissa realista da contabilidade, para assegurar uma educação contábil melhor
e mais objetiva.” Levando em consideração esta reflexão, o desenvolvimento
destas aptidões dentro do campo acadêmico seria de grande vantagem tanto para
o graduando, como para o mercado de trabalho que já adquiriria um colaborador
mais completo.

4.4 MERCADO DE TRABALHO

Há diversas áreas de atuação dentro do campo de Contabilidade, embora

haja uma definição internacional que inclui as principais habilidades e
características que um contador deve possuir. A Internacional Federation os
Accountants (IFAC), instiga e influencia para que as organizações profissionais
de contabilidade que têm seu apoio, tenham um foco no ensino de qualidade
(IFAC, 2021).
Dos Santos et. al (2015, p. 54) salienta a importância do domínio dos
critérios exigidos pelo mercado de trabalho de forma abrangente. Nos tempos
atuais vemos as empresas exigirem cada vez mais dos contadores que iniciam sua
carreira, mesmo que ainda dentro do curso de graduação. Para Lima (2015), tal
acontecimento se dá pela enorme necessidade da evolução do contador em tempo
hábil a cumprir as demandas do mercado.
Embora tenhamos comitês, pronunciamentos e resoluções tanto para
ensino, como para exercício da profissão, eles aparentam não se cruzam ou se
encaixarem em uma plenitude do que se deve realizar no período de aprendizado
para conseguir assim um lugar dentro do mercado de trabalho efetivamente.

4.5 PERFIL DO CONTADOR NO MERCADO DE TRABALHO

Para a globalização e as novas exigências do mercado de trabalho, o perfil

do contador tem definições bem objetivas, segundo Taveira et. al. (2011, p.2421)
ele define o contador como “um homem de valor que precisa acumular muitos
conhecimentos, mas que tem um mercado de trabalho garantido, todavia, que o
profissional tenha consciência de que a maior remuneração exige qualidade de
trabalho e que está se consegue com o melhor conhecimento, com estudo, com
aplicação. Esses profissionais tem que ser tecnicamente inteligentes e ter
capacidade criativa, ser proativo, ter alta integridade, não podem ter medo de
arriscar, não podem ser egoístas, ter boa capacidade de comunicação,
compreender a sistemática econômico-financeira, política e social, em nível local,
regional ou mesmo internacional, entender dos aspectos técnicos dos negócios,
 16

para isso tem que estar sempre atualizado e procurar estudar a situação da empresa
a qual irá prestar assessoria ou consultoria. Sem essas concepções e consciência,
o desenvolvimento profissional fica bastante prejudicado.”

5 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO

5.5 Classificação da pesquisa

A pesquisa será classificada de acordo com o objetivo traçado, deste modo

a problemática tem abordagem qualitativa, tendo em vista que serão
analisados os perfis exigidos pelo mercado de trabalho em cruzamento com a
opinião dos alunos do curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte e sua percepção sobre o curso e seu desempenho hoje
de acordo com suas experiências e sua vivência dentro da graduação.

5.6 Seleção de amostra e da Fonte de dados

Foram utilizadas as informações coletadas dentro da perspectiva de

discentes já existentes dentro do curso de Ciências Contábeis da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, realizando uma pesquisa interna com uma
amostra de 35 alunos do curso por meio de questionário que mensura a visão
do que é passado dentro de sala e o que é encontrado no mercado de trabalho.
Neste questionário foi indagado aos estudantes sua visão com relação ao
aprendizado das disciplinas, habilidades desenvolvidas, visão de mercado de
trabalho atualmente, preparo para atuação, questionamento a respeito da
grade curricular e opinião própria e geral sobre a temática apresentada. Para
a avaliação dos perfis exigidos no mercado de trabalho, a amostra foi coletada
a partir de pesquisa nos principais sites de vagas do país (LinkedIn e Vagas),
foram capturados dados com relação a 65 vagas encontradas entre dezembro
de 2021 até janeiro de 2022, e verificadas 12 competências e habilidades
solicitadas como pré requisitos para vagas de analista contábil/fiscal, cargos
dentro de empresas de grande e médio porte. em busca das principais soft
skills solicitadas.

