009.606.

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01. A luta pela democratização da escola situa-se na própria luta pela democratização da
sociedade, o que pressupõe uma participação efetiva de diversos setores da escola e da
sociedade na administração da escola, uma dessas instâncias de participação é o
Conselho Escolar cujas atribuições são:

a) De caráter normativo e consultivo, cabe ao Conselho escolar primar para que sejam
cumpridas as decisões a serem tomadas e executadas pelo Gestor da Escola.
b) Com funções Deliberativas, o Conselho Escolar é um órgão da administração da escola,
devendo, portanto, cuidar do bom cumprimento das questões administrativas-
financeiras da escola.
c) De caráter consultivo e deliberativo, o Conselho Escolar tem por função segregar todos
os elementos que fazem a escola (professores, pais, alunos e funcionários) e funcionar
como órgão eminentemente político-pedagógico.
d) De caráter consultivo, normativo, deliberativo e fiscalizador se constitui num valioso
recurso para garantir a participação de representantes de professores, pais, alunos e
funcionários nas definições políticas, pedagógicas e administrativas da escola. Sua
eficiência vai depender de sua composição e funcionamento.

02. Leia as sentenças a seguir no que diz respeito às práticas educativas e familiares.
I. Sobre a dimensão cognitiva nas práticas familiares, é preciso lembrar que as condições de
desenvolvimento cognitivo proporcionado pelo ambiente familiar, por meio de suas
práticas educativas, relacionam-se com a realização escolar durante a vida das crianças e
dos adolescentes.
lI. A escola, mais do que a família, tem um papel superior na constituição identitária das
pessoas em sua inserção futura na sociedade.
Ill. Considerando-se o processo de socialização como um continuum, a família deve estar
preparada para oferecer as condições necessárias aos seus filhos a fim de que possam
cumprir as expectativas da escola.

Marque a alternativa correta.

a) I e II, apenas. c) II e Ill, apenas.
b) I e Ill, apenas. d) I, II e Ill.

03. Como conteúdos para o Ensino Fundamental, os Parâmetros Curriculares Nacionais...

a) Defendem o trabalho educativo com os conteúdos conceituais, posto o conhecimento

ser a razão e motivo da existência da escola.
b) Propõe uma organização curricular interdisciplinar, em que os conteúdos estão
organizados por área e blocos de conteúdos e/ou
c) organizações temáticas, tendo como objetivo para o ensino fundamental a formação do
cidadão.
d) Defendem que os conteúdos sejam vistos como um fim em si mesmos para o
desenvolvimento das capacidades do educando de usufruir dos bens sociais.
e) Defende o trabalho com os conteúdos procedimentais no que se referem a
comportamentos, atitudes e valores a serem aprendidos/vivenciados na escola.

04. A definição dos conteúdos a serem desenvolvidos no Ensino Fundamental é dos

sistemas de ensino, sendo o educador um dos grandes artífices para a materialização
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destes nas escolas e salas de aulas. São documentos a serem considerados quando da
construção do currículo escolar:

I) Constituição Federal; Plano Nacional de Educação; As pesquisas educacionais.

II) O documento para o Ensino Fundamental de Nove Anos: orientações para inclusão das
crianças de seis anos de idade (MEC/SEB/DPE/COEF).
Ill) As propostas pedagógicas das Secretarias de Educação; projetos político-pedagógicos
da escola, Plano Nacional de Educação (PNE); Pareceres e resoluções do CNE e dos
respectivos sistemas de ensino.
IV) Parâmetros Curriculares Nacionais, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

a) Nenhuma das alternativas está correta.

b) Apenas a alternativa IV está correta.
c) Todas as alternativas estão corretas.
d) Apenas a alternativa I é incorreta.

05. O currículo oculto da instituição escolar se define como:

a) Os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.

b) As atitudes e valores transmitidos subliminarmente, pelas relações sociais e pela rotina
do cotidiano escolar.
c) Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
d) Os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus de ensino.

06. Dos estudos publicados sobre currículo, não é correto afirmar:

a) De algum modo, todas as professoras e professores em épocas e lugares diferentes

estiveram envolvidos, de uma forma ou de outra, com o currículo, antes mesmo do
surgimento da palavra e do conceito propriamente dito
b) No campo da literatura moderna sobre currículo, o conceito que prevaleceu foi o de
currículo como um campo de estudos especializados de influência educacional
americana.
c) Os anos de 1990, constituíram como a década dos protestos estudantis e sociais que
culminaram com a publicação de teorias e ensaios questionadores do pensamento e das
estruturas educacionais e curriculares tradicionais.
d) Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o
currículo.

07. Sobre as questões centrais que envolvem a discussão sobre currículo, não podemos
afirmar:

a) Que em qualquer teoria do currículo a questão central é a de saber qual conhecimento

deve ser ensinado.
b) Que em todas as teorias retorna-se a uma pergunta básica: Qual conhecimento ou saber
é considerado importante ou válido para compor a matriz curricular?
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c) Que a pergunta “o que ensinar"?, nos indica que as teorias do currículo estão envolvidas,
direta ou indiretamente em elaborar critérios de seleção dos conteúdos que irão compor
a matriz curricular.
d) Que nas teorias do currículo a questão de saber o tipo de ser humano desejável para um
determinado tipo de sociedade não é considerada uma questão relevante.

GESTÃO ESCOLAR I RECURSOS DIDÁTICOS

08. "O livro didático é, antes de tudo, uma mercadoria, um produto do mundo da edição
que obedece à evolução das técnicas de fabricação e comercialização pertencentes à
lógica do mercado. [...] Além disso, o livro didático é um instrumento pedagógico [...]
nesse aspecto elabora as estruturas e condições do ensino para o professor [...] e
finalmente ele é um importante veículo portador de um sistema de valores, de uma
ideologia, de uma cultura." (BITTENCOURT, Circe. O saber histórico na sala de aula. São
Paulo: Contexto, 2002). É correto afirmar que os livros didáticos:

a) São imprescindíveis ao ensino posto que é deles a função de organização do saber

didático, enquanto o professor mero transmissor de valores, ideologias e culturas.
b) O livro didático se configura como uma metodologia de ensino, portanto aplicável em
qualquer série.
c) O livro didático, embora seja importante recurso pedagógico, obedece às regras
mercadológicas e transmite uma determinada ideologia, neste sentido cabe ao
professor o cuidado na sua escolha e a responsabilidade com o seu uso, a partir de uma
criteriosa análise do seu conteúdo.
d) O livro didático, embora seja importante metodologia de ensino, obedece às regras
mercadológicas e transmite uma determinada ideologia, neste sentido cabe ao
professor o cuidado na sua escolha e a responsabilidade com o seu uso, a partir de uma
criteriosa análise do seu conteúdo.

09. Sobre a importância dos recursos audiovisuais como material de apoio ao ensino, não
podemos afirmar:

a) Por meio da televisão poderíamos ampliar o alcance da educação, inclusive no ensino da

leitura e escrita com o uso de textos significativos para os educandos.
b) A lousa digital e os tablets podem se construir como excelentes recursos de apoio ao
ensino desde que incorporados a um planejamento, acompanhamento e avaliação da
aprendizagem do educando.
c) O professor deve evitar o uso dos recursos audiovisuais durante as aulas, pois estes
impedem o processo de socialização inerente a toda ação educativa, independente da
perspectiva filosófica e doutrina pedagógica norteadora da ação do professor.
d) Na sociedade atual é impossível "virar as costas" para os avanços tecnológicos, pois estes
encontram se incorporados à cotidianidade das pessoas, principalmente dos jovens e
das crianças.

