DISCIPLINA - PRÁTICA DOCENTE: PROJETOS INTEGRADOS - 3º período/2009/1

Professora: MSc. Lourdes Furlanetto

Acadêmico (a): Braion Johnny Zabel
Curso: Música
Postagem no portfólio individual até 02/04/19

Quadro Sinóptico – A partir da leitura da Unidade 1, complete o quadro abaixo de

forma sintética:

01.Organização do Currículo:

O currículo, como objeto de estudo e desenvolvimento do processo de educação, deve ser encarado como
uma possibilidade infinita de vislumbrar alternativas. É preciso esquecer o caráter “tecnicista” de algumas
normativas ainda presentes nas instituições de ensino e partir de uma vez por todas para um momento
onde a educação envolva um diálogo entre o “aprendizado de todo dia” combinado aos resultados
positivos de experiências de ensino de todas as épocas. Não observar as mazelas provocadas por décadas
de um processo de educação arbitrário e, frequentemente, descartável, é uma forma institucional de
persistir no erro, onde podemos, muitas vezes, observar questões de ordem política confrontando a esfera
educacional.

02.Ao construir o Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola, as instituições de educação,

juntamente com seus professores, necessitam atentar-se aos seguintes documentos:

• Plano Nacional de Educação (PNE): determina diretrizes, metas e estratégias para a política
educacional.
• Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): trazer diretrizes para a construção das propostas
pedagógicas das instituições educativas, e garantir a padronização na elaboração dos currículos.
• Base Nacional Comum Curricular (BNCC): documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao
longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
• Proposta Curricular de SC: entre os anos de 1988 e 1991, é formulada uma primeira edição da
Proposta Curricular de Santa Catarina, que define uma concepção de sujeito, de projeto de escola
e de sociedade. A partir daí, diversos documentos são coletivamente produzidos, com a finalidade
de consolidar uma política curricular para o Estado de Santa Catarina.

03.Roteiro de um PPP: representa um documento síntese, um instrumento e um movimento da escola,

carrega consigo a potencialidade de se transformar em um fio condutor entre o contexto escolar e a
comunidade, realçando o envolvimento da família, de modo que esta seja parte das decisões da escola.
Cabe, a este documento na escola, ser vivido, pensado e elaborado por toda a comunidade educativa
entendendo os sujeitos nessa relação indissociáveis com seu entorno.

4.O papel docente nas organizações curriculares hoje: Torna-se fundamental que o professor possa
aprender a pensar autonomamente, saber comunicar-se, saber pesquisar, saber fazer, ter raciocínio lógico,
aprender a trabalhar colaborativamente, fazer sínteses e elaborações teóricas, saber organizar o próprio
trabalho, ter disciplina, ser sujeito da construção do conhecimento, estar aberto a novas aprendizagens,
conhecer as fontes de informação, saber articular o conhecimento científico com a prática e com outros
saberes, como o saber sensível, o saber técnico e o saber popular.

05. Selecionar conteúdos significa: escolher, em meio a inúmeras possibilidades, aquilo que interessa a
determinado contexto. Tanto no que se refere aos conteúdos propriamente ditos quanto às formas de
organização do currículo, é possível inferir das práticas e intencionalidades docentes aquilo que para os
professores é “mais” ou “menos” importante. É importante compreender as práticas e intencionalidades
docentes no que diz respeito à organização dos conteúdos conceituais e procedimentais no planejamento
de suas salas de aula.

06.Planejamento por que e para quê: Através da elaboração de seu planejamento, o professor busca
aproximar a teoria da prática, proporcionando um espaço dialógico em relação às situações vivenciadas e
à operacionalização da construção de um saber crítico em função do social, buscando viabilizar um
processo contextualizado. Por essa razão é necessário, antes de tudo, conhecer a realidade. O
planejamento servirá tanto de fator para sua motivação como para provocar pautas de temas e desafios a
serem enfrentados, considerando a questão do movimento real, da imprevisibilidade das ações, bem
como o jogo de interações entre as ações.

07.Relação entre educador e educando: Para promover a aprendizagem e formação dos alunos, o
professor na sala de aula é, aquele que desempenha o importante papel de mediar, articular, liderar,
coordenar processos sociais e interações, de modo a canalizar e desenvolver talentos humanos em
processos de aprendizagem pelos quais os alunos aprendem a conhecer o mundo e a conhecer-se em
atuação nesse mundo.

08.Gestão da aprendizagem: é o trabalho de mobilização da energia, da motivação, do talento, interesses

e processos mentais dos alunos, para se concentrar na observação, análise, comparação, integração de
significados sobre os objetos de estudo e reflexão.

09.Organização do processo de ensino e aprendizagem: é, eminentemente, um processo de gestão do

professor. Como gestor de aprendizagem, o professor mantém o foco de atenção do aluno, em suas
necessidades educacionais, suas motivações e seu talento, mobilizados para a aprendizagem, mediante a
participação em experiências estimulantes e dinâmicas.

10.Tato pedagógico: tão importante quanto conhecer aquilo que se ensina, é saber o como se pode
ensinar prestando atenção no contexto e sentidos da instituição onde atua, procurando nos dispor ao
outro em um processo de partilha de saberes.

11.Projetos didáticos e interdisciplinaridade: encontrar maneiras de interligar os diversos componentes

curriculares de tal forma que os alunos e a comunidade educativa participem e colaborem das atividades
de pesquisa e prática com significativos aprendizados. É necessário trabalhar a interdisciplinaridade, a
interação entre duas ou mais disciplinas.

12.Impactos da BNCC na formação dos professores: o que devem saber? Este documento não define
estratégias e exemplos que os professores devem aplicar no ensino básico, o que ele faz é descrever
competências específicas, objetos de conhecimentos e habilidades essenciais para todos os meninos e
meninas, respeitando o contexto regional acrescido aos temas que constam na BNCC. A intencionalidade
deste documento é de ser bússola e não de receita pronta.