5.7 Tratamento dos dados

Os dados coletados foram cruzados para a evidenciação das divergências,

a realização de relatório com a análise concluída e por fim apresentou-se o
estudo da pesquisa para utilizar os resultados encontrados de forma efetiva no
ensino da contabilidade, buscando sua melhoria.
 17

6 ANÁLISE DE DADOS

6.1 PERFIL DA AMOSTRA

A pesquisa foi realizada com 35 alunos do curso de ciências contábeis,

entre o 1° e 10° período, entre os respondentes 68,6% são do sexo feminino
e 31,4% do sexo masculino. Conforme apresentando nos gráficos 1 e 2
abaixo:
Gráfico 1 – Gênero dos Discentes

Fonte: Gráfico de Gênero – Dados da pesquisa (2022)

Gráfico 2 – Período Ativo no Curso

Fonte: Gráfico de Período – Dados da pesquisa (2022)

Em resposta ao questionário os discentes, em maioria, mostraram ter

suas primeiras experiências de trabalho na área contábil entre o primeiro e
quinto período do curso, divididos entre 31,4% que iniciaram suas carreiras
entre o primeiro e terceiro semestre e 37,1% entre o quarto e quinto período,
contra apenas 20% que ainda não trabalham na área. Foi possível verificar
apenas com relação esse dado, que o mercado de trabalho contábil tem
abertura mesmo para os não formados. Cerca de 71,4% da amostra iniciaram
suas carreiras com um estágio e apenas 8,6% já entraram com contrato
 18

formato CLT. Segue gráfico 3 e 4 abaixo com a informações coletadas

respectivamente:

Gráfico 3 – Período de inserção no mercado de trabalho

Fonte: Gráfico de Início de carreira – Dados da pesquisa (2022)

Gráfico 4 – Tipo de Contrato de Trabalho

Fonte: Gráfico de tipo de contrato de trabalho – Dados da pesquisa (2022)

6.2 RESULTADOS DA PERCEPÇÃO DOS DISCENTES ENTRE

UNIVERSIDADE E MERCADO DE TRABALHO
 19

6.2.1 PERFIL DE ANALISTA DEMANDADO PELO MERCADO

Foi questionado aos alunos se seus perfis não seriam completos para
as vagas oferecidas hoje para o cargo de Analista Contábil, tendo em
vista que é a nomenclatura mais encontrada em sites de vagas, tanto na
linha de pesquisa na área, como a própria intitulação dada pelas
empresas. Dos respondentes, 65,7% concorda que não atendem aos pré-
requisitos das empresas para preenchimento de todas as habilidades
exigidas, conforme mostrado no gráfico abaixo:

Gráfico 5 – Percepção Sobre Cargo de Analista Contábil

Fonte: Gráfico de percepção sobre cargo de analista contábil – Dados da pesquisa

(2022)

6.2.2 ENSINO TEÓRICO E PRÁTICO NA UNIVERSIDADE

Com relação ao conhecimento adquirido na universidade, foi

questionado aos discentes se os mesmos sentiam que o ensino era de
uma vertente mais teórica, como resposta constatou-se que 28,6%
concordam totalmente e 54,3% concordam com tal afirmação, cerca de
8,6% se mostrou indeciso e 8,6% discorda.

Gráfico 6 – Ensino teórico na universidade

 20

Fonte: Gráfico de ensino teórico – Dados da pesquisa (2022)

Sabemos que dentro da formação de ciências contábeis há muita

leitura, principalmente dos CPC (Comitê de Pronunciamento Contábil)
e NBC (Normas Brasileiras de Contabilidade), no entanto a necessidade
de prática é evidente e procurada em alta demanda pelos alunos, não só
pelo receio de como atuar na área, mas também para um preparo melhor
para o exercício da profissão. Na busca deste questionamento, foi
colocada a seguinte afirmativa à amostra: “O ambiente e situações que
são demonstradas como exemplo para a prática contábil pela
universidade diferem das situações encontradas no dia a dia do
contador”. Foi constatado então que 48,6% e 8,6%, respectivamente,
concordam e concordam totalmente com a afirmativa. Este resultado
nos leva a pensar se realmente estamos vivenciando em sala o que
ocorre no dia a dia do contador.

Gráfico 7 – Prática Contábil na universidade

Fonte: Gráfico prática contábil na universidade – Dados da Pesquisa (2022)

Existem algumas habilidades que somente a prática trará o pleno

conhecimento, e se não estamos formando alunos com estas habilidades
exigidas pelo mercado, podemos retomar ao pensamento de Marion
(2000), onde afirma que há a falta de comunicação entre IES e Mercado
de Trabalho.