GESTÃO PEDAGÓGICA / EJA

10. A Educação de Jovens e Adultos-EJA não podemos conceber:
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a) Que o conceito de EJA vai caminhando na direção do de educação popular na medida

em que a realidade começa a fazer algumas exigências quanto à sensibilidade e a
competência científica dos educadores e das educadoras.
b) Que os conteúdos da EJA a serem ensinados podem ser estranhos à cotidianidade
daqueles e daquelas que vivem no meio popular, nas periferias das cidades, no campo.
c) Que a EJA e a Educação popular de corte progressista e democrática se constitui como
uma prática de superação da "educação bancária", e concebe o educando como um
sujeito em busca permanente do conhecimento.
d) Segundo Freire (1999; 2014), os saberes do senso comum devem se constituir como
ponto de partida para o desenvolvimento da prática da EJA e a superação desses
saberes, uma de suas finalidades.

PSICOPEDAGOGIA / PIAGET - CONSTRUTIVISMO

11. Segundo Sérgio Franco, em "O Construtivismo e Educação", 1995, a operação que consiste
em retirar o conhecimento não dos objetos, mas da coordenação das ações sobre os objetos
(como por exemplo o conhecimento da operação matemática da soma que é retirado da
coordenação de várias ações), é definido pelo seguinte conceito piagetiano:

a) Abstração por acomodação. c) Equilibração.

b) Assimilação. d) Abstração reflexionante

12. CEV — UECE - CONCURSO CEDRO/CE —2014

Considerando-se três das grandes teorias que exercem influência nas construções teórico-
metodológicas em psicologia da educação, a saber:

1) A psicanálise; 3) A perspectiva sócio-histórica de

2) 0 construtivismo piagetiano; Vygotsky.

Escolha a sequência que representa apropriadamente uma relação de cada uma das
seguintes afirmações (Bruner, Jerome. Realidade Mental, mundos possíveis. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1997, pp. 145-155) com cada uma das teorias referidas acima, respectivamente:
( ) A inteligência é a prontidão para usar o conhecimento e os procedimentos
culturalmente transmitidos como próteses da mente. Mas muito depende da
disponibilidade e distribuição destes instrumentos protéticos dentro de uma cultura.
( ) Preocupa-se principalmente com o passado e com os meios pelos quais o homem
se liberta dos grilhões de sua própria história.
( ) Defende a autossuficiência do presente como uma explicação de si mesmo. A
explicação do raciocínio das crianças pode ser encontrada dentro da lógica intrínseca de
determinados estágios do desenvolvimento não da história passada da criança.

A sequência correta de cima para baixo é:

a) 3, 1 e 2. c) 1, 2 e 3.
b) 3,2 e 1. d) 2, 3 e 1

DIDÁTICA I EDUCAÇÃO I CONCEITOS GERAIS

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13. Segundo Selma Garrido Pimenta (2003), na Didática existem temas que são concebidos
como temas clássicos da Didática, marque a opção que identifica corretamente alguns
destes temas:

a) Saberes docentes, carreira e politização docente.

b) Saberes docentes, objetivos e finalidades do ensino, projeto pedagógico e avaliação da
aprendizagem.
c) Inovações escolares, carreira e sindicalização docente.
d) Gênero, etnia e práticas escolares.

14. "Ninguém escapa da educação." Com base nesta afirmativa de Carlos Rodrigues
Brandão (2007), podemos deduzir que: Marque a opção correta:

a) A educação é uma prática social que acontece na rua, na casa, na igreja e na escola, e
que de algum modo todos nós estamos envolvidos com ela.
b) Segundo a Constituição Federal, a educação é obrigatória para todos e todas na faixa
etária entre 7 e 14 anos.
c) Existe um único paradigma! modelo de educação que independente de cada contexto
social deve ser seguido por todos e todas.
d) A educação não pode acontecer fora da escola, pois é esta a responsável pela
transmissão de saberes e práticas de uma geração para outra.

DIDÁTICA - CONCEITOS GERAIS

15. Segundo Libâneo (1992), cabe à Didática "converter objetivos sociopolíticos e
pedagógicos em objetivos de ensino E...] estabelecer os vínculos entre o ensino e a
aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos".
Assim, pode-se entender que ao longo do tempo, a Didática vem oferecendo importantes
contribuições à formação de um bom professor. Assinale a alternativa que contém uma
dessas contribuições.

a) Possibilitar ao professor o aprendizado da gestão dos recursos materiais e financeiros da

escola.
b) Incentivar os professores para que assumam a gestão escolar, com foco no cumprimento
dos direitos dos profissionais da escola.
c) Criar oportunidades para os educadores trocarem experiências entre si a respeito de
seus sucessos e fracassos na prática docente.
d) Propiciar condições para que os educadores assumam a secretaria da escola,
administrando com eficiência os documentos que tratam da vida escolar do aluno.

DIDÁTICA: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

16. CEV — UECE CONCURSO ITAPIPOCA 2011
As tendências pedagógicas surgem com a reflexão sobre a prática da educação, como uma
necessidade de sistematizá-la e organizá-la em função de determinados fins e objetivos.
Em relação às tendências pedagógicas abaixo, numere a segunda coluna de acordo com a
primeira.
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Tendência Liberal Acredita que o conhecimento resulta de trocas que se

1. Renovada Não ( ) estabelecem na interação entre o meio e sujeito, sendo o
Diretiva professor o mediador.

Defende uma relação horizontal em que o educador e os

Tendência Liberal
2. ( ) educandos se posicionam como sujeitos do ato do
Tradicional
conhecimento.

Tendência
Progressista Pressupõe a predominância da autoridade do professor que exige
3. ( )
Crítico Social dos uma atitude receptiva dos alunos.
Conteúdos

Propõe uma Educação centrada no aluno, visando formar

Tendência
sua personalidade, através da vivência de experiências
4. Progressista ( )
significativas que lhe permitam desenvolver características
Libertadora
inerentes à sua natureza.

Assegura quea atividade escolar é centrada na discussão de

( ) temas sociais e políticos, podendo-se falar de um ensino
centrado na realidade social.

A sequência correta, de cima para baixo, é

a) 4, 2,1,3,3. d) 3,2,3,1,4.
b) 3,4,2,1,4.
c) 4,4,2,3,1.

17. A Didática está intimamente ligada à Teoria da Educação e à Organização da Teoria

Escolar, vincula-se ainda à Teoria do conhecimento e à Psicologia da Educação. A
contribuição da Psicologia da Educação à Didática, consiste, dentre outras, em:

a) Fornecimento de informações sobre o funcionamento da atividade mental, a influência

do ensino no desenvolvimento intelectual, a ativação das potencialidades mentais para
a aprendizagem, implicações das fases de desenvolvimento dos alunos conforme idades.
b) Fornecimento de informações sobre as relações entre trabalho docente e sociedade a
partir da dependência mútua entre os elementos constitutivos do processo ensino-
aprendizagem.
c) Ajudam à reflexão em torno das teorias educacionais, indagando em que consiste o ato
educativo, seus condicionantes externos, seus fins e objetivos, buscando o fundamento
da prática educativa.
d) Permite que se obtenha uma compreensão global do fenômeno educativo
especialmente no âmbito escolar quando o processo ensino-aprendizagem é
fundamentalmente um trabalho pedagógico.

DIDÁTICA I HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO

18. Na concepção educacional/pedagógica de Rousseau, é correto afirmar:

a) A tarefa precípua da educação era a de disciplinar a criança para a obediência às regras

sociais, preparando-a para não agir de forma espontânea e sentimental.
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b) Na pedagogia de Rousseau é demonstrada a utilidade da educação prematura,

traduzida pela capacidade da criança de compreender/aprender os conhecimentos do
mundo, logo nos seus primeiros anos de vida.
c) Na concepção de Rousseau, o homem para desenvolver—se deve necessariamente fazer
um retorno ao seu estado natural, assim a educação é concebida por este, como um
meio político, capaz de promover uma reforma profunda do indivíduo, deixando-o no
seu estado de natureza original.
d) Para Rousseau a natureza humana é por essência um estado de imperfeição, assim é por
meio da educação que o indivíduo alcança o estado de perfeição.

19. Sobre a educação brasileira é correto afirmar que:

a) O analfabetismo adulto é um problema superado no Brasil, principalmente nas regiões

sul e sudeste do país.
b) Segundo Paulo Freire (1999; 2014), a educação de adultos vem no Brasil e em outros
países da América Latina, vivendo um processo de amadurecimento que vem
transformando a compreensão que tínhamos dela poucos anos atrás.
c) A LDB (9.394/96), determinou que a educação fundamental seria obrigatória para
crianças e jovens na faixa etária de 04 a 17 anos.
d) Segundo a Constituição Federal de 1988, é responsabilidade da União conceber, planejar,
acompanhar, avaliar e financiar as políticas educacionais para todos os níveis, cabendo
aos estados e municípios somente a função de execução destas políticas.

DIDÁTICA I TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

20. Com o surgimento da concepção sócio-histórica na prática educacional rompe com a
concepção consumista de cidadania e postula uma visão progressista de condição de
cidadão — "sujeito no uso dos seus direitos e no direito de ter deveres de cidadão". (Paulo
Freire) Considerando a proposta do método dialético da abordagem sócio-histórica,
assinale a alternativa INCORRETA.

a) Considera que a realidade não é algo estático, mas uma produção incessante e dinâmica
que se constrói tanto nas relações cotidianas, quanto nas relações com o saber
institucionalizado; desta forma, não há homem acabado, mas o homem que se faz,
enquanto tal, tanto localmente, quanto nas suas relações com o social global.
b) Destaca duas categorias ou objetivos desejáveis de serem alcançados na prática
pedagógica: autonomia e cidadania.
c) Postula a existência de uma essência humana aprioristicamente determinada e
imutável; considera a natureza humana boa e cabe à educação zelar para que a
sociedade não a corrompa.
d) Propõe pensar as relações pedagógicas em suas conexões com o real social e histórico
que se efetivam no cotidiano, incluindo espaço escolar.

21. A Educação Brasileira, ao longo de sua história, foi marcada por diferentes pedagogias
muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade, pois foram levadas a
luz graças aos movimentos sociais e filosóficos.
Correlacione cada educador da 1a coluna as correntes pedagógicas na 2ªcoluna, a seguir
assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo.
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1ª COLUNA- EDUCADORES 2ª COLUNA - CORRENTE PEDAGÓGICA

(1) Pedagogia Tradicional. ( ) Paulo Freire
(2) Pedagogia da Escola Nova. ( ) Demerval Saviani
(3) Pedagogia Libertadora. ( ) Herbart
(4) Pedagogia Histórico-Crítica. ( ) Dewe

a) 1-2-3-4. c) 3-4-1-2.
b) 4-3-2-1. d) 2-1-3-4.

22. Associe cada uma das correntes pedagógicas a uma das características listadas a seguir:
1. Escola Tradicional. 3. Teorias Construtivistas.
2. Escola Tecnicista. 4. Teorias Progressistas.
( ) Os processos de ensino baseiam-se na transmissão e treinamento, visando a
formação de mão-de-obra qualificada.
( ) Nos processos de ensino valoriza-se a transmissão de conceitos e enfatiza-se a
memória.
( ) Partem de uma análise crítica das realidades sociais e sustentam implicitamente
as finalidades sociopolíticas da educação.
( ) A aprendizagem acontece a partir da interação do sujeito com o objeto de
conhecimento.

Assinale a alternativa que indica a associação correta, de cima para baixo.

a) 2, 1, 4 e 3. c) 1, 2, 4 e 3.
b) 2, 1, 3 e 4. d) 3, 1, 4 e 2.

23. Freinet, foi um dos educadores que se identificou com a corrente da Escola Nova, onde,
nas primeiras décadas do século 20, se insurgiu contra o ensino tradicionalista, centrado no
professor e na cultura enciclopédica, propondo em seu lugar uma educação ativa em torno
do aluno. Seguindo seus ensinamentos, é INCORRETO afirmar:

a) Criou recursos para atingir um objetivo maior, que é o de despertar, nas crianças, uma
consciência de seu meio, incluindo os aspectos sociais, e de sua história.
b) Acreditava ser desnecessário as aulas de passeio e os cantinhos temáticos na sala de
aula, pois em sua visão o mais importante é o trabalho cooperativo.
c) Propôs, uma pedagogia do bom senso, pela qual a aprendizagem resulta de uma
relação dialética entre ação e pensamento, ou teoria e prática.
d) Dedicou a vida a elaborar técnicas de ensino que funcionam como canais da livre
expressão e da atividade cooperativa, com o objetivo de criar uma nova educação.

24. Numa sociedade de classes como a brasileira os objetivos educacionais numa

concepção crítica de educação devem:

a) Ser planejados, tendo-se em vista uma criança idealizada e não uma criança concreta,
cujas
b) características de aprendizagem são determinadas pela sua origem social.
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c) Pressupor uma avaliação crítica das referências oficiais a serem utilizadas, balizadas
pelas opções docentes no contexto mais amplo da prática social em face dos
determinantes sociopolíticos da prática educativa.
d) Derivar dos conteúdos das disciplinas específicas de forma instrucional.
e) Garantir a efetividade do processo de ensino-aprendizagem primando pela correta
aplicação dos conceitos estudados por parte do discente.

25. Sobre as características e o conceito da Pedagogia tradicional, é correto afirmar:

a) A pedagogia tradicional pode ser definida como uma concepção portadora de costumes
dos séculos passados, como uma prática do saber-fazer conservadora, prescritiva e
ritualista reprodutora do método conteudista de ensino do século XVII.
b) A pedagogia tradicional caracteriza-se como uma prática orientadora dos sistemas de
ensino do século XXI, na qual se dá prioridade à escuta das necessidades da criança e as
demandas do desenvolvimento científico.
c) A Pedagogia tradicional adota como procedimento pedagógico predominante a
experimentação e a observação objetiva.
d) A pedagogia tradicional é caracterizada pelos procedimentos pedagógicos de base
interacionista, concentrada na atenção à criança e seus campos de interesse.

26. Sobre a concepção de ensino de Paulo Freire, é correto afirmar:

a) O citado autor discorda do ensino da leitura e escrita segundo o método tradicional,

orientador de uma prática instrumental e descontextualizada.
b) O citado autor concebe o ensino da leitura e escrita como uma prática neutra, na qual o
professor deve deixar afastada da vida política cotidiana.
c) Para Freire, o ensino da leitura e escrita deve ter como ponto de partida os textos e as
lições do livro didático, pois é neste que estão os conceitos científicos.
d) O citado autor defende que o ensino da leitura e escrita se realize de forma linear e bem
definida, o professor que ensina e o aluno que aprende.

27. Sobre a formação do educador, afirma Paulo Freire (1999; 2014), marque a opção correta:

a) Quando pensamos ou nos indagamos sobre a nossa trajetória profissional, centralizamos

nossas respostas na formação acadêmica, nos cursos realizados e na prática profissional,
deixando de fora algo que consideramos sem importância, a nossa presença no mundo.
b) A literatura brasileira pouco ou nada tem a nos ensinar em termos de linguagem e
comunicação. Ao contrário, a literatura nacional dificulta o gosto dos alunos pela
aprendizagem da leitura e escrita.
c) As experiências vivenciadas na infância e na juventude apesar de importantes, não se
constituem como experiências significativas para aqueles e aquelas que escolheram a
docência como campo profissional.
d) A prática docente deve se constituir como um ato dialógico, porém, restrito e fechado
entre educador e educando.