6.2.3 O MERCADO DE TRABALHO COMO AGENTE DE

ENSINO

Como já citado anteriormente, a prática é um método de

aprendizado. Segundo De Vargas et al. (2020, p.3) “a utilização de
casos reais é vista como uma oportunidade de aplicação de conceitos e
conhecimento em situações do mundo real, onde a mutabilidade
proporciona o desenvolvimento, mesmo se tratando de uma retratação
de uma situação real”. Hoje, quando o discente ou aluno se depara com
o mercado de trabalho real, muitas vezes adquiri as verdadeiras
habilidades no exercício da atuação, isso ocorre muitas vezes pelo
 21

próprio mercado saber da insuficiência do ensino nas IES. A fim de

verificar tal processo, foi questionado aos alunos se tal situação
concretizara em sua experiência. Segue abaixo gráfico 8:

Gráfico 8 – Aprendizado no trabalho versus universidade

Fonte: Gráfico aprendizado no trabalho versus universidade

Para a afirmativa acima, 28,6% e 34,3%, respectivamente concordam

totalmente e concordam que aprenderam mais sobre as técnicas e
habilidades exigidas em seus cargos do que propriamente na universidade.
Este pode ser um ponto para uma investigação mais assídua em estudos
futuros.

6.2.4 GLOBALIZAÇÃO E TECNOLOGIA NA

CONTABILIDADE

Não é de hoje que vemos a preocupação tanto da IFAC como do IASB

(Internacional Accounting Standards Boards) com relação a formação dos
novos contadores por parte das Instituições de Ensino Superior Nacionais.
A globalização é um evento que já se decorre há alguns anos, mas ela só
cresce e se renova a cada dia, em termos a este pensamento questiona-se:
“Estamos evoluindo a mesma velocidade?”. Na busca pela melhor
formação acadêmica e parilidade entre currículo universitário e
internacional pode-se levar em conta o estudo realizado por Riccio et. al.
(2004, p.36) onde afirma que “entende-se que quanto maior for a
similaridade entre o currículo adotado por um certo país e o currículo
 22

internacional, tanto maior será a evidência de harmonização na educação

contábil desse país.”.
Aos discentes que responderam ao questionário, foi verificado que
48,6% e 31,4% sentem falta não só de um ensino mais globalizado, mas
também tecnológico e inovador. Quando falamos desse quesito, se busca
o desenvolvimento de habilidades interpessoais, a aprendizagem à respeito
de novos softwares contábeis, de análise e que facilitem as demandas mais
manuais do contador, reservando a maior parte do tempo para atividades
de maior auxilio seja qual for o campo de atuação escolhido e a formação
de um profissional não só critico mas também criativo e inovador.

Gráfico 9 – Globalização, tecnologia e inovação dentro da universidade

Fonte: Gráfico de Globalização, tecnologia e inovação dentro da universidade –

Dados da Pesquisa (2022)

6.2.5 GRADE CURRICULAR UNIVERSITÁRIA

Foi indagado aos discentes a respeito das disciplinas oferecidas

atualmente, se haveria a concordância de todas que estão incluídas na
grade. Como resposta 54,3% discorda da grade atual e 5,7% discorda
totalmente do que hoje é oferecido no curso. Ainda no pensamento de
Marion (2000, p.7) ele afirma que “estamos necessitando com urgência
de atualização nas grades curriculares, no intuito de atualizar a ementa e
a metodologia aplicadas em algumas disciplinas e inserir novas
disciplinas, que permitam aos alunos se adequarem às novas tendências
do mercado de trabalho. Isto vem como forma de reforçar todas as
preocupações levantadas antes, bem como as questões indagadas
anteriormente.
Gráfico 10 – Disciplinas grade acadêmica
 23

Fonte: Gráfico disciplinas grade acadêmica – Dados da Pesquisa (2022)

Ainda sobre a grade curricular, foi perguntado aos alunos se

haveria a concordância na mudança de algumas disciplinas com mesmo
conteúdo acadêmico, a fim de diminuir a carga horária ou até mesmo
focar em temáticas mais atuais. Os mesmos informaram em sua maioria
que concordavam com tais mudanças, sendo respectivamente 57,1%
concordando e 34,3% concordando totalmente. Segue gráfico abaixo:

Gráfico 11 – Mudança de disciplinas

Fonte: Gráfico 11 Mudança de disciplinas – Dados da Pesquisa (2022)

6.2.6 SOFT SKILLS NA CONTABILIDADE

Mais que técnica e regimentos contábeis, o mercado de trabalho

tem exigido e solicitado acadêmicos que possuam soft skills,
infelizmente em contrário a isto, vemos que as IES ainda vêm
formando profissionais para os cargos mais básicos, não pensantes
para resolução de problemas ou com um olhar mais crítico, como
sugere estudo realizo por Miranda et. al. (2021, p.10). O mesmo ainda
continua afirmando que “tais habilidades apesar de serem colocadas
como importantes pelo mercado não aparecem nas DCNs, podendo
indicar uma defasagem nas mesmas, visto que tais diretrizes são pré-
IFRS.”
 24

Quando se fala em soft skills não se trata apenas das habilidades de

comunicação e interpessoais, mas também das habilidades
intelectuais, que exigem muitas vezes o conhecimento de certas
ferramentas nas quais, em sua maioria, não temos acesso ou
apresentação pelas IES.
Abaixo foi questionado aos estudantes se ocorreu a necessidade do
investimento em cursos, seminários, oficinas para obtenção de
conhecimento não fornecido pela universidade; neste ponto da
pesquisa 97,1% somando os que concordaram e concordaram
totalmente, apenas 2,9% se mostraram indecisos. Infelizmente é um
ponto delicado da pesquisa, levando em consideração que a IES é de
ensino público e nem todos os alunos tem recursos financeiros
suficientes para tais desembolsos. Para próximas pesquisas na área, a
verificação da renda ou situação socioeconômica do aluno é um ponto
de vista plausível para análise, já que a função da universidade pública
é de acesso e ensino iguais a todos.

Gráfico 12 – Investimento fora grade acadêmica

Fonte: Gráfico Investimento fora grade acadêmica – Dados da Pesquisa (2022)

Para complementar o questionamento acima, foi apresentado

algumas habilidades e cursos que os entrevistados entendem ser mais
vantajosos no mercado de trabalho. Segue abaixo o resultado:
 25

Gráfico 13 – Proposta de cursos e soft skills para contábeis

Fonte: Gráfico de proposta de cursos e soft skills para contábeis

As três mais solicitadas seriam Excel Avançado (97,1%), Análise

de Investimentos (74,3%) e Inglês Para Contadores (68,6%), seguidos
de Power BI (65,7%), Marketing (40%), Programação (34,3%),
Inteligência de Pessoas (25,7%) e por fim Linguagem e Oratória
(2,9%).
Finalizando o questionário, foi solicitada a opinião de cada aluno
sobre o que ele sentia de mais ausente na grade do curso ou eliminaria.
Dentre as respostas escritas podemos ver que as maiores necessidades
seriam um ensino mais próximo ao mercado de trabalho, temas mais
atuais e inovadores.

Listagem de Respostas – Opinião dos Discentes

26
 27

Fonte: Listagem opinião dos alunos – Dados da Pesquisa (2022)

6.3 MERCADO DE TRABALHO

6.3.1 REQUISITOS CARGOS E VAGAS – ANALISTA

CONTÁBIL/FISCAL

Conforme critério foram selecionadas vagas de Analista

Contábil/Fiscal de todas as regiões do país, na busca das principais
soft skills e competências exigidas hoje pelo mercado. A seguir, as
mesmas foram tabelas e elencadas de acordo com sua frequência
de aparição nas vagas.

Tabela 1 – Soft Skills/Competências

Soft Skill / Competência Frequência %
Liderança 15 23,08%
Softwares Contábeis 18 27,69%
Proativo 32 49,23%
Gestão de Conflitos 38 58,46%
Obrigações Acessórias 43 66,15%
Power B.I. 45 69,23%
Prática com Demonstrações
49 75,38%
Contábeis
Relacionamento Interpessoal 51 78,46%
Comunicação 57 87,69%
Inglês 59 90,77%
Excel Avançado 60 92,31%

Fonte: Tabela de habilidades (2022)