DIDÁTICA / RELAÇÃO PROFESSOR I ALUNO

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28. As atitudes do professor podem minimizar um problema ou agravá-lo. Seu papel é

muito importante na integração do aluno, porque a criança com algum problema de
aprendizagem é mais suscetível a conflitos emocionais.
Marque a alternativa que contém as atitudes mais frequentes que devem ser evitadas pelo
professor:

a) Avaliar o desempenho do aluno pela qualidade do seu trabalho, com o mesmo critério
que adotou para os outros; ressaltar as dificuldades do aluno.
b) Considerar o problema de maneira serena e objetiva; relegar ou ignorar a criança que
não consegue superar sua dificuldade.
c) Ressaltar as dificuldades do aluno, distinguindo-os dos demais; relegar ou ignorar a
criança que não consegue superar sua dificuldade.
d) Evitar que o aluno se sinta inferior pela sua dificuldade; avaliar o desempenho do aluno
pela qualidade do seu trabalho, com o mesmo critério que adotou para os outros.

29. O boletim de uma aluna do 3° ano do ensino fundamental apresentou resultado 3,0 em
Matemática, no primeiro bimestre. Ela ficou tensa, a mãe repreendeu severamente seu
desempenho, procurou a orientação da escola, colocou a criança de castigo... Assim, a aluna
passou a se esmerar mais na disciplina, procurando ajuda e estudando mais, tanto que no
2° bimestre ela melhorou e ficou com nota 7, depois a nota tornou a cair. Esses altos e baixos
são comuns em alunos que não se sentem motivados para ir à escola ou para o estudo de
determinadas disciplinas. Percebe-se que não há falta de inteligência, há falta de
motivação. Neste sentido cabe ao professor:

a) Cumprir o seu papel de docente, ministrando o conteúdo de forma objetiva e neutra,

entendendo que a aprendizagem independe de fatores como empatia, prazer, alegria,
instintos, hábitos e atitudes. O importante é aprender a fazer.
b) Ciente de que a motivação humana é composta por fontes internas e externas, deve,
sem descuidar do seu compromisso docente, preparar ou sugerir aos alunos atividades
que atendam aos seus interesses, tendo sempre em foco tentar satisfazer os motivos, as
necessidades de cada um. O ambiente físico e os recursos materiais são importantes
desde que bem explorados pelo docente.
c) Ciente de que a motivação humana é um processo externo e pode ser desencadeado
por uma boa aula, deve planejar o conteúdo de forma segura e eficiente usando a sua
autoridade para cobrar os resultados e assim gerar tensões positivas que possam dar
boas notas.
d) Ciente de que a motivação é um processo interno que tem a ver com as satisfações de
necessidades humanas básicas, cabe ao trabalho pedagógico exercido pelo professor
apenas ensinar e desconsiderar os fatores externos que podem prejudicar o bom
andamento curricular da disciplina.

DIDÁTICA I METODOLOGIA
30. Com relação ao vínculo didático entre conteúdo-objetivo-método é correto afirmar:

a) São interdependentes, a matéria de ensino é o elemento de referência para a elaboração

dos objetivos específicos que orientam a articulação conteúdos e métodos de ensino,
sendo que estes últimos orientam formas de transmissão e assimilação de determinadas
matérias, atuam na seleção de objetivos e conteúdos.
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b) É uma relação complexa, o método determina o objetivo que por sua vez orienta a
escolha do conteúdo a ser lecionado, amalgamados pelas escolhas e opções
pedagógicas do docente.
c) Se configura como uma relação interdisciplinar, em que os objetivos determinam os
conteúdos que se articulam a relação-. objetivos-metodologias para uma melhor
atuação docente.
d) Todas as alternativas estão corretas.

31. Sendo a educação escolar uma atividade social que, por intermédio de instituições
próprias, visa à assimilação dos conhecimentos e experiências humanas acumuladas no
decorrer da história, tendo, em vista a formação, dos indivíduos enquanto seres sociais. É
correto afirmar com relação à metodologia de ensino:

a) Configura-se como um ato político da prática educativa, posto, ser a aplicação da técnica
e responsável única pela construção de concepções de mundo, de formação social, de
formação de sujeito.
b) Configura-se como uma técnica neutra e perfeitamente aplicável em decorrência do
plano de ensino.
c) Configura-se como elemento primordial do processo pedagógico escolar, no sentido de
que define os objetivos de ensino.
d) A escolha e organização dos métodos de ensino devem corresponder a uma opção
política e à necessária unidade objetivos-conteúdos-métodos das matérias específicas e
formas de organização do ensino e às condições concretas das situações didáticas.

32. Considerando que a construção do conhecimento é uma atividade culturalmente

mediada, o professor deve:

a) Caracterizar esquemas de conhecimento prescindindo dos significados.

b) Impedir o uso dos conteúdos pelos alunos fora dos contextos previstos no
planejamento da atividade educativa.
c) Evitar modificações nas atividades de aprendizagem.
d) Intervir para que os alunos se apropriem dos conteúdos escolares a partir de seus
saberes pessoais.

33. Sobre práticas educativas, analise as sentenças a seguir:

I. Práticas educativas trazem, em seu interior, uma compreensão e uma proposta de ser-
no mundo com o outro. Isso inclui o processo reflexivo de desenvolvimento pessoal de todos
os membros da família.
II. Tais práticas envolvem saberes que, mesmo não sendo sistematizados, são o resultado
de uma aprendizagem social transmitida de geração para geração.
Ill. Práticas educativas podem ser entendidas como expressão da solicitude nas ações
contínuas e habituais realizadas pela família ao longo das trocas intersubjetivas, com o
sentido de possibilitar aos membros mais jovens a construção e apropriação de saberes,
práticas e hábitos sociais.

Marque a alternativa correta.

a) I, apenas. c) I e III, apenas.
b) I e II, apenas. d) Ill, apenas.
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34. Considerar os contextos da aprendizagem implica atentar para os conhecimentos

prévios trazidos pelos alunos. Desses conhecimentos pode-se dizer que:

a) Referem-se aos conhecimentos que os alunos têm em comum.

b) Associam-se à noção do que a criança sabe do ponto de vista do adulto.
c) Levam em consideração a participação do aluno na cultura
d) Equivalem aos conteúdos já ensinados pelo professor.

35. "A professora oferece vários livros para as crianças pesquisarem o conceito de cultura;
depois leva as crianças a um museu e apresenta objetos de uma cultura indígena; a seguir
discute com a classe sobre a ideia de cultura, contrastando-a com a ideia da natureza;
posteriormente passa um vídeo sobre a ideia da transmissão cultural. As crianças, então,
vão acumulando diferentes tipos de informação sobre o assunto e integrando um saber
novo, transmitido pela professora e outras fontes." Conclui-se que a ação da professora:

a) Foi não intencional, de forma que as ações foram se sobrepondo umas às outras
primando pela espontaneidade com objetivo de acúmulo de informações por parte do
aprendiz.
b) Cumpriu os passos do planejamento participativo cujo objetivo é assegurar aos alunos o
máximo de informações sobre um determinado tema: cultura.
c) Foi planejada, percebe-se uma preocupação com a problematização do tema; com a
organização do ambiente de aprendizagem, com materiais adequados e sequências de
atividades que organizam a apropriação de determinados conhecimentos por parte do
aprendiz.
d) Foi intencional, tendo por base uma concepção de ensino tecnicista.

36. O trabalho docente implica e pressupõe o conjunto das relações sociais que ocorrem na
sociedade e que também se realizam no espaço educacional, notadamente o escolar, que
é onde se realizam institucionalmente as relações de ensinar e aprender, em múltiplas
dimensões: técnica, política e humana, neste sentido a Didática:

a) Apresenta uma perspectiva modernizadora em que o aperfeiçoamento dos meios é

desvinculado do "para que" e do "porque" da própria atividade educacional.
b) Tem por objetivo o "como fazer" a prática pedagógica, mas esta só tem sentido quando
articulada ao "para que fazer" e ao "por que fazer".
c) Apresenta desarticulação entre teoria e prática.
d) Tem como pressuposto implícito a afirmação da neutralidade científica e técnica da
prática de trabalho docente.

DIDÁTICA I PLANEJAMENTO
37. "O planejamento é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades
didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos,
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino." (LIBÂNEO, J. C.
Didática. São Paulo: Cortez, 1994, p. 221). Sobre Planejamento Escolar, pode-se afirmar:
I. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um
momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.
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II. O planejamento escolar engloba três níveis: o plano da escola, o plano de ensino e o plano
de aula.
Ill. A ação de planejar é uma atividade consciente de previsão das ações docentes, não
fundamentadas em opções político pedagógicas, pois tem como referência permanente as
teorias de aprendizagem.
III. O planejamento é iniciativa do diretor/gestor escolar a partir das necessidades
administrativas e pedagógicas da escola e deve ser por ele avaliado.

A alternativa correta é:
a) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV estão corretas.
c) Estão corretas I, II e llI,somente.
d) Estão incorretas II, Ill e IV, somente.

38. O professor em seu planejamento deve considerar:

a) Caráter permanente do plano de ensino para a obtenção dos objetivos descritos.

b) Definição de um único método de ensino e procedimento didático.
c) A proposta pedagógica do Ministério e Secretaria de educação e segui-lo a risca,
cumprindo sua meta pactuada
d) Conhecimento dos programas oficiais para adequá-los às necessidades reais da escola e
da turma de alunos.

39. Todas as alternativas abaixo são características de um bom planejamento de ensino,

EXCETO:

a) A flexibilidade.
b) A inalterabilidade.
c) A elaboração com relação aos objetivos visados.
d) A elaboração tendo em vista as condições reais da turma.

40. O planejamento escolar é um processo de racionalização, organização e coordenação

da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. São
funções do planejamento escolar:
I. Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional
e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, por meio de objetivos,
conteúdos, métodos e formas organizativas do ensino.
II. Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, uma vez que torna possível inter-
relacionar, num plano, os elementos que compõe o processo de ensino: os objetivos (para
que ensinar), os conteúdos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar)
os métodos e técnicas (como ensinar) e a avaliação, que está intimamente relacionada aos
demais.
III. Facilitar a preparação das aulas: Selecionar o material didático em tempo hábil, saber
que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas
situações que aparecem no decorrer das aulas.
IV. Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente em que assegurem
articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de
participação democrática.
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a) Estão corretas a I, II e IV.

b) Nenhuma das alternativas está correta.
c) Apenas a alternativa Ill está incorreta.
d) Todas as alternativas estão corretas.

DIDÁTICA I AVALIAÇÃO
41. Ao término da avaliação psicopedagógica é conveniente:

a) Implementar um projeto junto à equipe técnico-pedagógica.

b) Estipular um calendário de acompanhamento para a revisão do processo educativo.
c) Propor orientações para a família auxiliar na aprendizagem escolar do aluno.
d) Encaminhar o aluno a atendimento médico e exames de saúde.

42.
"Quando a gente cola, é claro
Que a gente passa
Fala que aprendeu
Só que é da boca pra fora."
O trecho acima foi retirado da paródia da música Sozinho, chamada "faltozinho" de Paulo
Roberto Padilha (2007), e traz para a discussão a questão da avaliação escolar, os problemas
de "cola" que podem indicar a não-aprendizagem do aluno, ou, a falta de habilidades do
docente quanto ao ato de avaliar. Desta forma, responda em que consiste uma avaliação
diagnóstica, formativa e continuada?

a) Ser uma apreciação quantitativa dos dados relevantes do processo de ensino e

aprendizagem que auxilia o professor para tomar decisões sobre quem pode ou não ir
para a série seguinte.
b) Ser uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho.
c) Ser uma apreciação técnica para efeito de dados numéricos que quantificam a
aprendizagem do aluno.
d) Na utilização de instrumentos como provas escritas, orais dentre outros de verificação e
controle de alunos.

43. CEV — UECE - CONCURSO CEDRO/CE —2014 A Resolução do Conselho Nacional de

Educação, CNE/CP N° 1, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, determina, entre outras
competências, que o egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a:

a) Trabalhar na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do

desenvolvimento, em diversos níveis e modalidades educativas, não pertencendo ao
seu campo de atuação reconhecer as manifestações e necessidades físicas, cognitivas,
emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas, haja vista
que esse trabalho compete ao educador físico e ao psicólogo da instituição.
b) Ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação
Física, Filosofia, Sociologia e Psicologia; relacionar as linguagens dos meios de
comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, sem a necessidade de
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demonstrar domínio das tecnologias de informação e comunicação, pois essa área cabe
ao professor de informática.
c) Promover e facilitar relações de cooperação entre a escola, a família e a comunidade,
somente no que diz respeito às questões da escola, cabendo ao assistente social a
função de identificar problemas socioculturais com postura investigativa, integrativa
e propositiva, objetivando contribuir para a superação de exclusões sociais, étnico-
raciais, econômicas, culturais, religiosas e políticas.
d) Participar da gestão das instituições, contribuindo para elaboração, implementação,
coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; participar da
gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e
programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares.

44. Segundo a Resolução do Conselho Nacional de Educação, CNE/CP N° 1, de 15 de maio

de 2006, o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura, destina-se à:

a) Formação de professores para exercer funções de magistério exclusivamente na

Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, não competindo ao
licenciado em Pedagogia atuar no Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação
Profissional na área de serviços e apoio escolar.
b) Formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, não competindo ao licenciado em Pedagogia
desenvolver atividades que compreendem participação na organização e gestão de
sistemas e instituições de ensino.
c) Formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental e em outras áreas profissionais nas quais sejam
previstos conhecimentos pedagógicos. As atividades de organização e gestão de
sistemas e instituições de ensino competem aos profissionais com, no mínimo, Mestrado
em Educação.
d) Formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade
Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. As atividades docentes também
compreendem a participação na organização e gestão de sistemas e instituições de
ensino.

GESTÃO PEDAGÓGICA / PPP

Requer organização essencialmente pedagógica e que

I. Curriculo ( )
se evite todo tipo de desperdício.

II. Tempo escolar ( ) Não pode separar-se do contexto social.

Imprime uma direção às ações dos educadores e dos
Ill. Avaliação ( )
educandos.
( ) Não é um instrumento neutro.
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Parte da problematização da realidade escolar,

( ) analisa criticamente essa realidade e propõe alternativas
de ação.
45. Na construção do projeto político-pedagógico, sete elementos são considerados
básicos. São eles: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo
escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho e a avaliação. Considerando o que
caracteriza o currículo (I), o tempo escolar (II) e a avaliação (Ill), relacione a coluna da direita
com a da esquerda.

Marque a opção que contém a sequência correta, de cima para baixo.

a) I, III, I, II, Ill c) II,I,I,III,II
b) II, I, III, I, Ill d) I, lI, Ill, I, II

46. É importante a compreensão de que ao construirmos o projeto político-pedagógico de

nossas escolas, planejamos o que temos intenção de realizar. Lançamo-nos para diante,
com base no que temos, buscando o possível. Nessa perspectiva, é correto afirmar que o
referido projeto

a) dá indicações necessárias à organização do trabalho pedagógico, entendido como o

trabalho específico do professor na dinâmica interna da sala de aula.
b) instaura uma forma de organização do trabalho pedagógico da escola, mas não deve
interferir diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as
diferenças e hierarquiza os poderes de decisão.
c) é um processo permanente de reflexão e discussão de problemas da escola, na busca de
alternativas viáveis à efetivação de seus propósitos e intencionalidade.
d) resulta do trabalho específico do núcleo gestor da escola, aí incluído o coordenador
pedagógico.

47. A descentralização das decisões pela elaboração coletiva do projeto político-pedagógico

envolve questões relacionadas com o poder e o conhecimento. A escola é, de fato, um
espaço de exercício de poder. Por outro lado, essa mesma escola precisa estar consciente
de que, na sua missão de socialização do conhecimento, deve avançar de uma prática
puramente instrumental para desenvolver essa tarefa com uma razão verdadeiramente

a) tecnológica. c) emancipatória.
b) religiosa. d) científica.