 28

Na visão das vagas analisadas, as habilidades e

competências mais importantes para a ocupação dos cargos
respectivamente é o Excel Avançado (92,31%), Inglês (90,77%) e
a Comunicação (87,69%). Em comparação a pesquisa realizada
pelos discentes reflete que o graduando está a par do que ocorre
fora do âmbito acadêmico e que sua visão condiz com o que o
mercado exige, faltando apenas a efetivação de inovação dentro das
próprias IES. Assim em conjunto as solicitações e deficiência do
ensino encontradas pelos alunos com relação a prática e demandas
de inteligência emocional, as empresas trazem em 78,46% da
amostra de vagas o Relacionamento Interpessoal e a Prática com
Demonstrações Contábeis (75,38%) habilidades de grande
importância para exercício da profissão.
Vale ressaltar que mesmo ainda existindo exigências
técnicas e regulamentadoras como CRC Ativo e Formação, os
mesmos apareceram evidenciados somente em 43,08% e 53,85%
respectivamente. Para exercício da profissão, pois a contabilidade
é regulamentada, o Art. 12 da lei nº 12.249, de 11 de junho de 2010
deixa claro que “Os profissionais a que se refere este Decreto-Lei
somente poderão exercer a profissão após a regular conclusão do
curso de Bacharelado em Ciências Contábeis, reconhecido pelo
Ministério da Educação, aprovação em Exame de Suficiência e
registro no Conselho Regional de Contabilidade a que estiverem
sujeitos”. Este fato demonstra que há novas e mais importantes
exigências a serem desenvolvidas nos futuros contadores.
 29

7 CONCLUSÕES

Conforme foi estudado e analisado mediante coleta de dados e aplicação

de questionário, conclui-se que há divergências no ensino da contabilidade na
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e que o aperfeiçoamento
da grade curricular é uma sugestão para melhor formação acadêmica dos
graduandos. Entre este fato temos a exigência eminente de habilidades e
competências por parte do mercado de trabalha e não são ensinadas dentro da
passagem acadêmica, onde o ensino se demonstra ser mais teórico do que prático
e afastado da realidade encontrada dentro das empresas.
A amostra entrevistada realiza um curso de duração de cinco anos, com
carga horária suficiente para o pleno aprendizado se for utilizado e inovado da
forma mais moderna possível, na busca de uma melhor semelhança com o perfil
do contador internacional, já que o objetivo hoje dos órgãos contábeis
responsáveis é uma unificação de perfil e melhor desempenho dos contadores.
Uma vivencia acadêmica mais prática possivelmente desencadeará mais
segurança e até mesmo busca de conhecimento e melhores oportunidades pelos
recém formados. Sabe-se que este caminho ainda é longo e há contratempos
muitas vezes inesperados, no entanto a busca e investigação dos melhores
resultados fazem parte da ciência em si.
Recomenda-se para pesquisas futuras o aprofundamento nas emendas das
disciplinas, afim de mensurar com mais precisão quais melhorias devem ser
realizadas e quais conhecimentos ultrapassados podem ser retirados ou revisados.
O mercado de trabalho é amplo e a parceria com as IES é de suma importância
para que os cursos, não só da universidade estudada, mas de todas que possuem o
curso de Ciências Contábeis, uma grade mais efetiva e objetiva.
 30

REFERÊNCIAS

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com o mercado de trabalho. 2018. 41 f. Trabalho de Conclusão de Curso
(Graduação em Ciências Contábeis) – Universidade Federal de Mato Grosso,
Faculdade de Administração e Ciências Contábeis, Cuiabá, 2018.

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Technical and Soft Skills of Management Information Systems and Business
Analytics Curricula to Supplement Accounting Education. INFORMATION
SYSTEMS EDUCATION JOURNAL, v. 19, n. 6, p. 6, 2021.

DE SOUZA MIRANDA, Claudio; DE LIMA, João Paulo Resende; DE SOUZA,

Thais Coelho. Habilidades dos recém-formados em Contabilidade: análise da
percepção dos profissionais de recrutamento. Revista de Contabilidade da UFBA,
v. 15, p. e2105-e2105, 2021.

BASSANI, Fernanda Michele. Soft skills no ensino de graduação em Ciências

Contábeis. 2021. 89 f. Dissertação de Conclusão de Programa de Pós-Graduação
(Controladoria e Contabilidade) Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Faculdade de Ciências Econômicas. Programa de Pós-Graduação em
Controladoria e Contabilidade, Porto Alegre, 2021.