48. Segundo Vasconcelos (2000), o Projeto Político-Pedagógico é um instrumento

metodológico para intervenção e mudança da realidade. É um processo de sistematização
do planejamento participativo, oferecendo uma organização e integração das atividades da
escola. Sobre o Projeto Político Pedagógico da Escola- PPP, analise as afirmativas a seguir,
marcando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas.

( ) O PPP tem duas dimensões, uma política e outra pedagógica.

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Em sua elaboração, o PPP deve conter justificativa, objetivos gerais,

( ) estratégias de ação e
proposta curricular.

O PPP deve serconstruído, exclusivamente, pelo Núcleo Gestor da

( )
escola.

( ) O respeito à diversidade é umos princípios do PPP.

A sequência correta, de cima para baixo, é

a) V, V, F, V. c) F, F, V, F.
b) F, V, F, V. d) V, F, F, V.

GESTÃO PEDAGÓGICA: COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

49. Tendo em vista o trabalho do coordenador pedagógico com foco numa ação preventiva,
analise as afirmações a seguir.
I. O coordenador pedagógico deverá garantir a interlocução permanente e constante
com o grupo, além de observar ações e condutas de cada professor no cotidiano.
II. É importante que o coordenador pedagógico esteja atento aos diferentes ritmos dos
professores, que são particulares e singulares.
Ill. O coordenador pedagógico ao prover a formação dos professores não precisa atingir o
âmbito pessoal, interno do docente, mas, simplesmente, promover mudanças de natureza
metodológica em sua prática.
IV. O coordenador pedagógico precisa estabelecer parceria com o professor, propiciar
situações desafiadoras a alunos e professores e investir em sua própria formação.
V. O trabalho do coordenador pedagógico exige mais investimento em ações de
intervenção, para diminuir a necessidade de ações de prevenção.

Marque a opção que contém apenas informações INCORRETAS.

a) I, II e IV c) III, IV e V
b) II, III e V d) I, II e IV

50. Marque a única opção que completa corretamente a afirmação a seguir.

“O trabalho do coordenador pedagógico é, fundamentalmente, uma ação de formação
docente continuada em serviço. Com essa visão e tendo em vista as grandes críticas feitas
aos processos de formação continuada dos professores, retirando-os de seu local de
trabalho, uma forte tendência atual é que essa formação __________________________.”

a) ocorra na universidade, garantindo a atualização do conhecimento

b) tenha como lócus de realização a própria escola
c) seja mais um compromisso dos sindicatos da categoria
d) resulte, exclusivamente, da troca de experiência entre escolas

51. Mudar práticas implica mudanças, inclusive, nas formas de relacionamento entre os
participantes do grupo que constitui a escola. Isso pode gerar desestabilidade na estrutura
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de poder, riscos de novos conflitos, desgastes e frustração para a comunidade escolar.

Assim entendendo, é correto afirmar que mudar práticas pedagógicas significa

a) cortar de forma sumária atitudes de resistência à mudança buscada.

b) desconhecer o sentimento do professor de que está despreparado para a nova realidade
pretendida.
c) viabilizar a mudança com propostas e soluções prontas.
d) empreender mudanças em toda a cultura organizacional.

52. No contexto da coordenação pedagógica, é importante compreender que o ato

educativo deve ter como referência conceitual que avaliar é construir caminhos que
favoreçam o acompanhamento das aprendizagens, rastreando os avanços, os nós
críticos e as zonas de dificuldade. Por isto, vale reconhecer que qualquer proposta
educativa, do seu planejamento à avaliação, está referenciada em um

a) projeto de formação docente e espaço escolar.

b) projeto interdisciplinar e cotidiano escolar.
c) sistema educacional e cenários pedagógicos.
d) projeto curricular e contexto social.

53. O coordenador pedagógico deve fazer do seu trabalho um permanente exercício de

colaboração e de conquista da confiança do professor. Nesse sentido, para esse
coordenador são positivas atitudes como:

a) “Faça o que eu digo; não faça o que eu faço”.

b) ‘Integro um grupo. Aprendemos e decidimos juntos”.
c) “Indisciplina de aluno? E eu com isto?”
d) “Vá por mim; estou melhor preparado que você”.

54. O coordenador pedagógico precisa compreender que o trabalho______________________

requer a participação efetiva de todo o ______________________de profissionais da escola, não
no sentido de “tomar parte em”, mas da ___________________de cada um, com
________________e pensamentos. Assim, deve _________________a construção desse trabalho.

Marque a única opção que preenche as lacunas na ordem correta.

a) pedagógico, colegiado, cooperação, reflexões, fiscalizar
b) estratégico, staff, adesão, reflexões, monitorar
c) coletivo, grupo, adesão, sentimentos, mediar
d) coletivo, staff, cooperação, diálogos, fiscalizar

55. Emergem novos desafios para as complexas relações entre o coordenador pedagógico
e a avaliação da aprendizagem. Um deles é ajudar a desconstruir as "certezas" que o
professor defende sobre a referida avaliação. Nessa perspectiva, sobressai a importância de
que esse coordenador, na sua relação com a aprendizagem, o ensino e a avaliação, seja um
sujeito que, ao mesmo tempo em que escuta, desencadeia questões, passando
verdadeiramente de

a) defensor de dilemas a inspirador de certezas.

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b) provedor de respostas a mediador de interrogações.

c) facilitador de aprendizagens a mediador de verdades.
d) fomentador de experiências a estimulador de dilemas.

56. O coordenador pedagógico tem como tarefa principal do seu trabalho, durante todo o
ano letivo, articular a equipe pedagógica em torno do melhor cumprimento do que foi
estabelecido no Projeto Político-Pedagógico da escola. Para isso, o coordenador
pedagógico precisa traçar um plano de ação que envolva toda a comunidade escolar. Se
esse plano não existe, é correto afirmar que a ação do coordenador pedagógico

a) fica restrita a resolver problemas do dia a dia.

b) tende a ser integrada e eficaz.
c) torna-se sistemática e racional.
d) articula planejamento, execução e avaliação.

57.
Como expectativas dos professores em relação às reuniões pedagógicas foram listadas as
seguintes:
Que as discussões promovidas nessas reuniões surjam como consequências das
I.
questões do dia a dia, mas que nelas se supere o cotidiano.
Que se tornem um espaço fundamental para o encontro dos professores em torno
II.
de questões de sua vida pessoal: momento de catarse dos seus próprios problemas.
Que abram espaço para que todos se coloquem, gerando uma troca que
Ill.
caracterize os contatos e o clima de cooperação.

Que ampliem as relações dialogais entre professores e coordenadores

IV.
pedagógicos, fazendo-se um espaço efetivo da formação docente continuada.

Que acolham a passividade de muitos professores, dispostos a receber a ação que

V.
o coordenador desempenha, legito papel de especialista.

NÃO DEVERIAM SER expectativas dos professores em relação às reuniões pedagógicas as

listadas em
a) I e III, apenas. c) II e V, apenas.
b) I e IV, apenas. d) Ill e V, apenas.

58. Habilidades de relacionamento interpessoal e social são, como tantas outras, aprendidas
e desenvolvidas no viver junto, e dessa aprendizagem ninguém sai igual. Mudanças
ocorrem no nível da consciência, das atitudes, habilidades, valores, assim como no grau e
na amplitude do conhecimento e do trato com esse conhecimento. Assim, processos
identitários se constroem.
Para o coordenador pedagógico é muito importante esse entendimento, pois este precisa
compreender que a sala de aula é um espaço privilegiado dessa construção. Ele também
precisa saber que, na base dessa construção, estão mecanismos que podem ser
facilitadores ou obstáculos. Estes mecanismos podem ser respectivamente

a) o acompanhamento e a avaliação.
b) a motivação e a internalização.
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c) a intencionalidade e a afetividade.
d) a comunicação e a linguagem.

GESTÃO ADMINISTRATIVA ESCOLAR: CONSELHO ESCOLAR

59. O Conselho Escolar constitui uma estratégia de participação representativa no processo
decisório da escola. Possui uma natureza pedagógica e política, viabilizando assim a prática
educativa que se volta para a melhoria da qualidade da educação, do ensino e do
desempenho da escola. Sobre o Conselho Escolar, é INCORRETO afirmar que

a) Através dele, efetiva-se a representação da comunidade escolar.

b) acompanha o desenvolvimento do Projeto Pedagógico da escola.
c) se faz importante para legitimar a vontade da direção da escola.
d) fixa normas para o seu próprio funcionamento.

GESTÃO ADMINISTRATIVA ESCOLAR: GESTÃO PARTICIPATIVA

60. A participação da comunidade na vida da ____________________ pode cobrir diversas
situações, como: a simples informação __________________________ prestada pela escola a
seus parceiros ________________ a pela qual a comunidade pode ser informada, mas também
pode pronunciar-se e apresentar seus ______________ e a repartição de entre a comunidade,
a autoridade pública e a autoridade escolar.
Assinale a opção que preenche as lacunas, na ordem e corretamente.

a) organização, científica, internos, forma, direitos, conflitos

b) escola, unilateral, externos, consulta, pontos de vista, poderes
c) congregação escolar, diária, comunitários, metodologia, deveres, responsabilidades
d) instituição escolar, de resultados, locais, entrevista, dependentes, tarefas

GESTÃO ADMINISTRATIVA ESCOLAR - PDE

61. Na construção do Plano de Desenvolvimento da Escola — PDE, a análise situacional ou
diagnóstico da escola tem papel muito importante. Nessa etapa, é feita a avaliação da
qualidade da escola em relação a fatores considerados determinantes para a eficácia
escolar, como sejam: efetividade do processo de ensino e aprendizagem, clima escolar,
envolvimento dos pais e da comunidade, desenvolvimento do patrimônio humano, gestão
participativa de processos e instalações e materiais de ensino. Nesse contexto, a proteção
do tempo de aprendizagem e um colegiado escolar atuante são analisadas de forma
correta e respectivamente no(a)

a) efetividade do processo de ensino e aprendizagem e gestão participativa de processos.

b) clima escolar e envolvimento dos pais e da comunidade.
c) desenvolvimento do patrimônio humano e clima escolar.
d) gestão participativa de processos e envolvimento dos pais e da comunidade.

62. O Plano de Desenvolvimento da Escola — PDE compõe-se das duas partes seguintes:

a) visão estratégica e plano de suporte estratégico.

b) visão de futuro e estratégias.
c) preparação e análise situacional.
d) missão e planos de ação.
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63. No Plano de Desenvolvimento da Escola — PDE, a experiência recomenda que é

importante manter forte controle para verificar o seu andamento e tomar medidas para
corrigir o curso das ações, em tempo hábil. Nessa perspectiva, é correto afirmar que

a) o monitoramento do sucesso dos planos independe do controle do progresso das ações.

b) o acompanhamento e controle do PDE são realizados para verificar o seu andamento,
sem preocupação com seus objetivos.
c) a execução, acompanhamento e controle do POE devem acontecer logo que sua
elaboração esteja concluída e seus planos de ação comecem a ser implementados.
d) o envolvimento do Comitê Estratégico e do Coordenador do POE não se faz necessário
no seu acompanhamento e controle. Os gerentes das metas de melhoria é que devem
cumprir essa tarefa.
e) Plano de Metas Compromisso de Todos pela Educação e à elaboração do Plano de
Ações Articuladas (PAR).

GESTÃO PEDAGÓGICA - VALORIZAÇÃO E FORMAÇÃO DO MAGISTÉRIO

64. Considere os itens a seguir:

I. Os educadores devem ser valorizados, respeitados e ouvidos.

Espaços devem ser abertos para que os educadores exponham suas experiências,
II.
ideias e expectativas.
Os educadores devemtrocar experiências e propor formas de superação das
Ill.
dificuldades.
IV. O saber que advém da experiência do educador deve ser valorizado.
Situações devem ser vivenciadas para que o educador análise e critique suas práticas
V.
à luz de fundamentos teóricos.

São essenciais para o sucesso de um projeto de formação continuada de docentes,

coordenado pelo coordenador pedagógico da escola, as condições listadas nos itens
a) I, II, Ill e IV, apenas. c) I, II, Ill, IV e V
b) I, II e V, apenas. d) II, Ill e IV, apenas.

GESTÃO PEDAGÓGICA - PCN

65. Para melhor sustentação do seu trabalho, o coordenador pedagógico conta com os
Parâmetros Curriculares Nacionais — PCN, que estabelecem ______________para a
organização _____________dos diferentes ________________ de ensino. Nos citados PCN, é
estimulada a interdisciplinaridade que questiona a______________ e a ___________do
conhecimento.

Marque a única opção que preenche as lacunas na ordem correta.

a) conteúdos curriculares, pedagógica, níveis, integração, visão social
b) estratégias, pedagógica, níveis, renovação, alienação
c) fundamentos, curricular, níveis, integração, visão social
d) diretrizes, curricular, níveis, fragmentação, linearidade

GESTÃO PEDAGÓGICA - PEDAGOGIA DE PROJETOS

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66. Fazer opções metodológicas exige estudos e reflexões que envolvam o professor e o
coordenador pedagógico, sempre com foco na finalidade educativa buscada. Assim, se a
intenção é desenvolver uma ação educativa dinâmica, criativa, formadora de pessoas
autônomas e mais motivadas para a superação de desafios, dentre as opções
metodológicas a seguir, configura-se como sendo mais favorável a

a) pedagogia de projetos. c) didática especializada.

b) didática instrumental. d) auto-reflexão.

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA - CONCEITOS GERAIS

67. O novo milênio caracteriza a era do conhecimento. Assim, a sociedade atual exige cada
vez mais homens críticos e criativos. Nesse contexto pode-se afirmar que a função social da
escola é

a) repassar os conteúdos de forma dogmática e sistematizada.

b) desenvolver aprendizagens, de modo que os alunos aprendam o que precisa ser
aprendido, no tempo em que deve ser aprendido.
c) preservar a cultura predominante da sociedade, mantendo-a distanciada de
qualquer possibilidade de inovação.
d) garantir um ensino com ênfase na prática memorística e voltado para o mercado de
trabalho.

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PROTAGONISMO JUVENIL

68. Na formação continuada do professor, é importante que o coordenador pedagógico
inclua estudos e reflexões em que esse professor descubra que no processo de ensino e
aprendizagem o jovem pode "Empreender, ele próprio, a construção do seu ser: esse é o
momento da afirmação da subjetividade do educando. É assim que ele troca a condição
de ator de um roteiro determinado por circunstâncias e vontades alheias à sua vontade
pela condição de autor, em medida progressiva, de seu próprio destino. É por isso que em
nossa visão do processo educativo o papel do educando é educar-se e o do educador
ajudá-lo nessa tarefa"
(COSTA, 1999, p.178).

Um processo de ensino e aprendizagem que se desenvolva na ótica acima expressa por

COSTA tem como elemento essencial da ação educativa o
a) currículo disciplinar. c) desafio da atualidade.
b) protagonismo juvenil. d) planejamento institucionalizado.

DIDÁTICA - PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

69. Alguns princípios são considerados centrais no processo de desenvolvimento da
aprendizagem significativa de toda criança ou jovem. Marque a opção que contém um
desses princípios.

a) A aprendizagem é mais sólida quando os erros são evitados.

b) autoconceito do aluno influi em sua capacidade de aprender.
c) A aprendizagem não tem relação com o processo de desenvolvimento humano.
d) Aprender é receber e reter os conteúdos transmitidos pelo professor.
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DIDÁTICA - O PROFESSOR
70. Um professor, ao ensinar, cria possibilidades para o aluno produzir o seu próprio
conhecimento.
Complete as lacunas, tendo em vista atividades consideradas básicas na ação docente.
O professor ___________, dirige e __________processo de _____________ tendo em vista
_____________ a atividade _____________dos alunos.