BORGES, Manuella de Piemonte Pereira; LEAL, Edvalda Araújo. Estratégias e

Métodos Aplicados no Ensino da Contabilidade Gerencial: Um Estudo com
Discentes do Curso de Ciências Contábeis. In: I Congresso UFU de Contabilidade.
2015.

DE ANDRADE SIMÕES, Maervelym Pâmella et al. Análise relacional entre estilos

de aprendizagem e métodos de ensino em um curso de Ciências Contábeis. Revista
Evidenciação Contábil & Finanças, v. 6, n. 3, p. 75-95, 2018.

PIMENTEL, Alessandra. A teoria da aprendizagem experiencial como alicerce

de estudos sobre desenvolvimento profissional. 2007. 10 f, Estudos de Psicologia
(Graduação em Psicologia) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
Natal, 2007.

PAIVA, Marlla Rúbya Ferreira et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem:

revisão integrativa. SANARE-Revista de Políticas Públicas, v. 15, n. 2, 2016.

DA SILVA, RAIANA SIMÕES; RODRIGUES, JOSÉ CARLOS. O ensino da

contabilidade no Brasil–características e tendências. V Encontro Científico Sul
Mineiro de Administração, Contabilidade e Economia–ECOSUL, 2013.
 31

INTERNATIONAL FEDERATION OF ACCOUNTANTS (IFAC) Preparing a

Future-Ready Profession. Disponível em: https://www.ifac.org/preparing-future-
ready-profession. Acesso em 10/01/2022

DOS SANTOS, Antonio et al. Mercado de trabalho para o profissional de

contabilidade: perfil e oferta de vagas na região nordeste do Brasil. Revista Mineira
de Contabilidade, v. 16, n. 2, p. 51-61, 2015.

LIMA FILHO, Raimundo Nonato; DE LIMA, Gerlando Augusto Sampaio Franco;

BRUNI, Adriano Leal. Aprendizagem autorregulada em Contabilidade:
diagnósticos, dimensões e explicações. Brazilian Business Review, v. 12, n. 1, p.
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SCHERER WEISS, Leila Aparecida et al. O ensino da contabilidade geral: um

estudo sobre as abordagens metodológicas adotadas no Brasil. Capital Científico,
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MARION, José Carlos; DOS SANTOS, Márcia Carvalho. Os dois lados de uma
profissão. Contabilidade Vista & Revista, v. 11, n. 2, p. 03-09, 2000.

DE VARGAS, Sandra Belloli; SCHERER, Adriana Paula Zamin; GARCIA, Letícia

Silva. As metodologias ativas no ensino da contabilidade: relato de experiências na
sala de aula. Brazilian Journal of Development, v. 6, n. 1, p. 3885-3905, 2020.

RICCIO, Edson Luiz; SAKATA, Marici Cristine Gramacho. Evidências da

globalização na educação contábil: estudo das grades curriculares dos cursos de
graduação em universidades brasileiras e portuguesas. Revista Contabilidade &
Finanças, v. 15, n. 35, p. 35-44, 2004.

TAVEIRA, Elizandra Maia; MACIEL, Luiz Emilio Santos. O perfil do contador do

século XXI. XI Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e VII
Encontro Latino Americano de Pós-Graduação, São José dos Campos,
Universidade do Vale do Paraíba, p. 2419-2422, 2011.

CONSELHO FEDERAL DE CONTABILIDADE. Lei nº 12249, de 11 de junho de

2010. DO REGISTRO DA CARTEIRA PROFISSIONAL. Brasil, [2010].
Disponível em: https://cfc.org.br/wp-content/uploads/2015/12/lei_12249.pdf.
Acesso em: 1 fev. 2022.

KERMIS, George; KERMIS, Marguerite. Professional Presence and Soft Skills: A

Role for Accounting Education. Journal of Instructional Pedagogies, v. 2, 2010.

CESAR, ANA MARIA ROUX VALENTINI COELHO; SEGATELLI, Alessandra;

DE, RUTE MARIA GOMES ABREU TEIXEIRA. COMPETÊNCIA DE TOMADA
DE DECISÃO DE EXECUTIVOS DAS ÁREAS DE CONTABILIDADE E
FINANÇAS: UMA ABORDAGEM NATURALISTICA.
 32

LIRA, Camila Oliveira de et al. Profissão contábil: principais desafios e perspectivas

dos acadêmicos sobre o curso de Ciências Contábeis e sua atuação no mercado de
trabalho e na sociedade. 2018.
 33

APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO DESTINADO AOS DISCENTES

Pesquisa Acadêmica sobre a Percepção dos Alunos do curso Ciências Contábeis da

UFRN a Respeito da Efetividade do Ensino de Contabilidade Aplicado no Mercado
de Trabalho

Caros discentes,

Esse formulário faz parte da pesquisa intitulada "ANÁLISE DE EFICIÊNCIA

ACÂDEMICA: UM ESTUDO E VERIFICAÇÃO DA EFETIVIDADE DO ENSINO DE
CONTABILIDADE APLICADO NO MERCADO DE TRABALHO" que tem como
objetivo principal avaliar o desempenho da metodologia, ensino e conhecimento
utilizados e passados aos discentes de Ciências Contábeis, e se os mesmos são suficientes
para a capacitação dos formados de modo que estejam preparados para preencher as
exigências atuais do mercado de trabalho, em diversas áreas da profissão.

Salientamos que suas respostas serão mantidas em anonimato e os dados obtidos serão
utilizados apenas para os fins deste estudo, conforme determinação do Comitê de Ética
em Pesquisa.

Te convidamos a participar e contribuir para a melhoria contínua do ensino nas

Universidades Públicas.

E-mail * _______________________

Declaro que fui esclarecido sobre os fins desta pesquisa e consinto em participar da
mesma *

( ) Sim

( ) Não

1. Gênero *

( ) Feminino

( ) Masculino

Idade *

( ) >26

( ) 16 a 18 anos

( ) 24 a 26 anos
 34

( ) 19 a 23 anos

Qual período você está cursando? *

( ) 1° período

( ) 2° período

( ) 3° período

( ) 4° período

( ) 5° período

( ) 6° período

( ) 7° período

( ) 8° período

( ) 9° período

( ) 10° período

Raça *

( ) Negro

( ) Outros

( ) Pardo

( ) Branco

Estado Civil *

( ) Divorciado(a)

( ) Casado(a)

( ) Solteiro(a)

Em qual semestre começou a trabalhar na área de contabilidade? *

( ) Ainda não trabalho na área

 35

( ) Entre o 4° e 5° semestre

( ) Entre o 6° e 8° semestre

( ) Já trabalhava antes de iniciar o curso

( ) Entre o 1° e 3° semestre

( ) A partir do 9° semestre

Seu primeiro emprego na área foi estágio ou CLT? *

( ) Estágio

( ) CLT

( ) Outros

( ) Nunca trabalhei na área

Sinto que apenas com o que a universidade me oferece é suficiente para assumir qualquer
cargo na área contábil *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Quando estou a procura de vagas efetivas em cargos de analista contábil/fiscal, sinto que
meu perfil não é completo. *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente
 36

Sinto que o ensino oferecido pela universidade é mais teórico *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

O ambiente e situações que são demonstradas como exemplo para a prática contábil pela
universidade diferem das situações encontradas no dia a dia do contador *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Aprendi mais na prática dentro de um emprego, seja CLT ou estágio, do que propriamente
dentro da universidade *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Sinto falta de um ensino mais tecnológico, globalizado e inovador dentro da universidade

*

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso
 37

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Concordo com todas as disciplinas que estão na grade acadêmica *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Mudaria algumas disciplinas por terem o mesmo conteúdo acadêmico, a fim de diminuir
carga horária ou focar em temáticas mais atuais *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Tive que realizar cursos, oficinas e seminários, para obter conhecimento que a
universidade não promove, tais como por exemplo Power BI, Excel e Inglês. *

( ) Concordo totalmente

( ) Concordo

( ) Indeciso

( ) Discordo

( ) Discordo totalmente

Marque abaixo quais cursos ou skills seriam de grande vantagem e aproveitamento para
o aluno no mercado de trabalho *
 38

( ) Power BI

( ) Inglês Para Contadores

( ) Excel Avançado

( ) Programação

( ) Análise de Investimentos

( ) Marketing

( ) Inteligência de Pessoas

( ) Outro: ______________

Na sua opinião, o que você mais sente falta hoje na grade acadêmica do curso ou o que
eliminaria? * ____________________________________________________________