Assinale a opção cujas palavras completam as lacunas na ordem e corretamente.

a) expõe, assimila, avaliação, criar, objetiva
b) decide, sistematiza, ensino, selecionar, diária
c) planeja, controla, ensino, estimular, própria
d) pensa, desenvolve, avaliação, estimular, criativa

DIDÁTICA - PLANEJAMENTO
71. Conforme Padilha (2001), '[...] planejar, em sentido amplo, é um problema, estabelecendo
fins e meios que apontem para sua superação, de modo a atingir objetivos antes previstos,
pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem desconsiderar as condições do
presente e as experiências do passado". Assim, sobre o planejamento no âmbito
educacional e escolar é correto afirmar que
a) deve estar intimamente vinculado às necessidades e condições concretas do contexto
de seus autores e atores.
b) é norteado pelas concepções, valores e interesses dos Gestores da Escola.
c) precisa ser concebido como um processo burocrático que vai ser útil para cumprir com
as formalidades educacionais.
d) planejamento é o mesmo que plano de ensino.

72. O ato de planejar, como todos os outros atos humanos, implica escolha. É uma "atividade
meio", que subsidia o ser humano num encaminhamento de suas ações e na obtenção de
resultados desejados, portanto, orientada por um fim. Considerando os diferentes níveis de
planejamento em educação, numere a segunda coluna de acordo com a primeira
I. Planejamento É o processode abordagem racional e
de Ensino científica dos problemas de educação. Representa
( )
nível maisamplodo planejamento na área
educacional.
Il. Planejamento E o processo de tomada de decisões bem-
Educacional informadas que visam à racionalização das atividades
do professor e do aluno, na situação de ensino e
( )
aprendizagem, possibilitando melhores
resultados e, em consequência, maior
produtividade.
Ill. Planejamento É a previsão de todas as atividades que o educando
Curricular ( ) realiza sob a orientação da escola para atingir os fins
da educação.
É o planejamento da ação do professor junto ao
( ) aluno, na sala de aula ou em qualquer outro espaço
educativo, de tal modo que se favoreça ao
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máximo o processo de ensino e

aprendizagem.

Assinale a opção que contém a sequência correta de cima para baixo.

a) Ill, Il, I, c) I, III, II, Ill
b) II, I, Ill, d) Il, I, Ill, II

73. A avaliação deve ser compreendida como constitutiva da prática educativa, uma vez que
compreende um conjunto de ações organizadas com a finalidade de obter informações
sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições desenvolveu sua
aprendizagem. Associe a coluna da direita com a da esquerda, tendo em vista as funções
da avaliação da aprendizagem.
Informar o aluno e o professor sobre os resultados
Função
I ( ) que estão sendo alcançados durante o
Diagnóstica
desenvolvimento das atividades.
Função
Ordenar os alunos segundo o nível de
II. Formativa ou de ( )
aproveitamento ou rendimento alcançado.
Controle

Função Identificare caracterizar as causas determinantes das

III ( )
Classificatória dificuldades de aprendizagem.

Comprovar as hipóteses sobre as quais se baseia

( )
no currículo.

A sequência correta, de cima para baixo, é

a) I, II, I, II. c) I, II, II,
b) Ill, I, I, II. d) II, Ill I,

74. CEV — UECE CONCURSO ITAPIPOCA 2011

Em relação aos objetivos da Educação Infantil, classifique as afirmativas como verdadeiras
(V) ou falsas (F).
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos
( ) a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração.
Utilizar as diferenteslinguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)
ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a
( ) compreender e sercompreendido, expressar suas ideias, sentimentos,
necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo
( ) sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de
comunicação e interação social.
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Apresentar às criançasalgumas manifestações culturais, para que elas possam

( )
selecionar as melhores, de forma hierárquica.

A sequência correta, de cima para baixo, é

a) V, V, V, F. c) F, V, F, F.
b) F, F, V, V. d) V, F, V, V.

75. "A transversalidade e a interdisciplinaridade são modos de trabalhar o conhecimento

que buscam a reintegração de procedimentos acadêmicos, que ficaram isolados uns dos
outros pelo método disciplinar".
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/oprincipio-da-
interdisciplinaridade-tansversalidade

A ideia transmitida no trecho acima é a de que:

a) A interdisciplinaridade é resultado do desenvolvimento transversal dos conteúdos de
uma mesma disciplina.
b) A transversalidade e a interdisciplinaridade levam um conteúdo para além do âmbito
da disciplina na qual está inserido.
c) A transversalidade é resultado da interação de várias disciplinas, por meio da
interdisciplinaridade.
d) A transversalidade e a interdisciplinaridade só acontecem quando há interação entre os
conteúdos ensinados dentro de uma mesma disciplina.

76. Quando o professor elabora o seu planejamento precisa levar em consideração fatores
como o tempo que será dedicado a cada atividade e também os ambientes onde serão
desenvolvidos. Neste contexto, podemos afirmar que:

a) Os tempos e espaços escolares podem ser consideradas ferramentas no

desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
b) O ambiente escolar só pode ser usado para fins de execução de uma prática letiva.
c) A aprendizagem é resultado da exploração dos tempos e espaços escolares, quando seu
processo é realizado nos mesmos períodos e no mesmo lugar ela não acontece.
d) A escola deve dedicar seu tempo integralmente ao desenvolvimento das aulas.

77. O modelo de gestão escolar onde a participação de todos os seus segmentos integra a
comunidade escolar na busca pelas melhores soluções para os problemas e desafios que a
instituição enfrenta em seu trabalho pedagógico e administrativo, é chamado de:

a) Gestão Integral. c) Gestão Popular.

b) Gestão Coletiva. d) Gestão democrática.

78. A Base Nacional Comum Curricular tem como seu principal tema a determinação das
Competências Gerais da Educação Básica, onde a "competência" é definida como:
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a) O resultado de um processo de evolução humana que é desenvolvido integralmente no

ambiente escolar.
b) Uma capacidade desenvolvida ao longo da vida de todo indivíduo, que passa pelas
aprendizagens escolares, mas não se concretizam por meio dela.
c) A capacidade natural de cada indivíduo de resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
d) A mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

79. "As tendências pedagógicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento
cultural e político da sociedade, pois foram levadas à luz graças aos movimentos sociais e
filosóficos. Essas formaram a prática pedagógica do país".
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias-
pedagogicas-brasileiras

Falar das tendências pedagógicas que se destacaram no Brasil é falar sobre:

a) Tendências Libertinas e Tendências Progressistas.
b) Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
c) Tendências Libertinas e Tendências Prioritárias.
d) Tendências Liberais e Tendências Prioritárias.

80. Sabemos que o desenvolvimento pleno e a inclusão em uma sociedade são direito de
todos e é nesse contexto que a educação inclusiva atua, integrando o ensino regular e a
Educação Especial. Assim, podemos dizer que a educação inclusiva é um processo que
deve:

a) Oferecer a todos os estudantes as mesmas oportunidades de aprendizagem,

respeitando suas limitações e necessidades.
b) Oferecer aos estudantes do ensino regular, condições de aprendizagem equiparadas às
dedicadas àqueles da Educação Especial, tendo em vista que estes últimos são
privilegiados quando a eles são ofertadas instituições especializadas.
c) Oferecer aos estudantes do ensino regular e aos da Educação Especial a oportunidade
de entender suas diferenças e, com isso, compreender que os espaços
d) e tempos escolares dedicados a cada um deles não podem ser os mesmos.
e) Oferecer ao público-alvo da Educação Especial, melhores condições de aprendizagem
do que as que são ofertadas aos estudantes do ensino regular.
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Gabarito

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

D A B C B C D C C B D A B A C

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

B A C A C C A B B A A A C B A

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

D D D C C B A D B D B B D C B

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

C C A B A D D B C B A C D B B

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

A A B C C A B B B C A D D A B

76 77 78 79 80

A D D B A